vývoj řeči

1

Vasjokin Vladislav Michajlovič

1

2

Grigorieva Anna Anatolevna

1

3

Egorov Ivan Sergejevič

1

4

Zekunov Sergej Ivanovič

1

5

Pridatčenko Arťom Sergejevič

1

6

Čebotarev Nikita Andrejevič

1

7

Shapovalov Viktor Jurijevič

1

8

Gorbatovskij Nikita Michajlovič

3 "A"

9

Ibrahim Zain Ahmad

3 "B"

10

Ivanov Ivan Vasilievič

3 "B"

11

Zekunova Anastasia Ivanovna

2 "B"

12

Zacharova Alina Sergejevna

2 "B"

13

Korovjakov Dmitrij Evgenievich

2 "B"

14

Suslov Viktor Sergejevič

2 "B"

15

Argynbekov Alexandr Andrejevič

2 "B"

16

Babkin Boris Olegovič

2 "A"

17

Zacharov Maxim Nikolajevič

2 "A"

18

Byčkov Vladimír Andrejevič

3

PROTI . VZDĚLÁVACÍ-METODICKÁ A INFORMAČNÍ PODPORA PROGRAMU OPRAV

5.1. Hlavní literatura

Efimenková L.N.Oprava ústního a písemného projevu pro učiteleaktuální primární třídy: Manuál pro logopedy. M., 2006;

Logopedie / Ed. L.S. Volková. M., 2002;

Sadovnikova I.N.,Poruchy písemného projevu a jejich překonávání u žáků ZŠ: Proc. příspěvek. M., 1997.

Fomicheva M.F. Učit děti správné výslovnosti. Moskva – Voroněž 1997.

5.2. Další čtení

Efimenková L.N.Oprava chyb způsobených tím, žeformování fonematické percepce (vydání 1).M., 2008;

Efimenková L.N.Oprava chyb způsobených nesrovnalostmisvětovost fonematického sluchu. Rozlišení znělých a neznělých souhlásek (2. vydání, část 2). M., 2005;

Lalaeva R.I., Venediktová L.V. Diagnostika a náprava poruch čtení a psaní u žáků základní školy. Petrohrad 2003

4. Elektronické zdroje

Mazanová E., učitel-logový terapeut, MBDOU Bolsheboldinsky školka „Slunce“.

Pracovní program byl vypracován v souladu se zákonem Ruské federace „o vzdělávání“. Obsah pracovního programu je v souladu s požadavky spolkové země stanovenými v souladu s odstavcem 2 čl. 7 zákona Ruské federace „o vzdělávání“, vzdělávací standardy a požadavky; cíle a cíle vzdělávacího programu instituce.

Vytvoření tohoto programu bylo založeno na zkušenostech z práce v předškolním řečovém centru, podpořených moderními nápravnými a rozvojovými programy Ministerstva školství Ruské federace, vědeckými a metodickými doporučeními a instruktážními dopisy uvedenými v bibliografii. Zejména // „Program výchovy a vzdělávání dětí s foneticko-fonemickým nedostatkem“ T. B. Filicheva, G. V. Chirkina, „Program logopedické práce k překonání foneticko-fonemického zaostalosti u dětí“ T. B. Filicheva, G. V. Chirkina, Program logopedie práce na překonání obecného nedostatečného rozvoje řeči u dětí“ T.B. Filicheva, T.V. Tumanova „Program nápravně vývojové práce pro děti se zdravotním postižením“ N.V. Nishcheva.

Tyto programy jsou určeny pro práci v podmínkách logopedických skupin speciální mateřské školy, a proto nejsou zcela vhodné pro použití v logopedickém centru všeobecné vývojové mateřské školy a nezahrnují použití nových metod, technik, technologií, a neberou v úvahu klinické charakteristiky dětí, což je nutné. Tím se vysvětluje důležitost sepsání pracovního programu, jehož využití pomůže dětem s vadami řeči zvládnout základní vzdělávací program; umožní dětem včas, tedy ještě před nástupem do školy, pomoci překonat všechny obtíže, které způsobují školní nepřizpůsobivost.

Moderní systém předškolního vzdělávání klade vysoké nároky na organizaci vzdělávacího procesu v mateřské škole. Hlavním úkolem předškolního zařízení je připravit dítě na školní docházku, včetně osvojení spisovného jazyka. Utváření zvukové stránky řeči je považováno za jeden z nezbytných prostředků pěstování zvukové kultury a přípravy na úspěšné zvládnutí psané formy řeči.

Tento program představuje nápravný a vývojový systém, který zajišťuje plné zvládnutí fonetické stavby ruského jazyka, intenzivní rozvoj fonematického vnímání, lexikálních a gramatických kategorií jazyka, rozvoj souvislé řeči, která podmiňuje utváření komunikativních schopností, řeči a obecný duševní vývoj dítěte předškolního věku s patologií řeči, jako jsou základy úspěšného zvládnutí čtení a psaní v budoucnu při studiu na veřejné škole, i jeho socializace.

V mateřské škole MBDOU Bolsheboldinsky „Solnyshko“ se korekce poruch řeči provádí v podmínkách logopedického centra. Vzhledem k tomu, že ve všeobecně vzdělávacích předškolních zařízeních se zvýšil počet dětí s poruchami řeči, včetně dětí s těžkými poruchami řeči, jako je celková nevyvinutá řeč, vznikla potřeba zavést specializované programy pro nápravu těchto poruch na logopedické centrum při MBDOU. Na základě toho musí být logopedická činnost přizpůsobena pracovním podmínkám na logopedické stanici při hromadné mateřské škole.

V naší předškolní vzdělávací instituci, mateřské škole „Solnyshko“, jsou realizovány programy „Rainbow“ a „Od narození do školy“. Tyto programy nejsou určeny pro předškoláky s patologií řeči.

Děti s poruchami řeči jsou považovány za skupinu pedagogicky rizikovou, protože jejich fyziologické a psychické vlastnosti jim znesnadňují úspěšné zvládnutí vzdělávacího materiálu ve škole. Připravenost na školní docházku do značné míry závisí na včasném překonání poruch řeči. Děti s poruchami řeči potřebují speciální organizaci nápravné a logopedické pomoci, jejíž obsah, formy a metody musí být přiměřené možnostem a individuálním vlastnostem dětí.

Podle norem „Hygienické a epidemiologické požadavky na návrh, obsah a organizaci provozního režimu předškolních vzdělávacích institucí. SanPin 2.4.1.1249-03“, schválený vrchním státním lékařem Ruské federace, i zkušenosti z fungování předškolních logopedických center ukazují, že by měla snížit počet čelních A třídy podskupiny, A zvýšit čas na individuální práci. S ohledem na požadavky na organizaci denní rutiny a tréninků by maximální přípustný objem týdenní vzdělávací zátěže neměl překročit normy povolené SanPinami (článek 2.12.7)

V souladu se SanPinami je délka výuky pro děti 6. roku života 25 minut, pro děti 7. roku života 30 minut.

Cílem programu je vytvořit plnohodnotný fonetický systém jazyka, rozvíjet fonematické vnímání a dovednosti počáteční zvukové analýzy a syntézy, automatizovat sluchové výslovnostní dovednosti v různých situacích a rozvíjet souvislou řeč.

