1. Õppemeetodite mõiste ja nende klassifikatsioon.

Meetod (sõna otseses mõttes tee millegini) tähendab viisi eesmärgi saavutamiseks, teatud korrastatud tegevust.

Õpetamise meetod nimetage õpetaja ja õpilaste korrapäraselt omavahel seotud tegevuse meetodit, tegevusi, mis on suunatud õppeprotsessis hariduse, kasvatus- ja arenguprobleemide lahendamisele.

Need on õppeprotsessi üks olulisemaid komponente. Ilma sobivate tegevusmeetoditeta on võimatu saavutada koolituse eesmärke, saavutada õpilaste teatud õppematerjali sisu omastamine.

Peamised meetodite rühmad.

Nendest võib eristada kolme põhirühmaõppemeetodid : 1) õppe- ja tunnetustegevuse korraldamise ja läbiviimise meetodid; 2) õppetegevuse stimuleerimise ja motiveerimise meetodid; 3) õppe- ja tunnetustegevuse tulemuslikkuse jälgimise ja enesekontrolli meetodid.

1 meetodite rühm

Vastavalt õppetegevuse edastamise ja tajumise allikale	Info edastamise ja tajumise loogika järgi	Vastavalt iseseisva mõtlemise astmele	Haridustöö juhtimise astme järgi
Verbaalne	Induktiivne	Reproduktiivne	Õpetaja juhendamisel
Visuaalne	Deduktiivne	Probleemide otsimine	Õpilaste iseseisev töö
Praktiline

2. meetodite rühm

3 õppemeetodite rühma

Suulise kontrolli ja enesekontrolli meetodid	Kirjaliku kontrolli ja enesekontrolli meetodid	Praktilise kontrolli ja enesekontrolli meetodid
Individuaalne küsitlus	Kirjalikud testid	Masina juhtimine
Frontaalne uuring	Kirjalikud testid	Laboratoorsed kontrollid
Suulised testid	Kirjalikud eksamid
Suulised eksamid	Kirjalikud tööd

Kavandatav klassifikatsioonõppemeetodid on suhteliselt terviklik, kuna võtab arvesse kõiki tegevuse põhilisi struktuurielemente (selle organiseerimist, stimuleerimist ja kontrolli). See esitleb terviklikult selliseid kognitiivse tegevuse aspekte nagu taju, mõistmine ja praktiline rakendamine. See võtab arvesse kõiki pedagoogikateaduse poolt konkreetsel perioodil tuvastatud meetodite põhifunktsioone ja aspekte, jätmata neist kõrvale ühtegi. Kuid see ei ühenda lihtsalt mehaaniliselt tuntud lähenemisviise, vaid käsitleb neid omavahel seotud ja ühtsena, nõudes nende optimaalse kombinatsiooni valimist. Lõpuks ei välista pakutud lähenemisviis meetodite klassifikatsioonile võimalust täiendada seda uute erameetoditega, mis tekivad kaasaegses koolis õppeprotsessi täiustamise käigus.

Enne üksikute õpetamismeetodite tunnuste juurde asumist tuleb märkida, et iga meetodit võib ette kujutada koosnevana metoodiliste võtete komplektist. Selle põhjal defineeritakse meetodeid mõnikord kui metoodiliste võtete kogumit, mis pakub lahendusi õpiprobleemidele.

Liigume edasi kõigi hariduse õpetamismeetodite põhirühmade üksikasjalikuma kirjelduse juurde.

Verbaalsed õppemeetodid

Suuliseks õppemeetodid sisaldama lugu, loengut, vestlust jne. Nende selgitamise käigus esitab ja selgitab õpetaja õppematerjali sõnade kaudu ning õpilased tajuvad ja assimileerivad seda aktiivselt kuulamise, meeldejätmise ja mõistmise kaudu.

Lugu.

See õpetamismeetod hõlmab õppematerjali suulist jutustamist, mida ei sega õpilastele esitatavad küsimused. See meetod hõlmab õppematerjali suulist jutustamist, mida ei sega õpilastele esitatavad küsimused.

Võimalikud on mitut tüüpi lugusid – sissejuhatav lugu, ekspositsioonilugu, lõpplugu. Esimese eesmärk on valmistada õpilasi ette uue õppematerjali tajumiseks, mida saab läbi viia muude meetoditega, näiteks vestlusega. Seda tüüpi lugu iseloomustab suhteline lühidus, ilmekus ja emotsionaalne esitus, mis võimaldab äratada huvi uue teema vastu ja tekitada vajaduse selle aktiivseks omaksvõtuks. Sellise loo käigus edastatakse õpilaste tegevuse ülesanded kättesaadaval kujul.

Jutustava esitluse käigus avab õpetaja uue teema sisu, viib ettekande läbi kindla loogilise arengukava järgi, selges järjestuses, tuues välja põhilise, olulise, kasutades illustratsioone ja veenvaid näiteid.

Õppetunni lõpus esitatakse tavaliselt kokkuvõte. Õpetaja võtab põhimõtted kokku, teeb järeldusi ja üldistusi ning annab ülesandeid edasiseks iseseisvaks tööks antud teemal.

Jutumeetodi rakendamisel kasutatakse selliseid metoodilisi võtteid nagu: teabe esitamine, tähelepanu aktiveerimine, meeldejätmise kiirendamise võtted (mnemooniline, assotsiatiivne), loogilised võrdlusvõtted, kõrvutamine, peamise esiletõstmine, kokkuvõte.

Kaugõppemudelis õpetamiseks on see üsna tõhus meetod, kuigi mitte väga arenenud arvutikõne andmed võivad mõjutada õppeprotsessi kvaliteeti, mida saab rohkem kui helikassettidega asendada. Mis on haridusprotsessi jaoks väga tõhus.

Loo tulemusliku kasutamise tingimused on teema hoolikas läbimõtlemine, edukas näidete ja illustratsioonide valik ning esitlusele sobiva emotsionaalse tooni hoidmine.

Hariv loeng.

Ühe verbaalse õppemeetodina hõlmab hariv loeng õppematerjali suulist esitamist, mis eristub jutust suurema mahutavuse ning loogiliste konstruktsioonide, kujundite, tõendite ja üldistuste suurema keerukusega. Loeng võtab tavaliselt kogu õppetunni, samas kui lugu vaid osa sellest. Ühe verbaalse õppemeetodina hõlmab hariv loeng õppematerjali suulist esitamist, mis eristub jutust suurema mahutavuse ning loogiliste konstruktsioonide, kujundite, tõendite ja üldistuste suurema keerukusega. Loeng võtab tavaliselt kogu õppetunni, samas kui lugu vaid osa sellest.

Loengu jooksul kasutatakse võtteid teabe suuliseks esitamiseks, tähelepanu pikaajaliseks säilitamiseks, kuulajate mõtlemise aktiveerimiseks, loogilise meeldejätmise, veenmise, argumenteerimise, tõendusmaterjali, klassifitseerimise, süstematiseerimise ja üldistamise tagamise võtteid jne.

Loengu tulemusliku läbiviimise tingimused on loengukava selge läbimõeldud ja edastamine, kava kõigi punktide loogiliselt sidus ja järjekindel esitamine üksteise järel koos kokkuvõtte ja järeldustega ning loogilised seosed üleminekul loenguplaanile. järgmine jaotis. Sama oluline on tagada juurdepääsetavus, esituse selgus, terminite selgitamine, näidete ja illustratsioonide valimine ning visuaalsete abivahendite valik. Loengut loetakse sellises tempos, et õpilased jõuavad vajalikke märkmeid teha. Seetõttu toovad õpetajad selgelt esile, mis tuleks üles kirjutada, ja kordavad seda vajadusel selgelt, et märkmeid oleks lihtsam teha.

Seda meetodit on kõige lihtsam kasutada nii helikassettide kui ka videotehnika, aga ka satelliittelevisiooni abil, kuid juurde saab lisada ka loengu, kasutades märkmeid, raamatut ja arvutipaketti.

Vestlus.

Vestlusmeetod hõlmab vestlust õpetaja ja õpilaste vahel. Vestluse korraldamisel kasutatakse hoolikalt läbimõeldud küsimuste süsteemi, mis viib õpilased järk-järgult faktide süsteemi, uue kontseptsiooni või mustri omandamiseni. Vestlusmeetod hõlmab vestlust õpetaja ja õpilaste vahel. Vestluse korraldamisel kasutatakse hoolikalt läbimõeldud küsimuste süsteemi, mis viib õpilased järk-järgult faktide süsteemi, uue kontseptsiooni või mustri omandamiseni.

Vestlusmeetodi rakendamisel kasutatakse küsimuste esitamise meetodeid (põhi-, lisa-, juhtiv jne), vastuste ja õpilaste arvamuste arutamise meetodeid, vastuste parandamise meetodeid, vestlusest järelduste sõnastamise meetodeid.

Vestluse küsimused peaksid olema terviklikuks tajumiseks piisavalt põhjalikud. Teema liigne killustatus küsimusteks hävitab selle loogilise terviklikkuse ja liiga suured küsimused muutuvad õpilastele arutlemiseks kättesaamatuks. Küsimused ei tohiks nõuda õpilastelt ühesilbilisi vastuseid. Õpetaja saab kasutada abistavaid, suunavaid küsimusi uuritava probleemi arutelu jätkamiseks.

Võimalikud on vestlused, mille käigus õpilased meenutavad, süstematiseerivad, üldistavad varem õpitut, teevad järeldusi ja otsivad uusi näiteid varem uuritud nähtuse kasutamisest elus. Sellised vestlused on peamiselt selgitava iseloomuga ja mõeldud peamiselt eelnevalt õpitu opereerimiseks ja õpilaste mälu aktiveerimiseks.

Samas on õpilaste piisava ettevalmistuse korral võimalikud ja igati soovitavad vestlused, mille käigus leitakse õpetaja juhendamisel ise võimalikud vastused probleemsetele probleemidele. Sellised õpetamismeetodid võivad antud juhul kujutada endast vaid üsna aktiivset kirjavahetust õpetaja ja õpilaste vahel. Vastasel juhul on see meetod kaugõppega võimalik ainult seansi ajaks. Kuid tuleb arvestada, et mõnel õpilasel on selliseid lihtsalt vajaõppemeetodid .

Visuaalsed õppemeetodid

Visuaalsed meetodid on üsna olulised õpilastele, kellel on visuaalne reaalsustaju. Kaasaegne didaktika nõuab visuaalsete abivahendite kasutamiseks kõige ratsionaalsemaid võimalusi, võimaldades saavutada suuremat kasvatuslikku ja harivat ning arendavat efekti. See suunab õpetajaid kasutama visuaalseid õpetamismeetodeid nii, et see suudaks samaaegselt arendada õpilaste abstraktset mõtlemist.

Visuaalsete õpetamismeetodite eripära on see, et neid pakutakse ühel või teisel määral koos verbaalsete meetoditega. Sõnade ja visualiseerimise lähedane seos tuleneb sellest, et objektiivse reaalsuse tunnetuse dialektiline tee eeldab elava mõtiskluse, abstraktse mõtlemise ja praktika kasutamist ühtsuses. I.P. õpetamine. Pavlova esimese ja teise signaalisüsteemi kohta näitab, et reaalsusnähtuste mõistmisel tuleb neid kasutada koos. Taju läbi esimese signaalisüsteemi peab orgaaniliselt sulanduma sõnadega manipuleerimisega, teise signaalisüsteemi aktiivse toimimisega.

L.V. Zankov õppis mitmeid sõnade ja visuaalide kombineerimise põhivorme, mida tuleks kaugõppes arvestada:

Sõna kaudu suunab õpetaja vaatlust, mida õpilased läbi viivad, ning õpilased ammutavad vaatluse käigus visuaalsest objektist endast teadmisi objekti välimuse, selle vahetult tajutavate omaduste ja seoste kohta;

Sõnade vahendusel suunab õpetaja õpilaste visuaalsete objektide vaatlustele ja olemasolevatele teadmistele tuginedes õpilasi mõistma seoseid nähtustes, mida tajuprotsessis näha ei ole;

Õpilased saavad teavet objekti välimuse, selle vahetult tajutavate omaduste ja seoste kohta õpetaja verbaalsetest sõnumitest ning visuaalsed abivahendid toimivad verbaalsete sõnumite kinnituseks või konkretiseerimiseks;

Alates õpilase visuaalse objekti vaatlusest annab õpetaja aru seostest nähtuste vahel, mida õpilased otseselt ei taju, või teeb järelduse, kombineerib ja üldistab üksikandmeid.

Seega on sõnade ja visuaalide vahel mitmesuguseid seoseid. Oleks viga anda ükskõik millist neist täielikult eelistada, kuna olenevalt õpieesmärkide omadustest, teema sisust, olemasolevate visuaalsete abivahendite olemusest, aga ka õpilaste valmisoleku tasemest igal konkreetsel juhul on vaja valida kõige ratsionaalsem kombinatsioon.

Praktilised õppemeetodid

Praktiline õppemeetodidhõlmab väga laia valikut õpilaste erinevaid tegevusi. Praktiliste õppemeetodite kasutamisel kasutatakse järgmisi võtteid: ülesande püstitamine, selle täitmise planeerimine, operatiivne stimuleerimine, reguleerimine ja kontroll, praktilise töö tulemuste analüüs, puuduste põhjuste väljaselgitamine ja koolituse kohandamine eesmärgi täielikuks saavutamiseks. . Praktiliste õppemeetodite kasutamisel kasutatakse järgmisi võtteid: ülesande püstitamine, selle täitmise planeerimine, operatiivne stimuleerimine, reguleerimine ja kontroll, praktilise töö tulemuste analüüs, puuduste põhjuste väljaselgitamine ja koolituse kohandamine eesmärgi täielikuks saavutamiseks.

Praktilised õppemeetodid hõlmavad kirjalikke harjutusi, kus harjutuse käigus rakendab õpilane omandatud teadmisi praktikas.

Praktiliste meetodite hulka kuuluvad ka harjutused, mida õpilased sooritavad helisalvestus- ja heli taasesitusseadmetega, mille hulka kuuluvad ka arvutid.

Praktilisi õppemeetodeid kasutatakse tihedas kombinatsioonis verbaalsete ja visuaalsete õppemeetoditega, kuna praktilisele tööle praktilise töö tegemisel peab eelnema õpetaja juhendav selgitus. Suulised selgitused ja illustratsioonide väljapanek kaasnevad tavaliselt töö enda sooritamise protsessiga, aga ka tehtud töö analüüs, mida on kõige soodsam teha õpilasega isikliku kontakti ajal.

Induktiivsed ja deduktiivsed õppemeetodid.

Induktiivne ja deduktiivneõppemeetodidiseloomustavad meetodite üliolulist tunnust - oskust paljastada õppematerjali sisu liikumise loogikat. Induktiivsete ja deduktiivsete meetodite kasutamine tähendab teatud loogika valimist uuritava teema sisu paljastamiseks - konkreetsest üldiseks ja üldisest konkreetseks.

Induktiivne õppemeetod.

Induktiivse kasutamise korralõpetamise meetodÕpetaja ja õpilaste tegevus kulgeb järgmiselt: Induktiivse õppemeetodi kasutamisel kulgevad õpetaja ja õpilaste tegevused järgmiselt:

Õpetaja	Üliõpilane
1 variant	2. variant
Kõigepealt toob ta välja faktid, demonstreerib katseid, visuaalseid vahendeid, korraldab harjutusi, juhtides õpilasi järk-järgult üldistuste, mõistete defineerimise ja seaduste sõnastamiseni.	Nad assimileerivad esmalt konkreetseid fakte, seejärel teevad teatud laadi järeldusi ja üldistusi.

2 võimalust	2. variant
Esitab õpilastele probleemsed ülesanded, mis nõuavad iseseisvat arutlemist konkreetsetest sätetest üldisemateni, järeldusteni ja üldistusteni.	Nad kajastavad iseseisvalt fakte ning teevad kättesaadavaid järeldusi ja üldistusi.

Teema induktiivne uurimine tuleb eriti kasuks juhtudel, kui materjal on oma olemuselt eelkõige faktipõhine või seotud mõistete kujunemisega, mille tähendus saab selgeks alles induktiivse arutluse kaudu. Tehniliste seadmete uurimisel ja praktiliste ülesannete täitmisel kasutatakse laialdaselt induktiivseid meetodeid. Paljusid matemaatilisi ülesandeid lahendatakse induktiivsel meetodil, eriti kui õpetaja peab vajalikuks suunata õpilased iseseisvalt mõnda üldistatumat valemit omandama.

Induktiivsete õpetamismeetodite nõrkus seisneb selles, et nad nõuavad uue materjali õppimiseks rohkem aega kui deduktiivsed. Need aitavad vähemal määral kaasa abstraktse mõtlemise arendamisele, kuna põhinevad konkreetsetel faktidel, kogemustel ja muudel andmetel.

Deduktiivne õppemeetod.

Deduktiivse õppemeetodi kasutamisel on õpetaja ja õpilaste tegevused järgmised:

Deduktiivne meetod soodustab õppematerjali kiiret läbimist ja arendab aktiivsemalt abstraktset mõtlemist. Selle kasutamine on eriti kasulik teoreetilise materjali uurimisel, probleemide lahendamisel, mis nõuavad tagajärgede tuvastamist mõnest üldisemast sättest.

