Logopeedilise töö programm. Õpetaja-logopeedi tööprogramm algklasside C õpilastele ja Rževi tööprogrammid logopeediliseks

Natalia Beljajeva
Individuaalsete logopeediliste seansside programm "Ma räägin õigesti"

Hariduse teabekaart programmid

lisaharidus lastele.

Keskendu: Eripedagoogiline

Hariduse tüüp tegevused: Korrigeeriv ja arendav

Nimi programmid: « ma räägin õigesti»

Õpetaja- kõneterapeut

annotatsioon programmid: Vanus lapsed: 3-6 aastat

Rakendusperiood programmid oleneb kõnehäire raskusest.

Arenguaasta: 2017

Sihtmärk:

õige

Ülesanded:

ülesandeid:

Täisväärtuslike hääldusoskuste kujundamine;

Foneemilise kuulmise arendamine, foneemiline

vanusele kättesaadavad esitused, helianalüüsi ja sünteesi vormid;

Keele leksikaalsete ja grammatiliste vahendite täiustamine;

Iseseisva arenenud fraaskõne arendamine.

kõneterapeut Kuidas:

funktsioonid

Oodatud tulemused.

Tulemusena kõneteraapia silbianalüüs ja süntees.

Nende omaduste tegeliku arengu aste ja lapse suutlikkus neid näidata järgmisele haridustasemele ülemineku ajaks võib lapseti oluliselt erineda elutingimuste ja elutingimuste erinevuste tõttu. individuaalne konkreetse lapse arenguomadused.

Olek programmid: Disainitud alus:

« Logopeediline programm autorid "Haridus", 2009. Programm .

« Logopeediline programm autorid: T. B. Filicheva, G. V. Chirkina, T. V. Tumanova jt, "Haridus", 2009. Programm soovitab Riikliku Teadusülikooli Teadusnõukogu "Vene Haridusakadeemia paranduspedagoogika instituut".

Programm kinnitatud:

I. Sihtlõik programmid

1.1. Selgitav märkus

Föderaalne osariigi koolieelse hariduse standard määratleb sihtjuhised - lapse isiksuse sotsiaalsed ja psühholoogilised omadused koolieelse hariduse lõpetamise etapis, mille hulgas on kõne iseseisvalt moodustatud funktsioonina üks kesksemaid kohti ja täpselt: Alushariduse lõpuks saab laps kõnekeelest hästi aru ning oskab väljendada oma mõtteid ja soove. Kõne on olulise komponendina kaasatud ka kommunikatsiooni-, tunnetus- ja loovuse vahendina järgmistesse sihtmärkidesse maamärgid:

Suhtleb aktiivselt eakaaslaste ja täiskasvanutega, osaleb ühismängudes;

Oskab pidada läbirääkimisi, arvestada teiste huvide ja tunnetega, tunda empaatiat ebaõnnestumiste suhtes ja rõõmustada teiste õnnestumiste üle, püüda lahendada konflikte;

Oskab kõva häälega fantaseerida, mängida helide ja sõnadega;

Näitab üles uudishimu, küsib küsimusi lähedaste ja kaugete objektide ja nähtuste kohta, tunneb huvi põhjus-tagajärg seoste vastu (kuidas? miks? miks, püüab iseseisvalt välja mõelda selgitusi loodusnähtustele ja inimeste tegudele;

Omab põhiteadmisi enda kohta, objektiivsest, loodus-, sotsiaalsest ja kultuurilisest maailmast, milles ta elab.

Tegelikult pole ühtki alushariduse eesmärki võimalik saavutada kõnekultuuri valdamata.

Eesmärkide saavutamiseks on vajalik laste kõnehäirete süstemaatiline ennetamine ja korrigeerimine, kuna paljudel neist on tunnused, mis võivad häirida kõne ontogeneesi soodsat kulgu, mis avaldub kõige selgemalt viieaastaselt.

Seoses kasvava suundumusega, et massilasteaedadesse ilmub suur hulk erineva raskusastmega kõnepuudega lapsi, sealhulgas raske kõnepuudega (ONR, SDD, düsartria, spetsiaalsete koolieelsete haridusasutuste puudumine) lapsi. stepperühelt poolt juurdepääsetavus ja uute föderaalsete koolieelsete haridusstandardite vastuvõtmine, mis annavad võimaluse korraldada ja luua eritingimusi puuetega lastele, teisalt on vajadus selliste laste jaoks toimimise järele. psühholoogiline ja logopeediline teenus. Tegevuse korralduslike ja sisuliste aspektide analüüs psühholoogia- ja logopeediline teenus tuvastab et selge korraldusega võib sellel olla kõrge korrigeeriva, ennetava mõju tõhusus, vahendite valiku mitmekesisus ning see mängib olulist rolli laste kõnes ja üldises kooliks ettevalmistamises.

Päris programm on korrigeeriva ja arendava iseloomuga. See on mõeldud 5-7-aastaste laste koolitamiseks ja harimiseks, kellel on erinevad häired emakeelse kõne arengus. keel:

foneetilised häired (lihtne ja keeruline düslaalia, samuti hääldushäired, mis on põhjustatud kõneaparaadi struktuuri ja liikuvuse halvenemisest - düsartria, rinolaalia);

foneemiline alaareng;

Foneetilis-foneemiline alaareng.

Programm koostatud vastavalt Koos:

Vene Föderatsiooni seadus "Haridusest";

Föderaalne osariigi eelkoolihariduse standard;

ÜRO konventsioon lapse õigused;

Deklaratsioon lapse õigused;

Ligikaudne üldharidus programm koolieelne haridus "Lasteaed 2100";

Venemaa Haridusministeeriumi õpetlik kiri 14.12.2000 nr 2 „Töökorralduse kohta kõneteraapiaüldharidusasutuse punkt”;

Moskva linna haridusosakonna 11. augusti 2005 korraldusega nr 2-34-20 „Kõnepuudega lastega töö korraldamise kohta riiklikes õppeasutustes, mis rakendavad programmid alusharidus”;

Määrused kohta psühholoogiline ja kõneteraapia GBOU kooli nr 2072 koolieelse lasteasutuse teenistus;

Vene Föderatsiooni Haridusministeeriumi kiri 27. juunist 2003 nr 328-51-513/16 “Metoodilised soovitused psühholoogiliselt-õppurite meditsiiniline ja pedagoogiline tugi õppeprotsessis hariduse kaasajastamise tingimustes.

Programm kirjutatud vastavalt kaasaegsetele teaduslikele ideedele lapse heli häälduse kujunemise mehhanismide kohta.

Teoreetiline alus programmid on sätted korrigeerimise ja arendamise suhete kohta, mille on välja töötanud L. S. Vygotsky, P. Ya. Galperin, B. D. Elkonin.

IN programm kajastas ka mitmete teadlaste ideid nykh: G. A. Volkova, L. S. Volkova, V. A. Kovšikova, R. I. Lalaeva, L. G. Paramonova, O. V Pravdina, T. B. Filichiva, T. B. Chirkina, M. F. Fomicheva, M. E. Khvattseva suulise kõne korrigeerimise probleemist.

Kasutatavate meetodite mitmekesisus ja varieeruvus võimaldab meil pakkuda diferentseeritud lähenemist kõnehäirete korrigeerimisele, individualiseerida parandus- ja arendusprotsess, tagama individuaalne toetus igale lapsele sõltuvalt kõnepuude tüübist ja struktuurist, sekundaarsete arenguhäirete olemasolust ja lapse elu mikrosotsiaalsetest tingimustest.

Programm tugineb järgmisele põhimõtteid:

Süstemaatilisus;

keerukus;

Aktiivne;

Ontogeneetiline;

Lahendus;

Ülddidaktika (visuaalsus, juurdepääsetavus, individuaalne lähenemine, teadvus).

1.2. Planeeritud tulemused

Föderaalse osariigi eelkoolihariduse standardis sõnastatud sihtjuhised.

Koolieelse kasvatuse eesmärgid kujutavad endast lapse võimalike saavutuste sotsiaalseid ja normatiivseid vanuselisi tunnuseid koolieelse hariduse omandamisel.

Eesmärgid töö elluviimise raames programmid vanemas koolieelses eas kõnepuudega laste saatmiseks.

Tulemusena kõneteraapia mõju, peaks koolieelikute kõne olema võimalikult lähedane vanusenormidele. See väljendub dialoogilise ja monoloogilise kõne vabas, vigadeta valdamises. Kõne foneetiline formaat peab vastama emakeele normidele. Lisaks peavad lastel olema piisavalt arenenud helioperatsioonid silbianalüüs ja süntees.

2.1. Eesmärgid, eesmärgid, sisu ja vormid logopeediline sekkumine.

Kõnedefekti raskusastme ja struktuuri kindlakstegemine võimaldab meil määrata eesmärgi, eesmärgid, sisu ja vormid logopeediline sekkumine.

Eesmärgid programmid:

Laste kõnedefektide kõrvaldamine ja kõne alaarengust tingitud võimalike kooliteadmiste omandamise raskuste vältimine.

Kõne valdamine suhtlus- ja kultuurivahendina. Aktiivse sõnavara rikastamine, grammatiliselt sidusa arendamine õige dialoogiline ja monoloogne kõne, kõne heli- ja intonatsioonikultuuri arendamine, foneemiline kuulmine, helianalüütilis-sünteetilise tegevuse kujunemine lugema ja kirjutama õppimise eelduseks.

Sõltuvalt lapse kõnehäirest (FN, FFNR, NVONR, ONR) otsustatakse järgmised ülesandeid:

Täisväärtuslike hääldusoskuste kujundamine;

foneemilise kuulmise, foneemilise teadlikkuse arendamine,

eale kättesaadavad helianalüüsi ja sünteesi vormid;

Keele leksikaalsete ja grammatiliste vahendite täiustamine;

Iseseisva arenenud fraaskõne arendamine.

Õpetaja tegevuse arendava poole juurde - kõneterapeut Koolieelsed haridusasutused peaksid sisaldama mitte ainult konkreetseid ülesandeid kõnehäiretega õpilaste kõneprotsesside arendamiseks, vaid ka selliseid ülesandeid nagu Kuidas:

Õppimismotivatsiooni arendamine;

Enesekontrolli arendamine oma kõne üle;

Vaimsete protsesside arendamine, mis on omavahel seotud kõne arenguga funktsioonid: visuaalne ja kuuldav tähelepanu, mälu, taju; sensomotoorne koordinatsioon, ruumiline orientatsioon, visuaalne ja kujundlik mõtlemine, verbaalse ja loogilise mõtlemise elemendid.

Töö helihäälduse kujundamisel.

Artikulatsiooniaparaadi liikuvuse arendamine.

Tutvustame heli artikulatsiooni.

Helide tekitamine, mida lapsel ei ole.

Kõnes esitatavate helide automatiseerimine (silpides, sõnades, fraasides, lausetes, tekstis, ütlused, luule, keeleväänajad). - Segahelide eristamine (kuuldav).

Millegi kallal töötama sõna silbiline struktuur:

Erinevate sõnade õppimine silbiline struktuur ja helisisu.

Töö foneemilise kuulmise, foneemiliste esituste, helianalüüsi ja sünteesi kättesaadavate vormide arendamiseks.

Helide tuvastamine taustahelide taustal silbid, sõnad.

Valik silbid ja antud häälikuga sõnad.

Peegeldunud rea taasesitus silbid ja sõnad.

Sõna rütmilise struktuuri määramine.

Foneemia kujunemine analüüs: hääliku koha määramine sõnas (algus, keskpaik, lõpp); hääliku nimetamine, mis tuleb enne ja pärast antud heli.

Sünteetika arendamine tegevused: nimeliste helide koosseis silbid ja sõnad.

Foneemia areng esildised: sõnade valik etteantud hääliku, silbi jaoks; piltide valik konkreetse heli jaoks; sõna teisendamine (lisage algus- või lõppheli).

Keele leksikaalsete ja grammatiliste vahendite täiustamine.

Käändesüsteemi moodustamine.

Praktiline tutvumine nimisõnade sooga, asendades omastavad asesõnad minu, minu, minu (mehelik, naiselik ja neutraalne sugu).

Korpuse konstruktsioonid

Omadussõnade kokkuleppimine nimisõnadega soo ja arvu poolest.

Eesliidete varjuväärtuste eristamise võime moodustumine tegusõnad: y-, at-, from-, under-, on -, with-, for -, over-, you- (lendab, kõnnib).

Nimisõnade kokkuleppimine arvsõnadega (üks, üks, kaks, kaks, kolm, neli, viis).

Omadus- ja arvsõnade kokkusobivus nimisõnadega.

Praktilised harjutused mõistmisel ja aktiivsel kasutamisel eessõnad: kell, sisse, sisse, üle, all, poolt, umbes, vahel.

Sõnamoodustussüsteemi moodustamine.

Nimisõnade moodustamine deminutiividega järelliited: -To-; -ok, -ek, -ik; -tšekk, -tibu; -chk, -chk, -chk; -ts;-ushk-,-ishk-, -yshk-,-yushk.

Deminutiivsete sufiksitega omadussõnade moodustamine – onk-, - enk-.

Nimisõnade moodustamine, kasutades järelliidet - protsitsya - konteineri tähendusega (supi jaoks - tureen, heeringa jaoks - heeringakauss).

Vastandtähendustega sõnade moodustamine (antonüümid nimisõnadest, omadussõnadest, määrsõnadest, tegusõnadest).

Nimisõnade ainsuse ja mitmuse vormide moodustamine koos sufiksitega, mis tähistavad poegade nimesid - onok, - enok, - ata, - yata.

Suhteliste omadussõnade moodustamine (korrelatsioon toodete, taimede, hooajalisuse, materjalidega) ja nende kokkusobivus nimetava käände nimisõnadega soo ja arvu poolest.

Omastavate omadussõnade moodustamine nimisõnadest.

Iseseisva arenenud fraaskõne arendamine.

Süntaktilise struktuuri kujunemine kõned: õppige lauseid moodustama. - Koosta lauseid algvormis antud tugisõnade põhjal.

- Kõnekeeles- kirjeldav ja jutustav kõne: ühenda lihtsad laused novelliks; koostada lugusid süžeepildiseeria põhjal; koostada süžeepildi põhjal lugu.

Vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile on eelkooliealiste lastega töötamise peamine vorm juhised arendamine on mänguline tegevus.

2.2. Juhised töötada vastavalt laste kõnehäiretele.

Õpetaja korrigeeriv ja arendav töö - kõneterapeut konkreetse GBOU Gümnaasiumi nr 2072 õpilasega sisaldab neid juhised, mis vastavad tema kõnehäire struktuurile.

Juhised parandus- ja arendustöö vanemas koolieelses eas kõnepuudega laste toetamiseks.

Suulise kõne häired

Juhised parandustööd

Foneetiline kõne alaareng

Hääliku häälduse korrigeerimine.

Kõne foneetiline-foneemiline alaareng - hääliku häälduse korrigeerimine.

Parandamine sõnade silbiline struktuur.

NVONR, ONR - heli häälduse korrigeerimine;

Foneemilise teadlikkuse arendamine;

Parandamine sõnade silbiline struktuur;

Keele leksikaalsete ja grammatiliste vahendite täiustamine;

Iseseisva arenenud fraaskõne arendamine.

III. Organisatsiooniline osa programmid

Tegevuste korraldamine kõneterapeut aasta jooksul on määratud tööülesannetega programm.

3.1. Kõneteraapia lapse kõne arengu diagnostika.

Õpetaja töö- kõneterapeut on ehitatud vanust arvesse võttes, laste individuaalsed omadused, kõnekahjustuse struktuur, parandustöö etapp iga lapsega, samuti tema isiklikud ja haridusalased saavutused.

Kõneteraapia lapse kõne arengutaseme diagnostika.

Diagnoosi tüüp Kõneteraapia lapse kõne arengutaseme diagnostika

Eksamivorm Illustreeritud testiülesanded, võttes arvesse lapse vanust ja kõnediagnoosi.

Allikas “Eelkooliealiste laste kõnearengu taseme määramise metoodika” O. A. Bezrukova, O. N. Kalenkova.

Fikseerimismeetodid ja parameetrid Protokollid laste kõne uurimiseks, individuaalne kõnekaardid, mis salvestavad kõnehäirete sümptomeid.

3.2 Parandus- ja arendustöö korraldamise vorm.

Kõneteraapia tööd tehakse individuaaltunnid.

3.3. Planeerimine individuaalne töö.

Treeningplaan klassid on ehitatud 2. põhjal klassid nädalas. ajal klassid Tegevuste tüübid on muutunud.

Programmiliselt-õpetajate parandus- ja arendustöö metoodiline tugi - kõneterapeut

Programmid:

« Logopeediline programm töötada laste kõne foneetilisest ja foneetilisest alaarengust ülesaamiseks. autorid: T. B. Filicheva, G. V. Chirkina, T. V. Tumanova jt, "Haridus", 2009. Programm soovitab Riikliku Teadusülikooli Teadusnõukogu "Vene Haridusakadeemia paranduspedagoogika instituut".

« Logopeediline programm töötada laste üldise kõne alaarengu ületamiseks. autorid: T. B. Filicheva, G. V. Chirkina, T. V. Tumanova jt, "Haridus", 2009. Programm soovitab Riikliku Teadusülikooli Teadusnõukogu "Vene Haridusakadeemia paranduspedagoogika instituut".

Tehnoloogiad:

1. Kõneteraapia häälduspoole moodustamise tehnoloogiad kõned:

Polyakova M. A. Isekasutusjuhend kõneteraapia. Universaalne juhend. M.:T. Dmitrieva, 2012.

Spivak E. N. Kõnematerjal helide automatiseerimiseks ja eristamiseks 5–7-aastastel lastel. –M.: GNOM kirjastus, 2012

Tkachenko T. A. Logopeediline album. –Jekaterinburg: OOO "Kirjastus Litur", 2009

Bogomolova A.I. –M.: Kirjastuskool, 1996

Djakova E. A., Logopeediline massaaž. – M.: Akadeemia, 2003.

Pozhilenko E. L. Helide ja sõnade maagiline maailm. -M-L 1999

Konovalenko V. V., Konovalenko S. V. Individuaalselt- alarühmatöö heli häälduse parandamiseks ja vihikute komplekt koolieelikute helide häälduse tugevdamiseks. – M.: Gnom i D, 2001.

Tkachenko T. A. Kui koolieelikul on halb olla räägib. -S-P. 2000.

Foneemilise teadlikkuse ja helianalüüsi oskuste arendamine. Logopeediline märkmik. - S-P. 1998

Filicheva T. B., Tumanova T. V. Heli häälduse kujunemine eelkooliealistel lastel. -M, 1993.

Bogomolova A.I. Logopeediline juhend lastega tundidele. – Peterburi, 1994

Fomicheva M. F. Laste haridus õige hääldus. – M, 1989.

Reznichenko T. B. Larina O. D. Me räägime õigesti(albumid)– M, 2003

Zhikhareva-Norkina Yu. B. Kodutöö raamat logopeedilised seansid lastega: juhend logopeedid ja lapsevanemad: 9. numbris:. -M.: Humanitaarabi, toim. VLADOS keskus, 2005. - 136 lk.: ill. - (Paranduspedagoogika).

Paramonova L.G. Harjutused kõne arendamiseks. Peterburi, 1999.

2. Moodustamise tehnoloogiad sõna silbiline struktuur.

Markova A.K. Rikkumiste ülesaamisest silbiline sõnastruktuurid alaaliat põdevatel lastel.

Agranovitš Z.E. Kõneteraapia tööd rikkumisest ülesaamiseks silbiline sõnastruktuurid lastel. - S-P. 2000

Babina G.V. Safonkina N.Yu. Sõna silbiline struktuur: kõne alaarenguga laste uurimine ja kujundamine. – Raamatusõber, 2005

Tkachenko T. A. Rikkumiste parandamine sõna silbiline struktuur. - M., 2001.

Bolšakova S. E. Rikkumiste ületamine silbiline sõnastruktuurid lastel. Moskva: Sfera, 2007.

Kurdvanovskaja N.V. Vanyukova L.S. moodustumine sõna silbiline struktuur: logopeedilised ülesanded. M.: Sfääri kaubanduskeskus, 2007

3. Sõnavara rikastamise ja aktiveerimise, grammatilise struktuuri kujundamise tehnoloogiad kõned:

Smirnova L.N. Logopeedia lasteaias, M.: GNOM i D, 2001.

Teremkova N.E. Kõneteraapia kodutöö 5-7-aastastele lastele ODD-ga (4 albumit, - M. LLC "Kirjastus GNOM ja D", 2008

Tkachenko T. A. Sõnavara rikastamine varu: märkmik. – Jekaterinburg: OOO "KnigoMir", 2011

logopeedilised ülesanded. . - M.: Kirjastus "Scriptorium 2003", 2010.

Nishcheva N.V. Parandustööde süsteem kõneteraapia rühm erivajadustega lastele. – Peterburi, Detstvo-Press, 2001.

Agranovich Z. E. Kodutöö ODD-ga koolieelikute leksikaalse ja grammatilise alaarengu ületamiseks. – Peterburi: Lapsepõlveajakirjandus, 2001.

Filicheva T. B., Tumanova T. V. Üldise kõne alaarenguga lapsed. - M. 2000.

Tkachenko T. A. Leksikaalsete ja grammatiliste esituste moodustamine. Logopeediline märkmik. - S-P. 1999. aasta.

Mängude komplekt - klassid, mille on välja töötanud lasteaia nr 1565 õppejõud.

Aleksandrova T.V. Praktilised ülesanded kõne grammatilise struktuuri kujundamisel koolieelikutel. - M. 2003

Lalaeva R.I., Serebryakova N.V. Eelkooliealiste laste kõne üldise alaarengu korrigeerimine. – S – PL 1999.