V procesu nápravného výcviku pro děti řečových patologů jsou řešeny následující úkoly:

• včasné odhalení a včasná prevence poruch řeči;
• překonávání nedostatků ve vývoji řeči;
• výchova artikulačních dovedností zvukové výslovnosti a rozvoj sluchového vnímání;
• příprava na výuku gramotnosti, zvládnutí prvků gramotnosti;
• formování dovedností ve vzdělávací činnosti;
• zajištění návaznosti v práci s rodiči žáků, zaměstnanci předškolních výchovných zařízení a odborníky z dětských ambulancí a zdravotnických zařízení.

Pořadí učebních zvuků, posloupnost lexikálních témat a počet lekcí se může měnit podle uvážení logopeda.

1. polovina září – vyšetření dětí, vyplňování řečových lístků, kompletace dokumentace.

Plánování aktivit s diagnostikovanými dětmi FN, FFN, ONR-III - IV stupeň.

6. rok života, rozdělený do 3 tréninkových období

I období -2 polovina září -1 polovina listopadu 9 týdnů. 18 lekcí - 2 lekce týdně, 7 hodin 30 minut.

II období – 2. polovina listopadu – 1. polovina února 12 týdnů, 24 lekcí – 2 lekce týdně,

III období - 2. polovina února - květen 12 týdnů, 24 lekcí - 2 lekce týdně, 10 hodin.

Zvuková výslovnost + souvislý projev

Celkový 66 třídy za rok, 27 hodina. 30 min.

Plánování aktivit s diagnostikovanými dětmi FN, FFN, ONR-III-IV úroveň narození

7 let života je rozděleno do 3 období studia

I období - září-říjen 7 týdnů 13 lekcí - 2 lekce týdně, 6 hodin 30 minut.

II období – listopad-únor. 16 týdnů, 32 lekcí – 2 lekce týdně, 16 hodin.

III období - březen - květen 11,5 týdne 23 lekcí - 2 lekce týdně, 11 hodin 30 minut.

Zvuková výslovnost, příprava na gramotnost + souvislý projev

Celkový 68 třídy za rok 34 hodina.

Forma organizace výcviku je podskupinová, mikroskupinová a individuální. Pro podskupinové třídy jsou sdruženy děti stejné věkové skupiny s podobnou povahou a závažností poruch řeči, po 7 osobách, frekvence výuky je 2x týdně, 30 minut pro děti v přípravném věku, 25 minut pro starší děti.

Délka lekcí s dětmi: Tělesné cvičení – od 3 do 6 měsíců;

FN a FN – 1 rok

OHP-III-IV ur.r. – 1-2 roky.

Děti jsou uvolňovány v průběhu celého školního roku tak, jak jsou odstraněny jejich řečové vady. Výsledky logopedického výcviku se zapisují do řečového průkazu dítěte.

Individuální sezení.

Četnost jednotlivých lekcí je dána povahou a závažností poruchy řeči, věkem a individuálními psychofyzickými vlastnostmi dětí, délka jednotlivých lekcí je 10 minut.

FN – 2x týdně;

FFN – 2krát týdně;

Úroveň OHP-III-IV - 2-3krát týdně.

Závěr

Tento program je k dispozici pro použití v předškolním logopedickém centru. S jeho pomocí si předškoláci vytvoří plnohodnotný fonetický systém jazyka, rozvinou fonematické vnímání, dovednosti v analýze a syntéze zvukoslabiček, zautomatizují dovednosti a schopnosti sluchové výslovnosti a na základě správně vyslovených zvuků vytvoří souvislou monologickou řeč.

Děti tak budou připraveny na úspěch ve škole, což je hlavním cílem tohoto programu.

Vzdělávací a tematické plánování

Metodická podpora

Nezbytnou podmínkou pro realizaci programu je přítomnost magnetofonu a počítače v předškolní instituci a také schopnost učitele používat technické učební pomůcky.

Hodiny na každé téma jsou vedeny hravou formou:

• „Cesta do Zvukogradu“, „Sounds Lost“, „Pinocchio in the Land of Knowledge“, „Telegraph“, „Shifters“, „Word Garden“, „Syllable Balls“ atd.

• lexikální hry a didaktické hry: „Cesta slunečního paprsku“, „Pomozte neznámé opravit její chyby“, „Telefon“, „Návštěva Fedory“, „Tsvetik-Seven-Flower“, „V zemi čaroděje Goodwina“ , „Snílci“ atd.

Charakteristika studentské populace

Struktura vad u dětí předškolního věku je heterogenní. Ve školním roce 2011-2012 jsou do nápravných a vývojových tříd zařazovány děti s těmito diagnózami řeči:

Charakteristiky řeči dětí s foneticko-fonemickým nevyvinutím,

a OHP III úrovně rozvoje řeči

Foneticko-fonemický nedostatečný rozvoj řeči (FFSD) je porušením procesu utváření systému výslovnosti mateřského jazyka u dětí.

s různými poruchami řeči v důsledku vad vnímání

a výslovnost fonémů.

V řeči dítěte s FFND jsou zaznamenány potíže v procesu tvorby zvuků, které se liší jemnými artikulačními nebo akustickými rysy. Určujícím znakem je snížená schopnost

k analýze a syntéze.

Je třeba zdůraznit, že hlavní vadou FFND je nezralost procesů vnímání zvuků řeči.

Děti s reziduálními příznaky nedostatečného rozvoje lexikogramatické a foneticko-fonemické složky jazykového systému jsou klasifikovány jako NVONR.

Pro děti této úrovně je typická poněkud malátná artikulace hlásek, nedostatečná expresivita řeči a nejasná dikce.

Neúplnost utváření zvukově-slabičné struktury, míšení zvuků, nízká úroveň diferencovaného vnímání fonémů jsou důležitým ukazatelem toho, že proces tvorby fonémů u dětí není dokončen.

Buduje se nápravná a výchovná práce s FFNR a ONR III (u.r.r.).

s přihlédnutím k vlastnostem duševní činnosti dětí. Logopedická intervence tedy organicky souvisí s vývojem

předškoláci mají pozornost, paměť, schopnost ovládat sebe a další duševní procesy.

Na základě heterogenity skladby dětí na řečovém centru (s FFND a ONR III (ur.r.r.), vzhledem k různé etiologii poruchy, je důležité v důsledku vyšetření diferencovaně posoudit stupeň zaostávání ve zvládnutí vzdělávacího materiálu a měly by být zohledněny i požadavky programu daného věku.

