Тест по психологии для студентов спо. Тестовый контроль знаний студентов среднего профессионального образования

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ЧТЕНИЯ НА КОМИССИИ ГУМАНИТАРНЫХ

СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН 2009 - 2010 УЧЕБНЫЙ ГОД

Помякшева Н.Н., преподаватель
математики и информатики

ТЕСТ, КАК ФОРМА КОНТРОЛЯ ЗНАНИИ СТУДЕНТОВ 1 - 2 КУРСОВ ПРИМЕНЯЕМАЯ

НА ДИСЦИПЛИНЕ «МАТЕМАТИКА И ИНФОРМАТИКА».

Управлять, и корректировать каким бы то ни было процессом возможно лишь на основании данных контроля над его течением, не составляет исключения и процесс учебной деятельности. Эффективность применения стандартов возможна только в условиях объективного контроля знаний и умений учащихся.

Различают два метода контроля - субъективный и объективный. Субъективный метод контроля означает выявление, измерение и оценку знаний, умений, навыков, исходящую из личных представлений экзаменатора. Этот метод оценки знаний пригоден для итогового контроля, так как не обладает необходимой точностью и воспроизводимостью результатов.

Под объективным контролем подразумевают контроль, который обладает необходимой точностью, воспроизводимостью результатов.

Инструментом, который позволяет объективно оценивать качество усвоения, является тест, сочетающий в себе контрольное задание и эталон, по которому можно судить по качеству усвоения.

Однако, как свидетельствует реальная практика, не всегда удается достичь достаточной степени объективности и оперативности контроля в обучении. В следствии этого часто снижается представление об учебной деятельности учащихся.

Для оперативного контроля знании и умений по математике традиционно используются специально подобранные дидактические материалы и систематизированные упражнения.

Планируемые результаты обучения по математике, заданные в программе в виде конкретных требований к знаниям и умениям учащихся позволяет использовать такую форму контроля, как тесты.

Тесты - это задание, состоящее из ряда вопросов и нескольких вариантов ответа на них для выбора в каждом случае одного верного. С их помощью можно получить, например, информацию об уровне усвоения элементов знаний, о сформированном умении и навыков учащихся по применению знаний в различных ситуациях.

Достоинство: Главное достоинство тестовой проверки в скорости, а традиционной проверки посредством дидактических материалов - в ее основательности.

Недостатки: Если результаты своей работы учащийся представляет только номера ответа, тут учитель не видит характера хода решения – мыслительная деятельность учащегося и результат может быть только вероятностным. Гарантии наличия у учащегося знаний нет; к недостаткам тестов также относят возможность угадывания. Если, например, тестовое задание содержит только два ответа, один из которых правильный, то половину ответов на такие тестовые задания можно угадать.

Введение тестового контроля существенно повышает мотивацию обучения и заинтересованность обучаемого.

Внедрение тестовой формы контроля по предмету осуществлялось поэтапно.

На первом этапе в тестовой форме проводился только входной контроль и заключительной целью проведения входного теста является получение сведений об исходном уровне знаний студентов. Успех изучения любого курса зависит от степени усвоения тех понятий, терминов, положений, которые изучались на предшествующих этапах обучения. Поэтому входной тест, включает задания, проверяющие уровень усвоения основных учебных элементов данного курса. При проверке определяются прежде всего пробелы в знаниях, что очень важно для продуктивного самообразования.

Итоговый тест (экзаменационный) систематизирует, обобщает учебный материал, проверяет сформированные знания и умения. Результаты первых проверок показали, что студентов необходимо готовить к экзаменационному тесту, используя тестовые задания при проведении текущего и рубежного контроля.

Задания с выбором ответа особенно ценны тем, что каждому учащемуся дается возможность четко представить себе объем обязательных требований и овладению знаниями курса, объективно оценить свои успехи, получить конкретные указания для дополнительной, индивидуальной работы.

Тестовые задания удобно использовать при организации самостоятельной работы учащихся в режиме самоконтроля, при повторении учебного материала. Тесты с успехом можно использовать наряду с другими формами контроля, обеспечивая информацию по ряду качественных характеристик знаний и умений учащегося.

Тесты бывают разных видов:

Тесты с однозначным выбором ответа. На каждое задание предлагается несколько вариантов ответа, из которых только один верный. В математике это обычно числовые ответы.

Тест с многозначным ответом. В варианты ответа может быть внесено более верного ответа, но в разных видах.

Например:

Тесты на дополнение. В этих тестах задания оформляются с пропущенными словами или символами. Пропущенное место должно быть заполнено учащимися.

Тесты перекрестного выбора. В них предлагается сразу несколько заданий и несколько ответов к ним. Количество ответов рекомендуется планировать несколько больше, чем заданий. В результате учащийся должен предоставить цепочку двузначных чисел.(1-б, 2-а и т.д.) Эти тесты также могут быть однозначными и многозначными.

Тесты идентификации. Аналогичны (4). В них используются графические объекты или аналитические описания. Тесты 4 и 5 более сложные для работы учащихся, но и более достоверные. В ходе их выполнения формируется навыки сравнения объектов, сопоставления, соотнесения, представления объекта в разных формах. Они более интересны для учащихся видами деятельности, для учителя - наполненностью содержания.

Совершенствуя методику преподавания предмета, пришли к выводу, что очень важным компонентом современной технологии обучения является тест, как инструмент измерения уровня знаний и сложности заданий.

В ходе учебного процесса тест выполняет следующие функции:

Диагностическую;
обучающую;
организующую;
развивающую и воспитывающую.

Тесты должны удовлетворять определенным требованиям, так как случайно подобранный набор заданий нельзя назвать тестом.

Надежность контрольного задания - это его способность с достаточной для практики одинаковостью характеризовать, исследуемый в дидактических экспериментах, показатель, как заданий в целом, так и его частями, или по другому, тот же показатель одним и тем же заданиям, но в разные моменты времени.

Валидность (или адекватность целям проверки)

а) содержательная валидность теста, т.е. задание теста построено на основе только технических учебных элементах, которые изучались студентами и на той степени абстракции, на которой они излагались. По содержанию тест соответствует образовательному стандарту.
б) функциональная валидность теста, т.е. задания теста соответствуют выявленному уровню усвоения - уровню заданному образовательным стандартом.

К критериям валидности относятся ответы на вопросы типа: "Соответствует ли задание программы курса или его раздела?"; "Охватывает ли задание достаточно полно весь курс или его раздел?", "Достаточна ли вероятность того, что если испытуемый успешно справился рассматриваемым контрольным заданием, то он наверняка знает соответствующий материал в целом?"