Žukova N. S., Mastjukova E. M., Filicheva T. B. SRD ületamine. - M. 1973

Zhukova N. S., Mastyukova E. M., Filicheva T. B. Üldise kõne alaarengu ületamine eelkooliealiste laste puhul. M., 1990

Dateshidze T. A. Parandustöö süsteem PHH-ga väikelastega. Peterburi, 2004

4. Ühenduvuse moodustamise tehnoloogiad kõned:

Smirnova L.N. Logopeedia lasteaias, M.: GNOM i D, 2001.

Bardysheva T. Yu., Monosova E. N. Märkmik logopeedilised ülesanded. (märkmikud erinevatele vanuserühmadele). - M.: Kirjastus "Scriptorium 2003", 2010.

Arbekova, N. E. Sidusa kõne arendamine 4-5-aastastel OHP-ga lastel. 3 albumis / N. E. Arbekova. - M.: kirjastus GNOM, 2012.

Vassiljeva S. A. Kõne arendamise töövihik. -M. 2002.

Konovalenko V.V. Sidusa kõne arendamine. (talv; sügis; kevad)- M. 2001

Konovalenko V.V. Konovalenko S.V. Sidusa kõne ja loogilise mõtlemise kujundamine vanemas eelkoolieas ODD-ga lastel. -M. 2003. aasta

Tkachenko T. A. Kõneteraapia harjutused kõne arendamiseks. -M. 2001.

Tkachenko T. A. Skeemid koolieelikutele kirjeldavate ja võrdlevate lugude koostamiseks. -M. 1981. aastal

Tkachenko T. A. Sidusa kõne kujunemine ja arendamine. Logopeediline märkmik. -S-P. 1999. aasta

Filicheva T. B., Chirkina G. V. OHP kõrvaldamine eelkooliealistel lastel. Praktiline käsiraamat M., 2005.

Filicheva T. B., Tumanova T. V. Chirkina G. V. Erivajadustega eelkooliealiste laste haridus ja koolitus. - Bustard, 2009

5. Kõneteraapia haridustehnoloogiad kirjaoskus:

Buneev R. N., Buneeva E. V., Kislova T. R. Teel ABC poole (4-osaline käsiraamat, M.: Balass, 2003.

Kuznetsova E. V., Tihhonova N. A. Sammud kool: kirjaoskuse koolitus kõnepuudega lastele. – M., 1999

Filicheva T. B., Tumanova T. V. Üldise kõne alaarenguga lapsed. -M. 2000.

Filicheva T. B., Tumanova T. V. Chirkina G. V. Erivajadustega eelkooliealiste laste haridus ja koolitus. - Bustard, 2009

Tkachenko T. A. Erisümbolid 4-aastaste laste ettevalmistamisel lugema ja kirjutama õppima. -M., 2000

Tkachenko T. A. Kirjutage, lugege! Varajase kirjaoskuse metoodika. Töövihik. – M.: Eksmo, 2013

Tkachenko T. A. Esimesed koopiaraamatud. Varajase kirjaoskuse metoodika. – M.: Eksmo, 2013

Eelkooliealiste kognitiivse tegevuse arendamise ja kõnearengu protsessi optimeerimiseks hakkasid logopeedid ja kõnepatoloogid kasutama harivaid arvutiprogramme, mille abil on reaalsed võimalused kõnehäiretega laste hariduse kvaliteetseks individualiseerimiseks. , mis avaldab positiivset mõju õppimise motivatsioonile, selle tulemuslikkusele ja kiirendab kõne korrigeerimise protsessi.

Info- ja kommunikatsioonitehnoloogiad— need on pedagoogilised tehnoloogiad, mis kasutavad teabega töötamiseks spetsiaalseid meetodeid, tarkvara ja multimeediumivahendeid (filmid, heli ja video, arvutid, telekommunikatsioonivõrgud).

Inimene saab 80% teabest nägemisorganite kaudu, 15% teabest kuulmise kaudu ning ülejäänud 5% kompimise, lõhna ja maitse kaudu.

Infotehnoloogia kasutuselevõtt võimaldab liikuda selgitavalt ja illustreerivalt õppemeetodilt tegevuspõhisele. See omakorda on tohutu mängu- ja õppimisvõimaluste potentsiaal, kõnekorrektsiooni protsessi optimeerimise vahend. Nüüd on laps haridusprotsessis aktiivne subjekt.

Tuleb märkida, et arvuti ei ole iseenesest väärtuslik! Arvuti ei asenda spetsialisti, see on vaid abistav koolitusmaterjal. Positiivne tulemus IKT kasutamisest saab olla ainult lapse, õpetaja ja arvuti suhtluses.

Info- ja kommunikatsioonitehnoloogia eelised

  • Pakutav teave selgel ja atraktiivsel kujul
  • Suurendab laste motivatsiooni ja huvi tegevuste vastu
  • Info meeldejätmise protsess kiireneb ning muutub sisukaks ja kauakestvaks
  • Oskuste ja funktsioonide arendamiseks kuluv aeg väheneb oluliselt.

Info- ja kommunikatsioonitehnoloogiate psühholoogilised võimalused

  • Erinevate analüüsisüsteemide kasutamine tegevuste teostamise ja kontrollimise protsessis
  • Visuaalsel tajul põhinevate kompensatsioonimehhanismide aktiveerimine
  • Motoorsete, kuulmis- ja visuaalsete analüsaatorite töö koordineerimine
  • Lastele enesekontrolli oskuste õpetamine
  • Ressursid kõrgemate vaimsete funktsioonide arendamiseks: mõtlemise ja kõne sümboolsed ja planeerimisfunktsioonid

IKT haridusvõimalused lapsele

  • Kujuneb oma kõneoskuste mõistmise protsess
  • Tekib soov nähtud viga parandada
  • Negativism kõnematerjali korduva kordamise suhtes kaob
  • Laps valdab arvutiprogrammi tegelastega suhtlemise mudeleid
  • Laps õpib põhilisi arvutitoiminguid
  • Saab võimaluse katsetada, modelleerida, võrrelda, klassifitseerida
  • Laps ise näeb oma töö tulemust
  • Märkamatult liigub mängutegevustelt harivatele
  • Lapse emotsionaalne toonus tõuseb, mis aitab õpitavat materjali kiiresti pikaajalisse mällu üle kanda.

IKT haridusvõimalused õpetajatele

  • Mängulise õppevormi kasutamine – rutiinse töö vältimine
  • Süstemaatiline ja tegevuspõhine lähenemine korrigeerimisele
  • Diferentseeritud lähenemine (erineva keerukusega materjali valik, raskusastet ja ülesande olemust on lihtne muuta)
  • Objektiivsus – probleemid muutuvad lapse, vanemate ja õpetaja jaoks "visuaalseks", alg-, vahe- ja lõppandmete visuaalne salvestamine
  • Individuaalne ja õpetlik marsruut – näete, kuidas tuvastatud probleeme ja tööülesandeid ümber kujundada
  • Tõhus ja paindlik preemiasüsteem (arvutitegelased, heli- ja visuaalsed efektid)
  • Õpetaja ja lapse koostöö huvitavates tegevustes.

IKT kasutamisest saadav hariduslik kasu

  • Paberkandjaga töötamiseks kuluv aeg väheneb.
  • Vähem vaeva ja aega tundide visuaalse ja didaktilise toe ettevalmistamisel.
  • Võimalus luua andmebaas ja meediumiteek.
  • Võimalus kaugosaleda Interneti-konverentsidel, foorumitel ja täiendkoolituskursustel.
  • Traditsioonilise mängutegevuse süžee sisu laiendamine.
  • Helide akustiliste omaduste visualiseerimine.
  • Mitteverbaalsete ülesannete ringi laiendamine.

Logopeedi meediateek.

I. Aruandlusdokumentatsioon, metoodiline kirjandus ja õppevahendid elektroonilises versioonis. Arvutiprogrammid kõne korrigeerimiseks. Multimeedia esitlused.

II. Logopeedilised laulud ja fraasid heliplaatidel. Failid laste kõne salvestistega tundide alguses ja lõpus. Heli - ABC. Fotod ja videomaterjalid.

IKT-d kasutatakse logopeedilise töö erinevatel etappidel.

Ettevalmistav etapp:

  • Liigestusvõimlemise sooritamisel.
  • Kõnehingamise arendamiseks.
  • Nagu visuaalne simulaator.
  • Käsi kirjutamiseks ette valmistades.
  • Tunni kaasamiseks.

Automatiseerimise etapp:

  • Mängu jätkamiseks peate heli õigesti hääldama.

Diferentseerimise etapp:

  • Ülesanded õpitava häälikuga sõnade liigitamiseks.
  • Soovitused vanematele.
  • Esitlus kõneülesannetega.

Arvutididaktiline mäng - KDI.

KDI on teatud tüüpi mängutegevus ning mängija ja arvuti vaheline suhtlus, mis on piiratud reeglitega ja mille eesmärk on saavutada õpieesmärk.

Nõuded arvutididaktilisele mängule

  • CDI teostatavus
  • CDI optimaalne kombinatsioon teiste õppemeetoditega
  • Selged reeglid
  • CDI dünaamika
  • Didaktiliste eesmärkide lahendamine
  • Selge hindamissüsteem
  • Mängujärgse mõtiskluse võimalus

Riist- ja tarkvarakompleks “Delfa” – 142

Loodud aastal 1994. See simulaator kõne taastamiseks ja heli häälduse korrigeerimiseks lastele ja täiskasvanutele.

Logopeediline simulaator “Delfa” – 142

See kasutab mittestandardset helitöötlusseadet täiendava konverteri kujul, mis asendab kaasaegseid helikaarte ja töötab DOS-i operatsioonisüsteemis.

Helisev kõne jäädvustatakse mikrofoniga ning teisendatakse ja edastatakse signaalina protsessorile – kuvatakse arvutiekraanil animatsioonielementidega informatiivsete piltidena – salvestatakse ekraanile igaks ajaks.

Komplektis on 63 põhisõnastikku sõnade koguarvuga umbes 4,5 tuhat. Need on temaatilised sõnaraamatud (“Riietus”, “Toit”, “Kool”...) ja foneemilisel põhimõttel üles ehitatud sõnastikud (“teise rea vokaalid”, “Pehme märk”).

Riist- ja tarkvarakompleks “Nähtav kõne – III”

IBMi poolt välja töötatud. Mõeldud tööks laste ja täiskasvanutega, kellel on heli hääldushäired, hääle kujunemine ja sensomotoorsed kõnehäired. Komplekt sisaldab 13 moodulit.

Peamised ideed: kõne visuaalne juhtimine ja mängu toimimise põhimõte.

  1. Moodul "Heli olemasolu".
  2. Moodul "Volume".
  3. Moodul "Hääle helitugevus".
  4. Moodul "Hääle lubamine".
  5. Moodul "Kõrgus".
  6. Moodul "Kõrguse harjutused".
  7. Foneemi automatiseerimise moodul.
  8. Moodul "Ketid".
  9. Moodul “Kahe foneemi eristamine”.
  10. Moodul “Nelja foneemi eristamine”.
  11. Moodul "Fraasi helikõrguse ja helitugevuse spekter".
  12. Moodul "Heli spekter".

Põhjalik logopeediline programm, mis on loodud kõri korrigeerimiseks eelkooliealiste ja algkooliealiste laste puhul.

Programm koosneb plokkidest:

  1. Foneemika
  2. Prosoodia
  3. Sõnavara
  4. Heli hääldus

Tigersi mängud sisaldavad:

  • Hingamisharjutus (pika ja tugeva õhuvoolu tekitamine)
  • Õppetunnid etteantud heli (silp, sõna) rütmilise kordamise kohta
  • Häälmodulatsiooni ülesanded (heli ja helikõrguse juhtimine)
  • Helianalüüsi ja sünteesi harjutus
  • Leksikaalsed harjutused

Kokku on rohkem kui 50 harjutust. See mäng on näidustatud düslaalia, düsartria, rinolaalia ja kogelemise korrigeerimiseks.

Arvutimäng “Kõnearendus. Õppige õigesti rääkima"

Koosneb järgmistest plokkidest:

  1. Kõnevälised helid.
  2. Heli hääldus.
  3. Kõne helid.
  4. Sidusa kõne arendamine.

Sisaldab enam kui 1000 puhast keerutamist, keeleväänajat ja luuletust vilevate, susisevate ja kõlavate helide hääldamiseks.

"Logosauria" või "Targa öökulli õppetunnid" või "Logoshaga õppimine"

Mäng sisaldab tarkvara ja metoodilist kompleksi laste ettevalmistamiseks algkoolis õppimiseks.

Virtuaalne kool, kus iga õppeteema esitatakse mänguvormis ja on jagatud kolmeks raskusastmeks.

Arvutiprogrammide kompleks "Gramotey"

Mõeldud laste esmaseks õpetamiseks õigesti lugema ja kirjutama. Autor on logopeed Natalja Valchuk koos IKP RAO arvutitehnoloogia laboriga.

Põhjalike programmide pakett “Kirjaoskus” on jagatud neljaks osaks:

  1. Sõnade häälik-silbiline analüüs
  2. Sõna kallal töötamine
  3. Eessõnade kallal töötamine
  4. Töö ettepanekuga, tekst.

"Baba Yaga õpib lugema"

Programmi omadused:

  • Edasijõudnute õppe metoodika.
  • Esimest korda arvutis, mängud ja tähestik värsis.
  • Lugemisoskuse õpetamine läbi meelelahutuslike mängude.
  • Värviline multikas ja animatsioon.
  • Värvikas atmosfäär kerge detektiivihõnguga.
  • Mängudele annavad hääle kuulsad näitlejad.
  • Erksate isiksustega muinasjutukangelased.
  • Tähelepanu tähtede kohta.

I etapp “Bukvarik”.
II etapp “Slogarik”.
III etapp “Kaart ülesannetega”.

Kõik lapsed, kes ülesanded edukalt täitsid, saavad Baba Yagalt üllatuse.

Muud kasulikud arvutimängud:

Harivate mängude sari

"otsija"
"Garfieldi seiklused"

"Väike geenius. "Õppige võrdlema"
"Kuzi seiklused" (kirjaoskus, matemaatika, õppemängud),
"Maailm on teie akna taga"
"Ajaskaala"

Multimeedia esitlused

See on mugav ja tõhus viis teabe esitamiseks arvutiprogrammide abil.

  • infomaht,
  • kompaktsus,
  • kättesaadavus,
  • nähtavus,
  • emotsionaalne veetlus,
  • liikuvus,
  • multifunktsionaalsus.

Esitluse eelised:

VISUAALSUS + MUGAVUS + LIHTSUS + KIIRE

  • soodustab materjali kompleksset tajumist ja paremat meeldejätmist;
  • hõlbustada fotode, jooniste, graafikute kuvamist...
  • dünaamiliste protsesside demonstreerimine on võimalik;
  • on võimalik esitada helifaile;
  • tagab infotaju “afektiivsuse” (esitatavat materjali toetavad visuaalsed kujundid ja tajutakse aistingute tasemel);
  • slaidide taasesitamise kiirus ja lihtsus;
  • võimaldab näidata tunni ülesehitust.

Tarkvararessursid:

  • "Microsoft PowerPoint";
  • "ACDSee"
  • "CorelDraw"
  • "Adobe Photoshop"
  • Adobe Flash.

Slaidiseansi loomise etapid

  1. Tulevase filmi stsenaariumi koostamine (materjal - lapse loov lugu süžeepiltide seeria põhjal, laste joonistuste seeria konkreetsel teemal, kasutades graafilisi diagramme) - süžee "kontuur".
  2. Filmi süžee päheõppimine rollide kaupa, dramatiseerimismängude ja nukuteatri abil tegelaste liinide intonatsioonilise väljenduse kallal töötamine.
  3. Illustratsioonide ja jooniste loomine filmi süžee põhjal kasutades erinevaid pilditehnikaid.
  4. Helisalvestus, filmitegelaste üksikute ridade dubleerimine.
  5. Laste joonistuste skaneerimine ja toimetamine.
  6. Redigeerimine Power-Pointi programmis.
  7. Vaadake loodud slaidiseanssi.

Pedagoogiline loovus Adobe Photoshopi abil:

Värvige ennast ja oma ema. Joonista oma lemmikmänguasjad.

"Muinasjutu külaskäik"

  • Millisest muinasjutust sa end leidsid?
  • Mida sa Lisale ütled?

Pedagoogiline loovus PowerPointi abil:

Evdokimova Maria Viktorovna,
õpetaja-defektoloog,
MBDOU lasteaed nr 179,
g.o. Samara

Valla eelarveline õppeasutus

"Keskkool Ezdochnoe külas

Tšernjanski piirkond, Belgorodi piirkond"

Nõus

direktori asetäitja

Haridusasutus MBOU "Keskkool Ezdochnoye külas"

_____________

Maslennikova E.E.

"___"________2016

Üle vaadatud

Pedagoogiline nõukogu

MBOU "Keskkool Ezdochnoe külas"

Protokoll nr___al

"____"_____________2016

ma kiidan heaks

MBOU "Keskkool" direktor

Ezdotšnoje küla"

______________

Voronina G.L.

Tellimus nr.___ kuupäevaga

"___"_____________2016

Parandusprogramm

logopeed õpetaja

Koostatud

logopeed õpetaja

Chumakova E.G.

2016-2017 õppeaasta

Sisu:

I. Programmi sihtosa

1.1.Selgitav märkus…………………………………………………………….3

1.2. Parandusprogrammi väljatöötamise regulatiivne ja õiguslik alus……………………………………………………………………………………..3

1.3. Korrektsiooniprogrammi eesmärk………………………………………4

1.4. Parandusprogrammi koostamise ja rakendamise põhimõtted ja lähenemisviisid…………………………………………………………………………………………..4

1.5. Korrektsiooniprogrammi rakendamise mehhanismid………………5

1.6 Foneemilise alaarenguga (PHD) õpilaste psühholoogilised ja pedagoogilised omadused…………………………………………………………………………………..6

1.7 Kõne üldise alaarenguga õpilaste psühholoogilised ja pedagoogilised omadused………………………………………………………………..7

1.8. Parandus-arengu- ja sotsiaalse kohanemistöö eesmärgid……………………………………………………………………………………………….9

II. Parandus- ja arendustöö korraldus ja sisu

2.1. Logopeedilise töö suunad…………………………….10

2.2. Logopeediatoa lahtiolekuajad…………………………..10

2.3.Õppejõudude suhtlemine parandusprogrammi elluviimise protsessis………………………………………………………….11

2.4.Rühma logopeediliste tundide sisu planeerimine 1. klassi lastega (FN rühm, OHP rühm 1. etapp)……………………………14

2.5. Individuaalse parandustöö orienteeruv plaan hääldusrikkumiste parandamiseks………………………………….16

2.6. OHP-st põhjustatud kirjutamishäirega laste rühmalogoteraapia tundide sisu planeerimine……………….18

III . Parandus- ja arendustööde läbiviimise planeeritud tulemused

3.1.Suhtlus-kõnesfäär………………………………………………………………

IV .Parandusprogrammi omandamise kavandatud tulemuste saavutamise jälgimise süsteem

4.1. Suulise kõne hindamise kriteeriumid M.A. Povaljajeva meetodi järgi……26

4.2. Enne korrektsiooniprogrammi rakendamist………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

4.3. Pärast korrektsiooniprogrammi rakendamist………………………………………………………………………………………………………………………………

V . Õppe-, metoodiline ja informatiivne tugi parandusprogrammile ………………………………………………………………………28

I . Programmi sihtosa

1.1.Selgitav märkus

Föderaalriigi hariduse jõustuminealghariduse üldharidusstandard (FSES).dikteerib uute lähenemisviiside kasutuselevõttu esmases loomiselpuuetega laste igakülgse abistamise koolisüsteemtervisevõimalused põhihariduse omandamiselalghariduse üldhariduse programmid. Eraldi sektsioonFöderaalse osariigi haridusstandard sisaldab parandusprogrammi tunnuseidtöö, mis on suunatud füüsiliste puuduste ületamiseksja (või) õpilaste vaimne areng, nende sotsiaalnekohanemine.

Kavandatav parandustööde programm on suunatud eritingimuste loomisele esmaste kõnepuudega algkooliõpilaste harimiseks ja kasvatamiseks, kellel on raskusi valdamisega.üldharidusprogrammid, eelkõige emakeeles, jaõppis põhikooli logopeedias.

Programm sisaldab ka võimalust pakkudaantud õpilaste üldise intelligentsuse kujunemise standardigaoskused, universaalsed tegevusviisid ja võtmedvaimsed pädevused.

Põhi- ja lisasisu valimise põhimõttedon seotud alghariduse õppekavadegaõppimist, ainesiseste seoste loogikat, samuti vanusegakõnedefekti olulised arengujooned ja struktuurja õpilased.

    1. Parandusprogrammi väljatöötamise regulatiivne ja õiguslik raamistik

Programm on välja töötatud vastavalt nõuetele:

    Vene Föderatsiooni 10. juuli 1992. aasta hariduse seadus N 3266-1 (muudetud 25. detsembril 2008),

    Föderaalne osariigi alghariduse üldharidusstandard,

samuti järgmiste määruste alusel:

    Vene Föderatsiooni Haridusministeeriumi kirjad 22. jaanuarist 1998 N 20-58-07in/20-4 “Logopeedide ja hariduspsühholoogide kohta haridusasutustes”

    Vene Föderatsiooni Haridusministeeriumi 27. juuni 2003. aasta kirjad N 28-51-513/16 “Metoodilised soovitused õpilaste psühholoogiliseks ja pedagoogiliseks toetamiseks õppeprotsessis hariduse moderniseerimise kontekstis”,

    Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi 18. aprilli 2008. aasta kiri N AF-150/06 "Puuetega lastele ja puuetega lastele hariduse saamiseks tingimuste loomise kohta"

    Vene Föderatsiooni Haridusministeeriumi õpetlik kiri 14.12.2000 nr 2 “Logopeediakeskuse töö korraldamise kohta üldharidusasutuses”.

