Konsultācijas sākumskolas skolotājiem

Disgrāfija

valodas analīzes un sintēzes pārkāpuma dēļ

Šāda veida disgrāfijas mehānisms ir šādu valodas analīzes un sintēzes formu pārkāpums: teikumu analīze vārdos, zilbju analīze un fonēmiskā analīze un sintēze. Izpaužas vārdu un teikumu struktūras izkropļojumos.

Tipiskas kļūdas

vārdu līmenī:

- līdzskaņu izlaišana, kad tie sanāk kopā (bultiņa - "trill", lietus - "doji", kliegt - "kichat");
– patskaņu izlaidumi (kamanas - "snki", "suns - "sbaka");
– papildu burtu ievietošana (tabula – “stlol”);
– burtu permutācijas (celiņš – “prota”, paklājs – “korvom”, pagalms – “dovr”)
– burtu pievienošana (pavasaris – “pavasaris”, toskali – “tosakali”)
- zilbju izlaidumi, papildinājumi, pārkārtojumi (nīlzirgs - "gebemots", galva - "govola".

piegādes līmenī:

- nepārtraukta vārdu rakstīšana, īpaši prievārdi ar citiem vārdiem (Bija brīnišķīgas dienas. - "Bija brīnišķīgas dienas." Uz zariem bija egles un priedes. - "Egles zaros bija priedes").
– atsevišķa vārdu rakstība (priedēkļi, saknes) – Vasarā pa upi kuģo tvaikoņi – “Vasarā pa upi kuģo tvaikoņi.”
- visa teikuma ierakstīšana viena (biežāk izkropļota) “vārda” formā (Ziedi stāvēja uz galda - “ZIEDI”).

Sarežģītākā valodas analīzes forma ir fonēmiskā analīze. Rezultātā vārdu skaņu-zilbju struktūras izkropļojumi ir īpaši izplatīti šāda veida disgrāfijā. Visbiežāk skolēni pieļauj šādas kļūdas: līdzskaņu izlaišana, kad tos apvieno (dikts - "dictat", lelle - "pavārs", arbūzs - "abuz"), patskaņu izlaišana (suns - "sbaka"), patskaņu pievienošana. (sols - "sols" "), burtu permutācijas (logs - "kono", malka - "patīk"), izlaidumi, papildinājumi, zilbju pārkārtojumi (istaba - "kota", stikls - "kata").

Korekcijas darba virzieni disgrāfijas pārvarēšanai

1. Valodas analīzes un sintēzes attīstība:

Attīstīt spēju noteikt vārdu skaitu, secību un vietu teikumā

2. Zilbiskās analīzes un sintēzes attīstība:

Spēja noteikt patskaņu skaņas vārdā

3. Fonēmiskās analīzes un sintēzes attīstība:

Skaņas izolēšana uz vārda fona
- skaņas izolācija vārda sākumā, vidū, beigās
- skaņu secības, daudzuma un vietas noteikšana vārdā.

Parauga uzdevumi, spēles fonēmisko procesu koriģēšanai, skaņu zilbju un valodas analīze

I. Valodas analīzes un sintēzes attīstība

Koriģējošais darbs ir saistīts ar spēju noteikt vārdu skaitu, secību un vietu teikumā. To var panākt, izpildot šādus uzdevumus:

1. Teikumu veidošana pēc atsauces attēliem ar noteiktu vārdu skaitu.

2. Pēc sižeta attēla izdomāt teikumus un noteikt tajos vārdu skaitu.

Darbs ar skaitļu sērijām.

3. Bērniem māca arī sastādīt teikumu grafiskās diagrammas, meklēt diagrammā konkrētu vārdu un lasīt teikumus pēc diagrammas. Piemēram:

Putni lido uz dienvidiem.

4. Vingrinājumi kopīgu teikumu sastādīšanā (uz jautājumiem: Kur? Kā? ​​Kad? utt. (sižeta attēlos). Sētnieks slauka lapas. Rudenī sētnieks slauka lapas. Rudenī sētnieks slauka lapas pie mājas .Rudenī sētnieks ātri slauka lapas pie mājas...

5. Jāparāda arī nepieciešamība saskaņot vārdus teikumā un jāpraktizē gramatiski pareiza teikumu uzbūve. Darbs ar deformētiem teikumiem.

Piemēram: pamatojoties uz skaidrību: “staigā, pagalmā, ar, Petja, iekšā, suns” - Petja pastaigājas ar suni pagalmā.

Nepaļaujoties uz vizualizāciju: "dūmi, nāk, caurules, no" - dūmi nāk no caurules.

“rieksti, iekšā, vāvere, slēpņi, dobi” - vāvere slēpj riekstus iedobē. “laistīšana, laistīšanas kannas, Koļa, no, ziedi” - Koļa laista ziedus no lejkannas.

6. Vārda vietas noteikšana teikumā (kāds vārds ir norādīts). Darbs ar skaitļu sērijām.

7. Frāžu un teikumu atšķirību noteikšana. Teikums ir pilnīga semantiskā vienība.

Piemēram: sadaliet frāzes un teikumus divās kolonnās.

Zāle kļuvusi dzeltena, līst lietus, cirtaini zāle, pienācis rudens, puķu galvas, agrs rudens.

8. Priekšlikuma robežu noteikšana. Teikumu izolēšana no teksta (vispirms pēc sižeta attēla vai attēlu sērijas, un pēc tam bez atbalsta. Darbs ar deformētu tekstu).

Piemēram (ar atbalstu): “Vasaras beigās vēl silts, zirgi ganās pļavā, cilvēki nopļāvuši zāli, savākuši lielās kaudzēs, siens žūs līdz rudenim.”

Nepaļaujoties uz sižeta attēlu: "Pļavā kļuvis silti, izcirtumā parādījusies zaļa zāle, uzziedējuši puķes, Marusja ķer tauriņus, Dima un Tolja spēlē bumbu."

9. Sastādiet teikumus, izmantojot frāzes.

Piemēram: augstas egles, platas ielas, pilns grozs, balts tvaikonis utt.

10. Teksta lasīšanas vingrinājumi ar teikuma robežu intonācijas atzīmēm (balss pazemināšana, pauzes).

11. Teksta kopēšana ar lielo burtu un punktu pasvītrošanu.

II. Zilbiskās analīzes un sintēzes attīstība

Attīstot zilbju analīzes un sintēzes iemaņas, darbs sākas ar palīgtehnikām (aplaudēšana vai pieskāriens vārdam pa zilbei un to numura izsaukšana). Pēc tam, paļaujoties uz spēju izdalīt vārdos patskaņu skaņas, bērni apgūst zilbju dalīšanas pamatnoteikumu: vārdā ir tik zilbju, cik patskaņu.

1. Aplaudējiet vai piesitiet vārdam pa zilbei un nosauciet to numuru.

2. Spēt noteikt vārda patskaņu skaņas, apgūt zilbju dalīšanas pamatnoteikumu: vārdā ir tik zilbju, cik patskaņu skaņu.

3. Prast atdalīt patskaņa skaņu no zilbes un vārda. Nosakiet patskaņu skaņu un tās vietu vārdā (vārda sākums, vidus, beigas).

4. Nosauciet vārda patskaņus.

5. Pierakstiet tikai dotā vārda patskaņus.

6. Izvēlieties patskaņu skaņas un atrodiet atbilstošos burtus.

8. Noteikt zilbju skaitu nosauktajos vārdos. Palieliniet atbilstošo skaitli.

9. Pierakstiet vārdus divās kolonnās (attēlus sadaliet 2 grupās) atkarībā no zilbju skaita.

10. Izvēlieties pirmo zilbi no attēlu nosaukumiem un pierakstiet to.

11. Vārdā, teikumā apvieno zilbes, izlasi iegūto vārdu vai teikumu (piemēram: “bišu strops”, “māja”, “mašīna”, “mēness”, “krupis”). Pēc pirmo zilbju izcelšanas tiek iegūts teikums: Pie mājas ir peļķe.

12. Izmantojot attēlu, identificējiet vārda trūkstošo zilbi:
__buzz, ut__, lod__, ka__, ka__dash.

13. Sastādi vārdu no zilbēm, kas dotas nekārtībā (nok, tsyn, las, toch, forest, ka).

14. Atrast vārdus teikumā ar noteiktu zilbju skaitu.

Spēle "Uzmini, kam es zvanu?"

Mērķis: attīstīt spēju atlasīt vārdus ar noteiktu zilbju skaitu.

