Hariduse praeguses arenguetapis muutub üha aktuaalsemaks keskendumine kaasaegsete pedagoogiliste tehnoloogiate kasutamisele, mis on tingitud haridussüsteemi humaniseerimisest, fundamentaliseerimisest, intellektualiseerumisest ja tehnoloogistumisest seoses vajadusega omastada ja mõista sissetulevat haridussüsteemi. teavet. Käesolevas artiklis põhjendavad autorid kaasaegsete pedagoogiliste tehnoloogiate kasutamise otstarbekust eesmärgiga järk-järgult mõjutada õpilaste isiksuse arengut, samuti saavutada õppetöö kõrge efektiivsus. Selle pedagoogilise uurimistöö asjakohasuse määravad ülikoolide ees seisvad ülesanded kvaliteetse hariduse pakkumisel, eelkõige sisu kaasajastamine ja õppeprotsessi intensiivistamine. Artiklis kirjeldatakse kaasaegsete haridustehnoloogiate tüüpe ja vaadeldakse mängutehnoloogiate kasutamise positiivset mõju teadusharu "Keskkonnaõigus" uurimisel. Autorid järeldavad, et praegu on õpetajatel üha suurem vajadus kasutada kaasaegseid pedagoogilisi tehnoloogiaid õpilaste haridus- ja kognitiivse aktiivsuse suurendamise vahendina mis tahes haridusorganisatsiooni haridusprotsessis.

haridustehnoloogiad

mängutehnoloogia

aktiivõppe meetodid

hariv ja kognitiivne tegevus

1. Vikulina M.A. Pedagoogilised tehnoloogiad õpetajate tegevuses / M.A. Vikulina, E.N. Dmitrijeva. – Nižni Novgorod: NGLU im. ON. Dobrolyubova, 2005. – 283 lk.

2. Vikulina M.A. Mängumeetodid ja -tehnoloogiad ülikoolide õpetajate kutseõppe protsessis / M.A. Vikulina // Õppejõudude koolituse täiustamise tehnoloogiad: ülikoolidevaheline. laup. teaduslik tr. – Kaasan: TatGGPU, 2008. – Väljaanne. 10. – lk 154–157.

3. Vilensky M.Ya. Professionaalselt orienteeritud hariduse tehnoloogiad kõrghariduses / M.Ya. Vilensky, P.I. Obraztsov, A.I. Uman; toimetanud V.A. Slastenina. – M.: Ped. Venemaa ühiskond, 2004. – 192 lk.

4. Vinnik V.K., Gonova N.V. Mängu modelleerimine kui vahend haridus- ja kognitiivse tegevuse suurendamiseks haridusprotsessis // Teaduse ja hariduse kaasaegsed probleemid. – 2015. – nr 2. – Lk 521

5. Popova Yu.A. Üliõpilaste haridus- ja kognitiivse tegevuse aktiveerimine mängu modelleerimise abil: lõputöö kokkuvõte. dis. ...kann. ped. Sci. – Nižni Novgorod, 2008. – 25 lk.

6. Föderaalseadus “Hariduse kohta Vene Föderatsioonis” nr 273-FZ: prin. Vene Föderatsiooni Riigiduuma 21. detsember 2012, tõuseb. jõus 01.09.2013 - M.: Prospekt, 2014. - 159 lk.

Hariduse teadmiste paradigma muutmine pidevaks eeldab traditsiooniliste õpetamismeetodite muutmist ülikoolis. Ülikoolilõpetajate suutmatus kasutada tõhusaid vaimse töö meetodeid ja iseseisva teadmiste omandamise meetodeid, kiiresti orienteeruda kasvavas infovoos ning edukalt kohaneda õppeprotsessi keeruliste oludega sunnib õpetajaid otsima uuenduslikke aktiivõppemeetodeid. Föderaalseadus "Hariduse kohta Vene Föderatsioonis" (uus väljaanne) viitab vajadusele nihutada õppeprotsessis rõhku teadmiste edasiandmiselt õpilaste pädevuste kujundamisele, viimastel "tegevuskogemuse, rakenduskogemuse" omandamisele. teadmisi igapäevaelus.

Tänapäeval vene hariduses toimuvad integratsiooniprotsessid, nende põhimõtete järgimine haridusprotsessi korraldamisel julgustavad õpetajaid kasutama kaasaegseid pedagoogilisi tehnoloogiaid ja haridusliku suhtluse aktiivseid vorme mis tahes haridusorganisatsioonide haridusprotsessis.

Selle pedagoogilise uurimistöö asjakohasuse määravad ülikoolide ees seisvad ülesanded kvaliteetse hariduse pakkumisel, eelkõige sisu kaasajastamine ja õppeprotsessi intensiivistamine. Ülikooli õppetöö juhtivaks kontseptsiooniks on kaasaegsete õpetamistehnoloogiate valik: kognitiivne ja arendav, isiklikult motiveeritud ning sisult ja õppemeetoditelt diferentseeritud.

Erinevalt õpetamismeetoditest nõuavad tehnoloogiad õppeprotsessi kõigi elementide koostoime süstemaatilist korraldamist, tagades õpieesmärkide saavutamise ja reprodutseeritavuse ning lõppkokkuvõttes erineva hariduse kvaliteedi.

Tehnoloogiat (kui protsessi) iseloomustavad kolm tunnust:

- „protsessi jagamine omavahel seotud etappideks;

- soovitud tulemuse (eesmärgi) saavutamisele suunatud tegevuste koordineeritud ja etapiviisiline rakendamine;

- tehnoloogias sisalduvate protseduuride ja toimingute ühemõtteline rakendamine, mis on seatud eesmärkidele adekvaatsete tulemuste saavutamise vältimatu ja määrav tingimus.

Kaasaegsetel pedagoogilistel tehnoloogiatel on laialdased võimalused luua tingimused uute asjade sisu mõistmiseks. teadmisi, samuti paremini assimileerida teabe vahetamise viise. Lisaks võimaldavad tehnoloogilised tehnikad õpilastel näidata oma tugevaid külgi, valides oma osaluse taseme, teabe hulga, professionaalse kasvu tempo, astudes dialoogi kõigi pedagoogilises protsessis osalejatega.

Tõstke esile haridustehnoloogiate tüübid, mida soovitatakse kasutada õppeprotsessis õpilaste isiklike ja ametialaste pädevuste kujundamiseks:

- projekti meetod(soodustab enesemotivatsiooni omandada teadmisi, oskusi ja vilumusi järk-järgult keerukamate praktiliste ülesannete iseseisval kavandamisel, planeerimisel ja elluviimisel; kujundab erialaseid ja isiklikke pädevusi: kontakti loomine, meeskonnatöö, töökus, vastutustundlikkus, enesekindlus, mõtlemise paindlikkus, analüüsivõime võimed, prognoosimine, motivatsioon);

- probleemipõhine moodulõppe tehnoloogia(esindab akadeemiliste distsipliinide jaotust suhteliselt väikesteks iseseisvateks ja terviklikeks haridusprogrammi üksusteks – teatud pädevuste arendamisele suunatud mooduliteks. Iga moodul kajastab õpitulemusi, õppesisu (tegevuse ja hindamise kriteeriumid), meetodeid ja vorme. moodul on määratud pädevuse arengutasemega, võimaldab teil saada aktiivseks õppesubjektiks, täieõiguslikuks osalejaks õppeprotsessis; mõjutab aktiivselt kõiki pedagoogilise süsteemi elemente, tagades nende maksimaalse kohandamise teie vajaduste ja võimalustega. samal ajal kujunevad edukalt erialased ja isiklikud kompetentsid: kõne, meeskonnatöö, keskendumine töö kvaliteedile, tõstab üldist intellektuaalset taset);

- reproduktiivpedagoogilised tehnoloogiad(hõlmavad reproduktiivse iseloomuga tegevuste korraldamist: algoritmilised tegevused või toimingud täpselt kirjeldatud reeglite, juhiste järgi, teadaolevates tingimustes. Näiteks algoritmiseeritud ja programmeeritud koolitus; ülesanded vastavalt juhistele; iseseisev töö teadmiste, oskuste taasesitamiseks; iseseisev töö rakendada teadmisi praktikas jne .d.) kujundavad pädevused: mõtlemise paindlikkus, organiseeritus, töökus, vastutustundlikkus, analüüsivõime, prognoosimis- ja ametialased pädevused);

- probleemide arendamise tehnoloogiad(nõuavad reproduktiivsete ja produktiivsete õpetamismeetodite kombinatsiooni ning teadaolevate teadmiste ja tegevusmeetodite ülekandmist uutesse olukordadesse: loova mõtlemise kujundamise tehnikad, ülesanded teadmiste rakendamiseks ebatüüpilistes olukordades, muutmine, täiendamine, algoritmide, juhiste koostamine, tegevusmeetodite ülekandmine uutesse tingimustesse, tabelite ja liigitusskeemide koostamine, võrdlemine ja süstematiseerimine; analüüs ja üldistamine) moodustavad erialased ja isiklikud pädevused: kontakti loomise oskus, tasakaalukas, pingekindel, oma käitumist reguleerimisvõimeline, iseseisvad otsused, loovuse näitamine, organiseerimisoskused);

- heuristilised tehnoloogiad(hõlmavad produktiivsete tegevuste korraldamist, ülesannete kasutamist, mis on suunatud iseseisvale uue teabe otsimisele ja tegevusmeetoditele otsuste tegemiseks, loovuse demonstreerimiseks) professionaalsete ja isiklike pädevuste kujundamine: tasakaal, pingetaluvus, eneseteostusmotivatsioon, loomingulised võimed) ;

- isiklikult orienteeritud tehnoloogiad(iseloomustab prioriteetide nihkumine õpilase isiksuse ja tema kognitiivse tegevuse suhtes, traditsioonilise haridusparadigma asendamine õpetaja – õpik – õpilane"uuele" õpilane – õpik – õpetaja"; keskenduda individuaalsetele omadustele ja õpilase tervikliku isiksuse kujunemisele, mis on võimeline kiiresti kohanema pidevalt muutuvates kutsetegevuse olukordades, omandama iseseisvalt teadmisi ja neid praktikas rakendama; kutsetegevuseks vajaliku info kogumine, valimine, analüüs ja hindamine): grupivestlused, sotsiaal-professionaalsete olukordade analüüs, dialoogilised loengud moodustavad pädevused: mittekonflikt, tasakaal, pingetaluvus, enesekontroll, oma käitumise reguleerimise oskus , enesekindlus, ajajuhtimise oskus , veenda);

- interaktiivsed tehnoloogiad(Inglise) suhelda: inter- vastastikune, tegutsema-akt) rakendab õpetaja ja õpilaste vahelise suhtluse meetodit dialoogirežiimis, mis on keskendunud õpilaste laiemale suhtlemisele mitte ainult õpetajaga, vaid ka üksteisega, õpilaste tegevuse domineerimisele õppeprotsessis (koolitus: hariv). koolitused, erialased, psühhoteraapilised, motiveerivad, “ Debatid jne), kujundades samal ajal produktiivseid lähenemisi teabe valdamiseks, aidates üle saada hirmudest valede eelduste tegemisel ning luues õpetajaga usaldusliku suhte; oskus mõelda raamidest välja, põhjendada oma seisukohti ja eluväärtusi; arendab selliseid jooni nagu oskus kuulata teist seisukohta, oskus teha koostööd, astuda partnerlussuhtlusesse, näidates samas üles sallivust...”

