Loominguliseks tegevuseks vajalikud isikuomadused. Loomeinimese isikuomadused, motivatsioon loovuseks. Kuidas arendada loovust

Loovisiksuse all mõistetakse inimest, kes on võimeline loovaks ja uuenduslikuks tegevuseks ning enesetäienduseks.

Loometegevuse põhiprobleemiks on inimese loominguliste omaduste arendamine koolis ja eneseareng kogu elu jooksul. Millised omadused iseloomustavad inimest kui loomingulist?

80ndate alguses leidsid Nõukogude teadlased G.S. Altshuller ja I.M. Vertkin seadis endale probleemiks, millised omadused peaksid inimesel olema, et olla loominguline inimene. Võib märkida, et see probleem ei ole teaduse ajaloos uus. Paljud teadlased ja uurimisrühmad on leidnud sellele probleemile erinevaid lahendusi.

Nende otsuste olemus seisnes selles, et looval inimesel peab olema liiga palju omadusi, mis raskendas tema sihipärast arengut lastel ja enesearengut täiskasvanutel. Lisaks järgivad mõned teadlased seisukohta, et loomingulised omadused on päritud vanematelt lastele ja neid ei saa kujundada, kui need pole geneetiliselt määratud.

Kui see nii on, siis saavad loojateks saada ainult looduse poolt valitud inimesed ja kool on määratud üksnes looma tingimusi isiksuse arenguks, mitte aga juhtima loominguliste omaduste arendamist. Selgub, et ainult andekaid lapsi tuleb arendada, ülejäänutest ei tule niikuinii midagi välja. Samas G.S. Altshuller ja I.M. Vertkin arvas teisiti.

Selle probleemi lahendamiseks G.S. Altshuller ja I.M. Vertkin analüüsis üle 1000 kirjanike, heliloojate, kunstnike, inseneride, arstide ja teadlaste loominguliste isiksuste eluloo. Analüüsiks kasutati biograafilist kirjandust sarjadest “Teadusinimesed”, “Märkimisväärsete inimeste elu”, “Teaduse ja tehnoloogia loojad” jt. Uuringu tulemusena selgus, et olenemata tegevuse liigist on loomeinimesel järgmised põhiomadused:

1) oskus seada loominguline (vääriline) eesmärk ja allutada oma tegevus selle saavutamisele;

2) oskus oma tegevust planeerida ja kontrollida;

3) oskus sõnastada ja lahendada eesmärgi aluseks olevaid probleeme;

4) kõrge jõudlus;

5) oskus oma veendumusi kaitsta.

Nagu näeme, on kõik need omadused omandatud või pigem kogu elu enesearengu tulemus ja neil pole pärilikkusega mingit pistmist. Samas ei saa eitada, et iga inimene saab ühe või teise tegevuse jaoks geneetilised kalduvused. Nende kalduvuste realiseerimiseks on vaja loomingulisi omadusi. Milline on inimese loominguliste omaduste struktuur, milliseid oskusi iga omadus sisaldab?

Loominguline fookus

Kahjuks elab inimene vaid korra. Tekib väga oluline küsimus: kuidas juhtida oma elu nii, et selle lõppedes poleks kahetsust sihitult veedetud aastate pärast. Seetõttu muutub inimese elueesmärgi valik väga oluliseks. Eesmärk, mille nimel elu on elamist väärt, peab olema loominguline, see ei tähenda, et kõigist peaks saama suur kirjanik, helilooja, insener, kunstnik. Kuid see tähendab, et iga inimene peab oma elu jooksul tegema vähemalt ühe loomingulise asja, mis on kasulik mitte ainult endale, vaid ka teistele inimestele. Ja selliseid loomingulisi asju, näiliselt tähtsusetuid, kuid samas väga huvitavaid ja kasulikke, on väga palju: oma laste kasvatamine, mööbli kujundamine, uute taime- ja loomatõugude loomine, uute roogade retseptide loomine, uued rõivamudelid ja palju rohkem. Iga inimene peab looma oma huvide valdkonnas ja oma võimete tasemel. Uue retsepti loomine pole halvem kui kirjandusliku romaani kirjutamine.

G.S. Altshuller ja I.M. Vertkin pakkus välja järgmised kriteeriumid loomingulise eesmärgi väärikuse hindamiseks:

1. Uudsus Eesmärk peab olema uus, mitte kellegi poolt varem saavutatud või eesmärgi saavutamise vahendid peavad olema uued.

2. Sotsiaalne kasulikkus Eesmärk peab olema kasulik nii loojale endale kui ka teistele inimestele ja tsivilisatsioonile tervikuna.

3. Konkreetsus Eesmärgi struktuur peab olema konkreetne ja selge nii loojale endale kui ka teistele.

4. Tähendus: eesmärgi saavutamine peab tooma ühiskonnale olulisi tulemusi.

5. Ketserlik eesmärk peab sisaldama fantastilisuse ja ebausutamatuse elementi.

6. Praktilisus: eesmärgi nimel töötamine peaks tooma konkreetseid praktilisi tulemusi.

7. Iseseisvus eesmärgi saavutamisel, vähemalt esimesel etapil, ei tohiks nõuda kalleid seadmeid ja suurte teadusrühmade osalemist.

Mida tähendab õpilases loomingulise eesmärgipärasuse kujundamine ja arendamine? Esiteks on vaja teda tundides ja õppetegevustes tutvustada materjalidega, mis sisaldavad teavet tänapäevaste teaduse, tehnoloogia ja kunsti lahendamata probleemide kohta.

Kahjuks tänapäevased kooliõpikud ja õppevahendid sellist infot ei sisalda. Seetõttu jääb nooremale põlvkonnale sageli mulje, et kõik teaduses, tehnoloogias ja kunstis on ammu avastatud ja leiutatud. Seetõttu peab õpetaja koguma faili selliste probleemide näidete ja nende lahendusvõimaluste kohta.

Teiseks on vaja õpilastele õpetada populaarteadusliku kirjandusega töötamise ja lahendamata probleemide iseseisva sõnastamise reegleid. Sellega seoses on eriti oluline õpetada õpilastele populaarteadusliku kirjanduse kokkuvõtete tegemise oskust: kirjutada artiklist lühikokkuvõte, osutada selles esitatud probleemidele, analüüsida artikli autori pakutud lahendusi, hinnata nende positiivseid ja negatiivseid. aspekte ja pakkuda oma lahendusi hüpoteeside kujul.

Tegevuste plaanilisus ja enesekontroll

Loomingulise eesmärgi püstitamine, kuigi keeruline, on siiski töö algusosa. Eesmärgi saavutamine sõltub suuresti inimese koostatud plaani tegelikkusest. Planeeringu vorm ei ole põhimõttelise tähtsusega, pole niivõrd oluline, et see oleks paberil, arvutifailis või peas kirjas, vaid selle sisu on põhimõttelise tähtsusega. Eesmärgi saavutamise plaan peaks sisaldama teadlase tööülesannete loetelu, mille täitmine on probleemide lahendamiseks vajalik. Mis tahes loomingulise eesmärgi saavutamiseks peate õppima planeerima:

1) loomingulise eesmärgiga ja sellega seotud valdkondade teaduskirjanduse analüüsimine;

2) töö uute teaduslike tehnoloogiate väljatöötamisega uurimiseks ja probleemide lahendamiseks;

3) tegeleda oma tegevuse eneseanalüüsi ja -kontrolliga. Milliseid õpioskusi on vaja teaduskirjanduse analüüsimiseks? Oskus teaduslikku teavet kombineerida: esile tuua peamine, võrrelda, süstematiseerida, muuta, täiendada, klassifitseerida. Need samad oskused on vajalikud edukaks tööks uute teaduslike tehnoloogiate omandamiseks uurimistööks ja probleemide lahendamiseks. Oma töö eneseanalüüs eeldab, et inimesel on võime võrrelda oma töö tulemusi tegevuskavaga. Ja nüüd tuleb vastata küsimusele, kuidas õpetada õpilasele eneseanalüüsi, kui koolis paljudes ainetes tunnist tunnisse talle eneseanalüüsi mitte ainult ei õpetata, vaid isegi oma tegevust planeeritakse? Pealegi ei tutvusta õpetajad õpilastele sageli tunniplaani üldse. Seega hõlmab eneseanalüüsi õppimine oma tegevust planeerima õppimist nii üksikute ülesannete täitmisel kui ka tunnis töötamisel ja teema õppimisel.

Enesekontroll on oma töö tulemuste hindamine, mis põhineb teaduslikel teooriatel ja mustritel. Enesekontroll eeldab, et inimesel on võime võrrelda saadud tulemusi teaduslike teooriate ja mustritega, mille alusel uurimustööd tehakse. See on vajalik, et otsida teooriates "pimedaid kohti". Kui teooria uurimistulemusi ei selgita, siis tuleb teooriat muuta.

Igasugune uurimus on ju alati testimine, olemasolevate teooriate täpsustamine, muutmine ja täiendamine. Mõnel juhul, kui saadud faktid ei vasta ühelegi teadaolevale teooriale, on vaja luua uus teooria. Seetõttu on koolihariduses väga oluline läbi viia mitte ainult teadaolevaid teooriaid kinnitavaid, vaid ka nendega vastuolus olevaid eksperimente. Sellest lähtuvalt tuleb õpilastele õpetada katsete ja uuringute kavandamise ja läbiviimise tehnikaid.

Probleemide sõnastamise ja lahendamise meetodite tundmine

Loominguline eesmärk on loomingulise tegevuse lõpptulemus. Loomingulise, väärilise eesmärgi saavutamiseks on vaja sõnastada eesmärgi struktuuri moodustavad probleemid ja need lahendada. Seetõttu peab loomeinimene valdama probleemide sõnastamise ja lahendamise meetodeid, mille materjalid on toodud teises peatükis. Siin tuleks peatuda ühel olulisel koolihariduse aspektil. Õpilaste loovat mõtlemist tuleb arendada kahel tasandil: aineline ja interdistsiplinaarne.

