Diagnostikas metožu izvēle radošo spēju noteikšanai. Jaunāko skolēnu radošo spēju attīstības diagnostika un priekšlikumi tās ņemšanai vērā mācību darbībā. Radošo spēju diagnostikas metodikas principi

Radošums ir sarežģīta parādība, ko kompleksi nosaka daudzi sociālpedagoģiski un psihofizioloģiski priekšnosacījumi.

Mācīt radošumu, pirmkārt, nozīmē mācīt radošu attieksmi pret darbu. Darbs ir vissvarīgākais kognitīvās darbības veidošanās avots, bez kura nav radošas personības. Radošo spēju attīstību veicina arī nodarbību vadīšanas stils: radošs, draudzīgs mikroklimats, cieņas un sadarbības gaisotne starp skolotāju un audzēkņiem, uzmanība katram bērnam, mudinājums uz kaut mazāko panākumu. Nodarbībā bērniem jāsaņem ne tikai zināšanas un prasmes, bet arī vispārējā attīstība. Skolotājam jārada apstākļi skolēnu radošo spēju izpausmei, jāapgūst taktika, tehnoloģijas, t.i. ar konkrētu radošo vingrinājumu programmu, kas ietvertu galveno kreativitātes komponentu: emociju, iztēles, tēlainās domāšanas aktivizēšanu. Radošās nodarbības prasa pārliecības sajūtu, ka tavas nestandarta atziņas tiks pamanītas, pieņemtas un pienācīgi novērtētas. Daudzi skolēni jūtas neērti, rādot savus darbus. “Es izdarīju sliktu darbu” - dažreiz šādi vērtējumi atbilst realitātei, patiesajai situācijai, bet bieži vien aiz tiem slēpjas cits saturs: bērns ir pārliecināts, ka darbs ir paveikts labi, bet viņš samazina iespaidu par to, cerot, ka skolotājs joprojām pamanīs un būs pārsteigts par to, cik veiksmīgi uzdevums tika izpildīts.

Skolotājas attieksme pret bērnu radošuma rezultātiem ir ļoti plaša tēma. Jāievēro rūpīga attieksme pret bērnu radīto, jāatsakās no kritikas un jāizvēlas akceptējoša pozīcija un vērtībās balstīta attieksme pret skolēnu radošumu. Nodibinoties uzticības un atvērtības attiecībām starp skolotājiem un skolēniem, ir iespējams un nepieciešams salīdzināt izpildīto uzdevumu ar radošo uzdevumu komplektu.

Sākotnējā darba posmā ar bērniem veicu šādu diagnostiku:

  • 1) “Iztēle”, kuras mērķis bija noteikt skolēnu iztēles līmeni;
  • 2) “Radīt spēli” Šīs tehnikas mērķis ir noteikt bērna iztēles attīstības līmeni;
  • 3) “Radošais potenciāls”, lai noteiktu radošā potenciāla līmeņa attīstību.

Lai noteiktu iztēles attīstības līmeni, tika veikts tests “Iztēle”, kurā bērniem tika lūgts atbildēt uz 12 jautājumiem (skat. Pielikumu). Pēc punktu saskaitīšanas tiek izdarīts šāds secinājums:

  • 14-17 punkti: jums ir bagāta iztēle. Ja spēsi to pielietot dzīvē, sasniegsi lielus radošus panākumus – augstu līmeni;
  • 9-13 punkti: vidēja iztēle. Šāda iztēle rodas daudziem cilvēkiem. No tevis un tikai no tevis ir atkarīgs, vai tu spēsi to attīstīt - vidējais līmenis;
  • 5-8 punkti: jūs esat reālists šī vārda pilnā nozīmē. Tev galva nav mākoņos. Tomēr nedaudz iztēles nekad nevienam nekaitē. Tāpēc padomājiet par sevi - zems līmenis.

Pārbaude parādīja šādus rezultātus:

Skolēnu iztēles attīstības līmeņa noteikšanai izmantoju paņēmienu “Izdomā spēli” (skat. Pielikumu), kur bērnam tiek dots uzdevums 5 minūtēs izdomāt spēli un sīkāk par to izrunāt, atbildot uz šādiem eksperimentētāja jautājumiem. Bērna atbildes jāvērtē nevis pēc runas, bet gan pēc izdomātās spēles satura. Šajā sakarā, jautājot bērnam, ir nepieciešams viņam palīdzēt - pastāvīgi uzdot vadošos jautājumus, uz kuriem tomēr nevajadzētu ieteikt atbildi.

1. diagramma. Bērna iztēle

  • · augsts līmenis - 15%;
  • · vidējais līmenis - 40%;
  • · zems līmenis - 45%.

Pēc noteiktiem kritērijiem bērna izdomātā spēle var iegūt kopējo punktu skaitu no 0 līdz 10 punktiem. Un, pamatojoties uz kopējo saņemto punktu skaitu, tiek izdarīts secinājums par fantāzijas attīstības līmeni:

  • 10 punkti - ļoti augsts līmenis;
  • 8-9 punkti - augsts līmenis;
  • 6-7 punkti - vidējais līmenis;
  • 4-5 punkti - zems līmenis;
  • 0-3 punkti ir ļoti zems līmenis.

Pārbaude parādīja šādus rezultātus:

Diagnostikas dati procentos parādīja:

  • *ļoti augsts līmenis - 10%;
  • *augsts līmenis - 15%;
  • *vidējais līmenis - 43%;
  • *zems līmenis - 20%;
  • *ļoti zems - 12%.

2. diagramma. Studentu iztēle


Lai novērtētu radošā potenciāla līmeni un spēju pieņemt nestandarta lēmumus, tika veikta “Radošā potenciāla” diagnostika (skat. Pielikumu). Studentiem šajās situācijās jāizvēlas viena no piedāvātajām uzvedības iespējām. Kopējais iegūto punktu skaits liecināja par radošā potenciāla līmeni:

49 vai vairāk punkti. Jums ir ievērojams radošais potenciāls, kas sniedz jums plašas radošās iespējas. Ja jūs reāli spējat pielietot savas spējas, tad jums ir pieejamas ļoti dažādas radošuma formas – augsts līmenis.

No 24 līdz 48 punktiem. Jums ir diezgan normāls radošais potenciāls. Tev piemīt īpašības, kas ļauj radīt, bet tev ir arī problēmas, kas bremzē radošo procesu. Jebkurā gadījumā jūsu potenciāls ļaus jums radoši izpausties, ja vēlaties, protams - vidējais līmenis.

23 vai mazāk punkti. Diemžēl jūsu radošais potenciāls ir mazs. Bet varbūt jūs vienkārši nenovērtējāt sevi un savas spējas? Pašpārliecinātības trūkums var likt jums domāt, ka jūs nemaz neesat spējīgs uz radošumu. Atbrīvojieties no tā un tādējādi atrisiniet problēmu - zems līmenis.

Pārbaude parādīja šādus rezultātus:

3. diagramma. Radošais potenciāls


Diagnostikas dati procentos parādīja:

  • *augsts līmenis - 22%;
  • *vidējais līmenis - 41%;
  • *zemais līmenis - 37%.

Diagnostikas dati liecināja, ka skolēnu iztēle ir vāji attīstīta, bērni praktiski neprot fantazēt vai no tā baidās, lai gan, manuprāt, katrā bērnā piemīt pietiekoši piemītošs radošais potenciāls. Jums vienkārši jāpalīdz viņiem nedaudz atvērties.

No tā secināju: ir nepieciešams savas tehnoloģiju stundas strukturēt tā, lai katrs bērns justos kā ģēnijs un varētu sevi realizēt kā radošu cilvēku.

Mana darba mērķis: Bērna radošā potenciāla atraisīšana, viņa radošo spēju attīstīšana, iesaistoties radošās aktivitātēs tehnoloģiju stundās.

  • - izvēlēties vingrinājumu un uzdevumu kompleksu, lai iesaistītu bērnus radošās aktivitātēs;
  • - izstrādāt un pārbaudīt konspektus tehnoloģiju stundām, izmantojot dažādas tehnikas un metodes skolēnu radošo spēju attīstīšanai;
  • - izmantot šāda veida uzdevumus dažādos nodarbības posmos;
  • - veicināt interesi par tehnoloģiju nodarbībām.

“Radošo spēju diagnostika un attīstība”

IEVADS………………………………………………………………..3

1. NODAĻA RADOŠĀS ATTĪSTĪBAS TEORĒTISKIE PAMATI

SPĒJAS ………………………………………………….5

1.1. Iztēles definīcija……………………………………………………….….5

1.2. Nosliece uz radošumu……………………………………..6

1.3. Kreativitātes izpētes pamatjēdzieni………………………9

1.3.1. Pētījuma vispārīgais raksturojums……………………………..9

1.3.2. Radošuma kā universālas kognitīvās radošās spējas jēdziens………………………………………………………….12

1.3.3. Radošums no radošo personisko īpašību unikalitātes viedokļa…………………………………………………………………………………………… 16

1.4. Radošuma kā personības radītspējas attīstības problēmas. Radošās kompetences jēdziens………………………………….17

Secinājumi par 1. nodaļu………………………………………………………….19

2. NODAĻA. DIAGNOSTIKA UN RADOŠANAS ATTĪSTĪBA

PUSAUDŽU SPĒJAS….………………………………………21

2.1. Kreativitātes attīstības galveno problēmu analīze……………………21

2.2. Radošo spēju diagnostikas metodes………………………30

2.3.Pusaudžu radošo spēju attīstības diagnostika un programma…………………………………………………………………………………32

Secinājumi par 2. nodaļu………………………………………………………….37

SECINĀJUMS……………………………………………………………38

LITERATŪRA…………………………………………………………….38

LIETOJUMI…………………………………………………………..40

IEVADS

Radošums nav jauns pētījumu priekšmets. Cilvēka spēju problēma visos laikos ir izraisījusi lielu cilvēku interesi. Tomēr agrāk sabiedrībai nebija īpašas vajadzības apgūt cilvēku radošumu. Talanti parādījās it kā paši no sevis, spontāni radot literatūras un mākslas šedevrus: izdarot zinātniskus atklājumus, izgudrojot, tādējādi apmierinot augošās cilvēces kultūras vajadzības. Mūsdienās situācija ir radikāli mainījusies. Dzīve zinātnes un tehnoloģiju progresa laikmetā kļūst daudzveidīgāka un sarežģītāka. Un tas prasa no cilvēka nevis stereotipisku, ierastu rīcību, bet gan mobilitāti, domāšanas elastību, ātru orientāciju un pielāgošanos jauniem apstākļiem, radošu pieeju lielu un mazu problēmu risināšanā. Visas cilvēces uzkrātās kultūras vērtības ir cilvēku radošās darbības rezultāts.

Radošums ir viena no jēgpilnajām pusaudžu garīgās aktivitātes formām, ko var uzskatīt par universālu individuālās attīstības līdzekli, kas nodrošina ilgtspējīgu pielāgošanos jauniem dzīves apstākļiem, kā nepieciešamo spēka rezervi stresa situāciju pārvarēšanai un aktīvai radošajai attieksmei pret realitāti. . Tā ir radoša darbība, uzskata L.S. Vigotskis padara cilvēku par būtni, kas vērsta uz nākotni, radot to un pārveidojot savu tagadni.

Atbilstība Tēmas izpēti nosaka tā laika realitātes, tas, ka šobrīd Krievijai ir nepieciešami cilvēki, kas spēj pieņemt nestandarta lēmumus un spēj radoši domāt.

Pētījuma mērķis: Studiju metodes radošo spēju diagnosticēšanai. Noteikt psiholoģiskos pamatnosacījumus pusaudžu radošo spēju attīstībai.

Atbilstoši mērķim tika izvirzīti šādi uzdevumus:

    Apgūt radošo spēju attīstības teorētiskos pamatus.

2. Veikt pusaudžu radošā potenciāla diagnostikas problēmas teorētisko analīzi psiholoģiskajā literatūrā. Analizēt idejas par to attīstības nosacījumiem.

3. Veikt radošuma un radošā potenciāla attīstības programmu izstrādes pieeju analīzi, izpētīt un vispārināt to veidošanas principus un tajās īstenoto psiholoģisko apstākļu sistēmu.

Pētījuma objekts: pusaudžu radošās spējas

Studiju priekšmets: radošo spēju attīstība pusaudža vecumā.

Pētījuma metodes: psiholoģiskās un pedagoģiskās literatūras analītiskā izpēte un sintēze, E. Tunika testu komplekts. īpaša uzmanība tiek pievērsta šādām tehnikām: Edvarda de Bono sešas cepures; mentālās kartes (Tonijs Buzans); Prāta vētra.

Hipotēze: Tiek pieņemts, ka radoša cilvēka galvenā iezīme ir radošums.

Darba struktūra: Kursa darbs sastāv no ievada, divām nodaļām, noslēguma, literatūras saraksta un pielikuma.

Praktiskā nozīme Darbs sastāv no mēģinājuma izmantot uzdevumu kopumu pusaudžu radošo spēju attīstīšanai caur radošās domāšanas koncepciju un izpēti, kas labvēlīgi ietekmē radošas personības veidošanos.

1. NODAĻA RADOŠĀS ATTĪSTĪBAS TEORĒTISKIE PAMATI

SPĒJAS.

      Iztēles definīcija

Iztēle ir garīgās refleksijas veids, kas sastāv no attēlu radīšanas, pamatojoties uz iepriekš veidotām idejām. Ir piespiedu un brīvprātīga, reproduktīvā un radošā iztēle.

Lai izpētītu iztēles kognitīvo lomu, ir nepieciešams noskaidrot tās pazīmes. Grūtības identificēt iztēles specifiku ir saistītas ar to, ka tā ir cieši saistīta ar visiem izziņas veidiem. Šis apstāklis ​​ir iemesls tendencei noliegt iztēles kā īpašas refleksijas formas esamību. Lai atrisinātu šo problēmu, ir jānosaka iztēles faktiskais raksturs.

Pievērsīsimies literatūrā pieejamajām definīcijām. L.S. Vigotskis atzīmē, ka “iztēle neatkārtojas tādās pašās kombinācijās un tajās pašās formās individuālos iespaidus, kas tika uzkrāti iepriekš, bet gan veido dažas jaunas sērijas no iepriekš uzkrātajiem iespaidiem. Citiem vārdiem sakot, kaut kā jauna ievadīšana iespaidu gaitā un šo iespaidu mainīšana, lai šīs darbības rezultātā rastos jauns, iepriekš neeksistēts tēls, kā mēs zinām, ir mūsu darbības pamats. sauc par iztēli."

"Iztēle," raksta S.L. Rubinšteins, "ir saistīta ar mūsu spēju un nepieciešamību radīt jaunas lietas." “Iztēle ir atkāpšanās no pagātnes pieredzes, tās transformācija. Iztēle ir dotā transformācija, kas tiek veikta tēlainā formā.

"Iztēles procesa galvenā iezīme," raksta E. I. Ignatjevs, "vienā vai citā konkrētā praktiskajā darbībā ir uztveres datu un cita pagātnes pieredzes materiāla transformācija un apstrāde, kā rezultātā rodas jauna ideja."

Līdzīgu lietu var lasīt “Filozofiskajā enciklopēdijā”, kur iztēle tiek definēta kā garīga darbība, kas sastāv no ideju un psihisku situāciju radīšanas, kuras cilvēks patiesībā nekad nav tieši uztvēris.

Kā redzat, būtiska iztēles iezīme ir subjekta spēja radīt jaunus attēlus. Bet ar to nepietiek, jo tad nav iespējams atšķirt iztēli no domāšanas. Loģiskā darbība, cilvēka domāšana - specifisks kognitīvo attēlu veidošanas veids, izmantojot loģiskus secinājumus, vispārināšanu, abstrakciju, analīzi, sintēzi, nevar vienkārši identificēt ar iztēli. Jaunu zināšanu un jēdzienu radīšana loģiskās domāšanas jomā var notikt bez iztēles līdzdalības.

Daudzi pētnieki atzīmē, ka iztēle ir jaunu attēlu radīšanas process, kas notiek vizuāli. Šī tendence saista iztēli ar maņu refleksijas formām. Vēl viena tendence uzskata, ka iztēle rada ne tikai jaunus maņu tēlus, bet arī rada jaunas domas.. Izpratne par iztēli kā domāšanai pretēju procesu un domāšana, kas notiek saskaņā ar loģikas likumiem kā neradoša, ir pretlikumīga. Viena no iztēlei raksturīgajām iezīmēm ir tā, ka tā ir saistīta ne tikai ar domāšanu, bet arī ar maņu datiem. Nav iztēles bez domāšanas, bet to nevar reducēt uz loģiku, jo tajā (iztēlē) vienmēr tiek pieņemta maņu materiāla transformācija.

Tātad, ņemsim vērā to, ka iztēle ir gan jaunu tēlu radīšana, gan pagātnes pieredzes transformācija, gan to, ka šāda transformācija notiek ar jutekliskā un racionālā organisko vienotību.

      Nosliece uz radošumu

Radīšana – personas vai cilvēku grupas darbība jaunu oriģinālu sociāli nozīmīgu vērtību radīšanai.

Radoša iztēle – iztēles veids, kura mērķis ir radīt jaunus sociāli nozīmīgus tēlus, kas veido radošuma pamatu.Aplūkojot mākslinieciskās jaunrades procesu, psiholoģija nevar ignorēt tā psiholoģiskos aspektus. Savulaik Kants runāja par radošā procesa noslēpumu: “... Ņūtons varēja iztēloties visus savus soļus, kas viņam bija jāsper no pirmajiem ģeometrijas principiem līdz saviem lielajiem un dziļajiem atklājumiem, pilnīgi skaidri ne tikai sev, bet arī visiem pārējiem un paredzēja tos mantošanai; bet neviens Homērs vai Vīlands nevar parādīt, kā viņa galvā parādās un apvienojas pilnīgas fantāzijas un vienlaikus domām bagātas idejas, jo viņš pats to nezina un tāpēc nevar iemācīt nevienam citam.