Směry nápravné a vývojové práce:

• formování plnohodnotných výslovnostních dovedností;
• rozvoj fonematické percepce, fonematické reprezentace, formy zvukové analýzy a syntézy dostupné věku;
• rozvoj pozornosti k morfologickému složení slov a změnám slov a jejich spojení ve větě;
• obohacení slovníku především upozorňováním na způsoby tvoření slov, na citový a hodnotící význam slov;
• rozvíjení dovedností správně skládat jednoduché i složité běžné věty; používat různé větné struktury v samostatné souvislé řeči;
• rozvoj souvislé řeči v procesu práce na převyprávění, s formulací určitého opravného úkolu pro automatizaci řeči fonémů specifikovaných ve výslovnosti;
• formování přípravy k učení se číst a psát a osvojování prvků gramotnosti

primární cíl individuální lekce spočívá ve výběru

a ve využití souboru artikulačních cvičení zaměřených na

k odstranění specifických poruch zvukové stránky řeči, charakteristických pro dyslálii, dysartrii apod. V individuálních lekcích má logoped možnost navázat emoční kontakt

s dítětem aktivovat kontrolu nad kvalitou řeči, korigovat vady řeči, vyhlazovat neurotické reakce.

V těchto třídách musí předškolák zvládnout správnou artikulaci každé studované hlásky a zautomatizovat ji v usnadněných fonetických podmínkách: izolovaně, v dopředných a zpětných slabikách, slovech jednoduché slabičné struktury. Dítě je tak připraveno na zvládnutí obsahu podskupinových hodin.

primární cíl podskupinové třídy- rozvoj dovedností týmové práce. V těchto třídách by se děti měly naučit adekvátně hodnotit kvalitu řečových výpovědí svých vrstevníků. Složení podskupin je otevřený systém a mění se dle uvážení logopeda v závislosti na

o dynamice úspěchů předškolních dětí v opravě výslovnosti.

Důležitý metodologicky důležitý rys jedince

a podskupinové třídy spočívá v tom, že připravují děti na zvládnutí složitějšího fonetického a lexikálně-gramatického materiálu

ve frontálních skupinových třídách.

Frontální cvičení poskytnout další rozšíření nácviku řeči dětí, upevňování správné výslovnosti studované hlásky, rozlišování hlásek sluchem a ve výslovnosti.

Tyto hodiny by měly zahrnovat cvičení o tom, jak děti používají lexikální a gramatické kategorie, a také cvičení zaměřená na

o rozvoji souvislé řeči.

FNR a FFNR, ONR- III stupeň narození u dětí ve věku 6 let.

• správně artikulovat všechny hlásky řeči v různých fonetických polohách a formách řeči;
• odlišit všechny studované zvuky;
• rozlišovat pojmy „zvuk“, „slabika“, „věta“ na praktické úrovni;

FN, FFN, ONR- III stupeň narození u dětí ve věku 7 let.

Plánované výsledky logopedické práce:

• správně artikulovat všechny zvuky řeči v různých polohách;
• jasně rozlišit všechny studované zvuky;
• pojmenovat sled slov ve větě, slabiky a hlásky ve slovech;
• najít slova s ​​danou hláskou ve větě, určit místo hlásky ve slově;
• rozlišovat v praktické rovině pojmy „zvuk“, „tvrdý zvuk“, „jemný zvuk“, „tupý zvuk“, „znělý zvuk“, „slabika“, „věta“;
• pojmenovat sled slov ve větě, slabiky a hlásky ve slovech;
• provádět základní analýzu a syntézu zvuku;
• zvládnout intonační prostředky expresivní řeči při převyprávění a čtení poezie.

Formy a prostředky organizace vzdělávacích aktivit

Organizace činnosti logopedů, vychovatelů a dalších odborných pracovníků v průběhu roku je dána zadanými úkoly pracovního programu. Logopedické vyšetření se provádí od 1. do 15. září, od 15. do 31. května. Logopedická podskupina a individuální hodiny se konají od 15. září.

Tento program je určen pro realizaci v podmínkách logopedického centra ve všeobecné vývojové mateřské škole, to znamená, že rozvrh hodin neposkytuje speciální čas na frontální činnosti učitele - logopeda. Hlavní zátěž nese individuální a podskupinová logopedická práce, která se provádí 2-3x týdně s každým dítětem.

Na podskupinové lekce se sdružují děti stejné věkové skupiny s podobnou povahou a závažností poruch řeči v délce 20 - 30 minut.

Četnost jednotlivých lekcí je dána povahou a závažností řečového postižení, věkem a individuálními psychofyzickými vlastnostmi dětí.

Děti jsou uvolňovány v průběhu celého školního roku tak, jak jsou odstraněny jejich řečové vady.

Výsledky logopedického výcviku se zapisují do řečového průkazu dítěte.

Program je koncipován s přihlédnutím k integraci hlavních vzdělávacích oblastí v práci s dětmi staršího předškolního věku.

1. Vývoj řeči (pedagogové).

Rozvoj fonematického sluchu a formování fonematické percepce v hodinách rozvoje řeči i ve volných aktivitách (různé didaktické, venkovní hry pro rozvoj řeči).

Rozšíření a aktivizace slovní zásoby dětí. Učitel vypráví a čte beletrii, děti si prohlížejí obrázky a mluví o problémech. Program učení básní. Rozvoj monologické řeči se provádí při skládání příběhů - popisů, příběhů na základě obrázku a řady obrázků, převyprávění známých pohádek.

Vedení každodenního sledování stavu řečové aktivity dětí, sledování správného používání přidělených nebo opravených hlásek, procvičováno v hodinách gramatických tvarů dle doporučení logopeda v interakčních sešitech.

Rozvoj kognitivních zájmů dětí během vyučování, exkurzí, her i ve volných aktivitách.

Při organizaci vzdělávacích aktivit lze vysledovat priority v práci logopeda a pedagoga:

1. Hudební výchova (hudební ředitel)

Provádění následujících cvičení: rozvíjet základní pohyby, drobné svaly ruky, aktivovat pozornost, rozvíjet smysl pro hudební rytmus, prostorovou orientaci, rozvíjet „svalový smysl“, rozvíjet sluchové vnímání, motorickou paměť;

Tance doprovázené zpěvem, kruhové tance, hry se zpěvem, hlukové orchestry. Hudební a didaktické hry podporující rozvoj fonematického sluchu a pozornosti, rytmické hry s úkoly pro orientaci v prostoru, cvičení na rozlišování hudebních zvuků podle výšky tónu, zpěvy, vokalizace pro automatizaci těch zvuků, které se děti učí v logopedických hodinách, náčrty pro rozvoj expresivní mimiky, gest, dramatizační hry.

3. Interakce s rodiči (nebo osobami, které je nahrazují)

Po logopedickém vyšetření poskytuje logoped rodičům (nebo jejich nahrazujícím osobám) úplné a podrobné informace o poruchách řeči a neřečových poruchách zjištěných u dítěte. Dále učitel logoped podrobně vysvětluje individuální nápravný a rozvojový program určený pro hodiny s dítětem a zdůrazňuje nutnost společné, koordinované práce učitelek MŠ a rodičů.

Program poskytuje:

Aktivní účast na všech akcích pořádaných pro rodiče v MŠ (otevřené hodiny, školení - workshopy, podskupinové a individuální konzultace, prázdniny včetně logopedie, rodičovské schůzky apod.);

Pomoc dítěti s plněním úkolů, přípravou logopedického sešitu a didaktického materiálu pro domácí studium;

hry a cvičení pro rozvoj artikulační motoriky dítěte,

systematické hodiny s dítětem doma k upevnění látky naučené v logopedických hodinách, k automatizaci hlásek a jejich uvedení do řeči;

Vytváření pozitivní emoční nálady pro logopedická sezení, rozvíjení zájmu dítěte o vlastní řeč a touhy naučit se správně mluvit.