- motiveerivad pedagoogilised tehnoloogiad(eesmärgiks kujundada võtmepädevuste arengut soodustavaid motiive, võimaldades motiveerida mis tahes õppetegevust, arendades mõtlemise paindlikkust; tulevase kutsetegevuse tegelikele olukordadele lähedastes tingimustes, kujundades õpilastes erialaseid ja isiklikke pädevusi: keskenduge töö kvaliteet, motivatsioon, eneseteostus, lojaalsus);

- tehnoloogia hariduse sisu modelleerimiseks õppetegevuses(võimaldab õppeaine vahendeid kasutades rakendada tegevuspõhist lähenemist õpetamisele ja pedagoogiliste tegevuste süsteemi õpilaste isiksuse arendamiseks: “täieliku assimilatsiooni” tehnoloogia tagab aine valdamise kõigi poolt õpilased rühmas, moodustab üldise intellektuaalse taseme, õpivõime, erialased pädevused) kujundab õpilaste üldist intellektuaalset taset, erialaseid pädevusi.

Pedagoogiliste tehnoloogiate lahutamatu osa on mängutehnoloogia(üsna lai rühm, kuhu kuuluvad erinevad pedagoogilised mängud: didaktilised, ärilised, rollimängud), mis pakuvad praegu õpetajatele suurt huvi. Samal ajal määratletakse mängu kui sotsiaalse iseloomuga eritegevust, mis on esmase tegevuse - töö, ebaproduktiivse, kvaasiproduktiivse tegevuse - tuletis, mille motiivid on tegelikes tegevustoimingutes. - tegevused, toimingud, oskused, võimed, funktsioonid jne. .

Erinevalt mängudest üldiselt on mängutehnoloogial oluline tunnus - selgelt määratletud õpieesmärk ja sellele vastav pedagoogiline tulemus, mida saab põhjendada, selgesõnaliselt tuvastada ja iseloomustada hariduslik-kognitiivse suunitlusega.

Mängutehnoloogiad, mis põhinevad olulistel metoodilistel reeglitel, omavad suurt potentsiaali, kuna mäng kui objektiivse reaalsuse mudel muudab selle struktuuri arusaadavamaks ja toob esile olulised põhjus-tagajärg seosed.

Tuleb märkida, et mängul on eriline omadus - ambivalentsus (see hõlmab nii reaalse kui ka tingimusliku käitumise rakendamist, kuid samal ajal on kujutletavad ainult tingimused, millesse "mängiv" end vaimselt asetab, ja tunded mida ta nendes kujutletavates tingimustes kogeb, on ehtsad ). See on mängusuhete konventsioon, mis mobiliseerib ja aktiveerib indiviidi potentsiaali, soodustab tema enda loomingulise potentsiaali realiseerimist, julgustab otsima uusi viise mängu (elu)probleemide lahendamiseks, järgides pakutud reegleid, käitumisnorme ja suhteid. rolli järgi.

Tunni ajal viiakse "kümblus" läbi konkreetses olukorras, mis on modelleeritud hariduslikel ja hariduslikel eesmärkidel, mis võtab õpilaste endi kõige aktiivsema positsiooni. Mänguvõtete ja -olukordade rakendamine toimub järjestikku: õpilastele antakse didaktiline eesmärk mänguülesande vormis; Võistluselement viiakse õppetegevusse, muutes didaktilise ülesande mänguks; õppematerjal toimib õppetegevuse vahendina; didaktilise ülesande edukat täitmist seostatakse mängu tulemusega. Mängutehnoloogiate abil arendavad õpilased erialaseid ja isiklikke pädevusi: suhted teistega, kõne, kontakti loomine, konflikti puudumine, tasakaal, pingetaluvus, enesekontroll, oskus oma käitumist reguleerida, enesekindlus, oskus. veenda.

Venemaa kõrgharidusasutuste pedagoogiline praktika näitab, et igal semestril on soovitatav planeerida ja läbi viia 1-2 mängu ja vähemalt 2-3 mängutundi (simulatsiooniharjutused, juhtumiuuring, professionaalsete rollide mängimine jne).

Oluline on meeles pidada, et mängude planeerimisel ja läbiviimisel tuleb järgida nõudeid:

a) planeerida mäng pärast kursuse põhiloengute läbilugemist (teoreetiliselt on üliõpilased valmis mängus osalema);

b) eraldada mänguks eraldi päev (kestvusega 4 tundi) või lõpetada sellega koolipäev (kui mängu kestus ei ületa 2 tundi);

c) enne mängu on vaja varuda aega ettevalmistuseks;

d) igal juhul võtab mäng õpilastelt palju aega ja tähelepanu, mistõttu on vaja selle läbiviimise aeg kooskõlastada üliõpilase poolt semestril tehtava üldise töögraafikuga.

Mõelgem kaasaegsete mängutehnoloogiate kasutamisele õppeprotsessis keskkonnaõiguse eriala õppimisel, kus seminaride ettevalmistamisel ja läbiviimisel on kõige olulisemad mängutehnoloogiad, mis põhinevad otsingu- ja otsustustegevuse korraldamisel, sise- grupi- ja rühmadevaheline arutelu probleemide üle, mis peegeldavad õpilaste haridusliku kognitiivse tegevuse tegelikkust ja on modelleeritud mängutehnoloogiate raames (õpetlikud ärimängud, simulatsioonimängud jne).

Vaatleme näitena seminaritunni ettevalmistamist ja läbiviimist teemal "Keskkonnarikkumiste eest vastutava õigusliku vastutuse liigid" õppe- ja ärimängu "Teabe otsimine ja organisatsioonilist ja juriidilist laadi ettepanekute väljatöötamine" vormis.

Sihtmärk: õpilaste ettevalmistamine seminariks teemal “Õiguslik vastutus keskkonnarikkumiste eest”.

Ülesanded:

1. Arendada oskust materjali iseseisvalt uurida, töötades teaduskirjanduse ja Vene Föderatsiooni seadusandliku raamistikuga.

2. Valida vajalikud materjalid suuremast hulgast teaduskirjandusest, aga ka globaalsest infovõrgust Internet, arendades analüüsi- ja võrdlusoskust.

3. Vajalike õigustloovate aktide valimiseks kasutage viite- ja õigussüsteeme "Garant" ja "Consultant Plus".

4. Arendada oskust läbi viia arutelu etteantud teemal.

5. Arenda publiku ees avaliku esinemise oskusi.

Mängu struktuur . Õpilased jagunevad osakondadeks (rühmadeks), millest igaüks uurib teema raames oma teadmiste valdkonda (vastavalt oma huvidele ja soovidele), näiteks osakond (rühm), mis uurib keskkonnaalase haldusvastutuse liike. rikkumised; samuti kriminaal- ja distsiplinaarvastutuse liigid. Selline jaotus loob soodsad tingimused õpilaste iseseisvuse arendamiseks, aktiveerides vajaduse omandada uusi teadmisi aine kohta, tugevdab teadlikkust tehtava töö eesmärgist ning soovi oma võimeid ja võimeid kasutada. Iga osakond saab ülesandeks mitte ainult infot selekteerida, vaid kompetentselt koostada teabevorm koos annotatsiooni, märksõnade, viidete loetelu ja väljaandmist puudutavate õigusallikatega.

Õpilaste iseseisvuse suurendamiseks kehtestatakse reegel: igale osakonnale antakse võimalus õpetajalt abi küsida vaid üks kord. Sellise konsultatsiooni olemus on aidata õpilastel selgelt tuvastada oma töös vajalikud teabeotsingu etapid; mõelda läbi võimalikud töövariandid; Analüüsige saadud teavet ning koostage esitluse järjekord ja loogika.

Erinevate osakondade esindajate lõpuettekanded peaksid andma aimu selle probleemi olukorrast teaduskirjanduses ja Vene Föderatsiooni õigusraamistiku täiustamisest selles õigusvaldkonnas. Lisaks kutsutakse tudengeid üles tuvastama Vene Föderatsiooni õigusraamistiku puudused selles küsimuses, töötama välja praktilisi soovitusi ja organisatsioonilist ja õiguslikku laadi ettepanekuid keskkonnaalaste õigusrikkumiste eest vastutava õigusliku vastutuse liikide parandamiseks.

Eriti oluline on ergutussüsteem ja õpilaste tegevuse hindamine. See süsteem koosneb olukorra analüüsi, tehtud otsuse ja selle elluviimise hindamisest standarditega kehtestatud aja jooksul.

Niisiis on tänapäevase didaktika üks peamisi suundi ja tee kvaliteetse hariduse ja spetsialistide erialase ettevalmistuse saavutamiseks traditsiooniliste õpetamismeetodite ja -tehnikate ühendamine tehnoloogiate ja vahendite otsimisega, mis aktiveerivad ülikoolis üliõpilaste haridus- ja kognitiivset tegevust. .

Seoses kõrgkooliõpetaja tööga (tehnoloogilise lähenemise seisukohalt) võib haridustehnoloogiaid pidada professionaali universaalseteks tegevusviisideks, mida rakendatakse adekvaatse „inimese tajumise ja mõistmise vormides. inimene”, sest indiviidi peegeldus teistest inimestest ja tema käitumise regulatsioon nende suhtes on üksteisest lahutamatud (A. A. Bodalevi järgi) ning antropoloogilise lähenemise seisukohalt - positiivsete äri- ja inimestevaheliste suhete korraldamisena üliõpilasrühmas selleks, et mõjutada õpilaste isiksuse kujunemist.

Arvustajad:

Dmitrieva E. N., pedagoogikateaduste doktor, professor, nimelise Nižni Novgorodi Riikliku Keeleülikooli psühholoogia ja pedagoogika osakonna juhataja. N. A. Dobrolyubova", Nižni Novgorod;

Kruchinina G. A., pedagoogikateaduste doktor, professor, föderaalse riikliku autonoomse kõrgkooli „Nižni Novgorodi Riikliku Ülikooli pedagoogika ja haridussüsteemide juhtimise osakonna professor. N.I. Lobatševski", Nižni Novgorod.

Bibliograafiline link

Vikulina M.A., Popova Yu.A. PEDAGOOGIA TEHNOLOOGIAD ÜLIKOOLIÜLIÕPILASTE PÄDEVUSTE KUJUNDAMISE PROTSESSIS // Teaduse ja hariduse kaasaegsed probleemid. – 2015. – nr 6.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=23036 (juurdepääsu kuupäev: 01.02.2020). Toome teie tähelepanu kirjastuse "Loodusteaduste Akadeemia" poolt välja antud ajakirjad

Interneti-ajakiri "Eidos"- A.V. Khutorsky teaduskooli ja kaugõppekeskuse Eidos ametlik väljaanne. Ajakiri asutati 1998. aastal. Registreeritud RSCI süsteemis – Russian Science Citation Index (ID=9259).

Teaduslik kool
Föderaalse osariigi haridusstandardi tingimustel
Metoodika koolis
Eksperimentaalne sait
Digitaalne õpe
Pädevuspõhine lähenemine
Metasubjekti lähenemine
Heuristiline õpe
Kaasaegne haridus
Ülikooli ettevalmistus
Koolitus
Haridus välismaal
Kaasav haridus
Kuulsad treeningsüsteemid
Hinnangud
Arutelud

RSCI tsiteerituse edetabelis on ajakiri “Eidos” Venemaa 450 pedagoogikaajakirja seas kahekümne parima hulgas. 10 aasta Hirschi indeksi järgi on ajakiri "Eidos" kõigi pedagoogikaajakirjade, sealhulgas Kõrgema Atesteerimiskomisjoni ajakirjade seas 6. kohal.

Ajakirja uute numbrite tellimus

Ajakirja numbrid aastatel 1998–2014 tehti avalikult kättesaadavaks. Alates 2014. aastast saab teadusliku elektroonilise raamatukoguga Elibrary.ru (RSCI) sõlmitud litsentsilepingu kohaselt veebiajakirja "Eidos" artikleid tasu eest osta veebisaidil elibrary.ru või veebipoes "Eidos".

