runas attīstība

1

Vasjokins Vladislavs Mihailovičs

1

2

Grigorjeva Anna Anatolevna

1

3

Egorovs Ivans Sergejevičs

1

4

Zekunovs Sergejs Ivanovičs

1

5

Pridačenko Artjoms Sergejevičs

1

6

Čebotarevs Ņikita Andrejevičs

1

7

Šapovalovs Viktors Jurijevičs

1

8

Gorbatovskis Ņikita Mihailovičs

3 "A"

9

Ibrahims Zains Ahmads

3 "B"

10

Ivanovs Ivans Vasiļjevičs

3 "B"

11

Zekunova Anastasija Ivanovna

2 "B"

12

Zakharova Alīna Sergejevna

2 "B"

13

Korovjakovs Dmitrijs Jevgeņevičs

2 "B"

14

Suslovs Viktors Sergejevičs

2 "B"

15

Arginbekovs Aleksandrs Andrejevičs

2 "B"

16

Babkina Boriss Oļegovičs

2 "A"

17

Zaharovs Maksims Nikolajevičs

2 "A"

18

Bičkovs Vladimirs Andrejevičs

3

V . KOREKCIJAS PROGRAMMAS IZGLĪTĪBAS-METODISKAIS UN INFORMĀCIJAS ATBALSTS

5.1. Galvenā literatūra

Efimenkova L.N.Mutiskās un rakstiskās runas labošana skolotājiempašreizējās sākumskolas klases: Rokasgrāmata logopēdiem. M., 2006;

Logopēdija / Red. L.S. Volkova. M., 2002;

Sadovņikova I.N.,Rakstiskās runas traucējumi un to pārvarēšana sākumskolas vecuma bērniem: Proc. pabalstu. M., 1997. gads.

Fomičeva M.F. Mācīt bērniem pareizu izrunu. Maskava - Voroņeža 1997.

5.2. Tālāka lasīšana

Efimenkova L.N.Kļūdu labošana, kas radušāsfonēmiskās uztveres veidošanās (1. izdevums).M., 2008;

Efimenkova L.N.Neatbilstību radīto kļūdu labošanafonēmiskās dzirdes pasaulīgums. Balsīgo un bezbalsīgo līdzskaņu diferencēšana (2. izdevums, 2. daļa). M., 2005;

Lalajeva R.I., Venediktova L.V. Lasīšanas un rakstīšanas traucējumu diagnostika un korekcija sākumskolas vecuma bērniem. Sanktpēterburga 2003. gads

4. Elektroniskie resursi

Mazanova E., skolotājs-logopēds, MBDOU Boļšeboldinska bērnudārzs “Saule”.

Darba programma tika izstrādāta saskaņā ar Krievijas Federācijas likumu “Par izglītību”. Darba programmas saturs atbilst federālās zemes prasībām, kas noteiktas saskaņā ar Art. Krievijas Federācijas likuma “Par izglītību” 7. pants, izglītības standarti un prasības; iestādes izglītības programmas mērķi un uzdevumi.

Šīs programmas izveides pamatā bija pieredze darbā pirmsskolas runas centrā, ko atbalstīja Krievijas Federācijas Izglītības ministrijas modernās korekcijas un attīstības programmas, zinātniskie un metodiskie ieteikumi, kā arī literatūras sarakstā sniegtās instrukcijas. Jo īpaši // “Izglītības un apmācības programma bērniem ar fonētiski fonēmisku nepietiekamu attīstību” T.B. Filičeva, G.V. Čirkina, “Logoterapijas darba programma, lai pārvarētu fonētiski-fonēmisko nepietiekamo attīstību bērniem” T.B. Filičeva, G.V. Chirkina, Logopēdijas programma darbs, lai pārvarētu vispārēju runas nepietiekamu attīstību bērniem” T.B.Filičeva, T.V.Tumanova “Bērnu ar invaliditāti korekcijas attīstības darba programma” N.V.Niščeva.

