Цель лекции: ознакомить студентов с проблематикой произведения.

Задачи лекции:

1. Рассмотреть особенности изображенного в романе художественного времени.

2. Изучить систему образов произведения.

Роман Тургенева «Отцы и дети» был опубликован в 1862 г., но изображенное (художественное) время относится к 1859 г. В это время Россия жила ожиданием реформ, а интеллигентные люди (дворяне, разночинцы) напряженно размышляли о путях, которыми суждено пойти стране, переживавшей тяжелейший кризис. В обществе сложилось несколько группировок, которые предлагали различные пути развития государства, непозволительно отставшего от передовой буржуазной Европы. Одни считали, что Россия, будучи страной с уникальной историей, должна развиваться по своим, особым законам, другие полагали, что этот путь слишком долгий, и непредсказуемый, поэтому нужно следовать примеру развитых западных держав, достигших успеха в экономике и политике. Эти мыслители назывались «западниками». Были радикально настроенные общественные деятели, предлагавшие революционные способы решения проблем. Переломные эпохи рождают идеи, суть которых заключается в тотальном отрицании всего старого, пришедшего в упадок. Носители этих идей получили наименование «нигилистов».

Очевидно, что эпоха конца 1850-х – начала 1860-х гг. была очень насыщена значимыми событиями, которые не могли не отразиться в искусстве, в частности – в рассматриваемом романе Тургенева.

«Отцы и дети» имеют сложную систему образов: в напряженные отношения вступают дворяне Кирсановы и разночинец Базаров, противоречия намечаются между бывшими друзьями – Евгением Базаровым и Аркадием, сам Базаров бросает вызов устоявшимся гуманистическим принципам, женские образы оттеняют главные черты персонажей-мужчин.

Конфликт завязывается в мирной усадьбе образованных дворян Кирсановых, пытающихся наладить быт крестьян на западный лад. Николай Петрович и Павел Петрович – высоко культурные люди: в их доме звучит музыка, они читают русскую классику и западные современные журналы. Братья Кирсановы хранят память о своих рано умерших возлюбленных, придерживаются гуманных правил в общении с людьми, стараются идти в ногу с прогрессом.

Спокойствие в благородном семействе нарушается с приездом молодых медиков из Петербурга – Аркадия и Евгения Базарова. Разночинец Базаров сразу же противопоставляет себя дворянскому образу жизни Кирсановых: его одежда неопрятна, он невежлив с хозяевами, критикует их любовь к искусству, манеру любоваться природой, попытки преобразовательной деятельности. Особое раздражение Базаров испытывает, слушая рассказы о любви Павла Петровича к покойной княгине Р. Мощный ум Базарова-материалиста (и даже вульгарного материалиста) отрицает любые проявления «романтизма», эстетства и идеализма. Это также является отражением веянием эпохи, которая породила большое количество научных открытий в области химии, медицины, физики, биологии, что являлось следствием бурного развития промышленности.

Противостояние «отцов» (дворян) и «детей» (разночинцев), развернувшееся в провинциальной усадьбе отражает весь накал предреформенных страстей, которые, в свою очередь, указывали на необходимость скорейших перемен во всех сферах жизни России.

Неприязнь «аристократа» Павла Петровича и нигилиста Базарова приводит к достаточно опасной, хотя и пародийно изображенной дуэли, а сам Базаров умирает вследствие совершенной им же профессиональной (герой – медик) ошибки.

Широко образованный, тонкий и ироничный Тургенев, с одной стороны, показал, как в характере главного героя проявились типичные черты современного человека, с другой стороны, писатель не мог не видеть обреченность философии Бзарова. «Не сочувствовать природе», не признавать важности литературы, музыки, живописи, значения любви в жизни человека – значит отрицать духовность . Это путь пагубный, что и подтвердилось в ситуации влюбленности нигилиста Базарова (не верящего поначалу в духовные привязанности) в Анну Сергеевну Одинцову. Сознательно выстроенная героем негармоничная жизненная система рухнула – и ее автор гибнет – таков авторский вывод.

Будучи прогрессивным человеком, Тургенев, безусловно, понимал, что «преобразования необходимы», но при этом, общаясь с современными молодыми людьми, писатель видел слабые стороны их позиции (вульгарно-материалистические тенденции, жажду разрушения, тотального отрицания), что мешало им стать гармоничными личностями и нередко приводило к трагедии.

Лекция 4. Романы «Дым» и «Новь» как художественные свидетельства эпохи. (2 часа).

Цель лекции: рассмотреть два последних романа Тургенева с точки зрения их поэтики и идеологии.

Задачи лекции:

1. Изучить проблемы русской оппозиционной эмиграции, отображенные в романе «Дым».

2. Дать представление об отношении Тургенева к народничеству (на материале романа «Новь»).

В 1867 г. Тургенев публикует свой очередной роман «Дым», на фоне баден-баденской эмигрантской и курортной жизни разворачивается типичная для крупной эпической формы сложная коллизия частной жизни героя «(любовный треугольник», попытки в русле новых веяний разрешить хозяйственные проблемы в поместье и пр.).

Современники Тургенева, относящиеся к революционно настроенному лагерю, безусловно, с большим интересом читали страницы романа, где рассказывалось о жизни русских эмигрантов. Образы общественных деятелей, изображенные в сатирических тонах, конечно же, не могли удовлетворить сторонников радикальных перемен в России. Губарев (без труда угадывается Н. Огарев – друг Герцена, революционер и поэт), его «говорливое» окружение, темы их «разрушительных» для русского правительства бесед показаны автором с некоторым сожалением: порядочные люди, оторванные от родины, потеряли связь с злободневными проблемами, и их деятельность не имеет ничего общего с действительной героикой.

Еще менее симпатичны русские генералы – аристократы, ненавидящие и презирающие свой народ – крестьян, солдат, бедных горожан.

