Քաղաքային բյուջետային նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն «Թիվ 108 խնամքի և առողջության բարելավման մանկապարտեզ» Սարատովում

Նախագիծ նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում - ինչ է դա: Մանկապարտեզում օգտագործվող նախագծերի տեսակները.

Պատրաստեց ուսուցիչը

Իորակավորման կատեգորիա

Սենինա Յուլիա Վիկտորովնա

2017թ

Ի՞նչ է նախագծային աշխատանքը մանկապարտեզում:

Դեռ քսաներորդ դարի սկզբին։ Միսսուրիի գյուղական դպրոցներից մեկում երկարաժամկետ փորձի կազմակերպիչ, պրոֆեսոր Քոլինգսն առաջարկեց կրթական նախագծերի հետևյալ դասակարգումը.

«խաղ» - մանկական գործունեություն, մասնակցություն խմբային գործունեությանը (խաղեր, ժողովրդական պարեր, դրամատիզացիաներ, զվարճանքի տարբեր տեսակներ);

«Էքսկուրսիա»՝ ուղղված շրջակա բնությանը և հասարակական կյանքին վերաբերող խնդիրների ուսումնասիրմանը.

«պատմում», որի զարգացման ընթացքում երեխաները սովորում են իրենց տպավորություններն ու զգացմունքները փոխանցել բանավոր և գրավոր: Վոկալ (երգ), գեղարվեստական ​​(գեղանկարչություն), երաժշտական ​​(դաշնամուր նվագել) ձևեր;

«կառուցողական», որն ուղղված է կոնկրետ օգտակար ապրանքի ստեղծմանը. թռչնանոց հավաքելը, մանկական պատրաստված նախաճաշը, ծաղկե մահճակալների կազմակերպումը:

Քսաներորդ դարի վերջում։ Մշակվել են նախագծերի նոր տեսակներ։ Է.Պոլատը (1999) նախագծերը բնութագրում է ըստ դրանց տիպաբանական բնութագրերի՝ մասնակիցների քանակ, գերիշխող մեթոդ, շփումների բնույթ, համակարգման եղանակ, տևողությունը։

Կենտրոնանալով այս նշանների վրա՝ հեղինակն առաջարկում է նախադպրոցական կրթության համար համապատասխան նախագծերի տիպաբանության իր տարբերակը։

1. Ըստ գերիշխող մեթոդի՝ հետազոտական, ստեղծագործական, տեղեկատվական, խաղային, արկածային, պրակտիկային:

2. Բովանդակության բնույթով. ներառել երեխային և նրա ընտանիքը, երեխային և բնությանը, երեխային և մարդու կողմից ստեղծված աշխարհը. երեխան, հասարակությունը և նրա մշակութային արժեքները.

3. Ըստ նախագծին երեխայի մասնակցության բնույթի՝ հաճախորդ, փորձագետ, կատարող, մասնակից՝ գաղափարի սկզբից մինչև արդյունքի ստացումը:

4. Կոնտակտների բնույթով` իրականացվում է մի տարիքային խմբի շրջանակներում, մեկ այլ տարիքային խմբի հետ շփման մեջ, նախադպրոցական ուսումնական հաստատության շրջանակներում: Ընտանիքի, մշակութային հաստատությունների, հասարակական կազմակերպությունների հետ կապի մեջ (բաց նախագիծ).

5. Մասնակիցների քանակով` անհատական, զույգ, խմբակային և ճակատային:

6. Ըստ տևողության՝ կարճաժամկետ, միջնաժամկետ (միջնաժամկետ) և երկարաժամկետ):

Նախագիծը ինչ-որ կերպ պաշտոնական և գիտական ​​է թվում, այնպես չէ՞: Բայց իրականում այս բառը թաքցնում է նախադպրոցական տարիքի երեխաների զարգացման և վերապատրաստման առաջադրանքների իրականացման մեթոդներից մեկի անունը: Նախագծային գործունեությունը բաղկացած է ուսուցչի, ծնողների և երեխաների համատեղ աշխատանքից՝ որոշակի խնդիր ուսումնասիրելու համար:

Նախագծերի նպատակն ու նպատակն է նպաստել երեխաների անկախ մտածողության զարգացմանը, որոշումներ կայացնելու, պատասխաններ փնտրելու, պլանավորելու, արդյունքը կանխատեսելու և այլ մարդկանց հետ համագործակցելու կարողությանը: Ուսուցիչը երեխաներին տալիս է որոշակի առաջադրանք՝ իրենց տարիքի համար իրագործելի, սովորեցնում, թե ինչպես լուծել այն և ինչպես ներկայացնել լուծման արդյունքը։

Նախադպրոցականները չեն կարող ինքնուրույն նախագիծ մշակել, մանկապարտեզում ամեն ինչ անում ենք միասին։ Որպես կանոն, գործունեության այս տեսակը զուտ կրթական բնույթ ունի, մենք նախագիծն օգտագործում ենք որպես սովորելու, գիտելիքներ ձեռք բերելու և կյանքի փորձը հարստացնելու գործիք: Այս մեթոդը միայն վերջերս է սկսել կիրառվել նախադպրոցական կրթության մեջ, այն համարվում է առաջադեմ և արդյունավետ ժամանակակից երեխաների համար։

Զարգացումը և ուսուցումը նախադպրոցական ձևաչափով իրականացվում է հիմնականում խաղային գործունեության միջոցով, ուստի նախագծերն ունեն ստեղծագործ, խաղային ուղղվածություն: Ամենաարդյունավետը երեխաների խմբակային հետազոտական ​​գործունեությունն է:

Նախագծերի թեմաները շատ բազմազան են։

Դե, օրինակ, մանկական նախագծերի հայտնի թեման է «Տոհմածառը» կամ «Իմ ընտանիքը»: Այս նախագիծը կարող է իրականացվել տարբեր ձևերով՝ կոլեկտիվ վահանակի տեսքով՝ խմբում յուրաքանչյուր երեխայի ընտանիքի լուսանկարներով, կամ ներկված մեծ ծառով, կամ մանկական աշխատանքների ցուցահանդեսով երեխաների ընտանիքի թեմայով:

Խնդիրը երեխաներին ավարտուն նախագիծ տալը չէ, այլ նրանց թեմա տալը և օգնել նրանց որոշել ծրագրի իրականացման ուղին. ինչ նյութեր օգտագործել, ումից օգնություն խնդրել, ինչպես ձևավորել նախագծի արտադրանքը, ինչպես ներկայացնել այն . Ընդ որում, դա վերաբերում է ոչ միայն ավագ և նախապատրաստական ​​խմբերի երեխաներին։ Երեխաները նաև նախագծեր են անում, որոնք կարող են իրականացնել:

Բոլոր կանոններով նախագիծ ստեղծել ցանկացողների համար

Ռուսաստանում մանկավարժական և կրթական համակարգի առանձնահատկություններն այնպիսին են, որ մեր յուրաքանչյուր քայլը պետք է խստորեն համապատասխանի Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտին: Հետևաբար, նույնիսկ այնպիսի ստեղծագործական առաջադրանքը, ինչպիսին է նախագիծ գրելը, պահանջում է համապատասխանություն նախարարության մեթոդական առաջարկություններին:

Որպեսզի երկար ժամանակ տեղեկատվություն չփնտրեք, ես առաջարկում եմ դիտել UchMag առցանց խանութը, քանի որ կա բացարձակապես ցանկացած մեթոդաբանական գրականություն, ներառյալ հիանալի ձեռնարկներ մեր թեմայի վերաբերյալ.