Skolotājs aicina tos bērnus, kuru vārdi sastāv no tik daudzām zilbēm, piecelties kājās, cik viņš aplaudē.

Piemēram: skolotājs aplaudē 3 reizes, skolēni skaita, tad pieceļas (Se-ryo-zha, A-ri-na).

Spēle "Shifters"

Mērķi: vārdu sacerēšanas prasmes attīstība; zilbju attēlu uzkrāšanās atmiņā.

Aprīkojums: kartītes ar zilbēm (4 – 6) katram spēlētājam.

Skolotājs nosauc divas zilbes, bērni atrod kartītes ar šīm zilbēm un vispirms sastāda vienu vārdu, tad, pārkārtojot zilbes, otru: sos, na; tēja. CA; pavasaris; kA, pele; burka; la, ska"ni, tka; ra. Bet; Kuras.

Spēle "Ķēde"

Mērķis: attīstīt spēju atlasīt vārdus, pamatojoties uz vienu norādīto zilbi.

Viens no skolēniem uzraksta vārdu uz tāfeles pa zilbei, nākamais izvēlas vārdu, kas sākas ar dotā vārda nākamo zilbi (ok-nē, nē-ra, ra-ma).

Spēle "Ja ceļā satikšu vārdu, es to sadalīšu zilbēs"

Mērķis: zilbju prasmju, uzmanības, domāšanas ātruma attīstīšana.

Skolotājs met bērniem bumbu un nosauc vienas, divu un trīs zilbju vārdus. Bērns, kurš noķer bumbu, nosaka zilbju skaitu, nosauc tās un piespēlē bumbu atpakaļ. Jūs varat aicināt bērnus izrunāt vārdu pēc zilbes, vienlaikus sitot vārdu ar bumbu.

III. Fonēmiskās izpratnes attīstība, fonēmiskā analīze un sintēze

Termins “fonēmiskā analīze” definē gan elementāras, gan sarežģītas skaņas analīzes formas. Elementārā forma ietver skaņas atlasi uz vārda fona. Pēc V.K. Orfinskajas teiktā, šī forma pirmsskolas vecuma bērniem parādās spontāni. Sarežģītāka forma ir pirmās un pēdējās skaņas izolēšana no vārda un tās vietas noteikšana (vārda sākums, vidus, beigas). Šis darbs jāsāk jau pirmsskolas vecumā.

Visgrūtāk ir noteikt skaņu secību vārdā, to skaitu, vietu attiecībā pret citām skaņām (pēc kuras skaņas, pirms kuras). Šī skaņas analīzes forma parādās tikai īpašas apmācības procesā.

Logopēdijas darbā pie fonēmiskās analīzes un sintēzes izstrādes ir jāņem vērā šo skaņas analīzes formu veidošanās secība ontoģenēzē.

Elementāro formu izstrādes procesā jāņem vērā, ka skaņas izolēšanas grūtības ir atkarīgas no tās rakstura, pozīcijas vārdā, kā arī no skaņu sērijas izrunas iezīmēm.

Vislabāk izceļas uzsvērtie patskaņi no vārda sākuma (bišu strops, stārķis). Berzes skaņas, kas ir garākas, ir vieglāk atšķiramas nekā sprādzienbīstamas skaņas. Tāpat kā patskaņi, tie vieglāk izceļas no vārda sākuma. Sprādzienbīstamu skaņu izolācija tiek veikta veiksmīgāk, ja tās atrodas vārda beigās.

Skaņu sērija ar 2–3 patskaņiem tiek analizēta labāk nekā sērija, kas ietver līdzskaņus un patskaņus. Tas izskaidrojams ar to, ka katra skaņa patskaņu virknē tiek izrunāta gandrīz identiski izolētai izrunai. Turklāt katra skaņa šādā sērijā apzīmē runas izrunas plūsmas vienību, t.i., zilbi, un arī tiek izrunāta ilgākā laika periodā.

Veidojot sarežģītas fonēmiskās analīzes formas, jāņem vērā, ka katra garīgā darbība iziet noteiktas veidošanās stadijas, no kurām galvenās ir šādas: uz materializāciju balstītas darbības apgūšana skaļas runas ziņā, pārnešana uz mentālais plāns (saskaņā ar P. Ya. Galperin).

I posms - fonēmiskās analīzes un sintēzes veidošana, pamatojoties uz palīglīdzekļiem un darbībām.

Sākotnējais darbs tiek veikts, pamatojoties uz palīglīdzekļiem: vārda un mikroshēmu grafisko diagrammu. Kad skaņas tiek identificētas, bērns aizpilda diagrammu ar mikroshēmām. Darbība, ko skolēns veic, ir praktiska darbība, lai modelētu skaņu secību vārdā.

II posms - skaņas analīzes darbības veidošana runas izteiksmē. Paļaušanās uz darbības materializāciju ir izslēgta, fonēmiskās analīzes veidošanās tiek pārnesta uz runas plakni. Vārds tiek nosaukts, tiek noteikta pirmā, otrā, trešā utt. skaņa un norādīts to skaits.

III posms - fonēmiskās analīzes darbības veidošanās mentālā izteiksmē. Skaņu skaitu un secību skolēni nosaka, nenosaucot vārdu un tieši neuztverot to no auss, t.i., balstoties uz priekšstatiem.

Strādājot pie fonēmiskās izpratnes un fonēmiskās analīzes un sintēzes attīstīšanas, logopēds var ieteikt skolotājam:

Iekļaujiet nodarbībā materiālu spēles un uzdevumus fonēmiskās izpratnes attīstībai, ko var veikt jebkurā stundas posmā.

Spēle "Kam ir laba dzirde?"

Mērķis: attīstīt fonēmisko dzirdi, spēju dzirdēt skaņas vārdos.

Skolotājs parāda attēlu un nosauc to. Studenti paceļ signāla karti, ja dzird nosaukumā doto skaņu. Vēlākos posmos skolotājs klusībā parāda attēlu un skolēnus
pasakiet pie sevis attēla nosaukumu un reaģējiet tāpat.

Spēle "Kādu skaņu mēs dzirdam visbiežāk?"

Mērķis: fonēmiskās dzirdes attīstība, spēja izolēt bieži atkārtotas skaņas no runas plūsmas.

Skolotāja deklamē dzejoli, un bērni nosauc visbiežāk dzirdēto skaņu.

Es tīru kucēnu ar suku,
Es kutinu viņam sānus.

Zoss Goga un Zoss Eider
Neviens solis viens bez otra.

Spēle ar bumbas piespēli "Padod bumbu - saki vārdu."

Mērķi: fonēmiskās izpratnes attīstība, vārdu krājuma aktivizēšana.

Skolotājs pasaka pirmo vārdu un nodod bumbu bērnam.

Mēs adīsim vārdu ķēdi,
Bumba neļaus pielikt punktu.

Papildus spēlēm klasē un mājās varat izmantot atsevišķas kartītes ar uzdevumiem, kas veicina fonēmiskās analīzes un sintēzes attīstību:

1. Nosauciet vārdu, definējiet pirmo, otro, trešo utt. skaņas, norādiet to numuru.

2. Izdomājiet vārdu ar 4,5 skaņām.

3. Izvēlieties attēlus, kuru nosaukumos ir 4 vai 5 skaņas.

4. Paceliet attēlu, kas atbilst skaņu skaitam attēla nosaukumā (bildes netiek nosauktas).

5. Sakārtojiet attēlus divās rindās atkarībā no skaņu skaita vārdā.

6. Ievietojiet trūkstošos burtus vārdos: vi..ka, ut..a, lu..a, b..nocle.

7. Izvēlieties vārdus, kuros dotā skaņa būtu pirmajā, otrajā, trešajā vietā (kažoks, ausis, kaķis).

8. Sastādiet dažādu skaņu-zilbju struktūru vārdus no dalītā alfabēta burtiem.

9. Izvēlieties no teikumiem vārdus ar noteiktu skaņu skaitu, nosauciet tos mutiski un pierakstiet.

10. Pievienojiet vienai zilbei dažādu skaņu skaitu, lai izveidotu vārdu: pa-(tvaiks), pa-(parks), pa-(prāmis), pa-(buras).