Главный герой Литвинов, остановился в курортном, модном и престижном Бадан-Бадене на короткое время: он ждет приезда своей невесты и собирается отправиться в Россию, где намерен развернуть преобразовательную деятельность.

Неожиданно для себя в Баден-Бадене он встречает свою юношескую любовь – Ирину. Теперь она жена состоятельного человека (представителя «правящего генералитета»), но жизнь этой женщины сложилась несчастливо, и старое чувство Литвинова и Ирины вспыхивает с новой силой.

Однако эта страсть не приносит героям радости – недаром сквозным образом романа является дым.

Финал романа подчинен освобождению положительного персонажа (Литвинова) от гипноза дыма – символа неопределенности, запутанности, зыбкости общественных и личных интересов. Литвинов уезжает на родину один, без Ирины, которая не готова отказаться от привычной праздной жизни и отправиться с любимым человеком в Россию, где ждет преобразователей долготерпеливый крестьянин, родная «почва», небогатый и неухоженный «край».

В 1870-е гг. Тургенев продолжает пристально вглядываться в русскую действительность, и результатом наблюдений становится роман «Новь», который был опубликован в 1876 г. в журнале «Вестник Европы».

Тургенев, как известно, сочувственно относился к народническому движению, но избирательно и даже критически – к некоторым его представителям и их методам.

Дмитрий Нежданов – главный герой романа – отправляется в провинцию, где с группой радикально настроенных «товарищей» намеревается вести пропагандистскую деятельность среди крестьян. Однако с первых же минут общения с народом обнаруживается искусственность и невписанность теорий народничества в русскую действительность. Лозунги честного и смелого Нежданова («За свободу! Вперед!») непонятны крестьянам, занятым серьезными хозяйственными делами, поведение народника-агитатора кажется мужикам странным и подозрительным («Какой строгий!»), и дело заканчивается тем, что «благодарный» народ напоил горе-революционера (в его «пейзанском» наряде), напоминающего скорее карнавального ряженого. Пьяного агитатора едва спас рабочий Павел.

С сочувствием и одновременно со скепсисом автор относится к соратникам главного героя – Маркелову, Машуриной. Их фанатизм и самоотверженность показаны как излишние и не приводящие к жизнеутвердающей деятельности качества.

Однако народничество оставило слишком глубокий след в русской истории, чтобы его рисовать только в грустно-комических тонах, к тому же оно было столь неоднородным, что среди представителей этого общественного движения Тургенев мог найти близких по духу личностей и изобразить их.

Такими героями стали Марианна и Соломин – «постепеновец», который полагает, что Россия должна идти по пути преобразований долго, мирно и терпеливо. Резкие и жестокие действия могут привести лишь к трагическим последствиям. Неслучайно роману предпослан эпиграф: «Поднимать следует новь не поверхностно скользящей сохой, но глубоко забирающим плугом». Новь в данном случае не только целинная, подлежащая освоению земля, а вся российская действительность, безусловно, ждущая своих разумных преобразователей.

Выступление на РМО г.Энгельса

учителя географии МБОУ «СОШ № 42»

Федотовой И.И.

Эффективное использование проблемно-диалогической технологии

на уроках географии

Если вы мне расскажите, я это быстро забуду,

если вы мне напишите, я прочитаю, но тоже забуду,

а если вы вовлечете меня в дело, я буду это знать и запомню.

Жан Жак Руссо

Вхождение России в мировое образовательное пространство сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса. Прежние стандарты ставили перед школой задачу вооружить учеников знаниями, умениями, навыками; ФГОС поставили новую задачу – сформировать способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, умение организовать этот процесс. Эти требования невозможно реализовать без применения новых педагогических технологий. В процессе изучения курса школьники включаются в различные виды деятельности по работе с отдельными источниками географической информации: картографической, статистической, текстовой, СМИ, Интернетом. Особая роль отводится картографическим произведениям и другим изображениям с применением компьютерных технологий. Предусматривается широкое использование алгоритмизации в виде планов характеристики географических объектов, процессов и явлений, логических схем, структурных моделей.

На этапе введения знаний используется технология проблемно-диалогического обучения, которая позволяет организовать исследовательскую работу учащихся на уроке и самостоятельное открытие знаний. Данная технология разработана на основе исследований в двух самостоятельных областях – проблемном обучении (И.А. Ильницкая, В.Т. Кудрявцев, М.И. Махмутов и др.) и психологии творчества (А.В. Брушлинский, А.М. Матюшкин, А.Т. Шумилин и др.). Автором технологии является Мельникова Елена Леонидовна. Технология полно и последовательно реализована в развивающей Образовательной системе «Школа 2100».

Использование проблемно-диалоговой технологии позволяет обучающимся вступать во взаимодействие не только с учителем, но и с другим учеником, работать сообща, при этом овладевая разнообразными речевыми средствами в различных ситуациях общения.

Проблемно-диалогическое обучение – это тип обучения, обеспечивающий творческое усвоение знаний учащимися посредством специально организованного учителем диалога.

При работе с использованием проблемно-диалогического обучения происходит развитие:

1. умственных способностей учащихся (возникающие затруднения заставляют учащихся задумываться, искать выход из проблемной ситуации);

2. самостоятельности (самостоятельное видение проблемы, формулировка проблемного вопроса, проблемной ситуации, самостоятельность выбора плана решения);

3. творческого мышления (самостоятельное применение знаний, способов действий, поиск нестандартных решений).

Проблемно-диалогическая технология дает развернутый ответ на вопрос, как учить, чтобы ученики ставили и решали проблемы. Слово «диалогическое» означает, что постановку проблемы и поиск решения ученики осуществляют в ходе специально выстроенного учителем диалога. При построении диалогового урока надо учитывать, что диалог – это форма общения. Диалоговый урок не получится, если присутствуют факторы, тормозящие диалог:

2. отсутствие внимания учителя к ребёнку (улыбка, обращение по имени, физический и зрительный контакт);

3. закрытые вопросы, которые предполагают односложные ответы или вопросы, на которые вообще отвечать не нужно;

4. неумение учителя быть хорошим слушателем (слушание часто бывает критическим: недослушивание, перебивание, негативная оценка услышанного).