A.S. Puškins rakstīja: “Katrs talants ir neizskaidrojams. Kā tēlnieks redz Karāras marmora gabalā apslēpto Jupiteru un izceļ to gaismā, ar kaltu un āmuru, sasmalcinot tā čaulu? Kāpēc doma iznāk no dzejnieka galvas, kas jau ir bruņota ar četriem atskaņām, kas mērītas slaidās, vienmuļās pēdās? "Tātad neviens, izņemot pašu improvizatoru, nevar saprast šo iespaidu ātrumu, šo ciešo saikni starp savējiem..."

    Mākslas ģēnijs ir garīgās patoloģijas forma. K. Lambroso rakstīja: “Lai cik nežēlīga un sāpīga varētu šķist teorija, kas identificē ģēniju ar neirozi, tā nav bez nopietna pamata...”.

A. Šopenhauers pauž šo pašu domu: “Kā zināms, ģēnijs reti sastopams savienojumā ar valdošo racionalitāti; gluži pretēji, ģeniālie indivīdi bieži ir pakļauti spēcīgām emocijām un iracionālām kaislībām. Tomēr saskaņā ar N.V. taisnīgo spriedumu. Gogoļa "māksla ir harmonijas un kārtības iedibināšana dvēselē, nevis apjukums un nekārtība."

Saskaņā ar I.V. Gēte, mākslinieka ģēniju nosaka pasaules uztveres spēks un ietekme uz cilvēci. Amerikāņu psihologs D. Gilfords atzīmē sešu mākslinieka spēju izpausmi radošuma procesā: domāšanas plūstamība, analoģijas un kontrasti, ekspresivitāte, spēja pārslēgties no vienas objektu klases uz citu, adaptīvā elastība jeb oriģinalitāte, spēja dot mākslinieciski veido nepieciešamās aprises.Mākslinieciskais talants paredz akūtu uzmanību dzīvei, spēju atlasīt uzmanības objektus, nostiprināt šos iespaidus atmiņā, izvilkt no atmiņas un iekļaut bagātīgā radošās iztēles diktētā asociāciju un saikņu sistēmā.Daudzi cilvēki ar lielākiem vai mazākiem panākumiem iesaistās kādā vai citā mākslas formā vienā vai otrā dzīves posmā. Mākslinieciski apdāvināts cilvēks rada darbus, kuriem ir paliekoša nozīme konkrētai sabiedrībai ievērojamā tās attīstības periodā. Talants rada mākslinieciskas vērtības, kurām ir paliekoša nacionāla un dažkārt arī universāla nozīme. Ģēnija meistars rada augstākās universālās vērtības, kurām ir nozīme visiem laikiem. Radošo spēju izpētes problēmai ir daudz zinātnisku pieeju. Apkopojot daudzo zinātnisko pētījumu rezultātus, radošo personības tipu var raksturot pēc šādiem kritērijiem: spēja saskatīt un atpazīt radošo problēmu (vērīgums);

spēja saskatīt problēmā pēc iespējas vairāk šķautņu un kopsakarību (domāšanas daudzpusība); spēja atteikties no tipiska viedokļa un pieņemt citu (domāšanas elastība); vēlme atteikties no šablona vai grupas viedokļa (domāšanas oriģinalitāte); spēja vairākkārt pārgrupēt idejas un sakarības (domāšanas mainīgums); spēja analizēt radošo problēmu kā sistēmu (specifiskā domāšana); spēja sintezēt radošo problēmu kā sistēmu

(domāšanas abstraktums); organizācijas harmonijas un ideoloģiskās integritātes izjūta (harmonijas sajūta); uzņēmība pret visu jauno un neparasto (uztveres atvērtība); konstruktīva darbība neskaidrās situācijās, domāšanas tolerance.

1.3. Kreativitātes izpētes pamatjēdzieni

1.3.1. Pētījuma vispārīgais raksturojums

Radošums (no angļu valodas radīt - radīt, radīt) - indivīda radošās spējas, ko raksturo gatavība pieņemt un radīt principiāli jaunas idejas, kas novirzās no tradicionālajiem vai pieņemtajiem domāšanas modeļiem un ir iekļautas apdāvinātības struktūrā kā neatkarīgs. faktors, kā arī spēja atrisināt problēmas, kas rodas statiskās sistēmās. Pēc amerikāņu psihologa Ābrama Maslova domām, šī ir radoša ievirze, kas iedzimta ir ikvienam, bet lielākā daļa tiek zaudēta esošās audzināšanas, izglītības un sociālās prakses ietekmē.

Ikdienas līmenī radošums izpaužas kā atjautība – spēja sasniegt mērķi, atrast izeju no šķietami bezcerīgas situācijas, neparasti izmantojot vidi, priekšmetus un apstākļus. Plašā nozīmē – netriviāls un ģeniāls problēmas risinājums.

Radošums no psiholoģiskā viedokļa.

Pēc Alises Polas Toransas domām, radošums ietver paaugstinātu jutību pret problēmām, zināšanu deficītu vai neatbilstību, darbības, lai identificētu šīs problēmas, rastu tām risinājumus, pamatojoties uz hipotēzēm, lai pārbaudītu un mainītu hipotēzes, formulētu risinājuma rezultātu. Lai novērtētu radošumu, tiek izmantoti dažādi diverģentās domāšanas testi, personības anketas un veiktspējas analīze. Lai veicinātu radošo domāšanu, var izmantot mācību situācijas, kas ir beztermiņa vai atvērtas jaunu elementu integrācijai, un studenti tiek mudināti formulēt vairākus jautājumus.

Ekspertu un eksperimentālie vērtējumi par cilvēka spēju radīt zināšanas liecina, ka cilvēka radošās spējas nav īpaši lielas. Iesaistot visus darbiniekus nepārtrauktā organizācijas pilnveidošanā (Kaizena metode), organizācijas radošums pieaug krasi.

Ir psiholoģiski instrumenti radošās domāšanas mērīšanai; Visslavenākais pasaules psiholoģiskajā praksē ir Pola Toransa tests. Šis tests ļauj novērtēt: verbālo radošumu; iztēles radošums; individuālās radošās spējas.

Radošuma kritēriji:

    raitums - ideju skaits, kas rodas laika vienībā;

    oriģinalitāte - spēja radīt neparastas idejas, kas atšķiras no vispārpieņemtajām;

    elastība. Kā atzīmē Ranko, šī parametra nozīmi nosaka divi apstākļi: pirmkārt, šis parametrs ļauj atšķirt indivīdus, kuri izrāda elastību problēmas risināšanas procesā no tiem, kuri izrāda stingrību to risināšanā, un, otrkārt, tas ļauj mums atšķirt indivīdus, kuri ir oriģināli risināt problēmas, no tiem, kas demonstrē viltus oriģinalitāti.

    uzņēmība - jutīgums pret neparastām detaļām, pretrunām un nenoteiktību, vēlme ātri pārslēgties no vienas idejas uz citu;

    metaforisks - vēlme strādāt pavisam neparastā kontekstā, tieksme uz simbolisku, asociatīvu domāšana, spēja saskatīt sarežģīto vienkāršajā un vienkāršo kompleksajā.

    Apmierinātība ir radošuma rezultāts. Ar negatīvu rezultātu tiek zaudēta sajūtas jēga un tālāka attīstība.

Pēc Toransa teiktā:

    Raidums ir spēja radīt lielu skaitu ideju;

    Elastība – spēja izmantot dažādas stratēģijas, risinot problēmas;

    Oriģinalitāte - spēja radīt neparastas, nestandarta idejas;

    Izstrādājums ir spēja detalizēti izstrādāt jaunas idejas.

    Noturība pret noslēgšanos ir spēja neievērot stereotipus un, risinot problēmas, ilgstoši “palikt atvērtam” dažādai ienākošajai informācijai.

    Nosaukuma abstraktums ir izpratne par patiesi būtiskā problēmas būtību. Vārdu piešķiršanas process atspoguļo spēju pārveidot figurālu informāciju verbālā formā.

1. No zinātniskā viedokļa radošums tiek uzskatīts par sarežģītu, daudzpusīgu, neviendabīgu parādību, kas izpaužas tās izpētes teorētisko un eksperimentālo jomu daudzveidībā. Laika posmā no pirmajiem mēģinājumiem pētīt radošās spējas līdz mūsdienām pētnieki ir radījuši plašu, detalizētu priekšstatu par radošuma fenomenoloģiju. Ar radošuma izpēti ir saistītas tādas gudrākās personības kā Zigmunds Freids, K. Rodžerss, Dž. Gilfords, E. Toransa, R. Šternbergs, T. Amabile, Dž. Ponomarjovs, D.B. Bogojavļenska, A.M. Matjuškins, S. L. Rubinšteins, A. Maslovs, B. M. Teplovs, V. F. Višņakova, R. Meja, F. Barons, D. Haringtons un citi (visus uzskaitīt nav iespējams). Kreativitātes jēdzienu šobrīd nevar saukt par skaidri definētu un nostiprinātu gan ārvalstu, gan pašmāju pētījumos.

2. Cits virziens pēta radošumu no radošo unikālo personisko īpašību perspektīvas. Daudzi eksperimentāli pētījumi ir veltīti “radošas personības portreta” veidošanai, tai raksturīgo īpašību noteikšanai un radošuma personisko, motivācijas un sociālkultūras korelāciju noteikšanai. Šī (otrā) virziena spilgtākie pārstāvji ir: F. Barons, A. Maslovs, D. B. Bogojavļenska.

        Radošuma kā universālas kognitīvi radošās spējas jēdziens

Intelektuālo procesu radošās sastāvdaļas vienmēr ir piesaistījušas daudzu zinātnieku uzmanību. Tomēr lielākajā daļā kreativitātes pētījumu nav ņemtas vērā šo pašu radošo spēju individuālās atšķirības, lai gan ir atzīts, ka dažādi cilvēki ar šīm spējām nav apveltīti vienādā mērā. Interese par individuālajām atšķirībām radošumā radusies saistībā ar acīmredzamiem sasniegumiem intelekta testometriskās izpētes jomā, kā arī ar ne mazāk acīmredzamām izlaidumiem šajā jomā.

Divdesmitā gadsimta 60. gadu sākumā jau bija uzkrāta liela mēroga pieredze intelekta pārbaudē, kas savukārt radīja jaunus jautājumus pētniekiem. Jo īpaši izrādījās, ka profesionālie un dzīves panākumi nepavisam nav tieši saistīti ar intelekta līmeni, kas aprēķināts, izmantojot IQ testus (IQ - intelekta koeficients, lasīt "IQ") - cilvēka intelekta līmeņa kvantitatīvs novērtējums: līmenis. inteliģences līmeni attiecībā pret vidusmēra tāda paša vecuma cilvēka intelekta līmeni. Nosaka, izmantojot īpašus testus. IQ ir mēģinājums novērtēt vispārējā intelekta faktoru (g).). Pieredze rāda, ka cilvēki ar ne pārāk augstu IQ ir spējīgi uz neparastiem sasniegumiem, savukārt daudzi citi, kuru IQ ir daudz augstāks, bieži vien no tiem atpaliek. Tiek uzskatīts, ka šeit izšķiroša nozīme ir dažām citām prāta īpašībām, kuras nav ietvertas tradicionālajā pārbaudē. Tā kā problēmsituāciju risināšanas panākumu salīdzinājums ar tradicionālajiem intelekta testiem vairumā gadījumu liecināja par saiknes trūkumu starp tiem, daži psihologi ir nonākuši pie secinājuma, ka problēmu risināšanas efektivitāte nav atkarīga no intelekta testos noteiktajām zināšanām un prasmēm. , bet gan par īpašo spēju “dažādi un ātrā tempā izmantot uzdevumos sniegto informāciju”. Šo spēju sauc par radošumu.

Gildforda devis neaizstājamu ieguldījumu radošuma izpētē, viņš identificēja 16 intelektuālās spējas, kas raksturo radošumu. To vidū ir domāšanas raitums (ideju skaits, kas rodas noteiktā laika vienībā), elastība (spēja pārslēgties no vienas idejas uz citu) un oriģinalitāte (spēja radīt idejas, kas atšķiras no vispārpieņemtajām). kā arī zinātkāre (paaugstināta jutība pret problēmām, kas neizraisa interesi).citos), neatbilstība (reakciju loģiska neatkarība no stimuliem).

1967. gadā Gilfords apvienoja šos faktorus vispārējā “diverģentās domāšanas” jēdzienā, kas atspoguļo radošuma kognitīvo pusi: “Radošums jāsaprot kā spēja atteikties no stereotipiskiem domāšanas veidiem. Kreativitātes pamats ir diverģenta domāšana...” (diverģentā domāšana ir domāšanas veids, kas iet dažādos virzienos). Tāpat Gilfords raugās uz radošumu Teilors- nevis kā atsevišķs faktors, bet kā spēju kopums, no kuriem katrs var tikt attēlots vienā vai otrā pakāpē.

Torrance definē radošumu kā spēju pastiprināt uztveri par trūkumiem, zināšanu nepilnībām, trūkstošiem elementiem, disharmoniju, problēmu apzināšanos, risinājumu meklēšanu, minējumus saistībā ar to, kas trūkst, lai atrisinātu, hipotēžu veidošana, šo hipotēžu pārbaude un atkārtota pārbaude, modificēšana, un paziņojot par rezultātiem. Toransa jaunrades modelis ietver trīs faktorus: plūstamību, elastību un oriģinalitāti. Šajā pieejā kritērijs ir raksturlielumi un procesi, kas aktivizē radošo produktivitāti, nevis rezultāta kvalitāte.

Bet atkal atgriezīsimies vēsturē. Gilfords bija pirmais, kurš ierosināja pētīt radošumu, izmantojot parastos zīmuļa un papīra testus. Viens no šiem pārbaudījumiem bija viņa "Neparastās lietošanas tests", kā arī E. Toransa "Radošās domāšanas testi". Pirmo reizi kļuva iespējams veikt pētījumus par parastajiem cilvēkiem, salīdzinot tos standarta “radošā” mērogā. Tomēr bija arī negatīva ietekme. Vairāki pētnieki ir kritizējuši ātrus zīmuļa un papīra testus kā neatbilstošus veidus, kā izmērīt radošumu. Daži uzskatīja, ka raitums, elastība un oriģinalitāte neaptver radošuma būtību un ka parasto cilvēku radošo spēju izpēte nevar palīdzēt izprast izņēmuma radošuma piemēru būtību. Sākotnēji Gilfords iekļāva radošuma struktūrā, papildus atšķirīgajai domāšanai, spējai transformēties, risinājumu precizitātei un citiem pašiem intelektuālajiem parametriem. Tas postulēja pozitīvas attiecības starp intelektu un radošumu. Taču eksperimenti atklāja, ka ļoti inteliģenti subjekti, risinot testus, var neuzrādīt radošu uzvedību, taču nav radošu cilvēku ar zemu intelektuālo līmeni. Vēlāk E.P. Torrens, balstoties uz faktu materiāliem, formulēja radošo un inteliģences attiecību modeli: ar IQ līdz 120 punktiem intelekts un radošums veido vienu faktoru, ar IQ virs 120 punktiem radošums kļūst par faktoru. neatkarīgi no inteliģences.

Mūsu valstī Krievijas Zinātņu akadēmijas Psiholoģijas institūta spēju laboratorijas darbinieku veiktie pētījumi atklāja paradoksālas attiecības: ļoti radoši cilvēki reproduktīvās domāšanas problēmas (kas ietver gandrīz visus intelekta testus) risina sliktāk nekā visi citi priekšmeti. . Tas jo īpaši ļauj izprast daudzu grūtību būtību, ar kurām skolā saskaras radoši apdāvināti bērni. Tā kā saskaņā ar šo pētījumu radošums ir pretstats intelektam kā universālas adaptācijas spējai (radošums ir antiadaptīvs), tad praksē izpaužas radošo nespēja atrisināt vienkāršas, stereotipiskas intelektuālas problēmas. Līdz ar to radošums un vispārējā inteliģence ir spējas, kas nosaka psihiskas problēmas risināšanas procesu, bet tās dažādos posmos spēlē dažādas lomas.

Citā pieejā radošuma kā universālas kognitīvi radošās spējas jēdzienam Ponomarjova, radošums tiek pētīts kā process, kurā tiek izdalītas dažādas radošās domāšanas fāzes, līmeņi un veidi: 1. fāze - apzināts darbs (jaunas idejas intuitīva ieskata sagatavošana); 2. fāze - neapzināts darbs (vadošās idejas inkubācija); 3. fāze - bezsamaņas pāreja uz apziņu (risinājuma idejas tulkošana apziņas sfērā); 4. fāze - apzināts darbs (idejas izstrāde, tās galīgais dizains un pārbaude).

Kā “garīgo vienību” garīgās darbības radošuma mērīšanai, radošuma “kvantu”, Ponomarevs ierosina ņemt vērā līmeņu atšķirības, kas dominē, uzstādot un risinot problēmu (problēma vienmēr tiek atrisināta augstākā līmenī). psiholoģiskā mehānisma struktūra nekā tā, kurā tiek iegūti līdzekļi tās risināšanai).

Vara kalējs arī uzlūko radošumu kā procesu. Saskaņā ar šo koncepciju radošums ir process, kurā elementi tiek pārveidoti jaunās kombinācijās atbilstoši konkrētajam uzdevumam, situācijas prasībām un dažām īpašām prasībām. Radošuma būtība, pēc Mednika domām, slēpjas spējā pārvarēt stereotipus garīgās sintēzes beigu posmā un asociāciju lauka plašumā.