Šīs programmas ir paredzētas darbam speciālā bērnudārza logopēdisko grupu apstākļos, un tāpēc tās nav pilnībā piemērotas izmantošanai vispārējās attīstības bērnudārza logopēdiskajā centrā un neietver jaunu metožu, paņēmienu, tehnoloģiju izmantošanu, un neņem vērā bērnu klīniskās īpašības, kas ir nepieciešams. Tas izskaidro darba programmas rakstīšanas nozīmi, kuras izmantošana palīdzēs bērniem ar runas traucējumiem apgūt pamatizglītības programmu; ļaus bērniem savlaicīgi, tas ir, vēl pirms iestāšanās skolā, palīdzēt pārvarēt visas grūtības, kas izraisa skolas nepielāgošanos.

Mūsdienu pirmsskolas izglītības sistēma izvirza augstas prasības izglītības procesa organizēšanai bērnudārzā. Pirmsskolas iestādes galvenais uzdevums ir sagatavot bērnu skolai, tajā skaitā arī rakstu valodas apguvei. Runas skaņu puses veidošana tiek uzskatīta par vienu no nepieciešamajiem līdzekļiem skaņu kultūras izkopšanai un sagatavošanai sekmīgai rakstveida runas formas apguvei.

Šī programma ir koriģējoša un attīstoša sistēma, kas nodrošina pilnīgu krievu valodas fonētiskās struktūras apguvi, fonēmiskās uztveres intensīvu attīstību, valodas leksiskās un gramatikas kategorijas, saskaņotas runas attīstību, kas nosaka komunikatīvo spēju veidošanos, runas un pirmsskolas vecuma bērna ar runas patoloģiju vispārējā garīgā attīstība, piemēram, pamati veiksmīgai lasīšanas un rakstīšanas apguvei nākotnē, mācoties valsts skolā, kā arī tās socializācijai.

MBDOU Boļšeboldinska bērnudārzā “Solnyshko” runas traucējumu korekcija tiek veikta logopēdiskā centra apstākļos. Sakarā ar to, ka vispārējās izglītības pirmsskolas iestādēs ir pieaudzis bērnu ar runas traucējumiem skaits, tajā skaitā ar smagiem runas traucējumiem, piemēram, vispārēja runas nepietiekama attīstība, radusies nepieciešamība ieviest specializētas programmas šo traucējumu korekcijai. logopēdijas centrs MBDOU. Pamatojoties uz to, logopēdiskās aktivitātes jāpielāgo darba apstākļiem logopēdiskajā stacijā masu bērnudārzā.

Mūsu pirmsskolas izglītības iestādē, bērnudārzā “Solnyshko”, tiek īstenotas programmas “Varavīksne” un “No dzimšanas līdz skolai”. Šīs programmas nav paredzētas pirmsskolas vecuma bērniem ar runas valodas patoloģiju.

Bērni ar runas traucējumiem tiek uzskatīti par pedagoģiskā riska grupu, jo viņu fizioloģiskās un garīgās īpatnības apgrūtina sekmīgu mācību materiāla apguvi skolā. Gatavība skolai lielā mērā ir atkarīga no runas traucējumu savlaicīgas pārvarēšanas. Bērniem ar runas traucējumiem nepieciešama īpaša koriģējošās un logopēdiskās palīdzības organizācija, kuras saturam, formām un metodēm jāatbilst bērnu iespējām un individuālajām īpašībām.

Atbilstoši standartiem “Sanitārās un epidemioloģiskās prasības pirmsskolas izglītības iestāžu projektēšanai, saturam un darba režīma organizācijai. SanPin 2.4.1.1249-03”, ko apstiprinājis Krievijas Federācijas galvenais valsts ārsts, kā arī pirmsskolas logopēdijas centru darbības pieredze liecina, ka tam vajadzētu samazināt frontālo skaitu Un apakšgrupu klases, Un palielināt laiku individuālajam darbam.Ņemot vērā prasības ikdienas rutīnas un treniņu organizēšanai, maksimālais pieļaujamais nedēļas izglītības slodzes apjoms nedrīkst pārsniegt SanPinami atļautās normas (2.12.7. punkts)

Saskaņā ar SanPinami nodarbību ilgums bērniem no 6. dzīves gada ir 25 minūtes, ar bērniem no 7. dzīves gada - 30 minūtes.