Võtke ühendust oma asutuse raamatukoguga, et lisada tellimusele juurdepääs ajakirja Eidos artiklitele.

Ajakirjade artiklite ostmine

Kui soovite saada seda või teist artiklit ajakirjast "Eidos" mis tahes ilmumisaastast alates 1998. aastast või saada valikut konkreetsel teemal (näiteks lõpu-, kursuse- või diplomitöö koostamiseks) ), saatke eeltaotlus e-postiga: info @veebileht. Avalduses palume märkida oma täisnimi, e-mail, samuti artiklite avaldamisandmed (autor, pealkiri, aasta, number). Sulle saadetakse kalkulatsioon tellimuse maksumuse kohta.

Tellimuse eest saate kohe tasuda ka läbi veebipoe:

Logi väljund"Eidos"

Ajakirja asutaja ja väljaandja: Kaugõppekeskus "Eidos".
Peatoimetaja: dok. ped. Teadused, prof., RAO korrespondentliige Khutorskoy A.V.
Ilmumisaasta: 1998. Keel: vene keel
Ajakirja veebisaidi aadress: http://site/journal/
Ajakirja toimetuse aadress: Moskva, Tverskaja tn., 9, hoone 7, kontor. 111.
e-post: info@sait

Ajakiri on eelretsenseeritud ning haridusliku ja metoodilise suunitlusega. Mõeldud õpetajatele, koolitajatele, metoodikutele, ülikoolide koolitajatele ja haridusjuhtidele.

Avaldamise vorm: Interneti-ajakiri. Vastavalt standardile GOST 7.83-2001 on ajakiri veebipõhine populaarteaduslik, pidev tekstiline, sõltumatu elektrooniline väljaanne. Sagedus - 4 numbrit aastas.

Toimetuse liikmed:

Hutorskoi Andrei Viktorovitš, pedagoogikateaduste doktor, professor, korrespondentliige. RAO, ptk. toimetaja.
Kuningas Andrei Dmitrijevitš
Vorovštšikov Sergei Georgijevitš, pedagoogikateaduste doktor, professor.
Svitova Tatjana Viktorovna
Andrianova Galina Aleksandrovna, pedagoogikateaduste kandidaat, dotsent.
Skripkina Julia Vladimirovna, pedagoogikateaduste kandidaat, dotsent.
Krasnoperova Tatjana Vadimovna, pedagoogikateaduste kandidaat.

Artiklite avaldamine on tasuta. Artiklid vaadatakse enne avaldamist üle. Arvustuse eest tasuvad autorid või nende organisatsioonid kehtivate tariifide järgi. Ühe artikli läbivaatamise standardkulu ühe autori kohta on 998 rubla. Artiklid koos taotlusega nende avaldamiseks ajakirjas "Eidos" saadetakse toimetusele e-postiga: journal@site

Kuidas ajakirjaartikleid tsiteerida

Praeguste GOST-ide kohaselt näeb õige link ajakirjas avaldatud artiklile või muule materjalile välja selline:

Miks kool Internetti vajab? E. P. Velikhovi ja A. V. Hutorski vestlus telekanalis "Kultuur" [Elektrooniline ressurss] // Interneti-ajakiri "Eidos". - 1999. - 9. november. - Logi juurdepääsurežiim - Kork. ekraanilt.

Või niimoodi:

Kraevsky V.V. Mitu õpetajat meil on? // Interneti-ajakiri "Eidos". - 2003. - 11. juuli..htm..

Osa URL-i tüübist 2003/0711-05 näitab artikli Interneti-ajakirja "Eidos" saabumise kuupäeva, kus 2003 on aasta, 07 on kuu, 11 on päev, 05 on artikli seerianumber. sellel päeval kätte saadud (seerianumber võib puududa, kui sel päeval muid artikleid ei laekunud).

Igal e-ajakirja artiklil on ainult üks lehekülg, mitte lehekülgede vahemik. 2014. aasta artiklite näidistsitaadid ei pruugi sisaldada artikli lehekülje numbrit. Kui peate ajakirja artikli lingil märkima selle lehekülgede arvu, saate neid hõlpsasti tuvastada artikli pdf-faili nime järgi: numbri kaks viimast numbrit on lehekülje number. Näiteks artikli failinimega Eidos-2011-103 -Khutorskoy.pdf on number 03 ja selle lehekülg ajakirjas on samuti 3.

Selle elektroonilise väljaande kui terviku ja selle üksikute osade omandiõigused kuuluvad Kaugõppekeskusele Eidos, kui ei ole märgitud teisiti. Omandiõigused ei ole ainuõigused, s.t. Autoril on õigus avaldada oma artikkel teistes väljaannetes.

Internetiajakirja "Eidos" materjalide edastamine, kordustrükk, paljundamine, levitamine, avaldamine elektroonilisel, "paberkandjal" või muul kujul isikute poolt, kes ei ole nende autorid, samuti mis tahes organisatsioonide poolt on lubatud AINULT ametlike juhiste alusel või ajakirja toimetuse loal.

Kompetentsipõhine lähenemine: rakendustehnoloogiad

SD asedirektor Voitovich T.S.

Kaasaegse üldkeskhariduse süsteemi ülesanded määravad paljud meie ühiskonna kõigis eluvaldkondades toimuvad muutused. Demokraatlik haridusparadigma suunab pedagoogilise kogukonna lapse isiksuse kujunemisele, vaba ja iseseisva inimese kasvatamisele, kes teab oma õigusi ja kohustusi, oskab teha otsuseid, vastutab nende elluviimise eest ja mõjutab positiivselt sotsiaalseid protsesse. Sellega seoses muutub eriti oluliseks õpilaste teatud pädevuste arendamise protsess, mis võimaldab neil elus edukas olla.

Haridusparadigma muutmine

Paradigma – uskumuste, väärtuste, tehniliste vahendite jms kogum, mis on omane antud teadlaskonna liikmetele.

« Paradigma - see on vaimne aken (vaimneaken), mille kaudu uurija maailma vaatab"K. Bailey

Pedagoogiline paradigma – see on väljakujunenud, harjumuspärane seisukoht, teatud standard, mudel haridus- ja teadusprobleemide lahendamisel.

“Haridustulemuste ZUN-paradigma” sisaldab teoreetilist põhjendust, nomenklatuuri määratlust, teadmiste, võimete, oskuste hierarhiat, nende kujundamise, kontrolli ja hindamise meetodeid.

"Võtmepädevused – uus haridustulemuste paradigma"

Erinevalt kvalifitseerimise lähenemisviisist, mis on keskendunud teadmiste, oskuste ja oskuste süsteemi väljatöötamisele spetsialistis reeglina standardsete kutsetegevuste läbiviimiseks., pädevuspõhine lähenemine hõlmab sotsiaal-professionaalse pädevuse kujundamist õpetajas (hariduse integreeritud tulemus) , mis aitab kaasa professionaalsete, sotsiaalsete, isiklike probleemide tõhusamale lahendamisele kiiresti arenevas ühiskonnas.

Teadmiste-valgustuse paradigma kriis

Põhjused:

1. Teadmise fenomeni enda muutumine ja selle seos sotsiaalse praktikaga: teabe hankimisest saab inimtegevuse prioriteetne valdkond ja mis tahes kaasaegse tootmise olemasolu tingimus üldiselt; teadmiste uuendamise määr on proportsionaalne tootmisliinide ümberkorraldamise kiirusega.

Põhjused:

2. Pole vaja lapse mälu "varuks" tõdedega üle koormata , sest seal on erineva iseloomuga teabehoidlad. Peame lihtsalt koolilastele õpetama, kuidas neid kasutada.

Prioriteetide muutmine

Iseseisvuse ja indiviidi subjektiivsuse prioriteet See eeldab hariduse üldkultuurilise vundamendi tugevdamist, oskuste arendamist oma isikliku potentsiaali mobiliseerimiseks mitmesuguste sotsiaalsete, keskkonna- ja muude probleemide lahendamiseks ning tegelikkuse mõistlikku, moraalselt otstarbekat ümberkujundamist.

Nõutud on spetsialist, kes juhiseid ei oota , kuid astub ellu juba väljakujunenud loomingulise, disaini-konstruktiivse ja vaimse-isikliku kogemusega.

Kompetentsipõhise lähenemise olulisuse määravad tegurid:

Valgevene integreerimine globaalsetesse protsessidesse, mis tõstavad järsult nõudeid riiklike süsteemide, sealhulgas haridussüsteemide konkurentsivõimele peaaegu kõigis valdkondades;

Rahvahariduse kaasajastamine;

elustiili muutmine kõigil tasanditel;

Elu dünaamilisuse ja selle ebakindluse teguri tugevdamine;

Kaasaegse inimese kompetentsikriis;

Muutus suhtumises hariduse suunda, eesmärke ja tulemusi nii selle üksikutes osades kui ka tervikuna;

Õpetaja ametialaste funktsioonide laiendamine ja vastavalt sellele riigi, ühiskonna, perekonna ja kooli poolt talle esitatavad nõuded.

Sotsiaalne kord

« arenevad ühiskonna vajadused kaasaegselt haritud, kõlbelised, ettevõtlikud inimesed, kes suudavad teha iseseisvaid otsuseid, on koostöövõimelised, eristuvad liikuvuse, dünaamilisuse, konstruktiivsuse poolest ning tunnevad vastutust riigi saatuse, selle sotsiaal-majandusliku õitsengu eest.

Õpetaja kutsetegevuse areng ilmneb tema isiksuse arenemise protsessina. Isiklik areng stimuleerib kutsetegevuse ümberkujunemist, süvendades selle kohta ideid.Professionaalse tegevuse transformatsioon, selle kvalitatiivselt uus tase toob omakorda kaasa õpetaja edasise isikliku kasvu, s.t. toimub vastastikuse mõjutamise ja vastastikuse rikastamise protsess.

Seetõttu on tänapäeva tingimustes konkurentsivõimeliseks ressursiks õpetaja tegevuseks tema isiklik ja ametialane pädevus. Nagu teada, mida kõrgem on õpetaja pädevus, seda produktiivsem on tema tegevus vähese isiklike, aja- ja materiaalsete ressurssidega.

Pädevus ja kompetentsus
A. V. Hutorskoi

Pädevus – omavahel seotud isiksuseomaduste kogum (teadmised, võimed, oskused, tegevusmeetodid), mis on määratletud seoses teatud objektide ja protsessidega ning mis on vajalikud nende suhtes tõhusaks ja produktiivseks tegutsemiseks

Pädevus - vastava pädevuse omamine, omamine isiku poolt, sealhulgas tema isiklik suhtumine sellesse ja tegevusobjekti

Pädevus ja kompetentsus
tegevuse lähenemine

Pädevus – teadmiste, oskuste ja võimete kombinatsiooni vorm, mis võimaldab inimesel seada ja saavutada eesmärke keskkonna muutmiseks

Pädevus - inimese sisemiste vahendite kogum, mis võimaldab tal probleeme ja probleeme lahendada areneva tegevuse tingimustes (ebakindluse olukorras, kui puudub selge normatiivne ettekirjutus)

Professionaalne pädevus – õpetaja kutseoskuste tase. Saate omandada erineva oskusega eriala, erineva kvalifikatsioonitasemega eriala. Kuid meisterlikkuse kõrgustele saab jõuda ainult ühel viisil: "alt üles", väikesest suureni, suutmatusest oskuseni.

Õpetajate kutsepädevuse struktuuris eristatakse metoodilisi ja pedagoogilisi pädevusi.