        Radošums no radošo personu unikālo personisko īpašību perspektīvas

Daudzi radošuma pētījumi ir “personiskā” virzienā, un to vidū ir vērts izcelt Barons, pētīt motivācijas lomu radošajā procesā, kā arī dažādu sociālās vides faktoru ietekmi uz radošuma attīstību. Tā kā psiholoģiskie pētījumi vēl nav atklājuši individuālo kreativitātes atšķirību pārmantojamību, par radošo spēju noteicējiem tiek dēvēti vides faktori, kas var gan pozitīvi, gan negatīvi ietekmēt to attīstību. Barons identificē galvenos sociālās mikrovides parametrus, kas veicina radošuma veidošanos: zems uzvedības validitāte; augsta nenoteiktības pakāpe, radošās uzvedības modeļa klātbūtne; radot apstākļus radošuma imitācijai

uzvedība; priekšmeta informācijas bagātināšana, radošās uzvedības sociāla nostiprināšana.

Vēl viens virziens, kura autors ir Maslovs, Spēja būt radošam tiek uzskatīta par orientāciju uz personīgo pašrealizāciju. Galvenā loma radošās uzvedības noteikšanā šeit ir motivācijai, vērtībām un personības iezīmēm. Radošais process ir saistīts ar pašaktualizāciju, savu spēju un dzīves iespēju pilnvērtīgu un brīvu realizāciju. Pēc Maslova domām, brīvība, spontanitāte, sevis pieņemšana un citas īpašības ļauj indivīdam pilnībā realizēt savu potenciālu.

Epifānija definē radošumu kā dziļu personisku īpašību, kas izpaužas oriģinālā problēmas formulējumā, kas piepildīta ar personisku nozīmi. Radošuma kā produktīvas un spontānas parādības izpēte tika veikta, izmantojot autores nosaukto metodi “Radošais lauks”. Šajos pētījumos tika konstatēts, ka “izziņas procesu nosaka pieņemtais uzdevums tikai pirmajā posmā. Tad atkarībā no tā, vai cilvēks problēmas risinājumu uzskata par līdzekli ārpus izziņas mērķu sasniegšanai vai arī tas pats par sevi ir mērķis, tiek noteikts procesa liktenis. Pirmajā gadījumā tas pārtrauc, tiklīdz problēma ir atrisināta. Otrajā rodas darbības pašpiedziņas fenomens. Bogojavļenska uzsver, ka radošums ir vispārēja personības iezīme un ietekmē radošo produktivitāti neatkarīgi no personīgās darbības izpausmes sfēras.

Vispārējas galvenās teorijas trūkums, neskatoties uz jauno modeļu un identificēto faktoru dažādību, norāda uz šīs tēmas sarežģītību. Lai gan radošuma pētījumi ir aktīvi jau vairākus gadu desmitus, uzkrātie pierādījumi ne tik daudz izskaidro, cik mulsina izpratni par šo fenomenu. Līdz šim zinātnieki pat nav panākuši vienošanos par to, vai radošums vispār pastāv, vai arī tas ir zinātnisks konstrukts? Tomēr tādas pašas šaubas tiek paustas par tradicionālo “inteliģences” jēdzienu. Nav pārsteidzoši, ka attiecības starp šiem jēdzieniem izraisa vēl lielākas pretrunas. Pēc dažu amerikāņu psihologu domām, lielākā daļa iegūto datu par radošuma un intelekta attiecībām ļauj atšķirt radošumu "kā jēdzienu tādā pašā abstrakcijas līmenī kā intelekts, bet neskaidrāk un nenoteiktāk izmērītu".

1.4. Radošuma kā personības radītspējas attīstības problēmas.Radošās kompetences jēdziens

Pēc E. Toransa domām, radošums ietver paaugstinātu jutību pret problēmām, zināšanu deficītu vai nekonsekvenci, darbības, lai identificētu šīs problēmas, rastu risinājumus, pamatojoties uz hipotēzēm, lai pārbaudītu un mainītu hipotēzes, formulētu risinājuma rezultātu. Radošums ir indivīda radošās spējas, ko raksturo gatavība ģenerēt principiāli jaunas neparastas idejas, kas novirzās no tradicionālajiem vai pieņemtajiem domāšanas modeļiem, kā arī spēja risināt problēmas, kas rodas statiskās sistēmās. Daudziem cilvēkiem, kuriem ir radoša vajadzība, trūkst radošās kompetences. Var izdalīt trīs šādas kompetences aspektus: pirmkārt, cik cilvēks ir gatavs radošumam mūsdienu kultūras daudzdimensionalitātes un alternatīvas apstākļos; otrkārt, cik lielā mērā viņš pārvalda dažāda veida radošās darbības specifiskās “valodas”, tā teikt, kodu kopumu, kas ļauj atšifrēt informāciju no dažādām jomām un pārtulkot to sava radošuma “valodā”. viena psihologa tēlaini izteicies, veidotāji mūsdienās ir kā putni, sēž uz viena un tā paša cilvēces kultūras koka attāliem zariem, ir tālu no zemes un tik tikko dzird un saprot viens otru. Trešais radošās kompetences aspekts ir tas, cik lielā mērā indivīds ir apguvis “tehnisko” prasmju un iemaņu sistēmu (piemēram, glezniecības tehnoloģiju, darba ar fotogrāfiju pazīmi), uz kuras spēj realizēt iecerēto un “ izdomātas” idejas ir atkarīgas.

Dažādi radošuma veidi izvirza dažādas prasības radošās kompetences līmenim. Nespēja realizēt radošo potenciālu nepietiekamas radošās kompetences dēļ izraisīja masveida amatieru radošumu, tas ir, “radošumu brīvajā laikā”, hobiju. Šīs radošuma formas ir pieejamas gandrīz ikvienam, cilvēkiem, kuri ir noguruši no monotonām vai ārkārtīgi sarežģītām profesionālajām darbībām.

“Radošā kompetence” ir tikai nosacījums radošo spēju izpausmei. Tie paši nosacījumi ietver vispārējo intelektuālo un īpašo spēju klātbūtni, kas pārsniedz vidējo līmeni, kā arī aizraušanos ar veicamo uzdevumu un, protams, zināmus dzīves faktorus, ko sauc par apstākļiem, aiz kuriem nerealizēti indivīdi mīl slēpties. mūsdienu pasaule sāk arvien vairāk uzlūkot ne vairs kā procesu vai pat kā darbību, bet gan kā cilvēka īpašību, tēlu vai dzīvesveidu, veidu, kā saskarties ar pasauli. Radošuma likteni individuālajā attīstībā nosaka indivīda mijiedarbība un dialogs ar kultūru. G. Olports savā pirmajā fundamentālajā grāmatā “Personība” rakstīja: “Katram māksliniekam ir savs stils, tāpat kā katram komponistam, pianistam, tēlniekam, dejotājam, dzejniekam, dramaturgam, māksliniekam, runātājam, fotogrāfam, akrobātam, mājsaimniecei un mehāniķim. ”. Pēc stila vien varam atpazīt Šopēna sonātes, Van Goga gleznas un tantes Sallijas pīrāgus. Stils izpaužas ikreiz, kad ir iesaistīta labi integrēta un nobriedusi indivīda uzvedība.” Citiem vārdiem sakot, radošums kā savas individualitātes izpausme ierobežotās prakses jomās ne vienmēr nozīmē glezniecību, tas var izpausties arī tik ikdienišķā un šķietami ikdienišķā veidā. tādas darbības kā vakariņu gatavošana, automašīnu remonts un pat grīdu tīrīšana.

1. nodaļas secinājumi

Daudz tiek runāts un rakstīts par pusaudžu radošā potenciāla veidošanās un attīstības problēmu. Dažādas pieejas radošo spēju problēmas, to psiholoģiskās būtības pētīšanai liecina par dažādu pozīciju, viedokļu esamību, to neviendabīgumu un problemātisko raksturu, tāpēc radošuma problēmas izpēte šobrīd kļūst sarežģīta un ir nozīmīga radošo spēju joma. Saskaņā ar L.S. Vigotskis, radošums ir pusaudža attīstības norma. Fantāzijas izpausmes bērnā ir spilgtākas un negaidītākas nekā pieaugušajam, jo ​​bērns vairāk uzticas savas iztēles produktiem un mazāk tos kontrolē.

Jebkurš skolas priekšmets prasa efektīvu šīs garīgās funkcijas darbību.

2. NODAĻA.DIAGNOSTIKA un pusaudžu radošo spēju attīstība

2.1. Kreativitātes attīstības galveno problēmu analīze

Mūsu dzīve ir saistīta ar daudziem noteikumiem un likumiem. Dažas no tām tiek veiktas automātiski un refleksīvi. Darbību šabloni, garlaicība no atkārtošanās un esamības līdzība nonāk pretrunā ar cilvēkam doto spēju būt “radītājam”. Cilvēks cenšas atrisināt jebkuru pretrunu. Rīcības un ikdienas dzīves automatitātē šī pretruna tiek atrisināta, nomācot spēju radīt, tas ir, nomācot radošumu (tā ir viena no būtiskākajām problēmām radošuma attīstībā). Tāpēc, lai attīstītu radošumu, pirmkārt, ir jāiemācās redzēt lietas no jauna perspektīvas, tas ir, piemēram, jāmeklē neparasti veidi, kā izmantot parastās lietas. Tajā pašā laikā spēja radīt ziedus un tas dod spēcīgu impulsu radošuma tālākai attīstībai. Nav nepieciešams ieslēgties sociālajos stereotipos. Un, lai radošums attīstītos, pietiek izmantot spēles momentu: spēlēt, izdomāt, fantazēt, pārnest izgudrojumus (protams, pozitīvos) realitātē.

Radošo spēju pamats ir raksturīgs jebkuram cilvēkam, jebkuram normālam bērnam. Jums ir jāspēj tās atklāt un attīstīt. Radošo spēju izpausmes variē no lieliem un spilgtiem talantiem līdz pieticīgiem un neuzkrītošiem. Taču radošā procesa būtība visiem ir viena. Atšķiras tikai specifiskais radošuma materiāls, sasniegumu mērogs un to sabiedriskais nozīmīgums.

Tradicionālās izglītības formās pusaudzis, apguvis un asimilējis kādu informāciju, kļūst spējīgs reproducēt viņam norādītās metodes problēmu risināšanai, teorēmu pierādīšanai utt. Taču viņš nepiedalās radošajos problēmas risināšanas veidu meklējumos un līdz ar to neiegūst pieredzi šādos meklējumos. Jo risināmā problēma atšķiras no pazīstamās, jo grūtāks ir pats meklēšanas process skolēnam, ja viņam nav konkrētas pieredzes. Tāpēc nereti ir gadījumi, kad vidusskolas absolvents, kurš veiksmīgi apguvis skolas mācību programmas materiālu, netiek galā ar konkursa eksāmenu problēmām, jo ​​to risināšanai nepieciešama nestandarta pieeja.

Radošās spējas lielā mērā ir atkarīgas un veidojas pašu skolēnu darbībā, skolotājiem par to nekad nevajadzētu aizmirst. Neviens stāsts par hipotēzes lomu nevar aizstāt ceļu uz pētniecību, pat neliela, neatkarīgi izvirzīta hipotēze cilvēka spēju attīstībā. Lai atrisinātu vairākas problēmas, jums ir jāatmet visi tradicionālie veidi un jāapsver tie no pilnīgi jauna, negaidīta leņķa. Taču to apzināšanās nenodrošina jauna skata leņķa atrašanu konkrēta pētījuma procesā. Šo spēju attīsta tikai praktiskā pētniecības pieredze. Lai nodotu radošo pieredzi, ir jākonstruē īpašas situācijas, kurās nepieciešams radošs risinājums, un jārada tam apstākļi. Lielākā daļa pusaudžu nerada sabiedrībai jaunas vērtības. Viņi reproducē sabiedrībai jau zināmas vērtības un tikai atsevišķos gadījumos, noteiktā attīstības līmenī un atkarībā no vecāko cilvēku organizatoriskajām aktivitātēm, var radīt jaunas vērtības sabiedrībai. Tāpēc attiecībā uz mācību procesu radošums jādefinē kā cilvēka darbības veids, kura mērķis ir radīt viņam kvalitatīvi jaunas vērtības, t.i. svarīgi indivīda kā sociāla subjekta veidošanai.

Vēl viena radošuma attīstības problēma ir tā, ka pati problēmu risināšana vairumam cilvēku viņu dzīvē nav prioritāte. Varbūt tāpēc, ka ievērojamu savas dzīves daļu pavadām atpūšoties uz dīvāna, naktsklubā utt., nevis neatlaidīgi domājot par kādu problēmu, kas prasa radošu risinājumu. Radošs cilvēks var sajust sajūsmu, jo visi idejas gabaliņi pēkšņi sakrīt savās vietās. Visas atbilstošās idejas tiek saskaņotas savā starpā, un nesvarīgās domas tiek ignorētas. Radošo izrāvienu vēsturē ir daudz apgaismības piemēru: DNS molekulas struktūras atklāšana, telefona izgudrošana, simfonijas pabeigšana, filmas beigas, kas bija negaidītas pat režisoram, un daudz kas cits. vairāk. Visi šie ir piemēri, kā apgaismības mirklī prātā nāk radošs risinājums vecai, kaitinošai problēmai.

Tieši tāpēc, ka cilvēks neizmanto pat ceturto daļu savu iespēju, var runāt par tādas parādības kā radošā pārkaulošanās esamību vai par cilvēkiem bez jebkādām spējām, lai gan patiesībā tā nevar būt.

Radošuma attīstībai katrā vecuma periodā ir savas īpatnības, un īpaši svarīgi var kļūt dažādi faktori, kas ietekmē tās dinamiku konkrētā periodā. Galvenās problēmas radošuma kā personības radītspējas attīstībā ir: cilvēka ikdiena, sociālo stereotipu pārkaulošanās, radošo vajadzību apspiešana; tipiskā mācību sistēma ir balstīta uz stāstiem, nevis uz iespēju skolēniem iegūt zināšanas, izmantojot savu pieredzi; nav prioritāte problēmu risinājumu meklēšanā vai sauksim to par cilvēka nevēlēšanos strādāt atbilstoši savām iespējām.Pusaudža vecums tiek uzskatīts par “grūtu” vecumu, pusaudža personības attīstības krīzi. No 12 līdz 15 gadu vecumam pusaudža vadošā darbība ir intīma un personiska komunikācija. Pusaudzis sāk nopietnāk uztvert sevi un savas iespējas; cenšas atrast savu nišu vienaudžu sabiedrībā, nereti ignorējot vecāku un skolotāju viedokli. Pusaudža personības struktūrā nav nekā stabila, galīga vai nekustīga. Personiskā nestabilitāte rada pretrunīgas vēlmes un darbības. Vēlme atrast sevi kā personību rada vajadzību atsvešināties no visa pazīstamā. Atsvešinātība, kas ārēji izpaužas negatīvismā, ir sākums pusaudža meklējumiem pēc savas unikālās būtības. Tieši šajā vecumā pusaudzis koncentrējas uz jaunu produktīvu saziņas veidu atrašanu ar tiem, kurus viņš mīl un ciena, un uz sevis atklāšanu. Cilvēks vienmēr apzināti vai neapzināti cenšas radīt. Katram no mums ir milzīgs radošais potenciāls un neierobežotas iespējas to īstenot. Radot kaut ko jaunu, mainot pasauli sev apkārt, cilvēks nepārtraukti aug un mainās pats. Tāpēc jaunu ideju un oriģinālu risinājumu meklējumi ir viena no nepārtrauktas sevis meklēšanas, sevis izzināšanas un personības izaugsmes izpausmēm.

Radoša domāšana - panākumu atslēga gandrīz visās dzīves jomās. Spēja domāt ārpus rāmjiem paver plašas iespējas pašrealizācijai. Tātad, ar ko sākt?Daži cilvēki uzskata, ka radošums ir tikai spēja zīmēt, rakstīt dzeju vai mūziku. Šī ideja ir principiāli nepareiza, jo mūsu pasaules uztvere un tas, kā mēs tajā jūtamies, lielā mērā ir atkarīga no radošo spēju attīstības pakāpes. Jo mazāk attīstītas šīs spējas cilvēkā, jo vairāk viņš ir pakļauts paškritikai, pastāvīgai neapmierinātībai ar sevi un citiem. Viņš pats zemapziņā rada šķēršļus savu mērķu sasniegšanai, baidās domāt plašākā mērogā un īstenot drosmīgas idejas.

Tātad, kāds ir radošuma attīstīšanas darbs? Pēc daudzu psihologu un neirofiziologu domām, stress ir viens no galvenajiem šķēršļiem cilvēka radošā potenciāla atraisīšanai. Ja cilvēka nervu sistēma ir pastāvīgā spriedzē, tad radošie impulsi vienkārši nevar “izlauzties cauri” mūsu rūpju un pārdzīvojumu plūsmai. Tāpēc, pirms sākat intensīvu darbu pie radošo spēju attīstīšanas, jums ir jāatpūšas. Tas, starp citu, attiecas uz intuīcijas un citu prasmju attīstību. Tādā veidā jūs varat attālināties no ierastajiem domāšanas modeļiem un atbrīvot vietu jaunām idejām un iespējām. Turklāt varēsi piekļūt iekšējiem resursiem – miera, iedvesmas un viegluma stāvokļiem.

Radošums prasa zināmu distanci (atraušanos no problēmas). G. Voless par to rakstīja 1926. gadā. Viņš identificēja četrus radošās domāšanas posmus:

    Sagatavošanās - uzdevuma formulēšana; mēģinājumi to atrisināt.

    Inkubācija ir īslaicīga uzmanības novēršana no uzdevuma.

    Ieskats ir intuitīva risinājuma rašanās.

    Validācija - risinājuma testēšana un/vai ieviešana.