Programmas mērķis ir veidot pilnvērtīgu valodas fonētisko sistēmu, attīstīt fonēmisko uztveri un sākotnējās skaņu analīzes un sintēzes prasmes, automatizēt dzirdes izrunas prasmes dažādās situācijās un attīstīt sakarīgu runu.

Korekcijas apmācības procesā runas patologu bērniem tiek risināti šādi uzdevumi:

• savlaicīga runas traucējumu atklāšana un savlaicīga profilakse;
• runas attīstības trūkumu pārvarēšana;
• skaņu izrunas artikulācijas prasmju izglītošana un dzirdes uztveres attīstība;
• sagatavošanās lasītprasmes mācīšanai, lasītprasmes elementu apgūšana;
• prasmju veidošana izglītojošās aktivitātēs;
• nepārtrauktības nodrošināšana darbā ar skolēnu vecākiem, pirmsskolas izglītības iestāžu darbiniekiem un bērnu klīniku un ārstniecības iestāžu speciālistiem.

Skaņu apguves secība, leksisko tēmu secība un stundu skaits var mainīties pēc logopēda ieskatiem.

septembra 1. puse – bērnu apskate, runas kartīšu aizpildīšana, dokumentācijas noformēšana.

Plānojot aktivitātes ar diagnosticētiem bērniem FN, FFN, ONR-III - IV līmenis.

6. dzīves gads, sadalīts 3 treniņu periodos

I periods -2 septembra puse -1 novembra puse 9 nedēļas. 18 nodarbības - 2 nodarbības nedēļā, 7 stundas 30 minūtes.

II periods – novembra 2. puse – februāra 1. puse 12 nedēļas, 24 nodarbības – 2 nodarbības nedēļā,

III periods - februāra 2. puse - maijs 12 nedēļas, 24 nodarbības - 2 nodarbības nedēļā, 10 stundas.

Skaņas izruna + sakarīga runa

Kopā 66 nodarbības gadā, 27 stunda. 30 min.

Plānojot aktivitātes ar diagnosticētiem bērniem FN, FFN, ONR-III-IV dzimšanas līmenis

7 dzīves gadi ir sadalīti 3 studiju periodos

I periods - septembris-oktobris 7 nedēļas 13 nodarbības - 2 nodarbības nedēļā, 6 stundas 30 minūtes.

II periods – novembris-februāris. 16 nedēļas, 32 nodarbības – 2 nodarbības nedēļā, 16 stundas.

III periods - marts - maijs 11,5 nedēļas 23 nodarbības - 2 nodarbības nedēļā, 11 stundas 30 minūtes.

Skaņas izruna, sagatavošanās lasītprasmei + sakarīga runa

Kopā 68 nodarbības gadā 34 stunda.

Apmācības organizēšanas forma ir apakšgrupa, mikrogrupa un individuāla. Apakšgrupu nodarbībās tiek apvienoti vienas vecuma grupas bērni ar līdzīgu runas traucējumu raksturu un smagumu, katrā 7 cilvēki, nodarbību biežums 2 reizes nedēļā, sagatavošanas vecuma bērniem 30 minūtes, vecākiem bērniem 25 minūtes.

Nodarbību ilgums ar bērniem: Fiziskie vingrinājumi – no 3 līdz 6 mēnešiem;

FN un FN – 1 gads

OHP-III-IV ur.r. - 1-2 gadi.

Bērni tiek atbrīvoti visu mācību gadu, jo tiek novērsti runas defekti. Logopēdiskās apmācības rezultāti tiek atzīmēti bērna runas kartē.

Individuālās sesijas.