Նախագծեր նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում. 3-7 տարեկան երեխաների ուսուցման պրակտիկա.;

«Նորարարական մանկավարժական տեխնոլոգիաներ. Նախագծային մեթոդ նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում» թեմայով:;

«Նախագծեր նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում. երեխայի զարգացման տեսություն և պրակտիկա»;

«Նախագծեր նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում. 3-7 տարեկան երեխաների ուսուցման պրակտիկա. Ինտերնետի միջոցով տեղադրման ծրագիր»;

«Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության զարգացման ծրագիր. CD համակարգչի համար. նորարարական ուսումնական նախագիծ»;

Նախադպրոցական մանկավարժների համար, հաշվի առնելով նախադպրոցական ուսուցչի ժամանակակից պահանջները, նման ձեռնարկներում կարող եք գտնել այն ամենը, ինչ անհրաժեշտ է ուսումնական գործունեության իրավասու պլանավորման և իրականացման համար. ինչպես կազմել նախագիծ, ինչ հաշվի առնել, ինչպես ձևակերպել արդյունքներ և այլն:

Նախագծերի տեսակները մանկապարտեզում

Ներկա պրակտիկայում մանկապարտեզներն օգտագործում են հետևյալ տեսակի նախագծերը.

Տղաները պարզում են որոշ տեղեկություններ, օրինակ, թե ինչու է ձյունը հալվում գարնանը, և արդյունքները ներկայացված են գծանկարների, պատի թերթերի, բեմականացված գծագրերի և այլնի տեսքով.

Ստեղծագործական առաջադրանքները նաև ուսուցողական բնույթ են կրում, սակայն հետազոտության արդյունքները ներկայացվում են թատերական ներկայացման, ներկայացման կամ մանկական խնջույքի տեսքով;

Սոցիալական և տեղեկատվական. տղաները ուսումնասիրում են նախագծի թեման և արդյունքը կազմում թերթի, թղթապանակի, պաստառի, տեղադրման տեսքով;

Դերախաղ կամ խաղ. երեխաները նախագծային առաջադրանք են լուծում իրենց ծանոթ հեքիաթի միջոցով՝ վարժվելով հերոսների դերերին, հետազոտության արդյունքը ներկայացնելով դերային սյուժեի տեսքով:

Ըստ նախագծի իրականացման մեթոդի՝ խմբակային, անհատական, միջխմբային, համալիր

Հաշվի առնելով նախադպրոցականների տարիքային հոգեբանական առանձնահատկությունները, նախագծերի համակարգումը պետք է լինի ճկուն, այսինքն. Ուսուցիչը աննկատ ուղղորդում է երեխաների աշխատանքը՝ կազմակերպելով նախագծի առանձին փուլեր:

Բոլոր նախագծերն իրականացվում են նախադպրոցական ուսումնական հաստատության շրջանակներում, որպես կանոն, մասնակիցների խմբերի միջև, սակայն կան նաև անհատական, անհատական ​​նախագծեր (տեսողական և բանավոր ստեղծագործականություն): Քանի որ նախադպրոցականի առաջատար գործունեությունը խաղն է, փոքր տարիքից կիրառվում են դերային և ստեղծագործական նախագծեր՝ «Սիրելի խաղալիքներ», «Առողջության ABC» և այլն։

Նախագծերի այլ տեսակներ նույնպես նշանակալից են, այդ թվում՝

համալիր՝ «Թատրոնի աշխարհ», «Բարև, Պուշկին», «Դարերի արձագանք», «Գրքի շաբաթ» և այլն;

միջխմբային՝ «Մաթեմատիկական կոլաժներ», «Կենդանիների և թռչունների աշխարհ», «Տարվա եղանակներ» և այլն;

ստեղծագործական՝ «Իմ ընկերները», «Մեր Նեսկուչնի այգում»,

«Սիրված հեքիաթներ», «Բնական աշխարհ», «Ռուսաստանի Ռոուան աղբամաններ» և այլն;

խումբ՝ «Սիրո հեքիաթներ», «Ճանաչիր ինքդ քեզ», «Յուգան գոհարներ», «Ստորջրյա աշխարհ», «Զվարճալի աստղագիտություն» և այլն;

անհատական. «Ես և իմ ընտանիքը», «Տոհմածառ», «Տատիկի կրծքի գաղտնիքները», «Հեքիաթային թռչուն» և այլն;

հետազոտություն՝ «Ջրի աշխարհ», «Շունչ և առողջություն», «Սնուցում և առողջություն» և այլն։

Այս նախագծերը կարող են թվալ, թե դրանք չափազանց դժվար են նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար: Բայց նախադպրոցականները նոր են ծանոթանում այս տեսակի գործունեության հետ, պատրաստվում են անկախ հետազոտության, որը նրանք կանցկացնեն դպրոցում:

Հետազոտական ​​նախագծեր

Ըստ Է.Պոլատի, դրանք պահանջում են հստակ կառուցվածք, սահմանված նպատակներ, հետազոտության առարկայի համապատասխանություն բոլոր մասնակիցների համար, սոցիալական նշանակություն և արդյունքի մշակման մտածված մեթոդներ: Վերջին տարիներին հետազոտական ​​նախագծերը ակտիվորեն գրավում են միջնակարգ դպրոցների և լրացուցիչ ուսումնական հաստատությունների տարածքը և ավելի ու ավելի են հետաքրքրում նախադպրոցական տարիքի մասնագետներին:

Տեղեկատվական նախագծեր

Նպատակները. հավաքել տեղեկատվություն ինչ-որ առարկայի, երևույթի մասին, այնուհետև մասնակիցներին ծանոթացնել դրան, վերլուծել և ամփոփել դիտարկված փաստերը:

Տեղեկատվական նախագծի կառուցվածքը՝ տեղեկատվության ստացում և մշակում, արդյունք (զեկույց, գծանկարներով և լուսանկարներով ալբոմ), ներկայացում։

Ստեղծագործական նախագծեր

Նրանք չունեն մասնակիցների համատեղ գործունեության մանրամասն կառուցվածք։ Այն ուղղակի ուրվագծվում է, ապա զարգանում՝ ստորադասելով վերջնական արդյունքին, ծրագրի մասնակիցների շահերին։ Ուսուցիչները և երեխաները պայմանավորվում են արդյունքների ներկայացման ձևի շուրջ (հեքիաթ, ֆիլմ, դրամատիզացիա, տոն, ինտերիերի ձևավորում): Սակայն նախագծի արդյունքների ներկայացումը պահանջում է հստակ մտածված կառուցվածք՝ ֆիլմի սցենարի կամ համերգային ծրագրի տեսքով։

Ստեղծագործական նախագծերը բազմազան են, ինչպես նաև գեղարվեստական ​​և արդյունավետ գործունեության տեսակները, որոնց տիրապետում են երեխաները: Բովանդակության մեջ դրանք արտացոլում են հարաբերությունները՝ երեխա-ընտանիք; երեխա - բնություն; երեխան մարդու ստեղծած աշխարհ է. երեխա՝ հասարակությունը և նրա մշակութային արժեքները։