Viena no atslēgām radošuma atraisīšanai ir regulāra meditācijas prakse.

Ko vēl jūs varat darīt, lai palīdzētu atraisīt savu neierobežoto radošo potenciālu? Tikpat svarīgi ir strādāt ar ierobežojošiem uzskatiem. Lēni nāk prātā oriģinālas idejas, kur tādas domas kā: “Es pats esmu viduvējs”, “Kur es iešu...”, “Ko padomās citi?” utt. Tāpēc jums ir jāstrādā pie sava domāšanas veida. Apstiprinājumi var palīdzēt šajā jautājumā (ja uztverat ierobežojošu pārliecību, nekavējoties pastāstiet sev kaut ko pozitīvu pretī), psihoterapija (jūs varat strādāt ar to šķēršļu cēloņiem, kurus mēs sev uzstādām), koučings (mēs formulējam uzvarētāja domāšanas stratēģiju), utt.

Vēl viena svarīga detaļa radošo spēju attīstībā ir gatavība pieņemt jaunu ideju jebkurā diennakts laikā. Lai to izdarītu, pie rokas vienmēr jābūt papīram un zīmulim (jaunas domas var nākt pie jums visnegaidītākajās vietās!).

Radošuma apmācība

Radošo domāšanu var “iedarbināt” arī ar īpašām apmācībām. Tur jūs varat apgūt īpašas metodes radošu ideju ģenerēšanai, veidus, kā ātri piekļūt radošajiem resursiem, kā arī strādāt ar blokiem un ierobežojumiem. Neskatoties uz to, ka speciālisti strādā dažādās pieejās un izmanto dažādas tehnikas, mēs uzskaitām visizplatītākās pieejas un paņēmienus

- Prāta vētra. Šīs metodes autors ir Alekss Osborns. Metodes galvenais princips ir savlaicīgi nodalīt idejas ģenerēšanu un tās kritiku. Katrs dalībnieks izvirza kādu no trakākajām idejām, citi cenšas tās attīstīt, un vēlāk tiek veikta radušos risinājumu analīze. Var veikt arī prāta vētru rakstiskā formā(smadzeņu rakstīšana), kad idejas tiek pierakstītas uz papīra lapas, kuras dalībnieki nodod viens otram, iepazīstinot ar jaunām idejām, kas rodas.

- Domu kartes(Tonijs Buzans). Pēc autores domām, radošums ir cieši saistīts ar atmiņu, kas nozīmē, ka atmiņas stiprināšana ļauj attīstīt radošās spējas. Galvenais jēdziens ir ievietots lapas centrā, un visas asociācijas, kuras ir vērts atcerēties, ir pierakstītas uz zariem, kas izplūst no centra. Varat arī pievienot savus ierakstus ar dažādiem zīmējumiem, žurnālu izgriezumiem un simboliem. Mentālās kartes veidošanas procesā var rasties negaidīts uzdotā jautājuma risinājums.

- Edvarda de Bono sešas cepures. Tehnika ļauj racionalizēt radošo procesu, garīgi uzvelkot vienu no sešām krāsainām cepurēm. Tātad baltā krāsā cilvēks objektīvi analizē skaitļus un faktus, pēc tam uzvelk melnu un visā meklē negatīvo. Pēc tam ir dzeltenās cepures kārta meklēt problēmas pozitīvos aspektus. Valkājot zaļo, cilvēks ģenerē jaunas idejas, un, valkājot sarkanu, viņš var ļauties emocionālām reakcijām. Visbeidzot, zilā krāsā rezultāti tiek summēti.

- Morfoloģiskā analīze. Autors - Frics Cvikijs. Tiek ierosināts objektu vai ideju sadalīt komponentos, atlasīt no tiem vairākus būtiskus raksturlielumus, pēc tam tos mainīt un mēģināt vēlreiz apvienot. Rezultāts ir kaut kas principiāli jauns.

- Sinektika. Galvenais radošuma avots, pēc Viljama Gordona domām, ir analoģiju meklējumi. Ir nepieciešams izvēlēties objektu un uzzīmēt tabulu tā analoģijām. Visas tiešās analoģijas tiek ierakstītas pirmajā ailē, netiešās analoģijas tiek ierakstītas otrajā (piemēram, pirmās kolonnas raksturlielumu noliegums). Tad jums ir jāsalīdzina mērķis, objekts un netiešās analoģijas.

Piedāvātās metodes palīdz sistematizēt radošo procesu, noņemot to no virknes nekontrolējamu, intuitīvu, gandrīz mistisku parādību saprotamo darbības algoritmu kategorijā.

Attīstot savas radošās spējas, katrs cilvēks varēs:

labāk iepazīt un izprast sevi; rast jaunus risinājumus standarta problēmām; paskatīties uz pasauli jaunā veidā; palielināt savu efektivitāti un daudz ko citu.

Katram cilvēkam ir neierobežots radošais potenciāls!Bērns ar radošām spējām ir aktīvs un zinātkārs. Viņš spēj saskatīt neparasto, skaisto tur, kur citi to neredz, viņš spēj pieņemt patstāvīgus lēmumus, neatkarīgi no neviena, viņam ir savs skatījums uz skaistumu un viņš spēj radīt ko jaunu, oriģinālu. Radošais princips cilvēkā vienmēr ir tiekšanās uz priekšu, uz labo pusi, uz progresu, pēc pilnības. Tieši šis radošais princips cilvēkā veicina mākslu, un šajā to nevar aizstāt ar neko.

Psiholoģiskās un pedagoģiskās literatūras analīze liecina, ka pusaudža gados, personības attīstībā, ir saskatāmas dažas šī vecuma bērnu iezīmes, kas ietekmē radošo spēju attīstību.Pusaudža gados turpina attīstīties teorētiskā reflektējošā domāšana. Pusaudzis jau prot operēt ar hipotēzēm, risinot radošās problēmas. Saskaroties ar jaunu problēmu, viņš cenšas atrast dažādas pieejas tās risināšanai. Tieši to psiholoģijas zinātņu doktors, profesors I. Ju. izceļ kā dominējošo psihes attīstību intelektuālajā jomā. Kulagins darbā “Laikmeta psiholoģija”. Norāda uz augstām iespējām tādu radošo spēju attīstībai, ko nosaka domāšanas elastība un modrība problēmu meklēšanā. Pusaudzis atrod veidus, kā pielietot abstraktus noteikumus, lai atrisinātu visas problēmu klases. Tas norāda uz augstu potenciālu attīstīt spēju nodot pieredzi. Mācību procesā pusaudža tādu garīgo darbību kā klasifikācija, analoģija un vispārināšana palīdz efektīvi attīstīt spēju apvienot jēdzienus, ko nosaka analīzes vieglums un analizējamo jēdzienu attālums; Šo rādītāju kvalitāti nosaka teorētiskās refleksīvās domāšanas īpašības, kas ļauj pusaudžiem analizēt abstraktas idejas. Šim laikmetam raksturīga interese par abstraktām filozofiskām, reliģiskām, politiskām un citām problēmām. Saskaņā ar I.Yu. Kulagins, ņemot vērā pusaudža vecuma īpatnības, saistībā ar pusaudža intelektuālās attīstības pieaugumu, paātrinās arī iztēles attīstība. Tuvojoties teorētiskajai domāšanai, iztēle dod impulsu pusaudžu radošuma attīstībai. Pusaudža iztēle, kā uzsvēra I.Yu. Kulagins, "protams, tas ir mazāk produktīvs nekā pieauguša cilvēka iztēle, bet tas ir bagātāks par bērna iztēli." Tajā pašā laikā Kulagina I.Yu. atzīmē, ka pusaudža gados pastāv divas iztēles attīstības līnijas. Pirmo rindu raksturo pusaudžu vēlme sasniegt objektīvu radošu rezultātu. Tas nav raksturīgs visiem pusaudžiem, taču viņi visi izmanto savas radošās iztēles iespējas, gūstot gandarījumu no paša fantāzijas procesa.

1. Radošuma nepieciešamība rodas, kad tas ir nevēlams vai neiespējams ārēju apstākļu dēļ, t.i. apziņa šajā situācijā provocē bezsamaņas darbību. Tādējādi apziņa radošumā ir pasīva un uztver tikai radošo produktu, savukārt bezapziņa aktīvi ģenerē radošo produktu. Tādējādi radošais akts ir loģiskā (analīze-sintēze iztēles procesā) un intuitīvā (ieskata) domāšanas līmeņu saplūšana.

2. Indivīda garīgā dzīve ir process, kurā mainās divas iekšējās un ārējās aktivitātes formas: radošums un aktivitāte. Tajā pašā laikā darbība ir lietderīga, brīvprātīga, racionāla, apzināti regulēta, noteiktas motivācijas stimulēta un darbojas kā negatīva atgriezeniskā saite: rezultāta sasniegšana noslēdz darbības posmu. Radošums ir spontāns, netīšs, iracionāls, apziņas neregulējams, to motivē cilvēka atsvešinātība no pasaules un darbojas pēc pozitīvas atgriezeniskās saites principa: radoša produkta saņemšana tikai stimulē procesu, padarot to bezgalīgu. Tādējādi darbība ir apziņas dzīve, kuras mehānisms ir reducēts līdz aktīvās apziņas mijiedarbībai ar pasīvo bezapziņu, savukārt radošums ir dominējošās bezapziņas dzīve mijiedarbībā ar pasīvo apziņu.

3. Radošo spēju izpausmei nepieciešama unikāla vide - radoša vide, kurai raksturīgas šādas pazīmes: optimāla motivācija, kas paredz vidējo sasniegumu motivācijas līmeni (Jorksa-Dodsona likums: maksimāla produktivitāte ir iespējama tikai saglabājot sasniegumus motivācija vidējā līmenī), kā arī konkurētspējīgas motivācijas un sociālās apstiprināšanas motivācijas trūkums; nepiespiesta vide, ko raksturo draudu un piespiešanas trūkums, visu ideju pieņemšana un stimulēšana, rīcības brīvība un kritikas trūkums.

Radoša produkta radīšanas procesā tiek izdalīti vairāki obligāti posmi: nestandarta problēmas rašanās un pretrunas rašanās starp nepieciešamību un neiespējamību to atrisināt; motivācijas rašanās un optimizācija problēmas risināšanai. problēma; idejas nobriešana racionālas atlases un zināšanu uzkrāšanas procesā par problēmu; loģisks “stupceļš”, ko pavada obligāta frustrācija indivīda emocionāli-gribas sfērā; ieskats (intuitīvs ieskats); idejas eksperimentālā pārbaude.

2.2. Radošo spēju diagnostikas metodes

Gandrīz tikpat asas kā diskusijas par radošo spēju būtību ir diskusijas par kreativitātes diagnostikas pieejām.Izceļot vairāku zinātnisko skolu vispārīgos uzskatus par šo jautājumu, varam noteikt radošo spēju diagnostikas pamatprincipus. Radošums attiecas uz diverģentu domāšanu, t.i. domāšanas veids, kas no problēmas iet dažādos virzienos, sākot no tās satura, savukārt mums raksturīgais - konverģentā domāšana - ir vērsts uz to, lai no daudziem risinājumiem atrastu vienīgo pareizo. Daudzi intelekta (IQ) testi, kas mēra pareizā risinājuma atrašanas ātrumu un precizitāti no iespējamo risinājumu kopas, nav piemēroti radošuma mērīšanai.

Diagnostikas procesā radošumu iedala verbālā (verbālā radošā domāšana) un neverbālā (vizuāli radošā domāšana). Šis dalījums kļuva pamatots, identificējot saikni starp šiem radošuma veidiem un atbilstošajiem intelekta faktoriem: tēlaino un verbālo. Cilvēki, ikdienā izmantojot galvenokārt konverģentu domāšanu, pierod lietot vārdus un attēlus noteiktā asociatīvā saiknē ar citiem vārdiem, turklāt stereotipi un modeļi katrā kultūrā (sociālajā grupā) ir atšķirīgi un ir jānosaka īpaši katram priekšmetu paraugam. Līdz ar to radošais domāšanas process būtībā ir jaunu semantisko asociāciju veidošanās, kuru attāluma lielums no stereotipa var kalpot kā indivīda radošuma mērs.

Dažādu metožu izmantošana radošo spēju diagnostikai ļāva noteikt vispārīgus kreativitātes novērtēšanas principus: produktivitātes indekss kā atbilžu skaita attiecība pret uzdevumu skaitu; oriģinalitātes indekss kā atsevišķu atbilžu oriģinalitātes indeksu (t.i., savstarpējās vērtības attiecībā pret atbildes rašanās biežumu izlasē) summa, kas saistīta ar kopējo atbilžu skaitu; unikalitātes indekss kā unikālo (izlasē neatrasto) atbilžu skaita attiecība pret to kopējo skaitu.

Lai uzlabotu radošuma testēšanas kvalitāti, nepieciešams ievērot tādus radošās vides pamatparametrus kā: laika ierobežojuma neesamība; sasniegumu motivācijas samazināšana; konkurētspējīgas motivācijas un darbību kritikas trūkums; stingras fokusa neesamība. par radošumu testa instrukcijās.

Līdz ar to radošās vides apstākļi rada iespējas radošuma izpausmei, savukārt augsti pārbaužu rezultāti būtiski identificē radošus indivīdus, tajā pašā laikā zemie testa rezultāti neliecina par kreativitātes trūkumu priekšmetā, jo radošās izpausmes ir spontānas un nav pakļauts patvaļīgam regulējumam.

Tādējādi radošo spēju diagnostikas metodes ir paredzētas, pirmkārt, lai testēšanas brīdī reāli identificētu radošās personas konkrētā izlasē.

Šobrīd, lai novērtētu kreativitātes līmeni mūsu valstī, tiek veikti Toransa radošās domāšanas testi, radošo testu komplekts, kas izveidots, pamatojoties uz Gilforda un Toransa testiem, un Džonsona radošuma aptaujas adaptēta versija, kuras mērķis ir novērtēt un pašnodarbināties. novērtējot radošas personības īpašības, tiek visplašāk izmantotas.

Gilfordas divvirzīgās domāšanas tests ir paredzēts galvenokārt pieaugušajiem; Torrances radošās domāšanas testi ir ļoti darbietilpīgi, lai veiktu un apstrādātu. Tāpēc radās nepieciešamība izstrādāt radošus testus, kas paredzēti plašam pusaudžu vecuma diapazonam, kas ir uzticams, derīgs tests, kas atbilst valsts standartiem, turklāt neprasa daudz laika un pūļu testēšanā un datu apstrādē. iepriekšminētajām prasībām atbilst Williams radošo testu komplekts. E. Tunika adaptētā versija paredzēta pusaudžiem no 9 līdz 17 gadiem. Tas sastāv no 3 daļām.

Pirmā daļa ir atšķirīgās domāšanas pārbaude. Šim testam ir figurāla forma. Nepieciešamas 20-25 minūtes. veikšanai. Ievadīšanas metode ir grupa (testa mērķis ir izmērīt kognitīvo komponentu, kas saistīts ar radošumu).

Otrā daļa ir personisko un radošo īpašību anketa. Anketa sastāv no 50 apgalvojumiem, anketas uzdevumi ir slēgta tipa uzdevumi ar vairākiem atbilžu variantiem. Anketa ir vērsta uz personības iezīmju pašnovērtējumu, kas ir cieši saistītas ar radošumu.

Trešā daļa ir Viljamsa vērtēšanas skala skolotājiem un vecākiem, kuras mērķis ir noskaidrot eksperta viedokli par dotā bērna radošajām izpausmēm. Tas ļauj salīdzināt visu trīs testu komplektu daļu rezultātus.

2.3. Diagnostika un programma pusaudžu radošo spēju attīstībai

Galvenās radošo spēju izpētes metodes ir: psihometriskās pārbaudes metode, korelācijas analīzes metode.

Psihometriskās testēšanas metode ir standartizētas psihodiagnostikas metodes, kas ļauj iegūt salīdzināmus kvantitatīvos un kvalitatīvos pētāmo īpašību izpausmes pakāpes rādītājus. Pētījumā tiek izmantotas šādas metodes

1. Neverbālās kreativitātes diagnostika (E. Toransa metode, adaptējis A. N. Voroņins, 1994)

Nosacījumi.

Pārbaudi var veikt individuāli vai grupā. Lai radītu labvēlīgus testēšanas apstākļus, vadītājam jāsamazina sasniegumu motivācija un jāorientē testa dalībnieki, lai viņi brīvi paustu savas slēptās spējas. Šajā gadījumā labāk izvairīties no atklātas diskusijas par metodoloģijas saturisko fokusu, t.i. nav jāziņo, ka tiek pārbaudītas tieši radošās spējas (īpaši radošā domāšana). Testu var pasniegt kā paņēmienu “oriģinalitātei”, spējai izpausties tēlainā stilā utt. Ja iespējams, testēšanas laiks nav ierobežots, katrai bildei tiek atvēlētas aptuveni 1-2 minūtes. Tajā pašā laikā ir nepieciešams iedrošināt testu kārtotājus, ja viņi ilgi domā vai vilcinās.

Piedāvātā testa versija ir attēlu kopums ar noteiktu elementu (līniju) kopumu, ar kuru palīdzību subjektiem ir jāpabeidz attēls līdz jēgpilnam attēlam. Šajā testa versijā tiek izmantoti 6 attēli, kas savos sākotnējos elementos nedublē viens otru un sniedz visdrošākos rezultātus.