Необходимыми условиями организации учебного диалога являются: а) снятие факторов, тормозящих общение педагога с детьми; б) восприимчивость к чужому мнению, стремление не оценить, а услышать и принять мнение ребёнка; в) владение педагогом технологией организации предметного диалога.

Подготовка к проблемно-диалоговым урокам является для меня творческим процессом, в ходе которого я нахожусь в постоянном поиске наиболее эффективных методов и приёмов введения новых знаний.

Начинаю урок с постановки проблемы. Постановка проблемы заключается в создании учителем проблемной ситуации и организации выхода из нее одним из трех способов: 1) учитель сам заостряет противоречие проблемной ситуации и сообщает проблему; 2) ученики осознают противоречие и формулируют проблему; 3) учитель диалогом побуждает учеников выдвигать и проверять гипотезы.

На уроке открытия новых знаний я использую три наиболее эффективных метода постановки учебной проблемы:

• подводящий к теме диалог;
• сообщение темы с дальнейшей мотивацией на диалог
• побуждающий от проблемной ситуации диалог;

Их сходство заключается в том, что все названные методы обеспечивают мотивацию учеников к изучению нового материала. Различие методов - в характере учебной деятельности школьников и, следовательно, в развивающем эффекте.

Рассмотрим эти методы подробнее.

Фрагмент урока географии в 9 классе по теме «Население России»

Подводящий к теме диалог представляет собой систему посильных ученикам вопросов и заданий, которые активизируют и, соответственно, развивают логическое мышление учеников. На этапе постановки проблемы пошагово подвожу учеников к формулированию темы. На этапе поиска решения он выстраивает логическую цепочку умозаключений, ведущих к новому знанию. Вопросы и задания могут различаться по характеру и степени трудности, но должны быть посильными для учеников. По ходу диалога необходимо принимать даже ошибочные ответы учащихся.

Фрагмент урока географии в 6 классе по теме «Ориентирование»

Учитель

Ученик

Тема сегодняшнего урока актуальна, её изучение играет большую роль в жизни человека. Когда-то погибали целые экспедиции, и наоборот знание и умение это делать помогали людям в трудную минуту. Зачитывает текст: Ребята отправились в поход за грибами по незнакомой им местности. Чтобы не заблудиться, они взяли с собой компас, по которому определили, что их путь лежал на северо-восток. Возвращаясь домой, они обнаружили, что компас утерян. Какая проблема возникла у ребят? Какие умения они должны проявить? Умение находить стороны горизонта называется ориентированием. - Как вы догадались тема сегодняшнего урока «Ориентирование на местности». Слово «ориентироваться» происходит от латинского «ориенс» - восток, поэтому буквально это значит определить своё положение по отношению к востоку. Но главное направление для ориентирования – направление север – юг. Ориентироваться на местности можно разными способами. Откройте атласы на стр. 8-9 , назовите эти способы. Какие из этих способов вы предложили ребятам для возвращения домой?

Слушают В каком направлении идти домой. Умение находить стороны горизонта без компаса. Рассматривают разные способы ориентирования, называют их. По кроне деревьев. По лишайнику на стволе дерева. По годичным кольцам спиленного дерева. По муравейнику. По Солнцу.

Сообщение темы с мотивирующим приемом - суть метода заключается в том, что учитель предваряет сообщение готовой темы либо интригующим материалом (прием «яркое пятно»), либо характеристикой значимости темы для самих учащихся (прием «актуальность»). В некоторых случаях оба мотивирующих приема используются одновременно.

Побуждающий от проблемной ситуации диалог - представляет собой сочетание приема создания проблемной ситуации и специальных вопросов, стимулирующих учеников к осознанию противоречия и формулированию учебной проблемы. На этапе поиска решения побуждаю учеников выдвинуть и проверить гипотезы, обеспечиваю «открытие» знаний путем проб и ошибок. В ходе диалога использую отдельные стимулирующие реплики, которые помогают ученику работать по-настоящему творчески. Используется метод на любом этапе урока.

Таким образом, проблемно-диалогическое обучение – это тип обучения, обеспечивающий творческое усвоение знаний учащимися посредством специально организованного учителем диалога. Учитель сначала в побуждающем или подводящем диалоге, а также с помощью мотивирующего приёма помогает ученикам поставить учебную проблему, т.е. сформулировать тему урока или вопрос для исследования, тем самым вызывая у школьников интерес к новому материалу, формируя познавательную мотивацию «открытию» нового знания. При этом достигается подлинное понимание учениками материала, ибо нельзя не понимать то, до чего додумался сам.

Современные возможности урока (компьютер и мультимедийный проектор) позволяют мне сделать их более интересными и запоминающимися. Благодаря зрительному восприятию, детям легче удерживать логическую цепочку знаний, которые необходимы для осознания создавшегося противоречия, для обозначения проблемы, для открытия новых знаний. Каждый появляющийся новый слайд либо служит для активизации внимания и мышления учащихся, либо побуждает к выполнению заданий, или идет как подтверждение правильных ответов и выводов, проверки самостоятельной работы по эталону. Организация проблемных диалогов с использованием презентаций оживляет работу учащихся, позволяет в процесс открытия новых знаний включить практически каждого ребенка. Алгоритм подготовки учителя к проведению урока.

При проведении уроков по нашему курсу учителя очень часто сталкиваются с проблемой нехватки времени. Материал темы достаточно обширен, поэтому его не удается «открыть» полностью вместе со школьниками, используя технологию проблемного диалога. В результате не остается времени ни на этап самостоятельного применения знаний, ни на подведение итога. В основе этой проблемы лежит стремление учителя «открыть» с учениками все знания. Напротив, некоторые сложные положения проще объяснить самому учителю, оставив более легкие «открытия» для учеников. Важно, чтобы на каждом уроке хотя бы часть знаний ученики «открывали» сами.

