Porušení jazykové analýzy a syntézy cvičení. Konzultace pro rodiče na téma: „Hry pro rozvoj pozornosti. I. Specifické poruchy psaní

Konzultace pro učitele základních škol

Dysgrafie

kvůli porušení jazykové analýzy a syntézy

Mechanismem tohoto typu dysgrafie je porušení následujících forem jazykové analýzy a syntézy: rozbor vět na slova, slabičný rozbor a fonematický rozbor a syntéza. Projevuje se zkreslením struktury slov a vět.

Typické chyby

na úrovni slov:

- vynechání souhlásek, když se spojí (šipka - „trill“, déšť - „doji“, výkřik - „kichat“);
– vynechání samohlásek (sáňky – „snki“, „pes – „sbaka“);
– vložení dalších písmen (tabulka – „stlol“);
– permutace písmen (cesta – „prota“, koberec – „korvom“, yard – „dovr“)
– přidávání písmen (jaro – „jaro“, toskali – „tosakali“)
- vynechání, přidání, přeskupení slabik (hroch - „gebemot“, hlava - „govola“.

na úrovni nabídky:

- souvislé psaní slov, zejména předložek s jinými slovy (Byly nádherné dny. - „byly nádherné dny.“ Na větvích byly smrky a borovice. - „Na větvích smrku byly borovice“).
– samostatný pravopis slov (předpony, kořeny) – V létě po řece plují parníky – „V létě po řece plují parníky.“
- nahrání celé věty ve formě jednoho (častěji zkomoleného) „slova“ (Květiny stály na stole – „KVĚTY“).

Nejsložitější formou jazykové analýzy je fonemická analýza. V důsledku toho jsou u tohoto typu dysgrafie obzvláště časté zkreslení zvukově-slabičné struktury slov. Nejčastěji se školáci dopouštějí těchto chyb: vynechávání souhlásek při jejich spojení (diktát - "diktát", panenka - "kuchař", meloun - "abuz"), vynechávání samohlásek (pes - "sbaka"), přidávání samohlásek (lavička - "lavička" "), permutace písmen (okno - "kono", palivové dříví - "jako"), vynechání, přidání, přeskupení slabik (místnost - "kota", sklo - "kata").

Směry nápravné práce k překonání dysgrafie

1. Vývoj jazykové analýzy a syntézy:

Rozvíjet schopnost určit počet, pořadí a místo slov ve větě

2. Vývoj slabičné analýzy a syntézy:

Schopnost identifikovat samohlásky ve slově

3. Rozvoj fonematické analýzy a syntézy:

Izolace zvuku na pozadí slova
- izolace zvuku na začátku, uprostřed, na konci slova
- určení posloupnosti, množství a místa hlásek ve slově.

Ukázkové úlohy, hry na opravu fonematických procesů, rozbor zvukoslabiky a jazyka

I. Rozvoj jazykové analýzy a syntézy

Opravná práce spočívá v rozvoji schopnosti určit počet, posloupnost a místo slov ve větě. Toho lze dosáhnout splněním následujících úkolů:

1. Tvorba vět na základě referenčních obrázků s určitým počtem slov.

2. Vymýšlení vět podle dějového obrázku a určování počtu slov v nich.

Práce s číselnými řadami.

3. Děti se také učí sestavovat grafická schémata vět, hledat v schématu konkrétní slovo a číst věty podle schématu. Například:

Ptáci létají na jih.

4. Cvičení na skládání společných vět (na otázky: Kde? Jak? Kdy? atd. (na dějových obrázcích). Domovník zametá listí. Na podzim zametá školník listí. Na podzim zametá školník listí u domu. Na podzim školník rychle zametá listí u domu...

5. Musíte také ukázat potřebu koordinace slov ve větě a procvičit si gramaticky správnou stavbu vět. Práce s deformovanými větami.

Například: na základě jasnosti: „procházky, na dvoře, s, Petya, in, the dog“ - Péťa se prochází se psem na dvoře.

Bez spoléhání se na vizualizaci: „kouř, přichází, potrubí, z“ - Kouř vychází z potrubí.

"ořechy, v, veverka, schovává, dutý" - Veverka schovává ořechy v prohlubni. "Zalévání, konve, Kolja, z, květiny" - Kolja zalévá květiny z konve.

6. Určení místa slova ve větě (jaký druh slova je označen). Práce s číselnými řadami.

7. Určování rozdílů mezi frázemi a větami. Věta je úplná sémantická jednotka.

Například: rozdělte fráze a věty do dvou sloupců.

Tráva zežloutla, prší, kadeřavá tráva, přišel podzim, květy, časný podzim.

8. Stanovení hranic návrhu. Oddělování vět od textu (nejprve na základě dějového obrázku nebo série obrázků a poté bez opory. Práce s deformovaným textem).

Například (s podporou): „Na konci léta je ještě teplo, na louce se pasou koně, lidé posekali trávu, nasbírali ji do velkých stohů, seno uschne až do podzimu.“

Aniž bychom se spoléhali na spiknutí: „Na louce se oteplilo, na mýtině se objevila zelená tráva, rozkvetly květiny, Marusya chytá motýly, Dima a Tolya hrají míč.“

9. Tvořte věty pomocí frází.

Například: vysoké smrky, široké ulice, plný koš, bílý pařák atp.

10. Cvičení ve čtení textu s intonačním označením hranic vět (ztlumení hlasu, pauzy).

11. Kopírování textu s podtržením velkých písmen a teček.

II. Vývoj slabičné analýzy a syntézy

Při rozvíjení dovedností slabikářského rozboru a syntézy začíná práce pomocnými technikami (vytleskávání nebo poklepávání slova po slabikách a volání jejich čísla). Děti se pak spoléhají na schopnost izolovat samohlásky ve slově a učí se základní pravidlo dělení slabik: ve slově je tolik slabik, kolik je samohlásek.

1. Vytleskejte nebo vyťukejte slovo po slabikách a pojmenujte jejich číslo.

2. Umět identifikovat hlásky ve slově, naučit se základní pravidlo dělení slabik: ve slově je tolik slabik, kolik je hlásek.

3. Umět izolovat zvuk samohlásky od slabiky a slova. Určete hlásku a její místo ve slově (začátek, střed, konec slova).

4. Pojmenujte hlásky ve slově.

5. Zapište pouze samohlásky daného slova.

6. Vyberte zvuky samohlásek a najděte odpovídající písmena.

8. Urči počet slabik ve vyjmenovaných slovech. Zvedněte odpovídající číslo.

9. Zapište slova do dvou sloupců (rozdělte obrázky do 2 skupin) podle počtu slabik.

10. Z názvů obrázků vyberte první slabiku a zapište ji.

11. Spojte slabiky ve slově, větě, přečtěte výsledné slovo nebo větu (například: „úl“, „dům“, „auto“, „měsíc“, „ropucha“). Po zvýraznění prvních slabik se získá věta: U domu je louže.

12. Identifikujte chybějící slabiku ve slově pomocí obrázku:
__buzz, ut__, lod__, ka__, ka__dash.

13. Sestav slovo ze slabik zadaných v nepořádku (nok, tsyn, las, toch, forest, ka).

14. Najděte slova ve větě s určitým počtem slabik.

Hra "Hádej, komu volám?"