11. Izvēlieties vārdu ar noteiktu skaņu skaitu.

12. Izvēlieties vārdus katrai skaņai. Vārds ir uzrakstīts uz tāfeles. Katram burtam atlasiet vārdus, kas sākas ar atbilstošo skaņu. Vārdi tiek rakstīti noteiktā secībā: vispirms vārdi no 3 burtiem, tad vārdi no 4, 5, 6 burtiem.
ROKTURIS mute Uļja čas kaķis Anya roze stūra bļoda putra stārķa piedurkne pierādījumi vāks garoza aster

13. Pārvērtiet vārdus:

a) skaņas pievienošana: mutes kurmis, kažokādas smiekli, lapsenes-pīnes, pļava-arkls;
b) vienas vārda skaņas maiņa (vārdu ķēde): sams - sula - souk - zupa - sausa - sokh - metiens - siers - dēls - miegs;
c) skaņu pārkārtošana: zāģis-liepa, nūja-ķepa, lelle-dūre, mati-vārds.

14. Kādus vārdus var izveidot no viena vārda burtiem, piemēram: stumbrs (galds, vērsis), nātre (parks, vītols, karpa, tveice, vēzis, Ira).

15. No rakstītā vārda veido vārdu ķēdi tā, lai katrs nākamais vārds sāktos ar iepriekšējā vārda pēdējo skaņu: māja - magone - kaķis - cirvis - roka.

16. Kauliņu spēle. Bērni met kubu un izdomā vārdu, kas sastāv no noteikta skaņu skaita atbilstoši punktu skaitam kuba augšējā daļā.

17. Vārds ir noslēpums. Vārda pirmais burts ir uzrakstīts uz tāfeles, bet pārējo vietā tiek likti punkti. Ja vārds netiek uzminēts, tiek pierakstīts vārda otrais burts utt. piemēram: lpp. . . . . . . . . (jogurts).

18. Izveidojiet priekšlikuma grafisko diagrammu

19. Nosauc vārdu, kurā skaņas ir sakārtotas apgrieztā secībā: deguns-miegs, kaķa runa, sor-ros, top-pot.

20. Ierakstiet burtus apļos. Piemēram, dotajos apļos ierakstiet šādu vārdu trešo burtu: vēzis, uzacis, soma, zāle, siers (ods).

21. Atrisiniet mīklu. Bērniem tiek piedāvāti attēli, piemēram: “vista”, “lapsenes”, “kažociņš”, “zīmulis”, “arbūzs”. Viņi izceļ pirmo skaņu attēlu nosaukumos, pieraksta atbilstošos burtus un nolasa iegūto vārdu (kaķis).

22. Izvēlieties attēlus, kuru nosaukumos ir noteikts skaņu skaits.

23. Sakārtojiet attēlus zem cipariem 3,4,5 atkarībā no skaņu skaita to nosaukumos. Attēli ir iepriekš nosaukti. Attēlu paraugi: sams, bizes, magones, cirvis, žogs.

24. Kāda skaņa aizbēga? Kurmis-mute, lampa-ķepa, rāmis-rāmis.

25. Atrodi kopējo skaņu vārdos: mēness - galds, filma - adata, logi - māja.

Logopēda un sākumskolas skolotāja darba galvenais mērķis ir fonēmiskās analīzes darbību veidošana mentālajā plānā: PĒC IESPAIDA, BEZ RUNĀŠANAS.

Skolotājs-logopēds Miromanova N.V.

(konsultācija, pamatojoties uz materiāliem

"Logopēdijas portāls")

Asbestovskas pašvaldības budžeta izglītības iestāde

9. licejs

VALODAS ANALĪZES UN SINTĒZES PĀRKĀPJUMU DĒRĀ DIGRAFIJU PĀRVARĒŠANA

Sastādīja: Novikova L.V.

skolotājs logopēds

Azbests, 2012

Mācīšanās rakstīt ir viena no grūtākajām skolas daļām. Tas ir arī vissvarīgākais posms, kurā tiek noteikta pati tālākizglītības iespēja. Diemžēl ir bērni, un viņu skaits pēdējos gados nepārtraukti pieaug, kuri rakstot pieļauj daudz specifisku kļūdu. Dažreiz šīs kļūdas nevar izskaidrot ar kādiem noteikumiem. Parasti pieaugušie šādas kļūdas uzskata par smieklīgām un izskaidro tās ar nespēju uzklausīt skolotāju vai neuzmanību. Jā, šie bērni bieži ir izklaidīgi un neuzmanīgi. Bet galvenais sliktas darbības iemesls ir to smadzeņu mehānismu nepietiekama attīstība, kas nodrošina sarežģīto rakstīšanas procesu. Bērniem ar runas traucējumiem bieži ir vāji attīstīta dzirdes un redzes uzmanība, uztvere un atmiņa, tāpat ir grūtības pāriet no viena darbības veida uz citu. Tā nav viņa vaina, bet gan viņa nelaime.

Tādas specifiskas rakstīšanas grūtības kā burtu izlaišana un sajaukšana, burtu pārkārtošana vārdā, vārdu parakstīšana, kļūdas mīksto zīmju lietošanā un citas liecina par tā saucamās disgrāfijas klātbūtni bērnam.

Disgrāfija ir daļējs specifisks rakstīšanas procesa traucējums. Disgrāfiskās kļūdas ir specifiskas rakstīšanas kļūdas, kas nav saistītas ar dzimtās valodas gramatisko noteikumu piemērošanu.

Dažāda veida disgrāfija (rakstīšanas traucējumi) ir bieži sastopama parādība skolā. 40% bērnu no kopējā sākumskolas skolēnu skaita ir viena vai otra veida disgrāfija. Tāpēc joprojām ļoti aktuāla ir problēma par palīdzības sniegšanu bērniem ar rakstīšanas traucējumiem.

Speciāli atlasīts materiāls par rakstveida runas traucējumu novēršanu un korekciju palīdzēs logopēdiem, sākumskolas skolotājiem, kā arī vecākiem korektīvajā darbā, mācot sākumskolēniem krievu valodu.

PĀRKĀPUMU DĒĻ DIGRĀFIJAS PĀRVĒRŠANA

VALODAS ANALĪZE UN SINTĒZE

Ja bērnam ir traucējumi vismaz vienā no šīm funkcijām: skaņu dzirdes diferenciācija, to pareiza izruna, skaņu analīze un sintēze, runas leksiskā un gramatiskā puse, vizuālā analīze un sintēze, telpiskie attēlojumi, tad apgūšanas procesa traucējumi. var rasties rakstīšana - disgrāfija(no grieķu “grapho” — rakstīšana).

Disgrāfija nav patstāvīgs runas traucējums, tas ir psihes un motorisko prasmju attīstības ātruma traucējumu sastāvdaļa, kas bieži vien ir saistīta ar nenobriedumu un divkāršību.

Disgrāfija- daļējs rakstīšanas procesa traucējums, kurā tiek novērotas pastāvīgas un atkārtotas kļūdas: burtu izkropļojumi un aizvietojumi, vārda skaņu-zilbju struktūras izkropļojumi, atsevišķu vārdu sasaistes un pareizrakstības pārkāpumi teikumā, agrammatisms rakstībā. .

Divpusība- abu pusložu aktīva līdzdalība psihomotorisko prasmju attīstībā un vienas no tām dominējošā stāvokļa trūkums. Divrocība ļauj izmantot abas rokas kā dominējošās rokas.

Disgrafiskas kļūdas

Disgrāfija, kuras pamatā ir valodas analīzes un sintēzes pārkāpums, ir balstīta uz dažādu analīzes un sintēzes formu pārkāpumiem: teikumu sadalīšanu vārdos, zilbju un fonēmisko analīzi un sintēzi. Valodas analīzes un sintēzes nepietiekama attīstība rakstībā izpaužas vārdu un teikumu struktūras izkropļojumos. Sarežģītākā valodas analīzes forma ir fonēmiskā analīze (vārda skaņu un burtu struktūras izkropļojumi).