Вторая и главная причина нехватки времени – неумение пользоваться принципом минимакса. Согласно этому принципу школьники на уроке могут узнать много нового (максимум), но должны узнать лишь важнейшие знания (минимум).

Задача учащихся:

Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности, выбирать тему проекта;

Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели;

Составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта);

Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно;

В диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки.

Мне кажется, современный урок должен, прежде всего, научить ребенка учиться, общаться и помочь осознать себя. Для этого ученику на уроке необходимо быть полноправным действующим лицом. Современный урок – это урок, на котором царит деловая творческая обстановка, где ребята охотно вступают в диалог с учителем и друг с другом. Это урок, насыщенный многообразием учебных ситуаций, и каждая из них вызывает у учащихся вопросы и удивление. Современный урок – это педагогическое произведение, учитель вносит в него свое творчество, свой методический почерк.

Конечно, организация проблемного диалога на уроке и во внеурочной деятельности должна быть связана с рефлексией, так как ученик должен научиться фиксировать результаты своей учебной и внеурочной деятельности. Только в этом случае можно говорить о высокой эффективности использования технологии проблемно-диалогического обучения.

Рефлексию на уроке организую различными способами:

• через подведение итогов урока по вопросам (Что узнал? Чему научился? Что понял? В чем испытываете затруднения? Что мне больше всего понравилось на уроке? Что мне не удалось выполнить и почему? Добился ли я своей цели? Каковы мои главные результаты? Какие задания вызвали наибольший интерес и почему?);

Не следует думать, что организация диалогового обучения ограничивается лишь созданием раскованного общения с учениками, свободным обменом мнениями. Учителю необходимо учитывать ряд организационных моментов:

1. Организация учебного пространства кабинета. Традиционная расстановка парт при диалоговой технологии неуместна. Обучающиеся должны общаться лицом к лицу. Поэтому такая форма работы, как групповая, является наиболее оптимальной.

2. Содержание учебного диалога. Учитель должен продумать тематику диалога; формулировку вопросов и заданий; материал диалога, который должен решать задачи урока; учет временных ограничений; состав групп, психологическую атмосферу в группе, так как каждый участник диалога должен стать участником, а не зрителем. Сначала научиться вступать в диалог с собственным «Я», затем взаимодействовать с другими («Я и другой»).

Для учителя, диалог на уроке - это, прежде всего, уникальный способ соприкоснуться с личными проблемами и размышлениями ученика. Для обучающихся - это ощущение и понимание равенства со своим собеседником, что обозначает не равенство в знании, а равные права на ответственность за постановку и решение своего вопроса. Поэтому диалогичность - совместный поиск истины, форма и способ отношений, где главное не воспроизведение информации, а размышление, обсуждение проблемы, причем в рамках законов речевого поведения: взаимоуважения, взаимопонимания и сотворчества.

Таким образом, создаются условия, способствующие развитию универсальных учебных действий школьника, таких как:

• регулятивные (организовывать свою деятельность, решать проблемы);
• познавательные (извлекать информацию, делать логические выводы);
• коммуникативные (вести диалог, взаимодействовать с людьми);
• личностные (давать нравственную оценку ситуации, осуществлять нравственный выбор).

Я использую технологию проблемно-диалогического обучения много лет и с полной уверенностью могу сказать, что она является результативной. В ходе использования проблемно-диалогической технологии достигаю следующих предметных и метапредметных результатов:

• формирование прочных и глубоких знаний;
• формирование регулятивных, познавательных, коммуникативных, личностных универсальных учебных действий;
• приобретение навыков самостоятельной работы.

Подводя итог, хочется сказать, что использование технологии проблемно-диалогического обучения позволяет обучающимся самостоятельно открывать знания, поэтому проблемно-диалогическое обучение можно назвать универсальной педагогической технологией, обеспечивающей развитие каждого обучающегося, ключом к успеху и творчеству, позволяющим учителю каждый урок сделать интересным.

Литература:

1. Мельникова Е.Л. Проблемный урок, или Как открывать знания с учениками: Пособие для учителя. – М., 2012 г.
2. Мельникова Е.Л. Технология проблемного обучения: методы, формы, средства обучения – М.: Школа 2010, 2009 г.
3. Мельникова Е.Л. Проблемно-диалогическое обучение как средство реализации ФГОС: Пособие для учителя. – М.: ФГАОУ АПКиППРО, 2013 г.