Cíl: rozvíjet schopnost vybírat slova s ​​daným počtem slabik.

Učitel vyzve ty děti, jejichž jména se skládají z tolika slabik, aby vstaly, kolik tleská.

Například: učitel 3x zatleská, žáci počítají, pak vstanou (Se-ryo-zha, A-ri-na).

Hra "Shifters"

Cíle: rozvoj schopnosti skládat slova; hromadění slabikových obrazů v paměti.

Vybavení: karty se slabikami (4 – 6) pro každého hráče.

Učitel pojmenuje dvě slabiky, děti najdou kartičky s těmito slabikami a složí nejprve jedno slovo, pak přeskupením slabik další: sos, na; čaj. CA; jaro; kA, myš; sklenice; la, ska"ni, tka; ra. Ale; Který.

Hra "Řetěz"

Cíl: rozvíjet schopnost vybírat slova na základě jedné dané slabiky.

Jeden ze studentů napíše na tabuli slovo po slabikách, další vybere slovo, které začíná na další slabiku daného slova (ok-no, no-ra, ra-ma).

Hra „Pokud na cestě potkám slovo, rozdělím ho na slabiky“

Cíl: rozvoj slabikářských dovedností, pozornosti, rychlosti myšlení.

Učitel hází dětem míček a jmenuje jedno-, dvou- a tříslabičná slova. Dítě, které chytí míč, určí počet slabik, pojmenuje je a míček přihraje zpět. Můžete vyzvat děti, aby vyslovovaly slovo po slabikách a současně udeřily do slova míčkem.

III. Rozvoj fonematického uvědomění, fonematické analýzy a syntézy

Pojem „fonemická analýza“ definuje jak elementární, tak komplexní formy analýzy zvuku. Základní forma zahrnuje výběr zvuku na pozadí slova. Podle V.K. Orfinské se tato forma objevuje spontánně u předškolních dětí. Složitější formou je izolovat první a poslední hlásku ze slova a určit její místo (začátek, střed, konec slova). Tato práce by měla začít již v předškolním věku.

Nejobtížnější je určit posloupnost hlásek ve slově, jejich počet, místo ve vztahu k ostatním hláskám (za kterou hláskou, před kterou hláskou). Tato forma zvukové analýzy se objevuje pouze v procesu speciálního výcviku.

Logopedická práce na rozvoji fonematické analýzy a syntézy musí brát v úvahu posloupnost vzniku těchto forem zvukové analýzy v ontogenezi.

V procesu vývoje elementárních forem je třeba vzít v úvahu, že potíže s izolací zvuku závisí na jeho povaze, poloze ve slově a také na výslovnostních rysech zvukové řady.

Nejlépe vyniknou přízvučné samohlásky ze začátku slova (včelí úl, čáp). Třecí zvuky, které jsou delší, jsou snadněji rozlišitelné než plosivní zvuky. Stejně jako samohlásky snadněji vyniknou ze začátku slova. Izolace plosivních zvuků je úspěšnější, když jsou na konci slova.

Zvuková řada 2–3 samohlásek je analyzována lépe než řada obsahující souhlásky a samohlásky. To se vysvětluje skutečností, že každý zvuk v řadě samohlásek je vyslovován téměř identicky s izolovanou výslovností. Navíc každá hláska v takové řadě představuje jednotku toku výslovnosti řeči, tedy slabiku, a je také vyslovována po delší dobu.

Při utváření složitých forem fonematické analýzy je třeba vzít v úvahu, že každá mentální akce prochází určitými fázemi formování, z nichž hlavní jsou následující: zvládnutí akce založené na materializaci, pokud jde o hlasitou řeč, její převedení do mentální rovině (podle P. Ya. Galperina).

Fáze I - tvorba fonematické analýzy a syntézy na základě pomocných prostředků a akcí.

Počáteční práce se provádějí na základě pomocných prostředků: grafického diagramu slova a čipů. Když jsou zvuky identifikovány, dítě vyplní schéma čipy. Akce, kterou student provádí, je praktickou akcí k modelování sledu zvuků ve slově.

Etapa II - formování akce zvukové analýzy v řečových pojmech. Spoléhání na materializaci děje je vyloučeno, tvoření fonematického rozboru se přenáší do řečové roviny. Slovo se pojmenuje, určí se první, druhá, třetí atd. hláska a upřesní se jejich počet.

Stupeň III - formování působení fonematické analýzy v mentálních pojmech. Studenti určují počet a sled hlásek bez pojmenování slova a bez přímého vnímání sluchem, tedy na základě představ.

Při práci na rozvoji fonematického vědomí a fonematické analýzy a syntézy může logoped učiteli doporučit:

Zařaďte do lekce materiální hry a úkoly pro rozvoj fonematického uvědomění, které lze provádět v kterékoli fázi lekce.

Hra "Kdo má dobrý sluch?"

Cíl: rozvoj fonematického sluchu, schopnost slyšet zvuky ve slovech.

Učitel ukáže obrázek a pojmenuje ho. Studenti zvednou signální kartu, pokud slyší daný zvuk ve jméně. V pozdějších fázích učitel tiše ukazuje obrázek a studenty
řeknou si název obrázku a reagují stejným způsobem.

Hra „Jaký zvuk slyšíme nejčastěji?

Cíl: rozvoj fonematického sluchu, schopnost izolovat často se opakující zvuky z proudu řeči.

Učitel přednese básničku a děti pojmenují zvuk, který slýchaly nejčastěji.

Čistím štěně kartáčem,
Lechtám ho po stranách.

Hus Goga a Goose Eider
Ani krok bez sebe.

Hra s přihráváním míče „Přidejte míč – řekněte slovo“.

Cíle: rozvoj fonematického uvědomění, aktivizace slovní zásoby.

Učitel řekne první slovo a podá míček dítěti.

Upleteme řetěz slov,
Míč vám nedovolí dát bod.

Kromě her můžete ve třídě i doma používat jednotlivé karty s úkoly, které podporují rozvoj fonematické analýzy a syntézy:

1. Pojmenujte slovo, definujte první, druhé, třetí atd. zvuky, uveďte jejich počet.

2. Vymyslete slovo se 4,5 zvuky.

3. Vyberte obrázky, jejichž názvy mají 4 nebo 5 zvuků.

4. Zvyšte číslo odpovídající počtu zvuků v názvu obrázku (obrázky nejsou pojmenovány).

5. Uspořádejte obrázky do dvou řad podle počtu hlásek ve slově.

6. Do slov doplňte chybějící písmena: vi..ka, ut..a, lu..a, b..nocle.

7. Vyberte slova, ve kterých by daná hláska byla na prvním, druhém, třetím místě (kožich, uši, kočka).

8. Skládat slova různých zvukově-slabičných struktur z písmen dělené abecedy.

9. Vyberte z vět slova s ​​určitým počtem hlásek, ústně je pojmenujte a zapište.

10. Přidejte různý počet hlásek ke stejné slabice, abyste vytvořili slovo: pa-(pára), pa-(park), pa-(trajekt), pa-(plachty).