Individuālo nodarbību biežumu nosaka runas traucējumu raksturs un smagums, bērnu vecums un individuālās psihofiziskās īpašības, individuālo nodarbību ilgums ir 10 minūtes.

FN – 2 reizes nedēļā;

FFN – 2 reizes nedēļā;

OHP-III-IV līmenis - 2-3 reizes nedēļā.

Secinājums

Šī programma ir pieejama lietošanai pirmsskolas logopēdijas centrā. Ar tās palīdzību pirmsskolas vecuma bērni veidos pilnvērtīgu valodas fonētisko sistēmu, attīstīs fonēmisko uztveri, prasmes skaņu zilbju analīzē un sintēzē, automatizēs dzirdes izrunas prasmes un iemaņas, kā arī veidos saskaņotu monologu runu, kuras pamatā ir pareizi izrunātas skaņas.

Tādā veidā bērni tiks sagatavoti panākumiem skolā, kas ir šīs programmas galvenais mērķis.

Izglītības un tematiskā plānošana

Metodiskais atbalsts

Nepieciešams nosacījums programmas īstenošanai ir magnetolas un datora klātbūtne pirmsskolas iestādē, kā arī skolotāja prasme lietot mācību tehniskos līdzekļus.

Nodarbības par katru tēmu notiek rotaļīgā veidā:

• “Ceļojums uz Zvukogradu”, “Pazudušās skaņas”, “Pinokio zināšanu zemē”, “Telegrāfs”, “Mainīši”, “Vārdu dārzs”, “Zilbju bumbas” u.c.

• leksiskās spēles un didaktiskās spēles: “Saules stara ceļojums”, “Palīdzi Dunno izlabot viņas kļūdas”, “Telefons”, “Ciemos pie Fedoras”, “Cvetik-Seven-Flower”, “Burvja Gudvina zemē” , “Sapņotāji” utt.

Studentu populācijas raksturojums

Pirmsskolas vecuma bērnu defektu struktūra ir neviendabīga. 2011.-2012.mācību gadā korekcijas un attīstības klasēs tiek uzņemti bērni ar šādām runas diagnozēm:

Bērnu ar fonētiski fonēmisku nepietiekamu attīstību runas īpašības,

un OHP III runas attīstības līmenis

Runas fonētiski fonēmiskā nepietiekama attīstība (FFSD) ir bērnu dzimtās valodas izrunas sistēmas veidošanās procesa pārkāpums.

ar dažādiem runas traucējumiem uztveres defektu dēļ

un fonēmu izruna.

Bērna ar FFND runā tiek atzīmētas grūtības tādu skaņu veidošanas procesā, kas atšķiras ar smalkām artikulācijas vai akustiskām iezīmēm. Noteicošā iezīme ir samazinātas spējas

analīzei un sintēzei.

Jāuzsver, ka galvenais FFND defekts ir runas skaņu uztveres procesu nenobriedums.

Bērni ar valodas sistēmas leksiko-gramatisko un fonētiski fonēmisko komponentu nepietiekamas attīstības simptomiem tiek klasificēti kā NVONR.

Šāda līmeņa bērniem raksturīga nedaudz gausa skaņu artikulācija, nepietiekama runas izteiksmība un neskaidra dikcija.

Skaņu-zilbju struktūras veidošanās nepabeigtība, skaņu sajaukšanās, zemais fonēmu diferencētas uztveres līmenis ir svarīgs rādītājs, ka fonēmu veidošanās process bērniem nav pilnīgs.

Tiek būvēts labošanas un audzināšanas darbs ar FFNR un ONR III (u.r.r.).

ņemot vērā bērnu garīgās aktivitātes īpatnības. Tādējādi logopēdiskā iejaukšanās ir organiski saistīta ar attīstību

pirmsskolas vecuma bērniem ir uzmanība, atmiņa, spēja kontrolēt sevi un citus garīgos procesus.