Ainetasand eeldab, et kõigi ainete tundides omandavad õpilased loovtegevuse meetodeid ja tehnoloogiaid ainespetsiifiliste loovülesannete süsteemide abil. Interdistsiplinaarne tasand hõlmab õpilastele loometegevuse meetodite ja tehnoloogiate õpetamist interdistsiplinaarsete loomeprobleemide süsteemide lahendamise protsessis.

Kahjuks ei ole praegu koolid seda tööd täielikult teostanud. Kõikide õppeainete ja interdistsiplinaarsete teemade jaoks puuduvad loovülesannete süsteemid, ei kasutata loometegevuse meetodeid ja tehnoloogiaid, puudub isegi loometegevuse aluste põhiõpik. Pole üllatav, et paljud lõpetajad ei tea loomingulise tegevuse meetodeid.

Selle kvaliteedi arendamiseks peaks õpilane iseseisvalt lahendama loomingulisi ülesandeid, kasutades loometegevuse meetodeid. Tuleb meeles pidada, et intellektuaalne kultuur on inimese enesearengu tulemus.

Kõrge efektiivsusega

Kui kaua võib inimene päeva jooksul töötada kõrge tootlikkusega? Ja mitte ainult tööd, vaid ka loomingulisi tegevusi? Igal inimesel on oma norm ja selles küsimuses ühendamine on tõenäoliselt rumalus kui teaduslikult põhjendatud arvutus. Kogemus aga näitab, et kui iga päev 3-4 tundi loomingulise tegevusega tegeleda, saab päris palju ära teha. Silmapaistvad loojad töötasid kaheksa kuni kaksteist tundi päevas. Seda on palju ja see on saavutatav ainult teatud inimeste jaoks.

Teaduslikus loovuses, nagu ka igas muus loomingulises tegevuses, pole peamine mitte niivõrd tööle kulutatud aeg, vaid pigem meetodid ja tehnikad, millega seda tehakse. Kõige tõhusamate intellektuaalse tegevuse meetodite ja võtete kasutamine võib oluliselt parandada töötulemusi.

Kognitiivse tegevuse peamised meetodid on: lisamine, muutmine, märkmete iseseisev koostamine, teabe võrdlemine, vigade parandamine, tõestamine, ümberlükkamine, reeglite tuletamine faktilisest teabest, teabe valimine reeglite järgi, teadusliku kartoteegi koostamine.

Seega ei saavutata kõrget tulemuslikkust mitte niivõrd igapäevaselt loomingulistele tegevustele kulutatud ajaga, vaid töö kiiruse suurendamisega, kasutades erinevaid meetodeid teabe teisendamiseks, loominguliste probleemide lahendamiseks ning uurimisoperatsioonide planeerimiseks ja läbiviimiseks.

Oskus oma uskumusi kaitsta

Alustame uskumustest. Uskumused on teadmised, mida testitakse mitmekesise loometegevuse käigus. Teadlane, kes on loonud uusi teadmisi, mis on väljendatud faktide, mustrite, teooriate kujul, on kohustatud kontrollima nende õigsust arvukate katsete käigus. Tõe kriteerium on ju praktika. Kuid sellest ei piisa. Teadlane peab suutma lühidalt, selgelt ja konkreetselt esitada oma töö tulemusi, võrreldes neid teiste autorite töödega, muudatusteks ja täiendusteks. Uued tõed ei sünni ju mitte millestki, teaduses ja kunstis toimuvad teadmiste järkjärgulise arengu protsessid ning oluline on näha seda arengut ja määrata oma ideede koht selles. Selleks on vaja omandada dialektilise loogika meetodid, mis on igasuguse kognitiivse tegevuse, sealhulgas loomingulise tegevuse alus.

Inimese oma veendumuste kaitsmise võime arendamine toimub, õpetades talle oskust analüüsida ja võrrelda teaduslikku teavet, pidada dialoogi ja arutelu, luua loogiliselt õiget tõendussüsteemi, leida erinevaid tõendusvõimalusi, viia läbi töö võrdlevat analüüsi. tulemusi, esitlevad oma uurimistöö tulemusi artiklite ja monograafiate kujul.

Loomingulise isiksuse põhikomponendid on:

a) loominguline orientatsioon (motiveeriv-vajadus orienteeritus loomingulisele eneseväljendusele, sihtseaded isiklike ja sotsiaalselt oluliste tulemuste saavutamiseks);

b) loominguline potentsiaal (intellektuaalsete ja praktiliste teadmiste, oskuste ja vilumuste kogum, oskus neid intuitsioonile ja loogilisele mõtlemisele tuginedes probleemide püstitamisel ja lahenduste leidmisel rakendada, andekus teatud valdkonnas);

c) individuaalne psühholoogiline originaalsus (tahtega iseloomuomadused, emotsionaalne stabiilsus raskuste ületamisel, eneseorganiseerumine, kriitiline enesehinnang, entusiastlik eduelamus, teadlikkus endast kui inimeste vajadustele vastavate materiaalsete ja vaimsete väärtuste loojast teised inimesed).

On vaja tagada, et loovusest saaks inimese lahutamatu vajadus. See probleem ei valmista muret ainult õpetajatele, vaid ka vanematele, kes näevad oma lastes andekuse idu. Andekuse arendamiseks on vaja kasvatada loovat isiksust. Ja kool mängib selles suurt rolli. Kuid paljud õpetajad näevad, et üha suurem pingutus koolinoorte harimisel ja koolitamisel ei anna soovitud tulemust. Enamik õpilasi teab veel vähe, ei õpi ega taha õppida.

Selle põhjuseks näib olevat see, et pedagoogilises praktikas arvatakse, et mida rohkem inimene teab, seda targem ta on. Õpilastele anti üha rohkem teadmisi konkreetsete ainete kohta ning nad arendasid teatud oskusi ja võimeid ühes või teises inimtegevuse valdkonnas. Õppeainetes võeti kasutusele ka teatud standardid selle näol, mida õpilane peaks teadma ja oskama.

Ühiskonna arenedes nõuti üha rohkem teadmisi ja oskusi. Selle tulemusena kasvas õppekava mahult maksimumini, millest alates algas info üleküllus, mis aitas kaasa negatiivsele suhtumisele vaimsesse töösse.

Iga inimese loomingulist potentsiaali iseloomustavad mitmed tunnused, mis on loova isiksuse tunnused. Selle oluliseks tunnuseks on loovus kui võime muuta käimasolevad tegevused loominguliseks protsessiks, oskus märgata ja sõnastada alternatiive, esitada küsimusi, võime süveneda probleemisse ja samal ajal reaalsusest eemalduda, näha perspektiivi, võime näha tuttavat objekti uuest vaatenurgast, uues kontekstis.

Inimese loomingulise potentsiaali ilming on võime, andekus, andekus, geenius V.I. Dahli "võimeline" on määratletud kui "millekski sobiv või kaldus, osav, sobiv, mugav". Mõiste "võimekas" määratletakse selle seose kaudu tegevuse eduga. Mõnikord peetakse võimeid kaasasündinud, "looduse poolt antud". Teaduslik analüüs näitab aga, et kaasasündinud võivad olla vaid kalduvused ja võimed on nende arengu tulemus. Kaldumiste alusel tekivad võimed inimeselt teatud võimeid nõudvate tegevuste käigus ja mõjul. Väljaspool tegevust ei saa areneda võimed. Ükski inimene, ükskõik mis kalduvustega, ei saa andekat matemaatikut, muusikut ega kunstnikku ilma vastavas tegevuses palju ja visalt tegemata. Sellele peame lisama, et tegemised on mitme väärtusega. Samade kalduvuste alusel võivad välja kujuneda ebavõrdsed võimed, mis sõltuvad jällegi inimese tegevuse iseloomust ja nõuetest, aga ka elutingimustest ja kasvatuse iseärasustest.

Psühholoog G.A. Rubinstein sõnastas võimete arendamise põhireegli “spiraalis”: kalduvustest võimeteni on see isiksuse arengu tee. Loomingulised kalduvused on omased igale inimesele, kuid ainult loomingulise potentsiaali realiseerimine teeb inimesest loova inimese.

Mõiste "talent" määratlemisel rõhutatakse selle kaasasündinud olemust. Andekust defineeritakse kui annet millegi vastu, annet kui Jumala antud võimet. Teisisõnu, anne on kaasasündinud võime, mis tagab tegevuses kõrge edukuse. Talent on võimete kombinatsioon, mis võimaldab iseseisvalt ja algselt sooritada mis tahes keerulist tegevust.

Andekust peetakse andekuse seisundiks, andekuse väljendusastmeks. Andekus on intellektuaalse arengu kõrge tase, kvalitatiivselt ainulaadne võimete kombinatsioon, mis tagab tegevuste eduka elluviimise. Öeldu põhjal võime järeldada, et ühelt poolt võimed ning teiselt poolt andekus ja andekus eristuvad justkui erinevatel põhjustel. Võimetest rääkides rõhutatakse inimese võimet midagi teha ja andekusest (andekusest) rääkides rõhutatakse selle omaduse kaasasündinud olemust. Andekust tuleks näha nii saavutusena kui ka saavutusvõimalusena. Väite mõte seisneb selles, et arvesse tuleb võtta nii neid võimeid, mis on juba avaldunud, kui ka neid, mis võivad avalduda Pedagoogikas on välja kujunenud teatud struktuur võimete klassifitseerimiseks. Soovitatav on järgmine klassifikatsioon:

Taseme (täiuslikkuse astme) järgi nõrk, keskmine, kõrge, andekus, andekus, geniaalsus;

Isiklikus sfääris: akadeemiline (väljendatud õppimisvõime), tööjõud (praktiliste oskuste valdkonnas), loov (mittestandardne mõtlemine ja maailmanägemine), vaimne (mõtlemis-, analüüsi-, faktide võrdlemise võime);

Ilmumiste üldsuse järgi: üldine (aktiivsus, kriitilisus, kiirus, tähelepanu), eriline (muusikaline, kunstiline, matemaatiline, kirjanduslik, konstruktiivne ja tehniline jne).