11. Vyberte slovo s určitým počtem zvuků.

12. Vyberte slova pro každý zvuk. Slovo je napsáno na tabuli. Pro každé písmeno vyberte slova, která začínají odpovídajícím zvukem. Slova jsou psána v určitém pořadí: nejprve slova o 3 písmenech, poté slova o 4, 5, 6 písmenech.
RUKOJEŤ ústa Ulya chas kočka Anya růže rohová miska kaše čáp rukáv důkaz kryt kůra astra

13. Převeďte slova:

a) přidání zvuku: tlama-krtek, kožešinový smích, vosy-copy, louka-pluh;
b) změna jedné hlásky slova (řetězec slov): sumec - džus - souk - polévka - suché - sokh - stelivo - sýr - syn - spánek;
c) přeskupování zvuků: pila-lípa, hůl-tlapka, panenka-pěst, vlasy-slovo.

14. Jaká slova lze vytvořit z písmen jednoho slova, např.: kmen (stůl, vůl), kopřiva (park, vrba, kapr, pára, rak, Ira).

15. Z napsaného slova utvoř řetězec slov tak, aby každé následující slovo začínalo poslední hláskou předchozího slova: dům - mák - kočka - sekera - ruka.

16. Hra v kostky. Děti hodí kostkou a vymyslí slovo, které se skládá z určitého počtu zvuků podle počtu teček na horní straně kostky.

17. Slovo je záhada. První písmeno slova je napsáno na tabuli a na místo zbytku jsou umístěny tečky. Pokud slovo neuhodnete, zapíše se druhé písmeno slova atd. například: p. . . . . . . . . . (jogurt).

18. Vytvořte grafické schéma návrhu

19. Vyjmenujte slovo, ve kterém jsou zvuky uspořádány v obráceném pořadí: nos-spánek, kočičí řeč, sor-ros, top-pot.

20. Napište písmena do kroužků. Do uvedených kroužků napište například třetí písmeno z následujících slov: rakovina, obočí, taška, tráva, sýr (komár).

21. Vyřešte hádanku. Dětem jsou nabízeny obrázky, například: „kuře“, „vosy“, „kožich“, „tužka“, „meloun“. Zvýrazňují první zvuk v názvech obrázků, zapisují odpovídající písmena a přečtou výsledné slovo (kočka).

22. Vyberte obrázky s určitým počtem zvuků v názvu.

23. Uspořádejte obrázky pod čísly 3,4,5 podle počtu zvuků v jejich názvech. Obrázky jsou předem pojmenovány. Ukázkové obrázky: sumec, copánky, mák, sekera, plot.

24. Jaký zvuk unikl? Krtek-ústa, lampa-tlapka, rám-rám.

25. Najděte společný zvuk ve slovech: měsíc - stůl, film - jehla, okna - dům.

Konečným cílem práce logopeda a učitele 1. stupně základní školy je formování dějů fonematické analýzy v mentální rovině: DOJEM, BEZ MLUVENÍ.

Učitel-logoped Miromanova N.V.

(konzultace na základě materiálů

"Logopedický portál")


Azbestovský obecní rozpočtový vzdělávací ústav

Lyceum č. 9

PŘEKONÁNÍ DYGRAFIE DÍKY PORUŠENÍ JAZYKOVÉ ANALÝZY A SYNTÉZY

Zkompilovaný: Novíková L.V.

učitel logoped

Asbest, 2012

Naučit se psát je jednou z nejtěžších částí školy. Je to také nejdůležitější fáze, ve které je stanovena samotná možnost dalšího vzdělávání. Bohužel jsou děti a jejich počet v posledních letech neustále roste, které dělají při psaní mnoho konkrétních chyb. Někdy tyto chyby nelze vysvětlit žádnými pravidly. Obvykle dospělí takové chyby považují za směšné a vysvětlují si je neschopností naslouchat učiteli nebo nepozorností. Ano, tyto děti jsou často duchem nepřítomné a nedbalé. Ale hlavním důvodem špatného výkonu je nedostatečný rozvoj těch mozkových mechanismů, které zajišťují složitý proces psaní. Děti s vadami řeči mají často špatně vyvinutou sluchovou a zrakovou pozornost, vnímání a paměť a také jsou potíže s přechodem z jednoho druhu činnosti na druhý. Není to jeho chyba, ale jeho neštěstí.

Takové specifické potíže s psaním, jako je vynechávání a míchání písmen, přeskupování písmen ve slově, podpisování slov, chyby v používání měkkých znaků a další, svědčí o přítomnosti tzv. dysgrafie u dítěte.

Dysgrafie je částečná specifická porucha procesu psaní. Dysgrafické chyby jsou specifické chyby v psaní, které nesouvisejí s aplikací gramatických pravidel rodného jazyka.

Různé typy dysgrafií (poruchy psaní) jsou ve škole běžným jevem. Ten či onen typ dysgrafie má 40 % dětí z celkového počtu žáků základních škol. Proto zůstává velmi aktuální problém poskytování pomoci dětem s poruchami psaní.

Speciálně vybraný materiál o prevenci a nápravě poruch psané řeči pomůže logopedům, učitelům 1. stupně ZŠ, ale i rodičům v nápravných pracích při výuce ruštiny žáků 1. stupně ZŠ.

PŘEKONÁNÍ DYGRAFIE DÍKY PORUŠENÍM

JAZYKOVÁ ANALÝZA A SYNTÉZA

Pokud má dítě postižení alespoň jedné z těchto funkcí: sluchová diferenciace hlásek, jejich správná výslovnost, analýza a syntéza zvuku, lexikální a gramatická stránka řeči, vizuální analýza a syntéza, prostorové reprezentace, pak narušení procesu osvojování může dojít k psaní - dysgrafie(z řeckého „grapho“ - psaní).

Dysgrafie není samostatnou poruchou řeči, je složkou poruch v rychlosti vývoje psychiky a motoriky, které jsou často spojeny s nezralostí a oboustrannou obratností.

Dysgrafie- částečné narušení procesu psaní, při kterém jsou pozorovány přetrvávající a opakované chyby: zkreslení a záměny písmen, zkreslení zvukově-slabičné stavby slova, porušení soudržnosti a pravopisu jednotlivých slov ve větě, agramatismus v psaní .

Ambidexterita- aktivní účast obou hemisfér na rozvoji psychomotoriky a absence dominance jedné z nich. Obouručnost umožňuje používat obě ruce jako dominantní ruce.

Dysgrafické chyby

Dysgrafie založená na porušení jazykové analýzy a syntézy je založena na porušení různých forem analýzy a syntézy: dělení vět na slova, slabičné a fonematické rozbory a syntézy. Nerozvinutost jazykové analýzy a syntézy se v písmu projevuje deformacemi stavby slov a vět. Nejsložitější formou jazykové analýzy je fonemická analýza (zkreslení zvukopísmenné struktury slova).