Při práci s dětmi se opíráme o metodické přístupy k vývojovému vzdělávání:

Neobvyklý začátek lekce;

Přítomnost „ducha objevování“ ve třídě;

Držení pauz pro dospělé, aby „zapnuli“ myšlenkové procesy dětí;

Při přípravě na hodinu je brán zřetel na variabilitu odpovědí dětí;

Nenechat žádnou odpověď bez dozoru;

Rozvoj řeči v jakékoli formě činnosti;

Zvažování příležitostí a tolerantní postoj k potížím dětí;

Naučit se vidět rozmanitost plnění úkolů;

Podpora pocitu úspěchu u dětí.

Pro úspěšnou realizaci Pracovního programu je nutné vytvořit předmětově-rozvojové prostředí: vybavení logopedické místnosti a skupin potřebným vybavením, didaktickými materiály a názornými pomůckami.

APLIKACE

do pracovního programu

"Náprava poruch řeči"

Příloha č. 1

Řečový lístek

KARTA PROJEVU. (FFN)

1. Příjmení, jméno dítěte__________________________________ 2. Věk _______________

3. Datum zápisu do skupiny__________________________ Číslo skupiny ____________________

4. Telefonní číslo domů, adresa_________

5. Příjmení, jméno, patronymie rodičů, místo výkonu práce, pozice:

Matka______________________________________________________________________________ __

Otec___________________________________________________________________________ __

6. Stručné anamnestické údaje:

Jaké bylo těhotenství a porod?______________________________________________

Kdy jsi křičel?__________________________________________ Jak probíhal fyzický vývoj:

začal se chytat za hlavu _________________________________ sedět __________________________

vstaň_________________________________________________________________________

Jaké nemoci jste v průběhu let prodělali?_________________________________________________________________

Vývoj řeči dítěte: Hummiming______________ blábolení __________________________ První slova _________________________________ řeč ve frázích _____________________

Byl přerušen vývoj řeči (pokud byl přerušen, z jakého důvodu, jak dlouho trval, s jakými následky) _____________________________________________________

Jak rychle jste si rozšířili slovní zásobu? _____________________________________________

7. Sluch __________________ 8. Vize ___________________ 9. Inteligence ________________

10. Řečové prostředí a sociální poměry: ____________________________________________

Kontaktoval jste již logopeda? Jak dlouho kurzy trvaly? _____________________________

Jejich výkon________________________________________________________________

Jak vnímá vadu řeči samotné dítě? __________________________________________

11. Obecný zvuk řeči: tempo ________________________ hlas ________________________

srozumitelnost___________________________________________ dýchání ________________________

12. Vyšetření artikulačního aparátu:

Pohyblivost jazyka___________________________________________________________________

struktura patra ____________________________________ zuby _____________________________________

stav jazylkové uzdičky __________________________ rty ________________________

13. Stav obecné a jemné motoriky (koordinace pohybů, stav jemné motoriky, se kterou rukou dítě nejraději pracuje)__________________________________

_______________________________________________________________________________ __

14. Obecný vývoj dítěte:

a) dopředné počítání ____________________________________ zpětné počítání ________________________

operace počítání: __________________________________________________________________

b) zvýraznění čtvrtého dodatku ____________________________________________________

15. Vyšetření porozumění řeči:

a) podle pokynů________________ b) pochopení významu předložek_______________

c) porozumění číslu ___________________ pohlaví _________________ případ ________________

16. Zvuková výslovnost.

Samohlásky: A ____________ U ____________ O ____________ Y ____________ E ____________

Souhlásky: S ___________ S' __________ Z _____________ Z' ____________ C ___________

W ___________________ F ________________ Sh ____________________________________________________________________________

L _______________ L _____________ R _____________ R R _____________ Y _______________

Opakujte věty:

Sumec má knír. _________________________________________________________________________

Zoja si suší kožich. _____________________________________________________________________

Zina má žlutý deštník. _____________________________________________________________

Dívky a chlapci skáčou jako zajíčci.________________________________________________

Štěně čistím kartáčkem, lechtám ho po stranách._________________________________________________

_______________________________________________________________________________ __

Lyuba má bolesti zubů._________________________________________________________________

Na dubu je veverka.______________________________________________________________________________

Pět koťat má hlad._______________________________________________________________

Maya a Yulia zpívají._________________________________________________________________

Klaun měl balalajku.___________________________________________________________

Kráva má ostré rohy.________________________________________________________________

17. Fonematické vnímání ____________________________________________________

a) izolování zvuku od řady zvuků: ____________________________________________________

„t“ – m, p, t, k, d, t, n, k, p, t________________ „p“ – ta, ma, pa, ta, ka, ano, __________________

"k" - mák, pavouk, tam, dům, kočka, krtek __________________________

b) opakování řady slabik a slov: ____________________________________________________

ta-da-ta ____________________________ da-ta-ta ____________________________

ka-ha-ha ____________________________ ga-ha-ka ____________________________

pa-ba-pa____________________________ ba-ba-pa____________________________

kočičí rok-kočka_______________________________________ tom-com-gnome ______________________________

tom-house-com___________________________ pop-buck-tock ________________________________

c) rozlišování zvuků:____________________________________________________________

J – Z ________________________ Z – Z ___________________ S – S ______________________

S – W_______________________ V – T ___________________ L – R ________________________

Z – F_______________________ C – S __________________ V – C ________________________

C – T _____________________ P – S __________________ P – B ________________________

T – D ______________________ K - X ____________________ K – D ________________________

18. Analýza zvukové skladby slova__________________________________________________

a) zvýraznění první hlásky ve slově: ____________________________________________________

Alik ____________________ kachna ________________________ město _______________________

Olya ____________________ echo _________________________ vlk ________________________

Ira _____________________ okna ____________________________ banka _______________________

b) zvýraznění poslední hlásky ve slově: __________________________________________________

chmýří ________________ měsíc ______________ kočka ________________ koule _________________

šťáva ________________ mouka ______________ ruce ______________ nos ____________________

19. Výslovnost slov se složitým slabičným složením: __________________________________

akvárium _______________________________ ovoce _____________________________________

policista _________________________________ jízdní kolo __________________________________

stavba ___________________________ cyklista _______________________________

20. Stav slovníku_______________________________________________________________

1. Předmětový slovník: ______________________________________________________________

a) vysvětlení významu slov:

lednička _______________________________________________________________________

vysavač _________________________________________________________________________

b) zobrazení a pojmenování částí předmětů:

Rychlovarná konvice: spodní ___________________________ Židle: sedadlo __________________________

chrlit ______________________________ zpět __________________________

kryt ____________________________ nohy __________________________

pero _______________________________

c) úroveň zobecnění:

Svetr, šaty, šortky, sukně, punčochové kalhoty ________________________________________________

Boty, boty, pantofle, plstěné boty _______________________________________________________

Podšálek, pánev, lžíce, talíř____________________________________________

Rajčata, tuřín, mrkev, zelí _______________________________________________________

Jablko, broskev, hruška, citron _________________________________________________________

Kočka, pes, vlk, ježek _____________________________________________________________

Holubice, kachna, vrabec, vrána _________________________________________________________

Skříň, stůl, židle, noční stolek _________________________________________________________

Autobus, vlak, tramvaj, letadlo ________________________________________________

d) Jmenuj, které znáš?