Visbiežāk sastopamās kļūdas ir:

Līdzskaņu izlaišana, kad tie sanāk kopā (diktāts - “dicat”)

Patskaņu izlaidumi (suns - "sbaka", mājas - "dma")

Burtu pārkārtošana (ceļš - “prota”)

Burtu pievienošana (velk - “tasakali”

Izlaidumi, papildinājumi, zilbju pārkārtošana (istaba - “kota”)

Nepārtraukta vārdu, prievārdu rakstīšana ar citiem vārdiem (līst - “tu nāc”)

Atsevišķa vārda daļu rakstīšana (vārda priedēklis un sakne) - kāpināts - uz pakāpiena" Vārda robežu maiņa, ieskaitot blakus esošo vārdu vienlaicīgu sapludināšanu un viena no tām pārtraukšanu

Spēles un spēļu vingrinājumi, lai attīstītu prasmes skaņu burtu analīzē un sintēzē, zilbju un veselu vārdu lasīšanā

1. Spēle "Vārdi-matrjoška"

Vizuālās uztveres lauka paplašināšana, uzmanības attīstīšana, lasītprasmes attīstīšana, vārdu krājuma aktivizēšana un bagātināšana.

galds(-i) - bagāžnieks.

nomainiet pasvītroto burtu, lai izveidotu jaunu vārdu: lapa (lifts), kronis (vārna), pilsēta (zirņi).

atrodiet teikumā vārdus, kas atšķiras ar vienu burtu: "Vaņa neslēpa, ka atvēra vēstuli", "Lapsēm nepatīk rasa."

2. Burtu ievietošana vārdos

Mērķis: lasītprasmes veidošana, skaņu analīzes attīstība, burtu nozīmes jēdziena veidošana, iegūstam dažādus vārdus

Ievietojiet dažādus patskaņus, lai vārdi neatkārtotos: L_PA, L_PA, L_PA.

Ievietojiet dažādus līdzskaņus, lai vārdi neatkārtotos: _ODA, O_DA, O_DA.

Pievienojiet burtu, lai izveidotu jaunu vārdu: kaķis(p) - kurmis, tabula(v) - stumbrs.

Nomainiet pasvītroto burtu, lai izveidotu jaunu vārdu: lapa (lifts), kronis (vārna), pilsēta (zirņi).

Atrodiet teikumā vārdus, kas atšķiras ar vienu burtu: “Vanja neslēpa, ka atvēra vēstuli”, “Lapsēm nepatīk rasa”.

Paklājs do__hod __venit __meeting

d__ug dr__zd zenith all__speech

cita dro__d zvanu sapulce

cita__ droz__ zvana__ sapulce

Atjaunojiet vārdu, pievienojot vienu vai vairākus patskaņus: lst, grz, grd, brbn.

3. Vārdu veidošana no burtiem

Uzdevums, kas attīsta skaņu burtu sintēzes prasmes. Var piedāvāt ar uzskates līdzekļiem vai bez tiem. Krustvārdu mīklu vai to elementu izmantošana ļaus bērnam pārbaudīt, vai viņš nav palaidis garām kādu burtu (šajā gadījumā paliks tukša šūna). Jūs varat izpildīt līdzīgu uzdevumu, atrisinot mīklu. Minējamais vārds sastāv no burtiem. Piemēram, viņa nav redzama dārzā, spēlē ar mums paslēpes. (p, p, e, a, k)

4. Šifrēšana (D/i “Skauts”)

Uzdevumi, kas ļauj praktizēt ne tikai skaņu burtu analīzi, bet arī attīstīt uzmanību. Norādījumi: klausieties vārdu, nosakiet, vai tajā ir skaņas S, Sh; pierakstiet secībā burtus, kas apzīmē šīs skaņas, norādiet to vietu vārdā. Veicot uzdevumu, vārdi iegūst šādu formu: Sasha - S1sh3, sestais - sh1s3 utt.

Spēles un spēļu vingrinājumi, lai attīstītu prasmes zilbju analīzē un sintēzē, zilbju lasīšanā

1. Darbs pie zilbju tabulām

Veicina zilbiskās lasīšanas prasmju veidošanos un attīsta vizuālo atmiņu. Bērns mācās lasīt veselu zilbi un veidot vārdus no zilbēm, izmantojot šablonus. 2. Vārdu sastādīšana no zilbēm

Izklaidējošs didaktiskais materiāls tiek izmantots, lai atkārtoti praktizētu prasmi.

Skolēni tiek aicināti atrast un savienot karogus, lai veidotu vārdus. Papildus uzdevumi:

Cik izvēles rūtiņu ir augšpusē? Cik zemāk?

Nosauciet vārdos redzamos pareizrakstības noteikumus.

Vārdu atlase noteiktai zilbei (vai ar noteiktu zilbi)

Uzdevums, lai aktivizētu vārdnīcu un attīstītu zilbju analīzes prasmi. Bērniem ļoti patīk sacensību veidā (kurš ir lielāks?). Sarežģītāka uzdevuma versija: izdomājiet vārdu noteiktai zilbei, kurā zilbju skaits jau ir noteikts. Piemēram, aiz...(2) - pils, žogs; ku...(3) - dzeguze, vista, vannota.

Apjukums

Vārda sastādīšana no zilbēm, kas tiek pasniegtas ar ausi. Lai to izdarītu, zilbes jāsaglabā atmiņā, mainot tās, piemēram, ki, ru (rokas), jūs, sli (plūmes), tīkls, melns (melns). Spēli var spēlēt ar bumbas mešanu. Citā spēles versijā ir nepieciešams paturēt atmiņā lielāku zilbju skaitu un pamata zilbju analīzes prasmes. Norādījumi: klausieties dzejoļus, izceļot katras rindas pēdējā vārda pēdējo zilbi (tiks pauze); ja savieno visas zilbes, saņem atbildi uz jautājumu: Hei, turi, paķer! Mežā noķerta rudā lapsa. Troksnis un troksnis. Cilvēku ir pārāk daudz. Foma kliedz visskaļāk. Viņš ir bez jakas, bez mēteļa. Vāciņa vietā ir siets. No gravas, kur atrodas alksnis, var dzirdēt gaiļa dzeguzes. Lapsu noķert nav slikti, bet tas traucē... (apjukums).

5. Izglītojošas spēles

"Zilbe domino"

Vārdu veidošanas spēle no zilbēm sastāv no vairākiem kāršu komplektiem, kas sagriezti tā, lai katrā kartītē būtu viena vārda pēdējā zilbe un cita sākums. Pareizi izkārtojot kārtis pēc domino principa, mēs iegūstam vārdu ķēdi. Viegla versija: papildus zilbēm kartēs ir attēli, kā arī vārdi, kas sagriezti uz pusēm. Sarežģīta versija: bez attēliem vārdus veido tikai pareizi izvēlētas zilbes.

"Zilbe kubi"

Kubi ar attēlu pusēm uz to sejām un zilbēm, kas veido attēlu nosaukumus. Pareizi sastādot vārdus, tiek iegūti pilni priekšmetu attēli atbilstoši tematiskajām grupām (dārzeņi, dzīvnieki).

Akustiskās (jauktās) disgrāfijas un disgrāfijas novēršana valodas analīzes un sintēzes pārkāpumu dēļ

Pamatskolēniem, sākot no 2. klases, runas attīstības noviržu kopskatā priekšplānā izvirzās rakstīšanas traucējumi - disgrāfija.

Kas ir disgrāfija?

Disgrāfija (dis- + grieķu grafo rakstīt, attēlot) - daļējs rakstīšanas procesa pārkāpums, kurā tiek novērotas pastāvīgas un atkārtotas kļūdas: burtu izkropļojumi un nomaiņas, vārda skaņu-zilbju struktūras izkropļojumi, vārda vienotības pārkāpumi. atsevišķu vārdu rakstīšana teikumā, agrammatisms rakstībā.

Saskaņā ar disgrāfijas klasifikāciju, kuras pamatā ir noteiktu rakstīšanas procesa operāciju veidošanās (kuru izstrādāja A. I. Hercena vārdā nosauktā Ļeņingradas Valsts pedagoģiskā institūta Logopēdijas katedras darbinieki), ir šādi pieci disgrāfijas veidi. atšķirt:
- disgrāfija, ko izraisa fonēmu atpazīšanas traucējumi (akustiskā), kuras pamatā ir runas skaņu dzirdes diferenciācijas grūtības;
- artikulācijas-akustiskā disgrāfija, kurā bērna skaņas izrunas defekti (galvenokārt pilnīga skaņu aizstāšana) tiek atspoguļoti rakstveidā;
- disgrāfija runas plūsmas analīzes un sintēzes nenobrieduma dēļ, kurā bērnam ir grūti noteikt skaņu skaitu un secību vārdā, kā arī katras skaņas vietu attiecībā pret citām vārda skaņām ;
- optiskā disgrāfija, kas saistīta ar optiski telpisko attēlojumu un vizuālās analīzes un sintēzes nepietiekamu attīstību;
- agrammatiskā disgrāfija, ko izraisa bērna gramatisko locīšanas un vārdu veidošanas sistēmu nenobriedums.