Pamatojoties uz runas centra bērnu sastāva neviendabīgumu (ar FFND un ONR III (ur.r.r.), dažādu traucējumu etioloģiju dēļ, ir svarīgi izmeklējuma rezultātā diferencēti novērtēt slimības pakāpi. aizkavēšanās mācību materiāla apgūšanā, kā arī jāņem vērā konkrētā vecuma programmas prasības.

Koriģējošā un attīstošā darba virzieni:

• pilnvērtīgu izrunas prasmju veidošana;
• fonēmiskās uztveres attīstība, fonēmiskās reprezentācijas, vecumam pieejamās skaņu analīzes un sintēzes formas;
• uzmanības attīstīšana vārdu morfoloģiskajam sastāvam un vārdu un to savienojumu izmaiņām teikumā;
• vārdnīcas bagātināšana galvenokārt, pievēršot uzmanību vārdu veidošanas metodēm, vārdu emocionālajai un vērtējošajai nozīmei;
• attīstīt prasmes pareizi sastādīt vienkāršus un sarežģītus kopīgus teikumus; patstāvīgā sakarīgā runā izmantot dažādas teikumu struktūras;
• saskaņotas runas attīstība pārstāstīšanas procesā, formulējot noteiktu koriģējošu uzdevumu izrunā norādīto fonēmu automatizācijai runā;
• sagatavotības veidošana lasīt un rakstīt mācībām un lasītprasmes elementu apguvei

primārais mērķis individuālās nodarbības sastāv no izvēles

un artikulācijas vingrinājumu kompleksa izmantošanā, kuru mērķis ir

novērst specifiskus runas skaņu puses traucējumus, kas raksturīgi dislālijai, dizartrijai u.c. Individuālās nodarbībās logopēdam ir iespēja nodibināt emocionālu kontaktu

ar bērnu aktivizējiet runas kvalitātes kontroli, labojiet runas defektus, izlīdziniet neirotiskās reakcijas.

Šajās nodarbībās pirmsskolas vecuma bērnam ir jāapgūst katras pētāmās skaņas pareiza artikulācija un jāautomatizē tā atvieglotos fonētiskajos apstākļos: izolēti, zilbēs uz priekšu un atpakaļ, vienkāršas zilbiskas struktūras vārdi. Tādā veidā bērns tiek sagatavots apakšgrupu nodarbību satura apguvei.

primārais mērķis apakšgrupu klases– attīstīt komandas darba prasmes. Šajās nodarbībās bērniem jāiemācās adekvāti novērtēt vienaudžu runas izteikumu kvalitāti. Apakšgrupu sastāvs ir atvērta sistēma un mainās pēc logopēda ieskatiem atkarībā no

no pirmsskolas vecuma bērnu sasniegumu dinamikas izrunas korekcijā.

Svarīga metodoloģiski svarīga indivīda iezīme

un apakšgrupu nodarbības ir tādas, ka tās sagatavo bērnus apgūt sarežģītāku fonētisko un leksikas-gramatisko materiālu

frontālās grupas nodarbībās.

Frontālie vingrinājumi nodrošināt turpmāku bērnu runas prakses paplašināšanu, pētāmās skaņas pareizas izrunas nostiprināšanu, skaņu diferenciāciju pēc auss un izrunā.

Šajās nodarbībās jāiekļauj vingrinājumi par leksisko un gramatisko kategoriju lietošanu bērniem, kā arī vingrinājumi, kuru mērķis ir

par sakarīgas runas attīstību.

FNR un FFNR, ONR- III dzimšanas līmenis bērniem no 6 gadu vecuma.

• pareizi artikulēt visas runas skaņas dažādās fonētiskās pozīcijās un runas formās;
• atšķirt visas pētītās skaņas;
• praktiskā līmenī atšķirt jēdzienus “skaņa”, “zilbe”, “teikums”;

FN, FFN, ONR- III dzimšanas līmenis bērniem no 7 gadu vecuma.