• zelenina_____________________________________________________________________
• ovoce ____________________________________________________________________
• látka ______________________________________________________________________
• boty _______________________________________________________________________
• nábytek ______________________________________________________________________
• Roční období _________________________________________________________________
• měsíce ______________________________________________________________________
• doprava ____________________________________________________________________
• divoká zvířata _____________________________________________________________
• Domácí mazlíčci _________________________________________________________
• ptáci ______________________________________________________________________
• květiny______________________________________________________________________
• stromy ______________________________________________________________________
• houby ______________________________________________________________________
• bobule ______________________________________________________________________
• profese ___________________________________________________________________

2. Slovník znaků: _________________________________________________________________

a) výběr přídavných jmen u podstatných jmen: _________________________________________________

citron - jaký? ___________________________________________________________________

jaké šaty? _____________________________________________________________________

liška - která? ______________________________________________________________________

b) výběr antonym

široký _____________________ dlouhý _________________ vysoký ____________________

veselý ______________________ jasný __________________ nemocný ___________________

rovný _____________________ suchý ____________________ studený _________________

c) tvoření přídavných jmen od podstatných jmen:

Plastová rukojeť ____________________________ Kožená taška __________________________

Matrjoška ze dřeva ______________________________ Skleněné sklo ________________________

Brusinkový džus _____________________________ Kožich ___________________________

d) tvoření přivlastňovacích přídavných jmen: ______________________________________________

Čí ocas? ______________________________ Čí hlava? _______________________________

3. Slovník sloves: ___________________________________________________________________

a) Co to dělá?

kuchař ___________________ učitel _____________________ lékař _________________

pošťák ________________________________________________

kočka ________________________ pes _____________ husa _______________________

kachna ___________________________ kohout ___________________ myš ______________________

kráva ________________________ žába __________________ prase _____________________

21. Zkouška gramatické stavby řeči: ______________________________________

a) tvoření množného čísla podstatných jmen a genitivu množných podstatných jmen:

b) vytvoření zdrobněliny:

dům______________________ Vánoční stromeček _______________________ Zhenya ________________________

židle____________________ houba ________________________ Kosťa _______________________

c) shoda přídavných jmen s podstatnými jmény v rodu:

modré kalhoty __________________________ červené boty ______________________________

modrý míč ________________________________ červený deštník _________________________________

modrá váza _____________________________ červená žárovka ____________________________

modré pírko ___________________________ červené jablko _______________________________

d) shoda podstatných jmen s číslovkami:

e) Kdo má čí mládě?

u kočky ___________________ u psa ___________________ u prasete ____________________

pro medvěda ____________________ pro zajíce _____________________ pro lišku_______________________

u krávy ___________________ u koně ___________________ u ovce_______________________

v myši ____________________ v žábě __________________ v kuřeti

f) tvary předložkových pádů: _____________________________________________________

22. Zkouška souvislé řeči:___________________________________________

a) sestavení příběhu podle obrázku__________________________________________________

_______________________________________________

_______________________________________________

_______________________________________________

b) sestavení příběhu na základě série obrazů ______________________________________________

_______________________________________________

_______________________________________________

_______________________________________________

_______________________________________________

23. Logopedický závěr: ____________________________________________________

_______________________________________________

_______________________________________________

„____“ ______________________ 20__

Učitel logoped MBDOU d/s “Solnyshko” /_____________________/

Příloha č. 2

Seznam dětí zapsaných v logopedickém centru MBDOU Bolsheboldinsky d/s „Solnyshko“

Podpis logopeda MBDOU

Podpis vedoucího MBDOU

Příloha č. 3

Zpráva o práci logopedického centra

Příloha č. 4

Věstník pohybu žáků na logopedické stanici.

Příloha č. 5

INDIVIDUÁLNÍ PLÁN OPRAV

ZVUKOVOU VÝSLOVNOSTÍ

Plánování
individuální logopedická práce (kontrola dle potřeby +)
c __________________________________

1. Formování správné zvukové výslovnosti.

• Logopedická masáž;
• rozvíjet pohyblivost artikulačního aparátu;
• výroba a korekce zvuků:
• skupina píšťalek - S, Sь, Z, ZH, Ts
• skupina syčících – Ш, Ж, Ш, Ш
• sonorní skupina – L, L, R, Rb
• labio-labiální – P, B, M + měkké.
• labiodentální – T, D, N + měkké.
• zadní lingvální – K, G, X + měk.
• Jiný __________________________
• automatizovat zvuky ve slabikách, slovech, větách, připojeném textu.

2. Formování fonematické percepce:

• identifikovat zvuky (samohlásky, souhlásky, tvrdý-měkký, neznělý);
• určit přítomnost a nepřítomnost hlásky, místo hlásky ve slově.

3. Formování fonematického sluchu
4. Práce na slabikové struktuře slova.
5. Vývoj gramatické stavby řeči

• tvoření slov;
• skloňování.

6. Vývoj lexikální stránky řeči

• rozšířit předmětovou slovní zásobu;
• rozšířit slovník funkcí;
• rozšiřte si slovesnou zásobu.

7. Formování souvislé řeči

• rozvíjet schopnost napsat příběh podle obrázku;
• rozvíjet schopnost sestavit příběh na základě série obrazů;
• rozvíjet schopnost sestavit převyprávění;
• rozvíjet schopnost sestavit příběh - popis.

8. Rozvoj duševních procesů, motoriky, intelektuální činnosti:

• rozvíjet vizuální pozornost, paměť, vnímání, myšlení;
• rozvíjet jemnou a artikulační motoriku.

logopedická místnost

• Nástěnné zrcadlo pro logopedická sezení;
• Zrcadla pro individuální práci;
• Dodatečné osvětlení u zrcadla.
• Logopedické sondy, špachtle, vlhčené ubrousky;
• Učební pomůcky, stolní hry, hračky, stavebnice, technické prostředky, počítačové vybavení (je-li to nutné);
• Ruční skříňky;
• Stůl pro práci logopeda;
• Stoly pro aktivity s dětmi;
• Dětské židle.

Literatura

1.T.B. Filicheva, G.V. Chirkina. Program pro výcvik a výchovu dětí s foneticko-fonemickým nedostatečně vyvinutým - M.: MGOPI, 1993

2. G. A. Kashe, T. B. Filicheva. Program pro výuku dětí s nedostatečně rozvinutou fonetické struktury řeči - M.: Education, 1978

3.G.V.Chirkina. Náprava poruch řeči.-M.: Vzdělávání, 2009

4.N.V.Nishcheva. Nápravný vývojový pracovní program pro děti s postižením.