С использованием понятий надежности и валидности контрольных задания можно дать следующие определение:

Дидактическим тестом называется совокупность задания, которые составлены в собирательной форме, предназначены для сравнительной оценки знаний, умений, навыков, способностей, умственного развития и удовлетворяют заданным требованиям надежности и валидности.

Определенность. После прочтения заданий каждый учащийся понимает, какие действия он должен выполнить, какие знания продемонстрировать. Если учащийся после прочтения задания правильно действует и отвечает менее 70% учащихся, то его необходимо проверить па определенность.
Простота. Формулировка заданий и ответы должны быть четкими и краткими. Показателем простоты является скорость выполнения задания.

Однозначность. Задание должно иметь единственный правильный ответ - эталон.

Равнотрудность. При составлении тестов в нескольких вариантах равнотрудность определяется стабильностью результатов по вопросам во всех вариантах одного и того же задания.

Алгоритм составления тестов.

I) Определение целей тестирования:

Оценка знаний специфических фактов, терминов, понятий.
- проверка умения давать определения, понятия, определять их содержание и объем,
- проверка знания формул, законов, теорий, принципов, методов, умение применить их;
- умение находить сходства и различия;
- умение представлять материал на графиках, схемах, таблицах;
- знание правил методик;
- понимание концепций, теорий и т.д.

II) Определение вида контроля - входной (установочный), промежуточный, тематический, рубежный, итоговый.

III) Выбор формы тестового задания, который зависит от целей тестирования и содержания.

IV) Основным элементом тестовых заданий является инструкция, текст задания и ключ (ответ который находиться у преподавателя).

V) Инструкция определяет характер интеллектуальной деятельности студентов:

должна быть чёткой, понятной для выполнения,
выбрать правильный ответ из нескольких предложенных (если правильных ответов несколько, то отметить что ответ может быть не один);
дополнить, вписать, заполнить, закончить;
упорядочить по величине;
установить соответствия;
установить правильную их последовательность;
определить истинность(ложность) утверждений.

VI) Тест должен включать разнообразные тестовые задания по форме, содержанию, степени сложности и количеству, и достаточно полно охватить материал проверяемой темы.

VII) Тестовые задания должны быть равноуровневыми по степени сложности:

Уровень А - задания, расчитанные на усвоение основных понятий, на простое отображение материала, на уровне узнаваемости и воспроизведения.
Уровень Б - задания, требующие размышления, охватывают малый материал, выявляют умения применять знания в стандартных ситуациях.
Уровень В - задания, требующие творческого исполнения приобретенных знаний и позволяют выявить умения, применять знания в нестандартных ситуациях.

Спецификация теста
по ОП 02 Психология

по специальности

1. Цель теста : проверка остаточных знаний студентов

2. Нормативно-правовые материалы :

Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования специальности 44.02.03 Педагогика дополнительного образования , утверждённый приказомМинобрнауки РФ от 27 октября 2014 г. № 1382;

Рабочая программа ОП 02 « Психология »

3. Литература, по которой можно готовиться к тестированию :

Обухова Л.Ф. Возрастная психология [Текст]: учебник для СПО/ Л.Ф. Обухова.- М.: Юрайт, 2016.- 460с.

Психология: учебник для студ. СПО /И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, А.М. Прихожан.- М.: ИЦ «Академия», 2014.- 496 с.

Столяренко Л.Д. Психология общения: учебник для колледжей/ Л.Д. Столяренко, С.И. Самыгин. - 2-е изд., стер. - Ростов н/Д: Феникс, 2014. - 317 с.

4. Число заданий в тесте – 30.

5. Тип заданий :

– открытых (заданий на дополнение) – 3 (10%);

– закрытых (заданий с выбором ответа) – 21 (70%);

– на соответствие – 6 (20%)

6. Число вариантов теста – 1.

7. Вес каждого задания – 1.

8. Время выполнения одного задания 1 мин. Общее время выполнения теста – 30 мин.

11. Рекомендации по выставлению оценок . Для оценки уровня и качества подготовки студентов, показанных на тестировании, применяется рейтинговая система оценки. Максимальное количество баллов –30:

– оценка 5 «отлично» выставляется, если набрано не менее 85% от максимально возможного;

– 4 «хорошо» – не менее 75%;

– 3 «удовлетворительно» – не менее 53%;

– 2 «неудовлетворительно» – менее 53%.

12. Составители : педагог-психолог БАРАБИНСКОГО ФИЛИАЛА ГАПОУ НСО «НОККиИ» – И.Г.Коваленко

Кодификатор и банк тестовых заданий

для проведения процедуры самообследованияпо ОП 02 Психология

по специальности 44.02.03 Педагогика дополнительного образования

Конкретизация цели

(определять/ устанавливать/ объяснять/ использовать...)

Тестовые задания

01. Особенности психологии как науки, ее связь с педагогической наукой и практикой

01.01.

Основные этапы становления психологии как науки

01.02.

Методы психологического исследования

01.03.

Структура сознания

Понимание

Знание

1.Называть основные факты истории психологии.

2. Называть основоположника первой в мире научной психологической лаборатории

3.Называть основоположника метода психоанализа

4. Различать методы психологии

5. Классифицировать методы психологии

6. Называть основоположника учения о бессознательном подсознательном и сознательном уровнях психики

7.Называть условие возникновения сознания человека

1. Выберите правильный ответ

Формирование психологии как самостоятельной науки:

А) до н.э.

Б) 3 в.н.э.

В) 17 в.

Г) 19 в .

Д) 20 в.

2. Выберите правильный ответ

Основоположник первой в мире научной психологической лаборатории:

А) Бехтерев Б) Фрейд

В) Вундт Г) Выготский

Д) Ушинский.

3. Выберите правильный ответ

Основоположник метода психоанализа:

А) Морено Б) Вундт В) Фрейд Г) Выготский Д) Леоньтьев

4. Выберите правильный ответ

Основныой и наиболее значимый метод в современных психологических исследованиях:

А)генетический

Б)эксперимент

В) тестирование

Г) референтометрия

Д) беседа

1.Наблюдение

А) метод, предполагающий ответы испытующих на конкретные вопросы исследователя;

2. Тестирование

Б) метод, с помощью которого изучают психологические явления без вмешательства в их течение;

3. Опрос

В) метод, во время которого испытуемые выполняют определённые действия по заданию исследователя

Ответ:

1Б; 2В; 3А

6 . Выберите правильный ответ

Основоположник учения о бессознательном, подсознательном и сознательном уровнях психики:

А) Леонтьев. Б) Фрейд

В) Выготский. Г) Рубинштейн.