Erinevate tegevuste sooritamiseks on vaja üldisi võimeid. Näiteks sellist oskust nagu vaatlus on vaja kunstnikule, kirjanikule, arstile ja õpetajale. Organisatsioonioskused, tähelepanu jaotus, kriitilisus ja mõistuse sügavus, hea visuaalne mälu, loov kujutlusvõime peaksid olema paljude elukutsete esindajatele omased. Kõige üldisem ja samas ka kõige elementaarsem inimese võime on analüütilis-sünteetiline võime. Tänu sellele eristab inimene üksikuid objekte või nähtusi nende keerukas kompleksis, tuvastab peamise, iseloomuliku, tüüpilise, tabab nähtuse olemuse, ühendab esiletõstetud hetked uude kompleksi ja loob midagi uut. Erivõimed on tingimused, mis on vajalikud mis tahes konkreetse tegevuse edukaks sooritamiseks. Nende hulka kuuluvad näiteks muusikakõrv, muusikaline mälu ja rütmitaju muusikul, “proportsioonide hindamine” kunstnikul, pedagoogiline taktitunne õpetajal jne.

Andekuse probleem on kompleksne probleem, millest peamised on andekate õpilaste väljaselgitamise, koolitamise ja arendamise probleemid, aga ka õpetajate, psühholoogide ja haridusjuhtide professionaalse ja personaalse ettevalmistuse probleemid andekate õpilastega töötamiseks. M. S. Abazovik ütles: “Tõeliselt andekaid lapsi diskrimineeritakse koolis sageli diferentseeritud juhendamise puudumise ja õpetajate nn keskmisele õpilasele orienteerumise tõttu...”.

Eesmärgi saavutamiseni viiva pedagoogilise protsessi alus on tingimuste loomine jätkuvaks hariduseks, isiklikuks ja professionaalseks kasvuks, eneseharimise vajaduse kujundamine, tõstes mitte ainult haridusülesannete taset, vaid ka kõiki. elutegevuse tüübid, õpetades õpilastele enesetundmise, enesearendamise ja enesetäiendamise meetodeid. Kutseõppeasutuse õppejõud on kohustatud rakendama meetmeid õpilaste õppimiseks, kasvatuseks ja arenguks tingimuste loomiseks, mis hõlmavad nende loominguliste võimete ja praktiliste oskuste igakülgset arendamist.

Loomingulise isiksuse definitsioonis on erilisel kohal valik, mis puudutab mis tahes inimtegevuse valdkonda: eetiline, moraalne, intellektuaalne, emotsionaalne-tahteline, sotsiaalne tegevus ja mis seisneb valikute tegemises, otsuste tegemises ja tegevuses oma huvides. rakendamine.

Rubinshtein S.L. uskus, et mõtlemine algab sealt, kus on tekkinud probleemne olukord. Kuid probleemsituatsioon on kõige lihtsamal juhul olukord, kus on valida kahe või enama võimaluse vahel. Pealegi on inimene valikuolukorras peaaegu pidevalt ja sõltumata aktiivsustasemest.

Isiklik vabadus on loomingulise potentsiaali arendamise kõige olulisem tingimus. Isikliku vabaduse ja valikuvabaduse kategooriaid tuleks käsitleda tegevusliikide valiku vabaduse probleemina. Siin peetakse silmas loovaid tegevusi ja nende kohta kõigi tegevuste sarjas, mida tehakse mitte „välise eesmärgi“ survel, vaid tänu sügavale sisemisele motivatsioonile, st tegevusliikidele, mille õpilane koos kasvamisega ise valib. tema loomingulisest tegevusest ning professionaalsest tasemest ja pädevustest. Loominguline isiksus on inimene, kellel on teatud kogum moraalseid, emotsionaalseid, moraali-tahtlikke omadusi. Tema tegevus põhineb käitumismotiividel ja tegevustel, milles neid motiive saab nii üksikisiku kui ka ühiskonna jaoks optimaalselt realiseerida.

Tegevuse edukaks sooritamiseks ei saa piisata ühestki võimest, vaid ainult nende kombinatsioonist, mida nimetatakse andekuseks. Nagu individuaalsed võimed, võib andekus olla eriline (konkreetse tegevuse jaoks).

Sellest järeldub, et loominguline isiksus on inimene, kellel on loov potentsiaal kaasasündinud kalduvuste ja võimete, individuaalse psühholoogilise originaalsuse, valikuvabaduse ja loomingulise orientatsiooni näol. Loomingulise isiksuse kasvatamisel mängib tohutut rolli õpetaja loominguline potentsiaal ja tingimused tema töö korraldamiseks.

Kõiki õpilaste tegevuse etappe tuleks pidada loominguliseks. Stolyarov Yu.S. Need etapid hõlmavad järgmist:

teostatava ülesande püstitamine;

Teoreetiline ettevalmistus ülesande täitmiseks;

Otsige probleemile konkreetset lahendust;

Teoreetilise kontseptsiooni materiaalne teostus.

Usume, et nendele etappidele on vaja lisada tehnilise probleemi lahendamise tulemuste hindamise etapp. Pole kahtlust, et kavandatav etapp on kõrge loovuse etapp. Kaasaegsetes tingimustes peab igasugune tegevus, sealhulgas õpilase loovus, aktiivsus, olema eesmärgipärane ning ülesannete täitmise astet eesmärgi saavutamiseks tuleb hinnata vastavate kriteeriumide järgi.

Selle probleemi lahendab edukalt Kutyev V.O. Õpilaste loovus võib tema arvates väljenduda kolmel tasandil:

1) paljunemistegevus;

2) tegevuse taastootmine loomingulise lähenemise elementidega;

3) loominguline tegevus.

Loomeprotsessi edukaks korraldamiseks on vaja teada motiive, mis julgustavad õpilasi selles keerulises protsessis aktiivselt osalema:

1) tuleviku motiiv (õpilased püüavad rühmas või meeskonnas võtta endale õige koha);

2) prestiiži motiiv (õpilased püüavad võtta grupis või meeskonnas väärilist kohta);

3) tunnetuslik huvi (uudishimu);

4) töökohustuse motiiv (valmidus töötada valitud erialal);

5) lugupeetud isiku mõjutamise motiiv;

6) sundmotiiv (nad teevad tööd, et vältida tüli).

Loomeprotsess on kahtlemata üks kasvatustöö komponente. Potašnik M.M. määratleb need järgmiselt:

1) juhitavate ja kontrollisüsteemide moodustamine, loomine;

2) süsteemi kõikide omaduste säilitamine, korrastamine ja stabiliseerimine;

3) süsteemi optimaalse toimimise tagamine;

4) süsteemi arendamine.

Kõige olulisem on süsteemi optimaalne toimimine, mis on pideva ja tõhusa töö võti, pean vajalikuks täita järgmised nõuded:

1) juhtimismehhanism peab vastama loovuse eesmärkidele, õpilaste teadmiste ja oskuste tasemele ning õppeasutuse õppejõudude kvalifikatsioonile;

2) loomeprotsessi tulemuste hindamiseks on vajalikud selle töö kvaliteedi ja tulemuslikkuse kriteeriumid.

Nagu iga teine õppeprotsessi komponent, vajab ka loomeprotsess tõhusat kontrolli. . Gorskaja G.I., Tšurakova R.G. usun, et kontrolli kõrge tõhusus sõltub järgmiste tingimuste täitmisest:

1) esimene tingimus on inspektorite pädevus;

2) teiseks tingimuseks on õigeaegne ja täpne teave juhtumite edenemise kohta kontrollitud protsessis;

3) kolmas tingimus on järelduste, soovituste, ettepanekute, nõuete teaduslik paikapidavus, täielikkus, objektiivsus, spetsiifilisus;

4) neljas tingimus on kontrolli tõhusus, s.o. õigeaegse abi osutamine.

Õpilaste edu loomeprotsessis sõltub suuresti nende vanemate suhtumisest. Tehnoloogiaõpetajad peaksid vanematega vesteldes kasutama nende tuge õpilaste loomeprotsessi kaasamisel.

Töö vanematega on keeruline ja mitmetahuline protsess. Need on väga erinevad inimesed, kes nõuavad suhtlemisel individuaalset lähenemist.

Portnov M.L. pakub oma laste suhtes järgmist vanemate klassifikatsiooni:

Vanematega töö kavandamisel on soovitatav kasutada esitatud klassifikatsiooni, demonstreerides samal ajal kõrgetasemelist suhtlust, hästi põhjendatud ettepanekuid ja taotlusi ning vältides igal võimalikul viisil etteheiteid, noomitusi ja inimväärikuse alandamist.

Eelneva põhjal võib juba ette kujutada, kes on loominguline inimene, millised omadused tal on.

Loomeinimene püüdleb alati uute, ainulaadsete materiaalsete või kultuuriliste väärtuste loomise poole. Selline inimene on alati andekas ja seda paljudes valdkondades (näiteks Leonardo da Vinci, kes saavutas edu maalikunstis ja arhitektuuris, matemaatikas ja tehnoloogias).