Pedagoogiline pädevus sisaldab oskust planeerida õppetundi, koostada õppematerjali kasutades teemaplaani, oskust korraldada õppeprotsessi tõhusate kaasaegsete meetodite, töövormide abil ning tagada suhtlus “õpetaja-õpilane”, “õpilane-õpetaja”.

Metoodiline pädevus – see on õpetaja vaba orienteerumine kaasaegsetele õpetamis- ja kasvatuskontseptsioonidele, kes valdab soravalt erinevaid haridustehnoloogiaid, varieerib valmismeetodeid, täiendab neid ja teeb neis oma kohandusi.

Kompetentsi struktuur

Motiveeriv aspekt –valmisolekut pädevust näidata.

Kognitiivne aspekt – omamineteadmisi pädevuse sisu.

Käitumuslik aspekt –kogemusi pädevuse demonstreerimine erinevates standardsetes ja mittestandardsetes olukordades.

Aksioloogiline aspekt –väärtus-semantiline suhtumine pädevuse sisusse ja selle rakendamise objekti.

Emotsionaalne-tahtlik regulatsioon pädevuse demonstreerimise protsess ja tulemus.

Õpetaja pädevuse peamised tunnused on:

ainealaste teadmiste olemasolu tulemuslikuks tegevuseks, õpetaja arusaam nende teadmiste tähtsusest praktilise tegevuse jaoks;

tegutsemisoskuste komplekt;

erialaprobleemide lahendamise algoritmide (tehnikad, meetodid, meetodid) tundmine;

oskus läheneda õppetegevusele loovalt.

Pedagoogilise pädevuse elemendid:

eripädevus õpetatava akadeemilise aine valdkonnas;

metoodiline pädevus õpilaste teadmiste, oskuste ja võimete arendamise meetodite valdkonnas;

psühholoogiline ja pedagoogiline pädevus õpilaste motiivide, võimete, orientatsiooni vallas;

pedagoogilise tegevuse peegeldus.

4 tüüpi erialast pädevust:

funktsionaalne, mida iseloomustab see, et õpetajal on teatud tasemel erialased teadmised ja oskus neid rakendada;

intellektuaalne, mis väljendub õpetaja võimes analüütiliselt mõelda, ennustada, kavandada, modelleerida erinevat tüüpi kutsetegevusi ja nende tulemusi, samuti rakendada oma ülesannete täitmisel integreeritud lähenemisviisi;

sotsiaalne, eeldades suhtlemis- ja integratsioonivõimete olemasolu;

situatsiooniline, andes võimaluse tegutseda efektiivselt vastavalt tekkivale olukorrale.

Professionaalse pädevuse “kasvatamise” protsess sõltub suuresti õpetaja arengutasemest:põhiline, konkreetne, spetsiifiline. Nende tasemete arvestamine aitab praktikas tagada sisu täitumise ja süsteemi ülesehitamise töös õppejõududega, et kujundada või arendada nende erialast pädevust.

Peal algtase Õpetaja arendab universaalseid (võtme)pädevusi, mis on aluseks teiste tema jaoks oluliste pädevuste omandamiseks: sotsiaalsed-isiklikud, funktsionaalsed, juriidilised, psühholoogilis-pedagoogilised, üldkultuurilised, organisatsioonilised, kommunikatiivsed jne.

Privaatne tase hakkavad esindama need kompetentsid ja formatsioon, mida kool nõuab õpetajalt: intellektuaal-pedagoogiline, metoodiline, analüütiline, situatsiooniline, süsteemne modelleeriv, prognostiline, disaini-, uurimis-, uuenduslik jne.

Peal konkreetne tase Arenevad õpetaja individuaalsed pädevused: adaptiivne, eksperimentaal-uurimislik, reflektiivne, tehnoloogiline, subjektiivne, uuenduslik jne.

Hariduse sisu

Sisu alus haridus ei muutu mitte teadmisteks, vaidterviklik pädevus .

Õpilast on võimatu pädevaks koolitada.

Ta saab ise selleks saada vaid siis, kui otsib ja katsetab teatud ainevaldkonnas erinevaid käitumismudeleid, valides nende hulgast need, mis tema stiili, püüdluste, esteetilise maitse ja moraalsete orientatsioonidega kõige paremini sobivad.

VastavaltV.A. Bolotova, V.V. Serikova , pädevuse olemus on selline, et see, olles koolituse produkt, ei tulene sellest otseselt, vaid on pigem indiviidi enesearengu tagajärg, mitte niivõrd tehnoloogilise, kuivõrd isikliku kasvu tagajärg, eneseorganiseerumise ja üldistuse tagajärg. aktiivsus ja isiklik kogemus.

Pädevus - see on teadmiste, oskuste, hariduse eksisteerimise viis, mis soodustab isiklikku eneseteostust, õpilastele oma koha leidmist maailmas, mille tulemusena näib haridus kõrgelt motiveeritud ja otseses mõttes isiksusekesksena, tagades nõudmine isikliku potentsiaali järele, isiksuse tunnustamine teiste poolt ja teadlikkus omaenda tähtsusest.

Pädevus Seega näib see kognitiivse, subjekti-praktilise ja isikliku kogemuse keeruka sünteesina.

meetod , kompetentsi kujunemise tagamine – projektipõhine.

Pädevuspõhise koolituse tulemus – õpilase enda loodud materiaalne või ideaalne, sotsiaalselt ja isiklikult oluline toode.

Pädevuspõhine lähenemine

Lõpetaja kindlaksmääramine, kellel on pädevused, see tähendab, mida ta suudab, millise tegevusmeetodi on ta omandanud ja milleks ta on valmis. Pädevuspõhine lähenemine seab esikohale mitte õpilase teadlikkuse, vaidoskus lahendada probleeme, mis tekivad järgmistes olukordades :

1) tegelikkuse nähtuste tundmisel ja selgitamisel;

2) kaasaegsete seadmete ja tehnoloogia valdamisel;

3) inimestevahelistes suhetes, eetilistes standardites enda hinnangul

toimingud;

4) praktilises elus kodaniku, pereliikme, ostja, kliendi, vaataja, kodaniku, valija sotsiaalsete rollide täitmisel;

5) õigusnormides ja haldusstruktuurides, tarbija- ja esteetilistes hinnangutes;

6) elukutse valikul ja kutseõppeasutuses õppimise valmisoleku hindamisel, kui on vaja keskenduda tööturule;

7) vajadusel lahendage ise oma probleemid: elu enesemääramine, stiili ja elustiili valik, konfliktide lahendamise viisid.

Diplomeeritud modell

füüsilise, orgaanilise, sotsiaalse maailma pildi kujunemise laius ja sügavus

"mina" kujutise laius ja sügavus

enesearengu ja eneseteostuse väärtuste kujundamine kui peamised eluväärtused

väärtusorientatsiooni küpsus

enesemääramise küpsus:

- Aktiivne
  Rahvuslik
  Religioosne
  Poliitiline
  Tsiviil

elutegevuse teemal on:

suhtlemiskultuur

oskus ehitada üles oma elustrateegiat, oma elutegevust mõtestatult analüüsida, planeerida ja reflekteerida

enesekontrollivõime (oskus tagada oma tegevuse ja tegevuse vastavus aktsepteeritud reeglitele, plaanidele, normidele)

omab :

rakendatud tegevusi

tööriistade arsenal rakendatavate tegevuste tüüpide läbiviimiseks

Pädevuspõhine lähenemine - see on üldpõhimõtete kogum hariduse eesmärkide määramiseks, õppe sisu valikuks, õppeprotsessi korraldamiseks ja kasvatustulemuste hindamiseks. Need põhimõtted hõlmavad järgmist:

Pädevuspõhise lähenemise põhimõtted

Hariduse tähendus on arendada õpilastes oskust iseseisvalt lahendada probleeme erinevates valdkondades ja tegevusliikides, tuginedes sotsiaalse kogemuse kasutamisele, mille üheks elemendiks on õpilaste enda kogemus.

Hariduse sisu esindab didaktiliselt kohandatud sotsiaalset kogemust kognitiivsete, ideoloogiliste, moraalsete, poliitiliste ja muude probleemide lahendamisel.

Haridusprotsessi korraldamise tähendus on luua õpilastele tingimused kognitiivsete, kommunikatiivsete, organisatsiooniliste, moraalsete ja muude õppesisu moodustavate probleemide iseseisva lahendamise kogemuseks.

Õppetulemuste hindamine põhineb õpilaste teatud haridustasemel saavutatud haridustasemete analüüsil.

Pädevuskäsitluse seisukohalt määratakse haridustase võime lahendada erineva keerukusega probleeme olemasolevate teadmiste põhjal.

Pädevuspõhise lähenemise seisukohalt on õppetegevuse peamiseks otseseks tulemuseks kujunemine võtmepädevused .

Pädevused / Pädevus

Mõistete eristamisel

Pädevused – ladina keelpädevad tähendab rida küsimusi, milles inimene on teadlik, omab teadmisi ja kogemusi.

Tegevuse atribuut

Pädevus on inimese teadmistepõhine, intellektuaalselt ja isiklikult määratud sotsiaalne ja tööalane tegevus.

Isiku atribuut

Pädevuste omamine –

"tead kuidas"

(lahenduse algoritm)

pädevuse omamine –

"Ma tean seda"

(otsuste tegemise meetodid)

Võtmepädevused

Üldhariduslikud ja kognitiivsed oskused

Põhitase

Kõrge tase

Oskus tuvastada ja sõnastada kognitiivne probleem

Kognitiivse probleemi aluseks oleva olemasoleva ja ideaalse olukorra vahelise vastuolu sõnastamine

Kognitiivse probleemi olemasolu põhjuste analüüs, probleemi enda jaoks lahendatavaks või lahendamatuks hindamine, selle sotsiaalse olulisuse ja isikliku tähtsuse määramine õpilase jaoks

Oskus sõnastada väljakujunenud ja sõnastatud kognitiivse probleemi lahendamisele suunatud eesmärke

Täielike eesmärkide kindlaksmääramine, mis võimaldavad teil lahendada olemasoleva probleemi tuvastatud põhjused

Võimalike, mõnikord alternatiivsete suundade kindlaksmääramine väljakujunenud ja sõnastatud probleemi lahendamiseks

Oskus määrata kognitiivse probleemi lahendamise kavandatud eesmärkide saavutamiseks vajalikke ja piisavaid ressursse (aeg, materiaalne ja tehniline, informatsioon, rahaline jne)

Kompositsioonis täielike ressursside määramine, mis võimaldab teil täita olemasoleva kognitiivse probleemi lahendamise eesmärke

Vajalikkuse ja piisavuse määra kindlaksmääramine, ressursside kaasamise protseduurilise diskreetsuse võimalus (praeguse kontrolli vahetulemused), et tagada olemasoleva kognitiivse probleemi lahendamise eesmärkide täitmine

Oskus tuvastada kognitiivse probleemi lahendamise kavandatud eesmärkide saavutamiseks vajalikke ja piisavaid teabeallikaid

Oma olemuselt mitmekesiste allikate (kirjalikud, suulised, reaalsed objektid või nende mudelid) ja koostiselt täielike allikate tuvastamine, mis võimaldab teil täita olemasoleva kognitiivse probleemi lahendamise eesmärke

Infoallikate hindamine kognitiivse probleemi lahendamise kavandatud eesmärkide saavutamise olulisuse ja teisejärgulise tähtsuse, usaldusväärsuse ja tõenäosuse (hüpoteetilisuse) seisukohalt

Oskus otsida vajalikku ja piisavat teavet kognitiivse probleemi lahendamise kavandatud eesmärkide saavutamiseks

Teabe esmase töötlemise läbiviimine, mis viib õpilase poolt sekundaarse teabeallika loomiseni (märkmed, plaan, märkmed jne), mille eesmärk on saavutada olemasoleva kognitiivse probleemi lahendamise eesmärk.