5.Z.E.Agranovich. Sbírka domácích úkolů k překonání lexikálního a gramatického nedostatečného rozvoje řeči u předškoláků se speciálními poruchami řeči: Detstvo-Press, 2002

6. O.I. Krupenchuk. Nauč mě mluvit správně. - S.P.: Litera, 2001

7. E. A. Pozilenko. Kouzelný svět zvuků a slov.- M.: Vlados, 2002

8.E.V.kuzněcovová. Výuka gramotnosti u dětí s vadami řeči.-M.: TC, 1999

9.A.V.Jastrebová. Jak pomoci dětem s vadami řeči.-M.: ARKTI,1999

10. R. A. Kirjanová. Komplexní diagnostika dětí s poruchami řeči.- S.P.: KARO, 2002

11V.I.Rudenko. domácí logoped - Rostov na Donu: fénix, 2002

12. G.S. Shvaiko. Herní cvičení pro rozvoj řeči - M.: Education, 1988

13Z.E.agranovič. Logopedická práce k překonání narušení slabičné struktury slov u dětí - S.P.: Childhood-Press, 2005

14.T.B.Filicheva, T.V.Tumanová. Děti s foneticko-fonemickým nevyvinutím.-M.: GNOM and D, 2000

15. V.V.Konovalenko.Frontální logopedické kurzy v přípravné skupině FNS.-GNOM, 2005

16. N. V. Kurdvanovskaya. Plánování práce logopeda s dětmi ve věku 5-7 let - M.: Sfera, 2007

17. N.V. Solovyová Příprava na výuku gramotnosti u dětí s vadami řeči - M.: TC Sfera, 2009

18.E.A.borisova. Individuální logopedické hodiny s předškoláky.-M.: TC Sfera, 2008

19. E. F. Kurmaeva. Korekční a logopedická práce s dětmi ve věku 5-7 let - Volgograd: Učitel, 2011

20. O. V. Tyryshkina. Individuální logopedické hodiny.-Volgograd: Učitel, 2011

21 E.L. Voroshilova. Náprava koktavosti u předškolních dětí. - M.: Sfera, 2012

22. A.F. Rybina. Oprava zvukové výslovnosti u dětí. Řečový materiál.-Volgograd: Učitel, 2001

23. N.V. Nishcheva. Pestrobarevné pohádky. - S.P.: Childhood-Press, 2001

24.O.B.inshakova. Album pro logopeda.-M.: Vlados, 2003

25. A. V. Yastrebova Soubor lekcí o formování řeči a duševní činnosti u dětí - M.: ARKTI, 2001

26. T.Yu. Bardysheva. učí se převyprávět. - M.: Karapuz, 2003

27. E.M. Kuritsyna. Velká kniha přednášek o vývoji řeči. M.: rOSMEN, 2005

28.O.I.Krupenčuk. Prstové hry pro děti. S.P.: Litera, 2005

29.N.V.Nishcheva. Mluvme správně.S.P.: Childhood-Press, 2002 E.N.Košínová.Lekce logopeda.-M.: Eksmo.2008

30. O.S. Gomzyak. Rozvoj souvislé řeči u šestiletých dětí. - M.: Sfera, 2007

31. Časopis “Logoped”

32. Časopis „Sweetie“ (Příloha časopisu „Logoped“)

33. O.V. Zhokhova.Domácí úkol pro děti logopedické skupiny předškolního výchovného zařízení.-M.: Sfera, 2010

Krajská státní rozpočtová vzdělávací instituce realizující upravené rámcové vzdělávací programy

"Internátní škola č. 12"

Logopedický pracovní program

pro žáka 4. třídy

…………..

Akademický rok: 2018-2019

Celkový počet hodin (třídy)68, počet hodin (tříd) za týden2

Zkompilovaný:

Učitel logoped:

Zhidkova Lyubov Viktorovna

Obsah

Cílová sekce.

1. Obecný účel programu

Tento pracovní program je určen k organizování a vedení nápravně pedagogické prácese žáky se středně těžkým a těžkým mentálním postižením a také s dětmi s těžkými vícečetnými vývojovými poruchami.Program je vyvinut v souladu s následujícími regulačními dokumenty:

federální zákon ze dne 29. prosince 2012 č. 273-FZ „O vzdělávání v Ruské federaci“;

Federální státní vzdělávací standard vzdělávání
studenti s mentální retardací (intelekt
porušení). Vyhláška Ministerstva školství a vědy Ruské federace ze dne 19. prosince 2014 č. 1599 „O schválení federálního státního vzdělávacího standardu pro vzdělávání žáků s mentální retardací
(intelektové postižení)“;

Ústava Ruské federace;

Úmluva OSN o právech dítěte;

Úmluva OSN o právech osob se zdravotním postižením.

Pracovní program byl vypracován na základě Adaptovaného základního všeobecného vzdělávacího programu (BAEP) pro žáky s mentální retardací (intelektovým postižením) a je tvořen jako program logopedické podpory dětí se složitou strukturou poruch.

Tento pracovní program má nápravný a vývojový charakter. Pracovní program vymezuje hlavní směry práce logopeda, podmínky a prostředky formování a nápravy řeči žáků internátu č. 12.

Hlavní oblasti práce učitele logopeda:

diagnostický;

nápravná;

analytická;

poradenské a vzdělávacía preventivní směr;

organizační a metodické.

Učitel logoped provádí diagnostiku žáků na začátku školního roku za účelem zjištění úrovně vývoje řeči a řečových charakteristik. Učitel logoped na základě výsledků diagnostického vyšetření a podle doporučení Centra zdravotnického vzdělávání a/nebo PMPk doplní skladbu studentů, s nimiž povede jednotlivé lekce, a určí opravný kurz vhodný pro každého. student. Celkem program zahrnuje 4 korekční kurzy v závislosti na stupni vývoje řeči dítěte od úplné absence až po rozsáhlou frázovou řeč. Každý korekční kurz je koncipován na 1 rok studia s 64 vyučovacími hodinami a je zakončen závěrečnou zkouškou studenta, která na základě výsledků výuky určí individuální prospěch. V případě potřeby (pokud byly očekávané výsledky nedostatečné) je vybraný kurz duplikován. Po dosažení očekávaných výsledků ve zvoleném opravném kurzu se kurz pro další rok zkomplikuje, případně student absolvuje, v tomto případě učitel logopeda zapíše dalšího studenta, který potřebuje pomoc odborníka (dle závěru Centrum lékařského vzdělávání a / nebo PMPk).