Д) Вундт.

7. Выберите правильный ответ

Решающее условие возникновения сознания человека:

А) труд

Б) окружающий

Д) опыт общения мир

В) общий кругозор

Г) головной мозг

02 Основы психологии личности

02.01.

Человек как индивид, личность, индивидуальность, субъект.

02.02.

Понятие о темпераменте. Физиологические основы темперамента.

02.03. Свойства темперамента, их характеристика.

02.04.

Х арактеристика человеческих потребностей. Иерархия потребностей человека по А.Маслоу.

02.05.

Понятие об эмоциях и чувствах; эмоциональные состояния и высшие чувства; физиологические основы и внешнее выражение эмоций и чувств.

02.06

Понятие о памяти

02.07.

Основные виды умственных операций

02.08.

Виды, приёмы воображения

Знание

8.Определять н аправленность личности

9. Устанавливать соответствие самооценки и характеристики поведения

10. Называть врожденные индивидуальные особенности личности

11. Устанавливать соответствие типа темперамента и характеристики поведения

12. Классифицировать типы темперамента

13. Называть потребности человека

14.Называть главные потребности в самореализации личности

15. Классифицировать эмоциональное состояние

16.Определять эмоциональные состояния

17. Раскрывать значение термина «память»

18. Дать определение понятию «амнезия»

19. Дать определение понятию «анализ»

20. Дать определение понятию «абстрагирование »

21. Дать определение понятию «иллюзия»

22. Называть процесс искаженного восприятия

8 . Выберите правильный ответ Направленность личности – это:

А) система устойчивых предпочтений и мотивов личности.

Б) мотивы. В) интересы.

Г) цели. Д) потребности.

9. Установите соответствие элементов двух списков:

Самооценка личности

Характеристики поведения

А) остро нуждаются в поддержке других

2. заниженная самооценка

Б) положительное отношение ко всему новому

3. завышенная самооценка

В) высокомерие

Ответ:

1Б; 2А;3В

10 .Выберите правильный ответ

Что относится к врожденным индивидуальным особенностям личности:

А) темперамент .

Б) способности.

В) характер.

Г) память.

Д) внимательность.

11. Установите соответствие элементов двух списков:

Тип темперамента
Характеристики поведения

меланхолик

А) замкнут, избегает общения с мало знакомыми людьми

2.флегматик

Б) очень общительный

3.сангвиник

В)легко устанавливает контакты и общается

4.холерик

Г) необщителен
Ответ: 1А; 2 Г;3Б;4В
12. Установите соответствие элементов двух списков:

А)

Холерик

Б) меланхолик

В) сангвиник

Г ) флегматик

1.Выраженная психическая активность, живой и подвижный, мимика и движения выразительны, относительно легко переживает неприятности.

2. Постоянство настроения, чувства глубоки и устойчивы, мимика малоподвижная, речь и движения

замедленные.

3.Повышенная активность, и энергичность, склонен к бурным эмоциональным вспышкам и смене настроения.

4.Легко ранимый, впечатлительный, но внешне проявляется слабо, речь приглушенная, движения сдержанные, интроверт.

Ответ:1В;3А; 4Б

13 . Выберите правильный ответ Наиболее важными для человека по Маслоу являются потребности:

А) биологические.

Б) самоактуализации

В) познавательные

Г) социальные

Д) естественные

14. Главным в самореализации личности виды потребностей:

А) биологические

Б) материальные

В) духовные

Г) естественные

Д) социальные

15. Выберите правильный ответ Устойчивое эмоциональное состояние, окрашивающее деятельность человека и выражающееся во всех его проявлениях:

А) настроение

Б) стыд

В) стеснительность.

Г) застенчивость

Д) робость

16. Выберите правильный ответ Сильное глубокое, абсолютно доминирующее эмоциональное переживание, связанное с непреодолимой силой потребности:

А) страсть

Б) стресс

В) аффект

Г) ревность

Д) страх

17. Выберите правильный ответ Психический процесс, обеспечивающий сохранение воспринятой информации о предметах и явлениях окружающего мира:

А) ощущения

Б) восприятия

В) мышление

Г) воображение

Д) память

18.Выберите правильный ответ

Как называется явление, при котором человек не может вспомнить, то, что ранее знал:

А) амнезия

Б) конфабуляция

В) реминисценция

Г) мнемоника

Д) агнозия

19. Выберите правильный ответ Мысленное деление целого на части – это:

А) синтез

Б) сравнение

В) анализ

Г) обобщение

Д) абстракция

20. Выберите правильный ответ Мысленное выделение одних признаков и отвлечение от других это:

А) абстрагирование

Б) конкретизация

В) классификация

Г) сравнение

Д) систематизация

21. Выберите правильный ответ

Процесс, при котором окружающая действительность представляется в неправдоподобных образах:

А) воображение

Б) галлюцинации

В) иллюзии

Г) адаптация

Д) синестезия

22.Выберите правильный ответ

Процесс, при котором окружающая действительность воспринимается искаженно:

А) воображение

Б) галлюцинации

В) иллюзии

Г) адаптация

Д) синестезия

Возрастная периодизация

03.01.

Знание

23.Знать возрастную периодизацию психического развития.

24. Устанавливать соответствие возраста и ведущей деятельности.

25. Устанавливать соответствие возраста и ведущей деятельности.

23. Установите соответствие элементов двух списков:

1).Дошколный возраст.

А) 3 до 6,5 (7) лет

Б) 11 (12) до 14 (15) лет

В) 6,5 (7) до 10 (11) лет.

Г) 15(16) до 17 (18) лет;

24. Установите соответствие элементов двух списков:

1. Младенчество

2. Ранний возраст

3.Дошкольный возраст

А. Сюжетно-

ролевая игра

Б.Непосредственно-эмоциональное общение

В. Предметная деятельность

Ответ:

1Б; 2В;3А

25.Установите соответствие элементов двух списков:

1. Дошкольный возраст

Младший школьник

3.Подростковый возраст

А. Общение со сверстниками

Б. Учебная деятельность

В.Учебно-профессиональная деятельность

Ответ:

2Б; 3А; 4В

04 Возрастные, половые, типологические и индивидуальные особенности обучающихся, их учет в обучении и воспитании

04.01

Возрастные, половые, типологические и индивидуальные особенности дошкольника.

04.02.

Возрастные, половые, типологические и индивидуальные особенности подростков

Знание

26. Классифицировать основные новообразования

27. Называть особенности подросткового возраста

26.

Соподчинение мотивов является новообразованием …….возраста.