Seega on matemaatiliste mõistete puhul üldaluseks üldised suurussuhted, grammatika jaoks mängivad sellise universaalse aluse rolli sõna vormi ja tähenduse suhted. Kuna neid üldisi suhtluspõhimõtteid saab väljendada mudelite kujul (skeemid, valemid, seadused, reeglid), õpetatakse õpilasi neid mudeleid kasutama. Selline lähenemine võimaldab õpilastel omandada üldise ja abstraktse iseloomuga teadmisi varem ning seejärel ammutada neist spetsiifilisemaid ja spetsiifilisemaid teadmisi. Kuid see ei tähenda, et oleks vaja alustada kogu materjali deduktiivset uurimist. Tuleb leida selle ratsionaalne kombinatsioon induktiivse lähenemisega, sest ilma induktiivse lähenemiseta on võimatu õpilasi edukalt ette valmistada keerukamate probleemide lahendamiseks.

Õpetaja ja õpilaste tegevuse iseärasustest nähtub, et deduktiivse või induktiivse õppemeetodi kasutamisel kasutatakse eelnevalt kirjeldatud verbaalseid, visuaalseid ja praktilisi meetodeid. Kuid samal ajal ilmneb õppematerjali sisu teatud loogilisel viisil - induktiivselt või deduktiivselt. Seetõttu saame rääkida induktiivselt või deduktiivselt konstrueeritud vestlusest, deduktiivsest ja probleemipõhisest loost või reprodutseerivast või uurimuslikust konstrueeritud praktilisest tööst. Õppemeetod on mitmemõõtmeline mõiste. Hetkel reaalselt kasutatav õppemeetodite süsteem ühendab klassifikatsioonis mitmeid tavapäraselt eristatavaid meetodeid. Ja see, millest me räägime deduktiivse või induktiivse meetodi kasutamisest antud olukorras, määrab õpetaja selles koolitusetapis püstitatud juhtiv didaktiline ülesanne. Kui õpetaja näiteks otsustab keskenduda üldistatud iseloomuga deduktiivse mõtlemise arendamisele, siis kasutab ta deduktiivset meetodit, kombineerides seda probleemiotsingu meetodiga, mida rakendatakse spetsiaalselt struktureeritud vestluse kaudu.

Selles töös on loogiliste õpetamismeetodite loetelu piiratud kahe tüübiga – deduktiivne ja induktiivne. Seda tehti ainult selleks, et muuta õppemeetodite terviklik klassifikatsioon paremini kättesaadavaks. Põhimõtteliselt hõlmab see õppekorraldusmeetodite alarühm ka haridusanalüüsi, uuriva sünteesi, haridusanaloogia ja põhjus-tagajärg seoste tuvastamise meetodeid.

Reproduktiivsed ja probleemipõhised õppemeetodid

Reproduktiivsed ja probleemiotsingulised õpetamismeetodid tuvastatakse eelkõige õpilaste loomingulise aktiivsuse hindamise alusel uute mõistete, nähtuste ja seaduste õppimisel.

Mõtlemise reproduktiivne olemus hõlmab õpetaja või muu allika edastatud teabe aktiivset tajumist ja meeldejätmist. Nende meetodite kasutamine on võimatu ilma verbaalsete, visuaalsete ja praktiliste õpetamismeetodite ja -tehnikate kasutamiseta, mis on justkui nende meetodite materiaalne alus.

Sarnaselt on üles ehitatud loeng, mille käigus esitatakse kuulajatele teatud teaduslik informatsioon ning tehakse vastavad märkmed, mille kuulajad salvestavad lühikeste nootidena.

Reproduktiivselt organiseeritud vestlus viiakse läbi nii, et õpetaja toetub selle käigus õpilastele teadaolevatele faktidele, varem omandatud teadmistele. Mis tahes hüpoteeside või eelduste arutamise eesmärk ei ole seatud.

Informatsiooni parema ja aktiivsema assimilatsiooni ja meeldejätmise eesmärgil kasutatakse ka visualiseerimist reproduktiivses õppemeetodis. Selguse näide on näiteks kasutatud õpetaja V.F. Šatalov toetavad märkmed. Need kuvavad järjekindlalt eriti eredaid numbreid, sõnu ja visandeid, mis aktiveerivad materjali meeldejätmise.

Reproduktiivse iseloomuga praktiline töö erineb selle poolest, et selle käigus rakendatakse varem või alles omandatud teadmisi mudeli järgi. Samas praktilise töö käigus õpilased iseseisvalt oma teadmisi ei täienda. Reproduktiivharjutused on eriti tõhusad praktiliste oskuste ja vilumuste kujunemise soodustamisel, kuna oskuseks muutumine nõuab korduvaid toiminguid vastavalt mudelile.

Paljunemismeetodeid kasutatakse eriti tõhusalt juhtudel, kui õppematerjali sisu on oma olemuselt eelkõige informatiivne, praktilise tegevuse meetodite kirjeldus, väga keeruline ja põhimõtteliselt uudne, et õpilased saaksid teadmisi otsida.

Programmeeritud koolitus viiakse enamasti läbi paljunemismeetodite alusel.

Üldjuhul ei võimalda reproduktiivsed õppemeetodid adekvaatselt arendada mõtlemist, eriti aga iseseisvust ja mõtlemise paindlikkust; arendada õpilastes otsinguoskusi. Liigsel kasutamisel aitavad need meetodid kaasa teadmiste omandamise protsessi formaliseerimisele. Isiksuseomadusi on võimatu edukalt arendada ainult reproduktiivmeetodite abil, nagu on võimatu arendada selliseid isiksuseomadusi nagu loov lähenemine ärile ja iseseisvus. Kõik see eeldab koos nendega õppemeetodite kasutamist, mis tagavad õpilaste aktiivse otsingutegevuse.

Probleemõppe meetodid

Probleemipõhise õppe käigus kasutatakse probleemiotsingu meetodeid. Probleemiotsingu meetodite kasutamisel kasutab õpetaja järgmisi võtteid: loob probleemsituatsiooni (esitab küsimusi, pakub välja ülesande, katseülesande), korraldab kollektiivse arutelu võimalike probleemsituatsiooni lahendamise lähenemisviiside üle, kinnitab probleemi õigsust. järeldused, esitab valmis probleemülesande. Õpilased teevad eelnevale kogemusele ja teadmistele tuginedes oletusi probleemsituatsiooni lahendamise viiside kohta, üldistavad varem omandatud teadmisi, selgitavad välja nähtuste põhjused, selgitavad nende päritolu ning valivad probleemsituatsiooni lahendamiseks ratsionaalseima variandi.

Probleemõppe meetodid on kaugõppes väga tõhusad, kuna neid kasutatakse praktikas sageli visuaalsete, sõnaliste ja praktiliste meetodite abil. Sellega seoses on tavaks rääkida õppematerjali probleemipõhise esitamise meetoditest, probleemipõhistest ja heuristlikest vestlustest, probleemiotsingu tüüpi visuaalsete meetodite kasutamisest, probleemiotsingu praktilise töö läbiviimisest. uurimise tüüp. Vastavalt I.Ya. Lerner, seda tüüpi meetodid hõlmavad selliseid erijuhtumeid nagu probleemi esitlemise meetod, osaline otsing või heuristilised uurimismeetodid. Probleemiotsingu meetodi erijuhud on need, mille on välja pakkunud M.I. Makhmutovi binaarsed meetodid: selgitav-motiveeriv ja osaliselt otsiv, motiveeriv ja otsiv. Kõik need on probleemiotsingu meetodi spetsiifilised avaldumistasandid selle laiemas tähenduses, aga ka erinevate meetodite kombinatsioon koos otsinguelemendi järkjärgulise suurendamisega õppetöös.

Õppematerjali esitamine probleemloo ja probleemipõhise loengu meetodil eeldab, et õpetaja esitluse käigus reflekteerib, tõestab, üldistab, analüüsib fakte ja juhib kuulajate mõtlemist, muutes selle aktiivsemaks ja loovamaks. .

Probleemõppe üheks meetodiks on heuristiline ja probleemiotsinguline vestlus. Kursuse jooksul esitab õpetaja õpilastele rea järjepidevaid ja omavahel seotud küsimusi, millele vastuseks peavad nad tegema mõned ettepanekud ja seejärel proovima iseseisvalt tõestada nende paikapidavust, tehes seeläbi iseseisvaid edusamme uute teadmiste omandamisel. Kui heuristilise vestluse käigus puudutavad sellised oletused tavaliselt vaid üht uue teema põhielementi, siis probleemiotsingu vestluse käigus lahendavad õpilased terve rea probleemsituatsioone.

Visuaalseid abivahendeid probleemiotsimismeetodites õppetöös ei kasutata enam meeldejätmise aktiveerimise eesmärgil, vaid katseülesannete püstitamiseks, mis tekitavad klassiruumis probleemseid olukordi.

Probleemiotsingu harjutusi kasutatakse juhul, kui õpilased saavad iseseisvalt, õpetaja korraldusel, sooritada teatud tüüpi toiminguid, mis viivad ta uute teadmiste omastamiseni. Probleemiotsingu harjutusi saab kasutada mitte ainult uue teema assimilatsioonile lähenemisel, vaid ka selle uuele alusele kinnistamisel ehk teadmisi süvendavate harjutuste sooritamisel.

Väärtuslikud tüübid eelkõige kaugõppe jaoks on uurimuslikud laboratoorsed tööd, mille käigus õpilased näiteks iseseisvalt määravad sulakehade seaduspärasusi või mingeid muid seaduspärasusi. Sellised laboratoorsed tööd tehakse enne teoreetilise materjali uurimist ja seavad õpilastele vajaduse teha mõned hariduslikud avastused.

Probleemipõhiseid otsingumeetodeid kaugõppes kasutatakse eelkõige loova õppe- ja tunnetustegevuse oskuste arendamiseks, need aitavad kaasa teadmiste sisukamale ja iseseisvamale omandamisele. Neid meetodeid kasutatakse eriti tõhusalt juhtudel, kui on vaja saavutada vastavas teadusvaldkonnas mõistete, seaduste ja teooriate kujundamine, mitte faktilise teabe edastamine. Kaugõppe osakaal on palju parem, kui suurema efektiivsuse huvides kombineerida probleemiotsingu meetodeid reproduktiivmeetoditega.

2. Õppetegevuse stimuleerimise meetodid õppeprotsessis.

Motivatsiooni roll õppimises.

Erinevad inimtegevuse struktuuri uuringud rõhutavad alati vajadust motivatsioonikomponendi järele. Iga tegevus kulgeb tõhusamalt ja annab kvaliteetseid tulemusi, kui inimesel on tugevad, elujõulised, sügavad motiivid, mis kutsuvad esile soovi tegutseda aktiivselt, täie pühendumusega, ületamaks vältimatuid raskusi, ebasoodsaid tingimusi ja muid asjaolusid, liikudes järjekindlalt seatud eesmärgi poole. . Kõik see on otseselt seotud kasvatustegevusega, mis on edukam, kui õpilastes on kujunenud positiivne suhtumine õppetegevusse, kui neil on tunnetuslik huvi, vajadus omandada teadmisi, oskusi ja võimeid, kui neil on tekkinud kohusetunne, vastutus ja muud õpetamise motiivid.

Kõigi õppemeetodite stimuleeriv roll.

Selliste õppetegevuse motiivide sõnastamiseks kasutatakse kogu õppetegevuse korraldamise ja läbiviimise meetodite arsenali - verbaalsed, visuaalsed ja praktilised meetodid, reproduktiiv- ja otsingumeetodid, deduktiivsed ja induktiivsed meetodid.

Seega on igal õppetegevuse korraldamise meetodil samal ajal mitte ainult informatiivne ja hariv, vaid ka motiveeriv mõju. Selles mõttes võime rääkida mis tahes õpetamismeetodi ergutavast-motiveerivast funktsioonist. Õpetajate ja teaduse kogemus on aga kogunud suure hulga meetodeid, mis on konkreetselt suunatud positiivsete õppimismotiivide loomisele, kognitiivse tegevuse stimuleerimisele, aidates samal ajal rikastada õpetajaid haridusteabega. Stimulatsioonifunktsioon näib sel juhul esile kerkivat, hõlbustades kõigi teiste meetodite kasvatusfunktsiooni rakendamist.

Nagu eespool ja töödes märgitud, võib stimuleerimis- ja motivatsioonimeetodite rühma jagada kahte suurde alarühma. Neist esimeses esitame meetodid kognitiivsete huvide kujundamiseks õpilaste seas. Teine sisaldab meetodeid, mis on suunatud eelkõige kohuse- ja vastutustunde arendamisele õppimises. Kirjeldame üksikasjalikumalt kõiki neid õppimise stimuleerimise ja motiveerimise meetodite alarühmi.

Kognitiivse huvi kujundamise meetodid.

Kognitiivse huvi kujunemise probleemile pühendatud eriuuringud näitavad, et huvi kõigi selle tüüpide ja arenguetappide vastu iseloomustab kolm kohustuslikku punkti: 1) positiivne emotsioon seoses tegevusega; 2) selle emotsiooni tunnetusliku poole olemasolu; 3) Tegevusest endast tuleneva otsese motiivi olemasolu.

Sellest järeldub, et õppeprotsessis on oluline tagada positiivsete emotsioonide tekkimine seoses õppetegevusega, selle sisuga, vormide ja elluviimise meetoditega. Emotsionaalne seisund on alati seotud emotsionaalse põnevuse kogemusega: vastus, kaastunne, rõõm, viha, üllatus. Seetõttu on selles seisundis tähelepanu, meeldejätmise ja mõistmise protsessidega seotud indiviidi sügavad sisekogemused, mis muudavad need protsessid intensiivseks ja seeläbi saavutatud eesmärkide seisukohast tõhusamaks.

Üks õppimise emotsionaalse stimuleerimise meetodis sisalduv tehnika on klassiruumis meelelahutuslike olukordade loomise tehnika - meelelahutuslike näidete, eksperimentide ja paradoksaalsete faktide toomine õppeprotsessi. Õppimishuvi suurendamiseks kasutavad paljud õpetajad väljapaistvate teadlaste ja avaliku elu tegelaste elule ja tööle pühendatud ilukirjanduse katkendite analüüsi. Edukalt kasutatakse ka selliseid õppimise meelelahutuslikumaks muutmise meetodeid nagu lood ulmekirjanike teatud ennustuste tänapäevastes tingimustes rakendamisest ja meelelahutuslike eksperimentide näitamisest.

Meelelahutuslikud analoogiad mängivad rolli ka õppimishuvi arendamise meetodites. Näiteks bioonika põhimõtetel põhineva füüsikakursuse analoogiad tekitavad õpilastes väga positiivset vastukaja. Asukohanähtuste uurimisel tuuakse analoogiaid nahkhiirte orienteerumismeetoditega. Lennukitiiva tõstejõu kaalumisel tuuakse analoogiaid linnu või kiili tiibade kujuga.

Emotsionaalseid kogemusi kutsutakse esile üllatustehnikaga, näiteks Pascali paradoksiga, kui need näited on veenvad, tekitavad need õpilastes alati sügavaid emotsionaalseid elamusi.

Üks stimuleerimismeetodeid on üksikute loodusnähtuste teaduslike ja igapäevaste tõlgenduste võrdlemine. Näiteks palutakse õpilastel võrrelda igapäevaseid ja teaduslikke seletusi kaaluta oleku nähtuse, kukkumise seaduste ja ujumise seaduste kohta.

Kõik ülaltoodud näited näitavad, kuidas huvi tekitamise meetodites sisalduvad kunstilisuse, kujundlikkuse, helguse, meelelahutuse ja üllatuslikkuse võtted tekitavad emotsionaalset elevust, mis omakorda äratab positiivset suhtumist õppetegevusse ja on esimene samm huvi kujundamise suunas. kognitiivne huvi. Samas rõhutati huvi iseloomustavate põhipunktide hulgas mitte ainult emotsionaalsuse erutust, vaid nende emotsioonide olemasolu, millel on tegelikult ka indikatiivne külg, mis väljendub teadmisrõõmus.

Peamine huvi allikas õppetegevuse enda vastu on ennekõike selle sisu. Et sisu avaldaks eriti tugevat ergutavat mõju, peab see vastama mitmetele kasvatuspõhimõtetes sõnastatud nõuetele (teaduslikkus, seotus eluga, süsteemsus ja järjepidevus, igakülgne hariv, kasvatav ja arendav mõju). Siiski on ka mõned spetsiaalsed tehnikad, mille eesmärk on suurendada õppesisu stimuleerivat mõju. Need hõlmavad eelkõige uudsuse, asjakohasuse olukorra loomist, sisu lähendamist teaduse ja tehnika olulisematele avastustele, ühiskondlik-poliitilise sise- ja rahvusvahelise elu nähtustele.

Harivad mängud.

Väärtuslikuks õppimishuvi äratamise meetodiks võib nimetada kognitiivsete mängude meetodit, mis põhineb mängusituatsioonide loomisel õppeprotsessis. Mängu on pikka aega kasutatud õppimise vastu huvi äratamise vahendina. Õpetajate praktikas kasutatakse laua- ja treeningmänge, mille abil uuritakse ajalugu, elusloodust, lennukitüüpe ja laevu. Väärtuslikuks õppimishuvi äratamise meetodiks võib nimetada kognitiivsete mängude meetodit, mis põhineb mängusituatsioonide loomisel õppeprotsessis. Mängu on pikka aega kasutatud õppimise vastu huvi äratamise vahendina. Õpetajate praktikas kasutatakse laua- ja treeningmänge, mille abil uuritakse ajalugu, elusloodust, lennukitüüpe ja laevu.

Hariduslikud arutelud.