1.3. Parandusprogrammi eesmärk

Peaminesihtmärk parandusõppe programm - luua kõnepuudega õpilastele tingimused üldhariduse põhiõppekava omandamiseks emakeeles ja tagada nende täielik sotsiaalne kohanemine.

1.4. Parandusprogrammi koostamise ja rakendamise põhimõtted ja lähenemisviisid:

Parandusprogramm põhineb OS-i komplektiluued haridusprotsessi ülesehitamise mustrid, mille on välja pakkunud kaasaegne pedagoogika, lingvistika ja võttes arvesseet põhilised didaktilised põhimõtted (visuaalsus, juurdepääsetavus, teadlikkus jne), samuti eriprintsiibid:

Süstemaatiline põhimõte paranduslik (hälbete ja arenguhäirete korrigeerimine või tasandamine, arenguraskuste ületamine),ennetav (hälbete ja arenguraskuste ennetamine) jaarenev (stimuleerimine, arenduse sisu rikastamine, proksimaalse arengu tsoonile toetumine) ülesanded.

Diagnoosimise ja korrigeerimise ühtsuse põhimõte rakendatakse kahes aspektis.

1. Parandus- ja arendustöö algusele peaks eelnema tervikliku diagnostilise läbivaatuse etapp, mis võimaldab tuvastada arenguraskuste olemuse ja intensiivsuse, teha järelduse nende võimalike põhjuste kohta ning sellest järeldusest lähtudes ehitada üles parandus- ja arendustöö,põhineblähimast arenguprognoosist.

2. Parandus- ja arendustöö elluviimine eeldab pidevat lapse psühho-kõne ja emotsionaalse-isikliku arengu dünaamika jälgimist, mis võimaldab korrektsiooni- ja arendustöös õigeaegselt korrigeerida.

Paranduse tegevuspõhimõte määrab iga õpilase tegevuse intensiivistamise kaudu parandus- ja arendustöö läbiviimise taktika, mille käigus luuakse vajalik alus positiivseteks muutusteks lapse isiksuse arengus.

Individuaalsete isiksuseomaduste arvestamine beebi võimaldab teil visandada optimeerimisprogrammi iga lapse psühhofüüsiliste omaduste piires. Parandus- ja arendustöö peaks looma optimaalsed võimalused arengu individualiseerimiseks.

Dünaamilise taju põhimõte seisneb selliste ülesannete väljatöötamises, mille lahendamisel tekivad takistused. Nende ületamine aitab kaasa õpilaste arengule, võimaluste ja võimete avastamisele. Iga ülesanne peab läbima mitmeid etappe – lihtsast keeruliseni. Raskusaste peab olema konkreetsele lapsele kättesaadav. See võimaldab säilitada huvi oma töö vastu ja annab võimaluse kogeda raskuste ületamise rõõmu.

Tootliku infotöötluse põhimõte on koolituse korraldamine selliselt, et õpilastel kujuneks infotöötluse edastamise oskus ja seeläbi iseseisva otsingu, valiku ja otsuste tegemise mehhanism.

Materjali emotsionaalse värvingu arvestamise põhimõte eeldab, et mängud, ülesanded ja harjutused loovad soodsa emotsionaalse fooni ja tekitavad positiivseid emotsioone.

Programmi üks põhinõudeid, mille järgimine aitab kaasa paranduskoolituse optimeerimisele, on kogu kompani kommunikatiivne orientatsioon.parandusliku ja kasvatusliku mõju lexa.

Põhilised õppemeetodid: praktiline, visuaalne-deemonstrational, mängude, eeskujude meetodidolukorrad, verbaalsed.

1.5. Korrektsiooniprogrammi rakendamise mehhanismid

Üks peamisi korrektsiooniprogrammi rakendamise mehhanisme on optimaalselt üles ehitatudõppeasutuste spetsialistide omavaheline suhtlus , pakkudes esmaste kõnehäiretega lastele süstemaatilist tuge haridusprotsessis erineva profiiliga spetsialistide poolt. Selline suhtlus hõlmab:

    igakülgsus esmaste kõnehäiretega lapse probleemide tuvastamisel ja lahendamisel, osutades talle erinevate valdkondade spetsialistide kvalifitseeritud abi;

    lapse isikliku ja kognitiivse arengu mitmemõõtmeline analüüs;

    komplekssete individuaalsete programmide koostamine lapse kasvatusliku, kognitiivse, emotsionaalse ja tahtevaldkonna individuaalsete aspektide üldiseks arendamiseks ja korrigeerimiseks.

Kõnepuudega last saatvad õppeained rakendavad mitmeid erialaseid ametikohti– diagnostiline, projekteerimine, korrigeeriv ja arendav, analüütiline.

Psühholoogia, pedagoogika ja sotsiaaltöö erinevate spetsialistide jõupingutuste koondamine võimaldab pakkuda terviklikku psühholoogilise ja pedagoogilise toe süsteemi ning tõhusalt lahendada lapse probleeme.

1.6 Foneemilise alaarenguga (PHD) õpilaste psühholoogilised ja pedagoogilised omadused:

Sõnade häälikuanalüüsi raskused: ei suuda eristada häälikuid analüüsitavast sõnast, ei erista isoleeritud häälikut selgelt kõrva järgi; segavad seda akustiliselt paarilisega, neil on raskusi ühe hääliku poolest erinevate sõnade helikoostise võrdlemisega, tehakse vigu sõnas olevate häälikute arvu ja järjestuse määramisel, jäetakse vahele, korraldatakse ümber, lisatakse lisahäälikuid ja silpe.

Kirjalikus kõnes esinevad spetsiifilised (düsgraafilised) vead: akustiliste ja (või) artikulatsiooniomaduste poolest sarnaseid helisid tähistavate tähtede asendused ja segadus, väljajätmised, sisestused, tähtede ja silpide ümberpaigutused, tähtede asendused graafilise sarnasuse alusel.

Õpilaste nimekiri

1.7 Üldise kõne alaarenguga õpilaste psühholoogilised ja pedagoogilised omadused:

Normaalse kuulmise ja intaktse intelligentsiga laste üldine kõne alaareng (GSD) on häire, mis hõlmab nii keele foneetilis-foneemilist kui ka leksikaal-grammaatilist süsteemi. Lausete ülesehitus on häiritud põhi- ja kõrvalliikmete väljajätmise või ümberpaigutamise tõttu. Märkimisväärseid raskusi on mõnede lihtsate ja kõige keerukamate eessõnade kasutamisel, nimisõnade kokkusobitamisel omadus- ja arvsõnadega kaudsetel juhtudel (Vedela lehetäid - "kolm ämbrit",poiss ronib tooli alla - "kast asub tooli all",kolikapulka pole – "pruun pulk puudub" jne)

Kõne oluliseks tunnuseks on sõnamoodustustegevuse ebapiisav areng. Õpilastel ei ole piisavaid kognitiivseid ja kõnevõimeid, et adekvaatselt selgitada paljude sõnade tähendusi ("lüliti", "viinamarjaistandus", "ahi" jne). Püsivaid ja jämedaid rikkumisi täheldatakse sõnade moodustamisel, mis väljuvad sõnade tähendusest. igapäevane kõnepraktika ("jalgratturi" asemel -mis sõidab jalgrattaga, "tark" -ta mõtleb kõike jne.).

Kõne üldise alaarengu tüüpiline ilming on üldmõistete, abstraktse ja kujundliku tähendusega sõnade ebatäpne mõistmine ja kasutamine ning sõnade teadmatus, mis väljub igapäevase igapäevase suhtluse raamidest. Tekkib tendents mitmele erinevat tüüpi leksikaalsele asendusele: välisel sarnasusel põhinev segadus, funktsionaalse koormuse väärtusel põhinev asendus, liigiüldine segadus, asendus ühe assotsiatiivse välja sees jne. (" "nõud" -Kauss , "auk" -auk , "pott" -Kauss , "sukeldumine" -ujus ).

Lisaks leksikaalsetele vigadele on ODD-ga lastel ka sidusa kõne spetsiifiline ainulaadsus. Tema arenematus avaldub nii lastedialoogides kui ka monoloogides. Seda kinnitavad üksikasjalike väidete sisu programmeerimise ja nende keelelise kujundamise raskused. Sidusa kõne iseloomulikud tunnused on loo sidususe ja järjestuse rikkumised, süžee oluliste elementide semantilised väljajätmised, esituse märgatav killustatus, ajaliste ja põhjus-tagajärg seoste rikkumine tekstis.

Iseseisvas kõnes on tüüpilised raskused erineva silbistruktuuri ja kõlasisuga sõnade taasesitamisel: visadus (neneik – “lumememm”), ootus (astobus - "buss"), lisades täiendavaid helisid (mandved – “karu”), silpide kärpimine (õige – “torutööd”), silpide ümberpaigutamine (karjuda - “vaip”), silpide või silbilise vokaali lisamine (laev - "laev").

Kõnelisele poolele on iseloomulik mõne hääliku ebatäpne artikulatsioon ja nende ebaselge eristamine kõrva järgi. Foneemilise taju puudulikkus väljendub selles, et lastel on raskusi esimese ja viimase kaashääliku, vokaali tuvastamisega sõna keskel ja lõpus, nad ei suuda valida pilte, mille nimed sisaldavad antud heli, ei suuda alati õigesti määrata selle olemasolu. ja hääliku koht sõnas jne. Ülesandeid antud heli jaoks sõnade iseseisvaks väljamõtlemiseks ei täideta.

Õpilaste nimekiri

Gorbatovski Nikita

Düsgraafia, tingimuslik ONR

3 "A"

Zahharov Maxim

Düsgraafia, tingimuslik ONR

2 "A"

Dmitri Korovjakov

Düsgraafia, tingimuslik ONR

2 "B"

Suslov Viktor

Düsgraafia, tingimuslik ONR

2 "B"

Õpilaste nimekiri

need, kes vajavad täiendavat psühhokorrektsioonilist ja sotsiaalpedagoogilist tuge

Dmitri Korovjakov

2 "B" klass

Suslov Viktor 2 "B" klass.

Zahharov Maxim

2 "A" klass.

Argynbekov Aleksander 2. kl.

1.8. Ülesanded

Logopeedilise töö eesmärgid:

    moodustada õige hääldus;

    kujundada täisväärtuslikke ideid helitähtede kohtasõna nom koostis;

    arendada häälikute-silpide analüüsi- ja sünteesioskusistav sõnad;

    laiendada ja aktiveerida aktiivset sõnavara;

    arendada sõnamoodustusoskust;

    parandada kõne grammatilist struktuuri;

    arendada kõne ekspressiivseid (reproduktiivseid) aspekte;

    arendada kuulmiskontrolli harjumust;

    arendada ruumilis-ajalisi kontseptsioone;

    kujundada psühholoogilised eeldused õppimiseks;

    arendada suhtlemisvalmidust õppimiseks;

    kirjutamishäirete ennetamine ja korrigeerimine;

    lugemishäirete ennetamine ja korrigeerimine.

II . PARANDUS- JA ARENDUSKURSUSE KORRALDUS JA SISU

2.1. Logopeedilise töö suunad :

    Hääldusvigade parandamine.

    Foneemilise teadlikkuse arendamine: häiritud helide, foneemide ja foneemilise analüüsi kuulmis-häälduslik eristamine.

    Kõne leksikaalse ja grammatilise poole arendamine.

    Oskuste arendamine sidusa väite konstrueerimisel; lause semantilise struktuuri programmeerimine.

    Kirjutamis- ja lugemishäirete korrigeerimine.

    1. Logopeediakabineti lahtiolekuajad

2. klass (düsgraafia, tingimuslik OHP)

teisipäeval

10.40 – 12.20 Individuaaltunnid 1. klass

12.30 – 13.15 Rühmatund1 klass (ONR grupp)

13.20 – 13.40 Individuaaltunnid 2. klass

kolmapäeval

10.40 – 12.20 Individuaaltunnid 1. klass

12.30 – 13.15 Rühmatund1. klass (füüsilise treeningu rühm)

13.15 – 13.40 Individuaaltunnid

neljapäeval

10.40 – 12.20 Individuaaltunnid 1. klass

12.30 – 13.15 Rühmatund2. klass (düsgraafia, seisund OHP)

13.20 – 14.00 Rühmatund 1. klass(ONR grupp)

14.00 – 15.30 Individuaaltunnid

15.30 – 16.30 KONSULTATSIOONID

reedel

10.40 – 12.20 Individuaaltunnid 1. klass

12.30 – 13.15 Rühmatund1 (rühm FN)

13.25 – 15.30 Individuaaltunnid

15.30 – 16.30 KONSULTATSIOONID

2.3 Õppejõudude suhtlemine parandusprogrammi rakendamise protsessis:

Sisu

parandusarengu ja sotsiaalse kohanemise töö

õpetajad,

rakendamine

paranduslik

arendades ja

sotsiaalne

kohanemistööd

Tegevuste liigid ja organiseerimisvormid

parandusarengu ja sotsiaalse kohanemise töö

Suhtlus- ja kõne areng

Kõne foneetilise-foneemilise aspekti korrigeerimine

Õpetaja logopeed

Logopeediline seanss: individuaalne ja rühm

Kirjutamishäirete ennetamine

Õpetaja logopeed

Lugemishäirete ennetamine

Õpetaja logopeed

Logopeediline seanss: rühm

Vene keele osade valdamine

Õpetaja logopeed

Algkooli õpetaja

Logopeediline seanss: rühm

Vene keele tund: frontaalne, individuaalne

Verbaalne suhtlemisoskus

Õpetaja logopeed

Algkooli õpetaja

Hariduspsühholoog

Logopeediline seanss: rühm

Vene keele tund: frontaal

Kognitiivne areng

Erinevate objektide võrdlus: valik ühest või mitmest ühisest omadusest koosneva objekti hulgast;

Õpetaja- psühholoog

Õpetaja logopeed

Psühholoogi tund: individuaalne

Logopeediline seanss: rühm

Objektide omaduste võrdlus ühe (mitme) tunnuse järgi;

sarnasuste tuvastamine ja

Õpetaja logopeed

Algkooli õpetaja

Hariduspsühholoog

Logopeediline seanss: rühm

Õppetund: eesmine

Psühholoogi tund: individuaalne

Objektide erinevused;

objektide vaheliste põhjus-tagajärg seoste ja sõltuvuste, nende asukoha ruumis ja ajas tuvastamine;

Õpetaja logopeed

Algkooli õpetaja

Hariduspsühholoog

Logopeediline seanss: rühm

Õppetund: eesmine

Psühholoogi tund: individuaalne

Regulatsiooni ja enesekontrolli arendamine

Eesmärgi seadmine kui haridusülesande püstitamine, mis põhineb õpilasele juba teadaoleva ja õpitu ning veel teadmata korrelatsioonil;

Õpetaja logopeed

Algkooli õpetaja

Hariduspsühholoog

Logopeediline seanss: rühm

Õppetund: eesmine

Psühholoogi tund: individuaalne

Planeerimine – vahe-eesmärkide järjestuse määramine, võttes arvesse lõpptulemust; kava ja tegevuste järjestuse koostamine;

Õpetaja logopeed

Algkooli õpetaja

Hariduspsühholoog

Logopeediline seanss: rühm

Õppetund: eesmine

Psühholoogi tund: individuaalne

2.4.Rühma logopeediliste tundide sisu planeerimine 1. klassi lastega (FN rühm, OHP rühm 1. etapp)

Kujutlusvõimelise mõtlemise arendamine; liigutuste meelevaldsuse täpsus;

Visuosruumiline taju

Sõnade-objektide ja sõnade-toimingute eristamine.

Viipesõna.

Käe-silma koordinatsiooni arendamine; pikaajaline mälu, võime tuvastada olulisi tunnuseid

3

Lihtlausete levitamine.

3

Eessõnad.

Kokku: 60 tundi

2.5. Individuaalse parandustöö orienteeruv plaan hääliku hääldushäirete korrigeerimiseks

I . Ettevalmistav etapp – lapse põhjalik ja igakülgne ettevalmistamine vaevarikkaks ja pikaks parandustööks.

Eesmärgid:

    tekitada huvi ja motivatsiooni logopeediliste tundide vastu.

    arendada mängude ja spetsiaalsete harjutuste abil kuulmis tähelepanu, mälu, foneemilist taju.

    kujundada ja arendada artikulatsiooni motoorseid oskusi minimaalse piisava tasemeni helide tekitamiseks.

    kujundada ja arendada sõrme motoorseid oskusi süstemaatilise treeningu käigus.

II . Hääldusoskuse kujunemine

Eesmärgid:

    kõrvaldada defektne heli hääldus.

    arendada oskusi eristada helisid, mis on artikuleerivad ja akustiliselt sarnased.

    arendada foneetiliselt puhta, leksikaalselt arenenud, grammatiliselt õige kõne kasutamise oskusi.

Parandustööde tüübid selles etapis.

    Helide järjestamine:

- vilistamine s, з, ц, s, з;

- susisev sh;

- kõlav l;

- susisemine;

- kõlav r, r;

- susiseb h, shch.

Tootmismeetod on segatud.

2. Esitatava heli automatiseerimine silpides:

- s, z, sh, zh, s, z, l, automatiseeritakse kõigepealt otsesilpides, seejärel pöördsilpides ja lõpuks - kaashäälikute kombinatsiooniga silpides;

- ts, ch, shch, l - esmalt tagurpidisilpides, seejärel eessilpides ja konsonantide liitumisega;

- p, p – protoanaloogist ja paralleelselt tekib keele vibratsioon. Iga korrigeeritud heli tekitamise ajal saab automatiseerida nii individuaalselt kui ka sarnase defektiga laste alarühmas.

3. Helide automatiseerimine sõnades teostatakse pärast automatiseerimist silpides samas järjestuses. Kuna laps valdab iga silbi hääldamist parandatud häälikuga, tutvustatakse ja fikseeritakse see etteantud silbiga sõnades.

4. Esitatavate helide automatiseerimine lausetes. Iga õigesti hääldatud sõna sisaldub lausetes, seejärel novellides, vanasõnades ja poeetilistes tekstides.

5. Edastatud ja automatiseeritud helide eristamine:

[s]–[z], [s]–[s"], [s]–[ts], [s]–[w];

[f]–[h], [f]–[w];

[h] – [s],[ h] –[ t"],[ h] – [ sch];

[sch]-[s], [sch] –[t"], [sch] –[h], [sch] –[r"];

[r] –[ l],[ r] –[ r"], [r"] –[ l"],[ r"] –[ th], [l"] –[ l]

    Helide automatiseerimine spontaanses kõnes (monoloogides ja dialoogides, mängudes, meelelahutuses, ekskursioonidel, jalutuskäikudel, tööl ja muudes laste elutegevuse vormides).

2.6. Rühma logopeediliste seansside sisu planeerimine OHP-st põhjustatud kirjutamishäiretega lastega

Sügis. Muutused looduses.

Riided, jalanõud, mütsid

2

Kõvad ja pehmed kaashäälikud

Visuaal-kujundliku mõtlemise arendamine

1

Paaritud kaashäälikud

Tähelepanu jaotuse arendamine

Ruumimõistete, verbaalse ja loogilise mõtlemise arendamine

Köögiviljaaed, juurviljad, puuviljad

2

Vapustavad häälelised kaashäälikud sõna lõpus

2

Vapustavad kaashäälikud sõna keskel

Minu perekond

1

Kontrollimistööd

II

9

Sõnade silbianalüüs

Mõtlemise arendamine (mustrite kehtestamine konkreetsele materjalile). Orienteerumise kujunemine suures ruumis (laps orienteerub mitte iseendast, vaid antud punktist)

1

Täishäälikute silbiline roll

Meie küla. Venemaa

2

Sõnade jagamine silpideks

2

Sõnade koostamine silpidest

Vabatahtliku tähelepanu (stabiilsuse) arendamine Leheruumis navigeerimisvõime arendamine. Ajas orientatsiooni kujunemine.

Kust leib tuli?

2

Silpide ümberpaigutamisel saadud sõnade analüüs ja süntees

Kujutlusvõimelise mõtlemise arendamine, vabatahtlike liigutuste täpsus. Visuaal-ruumilise taju arendamine.

Sport

2

Rõhuasetus. Rõhuta täishäälik.

Visuaalse taju arendamine (objektide valik), vabatahtliku tähelepanu arendamine (jaotus)

Mööbel, elektriseadmed, nõud

III

11

Sõna koostis

2

Sõna juur. Sarnased sõnad.

Stabiilsuse ja keskendumisvõime arendamine. Käe-silma koordinatsiooni arendamine.

Mänguasjad

1

Rasked sõnad

Visuaalse mälu arendamine, meeldejätmise meelevaldsus

2

konsool. Selle roll sõnade tähenduste muutmisel.

Visuaal-verbaalse analüüsi ja sünteesi arendamine; ajaorientatsiooni arendamine

Talv, talverõõm.

3

Sufiks. Sõnade moodustamine deminutiivsete järelliidete abil; suurendus; nimisõnadest tegusõnade moodustamine.

Sisetegevuskava koostamine; käe-silma koordinatsiooni arendamine

Uusaasta, jõulupuu kaunistused.

2

Teema “Sõnalooming” kinnistamine.

Pikaajalise mälu arendamine

Raamatukogu. Meie lemmikmuinasjutud.

1

Kontrollimistööd

IV

16

Ettepaneku kallal töötamine

2

Fraas ja lause

Lemmikloomad

2

Koordineerimine

Oluliste tunnuste tuvastamise võime arendamine

Metsloomad

4

Kontroll

Mõtlemise arendamine (mustrite kehtestamine)

Elukutsed, tööriistad.