Ստեղծագործական նախագծերը կարելի է դասակարգել ըստ գերակշռող շարժառիթների (սուբյեկտիվ վերաբերմունքի արտահայտում, ուրախություն պատճառող, օգնություն տրամադրում, համատեղ ստեղծագործականություն կամ գործունեություն); ստեղծագործության գերիշխող տեսակով (խաղ, տեսողական, կառուցողական, գեղարվեստական ​​և խոսք, գեղարվեստական ​​և դիզայն, թատերական, երաժշտական); ըստ արդյունքի ներկայացման ձևի (պանել, ձևավորում, կատարում, ձևավորում, մուլտֆիլմ, համերգ, տոն, շնորհանդես):

Խաղային (արկածային) նախագծեր

Խաղային նախագծերի կառուցվածքը նոր է ուրվագծվում, մասնակիցները ստանձնում են որոշակի դերեր՝ պայմանավորված իրենց բնույթով և բովանդակությամբ: Սրանք կարող են լինել գրական կերպարներ կամ գեղարվեստական ​​կերպարներ, որոնք նմանակում են սոցիալական կամ գործնական հարաբերությունները երևակայական իրավիճակներում:

Նման նախագծերում կրեատիվության աստիճանը բարձր է, սակայն գործունեության գերիշխող տեսակը դեռևս դերախաղն է։

Պրակտիկային ուղղված նախագծեր

Նրանք առանձնանում են մասնակիցների գործունեության հստակ ակնկալվող արդյունքով՝ ուղղված սոցիալական շահերին։ Պրակտիկային ուղղված նախագիծը պահանջում է առանձին փուլերում լավ մտածված կառուցվածք և աշխատանքի կազմակերպում (աշխատանքների ճշգրտում, արդյունքների և գործնականում դրանց իրականացման ուղիների քննարկում, նախագծի գնահատում):

Բաց նախագծեր

Ամենատարածված դիզայնը մեկ տարիքային խմբի շրջանակներում է: Ուսուցիչները և երեխաները դժվարություններ չեն ունենում, քանի որ լավ գիտեն միմյանց ստեղծագործական կարողությունները և սոցիալական որակները. պատկերացում ունենալ խմբի առարկայական-տարածական միջավայրի մասին. Այնուամենայնիվ, դուք չպետք է մեկուսանաք ձեր թիմում: Մեկ այլ տարիքային խմբի հետ շփումը երեխային անհրաժեշտ է սոցիալական զարգացման և հաղորդակցության ոլորտի ընդլայնման համար։ Մեկ այլ խմբի հետ համատեղ նախագծին մասնակցելը հարստացնում է երեխաներին նոր տպավորություններով, թույլ է տալիս նրանց ապրել նոր հույզեր և շահել շրջապատի մարդկանց համակրանքը: Նմանատիպ գործընթաց տեղի է ունենում խառը տարիքի խմբում: Նման պայմաններում ավելի երիտասարդ նախադպրոցականները հնարավորություն ունեն տիրապետելու իրենց շրջապատող աշխարհին իրենց մեծերի մասնակցությամբ, իսկ մեծ երեխաները ձեռք են բերում մեծահասակների կողմից սոցիալապես հավանության արժանացած վարքագծի փորձ:

Ավելի դժվար է նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում շփումներ և նախագծեր կազմակերպելը (օրինակ՝ «Ապրիլմեկյան օր», «Հեքիաթների շաբաթ»): Նրանք պահանջում են ուսուցիչների կառավարման (ստեղծագործական, կազմակերպչական) հմտությունների բարձր մակարդակի զարգացում, քանի որ անհրաժեշտ է բացահայտել առկա խնդիրը, մտածել երեխաների կամ երեխա-մեծահասակների նախագծերի պայմանների և ձևի մասին:

Ամենաբարդը բաց նախագծերն են, որոնք իրականացվում են ընտանիքի, մշակութային հաստատությունների և հասարակական կազմակերպությունների հետ կապի մեջ։ Բայց հենց նրանք են բարձր արդյունք տալիս երեխայի զարգացման մեջ՝ ընդլայնելով նրա կյանքի տարածքը։

Անհատական ​​և կոլեկտիվ նախագծեր

Անհատական ​​նախագիծ - իրականացվում է ինքնուրույն, որը նախատեսված է հարստացնելու երեխայի մշակութային փորձը. դրա օգնությամբ վերահսկվում է խնդիր լուծելու խոչընդոտները հաղթահարելու կարողությունը (հեքիաթ կազմելը և նկարազարդելը): Պատվերով դիզայնի արժեքը

անհերքելի է, քանի որ երեխան սովորում է նախաձեռնող լինել, զգալ սխալներ ու ձեռքբերումներ, ցուցադրել կարողություններ:

Այնուամենայնիվ, երեխաները սրտով կոլեկտիվիստներ են, նրանք ցանկանում են շփվել հասակակիցների և մեծահասակների հետ: Ցանկացած անձի հոգեբանական բնութագրերի էական հատկանիշը կոլեկտիվ գործունեությանը մասնակցելու և խնդիրների լուծման ուղիներ գտնելու կարողությունն է: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ կոլեկտիվ համագործակցության կայուն հմտությունների ձևավորմանը նպաստում է երեխաների մշտական ​​և նպատակային ներգրավվածությունը ընդհանուր ստեղծագործությունների ստեղծման գործում: Երեխաները սովորում են միավորվել ենթախմբերում, միասին քննարկել պլանի իրականացման ուղիները, պլանավորել և համակարգել իրենց գործողությունները քայլ առ քայլ, բաշխել պարտականություններն ու առաջադրանքները միմյանց միջև, օգնել միմյանց, անհանգստանալ ոչ միայն աշխատանքի իրենց մասի որակով, այլև ամբողջ.

Կոլեկտիվ ստեղծագործական փորձը ձեռք է բերվում համատեղ դրական հուզական փորձառությունների ֆոնի վրա, որոնք նպաստում են երեխաների միջև բարեկամական հարաբերությունների զարգացմանը:

Երեխաներն իրենց դժբախտ են զգում, երբ խմբում չեն: Ուստի երեխաների զարգացման համար անհրաժեշտ են զույգ, խմբակային, ճակատային նախագծեր։

Զույգ նախագիծ - իրականացվում է մասնակիցների զույգի (զույգերի) կողմից. Երեխաները ձեռք են բերում համագործակցության հմտություններ, սովորում են միասին գործել նույն տարածքում, լուծել ընդհանուր խնդիր և ընտրել համապատասխան լուծումներ:

Խմբային նախագիծ - իրականացվում է մի խումբ մասնակիցների կողմից (3-ից 10-12 հոգի):

Ճակատային (կոլեկտիվ) նախագիծ - կատարում է ամբողջ թիմը:

Կարճաժամկետ նախագծեր - ուղղված փոքր խնդրի կամ ավելի մեծի մի մասի լուծմանը: Դրանք կարող են իրականացվել մեկ կամ մի քանի հատուկ կազմակերպված դասարաններում, որպես մեծահասակների հետ համատեղ գործունեության կամ երեխաների անկախ գործունեության մաս (սառույցի հատկությունների ուսումնասիրություն, արվեստանոցում նկարչի գործունեությունը ուսումնասիրելը):