Õppimise stimuleerimise ja motiveerimise meetodid hõlmavad ka kognitiivse vaidlusolukorra loomise meetodit. Teatavasti sünnib vaidluses tõde. Kuid vaidlus tekitab ka suuremat huvi teema vastu. Mõned õpetajad kasutavad seda õppimise tõhustamise meetodit oskuslikult. Esiteks kasutavad nad osavalt konkreetses küsimuses teaduslike seisukohtade vahelise võitluse ajaloolisi fakte. Kuid õpetaja võib igal hetkel tekitada vaidlusolukorra, esitades kõige triviaalsema küsimuse: "Kes arvab teisiti?" Ja kui selline tehnika tekitab vaidlusi, jagunevad õpilased ise ühe või teise seletuse pooldajateks ja vastasteks ning ootavad huviga õpetaja põhjendatud järeldust. Seega toimib haridusvaidlus õppimise vastu huvi äratamise meetodina. Suurepäraseid tulemusi selles valdkonnas saavutatakse elektrooniliste arutelude kaudu.

Stimuleerimine elusituatsioonide analüüsi kaudu

Elusituatsioonide analüüsi kasutatakse sageli stimulatsioonitehnikana. See õpetamismeetod stimuleerib otseselt õppimist teadmiste maksimaalse täpsustamise kaudu.

Õppimise õnnestumiseks olukorra loomine

Üks tõhusaid meetodeid õppimise vastu huvi äratamiseks on luua edukas olukord õpilastele, kellel on õppimisel teatud raskused. On teada, et edurõõmu kogemata ei saa õieti loota edasisele edule haridusraskuste ületamisel. Seetõttu peaksid õpetajad tagama, et mõnele stimuleerimist vajavale õpilasele antakse sobivas etapis neile kättesaadav ülesanne, mis annaks neile enesekindlust, et nad saaksid oma õppetegevust soodsamas tempos jätkata. Eduolukordi loob ka õpilaste diferentseeritud abi sama keerukusega õppeülesannete täitmisel. Õpetaja loob edusituatsioonid õpilase vahetegevusele julgustades ehk spetsiaalselt uutele pingutustele innustades. Eduolukorra loomisel mängib olulist rolli soodsa moraalse ja psühholoogilise õhkkonna loomine teatud haridusülesannete täitmisel. Soodne mikrokliima treeningu ajal vähendab ebakindlust ja hirmutunnet. Ärevusseisund asendub enesekindluse seisundiga.

3. Kontrolli ja enesekontrolli meetodid õppimises.

Suulise kontrolli meetodid.

Suuline kontroll toimub klassiruumis läbi individuaalse ja frontaalse küsitlemise, mis võib öelda, et kaugõppe tingimustes on üsna raske. Individuaalse küsitluse käigus esitab õpetaja õpilasele mitmeid küsimusi, millele vastates näitab ta õppematerjali meisterlikkuse taset. Frontaalküsitlusega valib õpetaja välja rea omavahel loogiliselt seotud ja seab need kogu auditooriumi ette, kutsudes teatud õpilasi üles lühidalt vastama.

Masina kontrollimise meetodid

Levinuim kontrollmeetod kaugõppes. Seireprogramme võib olla mitut tüüpi: monitooring, koolitus ja koolitus-kontroll. Kontrollprogrammid koostatakse tavaliselt vastavalt programmeeritud kontrollharjutuste meetodile. Vastused sisestatakse kas numbrite või valemite kujul või kursorit kasutades. Iga programm säilitab kontrolli kõrge objektiivsuse. Samuti saate arvutivõrku kasutades lahendada palju probleeme kirjavahetuse või modemi abil. Levinuim kontrollmeetod kaugõppes. Seireprogramme võib olla mitut tüüpi: monitooring, koolitus ja koolitus-kontroll. Kontrollprogrammid koostatakse tavaliselt vastavalt programmeeritud kontrollharjutuste meetodile. Vastused sisestatakse kas numbrite või valemite kujul või kursorit kasutades. Iga programm säilitab kontrolli kõrge objektiivsuse. Samuti saate arvutivõrku kasutades lahendada palju probleeme kirjavahetuse või modemi abil.

Kirjalikud kontrollimeetodid

Õppeprotsessi käigus hõlmavad need meetodid teste, esseesid ja kirjalikke teste. Selline töö võib olla nii pika- kui lühiajaline.

4. Õppemeetodite optimaalse kombinatsiooni valik.

Õppemeetodite valiku kriteeriumid

Enamik õpetamismeetodite probleemi uurijaid jõuab järeldusele, et kuna mõiste “meetod” on mitmemõõtmeline, mitmetahuline, peaks õpetamismeetodi igal konkreetsel juhul konstrueerima õpetaja. Igas õppetegevuses kombineeritakse alati mitu meetodit. Tundub, et meetodid tungivad alati vastastikku üksteisesse, iseloomustades erinevatest külgedest sama õpetajate ja õpilaste vahelist suhtlust. Ja kui me räägime konkreetse meetodi kasutamisest antud hetkel, tähendab see, et see domineerib selles etapis, andes eriti suure panuse peamise didaktilise ülesande lahendamisele. , jõuab järeldusele, et kuna mõiste “meetod” on mitmemõõtmeline, mitmetahuline, peaks iga konkreetse juhtumi õpetamismeetodi konstrueerima õpetaja. Igas õppetegevuses kombineeritakse alati mitu meetodit. Tundub, et meetodid tungivad alati vastastikku üksteisesse, iseloomustades erinevatest külgedest sama õpetajate ja õpilaste vahelist suhtlust. Ja kui me räägime konkreetse meetodi kasutamisest antud hetkel, tähendab see, et see domineerib selles etapis, andes eriti suure panuse peamise didaktilise ülesande lahendamisele.

Didaktikas on kehtestatud järgmine muster. Mida rohkematest aspektidest õpetaja õpetamismeetodite valikut põhjendas (taju, gnostiline, loogiline, motiveeriv, kontroll-hinnav jne), seda kõrgemaid ja püsivaid haridustulemusi saavutatakse õppeprotsessis ning seda vähema ajaga.

Õppemeetodite valimisel ja kombineerimisel peate juhinduma järgmistest kriteeriumidest:

	Meetodite vastavus õpetamispõhimõtetele.
	Vastavus õpieesmärkidele ja -eesmärkidele.
	Vastavus selle teema sisule.
	Vastavus õpilaste hariduslikele võimetele: vanus, psühholoogiline; valmisoleku tase (haridus, kasvatus ja areng).
	Vastavus olemasolevatele tingimustele ja ettenähtud koolitusajale.
	Vastavus õppevahendite võimalustele.
	Vastavus õpetajate endi võimalustele. Need võimalused määravad ära nende varasem kogemus, visaduse tase, võimu domineerimise eripärad, õpetamisvõimed, aga ka õpetajate isikuomadused.

Õppemeetodite valikul otsustamise tasandid

Tavapäraselt võib eristada mitmeid õpetajate poolt õppemeetodite valikul tehtud otsuseid:

Lahenduse nimi	Selle otsustustasandi tunnused
Stereotüüpsed lahendused	Õpetaja eelistab alati teatud stereotüüpi õppemeetodite kasutamisel, sõltumata sisuülesannete spetsiifikast ja õpilaste omadustest.
Katse-eksituse lahendused	Õpetaja püüab meetodite valikut konkreetseid tingimusi arvesse võttes muuta, kuid teeb seda spontaansete katsetuste, vigade tegemise, uue variandi valimise ja jällegi ilma valiku teadusliku põhjenduseta.
Optimeeritud lahendused	Otsused, mis tehakse teaduslikult põhjendatud valikuga antud tingimuste jaoks kõige ratsionaalsemate meetodite järgi teatud kriteeriumide alusel.

Seetõttu on nii oluline õppida õpetamismeetodite valikul oskust langetada parimaid otsuseid.

Verbaalsed meetodid	Visuaalsed meetodid.	Praktilised meetodid
Teoreetiliste ja faktiliste teadmiste kujundamisel	Arendada vaatlusoskust ja tõsta tähelepanu uuritavatele probleemidele.	Praktiliste oskuste arendamiseks.
Kui materjal on valdavalt infoteoreetilise iseloomuga.	Kui õppematerjali sisu saab esitada visuaalsel kujul.	Kui teema sisu sisaldab praktilisi harjutusi ja katseid.
Kui õpilased on valmis vastavat verbaalset meetodit kasutades teavet omastama.	Kui liides on õigesti kujundatud.	Kui õpilased on valmis täitma praktilisi ülesandeid.
Kui õpetaja valdab seda tüüpi verbaalseid meetodeid.	Kui õpetaja on kõige põhjalikumalt ette valmistatud ja kasutab iga õpilase suhtes individuaalset lähenemist.	Kui õpetajal on katsete ja harjutuste läbiviimiseks vajalik materjal.

	Paljunemismeetodid	Otsingumeetodid
Milliste probleemide lahendamisel on see meetod eriti edukas?	Arendada teadmisi, oskusi ja võimeid.	Arendada iseseisvat mõtlemist, uurimisoskust ja loovat lähenemist.
Millise õppematerjali sisu puhul on seda meetodit eriti mõistlik kasutada?	Kui teema sisu on liiga keeruline või väga lihtne.	Kui materjal on keskmise raskusastmega.
Milliste õpilaste omaduste korral on seda meetodit mõistlik kasutada?	Kui õpilased pole selle teema probleemipõhiseks õppeks veel valmis.	Kui õpilasi valmistatakse ette antud teema probleemipõhiseks õppeks.
Millised võimalused peaksid õpetajal selle meetodi kasutamiseks olema?	Siin saavad õpilased probleemseid meetodeid kasutada valikuliselt.	Kui õpetajal on aega mingi teema probleemipõhiseks õppimiseks ja ta oskab hästi õppemeetodeid otsida.

	Induktiivsed meetodid	Deduktiivsed meetodid
Milliste probleemide lahendamisel on see meetod eriti edukas?	Arendada üldistusvõimet, teha järeldusi konkreetselt üldisele.	Arendada oskust teha järeldusi üldisest konkreetsele, arendada võimet nähtusi analüüsida.
Millise õppematerjali sisu puhul on seda meetodit eriti mõistlik kasutada?	Kui sisu on öeldud induktiivselt või tuleks nii öelda.	Kui teema sisu esitatakse deduktiivselt või tuleks sellisena välja tuua.
Milliste õpilaste omaduste korral on seda meetodit mõistlik kasutada?	Kui õpilased on valmis induktiivseks arutlemiseks või neil on raskusi deduktiivse arutlemisega.	Kui õppijad on ette valmistatud deduktiivseks arutlemiseks.
Millised võimalused peaksid õpetajal selle meetodi kasutamiseks olema?	Kui õpetaja valdab induktiivseid meetodeid	Kui õpetaja valdab deduktiivseid meetodeid ja tal on asjakohased didaktilised arendused.

1. Õppemeetodite mõiste ja nende klassifikatsioon.

· Peamised meetodite rühmad

· Verbaalsed õppemeetodid

- Lugu

- Hariv loeng

- Vestlus

· Visuaalsed õppemeetodid

· Praktilised õppemeetodid

· Induktiivsed ja deduktiivsed õppemeetodid

· Reproduktiivsed ja probleemipõhised õppemeetodid

2. Meetodid õppetegevuse stimuleerimiseks õppeprotsessi käigus

· Motivatsiooni roll õppimises

· Kõigi õppemeetodite stimuleeriv roll

· Kognitiivse huvi kujundamise meetodid

· Harivad mängud

· Hariduslikud arutelud

3. Kontrolli ja enesekontrolli meetodid treeningus

· Suulise kontrolli meetodid

· Masina kontrollimise meetodid

· Kirjalikud kontrollimeetodid

4. Õppemeetodite optimaalse kombinatsiooni valimine

ÕPPEMEETODID

1. Õppemeetodite mõiste ja nende klassifikatsioon.

Meetod (sõna otseses mõttes tee millegini) tähendab viisi eesmärgi saavutamiseks, teatud korrastatud tegevust.

Õppemeetod on viis, kuidas õpetaja ja õpilaste omavahelised korrapäraselt seotud tegevused, tegevused, mis on suunatud haridus-, kasvatus- ja arenguprobleemide lahendamisele õppeprotsessis.

Õppemeetodid on õppeprotsessi üks olulisemaid komponente. Ilma sobivate tegevusmeetoditeta on võimatu saavutada koolituse eesmärke, saavutada õpilaste teatud õppematerjali sisu omastamine.

Peamised meetodite rühmad.

Nendest tuleks eristada kolme põhilist õppemeetodite rühma: 1) õppe- ja tunnetustegevuse korraldamise ja läbiviimise meetodid; 2) õppetegevuse stimuleerimise ja motiveerimise meetodid; 3) õppe- ja tunnetustegevuse tulemuslikkuse jälgimise ja enesekontrolli meetodid.

1 meetodite rühm

Vastavalt õppetegevuse edastamise ja tajumise allikale	Info edastamise ja tajumise loogika järgi	Vastavalt iseseisva mõtlemise astmele	Haridustöö juhtimise astme järgi
Verbaalne	Induktiivne	Reproduktiivne	Õpetaja juhendamisel
Visuaalne	Deduktiivne	Probleemide otsimine	Õpilaste iseseisev töö
Praktiline

2. meetodite rühm

Meetodid õppimise vastu huvi äratamiseks	Vastutuse ja kohusetunde edendamise meetodid
Harivad mängud	Uskumused õpetamise tähtsusesse
harivad arutelud	Nõudmiste esitamine
Emotsionaalsete ja moraalsete olukordade loomine Organisatsiooni- ja tegevusmängud	Preemiad ja karistused

3 meetodite rühma

Suulise kontrolli ja enesekontrolli meetodid	Kirjaliku kontrolli ja enesekontrolli meetodid	Praktilise kontrolli ja enesekontrolli meetodid
Individuaalne küsitlus	Kirjalikud testid	Masina juhtimine
Frontaalne uuring	Kirjalikud testid	Laboratoorsed kontrollid
Suulised testid	Kirjalikud eksamid
Suulised eksamid	Kirjalikud tööd

Pakutud õppemeetodite klassifikatsioon on suhteliselt terviklik, kuna see võtab arvesse kõiki tegevuse põhilisi struktuurielemente (selle korraldust, stimuleerimist ja kontrolli). See esitleb terviklikult selliseid kognitiivse tegevuse aspekte nagu taju, mõistmine ja praktiline rakendamine. See võtab arvesse kõiki pedagoogikateaduse poolt konkreetsel perioodil tuvastatud meetodite põhifunktsioone ja aspekte, jätmata neist kõrvale ühtegi. Kuid see ei ühenda lihtsalt mehaaniliselt tuntud lähenemisviise, vaid käsitleb neid omavahel seotud ja ühtsena, nõudes nende optimaalse kombinatsiooni valimist. Lõpuks ei välista pakutud lähenemisviis meetodite klassifikatsioonile võimalust täiendada seda uute erameetoditega, mis tekivad kaasaegses koolis õppeprotsessi täiustamise käigus.

Liigume edasi kõigi hariduse õpetamismeetodite põhirühmade üksikasjalikuma kirjelduse juurde.

Verbaalsed õppemeetodid

Sõnalised õppemeetodid on jutustus, loeng, vestlus jne. Nende selgitamisel kasutab õpetaja õppematerjali esitamiseks ja selgitamiseks sõnu ning õpilased tajuvad ja assimileerivad seda aktiivselt kuulamise, meeldejätmise ja mõistmise kaudu.

Lugu.See meetod hõlmab õppematerjali suulist jutustamist, mida ei sega õpilastele esitatavad küsimused. See meetod hõlmab õppematerjali suulist jutustamist, mida ei sega õpilastele esitatavad küsimused.

Õppetunni lõpus esitatakse tavaliselt kokkuvõte. Õpetaja võtab põhimõtted kokku, teeb järeldusi ja üldistusi ning annab ülesandeid edasiseks iseseisvaks tööks antud teemal.

Loo tulemusliku kasutamise tingimused on teema hoolikas läbimõtlemine, edukas näidete ja illustratsioonide valik ning esitlusele sobiva emotsionaalse tooni hoidmine.

Hariv loeng.Ühe verbaalse õppemeetodina hõlmab hariv loeng õppematerjali suulist esitamist, mis eristub jutust suurema mahutavuse ning loogiliste konstruktsioonide, kujundite, tõendite ja üldistuste suurema keerukusega. Loeng võtab tavaliselt kogu õppetunni, samas kui lugu vaid osa sellest. Ühe verbaalse õppemeetodina hõlmab hariv loeng õppematerjali suulist esitamist, mis eristub jutust suurema mahutavuse ning loogiliste konstruktsioonide, kujundite, tõendite ja üldistuste suurema keerukusega. Loeng võtab tavaliselt kogu õppetunni, samas kui lugu vaid osa sellest.

Seda meetodit on kõige lihtsam kasutada nii helikassettide kui ka videotehnika, aga ka satelliittelevisiooni abil, kuid juurde saab lisada ka loengu, kasutades märkmeid, raamatut ja arvutipaketti.

Vestlus.Vestlusmeetod hõlmab vestlust õpetaja ja õpilaste vahel. Vestluse korraldamisel kasutatakse hoolikalt läbimõeldud küsimuste süsteemi, mis viib õpilased järk-järgult faktide süsteemi, uue kontseptsiooni või mustri omandamiseni. Vestlusmeetod hõlmab vestlust õpetaja ja õpilaste vahel. Vestluse korraldamisel kasutatakse hoolikalt läbimõeldud küsimuste süsteemi, mis viib õpilased järk-järgult faktide süsteemi, uue kontseptsiooni või mustri omandamiseni.