1

Lihtlausete koostamine etteantud sõna põhjal

Visuaalse taju arendamine (objektide valik). Ruumis orienteerumise arendamine

Transport

1

Teemade kohta ettepanekute levitamine

Vahendatud mälu arendamine, ajaorientatsiooni arendamine

Isamaa kaitsja päev

1

Ettepanekute levitamine vastavalt skeemile

Putukad

1

Ettepanekute jagamine õpilaste soovidele

Mõtlemise arendamine; visuaal-ruumilise taju arendamine

Kevad. Muutused looduses.

1

Lausete koostamine süntaktiliste küsimuste kohta

1

Etteantud fraasidest lausete koostamine

Vabatahtliku tähelepanu arendamine

1

Sõnakomplektist lausete koostamine

Mõtlemise arendamine (võrdlusvõime)

Ränd- ja talvituvad linnud

1

Teemapiltide põhjal ettepanekute tegemine

Mõtlemise arendamine (analüüsiprotsessid)

V

13

Töö deformeerunud tekstidega

Mõtlemise arendamine (sünteesiprotsessid)

1

Töö tekstiga lauseteks jagamata

Toataimed

1

Töö tekstiga ilma sõnadeks jagunemata

Verbaalse mälu ja vabatahtliku tähelepanu arendamine. Ruumikontseptsioonide arendamine

1

Tekstiga töötamine lisatähtede sisestamisega

Looduslik fenomen. Meie piirkonna omadused

1

Sõnade asemel silpideks jaotatud tekstiga töötamine

1

Vale sõnajaotusega tekstiga töötamine

Proovi reprodutseerimise võime arendamine

Kosmos

1

Tekstiga töötamine osade järjekorra taastamiseks

1

Töö tekstiga lausete järjekorra taastamiseks

Puud, põõsad.

1

Töö tekstiga, et taastada grammatilised seosed lauses olevate sõnade vahel

Vastupanuvõime ja keskendumisvõime arendamine

Niidu- ja aiataimed.

1

Töö tekstiga sõnade järjekorra taastamiseks lauses

Verbaalse ja loogilise mõtlemise arendamine

Kala

1

Tekstiga töötamine erandiga

1

Avaldus küsimuste kohta

Vahendatud mälu arendamine

Võidupüha

1

Kirjeldava loo kirjutamine

Mõtlemise arendamine (abstraktsioon)

Suvepuhkus

1

Narratiivne essee

Verbaalse mälu ja vabatahtliku tähelepanu arendamine

Kokku: 60 tundi

III . PARANDUSPROGRAMMI RAKENDAMISE PLANEERITUD TULEMUSED:

3.1.Suhtlemis- ja kõnevaldkonnas:

    foneetiliselt ja intonatsiooniliselt õige kõne valdamine;

    foneemiliste üldistuste valdamine;

    dialoogilise ja monoloogilise sidusa kõne valdamine;

    vene keele vahendite kasutamine suhtlus- ja kognitiivsete probleemide lahendamisel

IV . LASTE PARANDUSPROGRAMMI VALMISTAMISE PLANEERITUD TULEMUSTE SAAVUTAMISE SEIRE SÜSTEEM

4.1. Suulise kõne hindamise kriteeriumid M.A. Povaljajeva meetodil (diagnostiline blokk)

keskmine

tasemel

lühike

tasemel

Kõnesuhtlus

3 punkti

2 punkti

1 punkt

Seotud kõne

10 punkti

Üle 5 punkti

Vähem kui 5 punkti

Leksikon

60 punkti

35-50 punkti

Vähem kui 35 punkti

Grammatika pool

50 punkti

32–49 punkti

Vähem kui 32 punkti

Heli pool

3 punkti

2 punkti

1 punkt

Kõneelementide praktiline teadvustamine

7 punkti

3-4 punkti

Vähem kui 3 punkti

Kõne arengu üldine tase

133 punkti

79 – 112 punkti

Vähem kui 73 punkti

4.2. Enne parandusprogrammi rakendamist

Üldine tase

kõne areng

1

Vasjokin Vladislav Mihhailovitš

1

keskmine

2

Grigorjeva Anna Anatolevna

1

keskmine

3

Egorov Ivan Sergejevitš

1

keskmine

4

Zekunov Sergei Ivanovitš

1

lühike

5

Pridatšenko Artjom Sergejevitš

1

alla keskmise

6

Tšebotarev Nikita Andrejevitš

1

keskmine

7

Šapovalov Viktor Jurjevitš

1

lühike

8

3 "A"

keskmine

9

Ibrahim Zain Ahmad

3 "B"

keskmine

10

Ivanov Ivan Vassiljevitš

3 "B"

keskmine

11

Zekunova Anastasia Ivanovna

2 "B"

alla keskmise

12

Zakharova Alina Sergeevna

2 "B"

alla keskmise

13

Korovjakov Dmitri Jevgenievitš

2 "B"

alla keskmise

14

Suslov Viktor Sergejevitš

2 "B"

keskmine

15

2 "B"

alla keskmise

16

Babkin Boriss Olegovitš

2 "A"

keskmine

17

Zahharov Maksim Nikolajevitš

2 "A"

Alla keskmise

18

Bõtškov Vladimir Andrejevitš

3

keskmine

    1. Pärast parandusprogrammi rakendamist

Üldine tase

kõne areng

1

Vasjokin Vladislav Mihhailovitš

1

2

Grigorjeva Anna Anatolevna

1

3

Egorov Ivan Sergejevitš

1

4

Zekunov Sergei Ivanovitš

1

5

Pridatšenko Artjom Sergejevitš

1

6

Tšebotarev Nikita Andrejevitš

1

7

Šapovalov Viktor Jurjevitš

1

8

Gorbatovski Nikita Mihhailovitš

3 "A"

9

Ibrahim Zain Ahmad

3 "B"

10

Ivanov Ivan Vassiljevitš

3 "B"

11

Zekunova Anastasia Ivanovna

2 "B"

12

Zakharova Alina Sergeevna

2 "B"

13

Korovjakov Dmitri Jevgenievitš

2 "B"

14

Suslov Viktor Sergejevitš

2 "B"

15

Argynbekov Aleksander Andrejevitš

2 "B"

16

Babkin Boriss Olegovitš

2 "A"

17

Zahharov Maksim Nikolajevitš

2 "A"

18

Bõtškov Vladimir Andrejevitš

3

V . PARANDUSPROGRAMMI HARIDUS-METOODILINE JA TEABE TUGI

5.1. Peamine kirjandus

    Efimenkova L.N.Suulise ja kirjaliku kõne parandamine õpetajatelepraegused algklassid: Käsiraamat logopeedidele. M., 2006;

    Logopeedia / Toim. L.S. Volkova. M., 2002;

    Sadovnikova I.N.,Kirjaliku kõne kahjustused ja nende ületamine algkoolilastel: Proc. toetust. M., 1997.

    Fomitševa M.F. Õpetage lastele õiget hääldust. Moskva – Voronež 1997.

5.2. Lisalugemist

    Efimenkova L.N.Mitte-eest põhjustatud vigade parandaminefoneemilise taju kujunemine (1. väljaanne).M., 2008;

    Efimenkova L.N.Ebakõladest põhjustatud vigade parandaminefoneemilise kuulmise maailmalisus. Hääliste ja hääletute kaashäälikute eristamine (2. väljaanne, 2. osa). M., 2005;

    Lalaeva R.I., Venediktova L.V. Algkooliõpilaste lugemis- ja kirjutamishäirete diagnoosimine ja korrigeerimine. Peterburi 2003

    1. Elektroonilised ressursid

Mazanova E., õpetaja-logopeed, MBDOU Bolsheboldinsky lasteaed “Päike”.

Tööprogramm töötati välja vastavalt Vene Föderatsiooni haridusseadusele. Tööprogrammi sisu vastab föderaalriigi nõuetele, mis on kehtestatud artikli lõike 2 kohaselt. Vene Föderatsiooni hariduse seaduse artikkel 7, haridusstandardid ja nõuded; asutuse haridusprogrammi eesmärgid ja eesmärgid.

Selle programmi loomine põhines koolieelses kõnekeskuses töötamise kogemusel, mida toetasid Vene Föderatsiooni Haridusministeeriumi kaasaegsed parandus- ja arendusprogrammid, teaduslikud ja metoodilised soovitused ning bibliograafias esitatud juhendid. Eelkõige // "Foneetilise-foneetilise alaarenguga laste haridus- ja koolitusprogramm" T.B. Filicheva, G.V. Chirkina, "Logoteraapiatöö programm laste foneetilise-foneetilise alaarengu ületamiseks" T.B. Filicheva, G.V. Chirkina, Logoteraapia programm töö laste üldise kõne alaarengu ületamiseks" T.B. Filicheva, T.V. Tumanova "Puuetega laste parandusliku arendustöö programm" N.V. Ništševa.

Need programmid on loodud töötama erilasteaia logopeediliste rühmade tingimustes ega ole seetõttu täielikult sobivad kasutamiseks üldarengu lasteaia logopeedilises keskuses ega hõlma uute meetodite, tehnikate, tehnoloogiate kasutamist, ja ei võta arvesse laste kliinilisi tunnuseid, mis on vajalik. See selgitab tööprogrammi kirjutamise tähtsust, mille kasutamine aitab kõnepuudega lastel omandada põhiõppeprogrammi; võimaldab aidata lapsi õigeaegselt, st juba enne kooli astumist, ületada kõik raskused, mis põhjustavad koolis kohanemishäireid.

Kaasaegne alushariduse süsteem seab lasteaia õppeprotsessi korraldusele kõrged nõudmised. Koolieelse lasteasutuse põhiülesanne on lapse kooliks ettevalmistamine, sh kirjakeele omandamine. Kõne kõlalise poole kujundamist peetakse üheks vajalikuks helikultuuri kasvatamise ja kirjaliku kõnevormi edukaks valdamiseks valmistumise vahendiks.

See programm kujutab endast parandus- ja arendussüsteemi, mis tagab vene keele foneetilise struktuuri täieliku valdamise, foneemilise taju intensiivse arendamise, keele leksikaalsete ja grammatiliste kategooriate arendamise, sidusa kõne arendamise, mis määrab kommunikatiivsete võimete kujunemise, kõne ja kõnepatoloogiaga eelkooliealise lapse üldine vaimne areng, näiteks lugemise ja kirjutamise eduka valdamise alused tulevikus riigikoolis õppimisel, samuti selle sotsialiseerimine.

MBDOU Bolsheboldinsky lasteaias "Solnyshko" toimub kõnehäirete korrigeerimine logopeedilise keskuse tingimustes. Seoses sellega, et üldhariduslikes koolieelsetes lasteasutustes on suurenenud kõnehäiretega laste arv, sealhulgas raskete kõnehäiretega, näiteks üldise kõne alaarenguga laste arv, on tekkinud vajadus juurutada kõnealuste häirete korrigeerimiseks spetsiaalseid programme. logopeediline keskus MBDOU-s. Sellest lähtuvalt tuleb logopeedilised tegevused kohandada massilasteaia logopeedilise jaama töötingimustega.

Meie koolieelses õppeasutuses, lasteaias "Solnõško", rakendatakse programme "Vikerkaar" ja "Sünnist kooli". Need programmid ei ole mõeldud kõnekeele patoloogiaga koolieelikutele.

Kõnehäiretega lapsi käsitletakse pedagoogilise riskirühmana, kuna nende füsioloogilised ja vaimsed omadused raskendavad neil koolis õppematerjali edukat omandamist. Koolivalmidus sõltub suuresti kõnehäirete õigeaegsest ülesaamisest. Kõnehäiretega lapsed vajavad parandus- ja logopeedilise abi spetsiaalset korraldust, mille sisu, vormid ja meetodid peavad vastama lapse võimetele ja individuaalsetele iseärasustele.

Vastavalt standarditele “Sanitaar- ja epidemioloogilised nõuded koolieelsete haridusasutuste kavandamise, sisu ja töörežiimi korraldamiseks. SanPin 2.4.1.1249-03”, mille on heaks kiitnud Vene Föderatsiooni riigi peaarst, samuti koolieelsete logopeediliste keskuste töökogemus näitab, et see peaks vähendada esiosa arvu Ja alarühma klassid, Ja suurendada individuaalse töö jaoks aega. Võttes arvesse igapäevase rutiini ja treeningute korraldamise nõudeid, ei tohiks nädalase õppekoormuse maksimaalne lubatud maht ületada SanPinami poolt lubatud norme (punkt 2.12.7).

Vastavalt SanPinamile on 6. eluaasta laste tundide kestus 25 minutit, 7. eluaasta lastega 30 minutit.

Programmi eesmärgiks on keele täisväärtusliku foneetilise süsteemi kujundamine, foneemilise taju ning alghääliku analüüsi ja sünteesi oskuste arendamine, kuulmisoskuse automatiseerimine erinevates olukordades ning sidusa kõne arendamine.

Kõnepatoloogide laste paranduskoolituse käigus lahendatakse järgmised ülesanded:

  • kõnehäirete varajane avastamine ja õigeaegne ennetamine;
  • kõne arengu puudujääkide ületamine;
  • helihäälduse artikuleerimisoskuste harimine ja kuulmistaju arendamine;
  • ettevalmistus kirjaoskuse õpetamiseks, kirjaoskuse elementide valdamine;
  • oskuste kujundamine õppetegevuses;
  • töö järjepidevuse tagamine õpilaste vanemate, koolieelsete lasteasutuste töötajate ning lastekliinikute ja raviasutuste spetsialistidega.

Helide õppimise järjekord, leksikaalsete teemade järjekord ja tundide arv võivad logopeedi äranägemisel muutuda.

Septembri 1. pool – laste läbivaatus, kõnekaartide täitmine, dokumentatsiooni täitmine.

Tegevuste kavandamine diagnoositud lastega FN, FFN, ONR-III - IV tase.

6. eluaasta, jagatud 3 treeningperioodiks

I periood -2.septembri pool -1.novembri pool 9 nädalat. 18 õppetundi - 2 õppetundi nädalas, 7 tundi 30 minutit.

II periood – novembri 2. pool – veebruari 1. pool 12 nädalat, 24 õppetundi – 2 õppetundi nädalas,

III periood - veebruari 2. pool - mai 12 nädalat, 24 õppetundi - 2 õppetundi nädalas, 10 tundi.

Heli hääldus + sidus kõne

Kokku 66 klassid aastas, 27 tund. 30 min.

Tegevuste kavandamine diagnoositud lastega FN, FFN, ONR-III-IV sünnitase

7 eluaastat jaguneb 3 õppeperioodiks

I periood - september-oktoober 7 nädalat 13 õppetundi - 2 õppetundi nädalas, 6 tundi 30 minutit.

II periood – november-veebruar. 16 nädalat, 32 õppetundi – 2 õppetundi nädalas, 16 tundi.

III periood - märts - mai 11,5 nädalat 23 õppetundi - 2 õppetundi nädalas, 11 tundi 30 minutit.

Heli hääldus, kirjaoskuse ettevalmistamine + sidus kõne

Kokku 68 klassid aastas 34 tund.

Koolituse korraldamise vorm on alarühm, mikrorühm ja individuaalne. Alarühmaklassidesse liidetakse sarnase iseloomu ja kõnehäirete raskusastmega sama vanuserühma lapsed, igaüks 7 inimest, tundide sagedus on 2 korda nädalas, ettevalmistusealistele lastele 30 minutit, vanematele lastele 25 minutit.

Lastega tundide kestus: Kehaline harjutus – 3-6 kuud;

FN ja FN – 1 aasta

OHP-III-IV ur.r. - 1-2 aastat.

Lapsed vabastatakse kogu õppeaasta jooksul, kuna nende kõnedefektid on kõrvaldatud. Logopeedilise koolituse tulemused märgitakse lapse kõnekaardile.

Individuaalsed seansid.

Individuaaltundide sageduse määrab kõnehäire olemus ja raskusaste, laste vanus ja individuaalsed psühhofüüsilised omadused, individuaaltundide kestus on 10 minutit.

FN – 2 korda nädalas;

FFN – 2 korda nädalas;

OHP-III-IV tase - 2-3 korda nädalas.

Järeldus

Seda programmi saab kasutada koolieelses kõneteraapiakeskuses. Selle abiga kujundavad koolieelikud keele täisväärtusliku foneetilise süsteemi, arendavad foneemilist taju, heli-silpide analüüsi ja sünteesi oskusi, automatiseerivad kuulmisoskusi ja -oskusi ning moodustavad korrektselt hääldatavatel helidel põhineva sidusa monoloogikõne.

Sel viisil valmistatakse lapsi ette edu saavutamiseks koolis, mis on selle programmi peamine eesmärk.

Hariduslik ja temaatiline planeerimine

Nimi

FN, FFN, ONR-III lastel

6. eluaasta

FN, FFN, ONR-III lastel

7. eluaasta

klassid aastas

uued klassid

Individuaalne

klassid aastas

uued klassid

individuaalne-

al klassid

Heliproduktsiooni kujunemine

Sidusa kõne õpetamine

Ettevalmistus kirjaoskuse saamiseks

Tundide arv

Metoodiline tugi

Programmi elluviimise vajalik tingimus on koolieelses lasteasutuses lintmaki ja arvuti olemasolu, samuti õpetaja tehniliste õppevahendite kasutamise oskus.

Iga teema tunnid viiakse läbi mänguliselt:

  • “Teekond Zvukogradi”, “Kadunud kõlad”, “Pinocchio teadmiste maal”, “Telegraaf”, “Nihutajad”, “Sõnaaed”, “Silbipallid” jne.
  • leksikaalsed ja didaktilised mängud: "Päikesekiire teekond", "Aita Dunnol oma vigu parandada", "Telefon", "Fedora külaskäik", "Tsvetik-Seitse lill", "Võlur Goodwini maal" , "Unistajad" jne.

Üliõpilaskonna tunnused

Eelkooliealiste laste defektide struktuur on heterogeenne. 2011-2012 õppeaastal võetakse parandus- ja arendusklassidesse lapsed, kellel on järgmised kõnediagnoosid:

Foneetilise-foneetilise alaarenguga laste kõne tunnused,

ja OHP III kõne arengutase

Kõne foneetiline-foneetiline alaareng (FFSD) on laste emakeele hääldussüsteemi kujunemise protsessi rikkumine.

tajuvigadest tingitud erinevate kõnehäiretega

ja foneemide hääldus.

FFND-ga lapse kõnes täheldatakse raskusi helide moodustamisel, mis erinevad peente artikulatsiooni või akustiliste omaduste poolest. Määravaks tunnuseks on vähenenud võime

analüüsiks ja sünteesiks.

Tuleb rõhutada, et FFND peamine defekt on kõnehelide tajumise protsesside ebaküpsus.

Lapsed, kellel on keelesüsteemi leksiko-grammatiliste ja foneetilise-foneemiliste komponentide alaarengu jääknähud, klassifitseeritakse NVONR-i alla.

Selle taseme lastele on tüüpiline häälikute mõnevõrra loid artikulatsioon, kõne ebapiisav väljendusvõime ja ebaselge diktsioon.

Hääliku-silbi struktuuri moodustamise ebatäielikkus, häälikute segunemine, foneemide diferentseeritud tajumise madal tase on oluline näitaja, et foneemide moodustumise protsess lastel ei ole täielik.

Ehitatakse parandus- ja kasvatustööd FFNR-i ja ONR III-ga (u.r.r.).

võttes arvesse laste vaimse tegevuse iseärasusi. Seega on logopeediline sekkumine arenguga orgaaniliselt seotud

koolieelikutel on tähelepanu, mälu, võime kontrollida ennast ja teisi vaimseid protsesse.

Lähtudes kõnekeskuse laste koosseisu heterogeensusest (FFND ja ONR III-ga (ur.r.r.), on häire erinevate etioloogiate tõttu oluline uuringu tulemusel diferentseeritult hinnata kõne astet. õppematerjali valdamisel on mahajäämus ning arvestada tuleks ka antud vanuses programminõuetega.

Parandus- ja arendustöö suunad:

  • täisväärtuslike hääldusoskuste kujundamine;
  • foneemilise taju, foneemiliste esituste, eale kättesaadavate helianalüüsi ja sünteesi vormide arendamine;
  • tähelepanu arendamine sõnade morfoloogilisele koostisele ning sõnade ja nende kombinatsioonide muutumisele lauses;
  • sõnaraamatu rikastamine peamiselt sõnamoodustusmeetoditele, sõnade emotsionaalsele ja hinnangulisele tähendusele tähelepanu juhtimisega;
  • lihtsate ja keerukate tavalausete korrektse koostamise oskuse arendamine; kasutada iseseisvas sidusas kõnes erinevaid lausestruktuure;
  • sidusa kõne arendamine ümberjutustamise protsessis koos teatud parandusülesande sõnastusega häälduses määratud foneemide kõne automatiseerimiseks;
  • lugema ja kirjutama õppimiseks ettevalmistuse kujundamine ning kirjaoskuse elementide valdamine

esmane eesmärk individuaaltunnid koosneb valimisest

ja liigendusharjutuste komplekti kasutamisel, mille eesmärk on

kõne helipoole spetsiifiliste häirete kõrvaldamiseks, mis on iseloomulikud düslaaliale, düsartriale jne. Individuaaltundides on logopeedil võimalus luua emotsionaalne kontakt

koos lapsega aktiveerida kontroll kõne kvaliteedi üle, parandada kõnedefekte, siluda neurootilisi reaktsioone.