Infootsingu tulemusel olemasolevate alternatiivsete lähenemiste paikapanemine kognitiivse probleemi lahendamiseks ja selles küsimuses oma seisukoha kujundamine

Oskus sõnastada kognitiivsele probleemile lahendus

Probleemi lahendamiseks erinevatest uuritud infoallikatest laenatud lahenduste üldistamine ja argumenteerimine

Olemasolevate erinevate seisukohtade kriitilisel analüüsil põhinevate järelduste ja argumentide komplekti koostamine, esmase ja teisese teabe võrdlemine, mis võimaldab lahendada kognitiivse probleemi

Oskus hinnata kognitiivse probleemi lahendamise edenemist ja tulemust

Raskuste ja edusituatsioonide kindlaksmääramine kognitiivse probleemi lahendamisel

Probleemi lahendamisel tekkivate raskuste ja edusituatsioonide põhjuste kindlaksmääramine, väljavaadete loomine selle probleemi lahenduse edasiarendamiseks

GOU keskkool nr 1228 süvaõppega

Inglise keel Moskvas

Ledovski Andrei Nikolajevitš

Võtme- ja ainepädevuste kujundamise tehnoloogia

Probleemi asjakohasus . Viimasel ajal on üha enam kõlanud mõte, et õpilane ei peaks üldse omandama haridust, vaid saavutama teatud pädevuse inimühiskonna eluviiside osas, et vastata meie riigi sotsiaalsetele ootustele uueks töötajaks saamisel. vajadus lahendada loominguliselt keerulisi erialaseid probleeme. Vene hariduse moderniseerimise kontseptsioon ja riiklik haridusalgatus "Meie uus kool" määratlevad prioriteetsete valdkondadena ülemineku uutele haridusstandarditele, mis omakorda tähendab, et selle asemel, et lihtsalt edastada teadmisi, oskusi ja võimeid õpetajalt õpilasele, õpilase oskuse arendamine iseseisvalt seada haridusstandardeid.eesmärke, kavandada nende elluviimise viise, jälgida ja hinnata oma saavutusi, töötada erinevate teabeallikatega, hinnata neid ja selle põhjal kujundada oma arvamus, hinnang, hinnang. Kaasaegsete haridusprobleemide lahendamise üheks tingimuseks on õpilaste haridusalaste võtmepädevuste kujunemine. Matemaatika mängib selles suurt rolli.

Koolimatemaatikaõpetaja seisab silmitsi terava probleemiga, et on vaja kasutada selliseid aine õpetamise mudeleid, mis võimaldavad koolilõpetajal omandada tänapäevastele vene keele ja rahvusvahelistele nõuetele vastav teadmiste süsteem. Tänaseks on välja töötatud ja hariduspraktikas kasutusel tehnoloogiad teadmiste, oskuste transformeerimiseks, probleemipõhiseks, programmeeritud, mitmetasandiliseks, adaptiivseks, moodulõppeks jne.

Teaduses ei ole mõistel "pädevus" praegu ranget määratlust. Enamik kaasaegseid teadlasi mõistab pädevusi kui üldiste tegevusmeetodite kogumit, mis tagab tegevuste produktiivse sooritamise ja inimese võime oma pädevust praktikas realiseerida. Pädevused nimetatakse laia kasutusala teatud mitmekülgsusega võti. Võtmepädevuste kujunemine toimub aines teadliku tegevuse käigus.

Võtmepädevuste koosseisu määramisel võeti aluseks hariduse võtmepädevuste klassifikatsioon A. V. järgi. Khutorskogo.

Khutorskoy A.V. Esile tõstetakse järgmised haridusalased põhipädevused: Väärtussemantiline pädevus, üldkultuuriline pädevus, hariduslik

kognitiivne pädevus, infopädevus, kommunikatiivne pädevus, sotsiaalne ja tööalane pädevus, isikliku enesetäiendamise pädevus.

Väärtussemantilise pädevuse kujundamisel

Tunni läbiviimisel püüdlen selle poole, et õpilane saaks selgelt aru, mida ja kuidas ta täna, järgmises tunnis õpib ning kuidas ta saab omandatud teadmisi edaspidises elus kasutada.

Enne uue teemaga tutvumist räägin sellest õpilastele ja õpilased formuleerivad selle teema kohta küsimusi, mis algavad sõnadega: "miks", "miks", "kuidas", "mis", "millest", siis koos koos õpilastega hindavad nad kõige huvitavamat, püüdes samas tagada, et ükski küsimus ei jääks vastuseta. Kui tunnireeglid ei võimalda kõikidele küsimustele vastata, palutakse õpilastel küsimusi kodus mõtiskleda ja siis kindlasti hiljem tunnis või väljaspool tundi nende juurde tagasi pöörduda. See tehnika võimaldab õpilastel mõista mitte ainult selle teema uurimise eesmärke tervikuna, vaid mõista ka tunni kohta tunnisüsteemis ja sellest tulenevalt ka selle õppetunni materjali kohta kogu teemas.

Mõnikord lasen õpilastel õpikust mõnda lõiku iseseisvalt uurida ja kirjutan sellest lõigust kodutööna lühikokkuvõtte. Õpilased saavad ülesandeks tuvastada punktis põhiline, panna kirja uued omadused, teha kindlaks, millistele eelnevalt uuritud omadustest nad toetuvad... Selle tulemusena ei mõista õpilased uuritavat materjali vaid sügavamalt, vaid ka õpivad peamise valimiseks põhjendage selle tähtsust mitte ainult teistele, vaid, mis kõige tähtsam, ka enda jaoks.

Kasutan puuduvate mõõtühikutega probleeme sisaldavaid teststruktuure; teststruktuurid, mis sisaldavad tarbetute andmetega ülesandeid.

Kaasan õpilasi aineolümpiaadidele, mis sisaldavad mittestandardseid ülesandeid, mis nõuavad õpilaselt aineloogika kasutamist, mitte aga koolikursuse materjali.

Pakun õpilastele ülesandeid, millega teatud erialases keskkonnas kokku tuleb. Mõned seda tüüpi ülesanded nõuavad mitte ainult matemaatika- ja aritmeetikateadmisi, vaid ka praktilist leidlikkust ja oskust konkreetses keskkonnas navigeerida.

Üldkultuurilise pädevuse arendamisel

Paljud õpetajad teavad, et õpilased, kes kasutavad kindlat oskust ühes aines enesekindlalt, ei saa seda alati teises distsipliinis rakendada. Selle barjääri ületamiseks on vaja spetsiaalset tööd, mille käigus õpetaja aitab lapsel ülesandes selgeks teha, tõsta esile ainekomponenti ning näidata teadaolevate meetodite kasutamist uues olukorras ja uusi märgendeid.

Selle probleemi lahendamiseks on võimalikud järgmised viisid:

Pädeva, loogiliselt õige kõne moodustamiseks kasutatakse suulisi matemaatilisi diktaate, sh ülesandeid õigeks hääldamiseks ja numbrite, matemaatikaterminite jms kasutamiseks;

Suulisel tööl jälgige alati õpilaste kõneoskust ja küsige selle kohta õpilastelt endilt, kui suulises kõnes tehakse viga, siis palun õpilastel see kõigepealt välja tuua ja ainult siis, kui neil on seda raske teha, kas ma annan abi;

Pakun õpilastele lahendada ülesandeid, mille puhul võib mõõtühikuid teadlikult ära jätta;

Kasutan varjatud infoosaga ülesandeid;

Kasutan informatsioonilise ja kognitiivse suunitlusega ülesandeid;

Kasutan tundideks valmistumisel ajaloolist materjali;

Harjutan tekstülesannete määramist, kasutades kodutööks võrrandeid ja diagramme. Täidetud ülesannete analüüs toimub tunnis õpilaste poolt, kasutades sõnu: võrreldes..., erinevalt..., oletame, ilmselt, minu arvates..., see on seotud..., järeldan..., Ma ei nõustu..., ma eelistan... , minu ülesanne on...

Haridusliku ja kognitiivse pädevuse kujundamisel

Seda tüüpi pädevus areneb eriti tõhusalt mittestandardsete, meelelahutuslike, ajalooliste probleemide lahendamisel, samuti uue teema probleemsel kujul esitamisel, materjali uurimisel põhineva miniuurimuse läbiviimisel.

Probleemsituatsioonide loomine, mille olemus taandub õpilaste loominguliste võimete kasvatamisele ja arendamisele, neile aktiivse vaimse tegevuse süsteemi õpetamisele. See tegevus väljendub selles, et õpilane saab faktilist materjali analüüsides, võrdledes, sünteesides, üldistades, konkretiseerides sealt ise uut informatsiooni. Õpilastele uute matemaatiliste mõistete tutvustamisel, uute mõistete määratlemisel ei edastata teadmisi valmis kujul. Õpetaja julgustab õpilasi fakte võrdlema, vastandama ja vastandama, mille tulemusena tekib otsingusituatsioon.

Seda tüüpi pädevuste kujundamisel kasutatakse info-kognitiivse orientatsiooniga teststruktuure, õpilaste koostatud teststruktuure, tarbetute andmetega ülesandeid sisaldavaid teststruktuure.

Infopädevuse arendamisel

Seda tüüpi pädevuse arendamiseks kasutatakse järgmisi tehnikaid:

Uute terminite õppimisel annavad õpilased seletava sõnaraamatu abil matemaatilise mõiste erinevaid definitsioone, näiteks: matemaatikas on moodul..., ehituses moodul on..., astronautikas on moodul. .., jne.

Oma ettekannete koostamine, kasutades erinevatest allikatest, sh Internetist pärit materjale

Matemaatika kooliõpikud pakuvad peamiselt tekstisisulisi ülesandeid. Seetõttu kasutan tunniks valmistumisel teistest allikatest pärit probleeme, milles andmed esitatakse tabelite, diagrammide, graafikute, helide, videoallikate jms kujul.

Kasutab info-kognitiivse suunitlusega teststruktuure, puuduvate suuruste mõõtühikutega ülesandeid sisaldavaid teststruktuure, mittevajalike andmetega ülesandeid sisaldavaid teststruktuure;

Annab õpilastele võimaluse ise kõikvõimalikke teststruktuure luua;

Rakendusülesannete kasutamine. Selle tulemusena ei arenda õpilased mitte ainult infopädevust, vaid koguvad ka elukogemust. Tänu sellistele ülesannetele näevad koolilapsed, et matemaatika on rakendust igal tegevusalal.

Suhtluspädevuse arendamisel

Selle pädevuse arendamiseks kasutatakse järgmisi meetodeid ja tehnikaid:

Ülesannete lahendamine, näited koos kommentaariga, ülesannete suuline lahendamine, üksikasjalike selgitustega;

Õpilaste kodutööde vastuste suuline ülevaade;

Matemaatiliste sofismide kasutamine õppetundides;

Testistruktuuride kasutamine vastuse vabaks esitamiseks ja suulised testistruktuurid;

Rühmatöö kasutamine näiteks: räägi lauanaabrile reegel, definitsioon, kuula vastust, arutle rühmas õige definitsiooni üle;

Erinevate suuliste testide sooritamine.

Sotsiaalse ja tööalase kompetentsi arendamisel

Järgmised tehnikad aitavad kaasa selle pädevuse parimale arendamisele:

mitmesugused testid, näiteks elektrooniliste teststruktuuride abil;

Testid peastarvutamise parandamiseks

(suuliste testide struktuurid);

Sotsiaalsed ja tööülesanded;

Erinevate uuringute läbiviimine;

Testide koostamine õpilaste endi poolt.