Kaasaegne psühholoogia jagab loova mõtteviisiga inimesed kahte tüüpi:

1. Divergentsed ehk laialdaseks loominguliseks tegevuseks võimelised inimesed loovad kergesti kaugeid seoseid kokkusobimatute ja võrreldamatute mõistete ja nähtuste vahel; omama rikkalikku kujutlusvõimet; läheneda probleemile originaalsel viisil; oskab sõna võtta vastu üldtunnustatud hinnangutele, mis on muutunud klišeeks; neid eristab autonoomia, sõltumatus teiste inimeste arvamustest; kohtuda julgelt ja avatult uute ideede ja katsetustega; kogege avastuse rahulolu.
2. Konvergendid ehk kitsale, fokusseeritud, sügavale ja spetsiifilisele uurimistööle kalduvad inimesed; suunduda intellektuaalse tegevuse liikide poole, kus on vaja keskenduda sügavamale otsingule ühes suunas; kohandavad oma mõtlemist kergesti sotsiaalsete stereotüüpidega ja toimivad üldtunnustatud klišeedega; loometegevuseks vajavad nad väliseid stiimuleid; astuge aeglaselt ja põhjalikult mööda eelnevalt valitud usaldusväärset rada; kognitiivsete emotsioonide suhtes ükskõikne). Iga autor, lähtudes individuaalsetest võimetest ja kalduvustest, püüab valida materjaliga töötamiseks optimaalse stiili. Ja ajakirjandusliku töö ettevalmistamisega seotud loomeprotsessidel on loomulikud etapid, mille tundmine võimaldab tulevastel nii lahknevatel kui ka koonduvatel ajakirjanikel oma tegevust optimeerida.

Loomingulist inimest eristab teistest mõtlemise originaalsus ja loomisoskus, kirg, aga ka mitmed muud omadused, näiteks:

1. Püsivus (püsivus), motivatsiooni olemasolu kinnitamine. Oskus keskenduda ühele tegevusele, visadus ebaõnnestumistele vaatamata on üks loomeinimese omadusi, aidates vabaneda loidusest ja otsustamatusest. Võimaldab käivitatud projektid lõpule viia. Visadust aitab arendada: elujuhi valimine, regulaarne trenn või mõni loominguline tegevus.
2. Avatus uutele kogemustele, emotsionaalne avatus, mõtte paindlikkus, ekstsentrilised vaated ja tõekspidamised – suuresti tänu neile on inimestel originaalsed ideed ja lahendused. See avatus on kõigil loomeinimestel.
3. Uudishimu - soov täiendada oma teadmisi, huvi inimelu erinevate valdkondade ja lihtsalt keskkonna vastu. See omadus annab inimesele võime olla elus aktiivne ning stimuleerib ka aktiivsust uuteks avastusteks ja teadmisteks. See toob rõõmu meid ümbritseva maailma tundmaõppimisest ja võimaldab meil laiendada oma võimete piire. Selle omaduse arendamist soodustab nii vaatlus kui ka teadmiste soov. Ilma uudishimuta on loominguline inimene lihtsalt võimatu.
4. Kujutlusvõime – mõtlemise võime luua uusi kujundeid, mis põhinevad reaalsetel objektidel. Tänu temale kustuvad piirid võimatu ja võimaliku vahel. See kvaliteet annab kujutlusvabaduse mis tahes valdkonnas: kunst, kino, kirjandus jne. Kujutlusvõimet saab arendada. Selleks peate lugema süvitsi raamatuid, sukeldudes tegelaste maailma, tundma huvi kunsti vastu, külastama näitusi, kunstigaleriisid ja tegema psühholoogilisi harjutusi, mille eesmärk on kujutlusvõime arendamine. Loomingulised inimesed on sageli unistavad.
5. Enesekindlus, iseseisvus. Tänu nendele omadustele on inimene täiesti vaba teiste arvamustest ehk teisisõnu emotsionaalselt stabiilne. Ta on võimeline ise otsuseid tegema ja neid ellu viima Tänu nendele omadustele võib inimene leida reaalset rakendust mistahes ideedele, ka esmapilgul kõige hoolimatumatele. Nende omaduste omandamist soodustavad: kriitilise mõtlemise, enesehinnangu arendamine, võitlus inimeste ees. Iseseisvus soodustab uuenduslikke ideid ja edusamme.
6. Leidlikkus on inimese võime lahendada eluprobleeme ebatavaliselt, luua ebatavalisi asju. Tänu sellele kvaliteedile luuakse meistriteoseid. Eelised: võimalus sooritada erakordseid tegusid, piiramatu kujutlusvõime, rõõm loomisprotsessist, vabadus hinge ja keha laiskusest. See loomingulise isiksuse omadus ei ole kaasasündinud. Seda saab omandada läbi: oma eruditsiooni suurendamise, enesetäiendamise (laiskuse märkide väljajuurimise), konkreetse eesmärgi seadmise ja saavutamise. Leidlik inimene ei karda elus midagi uut proovida.
7. Infotöötluse kiirus: leidlikkus vastustes, mõtlemiskiirus, armastus keerukuse vastu – loominguline inimene žongleerib ideedega ilma igasuguse enesetsensuurita. Äkiline arusaam, kui lahendus näib ilmuvat eikuskilt.
8. Analoogiapõhine mõtlemine ning eelteadvusele ja teadvustamatule ligipääsu võime. Analoogiline mõtlemine toimib mõtete ja kujundite vaba seostamise põhimõttel. Teadvuseeelsed ja teadvuseta nähtused hõlmavad öiseid unenägusid, päevaunenägusid ja tugevaid emotsioone.

Loetletud omadusi analüüsides selgub, et igal inimesel on loominguline potentsiaal, mida ta saab arendada. Praegu on loovuse arendamiseks palju erinevaid harjutusi.

Näiteks harjutus “Vaba monoloog”.

Ülesanne: lõpetage oma mõtete kontrollimine, õppige vabamalt mõtlema.

Vaikses ja rahulikus kohas tuleks silmad sulgeda ja lasta kehal lõõgastuda. Keskenduge minutiks spontaanselt tekkivatele mõtetele ja piltidele. Seejärel esitage endale kuus küsimust:

1. Mida ma nägin, tundsin, kuulsin?
2. Millest mu sisemonoloog rääkis (mida vaiksed hääled mu sees sosistasid)?
3. Millised olid minu mõtted?
4. Minu tunded?
5. Minu emotsioonid?
6. Mida see kõik minu jaoks tähendab? (Pikaajaline probleem, täitumata soov, suutmatus lõdvendada kontrolli ja “lahti lasta” toimuvast...).

Loovust arendavad harjutused:

1. "Kaks õnnetust." Võtke sõnaraamat ja valige juhuslikult kaks juhuslikku mõistet. Lihtsalt osutage sõrmega mis tahes lehele. Võrrelge neid, proovige leida nende vahel midagi ühist. Mõelge välja hull lugu, millesse asetate suhte. See harjutus on suurepärane aju treenimiseks.
2. "10+10". Valige mis tahes sõna, see peab olema nimisõna. Nüüd kirjuta 5 omadussõna, mis sinu arvates talle kõige paremini sobivad. Näiteks “sokid” - mustad, soojad, villased, talvised, puhtad. Kas tehtud? Proovi nüüd kirjutada veel 5 omadussõna, mis üldse ei sobi. Siin kõik takerdus. Selgub, et seda on väga raske teha. Süvenege erinevatesse tajusfääridesse ja leidke õiged sõnad.
3. "Pealkiri". Proovige sellele nimi välja mõelda iga kord, kui mõni teema teid huvitab. See võib olla lühike ja terav või pikk ja lahtivolditud. Harjutuse eesmärk on see, et see nimi teile kindlasti meeldiks.

Näited harjutustest kirjutamisoskuse arendamiseks:

1. Mõtle ühele ruumis olevale esemele. Silmi avamata loetlege võimalikult palju selle eseme omadusi. Kirjutage üles kõik, mida mäletate, ilma objektile vaatamata.
2. Valige luuletus, mis teile meeldib. Võtke selle viimane rida – olgu see teie uue luuletuse esimene rida.
3. Mida ütleksid kutsumata külalisele, kes öösel kell kolm astus?
4. Kirjutage lugu, mis algab sõnadega: "Mul oli kunagi võimalus, aga ma jätsin selle kasutamata...".
5. Kirjutage kiri oma kümneaastasele minale. Kiri minevikku.

1. Väärt eesmärk – uus (veel saavutamata), märkimisväärne, ühiskondlikult kasulik. 15-aastane koolipoiss Nurbey Gulia otsustas luua suure võimsusega aku. Ta töötas selles suunas rohkem kui veerand sajandit. Jõudsin järeldusele, et vajalik aku on hooratas; Hakkasin hoorattaid tegema – omal käel, kodus. Aasta-aastalt täiustas ta hooratast ja lahendas palju leidlikke probleeme. Ta kõndis visalt eesmärgi poole (üks löök: Gulia sai 1983. aastal AS 1048196 - vastavalt 1964. aastal tehtud avaldusele; 19 aastat võitlust leiutise tunnustamise eest!). Lõpuks lõi Gulia superhoorattad, mis ületavad salvestatud võimsuse poolest kõiki muud tüüpi akusid.

2. Reaalsete tööplaanide kogum eesmärgi saavutamiseks ja nende plaanide täitmise regulaarne jälgimine. Eesmärk jääb ähmaseks unistuseks, kui just plaanide paketti välja ei töötata - 10 aastaks, 5 aastaks, aastaks. Ja kui nende plaanide elluviimise üle puudub kontroll – iga päev, iga kuu.

Ideaalis on vaja süsteemi (mida kirjeldas D. Granin raamatus “See kummaline elu”), mida järgis bioloog A.A. Ljubitšev. See on regulaarne töötundide arvestus, süstemaatiline võitlus ajakaotuse vastu.