Samas on õpilaste piisava ettevalmistuse korral võimalikud ja igati soovitavad vestlused, mille käigus leitakse õpetaja juhendamisel ise võimalikud vastused probleemsetele probleemidele. Sellised õpetamismeetodid võivad antud juhul kujutada endast vaid üsna aktiivset kirjavahetust õpetaja ja õpilaste vahel. Vastasel juhul on see meetod kaugõppega võimalik ainult seansi ajaks. Kuid tuleb meeles pidada, et mõned õpilased lihtsalt vajavad selliseid õppemeetodeid.

Visuaalsed õppemeetodid

L.V. Zankov õppis mitmeid sõnade ja visuaalide kombineerimise põhivorme, mida tuleks kaugõppes arvestada:

Sõnade vahendusel suunab õpetaja õpilaste visuaalsete objektide vaatlustele ja olemasolevatele teadmistele tuginedes õpilasi mõistma seoseid nähtustes, mida tajuprotsessis näha ei ole;

Alates õpilase visuaalse objekti vaatlusest annab õpetaja aru seostest nähtuste vahel, mida õpilased otseselt ei taju, või teeb järelduse, kombineerib ja üldistab üksikandmeid.

Praktilised õppemeetodid

Praktilised õppemeetodid hõlmavad väga laia valikut õpilaste erinevaid tegevusi. Praktiliste õppemeetodite kasutamisel kasutatakse järgmisi võtteid: ülesande püstitamine, selle täitmise planeerimine, operatiivne stimuleerimine, reguleerimine ja kontroll, praktilise töö tulemuste analüüs, puuduste põhjuste väljaselgitamine ja koolituse kohandamine eesmärgi täielikuks saavutamiseks. . Praktiliste õppemeetodite kasutamisel kasutatakse järgmisi võtteid: ülesande püstitamine, selle täitmise planeerimine, operatiivne stimuleerimine, reguleerimine ja kontroll, praktilise töö tulemuste analüüs, puuduste põhjuste väljaselgitamine ja koolituse kohandamine eesmärgi täielikuks saavutamiseks.

Praktiliste meetodite hulka kuuluvad kirjalikud harjutused, kus harjutuse käigus rakendab õpilane omandatud teadmisi praktikas.

Praktiliste meetodite hulka kuuluvad ka harjutused, mida õpilased sooritavad helisalvestus- ja heli taasesitusseadmetega, mille hulka kuuluvad ka arvutid.

Praktilisi meetodeid kasutatakse tihedas koosmõjus verbaalsete ja visuaalsete õppemeetoditega, kuna praktilisele tööle praktilise töö tegemisel peab eelnema õpetaja juhendav selgitus. Suulised selgitused ja illustratsioonide väljapanek kaasnevad tavaliselt töö enda sooritamise protsessiga, aga ka tehtud töö analüüs, mida on kõige soodsam teha õpilasega isikliku kontakti ajal.

Induktiivsed ja deduktiivsed õppemeetodid.

Induktiivsed ja deduktiivsed õpetamismeetodid iseloomustavad meetodite äärmiselt olulist tunnust - oskust paljastada õppematerjali sisu liikumise loogikat. Induktiivsete ja deduktiivsete meetodite kasutamine tähendab teatud loogika valimist uuritava teema sisu paljastamiseks - konkreetsest üldiseks ja üldisest konkreetseks.

Induktiivne meetod. Induktiivse õppemeetodi kasutamisel kulgevad õpetaja ja õpilaste tegevused järgmiselt: Induktiivse õppemeetodi kasutamisel kulgevad õpetaja ja õpilaste tegevused järgmiselt:

Õpetaja	Üliõpilane
1 variant	2. variant
Kõigepealt toob ta välja faktid, demonstreerib katseid, visuaalseid vahendeid, korraldab harjutusi, juhtides õpilasi järk-järgult üldistuste, mõistete defineerimise ja seaduste sõnastamiseni.	Nad assimileerivad esmalt konkreetseid fakte, seejärel teevad teatud laadi järeldusi ja üldistusi.
2 võimalust	2. variant
Esitab õpilastele probleemsed ülesanded, mis nõuavad iseseisvat arutlemist konkreetsetest sätetest üldisemateni, järeldusteni ja üldistusteni.	Nad kajastavad iseseisvalt fakte ning teevad kättesaadavaid järeldusi ja üldistusi.

Deduktiivne meetod. Deduktiivse meetodi kasutamisel on õpetaja ja õpilaste tegevused järgmist laadi:

Pange tähele, et selles töös on loogiliste õpetamismeetodite loetelu piiratud kahe tüübiga - deduktiivne ja induktiivne. Seda tehti ainult selleks, et muuta õppemeetodite terviklik klassifikatsioon paremini kättesaadavaks. Põhimõtteliselt hõlmab see õppekorraldusmeetodite alarühm ka haridusanalüüsi, uuriva sünteesi, haridusanaloogia ja põhjus-tagajärg seoste tuvastamise meetodeid.

Reproduktiivsed ja probleemipõhised õppemeetodid

Reproduktiivsed ja probleemiotsingulised õpetamismeetodid tuvastatakse eelkõige õpilaste loomingulise aktiivsuse hindamise alusel uute mõistete, nähtuste ja seaduste õppimisel. tuvastatakse eelkõige õpilaste loomingulise aktiivsuse taseme hindamise alusel uute mõistete, nähtuste ja seaduste õppimisel.

Sarnaselt on üles ehitatud loeng, mille käigus esitatakse kuulajatele teatud teaduslik informatsioon ning tehakse vastavad märkmed, mille kuulajad salvestavad lühikeste nootidena.

Programmeeritud koolitus viiakse enamasti läbi paljunemismeetodite alusel.

Probleemõppe meetodid

Probleemiotsingu õppemeetodid. Probleemipõhise õppe käigus kasutatakse probleemiotsingu meetodeid. Probleemiotsingu meetodite kasutamisel kasutab õpetaja järgmisi võtteid: loob probleemsituatsiooni (esitab küsimusi, pakub välja ülesande, katseülesande), korraldab kollektiivse arutelu võimalike probleemsituatsiooni lahendamise lähenemisviiside üle, kinnitab probleemi õigsust. järeldused, esitab valmis probleemülesande. Õpilased teevad eelnevale kogemusele ja teadmistele tuginedes oletusi probleemsituatsiooni lahendamise viiside kohta, üldistavad varem omandatud teadmisi, selgitavad välja nähtuste põhjused, selgitavad nende päritolu ning valivad probleemsituatsiooni lahendamiseks ratsionaalseima variandi.

2. Õppetegevuse stimuleerimise meetodid õppeprotsessis.

Motivatsiooni roll õppimises.

Kõigi õppemeetodite stimuleeriv roll.

Kognitiivse huvi kujundamise meetodid.

Emotsionaalseid kogemusi kutsutakse esile üllatustehnikaga, näiteks Pascali paradoksiga, kui need näited on veenvad, tekitavad need õpilastes alati sügavaid emotsionaalseid elamusi.

Harivad mängud. Väärtuslikuks õppimishuvi äratamise meetodiks võib nimetada kognitiivsete mängude meetodit, mis põhineb mängusituatsioonide loomisel õppeprotsessis. Mängu on pikka aega kasutatud õppimise vastu huvi äratamise vahendina. Õpetajate praktikas kasutatakse laua- ja treeningmänge, mille abil uuritakse ajalugu, elusloodust, lennukitüüpe ja laevu. Väärtuslikuks õppimishuvi äratamise meetodiks võib nimetada kognitiivsete mängude meetodit, mis põhineb mängusituatsioonide loomisel õppeprotsessis. Mängu on pikka aega kasutatud õppimise vastu huvi äratamise vahendina. Õpetajate praktikas kasutatakse laua- ja treeningmänge, mille abil uuritakse ajalugu, elusloodust, lennukitüüpe ja laevu.

Hariduslikud arutelud. Õppimise stimuleerimise ja motiveerimise meetodid hõlmavad ka kognitiivse vaidlusolukorra loomise meetodit. Teatavasti sünnib vaidluses tõde. Kuid vaidlus tekitab ka suuremat huvi teema vastu. Mõned õpetajad kasutavad seda õppimise tõhustamise meetodit oskuslikult. Esiteks kasutavad nad osavalt konkreetses küsimuses teaduslike seisukohtade vahelise võitluse ajaloolisi fakte. Kuid õpetaja võib igal hetkel tekitada vaidlusolukorra, esitades kõige triviaalsema küsimuse: "Kes arvab teisiti?" Ja kui selline tehnika tekitab vaidlusi, jagunevad õpilased ise ühe või teise seletuse pooldajateks ja vastasteks ning ootavad huviga õpetaja põhjendatud järeldust. Seega toimib haridusvaidlus õppimise vastu huvi äratamise meetodina. Suurepäraseid tulemusi selles valdkonnas saavutatakse elektrooniliste arutelude kaudu.

Stimuleerimine elusituatsioonide analüüsi kaudu

Elusituatsioonide analüüsi kasutatakse sageli stimulatsioonitehnikana. See õpetamismeetod stimuleerib otseselt õppimist teadmiste maksimaalse täpsustamise kaudu.

Õppimise õnnestumiseks olukorra loomine

3. Kontrolli ja enesekontrolli meetodid õppimises.

Suulise kontrolli meetodid.

Masina kontrollimise meetodid

Kirjalikud kontrollimeetodid

Õppeprotsessi käigus hõlmavad need meetodid teste, esseesid ja kirjalikke teste. Selline töö võib olla nii pika- kui lühiajaline.

4. Õppemeetodite optimaalse kombinatsiooni valik.

Õppemeetodite valiku kriteeriumid

Õppemeetodite valimisel ja kombineerimisel peate juhinduma järgmistest kriteeriumidest:

	Meetodite vastavus õpetamispõhimõtetele.
	Vastavus õpieesmärkidele ja -eesmärkidele.
	Vastavus selle teema sisule.
	Vastavus õpilaste hariduslikele võimetele: vanus, psühholoogiline; valmisoleku tase (haridus, kasvatus ja areng).
	Vastavus olemasolevatele tingimustele ja ettenähtud koolitusajale.
	Vastavus õppevahendite võimalustele.
	Vastavus õpetajate endi võimalustele. Need võimalused määravad ära nende varasem kogemus, visaduse tase, võimu domineerimise eripärad, õpetamisvõimed, aga ka õpetajate isikuomadused.

Õppemeetodite valikul otsustamise tasandid

Tavapäraselt võib eristada mitmeid õpetajate poolt õppemeetodite valikul tehtud otsuseid:

Lahenduse nimi	Selle otsustustasandi tunnused
Stereotüüpsed lahendused	Õpetaja eelistab alati teatud stereotüüpi õppemeetodite kasutamisel, sõltumata sisuülesannete spetsiifikast ja õpilaste omadustest.
Katse-eksituse lahendused	Õpetaja püüab meetodite valikut konkreetseid tingimusi arvesse võttes muuta, kuid teeb seda spontaansete katsetuste, vigade tegemise, uue variandi valimise ja jällegi ilma valiku teadusliku põhjenduseta.
Optimeeritud lahendused	Otsused, mis tehakse teaduslikult põhjendatud valikuga antud tingimuste jaoks kõige ratsionaalsemate meetodite järgi teatud kriteeriumide alusel.

Seetõttu on nii oluline õppida õpetamismeetodite valikul oskust langetada parimaid otsuseid.

Verbaalsed meetodid	Visuaalsed meetodid.	Praktilised meetodid
Teoreetiliste ja faktiliste teadmiste kujundamisel	Arendada vaatlusoskust ja tõsta tähelepanu uuritavatele probleemidele.	Praktiliste oskuste arendamiseks.
Kui materjal on valdavalt infoteoreetilise iseloomuga.	Kui õppematerjali sisu saab esitada visuaalsel kujul.	Kui teema sisu sisaldab praktilisi harjutusi ja katseid.
Kui õpilased on valmis vastavat verbaalset meetodit kasutades teavet omastama.	Kui liides on õigesti kujundatud.	Kui õpilased on valmis täitma praktilisi ülesandeid.
Kui õpetaja valdab seda tüüpi verbaalseid meetodeid.	Kui õpetaja on kõige põhjalikumalt ette valmistatud ja kasutab iga õpilase suhtes individuaalset lähenemist.	Kui õpetajal on katsete ja harjutuste läbiviimiseks vajalik materjal.

	Paljunemismeetodid	Otsingumeetodid
Milliste probleemide lahendamisel on see meetod eriti edukas?	Arendada teadmisi, oskusi ja võimeid.	Arendada iseseisvat mõtlemist, uurimisoskust ja loovat lähenemist.
Millise õppematerjali sisu puhul on seda meetodit eriti mõistlik kasutada?	Kui teema sisu on liiga keeruline või väga lihtne.	Kui materjal on keskmise raskusastmega.
Milliste õpilaste omaduste korral on seda meetodit mõistlik kasutada?	Kui õpilased pole selle teema probleemipõhiseks õppeks veel valmis.	Kui õpilasi valmistatakse ette antud teema probleemipõhiseks õppeks.
Millised võimalused peaksid õpetajal selle meetodi kasutamiseks olema?	Siin saavad õpilased probleemseid meetodeid kasutada valikuliselt.	Kui õpetajal on aega mingi teema probleemipõhiseks õppimiseks ja ta oskab hästi õppemeetodeid otsida.

	Induktiivsed meetodid	Deduktiivsed meetodid
Milliste probleemide lahendamisel on see meetod eriti edukas?	Arendada üldistusvõimet, teha järeldusi konkreetselt üldisele.	Arendada oskust teha järeldusi üldisest konkreetsele, arendada võimet nähtusi analüüsida.
Millise õppematerjali sisu puhul on seda meetodit eriti mõistlik kasutada?	Kui sisu on öeldud induktiivselt või tuleks nii öelda.	Kui teema sisu esitatakse deduktiivselt või tuleks sellisena välja tuua.
Milliste õpilaste omaduste korral on seda meetodit mõistlik kasutada?	Kui õpilased on valmis induktiivseks arutlemiseks või neil on raskusi deduktiivse arutlemisega.	Kui õppijad on ette valmistatud deduktiivseks arutlemiseks.
Millised võimalused peaksid õpetajal selle meetodi kasutamiseks olema?	Kui õpetaja valdab induktiivseid meetodeid	Kui õpetaja valdab deduktiivseid meetodeid ja tal on asjakohased didaktilised arendused.

Tund on kollektiivne õppevorm, mida iseloomustab pidev õpilaste koosseis, kindel klasside raamistik ja õppe-kasvatustöö range reguleerimine ühe ja sama õppematerjaliga kõigile.

Läbiviidud tundide analüüs näitab, et nende ülesehitus ja metoodika sõltuvad suurel määral õppeprotsessis lahendatavatest didaktilistest eesmärkidest ja eesmärkidest, samuti vahenditest, mis õpetaja käsutuses on. Kõik see võimaldab meil rääkida tundide metoodilisest mitmekesisusest, mida saab siiski liigitada tüübi järgi:

1. tunnid-loengud (praktiliselt on see õpetaja monoloog etteantud teemal, kuigi õpetaja teatud oskustega omandavad sellised tunnid vestluse iseloomu);

2. laboratoorsed (praktilised) tunnid (sellised tunnid on tavaliselt pühendatud oskuste ja võimete arendamisele);

3. teadmiste kontrollimise ja hindamise tunnid (testid jne);

4. kombineeritud tunnid. Sellised õppetunnid viiakse läbi vastavalt järgmisele skeemile:

- käsitletu kordamine - õpilaste poolt varem käsitletud materjali reprodutseerimine, kodutööde kontrollimine, suulised ja kirjalikud küsitlused jne.

- uue materjali valdamine. Selles etapis esitab õpetaja uut materjali või „hankib” seda õpilaste iseseisva töö käigus kirjandusega.

- oskuste ja oskuste arendamine teadmiste praktikas rakendamiseks (kõige sagedamini - ülesannete lahendamine uuel materjalil);

- kodutööde andmine.

Valikained kui õppevorm võeti kasutusele 60ndate lõpus - 70ndate alguses. järjekordse ebaõnnestunud katse käigus kooliharidust reformida. Need tunnid on mõeldud kõigile aine põhjalikumaks õppimiseks, kuigi praktikas kasutatakse neid väga sageli mahajäänud õpilastega töötamiseks.

Ekskursioonid on hariduskorralduse vorm, kus õppetöö toimub õppeobjektidega vahetu tutvumise raames.

Kodutöö on hariduskorralduse vorm, mille puhul kasvatustööd iseloomustab otsese juhendamise puudumine õpetajalt.

Klassiväline tegevus: olümpiaadid, klubid jne peaksid aitama kaasa õpilaste individuaalsete võimete parimale arengule.

Maailma ja kodumaises praktikas on tehtud palju pingutusi õppemeetodite klassifitseerimiseks. Kuna kategooriameetod on universaalne, "mitmemõõtmeline moodustis", sellel on palju tunnuseid, on need klassifikatsioonide aluseks. Erinevad autorid kasutavad õppemeetodite klassifitseerimisel erinevaid aluseid.

Ühe või mitme tunnuse alusel on välja pakutud palju klassifikatsioone. Kõik autorid esitavad oma klassifitseerimismudeli õigustamiseks argumente. Vaatame mõnda neist.

1. Meetodite klassifikatsioon edastamise allika ja teabe tajumise olemuse järgi (E.Ya. Golant, E.I. Perovsky). Eristatakse järgmisi märke ja meetodeid:

a) passiivne taju – kuula ja vaata (jutt, loeng, selgitus; demonstratsioon);

b) aktiivne taju - töö raamatuga, visuaalsed allikad; labori meetod.