Nejčastější chyby jsou:

    Vynechání souhlásek, když se spojí (diktát - „diktát“)

    Vynechání samohlásek (pes – „sbaka“, domov – „dma“)

    Změna uspořádání písmen (cesta - „prota“)

    Přidávání písmen (přetažené - „tasakali“

    Vynechání, doplnění, přeskupení slabik (místnost - „kota“)

    Souvislé psaní slov, předložek, s jinými slovy (prší - „přicházíš“)

    Samostatné psaní částí slova (předpona a kořen slova) - stupňovité - stupňovité" Posouvání hranic slov, včetně současného slučování sousedních slov a porušení jednoho z nich

Hry a herní cvičení k rozvoji dovedností v analýze a syntéze zvukových písmen, čtení slabik a celých slov

1. Hra "Slova-matrjoška"

Rozšíření oblasti zrakového vnímání, rozvoj pozornosti, rozvoj čtenářských dovedností, aktivizace a obohacování slovní zásoby.

    stůl(y) - kufr.

    nahraďte podtržené písmeno a vytvořte nové slovo: list (výtah), koruna (vrána), město (hrách).

    najděte ve větě slova, která se liší jedním písmenem: „Vanya se netajil tím, že dopis otevřel“, „Vosy nemají rády rosu“.

2. Vkládání písmen do slov

Cíl: formování čtenářských dovedností, rozvoj zvukové analýzy, formování konceptu smysluplné role písmen, získáváme různá slova

    Vložte různé samohlásky, aby se slova neopakovala: L_PA, L_PA, L_PA.

    Vložte různé souhlásky tak, aby se slova neopakovala: _ODA, O_DA, O_DA.

    Přidejte písmeno a vytvořte nové slovo: cat(p) - krtek, table(v) - kufr.

    Nahraďte podtržené písmeno a vytvořte nové slovo: list (výtah), koruna (vrána), město (hrách).

    Najděte ve větě slova, která se liší jedním písmenem: „Vanya se netajil tím, že dopis otevřel“, „Vosy nemají rády rosu“.

Koberec do__hod __venit __setkání

d__ug dr__zd zenit vše__řeč

další dro__d call meeting

jiný__ droz__ hovor__ setkání

    Obnovte slovo přidáním jedné nebo více samohlásek: lst, grz, grd, brbn.

3. Skládání slov z písmen

Úkol, který rozvíjí dovednosti syntézy zvukových písmen. Může být nabízen s vizuálními pomůckami nebo bez nich. Použití křížovek nebo jejich prvků umožní dítěti zkontrolovat, zda nevynechalo písmeno (v tomto případě zůstane prázdná buňka). Podobný úkol můžete splnit vyřešením hádanky. Hádané slovo se skládá z písmen. Například na zahradě není vidět, hraje si s námi na schovávanou. (p, p, e, a, k)

4. Šifrování (D/i „Scouts“)

Úkoly, které vám umožní procvičit si nejen analýzu zvukových písmen, ale také rozvíjet pozornost. Pokyny: poslechněte si slovo, určete, zda obsahuje hlásky S, Sh; zapište písmena označující tyto zvuky v pořadí, označte jejich místo ve slově. Při plnění úkolu mají slova následující tvar: Sasha - S1sh3, šestý - sh1s3 atd.

Hry a herní cvičení k rozvíjení dovedností v rozboru a syntéze slabiky, čtení slabiky

1. Práce na tabulkách slabik

Podporuje utváření slabičných čtenářských dovedností a rozvíjí zrakovou paměť. Dítě se učí číst celou slabiku a tvořit slova ze slabik pomocí vzorů. 2. Skládání slov ze slabik

K opakovanému procvičování dovednosti slouží zábavný didaktický materiál.

Studenti jsou požádáni, aby našli a spojili vlajky, aby vytvořili slova. Další úkoly:

    Kolik zaškrtávacích políček je nahoře? Kolik níže?

    Pojmenujte pravidla pravopisu, která se objevují ve slovech.

    Výběr slov pro danou slabiku (nebo s danou slabikou)

Úkol aktivovat slovník a rozvíjet dovednost slabičné analýzy. Dětem se to v podobě soutěžení (kdo je větší?) moc líbí. Těžší verze úkolu: vymyslete na danou slabiku slovo, ve kterém je již určen počet slabik. Například za...(2) - hrad, plot; ku...(3) - kukačka, kuře, vykoupaná.

    Zmatek

Skládání slova ze slabik prezentovaných sluchem. K tomu je potřeba, abyste si slabiky uchovali v paměti tak, že je prohodíte, například ki, ru (ruce), vy, sli (švestky), síť, černá (začernit). Hru lze hrát s házením míčem. Jiná verze hry vyžaduje udržení v paměti většího počtu slabik a základní dovednosti analýzy slabik. Pokyny: poslouchejte básně, zvýrazněte poslední slabiku posledního slova každého řádku (udělá se pauza); pokud spojíte všechny slabiky, dostanete odpověď na otázku: Hej, drž to, chyť to! V lese je chycena liška obecná. Hluk a rámus. Je tu příliš mnoho lidí. Foma křičí nejhlasitěji. Je bez bundy, bez kabátu. Místo uzávěru je sítko. Z rokle, kde je olše, je slyšet kokrhání kohouta. Není špatné chytit lišku, ale překáží... (zmatek).

5. Vzdělávací hry

    "Slabika Domino"

Hra skládání slov ze slabik se skládá z několika sad karet, které jsou rozřezány tak, aby každá karta obsahovala poslední slabiku jednoho slova a začátek druhého. Po správném rozložení karet podle principu domino dostaneme řetězec slov. Odlehčená verze: kromě slabik obsahují karty obrázky a také slova rozpůlená. Složitá verze: bez obrázků se slova skládají pouze správným výběrem slabik.

    "Slabičné kostky"

Kostky, na jejichž okrajích jsou poloviny obrázků a slabiky, ze kterých jsou vytvořeny názvy obrázků. Při správném složení slov se získají ucelené obrázky předmětů podle tematických skupin (zelenina, zvířata).

Prevence akustické (smíšené) dysgrafie a dysgrafie v důsledku porušení jazykové analýzy a syntézy

U žáků ZŠ již od 2. třídy vystupují do popředí v celkovém obrazu odchylek ve vývoji řeči poruchy psaní - dysgrafie.

Co je dysgrafie?

Dysgrafie (dis- + řecké grafo psát, zobrazovat) - částečné porušení procesu psaní, při kterém jsou pozorovány trvalé a opakované chyby: zkreslení a záměna písmen, zkreslení zvukově-slabičné struktury slova, porušení jednoty slov. psaní jednotlivých slov ve větě, agramatismus v psaní.

Podle klasifikace dysgrafie, která je založena na utváření určitých operací procesu psaní (vyvinuté pracovníky oddělení logopedie Leningradského státního pedagogického ústavu pojmenovaného po A. I. Herzenovi), je následujících pět typů dysgrafií: rozlišil:
- dysgrafie v důsledku poruchy rozpoznávání fonémů (akustické), která je založena na obtížích při sluchové diferenciaci zvuků řeči;
- artikulačně-akustická dysgrafie, při které se vady zvukové výslovnosti dítěte (především úplné zvukové substituce) projevují v psaní;
- dysgrafie způsobená nezralostí analýzy a syntézy řečového toku, při které je pro dítě obtížné určit počet a posloupnost hlásek ve slově a také místo každé hlásky ve vztahu k ostatním hláskám slova ;
- optická dysgrafie spojená s nedostatečným rozvojem opticko-prostorových reprezentací a vizuální analýzy a syntézy;
- agramatická dysgrafie, způsobená nezralostí dítěte v gramatických systémech skloňování a tvoření slov.