Nendes tundides peab koolieelik valdama iga uuritava heli õiget liigendamist ja automatiseerima seda hõlbustatud foneetilistes tingimustes: eraldiseisvalt, ette- ja tahasilpides, lihtsa silbistruktuuriga sõnad. Nii valmistatakse laps ette alarühmatundide sisu valdamiseks.

esmane eesmärk alarühma klassid– meeskonnatöö oskuste arendamine. Nendes tundides peaksid lapsed õppima adekvaatselt hindama oma eakaaslaste kõneteadete kvaliteeti. Alarühmade koosseis on avatud süsteem ja muutub logopeedi äranägemisel sõltuvalt

eelkooliealiste laste saavutuste dünaamikast häälduse korrigeerimisel.

Üksikisiku oluline metoodiliselt oluline tunnus

ja alarühmatunnid valmistavad lapsi ette keerukama foneetilise ja leksikaal-grammatilise materjali valdamiseks

eesmise rühma klassides.

Frontaalsed harjutused võimaldada laste kõnepraktika edasist laiendamist, õpitava hääliku õige häälduse kinnistamist, häälikute eristamist kõrva järgi ja häälduses.

Need tunnid peaksid sisaldama harjutusi laste leksikaalsete ja grammatiliste kategooriate kasutamise kohta, samuti harjutusi, mille eesmärk on

sidusa kõne arendamise kohta.

FNR ja FFNR, ONR- III sünnitase 6-aastastel lastel.

Kõne kõlaline pool

Kõne arendamine 2

Hääldus 3

Foneemiline teadlikkus

September, oktoober, novembri esimene pool

Artikulatsiooniaparaadi organite diferentseeritud liigutuste arendamine.

Kõnehingamise arendamine. Säilitatud helide õige häälduse selgitamine: vokaalid - [a], [u], [i], [o], [e], [s], konsonandid - [m] - [m'], [n] - [n' ], [p] - [p'], [t] - [t'], [k] - [k'],

[f] – [f’], [d] – [d’],

[c] - [c’], [b] - [b’], [g] - [g’] jne. Mitmete vokaalide hääldamine kõval ja pehmel rünnakul, erineva hääletugevuse ja intonatsiooniga:

Isoleeritud;

Silpides (erineva intonatsiooni, hääletugevuse, rõhuga häälikute-silpide seeriate reprodutseerimine; logopeedi poolt esitatavate rütmimustrite taasesitamine; otse-, tagurpidi- ja suletud silpide erinevate kombinatsioonide hääldus);

Sõnades;

Lausetes. Hüüu-, küsi- ja jutustava intonatsiooni kasutamise oskuste arendamine kõnes.

Kõnes puuduvate helide tekitamine (vastavalt laste kõne individuaalsetele omadustele).

Edastatud helide automatiseerimine;

Isoleeritud;

Tagurpidi silpides;

Suletud silpides;

Seoses kaashäälikutega;

Kõneväliste helide äratundmise ja eristamise võime arendamine.

Kõnehelide äratundmise ja eristamise võime arendamine hääle kõrguse ja tugevuse alusel. Kõne ja kõneväliste helide eristamine. Kuulmis tähelepanu arendamine sõna heliümbrisele, kuulmismälu.

Õigesti hääldatavatest häälikutest koosnevate silpide eristamine.

Lastele pöördsilpide analüüsi ja sünteesi tutvustamine. Silpide teisendamine ühe hääliku muutmise teel.

Intonatsiooni eristav väljendusvahend kellegi teise kõnes.

Ühe- ja mitmesilbiliste sõnade eristamine. Heli eraldamine paljudest teistest helidest.

Rõhulise vokaali rõhutamine sõna alguses, sõna viimase konsonanthääliku rõhutamine. Keskhääliku eraldamine ühesilbilises sõnas.

Täishääliku – kaashääliku heli mõistete praktiline valdamine.

Mitmuse nimisõnade kategooria kasutamise oskuse kinnistamine. Genitiivi käändevormi kasutamise oskuse kinnistamine eessõnaga u. Omastav asesõna kokkulepe minu, minu, minu mees-, nais-, neutraalsete nimisõnadega.

Olevikuaja verbide arvu- ja isikukategooriate kasutamise oskuse kinnistamine. Mineviku mitmuse verbide kategooriate kasutamise oskuse kinnistamine iseseisvas kõnes.

Ettepanekute koostamine tegevuste demonstreerimiseks. Nende lausete liitmine lühikeseks tekstiks.

Novembri teine ​​pool - veebruari esimene pool

Töö jätkamine artikulatsiooniaparaadi elundite liikuvuse arendamiseks. Puuduvate helide lavastamine: [l], [l’], [r], [r’].

Varem edastatud helide automatiseerimine lausetes ja lühitekstides (vt kõnearendus).

Äsja kasutusele võetud helide häälduse automatiseerimine:

Isoleeritud;

Avasilpides (häälik rõhulises silbis);

Tagurpidi silpides;

Suletud silpides;

Seoses kaashäälikutega;

Sõnades, kus uuritav häälik on rõhuta silbis.

Säilitatud helide eristamine kõrva järgi (koos hääldusega), erinevad:

Kõvaduse järgi - pehmus [m] - [m'], [n] - [n'], [p] - [p'], [t] - [t'], [k] - [k'], [ f] - [f'], [d] - [d'], [c] - [c'], [b] - [b'], [g] - [g'];

Kurtuse järgi - häälekus: [p] - [b], [k] - [d], [t] - [d];

Tagurpidi silpides;

Sõnades ja fraasides.

Hääliku esinemise määramine sõnas.

Teemapiltide levitamine, mille nimed hõlmavad järgmist:

Eristatavad helid;

Teatud määratud heli.

Samal materjalil:

Hääliku koha määramine sõnas;

Täishäälikute eraldamine asendis kaashääliku järel silbis;

Otsesilbi analüüsi ja sünteesi läbiviimine;

Konsonanthääliku rõhutamine sõna alguses;

Täishääliku rõhutamine sõna lõpus.

Praktiline tutvumine mõistetega "kõva - pehme heli" ja "hääleta - häälega".

Kellegi teise ja enda kõnes õigete hääldusstandardite eristamise ja hindamise oskuse kujundamine.

Heliloominguliselt sarnaste sõnade eristamine; silpide (vokaalide) arvu määramine sõnas.

Säilitatud helide eristamine kõrva järgi (ilma häälduseta):

Kõvaduse järgi - pehmus ([m] - [m'], [n] - [n'], [p] - [p'], [t] - [t'], [k] - [k'], [f] - [f'], [d] - [d'], [c] - [v'], [b] - [b']; [g] - [g']);

Vastavalt kurtusele - häältusele:

[p] - [b], [k] - [g], [t] - [d];

Tagurpidi silpides;

Silpides kahe kaashääliku kombinatsiooniga;

Sõnades ja fraasides;

Lausete koostamine kindla sõnaga;

Kahesõnalise lause analüüs;

Lauseanalüüs sõnade arvu järkjärgulise suurendamisega.

Iseseisva kõne oskuste tugevdamine:

Omadussõnade kokkuleppimine nimisõnadega soo, arvu, käände ja relatiivsete omadussõnade moodustamisel;

Järkarvude kokkuleppimine nimisõnadega.

Oskuste kinnistamine:

Vali sama juurega sõnad;

Moodusta keerulisi sõnu;

Tehke ettepanekuid toimingute, piltide, küsimuste demonstreerimiseks; jaotage lauseid, sisestades homogeensed subjektid, predikaadid, liited, definitsioonid; koostada tugisõnade põhjal lauseid; koostada pildi, pildiseeria põhjal lauseid, ümber jutustada õpitavate häälikute poolest rikkaid tekste; õppida pähe luuletusi, mis on rikkad uuritavate helide poolest. Varem omandatud teadmiste ja oskuste kinnistamine uue sõnalise materjali abil.

Veebruari teine ​​pool - mai

Määratud helide automatiseerimine oma kõnes.

Helide eristamine tekkekoha järgi:

[s] - [w], [h] - [f];

Otsesilpides ja pöördsilpides;

Silpides kolme konsonandi kombinatsiooniga;

Sõnades ja fraasides;

Luules ja lühitekstides;

Varem omandatud oskuste kinnistamine uue kõnematerjaliga.

Rõhulist silpi esiletõstva sõnadiagrammi koostamine.

Valige vastava graafilise diagrammi jaoks sõna.

Valige vastava sõna jaoks graafiline diagramm.

Sõnade teisendamine ühe hääliku või silbi asendamisega.

Antud arvu häälikutega sõna valimine.

Häälikujärjestuse määramine sõnas (õigekiri).

Häälikute järjekorra määramine sõnas. Silpide arvu ja järjekorra määramine sõnas.

Helide tuvastamine, mis tulevad enne või pärast konkreetset heli.

Sõnade koostamine etteantud helijadast.

Omandatud oskuste aktiveerimine spetsiaalselt organiseeritud kõneolukordades;

lastevahelise suhtluse kollektiivsetes vormides.

Laste iseseisvuse arendamine objektiivsete ja praktiliste tegevuste verbaliseerimisel kõne foneetilise korrektsuse järgi.

Helide õige häälduse tugevdamine.

Artikulatsiooniaparaadi vabatahtlike liigutuste täpsuse ja eristamise arendamine.

Diktsiooni parandamine.

Sõnade ja fraaside selge häälduse parandamine.

Kõne intonatsiooni väljendusvõime parandamine.

Õigesti hääldatavatest häälikutest koosnevate sõnade kasutamise intensiivistamine kõnes.

Suurendada laste motivatsiooni kasutada oma ütlustes aktiivselt õpitud grammatilisi kõnevorme.
  • õigesti artikuleerida kõiki kõnehelisid erinevates foneetilistes positsioonides ja kõnevormides;
  • eristada kõiki uuritud helisid;
  • eristada praktilisel tasandil mõisteid “heli”, “silp”, “lause”;

FN, FFN, ONR- III sünnitase 7-aastastel lastel.

Hääldus

Kõne areng

Algsete kirjutamis- ja lugemisoskuste kujundamine

september oktoober

1. Helide [k], [k'], [x], [x'], [j], [s], [s], [s'], [z], [z' seadistamine ja esialgne konsolideerimine ] , [l], [l'], [w], [f], [r], [r'] jne Vastavalt individuaalsetele tunniplaanidele.

2. Õigesti hääldatavatest häälikutest koosnevate keeruliste sõnade hääldusraskuste ületamine.

3. Grammatiliselt õige kõne kujundamine.

4. Silpide ja sõnade häälikuanalüüs ja süntees, lugemine, kirjutamine individuaalsete raskuste korral.

Frontaalsed harjutused

1. Helide [u], [a], [i], [p], [p'], [e], [t], [t'], [k], [k' õige häälduse kinnistamine ], [ m], [m'], [l'], [o], [x], [x'], [j], [s], [s].

2. Helide eristamine kõrva järgi: täishäälikud - ([u], [a], [i], [e], [o], [s]), kaashäälikud - [p], [t], [m], [ k], [d], [k'], [g], [x], [l], [l'], [j], [p], [p'], [s], [s'] , [z], [z'], [ts]

mitmesugustes hääliku-silpide struktuurides ja sõnades ilma häälduseta.

3. Õigesti hääldatavate häälikute eristamine: [k] - [x], [l’] - [j], [ы] - [i].

4. Erineva häälikulise keerukusega (peamiselt kahe- ja kolmesilbiliste) sõnade valdamine

seoses häälikute õige häälduse kinnistamisega.

Saadaolevate sõnade rütmiliste mustrite valdamine: ta-ta, ta-ta, ta-ta-ta, ta-ta-ta.

Sõnade rütmiliste mustrite määratlus: vatt-tata, vesi-tata ja nii edasi.

Sõna seostamine etteantud rütmimustriga.

1. Tähelepanu kasvatamine sõnade grammatiliste vormide uurimisele võrdlemise ja vastandamise kaudu: ainsuse ja mitmuse nimisõnad lõpuga ja s, a(tükid, põõsad, kruusid, kirjad); mitmuse nimisõnade mitmesugused lõpud, mitmuse nimisõnade isikulõpud genitiivi käändes (paljud tükk ov, hirved talle, tool ev, voodipesu T, silm n jne.).

Ainsuse ja mitmuse oleviku verbide kokkulangevus nimisõnadega ( koer haukus, koerad haukusid...); ainsuse ja mitmuse oleviku verbide isikulõppude võrdlus ( Valya laulab, lapsed laulavad); tähelepanu juhtimine objektide üldisele kuuluvusele ( minu... klaas, minu... kott).

2. Sõnavaratöö. Sõnade moodustamisele tähelepanu juhtimine eesliite lisamisega ( kallab, kallab, kallab...); sufiksite lisamise viis ( karusnahk - karusnahk - karusnahk, sidrun - sidrun - sidrun); liitmise viis ( tolmuimeja, heinategu, lumesadu); deminutiivse tähendusega sõnadele ( känd, mets, ratas).

3. Lause, sidus kõne.

Tähelepanu juhtimine lihtsa tavalause koostamisele otsese objektiga ( Valya loeb raamatut); sõnade eraldamine lausetest küsimuste abil:

WHO? mida ta teeb? teeb mida?; lausete koostamine täielikult või osaliselt algkujul antud sõnadest; küsimustele lühidalt (üks sõna) ja täielikult vastamise oskuse arendamine.

Lihtsate tavalausete koostamine eessõnade abil sisse, juures, sees, all, üle, koos, koos piltide, tegevuste demonstreerimise, küsimuste abil.

Mitme lause liitmine novelliks.

Tekstide päheõppimine.

1. Õigesti hääldatavate sõnade häälikulise koostise analüüs (seoses hääldusoskuse kujunemise ja foneemilise taju arendamisega). Alghääliku eraldamine sõnadest ( A jah, Ja va, juures tka), vokaalide järjestikune nimetamine kahe kuni kolme vokaaliga reast ( ah, vau).

Pöördsilpide analüüs ja süntees, nt. "olen", "see"; sõnade viimase konsonandi esiletõstmine ("ma To", "kuni T”). Silbilise vokaali eraldamine sõnadest kaashääliku järel asuvas asendis, näiteks: "com", "piits". Esimese kaashääliku esiletõstmine sõnas.

Silpide analüüs ja süntees ("ta", "mi" ja sõnad: "supp", "vaal"(kõik harjutused helianalüüsi ja sünteesi oskuste omandamiseks viiakse läbi mänguvormis).

2. Silbilise lugemisoskuse kujundamine. Kirjade järjestikune tutvustus y, a, i, p, t, m, k, o, s, s põhineb kõvade ja pehmete helide selgel, õigel hääldamisel, mida harjutatakse järk-järgult vastavalt häälduse arendamise programmile. Värviliste kiipide ja tähtede paigutamine, pöördsilpide lugemine ja kirjutamine: "olen", "see".

Kiipide ja tähtede paigutamine, samuti sirgete silpide pidev lugemine: "ta", "mu", "mi", "si" vokaali orientatsiooniga.

Silpide teisendamine ja nende kirjutamine.

Tähtede paigutamine lõigatud tähestikus ja sõnade lugemine, näiteks: "säga", "vaal".

Mõistete järkjärguline valdamine "heli", "täht", "sõna", "silp", "vokaaliheli", "kaashäälik", "kõva heli", "pehme heli".

november, detsember, jaanuar, veebruar

Individuaal- ja alarühmatunnid

1. Helide seadistamine ja esialgne konsolideerimine: [t], [b], [b'], [d], [d'], [g], [g'], [w], [zh], [l ] , [p], [p'], [ts], [h], [w] vastavalt individuaalsetele plaanidele ja frontaaltreeningu plaanidele.

2. Õigesti hääldatavatest häälikutest koosnevate raske struktuuriga sõnade hääldusraskuste ületamine ( ehitus, astronaut ja jne).

3. Sidusa, grammatiliselt korrektse kõne kujundamine, arvestades laste individuaalseid iseärasusi.

Frontaalsed harjutused

1. Helide õige häälduse kinnistamine: [s] (jätkub), [s'], [z], [z'], [b], [b'], [d], [d'], [g ], [g'], [w], [l], [g], [p], [p'].

2. Helide eristamine kõrva järgi: [s] - [s'], [z] - [z'], [z] - [z'] - [s] - [s'], [b] - [b' ] - [p] - [p'], [d] - [d'],

[d] - [d'] - [t] - [t'] - [g] - [g'], [g] - [g'] - [k] - [k'] - [d] - [ d'], [w] - [s] - [g] - [sch], [l] - [l'] - [p] - [p'], [g] - [z] - [w] ( ilma rääkimata).

3. Õigesti hääldatavate helide eristamine: [s] - [s'], [z] - [z'], [b] - [p], [d] - [t], [g] - [k], [ s] - [w], [g] - [z], [g] - [w], [s] - [w] - [h] - [g], [r] - [r'], [ l ] - [l'].

4. Keerulise silbilise koosseisuga sõnade valdamine (kõnnitee, ristmik, ekskavaator jne) seoses loetletud häälikute õige häälduse kinnistamisega.

5. Sõnade häälikulise koostise, omandatud hääliku-silbilise struktuuri analüüs ja süntees.

1. Tähelepanu arendamine sõnade grammatiliste vormide muutustele sõltuvalt soost, arvust, käändest, tegevusajast

mitmuse nimisõnade kõige keerukamate vormide valdamine ( mantlid, koogid, tiivad...).

Nimisõnade genitiivkäände mitmuse vormide valdamine (paljud - õunad, kleidid). Tähelepanu juhtimine nimisõnade käändelõppudele (Metsas elas orav A. Lapsed imetlesid... valku Oeh. Lapsed söötsid... valku juures); omadussõnade kokkuleppele mehe- ja naissoost nimisõnadega ainsuses ja mitmuses ( suur... karu, suur... kass, suur... kuubikud); leppida omadussõnu neutraalsete nimisõnadega ning võrrelda mees-, nais- ja neutraalsete omadussõnade lõppu ainsuses ja mitmuses ( Oeh... sinine sall; ja mina... sinine lint; oh... sinine kleit; s... sinised rätikud).

Omadussõnade kombinatsioonide kasutamine ainsuse ja mitmuse nimisõnadega lause osana erinevatel juhtudel ( Esikus on palju... eredaid lampe. Lapsed söötsid porgandeid... valgele jänesele. Lapsed andsid süüa... valgetele jänestele...). Arendades oskust lihtsatel juhtudel kombineerida numbreid nimisõnadega soo, arvu, käände ( Nad õmblesid nukud... kaks kleiti... viis kleiti, kaks särki... viis särki).

Oleviku, mineviku ja tuleviku verbide võrdlus ja vastandamine ( Veeretan – veeretan – veeretan); täiuslikud ja ebatäiuslikud tegusõnad ( värvid - värvitud).

2. Sõnavaratöö.

Sõnade moodustamisele (uuel leksikaalsel materjalil) tähelepanu juhtimine eesliite ( saabus, liimis, jooksis, roomas, galoppis; lahkus, saabus, sõitis üles, peatus); sufiksite kinnitamise viis - suhteliste omadussõnade moodustamine (puidust, oh, oh, oh; plastist, oh, oh, oh), liitmise tõttu ( kolmerattaline, esimese klassi õpilane).

Võimaluse kujundamine kasutada vormitud sõnu lause osana erinevates käändevormides ( Mul ei ole... klaasist vaasi. Sõitsin... kolmerattalisega. Veok jõudis tehasesse Tähelepanu juhtimine vahelduvate kaashäälikutega tegusõnadele ( lõika, lõika, lõika...). Nimi- ja omadussõnade deminutiivse vormi moodustamine ( Rebasel on pikk kohev saba. Jänkul on lühike kohev saba).

3. Pakkumised

Tähelepanu juhtimine sõnajärjele ja sõnavormide muutumisele lihtsas tavalauses.

Lausete tegemine ilma eessõnadeta ja eessõnadega peal, all, üle, juurde, kell, alates, koos (koos), alates, sisse, mööda, vahel, taga, enne, sõnadest algkujul ( pink, all, magama, koer - koer magab pingi all...).

Lausete koostamine "elavatest sõnadest" (mida lapsed jäljendavad) ja lausete jagamine küsimuste abil ( Miša riputab kasuka - Miša riputab kasuka kappi Koostage laused, kasutades etteantud fraase ( hall orav - Lapsed nägid metsas halli oravat...; väike hall orav - Lapsed kinkisid väikesele halloraavale pähkleid...). Lisades lausesse puuduvad eessõnad: istutati sirelipõõsaid... ( enne, taga)Kodu; jõulupuu kasvas... ( juures, lähedal, lähedal)Majad. Esitatud küsimusele täieliku vastuse koostamise oskuste tugevdamine.

4. Sidus kõne

Lapsed teevad ettepanekuid suuliste juhiste järgimise tulemuste põhjal (peate toolilt tõusma, lauast lahkuma, minema suure laua juurde, võtma rohelise veoauto ja panema kapi keskmisele riiulile). Planeeritud järjestuses antud lausetest jutu koostamise oskuse arendamine. Tekstide ümberjutustamise oskuse arendamine. Proosa- ja poeetiliste tekstide päheõppimine, keeleväänajad.

1. Sõnade kõlaanalüüs

Sõnade jagamine silpideks, ühe- ja kahesilbiliste sõnade silbiskeemi koostamine. Sõnade häälik-silbiline analüüs nagu punutised, kelk, supp, part. Sõnade diagrammi koostamine ribadest ja kiipidest. Kõlab täishäälikud ja kaashäälikud; kõva ja pehme.

Helide kvalitatiivsed omadused.

Täishäälikute silbimoodustava rolli valdamine (igal silbil on üks täishäälik).

Rõhulise vokaali leidmise oskuse arendamine sõnas.

Antud mustrite jaoks sõnade valimise oskuse arendamine.

Antud mudeli sõnade valimise oskuse arendamine (esimene häälik on kõva kaashäälik, teine ​​on täishäälik, kolmas on pehme konsonant, neljas on täishäälik jne).