Isikliku enesetäiendamise pädevuse arendamisel

Selle pädevuse arendamiseks kasutatakse matemaatikatundides sellist tegevust nagu ülesannete lahendamine “lisaandmetega”.

Seda tüüpi pädevuste arendamiseks kasutab õpetaja enesekontrollioskuste arendamiseks ülesandeid. Üks enesekontrolli arendamise meetodeid on matemaatiliste harjutuste lahenduste kontrollimine. Lahenduse kontrollimine nõuab püsivust ja teatud tahtejõupingutusi. Selle tulemusena arenevad õpilastes kõige väärtuslikumad omadused – iseseisvus ja otsustusvõime tegudes, vastutustunne nende ees.

Seda tüüpi pädevuse arendamiseks rakendab ta probleemide lahendamist mitmel viisil.

Selle pädevuse arendamiseks palutakse õpilastel ise koostada test, leides valede ja õigete vastuste variandid.

BIBLIOGRAAFIA

Zimnyaya I. A. Võtmepädevused - uus paradigma kaasaegse hariduse tulemuste jaoks [Elektrooniline ressurss] / I. A. Zimnyaya // Interneti-ajakiri “Eidos”. – [Juurdepääsurežiim: http://www.eidos.ru/journal/]

Dakhin, A. Pädevused ja pädevus: kui palju neid on vene koolilapsel [Tekst] / A. Dakhin // Rahvaharidus. – 2004. – nr 4. – Lk 136-144.

Ivanova T. V. Kompetentsipõhine lähenemine 11-aastaste koolide standardite väljatöötamisele: analüüs, probleemid, järeldused [Tekst] / T. V. Ivanova //

Lebedev O. E. Kompetentsipõhine lähenemine hariduses [Tekst] / O. E. Lebedev // Koolitehnoloogiad. – 2004. – nr 5. – Lk 3.

Üldhariduse sisulise kaasajastamise strateegia [Tekst]: materjalid üldhariduse ajakohastamise dokumentide väljatöötamiseks. – M.: Haridusministeerium, 2001. – 72 lk.

Fishman I.S. Võtmepädevused hariduse tulemusena [Elektrooniline ressurss] / I. S. Fishman. – [Juurdepääsurežiim: http://www.conf.univers.krasu.ru/conf_9/docl_s.html].

Khutorskoy A.V. Võtmepädevused ja haridusstandardid [Elektrooniline ressurss] / A. V. Khutorskoy // Interneti-ajakiri “Eidos”. – 2002. – 23. aprill. – [Juurdepääsurežiim: http://www.eidos.ru/journal/2002/0423.htm].

Khutorskoy A.V. Võtmepädevused kui isiksusekeskse paradigma komponent [tekst] / A.V. Khutorskoy // Rahvaharidus. – 2003. – nr 2. – Lk 58–64.

Khutorskoy A.V. Võtmepädevused. Disainitehnoloogia [Tekst] / A. V. Khutorskoy // Rahvaharidus. – 2003. – nr 5. – Lk 55-61.

Khutorskoy, A.V. Põhi- ja ainepädevuste kujundamise tehnoloogia [Elektrooniline ressurss] / A.V. Khutorskoy // Eidos: veebiajakiri. – 2005. – Art. 1212. – Juurdepääsurežiim: .

Olles töötanud ja läbi vaadanud teadusliku ja metoodilise kirjanduse, valisin režiimis töötamiseks metoodilise teema ED “Tekkimine ja areng põhi õpilaste pädevused matemaatikatundides"

Isiksus kujuneb meeskonnas, praktilistes tegevustes, suhtlemises teiste inimestega ja sellises suhtluses luuakse ka haridusmeeskond ise.

Matemaatika kui õpilaste põhipädevuste arendamise vahendi arenguvarud avalduvad kõige paremini, kui:

a) õpilasest ei saa mitte objekt, vaid õppetegevuse subjekt;

b) õpilased püstitavad iseseisvalt neile olulisi kasvatuslikke eesmärke ning tundides loodud edusituatsioonid aitavad neil eesmärke saavutada.

c) õpilased täidavad õppeülesandeid, millel on selge, isiklik tähendus;

d) tundides toimub võrdne suhtlemisoskus õpetajaga;

e) loovad õppeülesanded modelleerivad inimtegevuse erinevaid aspekte.

Õpilaste põhipädevuste kujundamise tehnoloogiad keskkooli matemaatikatundides.

Oma erialases tegevuses kasutan matemaatikatundides põhipädevuste arendamiseks erinevaid probleemiotsingu ja loomingulisi-taasesitavaid õpetamistehnoloogiaid. Need julgustavad õpilasi iseseisvalt omandama teadmisi, aktiveerima kognitiivset tegevust, arendama mõtlemist, kujundama praktilisi oskusi ja kasvatama õpilastes huvi aine vastu. Ainult kasutatud tehnoloogiate kombinatsioon, mille eesmärk on põhipädevuste arendamine, annab täieliku tulemuse, kuna igaüks neist lahendab oma metoodilisi ja didaktilisi probleeme.

Ma kasutan matemaatikatundides matemaatikamänge.

Mängutehnoloogiad

Inimene kujuneb tegevuses, mida mitmekesisem see on, seda mitmekülgsem on tema isiksus. Mäng on viis, kuidas laps avastab oma võimed. Üheski teises tegevuses ei näita laps nii palju püsivust, sihikindlust ja väsimatust. Mäng tugevdab laste kasulikke oskusi ja harjumusi. Siin tunneb laps end mõnevõrra iseseisvana. Juba ainuüksi seetõttu seab ta endale kõrgeid nõudmisi, samu nõudmisi, mida täiskasvanud esitavad talle mänguvälises tegevuses.

“Milline on laps mängus, nii et paljuski on ta suureks saades tööl. Seetõttu toimub tulevase juhi harimine eelkõige mängus. Ja kogu üksikisiku kui aktivisti ja töötegija ajalugu võib olla esindatud mängu arengus ja järkjärgulises töösse üleminekus...” uskus A.S. Makarenko, silmapaistev õpetaja. Matemaatikatundides omandab mäng erilise tähenduse, nagu kirjutas Ya.I. Perelman, mitte niivõrd matemaatikasõpradele, kuivõrd selle “vaenlastele”, keda on oluline mitte sundida, vaid tekitada soovi õppida. Didaktiliste mängude eesmärk on kooliõpilaste kognitiivsete protsesside (taju, tähelepanu, mälu, vaatlus, intelligentsus jne) arendamine. Siiski ei saa neist saada süsteemsete ja täpsete teadmiste allikat. Didaktilised mängud on head koos teiste õppevormidega.

Õppetundides kasutatavad mängutüübid .

Osalejate arvu järgi : individuaalne, paaris, rühm, terve klass.

Hariduslikel eesmärkidel: mängud, mis õpetavad uut materjali, arendavad oskusi ja vilumusi, üldise kordamise ja teadmiste kontrolli mängud.

Tüüp : Need on harivad, rollimängud, ärilised, keerulised mängud.

Vormi järgi : mängud - oksjonid, kaitsmine, parima kvaliteedi, kiiruse, kvantiteedi võistlused, vahelduvate mänguolukordadega jaamade läbisõit, sündmuste imiteerimine, pressikonverents, mängud - dramatiseerimine, lavastus, probleemidele lahenduste otsimine, mängud - uurimine, avastamine.

Mängutehnoloogia rakendamise põhitehnikad :

õpilastele püstitatakse didaktiline eesmärk mänguülesande vormis;

õppetegevuses kehtivad mängureeglid;

mänguvahendina kasutatakse õppematerjali;

õppetegevusse tuuakse võistluselement, mis muudab didaktilise ülesande mänguliseks;

didaktilise ülesande täitmise edukust seostatakse mängutulemusega.

Didaktilise mängu struktuurikomponendid :

1) Mängu kontseptsioon - mängu esimene struktuurikomponent - väljendub reeglina mängu nimes. See on integreeritud didaktilisse ülesandesse, mis tuleb haridusprotsessis lahendada. Mänguplaan ilmub sageli küsimuse vormis, justkui mängu kulgu kujundades, või mõistatuse kujul. Igal juhul annab see mängule hariva iseloomu ja seab mängus osalejatele teatud nõudmised teadmiste osas.

2) Reeglid - määrata õpilaste tegevuste ja käitumise järjekord mängu ajal, aidata kaasa tunnis töökeskkonna loomisele. Seetõttu tuleks didaktiliste mängude reeglid välja töötada, võttes arvesse tunni eesmärki ja õpilaste individuaalseid võimeid. See loob tingimused iseseisvuse, visaduse, vaimse aktiivsuse avaldumiseks, võimaluseks igal õpilasel arendada rahulolu ja edutunnet. Lisaks arendavad reeglid oskust oma käitumist juhtida ja meeskonna nõudmistele alluda.

3) Mängutoimingud on reguleeritud mängureeglitega, soodustavad õpilaste tunnetuslikku tegevust, annavad võimaluse näidata oma võimeid, rakendada olemasolevaid teadmisi, oskusi ja võimeid mängu eesmärkide saavutamiseks. Väga sageli eelneb mängutoimingutele ülesande suuline lahendamine.

4) Kognitiivne sisu seisneb nende teadmiste ja oskuste omandamises, mida kasutatakse mängust tuleneva haridusprobleemi lahendamisel.

5) Varustus Didaktiline mäng sisaldab suures osas tunnivarustust. Need on tehnilised õppevahendid, tabelid, maketid, didaktilised jaotusmaterjalid, auhinnad võitjatele.

6) Tulemus on mängu finaal, annab mängule täielikkuse. See ilmneb eeskätt etteantud kasvatusülesande lahendamise vormis ning pakub koolilastele moraalset ja vaimset rahulolu. Õpetaja jaoks on mängu tulemus alati õpilaste põhipädevuste arengutaseme näitaja.

Kõik didaktilise mängu struktuurielemendid on omavahel seotud ja peamiste puudumine hävitab mängu. Ilma mänguplaani ja mängutoiminguteta, ilma mängu korraldavate reegliteta on didaktiline mäng kas võimatu või kaotab oma spetsiifilise vormi ning muutub juhiste ja harjutuste järgimiseks. Seetõttu on didaktilist mängu sisaldava õppetunni ettevalmistamisel vaja koostada mängu käigu lühikirjeldus (stsenaarium), näidata mängu ajakava, võtta arvesse teadmiste taset ja vanuseomadusi. õpilastele ja rakendada interdistsiplinaarseid sidemeid.

Väärtus didaktilised mängud seisnevad selles, et mängimise käigus omandavad lapsed suures osas iseseisvalt uusi teadmisi ja aitavad üksteist selles aktiivselt.

Teatud määral peab mängu kaasama ka õpetaja ise, muidu ei ole tema juhtimine ja mõjutamine piisavalt loomulik. Pedagoogilise oskuse näitajaks on ka oskus mängus kaasa lüüa.

Matemaatikatundides didaktiliste mängude korraldamise metoodika küsimused :

1.Mängu eesmärk . Milliseid matemaatikaoskusi ja -oskusi koolilapsed mängu käigus omandavad? Millisele mänguhetkele tasuks erilist tähelepanu pöörata? Milliseid muid hariduslikke eesmärke mängu mängides taotletakse?