* „Protokol pro diagnostické vyšetření studenta se složitou strukturou vady“ viz příloha 4

Základem Pracovního programu pro studenty se středně těžkou, těžkou a
hluboká mentální retardace (intelektové postižení),
závažné a mnohočetné vývojové poruchy jsou způsobeny
diferencované a činnostní přístupy.
Diferencovaný přístupdo konstrukce Pracovního programu patří zohlednění speciálních vzdělávacích potřeb, které se projevují v heterogenitě možností osvojení obsahu vzdělávání.
Diferencovaný přístup k tvorbě
vzdělávací programy poskytují rozmanitý obsah,
poskytuje studentům středně těžkou, těžkou a hlubokou duševní
retardace (intelektové postižení), těžká a
mnohočetné vývojové poruchy možnost realizovat
individuální rozvojový potenciál.
Aktivní přístupzaložené na teoretických principech
domácí psychologická věda, odhalující hlavní
vzory a struktura vzdělávání zohledňující specifika vývoje
osobnost žáka s mentální retardací (intelekt
porušení).
Aktivní přístup ve vzdělávání je založen na uznání, že
rozvoj osobnosti žáků se středně těžkým, těžkým a hlubokým
mentální retardace (intelektové postižení), těžká a
mnohočetné vývojové poruchy jsou dány povahou
organizace jim přístupných činností (předmětově praktické a
vzdělávací).
Hlavním prostředkem implementace aktivitního přístupu v
vzdělávání je učení jako proces organizování kognitivních a
předmětově-praktické činnosti studentů se středně těžkými, těžkými a
hluboká mentální retardace (intelektové postižení), těžké a mnohočetné vývojové poruchy,
zajištění jejich zvládnutí obsahu vzdělávání.
Implementace aktivitního přístupu zajišťuje:

aby výsledky vzdělávání byly společensky a osobně významné
charakter;

silná asimilace studenty s mírnou, těžkou a hlubokou
mentální retardace (intelektové postižení), těžká a vícečetná postižení rozvoje znalostí a zkušeností různých činností a chování, možnost jejich samostatného rozvoje ve studovaných oblastech;

výrazné zvýšení motivace a zájmu o učení,
získávání nových zkušeností z činnosti a chování;

poskytování podmínek pro všeobecný kulturní a osobní rozvoj
studenti se středně těžkou, těžkou a hlubokou mentální retardací (intelektovým postižením), těžkými a vícečetnými vývojovými poruchami na základě formování základních vzdělávacích aktivit, které zajišťují nejen úspěšnou asimilaci určitých prvků systému vědeckých znalostí, dovedností a schopností (studijní výsledky ), ale také celkemživotní kompetence, která tvoří základ společenského úspěchu.

1. Účel programu

Účel implementace Pracovní program učitele logopeda má splňovat požadavky Federálního státního vzdělávacího standardu pro vzdělávání žáků s mentální retardací (intelektovým postižením).

Pro studující dětipodle AOEP vyvinut pro studenty se středně těžkou, těžkou, hlubokou mentální retardací
(intelektové postižení), s těžkým a mnohočetným
vývojové poruchy, hlavní je rozvoj osobnosti, utváření společné kultury, která odpovídá obecně uznávaným mravním a sociokulturním hodnotám, utváření praktických představ, dovedností a schopností nezbytných pro seberealizaci a život ve společnosti, umožňující člověku dosáhnout maxima
možná autonomie a nezávislost v každodenním životě.

1. Plánované (očekávané) výsledky.

Hlavním očekávaným výsledkem studenta zvládnutí logopedického programu je rozvoj schopnosti používat řeč pro účely sociální komunikace, podpora rozvoje maximální samostatnosti (v souladu s jeho psychickými a fyzickými možnostmi) při řešení problémů běžného života, rozšiřování osobních zkušeností a uspokojování individuálních potřeb.

Federální státní vzdělávací standard pro žáky s mentální retardací (intelektovým postižením) s TMND stanovuje požadavky na výsledky zvládnutí AOEP, které jsou považovány za možné (přibližné) a přiměřené individuálním možnostem a specifickým vzdělávacím potřebám žáků.

Pro výsledky jsou stanoveny požadavky:

osobní, včetně utváření motivace k učení a poznávání, sociálních kompetencí, osobních kvalit;

oborově zaměřené, včetně zkušeností získaných studenty v průběhu studia akademického předmětu v činnostech specifických pro daný obor při získávání nových poznatků a jejich aplikaci.

1.3.1. Očekávané výsledky zvládnutí korekčního kurzu „od zvuku ke slovu“

dítětepotřeba komunikace , má zájem a může využít některé prostředky alternativní a/nebo doplňkové komunikace.

rozšířily se artikulační schopnosti, obohatila se imitativní řečová činnost a reprodukuje se intonačně-rytmická kontura slov.

zvýšil se počet slov (jednoduchých, často slyšených slov) používaných pro účely komunikace, žvatlavá slova jsou nahrazována běžně používanými.

zlepšilo se porozumění mluvené řeči a obohatila se slovní zásoba.

jednoduché gramatické kategorie mohou plnit sémantickou rozlišovací funkci.

používá komunikativně významnou jednoslovnou frázi („dát“, „jít“).

Řečové schopnosti dětí se zlepšily v nácviku působivé a/nebo expresivní řeči jak pro řešení každodenních životních problémů přiměřených věku, tak pro řešení výchovných problémů, obohacujících osobní zkušenost dítěte.

2. Obsahová část

Vysvětlivka

2.1 Program nápravných kurzů „Od zvuku ke slovu“

Tento nápravný kurz je určen pro děti s mentálním postižením, které v samostatné komunikaci poměrně aktivně využívají řadu verbálních prostředků: jednotlivé zvuky a některé jejich kombinace - zvukové komplexy a onomatopoje, úryvky blábolivých slov, doplňují je gesty a mimikou. . Jejich verbální komunikační prostředky jsou však extrémně omezené. Aktivní slovní zásobu dětí tvoří malý počet nejasně vyslovovaných každodenních, často žvatlajících a rozptýlených slov, onomatopoje a zvukových komplexů. Je zde jasně vyjádřený nedostatek ve formování působivé stránky řeči. Je pro ně obtížné porozumět jak některým jednoduchým předložkám („v“, „na“, „pod“ atd.), tak i gramatickým kategoriím jednotného a množného čísla, mužského a ženského rodu, minulého a přítomného času sloves atd. . Charakteristickým rysem vývoje řeči na této úrovni je omezená schopnost vnímat a reprodukovat slabičnou strukturu slova. Nízké řečové schopnosti dětí jsou doprovázeny špatnou životní zkušeností, omezenými nediferencovanými představami o okolním životě a setrvačností mentálně-kognitivních procesů. Řeč dětí studujících v tomto kurzu je tedy pro ostatní obtížně srozumitelná a má přísnou situační vazbu.

Hlavní náplň logopedické práce

Formování obecných řečových dovedností.

Naučit děti optimálnímu typu fyziologických pro řečdýchání . Výuka řečového dýchání (klidný krátký nádech a plynulý dlouhý výdech) bez doprovodu řeči („Přivoněme ke květině“, „Loďky“, „Motýl letí“ atd.) a s doprovodem řeči na základě materiálu samohlásek a jejich kombinace, izolované neznělé frikativní souhlásky [ F], [X], slabiky s těmito souhláskami.

Utváření primárních představ ointonační expresivita řeč prostřednictvím emocionálního čtení dětem, poezie, krátké texty s jednoduchým obsahem. Výuka intonace napodobování hlasů zvířat a ptáků.

Aktivace pohybů artikulačního aparátu a obličejových svalů v procesu provádění herních imitačních cvičení.

Rozvíjení schopnosti vyjadřovat akcenty údery na tamburínu, tleskáním a udržováním pauz. Vzděláníreprodukce rytmického vzoru slova při poklepávání rukou.

Utváření psychologického základu řeči.