Testā tiek izmantoti šādi radošuma rādītāji:

Oriģinalitāte (Op), kas atklāj subjekta radītā attēla atšķirības pakāpi no citu subjektu attēliem (atbildes statistiskais retums). Jāatceras, ka nav divu vienādu attēlu, attiecīgi jārunā par zīmējumu veida (vai klases) statistisko retumu. Tālāk pievienotajā atlantā ir parādīti dažāda veida zīmējumi un to nosaukumi, ko ierosinājis šī testa adaptācijas autors, atspoguļojot attēla vispārīgās būtiskās īpašības. Jāņem vērā, ka nosacītie zīmējumu nosaukumi, kā likums, nesakrīt ar pašu subjektu dotajiem zīmējumu nosaukumiem. Tā kā testu izmanto neverbālās radošuma diagnosticēšanai, subjektu piedāvātie attēlu nosaukumi tiek izslēgti no turpmākās analīzes un tiek izmantoti tikai kā palīglīdzeklis attēla būtības izpratnei. Unikalitāte, kas definēta kā izpildīto uzdevumu summa, kuriem paraugā nav analogu (zīmējumu atlants).

2. Verbālās kreativitātes diagnostika (S. Mednika metode, adaptējis A.N. Voroņins, 1994.g. )

Tehnikas mērķis ir identificēt un novērtēt subjektu esošo, bet bieži slēpto vai bloķēto verbālo radošo potenciālu. Tehnika tiek veikta gan individuāli, gan grupās. Uzdevumu izpildei nav laika ierobežojuma, taču ieteicams katram trīs vārdam veltīt laiku, kas nepārsniedz 2–3 minūtes.

Pārbaudes instrukcijas

Jums tiek piedāvāti vārdu trīskārši, kuriem jums jāizvēlas cits vārds, lai tas tiktu apvienots ar katru no trim piedāvātajiem vārdiem. Piemēram, vārdu trīskāršam “skaļi - patiesība - lēni” atbilde var būt vārds “runāt” (runājiet skaļi, runājiet patiesību, runājiet lēni). Var gramatiski mainīt vārdus un lietot prievārdus, nemainot stimulējos vārdus kā runas daļas.Mēģiniet savas atbildes padarīt pēc iespējas oriģinālākas un spilgtākas, mēģiniet pārvarēt stereotipus un izdomāt ko jaunu. Mēģiniet izdomāt maksimālo atbilžu skaitu uz katriem trim vārdiem.

Radošo spēju attīstība jāsāk ar anketu (noskaidrojot pusaudžu radošo spēju līmeni).

Pēc tam programmas sastādīšana; pēc nodarbībām vēl viena aptauja (kādi panākumi gūti); izdarīt secinājumu.

Radošuma attīstīšanai ir daudz programmu. Viena no tām ir ārpusskolas nodarbības. Ārpusskolas darbs ir dažāda veida aktivitāšu apvienojums, un tam ir plašas iespējas pusaudzi izglītojoši ietekmēt.

Pirmkārt, dažādas ārpusskolas aktivitātes veicina individuālo spēju vispusīgāku attīstību, kuras ne vienmēr ir iespējams apsvērt stundās.

Otrkārt, iesaistīšanās dažāda veida ārpusskolas aktivitātēs bagātina pusaudža personīgo pieredzi, zināšanas par cilvēka darbības daudzveidību un apgūst nepieciešamās praktiskās iemaņas.

Treškārt, daudzveidīgas ārpusskolas aktivitātes veicina bērnu interesi par dažāda veida aktivitātēm un vēlmi aktīvi piedalīties produktīvās, sabiedriski atzītās aktivitātēs.

Ceturtkārt, dažādās ārpusskolas darba formās bērni ne tikai demonstrē savas individuālās īpašības, bet arī mācās sadzīvot komandā, tas ir, sadarboties savā starpā, rūpēties par biedriem un nostādīt sevi cita cilvēka vietā. .

Tādējādi ārpusstundu darbs ir patstāvīga skolotāja izglītības darba joma, kas tiek veikta saistībā ar izglītojošo darbu klasē.

Ārpusskolas darba formas nav nosacījumi, kādos tiek realizēts tā saturs. Ir milzīgs skaits ārpusskolas darba formu. Šī daudzveidība rada grūtības to klasifikācijā, tāpēc nav vienotas klasifikācijas. Klasifikācijas tiek piedāvātas pēc ietekmes objekta (individuālās, grupas, masu formas) un atbilstoši izglītības virzieniem un mērķiem (estētiskā, fiziskā, morālā, garīgā, darba, vides, ekonomiskā).

pirmkārt, emocionālā aspekta pārsvars pār informatīvo (efektīvai izglītojošai ietekmei ir nepieciešams apelēt pie bērna jūtām, viņa pārdzīvojumiem, nevis prāta, pareizāk sakot, prātam caur emocijām);

otrkārt, ārpusstundu darba saturā izšķiroša nozīme ir zināšanu praktiskajai pusei, t.i. Ārpusstundu darba saturs ir vērsts uz dažādu prasmju un iemaņu pilnveidi. Ārpusstundu aktivitātēs tiek pilnveidotas mācīšanās prasmes (izklaidējošs ābece, jautra matemātika u.c.), tiek attīstītas patstāvīgā darba prasmes, meklējot informāciju, organizējot dažādas ārpusstundu aktivitātes (pasaku vakars, viktorīna “mana mīļākā pilsēta”), komunikācijas prasmes sadarboties. (komandas darbs, KVN, sporta lomu spēles pieejas, spēles).

Bērnu izziņas aktivitātes ārpusskolas nodarbībās ir paredzētas, lai attīstītu viņu izziņas interesi un pozitīvu motivāciju mācīties, lai uzlabotu akadēmiskās prasmes. Tas ir izglītojošu pasākumu turpinājums, izmantojot citas formas.

Atpūtas (izklaides) aktivitātes ir nepieciešamas, lai organizētu bērnu pienācīgu atpūtu, radītu pozitīvas emocijas, siltu, draudzīgu atmosfēru kolektīvā un mazinātu nervu spriedzi.

Bērnu veselības un sporta aktivitātes ārpusskolas nodarbībās ir nepieciešamas viņu pilnvērtīgai attīstībai.

Darba aktivitāte - atspoguļo dažādu darba veidu saturu; mājsaimniecība, rokasgrāmata, publiska, noderīga, serviss.

Radošā darbība ietver bērnu tieksmju, interešu attīstīšanu un radošā potenciāla atklāšanu. Radošā darbība izpaužas tādās formās kā koncerti, dziesmu konkursi, lasīšanas konkursi, zīmējumu konkursi, teātris, dizaina klubs.

Rērihs N. atzīmēja, ka viens no svarīgākajiem cilvēces maldiem ir garīgā atdalīšana no materiālā, garīgums kopumā ir saikne ar universālo, ar cilvēka iekšējo un ārējo pasauli. Viena no garīguma galvenajām daļām ir sevis izzināšana, savu spēju atklāšana un sevis pilnveidošana.

Secinājumi par otro nodaļu

Tādējādi ar visu kreativitātes psiholoģisko teoriju daudzveidību pastāv vairākas fundamentālas radošās darbības pazīmes, kuru ietekmē vienā vai otrā pakāpē ir iespējams paaugstināt radošās domāšanas produktivitāti un attīstīt radošās spējas. skolēna personība - pusaudzis. Radošās spējas izceļas dažādu iemeslu dēļ, bet tajā pašā laikā tās visas izpaužas aktivitāšu panākumos. Radošo spēju kvalitāti nosaka darbība, kurai tās ir veiksmīgas īstenošanas nosacījums. Skolēna - pusaudža radošās spējas ir tieksmju attīstības rezultāts. Radošās spējas, kas rodas uz tieksmju pamata, attīstās tādu darbību procesā un ietekmē, kas no bērna prasa noteiktas spējas. Jebkurš cilvēks, kurš izmanto oriģinālus veidus, lai atrisinātu jebkādas dzīves problēmas, ir radoša cilvēka tips. Radoša cilvēka galvenā iezīme ir radošums. Radošums nodrošina produktīvas pārvērtības cilvēka darbībā, ļaujot apmierināt vajadzību pēc pētnieciskās darbības. Radošums kā viens no darbības veidiem un radošums kā stabils iezīmju kopums veicina kaut kā jauna, oriģināla, netipiska meklējumus un nodrošina sociālās attīstības virzību. Radošās spējas atšķir vienu cilvēku no otra. Radošumu var uzskatīt par uzvedības formu, kas neatbilst pieņemtajām normām, bet nepārkāpj grupas tiesiskos un morālos noteikumus.

SECINĀJUMS

Šī darba tēma - pusaudžu radošo izpausmju izpēte - man kā topošajai psiholoģei izvērtās ļoti interesanta un nozīmīga.

Konfrontējot cilvēku ar daudzām jaunām, pretrunīgām dzīves situācijām, pusaudža vecums stimulē un aktualizē tā radošo potenciālu. Kreativitātes svarīgākā intelektuālā sastāvdaļa ir tā sauktās diverģentās domāšanas pārsvars, kas paredz, ka uz vienu un to pašu jautājumu var būt daudz vienlīdz pareizu un vienādu atbilžu (atšķirībā no konverģences domāšanas, kas orientēta uz skaidru un vienīgo pareizo risinājumu , novēršot problēmu kā tādu). Šāda veida domāšana ir nepieciešama un svarīga ne tikai pusaudzim, bet arī cilvēkam jebkurā vecumā un jebkurā darbībā. Darbība var būt radoša. Ja cilvēks savā darbībā ievieš jaunā elementus, tas ir radošums. Radošums (radošums) ir augstākā, sarežģītākā, aktīvākā cilvēka attieksmes pret darbu izpausmes forma. Radošo spēju attīstības panākumi ir atkarīgi no noteikta vecuma bērnu attīstības īpatnībām. Pusaudzim galvenā loma ir komunikācijai ar vienaudžiem, formālā domāšana tiek attīstīta pusaudža gados. Pusaudzis sāk novērtēt savas attiecības ar vienaudžiem. Pusaudzim kā izglītojošas darbības subjektam ir raksturīga tieksme apliecināt savu “individualitātes” subjektīvās ekskluzivitātes pozīciju; vēlme kaut kādā veidā izcelties. Manis izvirzītā hipotēze, ka radošas personības galvenā iezīme ir radošums, apstiprinājās.

LITERATŪRA

1. Ananjevs B.G. Izvēlētie psiholoģiskie darbi. M., 1980. T 1.

2. Ananyev B.G. Cilvēks kā zināšanu objekts. L., 1968. gads.

3. Anokhin P.K. Funkcionālās sistēmas vispārējās teorijas pamatjautājumi // Funkciju sistēmiskās organizācijas principi. M.: Nauka, 1973. gads.

4. Berkinblits M.B., Petrovskis A.V. Fantāzija un realitāte. M.: Politizdāts, 1968. gads.

5. Bībele V.S. Domāšana kā radošums. M., 1975. gads.

6. Bogomolovs V. Bērnu testēšana. Rostova pie Donas "Fēnikss", 2003.

7. Burlačuks L.F., Morozovs S.M. Psihodiagnostikas vārdnīca-uzziņu grāmata - Sanktpēterburga: Pēteris Kom, 1999. - 528 lpp.

8. Veļičkovskis V. M. Mūsdienu kognitīvā psiholoģija. M.: Izdevniecība Mosk. Univ., 2002, 336 lpp.

9. Vigotskis L.S. Iztēle un radošums bērnībā. Psiholoģiskā eseja: Grāmata. skolotājam. M: Apgaismība, 1991. gads.

10. Vigotskis L.S. Kopotie darbi: 6 sējumos - T. 3. - M., 1983. (Apgūtā uzmanība: 205.-239.lpp.)

11. Gaļins A.L. Personība un radošums. Novosibirska, 1989. (radošuma psiholoģiskais apraksts: 64-102.)

12. Galperin P.Ya., Kabylnitskaya S.L. Eksperimentāla uzmanības veidošana. - M., 1974. gads.

13. Gilbukh Yu. Z. Uzmanību: apdāvināti bērni. M.: Zināšanas., 1991.

14. Granovskaya R. M. Psiholoģiskā darbnīca M., 1998. gads.

15. Djačenko O.M., Kirillova A.I. Par dažām iztēles attīstības iezīmēm // Psiholoģijas jautājumi. 1980. Nr.2. 104.-108.lpp.

16. Ermolajevs O.K. Maryutina T.M. Meškova T.A. Studentu uzmanība. - M., 1987. (Uzmanības veidi: 30-37, 69-80.).

17. Zankovskis A.I. Radošo spēju veidošanās: būtība, nosacījumi, efektivitāte // Sest. zinātnisks tr. Sverdlovska: SIPI, 1990. 28. lpp.

18. Zaporožecs A.V. Izvēlētie psiholoģiskie darbi. Divos sējumos. M.: Izglītība, 1986. gads.

19 Ignatjevs E. I. Par dažām ideju un iztēles izpētes iezīmēm. M., 1996. gads.

20. Ievlevs B.V. Spēju problēma padomju psiholoģijā // Starpaugstskolas. sestdien zinātnisks tr. L LGPI, 1984. 44.-48.lpp.

21. Karandaševs Ju.N. Ideju attīstība bērnos. Apmācība. - Minska, 1987. (ideju psiholoģija un radošuma problēmas: 5-13.)

22. Koršunova L.S. Iztēle un tās loma izziņā. - M., 1979. gads.

23. Koršunova L.S., Pružiņins B.I. Iztēle un racionalitāte. Pieredze iztēles kognitīvās funkcijas metodoloģiskajā analīzē. - M.,

24. Krivchun A. A. Estētika: mācību grāmata augstskolu studentiem. – M., 1998. – 430 lpp.

25. 1989. (Psiholoģiskā pieeja iztēlei. Perspektīva un robežas: 18-39.

26. Tunik E.E. Radošās domāšanas psihodiagnostika. Radošie testi. - Sanktpēterburga: Izdevniecība "Didactics Plus", 2002. gads.
27. Rubinšteins S.L. Iztēle. Vispārējās psiholoģijas pamati. - M., 2008. gads

28.I.B.Kotova, O.S.Kanarkevičs Vispārējā psiholoģija. – M., 2008. gads

LIETOJUMI

PĀRBAUDES NEVERBĀLĀS RADOŠANĀS DIAGNOZEI

(E METODE, TORENCE, PIELĀGOJUMS AR A, N, VORONIN,

Apakštests 5. Attēlu komponēšana
Uzdevums: Uzzīmējiet dotos objektus, izmantojot noteiktu formu kopu.
Norādījumi subjektam: Zīmējiet noteiktus objektus, izmantojot šādu formu kopu: aplis, taisnstūris, trīsstūris, pusaplis. Katru formu var izmantot vairākas reizes, var mainīt to izmēru un novietojumu telpā, bet nevar pievienot citas formas vai līnijas.
Pirmajā kvadrātā uzzīmē seju, otrajā - māju, trešajā - klaunu, bet ceturtajā - ko vēlaties. Iezīmējiet ceturto zīmējumu.
Priekšmets tiek prezentēts ar attēlotu figūru kopu un uzdevuma izpildes piemēru.
Izpildes laiks visiem zīmējumiem ir 1 - 8 minūtes.
Kvadrātveida malas garums = 8 cm (pārbaudes formai)
Novērtēšana: Vērtēšana tiek veikta pēc diviem rādītājiem.
1) plūstamība – elastība. Šis rādītājs ņem vērā: n1 - attēloto elementu (daļu) skaits, 1 daļa - 0,1 punkts; n2 - izmantoto formu klašu skaits (no 4 dotajām, a, b, c, d), 1 formas klase - 1 punkts; n2 - mainās no 0 līdz 4; n3 - kļūdu skaits, kļūda ir nenoteiktas figūras vai līnijas izmantošana zīmējumā, 1 kļūda - 0,1 punkts
B = EMBED vienādojums.3 0,1n1i +n2i – 0,1 x n3i)
i - skaitļa numurs.

Pēc tam B vērtējumi (raidums) tiek summēti 4 attēlos.
2) Oriģinalitāte. k1 ir attēla sākotnējo elementu skaits.
Oriģināls elements ir neparastas formas elements vai neparasts elementa izvietojums, neparasts elementa lietojums, oriģināls elementu izvietojums vienam pret otru. 1 oriģinālais elements - 3 punkti.
Viens zīmējums var saturēt vairākus oriģinālos elementus
k - 4. attēla oriģinalitāte (pēc tēmas, pēc satura). (Var rasties 1 reizi paraugā no 30-40 cilvēkiem), k var iegūt vērtības 0 vai 1.
Par oriģinālo stāstu = 5 punkti (attiecas tikai uz 4. attēlu)
Op = 5 x k + EMBED vienādojums.3 x k1i
Vai arī - oriģinalitāte, i - zīmējuma numurs (no 1 līdz 4)
T5 = B + Or
B — plūstamība, vai – oriģinalitāte, T5 — 5. apakšpārbaudes kopējais rādītājs.
Apakštests 6. Skices
Uzdevums: Testa kvadrātos ir daudz identisku figūru (apļu); katra no figūrām jāpārvērš dažādos tēlos.
Norādījumi tēmai: pievienojiet jebkuras detaļas vai līnijas galvenajam attēlam, lai izveidotu dažādus interesantus zīmējumus. Pabeidziet šos attēlus. Jūs varat zīmēt apļa iekšpusē un ārpus apļa. Iezīmējiet katra zīmējuma nosaukumu.
Uzdevuma izpildes laiks ir 10 minūtes.
Attēlā 4. attēlā parādīta šim apakšpārbaudei neizmantotā testa forma.
Pārbaudes veidlapa sastāv no standarta papīra loksnes (A-4 formātā), kurā redzami 20 kvadrāti ar apli vidū (4. att.). Kvadrāta izmēri ir 5x5 cm, katra apļa diametrs ~ 1,5 cm.
Kā piemērs apakšpārbaudei tiek parādīts uzzīmēts vīrietis (5. att.).
Novērtēšana: Vērtēšana tiek veikta pēc 3 rādītājiem:
1) Plūsma - uzdevumam atbilstošs zīmējumu skaits.
n - attēlu skaits (svārstās no 0 līdz 20). Par 1 zīmējumu - 1 punkts
B = n
Tiek izslēgti zīmējumi, kas precīzi atkārto viens otru (dublikāti), kā arī zīmējumi, kuros nav izmantots stimulējošais materiāls - apļi. (piem., loki tiek ignorēti — 9. att. — augšpusē)
2) Elastība - zīmējumu attēloto klašu (kategoriju) skaits. Piemēram, dažādu seju attēli pieder vienai kategorijai, dažādu dzīvnieku attēli arī pieder vienai kategorijai.
m - kategoriju skaits, par vienu kategoriju - 3 punkti.
G = 3 x m
Kategoriju saraksts (6 apakšpārbaude)
1. Karš (militārā tehnika, karavīri, sprādzieni...)
2. Ģeogrāfiskie objekti (ezers, dīķis, kalni, saule, mēness...)
3. Dzīvnieki. Putni. Zivis. Kukaiņi.
4. Zīmes (burti, cipari, notis, simboli...)
5. Rotaļlietas, spēles (jebkuras)
6. Kosmoss (raķete, satelīts, astronauts...)
7. Seja (jebkura cilvēka seja)
8. Cilvēki (persona)
9. Automašīnas. Mehānismi.
10. Trauki
11. Sadzīves priekšmeti
12. Dabas parādības (lietus, sniegs, krusa, varavīksnes, ziemeļblāzma...)
13. Augi (jebkuri - koki, garšaugi, puķes...)
14. Sporta inventārs
15. Ēdamie produkti (pārtika)
16. Raksti, ornamenti
17. Rotaslietas (krelles, auskari, rokassprādze...)
Ja zīmējums neietilpst nevienai kategorijai, tam tiek piešķirta jauna kategorija.
3) Oriģinalitāte. k - oriģinālo rasējumu skaits; Zīmējums tiek uzskatīts par oriģinālu, ja tā sižets ir izmantots vienu reizi (uz parauga 30-40 cilvēki) 1 oriģināls zīmējums - 5 punkti.
Op = 5 x k
Vai arī tas ir oriģinalitātes rādītājs.