Je zcela přirozené, že nejčastěji se jmenované typy dysgrafií v různých kombinacích vyskytují současně u stejných dětí. Tyto případy se obvykle označují jako smíšená dysgrafie.

Akustická dysgrafie je spojena s nedostatečně zřetelnou sluchovou diferenciací akusticky blízkých řečových zvuků dítěte a je vyjádřena odpovídajícími záměnami písmen písemně. Například dítě, které nedokáže sluchem rozlišit hlásky R a L, napíše místo „obrázek“ „kaltina“ nebo místo „dýmka“ „tluba“.

Sluchová diferenciace akusticky blízkých zvuků je běžně dostupná dětem od dvou let. Dítě již v tomto věku umí správně ukazovat obsahově srozumitelné barevné obrázky, jejichž názvy se od sebe liší pouze jedním zvukem (například STŘECHA a KRYSA). A to znamená, že rozlišuje hlásky S a Sh, protože zmíněná slova nelze sluchem rozlišit, aniž by dokázal rozlišit jmenované hlásky. Děti trpící tímto typem dysgrafie nemají takovou diferenciaci ani ve školních letech.

Nerozlišování hlásek řeči sluchem u předškolního dítěte je nepochybným předpokladem akustické dysgrafie a tento předpoklad lze identifikovat již ve třech letech nebo i dříve. Způsoby, jak to identifikovat, budou dále diskutovány.

Nejkratší a nejpřesnější způsob, jak zjistit obtíže při sluchové diferenciaci hlásek, je ověřit možnost správného zobrazení dětí, vyvolaných logopedem (nebo jiným dospělým), obrázky, jejichž názvy se od sebe liší pouze jednou hláskou.

Stav sluchové diferenciace skupin zvuků, které děti nejčastěji nerozlišují, podléhá povinnému testování:
- měkké a tvrdé (S – Sb, T – Th, L – L a další);
- neslyšící a hlasité (P – B; T – D; K – G; F – V; S – Z; Sh – F);
- pískání a syčení (S – Sh. Z – Zh, Ch – C, Ch – Shch a další);
- R, L a J (R – L, Rb – L, R – J, Rb – J, L – J).

Dítěti jsou nabídnuty obrázky pro všechny uvedené skupiny zvuků. Aby bylo vyloučeno zrakové vnímání artikulace dospělého dítětem (které může hrát roli „nápovědy“), jsou ústa dospělého zakryta clonou (listem papíru). Názvy obrázků se vyslovují v nominativním případě a bez dalších s nimi souvisejících slov, která mohou hrát roli sémantického vodítka.

Jsou-li zjištěny potíže ve sluchové diferenciaci jakýchkoliv hlásek, je nutné okamžitě začít cíleně pracovat na rozlišování těchto konkrétních hlásek.

Jak odstranit předpoklady pro akustickou dysgrafii?

V otázce kultivace sluchové diferenciace té či oné hlásky je nejdůležitější všemi možnými způsoby zdůrazňovat rozdíly mezi těmito hláskami. Dítě musí být přesvědčeno, že neexistuje jeden, ale dva různé zvuky.

Vzhledem k tomu, že dítě nerozlišuje zvuky sluchem, což je v tomto případě nejslabší článek, je zpočátku lepší spoléhat se na některé jeho neporušené funkce, zejména zrak. Ostatně jakákoliv dvojice hlásek se liší nejen zvukem, ale i artikulací, tedy postavením artikulačních orgánů při jejich vyslovení. Je to právě kvůli rozdílné poloze těchto orgánů, že tento odlišný zvuk „vyrábí“. Proto je nutné nejprve upoutat pozornost dítěte na rozdíl v postavení artikulačních orgánů (alespoň viditelný) a nezačínat hned s rozlišováním zvuků sluchem.

Dalším úkolem je co nejjasněji zdůraznit rozdíl ve zvuku zvuků. K tomu je nejlepší nejprve odvrátit pozornost od podobných (pro dítě) zvuků řeči a ztotožnit je s těmi zvuky, které jsou často slyšet v přírodě. Tyto „přirozené“ zvuky je přitom potřeba vyslovovat přehnaně, důrazně a poměrně dlouho.

Po opakovaném vysvětlování a předvádění rozdílů ve zvuku těchto dvou dvojic zvuků, které jsou dítěti jasné, bude rozlišení zbývajících smíšených dvojic mnohem snazší, protože ucho dítěte bude „naladěno“ na „diferenciační práci“.

Poté můžete přejít k diferenciaci hlásek řeči, která bude nyní pro dítě mnohem dostupnější. Zde se také používá široká škála technik ke zdůraznění rozdílů ve zvuku zvuků.

Všechny tyto zvuky jsou bezprostředně spojeny s odpovídajícími tištěnými písmeny, což je velmi důležité z hlediska prevence dysgrafie.

Naučit dítě rozlišovat sluchem pouze izolované zvuky však nestačí. Rozhodně se musí naučit „cítit“ tyto zvuky jako součást slova, protože je to nezbytné jak pro jejich správné použití v ústní řeči, tak pro psaní.

O úplném zvládnutí sluchové diferenciace hlásek dítětem můžeme hovořit pouze tehdy, dokáže-li úspěšně splnit všechny úkoly. Když se toho dosáhne, nezbude žádný základ pro akustickou dysgrafii (nebo dysgrafii v důsledku zhoršeného fonematického rozpoznávání). Jakmile se dítě naučí rozpoznávat všechny fonémy, znamená to, že předpoklady pro akustickou dysgrafii, které dříve mělo, zcela zmizely a tento typ dysgrafie ho již neohrožuje.

Dysgrafie v důsledku narušení jazykové analýzy a syntézy

Výuka gramotnosti v ruštině se provádí pomocí takzvané zvukové analyticko-syntetické metody, proto, aby ji zvládlo, musí být dítě dobře obeznámeno se zvukovou skladbou slov, to znamená zvládnout fonematickou analýzu a syntézu slov. Ze všech typů analýzy řečového toku (rozdělení vět na slova, slova na slabiky a slova na zvuky) je pro děti nejobtížnější poslední - fonematický rozbor slov.

Úplný fonematický rozbor slova znamená schopnost rozdělit slyšitelné slovo na jednotlivé zvuky, to znamená jasně si představit jeho zvukovou strukturu. Dítě by mělo být schopno určit zejména následující:
- jaké zvuky (fonémy) jsou obsaženy ve slově;
- kolik zvuků je ve slově;
- jaká je posloupnost hlásek ve slově (která hláska je první, druhá, třetí atd.);
- jaké je místo jednotlivých zvuků ve slově ve vztahu k ostatním zvukům tohoto slova (např. jaký zvuk ve slově „lampa“ zazní před M a jaký zvuk po M).

Fonematická syntéza je chápána jako schopnost spojovat jednotlivé hlásky do celku slova s ​​následným rozpoznáním tohoto slova, mentálně „složeného“ z hlásek. Dítě, které ví, jak syntetizovat zvuky do slova, by mělo být schopno odpovědět na otázku jako: „Jaké slovo vzejde z těchto zvuků: k-o-sh-k-a? (zvuky jsou vyslovovány jeden po druhém, s pauzami mezi nimi).