2. Meetodite klassifikatsioon didaktiliste ülesannete alusel (M.A. Danilov, B.P. Esipov.). Klassifikatsioon põhineb teadmiste omandamise järjestusel konkreetses etapis (õppetunnis):

a) teadmiste omandamine;

b) oskuste ja vilumuste kujundamine;

c) omandatud teadmiste rakendamine;

d) loominguline tegevus;

e) kinnitus;

f) teadmiste, oskuste ja võimete testimine.

3. Meetodite klassifitseerimine teabe edastamise ja teadmiste omandamise allikate järgi (N.M. Verzilin, D.O. Lordkinanidze, I.T. Ogorodnikov jt). Selle klassifikatsiooni meetodid on järgmised:

a) verbaalne - õpetaja elav sõna, raamatuga töötamine;

b) praktiline - ümbritseva reaalsuse uurimine (vaatlus, katse, harjutused).

4. Meetodite klassifikatsioon kognitiivse tegevuse tüübi (loomuse) järgi (M.N. Skatkin, I.Ya. Lerner). Kognitiivse olemus

aktiivsus peegeldab õpilaste iseseisva aktiivsuse taset. Sellele klassifikatsioonile on omased järgmised meetodid:

a) selgitav ja näitlik (informatiivne ja paljunduslik);

b) reproduktiivne (oskuste ja loovuse piirid);

c) teadmiste probleemne esitamine;

d) osaliselt otsing (heuristiline);

e) uuringud.

5. Meetodite klassifikatsioon, kombineerides õppemeetodeid ja vastavaid õppemeetodeid ehk binaarseid (M.I. Makhmutov). See klassifikatsioon esitatakse järgmiste meetoditega:

a) õppemeetodid: informatiivne - informatiivne, selgitav, õpetlik-praktiline, selgitav-ergutav, ergutav;

b) õppemeetodid: täidesaatev, reproduktiivne, produktiivne-praktiline, osaliselt uurimuslik, otsiv.

6. Haridus- ja tunnetustegevuse korraldamise ja läbiviimise meetodite klassifikatsioon; selle stimuleerimise ja motiveerimise meetodid; kontrolli ja enesekontrolli meetodid (Yu.K. Babansky). Seda klassifikatsiooni esindavad kolm meetodite rühma:

a) haridus- ja tunnetustegevuse korraldamise ja läbiviimise meetodid:

verbaalne (jutt, loeng, seminar, vestlus), visuaalne (illustratsioon, demonstratsioon jne), praktiline (harjutused, laboratoorsed katsed, töötegevused jne),

paljunemis- ja probleemiotsing (konkreetsest üldiseni, üldisest konkreetseni),

iseseisva töö meetodid ja töö õpetaja juhendamisel;

b) haridusliku ja kognitiivse tegevuse stimuleerimise ja motiveerimise meetodid:

õpihuvi äratamise ja motiveerimise meetodid (psühholoogilise kohanemise, õppimismotivatsiooni eesmärgil kasutatakse kogu õppetegevuse korraldamise ja läbiviimise meetodite arsenali), kohuse ja vastutuse stimuleerimise ja motiveerimise meetodid.

õpetamine;

c) õppe- ja tunnetustegevuse tulemuslikkuse kontrolli ja enesekontrolli meetodid: suulise kontrolli ja enesekontrolli meetodid, kirjaliku kontrolli ja enesekontrolli meetodid, laboratoorse ja praktilise kontrolli ja enesekontrolli meetodid.

7. Õppemeetodite klassifikatsioon, mis ühendab teadmiste allikad, õpilaste kognitiivse aktiivsuse taseme ja iseseisvuse, samuti hariduse modelleerimise loogilise tee (V.F. Palamartšuk ja V.I. Palamartšuk).

8. Meetodite klassifitseerimise koos koostöövormidega õppetöös pakkus välja saksa didaktik L. Klingberg.

a) Monoloogilised meetodid:

Loeng;

Lugu;

Demonstratsioon.

b) Koostöö vormid:

Individuaalne;

Grupp;

Eesmine;

Kollektiiv.

c) Dialoogilised meetodid: - vestlused.

9. K. Sosnicki (Poola) meetodite klassifikatsioon eeldab kahe õppemeetodi olemasolu:

a) tehislik (kool);

b) loomulik (juhuslik).

Need meetodid vastavad kahele õppemeetodile:

a) esitlemine;

b) otsima.

10. Õppemeetodite klassifikatsioon (tüpoloogia), mis on toodud V. Okoni (Poola) „Sissejuhatuses üldisesse didaktikasse”, on esindatud nelja rühmaga:

a) teadmiste omandamise meetodid, mis põhinevad peamiselt reproduktiivse iseloomuga kognitiivsel tegevusel (vestlus, arutelu, loeng, töö raamatuga);

b) iseseisva teadmiste omandamise meetodid, mida nimetatakse probleemipõhiseks ja mis põhinevad loomingulisel kognitiivsel tegevusel probleemide lahendamise käigus:

Klassikaline probleemipõhine meetod (Dewey järgi), mis on modifitseeritud Poola haridussüsteemi jaoks, sisaldab nelja olulist punkti: probleemolukorra loomine; probleemide ja hüpoteeside kujundamine nende lahendamiseks; saadud tulemuste korrastamine ja rakendamine uutes teoreetilise ja praktilise iseloomuga probleemides;

Juhuslik meetod (Inglismaa ja USA) on suhteliselt lihtne ja põhineb väikese grupi õpilaste kaalumisel juhtumi kirjelduse üle: õpilased sõnastavad selle juhtumi selgitamiseks küsimusi, otsivad vastust, mitmeid võimalikke lahendusi, võrrelda lahendusi, tuvastada arutlusvigu jne;

Situatsioonimeetod põhineb õpilaste raskesse olukorda tutvustamisel, ülesandeks on mõista ja teha õige otsus, ette näha selle otsuse tagajärgi ning leida muid võimalikke lahendusi;

Ideepank on ajurünnaku tehnika; põhinedes ideede rühma moodustamisel probleemi lahendamiseks, õigete ideede testimisel, hindamisel ja valikul;

Mikroõpetus on keerukate praktiliste tegevuste loova õpetamise meetod, mida kasutatakse peamiselt pedagoogikaülikoolides; Näiteks salvestatakse koolitunni fragment videomakile ning seejärel viiakse selle fragmendi rühmaanalüüs ja hindamine läbi;

Didaktilised mängud - mänguhetkede kasutamine õppeprotsessis teenib tunnetusprotsessi, õpetab austama omaksvõetud norme, soodustab koostööd, harjutab nii võitma kui ka kaotama. Nende hulka kuuluvad: lavastatud lõbu, s.o. mängud, simulatsioonimängud, ärimängud (neid Poola koolides laialdaselt ei kasutata);

c) hindamismeetodid, mida nimetatakse ka eksponeerimismeetoditeks, kus domineerib emotsionaalne ja kunstiline tegevus:

Muljetavaldavad meetodid;

Ekspressiivsed meetodid;

Praktilised meetodid;

Õppemeetodid;

d) praktilised meetodid (loovülesannete elluviimise meetodid), mida iseloomustab praktiliste ja tehniliste tegevuste ülekaal, mis muudavad meid ümbritsevat maailma ja loovad uusi vorme: need on seotud erinevat tüüpi tööde tegemisega (näiteks puidutöötlemine, klaas). , taimede ja loomade kasvatamine, kangaste valmistamine jm), töömudelite (jooniste) väljatöötamine, lahendusviiside kujundamine ja parimate variantide valik, mudeli koostamine ja selle toimimise katsetamine, määratud parameetrite projekteerimine, individuaalsed ja rühmahinnang ülesande täitmisele.

Selle meetodite tüpoloogia aluseks on V. Okoni idee indiviidi loominguliste aluste pidevast arendamisest läbi õpetatavate teadmiste ja õpetamismeetodite struktureerimise. “Informatsioon, mida inimene vajab, on alati mõeldud mingile eesmärgile, nimelt selleks, et mõista reaalsuse struktuuri, meid ümbritseva loodusmaailma, ühiskonna ja kultuuri viisi. Struktuurne mõtlemine on selline mõtlemine, mis ühendab selle maailma meile tuntud elemendid. Kui tänu edukale õpetamismeetodile sobivad need struktuurid noore inimese teadvusesse, siis on nendes struktuurides igal elemendil oma koht ja see on seotud teiste struktuuridega. Seega moodustub õpilase meelest omamoodi hierarhia - kõige lihtsamatest kõige üldisema iseloomuga struktuuridest kuni keerukateni.

Elus- ja elutus looduses, ühiskonnas, tehnoloogias ja kunstis toimuvate põhistruktuuride mõistmine võib aidata kaasa loomingulisele tegevusele, mis põhineb uute struktuuride tundmisel, elementide valikul ja nendevaheliste seoste loomisel.

11. Lähtudes sellest, et tervikliku pedagoogilise protsessi tagab ühtne meetodite klassifikatsioon, mis üldistatud kujul sisaldab kõiki teisi B.T. klassifitseerimistunnuseid. Lihhatšov nimetab mitmeid klassifikatsioone justkui moodustaksid klassifikatsiooni klassifikatsiooniks. Selle aluseks on ta:

Klassifikatsioon õppemeetodite vastavuse järgi sotsiaalajaloolise arengu loogikale.

Klassifikatsioon õppemeetodite vastavuse järgi õpitava materjali ja mõtlemisvormide eripärale.

Õppemeetodite klassifikatsioon nende rolli ja tähenduse järgi oluliste jõudude, vaimsete protsesside, vaimse ja loomingulise tegevuse arengus.

Õppemeetodite klassifikatsioon vastavalt nende vastavusele laste ealistele iseärasustele.

Õppemeetodite klassifikatsioon teabe edastamise ja vastuvõtmise meetodite järgi.

Õppemeetodite klassifikatsioon nende ideoloogilise ja haridusliku mõju tõhususe, "mõju laste teadvuse kujunemisele, sisemised motiivid" ja käitumuslike stiimulite järgi.

Õppemeetodite klassifitseerimine haridus-kognitiivse protsessi põhietappide järgi (taju etapi meetodid - esmane assimilatsioon; assimilatsiooni-reproduktsiooni etapi meetodid; haridusliku ja loomingulise väljenduse etapi meetodid).

B. T. Likhachevi määratletud klassifikatsioonides eelistatakse viimast kui teaduslikku ja praktilist, sünteesides üldistatult kõigi teiste klassifikaatorite õpetamismeetodite tunnused.

Nimetatud õppemeetodite klassifikaatorite arvule võiks lisada veel kaks-kolm. Kõigil neil pole puudusi ja samal ajal on palju positiivseid külgi. Universaalseid klassifikatsioone ei ole ega saagi olla. Õppeprotsess on dünaamiline konstruktsioon, seda tuleks mõista. Elavas pedagoogilises protsessis arenevad meetodid ja omandavad uued omadused. Ühing

nende rühmitamine jäiga skeemi järgi rühmadesse ei ole õigustatud, kuna see takistab õppeprotsessi täiustamist.

Ilmselt tuleks järgida nende universaalse kombineerimise ja rakendamise teed, et saavutada lahendatavate õppeülesannete kõrge adekvaatsus. Haridusprotsessi igas etapis on mõned meetodid domineerival positsioonil, teised aga alluval positsioonil. Mõned meetodid pakuvad haridusprobleemidele lahendusi suuremal määral, teised vähemal määral. Märgime ka, et vähemalt ühe meetodi mittekaasamine isegi selle alluval positsioonil õppetunni probleemide lahendamisel vähendab oluliselt selle tõhusust. Võib-olla on see võrreldav vähemalt ühe komponendi puudumisega, isegi väga väikeses annuses, ravimi koostises (see vähendab või muudab täielikult selle raviomadusi).

Oma ülesandeid täidavad ka õppeprotsessis kasutatavad meetodid. Nende hulka kuuluvad: õpetamise, arendamise, kasvatamise, stimuleerimise (motiveerivad), kontrolli- ja korrigeerimisfunktsioonid. Teatud meetodite funktsionaalsuse tundmine võimaldab neid teadlikult rakendada.

Lugeja poolel - mitmesugused testid, mis aitavad õpilastel programmimaterjali omandada, soodustavad algprotsessi aktiveerimist, õpilase poolel - esialgsete pädevuste arendamisel

Didaktikas on algusmeetod alustamisprotsessi eesmärgipärase elluviimise ahelmeetod, püstitatud eesmärgi saavutamine. Õige meetodite valik asendab kindlasti algust, teadlaste igivanad iseärasused koordineerivad nende kognitiivsete võimete arengut, intelligentsi ja teadmiste omandamise oskuste arengut, praktikas valmistab see õpilasi ette iseseisvaks teadmiseks ja kujundab neid väljavaade.

Meetod on õpetaja meisterlikkus suunata õpilaste mõtteid õiges suunas ja korraldada tööd vastavalt plaanile. Meetodi struktuur sisaldab muutusi teadmistes, saavutussuundades, õpilaste aktiivsuses, metoodilistes võtetes, meetodites, meetodites, juhistes, vahendites, oskustes, reeglites, õpetaja pedagoogilises meisterlikkuses.

Meetod on pedagoogilise tegevuse peamine vahend, millest sünnib õpiprodukt ning toimub õpetaja ja õpilaste vaheline suhtlus.

Koolitusmeetodid jagunevad ametlikeks ja spetsiaalseteks. Koolis on vaja peatuda erinevate esmaste esemete soetamiseks; eriline - konkreetsete erialade koolituse tunni all.

Meetodite kogum ühe või teise aine esitamiseks on esitlusviis.

Põhiaine metoodika on pedagoogikateaduse põhieesmärk, kuna see järgib põhiaine õppimise seaduspärasusi. Metoodika kui osalusdidaktika asendamine hõlmab:

selle põhiaine tunnetusliku ja kultuurilise tähtsuse ning koha kooliharidussüsteemis väljaselgitamine;
antud objekti määramine ja asendamine;
arendamine on kooskõlas arendusmeetodite, metoodiliste meetodite ja organisatsiooniliste vormide määramise ja asendamisega.

XIX-XX sajandil. gümnaasiumi õpetaja (klassikaline, reaal), otsides vanematelt kolleegidelt teavet, ametlikku teavet, artikleid ajalehtedest ja ajakirjadest, luues oma algainete õpetamise meetodi, mis põhines põranda- ja erimeetoditel.

Metoodika – (gr., lat. – metod i logos) – see:

uurimismeetodite kogum, mida saab integreerida mis tahes teadusesse;
õpetused teadmiste ja tegevuse ümberkujundamise meetodite kohta;
Dialektilised meetodid, mis on kõige fundamentaalsemad ja toimivad kogu teadusliku teadmise valdkonnas, konkretiseeritakse nii põrandaaluse teaduse kui ka kohaliku metoodika kaudu.

Kahekümnenda sajandi 20ndatel ei olnud uute, originaalsete meetodite otsimine edukas. Didaktika ja praktilised õpetajad pöördusid standardsete (klassikaliste) meetodite kasutamisele. Õppemeetodid on rikkalik pedagoogiline nähtus, mistõttu tekkis vajadus neid klassifitseerida.

Õppemeetodite klassifikatsioon - meetodite süsteem järjestatakse laulumärkide järgi; laulumärkide uurimise ja nendevaheliste keelesidemete loomise meetodite rühm.

40-60ndatel oli lihtsustatud klassifikatsioon, mis koosnes kolmest meetodite rühmast:

verbaalne
esialgu
praktiline

Hiljem proovisite õppemeetodeid klassifitseerida. Kaasaegsel didaktikal on kümneid klassifikatsioone. Õppemeetodid liigitati kategooriasse I. Lerner, M. Skatkin, M. Danilov, B. Esipov, S. Petrovski, V. Palamartšuk, V. Palamartšuk, M. Makhmutov, A. Aleksjuk, G. Vaštšenko, J. Babanski, I. Kharlamov ja teised.

Pedagoogikas on kõige levinumad õppemeetodite klassifikatsioonid:

esialgse informatsiooni edastamise ja püüdmise taga - verbaalne, teaduslik, praktiline (S. Petrovsky, E. Golant);
õpilaste kognitiivse tegevuse olemuse jaoks - selgitav-illustreeriv, reprodutseeriv, probleeme lahendav, osaliselt kõlav, pre-slednytsky (I. Lerner, M. Skatkin);
Oluline on ära märkida peamised didaktilised põhimõtted ja õpetused - uute teadmiste omandamise, uute teadmiste kujundamise, teadmiste revideerimise ja hindamise, õppimise ja õppimise meetodid (M. Danilov, B. Esipov); Suulise teadmiste kogumise meetodid, alusmaterjali kinnistamine, iseseisev töö uue materjali mõistmisest ja valdamisest õppimiseks, praktikas väljakujunenud teadmiste põhjal töötamine ning teadmiste ja oskuste arendamine, teadmiste kontrollimine ja hindamine n, umіn i navichok (I Kharlamov);
klassifikatsioon tegevuse tervikliku lähenemise seisukohalt algusprotsessis - alg-kognitiivsete tegevuste korraldamise ja läbiviimise meetodid; stimuleeritud motivatsioon õppimiseks, kontroll, enesekontroll, vastastikune kontroll ja korrigeerimine, eneseparandus, vastastikune korrektsioon õppimises (Yu. Babansky).

Ülejäänud kivimite didaktika suurim laius, nagu analüüs näitab, on õppemeetodite klassifikatsioon, mis põhineb Yu. Babansky silmapaistval didaktil. Selle lähenemisviisi taga on selgelt näha mitu suurepärast õppemeetodite rühma.

І meetodite rühm

Alg-kognitiivse tegevuse korraldamise ja arendamise meetodid.

II meetodite rühm

Meetodid esialgse kognitiivse tegevuse motivatsiooni stimuleerimiseks.