Ответ: дошкольного

Дополните предложение до логического завершения

27. Психологические реакции эмансипация, «отрицательная имитация», группирование, увлечения (хобби-реакция) возникают в... возрасте.

Ответ: подростковом

05. Особенности общения и группового поведения в школьном и дошкольном возрасте

05.01.

Социальная ситуация развития подросткови юношей

Знание

28. Называть особенности юношеского возраста

28. Дополните предложение до логического завершения

Сочетание критического отношения к себе в прошлом и устремлённость в будущее характерно для...... возраста.

Ответ: юношеского

Школьная и социальная дезадаптация, девиантное поведение

06.01.

Девиантное поведение

Знание

29.Раскрывать

значение термина «адекватность»

30. Раскрывать

значение термина « »

29. Выберите правильный ответ Соответствие поведения индивидуальности, его естественность для данной личности:

А) адаптивность

Б) адекватность

В) мотивированность

Г) аутентичность.

30. Выберите правильный ответ С клонность конкретного человека проявлять агрессию в форме конкретных внешних и внутренних действий, называется:

А) агрессия;

Б) агрессивное влечение; 11

1А; 2 Г;

3Б;

4В

1В; 3А; 4Б

1А; 2В; 3Б;

1Б; 2В;3А

2Б; 3А; 4В

дошкольного

подростковом

юношеского

Тестовый контроль знаний студентов — перспективный метод контроля знаний студентов по мнению преподавателе. Однако он не способен в полном объеме оценить знания студентов, а также дифференцировать их по этому показателю.

Самсонова, А.В. Тестовый контроль знаний студентов вузов физической культуры. За и против / А.В. Самсонова Е.О. Алехина //Вестник Балтийской Педагогической Академии.- Вып.74, 2007.– С. 167-173.

Самсонова А.В., Алехина Е.О.

ТЕСТОВЫЙ КОНТРОЛЬ ЗНАНИЙ СТУДЕНТОВ ВУЗОВ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ. ЗА И ПРОТИВ

ВВЕДЕНИЕ

В настоящее время ряд вузов нашей страны переходит на новую систему оценки качества образования. Одним из методов контроля знаний в этой системе выступает тестирование. Развитие информационных технологий привело к тому, что оценка знаний студентов чаще всего осуществляется посредством компьютерного тестирования. Исследований, посвященных внедрению компьютерного тестирования в учебный процесс вузов достаточного много. (Бука Э.С. с соавт, 2004; Изжеуров Е.А с соавт., 2004; Лебедев К.В., 2004). Тем не менее, недостаточно изучен вопрос об использовании тестового контроля в вузах физической культуры.

В работе были поставлены следующие задачи:

1. Выявить отношение профессорско-преподавательского состава СПбГУФК им. П.Ф.Лесгафта к тестированию.

2. Наметить пути внедрения тестового контроля знаний в учебный процесс вузов физической культуры.

МЕТОДИКА

Для решения поставленных задач был использован анкетный опрос, который проводился с апреля по июль 2005 года. Анкета состояла из 18 вопросов закрытого типа и один открытого. В тех случаях, когда выяснялось отношение к какой-то проблеме, предлагалось шесть вариантов ответов, которые при обработке получали баллы от нуля (затрудняюсь ответить) до пяти (полностью согласен). В опросе участвовало 139 сотрудников и преподавателей СПбГУФК им. П.Ф. Лесгафта. Статистическая обработка данных проводилась с использованием пакета STATGRAPHICS Plus (Катранов А.Г., Самсонова А.В., 2005). Поскольку исходные данные представлены в порядковой шкале, для оценки силы связи использовался коэффициент корреляции Спирмена.

РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

В настоящем исследовании анализу были подвергнуты ответы преподавателей на девять вопросов анкеты.

Первый из проанализированных вопросов был сформулирован следующим образом: «Соответствует ли система тестовой оценки знаний требованиям системы образования вузов России? » На рис.1 представлено распределение ответов респондентов на этот вопрос.

Рис. 1

За применение тестового контроля высказывается 40 % опрошенных, однако значительная часть респондентов (42%) считает, что использовать оценку знаний студентов с помощью тестов можно только как вспомогательное средство . Малый процент крайне отрицательно относящихся к тестированию (9% не видят особого смысла в применении тестирования и 6% крайне отрицательно относятся к данной форме оценки знаний) говорит о том, что внедрение тестирования, как одного из видов контроля не вызовет особого протеста среди профессорско-преподавательского состава СПбГУФК им. П.Ф.Лесгафта.

Можно предположить, что отношение к тестированию во многом зависит от опыта применения преподавателями этого вида контроля. В связи с этим, респондентам был задан вопрос: «Использовали ли Вы когда-нибудь в своей педагогической практике контроль знаний посредством тестов?». Ответы преподавателей представлены на рис. 2.

Рис. 2

Анализ ответов позволяет сделать следующие выводы: большинство (59%) преподавателей СПбГУФК применяют в своей работе тестовый контроль знаний студентов, 14% – не применяли, но готовы использовать. Это говорит о готовности большинства преподавателей (73%) применять тестовый контроль знаний . Однако низкий коэффициент корреляции (r s = 0,457, р<0,001) между ответами на первый и второй вопрос свидетельствует о том, что между готовностью применять тестовый контроль знаний и личным опытом преподавателя связь низкая.

При анализе ответов на первый вопрос анкеты (рис.1) было показано, что большая часть преподавателей (42%) готова использовать тестовый контроль только как вспомогательное средство. В чем же причины такого отношения? По-видимому, это связанно с тем, что большинство опрошенных (рис. 3) видят положительные стороны тестирования только в возможности одновременного тестирования студентов (68%) и оперативности получения результатов (65%). В то же время, только 24% респондентов считают, что тестирование позволяет дифференцировать студентов по уровню знаний, 19% – проводить объективные сравнения отдельных студентов, групп, потоков и возможность выявлять структуру знаний студентов. В объективности данного вида контроля уверены всего лишь 9% опрошенных.

Рис. 3

Оценивая недостатки использования в учебном процессе контроля знаний с использованием тестов большинство преподавателей (79%) указали на невозможность оценки знаний в полном объеме. Недостаточно объективными их считают 37% опрошенных, 29% респондентов указали на сложность подготовки тестов (рис. 4).

Рис. 4

Тем не менее, анализ литературных источников (Бубнов В.З.,1994; Иванов Б.С, 2002; Аванесов В.С. 2004, и др.), говорит о том, что корректно составленные тесты позволяют не только объективно и в полном объеме оценивать знания студентов, но и дифференцировать студентов по уровню знаний (то есть применять рейтинговую оценку).