Enamasti on plaanides ka eesmärgi saavutamiseks vajalike teadmiste omandamine. Tihtipeale osutuvad need teadmised olemasolevast erialast väljapoole - tuleb alustada nullist. M.K. Muusika ja maalikunsti sünteesi loonud Čiurlionis läks kunsti põhikooli (ja selleks ajaks oli ta kõrgelt kvalifitseeritud elukutseline muusik): koos teismelistega õppis ta maalikunsti algtõdesid.

3. Kõrge efektiivsus planeeritud plaanide elluviimisel. Peab olema kindel igapäevane "väljund" - tundides või tootmisühikutes. Vaid abitöö - isikliku toimiku koostamine - nõuab umbes kolm tundi päevas. Kartongireis V.A. Obrucheva sisaldas 30 naela (!) korralikult kirjutatud märkmiku formaadis lehti. Pärast J. Verne’i, tuletan meelde, oli kartoteekis 20 000 märkmikku.

4. Hea probleemide lahendamise tehnika. Teel eesmärgi poole on tavaliselt vaja lahendada kümneid, mõnikord sadu leidlikke ülesandeid. Peate suutma need lahendada. Auguste Piccardi biograafid kirjutavad: „Batüskaafi leiutis erineb põhimõtteliselt paljudest teistest leiutistest, sageli juhuslikest ja igal juhul intuitiivsetest. Piccard jõudis oma avastuseni vaid tänu süstemaatilisele läbimõeldud lahenduse otsimisele”... Muidugi polnud Piccardi ajal TRIZ-i, kuid stratosfääri õhupalli ja batüskaafi looja oskas näha tehnilisi vastuolusid ja tal oli hea oskus. - isegi tänapäevaste standardite järgi - tehnikate komplekt. Pole juhus, et paljud Piccardi poolt korraga lahendatud probleemid kinnistusid kindlalt TRIZ-i probleemides - treeningharjutustena.

5. Oskus oma ideid kaitsta – "võime lüüa." Nelikümmend aastat möödus unistusest vee alla minna kuni esimese sukelaparaadi tegeliku vettelaskmiseni. Auguste Piccard pidi aastate jooksul kogema palju: rahapuudust, ajakirjanike mõnitamist, spetsialistide vastupanu. Kui lõpuks õnnestus batüskaaf "Suureks sukeldumiseks" (laskumine ookeani maksimaalsele sügavusele) ette valmistada, oli Piccard peaaegu 70-aastane, oli ta sunnitud keelduma isiklikust sukeldumisel osalemisest: batüskaaf juhiti tema poja Jacquesi poolt. Piccard aga ei andnud alla. Ta alustas tööd uue leiutise kallal – keskmiste sügavuste uurimiseks mõeldud aparaat mesoscape.

6. Tõhusus. Kui on olemas viis ülaltoodud omadust, ei tohiks teel eesmärgi poole enam osalisi positiivseid tulemusi olla. Selliste tulemuste puudumine on murettekitav sümptom. Tuleb kontrollida, kas eesmärk on õigesti valitud ja ega planeerimisel ei esine tõsiseid valearvestusi.

Üksikisiku loomingulise potentsiaali arendamise tehnoloogia struktuur sisaldab järgmisi põhikomponente:

1. Loomingulise arengu taseme esialgne diagnoos;

2. Motivatsioon (esindab üht juhtivat töövaldkonda);

3. Loometegevuse korraldamine. Tuleb luua teatud tingimused, mis soodustavad indiviidi loomingulise potentsiaali arengut ja selle realiseerimist.

4. Loometegevuse kvaliteedikontroll. Kontrolliprotsessile tuleb pöörata suurt tähelepanu. Metoodika kasutamisel tuleks põhitähelepanu pöörata loometegevuse korraldamise protsessile ja selle tõhusat elluviimist soodustavate tingimuste loomisele.

5. Saadud tulemuste vastavuse määramine kavandatule. Objektiivsed ja reflektiivsed analüüsid tehtud töö tulemuslikkusest. Raskuste ja probleemide tuvastamine re. Loomingulise potentsiaali arenemise protsess ja üleminek reproduktiivselt tegevuselt produktiivsele tegevusele on selgelt nähtavad, kui võtta arvesse kolme loovuse tüüpi, mille G.S. Altshuller ja I.M. Vertkin. Autorid peavad esimest tüüpi (kõige lihtsamaks) loovuseks teadaoleva lahenduse rakendamist teadaolevale probleemile. Teist tüüpi loovus on teadaoleva lahenduse uus rakendus või vana probleemi uus lahendus, st lahendus vahenditega, mida selles valdkonnas ei aktsepteerita, ei tunta. Kolmandat tüüpi loovusega leitakse põhimõtteliselt uus lahendus põhimõtteliselt uuele probleemile. Nagu autorid märgivad, on ühiskonna arengu jaoks oluline igasugune loovus. Kuid selle esimene tüüp rakendab otseselt edusamme ning teine ja kolmas tüüp lahendavad kauge tuleviku probleeme, tehes vajalikud kohandused.

Viimati uuendatud: 30/11/2017

Psühholoog Mihaly Csikszentmihalyi väitis oma 1996. aasta raamatus Creativity: The Work and Lives of 91 Famous People, et „kõigist inimtegevustest on loovus kõige lähemal sellele, et tagada terviklikkus, mida me kõik oma elus loodame saavutada”.

Loovus võimaldab meil avardada oma maailmapilti, teha uusi ja põnevaid asju ning teha asju, mis viivad meid sammu võrra lähemale oma täieliku potentsiaali saavutamisele.

Mis siis teeb inimese loovaks? Kas inimesed on nii sündinud või on see midagi, mida saab arendada nagu lihaseid?
Csikszentmihalyi viitab sellele, et mõnel inimesel on loomingulised omadused, mida ta nimetab. Kuigi mõned inimesed on nendega sündinud, võib mõne praktika kaasamine oma igapäevaellu aidata teie loomingulist potentsiaali vallandada.

1 Loomingulised inimesed on energilised, kuid keskendunud

Loomingulistel inimestel on suur energia, nii füüsiline kui vaimne. Nad võivad töötada tunde ühe asja kallal, mis neid huvitab, kuid jääda entusiastlikuks kogu aeg. See ei tähenda, et loomeinimesed oleksid hüperaktiivsed või maniakaalsed. Nad veedavad palju aega üksi, vaikselt mõeldes ja kaaludes, mis neid huvitab.

2 Loomeinimesed on targad, aga ka naiivsed

Loomingulised inimesed on nutikad, kuid uuringud on näidanud, et kõrge loovus ei pruugi olla korrelatsioonis kõrgemate loominguliste saavutustega. Lewis Termani kuulsas andekate laste uuringus näidati, et kõrge IQ-ga lapsed said elus üldiselt paremini hakkama, kuid väga kõrge IQ-ga lapsed ei olnud loomingulised geeniused. Väga vähesed uuringus osalenutest näitasid hiljem oma elus kõrgeid kunstilisi saavutusi.

Csikszentmihalyi märkis, et uuringud on näidanud, et praegune IQ lävi on umbes 120. Keskmisest kõrgem IQ võib loovust suurendada, kuid üle 120 kõrgem IQ ei too tingimata kaasa suuremat loovust.

Selle asemel viitab Csikszentmihalyi sellele, et loovus hõlmab nii tarkust kui ka lapsemeelsust. Loomingulised inimesed on targad, kuid suudavad säilitada uudishimu, imestust ja võime näha maailma värske pilguga.

3 Loomingulised inimesed on mängulised, kuid distsiplineeritud

Csikszentmihalyi märgib, et mänguline käitumine on üks loovuse tunnuseid, kuid see kergemeelsus ja põnevus peegeldub ka peamises paradoksaalses kvaliteedis - sihikindlus.

Projekti kallal töötades näitavad loomeinimesed üles sihikindlust ja visadust. Nad töötavad tunde millegi kallal, jäädes sageli hilisõhtuni üleval, kuni nad on oma tööga rahul.

Mõelge sellele, mida arvate, kui kohtate kedagi, kes on kunstnik. Esmapilgul on see midagi põnevat, romantilist ja lummavat. Ja paljude jaoks tähendab kunstnikuks olemine põnevuse tunnet. Kuid edukaks kunstnikuks olemine nõuab ka palju tööd, mida paljud ei näe. Loominguline inimene mõistab aga, et tõeline loovus hõlmab naudingu ja raske töö kombinatsiooni.

4 Loomingulised inimesed on realistlikud unistajad

Loomingulistele inimestele meeldib unistada ja ette kujutada maailma võimalusi ja imesid. Need võivad unistustesse ja fantaasiatesse eksida, kuid jäävad siiski reaalsuseks. Neid nimetatakse sageli unistajateks, kuid see ei tähenda, et neil oleks pidevalt pea pilvedes. Loomingulised tüübid teadlastest kunstnike ja muusikuteni võivad leida loovaid lahendusi tegelikele probleemidele.

"Suur kunst ja suur teadus hõlmavad kujutlusvõime hüpet maailma, mis erineb praegusest," selgitab Csikszentmihalyi. „Ülejäänud ühiskond peab neid uusi ideid sageli fantaasiateks, mis ei ole seotud praeguse tegelikkusega. Ja neil on õigus. Kuid kogu kunsti ja teaduse mõte on minna kaugemale sellest, mida me praegu tõeliseks peame, ja luua uus reaalsus.

5 Loomingulised inimesed on ekstravertsed ja introvertsed

Kui me sageli langeme lõksu, et liigitada inimesi eksklusiivseteks või introvertseteks, viitab Csikszentmihalyi, et loovus nõuab mõlema isiksusetüübi integreerimist.

Loomeinimesed on tema arvates ekstravertsed ja introvertsed. Uuringud on näidanud, et inimesed kipuvad olema kas ekstravertsemad või introvertsemad ning need omadused on üllatavalt stabiilsed.