Միջին տևողության նախագծեր - նախատեսված է խնդիրը լուծել մի քանի օրվա, շաբաթվա ընթացքում (պատրաստվել արձակուրդի, ճանապարհորդության); գրել և բեմադրել հեքիաթ):

Երկարաժամկետ նախագծեր (մեկից մինչև մի քանի ամիս) - նրանք լուծում են մեծ խնդիր, որը հաղթահարելու համար պահանջվում է ջանք և բավարար ժամանակ (օրինակ՝ նախնիների ուսումնասիրություն):

Հավանաբար տեսե՞լ եք արտասահմանյան ֆիլմեր, որտեղ երեխաները ինչ-որ նախագծեր են պատրաստում՝ հաճախ հրաբուխներ, տարբեր սարքեր սարքելով, ընտանի կենդանուն մանկապարտեզ բերելով և դրա մասին խոսելով։ Գործունեության նման տեսակները չափազանց օգտակար են երեխաների համար, քանի որ ընդլայնում են նրանց մտահորիզոնը, ակտիվացնում ճանաչողական գործունեությունը, բացահայտում ստեղծագործական և գիտական ​​կարողությունները։

Անունը՝ նախագծեր, շատ լուրջ է հնչում մեր ականջին։ Իրականում երեխաների համար սա ընդամենը մեկ տեսակի աշխատանք է, որը պահանջում է հետազոտություն և արդյունքների ներկայացում: Ե՛վ կարճաժամկետ, և՛ երկարաժամկետ նախագծերը նախատեսված են երեխայի ինքնագնահատականը բարձրացնելու համար, քանի որ ի սկզբանե մեծահասակը որոշել է ճանաչել երեխայի հետազոտության ցանկացած արդյունքի արժեքը:

Խոսքը նրանում է, որ երեխայից իդեալական հետազոտական ​​արդյունք ստանալը, ասենք, սիրելի խաղալիքի թեմայով։ Խնդիրն այն է, որ նրա մեջ հետաքրքրություն սերմանենք մեր շուրջը տեղի ունեցող գործընթացների ուսումնասիրության և վերլուծության նկատմամբ: Երեխաների մոտ հետաքրքրասիրություն և առողջ հետաքրքրություն առաջացնելը մանկական նախագծերի խնդիրն է:

Հետազոտական ​​գործունեության առաջադրանքները հատուկ են յուրաքանչյուր տարիքի համար:

Վաղ նախադպրոցական տարիքում սա հետևյալն է.

Երեխաների մուտքը խնդրահարույց խաղային իրավիճակի մեջ (ուսուցչի առաջատար դերը);

Խնդրահարույց իրավիճակի լուծման ուղիներ փնտրելու ցանկության ակտիվացում (ուսուցչի հետ միասին);

Հետազոտական ​​գործունեության սկզբնական նախադրյալների ձևավորում (գործնական փորձեր).

Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքում սա հետևյալն է.

Որոնողական գործունեության և ինտելեկտուալ նախաձեռնության նախադրյալների ձևավորում.

Մեծահասակի օգնությամբ, այնուհետև ինքնուրույն լուծելու հնարավոր մեթոդները բացահայտելու ունակության զարգացում.

Խնդիրը լուծելու համար այս մեթոդները կիրառելու կարողության ձևավորում՝ օգտագործելով տարբեր տարբերակներ.

Հատուկ տերմիններ օգտագործելու ցանկության զարգացում, համատեղ հետազոտական ​​գործունեության գործընթացում կառուցողական զրույց վարելը.

Այսպիսով, նախադպրոցականների հետ աշխատելու նախագծային մեթոդն այսօր օպտիմալ, նորարարական և խոստումնալից մեթոդ է, որը պետք է իր արժանի տեղը զբաղեցնի նախադպրոցական կրթության համակարգում: Նախագծային գործունեության մեթոդական հիմքերը, որոնք քննարկվել են վերևում, պատկերացում են տալիս նորարարական տեխնոլոգիաների հարմարվողականության բարձր աստիճանի մասին նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների առանձնահատկություններին:

Նախադպրոցական կրթության մեջ նախագծային մեթոդի օգտագործումը որպես նախադպրոցականների ինտեգրված ուսուցման մեթոդներից մեկը կարող է զգալիորեն մեծացնել երեխաների ինքնուրույն գործունեությունը, զարգացնել ստեղծագործական մտածողությունը, երեխաների կարողությունը ինքնուրույն գտնել տեղեկատվություն հետաքրքրող առարկայի կամ երևույթի մասին տարբեր ձևերով և օգտագործել այդ գիտելիքները ստեղծելու համար: իրականության նոր օբյեկտներ. Այն նաև բաց է դարձնում նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների կրթական համակարգը ծնողների ակտիվ մասնակցության համար։

Նախադպրոցական պրակտիկայում նախագծի մեթոդի կիրառման առանձնահատկությունն այն է, որ մեծահասակները պետք է «ուղղորդեն» երեխային, օգնեն բացահայտել խնդիրը կամ նույնիսկ հրահրել դրա առաջացումը, հետաքրքրություն առաջացնել դրա նկատմամբ և երեխաներին «ներքաշել» համատեղ նախագծի մեջ: Ելնելով վերապատրաստման և կրթության անձնակենտրոն մոտեցման վրա, այն, ի վերջո, պետք է նպաստի ուսուցիչների անհատական ​​ստեղծագործական գործունեության զարգացմանը կրթական գործընթացի ռազմավարության, մարտավարության և տեխնոլոգիայի մշակման գործում, նպաստի ուսանողների անհատական ​​զարգացմանը և ապահովի բարձր - դասավանդման գործունեության որակյալ արդյունքներ.

Նախադպրոցական կրթական համակարգում նախագծային մեթոդի խոստումն այն է, որ այն հնարավորություն է տալիս զարգացնել երևույթների դիտարկումն ու վերլուծությունը, համեմատությունը, ընդհանրացումը և եզրակացություններ անելու կարողությունը, ստեղծագործական մտածողությունը, գիտելիքի տրամաբանությունը, մտքի հետաքրքրասիրությունը, համատեղ ճանաչողական-որոնումը: և հետազոտական ​​գործունեություն, հաղորդակցման և արտացոլման հմտություններ և շատ ավելին, որոնք հաջողակ անհատականության բաղադրիչներն են:

Նախագծային գործունեություն ավագ խմբում «Նման տարբեր ափսեներ» թեմայով.