В настоящее время в теории тестов активно развивается направление, связанное с методиками конструирования тестов. Скорее всего, столь низкое доверие к тестовому контролю среди профессорско-преподавательского состава СПбГУФК говорит о его малой осведомленности в вопросе композиции тестовых заданий. С этим выводом согласны и сами респонденты. Большинство из них (81%) находит, что использование тестовых технологий требует специальной подготовки преподавателей.

На вопрос анкеты: «Может ли использование компьютерных тестирующих программ повысить эффективность тестового контроля знаний?» 90 % опрошенных ответили положительно, и лишь 10% отрицательно. Однако использовать компьютерное тестирование при проведении учебных занятий желают только 62% респондентов (11% — да, очень хочу и 51 % — да, хочу).

Оценивая достоинства компьютерного тестирования (рис. 5), респонденты указывают на уменьшение времени, затрачиваемого преподавателем на обработку данных (71%) и проведение тестирования (52%). Только 20% преподавателей видят в компьютерном тестировании возможность строгой индивидуализации заданий; а 19% – возможность адаптировать уровень заданий под уровень подготовленности ученика. Полученные результаты свидетельствуют о том, что большинство преподавательского состава СПбГУФК им. П.Ф.Лесгафта не знакомо с современными компьютерными тестирующими программами и их возможностями в оценке знаний студентов.

Рис. 5

Очень важным, на наш взгляд является мнение преподавателей об организации тестового контроля. На вопрос анкеты: «Считаете ли Вы необходимым создание в вузах специальных структур (научно-методических центров и административных групп), занимающихся разработкой и внедрением тестовых технологий?» 80% респондентов отвечают утвердительно.

Таким образом, из проведенного исследования можно сделать следующие выводы :

Большинство преподавателей СПбГУФК им. П.Ф. Лесгафта положительно относятся к применению тестирования в учебном процессе. Они готовы использовать этот метод и считают его перспективным для оценки знаний студентов. Однако, тестовый контроль по мнению большинства преподавателей, не способен объективно и в полном объеме оценить знания студентов, а также дифференцировать их по этому показателю. Это свидетельствует о низкой осведомленности профессорско-преподавательского состава СПбГУФК в вопросах теории тестового контроля.
Большинство преподавателей СПбГУФК мало знакомы с компьютерными тестирующими программами и их возможностями.

Эффективное внедрение тестового контроля в учебный процесс вузов физической культуры будет возможно, если предусмотреть следующие мероприятия:

Занятия с профессорско-преподавательским составом, посвященные методикам конструирования тестов, а также современным компьютерным тестирующим программам.
Создание в вузах структур (научно-методических центров и административных групп), занимающихся разработкой и внедрением тестовых технологий в учебный процесс.

ЛИТЕРАТУРА:

Аванесов В.С. Централизированное тестирование лучше единого государственного экзамена// Развитие тестовых технологий в России. Тезисы докладов Всероссийской научно-методической конференции / Под ред. Л.С, Гребнева – М.: Центр тестирования Министерства образования РФ, 2003. С. 204-205.
Бубнов В.З., Галкин В.А. Тестовый контроль знаний студентов — заочников: метод. реком. – М.: ВСХИЗО, 1994. – 21 с.
Бука Э.С., Харин В.Ф., Лубочников П.Г. Психолого-педагогические аспекты массового компьютерного тестирования// Развитие тестовых технологий в России. Тезисы докладов Всероссийской научно-методической конференции / Под ред. Л.С, Гребнева – М.: Центр тестирования Министерства образования РФ, 2003. С. 254-255.
Иванов Б.С. Тестирование в вузе: Методические указания для разработки и применения тестов. – СПб.: Изд-во СПбГПУ, 2002. – 89 с.
Изжеуров Е.А., Макаренко Т.В., Шлыкова М.П., Анализ двух форм оценки знаний учащихся в Самарском аэрокосмическом лице. // Развитие тестовых технологий в России. Тезисы докладов Всероссийской научно-методической конференции / Под ред. Л.С, Гребнева – М.: Центр тестирования Министерства образования РФ, 2002. С. 278-279.
Катранов А.Г., Самсонова А.В. .– СПб: СПбГАФК, 2005.– 132 с.
Лебедев К.В. Использование программного комплекса ETEST для оценки знаний студентов// Информационные технологии и технические средства обучения и тренировки в сфере физической культуры и спорта: Материалы Всероссийской научной конференции-ярмарки/ под общ.ред Л.А. Хасина. – Малаховка, НИИТ МГАФК, 2004 – С. 38-40

К основным формам проверки знаний студентов относятся коллоквиумы, контрольные работы, тесты, зачеты, экзамены.

Коллоквиум является формой текущего контроля. Он применяется для проверки знаний раздела (или крупной темы) и принятия решения о том, можно ли переходить к изучению нового материала. Коллоквиум - это беседа со студентами, целью которой является выяснение уровня овладения новыми знаниями. В отличие от семинара, главное на коллоквиуме - это проверка знаний с целью их систематизации. Он может проводиться по вопросам, которые обсуждались на семинарах. Конкретные вопросы для коллоквиума не сообщаются студентам. Объем ответа должен быть небольшим, поскольку преподавателю нужно успеть опросить всех студентов. На коллоквиуме по желанию не спрашивают. В заключение студентам сообщаются оценки, для желающих оценки комментируются.

Контрольная работа - это письменная работа, направленная на проверку усвоенных студентами знаний и умений. Она подразумевает ответы на поставленные вопросы или выполнение определенных практических заданий. В контрольных работах могут использоваться вопросы и задания различного характера. Они рассчитаны на выполнение в течение определенного регламентированного времени.

Контрольные работы могут быть направлены на проверку знаний и умений студентов но определенной части учебного курса или теме. Порой они проводятся как форма проверки знаний студентов по всему курсу в целом. Широкое значение понятия "контрольная работа" позволяет использовать ее в разном контексте. Совокупность отметок за ряд контрольных работ, проверяющих знания по отдельным темам курса, может быть основанием для выставления общего зачета или отметки по всему учебному курсу. Вопросы в работах могут быть открытого или закрытого характера. В первом случае предполагается развернутый и свободный по стилю ответ на поставленный вопрос, во втором - выбор из предложенных альтернатив. Задания тестового характера часто являются составной частью такой работы.

Тесты представляет собой стандартизированную форму проверки знаний. Ответы на вопросы или выполнение заданий теста предполагают наличие однозначных критериев их правильности или неправильности. Существуют разные схемы и способы построения вопросов и заданий теста.