Teisest küljest kipuvad loomeinimesed ilmutama mõlemat tüüpi märke korraga. Nad on seltskondlikud ja samal ajal vaiksed; sotsiaalne ja salajane. Teiste inimestega suhtlemine võib tekitada ideid ja inspiratsiooni ning vaiksesse kohta eemaldumine võimaldab loomingulistel inimestel nende inspiratsiooniallikate üle mõtiskleda.

6 Loomingulised inimesed on uhked, kuid alandlikud

Väga loomingulised inimesed kipuvad olema uhked oma saavutuste ja kordaminekute üle, kuid siiski ei unusta oma kohta. Nad suhtuvad väga lugupidavalt oma ala töötajatesse ja sellesse mõjusse, mida eelkäijate saavutused selles töös on avaldanud. Nad võivad näha, et nende töö on teistega võrreldes sageli erinev, kuid see pole see, millele nad keskenduvad. Csikszentmihalyi märgib, et nad on sageli oma järgmisele ideele või projektile nii keskendunud, et ei registreeri oma varasemaid saavutusi.

7 Loomeinimesi ei koorma jäigad soorollid

Csikszentmihalyi usub, et loomeinimesed seisavad vähemalt mingil määral vastu sageli liiga jäikadele soostereotüüpidele ja rollidele, mida ühiskond püüab peale suruda. Ta ütleb, et loomingulised tüdrukud ja naised on domineerivamad kui teised naised, kuigi loomingulised poisid ja mehed on vähem ja tundlikumad kui teised mehed.

"Psühholoogiliselt kahekordistab biseksuaalne inimene oma vastuste repertuaari," selgitab ta. Loomingulistel inimestel on tõenäolisemalt mitte ainult oma soo tugevused, vaid ka teise soo tunnused.

8 loomingulist inimest on konservatiivsed, kuid mässumeelsed

Loomingulised inimesed on definitsiooni järgi "kastist väljas" mõtlejad ja me peame neid sageli mittekonformistlikeks ja isegi pisut mässumeelseteks. Kuid Csikszentmihalyi usub, et kultuurinorme ja traditsioone aktsepteerimata on võimatu olla tõeliselt loov.

Ta viitab sellele, et loovus nõuab nii traditsioonilist lähenemist kui ka avatud vaadet. Oskus hinnata ja isegi aktsepteerida mineviku viise, kuid samal ajal otsida uut ja täiustatud viisi, kuidas juba teadaolevat teha. Loomingulised inimesed võivad olla mitmes mõttes konservatiivsed, kuid nad teavad, et innovatsiooniga kaasneb mõnikord riskide võtmine.

9 loomingulist inimest on kirglikud, kuid innukad

Loomingulised inimesed ei naudi ainult oma tööd, neil on kirg selle vastu, mida nad teevad. Kuid lihtsalt millegi vastu kirglik olemine ei too tingimata kaasa palju tööd. Kujutage ette kirjanikku, kes on oma loomingusse nii armunud, et ei taha ühtki lauset redigeerida. Kujutage ette, et muusik ei taha oma töös muuta kohta, mis vajab parandamist.

Loomingulised inimesed armastavad oma tööd, kuid on ka objektiivsed ja valmis seda kritiseerima. Nad saavad oma tööst lahti võtta ja näha valdkondi, mis vajavad tööd ja täiustamist.

10 loomingulist inimest on tundlikud ja avatud uutele kogemustele, kuid on õnnelikud ja rõõmsad

Csikszentmihalyi viitab ka sellele, et loomeinimesed kipuvad olema avatumad ja tundlikumad. Need on omadused, mis võivad tuua nii tasu kui ka valu. Millegi loomise, uute ideede väljamõtlemise ja riskide võtmise protsess toob sageli kaasa kriitika ja põlguse. Aastaid millelegi pühendada võib olla valus, isegi hävitav, et seda tagasi lükata, ignoreerida või naeruvääristada.

Kuid uutele loomingulistele kogemustele avatud olemine pakub ka suurt rõõmu. See võib tuua suurt õnne ja paljud loomingulised inimesed usuvad, et sellised tunded on väärt igasugust valu.

Kas teil on midagi öelda? Jäta kommentaar!.

Distsipliini järgi: "Teadusliku uurimistöö ja loovuse alused."

Teemal: " "Loov isiksuse omadused."

Lõpetanud: EKZBS-11-1 rühma õpilane

Golubeva E.S.

Ekstramaalne

Sissejuhatus

1. Inimese loominguline tegevus.

1.1 Loomingulise isiksuse põhiomadused.

1.2. Loominguliste omaduste struktuur.

2. Loovuse fenomen ajaloos.

2.1.Loovuse etapid.

2.2. Isiksuseprobleemid loometegevuse protsessis.

3. Intuitsioon kui loova isiksuse lahutamatu osa.

Järeldus

Mis on isiksus? Filosoofidelt, pedagoogidelt ja psühholoogidelt on sellele küsimusele palju erinevaid vastuseid. Peame kinni silmapaistva nõukogude filosoofi E. V. Ilyenkovi definitsioonist. “Laps saab isiksuseks – sotsiaalseks üksuseks, subjektiks, sotsiaal-inimliku tegevuse kandjaks – seal ja siis, kui ta ise hakkab seda tegevust sooritama..., vastavalt talle väljastpoolt antud normidele ja standarditele. kultuuri poolt, mille vallas ta inimelule äratab. Selle tegevuse aluseks on looming.

1.Inimese loominguline tegevus.

Mis määrab inimese loomingulise tegevuse tulemused? Sellele keerulisele küsimusele vastamiseks kaaluge hoolikalt järgmist diagrammi: isiksus - meetodid - probleemid - lahendused - lahenduste rakendamine. Pole kahtlust, et loomingulises tegevuses kõrgete tulemuste saavutamiseks on olulised meetodid, mida inimene probleemide lahendamisel kasutab, probleemide endi tase - need peavad olema piisavalt suured, oskus leida ja sõnastada lahendusi ning Nende rakendamine on samuti oluline, kuid peamine on isiksus või pigem isiksuse loomingulised omadused. Kui inimesel on loomingulised omadused, valdab ta uusi tõhusaid probleemide lahendamise meetodeid, valib uurimistööks kogu inimkonna jaoks olulised probleemid ning suudab saadud lahendused õigesti leida ja vormistada. Kui inimesel pole loovaid omadusi arenenud ja ta ei tegele eneseharimisega, siis on temalt kasutu oodata kõrgeid tulemusi. Seetõttu ei sõltu loomingulises tegevuses kõik mitte niivõrd meetoditest, kuivõrd inimesest endast. Loometegevuse põhiprobleemiks on inimese loominguliste omaduste arendamine koolis ja eneseareng kogu elu jooksul. Millised omadused iseloomustavad inimest kui loomingulist?

1.1. Loomingulise isiksuse põhiomadused.

Paljud teadlased on püstitanud probleemi, millised omadused peavad inimesel olema, et olla loominguline inimene. See probleem pole teaduse ajaloos uus. Paljud teadlased ja uurimisrühmad on leidnud sellele probleemile erinevaid lahendusi. Nende otsuste olemus seisnes selles, et looval inimesel peab olema liiga palju omadusi, mis raskendas tema sihipärast arengut lastel ja enesearengut täiskasvanutel.

Lisaks järgivad mõned teadlased seisukohta, et loomingulised omadused on päritud vanematelt lastele ja neid ei saa kujundada, kui need pole geneetiliselt määratud. Kui see nii on, siis saavad loojateks saada ainult looduse poolt valitud inimesed ja kool on määratud üksnes looma tingimusi indiviidi arenguks, mitte aga juhtima loominguliste omaduste arendamist. Lihtsamalt öeldes tuleb arendada ainult andekaid lapsi, ülejäänud ei tööta niikuinii. Siiski ei ole. Teadlased on analüüsinud paljude loovisiksuste – kirjanike, kunstnike, heliloojate, inseneride, arstide ja teadlaste elulugusid. Selle tulemusena leiti, et olenemata tegevuse liigist on loomeinimesel järgmised põhiomadused.

· oskus seada loominguline (vääriline) eesmärk ja allutada oma tegevus selle saavutamisele;

· oskus oma tegevust planeerida ja kontrollida;

· oskus sõnastada ja lahendada eesmärgi aluseks olevaid probleeme;

· kõrge efektiivsusega;

· oskus oma uskumusi kaitsta.

1. 2. Loominguliste omaduste struktuur.

Ø Loominguline keskendumine.

Kahjuks elab inimene vaid korra. Tekib väga oluline küsimus – kuidas juhtida oma elu nii, et selle lõppedes poleks kahetsust sihitult veedetud aastate pärast. Seetõttu muutub inimese elueesmärgi valik väga oluliseks. Eesmärk, mille nimel elu on elamist väärt, peab olema loominguline, see ei tähenda, et igaühest peaks saama suur helilooja, kirjanik, insener, kunstnik. Kuid see tähendab, et iga inimene peab oma elu jooksul tegema vähemalt ühe loomingulise asja, mis on kasulik mitte ainult endale, vaid ka teistele inimestele. Ja selliseid loomingulisi asju, näiliselt tähtsusetuid, kuid samas väga huvitavaid ja kasulikke, on väga palju: oma laste kasvatamine, mööbli kujundamine, uute taime- ja loomatõugude loomine, uute roogade retseptide loomine, uued rõivamudelid ja palju rohkem. Iga inimene peab looma oma huvide valdkonnas ja oma võimete tasemel. Kas uue retsepti loomine on hullem kui kirjandusliku romaani kirjutamine?

Tekib küsimus: milline eesmärk on loov, inimelu vääriline? Selleks on teadlased välja pakkunud järgmised kriteeriumid selle sobivuse hindamiseks.

1. Uudsus- eesmärk peab olema uus, mitte kellegi poolt varem saavutatud või vahendid eesmärgi saavutamiseks peavad olema uued.