Rīsi. 4 pārbaudes veidlapas paraugs (6. apakštests — skices)
Rīsi. 5 Zīmējuma piemērs sākotnējai parādīšanai (6. apakštests — skices)
Rīsi. 6 (1). Stimulējošs materiāls 7. apakšpārbaudei (slēptā forma)

Rīsi. 6(2). Stimulējošs materiāls 7. apakšpārbaudei (slēptā forma)

Rīsi. 6(3). Stimulējošs materiāls 7. apakšpārbaudei (slēptā forma)
Rīsi. 6(4). Stimulējošs materiāls 7. apakšpārbaudei (slēptā forma)

Rīsi. 6(5). Stimulējošs materiāls 7. apakšpārbaudei (slēptā forma)
Rīsi. 6(6). Stimulējošs materiāls 7. apakšpārbaudei (slēptā forma)

T6 = n + 3 x m + 5 x k
kur T6 ir 6. apakšpārbaudes kopējais rādītājs.
Aprēķinot punktus 6. apakšpārbaudei, jāņem vērā visi rasējumi neatkarīgi no attēla kvalitātes. Sižets un tēma jāvērtē ne tikai pēc zīmējuma, bet arī jāņem vērā paraksts (8. att.).
Pēc darba pabeigšanas mazajiem bērniem, kuri neprot rakstīt, jāpajautā, kas attēlos redzams, un jāparaksta vārdi. Tas galvenokārt attiecas uz vecuma grupu no 5-7 gadiem.
Apakštests 7. Slēptā forma
Uzdevums: Atrodiet dažādas figūras, kas paslēptas sarežģītā, slikti strukturētā attēlā.
Norādījumi subjektam: šajā attēlā atrodiet pēc iespējas vairāk attēlu. Kas ir parādīts šajā attēlā?
Apakštesta pabeigšanas laiks = 3 minūtes. Testa stimulu materiāli (attēli) ir parādīti attēlā. 6 (1-6), kopā 6 dažādi dizaini. Jāiesniedz tikai viens zīmējums. Pārējais tiek dots, lai atkārtotu pārbaudi varētu veikt citā laikā.
Vērtējums: Apakštesta rezultāti tiek vērtēti ballēs pēc 2 rādītājiem:
1) Raidums - kopējais atbilžu skaits - n. 1 atbilde - 1 punkts.
B = n
2) Oriģinalitāte - oriģinālo, reto atbilžu skaits - k. Šajā gadījumā atbilde, kas sniegta vienu reizi 30–40 cilvēku izlasē, tiks uzskatīta par oriģinālu. 1 sākotnējā atbilde - 5 punkti
Op = 5 x k
kur Vai ir oriģinalitāte.
T7 = n + 5 x k
kur T7 ir septītā apakšpārbaudes kopējais rādītājs.

ETVARDA DE BONO SEŠU CEPURU METODE

Sešu cepuru metodes būtība

Edvarda de Bono metodes pamatā ir paralēlās domāšanas jēdziens. Parasti tāds vai cits lēmums dzimst viedokļu sadursmē, diskusijās un polemikā. Izmantojot šo pieeju, priekšroka bieži tiek dota nevis labākajai no iespējām, bet gan tai, kas debatēs tika reklamēta veiksmīgāk. Ar paralēlo domāšanu (konstruktīvu pēc būtības) dažādas pieejas, viedokļi un idejas pastāv līdzās, nevis tiek pretstatīti vai sadurti galvas.

Sešas domāšanas cepures praktisko problēmu risināšanas procesā palīdz tikt galā ar trim galvenajām grūtībām:

    Emocijas. Tā vietā, lai domātu par risinājumu, mēs bieži aprobežojamies ar emocionālu reakciju, kas nosaka mūsu turpmāko rīcību.

    Apjukums. Nezinot, ko darīt vai kur sākt, mēs piedzīvojam nenoteiktību (tas ir īpaši redzams vai nu brīžos, kad saskaramies ar sarežģītu daudzlīmeņu uzdevumu, vai arī tad, kad ar kaut ko saskaramies pirmo reizi).

    Apjukums. Cenšoties paturēt galvā lielu informācijas apjomu saistībā ar kādu uzdevumu, cenšamies būt loģiski, konsekventi un radoši domātāji, būt konstruktīvi, kā arī rūpējamies, lai apkārtējie (sarunu biedri, kolēģi, partneri) ir tādi, parasti tas viss rada tikai apjukumu un apjukumu.

6 domāšanas cepuru metode palīdz pārvarēt šīs grūtības, sadalot domāšanas procesu sešos dažādos režīmos, no kuriem katru attēlo dažādas krāsas metaforiska cepure. Šāds dalījums padara domāšanu mērķtiecīgāku un stabilāku un māca darboties ar dažādiem tās aspektiem pēc kārtas.

Sešas domājošas cepures

    Baltās cepures domāšana ir veids, kā koncentrēt uzmanību uz visu mūsu rīcībā esošo informāciju: faktiem un skaitļiem. Tāpat papildus mūsu rīcībā esošajiem datiem, “uzvelkot baltu cepuri”, ir svarīgi koncentrēties uz, iespējams, trūkstošo, papildu informāciju un domāt, kur to iegūt.

    Sarkanā cepure ir emociju, jūtu un intuīcijas cepure. Neiedziļinoties detaļās un argumentācijā, šajā posmā tiek izteikti visi intuitīvie minējumi. Cilvēki dalās emocijās (bailes, sašutums, apbrīna, prieks utt.), kas rodas, domājot par kādu konkrētu lēmumu vai priekšlikumu. Šeit ir svarīgi arī būt godīgam gan pret sevi, gan pret citiem (ja notiek atklāta diskusija).

    Dzeltenā cepure ir pozitīva. Kad mēs to uzvelkam, mēs domājam par šķietamajiem ieguvumiem, ko sniedz risinājums vai priekšlikums, mēs pārdomājam kādas noteiktas idejas ieguvumus un perspektīvas. Un pat tad, ja šī ideja vai lēmums no pirmā acu uzmetiena nesola neko labu, ir svarīgi strādāt cauri šai optimistiskajai pusei un mēģināt apzināt slēptos pozitīvos resursus.

    Melnā cepure ir pilnīgs pretstats dzeltenajai. Šajā cepurē vajadzētu nākt prātā tikai kritiskiem situācijas (ideju, risinājumu u.c.) novērtējumiem: esiet uzmanīgi, aplūkojiet iespējamos riskus un slepenos draudus, būtiskas un iedomātas nepilnības, ieslēdziet slazdu meklēšanas režīmu un esiet mazs pesimistisks.

    Zaļā cepure ir radošuma un radošuma cepure, meklējot alternatīvas un veicot izmaiņas. Apsveriet visdažādākās variācijas, ģenerējiet jaunas idejas, modificējiet esošās un vērīgāk aplūkojiet citu cilvēku attīstību, nenonieciniet nestandarta un provokatīvas pieejas, meklējiet jebkuru alternatīvu.

    Zilā cepure - sestā domāšanas cepure, atšķirībā no pārējām piecām, ir paredzēta idejas īstenošanas procesa vadīšanai un darbu pie problēmu risināšanas, nevis priekšlikuma izvērtēšanai un satura izstrādei. Jo īpaši zilās cepures izmantošana pirms visu pārējo pielaikošanas ir darāmā definīcija, t.i. mērķu formulēšana, un noslēgumā - 6 cepuru metodes ieguvumu un efektivitātes apkopošana un pārrunāšana.

Kurš un kad izmanto 6 domāšanas cepuru metodi.

Sešu domāšanas cepuru lietošana ir saprātīga jebkuram garīgam darbam jebkurā jomā un dažādos līmeņos. Piemēram, personiskā līmenī tas varētu būt biznesa vēstules rakstīšana, svarīgu lietu plānošana, kaut kā izvērtēšana, problēmas risināšana, kā izkļūt no sarežģītas dzīves situācijas utt. Strādājot grupā, 6 domāšanas cepuru metodi var uzskatīt par prāta vētras veidu, to var izmantot arī strīdu un konfliktu risināšanā, atkal plānošanā un novērtēšanā, vai izmantot kā daļu no apmācību programmas.

Starp citu, daudzas starptautiskas korporācijas, piemēram, British Airways, IBM, Pepsico, DuPont un daudzas citas, jau sen ir pieņēmušas šo metodi.

Sešu domāšanas cepuru metodes plusi un mīnusi

Garīgā darbība lielākajai daļai cilvēku ir abstrakts, nogurdinošs un garlaicīgs darbs. Sešu cepuru metode var aizraut un padarīt garīgo darbību krāsainu un interesantu. Turklāt sešas krāsainas cepures ir diezgan atmiņā paliekoša izteiksme un viegli sagremojama un pielietojama tehnika, ko var izmantot gan direktoru padomēs, gan bērnudārzos.

+ 6 cepuru metode apzinās nozīmi un pievērš uzmanību visiem aspektiem, strādājot pie risinājuma – faktiem, emocijām, plusiem un mīnusiem, radot jaunas idejas.

Kozmas Prutkovas paziņojums " Šaurs speciālists ir kā gumija: tā pilnība ir vienpusīga”, labi ilustrē šo 6 domāšanas cepuru metodes priekšrocību. Priekšmeta ekspertu mīnuss ir tas, ka viņi visu laiku valkā vienu un to pašu cepuri, un, meklējot pareizo risinājumu, šīs “plūsmas” traucē viena otrai. Un sešu cepuru metode virza diskusiju pareizajā virzienā. Piemēram, tas palīdz neitralizēt dalībnieku, kurš ir pakļauts pārmērīgai kritikai. Sapratis sešu cepuru tehnikas principu, kritiķis vairs patvaļīgi nenogalinās idejas ar saviem komentāriem un glābs savu degsmi, jo zinās, ka drīz būs viņa kārta uzvilkt melno cepuri.

Cilvēka prāts, sargājot savu integritāti un pašpietiekamību, bieži sajauc visu jauno ar kaut ko nedabisku un nepatiesu. Izmantojot de Bono metodi, mēs varam apsvērt viedokļus par lietām, kuras iepriekš neuztvērām nopietni. Tas palielina iespējas atrast pareizo vai atbilstošu situācijas risinājumu.

Izmantojot šo paņēmienu, mēs iegūstam iespēju vienoties ar sarunu biedru, lūgt dalībniekam būt saticīgākam un novērst uzmanību no personīgajām vēlmēm, ieteikt viņam nesekot ikviena piemēram, pagriezt domu plūsmu par 180 grādiem, vai arī varat vienkārši dodiet personai iespēju izteikt visu, ka viņš "vārījās". Tādā veidā jūs ne tikai dodat personai iespēju runāt, bet arī atvieglojat kopīga risinājuma atrašanu.

6 cepuru metode ļauj piesaistīt cilvēkus, kuri parasti ir kautrīgi un atturīgi, lai apspriestu tēmas. Tajā pašā laikā neviens no dalībniekiem, paužot savu viedokli, nejūt diskomfortu, neskatoties uz to, ka viņa viedoklis var būt pretrunā ar vairākuma viedokli, jo viņš it kā runā kāda krāsainā vārdā. cepures, nevis savā vārdā.

Pateicoties skaidri noteiktai darba struktūrai, kas novērš tukšas runas, domāšana kļūst koncentrētāka, saprātīgāka un auglīgāka.

Tā kā, izmantojot sešu cepuru tehniku, polārie viedokļi nekonfliktējas viens ar otru, bet gan mierīgi sadzīvo un papildina viens otru, dzimst jaunas neparastas un inovatīvas domas un idejas.

Vēl viena sešu domāšanas cepuru priekšrocība ir tā, ka ar šīs metodes palīdzību mēs mācāmies pārvaldīt savu uzmanību. Galu galā, ja mūsu prāts spēj ne tikai reaģēt uz notikumiem, kas notiek ar mums, bet ir gatavs pārslēgties no vienas lietas uz otru, un tajā pašā laikā var pārbaudīt objektu no sešām pusēm, tas attīsta mūsu uzmanību un padara to daudz asāks.

Saskaņā ar Edvarda de Bono dziļo pārliecību, ko viņš sīki aprakstījis savā grāmatā, sešas domāšanas cepures ir paredzētas, lai kalpotu kā nosacīti refleksu signāli, kas var ietekmēt ķīmisko elementu līdzsvaru (neirotransmitera attiecības) smadzenēs.

6 domājošo cepuru galvenais trūkums, lai gan, iespējams, pat ne mīnuss, bet sarežģītība, ir pati sešu cepuru tehnoloģija, t.i. Lai apgūtu šo tehniku ​​un iemācītos to izdevīgi izmantot, ir vajadzīgs zināms laiks. Izmantojot sešu cepuru tehniku ​​individuāli, ir vieglāk atrisināt problēmas, taču komandā ir daudz grūtāk.

Ja neesat tiešais vadītājs, šīs metodes ieviešana uzņēmumā un visu tās priekšrocību izskaidrošana nav viegls uzdevums. Lielākā daļa vietējo uzņēmumu nav gatavi ieviest uzņēmuma darbā nekādus jauninājumus, jo īpaši kolektīvās metodes, un jo īpaši tādas, kurām nepieciešama personīga iesaistīšanās.

Papildus nepieciešamībai pārliecināt vadību par šīs metodes nepieciešamību, ir arī nopietnības moments tās uztverē no pašas komandas puses. Kāds viņu var uzskatīt par “bērnišķīgu” un atteikties pielaikot krāsainas cepures (lai gan patiesībā cepures nav jānēsā), to skaidrojot ar to, ka viņš nav klauns. Taču šeit atkal runa ir par raidījuma vadītāja profesionalitāti (moderators, t.i. zilā cepure).

Lai kompensētu dažus trūkumus sešu cepuru tehnoloģija Lai rotaļīgi izmantotu visas priekšrocības, pirms kolektīvās cepuru pielaikošanas ir svarīgi rūpīgi izpētīt visus šīs domāšanas tehnikas īstenošanas noteikumus.


Sešu domāšanas cepuru metodes noteikumi

Ar kolektīvu līdzdalību de Bono metode nozīmē obligātu moderatora klātbūtni, kas vada procesu un nodrošina, ka tas nepārvēršas farsā. Visu laiku zem zilas cepures moderators visu sacīto pieraksta uz papīra un visbeidzot apkopo iegūtos rezultātus (to apkopošanai un vizuālai attēlošanai labāk izmantot domu kartes, to sastādīšanu var uzzināt, izlasot rakstu - “Noteikumi garīgo karšu sastādīšanai”).

Pirmkārt, koordinators īsi iepazīstina komandu ar sešu domāšanas cepuru vispārējo koncepciju, pēc tam identificē problēmu vai uzdevumu. Nu, piemēram: "Konkurējošs uzņēmums ir ierosinājis sadarbību šajā jomā... Kas man jādara?"

Seanss sākas ar to, ka visi tajā iesaistītie kopā uzvelk vienādas krāsas cepuri un pa vienam ar vērtējošu skatienu aplūko situāciju no šai cepurei atbilstošā leņķa. Cepures pielaikošanas secībai principā nav lielas nozīmes, tomēr kāda kārtība tomēr ir nepieciešama. Izmēģiniet šādu opciju:

Sāciet baltās cepures diskusiju par tēmu, tas ir, apkopojiet un apsveriet visus pieejamos faktus, skaitļus, statistiku, piedāvātos terminus utt. Pēc tam visus pieejamos datus apspriediet negatīvā veidā, t.i. melnā cepurē, un pat ja piedāvājums ir izdevīgs, kā likums, vienmēr ir muša. Tas ir tas, kas jums jāredz. Tālāk meklējiet visus sadarbības pozitīvos aspektus, valkājot pozitīvu dzeltenu cepuri.