Ir gluži dabiski, ka visbiežāk nosauktie disgrāfijas veidi dažādās kombinācijās vienlaikus ir vieniem un tiem pašiem bērniem. Šos gadījumus parasti sauc par jauktu disgrāfiju.

Akustiskā disgrāfija ir saistīta ar bērna nepietiekami skaidru akustiski līdzīgu runas skaņu dzirdes diferenciāciju un tiek izteikta ar atbilstošu burtu aizstāšanu rakstiski. Piemēram, bērns, kurš pēc auss nespēj atšķirt skaņu R un L, raksta “bilde” vietā “kaltina” vai “pipe” vietā “tluba”.

Akustiski tuvu skaņu dzirdes diferenciācija parasti ir pieejama bērniem, sākot no divu gadu vecuma. Jau šajā vecumā bērns var pareizi parādīt krāsainus, saturiski saprotamus attēlus, kuru nosaukumi atšķiras viens no otra tikai vienā skaņā (piemēram, JUMTS un ŽURKA). Un tas nozīmē, ka viņš atšķir skaņas S un S, jo minētos vārdus nevar atšķirt pēc auss, nespējot atšķirt nosauktās skaņas. Bērniem, kas cieš no šāda veida disgrāfijas, nav šādas atšķirības pat skolas gados.

Pirmsskolas vecuma bērna nespēja atšķirt runas skaņas pēc auss ir neapšaubāms akustiskās disgrāfijas priekšnoteikums, un šo priekšnoteikumu var noteikt jau trīs gadu vecumā vai pat agrāk. Veidi, kā to identificēt, tiks apspriesti tālāk.

Īsākais un precīzākais veids, kā noteikt grūtības skaņu dzirdes diferenciācijā, ir pārbaudīt iespēju pareizi parādīt logopēda (vai jebkura cita pieaugušā) izsauktiem bērniem attēlus, kuru nosaukumi atšķiras tikai ar vienu skaņu.

Skaņu grupu dzirdes diferenciācijas stāvoklis, ko bērni visbiežāk neatšķir, tiek pakļauts obligātai pārbaudei:
- mīksts un ciets (S – Sb, T – Th, L – L un citi);
- kurls un balss (P – B; T – D; K – G; F – V; S – Z; Sh – F);
- svilpošana un svilpošana (S – Sh. Z – Zh, Ch – C, Ch – Shch un citi);
- R, L un J (R – L, Rb – L, R – J, Rb – J, L – J).

Bērnam tiek piedāvāti attēli visām uzskaitītajām skaņu grupām. Lai izslēgtu bērna vizuālo uztveri par pieaugušā artikulāciju (kas var spēlēt "mājiena" lomu), pieaugušā mute ir pārklāta ar ekrānu (papīra lapu). Attēlu nosaukumus izrunā nominatīvā un bez citiem ar tiem saistītiem vārdiem, kas var pildīt semantiskas norādes lomu.

Ja tiek konstatētas grūtības skaņu pāru dzirdes diferencēšanā, nekavējoties jāsāk mērķtiecīgs darbs pie šo konkrēto skaņu atšķiršanas.

Kā novērst akustiskās disgrāfijas priekšnosacījumus?

Runājot par vienu vai otru skaņu pāru dzirdes diferenciācijas izkopšanu, vissvarīgākais ir visos iespējamos veidos uzsvērt šo skaņu atšķirības. Bērnam ir jābūt pārliecinātam, ka ir nevis viena, bet divas dažādas skaņas.

Tā kā bērns neatšķir skaņas pēc auss, kas šajā gadījumā ir vājākais posms, sākumā labāk paļauties uz dažām viņa neskartākajām funkcijām, jo ​​īpaši uz redzi. Galu galā jebkurš skaņu pāris atšķiras ne tikai pēc skaņas, bet arī pēc artikulācijas, tas ir, pēc artikulācijas orgānu stāvokļa, kad tie tiek izrunāti. Tieši šo orgānu atšķirīgo novietojumu dēļ šī atšķirīgā skaņa tiek “izveidota”. Tāpēc vispirms ir nepieciešams piesaistīt bērna uzmanību artikulācijas orgānu stāvokļa atšķirībām (vismaz redzamam), nevis nekavējoties jāsāk ar skaņu atšķiršanu pēc auss.

Tālākais uzdevums ir pēc iespējas skaidrāk uzsvērt skaņu skanējuma atšķirību. Lai to izdarītu, vislabāk ir vispirms novērst uzmanību no līdzīgām (bērnam) runas skaņām un identificēt tās ar tām skaņām, kuras bieži dzird dabā. Tajā pašā laikā šīs "dabiskās" skaņas ir jāizrunā pārspīlēti, uzsvērti un diezgan ilgi.

Pēc vairākkārtējiem skaidrojumiem un demonstrējumiem par šo divu skaņu pāru skaņu atšķirībām, kas bērnam ir skaidri, atlikušos jauktos pārus būs daudz vieglāk atšķirt, jo bērna auss tiks “noskaņota” uz “diferencēšanas darbu”.

Pēc tam jūs varat pāriet uz runas skaņu diferenciāciju, kas tagad bērnam būs daudz pieejamāka. Šeit tiek izmantotas arī dažādas tehnikas, lai uzsvērtu skaņu skaņas atšķirības.

Visas šīs skaņas uzreiz tiek saistītas ar atbilstošajiem drukātajiem burtiem, kas ir ļoti svarīgi no disgrāfijas profilakses viedokļa.

Tomēr nepietiek, lai iemācītu bērnam atšķirt pēc auss tikai atsevišķas skaņas. Viņam noteikti jāiemācās “sajust” šīs skaņas kā daļu no vārda, jo tas ir nepieciešams gan to pareizai lietošanai mutvārdu runā, gan rakstīšanai.

Par bērna pilnīgu dzirdes skaņu diferenciācijas meistarību var runāt tikai tad, ja viņš var veiksmīgi izpildīt visus uzdevumus. Kad tas tiks sasniegts, akustiskajai disgrāfijai (vai disgrāfijai fonēmiskās atpazīšanas traucējumu dēļ) vairs nebūs pamata. Kad bērns ir iemācījies atpazīt visas fonēmas, tas nozīmē, ka viņam iepriekš bijušie akustiskās disgrāfijas priekšnoteikumi ir pilnībā izzuduši un šāda veida disgrāfija viņam vairs nedraud.

Disgrāfija valodas analīzes un sintēzes traucējumu dēļ

Krievu valodas lasītprasmes mācīšana tiek veikta, izmantojot tā saukto skaņu analītisko-sintētisko metodi, tāpēc, lai to apgūtu, bērnam ir labi jāpārzina vārdu skaņu sastāvs, tas ir, jāapgūst vārdu fonēmiskā analīze un sintēze. No visiem runas plūsmas analīzes veidiem (teikumu sadalīšana vārdos, vārdus zilbēs un vārdus skaņās) bērniem visgrūtākais ir pēdējais - vārdu fonēmiskā analīze.

Pilnīga vārda fonēmiskā analīze nozīmē spēju sadalīt dzirdamu vārdu tā veidojošās skaņās, tas ir, skaidri iedomāties tā skaņas struktūru. Jo īpaši bērnam jāspēj noteikt:
- kādas skaņas (fonēmas) ir iekļautas vārdā;
- cik skaņu ir vienā vārdā;
- kāda ir skaņu secība vārdā (kura skaņa ir pirmā, otrā, trešā utt.);
- kāda ir katras skaņas vieta vārdā attiecībā pret citām šī vārda skaņām (piemēram, kāda skaņa vārdā “lampa” ir dzirdama pirms M un kāda skaņa pēc M).

Fonēmiskā sintēze tiek saprasta kā spēja apvienot atsevišķas skaņas veselā vārdā, pēc tam atpazīstot šo vārdu, kas ir garīgi “salikts” no skaņām. Bērnam, kurš zina, kā sintezēt skaņas vārdos, jāspēj atbildēt uz šādu jautājumu: "Kāds vārds nāks no šīm skaņām: k-o-sh-k-a?" (skaņas tiek izrunātas pa vienai, ar pauzēm starp tām).