2. Esmase lugemisoskuse kujundamine (töö jagatud tähestikuga) Järjepidev tähtede omandamine b, c, d, e, d, w, f, l, g, e, r, i.

Sõnade koostamine poolitatud tähestiku tähtedest, etteantud silpidest, sõnade täiendamine puuduvate tähtedega (suulise analüüsi jälgedes). Sõna teisendamine ( supp - souk, Tata - Nata), asendades ühe tähe. Sõnade tähekoostise valdamine, näiteks: "Tanya", "Yama".

3. Tähtede ja sõnade kirjutamine. Järgmiste oskuste omandamine: sõnad kirjutatakse eraldi, inimeste ja loomade nimed kirjutatakse suure algustähega. Lausete ja tekstide lugemise õppimine.

4. Helid ja tähed

Helide erinevuste ja kvalitatiivsete omaduste määramine: "vokaal - kaashäälik", "kõva - pehme", "häälne - kurt".

Sõnade häälikuline analüüs (näiteks: "auto", "paber", "kass", "parv", "värv", "punane" ja mõned keerulisemad, mille hääldus ei erine kirjapildist). Sõnade paigutamine tähtedest, rõhulise vokaali eraldamine sõnadest.

Sõnade paigutamine poolitatud tähestiku tähtedest pärast analüüsi ja ilma eelneva analüüsita; sõnade teisendamine tähtede asendamise või lisamise teel ( hiir - kärbes - karu...; laud - laud ja jne); sõnadele puuduvate tähtede lisamine ( mi-ka).

Sõnade valimise oskuse tugevdamine helimustrite või mudelite järgi. Sõnade tähekoosseisu valdamine (näiteks: “oks, “söö”, “kassipoeg”, “puu”). Sõna tähekoosseisu näitavate diagrammide täitmine (meelelahutuslik materjali esitamise vorm kujul: ristsõnad, šaraadid, mõistatused), harjutuste sooritamine.

6. Pakkumine

Lihtsa ehitusega lausete jagamise oskuse kujundamine ilma eessõnadeta ja eessõnadega. Lõhestatud tähestiku tähtedest 3-4-sõnaliste lausete moodustamise oskuse kujunemine pärast suulist analüüsi ja ilma eelanalüüsita.

Teatud keerukusega sõnade ja üksikute keerukamate sõnade silbi lugemise valdamine (pärast analüüsi) kõigi helide õige hääldusega, sõnade mõõdukalt valju ja selge hääldusega. Lausete lugemine. Erinevate ülesannete täitmise oskuse kujundamine puuduvate sõnadega lausete lõpetamiseks (siil istub... nagu jõulupuu).

Väikeste, kergete tekstide korrektne, selge silbiline lugemine.

Jälgige lugemise punktides pause. Arendades oskust vastata loetu põhjal küsimustele sisukalt.

Loetu ümberjutustamine. Oma kõne õigsuse ja selguse jälgimise oskuse kinnistamine.

8. Õigekiri

Rõhuliste ja rõhutute vokaalide eristamise võime tugevdamine.

Laste tähelepanu tõmbamine rõhutamata vokaali kontrollimisele sõnade muutmise teel ( kitsed A- kitsed s ).

Võimaluse kujundamine kontrollida (kõige lihtsamal juhul) häälikuid ja hääletuid kaashäälikuid sõnade lõpus sõnade muutmise teel ( hammas - hambad, härmatis - härmatis) ja kasutades seotud sõnu ( tamm- tammepuu).

Laste tähelepanu juhtimine mõnele sõnale, mille õigekirja reeglid ei kontrolli. Sõna murdmise lihtsaimad juhud.

Kombinatsioonidega sõnade paigutuse ja kirjutamise oskuse kujunemine "shi", "zhi."

Sõnade ja lausete kirjutamise reeglite valdamine: sõnas tähed kirjutatakse kõrvuti, sõnad lauses eraldi, lause lõppu pannakse punkt, lause algusesse, inimeste nimed, inimeste nimed. loomad, linnade nimed kirjutatakse suure algustähega. Üksikute sõnade ja juurdepääsetava keerukusega lausete iseseisev kirjutamine pärast suulist analüüsi.

Märts, aprill, mai, juuni

Individuaal- ja alarühmatunnid

Kõikide kõnepuuduste lõplik parandamine vastavalt laste individuaalsetele omadustele.

Frontaalsed harjutused

1) [ts], [ch], [sch] ja kõigi varem õpitud häälikute õige häälduse kinnistamine.

2) Diskrimineerimine kõrva järgi: [h] - [t'] - [s'] - [sch], [ts] - [t'] - [s], [sch] - [h] - [s'] - [w].

3) Õigesti hääldatavate helide eristamine: [ch] - [t'], [ch] - [s'], [ts] - [s], [sch] - [sh], [sch] - [ch], [ sch] - [s'].

4) mitmesilbiliste sõnade valdamine seoses kõigi kõnehelide õige häälduse kinnistamisega

(õpetaja, kellassepp, elektrik), nende kasutamine iseseisvas kõnes.

5) Keerulise hääliku-silbilise koostisega sõnade analüüs.

1. Tähelepanu arendamine sõnade grammatiliste vormide muutustele sõltuvalt soost, arvust, käändest, tegevusajast

Varem omandatud oskuste kinnistamine.

2. Sõnavaratöö Omandatud sõnamoodustusoskuste kinnistamine (uuel leksikaalsel materjalil) ees- või järelliite lisamisega, sõnaloome kaudu. Isikuid nende tegevuse, elukutse järgi tähistavate nimisõnade moodustamine ( õpetaja, õpetaja, õpilane; jalgpallur, jalgpallur).

Vormitud sõnade lause osana kasutamise oskuse kujundamine.

Seotud sõnade valimise oskuse arendamine ( lumi, lumepall, lumememm, lumetüdruk, lumine ...).

Nimi- ja omadussõnade deminutiivsete vormide moodustamine (keerulise leksikaalse materjali abil).

Tähelepanu juhtimine sõnade polüseemiale (õmblusnõel, siilinõelad, jõulupuunõelad).

3. Pakkumised

Lausete koostamise ja jaotamise oskuste kinnistamine (uue leksikaalse materjali kasutamine). Oskus kasutada eessõnadega lauseid "alt", "taga": kass tuli välja ...(alt)laud.

Tähelepanu juhtimine homogeensete liikmetega lausetele ( Lapsed jooksid. Lapsed hüppasid. Lapsed jooksid ja hüppasid).

Lausete koostamine viitesõnade abil, näiteks: poiss, joonista, värvi. Komplekslausete koostamine (logopeedi antud mudeli alusel) sidesõnadega “nii et”, “sest”, “kui” jne ( Täna me jalutama ei lähe, sest vihma sajab. Kui mul homme külalised tulevad, siis küpsetan koogi...); suhtelise asesõnaga "mis" ( Romale disainer meeldis. Disaineri andis talle vend. Romale meeldis ehituskomplekt, mille vend talle andis).

4. Sidus kõne Kõikide varem omandatud oskuste kinnistamine. Keeruliste lausete kasutamise oskuse arendamine ümberjutustamisel.

Teksti sidusa ja järjepideva ümberjutustamise oskuse arendamine, kasutades foneetiliselt ja grammatiliselt korrektset väljenduskõnet. Pildist, pildiseeriast jutu koostamise oskuse kujunemine. Proosa- ja poeetiliste tekstide päheõppimine, keeleväänajad.

1. Helid ja tähed

Hea diskrimineerimise oskuste edasiarendamine. Kirja omandamine b, h, c, f, shch, b(24-31 nädalat koolitust). Varem õpitud tähtede kasutamise oskuse kinnistamine ja edasiarendamine kirjutamisel teda ja kirjade omandamine Yu, ma. Kirja omandamine b(pehmuse märgina), mis põhineb kõvade ja pehmete helide selgel hääldamisel ja võrdlemisel. Kirja omandamine ь, ъ(jagades b Ja ъ märk), mis põhinevad selgel hääldusel ja kombinatsioonide foneetilisel võrdlusel, näiteks: la-lya.

Erineva keerukusega sõnade hääldussilpide analüüsi oskuse kindlustamine, mille hääldus ei erine kirjapildist.

Sõnade valik diagrammide ja mudelite abil.

Meelelahutuslikul viisil harjutuste läbiviimine sõnade kõlalise koostise määramiseks.

Erineva keerukusega sõnade tähekoostise valdamine.

Sõnade tähtedega ladumise ja kirjutamise oskuste edasine valdamine Mina, e, e, y.

Sõnade tähtedega küljendamise ja kirjutamise oskuse arendamine b(leebuse märgiks) Yu.

Oskus küljendada ja kirjutada sõnu kombinatsioonidega "cha", "chu", "sha", "schu".

Meelelahutuslikus vormis (mõistatused, ristsõnad, mõistatused) järjest keerukamate harjutuste läbiviimine, mille eesmärk on sõnade tähekoostise määramine.

3. Pakkumine

Väikeste (3-5 sõna) lausete ladumine poolitatud tähestiku tähtedest koos eelneva õigekirja ja häälikuanalüüsiga ning iseseisvalt. Üksikute sõnade esiletõstmine lauses, mille õigekiri nõuab reeglite rakendamist ( Mashal valutab hammas).

Lugemisoskuse edasiarendamine.

Lühijuttude õige silbiline lugemine üleminekuga tervete sõnade lugemisele.

Kinnitades oskuse anda loetule täpseid vastuseid, esitada küsimusi lihtsatele tekstidele ja jutustada loetud tekste ümber. Luuletuste, keeleväänajate, mõistatuste päheõppimine. Suvel tegeletakse sõnade tähekoostise määramise oskuse edasiarendamisega, tehakse erinevaid meelelahutuslikus vormis harjutusi, tähtedest poolitatud tähestiku ladumist ning sõnade ja lausete kirjutamist, kasutades kõiki varem omandatud teadmisi ja oskusi, kirjelduse kinnistamist. oskused, lugemisoskuse edasiarendamine ja teadliku pideva lugemise oskuste arendamine.

Logopeedilise töö planeeritud tulemused:

  • õigesti artikuleerida kõik kõnehelid erinevates asendites;
  • selgelt eristada kõiki uuritud helisid;
  • nimetada sõnade jada lauses, silpe ja häälikuid sõnades;
  • leida lauses etteantud häälikuga sõnu, määrata hääliku koht sõnas;
  • eristada praktilisel tasandil mõisteid "heli", "kõva heli", "pehme heli", "tuim heli", "häälne heli", "silp", "lause";
  • nimetada sõnade jada lauses, silpe ja häälikuid sõnades;
  • teostada põhilist helianalüüsi ja sünteesi;
  • valdab intonatsiooni väljendusliku kõne vahendeid luule ümberjutustamisel ja lugemisel.

Õppetegevuse korraldamise vormid ja vahendid

Logopeedide, pedagoogide ja teiste spetsialistide tegevuse korraldus aasta jooksul määratakse tööprogrammi pandud ülesannetega. Logopeedilist ekspertiisi tehakse 1.-15.septembrini, 15.-31.maini. Logopeedilised alarühma- ja individuaaltunnid toimuvad alates 15. septembrist.

See programm on mõeldud rakendamiseks üldarenduslasteaia logopeedilise keskuse tingimustes, see tähendab, et tundide ajakava ei näe ette erilist aega õpetaja - logopeedi eesmise tegevuse jaoks. Põhikoormuse kannab individuaalne ja alarühma logopeediline töö, mida tehakse iga lapsega 2-3 korda nädalas.

Alarühmatundideks tuuakse kokku sama vanuserühma lapsed, kellel on sarnase iseloomu ja raskusastmega kõnehäired, kestusega 20 - 30 minutit.

Individuaaltundide sageduse määravad kõnepuude olemus ja raskusaste, laste vanus ja individuaalsed psühhofüüsilised omadused.

Lapsed vabastatakse kogu õppeaasta jooksul, kuna nende kõnedefektid on kõrvaldatud.

Logopeedilise koolituse tulemused märgitakse lapse kõnekaardile.

Programm on koostatud, võttes arvesse peamiste haridusvaldkondade integreerimist vanemas koolieelses eas lastega töötamisel.

  1. Kõne arendamine (kasvatajad).
    2.

Foneemilise kuulmise arendamine ja foneemilise taju kujundamine kõnearenduse tundides, samuti vabategevustes (erinevad didaktilised, õuemängud kõne arendamiseks).

Laste sõnavara laiendamine ja aktiveerimine. Õpetaja jutustab ja loeb ilukirjandust, lapsed vaatavad pilte ja räägivad teemadel. Õppeprogrammi luuletused. Monoloogikõne arendamine toimub lugude koostamisel - kirjeldused, pildi ja pildiseeria põhjal lood, tuttavate muinasjuttude ümberjutustused.

Igapäevane laste kõnetegevuse seisundi jälgimine, määratud või parandatud häälikute õige kasutamise jälgimine, mida harjutatakse grammatiliste vormide tundides vastavalt logopeedi soovitustele interaktsiooni vihikutes.

Laste tunnetuslike huvide arendamine tundides, ekskursioonidel, mängudes, aga ka vabategevustes.

Õppetegevuse korraldamisel saab jälgida logopeedi ja pedagoogide töö prioriteete:

  1. Muusikaline haridus (muusikajuht)
    2.

Järgmiste harjutuste sooritamine: arendada põhiliigutusi, käe väikseid lihaseid, aktiveerida tähelepanu, arendada muusikalist rütmitunnet, ruumilist orientatsiooni, arendada “lihasmeelt”, arendada kuulmistaju, motoorset mälu;

Tantsud laulu saatel, ringtantsud, mängud lauluga, müraorkestrid. Muusikalised ja didaktilised mängud, mis soodustavad foneemilise kuulmise ja tähelepanu arendamist, rütmilised mängud ruumis orienteerumisülesannetega, harjutused muusikaliste helide kõrguse järgi eristamiseks, laulud, häälitsused nende helide automatiseerimiseks, mida lapsed kõneteraapia tundides õpivad, visandid ekspressiivsete näoilmete, žestide, dramatiseerimismängude arendamine.

3. Suhtlemine vanematega (või neid asendavate isikutega)

Logopeed annab vanematele (või neid asendavatele isikutele) pärast logopeedilist läbivaatust täielikku ja üksikasjalikku teavet lapsel tuvastatud kõne- ja mittekõnehäirete kohta. Järgnevalt selgitab õpetaja-logopeed üksikasjalikult lapsega tundideks mõeldud individuaalset parandus- ja arendusprogrammi ning rõhutab lasteaiaõpetajate ja lapsevanemate ühise koordineeritud töö vajalikkust.

Programm pakub:

Aktiivne osalemine kõikidel lasteaias lapsevanematele toimuvatel üritustel (avatud tunnid, koolitused - töötoad, alarühma- ja individuaalsed konsultatsioonid, puhkused, sh logopeedia, lastevanemate koosolekud jne);

Lapse abistamine ülesannete täitmisel, logopeedilise vihiku ja didaktilise materjali koostamine kodus õppimiseks;

Mängud ja harjutused lapse artikulatiivse motoorsete oskuste arendamiseks,

süsteemsed tunnid lapsega kodus logopeediliste tundides õpitud materjali kinnistamiseks, helide automatiseerimiseks ja kõnesse juurutamiseks;

Logopeedilisteks seanssideks positiivse emotsionaalse meeleolu loomine, lapses huvi oma kõne vastu ja soovi õppida õigesti rääkima.

Lastega töötades lähtume arendushariduse metoodilistest lähenemistest:

Tunni ebatavaline algus;

“Avastamisvaimu” olemasolu klassis;

Täiskasvanutele pauside pidamine laste mõtteprotsesside "sisselülitamiseks";

Tunniks valmistumisel arvestatakse laste vastuste varieeruvust;

ei jäta ühtegi vastust järelevalveta;

Kõne arendamine mis tahes tegevusvormis;

Võimalustega arvestamine ja tolerantne suhtumine laste raskustesse;

Õppida nägema ülesannete täitmise mitmekesisust;

Laste edutunde toetamine.

Tööprogrammi edukaks elluviimiseks on vaja luua ainearenduse keskkond: logopeeditoa ja rühmade varustamine vajalike vahenditega, didaktiliste materjalide ja visuaalsete vahenditega.

RAKENDUSED

tööprogrammi juurde

"Kõnehäirete korrigeerimine"

Lisa nr 1

Kõnekaart

KÕNEKAART. (FFN)

1. Perekonnanimi, lapse eesnimi_________________________________________ 2. Vanus _______________

3. Gruppi registreerimise kuupäev_________________________ Grupi number ____________________

4. Kodune telefoninumber, aadress_____________

5. Perekonnanimi, eesnimi, vanemate isanimi, töökoht, ametikoht:

Ema___________________________________________________________________________________________

Isa________________________________________________________________________________________

6. Lühikesed anamneetilised andmed:

Kuidas rasedus ja sünnitus möödusid?__________________________________________________

Millal sa karjusid?____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Kuidas kehaline areng kulges:

hakkas pead hoidma ________________________________________ istuma _________________________

tõuse üles__________________________________________________ kõndima_________________________

Milliseid haigusi olete aastate jooksul põdenud?_______________________________________________________________________

Lapse kõne areng: ümisemine___________________ pomisemine __________________________ esimesed sõnad __________________________________________ kõne fraasidena _____________________

Kas kõne areng katkes (kui katkestati, mis põhjusel, kui kaua see kestis, milliste tagajärgedega) ________________________________________________________

Kui kiiresti sa oma sõnavara täiendasid? ________________________________________________

7. Kuulamine _________________ 8. Nägemine ___________________ 9. Intelligentsus ________________

10. Kõnekeskkond ja sotsiaalsed tingimused: ____________________________________________________

Kas olete varem logopeediga ühendust võtnud? Kui kaua tunnid kestsid? ________________________________

Nende esinemine_______________________________________________________________________

Kuidas laps ise kõnedefekti suhtub? ________________________________________________

11. Kõne üldine kõla: tempo ___________________________ hääl ___________________________

arusaadavus__________________________________________________ hingamine ___________________________

12. Artikulatsiooniaparaadi uurimine:

Keele liikuvus__________________________________________________________________

suulae struktuur ________________________________________ hambad ________________________________________

hüoidfrenulumi seisund __________________________ huuled ____________________________

13. Üld- ja peenmotoorika seisund (liigutuste koordinatsioon, peenmotoorika seisund, millise käega laps eelistab töötada)______________________________________

_______________________________________________________________________________ __

14. Lapse üldine areng:

a) ettepoole loendamine ________________________________________ tagurpidi loendamine _______________________

loendustehted: ______________________________________________________________________

b) neljanda lisa esiletõstmine ________________________________________________________

15. Kõne mõistmise kontrollimine:

a) juhiste järgimine_______________ b) eessõnade tähenduse mõistmine__________________

c) arusaamine number _______________________ sugu _____________________ juhtum ________________

16. Heli hääldus.

Täishäälikud: A ____________ U _______________ O ____________ Y ____________ E ____________

Konsonandid: S ___________ S' __________ Z _________________ Z' ____________ C ___________

L __________________ L ____________________ K _______________________ K _________________

L _______________ L _____________ R _________________ R _________________ Y __________________

Korda lauseid:

Säga on vuntsidega. __________________________________________________________________________________

Zoya kuivatab oma kasukat. ________________________________________________________________________

Zinal on kollane vihmavari. _________________________________________________________________

Tüdrukud ja poisid hüppavad nagu jänesed.___________________________________________________

Puhastan kutsikat harjaga, kõditan tema külgi._____________________________________________________

_______________________________________________________________________________ __

Lyubal valutab hammas._______________________________________________________________________

Tammepuu peal on orav.______________________________________________________________________________________

Viis kassipoega on näljased.__________________________________________________________________

Maya ja Julia laulavad.______________________________________________________________________

Klounil oli balalaika.__________________________________________________________________

Lehmal on teravad sarved._______________________________________________________________________

17. Foneemiline taju ________________________________________________________

a) heli eraldamine mitmest helist: _________________________________________________________

"t" - m, p, t, k, d, t, n, k, p, t________________ "p" - ta, ma, pa, ta, ka, jah, _________________

“k” - moon, ämblik, seal, maja, kass, mutt _________________________

b) silpide ja sõnade seeria kordamine: _________________________________________________________

ta-da-ta ___________________________________ da-ta-ta ___________________________

ka-ha-ha ___________________________________ ga-ha-ka ___________________________

pa-ba-pa___________________________________ ba-ba-pa_______________________________

kassi-aasta-kass_______________________________________________ tom-com-gnome ______________________________________

tom-house-com_______________________________ pop-buck-tock ______________________________

c) helide eristamine:__________________________________________________________________

S – L _______________________ L – L ______________________ S – L _________________________

S – W______________________ K – T ______________________ L – R ___________________________

W – F_______________________ C – S _____________________ K – C ____________________________

C – T _________________________ P – S _____________________ P – B ___________________________

T – D _________________________ K – X _______________________ K – D ___________________________

18. Sõna häälikulise koostise analüüs__________________________________________________________

a) sõna esimese hääliku esiletõstmine: ________________________________________________________

Alik _______________________ part ___________________________ linn ______________________

Olya ____________________ kaja _________________________ hunt ___________________________

Ira ____________________ aknad _______________________________ pank ______________________

b) sõna viimase hääliku esiletõstmine: __________________________________________________________

kohev ________________ kuu _________________ kass _______________ pallid _________________

mahl ________________ jahu __________________ käed __________________ nina _______________________

19. Keerulise silbilise koosseisuga sõnade hääldus: ______________________________________

akvaarium ______________________________ puuviljad ________________________________________

politseinik _____________________________________ jalgratas ____________________________________

ehitus ___________________________ jalgrattur _____________________________________

Kosmoselaeva juhib astronaut.

 _____________________________________________ Sashale meeldis plastpaat. _______________________________________________ Mootorrattur sõidab mootorrattaga. ______________________________________________________

Jänes ja tema lapsed joovad teed küpsistega.