Dítě ovládá úplnou fonematickou analýzu slov pouze v procesu učení se číst a psát, protože pro plný tok ústní řeči není potřeba taková analýza - dítě z dětství se učí všechna slova „úplně“ a existuje jednoduše je není potřeba „rozdělovat“ na jednotlivé zvuky. Ve škole je práce na analýze řečového toku vyčleněna speciálně na tzv. předpísmenkové období. Toto období je však velmi krátké. Pokud tedy dítě přijde do školy zcela nepřipravené na zvukovou analýzu slov, nebude schopno okamžitě zvládnout tak složitou dovednost, což znamená, že nevyhnutelně zkreslí strukturu slov v psaní. Proto je potřeba ho v tomto ohledu postupně připravovat již v předškolním věku.

Jak identifikovat předpoklady pro dysgrafii v důsledku porušení jazykové analýzy a syntézy?

U dítěte staršího předškolního věku je nutné prověřit jeho zručnost v těch typech zvukové analýzy slov, které jsou dětem tohoto věku dostupné. Tyto typy analýz zahrnují následující:

1. Rozpoznávání zvuku na pozadí slova.

Dítě, které tento typ analýzy ovládá, by mělo být schopno odpovědět na následující otázku: „Existuje ve slově R-R-ROSE hláska R? Ve slově KOŽEŠINOVÝ KABÁT? Ve slově MĚSÍC? Slovem BALL-R-R? (zvuk, který nás zajímá, se vyslovuje poněkud přehnaně). Stejným způsobem můžete zkontrolovat přítomnost jakéhokoli jiného zvuku ve slovech.

2. Určení přibližného místa hlásky ve slově podle zásady: daná hláska se nachází na začátku, uprostřed nebo na konci slova.

Dítě je požádáno, aby odpovědělo na následující otázky:
a) kde slyšíte hlásku C ve slově S-S-BAG: na začátku, uprostřed nebo na konci slova?
b) kde slyšíš hlásku C ve slově LES-S-S?
c) kde slyšíš hlásku C ve slově LAS-S-SKA?

3. Izolace zvuku od začátku a konce slova.

To předpokládá schopnost odpovědět na následující otázky:
a) jaká je první hláska ve slově I-I-IVA? (tato zdůrazněná samohláska se vyslovuje o něco déle). A ve slově A-A-ASTRA?
b) jaká je poslední hláska ve slově MAC? A ve slově NOS-S-S?

Kontroluje se také stav syntézy zvuku. Za tímto účelem je dítě požádáno, aby rozpoznalo slovo podle samostatně prezentovaných zvuků, to znamená, aby je z těchto zvuků syntetizovalo.

Pokud dítě ve věku 6–7 let nezvládá tyto typy poměrně jednoduchých úkolů, to znamená, že nemá ani tu nejzákladnější představu o zvukové stavbě slov, „neslyší“ každý jednotlivec v nich zní, ale vnímá je pouze jako nedělitelný celek, pak by to mělo být považováno za samozřejmý předpoklad dysgrafie kvůli nezralosti fonematického rozboru a syntézy slov. Takové dítě nebude schopno zvládnout kompletní fonematický rozbor slov v poměrně krátkém čase stanoveném školním vzdělávacím programem a bude nevyhnutelně trpět touto formou dysgrafie.

Jak odstranit předpoklady pro dysgrafii v důsledku porušení jazykové analýzy a syntézy?

Jediným způsobem, jak tomuto typu dysgrafie předejít, je formovat u dítěte co nejjednodušší typy zvukového rozboru slov, které by mělo ovládat ve starším předškolním věku. To znamená, že opět hovoříme o vyrovnání „zaostávajícího odkazu“ nebo o odstranění stávajících předpokladů pro dysgrafii.

K tomu slouží stejná cvičení, jsou navržena tak, aby upoutala pozornost dítěte na zvukovou skladbu slova, dala mu možnost pozorně naslouchat jednotlivým hláskám, ze kterých se slovo skládá, a zvýraznila alespoň některé oni v něm.

A pak úplně první krok ke kompletní zvukové analýze slova může být následující. Vyslovujeme kombinaci dvou samohlásek a napodobujeme výkřik „A-U!“ V lesích. Každý zvuk je vyslovován po dlouhou dobu. Dítě musí určit, který zvuk slyšelo jako první a který zvuk slyšelo jako druhý. Pokud se předškolák s tímto úkolem vypořádá, zvuky pak mění místa (U-A!) a napodobují pláč dítěte. Opět se navrhuje určit posloupnost zvuků.

Dále přejdeme ke zvukové analýze obrácené slabiky, skládající se ze samohlásky a souhlásky (např. AH, OH, UX, US). Pokud úspěšně splníte tento úkol, můžete zkusit předložit k analýze rovné slabiky - HA, SA, MA a další, kde je souhláska na prvním místě.

Pokud si dítě i v předškolním věku osvojí alespoň tyto „přístupy“ k plné zvukové analýze slov, která ho v budoucnu čeká, pak se v procesu učení se číst a psát již nebude setkávat s nepřekonatelnými obtížemi vedoucími k tzv. výskyt zde uvažovaného typu dysgrafie. Jeho předpoklady budou odstraněny.

Závěr:

Vysledovali jsme tedy problém akustické dysgrafie a dysgrafie na základě porušení jazykové analýzy a syntézy v jejím postupném vývoji, počínaje jejími prvními předpoklady u dětí předškolního věku a plnou manifestací jejích příznaků u žáků základních škol. Toto je nevyhnutelná cesta rozvoje této formy řečové patologie v případě nepřijetí včasných nápravných a preventivních opatření.

Naším hlavním úkolem by proto mělo být tento „přirozený“ běh událostí co nejdříve přerušit. Musí být přerušena již na úrovni výskytu primárních příznaků této patologie u dítěte, které jsou indikovány v předškolním věku ve formě jejích předpokladů. Tím nedopustíme projev sekundárních příznaků, tedy dysgrafie samotné, vyjádřené v podobě specifických chyb v psaní, a zejména její terciární příznaky – dysortografie.

– částečná porucha procesu psaní spojená s nedostatečným utvářením (nebo úpadkem) duševních funkcí podílejících se na provádění a kontrole psaného projevu. Dysgrafie se projevuje přetrvávajícími, typickými a opakovanými chybami v psaní, které samy, bez cíleného tréninku, nezmizí. Diagnostika dysgrafie zahrnuje rozbor písemné práce, vyšetření ústního a písemného projevu speciální technikou. Nápravná práce k překonání dysgrafie vyžaduje odstranění porušení zvukové výslovnosti, rozvoj fonematických procesů, slovní zásoby, gramatiky, souvislé řeči a neřečových funkcí.

MKN-10

R48,8 Jiné a blíže neurčené poruchy rozpoznávání a chápání symbolů a znaků

Obecná informace

Dysgrafie je specifický nedostatek psaní způsobený porušením HMF, které se účastní procesu písemného projevu. Dysgrafie je podle výzkumu zjištěna u 53 % žáků druhého stupně a 37-39 % žáků středních škol, což svědčí o přetrvávání této formy poruchy řeči. Vysoká prevalence dysgrafie u školáků souvisí s tím, že zhruba polovina absolventů mateřských škol nastupuje do prvního ročníku s FFD nebo OHP, za jejichž přítomnosti je proces plného zvládnutí gramotnosti nemožný.