Նյութի նկարագրություն: Հարգելի գործընկերներ! Ձեր ուշադրությանն եմ ներկայացնում ստեղծագործական նախագիծ՝ «Նման տարբեր ափսեներ» մանկապարտեզի ավագ խմբի համար։
Տեւողությունը: կարճաժամկետ.
Ծրագրի տեսակը:ստեղծագործական, ներածական և կողմնորոշում:
Մասնակիցներ:երեխաներ, ուսուցիչներ, ծնողներ.
Երեխաների համար նշանակալի խնդիր, որի լուծման նպատակն է նախագիծը. «Մեզ ափսե պե՞տք է. Ինչպիսի՞ տարբեր տեսակի թիթեղներ կան: Ափսեի պատմությունը»։
Թիրախ:Նպաստել երեխաների ճանաչողական հետաքրքրության զարգացմանը ծանոթ առարկայի` ափսեի մասին նոր, անսովոր գիտելիքների հայտնաբերման գործընթացում: Էսթետիկ ընկալման զարգացում.
Առաջադրանքներ
Երեխաների համար:
- հարստացնել ափսեների բազմազանության ըմբռնումը (տարբեր չափերով, ձևով, նյութով, տեսքով);
- աջակցել երեխաների բնական հետաքրքրությանը և հետաքրքրասիրությանը.
- զարգացնել հուզական միջավայր;
- զարգացնել առարկաների հետ փորձարարական աշխատանքի հմտություններ;
- զարգացնել ստեղծագործական և երևակայությունը ափսեները զարդարելիս
Ծնողների համար.
- ծնողներին ներգրավել երեխայի ճանաչողական ոլորտում.
- խթանել ծնողների ստեղծագործական գործունեությունը երեխաների հետ համատեղ ստեղծագործական գործունեության և ժամանցին մասնակցելու միջոցով.
- նպաստել երեխաների դաստիարակության և կրթության հարցերում ուսուցիչների և ծնողների միջև գործընկերային հարաբերությունների հաստատմանը.
Ուսուցիչների համար.
- ապահովել կրթական, զարգացման և վերապատրաստման առաջադրանքների կատարումը երեխաների կողմից կրթական ոլորտներին տիրապետելու միջոցով.
- պայմաններ ստեղծել երեխաների համար, որպեսզի նրանք ինքնուրույն և մեծահասակների հետ համատեղ իրականացվեն ընթացիկ ծրագրի շրջանակներում.
- Ծրագրի մշակման և իրականացման գործընթացում նպաստել նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների ուսուցիչների և մասնագետների և ծնողների միջև բարեկամական հարաբերությունների հաստատմանը.
Ծրագրի արտադրանք
Երեխաների համար:
-ծանոթություն ափսեի մասին հանելուկների հետ;
- թղթե ափսեների ներկում Խոխլոմա նկարչության տարրերով, Գժել;
- աղի խմորից ճաշատեսակներ պատրաստելը, նկարելը;

- դիդակտիկ խաղի կտրված նկարներ «Ուտեստներ»;
- «Որո՞նք են տարբեր թիթեղները» հետազոտական ​​աշխատանքների իրականացում (համեմատական ​​փորձեր)
- ափսեների տեսքի պատմություն (զրույց)

Ուսուցիչների համար.
- «Նման տարբեր ափսեներ» ներկայացում
- թեմայի շուրջ թեմատիկ նախագծի մշակում
- ներկայացման ստեղծում;
- ափսեի մասին հանելուկներով գրքերի ցուցահանդես;
- երեխաների հետ գրականություն կարդալու ընտրություն և առաջարկություններ.
- ստեղծել ափսե՝ օգտագործելով papier-mâché տեխնիկան

- «Ափսեի պատմություն» շարժման թղթապանակի ստեղծում
Ծնողների համար.
- երեխաների կողմից արված ստեղծագործությունների և արհեստների ցուցահանդես
ծնողների հետ անկախ և համատեղ գործունեության մեջ.
Փուլեր:
Նախապատրաստական:
- սահմանել ուսումնասիրության առարկան.
- ստեղծել խնդրահարույց իրավիճակ (ճաշի ժամանակ երեխաներից մեկը ափսե չուներ):
-գեղարվեստական ​​գրականության ընտրություն, ափսեի մասին բանաստեղծությունների և հանելուկների գրքի պատրաստում

Ցուցանմուշների հավաքածու.
Հետազոտություն:
- ծանոթություն տարբեր տեսակի ափսեների հետ (Դիտեք «Տարբեր ափսեներ» ներկայացումը
- որտեղի՞ց մեզ մոտ ափսեն «եկավ» (Զրույց)
- համեմատական ​​փորձեր

Նախագծի համաձայն արտադրանքի ստեղծում.
Վերջնական:
- աշխատանքի արդյունքների ընդհանրացում;
- ափսեներից պատրաստված արհեստների ցուցահանդեսի կազմակերպում,

- ներկված աղի խմորի ափսեների ցուցահանդեսի կազմակերպում;

- ծնողների կողմից պատրաստված ցուցահանդես

Նախաբան.
Ցավոք սրտի, ժամանակակից հասարակության մեջ շատ ծնողներ իրենց երեխաների դաստիարակությունը, կրթությունն ու զարգացումը թողնում են հանրակրթական հաստատություններին: Հաճախ ծնողները քիչ են հետաքրքրվում իրենց երեխաների հաջողություններով։ Նրանց շատ դժվար է հետաքրքրել, իսկ համատեղ գործունեությանը գրավել գրեթե անհնար է։ Բայց համատեղ գործունեության մեջ է, որ տեղի է ունենում երեխայի լիարժեք զարգացումը: Նախադպրոցական տարիքը մի շրջան է, որը շատ ենթակա է այն ամենին, ինչ տեղի է ունենում շուրջը: Ամեն ինչ, բացարձակապես այն ամենը, ինչ կատարվում է մինչև 5 տարեկան երեխայի հետ, թողնում է իր հետքը նրա ողջ կյանքում։ Հենց այս ժամանակահատվածում երեխաները հատկապես կարիք ունեն ծնողների ուշադրությանը։ Այն, ինչ կորցրել է այս ընթացքում, երբեք չի փոխհատուցվի:
Յուրաքանչյուր երեխա ունի իր մոտակա զարգացման գոտին. սա այն է, ինչ երեխան արդեն գիտի, թե ինչպես անել մեծահասակի հետ միասին, բայց դեռ չի կարողանում ինքնուրույն անել: Հենց այս հմտություններին էլ երեխան պատրաստ է մոտ ապագայում տիրապետել։ Երեխային ինչ-որ բան սովորեցնելու համար պետք է դա անել նրա հետ։ Եվ դա արեք մի քանի անգամ: Սկզբում նա պարզապես կդիտի, հետո իր նվազագույն ներդրումը կանի, իսկ հետո ինքը կկարողանա դա անել։ Եվ այս հարցում գլխավոր դերը պատկանում է ծնողներին։
Շատ դժվար է ժամանակակից, կրթված և շատ-շատ զբաղված ծնողներին փոխանցել այն միտքը, որ երեխային պետք է ոչ միայն կերակրել, հագցնել, պառկեցնել, այլև շփվել նրա հետ, սովորեցնել մտածել, մտածել, կարեկցել: Եվ որքան հիանալի է ամեն ինչ միասին անելը՝ խաղալ, քայլել, խոսել տարբեր թեմաների շուրջ, կիսվել գաղտնիքներով, տարբեր պատմություններ հորինել, արհեստներ անել, գրքեր կարդալ և նույնիսկ դիտել մուլտֆիլմեր: 3-4 տարեկան երեխայի համար մեծահասակը մի ամբողջ աշխարհ է՝ այնքան խորհրդավոր և անհայտ: Նրան հետաքրքրում է այն ամենը, ինչ անում են մայրիկն ու հայրիկը, ինչի մասին են խոսում և այլն։ Իսկ եթե ծնողներն անեն այն, ինչ անհրաժեշտ է երեխային և օգտակար է, ապա երեխան դա կընկալի որպես նորմ։ Սա նաև օգտակար է երեխաների մոտ համարժեք ինքնագնահատականի ձևավորման համար: Ի վերջո, երբ երեխան գովասանքի է արժանանում նշանակալի մեծահասակի կողմից, նա իրեն իսկապես կարևոր և արժեքավոր է զգում և հասկանում է, որ իր ջանքերն ապարդյուն չեն եղել։ Եվ երբ մայրը մի փոքր օգնում և ուղղորդում է նրան համատեղ ստեղծագործելու գործընթացում, նա հասկանում է, որ անհնարին ոչինչ չկա, եթե միայն ցանկություն ունենա։
Մանկապարտեզում երեխաների հետ աշխատելով՝ ես եկա այն եզրակացության, որ ուսուցչի գործունեության հիմնական փուլերից մեկը ծնողների հետ փոխըմբռնում գտնելն է։
Ծնողների հետ աշխատանքը նախադպրոցական տարիքի երեխաների ստեղծագործական կարողությունների զարգացման պայմաններից մեկն է։ Ստեղծագործական առաջադրանքներ ծնողների համար, մրցույթների կազմակերպում, մասնակցություն նախագծային միջոցառումներին, համատեղ միջոցառումներ՝ ուղղված երեխաների ստեղծագործական կարողությունների զարգացմանը. ուսումնական գործընթաց. Այդ իսկ պատճառով ես որոշեցի ստեղծել «Մենք միասին ենք» երկարաժամկետ նախագիծը։
Նախագիծը, ի վերջո, ուղղված է մեկ հիմնական խնդրի լուծմանը՝ ծնողների ներգրավումը երեխաների հետ համատեղ գործունեությանը և մասնակցությունը կրթական գործընթացին:

Ծրագրի ստեղծման համապատասխանությունը
Հաճախ ժամանակակից ծնողները չգիտեն՝ ինչ անել իրենց երեխայի հետ, առավել եւս՝ ինչ անել 3-4 տարեկան երեխայի հետ։ Ծնողների մեծ մասը չի ցանկանում կամ վախենում է մասնակցել մանկապարտեզում համատեղ գործունեությանը: Շատերը չեն հասկանում, թե ինչու, ինչ նպատակով և ում համար է դա անհրաժեշտ։ Բայց սա այն է, ինչ պետք է նրանց և իրենց երեխաներին, քանի որ որքան մեծ է երեխան, այնքան ավելի է իր շահերից բխում ծնողներից, ովքեր չեն մասնակցել իր «այգեգործական» կյանքին: Եվ որքան վստահ է իր և իր կարողությունների վրա երեխան, ում մայրը կամ հայրը միշտ օգնության կգան։ Որքան հաճելի է երեխայի համար տեսնել և զգալ սիրելիի աջակցությունը:
Ուսումնական հաստատությունների աշխատակիցները պետք է հստակորեն փոխանցեն այս տեղեկատվությունը ծնողներին և կատարեն բավարար քանակությամբ գործողություններ՝ ծնողների ներգրավմամբ, որպեսզի ծնողները փորձից հասկանան երեխաների հետ համատեղ գործունեության կարևորությունը:
Այդ իսկ պատճառով «Մենք միասին ենք» նախագծի մշակումը դառնում է արդիական։

Ժամանակակից երեխայի և նրա ճանաչողական կարողությունների դաստիարակությունը նախադպրոցական մանկավարժության առաջնահերթ խնդիրն է, հատկապես ժամանակակից պայմաններում, քանի որ ցանկացած երկրի կարիք ունեն բանիմաց, իրենց և իրենց կարողությունների վրա վստահ, մշտապես զարգացնող մարդիկ, ովքեր հաջողակ կլինեն բիզնեսում, դիվերսիֆիկացված և բազմազան: , մի խոսքով հետաքրքիր անհատականություններ։

Նպատակներ, նպատակներ, ակնկալվող արդյունքներ և արտադրանք

Ռազմավարական նպատակ. Նախադպրոցական հաստատությունում համատեղ ստեղծագործական գործունեության միջոցով ծնողների և երեխաների միջև հարաբերությունների ամրապնդում:
Մարտավարական նպատակներ.
1. Նմուշային թեմաներով վարպետության դասեր անցկացնելու պլանի ստեղծում.
2. Պայմանների ստեղծում նախակրթարանում նախատեսված միջոցառումներին ծնողների համար:
3. Ծնողների մոտ ճիշտ վերաբերմունքի ձևավորում իրենց երեխայի դաստիարակության և կրթության նկատմամբ.
4. Ծնողների երեխաների հետ համատեղ միջոցառումների կազմակերպում:
Առաջադրանքներ.
1. Ներգրավել ծնողներին ուսումնական գործընթացում.
2. Խթանել ծնողների ցանկությունը՝ շփվելու իրենց երեխայի հետ:
3. Խրախուսեք ծնողներին աջակցել երեխաների հետաքրքրությանը և հետաքրքրասիրությանը:
4. Ներգրավել ծնողներին երեխաների հետ համատեղ գործունեության մեջ:
5. Բարձրացնել ծնողների պատրաստակամությունը՝ զարգացնելու երեխայի ստեղծագործական ներուժը:
6. Զարգացնել ծնողների գրագիտությունը՝ որպես երեխայի ճանաչողական գործունեության դաստիարակներ:
7. Մշակել երեխաների հետ համատեղ գործունեություն կազմակերպելու հմտություններ և կարողություններ:
8. Զարգացնել մեծահասակի և երեխայի միջև հաղորդակցությունը, ընդհանուր հետաքրքրություններ գտնելու կարողությունը:
Ակնկալվող արդյունքները.
1. Ծնողների շրջանում մանկավարժական գրագիտության բարձրացում.
2. Ծնողների մասնակցությունը ուսումնական գործընթացին և ուսումնական գործունեությանը.
3. Ծնող-երեխա հարաբերությունների ամրապնդում.
4. Մանկապարտեզի և ընտանիքի միջև վստահության հարաբերությունների հաստատում.
Ապրանք:
1. Միջոցառումների արդյունքների ներկայացում-զեկույց.
Նախագծի լուծման ուղիները.
Ծնողների ներգրավմամբ ստեղծագործական վարպետության դասերի և միջոցառումների անցկացման ծրագիր կազմել։
Հաշվի առեք ծնողների պահանջներն ու կարծիքները վարպետության դասեր անցկացնելու ժամկետի վերաբերյալ (շաբաթվա օրը, անցկացման ժամանակը):
Միջոցառումների նախապատրաստվելիս և գրառումներ կատարելիս հաշվի առեք երեխաների տարիքային առանձնահատկությունները:
Նախատեսվում է, որ ծրագրի իրականացումը կտևի 9 ամիս 2016 թվականի սեպտեմբերի 1-ից մինչև 2017 թվականի մայիսի 31-ը:
Թիվ Փուլեր Նպատակ Ժամկետը
1. Նախապատրաստական ​​եւ նախագծման փուլ
Կազմեք իրադարձության պլան, մտածեք յուրաքանչյուր իրադարձության համար լուծվող խնդիրների մասին:
Ընտրեք նյութեր գրառումներ ստեղծելու համար: 01.09.2016 – 01.10.2016
2. Գործնական փուլ
Վարպետության դասերի անցկացում, առաջին փուլում դրված խնդիրների իրականացում. 01.10.2016 – 15.05.2017թ
3. Նախագծի ներկայացում
Կատարված աշխատանքի մասին հաշվետվություն. 05/15/2017 – 05/31/2017