 _______________________________________________

20. Sõnastiku seis_______________________________________________________________________

1. Ainesõnastik: _________________________________________________________________

a) sõnade tähenduse selgitus:

külmik ____________________________________________________________________________

tolmuimeja _________________________________________________________________________

b) objektide osade näitamine ja nimetamine:

Veekeetja: põhi ______________________________ Tool: iste ____________________________

tila _________________________________ tagasi ____________________________

kate ______________________________ jalad _________________________

pliiats _________________________________

c) üldistusaste:

Kampsun, kleit, lühikesed püksid, seelik, sukkpüksid ___________________________________________________

Saapad, kingad, sussid, viltsaapad ______________________________________________________________

Alustass, pann, lusikas, taldrik___________________________________________________

Tomat, naeris, porgand, kapsas _____________________________________________________________

Õun, virsik, pirn, sidrun ____________________________________________________________

Kass, koer, hunt, siil _________________________________________________________________

Tuvi, part, varblane, vares ____________________________________________________________

Riidekapp, laud, tool, öökapp ____________________________________________________________

Buss, rong, tramm, lennuk ___________________________________________________

d) Nimeta, milliseid sa tead?

  • köögiviljad____________________________________________________________________________
  • puuviljad _____________________________________________________________________________
  • riie _____________________________________________________________________________
  • kingad ______________________________________________________________________
  • mööbel ________________________________________________________________________________
  • Aastaajad ______________________________________________________________________
  • kuud ________________________________________________________________________________
  • transport ______________________________________________________________________
  • metsloomad _____________________________________________________________
  • Lemmikloomad _________________________________________________________________
  • linnud ______________________________________________________________________________
  • lilled___________________________________________________________________________
  • puud ___________________________________________________________________________
  • seened _____________________________________________________________________
  • marjad ____________________________________________________________________________
  • elukutsed ______________________________________________________________________

2. Märkide sõnastik: _______________________________________________________________________

a) omadussõnade valik nimisõnadele: __________________________________________________________

sidrun - milline? ______________________________________________________________________

milline kleit? ________________________________________________________________________

rebane - milline? ______________________________________________________________________________

b) antonüümide valik

lai ____________________ pikk _____________________ kõrge _______________________

rõõmsameelne _____________________ särav _________________________ haige _______________________

sirge _________________________ kuiv ____________________ külm _____________________

c) omadussõnade moodustamine nimisõnadest:

Plastikust käepide ______________________________ Nahkkott _________________________

Matrjoška puidust ______________________________ Klaasklaas ___________________________

Jõhvikamahl _________________________________ Kasukas __________________________

d) omastavate omadussõnade moodustamine: __________________________________________________

Kelle saba? _________________________________ Kelle pea? _________________________________

3. Tegusõnaraamat: ______________________________________________________________________

a) Mida see teeb?

kokk __________________ õpetaja _________________________ arst _____________________

postiljon _______________________________________________________

kass ___________________________ koer _______________ hani ______________________

part ______________________________ kukk _______________________ hiir _____________________

lehm ___________________________ konn _____________________ siga ____________________

21. Kõne grammatilise struktuuri uurimine: ___________________________________________

a) nimisõnade mitmuse ja mitmuse nimisõnade genitiivkäände moodustamine:

mitmus im.pad.

Sünni mitmus.pad.

b) deminutiivse vormi moodustamine:

maja_______________________ Jõulupuu __________________________ Ženja ___________________________

tool____________________ seen ______________________________ Kostja ______________________

c) omadussõnade kokkusobivus nimisõnadega soo järgi:

sinised püksid ______________________________ punased kingad _________________________________

sinine pall ____________________________________ punane vihmavari ________________________________

sinine vaas ___________________________________ punane pirn ___________________________

sinine sulg _______________________________ punane õun ______________________________

d) nimisõnade kokkulangevus numbritega:

e) Kellel on kelle poeg?

kassil __________________ koeral ______________________ sea _______________________

karule _______________________ jänesele _______________________ rebasele_____________________

lehmal _______________________ hobusel ______________________ lambal_____________________

hiires ____________________ konnas _____________________ kanas

f) eessõna-tõuvormid: ________________________________________________________

22. Sidusa kõne kontroll:_______________________________________________

a) pildi põhjal loo koostamine_________________________________________________________

_______________________________________________

_______________________________________________

_______________________________________________

b) maalide seeria põhjal loo koostamine __________________________________________________

_______________________________________________

_______________________________________________

_______________________________________________

_______________________________________________

23. Logopeediline järeldus: ________________________________________________________

_______________________________________________

_______________________________________________

“________” _________________________ 20__

Õpetaja-logopeed MBDOU d/s “Solnõško” /____________________/

Lisa nr 2

MBDOU Bolsheboldinsky d/s “Solnyshko” logopeedilises keskuses registreerunud laste nimekiri

Logopeedi MBDOU allkiri

MBDOU juhi allkiri

Lisa nr 3

Logopeediakeskuse töö aruanne

Tavalise kõnega vabastatud

Koos paranemisega

Tunnid jätkuvad

Lisa nr 4

Õpilaste liikumise päevik logopeediajaamas.

Perekonnanimi, lapse eesnimi

Kes andis suuna

Seksieelne

Neetud diagnoos

Registreerimise kuupäev

Väljastamise kuupäev

Lisa nr 5

INDIVIDUAALNE KORREKTSIOONI PLAAN

HELI HÄÄLDUSE JÄRGI

Planeerimine
individuaalne logopeediline töö (vajadusel kontrollida +)
c ______________________________________

1. Õige häälduse kujundamine.

  • Logopeediline massaaž;
  • arendada artikulatsiooniaparaadi liikuvust;
  • helide tootmine ja korrigeerimine:
  • vilemeeste rühm - S, Sь, Z, ZH, Ts
  • susisevate rühm – Ш, Ж, Ш, Ш
  • kõlav rühm – L, L, R, Rb
  • labio-labiaalne – P, B, M + pehme.
  • labiodentaalne – T, D, N + pehme.
  • tagumine keeleline – K, G, X + pehme.
  • Muu ___________________________
  • automatiseerida helisid silpides, sõnades, lausetes, seotud tekstis.

2. Foneemilise taju kujunemine:

  • tuvastada helisid (vokaalid, kaashäälikud, kõva-pehme, hääletu häälega);
  • määrata hääliku olemasolu ja puudumine, hääliku koht sõnas.

3. Foneemilise kuulmise kujunemine
4. Töö sõna silbi struktuuri kallal.
5. Kõne grammatilise struktuuri arendamine

  • sõnamoodustus;
  • kääne.

6. Kõne leksikaalse poole arendamine

  • laiendada ainesõnavara;
  • laiendada tunnuste sõnastikku;
  • laiendage oma verbide sõnavara.

7. Sidusa kõne kujundamine

  • arendada oskust kirjutada pildi põhjal lugu;
  • arendada oskust koostada maaliseeria põhjal lugu;
  • arendada ümberjutustuse koostamise oskust;
  • arendada oskust koostada lugu – kirjeldus.

8. Vaimsete protsesside, motoorsete oskuste, intellektuaalse tegevuse arendamine:

  • arendada visuaalset tähelepanu, mälu, taju, mõtlemist;
  • arendada peen- ja artikulatsioonimotoorikat.

logopeediline tuba

  • Seinapeegel logopeediliste seansside jaoks;
  • Peeglid individuaalseks tööks;
  • Lisavalgustus peegli juures.
  • Logopeedilised sondid, spaatlid, niisked salvrätikud;
  • Õppevahendid, lauamängud, mänguasjad, ehituskomplektid, tehnilised vahendid, arvutitehnika (vajadusel);
  • Manuaalkapid;
  • Kirjutuslaud logopeedi tööks;
  • Lauad lastega tegevusteks;
  • Laste toolid.

Kirjandus

1.T.B. Filicheva, G.V. Chirkina. Foneetilis-foneemilise alaarenguga laste koolitamise ja hariduse programm. - M.: MGOPI, 1993

2. G. A. Kashe, T. B. Filicheva. Kõne foneetilise struktuuri vähearenenud laste õpetamise programm - M.: Haridus, 1978

3.G.V.Chirkina. Kõnehäirete korrigeerimine.-M.: Haridus, 2009

4.N.V.Ništševa. Korrigeeriva arendustöö programm puuetega lastele.

5.Z.E.Agranovitš. Kodutööde kogumik kõne erivajadustega koolieelikute leksikaalse ja grammatilise kõne alaarengu ületamiseks: Detstvo-Press, 2002

6. O.I. Krupenchuk. Õpetage mind õigesti rääkima. - S.P.: Litera, 2001

7. E.A. Pozhilenko. Helide ja sõnade maagiline maailm. - M.: Vlados, 2002

8.E.V.kuznetsova. Kirjaoskuse õpetamine kõnepuudega lastele.-M.: TC, 1999

9.A.V.Jastrebova. Kuidas aidata kõnepuudega lapsi.-M.: ARKTI, 1999

10. R. A. Kirjanova. Kõnehäiretega laste kompleksne diagnostika - S.P.: KARO, 2002

11V.I.Rudenko. kodune logopeed. - Rostov Doni ääres: Phoenix, 2002

12. G.S. Shvaiko. Mänguharjutused kõne arendamiseks. - M.: haridus, 1988

13Z.E.agranovitš. Logopeediline töö, et ületada laste sõnade silbistruktuuri rikkumisi. - S.P.: Childhood-Press, 2005

14.T.B.Filitševa, T.V.Tumanova. Foneetilis-foneemilise alaarenguga lapsed.-M.: GNOM ja D, 2000

15. V.V.Konovalenko Frontaallogoteraapia tunnid FNS.-GNOM ettevalmistusrühmas, 2005

16. N.V. Kurdvanovskaja Logopeedi töö planeerimine 5-7-aastaste lastega - M.: Sfera, 2007

17. N.V. Solovjova Ettevalmistus kõnepuudega lastele kirjaoskuse õpetamiseks. - M.: TC Sfera, 2009

18.E.A.borisova. Individuaalsed logopeedilised tunnid koolieelikutega.-M.: TC Sfera, 2008

19. E.F. Kurmaeva. Parandus- ja logopeediline töö 5-7-aastaste lastega - Volgograd: õpetaja, 2011

20. O.V. Tõrõškina. Individuaalsed logopeedilised tunnid.-Volgograd: Õpetaja, 2011

21 E.L. Voroshilova. Kogelemise korrigeerimine eelkooliealiste laste puhul. - M.: Sfera, 2012

22. A.F. Rybina. Heli häälduse korrigeerimine lastel. Kõnematerjal.-Volgograd: Õpetaja, 2001

23. N.V. Ništševa. Mitmevärvilised muinasjutud. - S.P.: Lapsepõlve ajakirjandus, 2001

24.O.B.inšakova. Album logopeedile.-M.: Vlados, 2003

25. A.V. Yastrebova. Klasside komplekt laste kõne ja vaimse tegevuse kujundamiseks. - M.: ARKTI, 2001

26. T.Yu. Bardysheva. õpib ümber jutustama. - M.: Karapuz, 2003

27. E.M. Kuritsyna. Suur kõnearenduse tundide raamat. M.: ROSMEN, 2005

28.O.I.Krupenchuk. Sõrmemängud lastele. S.P.: Litera, 2005

29.N.V.Ništševa. Räägime õigesti.S.P.: Lapsepõlv-Press, 2002 E.N.Kosinova.Logopeeditunnid.-M.: Eksmo.2008

30. O.S. Gomzyak. Sidusa kõne arendamine kuueaastastel lastel. - M.: Sfera, 2007

31. Ajakiri “Logopeed”

32. Ajakiri “Kallis” (Ajakirja “Logopeed” lisa)

33. O.V. Zhokhova. Kodutöö koolieelse õppeasutuse logopeedilise rühma lastele.-M.: Sfera, 2010

Kohandatud üldharidusprogramme rakendav piirkondlik riigieelarveline õppeasutus

"Internaat nr 12"

Logopeediline tööprogramm

4. klassi õpilasele

…………..

Õppeaasta: 2018-2019

Tundide koguarv (klassid)68, tundide (tundide) arv nädalas2

Koostanud:

Õpetaja logopeed:

Židkova Ljubov Viktorovna

Sisu

p/p

Peatükk

Lehekülg

1.

Sihtjaotis

1.1

Programmi üldine eesmärk

1.2

Programmi eesmärk

1.3

1.3.1

Paranduskursuse “Helist sõnani” valdamise oodatavad tulemused.

2.

Sisu jaotis

2.1

Paranduskursuste programm “Helist sõnani”

3.

Organisatsiooniline osa

3.1

Paranduskursuste temaatiline planeerimine

3.2

Korrektsioonikursuse “Helist sõnani” temaatiline planeerimine

4.

Lisa 1 (õpilase logopeediline kontroll)

Sihtjaotis.

  1. Programmi üldine eesmärk

Käesolev tööprogramm on mõeldud paranduspedagoogilise töö korraldamiseks ja läbiviimisekskeskmise ja raske intellektipuudega õpilastega, samuti raskete hulgi arenguhäiretega lastega.Programm on välja töötatud vastavalt järgmistele regulatiivdokumentidele:

29. detsembri 2012. aasta föderaalseadus nr 273-FZ "Haridus Vene Föderatsioonis";

Föderaalse osariigi haridusstandard
vaimse alaarenguga õpilased (intellektuaalne
rikkumised). Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi 19. detsembri 2014. aasta korraldus nr 1599 „Vaimse alaarenguga õpilaste hariduse föderaalse haridusstandardi kinnitamise kohta
(intellektuaalne puue)";

Vene Föderatsiooni põhiseadus;

ÜRO lapse õiguste konventsioon;

ÜRO puuetega inimeste õiguste konventsioon.

Tööprogramm töötati välja vaimse alaarenguga (intellektipuudega) õpilaste kohandatud põhiharidusprogrammi (BAEP) alusel ja on moodustatud keerulise häirete struktuuriga laste logopeedilise abi programmina.

See tööprogramm on korrigeeriva ja arendava iseloomuga. Tööprogramm määratleb logopeedi põhisuunad, internaatkooli nr 12 õpilaste kõne kujundamise ja korrigeerimise tingimused ja vahendid.

Logopeediõpetaja peamised töövaldkonnad:

diagnostika;

paranduslik;

analüütiline;

nõuandev ja harivja ennetav suund;

organisatsiooniline ja metoodiline.

Õpetaja-logopeed viib õppeaasta alguses läbi õpilaste diagnostikat kõne arengutaseme ja kõneomaduste väljaselgitamiseks. Diagnostilise läbivaatuse tulemuste põhjal ja juhindudes Meditsiinihariduse Keskuse ja/või PMPk soovitustest komplekteerib õpetaja-logopeed õpilaste koosseisu, kellega ta viib läbi individuaalseid tunde, määrates igaühele sobiva korrigeeriva kursuse. õpilane. Kokku sisaldab programm 4 paranduskursust olenevalt lapse kõne arengutasemest täielikust puudumisest kuni ulatusliku fraaskõneni. Iga paranduskursus on mõeldud 1-aastaseks õppeks 64 õppetunniga ja lõpeb õpilase lõpueksamiga, et teha kindlaks individuaalsed saavutused õppetundide tulemuste põhjal. Vajadusel (kui oodatud tulemused olid ebapiisavad) dubleeritakse valitud kursus. Valitud paranduskursusel oodatud tulemuste saavutamisel muutub kursus järgmiseks aastaks keerulisemaks või üliõpilane lõpetab, sellisel juhul võtab logopeed õpetaja teise üliõpilase, kes vajab spetsialisti abi (vastavalt õppekava järeldusele meditsiinihariduse keskus ja/või PMPk).

* “Keerulise defektistruktuuriga õpilase diagnostilise läbivaatuse protokoll” vt lisa 4

Tööprogrammi alus õpilastele mõõdukate, raskete ja
sügav vaimne alaareng (intellektuaalne kahjustus),
rasked ja mitmed arenguhäired on põhjustatud
diferentseeritud ja tegevuspõhised lähenemisviisid.
Diferentseeritud lähenemineTööprogrammi koostamine hõlmab hariduslike erivajaduste arvestamist, mis väljenduvad hariduse sisu valdamise võimaluste heterogeensuses.
Diferentseeritud lähenemine loomisele
haridusprogrammid pakuvad mitmesugust sisu,
pakkudes õpilastele mõõdukat, rasket ja sügavat vaimset seisundit
alaareng (intellektipuue), raske ja
mitmete arenguhäirete võimalus realiseerida
individuaalne arengupotentsiaal.
Tegevusläheneminepõhineb teoreetilistele põhimõtetele
kodumaine psühholoogiateadus, paljastades peamise
hariduse mustreid ja ülesehitust arvestades arengu eripära
vaimse alaarenguga õpilase isiksus (intellektuaalne
rikkumised).
Aktiivsuskäsitlus hariduses lähtub tõdemusest, et
isiksuse arendamine õpilaste mõõduka, raske ja sügav
vaimne alaareng (intellektipuue), raske ja
mitu arenguhäiret määrab olemus
neile kättesaadavate tegevuste korraldamine (aine-praktiline ja
hariv).
Peamised vahendid tegevuspõhise lähenemisviisi rakendamiseks aastal
haridus on õppimine kui kognitiivsete ja
õpilaste ainepraktilist tegevust mõõduka, raske ja
sügav vaimne alaareng (intellektuaalne kahjustus), rasked ja mitmed arenguhäired,
hariduse sisu valdamise tagamine.
Tegevuspõhise lähenemisviisi rakendamine tagab:

haridustulemuste sotsiaalselt ja isiklikult oluliseks muutmine
iseloom;

tugev assimilatsioon õpilaste poolt mõõduka, raske ja sügav
vaimne alaareng (intellektuaalne puue), rasked ja mitmekordsed häired erinevate tegevuste ja käitumise teadmiste ja kogemuste kujunemisel, nende iseseisva edenemise võimalus õpitavates ainevaldkondades;

motivatsiooni ja õpihuvi märkimisväärne tõus,
uue tegevus- ja käitumiskogemuse omandamine;

tingimuste loomine üldiseks kultuuriliseks ja isiklikuks arenguks
Mõõduka, raske ja sügava vaimse alaarenguga (intellektipuudega), raskete ja mitmekordsete arenguhäiretega õpilased, mis põhinevad põhiliste õppetegevuste kujunemisel, mis tagavad mitte ainult teaduslike teadmiste, oskuste ja võimete süsteemi teatud elementide eduka omastamise (akadeemilised tulemused). ), aga ka Kokkuelupädevus, mis on sotsiaalse edu aluseks.

  1. Programmi eesmärk

Rakenduse eesmärk Logopeediõpetaja tööprogramm peab vastama föderaalse osariigi haridusstandardi nõuetele vaimse alaarenguga (intellektipuudega) õpilaste koolitamisel.

Õppivatele lasteleAOEP järgi välja töötatud mõõduka, raske ja sügava vaimse alaarenguga õpilastele
(intellektuaalne kahjustus), raske ja mitmekordne
arenguhäired, peamine on isiksuse areng, ühise kultuuri kujunemine, mis vastab üldtunnustatud moraalsetele ja sotsiaalkultuurilistele väärtustele, eneseteostuseks ja ühiskonnas eluks vajalike praktiliste ideede, oskuste ja võimete kujunemine, võimaldades saavutada maksimum
võimalik autonoomia ja iseseisvus igapäevaelus.

  1. Planeeritud (oodatud) tulemused.

Logopeedilise programmi valdamise õpilase peamine oodatav tulemus on kõne kasutamise oskuse arendamine sotsiaalse suhtlemise eesmärgil, soodustades maksimaalse iseseisvuse kujunemist (vastavalt tema vaimsetele ja füüsilistele võimalustele) igapäevaelu probleemide lahendamisel, isikliku kogemuse laiendamine ja individuaalsete vajaduste rahuldamine.

Föderaalne osariigi haridusstandard vaimse alaarenguga (intellektipuudega) õpilastele TMND-ga kehtestab nõuded AOEP-i omandamise tulemustele, mida peetakse võimalikuks (ligikaudseks) ja mis on vastavuses õpilaste individuaalsete võimete ja konkreetsete haridusvajadustega.

Tulemustele on kehtestatud nõuded:

isiklik, sh õppimis- ja tunnetusmotivatsiooni kujundamine, sotsiaalsed pädevused, isikuomadused;

ainespetsiifilised, sh üliõpilaste akadeemilise aine õppimise käigus antud ainevaldkonnale omases tegevuses omandatud kogemused uute teadmiste saamisel ja rakendamisel.

1.3.1. Paranduskursuse “helist sõnani” valdamise oodatavad tulemused

Lapse omasuhtlemisvajadus , on ta huvitatud ja oskab kasutada mõnda alternatiivset ja/või täiendavat suhtlusvahendit.

avardunud on artikulatsioonivõimed, rikastatud on jäljendavat kõnetegevust ja taasesitatakse sõnade intonatsiooni-rütmiline kontuur.

suhtluseesmärkidel kasutatavate sõnade (lihtsad, sageli kuuldud sõnad) arv on suurenenud, vulisevad sõnad asenduvad üldkasutatavatega.

suulise kõne mõistmine on paranenud ja sõnavara on rikastatud.

lihtsad grammatilised kategooriad võivad täita semantilist eristavat funktsiooni.

kasutab kommunikatiivselt tähenduslikku ühesõnalist fraasi (“anna”, “mine”).

Laste kõnevõimed on paranenud muljetavaldava ja/või ilmeka kõne praktikas nii eakohaste igapäevaelu probleemide lahendamisel kui ka haridusprobleemide lahendamisel, rikastades lapse isiklikku kogemust.