Pilnīgu vārdu fonēmisko analīzi bērns apgūst tikai lasīšanas un rakstīšanas mācīšanās procesā, jo pilnai mutvārdu runas plūsmai šāda analīze nav nepieciešama - bērns no bērnības apgūst visus vārdus “pilnībā”, un ir vienkārši nav nepieciešams tos “sadalīt” atsevišķās skaņās. Skolā darbs pie runas plūsmas analīzes ir īpaši atvēlēts tā sauktajam pirmsvēstures periodam. Tomēr šis periods ir ļoti īss. Tāpēc, ja bērns nāk uz skolu pilnīgi nesagatavots vārdu skaņu analīzei, viņš nevarēs uzreiz apgūt tik sarežģītu prasmi, kas nozīmē, ka viņš neizbēgami sagrozīs vārdu struktūru rakstveidā. Tāpēc jau pirmsskolas vecumā viņu šajā ziņā ir nepieciešams pakāpeniski sagatavot.

Kā noteikt disgrāfijas priekšnosacījumus valodas analīzes un sintēzes pārkāpumu dēļ?

Vecākā pirmsskolas vecuma bērnam ir jāpārbauda viņa prasme tajos vārdu skaņas analīzes veidos, kas ir pieejami šī vecuma bērniem. Šie analīzes veidi ietver:

1. Skaņas atpazīšana uz vārda fona.

Bērnam, kurš pārvalda šāda veida analīzi, jāspēj atbildēt uz šādu jautājumu: “Vai vārdā R-R-ROSE ir R skaņa? Vārdā KĀZĀKS? Vārdā MĒNES? Vārdā BALL-R-R? (mūs interesējošā skaņa tiek izrunāta nedaudz pārspīlēti). Tādā pašā veidā jūs varat pārbaudīt jebkuras citas skaņas klātbūtni vārdos.

2. Skaņas aptuvenās vietas noteikšana vārdā pēc principa: dotā skaņa atrodas vārda sākumā, vidū vai beigās.

Bērnam tiek lūgts atbildēt uz šādiem jautājumiem:
a) kur dzirdat skaņu C vārdā S-S-BAG: vārda sākumā, vidū vai beigās?
b) kur jūs dzirdat skaņu C vārdā LES-S-S?
c) kur tu dzirdi skaņu C vārdā LAS-S-SKA?

3. Skaņas izolēšana no vārda sākuma un beigām.

Tas paredz spēju atbildēt uz šādiem jautājumiem:
a) kāda ir vārda I-I-IVA pirmā skaņa? (šī uzsvērtā patskaņa skaņa tiek izrunāta nedaudz ilgāk). Un vārdā A-A-ASTRA?
b) kāda ir vārda MAC pēdējā skaņa? Un vārdā NOS-S-S?

Tiek pārbaudīts arī skaņas sintēzes stāvoklis. Šim nolūkam bērnam tiek lūgts atpazīt vārdu pēc atsevišķi pasniegtām skaņām, tas ir, sintezēt to no šīm skaņām.

Ja 6–7 gadus vecs bērns nespēj tikt galā ar šāda veida diezgan vienkāršiem uzdevumiem, tas ir, ja viņam nav pat visvienkāršākā priekšstata par vārdu skaņu uzbūvi, viņš “nedzird” tajos izklausās jebkuras atsevišķas skaņas, bet uztver tās tikai kā nedalāmu veselumu, tad tas jāuzskata par acīmredzamu disgrāfijas priekšnoteikumu fonēmiskās analīzes un vārdu sintēzes nenobrieduma dēļ. Šāds bērns nespēs apgūt pilnīgu vārdu fonēmisko analīzi diezgan īsā laikā, kas paredzēts skolas mācību programmā, un neizbēgami cietīs no šīs disgrāfijas formas.

Kā novērst disgrāfijas priekšnosacījumus valodas analīzes un sintēzes pārkāpumu dēļ?

Vienīgais veids, kā novērst šāda veida disgrāfiju, ir veidot bērnā vienkāršākos vārdu skaņu analīzes veidus, kas viņam jāapgūst vecākā pirmsskolas vecumā. Tas ir, mēs atkal runājam par “atpalikušās saites” izlīdzināšanu vai esošo disgrāfijas priekšnoteikumu novēršanu.

Šim nolūkam tiek izmantoti tie paši vingrinājumi, kas paredzēti, lai piesaistītu bērna uzmanību vārda skaņu sastāvam, lai dotu viņam iespēju uzmanīgi klausīties atsevišķās skaņās, kas veido vārdu, un izcelt vismaz dažus no tiem. tos tajā.

Un tad pats pirmais solis ceļā uz pilnīgu vārda skaņu analīzi var būt šāds. Mēs izrunājam kombināciju, kas sastāv no divām patskaņu skaņām un imitē saucienu “A-U!” Mežā. Katra skaņa tiek izrunāta ilgu laiku. Bērnam ir jānosaka, kuru skaņu viņš dzirdēja pirmo un kuru skaņu viņš dzirdēja pēc tam. Ja pirmsskolas vecuma bērns tiek galā ar šo uzdevumu, skaņas pēc tam mainās vietām (U-A!) un imitē bērna raudāšanu. Atkal tiek ierosināts noteikt skaņu secību.

Tālāk mēs pārejam pie reversās zilbes skaņas analīzes, kas sastāv no patskaņa un līdzskaņa (piemēram, AH, OH, UX, US). Ja veiksmīgi pabeidzat šo uzdevumu, varat mēģināt iesniegt analīzei taisnas zilbes - HA, SA, MA un citas, kur līdzskaņa skaņa ir pirmajā vietā.

Ja pat pirmsskolas vecumā bērns apgūst vismaz šīs “pieejas” pilnīgai vārdu skaņu analīzei, kas viņu sagaida nākotnē, tad, mācoties lasīt un rakstīt, viņš vairs nesastapsies ar nepārvaramām grūtībām, kas noved pie šeit aplūkotā disgrāfijas veida izskats. Tās priekšnoteikumi tiks novērsti.

Secinājums:

Tātad, mēs esam izsekojuši akustiskās disgrāfijas un disgrāfijas problēmai, kuras pamatā ir valodas analīzes un sintēzes pārkāpums tās pakāpeniskā attīstībā, sākot no tās pirmajiem priekšnosacījumiem pirmsskolas vecuma bērniem un pilnīgas simptomu izpausmes sākumskolas skolēniem. Tas ir neizbēgams šīs runas patoloģijas formas attīstības ceļš, ja savlaicīgi netiek veikti koriģējoši un profilaktiski pasākumi.

Tāpēc mūsu galvenajam uzdevumam vajadzētu būt pēc iespējas ātrāk pārtraukt šo “dabisko” notikumu gaitu. Tas ir jāpārtrauc jau tajā pašā līmenī, kad bērnam parādās šīs patoloģijas primārie simptomi, kas ir norādīti pirmsskolas vecumā tā priekšnosacījumu veidā. To darot, mēs nepieļausim sekundāro simptomu, t.i., pašas disgrāfijas izpausmi, kas izpaužas kā specifiskas rakstīšanas kļūdas, un jo īpaši tās terciārie simptomi - disortogrāfija.

- daļējs rakstīšanas procesa traucējums, kas saistīts ar rakstveida runas īstenošanā un kontrolē iesaistīto garīgo funkciju nepietiekamu veidošanos (vai samazināšanos). Disgrāfija izpaužas ar pastāvīgām, tipiskām un atkārtotām kļūdām rakstīšanā, kas nepazūd pašas no sevis, bez mērķtiecīgas apmācības. Disgrāfijas diagnostika ietver rakstiskā darba analīzi, mutiskās un rakstiskās runas pārbaudi, izmantojot īpašu tehniku. Koriģējošam darbam, lai pārvarētu disgrāfiju, nepieciešams novērst skaņas izrunas pārkāpumus, attīstīt fonēmiskos procesus, vārdu krājumu, gramatiku, saskaņotu runu un nerunas funkcijas.

ICD-10

R48.8 Citi un neprecizēti simbolu un zīmju atpazīšanas un izpratnes traucējumi

Galvenā informācija

Disgrāfija ir specifisks rakstīšanas trūkums, ko izraisa HMF pārkāpums, kas piedalās rakstiskās runas procesā. Saskaņā ar pētījumiem disgrāfija tiek atklāta 53% otrās klases skolēnu un 37-39% vidusskolēnu, kas liecina par šīs runas traucējumu formas noturību. Augstā disgrāfijas izplatība skolēnu vidū ir saistīta ar to, ka aptuveni puse bērnudārza absolventu pirmajā klasē iestājas ar FFD vai OHP, kuru klātbūtnē nav iespējams pilnībā apgūt lasītprasmi.