Диалогическое обучение на уроках географии и биологии.
Сагитжанова Б.Е., Павлюк Е.В.
ГУ «Средняя школа № 26»
«Школа - это мастерская, где формируется мысль
подрастающего поколения, надо крепко держать ее в руках,
если не хочешь выпустить из рук будущее».
Барбюс А.
Основная задача программы Кембриджских курсов - это помощь казахстанским учителям оценить и усовершенствовать нашу педагогическую практику. Базовый материал в «Руководстве для учителя» дифференцирован на семь модулей, все они между собой взаимосвязаны, равно как и отдельные стратегии, и подходы, применяемые на занятиях. Для повышения эффективности обучения, мало простого усвоения знаний умений и навыков, необходимо, чтобы дети понимали « Зачем им это нужно» и могли брать на себя ответственность за собственное обучение. «Если учителя смогут разработать учебный процесс, чтобы ученики не только усваивали содержание образовательной программы, но и могли развивать свою способность к обучению, то это даст возможность обучаться эффективнее» (Руководство для учителя. стр. 142.). Понимание обучения лежит в основе одного из семи модулей Программы «Новых подходов в преподавании и обучении», мы рассмотрим один из новых подходов «Обучение через диалог». «Обучение и преподавание на основе диалога предполагают подход, при котором диалог между учениками, между учеником и учителем помогает учащимся самостоятельно формировать и развивать собственное мышление» (Руководство для учителя.стр. 11.). Слово «обучение» с точки зрения социоконструктивисткой (Выгодский 1978 г. Wood 1998) лежит в основе «новых подходов в преподавании и обучении». Требуется такое понятие «научиться обучению», здесь нам нужно создать такую среду, в которой ученики станут активными и начнут принимать участие в учебном процессе. Особенность заключается в том, что информация передается, а понимание формируется у ученика самостоятельно. Мы же только оказываю помощь в процессе обучения, стремимся «создать такие условия, при которых ученики имеют то, что Чиксентмихайи (2008г.) называет «самоцелью» и, что Райан и Деки (2009г.) называют внутренней мотивацией. Иными словами, ученики имеют самомотивацию». (Руководство для учителя, стр. 140)
«Коллаборативный класс представляет собой класс, в котором учитель понимает меру своей ответственности, не ограниченной лишь рамками преподаваемого предмета/содержания обучения. Успешность обучения и преподавания заключается в создании атмосферы, позволяющей личности чувствовать себя свободно и безопасно в процессе обучения» (Задания для выполнения в период практики в школе).
Диалог – это особая форма общения с учениками, потому что в процессе беседы мы можем установить контакт с классом, выявить проблемы класса, определить пробелы в знаниях. Бразильский педагог Фриери считает, что назначение учителя - вступать в диалог с учениками, общаться с ними, что будет способствовать выявлению и развитию знаний не с тенденцией пополнения, увеличения, а углубления (2007 ред., с.43). Убеждения Фриери наводят на мысль, что на наших уроках в основном диалог с учениками отсутствовал, а был только монолог учителя. Мы заметили, что когда учитель много говорит на уроке или объясняет тему, основной части класса не всегда интересны теоретические основы. Мы считаем, что если дети не участвуют в диалоге, не происходит их развитие, низкая активность мыслительной деятельности. А наша цель – добиться в процессе диалога учителя и учеников, учеников в группе, выражать свое мнение, честно раскрывать себя в этих речевых обменах, взаимообучаться с помощью обмена информацией, задавать вопросы в процессе оценивания.
Мерсер и Литлон в своей работе показали, что диалог в классе может способствовать интеллектуальному развитию учеников и их результативности в обучении (Руководстводляучителя,стр.155). Выготский считает, что диалог является главным инструментом обучения. Ученики легче обучаются, когда имеется возможность диалога с другими, более знающими, в роли которых могут выступать одноклассники или учителя. Поэтому, мы на своих уроках при использовании «диалогического обучения», пытаемся сформировать группы так, чтобы в каждой группе был ученик, который своим умением рассуждать поддерживал диалог в группе. Совместная беседа учеников в классе приносит большую пользу, так как позволяет ученикам выражать свое понимание темы, помогает им осознавать, что у людей могут быть разные мнения, идеи, содействует аргументированию учениками своих идей; помогает учителю понять, на какой стадии находятся их ученики в процессе своего обучения. (Руководство для учителя, стр. 155).
Технология диалогического обучения готовит ученика к поиску самостоятельного решения. Основной особенностью является то, что новые знания не даются в готовом виде. Дети в процессе самостоятельной исследовательской деятельности добывают их самостоятельно. Лучше усваивается тот материал, который нашли сами и выразили по- своему. На таких уроках ученики больше думают, чаще говорят, активнее формируют мышление и речь. Они учатся отстаивать собственную позицию, рискуют, проявляют инициативу и в результате вырабатывают характер.
В своей практике, на уроках географии и биологии, мы организовываем самостоятельную познавательную деятельность учащихся, оставаясь при этом её управляющим (ставим цели деятельности, описываем средства деятельности и контролируем результаты), т.е. наше лидерство предполагает активность учащихся. Более развивающим является диалог, в котором учащийся, не боясь реакции, критики со стороны учителя и со стороны одноклассников, аргументируют свою позицию. Часто применяем стратегии, которые способствуют развитию диалога на уроках географии и биологии, такие как: «шесть шляп мышления», «работаем сообща..», «ты мне – я тебе», «мозаика проблем» и т.д.
Согласно исследованию Мерсера, беседа является неотъемлемой частью диалогического обучения учеников. Он различает три типа беседы, в которые вовлечены субъекты: беседа – дебаты, кумулятивная беседа, исследовательская беседа (Руководство для учителя.стр.156). На уроках географии и биологии «диалогическое обучение» реализуется через исследовательскую беседу, беседу – дебаты, которые ведутся в группах при работе над созданием постеров.
Работая в группах или парах, всегда определяется лидер. В классе лидеры – спикеры чаще выбираются самими группами, дети выделяют в свои представители учеников с хорошим словарным запасом, которые могут очень хорошо донести суть своих проектов или же учеников, которые учатся на «отлично», а иногда лидерами оказываются сильные по характеру дети, т.к. они могут контролировать работу групп. В ходе заданий и слабые и сильные ученики с помощью беседы, общения создают свои работы. Надо отметить, что в итоге, мы всё чаще стали слышать «тихие голоса» некоторых учеников, которые обычно пассивны на уроке.
Анализируя роль диалога на уроках географии и биологии, мы согласились с утверждением, что «дети учатся эффективнее и их интеллектуальные достижения выше, при условии активного их вовлечения в обсуждения, диалог и аргументацию» (Руководство для учителя.стр. 167). С помощью исследовательской беседы, метода опровержений и доказательств, мы лучше отслеживаем результативность, потому что дети работают самостоятельно, оживленно обсуждают в группе задание, выдвигают свои идеи, отстаивают свое мнение, становятся активнее. Практически все ученики оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают. Совместная деятельность учащихся в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. И все это происходит в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки. Диалоговое общение ведет к взаимопониманию, взаимодействию, к совместному решению общих, но значимых задач. «Плохой учитель преподносит истину, хороший учит ее находить». Адольф Дистервег
Литература:
Задания для выполнения в период практики в школе.
Руководство для учителя. Третий базовый уровень.
www.wikipediya.ru.