Kad esat apskatījis problēmu no visiem leņķiem un savācis pietiekami daudz informācijas turpmākai analīzei, uzvelciet savu zaļo, radošo cepuri. Mēģiniet tajā atrast kaut ko jaunu, pārsniedzot esošos priekšlikumus. Stipriniet pozitīvos aspektus, izlīdziniet negatīvos. Ļaujiet katram dalībniekam ieteikt alternatīvu ceļu. Radušās idejas tiek vēlreiz analizētas ar dzeltenajām un melnajām cepurēm. Jā, un neaizmirstiet periodiski ļaut dalībniekiem izpūst tvaiku sarkanā cepurē (tā tiek nēsāta reti un diezgan īsu laiku, apmēram trīsdesmit sekundes, ne vairāk). Tātad, izmēģinot sešas domāšanas cepures dažādās secībās, laika gaitā varēsi noteikt sev piemērotāko secību.

Kolektīvās paralēlās domāšanas beigās moderators rezumē paveikto. Ir arī svarīgi, lai moderators nodrošinātu, ka dalībnieki vienlaikus nevalkā vairākas cepures. Tādā veidā domas un idejas netiek savstarpēji saistītas vai sajauktas.

Šo metodi vari izmantot nedaudz savādāk – likt katram dalībniekam uzvilkt noteiktas krāsas cepuri un nospēlēt savu lomu. Šajā gadījumā labāk ir sadalīt cepures tā, lai tās neatbilstu cilvēka tipam. Piemēram, lai optimists ģērbjas melnā krāsā, lai tas, kurš visu laiku kritizē, valkā dzeltenu, lai katrs, kurš nav pieradis izrādīt emocijas un vienmēr uzvedas atturīgi, lai valkā sarkanu krāsu, neļauj galvenajam radošajam cilvēkam valkāt zaļu utt. Tas ļaus dalībniekiem, kas piedalās, sasniegt savu potenciālu.


MENTĀLĀS KARTES

Mentālās kartes (prāta kartēšana) ir ērts un efektīvs paņēmiens domāšanas vizualizēšanai un alternatīvai ierakstīšanai. To var izmantot, lai radītu jaunas idejas, uztvertu idejas, analizētu un sakārtotu informāciju, pieņemtu lēmumus un daudz ko citu. Tas nav ļoti tradicionāls, bet ļoti dabisks domāšanas organizēšanas veids, kam ir vairākas nenoliedzamas priekšrocības salīdzinājumā ar parastajām rakstīšanas metodēm.

Tradicionālā ierakstīšanas sistēma

Lineārā rakstīšana parasti izmanto tekstu ar virsrakstiem, sarakstiem, tabulām un diagrammām. Lietas šķiet vienkāršas un loģiskas. Tomēr ikvienam ir zināmas pūles, kas jāpieliek, lasot piezīmi, pat ja tas ir izdarīts personīgi. Kāpēc?

    Ierakstīts grūti atcerēties un vēl grūtāk atcerēties. Tas notiek tāpēc, ka vizuāli šāds ieraksts izskatās vienmuļš, ar nemitīgi atkārtojošiem elementiem – vārdiem, rindkopām, sarakstiem utt. Un mēs, kad acu priekšā peld monotonas bildes, viegli izslēdzamies.

    Šajā izklāstā grūti izcelt galveno. Parasti galvenās idejas atceramies, pateicoties īpašiem atslēgvārdiem, kas mums ir iespaidu nesēji par ideju. Šo vārdu ir maz, un tie pazūd parasto vārdu masā, kas mums neko nenozīmē.

    Laiks ar šo ierakstu ļoti neefektīvi iztērēti. Mēs vispirms pierakstām daudzas nevajadzīgas lietas, un tad mēs esam spiesti lasīt un pārlasīt šīs nevajadzīgās lietas, mēģinot atrast tieši tos atslēgas vārdus un noteikt to svarīguma pakāpi.

Sekas tam visam ir milzīgas un dažādas: garlaicība, izklaidība, nespēja absorbēt informāciju, laika tērēšana, sava stulbuma sajūta, kluss naids pret pētāmo priekšmetu utt. Turklāt gadās, ka, jo cītīgāk pierakstām, jo ​​sliktāks rezultāts, jo esam spiesti vairāk cīnīties ar sevi, un tas ir nogurdinoši.

Prāta kartes

Mentālās kartēšanas tehnikas autors Tonijs Buzans aicina beigt cīnīties ar sevi un sākt palīdzēt savai domāšanai. Lai to izdarītu, jums vienkārši jāatklāj nenoliedzama saikne starp efektīvu domāšanu un atmiņu un jāpajautā sev, kas tieši veicina atcerēšanos.

Buzans iesaka rīkoties šādi.

    Lineāra apzīmējuma vietā izmantojiet radiālo. Tas nozīmē, ka galvenā tēma, uz kuru tiks vērsta mūsu uzmanība, ir novietota lapas centrā. Tas ir, patiešām uzmanības centrā.

    Pierakstiet nevis visu pēc kārtas, bet gan tikai atslēgvārdi. Kā atslēgvārdi tiek atlasīti raksturīgākie, spilgtākie, atmiņā paliekošākie, “runājošie” vārdi.

    Atslēgvārdi novietots uz zariem atšķiras no galvenās tēmas. Attiecībām (nozarēm) jābūt asociatīvām, nevis hierarhiskām. Asociācijas, kuras, kā zināms, ļoti palīdz atcerēties, var pastiprināt ar simboliskiem zīmējumiem.

Piemērs

Tonija Buzana padomi par domu kartēšanas metodēm

Pamazām attīstīsies savs personīgais domu kartēšanas stils, taču pirmajā posmā, lai sajustu šīs tehnikas garu, kas pilnībā atšķiras no mums ierastās tradicionālās ierakstu sistēmas, ir jāievēro sekojoši noteikumi.

    Ir svarīgi ievietot vārdus UZ FILIĀM, un ne visādos burbuļos un paralēlskaldņos, kas karājās uz šiem zariem. Ir arī svarīgi, lai zari būtu dzīvi, elastīgi un kopumā organiski. Domu kartes zīmēšana tradicionālā diagrammas stilā ir pilnīgi pretrunā domu kartēšanas idejai. Tas ievērojami sarežģīs acs kustību gar zariem un radīs daudz nevajadzīgu vienādu un līdz ar to vienmuļu objektu.

    Rakstiet katrā rindā tikai viens atslēgvārds. Katrs vārds satur tūkstošiem iespējamo asociāciju, tāpēc vārdu savienošana samazina domas brīvību. Vārdu pareizrakstība atsevišķi var radīt jaunas idejas.

    Līnijas garumam vajadzētu vienāds vārda garums. Tas ir ekonomiskāks un tīrāks.

    Rakstiet drukātiem burtiem, cik vien iespējams skaidri un precīzi.

    Variēt burtu lielums un līniju biezums atkarībā no atslēgvārda svarīguma.

    Obligāti izmantot dažādas krāsas galvenajām filiālēm. Tas veicina holistisku un strukturētu uztveri.

    Bieži izmantot attēlus un simbolus(centrālajai tēmai nepieciešams zīmējums). Principā garīgā karte var sastāvēt tikai no zīmējumiem :)

    Izmēģiniet organizēt telpu, neatstājiet tukšu vietu un nenovietojiet zarus pārāk cieši. Mazai domu kartei izmantojiet A4 lapu, lielai tēmai - A3.

    Aizauguši zari var kontūru lai tie nesajauktos ar kaimiņu zariem.

    Novietojiet lapu horizontāli. Šo karti ir vieglāk lasīt.

Pievērsiet uzmanību iegūtās garīgās kartes formai – tā daudz ko izsaka. Solīda, spēcīga, dzīvespriecīga forma liecina, ka labi saproti tēmu. Gadās arī tā, ka visi kartes zari sanāk skaisti, bet viens ir kaut kā neveikls un mulsinošs. Tā ir droša zīme, ka šai daļai jāpievērš papildu uzmanība – tā var būt tēmas atslēga vai vājais punkts tās izpratnē.

Filozofija

Jo individuālāka ir jūsu garīgā karte, jo labāk. Galu galā tā ir jūsu personīgā domāšana, kas to saprot. Tas mūs noved pie izpratnes jautājuma, kas joprojām notiek mūsu galvās, nevis grāmatās un mācību grāmatās. Un šeit Meraba Mamardašvili vārdi ir ļoti piemēroti:

“Mēģināsim pieiet materiālam tā, lai tajā sajustu tās dzīvās būtnes, kas stāv aiz teksta un kuru dēļ tas patiesībā rodas. Šīs lietas parasti mirst tekstā, tās ir slikti redzamas caur to, bet tomēr tās ir. Un ir jēga lasīt tekstus un runāt par tiem, kad tu nepiepilda sevi ar dogmatisku zinātību, bet gan atjauno tieši to domāšanas dzīvo pusi, kuras dēļ tie tika radīti. […] Tikai šajā gadījumā, kad mēs sastopam tekstu divus tūkstošus gadu pēc tā tapšanas, mums tas šķiet nevis grāmatu apguves elements, bet gan konstrukcija, kurā iekļūstot mēs varam atdzīvināt tos garīgos stāvokļus, kas atrodas aiz teksta un radās cilvēkos caur šo tekstu.

Tonija Buzana ideja ir izveidot šādu “atbalsta struktūru”, kas paredzēta, lai palīdzētu atjaunot dzīvas domas aiz garlaicīga teksta vai radīt tās, ja izmanto domu kartēšanu kā rīku jaunu ideju radīšanai. Galu galā atmiņa un radošums būtībā ir viena un tā paša procesa divas puses: atmiņa atjauno pagātni, un radošums veido nākotni.

Ideju īpaši elegantu padara paralēles starp domāšanas organizāciju, izmantojot mentālās kartes un cilvēka smadzeņu struktūru: pirmkārt, pats neirons izskatās kā mini-mindmap (kodols ar zariem), un, otrkārt, domas par fizisko. līmenis tiek attēlots kā bioķīmisko impulsu “koki”.

Kā jau teicu sākumā, prāta kartēšanas efektīvas pielietošanas joma ir ārkārtīgi plaša. Tas ietver plānošanu (piemēram, dienu, tikšanos, rakstu, projektu) un mācīšanos un informācijas organizēšanu, un veidu, kā izprast problēmu, un ideju radīšanu un pat pasaku rakstīšanu ģimenes lokā (Buzan par to runā ļoti interesanti). Protams, es nevaru šeit izklāstīt ne visu grāmatu (ko es ļoti iesaku), ne savu personīgo pieredzi. Ļaujiet man tikai teikt, ka domu kartēšana savā ziņā ir māksla, tāpēc ir nepieciešama prakse, lai iemācītos zīmēt skaistas domu kartes. Bet šī māksla ir dabiska mūsu domāšanai un ir pieejama ikvienam. Un tas palīdz dzīvot.

Prāta vētra

Viens no paņēmieniem, kas palīdz meklētajam skolotājam iesaistīt bērnus kolektīvajā radošumā, ir prāta vētra (prāta vētra, uzbrukums). Tās autors ir amerikāņu psihologs A. Osborns. Metodes mērķis ir acumirklī ģenerēt idejas. A. Osborna vadībā 1955. gadā vienā no uzņēmumiem 46 līdzīgas grupas 300 sanāksmēs ierosināja 15 tūkstošus ideju, no kurām 10 procenti tika nekavējoties īstenoti.

Tas ir tehnikas izmantošanas rezultāts! Pieredze liecina par “rīcības padomes” efektivitāti spēļu izstrādē, ja diskusija notiek prāta vētras veidā.
Prāta vētras algoritms ir vienkāršs. Diskusijas mērķis ir skaidri un kodolīgi pateikts. Vadītājs brīdina par absolūti draudzīgas atmosfēras nepieciešamību. Viņš pats labprāt atbalsta un atzinīgi komentē jebkuru priekšlikumu, pat absolūti nereālu. Galvenais ir panākt relaksācijas stāvokli, pārliecību, ka ikviens vēlas, lai viņus uzklausa. Ja sākumā rodas aizķeršanās, vadītājam vajadzētu būt dažiem priekšlikumiem, kas ir pietiekami fantastiski, lai izraisītu valdes reakciju. Galvenais, lai līdera manierēm jābūt pārliecinātām un mēreni animētām. Viņam pašam nevajadzētu šaubīties par bērnu spēju radoši iztēli un reālistiski novērtēt notikumus.
Jūs varat īpaši pastāstīt pusaudžiem par šo metodi un ieteikt: "Strādāsim pēc prāta vētras principa!" (ko autors darīja skolā). Vai arī jūs varat vienkārši stimulēt kolektīvo radošumu un spēļu atmosfēru ar savu spēļu uzvedību — tas arī ir sava veida "smadzeņu uzbrukums".
Protams, pusaudžu kolektīvajās diskusijās par gaidāmajām lietām galvenā loma ir pieaugušajam. Lai gan, gūstot pieredzi šādās diskusijās, viņa atklātās aktivitātes pakāpe var samazināties (pareizāk sakot, vajadzētu samazināties).

2.1. Jaunāko klašu skolēnu radošo spēju attīstības līmeņa diagnostika

Pēc teorētiskā materiāla apguves veicām pedagoģisko eksperimentu.

Kā eksperimentālo bāzi izvēlējāmies Krievu Medicīnas skolas Paranginskas rajona Usolinskas pamatvidusskolas 2.klases skolēnus.

Mums bija jānosaka radošie bērni, viņu spēja loģiski domāt, izdarīt secinājumus un noteikt viņu radošās spējas.

Noskaidrojošā eksperimenta mērķis:

Radošo spēju attīstības līmeņa noteikšana.

Eksperimentālajā darbā piedalījās 11 bērni.

Tika pētītas Pola Torrensa “Radošuma testa” un Horsta Zīverta “Radošo spēju noteikšanas testa” metodes.

Veicot pētījumu klasē, visiem bērniem tika radīti vienādi apstākļi, ietekmējot testa rezultātus:

jautājumu sarežģītība;

atbildēm atvēlētais laiks.

Tika atlasīti šādi rādītāji:

Pēc P. Toransa metodes: raitums, lokanība, oriģinalitāte un izstrādātība;

pēc H. Zīverta metodes: attapība un diverģenta (nestandarta) domāšana.

P. Toransa tehnika

Mērķis: pētījums par skolēnu apdāvinātības attīstību.

1. tabula. Testa rezultātu sadalījums pēc P. Toransa metodes

Raidums

Elastīgums

Oriģinalitāte

Izstrāde

Tehnikas rezultāti ir skaidri parādīti 1. attēlā.

1. attēls. Testa rezultātu sadalījums pēc P. Toransa metodes

Analizējot testēšanas rezultātus, izmantojot Torrensa metodi, saskaņā ar datiem 1. tabulā un 1. attēlā, var redzēt, ka rezultāti tika sadalīti šādi:

72% pētāmo uzrādīja augstu plūduma kritērija līmeni, iegūstot maksimālo punktu skaitu, kas atspoguļo bērnu spēju ģenerēt lielu skaitu ideju, kas izteiktas verbālos formulējumos vai zīmējumu veidā. Bet diemžēl pēc oriģinalitātes un izstrādātības kritērijiem attīstības līmenis ir 0%, kas nozīmē, ka skolēniem ir zema spēja izvirzīt idejas, kas atšķiras no acīmredzamajām, banālajām. Tāpat konstatēts, ka skolēniem ir zemas spējas uz izdomu un konstruktīvu darbību, vājas novērošanas spējas. Domāšanas elastības rādītājs ir vidējā līmenī, kas norāda uz bērnu spēju izvirzīt dažādas idejas, pāriet no viena problēmas aspekta uz citu un izmantot dažādas problēmu risināšanas stratēģijas.

H. Zīverta tehnika.

Mērķis: indivīda radošo spēju noteikšana.

Priekšmetiem tiek doti daži uzdevumi, kas bērniem jāveic pēc iespējas ātrāk. Lai kontrolētu, izmantojiet hronometru.

Uzdevums 1. Noteikt “attapības” līmeni.

Tabulas kreisajā kolonnā ir daudz tukšu rindu. Katrā no šīm rindām jums ir jāuzraksta viens vārds. Visiem vārdiem ir jābūt vienādiem diviem sākuma burtiem. Piemēram, kā tas ir vārdiem, kas sākas ar “st”: svaigs, brīvs, svēts, cūkgaļa utt.

Pareizrakstībai un vārda garumam nav lielas nozīmes. Jums jāraksta salasāmi. Bērniem ir viena minūte, lai aizpildītu katru kolonnu.

2. uzdevums “Diverģenta (nestandarta) domāšana” (Radošums attiecas uz diverģentu domāšanu, t.i., domāšanas veidu, kas iet dažādos virzienos no problēmas, sākot no tās satura) (skala D)

Aizpildot šo testu, jāparāda, cik attīstīta ir diverģenta (nestandarta) domāšana. Lieta ir atklāt pilnīgi absurdas, bet tajā pašā laikā racionālas sakarības, kas var notikt jebkurā sistēmā.

Šeit, piemēram, ir lodīšu pildspalva. Jūs to izmantojat rakstīšanai un zīmēšanai, bet tas var noderēt citos gadījumos, piemēram, papīra lapas ieslēgšanai. Ja rokturis ir atskrūvēts, tas noder “pūšanas pistolei”, atsperi var izmantot kā “starteri” utt.

Izdomājiet, ko jūs varat darīt ar katru no trim objektiem, kuru nosaukumus bērni saņems. Cik iespējamos variantus viņi atradīs?

Katram priekšmetam tiek atvēlēta viena minūte. Kopējais uzdevuma izpildes laiks ir 3 minūtes.

Testēšanas rezultāti pēc Zīverta metodes ir parādīti 2. tabulā.