Pamatojoties uz rakstīšanas procesa traucējumu smagumu, logopēdijā tiek izšķirta disgrāfija un agrāfija. Ar disgrāfiju rakstīšana ir izkropļota, bet turpina darboties kā saziņas līdzeklis. Agrafiju raksturo primāra nespēja apgūt rakstīšanas prasmes, to pilnīgs zaudējums. Tā kā rakstīšana un lasīšana ir nesaraujami saistītas, rakstīšanas traucējumus (disgrāfiju, agrāfiju) parasti pavada lasīšanas traucējumi (disleksija, aleksija).

Disgrāfijas cēloņi

Rakstīšanas procesa meistarība ir cieši saistīta ar visu mutiskās runas aspektu veidošanās pakāpi: skaņas izrunu, fonēmisko uztveri, runas leksikas un gramatikas aspektiem, saskaņotu runu. Tāpēc disgrāfijas attīstība var būt balstīta uz tiem pašiem organiskiem un funkcionāliem iemesliem, kas izraisa dislāliju, alāliju, dizartriju, afāziju un aizkavētu psihorunas attīstību.

Turpmāko disgrāfijas parādīšanos var izraisīt smadzeņu nepietiekama attīstība vai bojājumi pirmsdzemdību, dzemdību un pēcdzemdību periodā: grūtniecības patoloģija, dzemdību traumas, asfiksija, meningīts un encefalīts, infekcijas un smagas somatiskas slimības, kas izraisa bērna nervu sistēmas izsīkumu. .

Sociālie un psiholoģiskie faktori, kas veicina disgrāfijas rašanos, ir divvalodība (bilingālisms) ģimenē, citu cilvēku neskaidra vai nepareiza runa, runas kontaktu deficīts, pieaugušo neuzmanība pret bērna runu, nepamatoti agrīna bērna mācīšana. lasīt un rakstīt, ja nav viņa psiholoģiskās gatavības. Disgrāfijas riska grupā ietilpst bērni ar konstitucionālu predispozīciju, dažādiem runas traucējumiem, garīgu atpalicību.

Disgrāfiju vai agrāfiju pieaugušajiem visbiežāk izraisa traumatiski smadzeņu ievainojumi, insulti, smadzeņu audzēji un neiroķirurģiskas iejaukšanās.

Disgrāfijas mehānismi

Rakstīšana ir sarežģīts daudzlīmeņu process, kura īstenošanā ir iesaistīti dažādi analizatori: runas-motora, runas-dzirdes, vizuālā, motora, kas veic secīgu artikulēmu tulkošanu fonēmā, fonēmas grafēmā, grafēmu kinēmā. Veiksmīgas rakstīšanas meistarības atslēga ir pietiekami augsts mutiskās runas attīstības līmenis. Tomēr atšķirībā no mutvārdu runas rakstu valoda var attīstīties tikai ar mērķtiecīgu apmācību.

Saskaņā ar mūsdienu koncepcijām disgrāfijas patoģenēze bērniem ir saistīta ar smadzeņu funkciju lateralizācijas procesa savlaicīgu attīstību, tostarp dominējošās puslodes izveidi runas funkciju kontrolei. Parasti šie procesi jāpabeidz līdz skolas sākumam. Ja lateralizācija ir aizkavēta un bērnam ir slēpta kreilis, tiek traucēta kortikālā kontrole pār rakstīšanas procesu. Disgrāfijas gadījumā ir nenobriedusi HMF (uztvere, atmiņa, domāšana), emocionāli gribas sfēra, vizuālā analīze un sintēze, optiski telpiskie attēlojumi, fonēmiskie procesi, zilbju analīze un sintēze, kā arī runas leksikogrammatiskais aspekts. .

No psiholingvistikas viedokļa disgrāfijas mehānismi tiek uzskatīti par rakstiska izteikuma ģenerēšanas darbību pārkāpumu: dizains un iekšējā programmēšana, leksiko-gramatiskā strukturēšana, teikuma sadalīšana vārdos, fonēmiskā analīze, fonēmu korelācija ar grafēmām, rakstīšanas motora realizācija vizuālā un kinestētiskā kontrolē.

Disgrāfijas klasifikācija

Atkarībā no konkrētas rakstīšanas darbības nenobrieduma vai traucējumiem izšķir 5 disgrāfijas formas:

• artikulācijas-akustiskā disgrāfija, kas saistīta ar traucētu artikulāciju, skaņas izrunu un fonēmisko uztveri;
• akustiskā disgrāfija, kas saistīta ar fonēmu atpazīšanas traucējumiem;
• disgrāfija valodas analīzes un sintēzes nenobrieduma dēļ;
• agrammatiskā disgrāfija, kas saistīta ar runas leksiko-gramatiskā aspekta nepietiekamu attīstību;
• optiskā disgrāfija, kas saistīta ar neveidotiem vizuāli telpiskiem jēdzieniem.

Līdzās “tīrajām” disgrāfijas formām logopēdiskajā praksē sastopamas arī jauktas formas.

Mūsdienu klasifikācija identificē:

I. Specifiski rakstīšanas traucējumi:

1. Disgrāfija:

• 1.1. Disfonoloģiskā disgrāfija (paraliskā, fonēmiskā).
• 1.2. Metalingvistiskā disgrāfija (dispraksiska vai motoriska, disgrāfija traucētu valodas darbību dēļ).

• 2.1. Morfoloģiskā disorfogrāfija.
• 2.2. Sintaktiskās disortogrāfijas.

II. Nespecifiski rakstīšanas traucējumi, kas saistīts ar pedagoģisko nolaidību, ZPR, izglītības kvalifikāciju utt.

Disgrāfijas simptomi

Pazīmes, kas raksturo disgrāfiju, ietver tipiskas un atkārtotas rakstīšanas kļūdas ar noturīgu raksturu, kas nav saistītas ar valodas noteikumu un normu nezināšanu. Tipiskas kļūdas, kas rodas dažādu veidu disgrāfijā, var izpausties, sajaucot un aizvietojot grafiski līdzīgus ar roku rakstītus burtus (sh-shch, t-sh, v-d, m-l) vai fonētiski līdzīgas skaņas rakstībā (b–p, d–t, g–k). , sh-f); vārda burtu – zilbju struktūras sagrozīšana (izlaidumi, pārkārtojumi, burtu un zilbju pievienošana); vārdu pareizrakstības vienotības un nošķirtības pārkāpums; agrammatisms rakstveidā (vārdu locījuma un vienošanās pārkāpums teikumā). Turklāt ar disgrāfiju bērni raksta lēni, un viņu rokrakstu parasti ir grūti atšķirt. Var būt burtu augstuma un slīpuma svārstības, izslīdēšana no rindas, lielo burtu aizstāšana ar mazajiem un otrādi. Par disgrāfijas esamību var runāt tikai pēc tam, kad bērns ir apguvis rakstīšanas tehniku, t.i., ne agrāk kā 8–8,5 gadu vecumā.

Artikulatoriski akustiskās disgrāfijas gadījumā specifiskas kļūdas rakstīšanā ir saistītas ar nepareizu skaņas izrunu (gan izrunā, gan raksta). Šajā gadījumā burtu aizstāšana un izlaišana rakstveidā atkārto atbilstošās skaņas kļūdas runātajā runā. Artikulācijas-akustiskā disgrāfija rodas polimorfās dislālijas, rinolālijas, dizartrijas gadījumā (t.i., bērniem ar fonētiski-fonēmiskas runas nepietiekamu attīstību).

Akustiskās disgrāfijas gadījumā skaņas izruna netiek traucēta, bet fonēmiskā uztvere nav pietiekami izveidota. Rakstīšanas kļūdas ir saistītas ar burtu aizstāšanu, kas atbilst fonētiski līdzīgām skaņām (svilpes - svilpšana, balss - bezbalss un otrādi, afrikātas - to sastāvdaļas).

Disgrāfiju, ko izraisa valodas analīzes un sintēzes pārkāpums, raksturo vārdu sadalīšanas zilbēs un teikumu vārdos pārkāpums. Ar šo disgrāfijas formu skolēns izlaiž, atkārto vai pārkārto burtus un zilbes; vārdos raksta papildu burtus vai nepabeidz vārdu galotnes; raksta vārdus ar prievārdiem kopā un ar priedēkļiem atsevišķi. Disgrāfija valodas analīzes un sintēzes pārkāpuma dēļ ir visizplatītākā skolēnu vidū.