Интерактивные технологии в преподавании географии.

Новые социально – экономические отношения, высокий уровень конкуренции требуют от человека владения разнообразными видами деятельности, такими как исследование, проектирование, организация, коммуникация и рефлексия. Быстрее и качественнее происходит формирование этих компетентностей при использовании интерактивных методов обучения. Выпускник школы должен уметь применять полученные в школе знания и умения в реальных жизненных ситуациях. Интеракция предполагает равенство, доброжелательность и активность всех во взаимной познавательной деятельности.

Интерактивные методы – система правил взаимодействия учителя и учащихся в форме учебных игр и ситуаций, обеспечивающая педагогически эффективное познавательное общение. Для реализации интерактивного обучения можно использовать:

технологию имитационных игр;

метод кейсов (конкретная ситуация – проблема – пути решения);

ролевые игры;

эвристические технологии;

метод «мозгового штурма»;

метод синектики, основанный на аналогии;

метод ассоциаций;

диалоговое обучение;

игровое проектирование;

тренинги;

взаимодействие пользователя с компьютером;

метод «кластер»;

метод «пазл»;

метод сравнительных диаграмм;

метод рисуночной диагностики др.

Работа в малых группах – один из популярных методов интерактива, так как позволяет всем учащимся (в том числе и стеснительным) участвовать в работе. Критериями экспертизы групповой работы для школьников являются:

активность всех членов группы – 3 балла;

верность высказываемых суждений каждым членом группы – 3 балла;

уровень культуры общения – 2 балла;

логика ответов – 5 баллов;

полнота ответов – 5 баллов;

глубина ответов – 5 баллов;

умение слушать товарища – 2 балла.

Технология проблемного обучения

опирается на принцип интегрированности, означающий связь рассматриваемой технологии с другими: личностно ориентированного обучения и дифференцированного обучения. Проблемным называется обучение, при котором усвоение знаний и формирование навыков происходят в процессе решения проблемы («Переброска северных рек России – за и против» или «Строительство ГЭС на реках – за и против»).

Технология критического мышления

умение выражать свои мысли, аргументировать свою точку зрения и учитывать точки зрения других, умение работать с большим количеством информации и пользоваться различными способами интегрирования её, умение самостоятельно формулировать гипотезу и решать проблемы (экономика регионов страны или отдельных государств).

Креативное мышление

продолжение критического мышления, способствующее развитию новых идей решения. Оно основано на различных технологиях – индивидуальная работа с рисованием и записями в тетради; фронтальная работа; выполнение заданий с помощью компьютера. (оценка природно – ресурсного потенциала России, рациональное использование, неблагоприятные для человека геоэкологические процессы в своей местности).

Технология «мозговой штурм»

Одним из видов работы является экспресс – разминка – быстрый поиск ответов на вопросы и задачи тренировочного характера:

атмосфера – это не водная оболочка Земли, а …………….

тропосфера – это ……………..слой атмосферы.

анероид – прибор для определения ……………………….

Метод синектики

Для генерации новых идей или решения проблем часто используют метод синектики (примеры). Его смысл заключается в поиске этих решений в сходных ситуациях, которые уже случались. Но синектика – это все-таки многоплановый метод, в котором используются иногда несовместимые элементы. Примером метода синектики можно назвать решение проблемы американской компанией Kellogg, которой надо было уменьшить упаковку для своих сухих завтраков, но при этом так, чтобы продукт не покрошился и не помялся. Решение нашлось в схожей ситуации – уборке осенних листьев. Когда упаковывается сухая листва, она ложится хаотично, оставляя много воздуха между листьями, которые крошатся. А если убирать ее после дождя, листья более гибкие, поэтому легко прессуются. С этой идеи и начались чипсы Принглс. Вот такая простая иллюстрация метода синектики. Четыре вида аналогий:

1. прямая, когда находится любое сходство ситуаций.

2. символическая, когда проблема переосмысляется через метафоры или сравнения.

3. субъективная или, как ее еще называют, личная. В этом случае метод синектики требует от исследователя перевоплотиться в предмет исследования или его часть, представить как он может функционировать, и что можно сделать, чтобы он функционировал лучше.

4. фантастическая, когда предмет рассматривается в отрыве от своих особенностей вне существующих физических законов.

Дискуссия - «Аквариум»

Аквариум – это ролевая игра, в которой принимают участие 2-3 человека, а остальные выступают в роли наблюдателей, что позволяет одним «проживать» ситуацию, а другим анализировать ситуацию со стороны и «сопереживать» ее.

От себя могу отметить, что участники в "аквариуме" должны обсуждать ситуацию настолько громко, чтобы остальные всё слышали!.. (не кричать, конечно... , но... :-) разговаривать достаточно громко) - это преодоление застенчивости, развитие умения публично выражать свою точку зрения.

Этапы реализации :

1 . всех участников разделить на малые группы (по 2-3 человека).

2. участники одной из малых групп садятся за стол (в "аквариум") в центр зала (активная рабочая группа), ведущий предлагает им задания для выполнения и необходимую информацию. А остальные участники (пассивная рабочая группа) выступают в роли наблюдателей.

3 . участникам активной рабочей группы для выполнения задания необходимо:

Обсудить ее в группе, используя метод дискуссии;

Прийти к общему мнению (3-5 мин).

Участники пассивной рабочей группы должны на этой стадии мероприятия слушать, не вмешиваясь в процесс обсуждения, и наблюдать.

4 . Участники активной рабочей группы после озвучивания общего мнения занимают свои места, а участники пассивной рабочей группы обсуждают следующие вопросы:

Согласны ли Вы с мнением группы, которая высказалась?

Была эта мысль достаточно аргументированной?

Какой из аргументов Вы считаете наиболее убедительным?

5. После этого место в "Аквариуме" занимает другая группа и обсуждает следующую ситуацию.