III meetodite rühm

Kontrollimeetodid (enesekontroll, vastastikune kontroll), korrigeerimine (enesekorrektsioon, vastastikune korrigeerimine) esialgse kognitiivse tegevuse efektiivsuse tagamiseks.

IV meetodite rühm

Binaarsed, integreeritud (universaalsed) meetodid.

Kuid kehtestatud klassifikatsioonide tõttu ei kõrvaldata mõningaid puudusi. Praktikas integreerivad õpetajad erinevate rühmade meetodeid, luues ebatavalisi (universaalseid) õppemeetodeid, mis tagavad optimaalsed viisid esialgse eesmärgini jõudmiseks.

Vaatame naharühma meetodeid.

Algteabe edastamise eest vastutav alarühm hõlmab:

verbaalsed meetodid - kõne-seletus, vestlus, loeng.

Epifaania-seletus on ilmumas algkoolis õpingute alguses. Näha võib järgmist tüüpi vastuseid: ilmutus-sisenemine, ilmutus-lugu, ilmutus-uus. Määratud meetodi tõhusus seisneb eelkõige lugeja intelligentsuses, teabe tasuvuses ja kättesaadavuses ning selle võrdlemises teiste õppemeetoditega.

Vestlus puudutab uusimaid ja arenenumaid didaktilise töö meetodeid. Sokrates oli vikorismi meister. Selle meetodi põhifunktsioon on motiveeriv ja stimuleeriv. Vestlus on dialoog õpetaja ja õppija vahel, mis annab võimaluse läbi sihipärase ja selgelt sõnastatud toitumise suunata õpilasi kaotatud teadmisi aktiveerima. Teadlased näevad induktiivset ja deduktiivset vestlust.

Nende abiga aktiveerib õpetaja õpilaste tegevust, pakkudes neile toitu probleemsituatsiooni mõistmiseks ja lahendamiseks.

9.-12. klassi loeng on mõeldud oluliste ja keeruliste teemade selgitamiseks; Need on eri koolkondadest üle kantud tüüpilised märgid, nagu kava ja soovitatava kirjanduse ülesmärkimise olulisus, uute mõistete kirjeldus ja omadused, materjali paljastamine ja detailsus, õpetaja lõpumärkmed ja vastused küsimustele.

Põhiprobleemiks meetodite ülereageerimisel on õpetaja sõna. Lugejakultuur on tema professionaalsuse üks tähtsamaid meeli. "Hea on kuulda", "sind on kuulda" - ütlevad teadlased sageli lugejate kohta, kes on õppimismeetodid põhjalikult omandanud.

Põhimeetodid – illustreerimine, demonstreerimine

Illustreerimine on täiendav meetod verbaalsele meetodile, selle tähendus seisneb võimsate mõtete elavas väljendamises ja kuvamises. Illustratsiooni omadused (pildid, tabelid, maketid, mannekeenid, beebid jne) on hävimatud, võivad lugeja näos “elustada”. Didaktika ei soovita oma illustratsioone taha (tunni alguses) riputada ega välja panna, et mitte köita õpilaste tähelepanu, et illustratsioonid ei oleks enne rea eel, kui õpetaja saab kiiresti õpetajaks saada.

Demonstratsiooni iseloomustab erinev demonstratsioonimeetod: esialgne telesaade või film-video või selle fragment; see mudel, füüsika- või keemiauuringud; ilmal silma peal hoidmine (tõlvikukoolis); Jälgi kooli kasvuhoonet, tööta kooli kruntidel.

praktilised meetodid: järgi, eks, alusta. Laboratoorsed ja praktilised robotid, loovad, õpilaste konspektid

Need meetodid ei kanna uut esialgset-kognitiivset informatsiooni, vaid on mõeldud üksnes kinnistamiseks, praktiliste oskuste sõnastamiseks varem soiku jäänud teadmiste puhul. Enamik lapsi kasutab aktiivselt pigem praktilisi kui verbaalseid meetodeid.

II alarühm (S. Šapovalenko) - esialgse teabe edastamise ja püüdmise loogika taga. Need meetodid jagunevad induktiivseteks ja deduktiivseteks.

Induktiivsed meetodid. Mõiste “induktsioon” on tuletatud ladinakeelsest sõnast inductio – reduktsioon, formaliseerimise liik, mis tuleneb ettevaatuse ülekandmisest ja tõenditel põhinevatest eksperimentidest Praktilises pedagoogikas lähtutakse induktsiooni põhimõttest: privaatsest hämarasse, alates konkreetsest abstraktseks.
Deduktiivne meetod, mis austab õpetamist-didaktikat, arendab aktiivselt abstraktset mõtlemist, integreerib lähtematerjali omandamist abstraktsiooni alusel.

ІІІ alarühm (M. Danilov, B. Esipov) - kooliõpilaste iseseisva arengu staadiumis teadmiste arendamise, oskuste ja oskuste arendamise protsessis. Selles kategoorias jagunevad meetodid reproduktiiv- ja täpsemalt probleemide lahendamise meetoditeks:

reprodutseerimismeetodid - reprodutseerimine tekib valmisväljendite kordamise või valmisväljendite järel töötamise tulemusena, mida terminoloogiliselt kasutatakse mitte ainult didaktikas, vaid ka loomingulises müstikas, arhitektuuris ja muud tüüpi loometöö uudistes;
loomingulised, problemaatiliselt kõlavad meetodid (M. Skatkin, I. Lerner) on sama oluline panus initsiatsiooniprotsessi, eriti seal, kõrgemate ja madalamate massikoolide, piirkondade organisatsioonides (gümnaasiumid, lütseumid, kolledžid, kolledžid). Probleemiotsingu meetodit saab reproduktiivse, selgitava ja illustreeriva asemel rakendada õpilaste iseseisvuse, loova kognitiivse tegevuse puhul. Ilmselt on mõiste “loovus” uue, originaalse, väärtusliku materiaalse või vaimse toote loomine. Õpilaste loovus on paljunemisvõimelist laadi, mistõttu on loovuse mõiste koolilaste puhul sageli soiku jäänud.

Oluline on kaasata õpilasi selle õpetaja loomingulisse kognitiivsesse tegevusse, kellel on kõrged professionaalsed teadmised, keda õpilased austavad ja armastavad. A. Makarenko sõnul "need, keda me nimetame kõrgeks kvalifikatsiooniks, edukateks ja selgeteks teadmisteks, intelligentsuseks, meisterlikkuseks, kuldseks käeks, fraaside sujuvuse ja keerukuse puudumiseks, pidevaks valmisolekuks töötada - see, mis ihkab lapsi kõige rohkem."

Probleemne meetod loovusele lähenemiseks, see peab seisma reprodutseerimise, ratsionaliseerimise ja loovuse piiril.

IV alarühm (P. Podkasty, V. Palamarchuk, V. Palamarchuk) - pärast kerivnitsa etappi jagab esialgne töö meetodid kahte tüüpi:

esialgne töö õpetaja juhendamisel - iseseisev töö klassis. Enne seda on loovuse klassid, keerukad ülesanded, iseseisvad kirjutamisülesanded ja geograafilised erinevused. Näiliselt võimsad, siin kombineeritakse õpilaste iseseisva praktika elemendid õpetaja juhistega, mille tulemusena omandavad õpilased iseseisvuse oskused, kinnistades oma individuaalse tegevusstiili;
iseseisev roboti õppimise asend õpetaja juhtimisel - iseseisev robot kodus. Räägin kodutöödest – unest ja kirjadest. Lastearstid ja hügieenispetsialistid räägivad kodutööde vastu, austades nende rolli õpilaste õpetamise olulisuses. Nii võivad kodutööd positiivselt mõjutada lapse roosat arengut, haridust ja eneseharimist ning soodustada iseseisva tunnetustegevuse arengut.

II RÜHM. ALG-JURIIDILISE TEGEVUSE MOTIVEERIMISE MEETODID

Neid saab jagada kahte alarühma.

І alarühm - huvi äratamise meetodid enne alustamist:

selle või teise materjali esitamisel huvipakkuva olukorra loomine (õpetlike mängude uurimine, kasulikud hüved, humoorikad õppetunnid, originaaltelesaadete, filmide kordusvaatamine). Õpilaste huvi tekkimine on tingitud õppimise aktiveerumisest, mis suurendab omandatud teadmisi. Mis on hea õpilastele – mis on hea neile ja õpetajatele. Alguse tegelikkus mõjutab negatiivselt kõiki esialgses protsessis osalejaid;
Õppemängud kui meetod omavad suurt tähtsust teadmiste vastu huvi tekitamisel ja arendamisel (kallid mängud, viktoriinid jne). Väljapaistev õpetaja-isa B. Nikitin päästis oma lastele üle 500 didaktilise mängu. Õppemängud võivad arendada gümnaasiumiõpilaste edukust premeerivate rollimängude iseloomu (lõpukursused “Majandusteadmiste alused”, “Inimesed ja abielu”, “Eetika” jne). Inimesed, kes on keeles süüdi, on juhid, Viconavia, eksperdid, spioonid.

Inimeste tapatalgud maksavad endale kätte:

süžee seletus (zmіstu i umov gri);
aktiivsete inimeste ettevalmistamine nende rollideks;
akadeemiliste ekspertide ja ettekandjate koolitus.

Ärganud ja kinnistunud huvis usaldusväärse õpilase tundmise vastu on õpetaja huumor, mis keerleb ümber tema pedagoogilise eetika, õpetaja ja õpetaja intellekti.

Esialgsed arutelud võivad tekitada teema vastu huvi, kui need on hästi organiseeritud (või mitte). Õpetaja valmistab ette teema ja toidu, mida arutada. Õppige lugema probleemi kohta mitmekülgset kirjandust. Olulist rolli mängivad arutelu reeglid, lugeja ja ettekandja initsiatiiv. Paralleelklasside vahel saab edukalt läbi viia arutelusid;
eluliste olukordade analüüs äratab õpilastes huvi kui teoreetiliste teadmiste praktikasse rakendamise meetod.

Demokratiseerimise ja humaniseerimise mõtetes mängib diferentseerumise ja individuaalsete lähenemiste puhul olulist rolli initsiatsiooni- ja kasvatusprotsess, keskastme õpilaste eduolukord alguses, mis on õpilastele stiimuliks, milleni õpetaja aitab jõuda. esialgsete saavutuste kõrgem tase individuaalsete konsultatsioonide ja lisategevuste läbiviimisega.

II alarühm - mõlema "keeleoskuse stimuleerimise meetodid. Ideaalis on algus täielikult huvipõhine, ilma hinnanguteta, hindamisel põhineva. Selle lähenemise uuendaja alguses on Gruusia õpetaja Sh. Amonašvili .

Peamine selle meetodi puhul on kujundada lapses harjumus elada mitte ainult stiimuli "tahan", vaid "vajaliku" stiimuli järgi;

Rose "põhiaine selgitamine on stimulatsioonimeetod, mille põhireegel on: "Sa oled elus kasulik", "Ilma selleta ei saa te olla valgustunud ja kultuurne inimene", "Teist saab tulevikus vajalik. ”;
võimalik aine valdamine (õigekirja, distsiplinaar-, korraldus- ja pedagoogiline). Nende õpetamine annab õpilastele distsipliini, mis on nende õpetamismeetodites kesksel kohal, kuigi seda aspekti ei õpetata didaktikas piisavalt;
soov ja karistus õpitu osas: õpilase hindamine õnnestumise eest, õpetaja kiitus ja hukkamõist. Iga õpetaja sisemine seadus on mitte kasutada antipedagoogilisi võtteid: tunnist eemaldumine, käitumise eest negatiivsete hinnete andmine, füüsiline karistamine jne.

III RÜHM. KONTROLLIMISE, ENESEKOHTAMISE, VASTASTIKU KONTROLLIMISE, KORREKTSIOONI, ISEKORREKTSIOONI JA VASTASTIKU KORREKTSIOONI MEETODID

Illegaalse hariduse reform kooskõlas illegaalse keskhariduse seadusega annab edasi humaniseerimise, hariduse demokratiseerimise põhimõtete elluviimist ja protsessi metoodilist ümbersuunamist õppetöö eripärade arendamisele. oma pädevuse kujunemist.

Mil määral lähenemine muutub, on ilmne enne kooliõpilaste esmaste saavutuste hindamist. Hindamisel tuleks lähtuda positiivsest põhimõttest, mis annab eelkõige edasi õppimise eesmärgi, mitte ebaõnnestumise etappi.

Pädevus kui pedagoogiline kategooria on varjatud väärtus, mis põhineb teadmistel, teabel, väärtustel, hüvedel ja teadmistel. Seetõttu ei tohiks pädevus taanduda ainult teadmistele ja oskustele, vaid see peaks laienema keerukate oskuste ja eripärade sfääri.

Peamised pädevuste rühmad, mida igapäevaelu nõuab, on:

sotsiaalne, seotud valmisolekuga võtta vastutust enda eest, olla aktiivne abielus otsuste tegemisel, konfliktide vägivallavaba reguleerimises, demokraatlike abieluinstituutide toimimises ja arengus;
multikultuurne – on erinevusi inimeste vahel, kes on sarnased oma praeguse keele, religiooni, kultuuriga jne;
kommunikatiivne - edastab olulise tähtsuse töös ja õnnelikule elule suulise ja kirjaliku kirjutamise, volodinnya mitmes keeles;
teave, teabe kasvava rolli mõistmine igapäevaelus ning uute infotehnoloogiate, luure-, kriitilise analüüsi ja mitmekesisuse teabe edastamine;
eneseareng ja -valgustus, mis on seotud vajaduse ja valmisolekuga järk-järgult alustada nii tööelus kui ka eri- ja abieluelus;
pädevused, mida rakendatakse ratsionaalse, produktiivse, loomingulise tegevuse kontekstis.

Pädevused on lõimitud õpilaste esmase tegevuse tulemusega ja kujunevad eelnevalt keskhariduse tausta alusel. Avaldage sellise opanuvannya rabarberit, klõpsates hinnangul.

Õpi esmasaavutuste hindamise eesmärgiks on teadmised, oskused ja oskused, loominguline tegevus, emotsionaalne-väärtusorientatsioon maksimaalsele efektiivsusele.

Õpilaste esialgsete saavutuste hindamise peamised funktsioonid on:

kontroll, mis annab üle ümbritseva kooli (klassi, rühma) saavutustaseme, selgitades välja valmisoleku taseme enne uue materjali valdamist, mis võimaldab õpetajal lähtematerjali järjepidevalt planeerida ja hoiustada;
esialgne - viitab õpilaste esmaste saavutuste hindamise sellisele korraldusele, kui selle rakendamine hõlmab lähtematerjali kordamist, selgitamist ja süstematiseerimist, õpilase (klassi, rühma) ettevalmistamise parandamist;
diagnostiline-korrigeeriv, mis aitab tuvastada koolis enne algusaega tekkivate raskuste põhjuseid, tuvastada lünki teadmistes ja mälus ning korrigeerida oma tegevust, otseselt puudujääkide vähendamisel;
stimuleeriv-motiveerimine, mis tähistab teemat, selline õpilaste esialgsete saavutuste hindamise korraldamine, mida viiakse läbi, stimuleerib soovi parandada oma tulemusi, arendab tipptaset ja edendab õpilaste pädevusi, kujundab õppimise motiive;
Vikhovna, mis kannab mõistuse vormimise üle järjepidevale praktikale, kontrolli- ja enesekontrollimeetodite seiskumine, erilisuse tunnuste arendamine: pragmatism, aktiivsus, hoolimatus jne.

Seega on kontrolli ja korrigeerimise probleemides selgelt näha järgmised elemendid:

põhimõtete ja reeglite süsteem;
vaata kontrolli;
kontrolli koht erinevat tüüpi esialgsete tegevuste üle;
nii kahe- kui ka kaheteistpunktilise hindamissüsteemi standardid.

See süsteem keerleb teadmiste, võimete ja oskuste väärtuse didaktilise põhiprintsiibi ümber, mis põhineb järgmistel eelistel:

keskkonna ja kontrolli süsteemsus;
keskkonna terviklikkus (kodusus, küllus) ja kontroll;
diferentseerimine (konkreetse õppeaine jaoks) ja individuaalsus (stiili ja kontrollivormide jaoks);
hindamise tõhususe kohta;
õpetaja tegevuse kontrollimise eri tüübid ja vormid;
Ühtsus suutis kontrollida kogu õpetajaskonda.

Binaarne - alluv, kui meetod ja vorm liidetakse üheks tervikuks või kaks meetodit liidetakse üheks. Need meetodid võttis esmakordselt kasutusele ja iseloomustas neid 20ndatel „Pedagoogika” juhendi autor A. Pinkevitš (1925).

50ndatel jätkas M. Versilin teistelt positsioonidelt selle meetodite kategooria määratlemist.

Ukraina didakt A. Aleksyuk klassifitseeris selle teiste autorite poolt teadmise eesmärgil nimetatud meetodite rühma: verbaalne, algul praktiline, identifitseerides neid sarnaste vormide järgi ja tähendades, et need on oma määratlusega sarnased:

Informatiivsel ehk dogmaatilisel tasandil kutsub verbaalne vorm esile verbaal-informatiivse meetodi binaarsuse;
problemaatilisel ehk analüütilisel tasandil kutsub verbaalne vorm esile verbaalne-problemaatilise meetodi binaarsuse;
Heuristilisel ehk poeetilisel tasandil imbub verbaalne vorm verbaal-heuristilise meetodi iseloomu;
Viimasel tasemel imbub verbaalne vorm verbaalse eelõppe meetodi iseloomu.