2. Mängijate arv. Iga mäng nõuab teatud või maksimaalset arvu mängijaid. Seda tuleb mängude korraldamisel arvestada.

3. Millinedidaktilised materjalid Kas teil on mängu mängimiseks vaja käsiraamatuid?

4. Kuidas lastele tutvustadamängureeglid ?

5. Milleksaega kas mäng peaks olema ajastatud? Kas see saab olema lõbus ja põnev? Kas õpilased tahavad selle juurde uuesti naasta?

6 .Kuidas pakkudakõigi osavõtt koolilapsed mängus?

7. Kuidas korraldadavaatlus et lapsed saaksid teada, kas kõik on töösse kaasatud?

8. Millinemuudatusi saab mängu lisada, et suurendada laste huvi ja aktiivsust?

9. Millinejäreldused kas õpilasi tuleks informeerida kokkuvõttes, pärast mängu (mängu parimad hetked, mängu puudujäägid, matemaatikateadmiste omandamise tulemus, üksikute õpilaste hinnangud mängule, kommentaarid distsipliinirikkumiste kohta jne)?

Didaktiliste mängude ja mängumomentide kasutamise otstarbekus tunni erinevatel etappidel on erinev. Õpilaste põhipädevuste kujunemise tulemuste kontrollimisel kasutatakse sagedamini klasside mänguvorme.

IKT tehnoloogiate rakendamine.

Tund on kooliõpilaste õppetegevuse peamine vorm. IT-tehnoloogiad võimaldavad muuta selle huvitavaks ja värvikaks, dünaamiliseks ja inforikkaks. Nende abiga viiakse tõhusamalt läbi baaspädevuste monitooring ja hindamine.

IT-tehnoloogiaid kasutavate tundide tüübid.

Arvutit kasutatakse ainult tunni ettevalmistamiseks või selle analüüsimiseks.

Arvutit kasutatakse tunni kõikides etappides.

Arvutit kasutavad õpilased rakendusülesannete lahendamiseks.

IT-tehnoloogiaid kasutavate tundide etapid.

Tunniks valmistumine. Selles etapis kasutatakse arvutit universaalse teabeallikana. Selle võimalused aitavad luua didaktilisi materjale ja esitlusi.

Tunni läbiviimine. Arvuti on matemaatikatundides õpilaste põhipädevuste diagnoosimise viis, õppevahend, teabeallikas, treeningseade või õppetöö kvaliteedi jälgimise ja hindamise vahend. Seda saab ühendada mis tahes tunni etapis, et lahendada palju didaktilisi probleeme nii kollektiivses kui ka individuaalses režiimis.

Tunni analüüs. See etapp on õpilaste põhipädevuste kujunemise taseme diagnoosimise etapp, et planeerida järgmiste tundide sisu ja tehnoloogiaid.

Kooliõpilased kasutavad ühtseks riigieksamiks ja ühtseks riigieksamiks valmistumisel aktiivselt IT-tehnoloogiate võimalusi. Nende abiga teevad nad diagnostika- ja koolitustööd, omades võimalust end koheselt proovile panna ja saada hinnang põhipädevuste arengule.

Pedagoogilised tingimused aktiivõppetehnoloogiate edukaks rakendamiseks.

Õpilaste põhipädevuste edukaks arendamiseks on vaja luua järgmised tingimused:

–õpilaste arendamiseks ja eneseteostuseks;

–omandada tulemuslikke teadmisi ja oskusi;

–arendada vajadust oma teadmisi laiendada kogu elu jooksul.

Kooliõpilaste põhipädevuste kujundamine on keeruline ja mitmetahuline protsess, milles oluline roll on pedagoogilistel tingimustel (meetmete kogum, mille eesmärk on põhipädevuste arendamise protsessi samm-sammult modelleerimine ja tõhus toimimine).

Pedagoogiliste tingimuste kogum õpilaste põhipädevuste tõhusaks kujundamiseks sisaldab:

a) koolituse korraldamine, võttes arvesse loomingulisi tegevusi, mis stimuleerivad matemaatika õppimise protsessi;

b) õpetaja abile ja kontrollile tugineva edusituatsiooni loomine klassiruumis;

c) tunni korraldamine õpilaste kollektiivset ja suhtlemisalast tegevust arvestades.

Õpilaste põhipädevuste kujundamise töö tulemuslikkus .

Iga tegevus on huvitav mitte ainult elluviimise protsessi, vaid ka tulemuse poolest, mistõttu on oluline mõista, kui tõhus on töö õpilaste põhipädevuste arendamisel. Selles suunas on vaja uurida töö efektiivsust.

Tööplaan katserežiimis (ligikaudne)

Tulemuste esitlusvorm

Vastutavad tähtajad

Teadusliku ja metoodilise kirjanduse ülevaade teemal “Õpilaste põhipädevuste kujunemine ja arendamine matemaatikatundides”

Seletuskiri, tööplaan

september oktoober

Õpilaste loominguliste rühmade moodustamine, avatud tunni klipi stsenaariumi kirjutamine

november detsember

Osalemine temaatilises pedagoogilises nõukogus “Õpetaja pedagoogiline pädevus kui teguriks uue hariduse kvaliteedi saavutamisel ja õpetaja professionaalsel kasvul”

OS plaani järgi

Loodusliku ja matemaatilise tsükli nädal

Esinemine tundides.

Õpilastöö “Numbrid valitsevad maailma” esitlus

Materjali kogumine ja ettekande koostamine avatud tunni jaoks teemal: „Protsendid. Probleemi lahendamine. Probleem "Elada või suitsetada?"

esitlus,

tunnimärkmed

detsember - jaanuar

Avatud tund teemal: “Protsendid. Probleemi lahendamine. Probleem "Elada või suitsetada?"

Osalemine kooli teaduslikul ja praktilisel konverentsil:

»Õpilaste teadustegevus kui vahend hariduse kvaliteedi tõstmiseks»

Kõne ED teemal, tunnimaterjalid ja õpilaste projektitööd

OS plaani järgi

Kooli uuenduste näitus: "Õpetaja loovusest õpilase loovuseni"

Tunnimaterjalid ja õpilaste projektid

Aruandlusmaterjalide koostamine

aprill mai

Lõplik õpetamise nõuanne

Avatud õppetundide materjalide avaldamine isiklikul veebisaidil

tunnistus

Praeguses aasta

Kaua aega tagasi elas ühes iidses linnas Meister, keda ümbritsesid jüngrid. Võimekaim neist mõtles kord: "Kas on mõni küsimus, millele meie Õpetaja ei osanud vastata?" Ta läks õitsvale heinamaale, püüdis kinni kõige ilusama liblika ja peitis selle peopesade vahele. Liblikas klammerdus käppadega tema käte külge ja õpilane oli kõdi. Naeratades astus ta Meistri juurde ja küsis:

- Ütle mulle, milline liblikas on minu käes: elus või surnud? Ta hoidis liblikat tihedalt oma suletud peopesades ja oli iga hetk valmis neid oma tõe nimel pigistama. Õpilase käsi vaatamata vastas meister: -

Kõik on sinu omas käed .

"Pädevus" on sõna, mida võib-olla mitte nii sageli kasutatakse, kuid mõnikord libiseb see siiski teatud vestlustesse. Enamik inimesi tajub selle tähendust mõnevõrra ebamääraselt, ajades selle segamini kompetentsiga ja kasutades seda sobimatult. Samas võib selle täpne tähendus olla võimsaks argumendiks poleemikas ja aruteludes, aga ka menetlustes. Mida need siis tähendavad ja mis need on? Vaatame lähemalt.

Terminoloogia

Efremova sõnul on pädevus määratletud kui teadmiste valdkond ja rida teemasid, milles inimene on teadlik. Teine määratlus ütleb sama allika järgi, et see sõna tähistab ka õiguste ja volituste kogumit (viitab ametnikule). Viimane taandub terminile See on mõnevõrra rangem kui esimene. Kuid see määratlus sobib palju paremini tegeliku küsimusega, mis on pädevused, kuna esimesel variandil on palju sünonüüme ja see pole nii kitsalt määratletud.

Pädevus ja sellega seotud terminid

Mõistete kompetentsus ja pädevus tõlgendamisel on kaks lähenemisviisi:

tuvastamine;
eristamist.

Pädevus on jämedalt öeldes igasuguse pädevuse omamine. Vastavalt sellele, kui laialt viimast terminit käsitletakse ja nende seost esimese mõistega tõlgendatakse. Muide, seda kirjeldatakse kui indiviidi kvaliteeti, tema võimekust iseloomustavat. Kompetentsi tõlgendatakse erinevalt – see on ennekõike tervik.

Struktureerimine

Pädevus on selle struktuuri järgmiste elementide koostoime lahutamatu tulemus:

Sihtmärk. Isiklike eesmärkide määratlemine, konkreetsete plaanide koostamine, projektide mudelite, aga ka tegevuste ja käitumisviiside ülesehitamine vajaliku tulemuse saavutamiseks. Eeldatakse seost eesmärkide ja isiklike tähenduste vahel.
Motiveeriv. Tõeline huvi ja siiras uudishimu töö vastu, milles inimene on pädev, oma põhjuste olemasolu iga selle tegevusega seotud ülesande lahendamiseks.
Orienteerumine. Tööprotsessis väliste eelduste (oma töö aluse mõistmine, töökogemuse omamine) ja sisemiste (subjektiivne kogemus, interdistsiplinaarsed teadmised, tegevusmeetodid, psühholoogia eripärad jne) arvestamine. Adekvaatne hinnang tegelikkusele ja iseendale - oma tugevatele ja nõrkadele külgedele.
Funktsionaalne. Oskus mitte ainult omada, vaid ka reaalselt kasutada omandatud teadmisi, oskusi, meetodeid ja tegevusviise. Infokirjaoskuse teadvustamine kui enda arengu kujundamise, ideede ja võimaluste uuendamise alus. Pole hirmu keeruliste järelduste ja otsuste ees, ei mingit ebatraditsiooniliste meetodite valikut.
Kontroll. Voolu mõõtmiseks on piirid ja järeldused tegevuse käigus. Edasiliikumine – see tähendab ideede täiustamine ning õigete ja tõhusate viiside ja meetodite kinnistamine. Tegevuste ja eesmärkide suhe.
Hindaja. Kolme “mina” põhimõte: analüüs, hindamine, kontroll. Teadmiste, oskuste või valitud tegevusmeetodi positsiooni, vajalikkuse ja tulemuslikkuse hindamine.

Iga element võib oma käitumise kaudu mõjutada kõiki teisi ja on oluline tegur "pädevuse kujunemise" mõistes.

Kategoriseerimine

Terminoloogia võimaldas aru saada, mis on pädevused üldises tähenduses. Täpsemalt on see jagatud kolme suurde kategooriasse:

enesejuhtimine;
teiste juhendamine;
organisatsiooni juhtimine.

Pädevusi saab jagada ka teise põhimõtte järgi: näiteks selle järgi, kellele need kuuluvad. Need tüübid mõjutavad elukutseid, organisatsioone ja sotsiaalseid rühmi.

Kaaluge järgmist.

Õpetaja pädevused. Professionaalse ja pedagoogilise pädevuse olemus.
Õpilaste pädevused. Piiratud teadmiste ja oskuste hulga määratlemine.

Miks need valiti?

Asjakohasus

Õpetaja ja õpilase suhe on keerukas struktuur, mis koosneb paljudest elementidest. Kompetentsi puudumine ühes küsimuses toob kaasa sarnase probleemi ka teises. Mis puutub täpselt sellesse, mis peaks olema õpetaja pädevuses, siis siin võib täheldada veelgi ebaselgemat olukorda.

Õpilaste pädevused

Enamik teadlasi nõuab, et õpilaste pädevused või täpsemalt nende arv tuleks rangelt piirata. Sellest tulenevalt valiti välja olulisemad. Nende teine nimi on võtmepädevused.