Все группы поочередно должны побывать в "Аквариуме", и деятельность каждого из них должна быть обсуждена аудиторией.

Метод «Карусель» заключается в том, что обучающиеся образуют два круга: внешний и внутренний. Внутренний круг – это сидящие неподвижно, а во внешнем ученики через определённый промежуток времени меняются. Ученики внутреннего и внешнего круга получают карточки с заданиями. Ученики внутреннего круга объясняют своё задание ученикам внешнего круга, при этом слушают объяснения друг у друга. Затем берут другие карточки с заданиями.

Метод «Кластер»

представлен несколькими видами: классический (для закрепления материала), бумажный кластер, кластер с нумерацией слов, групповой кластер, обратный кластер. Кластер представляет собой запись фраз по ключевому слову: классический - используя слово «АПК» составить кластер; бумажный – выбрать слова, которые относятся к данному слову; кластер с нумерацией слов – написать ключевое слово на доске и к нему ученики подписывают слова, затем расставить ответы в порядке значимости для данного слова (промышленность России); групповой кластер – работа в группах, но только по своей теме.

Метод сравнительных диаграмм

анализ предлагаемой проблемы, темы и выявление различий и общих черт объектов, сюжетов, событий, явлений. Этот метод можно использовать при работе с текстом учебника, таблицами, схемами (вспомните и назовите отличительные черты, характерные для Северо – Западной России).

Метод «Пазл»

собрать текст по определённой теме, а в качестве фрагментов (пазлов) используются карточки с отрывками текста (назовите пять признаков, которые присущи населению России).

Рисуночная диагностика

Рисунок – один из признанных методов в обучении географии. География – это исследование, процесс создания картины мира. Составной частью географической картины мира являются образы.

Включение учеников в активную учебную работу, использование при этом разнообразных методов познавательной деятельности значительно расширяют учебно-воспитательные возможности урока.

Современная школа остро нуждается в гуманизации отношений детей и взрослых, в демократизации жизнедеятельности школьного сообщества. Отсюда очевидна целесообразность использования в практике обучения и воспитания школьников инновационных образовательных технологий. Динамичное развитие общества требует формирования в человеке не столько социально типичного, сколько ярко индивидуального, позволяющего ребёнку стать и оставаться самим собой в постоянно изменяющемся социуме. Технология интерактивного обучения даёт мне возможность нестандартно организовывать УВП, обеспечивать мотивационную готовность и положительный эмоциональный настрой учащихся к работе на уроке.

Интерактивные: от англ. (inter - “между”; act – “действие”) таким образом дословный перевод обозначает интерактивные методы – позволяющие учится взаимодействовать между собой; а интерактивное обучение – обучение построенное на взаимодействии всех обучающихся, включая педагога. Эти методы наиболее соответствуют личностноориентированному подходу, так как они предполагают со-обучение (коллективное, обучение в сотрудничестве), причем и обучающийся и педагог являются субъектами учебного процесса. Педагог чаще выступает лишь в роли организатора процесса обучения, лидера группы, фасилитатора, создателя условий для инициативы учащихся.

Кроме того, интерактивное обучение основано на прямом взаимодействии учащихся со своим опытом и опытом своих друзей, так как большинство интерактивных упражнений обращается к опыту самого учащегося, причем не только учебному, школьному. Новое знание, умение формируется на основе такого опыта.

Выбор данной технологии был не случайным. По своему замыслу, целям, принципам, содержательному и организационному аспектам интерактивные методы мне очень близки.Еще в начале своей педагогической деятельности я делила ребят на группы, работая в группах они выполняли определенные задания, за что я ставила оценки. Как правило, довольны были все, ребята, особенно слабые, за полученную оценку и я- так как идет накопляемость оценок.

Современный учитель всегда думает, как лучше и эффективнее донести ученикам содержание предмета, провести контроль знаний. Традиционные формы и методы обучения не всегда приводят к желаемому результату. Познакомившись с технологией интерактивного обучения представленной Г.О. Аствацатуровым «Технология проектирования современного урока и творчество учителя»2002г, работу на уроке стала строить более грамотно. Активные методы направлены не на сообщение обучающимся готовых знаний, их запоминание и воспроизведение, а на организацию их для самостоятельного получения знаний, освоения умений в процессе активной совместной познавательной деятельности – интерактивное обучение.

Основные критерии при отборе тем для интерактивного обучения – современность, научность, интерес.

Основные методы работы – проблемный и исследовательский. А интерактивные формы позволяют вовлечь в познавательную деятельность почти всех учащихся, а также проследить процесс саморазвития как группы так и отдельного ученика.

Интерактивное обучение способствует решению комплекса задач:

Повысить интенсификацию урока;

Развивать самостоятельность учащихся, их самоуправление;

Способствовать углубленному усвоению программного материала;

Отработать комплекс практических умений и навыков.

Конечные цели можно определить как:

Образовательная –получить знания за более короткие сроки путем перераспределения материала отдельных тем,

Воспитательная - способствовать сплочению коллектива, выравниванию знаний учащихся;

Развивающая - отработать практические навыки, умения.

Особенно хотелось бы сказать о воспитательном значении, т. к. урок, как правило, имеет преимущественно индивидуальный характер, учебное задание в классе, дома, каждый выполняет самостоятельно, отчитывается только за себя. Общение, разговоры на уроке, запрещаются. Коллективная работа позволяет на уроке наладить обмен знаниями, поднять активность ребят, раскрыть их возможности, которые не могли бы раскрыться в индивидуальной работе.