2. Sotsiaalne kasulikkus- eesmärk peaks olema kasulik nii loojale endale kui ka teistele inimestele ja tsivilisatsioonile tervikuna.

3. Spetsiifilisus- eesmärgi struktuur peab olema konkreetne ja selge nii loojale endale kui ka teistele.

4. Tähtsus– eesmärgi saavutamine peab tooma ühiskonnale olulisi tulemusi.

5. ketserlik- eesmärk peab sisaldama fantastilisuse ja ebausutava elementi.

6. Praktilisus- eesmärgi nimel töötamine peaks tooma konkreetseid praktilisi tulemusi.

7. Iseseisvus- eesmärgi saavutamine, vähemalt esimeses etapis, ei tohiks nõuda kallist varustust ja suurte teadusrühmade osalemist.

Mida tähendab loomingulise eesmärgipärasuse kujundamine ja arendamine? Kõigepealt on vaja tutvuda materjalidega, mis sisaldavad infot tänapäevaste lahendamata probleemide kohta teaduses, tehnikas ja kunstis. Sellega seoses on eriti oluline populaarteadusliku kirjanduse abstraktsiooni oskus: kirjutage artiklist lühikokkuvõte, osutage selles välja toodud probleemidele, analüüsige artikli autori pakutud lahendusi - hinnake nende positiivseid ja negatiivseid külgi, tehke oma ettepanekud. oma lahendusi hüpoteeside kujul.

Ø Planeeritud ja enesekontrollitud tegevused.

Loomingulise eesmärgi püstitamine on küll raske, kuid siiski töö algusosa. Eesmärgi saavutamine sõltub suuresti inimese koostatud plaani tegelikkusest.

Planeeringu vorm ei ole põhimõttelise tähtsusega - see on kirjutatud paberile, arvutifaili või sisaldub peas, selle sisu on põhimõttelise tähtsusega. Eesmärgi saavutamise plaan peaks sisaldama teadlase tööülesannete loetelu, mille täitmine on probleemi lahendamiseks vajalik.

Mis tahes loomingulise eesmärgi saavutamiseks peate õppima planeerima:

1. Loominguliste eesmärkide ja sellega seotud valdkondade teaduskirjanduse analüüsi töö.

2. Töö uute teaduslike tehnoloogiate väljatöötamisega uurimiseks ja probleemide lahendamiseks.

3. Töö eneseanalüüsi ja oma tegevuse enesekontrolli kallal.

Milliseid õpioskusi on vaja teaduskirjanduse analüüsimiseks?

Võimalus ühendada teaduslikku teavet:

1. Tõstke esile peamine.

2. Võrdle.

3. Muuda ja täienda.

4. Süstematiseerida ja liigitada.

Need samad oskused on vajalikud edukaks tööks uute teaduslike tehnoloogiate omandamiseks uurimistööks ja probleemide lahendamiseks. Oma töö eneseanalüüs eeldab, et inimesel on võime võrrelda oma töö tulemusi tegevuskavaga. Seega hõlmab eneseanalüüsi õppimine oma tegevust planeerima õppimist nii üksikute ülesannete täitmisel kui ka tundides töötades teema uurimisel.

Enesekontroll on oma töö tulemuste hindamine, mis põhineb teaduslikel teooriatel ja mustritel. Enesekontroll eeldab, et inimesel on võime võrrelda saadud tulemusi teaduslike teooriate ja mustritega, mille alusel uurimustööd tehakse. Milleks see mõeldud on? Et otsida teooriates "tühje kohti". Kui teooria uurimistulemusi ei selgita, siis on vaja muuta

Ø Oskus oma uskumusi kaitsta.

Uskumused on teadmised, mida testitakse mitmekesise loometegevuse käigus. Teadlane, kes on loonud uusi teadmisi, mis on väljendatud faktide, mustrite, teooriate kujul, on kohustatud kontrollima nende õigsust arvukate katsete käigus. Tõe kriteerium on ju praktika. Kuid sellest ei piisa. Teadlane peab suutma lühidalt, selgelt ja konkreetselt esitada oma töö tulemusi, võrreldes neid teiste autorite töödega, muudatusteks ja täiendusteks. Uued tõed ei sünni ju mitte millestki, teaduses ja kunstis toimuvad teadmiste järkjärgulise arengu protsessid ning oluline on näha seda arengut ja määrata oma ideede koht selles. Selleks on vaja omandada dialektilise loogika meetodid - mis tahes kognitiivse tegevuse, sealhulgas loomingulise tegevuse alus.

Ø Loomingulise isiksuse moraalsed omadused.

Moraal on inimese sisereeglite süsteem, mis määrab tema käitumise ja suhtumise endasse ja teistesse inimestesse. Inimese sisereeglite süsteem kujuneb välja paljude tegurite mõjul: perekond, isiklik kogemus, kooliharidus, sotsiaalsed suhted jne. Sõltuvalt väärtustest, millele need sisereeglid kujunevad, võib moraal olla rassiline, natsionalistlik, religioosne. -fanaatiline, humanistlik. Vaevalt on vaja selgitada, kes on rassistid, natsionalistid ja usufanaatikud. Kui keegi arvab, et tal pole moraali, siis ta eksib sügavalt. Neil inimestel on moraal ja see nõuab üllast suhtumist omadesse ja võõraste hävitamist. Muide, need on puhtalt geneetilised programmid, mille me pärisime oma kaugetelt esivanematelt. Need aitasid ürgsetel inimestel ellu jääda, kuid tänapäeval ei tee nad muud kui kurja, pealegi sandistavad inimesi. Nagu teate, korrigeeritakse geneetilisi programme hariduse kaudu. Ühiskond, kus ametlikult kuulutatakse rassilisi, natsionalistlikke või usufanaatilisi ideid, ainult tugevdab neid geneetilisi programme. Kas nende hulgas võiks olla loomingulisi isiksusi? Muidugi päris palju. Kuid on üks asi. Nende loovuse tulemused on inimeste jaoks väärtuslikud ainult siis, kui need on suunatud elu arendamisele ja kõigi inimeste elutingimuste parandamisele. Rassistidel, natsionalistidel ja religioossetel fanaatikutel on selliseid tulemusi tavaliselt vähe, sest valdav osa nende teostest on pühendatud oma rassi, rahvuse või religiooni paremuse ja teiste hävitamise viiside otsimisele. Ja kuna sellist üleolekut ei ole ega saa olla, siis on ka vastavad tulemused. Paljud tõeliselt andekad inimesed, kes on joobunud rassismi, natsionalismi või religioosse fanatismi mürgist, ei suuda kunagi saavutada silmapaistvaid tulemusi loovuses.

Tõeline loovus on alati humanistlik ja humanismi peamine moraalne väärtus on austus kõigi inimeste vastu, sõltumata nende rassist, rahvusest ja usulistest veendumustest. Millised humanistlikud moraalsed omadused on omased tõeliselt loovale inimesele?

Ø Isiku loominguline orientatsioon.

Igal inimesel on õigus rahuldada oma bioloogilisi ja kultuurilisi vajadusi, kuid moraalsest inimesest ei saa kunagi nende ori. Looming peaks indiviidi tegevuses domineerima tarbimise üle. Igast inimesest ei saa suurt kirjanik, helilooja, arst, insener, kuid igaüks on kohustatud tootma vaimseid või materiaalseid hüvesid, et saaks tarbida. Ühiskonna progressiivse arengu määrab eelkõige loojate ülekaal tarbijatest. Kahjuks on meedia viimastel aastatel loonud ekslikku kuvandit "töötab tarbimise nimel", samas kui inimese moraalne kuvand näeb välja nagu "töötab loomise ja tarbimise nimel". Esimene pilt viib inimese järk-järgult kuritegelikku ummikusse, teine professionaalse ja vaimse täiuseni.

Loometegevuse motivatsiooni arendamise protsessis kasvatatakse inimese loomingulist suunitlust. Loomisoskus saab ju alguse soovist luua, luua midagi uut. Loomingulise tegevuse motivatsiooni arendamine on võimalik ainult siis, kui inimene näeb oma loometegevuse tulemuste olulisust enda ja ühiskonna jaoks. Kui sellised tulemused on olemas, tugevdavad need inimese soovi loomingulise tegevusega tegeleda.

Ø Tegevuse isiklik ja sotsiaalne kasulikkus.

Mitte iga tegevus pole moraalne, vaid ainult see, mis on kasulik inimesele endale ja ühiskonnale – teistele inimestele. Viimastel aastatel on valitsenud individualisti kasvatamise loosung, et ta ei saa tuua muud kui kahju. Ühest äärmusest – kõik ühiskonna, kollektiivi jaoks, oleme ajanud end teise äärmusesse – kõik indiviidi jaoks. Tõde on reeglina keskel – tegevus peab tooma isiklikku ja ühiskondlikku kasu, alles siis on see moraalne. Kasulikku tegevust saab teha ainult see, kes näeb selle praktilist vajalikkust ja suudab tagada selle elluviimise nii, et see ei kahjustaks teisi nii selle teostamise käigus kui ka selle pikaajalisi tagajärgi arvestades. Samas ei tähenda teised mitte ainult inimesi, vaid kõiki elusorganisme ning inimesele kasulikke tehnilisi ja kultuurilisi objekte.

Ø Eesmärgi saavutamise varieeruvuse nägemus.

Filosoofiast teame, et tõeni viivad paljud teed. Moraalne inimene ei pea mitte ainult nägema erinevaid võimalusi eesmärgi saavutamiseks, vaid oskama neid ka kasutada. Paljude inimeste probleem seisneb selles, et nad kasutavad oma plaanide elluviimiseks ainult ühte võimalust. Enamasti osutub see ainus tee valeks või tekivad ületamatud takistused. Ja siis "murdub" inimene vaimselt, mõnikord põhjustab see usu kaotust oma jõududesse, valitud karjäärist loobumist ja pettumust elus.