Na základě závažnosti poruch v procesu psaní rozlišuje logopedie na dysgrafii a agrafii. U dysgrafie je písmo zkreslené, ale nadále funguje jako prostředek komunikace. Agraphia se vyznačuje primární neschopností zvládnout psací dovednosti, jejich úplnou ztrátou. Vzhledem k tomu, že psaní a čtení jsou nerozlučně spjaty, je porucha psaní (dysgrafie, agrafie) obvykle doprovázena poruchou čtení (dyslexie, alexie).

Příčiny dysgrafie

Zvládnutí procesu psaní úzce souvisí se stupněm utváření všech aspektů ústního projevu: zvuková výslovnost, fonematické vnímání, lexikální a gramatické aspekty řeči, souvislá řeč. Proto může být rozvoj dysgrafie založen na stejných organických a funkčních důvodech, které způsobují dyslálii, alálii, dysartrii, afázii a opožděný vývoj psychořeči.

Následný výskyt dysgrafie může být způsoben nedostatečným vývojem nebo poškozením mozku v prenatálním, natálním, postnatálním období: patologie těhotenství, porodní poranění, asfyxie, meningitida a encefalitida, infekce a závažná somatická onemocnění, která způsobují vyčerpání nervového systému dítěte .

Mezi sociální a psychologické faktory, které se podílejí na vzniku dysgrafie, patří bilingvismus (bilingvismus) v rodině, nejasná nebo nesprávná řeč druhých, deficit řečových kontaktů, nevšímavost k řeči dítěte ze strany dospělých, neodůvodněně brzké učení dítěte číst a psát bez jeho psychické připravenosti. Rizikovou skupinou pro dysgrafii jsou děti s konstituční predispozicí, různými poruchami řeči a mentální retardací.

Dysgrafie nebo agrafie u dospělých nejčastěji vznikají v důsledku traumatických poranění mozku, mozkových příhod, mozkových nádorů a neurochirurgických zákroků.

Mechanismy dysgrafie

Psaní je komplexní víceúrovňový proces, na jehož realizaci se podílejí různé analyzátory: řeč-motorický, řečově-sluchový, vizuální, motorický, které provádějí sekvenční překlad artikulemu na foném, fonémy na grafém, grafém na kinemu. Klíčem k úspěšnému zvládnutí psaní je dostatečně vysoká úroveň rozvoje ústní řeči. Na rozdíl od ústního projevu se však psaný jazyk může rozvíjet pouze cíleným tréninkem.

V souladu s moderním pojetím je patogeneze dysgrafie u dětí spojena s předčasným rozvojem procesu lateralizace mozkových funkcí včetně ustavení dominantní hemisféry pro řízení řečových funkcí. Obvykle by tyto procesy měly být dokončeny do začátku školní docházky. Pokud je lateralizace opožděná a dítě má skrytou leváctví, kortikální kontrola nad procesem psaní je narušena. U dysgrafie dochází k nezralosti HMF (vnímání, paměť, myšlení), emočně-volní sféry, vizuální analýzy a syntézy, opticko-prostorových reprezentací, fonematických procesů, slabičné analýzy a syntézy a lexikálně-gramatické stránky řeči. .

Z hlediska psycholingvistiky jsou mechanismy dysgrafie považovány za porušení operací generování písemného projevu: design a vnitřní programování, lexikogramatické strukturování, dělení věty na slova, fonematický rozbor, korelace fonémů s grafémy, motorické provádění psaní pod vizuální a kinestetickou kontrolou.

Klasifikace dysgrafie

V závislosti na nezralosti nebo postižení konkrétní operace psaní se rozlišuje 5 forem dysgrafie:

  • artikulačně-akustická dysgrafie spojená s poruchou artikulace, zvukové výslovnosti a fonematického vnímání;
  • akustická dysgrafie spojená se zhoršeným rozpoznáváním fonémů;
  • dysgrafie v důsledku nezralosti jazykové analýzy a syntézy;
  • agramatická dysgrafie spojená s nedostatečným rozvojem lexikogramatické stránky řeči;
  • optická dysgrafie spojená s nezformovanými vizuálně-prostorovými koncepty.

Spolu s „čistými“ formami dysgrafie se v logopedické praxi setkáváme s formami smíšenými.

Moderní klasifikace identifikuje:

I. Specifické poruchy psaní:

1. Dysgrafie:

  • 1.1. Dysfonologická dysgrafie (paralická, fonematická).
  • 1.2. Metalingvistická dysgrafie (dyspraxická nebo motorická, dysgrafie v důsledku narušených jazykových operací).
  • 2.1. Morfologická dysorfografie.
  • 2.2. Syntaktické dysortografie.

II. Nespecifické poruchy psaní, spojené s pedagogickým zanedbáváním, ZPR, vzdělanostní kvalifikací atp.

Příznaky dysgrafie

Mezi znaky, které dysgrafii charakterizují, patří typické a opakované chyby v psaní přetrvávajícího charakteru, nesouvisející s neznalostí pravidel a norem jazyka. Typické chyby, se kterými se setkáváme u různých typů dysgrafie, se mohou projevit smícháním a nahrazením graficky podobných ručně psaných písmen (sh-shch, t-sh, v-d, m-l) nebo foneticky podobných zvuků v psaní (b–p, d–t, g–k , sh-f); zkreslení písmenně-slabičné struktury slova (vynechání, přeuspořádání, přidání písmen a slabik); porušení jednoty a oddělenosti pravopisu slov; agramatismy v písmu (porušení skloňování a shody slov ve větě). Navíc s dysgrafií děti píší pomalu a jejich rukopis je většinou těžko rozlišitelný. Může docházet ke kolísání výšky a sklonu písmen, vyklouznutí z řádku, záměně velkých písmen za malá a naopak. O přítomnosti dysgrafie můžeme mluvit až poté, co dítě zvládne techniku ​​psaní, tedy nejdříve v 8–8,5 letech.

U artikulačně-akustické dysgrafie jsou specifické chyby v psaní spojeny s nesprávnou zvukovou výslovností (jak vyslovuje, tak píše). V tomto případě záměny a vynechání písmen v psaní opakují odpovídající zvukové chyby v mluvené řeči. Artikulačně-akustická dysgrafie se vyskytuje u polymorfní dyslalie, rinolálie, dysartrie (t.j. u dětí s foneticko-fonemickou nerozvinutostí řeči).

U akustické dysgrafie není narušena zvuková výslovnost, ale není dostatečně formováno fonematické vnímání. Chyby v psaní mají charakter záměn písmen odpovídajících foneticky podobným zvukům (pískání - syčení, znělé - neznělé a naopak, afrikaty - jejich složky).

Dysgrafie v důsledku porušení jazykové analýzy a syntézy je charakterizována porušením dělení slov na slabiky a vět na slova. Při této formě dysgrafie žák přeskakuje, opakuje nebo přeskupuje písmena a slabiky; píše ve slově písmena navíc nebo nedoplňuje konce slov; píše slova s ​​předložkami dohromady a s předponami zvlášť. Dysgrafie způsobená porušením jazykové analýzy a syntézy je nejčastější u školáků.