Задания с пропусками. Тестовыми заданиями могут быть небольшие фрагменты текста или отдельные предложения учебника, напечатанные

с пропуском существенной информативной части. Пропущенное слово или словосочетание обозначается пробелами. От студента требуется заполнить эти пробелы недостающей информацией.

Задания с выбором альтернативных ответов. Типичной схемой построения тестовых заданий является постановка вопросов с альтернативными ответами, из которых нужно выбрать один правильный.

Другим вариантом построения тестового задания может быть вариант, который допускает несколько правильных ответов. Однако такая возможность обычно оговаривается в инструкции к выполнению теста.

Задания по комбинированию единиц информации. Возможен также вариант, когда только комбинация пунктов, предложенных в задании, дает правильный ответ на поставленный вопрос. Другим типом заданий является задание на соотнесение понятий, признаков, напечатанных в двух списках, друг с другом.

Задания с открытым ответом. Такой вопрос может задаваться в вопросительной или утвердительной форме. В последнем случае ответом на вопрос является завершение предложения необходимым словом (или словосочетанием).

Задания практического характера. Тест может содержать также практические задания и учебные задачи. Ответ на задачу и является ответом на задание теста.

Зачет представляет собой форму проверки знаний, предусматривающую альтернативную оценку и соответственно бинарную отметку "зачет" или "незачет". "Зачет" ставиться в том случае, если студент выполнил задание, дал правильный ответ, усвоил учебный материал. "Незачет" ставится в том случае, если студент не выполнил задания, дал неправильный ответ, не усвоил материал.

Зачет предназначен, прежде всего, для оценки выполнения заданий практического характера. Поэтому он используется для зачитывания факта сдачи определенных тем курса, лабораторных и практических работ. Зачет используется также для оценки успешности прохождения студентами лабораторного практикума, курса практических занятий. В этом случае существенно то, что студент прошел данный учебный курс, а в какой степени он его усвоил, не оценивается.

Норой используется зачет для оценки знаний по курсу, содержащему теоретический материал. Связано эго бывает обычно с формальными ограничениями, накладываемыми на количество экзаменов, допускаемых в одну сессию. Иногда используется особая форма зачета - дифференцированный зачет, при котором зачет выставляется в виде балльной отметки.

Зачет по курсу в целом выставляется по совокупности зачтенных практических работ и выполненных заданий.

Экзамен представляет собой форму проверки знаний, предусматривающую дифференцированную оценку и соответственно отметку, имеющую несколько градаций. В вузовской системе России - это четырехбалльная система, использующая словесные отметки "отлично", "хорошо", "удовлетворительно", "неудовлетворительно". В других странах порой применяют другие обозначения. В США, например, Л, В, С, D. Для увеличения

дифференцирующей способности системы отметок могут использоваться знаки "+" (плюс) или "-" (минус). В США они используются официально. В России - скорее неформально, хотя, возможно, имело бы смысл придать им официальный статус.

Экзамен часто представляет собой однократную процедуру проверки теоретических и практических знаний студента в специально отведенное для этого время, обычно во время экзаменационной сессии. Экзамен может проводиться в устной или письменной форме. Традиционным является устный экзамен, проводящийся по экзаменационным билетам. Каждый билет включает ряд вопросов и заданий. Довольно типичным является билет, содержащий два или три вопроса, возможно какое-либо практическое задание. Однако экзаменатор вправе самостоятельно выбирать форму проведения экзамена, количество и типы вопросов и заданий, включаемых в билет. В экзаменационный билет может быть включено несколько, но небольших по объему вопросов и заданий, могут включаться задания практического характера или учебные задачи. О перечне вопросов, которые составляют содержание билетов, студенты, как правило, информируются перед началом экзаменационной сессии. Содержание конкретных билетов не сообщается.

На подготовку к ответу по билету на экзамене студенту чаще всего отводится определенное время (обычно от 30 до 40 минут), во время которого он сосредоточивается на поставленных вопросах, обдумывает содержание и делает наброски своих ответов. Однако порой преподаватель может попросить студентов сразу начинать ответ (без подготовки).

В ходе ответов студента экзаменатор может задавать дополнительные или уточняющие вопросы по содержанию поставленных в билете вопросов или по другим разделам учебного курса. В силу ограничений, отводимых на время проведения экзамена, экзаменатор может не выслушивать заранее подготовленные ответы студента до конца, а перейти к постановке дополнительных вопросов. Такие вопросы вовсе не обязательно означают, что студент недостаточно хорошо раскрыл содержание экзаменационного билета. Они направлены на выявление того, насколько широкие, глубокие и осмысленные знания имеет студент по курсу. Ответы на них в значительной степени влияют на выставляемую отметку.

При оценивании ответов студентов экзаменатор обычно руководствуется следующими критериями:

1) полнота и содержательность ответов на вопросы;
2) умение отобрать существенный материал для раскрытия поставленных вопросов;
3) логичность и последовательность в раскрытии вопросов;
4) точность в описании фактов, изложении теорий и формулировке понятий;
5) умение привести примеры, иллюстрирующие излагаемый материал (особенно ценятся самостоятельно подобранные примеры);
6) умение делать выводы;
7) умение стилистически и грамматически правильно оформить ответ;
8) умение уложится в отведенное время;
9) умение отвечать на поставленные экзаменатором вопросы.

Итоговая проверка и оценка знаний и умений проводится после завершения студентами полного курса обучения в вузе. Студенты, обучающиеся по специальности "Психология", по окончании вуза проходят итоговую государственную аттестацию, позволяющую выявить их теоретическую и практическую подготовку в области психологии, а также готовность к решению профессиональных психологических задач.

Итоговая государственная аттестация специалиста включает защиту выпускной квалификационной работы и сдачу государственных экзаменов.

Выпускная квалификационная работа - это законченная разработка, включающая результаты эмпирического или теоретического исследования, или обоснованный проект коррекционной, тренинговой или диагностической методики. В работе представляются теоретическое обоснование и выполненная исследовательская, практическая, методологическая или методическая работа. Дипломная работа выявляет уровень профессиональной эрудиции выпускника, его методическую подготовленность, владение умениями и навыками профессиональной деятельности. Защита выпускной квалификационной работы осуществляется на заседании Государственной аттестационной комиссии.

На государственном экзамене выпускник должен подтвердить знания в области общепрофессиональных базовых и специальных дисциплин, достаточные для работы в коллективе психологов и профессионального выполнения своих обязанностей, а также для последующего обучения в аспирантуре. Выпускной экзамен должен быть проверкой конкретных функциональных возможностей студента, способности его к самостоятельным суждениям на основе имеющихся знаний.