Näiteks teadusliku meetodi juurutamine teistele meetoditele võimaldas luua teaduslik-illustreeriva meetodi, teaduslik-probleemse meetodi, teaduslik-praktilise meetodi ja teaduslik-lõpliku meetodi.

Binaarne klassifikatsioon on praktilises didaktikas kõige realistlikum.

Integreeritud (universaalne) - kolme viiendiku meetodite ühendamine üheks tervikuks alguse organiseerimise tunnis. Need meetodid on põhjalikult välja töötatud algkursuste integreerimise tunnis (“Maailma kultuuri ajalugu” I”, “The History of the World” maailmakirjandus” jne).

Õppemeetodid töötatakse välja praktiliselt õpetaja samaaegsete tegevuste - tehnikate kombinatsioonina.

Aktsepteerige algust - see on lugeja ja õpilase toimingute, ratsionaalsete ja praktiliste toimingute jada, mis avastavad või täiendavad materjali valdamise meetodit, mida see meetod väljendab. Näiteks vaimse tegevuse aktiveerimine teadmiste suulise esitamise ajal (ajakohastamine, kehtestamine); stimulatsiooni, kontrolli, vastastikuse kontrolli ja enesekontrolli aktsepteerimine; Vestlusmeetod sisaldab järgmisi võtteid: teabe esitamine, austuse ja mõtete aktiveerimine, mälu, illustratsioonid, demonstratsioonid jne.

Ukraina õpetaja V. Šatalov rõhutas korduvalt, et tema arsenalis on rohkem kui tuhat tehnikat, kuid samal ajal loetleb ta üle 30 meetodi, märkides ära need, mis kasutavad meetodi laoosa. Õpetaja loob kontrolltööde madala aktsepteerimise taseme ja valib välja kõige tõhusamad, mida õpetajad ei aktsepteeri. Õpetaja loob oma imperatiivse käekirja individuaalsete võtete pideva puudumise tõttu.

Õpetusmeetodid ei ole mitte ainult otseselt suunatud teadmiste, oskuste ja algajate edasiandmisele ja tihendamisele, vaid hõlmavad ka oluliselt laiemat tegevuste spektrit, mis kajastub algprotsessi funktsioonides: valgustamine, arendamine, arendamine.

Valgustusfunktsioon kui alus, kannab nende ravimeetodite ja -võtete loomise üle nende õpilaste algtegevusele, kes omandavad edukalt teadmisi, st teadusliku vaatleja ja selle erinevat tüüpi laod - konani ülekandmine, kui edu õigsuses. oma teadmisi. Siin on esitatud kogu meetodite palett, mis on kõige enam salastatud. Valgustusfunktsioon loob loomingulise iseloomu, loodusnähtuste ja tervislike eluviiside kunstilise ja esteetilise esituse.

Keerisfunktsioon ei ole valgusest sõltumatu ja on mõeldud esialgse keeriseprotsessi ühendamiseks. Õpilaste otseste õpetamismeetodite ja -võtete jätkuva arendamise käigus tundub, et huvi areneb sedavõrd, et see mõjutab konkreetselt järgmise päeva valikut.ї elukutse.

Arengufunktsioon võtab psühholoogilis-pedagoogilise koha. 70-80ndatel väitsid autorid pedagoogilises kirjanduses, et teadlaste intellektuaalne areng on paremini tagatud siis, kui probleemteaduslik meetodite rühm on paigal ning nende mõtete intelligentsus ja intiimsus arenevad paremini siis, kui lapsed järk-järgult harjuvad mitte ainult. materjali meeldejätmiseks, aga ka sellest arusaamise arendamiseks kujundavad nad sihikindlalt abstraktseid ideid. Ukraina ja vene kirjanduse avaldamise käigus arendavad nad teaduslikku kultuuri ja moraali. Võõrkeele omandamise käigus jõuavad teadlased ka ilmaliku kultuuri hüvedeni. Kõrgema matemaatikaga on rohkem loogilist mõtlemist ja töökust.

Pealegi kinnitavad need kolm funktsiooni ise õpilaste koolituse, hariduse ja arendamise järjepidevust.

Nii kehtestatakse õppemeetodite klassifikatsioon kõige täielikumal ja universaalsemal viisil. Sellest lähtuvalt selgitab õpetaja välja parimad meetodid, mis võimaldavad õpilastel õppeprotsessis aktiivsena esmast infot kiiresti omastada.

Püramiidi esitamine on omandanud teadmisi läbi kujundlikkuse õpetamise, nende ja teiste meetodite valiku täielikkuse ja argumenteerimise algsete esemete ladumise protsessis.

Õppemeetodid pedagoogikas on mõeldud teadmiste ülekandmiseks õpetajalt õpilasele. Parimate tulemuste saavutamiseks haridus- ja koolitusprotsessis on vajalik tingimus põhimeetodite kombineerimine mittetraditsioonilistega.

Õppemeetodid kujutavad endast õpetaja ja õpilaste vahelise suhtluse protsessi, mille tulemuseks on koolituse sisuga ette nähtud teadmiste, oskuste ja võimete ülekandmine ja assimilatsioon.

Õppevahendid pedagoogikas on objektid, mida õpetaja kasutab õpilaste teadmiste omandamise protsessis. Teisisõnu, need on kõik materjalid, mida õpetaja õppe- ja kasvatusprotsessis kasutab.

Õpetamisfunktsiooni täitvad objektid jagunevad materjaliks (õpikud, tabelid, illustratsioonid) ja ideaalseteks (õpetaja ja õpilaste teadmised ja oskused).

Õppemeetodid pedagoogikas

Kaasaegne pedagoogika hõlmab õpetamismeetodite klassifitseerimist teadmiste allika alusel.

Peamised neist on:

verbaalne;
praktiline;
visuaalne.

Väga populaarseks on saanud ka mittetraditsioonilised õppemeetodid, mis hõlmavad märkimisväärsel hulgal loovust protsessi.

Verbaalne

Selle aluseks on sõna ja õpetaja ülesanne on õpilastele sõnade kaudu teavet esitada. Sõnaline vastuvõtt on õpetamissüsteemis juhtival kohal, kuna see võimaldab teil edastada suure hulga teavet minimaalse aja jooksul.

Sõnaline õppemeetod hõlmab: jutustamist, loengut, selgitust, vestlust, arutelu, aga ka iseseisvat tööd õpikuga.

Vastupidiselt loole ja loengule (monoloogilised meetodid) eeldavad vestlus ja arutelu (aktiivsed meetodid) õpilaste kaasamist materjali arutelusse, mis arendab nende huvi kognitiivse protsessi vastu.

Lisaks õpetab arutelu kuulama teiste inimeste arvamusi ja objektiivselt hindama erinevate seisukohtade väärtust.

Trükimaterjalidega töötamine on suunatud õpilaste tähelepanu, mälu ja loogilise mõtlemise arendamisele. Samuti aitab õpikuga töötamine käsitletud materjali paremini meelde jätta.

Praktiline

See tehnika hõlmab õpilaste aktiivset praktilist tegevust. Praktilisi õppemeetodeid saab esitada järgmiselt:

harjutusi(õpilased, kes sooritavad vaimseid või praktilisi toiminguid, mille eesmärk on omandada teatud oskused täiuslikuks);
laboratoorsed ja praktilised tööd, mille käigus õpilased uurivad mistahes nähtusi kasutades seadmeid või õppemasinaid;
didaktilised mängud– uuritavate protsesside või nähtuste modelleerimine.

Visuaalne

Kaasab visuaalsete abivahendite või muude vahendite kasutamist õppeprotsessis, mis kajastavad uuritavate objektide, protsesside või nähtuste olemust.

Visuaalsed abivahendid on tihedalt seotud materjali sensoorse tajumisega, tänu millele toimub teabe assimilatsioon arusaadavamal kujul ja kinnistub usaldusväärselt õpilaste mällu.

Visuaalsed meetodid võib jagada kahte rühma:

Illustratsioonid (joonised, tabelid, kaardid);
Demonstratsioonid (see hõlmab filmide vaatamist ja katsete läbiviimist).

Viimast peetakse kõige tõhusamaks, kuna sellel on suurem potentsiaal inimteadvust mõjutada. Arvuti ja kaasaegsete tehnoloogiate kasutamine võimaldab visuaalsete meetodite süsteemi tuua uusi tööriistu.

Heuristiline

Õpetamise heuristiline või osaliselt otsingumeetod seisneb selles, et õpetaja esitab küsimuse ja õpilased otsivad sellele vastust. Seega ei saa õpilased „valmis“ teadmisi, vaid osalevad aktiivselt lahenduse leidmises, arendades seeläbi oma mõtlemisvõimet.

Aktiivse ajutegevuse ja kirega antud ülesande vastu saavad õpilased teadlikumaid ja püsivamaid teadmisi.

Heuristilised õpetamismeetodid hõlmavad erinevaid võistlusi, uurimistööd ja esseesid. Klasside heuristilised vormid on heuristilised õppetunnid, olümpiaadid, intellektuaalsed mängud, loovad kaitsmised, interaktiivsed õppevormid.

Probleem

Probleemõppe all mõistetakse õppimist, mis toimub probleemsituatsioonide lahendamise vormis. Probleem peaks aktiveerima õpilaste mõtlemisprotsesse ja julgustama neid aktiivselt lahendust otsima.

Lisaks teadmiste omandamisele võimaldab probleemõppe meetod õpilastel omandada viise, kuidas neid omandada:

otsingupraktika;
analüüsioskus;
iseseisev uurimistegevus;
saadud teabe korraldus.

Probleemipõhine õpe hõlmab määratud probleemide lahendamiseks ebastandardsete viiside kasutamist, seetõttu arendab see õpilaste loomingulisi võimeid ja nõuab intellektuaalse, aga ka isikliku ja sotsiaalse aktiivsuse demonstreerimist.

Uurimine

Selle meetodi olemus seisneb selles, et õpetaja ei jaga õpilastele teadmisi, vaid nad peavad need ise omandama püstitatud probleemi aktiivse uurimise käigus.

Õpetaja loob probleemi ja õpilased tunnevad selle iseseisvalt ära, püstitavad hüpoteesi, koostavad selle kontrollimise plaani ja teevad järeldused.

Selle tulemusena eristuvad otsingu käigus saadud teadmised nende sügavuse poolest, õppeprotsess on intensiivne ja õpilased näitavad püstitatud probleemi vastu huvi.

Kahjuks ei saa uurimismeetodit suure ajainvesteeringu tõttu tundides sageli kasutada ning seda tuleb kombineerida teiste õppemeetoditega.

Reproduktiivne

Selle meetodi järgi edastatakse teadmised õpilastele “valmis” kujul ning õpetaja ka selgitab neid. Teadmiste omastamiseks annab õpetaja ülesandeid, mida õpilased täidavad eelnevalt käsitletud mudeli järgi.

Teadmiste omandamise kriteeriumiks on oskus neid õigesti taasesitada. Materjali mitu korda kordamine võimaldab õpilastel seda õppida ja meeles pidada.

Paljunemismeetodi peamine eelis on selle praktilisus, kuid õppeprotsess ei tohiks põhineda ainult sellel.

Selgitav ja näitlik

See meetod on üks säästlikumaid õppemeetodeid ja selle tõhusust on tõestanud sajanditepikkune praktika. Meetodi olemus seisneb selles, et õpetaja esitab teavet kombineeritud vahenditega: kõne- ja trükisõnad, visuaalsed ja praktilised materjalid.

Õpilased tajuvad teavet ja teevad selle omastamiseks vajalikke toiminguid - kuulavad, vaatavad, loevad, võrdlevad varem käsitletud materjaliga ja jätavad meelde.

Selgitav ja näitlik meetod on alushariduse süsteemis laialdaselt kasutusel.

Uuritava materjali tugevdamine

Õpetaja selgitus materjali kohta on õpetamise algetapp. Sama oluline komponent õpilaste teadmiste assimileerimisel on hilisem töö saadud teabe assimileerimisel, mis hõlmab tunnis esitatud materjali kinnistamist, meeldejätmist ja mõistmist.

Materjali kinnistamise peamised meetodid on vestlus, küsitlemine ja õpikuga töötamine;

Lisaks reproduktiivsele konsolideerimisele on loominguline meetod väga tõhus. See võib sisaldada erinevaid praktilisi ülesandeid, näiteks teooriat toetavate näidete otsimist kirjanduses ja elus.

Mängumeetodid pedagoogikas on ka suurepärane platvorm materjali tugevdamiseks: intellektuaalseid või rollimänge kasutatakse haridusasutustes väga edukalt.

Õpilaste iseseisev töö õpitu valdamiseks

Kogenud õpetajad usuvad, et ainult õpilaste iseseisev töö aitab kaasa teadmiste sügavale omandamisele ja mõtlemise arendamisele. Iseseisvaks tööks annab õpetaja ülesande, kuid ei osale aktiivselt õpilaste materjali valdamise protsessis.

Põhilised iseõppimismaterjalide meetodid:

õpikuga töötamine (mõtlik õppimine ja materjalist arusaamine);
harjutused (näiteks matemaatikaülesannete lahendamine või ajalooliste andmete päheõppimine);
laboriklassid.

Õpilaste iseseisvaks õppimiseks ettevalmistamise eelduseks on õpetaja üksikasjalik selgitus. Õpetaja peab jälgima, et materjal oleks kõigile arusaadav ega tekitaks erilisi raskusi.

Samuti ei tohiks ülesanded olla liiga rasked, et õpilastel ei tekiks tunnet, et nad ei tule ülesandega toime.

Teadmiste testimine ja hindamine

Õppimise oluliseks komponendiks on regulaarne teadmiste kontrollimine ja hindamine kogu õppeaasta jooksul. Nii saab õpetaja hinnata, mil määral on õpilased materjali omandanud, ja vajadusel kohandada õppeprotsessi kulgu.

Põhilised testimis- ja hindamismeetodid:

praegune (treeningu ajal);
veerand (õppeveerandi tulemuste alusel);
aasta (aasta lõpus);
ülekanne ja lõpueksamid.

Jooksvat testimist saab läbi viia nii õpilaste vaatlemise kui ka suulise - individuaalse, frontaalse või kompaktse ning kirjaliku küsitlemise vormis.

Teadmiste kontrollimise meetoditeks on ka testide läbiviimine, kodutööde hindamine ja kaasaegsed jälgimisvormid, näiteks programmeeritud kontroll – teadmiste kontrollimine mitme vastusevariandiga ülesannete abil.

Kõiki ülaltoodud õppevahendeid praktiseerib nii üldharidussüsteem kui ka eripedagoogika, mille üheks põhiharuks on paranduspedagoogika, mis arendab välja arengupuudega laste kasvatusprotsessi aluseid.

Samuti soovitab perepedagoogika vanematel laste õpetamise meetodite kasutamisel mitte kasutada ühte või kahte tehnikat, vaid kaasata kasvatus- ja õpetamisprotsessi võimalikult palju erinevaid meetodeid ja vahendeid.

Video: Mis on uuenduslikud õppemeetodid?

Jätkates viimase tunni teemat, soovime teile tutvustada neid õppemeetodeid, mis on ilmunud suhteliselt hiljuti ja mille aktiivne rakendamine pedagoogilises protsessis alles hakkab toimuma. Kui rääkida traditsioonilisest haridussüsteemist, siis sellele vastavates asutustes leiab kaasaegseid õppemeetodeid üliharva, kuid mis puutub erakoolidesse, koolituskeskustesse ja muudesse sarnastesse organisatsioonidesse, siis nende tegevusse ilmuvad üha sagedamini uued meetodid. . Sellest õppetükist saate teada, miks neid meetodeid peetakse traditsioonilistest meetoditest tõhusamaks. Kuid lisaks eelistele nimetame ka uuenduslike meetodite peamised puudused, millele tuleks pöörata vähem tähelepanu.

Alustuseks märgime, et erinevalt traditsioonilistest iseloomustavad kaasaegseid õpetamismeetodeid veidi erinevad omadused, nimelt:

Kaasaegsed õppemeetodid on juba väljatöötamisel ja kohandatud konkreetsele pedagoogilisele plaanile. Arendus põhineb autori spetsiifilisel metodoloogilisel ja filosoofilisel käsitlusel
Toimingute, toimingute ja interaktsioonide tehnoloogiline jada põhineb eesmärkidel, mis esindavad selget oodatavat tulemust
Meetodite rakendamine hõlmab õpetajate ja õpilaste seotud tegevusi, millel on lepinguline alus ja mis arvestab eristamise ja individualiseerimise põhimõtteid ning inim- ja tehnilise potentsiaali optimaalset kasutamist. Suhtlemine ja dialoogid peavad olema kohustuslikud komponendid
Pedagoogilised meetodid kavandatakse etapiviisiliselt ja rakendatakse järjestikku. Lisaks peaksid need olema saavutatavad igale õpetajale, kuid tagama igale õpilasele
Meetodite asendamatuks komponendiks on diagnostilised protseduurid, mis sisaldavad õpilaste tegevuse tulemuste mõõtmiseks vajalikke vahendeid, indikaatoreid ja kriteeriume.

Kaasaegsetel õppemeetoditel ei pruugi paljudel juhtudel olla psühholoogilist ja pedagoogilist põhjendust, mistõttu on neid üsna raske kuidagi ühetaoliselt liigitada. Kuid see ei takista mitte ainult nende kasutamist õppetegevuses, vaid ei mõjuta oluliselt ka selle rakenduse edukust.

Kaasaegsed õppemeetodid

Tänapäeval on kõige populaarsemad kaasaegsed õppemeetodid:

Loeng

Loeng on suuline info edastamise vorm, mille käigus kasutatakse visuaalseid abivahendeid.