Ø Isiklike kohustuste täitmine.

Kõige raskem asi elus on oma lubadustest kinni pidada. Oleme juba kuulnud nii palju erinevaid lubadusi – poliitilisi, majanduslikke, sotsiaalseid. Hea, kui kümnendik neist valmis saab. Elamine mitte valetades nõuab inimeselt ainult selliste kohustuste võtmist, mida ta suudab täita. Kuid võetud kohustuste täitmine eeldab väga olulise omaduse – tahtejõu – olemasolu, võimet ületada tekkivaid raskusi ja täita määratud ülesandeid, kuid mitte iga hinna eest, vaid isiklikult ja ühiskondlikult kasulikke tegevusi sooritades. Moraalse inimese määrab eelkõige see, mida ta lubab, ja täidab seda, mida ta lubab.

Ø Alternatiivsete kasulike tegevuste tunnustamine ja toetamine.

Räägime kadedusest, õigemini mustast kadedusest. Ajaloos on olnud nii palju näiteid, kui vähem andekad loojad hävitasid andekamad. Klassikaline näide on N. I. Vavilovi hävitamine T. D. Lõssenko kaaslaste poolt. Moraalne inimene mõistab suurepäraselt, et igas äris on edu vaid siis, kui üksikute loojate või loominguliste meeskondade vahel valitseb terve konkurents.

Inimese hinge õilsus avaldub siis, kui ta tunneb ära ja toetab oma konkurente, teades hästi, et tõeni viivad paljud teed ja pole teada, kumb neist on lühem ja tõhusam – kas tema ise või konkurendid. Sina ja mina teame, kui sageli tunnevad täiskasvanud valusalt muret oma kolleegide õnnestumiste pärast, kuidas vähem andekad inimesed püüavad leida vigu ja valearvestusi andekamate töös, unustades, et peamine pole mitte teiste kriitika, vaid töö tulemused. nende endi tööd. Kahjuks pole see inimhinge parim omadus, mida meie lapsed hakkavad omaks võtma. Ja kas on siis ime, et armsad, tublid poisid ja tüdrukud kasvavad vihaseks, kadedaks ja teiste õnnestumiste suhtes sallimatuks? Selle kvaliteedi kasvatamiseks tuleb õpetada lastele oskust võrrelda enda ja teiste töö tulemusi seatud eesmärgiga, määrata kindlaks ajakulu ja saavutatud tulemuste suhe ning valitud tee keerukus. Iga tegevuse tõhususe kriteeriumid on järgmised: kõrged tulemused, suhteliselt lihtne teostamine, minimaalne aja-, varustus- ja materjalikulu.

Ø Kriitilise analüüsi konstruktiivsus.

Sa pead oskama kritiseerida. Oskus konstruktiivselt kritiseerida on terve teadus, mida tuleb nooremale põlvkonnale õpetada. Konstruktiivne kriitik on see, kes on kriitika teemat süvitsi uurinud, valdab kõiki kaasaegseid tunnetusmeetodeid ja dialektilise loogika meetodeid, kes suudab kritiseeritavas idees näha positiivset ja uut ning soovitada selle täiustamise ja edasiarendamise võimalusi. , ja aidata parandada idee autori vigu. Kriitika peaks ergutama loovust ja andma autorile kindlustunde valitud tee õigsuses. Ja veel üks oluline moraalne aspekt – kritiseeritakse ideed ja seda heatahtlikult, mitte aga autorit ennast ega tema suhet vastasega. Noh, kellel meie koolilõpetajatest on kõik ülaltoodud oskused täielikult olemas? Ja mis koolis ja mis ainetes nad õpilastele konstruktiivset kriitikat õpetavad?

2.Loovuse fenomen ajaloos.

Küsimust loovuse olemusest ja tähendusest püstitati ja tõlgendati erinevatel ajalooperioodidel erinevalt. Seega on antiikfilosoofias loovus seotud lõpliku, mööduva ja muutuva eksistentsi sfääriga, mitte aga selle igavese eksistentsi lõpmatu ja igavese eksistentsi mõtisklemisega, mis asetatakse kõigest tegevusest, sealhulgas loovast tegevusest kõrgemale. Kunstilise loovuse mõistmises, mis varem ei erinenud üldisest loomingulise tegevuse kompleksist, areneb hiljem, eriti Platonist alustades, Erose õpetus kui inimese ainulaadne püüdlus saavutada maailma kõrgeim kaemus, hetk. millest loovus. Filosoofia keskaja vaated loovusele on seotud isikliku arusaamisega Jumalast, kes loob vabalt maailma ja põhjustab oma tahtega eksistentsi olematusest. Augustinus Aureliuses esineb inimlik loovus ajaloolise eksistentsi loovusena, milles piiritletud inimolendid võtavad osa jumaliku maailmaplaani elluviimisest. Tahe ja tahteline usuakt, mitte mõistus, seovad inimese Jumalaga, individuaalne otsus omandab tähenduse osalusvormina Jumala poolt maailma loomises. See loob eeldused mõistmaks loovust kui inimeksistentsi ainulaadset ja jäljendamatut nähtust. Renessansiajastu on läbi imbunud inimese piiritute loomevõimaluste paatosest, milles seda inimeksistentsi fenomeni tunnustatakse kunstilise loovusena, mille olemust nähakse loomingulises mõtisklemises. Tekib geniaalsuse kultus kui loovuse kandja, huvi loovuse enda ja kunstniku isiksuse vastu, moodsale ajale omane mõtisklus loomeprotsessi üle ning kalduvus vaadelda ajalugu puhtalt loometööna. inimese loovus. Valgustusajastul hakatakse loovust nägema mitte ainult kui inimelu kõrgeimat vormi, vaid ka kui kõige olulisemat eeldust ümbritseva reaalsuse tundmiseks ja ümberkujundamiseks, kui midagi väljamõeldisega sarnast.
Viimasel ajal on uurijate tähelepanu loovuse fenomenile märkimisväärselt suurenenud psühholoogia valdkonnas, mille jaoks ei ole otsene teaduslik huvi enam niivõrd loovuse abstraktne vaimne ja isiklik olemus, kuivõrd loometegevuse spetsiifilised psühholoogilised komponendid ja mehhanismid. individuaalne.
Psühholoogias tõlgendatakse loomingulist tegevust kui inimese kompleksset omadust, mis kujuneb üld- ja erivõimete suhteliselt kõrge arengu alusel ning väljendub edukas kutsetegevuses, kõrges motivatsioonitasemes ja vastavates sotsiaalpsühholoogilistes hoiakutes, samuti nagu intellektuaalsete ja isikuomaduste omadustes. Loominguline tegevus on isiksuse üks olulisi omadusi, mille kaudu avaldub kõige täielikumalt isiksuse psühholoogilises korralduses eriline indiviid. Seoses aktiivsusega väljendub see erilisus kõige kõrgemalt konkreetse uurimistöö või praktilise probleemi lahenduse originaalsuses (erinevalt stereotüüpidest). Me võime eristada järgmisi komponente, mis määravad inimese loomingulise tegevuse:

Vastavus väljastpoolt püstitatud ülesandele (tehniline, teaduslik, uurimistöö, juhtimisalane) ja indiviidi psühholoogilised hoiakud. Enamasti on ülesanne sotsiaalselt motiveeritud, s.t. subjekt tajub seda sotsiaalselt olulisena.

Üksikisiku võime tuvastada mis tahes disaini aluseks olev põhimõte ja kasutada seda uutes tingimustes. Loomingulist isiksust iseloomustab vastuvõtlikkus uutele ideedele, loominguline julgus, uudishimu, tähelepanelikkus, stereotüüpide ületamise oskus ning lahendustehnikate spetsialiseerunud “ülekandmine” ülesandelt ülesandele näiliselt täiesti uute probleemide lahendamisel.

Inimese võime omal algatusel määrata nn otsingutsoon, et minna kaugemale algselt kavandatud uurimisvaldkonnast, otsida ja leida probleeme, leida tegevusi ratsionaliseerivaid konstruktiivseid tehnikaid.

Kõrge intellektuaalne tase: arenenud verbaalne ja mitteverbaalne intelligentsus, ruumiline esitus ja kujutlusvõime, kõrge süsteemsete assotsiatsioonide tase, üldistusvõime.

2.1.Loovuse etapid.

Loomeprotsessis endas saab eristada järgmisi järjestikuseid etappe:
1) “embrüonaalne” staadium, kus tekib mõni loominguline idee, sageli veel väga ebamäärane;
2) kontseptsiooni konkretiseerimise algstaadium, selle kindluse esmane otsimine, probleemi sõnastamine ja võimalike lahendusviiside määramine;
3) plaani esmase koostamise etapp, mille käigus hinnatakse valitud lahendusmeetodite tõhusust, analüüsitakse probleemi ennast mitmekülgselt, kogutakse ja analüüsitakse teavet;
4) põhikujunduse etapp, kus püstitatakse hüpoteese, sorteeritakse erinevaid eeldusi, inimene tegeleb teadlikult loomingulise probleemi lahendamisega. Just selles staadiumis tekivad sageli “loomingulise taipamise” hetked, millega kaasnevad vastavad vaimsed seisundid emotsionaalse tõusu taustal;
5) viimane etapp, mil toimub väljatöötatud ideede lõplik projekteerimine, “kristalliseerimine”, hinnatakse saavutatud tulemuse efektiivsust, analüüsitakse vastavust eesmärgile ja lõppprodukti.
See lavastruktuur on aga väga tinglik, kuna loovus toimib pideva protsessina, mida on raske eristada ning etappide vahel võib eristada eraldi loomepause, mille jooksul toimub varjatud, nn alateadlik loomeprotsess ja uute toorikute loomine. tavaliselt jätkub.