Техника интерактивного обучения привлекает не тягостным, основанном на интересе и приносящем удовлетворение всем участникам педагогического процесса, обучением. Здесь существенно меняется роль учителя. Ученики сами работают над задачей, а учитель корректирует их работу, помогает, направляет. Работая в группе, учащиеся в ходе обсуждения вносят каждый свой посильный интеллектуальный вклад в общую копилку. Идет обмен знаниями, идеями. Меняется психологическая атмосфера. В группе даже «отстающие» ученики не комплексуют, тоже начинают активно участвовать в обсуждении и решении поставленных задач. Эта форма работы может использоваться на разных типах уроков:при изучении нового материала в течение всего урока, только в начале урока, на уроке- практикуме с элементами творческих, поисковых заданий.

Поэтапное обучение учащихся и овладение ими технологии.

Урок природоведения в 5 классе. Тема: «Мир звёзд».

Упражнение «Своя опора».

Свой рассказ о температуре, цвете и яркости звёзд сопровождаю составлением схемы, рисунками, символами (использую разные виды «опор»). Дети слушают, участвуют в диалоге, привлекаются к составлению схемы, «расшифровке» символов. На магнитной доске закрепляется схема и модель:

3 000º 6 000º 10 000º 35 000º

По следующему вопросу «Размеры звёзд» предлагаю ребятам выполнить самостоятельную работу по тексту учебника, составить свою опору. Материал о размере звёзд они могут представить в любой форме: словесной, графической, условно-символической. Работать можно индивидуально, в парах, объединяться в микрогруппы.

Одна из групп составила оригинальную опору:

Нестандартность подхода к изучению материала – прочитать и нарисовать прочитанное, выразить в символах и знаках – мотивирует к учебной деятельности на уроках в 6-7 классах. В 7-8 классах – составление опорного конспекта (интеллект-карты) по отдельным вопросам темы или элементы- сжатие информации. В 9-11 классах – проектная деятельность, самостоятельная или групповая работа. Публичное выступление- защита проекта, презентация, отстаивание своего мнения.

Организация работы. Группы создаются по 5-6 человек, это занимает минимум времени. Группы могут получить одно и тоже задание. Затем, дается возможность каждой группе высказаться, дополнить или опровергнуть информацию. Например: География России. 8 класс. Тема урока «Озеро Байкал. Проблемы Байкала».Группы получили задание-описать природу озера. Выделить проблемы и предложить пути решения. Совместная деятельность реально демонстрирует широкие возможности сотрудничества, в ходе которого учащиеся ставят цели, определяют оптимальные средства их достижения, распределяют обязанности. Группы докладывают о результатах своих поисков, в конце урока подводим итог и выбираем самый понравившийся проект решения проблем.

Эффективность учебно - воспитательного процесса определяют различные показатели,среди которых значительное место занимает активность учащихся на уроке, их заинтересованность в изучении того или иного предмета. Наиболее актуальна эта проблема для учителей, работающих в старших классах. Старшеклассники часто, по мере определения ими своей будущей профессии, изменяют свое отношение к изучаемым предметам. Они заинтересованы в получении глубоких прочных знаний в первую очередь по профилирующим предметам тех вузов, в которые они решили поступать. Поэтому наряду с повышением активности учащихся на уроках по одним предметам усиливается пассивность и безразличие к другим. Опыт показывает, что в большинстве случаев к этим «другим» относится и география. Актуальность применения интерактивных форм обучения особенно подходит для старшей школы, где большие объемы учебного материала, высокие требования к подготовке учащихся. Например: урок в 11 классе тема «Субрегионы Африки».Группы получают разные задания, работающие на общий результат - путем анализа карт атласа и текста учебника, подготовить информацию и представить ее в форме таблицы, лидеры отчитываются перед классом. В конце урока ребята отвечают на вопросы учителя- ответы оценивает группа, работавшая над данной проблемой. Так повышается внимание учеников в течении всего урока.

А с появившейся возможностью использования в нашей школе современного оборудования, мультимедийные проекторы, интерактивной доски, компьютеров, уроки в интерактивной форме стали еще интереснее, современнее, на более высоком уровне. Это позволяет не только учителю наглядно представлять материал, в виде презентаций, слайд- шоу, но и ребятам составлять свои проекты и презентации в электронном виде Такие уроки способствуют тому, что ученики осваивают материал на уроке, минимум времени тратят на домашние задания, что очень важно при загруженности старшеклассников. Повышается интерес к предмету, география становиться легким предметом, который ребята все чаще выбирают для сдачи экзамена за курс основной школы, и успешно справляются на экзаменах.

На районном семинаре замдиректоров по воспитательной работе « Новые технологии в профильном обучении» я проводила урок с применением различных элементов интерактивного обучения.

Урок в 11 (профильном) классе по теме «Экономика Китая: достижения и проблемы».

Класс поделен на разноуровневые группы «А», «В», «С» - в таких группах работаем постоянно,(в течение года некоторые учащиеся перешли из группы»А» в «В», из «В» в «С»). Группы получили дифференцированные задания, работающие на общий результат- охарактеризовать особенности экономических реформ, достижений и проблем в Китае-, пут ем представления наглядной интеллект-карты.

1этап работы- работа «с кейсами», который включает решение конкретной задачи в виде самостоятельной работы с текстом,выбора главной информации из предложенной (обязательно дополнительная лит-ра)

2 этап работы – «мозговой штурм» в рамках малой группы

3 этап- творческая работа – сжатие информации представление ее в виде опорного конспекта(интеллект- карты).

Требование к ОК - возможность «озвучить» ОК другой группой,

Эстетическое оформление.

4 этап – публичное выступление с презентацией ОК. Защита- ответить на вопросы.

5этап –подведение итогов, выбор лучшей работы, слайд-шоу.

Повторительно- обобщающие уроки с помощью интерактивного метода превращаются в увлекательные познавательные интеллектуальные игры.

Результатом своей работы считаю, позитивную динамику «качества знаний», успешную сдачу ЕГЭ по географии учащимися 11 класса, увеличение числа участников и призеров олимпиад по географии различного уровня.

Уверена, что применение интерактивных методов позволяет мне сделать информационную базу урока подлинно развивающей, поставить в центр образовательного процесса ученика как субъект познания.