Отношение к использование тестовых заданий в системе методов контроля и оценки знаний вызывает противоположные мнения как в среде студентов, так и преподавателей. Целью исследования, в котором опрошено методом сплошного анонимного анкетирования 90 студентов медицинского вуза, было определение отношения студентов к тестированию в системе контроля и оценки их знаний в медицинском вузе для определения направлений работы по повышению эффективности учебного процесса. Использование полученных данных, позволяет определить направления деятельности преподавательского состава по повышению эффективности учебного процесса. Показано, что в ходе проведения занятий следует формировать у студентов более ответственное отношение к повседневной учебной деятельности, как основе успешной подготовки к промежуточной аттестации, включающей процедуру тестирования.

тестирование

контроль и оценка знаний

процесс обучения

отношение студентов

1. Аванесов В.С. Современные методы обучения и контроля знаний. Владивосток: Дальрыбвтуз, 1999. – 125 с.

2. Айнштейн В.Г., Гольцова И.Г. Об адекватности экзаменационных оценок//Высшее образование в России. №3, 1993. С. 40-42.

3. Боченков А.А., Тимофеев Д.А. Личный профессиональный потенциал выпускников военно-медицинских вузов и его использование при комплектовании интернатуры. Воен.-мед. журн – 2007. – № 4 – С. 14-21.

4. Еругина М.В., Тимофеев Д.А., Цвигайло М.А. Актуальные вопросы обучения врачей основам управления на кафедре организации здравоохранения, общественного здоровья и медицинского права. Саратовский научно-медицинский журн. – Саратов, 2014. – Т. 10, № 4. – С. 591-595.

5. О компьютерной технологии оценки качества знаний / Куклин В.Ж., Мешалкин В.И., Наводнов В.Г., Савельев Б.А. //Высшее образование в России. № 3, 1993. С. 146-153.

Актуальность. При решении проблем повышения эффективности и качества профессионального образования существенное значение придается вопросам, связанным с проверкой и контроля знаний студентов. В российской высшей школе применение тестирования для этих целей получило широкое распространение в последние десятилетия, переняв опыт зарубежных стран. Обоснованием его использования были следующие положения: тестирование - это наиболее рациональный путь, обеспечивающий экономию времени и интенсификацию учебного процесса, переход от групповых форм занятий к индивидуальным, автоматизированным.

Это одна сторона вопроса, но хотелось бы рассмотреть и другой, важный на наш взгляд, аспект использования тестирования, а именно - использование тестовых заданий в системе методов контроля и оценки знаний вызывает противоположные мнения как в среде студентов, так и преподавателей. Это разногласие сводится к тому, что некоторые считают правильным широкое применение тестирования, а другие против. Что объединяет большинство людей по этому вопросу - отсутствие равнодушных при его обсуждении, так как этот вариант контроля и оценки знаний существенно влияет на функционирование вуза и на студентов.

Указанное обстоятельство определило цель работы: определение отношения студентов к тестированию в системе контроля и оценки их знаний в медицинском вузе для определения направлений работы по повышению эффективности учебного процесса.

Гипотеза исследования. Предполагалось, что данное исследование позволит определить различия в отношении к тестированию студентов медицинского вуза с учетом их половой принадлежности и успешности обучения, что позволит определить направления работы по повышению эффективности учебного процесса.

Объектом исследования были студенты 3 курса педиатрического факультета СГМУ.

Предмет исследования - мнения студентов, определяющие их отношение к тестированию.

Материалы и методы исследования

Для решения заявленных задач и достижения цели нами была разработана анкета, которая включала 2 раздела. Первый содержал 9 закрытых и полузакрытых вопросов, раскрывающих варианты отношения студентов к тестированию. Второй раздел содержал вопросы, позволяющие получить общие сведения о респондентах.

Работа выполнялась методом сплошного анонимного анкетирования студентов пяти учебных групп 3 курса педиатрического факультета СГМУ. Всего было опрошено 90 человек, из них 24 представителя мужского пола и 66 женского в возрасте от 19 до 21 года.

Полученные данные подвергались математико-статистическому анализу с применением пакета прикладных программ «Statistica-10», в частности, методов вариационной статистики (вычисление средней, ошибки средней, стандартного отклонения) с вычислением параметрических (t-критерия Стьюдента) и непараметрических (хи-квадрат) критериев различия и корреляционного анализа (по коэффициентам ранговой корреляции Спирмена и бисериальному) и с учетом выраженности тенденций.

Результаты исследования и их обсуждение

Данные, отражающие оценочное отношение респондентов к тестированию, представлены в табл. 1.

Из данных табл. 1 видно, что респонденты, в целом, примерно в равных долях распределились по оценкам отношения к тестированию, при этом в группе мужчин доминировали лица с более положительным отношением.

Варианты подготовки к предстоящему тестированию, используемые студентами разного пола, представлены в табл. 2.

Из представленных в табл. 2 данных видим, что к тестированию девушки готовятся более основательно, чем мужчины, стараются не только запомнить правильные ответы, но и разобраться в материале.

Мнения респондентов о том, насколько соответствуют вопросы тестов объему материала, полученному в процессе обучения, отражены в табл. 3.

Таблица 1

Оценки респондентов, отражающие их отношение к тестированию в системе методов контроля и оценки знаний студентов

Таблица 2

Подготовка к тестам студентами разного пола

Таблица 3

Соответствии вопросов теста объему материала, полученному в процессе обучения

Таблица 4

Восприятие студентами соответствия полученной оценки за тест уровню их знаний

Показатели	Всего (n = 90)	Мужчины (n = 24)	Девушки (n = 66)
Показатели
Да, полностью соответствует
Скорее соответствует
Когда как
Скорее не соответствует
Не соответствует

Таблица 5

Распределение ответов студентов о наиболее объективном оценивании их знаний в ходе промежуточной аттестации

Таблица 6

Психоэмоциональные состояния студентов разного пола при выполнении теста

Показатели	Всего (n = 90)	Мужчины (n = 24)	Девушки (n = 66)
Показатели

Выраженное беспокойство
Беспокойство
Сосредоточенность
Спокойствие
Безразличие

Таблица 7

Распределение ответов респондентов о полезности использования тестового контроля

Показатели	Всего (n = 90)	Мужчины (n = 24)	Девушки (n = 66)
Показатели
Нет особой пользы
Помогает уточнить и повторить материал
Упрощает обучение
Снижает стресс перед другими не тестовыми формами проверки
Помогает сравнить свою оценку знаний с оценками других
Помогает иметь объективное представление о собственных успехах
Помогает преодолеть субъективизм в оценках преподавателей

Примечание. Сумма долей более 100 %, так как респондентам предоставлялась возможность выбора более одного ответа.