2. Sisu jaotis

Selgitav märkus

2.1 Paranduskursuste programm “Helist sõnani”

See paranduskursus on mõeldud intellektipuudega lastele, kes kasutavad iseseisvas suhtluses üsna aktiivselt mitmeid verbaalseid vahendeid: üksikuid helisid ja mõningaid nende kombinatsioone - helikomplekse ja onomatopoeesiat, sõnajuppe, täiendades neid žestide ja näoilmetega. . Nende verbaalsed suhtlusvahendid on aga äärmiselt piiratud. Laste aktiivne sõnavara koosneb väikesest hulgast ebamääraselt hääldatavatest igapäevastest, sageli möllavatest ja laialivalguvatest sõnadest, onomatopoeesiast ja häälikukompleksidest. Kõne muljetavaldava poole moodustamisel on selgelt väljendatud puudujääk. Neil on raske aru saada nii mõnest lihtsast eessõnast (“sisse”, “sees”, “all” jne), aga ka grammatilisi kategooriaid ainsuse ja mitmuse, mehe- ja naissoost, verbide mineviku- ja olevikuvormist jne. . Kõne arengu eripära sellel tasemel on piiratud võime tajuda ja reprodutseerida sõna silbistruktuuri. Laste madala kõnevõimega kaasneb vähene elukogemus, piiratud diferentseerimata ettekujutused ümbritsevast elust ja vaimsete-kognitiivsete protsesside inerts. Seega on sellel kursusel õppivate laste kõne teiste jaoks raskesti mõistetav ja sellel on range situatsiooniline kiindumus.

Logopeedilise töö põhisisu

Üldise kõneoskuse kujundamine.

Lastele kõne optimaalse füsioloogilise tüübi õpetaminehingamine . Kõnehingamise koolitus (rahulik lühike sissehingamine ja sujuv pikk väljahingamine) ilma kõne saateta (“Nõustame lille”, “Paadid”, “Liblikas lendab” jne) ja kõne saatel vokaalihelide materjalil ja nende kombinatsioonid, isoleeritud hääletud frikatiivsed konsonandid [ F], [X], nende konsonantidega silbid.

Peamiste ideede kujunemine selle kohtaintonatsiooni ekspressiivsus kõne läbi emotsionaalse lugemise lastele, luule, lihtsa sisuga lühikesed tekstid. Loomade ja lindude hääle intonatsiooni jäljendamise õpetamine.

Liikumiste aktiveerimine artikulatsiooniaparaat ja näolihased mängu imitatsiooniharjutuste sooritamise protsessis.

Rõhumärkide edasiandmise oskuse arendamine tamburiini löömise, käteplaksutamise ja pause pidamisega. Haridusrütmilise mustri reprodutseerimine sõnu käega koputades.

Kõne psühholoogilise aluse kujunemine.

Tahtliku kuulmis- ja visuaalse taju, tähelepanu ja mälu, visuaal-ruumiliste mõistete kujunemine.

Õpitud mahulise ja tasapinnalise geomeetria kinnistamine

vormid Stereognoosimisoskuste arendamine. Õpitud koguste objektide kinnistamine. Õpitud värvide kinnistamine.

Õppige eristama objekte värvi järgi. Õppige objekte liigitama ja ühe või kahe tunnuse järgi komplekti ühendama.

Ruumisuhete (üleval, all, paremal, vasakul, ees, taga), objekti asukoha määramise oskuse kujunemine

enda suhtes. Esemete, piltide nende nimede järgi tajumise ja äratundmise koolitus (taju organiseerimine

sõna järgi).

Visuaalse, kuulmis- ja kuulmis-verbaalse mälu mahu laiendamine. Meeldejätmise ja reprodutseerimise protsesside täiustamine (objektide, kahe või kolme objektipildi kasutamine, geomeetriline

arvud).

Muljetavaldava kõne arendamine.

Kõne tähelepaneliku kuulamise, selle sisu mõistmise, kõne tajumise keskendumise ning motoorsete ja helireaktsioonide andmise võime kujundamine.

Kõne mõistmise parandamine tegevusega toetatud terviklike fraaside tajumise põhjal (“Näita nukku”, “Näita palli”, “Näita karu”; “Näita nukku” - “Too nukk”).

Kaheastmeliste juhiste mõistmine (“Mine kappi ja võta kaisukaru”, “Võta lusikas ja sööda nukule”, “Võta klotsid ja ehita maja”).

Hügieenitarvete, majapidamistarvete, keskkonna, mänguasjade, koolitarvete, riiete, jalanõude, toidu nimetuste mõistmise selgitamine. Selgitada arusaamist nende toimingute nimetustest, mida laps ise teeb, mida tema lähedased teevad või mida ta näeb.

Objekti edasiarendus, predikatiiv vastupidise tähendusega verbide eristamise protsessis (vala - välja vala, kinnita - lahti, pane - maha, seob - lahti, sulgeb - avaneb, ronib - ronib maha), omadussõnad (suur - väike, kõrge - madal, pikk - lühike), määrsõnad (ees - taga, all - ülal, kõrge - madal, kaugel - lähedal, palju - vähe).

Mõistmise küsimuste õpetamine: mida? WHO? Kuhu? (“Näita, mis lamab”, “Näita, kes magab”, “Näita, kus on mänguasjad”, “Näita, mis sumiseb ja mis heliseb”, “Näita, kes magab ja kes istub”, “Näita, kus kass on” valetab ja kus ta on peseb ennast”).

Sõnade üks - palju korreleerimine vastava objektide arvuga ja sõnade suur - väike seostamine objektide suurusega.

Õppige mõistma kaudseid küsimusi küsitavate sõnade abil: kellele, kellelt, millega, kus ("Näita, kellele ema piima annab", "Näita, kellel on pall", "Näita, millega tüdruk joonistab", "Näita" mina, kuhu kassipoeg end peitis.").

Õppige mõistma nii mõningaid lihtsaid eessõnu ("sisse", "sisse", "all" jne), kui ka verbide ainsuse ja mitmuse, mees- ja naissoo, mineviku ja oleviku grammatilisi kategooriaid.

Metoodilised tehnikad:

Objektide näitamine ja nimetamine;

Tunnustamine kirjelduse ja eesmärgi järgi;

Piltidelt toimingute äratundmine;

2-astmeliste juhiste täitmine;

Järgige ühikute eristamiseks juhiseid. ja mitmuses h.;

Küsimuste mõistmine demonstreeritava tegevuse põhjal.

Kõne foneetilise külje rikkumiste parandamine.

Elementaarsete hääldusoskuste arendamine vokaalide [A], [U], [I], [O], [E] ja varajase ontogeneesi kaashäälikute [P], [B], [M], [T], [ D] , [N], [K], [G], [X], [F], [V] helid (eristamata neid pehmeteks ja kõvadeks, hääletuteks ja helilisteks), mis põhinevad spetsiaalsetel helisümbolitel.

Hääldusoskuste kinnistamine (olemasoleva sõnavara piires).

Laste õpetamine täishäälikuid ära tundma ja taasesitama nende vaikse artikulatsiooni tajumise põhjal.

Foneemilise teadlikkuse arendamine.

Võimalus eristada vastandlikke täishäälikuid ([I - U], [I - O], [A - U], [E - U]) ja kaashäälikuid, mis on avatud silpides artikulatsioonis lähedased (häälikute osalusel pehme suulae [M - B], [N - D]; vastavalt kujunemiskohale [P - T], [T - K], [M - N]).

Sõnade hääliku-silbilise struktuuri kujunemine lastel rõhulise silbi ja rütmimustri õige taasesitusega kahesilbilistes avatud silpidest koosnevates sõnades järgmises järjestuses: rõhuasetusega täishäälikutel: [A] (ema, jahu, jõgi, moonid), [U] (kärbes, ma mine, ma viin), [I] (kisa, Nina, niidid, istu), [O] (herilased, punutised, majad), [Y] (seep, melon).

Rütme tajuma ja taasesitama õppimine lihtsad õpitud sõnad (samaaegne hääldus ja plaksutamine).

Lihtlause (kahe- või kolmesõnalise) moodustamine õpitud sõnamoodustuselementide põhjal.

Laste kõne aktiveerimine juursõnadest koosnevate lausete praktilise kasutamise kaudu ("di" - mine, mine, "tu-tu" - lähme, "gu" - kõndige).

Laste õpetamine koostama lihtsaid lauseid, mis koosnevad:

indikatiivsõnast (seal, seal, see, siin) ja nimisõnast nimetavas käändes ("Siin on isa", "Siin on Anya");

aadressist ja käskivas käändes tegusõnast (“Tata, anna”, “Olja, mine.”);

käskivast verbist ja nimisõnast nimetavas käändes;

modaalsest määrsõnast ja verbist infinitiivis ("Ma joon." "Ma tahan süüa", "Ma võin seda võtta");

aadressist, verbist käskivas käändes ja nimisõnast nimetavas käändes (“Isa pallil”);

Küsimustele täielike vastustega vastamise oskuse arendamine.

Õpetaja poolt alustatud lause lõpetamise oskuse kujundamine pildi põhjal.

3. Organisatsiooniline osa

3.1 Paranduskursuste temaatiline planeerimine

Planeerimise aluseks on E.A. koostatud keskmise, sügava, raske intellektipuudega ja raske liitarengupuudega õpilaste AOEP metoodilised soovitused. Rudakova, O.Yu. Sukhareva.See programm on mõeldud 4. klassi õpilasele Polina Sukhovskikhile. Haridusprotsessi korraldamise peamine vorm on individuaaltunnid.

Programm hõlmab kahte klassi nädalas. Tunni kestus on 30 minutit (sisaldab lapse saatmist logopeedi vastuvõtule ja tagasi). Õppeaasta alguses ja lõpus viib logopeed läbi diagnostikatunnid. Aasta alguses kõne arengutaseme, kõnehäirete spetsiifika ja konkreetse korrektsioonikursuse valiku määramiseks. Aasta lõpus saavutatud tulemuste hindamiseks ja järgmise õppeaasta programmi kohandamiseks. Iga paranduskursus sisaldab 34 õppetundi.

3.2 Paranduskursuse temaatiline planeerimine

"Helist sõnani"

№ klassid

kuupäeva

Tunni teema

Tundide arv

Tööde tüübid

Liigeste motoorsete oskuste seisundi uurimine

Mängud ja harjutused

Foneemilise teadlikkuse test

Mängud ja harjutused

Lugemis- ja kirjutamisprotsessi uurimine

Ülesanded ja harjutused

Leksikaalne teema: "Sügis". Kuulmis tähelepanu arendamine.

Tugevdada sügismärkide leidmise oskust. Töö pildi “Sügis” järgi.

Vokaalheli "A". Onomatopoeesia. Mõiste "sama - erinev".

Tugevdada sõna alguses ja keskel olevate helide esiletõstmise oskust.

Leksikaalne teema: "Köögiviljad." "Sama ja erinev" mõistete tugevdamine

Töö süžeepildi “Saak” järgi.

Tegusõnade kasutamine: “anna”, “na”.

Töötage vastavalt värvimisskeemile.

Vokaalheli "U". Onomatopoeesia. Tutvumine mõistetega “mees” ja “naine”.

Piltide järgi töötamine.

Vokaalheli "U". Onomatopoeesia. Leksikaalne teema “Puuviljad”.

Pulkadest tähtede ladumine, trafaretile jälitamine. Kirja leidmine teiste tähtede hulgast. Sõnade lugemine:oh, oh. Kas. mäng "Aias".

Vokaalhelid “A”, “U”. Onomatopoeesia. Sissejuhatus mõistetesse "elav" ja "elutu".

Tähtede leidmine muude tähtede hulgast. Hauduvad tähed. Töötamine poolitatud tähestikuga.

Tegusõnade kasutamine: “anna”, “peale”, “pane”, “võta”.

Töö objektidega.

Täishäälik kõlab "mina". Onomatopoeesia. Mõistete "elus" ja "elutu" eristamine

Leksikaalne teema: "Rõivad." Lihtsate tegusõnade kasutamine: "anna", "sisse", "pane", "ära võtma".

Piltide järgi töötamine.

Vokaalheli "O". Onomatopoeesia. Lindude isoleerimine teistest objektidest.

Pulkadest tähtede ladumine, trafaretile jälitamine. Silpide lugemine tabelist. Töö pildil “Kuidas Petya riietus”.

Vokaal kõlab “I”, “O”. Onomatopoeesia. Lindude eristamine teistest loomadest.

Tugevdage oma teadmisi lindude ja loomade erinevustest. Silpide lugemine.

Vokaalhelid “A”, “I”, “O”. Eristamine sümbolite ja žestide abil.

Leksikaalne teema: "Inimene, kehaosad." Asesõnade “tema” ja “ta” tutvustamine.

Töö pildi “Mees” järgi.

Vokaal kõlab "U", "I", "O". Eristamine sümbolite ja žestide abil.

Tähtedest silpide ladumine, silpide lugemine. Töö pildi järgi.

Täishäälikute häälduse täpsustamine. Toimingute sooritamine: kõndige, istuge, seiske.

Toimingute sooritamine.

Liigestusorganid. Kokkusulanud vokaalihelide laulmine. Tegusõnade "laulma" ja "vaikima" tähenduse mõistmine.

Tähtedest silpide ladumine, silpide lugemine. Töö pildi järgi.

Helide järjestuse määramine helikompleksides.

Tähtedest silpide ladumine, silpide lugemine. Töö pildi järgi.

Heli "M". Onomatopoeesia: "mu", "olen", "mjäu", "mina". Inimeste isoleerimine teistest objektidest.

Heli "M" Sõnad: ema, mu, Mila, pese.

Tähtedest silpide ladumine. Silpide lugemine. Töö piltidega.

Kõlab "P", "P". Onomatopoeesia: "pi", "kohev".

Viige läbi helidikteerimine. Pulkadest tähtede ladumine, trafaretile jälitamine. Silpide lugemine tabelist.

Kõlab "P", "P". Emotsionaalsed hüüatused: "op", "hüppa".

Pulkadest tähtede ladumine, trafaretile jälitamine. Silpide lugemine tabelist.

Kõlab "P", "P". Sõnad "Isa, Polya, joo."

Pulkadest tähtede ladumine, trafaretile jälitamine. Silpide lugemine tabelist.

Kõlab "M", "P". Mehelik – naiselik.

Pulkadest tähtede ladumine, trafaretile jälitamine. Silpide lugemine tabelist.

Kõlab "M", "P". Nimisõnade mees- ja naissoost eristamine.

Pulkadest tähtede ladumine, trafaretile jälitamine. Silpide lugemine tabelist.

Kõlab "B", "B". Onomatopoeesia: "ole", "bom", "bi-bi", "bul".

Pulkadest tähtede ladumine, trafaretile jälitamine. Silpide lugemine tabelist.

Kõlab "B", "B". Emotsionaalsed hüüatused: "bye", "bo-bo", "pauk".

Pulkadest tähtede ladumine, trafaretile jälitamine. Silpide lugemine tabelist.

Helid: “B”, “B”. Sõna "baba". Ühesõnaline fraas emotsionaalse hüüatusega.

Tähtede leidmine muude tähtede hulgast. Silpide lugemine tabelist. Töö tekstiga "Baba".

Helide “B”, “B” harjutamine sõnades. Kõne kuulamise võime arendamine. Töö tekstiga "Baba".

Pulkadest tähtede ladumine, trafaretile jälitamine. Silpide lugemine tabelist.Töö tekstiga "Baba".

Kõlab "V", "V". Tuulehelide jäljendamine. Töö häälega.

Pulkadest tähtede ladumine, trafaretile jälitamine. Silpide lugemine tabelist.

Kõlab "V", "V". Õpime hääldama sõnu: vatt, vesi, Vitya, Vova. Sõnade eristamine esimese silbi järgi.

Pulkadest tähtede ladumine, trafaretile jälitamine. Silpide ja sõnade lugemine tabeli järgi.

Kõlab "V", "V". Töö tekstiga “Vova”.

Pulkadest tähtede ladumine, trafaretile jälitamine. Teksti lugemine.

Lihtverbide tähenduse mõistmine: istumine, söömine, jooksmine, kõndimine, seismine. Ühesõnaline fraas emotsionaalse hüüatusega.

Kõlab "K", "K". Onomatopoeesia "ku", "ko", "kar", "quack".

Pulkadest tähtede ladumine, trafaretile jälitamine. Silpide lugemine tabelist.

Kõlab "K", "K". Onomatopoeesia "ku-ku", "Kach", "tilguti".

Pulkadest tähtede ladumine, trafaretile jälitamine. Silpide lugemine tabelist.

Kõlab "K", "K". Sõnad: Katya, Kotya, kitty, Kolya.

Piltide järgi töötamine. Silpide, lihtsate sõnade lugemine.

Kõne aktiveerimine. Varem töötatud kõnematerjalil põhinevate fraaside kasutamine. "Katya, buum" "Kisa, op." "Kissu, kach-kach."

Piltide järgi töötamine. Silpide, lihtsate sõnade lugemine.

Objektide kombineerimine tähenduse järgi. Juurdepääsetava kõnega kaasnevad toimingud ("tilguti", "bi", "am", "kohev").

Töötage poolitatud tähestikuga.

Mõiste "suur ja väike". Häälmodulatsioon: “OOO!”, “piss-piss-piss”.

Töö objektidega.

Loomad ja nende pojad. Sööda loomi.

Loomade pildid. Töö pildi “Talus” järgi.

Helid: "G", "G". Onomatopoeesia: "ha-ga", "gula", "ike-go".

Pulkadest tähtede ladumine, trafaretile jälitamine.

Helid: "G", "G". "Gop" - me sõidame hobusega. Vokaalhääliku “o” eristamine silpides.

Silpide, sõnade lugemine.Õppige eristama täishäälikut "o" silpides.

Loomad. Lihttegusõnade kasutamine.

Töö pildi järgi.

Kõlab "X", "X". Silbi "Uh" helianalüüs.

Pulkadest tähtede ladumine, trafaretile jälitamine.

Kõlab "X", "X". Emotsionaalsete hüüdete kasutamine: "Ah", "Oh", "Vau"!

Õppige kasutama kõnes emotsionaalseid avaldusi:"Ah", "Oh", "Ah"!

Kõlab "T", "T". Onomatopoeesia: "pall" (kirves), "tick-tock", "tu", "koputus". Sõnade sobitamine piltidega.

Kõlab "T", "T". Emotsionaalne hüüatus "top". Kasutades fraase “Isa, top”, “Tädi, top” jne.

Õppige fraase kasutama“Isa, top”, “tädi, top” jne.

Kõlab "T", "T". Sõnakasutus: "Tata", "Tolja", "Toma", "tädi", "Kotya", "Katya".

Kõlab "T", "T". Puhas jutt. Rütmiga töötamine.

Silpide, sõnade lugemine. Piltide järgi töötamine.

Helid meie ümber. Konsonanthäälikute häälduse täpsustamine onomatopoeesias. Objektide funktsionaalne otstarve.

Täidetud kirjade kordamine. Kirjadikteerimise läbiviimine. Töö piltidega.

Kõlab "N", "N". Onomatopoeesia: "Aga."

Pulkadest tähtede ladumine, trafaretile jälitamine, varjutamine.

Emotsionaalne hüüatus: "Siin!" Fraaside kasutamine; "Siin, tädi," "Siin, Kotya."

Õppigeemotsionaalne hüüatus: "Siin!" Fraaside kasutamine; "Siin, tädi," "Siin, Kotya."

Kõlab "T", "Th", "N", "N". Sõnad "Nata", "Theme". Sõnade tegemine tähtedest. "Pane lapsed jalutamiseks riidesse."

Töötamine poolitatud tähestikuga. Kirjade leidmine muu hulgas. Töö pildi järgi.

"F" heli. Lilled. Emotsionaalsed hüüatused: "Fu!", "Fo!", "Fi!"

"F" heli. Vokaalhelid ja heli "F" "Toit". Ainsuse ja mitmuse nimisõnad.

Pulkadest tähtede ladumine, trafaretile jälitamine, varjutamine. Silpide lugemine tabelist. Piltide järgi töötamine.

Leksikaalne teema: "Perekond". Lähedaste nimed.

Töö pildi järgi.

Leksikaalne teema: "Perekond". Asesõnade “mina” ja “nemad” kasutamine.

Õppige kõnes asesõnu kasutama.

Leksikaalne teema: "Lähikeskkonna objektid." Eessõnade "sisse" ja "all" tähenduse mõistmine.

Silpide, lihtsõnade lugemine tabeli järgi. Piltide järgi töötamine.

Konsonanthäälikute häälduse täpsustamine. Rütmiga töötamine. Luuletus "Mänguasjad".

Töötage poolitatud tähestikuga. Töö luuletusega “Mänguasjad”.

Konsonanthäälikute häälduse täpsustamine. Rütmiga töötamine. Luuletus "Kodu".

Silpide, lihtsõnade lugemine silbitabeli abil. Töö luuletusega "Kodu".

Konsonanthäälikute häälduse täpsustamine. Töö intonatsiooniga. Luuletus "Vihm".

Silpide, lihtsõnade lugemine silbitabeli abil. Töö luuletusega "Vihm".

Varem õpitud tegusõnade eristamine. Õpime küsimusele vastama lühikese sõnaga (onomatopoeia).

Uuritud tähtede jälitamine šablooni abil, varjutamine. Piltide järgi töötamine.

Hääliku “Y” häälduse täpsustamine (invokatsioon). Sümboli tundmaõppimine.

Pulkadest tähtede ladumine, trafaretile jälitamine, varjutamine. Silpide lugemine tabelist. Piltide järgi töötamine.

Vokaalhäälikute määramine ühesilbilistes sõnades (um, am, op, poppy, house, bull, cat).

Töötage poolitatud tähestikuga. Töö piltidega.

Kõnekontroll.

Võib-olla olete huvitatud