Agrammatisko disgrāfiju raksturo vairāki agrammatisms rakstībā: nepareizas izmaiņas vārdos atbilstoši gadījumiem, dzimumam un skaitļiem; vārdu saskaņas pārkāpums teikumā; prievārdu konstrukciju pārkāpšana (nepareiza vārdu secība, teikuma daļu izlaišana utt.). Agrammatiskā disgrāfija parasti pavada vispārēju runas nepietiekamu attīstību, ko izraisa alalija un dizartrija.

Ar optisko disgrāfiju grafiski līdzīgi burti tiek aizstāti vai sajaukti rakstveidā. Ja izolētu burtu atpazīšana un reproducēšana ir traucēta, tie runā par burtisku optisko disgrāfiju; ja vārda burtu raksts tiek izjaukts, to sauc par verbālo optisko disgrāfiju. Tipiskas optiskās disgrāfijas kļūdas ietver parakstīšanu vai burtu elementu pievienošanu (l vietā m; x vietā g un otrādi), burtu spoguļrakstību.

Diezgan bieži disgrāfija atklāj ar runu nesaistītus simptomus: neiroloģiskus traucējumus, samazinātu veiktspēju, izklaidību, hiperaktivitāti, atmiņas ietilpības samazināšanos utt.

Disgrāfijas diagnostika

Lai identificētu disgrāfijas organiskos cēloņus, kā arī izslēgtu redzes un dzirdes defektus, kas var izraisīt rakstīšanas traucējumus, nepieciešama neirologa (bērnu neirologa), oftalmologa (bērnu oftalmologa) un otolaringologa (bērnu LOR speciālista) konsultācijas. Runas funkcijas attīstības līmeņa pārbaudi veic logopēds.

Disgrāfijas prognoze un profilakse

Lai pārvarētu disgrāfiju, nepieciešams logopēda, skolotāja, neirologa, bērna un viņa vecāku (vai pieauguša pacienta) saskaņots darbs. Tā kā mācīšanās laikā rakstīšanas traucējumi nepazūd paši, bērniem ar disgrāfiju logopēdiskā palīdzība jāsaņem skolas runas centrā.

Disgrāfijas profilakse jāsāk pat pirms bērns sāk mācīties lasīt un rakstīt. Profilaktiskajā darbā jāietver mērķtiecīga HMF attīstība, kas veicina rakstīšanas un lasīšanas procesu, maņu funkciju, telpisko attēlojumu, dzirdes un vizuālās diferenciācijas, konstruktīvās prakses un grafomotorisko prasmju normālu pārvaldību. Svarīga ir savlaicīga mutvārdu runas traucējumu korekcija, fonētiskās, fonētiski-fonēmiskās un vispārējās runas nepietiekamas attīstības pārvarēšana.

Sarežģīta problēma ir jautājums par bērnu ar disgrāfiju snieguma novērtēšanu krievu valodā. Koriģējošā darba laikā vēlams veikt kopīgu kontroldarbu pārbaudi krievu valodā, ko veic skolotājs un logopēds, izceļot konkrētas disgrāfiskās kļūdas, kuras nevajadzētu ņemt vērā, piešķirot atzīmi.

Prasmi noteikt vārdu skaitu, secību un vietu teikumā var attīstīt, izpildot šādus uzdevumus:

• 1. Pamatojoties uz sižeta attēlu, izdomājiet teikumu un nosakiet tajā esošo vārdu skaitu.
• 2. Izdomā teikumu ar noteiktu vārdu skaitu.
• 3. Palieliniet vārdu skaitu teikumā.
• 4. Izveidojiet šī priekšlikuma grafisko diagrammu un, pamatojoties uz to, izstrādājiet priekšlikumu.
• 5. Noteikt vārdu vietu teikumā (kāds vārds ir norādīts).
• 6. Izvēlieties teikumu no teksta ar noteiktu vārdu skaitu.
• 7. Paceliet uzrādītā teikuma vārdu skaitam atbilstošu skaitli.

Zilbiskās analīzes un sintēzes attīstība

Darbs pie zilbju analīzes un sintēzes izstrādes jāsāk ar palīgmetožu izmantošanu, pēc tam tas tiek veikts skaļas runas ziņā un, visbeidzot, pamatojoties uz dzirdes izrunas idejām, iekšējā līmenī.

Veidojot zilbju analīzi, pamatojoties uz palīglīdzekļiem, tiek piedāvāts, piemēram, aplaudēt vai pieskarties vārdam pa zilbei un nosaukt to numuru.

Izstrādājot zilbju analīzi runas terminos, uzsvars tiek likts uz spēju vārdos izolēt patskaņu skaņas, apgūt zilbju dalīšanas pamatnoteikumu: vārdā ir tik daudz zilbju, cik patskaņu skaņu. Paļaušanās uz patskaņu skaņām zilbju dalīšanas laikā ļauj novērst un novērst lasīšanas un rakstīšanas kļūdas, piemēram, patskaņu skaņu izlaišanu un patskaņu pievienošanu.

Lai attīstītu spēju noteikt vārda zilbisko sastāvu, pamatojoties uz patskaņiem, ir nepieciešams priekšdarbs pie patskaņu un līdzskaņu atšķiršanas un patskaņu izolēšanas no runas.

Sniegts priekšstats par patskaņu un līdzskaņu skaņām, to atšķiršanas galvenajām iezīmēm (tās atšķiras pēc artikulācijas metodes un skaņas). Pastiprināšanai izmanto šādu paņēmienu: logopēds nosauc skaņas, bērni paceļ sarkano karogu, ja skaņa ir patskaņa, un zilo karogu, ja tas ir līdzskaņs.

Nākotnē tiek veikts darbs, lai izolētu patskaņu no zilbes un vārda. Lai to izdarītu, tiek piedāvāti pirmie vienzilbes vārdi (ak, ūsas, jā, na, māja, krēsls, vilks). Bērni nosaka patskaņu skaņu un tās vietu vārdā (vārda sākums, vidus, beigas). Varat izmantot vārda grafisko diagrammu; atkarībā no patskaņa skaņas vietas vārdā diagrammas sākumā, vidū vai beigās tiek novietots aplis:

_O _____, ____O ____ _____O.

Pēc tam tiek veikts darbs pie divu un trīs zilbju vārdu materiāla. Ieteicamie uzdevumi:

• 1. Nosauciet vārda patskaņus. Tiek atlasīti vārdi, kuru izruna neatšķiras no pareizrakstības (peļķe, zāģis, lauznis, grāvis).
• 2. Pierakstiet tikai dotā vārda patskaņus (logos - o___a).
• 3. Izvēlieties patskaņu skaņas un atrodiet atbilstošos burtus.
• 4. Sakārtojiet attēlus zem noteiktas patskaņu kombinācijas. Piemēram, attēli tiek piedāvāti divu zilbju vārdiem: “roka”, “logs”, “rāmis”, “peļķe”, “garoza”, “slaids”, “rokturis”, “maiss”, “putra”, “auste”. ”, “mēness”, “kaķis”, “laiva”. Tiek rakstīti šādi vārdu modeļi:

o_____a, o______a, ts_____a.

Lai konsolidētu zilbju analīzi un sintēzi, tiek piedāvāti šādi uzdevumi:

• 1. Atkārtojiet vārdu pa zilbei. Saskaitiet zilbju skaitu.
• 2. Noteikt zilbju skaitu nosauktajos vārdos. Palieliniet atbilstošo skaitli.
• 3. Sakārtojiet attēlus divās rindās atkarībā no zilbju skaita to nosaukumos. Tiek piedāvātas bildes, kuru nosaukumos ir 2 vai 3 zilbes (“krējums”, “tomāts”, “suns”).
• 4. Izvēlieties pirmo zilbi no attēlu nosaukumiem un pierakstiet to. Apvienojiet zilbes vārdā, teikumā, izlasiet iegūto vārdu vai teikumu. (Piemēram: “bišu strops”, “māja”, “mašīna”, “mēness”, “krupis”), pēc pirmo zilbju izcelšanas tiek iegūts teikums: Pie mājas ir peļķe.
• 5. Izmantojot attēlu, identificējiet vārda trūkstošo zilbi: __buz, ut__, lod__, ka__, ka__dash.
• 6. Sastādi vārdu no zilbēm, kas dotas nekārtībā (nok, chick, le, toch, las, ka).
• 7. Izvēlieties no teikuma vārdus, kas sastāv no noteikta skaita zilbēm.