Formování dobrovolného sluchového a zrakového vnímání, pozornosti a paměti, vizuálně-prostorové představy.

Konsolidace naučené objemové a rovinné geometrie

formuláře Rozvoj dovedností stereognózy. Upevňování naučených veličin předmětů. Upevňování naučených barev.

Naučit se rozlišovat předměty podle barev. Naučit se klasifikovat předměty a kombinovat je do sady podle jedné nebo dvou charakteristik.

Formování dovednosti určování prostorových vztahů (nahoře, pod, vpravo, vlevo, vpředu, vzadu), umístění objektu

ve vztahu k sobě. Nácvik vnímání a rozpoznávání předmětů, obrázků podle jejich názvů (organizace vnímání

slovem).

Rozšíření objemu zrakové, sluchové a sluchově-verbální paměti. Zlepšení procesů zapamatování a reprodukce (použití objektů, dvou nebo tří objektových obrázků, geometrické

postavy).

Rozvoj působivé řeči.

Formování schopnosti pozorně naslouchat řeči, rozumět jejímu obsahu, soustředit se na vnímání řeči a dávat motorické a zvukové reakce.

Zlepšení porozumění řeči na základě vnímání úplných frází podporovaných akcí („Ukaž panenku“, „Ukaž míček“, „Ukaž medvěda“; „Ukaž panenku“ - „Přines panenku“).

Porozumění instrukcím ve dvou krocích („Jdi do skříně a vezmi si medvídka“, „Vezmi lžičku a nakrm panenku“, „Vezmi kostky a postav dům“).

Ujasnění pochopení názvů hygienických potřeb, domácích potřeb, životního prostředí, hraček, školních pomůcek, oblečení, obuvi, potravin. Ujasnění pochopení názvů úkonů, které dítě samo provádí, které provádějí jeho blízcí nebo které může vidět.

Další vývoj objektivního, predikativního v procesu rozlišování sloves s opačným významem (nalít - vylít, upevnit - rozepnout, nasadit - svléknout, svázat - rozvázat, zavřít - otevřít, vylézt - vylézt), přídavná jména (velký - malý, vysoký - nízký, dlouhý - krátký), příslovce (před - za, pod - nad, vysoký - nízký, daleko - blízko, mnoho - málo).

Otázky k porozumění výuce: Co? SZO? Kde? („Ukaž, co lže“, „Ukaž, kdo spí“, „Ukaž, kde jsou hračky“, „Ukaž, co bzučí a co zvoní“, „Ukaž, kdo spí a kdo sedí“, „Ukaž, kde kočka leží“ a kde myje se“).

Korelace slov jeden - mnoho s odpovídajícím počtem předmětů a slov velký - malý s velikostí předmětů.

Naučit se porozumět nepřímým otázkám pomocí tázacích slov: komu, od koho, s čím, kde („Ukaž, komu dává máma mléko“, „Ukaž, kdo má míč“, „Ukaž, čím ta holka kreslí“, „Ukaž mě, kde se kotě schovalo.“ ).

Naučit se porozumět jak některým jednoduchým předložkám („v“, „na“, „pod“ atd.), tak i gramatickým kategoriím sloves v jednotném a množném čísle, mužském a ženském rodě, minulém a přítomném čase.

Metodické techniky:

Zobrazení a pojmenování objektů;

Rozpoznání podle popisu a účelu;

Rozpoznávání akcí z obrázků;

Provedení 2-krokových pokynů;

Postupujte podle pokynů pro rozlišení jednotek. a množné číslo h.;

Porozumění otázkám na základě předváděné akce.

Oprava porušení fonetické stránky řeči.

Rozvoj elementárních výslovnostních dovedností při práci se samohláskami [A], [U], [I], [O], [E] a souhláskami rané ontogeneze [P], [B], [M], [T], [ Zvuky D] , [N], [K], [G], [X], [F], [V] (bez rozlišení na měkké a tvrdé, neznělé a znělé) založené na speciálních zvukových symbolech.

Upevňování výslovnostních dovedností (v rámci dostupné slovní zásoby).

Učit děti rozpoznávat a reprodukovat samohlásky na základě vnímání jejich tiché artikulace.

Rozvoj fonematického uvědomění.

Utváření schopnosti rozlišovat kontrastní samohlásky ([I - U], [I - O], [A - U], [E - U]) a souhláskové zvuky, které jsou si blízké v artikulaci v otevřených slabikách (za účasti měkké patro [M - B], [N - D], podle místa vzniku [P - T], [T - K], [M - N]).

Utváření zvukově-slabičné struktury slov u dětí se správnou reprodukcí přízvučné slabiky a rytmického vzoru ve dvouslabičných slovech skládajících se z otevřených slabik v následujícím pořadí: s důrazem na hlásky: [A] (matka, mouka, řeka, mák), [U] (moucha, já jdi, vedu), [I] (kisa, Nina, nitě, sedni), [O] (vosy, copánky, domečky), [Y] (mýdlo, meloun).

Naučit se vnímat a reprodukovat rytmy jednoduchá naučená slova (současná výslovnost a tleskání).

Tvoření jednoduché věty (o dvou nebo třech slovech) na základě naučených prvků slovotvorby.

Aktivace dětské řeči praktickým používáním vět skládajících se z kořenových slov („di“ - jít, jít, „tu-tu“ - pojďme, „gu“ - chodit).

Naučte děti skládat jednoduché věty skládající se z:

z indikativního slova (tam, tam, tohle, tady) a podstatného jména v nominativním případě („Tady je táta“, „Tady je Anya“);

z adresy a slovesa v rozkazovacím způsobu („Tata, dát“, „Olya, jít.“);

od rozkazovacího způsobu slovesa a podstatného jména v nominativu;

z modálního příslovce a slovesa v infinitivu („Budu pít.“ „Chci jíst“, „Můžu to vzít“);

z adresy, slovesa v rozkazovacím způsobu a podstatného jména v nominativu („Táta na míči“);

Rozvíjení schopnosti odpovídat na otázky úplnými odpověďmi.

Formování schopnosti dokončit větu započatou učitelem na základě obrázku.

3. Organizační úsek

3.1 Tematické plánování opravných kurzů

Plánování vychází z metodických doporučení pro AOEP pro studenty se středně těžkým, těžkým, těžkým mentálním postižením a s těžkým kombinovaným vývojovým postižením, které zpracovala E.A. Rudáková, O.Yu. Sukhareva.Tento program je určen pro studentku 4. třídy Polinu Sukhovskikh. Hlavní formou organizace vzdělávacího procesu jsou individuální lekce.

Program zahrnuje dvě lekce týdně. Délka lekce je 30 minut (včetně doprovodu dítěte do ordinace logopeda a zpět). Na začátku a na konci školního roku vede logoped diagnostické hodiny. Na začátku roku za účelem zjištění úrovně vývoje řeči, specifik poruch řeči a výběru konkrétního korekčního kurzu. Na konci roku za účelem zhodnocení dosažených výsledků a úpravy programu na další akademický rok. Každý korekční kurz obsahuje 34 lekcí.

3.2 Tematické plánování opravného kurzu

"Od zvuku ke slovu"