Loengu eelisteks on see, et õpilased navigeerivad suurtes kogustes infos, tundides osaleb tavaliselt palju õpilasi ning õpetaja saab hõlpsasti kontrollida oma esitluse sisu ja järjekorda.

Loengute miinusteks on asjaolu, et üliõpilastelt puudub tagasiside, puudub võimalus arvestada nende esialgset teadmiste ja oskuste taset ning tunnid sõltuvad rangelt ajakavadest ja ajakavadest.

Seminar

Seminar on õppejõu ja õpilaste ühine arutelu uuritavate teemade üle ning teatud probleemide lahendamise võimaluste otsimine.

Seminari eelisteks on õpetaja oskus arvestada ja kontrollida õpilaste teadmiste ja oskuste taset, luua seos seminari teema ja õpilaste kogemuse vahel.

Seminari miinuseks on õpilaste väike arv tunnis ja õpetaja kohaloleku nõue.

Koolitus

Koolitus on õppemeetod, mille aluseks on pedagoogilise protsessi praktiline pool ning teoreetiline pool on vaid teisejärguline.

Koolituse eelisteks on võimalus uurida probleemi erinevatest vaatenurkadest ning haarata selle peensusi ja nüansse, valmistada õpilasi ette tegutsemiseks elusituatsioonides, samuti neid parandada ja luua positiivne emotsionaalne kliima.

Koolituse peamiseks ja peamiseks miinuseks on see, et selle lõppedes tuleb õpilastega kaasas käia ja toetada, vastasel juhul lähevad omandatud oskused ja võimed kaotsi.

Modulaarne koolitus

Moodulõpe on haridusteabe jaotamine mitmeks suhteliselt iseseisvaks osaks, mida nimetatakse mooduliteks. Igal moodulil on oma eesmärgid ja teabe esitamise meetodid.

Moodulõppemeetodi positiivsed omadused seisnevad selle selektiivsuses, paindlikkuses ja selle komponentide – moodulite – ümberkorraldamise võimaluses.

Negatiivsed küljed on see, et õppematerjali võib õppida eraldi ja see muutub poolikuks. Samuti võib kaduda infomoodulite loogiline ühendus, mille tulemusena killustuvad teadmised.

Kaugõpe

Kaugõpe tähendab telekommunikatsiooni kasutamist pedagoogilises protsessis, võimaldades õpetajal õpilasi õpetada, olles neist suurel kaugusel.

Meetodi positiivseteks omadusteks on suutlikkus kaasata suurt hulka õpilasi, kodus õppimise võimalus, õpilaste võimalus valida tundideks kõige rohkem ning oskus kanda õppeprotsessi tulemusi erinevatesse elektroonilistesse meediumitesse.

Puuduseks on siinkohal kõrged nõuded pedagoogilise protsessi tehnilisele varustusele, visuaalse kontakti puudumine õpetaja ja õpilase vahel ning sellest tulenevalt vähenenud motivatsioon.

Väärtusorientatsioon

Väärtusorientatsiooni meetodi eesmärk on sisendada õpilastele väärtusi ning tutvustada neid sotsiaalsete ja kultuuriliste traditsioonide ja reeglitega. Tavaliselt kasutatakse tööprotsessis neid reegleid ja traditsioone kajastavaid vahendeid.

Väärtusorientatsiooni positiivsed omadused on õpilaste kohanemise soodustamine tegelike elutingimustega ning ühiskonna või tegevuse nõuetega.

Meetodi nõrk koht on see, et õpilane, kui õpetaja on mõnda aspekti ilustanud, võib tegeliku asjade seisuga silmitsi seistes saadud teabes pettuda.

Juhtumiuuring

"Rublade" analüüs

“Prügi” analüüsimeetodiks on simuleerida olukordi, mis reaalses elus sageli ette tuleb ja mida iseloomustab suur töömaht, samuti töötada välja kõige tõhusamad viisid sellistest olukordadest põhjustatud probleemide lahendamiseks.

Positiivse poole pealt eristab esitletud meetodit õpilaste kõrge motivatsioon, aktiivne osalemine probleemide lahendamise protsessis ning mõju, mis arendab analüüsivõimet ja süsteemset mõtlemist.

Puuduseks on see, et õpilastel peavad olema vähemalt põhioskused ja -oskused, mis võimaldavad neile määratud ülesandeid lahendada.

Paaris töötama

Paaristöö meetodi nõuetest lähtuvalt paaristatakse üks õpilane teisega, tagades sellega uue tegevuse omandamise käigus teistelt tagasiside ja hinnangu saamise. Reeglina on mõlemal poolel võrdsed õigused.

Paaris töötamine on hea, sest see võimaldab õpilasel saada oma tegevusele objektiivset hinnangut ja jõuda arusaamisele oma puudustest. Lisaks arendatakse suhtlemisoskust.

Puuduseks on partnerite isiklikust sobimatusest tingitud raskuste võimalus.

Peegeldusmeetod

Refleksioonimeetod hõlmab õpilastele vajalike tingimuste loomist materjali iseseisvaks mõistmiseks ning nende võimet asuda uuritava materjali suhtes aktiivsele uurimispositsioonile. Pedagoogiline protsess viiakse läbi nii, et õpilased täidavad ülesandeid koos oma tegevuse tulemuste süstemaatilise kontrolliga, mille käigus märgitakse vead, raskused ja edukaimad lahendused.

Refleksiivse meetodi eelisteks on see, et õpilased arendavad iseseisva otsustamise ja iseseisva töö oskusi, teravdavad ja suurendavad vastutustunnet oma tegude eest.

Kuid on ka miinuseid: õpilaste tegevuse ulatus, mis esindab õpitava teema või distsipliini probleeme, on piiratud ning omandamine ja lihvimine toimub eranditult läbi kogemuse, s.t. abil .

Pöörlemismeetod

Rotatsioonimeetod seisneb õpilastele erinevate rollide määramises tegevuse või tunni jooksul, et nad saaksid mitmekülgse kogemuse.

Meetodi eelisteks on see, et see avaldab positiivset mõju õpilaste motivatsioonile, aitab üle saada rutiinse tegevuse negatiivsetest mõjudest ning avardab silmaringi ja suhtlusringkonda.

Üheks miinuseks on õpilaste suurenenud stress juhtudel, kui neile esitatakse uusi ja tundmatuid nõudmisi.

Juht-järgija meetod

Selle meetodi puhul liitub üks õpilane (või rühm) kogenuma õpilasega (või rühmaga), et omandada tundmatuid oskusi.

Meetodi eelisteks on lihtsus, õpilaste kiirem kohanemine uute tegevustega ja suhtlemisoskuste lihvimine.

Raskus seisneb selles, et õpilane ei suuda alati mõista oma kogenuma partneri otsuste langetamise sügavaid psühholoogilisi põhjuseid.

"Lendav" meetod

See lihtne sõna viitab meetodile, mille käigus lahendatakse läbi info- ja arvamustevahetuse hetkel aktuaalsed küsimused uuritava teema või probleemiga seoses, mille tulemusena on võimalik õpilaste oskusi parandada.

Vaadeldava meetodi eelised seisnevad seotuses reaalsete olukordadega õppeprotsessis, samuti õpilastele võimaluse andmises kasutada otsuste tegemisel emotsionaalset-tahtelist ja sisuprobleemilist lähenemist.

Puuduseks on see, et õpetaja või arutelujuht peab suutma keskenduda olulistele detailidele ja teha pädevaid üldistusi, mida ta õpilastele pakub. Lisaks on suur tõenäosus abstraktseteks, sealhulgas negatiivse emotsionaalse varjundiga aruteludeks.

Mütologeemid

Mütologeemi meetod hõlmab ebaharilike viiside otsimist reaalsetes tingimustes tekkivate probleemide lahendamiseks. Selline otsing viiakse läbi metafooride alusel ehk teisisõnu töötatakse välja olemasolevaga sarnane olematu stsenaarium.

Meetodi positiivsed omadused on õpilastes suhtumise kujunemine probleemidele loomingulisele lahenduste otsimisele ning õpilaste ärevuse taseme langus uute ülesannete ja probleemide ees.

Negatiivsed aspektid hõlmavad vähendatud tähelepanu ratsionaalsetele, kalkuleeritud tegevustele reaalsetes tingimustes.

Kogemuste vahetus

Kogemuste vahetamise meetod hõlmab üliõpilase lühiajalist üleviimist teise õppekohta (sh teistesse riikidesse) ja sellele järgnevat tagasipöördumist.

Esitatud kogemused aitavad kaasa meeskonna sidususele, parandavad suhtluse kvaliteeti ja avardavad silmaringi.

Meetodi puuduseks on isiklike ja tehniliste raskuste tõttu uues kohas tekkivate stressirohkete olukordade tõenäosus.

Ajurünnak

Sisaldab ühistööd väikestes rühmades, mille põhieesmärk on leida lahendus etteantud probleemile või ülesandele. Rünnaku alguses välja pakutud ideed pannakse kokku, esialgu ilma igasuguse kriitikata, järgnevates etappides arutatakse neid läbi ning valitakse välja kõige produktiivsem.

Ajurünnak on tõhus selle poolest, et võimaldab osaleda ka minimaalse teadmiste ja pädevustega õpilastel, ei nõua põhjalikku ettevalmistust, arendab õpilastes kiiret mõtlemisvõimet ja rühmatöös osalemise võimet, on minimaalse stressiga, viljeleb oma töökultuuri. suhtlemist ja arendab aruteludes osalemise oskusi.

Kuid see meetod ei ole keeruliste probleemide lahendamiseks eriti tõhus, ei anna lahenduste tõhususe selgeid näitajaid, raskendab parima idee autori väljaselgitamise protsessi ja seda iseloomustab ka spontaansus, mis võib õpilasi teemast kaugele viia.

Temaatilised arutelud

Temaatiliste arutelude meetod on lahendada teatud probleeme ja ülesandeid konkreetses distsipliini valdkonnas. See meetod sarnaneb ajurünnakuga, kuid erineb sellest selle poolest, et aruteluprotsess on piiratud kindla raamistikuga ning kõik lahendused ja ideed, mis esialgu tunduvad vähetõotavad, heidetakse kohe kõrvale.

Meetodi eelisteks on asjaolu, et laiendatakse õpilaste infobaasi käsitletava distsipliini kohta ning kujuneb konkreetsete probleemide lahendamise oskus.

Puuduseks on probleemile lahenduse leidmise raskus, mis tuleneb asjaolust, et seda eesmärki on võimalik saavutada ainult siis, kui õpetajal või arutelujuhil on oskus edastada teavet täpselt ja igakülgselt vähem informeeritud osalejatele.

Konsulteerimine

Nõustamine või, nagu meetodit ka kutsutakse, nõustamine taandub sellele, et üliõpilane otsib teavet või praktilist abi mõne kogenuma inimese käest konkreetse teema või uurimisvaldkonnaga seotud küsimustes.

Selle meetodi positiivne külg on see, et üliõpilane saab sihipärast tuge ja suurendab oma kogemusi nii õppevaldkonnas kui ka inimestevahelises suhtluses.

Negatiivne külg on see, et meetod ei ole alati rakendatav, mis sõltub õppetegevuse spetsiifikast ja mõnel juhul nõuab rakendamiseks materiaalseid kulutusi.

Osalemine ametlikel üritustel

Ametlikel üritustel osalemine hõlmab õpilaste näituste, konverentside jms külastamist. Sisuliselt tuleb sündmust hinnata ja koostada lühiaruanne ning seejärel see õpetajale esitada. See hõlmab ka ürituse teemaga seotud temaatiliste küsimuste ja probleemide eelvalmistamist ja uurimist.

Meetodi positiivseteks külgedeks on õpilase mobiliseerumine ürituse teemakohase info otsimiseks, ärilise suhtlemisoskuse arendamine, analüüsivõimete paranemine.

Miinustena võib välja tuua asjaolu, et pärast üritusel osalemist saadud emotsioonid ja muljed võivad tegelikku objektiivset hinnangut moonutada.

Info- ja arvutitehnoloogia kasutamine

Esitatud meetodi olemus selgub nimetusest - pedagoogilises protsessis kasutatakse kaasaegseid kõrgtehnoloogilisi teabeedastusvahendeid, nagu arvutid, sülearvutid, digiprojektorid jne. Õpilaste meisterdatud info esitatakse kombineeritult visuaalsete andmetega (videomaterjalid, graafikud jne) ning uuritavat objekti, nähtust või protsessi saab näidata dünaamikas.

Meetodi eeliseks on see, et õppematerjali demonstreerimine võib olla dünaamiline, materjali üksikuid elemente või kogu seda saab igal ajal korrata, õpetaja saab anda õpilastele materjalide koopiad, mis tähendab, et edasiseks õppimiseks ei vaja eritingimusi, näiteks klassiruumis või klassis.

Puuduseks on see, et enamasti puudub interaktiivne ühendus, meetodi kasutamise käigus ei võeta arvesse õpilaste individuaalseid iseärasusi ning õpetajal puudub võimalus oma õpilastele ergutavat mõju avaldada.

Ja eraldiseisva meetodina tuleks seda öelda spetsiaalsete haridussimulaatorite kohta.

Haridussimulaatorid

Simulaatorite loomise käigus modelleeritakse teatud pedagoogilisi ülesandeid või õpitava distsipliiniga seotud olukordi. Seda tehakse spetsiaalsete seadmete abil, mis asuvad selleks ettenähtud ruumides.

Õpilased valdavad keerulisi oskusi, probleemide lahendamise algoritme, psühhomotoorseid tegevusi ja vaimseid operatsioone, et teha otsuseid kõige tõsisemates olukordades ja küsimustes distsipliini piires.

Tõhusatele simulaatoritele on ka mitmeid nõudeid:

Simulaatorid tuleks välja töötada, võttes arvesse konkreetse distsipliini psühholoogilisi omadusi, sest õppeülesanded peavad vastama oma funktsionaalselt ja aineliselt sisult ülesannetele, millega elus kokku puututakse
Simulaatoril tehtavad õppeülesanded peaksid olema suunatud õpilastele kiire tagasiside andmisele, mille põhjal oleks võimalik hinnata õpilaste tehtud toimingute kvaliteeti.
Simulaator peaks olema mõeldud õpilaste korduvaks ülesannete kordamiseks, sest on vaja saavutada õigete toimingute automaatsus. Tegevuse õigsusele võivad omakorda viidata nii õpetajate kommentaarid kui ka aistingud, mida õpilased oma meelte ja kogemuste kaudu saavad.
Treeningülesanded, mida sooritatakse simulaatori abil, tuleb valida nii, et nende sooritamise raskus suureneks. See võimaldab õpilasel mitte ainult praktikat korralikult omandada, vaid ka mitte kaotada

Iga õppemeetod, mida pedagoogilises protsessis plaanitakse kasutada, võib anda maksimaalseid tulemusi, kui tehakse kindlaks, et see on tõeliselt kasutamiseks sobiv. Seda saab kindlaks teha ainult nii õpilaste kui ka valdkonna, kus nad omandavad teadmisi, oskusi ja võimeid, iseärasusi analüüsides.

Konkreetse õppemeetodi tulemuslikkust saab hinnata ka õpilastele pakutavate õppeülesannete ja -meetodite sisu analüüsimisel lähtuvalt sellest, kas need vastavad aktuaalsetele probleemidele ja olukordadele.

Pedagoogilise protsessi produktiivsus, samal ajal kui õpilased omandavad uusi teadmisi ja omandavad uusi oskusi, nõuab õpetajatelt orienteerumissüsteemi väljatöötamist igas õpitud distsipliinis. Haridusprogrammide optimaalse sisu loomine võimaldab õpilastel arendada süstemaatilist mõtlemist, mis tagab nende eduka õppimise ja arengu, kognitiivse huvi olemasolu, motivatsiooni edasiseks õppimiseks ning mis tahes teadmiste, oskuste, ainete ja erialade valdamise.

Kuid pedagoogilises tegevuses ei ole ja võib-olla ei saagi olla universaalset meetodit või meetodite süsteemi. Oluline on osata rakendada integreeritud lähenemist, mis tähendab, et õpetajad peaksid oma töös eelistama mitte ainult kaasaegseid või traditsioonilisi õppemeetodeid, vaid rakendama neid igaühte eraldi ja koos, seades endale ülesandeks töötada välja kõige optimaalsem. ja tõhus haridusprogramm.

Selles tunnis rääkisime kaasaegsetest õppemeetoditest ning tõime välja nende peamised eelised ja puudused. Muidugi ei avaldanud me absoluutselt kõiki nende omadusi (tegelikult me ei seadnud endale sellist eesmärki), kuid juba olemasolevast teabest peaks piisama, et aidata teil otsustada, milline meetod teile rohkem meeldib, mida sa tahtsid Tahaksin täpsemalt aru saada ja mida edaspidi oma õpetamistegevuses rakendada.

Mis puudutab järgmist tundi, siis selles puudutame sama tõsist teemat, mis puudutab õpetaja ja õpilaste vahetut suhtlust - räägime õpilaste isiksuse pedagoogilise mõjutamise meetoditest.

Pange oma teadmised proovile

Kui soovite oma teadmisi selle tunni teemal proovile panna, võite sooritada lühikese testi, mis koosneb mitmest küsimusest. Iga küsimuse puhul võib õige olla ainult 1 variant. Pärast ühe valiku valimist liigub süsteem automaatselt järgmise küsimuse juurde. Saadud punkte mõjutavad vastuste õigsus ja täitmisele kulunud aeg. Pange tähele, et küsimused on iga kord erinevad ja valikud on erinevad.