Միջոցառման պլան.
Թիվ ամիս Ուղղություն Միջոցառման թեմա Առաքման ձև
1. Հոկտեմբեր «Գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​զարգացում» «Ոսկե աշուն» (ծնողների և երեխաների համատեղ ստեղծագործություն) Երեխաների և ծնողների ստեղծագործական աշխատանքների մրցույթ-ցուցահանդես.
2.
Նոյեմբեր «Գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​զարգացում».
«Սոցիալական և հաղորդակցական զարգացում» «Ափսե տատիկի համար» (ոչ ավանդական ձևերով նկարել թղթե ափսեի վրա) Վարպետության դաս երեխաների հետ ծնողների համար.
3.
Դեկտեմբեր «Գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​զարգացում» «Ձմեռային նախշեր» (ծնողների և երեխաների համատեղ ստեղծում) Երեխաների և ծնողների ստեղծագործական աշխատանքների մրցույթ-ցուցահանդես.
4.
դեկտեմբեր «Գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​զարգացում»
«Սոցիալական և հաղորդակցական զարգացում» «Շուտով Ամանոր է» (զուգարանի թղթի գլանափաթեթից կոնֆետի տեսքով նվերների փաթեթավորում) Վարպետության դաս երեխաների հետ ծնողների համար.
5.
Հունվար «Գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​զարգացում».
«Սոցիալական և հաղորդակցական զարգացում» «Նկարչություն խաղալիս» (նկարչություն հատիկներով և pva) Վարպետության դաս երեխաների հետ ծնողների համար.
6.
Հունվար «Ֆիզիկական զարգացում» «Եկե՛ք մայրիկներ»։ (մարզական մրցումներ) Մասնակցություն միջշրջանային փուլին
7.
Փետրվար «Ֆիզիկական զարգացում» «Այցելություն Տուզիկ» Ֆիզկուլտուրայի բաց դաս ծնողների համար
8.
Փետրվար «Ֆիզիկական զարգացում» «Փետրվարի 23» Ժամանց՝ աշակերտների հայրերի մասնակցությամբ.
9.
Փետրվար «Գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​զարգացում»
«Սոցիալական և հաղորդակցական զարգացում» «Նվեր հայրիկին» (մաքրող նյութերից նավակ պատրաստելը. լաթեր, սպունգեր) Վարպետության դաս երեխաների հետ ծնողների համար.
10.
Փետրվար «Սոցիալական և հաղորդակցական զարգացում» «Քաղցր ֆանտազիաներ» (փորձի փոխանակում երեխայի համար համեղ և առողջ ուտեստ ստեղծելու վերաբերյալ) կլոր սեղան.
11.
Մարտ «Ֆիզիկական զարգացում» «Եկե՛ք, մայրիկներ»։ (մարզական մրցումներ) Գիմնազիայի սաների ընտանիքների մրցումներ
12.
Մարտ «Գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​զարգացում».
«Սոցիալական և հաղորդակցական զարգացում» «Գարնանային տրամադրություն» (գունավոր անձեռոցիկներից ծաղիկներ պատրաստելը, կոլեկտիվ կոմպոզիցիա ստեղծելը) Վարպետության դաս երեխաների հետ ծնողների համար.
13.
Ապրիլ «Ճանաչողական զարգացում» «Ճամփորդություն կախարդական գնացքով» Բաց դաս FEMP-ով ծնողների համար
14.
Ապրիլ «Գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​զարգացում».
«Սոցիալական և հաղորդակցական զարգացում» «Լանդշաֆտ» (նկարչություն ոչ ավանդական մեթոդներով) Վարպետության դաս երեխաների հետ ծնողների համար.
15.
Մայիս «Գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​զարգացում» «Հաղթանակի օր». (ծնողների և երեխաների համատեղ ստեղծում) Երեխաների և ծնողների ստեղծագործական աշխատանքների մրցույթ-ցուցահանդես

Համապատասխանություն. ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքում հասուն երեխաները ինքնահաստատվում են, հաստատվում են երեխաների թիմում, ձևավորում են ընկերական հարաբերություններ և համագործակցելու կարողություն և մեծացնում են ուշադրությունը հասակակիցների նկատմամբ՝ որպես համատեղ գործունեության և հաղորդակցության գործընկեր:

Խնդիր. երեխաների վարքագծի և ինքնուրույն գործունեության երկարատև դիտարկումների, ուսումնական գործընթացի ընթացքում խմբակային կյանքի և առօրյա պահերի ընթացքում մենք նկատեցինք, որ շատ երեխաներ չգիտեն, թե ինչպես շփվել հասակակիցների հետ, բանակցել, լուծել խնդրահարույց իրավիճակները խաղաղ ճանապարհով, կամ պաշտպանել իրենց տեսակետը առանց վեճերի, վիրավորանքների և ծեծկռտուքի: Երեխաները վեր են դասում իրենց սեփական առաջնահերթությունները՝ առանց հաշվի առնելու այլ երեխաների կարծիքներն ու կարիքները:

Ծրագրի մասշտաբը՝ կարճաժամկետ (2 ամիս):

Նպատակը. երեխաներին ծանոթացնել սոցիալական վարքագծի հաստատված նորմերին և հասակակիցների հետ հարաբերությունների կանոններին, ստեղծել գաղափարներ ընկերության մասին:

1. Ընդհանրացնել, ընդլայնել և խորացնել երեխաների գիտելիքները ընկերության և ընկերների մասին:

2. Խրախուսել երեխաներին ներգրավվել կոլեկտիվ գործունեության մեջ, նպաստել հաղորդակցման դրական փորձի առաջացմանն ու կուտակմանը և զարգացնել սոցիալական և հաղորդակցման հմտություններ (արձագանքողականություն, բարություն, կարեկցանք, կարեկցանք, կարեկցանք, ընկերասիրություն, միմյանց հետ բանակցելու կարողություն):

3. Համակարգել երեխաների տեղեկատվությունը հասարակության վարքի մշակույթի և մարդկանց միջև հարաբերությունների մասին:

I. Նախապատրաստական ​​փուլ.

1. Ի.Վաչկովի «Բարեկամության փառատոն»-ի ընթերցում, քննարկում, զրույց և բովանդակության վերաբերյալ հարցեր:

II. Իրականացման փուլ.

1. Զրույց ընկերության և ընկերների մասին «Ո՞վ է ընկերը», «Ի՞նչ է ընկերությունը»:

2. Ընթերցանություն. Վիկտոր Դրագունսկի «Մանկության ընկեր». Բովանդակության վերաբերյալ քննարկում և զրույց.

3. Առակներ և ասացվածքներ ընկերության և ընկերների մասին:

4. «Պղպջակը, ծղոտը և կադրը» հեքիաթի ընթերցում:

5. Վ.Օսեևայի «Երեք ընկեր» ընթերցումը:

6. Բարեկամության մասին բանաստեղծությունների ընթերցում՝ Յ. Էնտին «Ընկերության մասին», Ա. Կուզնեցովա «Աղջիկներ», Տ. Ագիբալովա «Ես հիմա ընկեր ունեմ», Վ. Բերեժնայա «Ընկերությունը տաք քամի է...», Լ. Կվիտկո. «Երկու ընկեր», Վ. Վիկտորով «Ամբողջ Երկրի երեխաները ընկերներ են».