Eurooplased koostasid oma nimekirja ligikaudselt, ilma selgitusteta. Sellel on kuus punkti. Õpilane peab:

õppimine on põhitegevus;
mõtle arengumootorina;
otsing – motivatsioonikihina;
koostööd tegema – suhtlemisprotsessina;
kohaneda – sotsiaalse paranemisena;
asja juurde asumine – kui kõige eelneva elluviimine.

Koduteadlased suhtusid asjasse vastutustundlikumalt. Siin on õpilaste põhipädevused (kokku seitse):

Õppimisvõime. See eeldab, et õpilane, kes on võimeline iseseisvalt õppima, suudab rakendada samu iseseisvusoskusi töös, loovuses, arengus ja elus. See pädevus tähendab, et õpilane valib õpieesmärgi või mõistab ja aktsepteerib õpetaja valitud eesmärki. See hõlmab ka töö planeerimist ja organiseerimist, eriteadmiste valikut ja otsimist ning enesekontrollioskust.
Üldkultuur. Isikliku enesetaju arendamine endast üldiselt ja ühiskonnas, vaimne areng, rahvusliku ja rahvusvahelise kultuuri analüüs, keeleoskuse olemasolu ja kasutamine, moraalsete ja sotsiaalkultuuriliste ühisväärtuste enesekasvatus, keskendumine tolerantsele kultuuridevahelisele suhtlusele.
Tsiviil. See pädevus hõlmab oskust ühiskonnas ja poliitilises elus orienteeruda, st tunda end ühiskonna, riigi ja sotsiaalsete rühmade liikmena. Praeguste sündmuste analüüs ning suhtlus ühiskonna ja valitsusasutustega. Arvesta teiste huvidega, austa neid, tegutse vastavalt konkreetse riigi vastavatele seadusandlusele.
Ettevõtlik. See eeldab mitte ainult olemasolu, vaid ka võimete rakendamist. Nende hulka kuuluvad muuhulgas soovitava ja tegeliku suhe, tegevuste korraldamine, võimaluste analüüs, plaanide koostamine ja töötulemuste tutvustamine.
Sotsiaalne. Oma koha määramine sotsiaalsete institutsioonide mehhanismides, suhtlus sotsiaalsetes rühmades, sotsiaalse rolli järgimine, diplomaatia ja kompromissivõime, vastutus oma tegude eest, kogukond.
Teave ja suhtlus. Infotehnoloogiliste võimaluste ratsionaalne kasutamine, infomudelite konstrueerimine, tehnika arengu protsessi ja tulemuse hindamine.
Tervishoid. Nii enda (moraalne, füüsiline, vaimne, sotsiaalne jne) kui ka ümbritseva tervise hoidmine, mis eeldab põhioskusi, mis aitavad kaasa iga ülaltoodud terviseliigi kujunemisele ja hoidmisele.

Põhikvalifikatsioonid (põhioskused)

Euroopa riigid sünonüümiseerivad sõnade “kvalifikatsioon” ja “pädevus” tähendust. Põhipädevusi nimetatakse ka põhioskusteks. Neid omakorda määravad need isiklikud ja inimestevahelised omadused, mis väljenduvad erinevates vormides erinevates sotsiaalsetes ja tööolukordades.

Euroopa kutsehariduse võtmepädevuste loetelu:

Sotsiaalne. Uute lahenduste väljatöötamine ja nende rakendamine, vastutus tagajärgede eest, isiklike huvide korrelatsioon töötajatega, sallivus kultuuride ja rahvustevaheliste eripärade suhtes, lugupidamine ja koostöö kui tervisliku suhtluse võti meeskonnas.
Kommunikatiivne. Suuline ja kirjalik suhtlus erinevates keeltes, sh erinevad programmeerimiskeeled, suhtlemisoskused, suhtluseetika.
Sotsiaalne ja informatiivne. Sotsiaalse info analüüs ja tajumine läbi kriitilise terve mõistuse prisma, infotehnoloogia omamine ja kasutamine erinevates olukordades, arusaamine inimese-arvuti skeemist, kus esimene lüli käsib teist, mitte vastupidi.
Kognitiivne, mida nimetatakse ka isiklikuks. Vaimse enesearengu vajadus ja selle vajaduse realiseerimine - eneseharimine, täiustamine, isiklik kasv.
Kultuuridevaheline, sealhulgas ka rahvustevaheline.
Eriline. Sisaldab oskusi, mis on vajalikud piisavaks pädevuseks erialal, iseseisvuseks selles tegevuses ja oma tegevuse adekvaatseks hindamiseks.

Pädevus ja kvalifikatsioon

Postsovetlikust ruumist pärit inimese jaoks on aga pisut kummaline kuulda pealkirjas toodud termineid, taas hakkab kerkima küsimus, mis on pädevused ja vajab selgemaks definitsiooniks veidi täpsustamist. Koduteadlased nimetavad kvalifikatsiooni piisavaks ettevalmistuseks raamtegevuseks stabiilsetes ja piiratud olekus. Seda peetakse pädevusstruktuuri elemendiks.

Kuid see on alles erinevuste algus. Samuti on erinevates allikates olevad võtmepädevused erineva nimetuse ja tõlgendusega.

Zeer nimetas universaalseks teadmiste võtmeks, aga ka kultuuridevahelisi ja sektoritevahelisi teadmisi. Tema hinnangul aitavad need ellu viia teatud erialaseks tegevusvaldkonnaks vajalikke spetsiifilisemaid oskusi ning annavad aluse kohanemiseks ebastandardsetes ja uutes olukordades ning tulemuslikuks ja tulemuslikuks tööks igas olukorras.

Professionaalsed kompetentsid

V.I.Bidenko tuvastas veel ühe olulise kihi – professionaalse suunitlusega kompetentsid.

Kontseptsioonil on neli ühendavat tõlgendust:

Kombinatsioon visadusest ja paindlikkusest teabe vastuvõtmisel ja vastuvõtmisel, samuti saadud andmete rakendamisel probleemide lahendamisel koos avatusega ülalnimetatud keskkonnaga suhtlemiseks.
Kvaliteedikriteeriumid, kasutusala ja nõutav teave, mida kasutatakse standardsetea.
Tootlikkust ja tulemuslikkust suurendavate omaduste ja oskuste tõhus rakendamine.
Kogemuste ja teabe kombinatsioon, mis võimaldab inimesel oma tööelus edeneda.

Kui arvestada Bidenko pakutud terminoloogiat, siis jõuame järeldusele, et professionaalne kompetents ei ole ainult oskus, see on sisemine eelsoodumus tegutseda oma töösfääris otstarbekalt ja vastavalt täidetava ülesande nõuetele. Pädev töötaja on selleks valmis.

Õpetajapädevused on üks professionaalsete kategooriatest, hõlmates ka erialase ja pedagoogilise pädevuse valdkonda. Lisateavet selle kohta allpool.

Erialane ja pedagoogiline pädevus

Õpetaja pädevuse mõiste on õpetaja isiklike võimete väljendus, tänu millele suudab ta iseseisvalt tõhusalt lahendada nii õppeasutuse juhtkonna poolt talle pandud kui ka koolituse käigus tekkivaid ülesandeid. See on teooria, mis on praktikas rakendatud.

Õpetaja oskused taanduvad kolmele peamisele võimete kihile:

õpetamistehnikate kasutamine reaalsetes olukordades;
paindlikkus otsuste tegemisel, mitmesugused tehnikad iga ülesande jaoks;
enda kui õpetaja arendamine, ideede uuendamine ja oskuste täiendamine.

Sõltuvalt nende kihtide kuuluvusest eristatakse viit taset:

Esimene pädevustase on reproduktiivne.
Teine on adaptiivne.
Kolmas on kohalik modelleerimine.
Neljas on süsteemi modelleerimise teadmised.
Viies on süsteemi modelleeriv loovus.

Pädevusi hinnatakse järgmiste nõuete alusel:

keskenduda individuaalsetele omadustele;
varasemate hinnangute võrdlemine, et tuvastada;
diagnoosimine – peaks olema suunatud ka pädevuste arendamisele, parendusviiside ja -plaanide koostamisele;
motivatsiooni ja võimaluste loomine eneseanalüüsiks ja enesehinnanguks.

Pädevuste hindamine põhineb järgmistel kriteeriumidel:

aine tundmine;
innovatsioon;
suhtumine töösse;
psühholoogiliste ja pedagoogiliste aluste tundmine;
õppekavade koostamise oskus;
õppekavade tõhusus;
pedagoogiline taktitunne;
suhtumine õpilastesse;
individuaalse lähenemise rakendamine tööle;
õpilaste motivatsioon;
õpilaste loodusteadusliku mõtlemise oskuste arendamine;
loova mõtlemise arendamine õpilaste seas;
oskus äratada huvi aine vastu;
pädevused tunnis - tööde ja tegevuste liigid;
kõne korrektsus;
Tagasiside;
paberimajandus;
eneseharimine, isiksuse ja ainetegevuse oskuste enesetäiendamine;
õppekavavälised tegevused:
suhtlemine vanematega, kolleegidega, administratsiooniga.

Kõrgemate organisatsioonide pädevus

Kaalutlemist pakuvad need asutused, kes ise määravad madalamate astmete pädevuste juhtimise. Mis kvalifikatsioon neil peaks olema?

Ametiasutuste pädevus:

poliitika rakendamine (sise- ja välispoliitika);
sotsiaal-majandusliku sfääri kontroll;
madalamate asutuste pädevuste juhtimine, ühtse struktuuri efektiivse toimimise tagamine;
võime säilitada ühenduselementide terviklikkust;
esilekerkivatele probleemidele vastavate eriprogrammide koostamine, programmide elluviimine;
seadusandliku algatuse õiguse rakendamine.

Võim, nagu teada, jaguneb täidesaatvaks, kohtu- ja seadusandlikuks. Kohtute pädevus määratakse nende tasemest lähtuvalt. Näiteks saab Rahvusvaheline kohus käsitleda ainult riikidevahelisi juhtumeid, samas kui vahekohtu pädevuses on majandusasjad. Selliste organisatsioonide pädevused määratakse kindlaks nende põhikirjaga ja need on sätestatud ka põhiseaduses.

Ettevõtlusorganisatsioonide, firmade jne pädevused.

Ettevõtte võtmepädevused on aluseks ettevõtte strateegilisele arengule, mis on suunatud tegevuse parandamisele ja kasumi teenimisele. Piisava kvalifikatsiooni omamine võimaldab organisatsioonil mitte ainult pinnal püsida, vaid ka tõusta järgmisele tasemele. Põhipädevus peab olema tihedalt seotud ettevõtte tegevusega. Nii võimaldab see tuua suurimat kasu.

Organisatsiooni pädevused äriettevõtte näitel kaubandusvaldkonnas:

tegevusvaldkonna (turu) tundmine ja nende teadmiste pidev täiendamine;
oskus analüüsida ja viia ellu õigeid otsuseid ettevõtte hüvanguks;
võime pidevalt edasi liikuda.

Järeldus

Kompetentsi mõiste piirneb veel kahe mõistega: kompetents, mille ulatus on mõnevõrra hägune, ja kvalifikatsioon. Esimene võib leksikaalsete tunnuste ja etümoloogia tõttu olla algse omaga mõnevõrra segi aetud ning suhe sellega määratakse pädevustermini valikust. Kvalifikatsioonidega on see mõnevõrra keerulisem: Euroopa kogukonnas on mõisted identifitseeritud, samas kui kodumaine teadus on vaikimisi nõustunud neid eristama. Seetõttu ei ole olukord võtmepädevuste määramisega nii selge, kui tahaksime.