Agrammatická dysgrafie se vyznačuje mnohočetnými agramatismy v písmu: nesprávné změny slov podle pádů, pohlaví a čísel; porušení shody slov ve větě; porušení předložkových konstrukcí (nesprávný sled slov, vynechávání větných částí apod.). Agramatická dysgrafie obvykle doprovází celkovou nedostatečnost řeči způsobenou alálií a dysartrií.

U optické dysgrafie se graficky podobná písmena nahrazují nebo mísí v psaní. Pokud je narušeno rozpoznávání a reprodukce izolovaných písmen, hovoří se o doslovné optické dysgrafii; pokud je vzor písmen ve slově narušen, hovoří se o verbální optické dysgrafii. Mezi typické chyby, se kterými se setkáváme u optické dysgrafie, patří upisování nebo přidávání prvků písmen (l místo m; x místo g a naopak), zrcadlový pravopis písmen.

Dysgrafie poměrně často odhaluje neřečové příznaky: neurologické poruchy, sníženou výkonnost, roztržitost, hyperaktivitu, sníženou kapacitu paměti atd.

Diagnóza dysgrafie

K identifikaci organických příčin dysgrafie, jakož i k vyloučení zrakových a sluchových vad, které mohou vést k poruchám psaní, jsou nutné konzultace s neurologem (dětským neurologem), oftalmologem (dětským oftalmologem) a otolaryngologem (dětským ORL specialistou). Vyšetření úrovně rozvoje řečových funkcí provádí logoped.

Prognóza a prevence dysgrafie

K překonání dysgrafie je nutná koordinovaná práce logopeda, učitele, neurologa, dítěte a jeho rodičů (případně dospělého pacienta). Protože poruchy psaní během školní docházky samy nezmizí, měly by děti s dysgrafií získat logopedickou pomoc ve školním logopedickém centru.

Prevence dysgrafie by měla začít ještě dříve, než se dítě začne učit číst a psát. Preventivní práce musí zahrnovat cílený rozvoj HMF, které přispívají k normálnímu zvládnutí procesů psaní a čtení, smyslových funkcí, prostorových reprezentací, sluchové a zrakové diferenciace, konstruktivní praxe a grafomotoriky. Důležitá je včasná náprava poruch ústní řeči, překonání fonetické, foneticko-fonemické a celkové řečové nerozvinutosti.

Obtížným problémem je problematika hodnocení výkonu dětí s dysgrafií v ruském jazyce. V období korekční práce je vhodné provést společnou kontrolu testových prací z ruského jazyka učitelem a logopedem se zdůrazněním konkrétních dysgrafických chyb, na které by se nemělo při hodnocení přihlížet.

Schopnost určit počet, posloupnost a místo slov ve větě lze rozvíjet splněním následujících úkolů:

  • 1. Vymyslete větu podle dějového obrázku a určete v ní počet slov.
  • 2. Vymyslete větu s určitým počtem slov.
  • 3. Zvyšte počet slov ve větě.
  • 4. Udělejte si grafické schéma tohoto návrhu a na jeho základě vypracujte návrh.
  • 5. Určete místo slov ve větě (jaký druh slova je označen).
  • 6. Vyberte z textu větu s určitým počtem slov.
  • 7. Zvyšte číslo odpovídající počtu slov prezentované věty.

Vývoj slabičné analýzy a syntézy

Práce na rozvoji slabičného rozboru a syntézy musí začít s použitím pomocných technik, dále se provádí v rámci hlasité řeči a nakonec na základě sluchových výslovnostních představ ve vnitřní rovině.

Při tvorbě slabičného rozboru na základě pomocných prostředků se navrhuje např. vytleskávat nebo ťukat na slovo po slabikách a pojmenovat jejich číslo.

V procesu rozvíjení slabikové analýzy v řečových pojmech je kladen důraz na schopnost izolovat hlásky ve slově, naučit se základní pravidlo dělení slabik: ve slově je tolik slabik, kolik je hlásek. Spoléhání se na samohlásky během dělení slabik umožňuje eliminovat a předcházet chybám ve čtení a psaní, jako je vynechávání samohlásek a přidávání samohlásek.

K rozvoji schopnosti určit slabičné složení slova na základě samohlásek je nezbytná přípravná práce na rozlišování samohlásek a souhlásek a izolování samohlásek od řeči.

Uvádí se představa o samohláskách a souhláskách, hlavních rysech jejich rozlišení (liší se způsobem artikulace a zvuku). Pro posílení se používá tato technika: logoped pojmenovává hlásky, děti vyvěšují červený praporek, jde-li o hlásku, a modrou, jde-li o souhlásku.

V budoucnu se pracuje na izolaci zvuku samohlásky od slabiky a slova. K tomu jsou nabídnuta první jednoslabičná slova (ach, knír, ano, na, dům, židle, vlk). Děti určují hlásku a její místo ve slově (začátek, střed, konec slova). Můžete použít grafický diagram slova; v závislosti na místě samohlásky ve slově je na začátku, uprostřed nebo na konci diagramu umístěn kruh:

_Ó _____, ____Ó ____ _____Ó.

Poté se pracuje na materiálu dvou- a tříslabičných slov. Doporučené úkoly:

  • 1. Pojmenujte hlásky ve slově. Vybírají se slova, jejichž výslovnost se neliší od jejich pravopisu (louže, pila, páčidlo, příkop).
  • 2. Zapište pouze samohlásky daného slova (windows - o___a).
  • 3. Vyberte zvuky samohlásek a najděte odpovídající písmena.
  • 4. Uspořádejte obrázky pod určitou kombinaci samohlásek. Obrázky jsou například nabízeny pro dvouslabičná slova: „ruka“, „okno“, „rám“, „louže“, „krusta“, „skluzavka“, „rukojeť“, „pytel“, „kaše“, „astra“. "", "měsíc", "kočka", "loď". Jsou napsány následující slovní vzory:

o_____a, o______a, ts_____a.

Pro upevnění slabičné analýzy a syntézy se nabízejí následující úkoly:

  • 1. Opakujte slovo po slabikách. Spočítejte počet slabik.
  • 2. Urči počet slabik ve vyjmenovaných slovech. Zvedněte odpovídající číslo.
  • 3. Uspořádejte obrázky do dvou řad podle počtu slabik v jejich názvech. Nabízejí se obrázky, jejichž jména mají 2 nebo 3 slabiky („smetana“, „rajče“, „pes“).
  • 4. Z názvů obrázků vyberte první slabiku a zapište ji. Spojte slabiky do slova, věty, přečtěte si výsledné slovo nebo větu. (Například: „úl“, „dům“, „auto“, „měsíc“, „ropucha“), po zvýraznění prvních slabik se získá věta: U domu je louže.
  • 5. Určete chybějící slabiku ve slově pomocí obrázku: __buz, ut__, lod__, ka__, ka__dash.
  • 6. Sestav slovo ze slabik zadaných v nepořádku (nok, chick, le, toch, las, ka).
  • 7. Vyberte z věty slova skládající se z určitého počtu slabik.

Mohlo by vás zajímat