7. «Իմ լավագույն ընկերը» պատմվածքի կազմում:

8. Զրույց – պատճառաբանություն «Ինչու՞ են մեզ պետք ընկերներ»:

9. «Կատուն, աքլորը և աղվեսը» հեքիաթի դրամատիկականացում.

11. «Ամենամեծ ընկերը» մուլտֆիլմի դիտում, քննարկումներ և զրույց բովանդակության շուրջ:

12. Արդյունավետ գործունեություն՝ նկարել «Ընկերոջ դիմանկարը», հավելված «Նվեր ընկերոջը», թղթից «Խաղալիք ընկերոջ համար» ձևավորում:

13. «Ճշմարիտ հավատարիմ ընկեր» ընկերության մասին երգեր լսել և անգիր անել, «Բոլորին խորհուրդ ենք տալիս ընկերներ լինել» բանաստեղծության անգիր անելը։

14. «Ո՞վ ում վիրավորեց» խնդրահարույց իրավիճակի լուծում.

Վերջնական փուլ.

1. Ընկերության կանոնների կազմում.

Եզրափակիչ իրադարձություն. վիկտորինան «Ընկերության և ընկերների մասին»:

Ակնկալվող արդյունք. երեխաները դասակարգում են ընկերության և ընկերների մասին տեղեկությունները, վարքագծի նորմերը և հասակակիցների հետ հարաբերությունների կանոնները, խմբում մթնոլորտը կբարելավվի:

Առաջադրում:Մանկապարտեզ, Մեթոդական մշակումներ, Նախագծային գործունեություն, Ավագ խումբ

Պաշտոնը՝ ուսուցիչ
Աշխատանքի վայրը՝ MADOU «Երեխաների զարգացման կենտրոն - թիվ 410 մանկապարտեզ»
Գտնվելու վայրը՝ Պերմ, փող. Կապիտան 21

Մանկապարտեզում նախագծերը ինտեգրման մեթոդ են, որը ներառում է տարբեր մեթոդաբանական տեխնիկայի օգտագործում, որոնք թույլ են տալիս խորապես տիրապետել առաջարկվող թեմային: Ինտեգրումը դասավանդման հիմնական մեթոդների համադրություն է, որոնք օրգանապես լրացնում են միմյանց և բարձրացնում գործընթացի արդյունավետությունը:

Նախադպրոցական տարիքի առանձնահատկությունները

Նախադպրոցական տարիքը սովորելու համար ամենաբարդ շրջանն է։ Երեխաները սպունգի պես կլանում են գիտելիքները շրջապատող աշխարհի մասին: Այս տարիքում ամեն ինչ հետաքրքիր է, երեխան ակտիվորեն ուսումնասիրում է աշխարհը և սովորում սոցիալական վարքագծի մոդելներ: Հետեւաբար, այս հատկությունը պետք է օգտագործվի: Կրթությունը պետք է լինի սոցիալապես նշանակալի. Առանձնահատուկ ուշադրություն պետք է դարձնել բարոյական, գեղագիտական ​​և բնապահպանական ուղղություններին։ Պետք է հիշել, որ այս տարիքում երեխաների սովորած նորմերը նրա հետ են մնում ամբողջ կյանքում։ Մանկապարտեզում նախագծային մեթոդը նախատեսված է այս ուղղությամբ աշխատանքներն ակտիվացնելու համար:

Ծրագրի գործունեության կարևորությունը

Նախագծերը մանկապարտեզում ներառում են երեխաների ինքնուրույն գործունեություն մեծահասակների (ուսուցիչների և ծնողների) ղեկավարությամբ: Նախագծին մասնակցելը թույլ է տալիս ցուցադրել ձեր ունակությունները։ Աշխատանքի ընթացքում երեխան սովորում է պլանավորել իր գործողությունները, վերահսկել կատարման գործընթացը, ինչպես նաև սովորում է կանխատեսել իր գործունեության արդյունքը:

Ծրագրի գործունեության կառուցվածքը

Նախագծերը մանկապարտեզում սկսվում են թեմայի և դրա արդիականության բացահայտմամբ, նպատակների սահմանմամբ, նախագծի առարկայի և նպատակների սահմանմամբ: Նախագծի նպատակն է ընդլայնել երեխաների գիտելիքները որոշակի թեմայի շուրջ, զարգացնել երեխաների մոտ հմտությունները, զարգացնել համապատասխան զգացմունքներ և զարգացնել կարեկցանք (համակրանք) շրջապատող աշխարհի նկատմամբ: Կարեկցանքի զգացումը բարդ հոգեբանական ռեակցիա է, որը ձևավորվում է անձնական փորձի միջոցով՝ հիմնված կյանքի փորձի վրա: Ծրագրի միջոցառումներին մասնակցելը օգնում է երեխային հարստացնել իր անձնական փորձը: Առարկան ընտրվում է՝ հաշվի առնելով նպատակները, ապա դրվում են մանկավարժական խնդիրներ, դրանք պետք է լինեն կոնկրետ և արտացոլեն մանկավարժական ազդեցության ուժգնությունը։ Մանկապարտեզում նախագծերն ունեն հստակ ժամկետներ. Որոշվում է մասնակիցների շրջանակը (երեխաներ, մանկավարժներ, ծնողներ, լրացուցիչ կրթության ուսուցիչներ): Արդյունքը կոնկրետ արտադրանք է, որը դառնում է կատարված աշխատանքի հաշվետվություն։ Ամենից հաճախ սա ներկայացում է: Ամենամեծ մասը նպատակների և խնդիրների գործնական իրականացումն է։ Այն իրականացվում է պարապմունքների կազմակերպմամբ, գեղարվեստական ​​գրականության ընթերցմամբ, վիկտորինաների, մրցույթների կազմակերպմամբ, ծնողների հետ համատեղ միջոցառումներով։

Նախագիծ «Ընտանիք»

Օրինակ՝ մանկապարտեզում «Ընտանիք» նախագիծն ունի ընտանիքի անդամներին էմոցիոնալ համախմբելու նպատակ: Թեման դառնում է ընտանեկան և ընտանեկան արժեքներ: Ծրագրի նպատակները կարող են լինել. հարգանք սերմանել ավագ սերնդի նկատմամբ. ծնողների ներգրավում երեխաների հետ համատեղ գործունեության մեջ. ծնողների ուշադրությունը գրավել բարոյական դաստիարակության խնդիրների վրա. երեխաների մեջ դաստիարակել կարեկցանքի զգացում ընտանիքի կրտսեր անդամների և ընտանի կենդանիների նկատմամբ: Առաջադրանքների գործնական իրականացումը հնարավոր է խմբի և կայքի բարելավման մեջ ծնողներին և երեխաներին ներգրավելով, ընտանիքի տոհմածառը համատեղ ստեղծելով, բաց դասեր անցկացնելով, տարբեր միջոցառումներ անցկացնելով (օրինակ՝ «Օգնիր մեկին», հավաքելով իրեր և խաղալիքներ։ կարիքավորների համար) և այլն։ Նախագծի ավարտին կատարվում է պրեզենտացիա։