2. tabula. Testa rezultātu sadalījums pēc H. Zīverta metodes

Atjautība

Diverģenta (nestandarta) domāšana

Analizējot 2. tabulā un 2. attēlā iegūtos datus, mēs ieguvām šādus rezultātus:

Augsts līmenis abiem kritērijiem - 0 cilvēku (0%).

Vidējais attapības līmenis ir 18% (2 cilvēki), bet diverģentai domāšanai - 0%.

Zems atjautības līmenis 9 cilvēkiem (82%), atšķirīgās domāšanas līmenis 11 cilvēkiem (100%).

Bērniem šis uzdevums šķita grūts. Pārbaudes rezultāti ir ievērojami zemāki par vidējo un, vērtējot “īstā” testā, kas nosaka attapības līmeni, var tikt klasificēti kā ļoti vāji.

Atbilstoši diverģentās domāšanas kritērijam skolniekiem piemīt nestandarta domāšana, taču bērni ļoti slikti tika galā ar uzdevumiem.

Izanalizējot abas metodes, nonācām pie secinājuma, ka skolēniem ir zemas spējas radīt idejas. Konstatēta arī zema izgudrojuma un konstruktīvas darbības spēja. Studentiem ir vājas novērošanas spējas, atjautība un inovatīva domāšana.

Didaktiskā spēle kā līdzeklis jaunāko klašu skolēnu radošo spēju attīstīšanai mācību procesā

Ir lieliska formula astronautikas “vectēvam” K.E. Ciolkovskis pacēla priekškaru radošā prāta rašanās noslēpumam: “Vispirms es atklāju daudziem zināmas patiesības, tad sāku atklāt dažiem zināmas patiesības, un visbeidzot...

Runājot par spēju attīstību, ir jāpakavējas pie jautājuma, kad un kādā vecumā jāattīsta bērnu radošās spējas. Psihologi dažādus laika posmus sauc no pusotra līdz pieciem gadiem. Ir arī hipotēze...

Spēļu tehnoloģija tēlotājmākslas stundās kā līdzeklis pirmklasnieku radošo spēju attīstīšanai

Lai attīstītu radošās spējas, jums jāpieliek visas pūles. Liela nozīme ir iekšējam patstāvīgam darbam. Kā var mudināt skolēnu iesaistīties šādās aktivitātēs? 1.Mācīt bērnam domāt, atvērt...

Spēļu tehnoloģijas kā līdzeklis kognitīvu universālu darbību veidošanai lasīt un rakstīt mācīšanās laikā

Skolēnu zināšanu un prasmju augsto kvalitāti, izglītojošo prasmju attīstību, bērna domāšanas un personības attīstību - nepieciešamo veiksmīgas apmācības un audzināšanas rezultātu - lielā mērā nosaka tie metodiskie paņēmieni...

Par informācijas tehnoloģiju izmantošanas iespējām diferencētas pieejas īstenošanā matemātikas stundās

diferencēta skolēnu informācijas komunikācija Viena no svarīgākajām tēmām matemātikā ir “Saskaitīšana un atņemšana 100 robežās”...

Pedagoģiskie nosacījumi sākumskolas vecuma bērnu radošo spēju attīstībai

Ainavu gleznošana kā radošo spēju attīstīšanas līdzeklis

Ir pienācis laiks sagatavot un praktizēt nodarbības par tēmu "Ainava". Lai strādātu ar ainavām tēlotājmākslas stundās, izmantosim akvareļkrāsas, tās ir drošas un interesantas...

Portrets kā līdzeklis cilvēka iekšējās pasaules izpratnei vispārizglītojošās skolas telpiskajā vidē

Psiholoģiskie un pedagoģiskie pamati jaunāko klašu skolēnu radošās domāšanas attīstībai

Eksperimentālā pētījuma pirmais posms ir jaunāko klašu skolēnu radošās domāšanas izpēte. Testēšana tika veikta, lai noteiktu studentu radošuma līmeni, elastību, plūdumu un oriģinalitāti...

Jaunāko klašu skolēnu radošo spēju attīstība mākslinieciskās pašdarbības procesā

Pētījuma praktiskā daļa tika veikta Minskas Ļeņinskas rajona Ārpusskolas aktivitāšu centrā "Mayak". Sakarā ar to, ka esmu horeogrāfijas skolotāja šajā centrā...

Jaunāko klašu skolēnu radošo spēju attīstība literārās lasīšanas stundās

Jaunāko skolēnu zināšanu apguves kvalitātes uzlabošana ir viens no svarīgākajiem skolas uzdevumiem. Daudzi skolotāji to īsteno nevis ar papildu slodzi skolēniem, bet gan pilnveidojot mācību formas un metodes...

Jaunāko klašu skolēnu radošo spēju attīstība tehnoloģiju stundās

Jaunākās skolas vecums ir bērna attīstības posms, kas atbilst mācību periodam sākumskolā. Šī laikmeta hronoloģiskās robežas dažādās valstīs un dažādos vēsturiskos apstākļos ir atšķirīgas...

Jaunāko klašu skolēnu radošo spēju attīstība, izmantojot krāsu zinātni

1.1.1. Jēdzieni “radošums” un “radošās spējas” Radošo spēju attīstības problēmas analīzi lielā mērā noteiks saturs, ko ieliksim šajā jēdzienā...

Jaunāko klašu skolēnu teorētiskās domāšanas attīstība

Mūsdienu izglītības praksē, kuras pamatā ir Elkoņina-Davydova sistēma, ir nepieciešams diagnosticēt studentu teorētiskās domāšanas attīstību mācību procesā noteiktās akadēmiskās disciplīnās. It īpaši...

Gandrīz tikpat asas kā debates par radošo spēju būtību ir debates par pieejām radošuma diagnosticēšanai.

Izceļot vairāku zinātnisko skolu vispārējos uzskatus par šo jautājumu, varam noteikt radošo spēju diagnostikas pamatprincipus:

Radošums attiecas uz diverģentu domāšanu, t.i. domāšanas veids, kas no problēmas iet dažādos virzienos, sākot no tās satura, savukārt mums raksturīgais - konverģentā domāšana - ir vērsts uz to, lai no daudziem risinājumiem atrastu vienīgo pareizo. Daudzi intelekta (IQ) testi, kas mēra pareizā risinājuma atrašanas ātrumu un precizitāti no iespējamo risinājumu kopas, nav piemēroti radošuma mērīšanai.

Diagnostikas procesā radošumu iedala verbālā (verbālā radošā domāšana) un neverbālā (vizuāli radošā domāšana). Šis dalījums kļuva pamatots, identificējot saikni starp šiem radošuma veidiem un atbilstošajiem intelekta faktoriem: tēlaino un verbālo.

Cilvēki, ikdienā izmantojot galvenokārt konverģentu domāšanu, pierod lietot vārdus un attēlus noteiktā asociatīvā saiknē ar citiem vārdiem, turklāt stereotipi un modeļi katrā kultūrā (sociālajā grupā) ir atšķirīgi un ir jānosaka īpaši katram priekšmetu paraugam. Līdz ar to radošais domāšanas process būtībā ir jaunu semantisko asociāciju veidošanās, kuru attāluma lielums no stereotipa var kalpot kā indivīda radošuma mērs.

Dažādu metožu izmantošana radošo spēju diagnosticēšanai ļāva noteikt vispārīgus kreativitātes novērtēšanas principus:

a) produktivitātes indekss kā atbilžu skaita attiecība pret uzdevumu skaitu;

b) oriģinalitātes indekss kā atsevišķu atbilžu oriģinalitātes indeksu (t.i., savstarpējās vērtības attiecībā pret atbildes rašanās biežumu izlasē) summa, kas saistīta ar kopējo atbilžu skaitu;

c) unikalitātes indekss kā unikālo (izlasē neatrasto) atbilžu skaita attiecība pret to kopējo skaitu.

Lai uzlabotu kreativitātes testēšanas kvalitāti, nepieciešams ievērot tādus radošās vides pamatparametrus kā:

nav laika ierobežojuma;

sasniegumu motivācijas samazināšana;

konkurences motivācijas trūkums un darbību kritika;

pārbaudes instrukcijās nav stingras uzmanības pievērsta radošumam.

Līdz ar to radošās vides apstākļi rada iespējas radošuma izpausmei, savukārt augstie testēšanas rādītāji būtiski identificē radošus indivīdus.

Tajā pašā laikā zemie testa rezultāti neliecina par radošuma trūkumu priekšmetā, jo radošās izpausmes ir spontānas un nav pakļautas patvaļīgam regulējumam.

Tādējādi radošo spēju diagnostikas metodes ir paredzētas, pirmkārt, lai testēšanas brīdī reāli identificētu radošās personas konkrētā izlasē.

Šobrīd, lai novērtētu kreativitātes līmeni mūsu valstī, tiek veikti Toransa radošās domāšanas testi, radošo testu komplekts, kas izveidots, pamatojoties uz Gilforda un Toransa testiem, un Džonsona radošuma aptaujas adaptēta versija, kuras mērķis ir novērtēt un pašnodarbināties. novērtējot radošas personības īpašības, tiek visplašāk izmantotas.

Gilfordas divvirzīgās domāšanas tests ir paredzēts galvenokārt pieaugušajiem; Torrances radošās domāšanas testi ir ļoti darbietilpīgi, lai veiktu un apstrādātu. Tāpēc radās nepieciešamība izstrādāt radošus testus, kas paredzēti plašam pusaudžu vecuma diapazonam, kas ir uzticams, derīgs tests, kas atbilst valsts standartiem, turklāt neprasa daudz laika un pūļu testēšanā un datu apstrādē.

Visas iepriekš minētās prasības apmierina Williams radošo testu komplekts. E. Tunika adaptētā versija paredzēta pusaudžiem no 9 līdz 17 gadiem. Tas sastāv no 3 daļām.

Pirmā daļa ir atšķirīgās domāšanas pārbaude. Šim testam ir figurāla forma. Nepieciešamas 20-25 minūtes. veikšanai. Ievadīšanas metode ir grupa (testa mērķis ir izmērīt kognitīvo komponentu, kas saistīts ar radošumu).

Otrā daļa ir personisko, radošo īpašību anketa. Anketa sastāv no 50 apgalvojumiem, anketas uzdevumi ir slēgta tipa uzdevumi ar daudziem atbilžu variantiem. Anketa ir vērsta uz personības iezīmju pašnovērtējumu, kas ir cieši saistītas ar radošumu.

Trešā daļa ir Viljamsa vērtēšanas skala skolotājiem un vecākiem, kuras mērķis ir noskaidrot eksperta viedokli par dotā bērna radošajām izpausmēm. Tas ļauj salīdzināt visu trīs testu komplektu daļu rezultātus.

Es pieķēros pirmajai daļai - diverģentās domāšanas pārbaudei. Pamatojoties uz pašvaldības izglītības iestādes 8. vidusskolas Bogorodickas 4. “A” klasē, šis pārbaudījums tika veikts kopā ar klases audzinātāju Larisu Eduardovnu Fetisovu. Bērnus apskatīju stingri pēc instrukcijas un metodikas autora ieteikumiem (1.pielikums). Pēc tam, kad pusaudži bija izpildījuši uzdevumu pārbaudes kladēs (2.pielikums), es pārgāju pie iegūto datu apstrādes un analīzes.

Analizējot studentu darbus, es pievērsos Viljamsa modelim - bērna radošās uzvedības modelim:

1. domāšanas raitums - liela daudzuma ideju ģenerēšana, domu plūstamība;

2. domāšanas elastība - ideju veidu dažādība, spēja pāriet no vienas kategorijas uz citu, virzīt domu pa apkārtceļiem;

3. domāšanas oriģinalitāte - neparastas atbildes, nestandarta idejas, novirzes no acīmredzamā vai vispārpieņemtā;

4. domāšanas pilnveidošana - vienkāršas idejas vai atbildes izskaistināšana, galvenās domas paplašināšana vai pievienošana.

Pamatojoties uz paveiktā darba rezultātiem, sastādīju sertifikātu - 4. klases skolēnu radošās domāšanas attīstības aptaujas rezultātu analīzi. No atsauces analīzes var redzēt, ka kopumā radošuma attīstības līmenis ir labs.

Bet atšķirīgās domāšanas attīstība pusaudžiem nenotiek pati par sevi. Šāda veida domāšanu var veidot tikai ar mērķtiecīgu un sistemātisku attīstību. Tāpēc skolas skolotāji cieši sadarbojas ar psihologu. Skolotāji mācās par atšķirīgās domāšanas attīstības līmeni bērniem un izmanto šīs zināšanas produktīvā virzienā savās stundās, jo tā ir viena no galvenajām prasībām bērna holistiskajai attīstībai, kas nāk uz skolu.

Šajā darbā vēlos iepazīstināt ar vēl divām metodēm radošo spēju diagnosticēšanai.

NEVERBĀLĀS RADOŠANĀS DIAGNOSTIKA

(E. Torrensa metode, adaptējis A. N. Voroņins, 1994)

Nosacījumi

Pārbaudi var veikt individuāli vai grupā. Lai radītu labvēlīgus testēšanas apstākļus, vadītājam jāsamazina sasniegumu motivācija un jāorientē testa dalībnieki, lai viņi brīvi paustu savas slēptās spējas. Šajā gadījumā labāk izvairīties no atklātas diskusijas par metodoloģijas saturisko fokusu, t.i. nav jāziņo, ka tiek pārbaudītas tieši radošās spējas (īpaši radošā domāšana). Testu var pasniegt kā paņēmienu “oriģinalitātei”, spējai izpausties tēlainā stilā utt. Ja iespējams, testēšanas laiks nav ierobežots, katrai bildei tiek atvēlētas aptuveni 1 - 2 minūtes. Tajā pašā laikā ir nepieciešams iedrošināt testu kārtotājus, ja viņi ilgi domā vai vilcinās.

Piedāvātā testa versija ir attēlu kopums ar noteiktu elementu (līniju) kopumu, ar kuru palīdzību subjektiem ir jāpabeidz attēls līdz jēgpilnam attēlam. Šajā testa versijā tiek izmantoti 6 attēli, kas savos sākotnējos elementos nedublē viens otru un sniedz visdrošākos rezultātus.

Testā tiek izmantoti šādi radošuma rādītāji:

Oriģinalitāte (Op), kas atklāj subjekta radītā attēla atšķirības pakāpi no citu subjektu attēliem (atbildes statistiskais retums). Jāatceras, ka nav divu vienādu attēlu, attiecīgi jārunā par zīmējumu veida (vai klases) statistisko retumu. Tālāk pievienotajā atlantā ir parādīti dažāda veida zīmējumi un to nosaukumi, ko ierosinājis šī testa adaptācijas autors, atspoguļojot attēla vispārīgās būtiskās īpašības. Jāņem vērā, ka nosacītie zīmējumu nosaukumi, kā likums, nesakrīt ar pašu subjektu dotajiem zīmējumu nosaukumiem. Tā kā testu izmanto neverbālās radošuma diagnosticēšanai, subjektu piedāvātie attēlu nosaukumi tiek izslēgti no turpmākās analīzes un tiek izmantoti tikai kā palīglīdzeklis attēla būtības izpratnei.

Unikalitāte (Un), kas definēta kā izpildīto uzdevumu summa, kam paraugā nav analogu (zīmējumu atlants).

VERBĀLĀS RADOŠANAS DIAGNOSTIKA

(S. Mednika metode, adaptējis A.N. Voroņins, 1994)

Tehnikas mērķis ir identificēt un novērtēt subjektu esošo, bet bieži slēpto vai bloķēto verbālo radošo potenciālu. Tehnika tiek veikta gan individuāli, gan grupās. Uzdevumu izpildes laiks nav ierobežots, bet tiek mudināts katram trīs vārdam veltīt laiku, kas nepārsniedz 2-3 minūtes.

Pārbaudes instrukcijas

Jums tiek piedāvāti vārdu trīskārši, kuriem jums jāizvēlas cits vārds, lai tas tiktu apvienots ar katru no trim piedāvātajiem vārdiem. Piemēram, vārdu trīskāršam “skaļi - patiesība - lēni” atbilde var būt vārds “runāt” (runājiet skaļi, runājiet patiesību, runājiet lēni). Varat mainīt vārdus gramatiski un lietot prievārdus, nemainot stimulējošos vārdus kā runas daļas.

Centieties savas atbildes padarīt pēc iespējas oriģinālākas un spilgtākas, mēģiniet pārvarēt stereotipus un nākt klajā ar kaut ko jaunu. Mēģiniet izdomāt maksimālo atbilžu skaitu uz katriem trim vārdiem.

Pārbaudes rezultātu interpretācija.

Lai novērtētu testa rezultātus, tiek piedāvāts šāds darbību algoritms. Nepieciešams salīdzināt subjektu atbildes ar pieejamajām tipiskajām atbildēm un, ja tiek atrasts līdzīgs veids, piešķirt šai atbildei sarakstā norādīto oriģinalitāti. Ja sarakstā šāda vārda nav, tad šīs atbildes oriģinalitāte tiek uzskatīta par vienādu ar 1,00.

Oriģinalitātes indekss tiek aprēķināts kā visu atbilžu oriģinalitātes vidējais aritmētiskais rādītājs. Atbilžu skaits var nesakrist ar “vārdu trīnīšu” skaitu, jo atsevišķos gadījumos subjekti var sniegt vairākas atbildes, citos nedot nevienu.

Unikalitātes indekss ir vienāds ar visu unikālo (kuriem standarta sarakstā nav analogu) atbilžu skaitu.

Izmantojot šiem indeksiem konstruēto procentiļu skalu un “atbilžu skaita” rādītāju (produktivitātes indeksu), var noteikt konkrētās personas vietu attiecībā pret kontroles paraugu un attiecīgi izdarīt secinājumu par atbilžu pakāpi. viņa verbālās radošuma un produktivitātes attīstība.

Jūs varētu interesēt