Более четверти студентов полагают, что материалов, полученных во время занятий и на портале, недостаточно для полноценной подготовки к тестам. Корреляционный анализ показал, также, что данное мнение не связано с успеваемостью, уровнем стресса при тестировании и полом студентов, поэтому можно полагать, что часть тестовых заданий и вопросов объективно предполагает необходимость подготовки с дополнительными источниками информации.

Как респондентами воспринимается объективность оценки уровня их знаний по результатам тестирования, представлено в табл. 4.

Видим, что почти половина респондентов считает, что оценка по тестированию в значительной степени зависит от случайных факторов, а не от уровня знаний, причем в большей степени это мнение характерно для студентов-мужчин.

При опросе респондентов, каким образом знания студентов могут быть оценены наиболее объективно в ходе промежуточной аттестации, ответы распределились следующим образом (табл. 5).

Данные табл. 5 согласуются с материалами предыдущей таблицы. Подавляющее большинство студентов считает, что объективная оценка их знаний может быть получена только в комплексе испытаний, включающем тестирование и устный экзамен. Среднюю оценку за семестр, которая формирует рейтинг, отметил только каждый пятый респондент, что может свидетельствовать о возможной недооценке студентами значения повседневных учебных занятий.

Опрос о распределении вопросов в тестах по уровню их сложности показал, что студенты воспринимают их как достаточно равномерно представленными с небольшим преобладанием среднего и высокого уровня сложности, что, наверное, вполне оправдано для вуза.

Психоэмоциональные состояния студентов, которыми сопровождался процесс тестирования, распределились, как это показано в табл. 6.

Из данных табл. 6, видно, что в ответах респондентов преобладали такие состояния, как «сосредоточенность» и «спокойствие», при этом количество студентов, которые испытывали «выраженное беспокойство» и «беспокойство» было больше у мужчин, чем у девушек.

Структура ответов на вопрос о полезности использования тестов в процессе обучения среди студентов представлена в табл. 7.

Из представленных в табл. 7 данных видно, что при оценке полезности тестирования по различным параметрам, более четверти студентов отрицала ее наличие. Среди тех, кто полезность отметил, преобладали такие мнения, как: «возможность повторения материала»; «упрощает обучение (это проще, чем отвечать устно)»; «снижает уровень стресса перед другими не тестовыми формами контроля», а также «возможность иметь объективные представления о собственных успехах и промахах». Распределение ответов у мужчин и девушек о полезности использования тестового контроля достоверно различались (χ2 = 13,1 при критическом значении 12,6 для p < 0,05, с числом степеней свободы 6). Для мужчин оценка по тестам - это еще и «возможность сравнить себя с другими».

Использование корреляционного анализа полученных данных показало, что чем ниже студенты оценивали тестирование как вариант оценки знаний, тем меньше оценивали и вероятность в целом объективной оценки своих знаний (r = 0,33, при p < 0,05).

Студенты, полагающие, что более объективная оценка их уровня знаний должна включать и результаты устного опроса, чаще (r = 0,31, при p < 0,05) отмечали преобладание сложных и среднего уровня сложности вопросов в тестах.

Холостые респонденты-мужчины менее эмоционально (r = 0,60, при p < 0,05) реагировали на тесты, чем женатые, и чаще отмечали желание ограничиться тестами в оценке их знаний. А студенты-девушки отмечали, что тестирование помогало им снизить стресс перед другими не тестовыми формами контроля успеваемости.

Студенты, считающие, что тестирование помогает снизить степень субъективизма в оценках преподавателей, более положительно (r = 0,33, при p < 0,05) относились к возможностям тестов как инструменту для более объективной оценки уровня их знаний.

Успеваемость студентов оказалась обратно связанной только с числом попыток успешного тестирования: чем выше была успеваемость, тем меньше попыток отмечали респонденты (r = 0,34, при p < 0,05). По остальным параметрам, связанным с мнением студентов по отношению к тестированию, у студентов с разной успеваемостью представления достоверно не отличались.

Заключение

Таким образом, студенты, вне зависимости от их успеваемости, в целом одинаково относятся к тестированию в системе методов контроля и оценки их знаний. Около трети из них (28 %) тестирование оценивает положительно, другая треть (30 %) - отрицательно, а оставшаяся часть (42 %) - нейтрально.

Студенты-мужчины более эмоциональной воспринимают процесс тестирования, при этом они менее серьезно, чем девушки, к нему готовятся, в большей степени относятся к тестированию как возможности повторить материал и упростить процесс оценивания их знаний. Девушки более основательно готовятся к тестированию, менее эмоционально реагируют на него, более скептически относятся к оценке по тесту как объективному показателю уровня их знаний.

Целесообразно при подготовке тестовых заданий учитывать материалы, которые были разобраны на занятиях и содержатся на портале, при этом важно акцентировать внимание студентов на тех вопросах, которые потребуют в процессе тестирования и опроса дополнительной информации.

Значительная часть студентов недооценивает роль текущих оценок в формировании рейтинга и обобщенной оценки их знаний.

Использование полученных данных, указывающих на характер различий в отношении к тестированию студентов медицинского вуза с учетом их половой принадлежности и успешности обучения, позволяет определить направления деятельности преподавательского состава по повышению эффективности учебного процесса. В частности, в процессе проведения занятий следует формировать у студентов более ответственное отношение к повседневной учебной деятельности как основе успешной подготовки к промежуточной аттестации, включающей процедуру тестирования.

Библиографическая ссылка

Тимофеев Д.А., Печникова А.Д., Абызова Н.В. ТЕСТИРОВАНИЕ В СИСТЕМЕ МЕТОДОВ КОНТРОЛЯ И ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ СТУДЕНТОВ // Международный журнал экспериментального образования. – 2016. – № 5-3. – С. 272-276;
URL: http://expeducation.ru/ru/article/view?id=10011 (дата обращения: 01.02.2020). Предлагаем вашему вниманию журналы, издающиеся в издательстве «Академия Естествознания»

Самсонова А.В., Алехина Е.О.

ТЕСТОВЫЙ КОНТРОЛЬ ЗНАНИЙ СТУДЕНТОВ ВУЗОВ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ. ЗА И ПРОТИВ

ВВЕДЕНИЕ

МЕТОДИКА

РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

ЛИТЕРАТУРА:

Библиографическая ссылка

Вас может заинтересовать