Logopēdiskā darba plānotie rezultāti:

• pareizi artikulēt visas runas skaņas dažādās pozīcijās;
• skaidri atšķirt visas pētītās skaņas;
• nosaukt vārdu secību teikumā, zilbes un skaņas vārdos;
• atrast teikumā vārdus ar doto skaņu, noteikt skaņas vietu vārdā;
• praktiskā līmenī atšķirt jēdzienus “skaņa”, “cieta skaņa”, “mīksta skaņa”, “trula skaņa”, “balsīga skaņa”, “zilbe”, “teikums”;
• nosaukt vārdu secību teikumā, zilbes un skaņas vārdos;
• veikt pamata skaņu analīzi un sintēzi;
• apgūt intonācijas izteiksmīgas runas līdzekļus dzejas atstāstīšanā un lasīšanā.

Izglītības pasākumu organizēšanas formas un līdzekļi

Logopēdu, pedagogu un citu speciālistu darbības organizāciju gada laikā nosaka darba programmas uzdotie uzdevumi. Logopēdiskā pārbaude tiek veikta no 1. līdz 15. septembrim, no 15. līdz 31. maijam. Logopēdijas apakšgrupu un individuālās nodarbības notiek no 15. septembra.

Šī programma ir paredzēta īstenošanai logopēdiskā centra apstākļos vispārējās attīstības bērnudārzā, tas ir, nodarbību grafiks neparedz īpašu laiku skolotāja - logopēda frontālajām aktivitātēm. Galveno slodzi nes individuālais un apakšgrupu logopēdiskais darbs, kas tiek veikts 2-3 reizes nedēļā ar katru bērnu.

Apakšgrupu nodarbībām tiek pulcēti vienas vecuma grupas bērni ar līdzīgu runas traucējumu raksturu un smagumu, kas ilgst 20 - 30 minūtes.

Individuālo nodarbību biežumu nosaka runas traucējumu raksturs un smagums, bērnu vecums un individuālās psihofiziskās īpašības.

Bērni tiek atbrīvoti visu mācību gadu, jo tiek novērsti runas defekti.

Logopēdiskās apmācības rezultāti tiek atzīmēti bērna runas kartē.

Programma veidota, ņemot vērā galveno izglītības jomu integrāciju darbā ar vecākā pirmsskolas vecuma bērniem.

1. Runas attīstība (pedagogi).

Fonēmiskās dzirdes attīstība un fonēmiskās uztveres veidošana runas attīstības nodarbībās, kā arī brīvās aktivitātēs (dažādas didaktiskās, āra spēles runas attīstībai).

Bērnu vārdu krājuma paplašināšana un aktivizēšana. Skolotājs stāsta un lasa daiļliteratūru, bērni skatās attēlus un runā par jautājumiem. Mācību programmas dzejoļi. Monologu runas attīstība tiek veikta, veidojot stāstus - aprakstus, stāstus, kuru pamatā ir attēls un attēlu sērija, pazīstamu pasaku pārstāsti.

Ikdienas bērnu runas aktivitātes stāvokļa uzraudzība, piešķirto vai laboto skaņu pareizas lietošanas uzraudzība, praktizē gramatisko formu stundās pēc logopēda ieteikumiem mijiedarbības piezīmju grāmatiņās.

Bērnu izziņas interešu attīstīšana nodarbībās, ekskursijās, spēlēs, kā arī brīvajās aktivitātēs.

Organizējot izglītojošus pasākumus, logopēda un pedagogu darba prioritātes var izsekot:

1. Muzikālā izglītība (mūzikas vadītājs)

Veicot šādus vingrinājumus: attīstīt pamatkustības, rokas mazos muskuļus, aktivizēt uzmanību, attīstīt muzikālā ritma izjūtu, telpisko orientāciju, attīstīt “muskuļu sajūtu”, attīstīt dzirdes uztveri, motorisko atmiņu;

Dejas dziedāšanas pavadījumā, apaļas dejas, rotaļas ar dziedāšanu, trokšņu orķestri. Muzikālās un didaktiskās spēles, kas veicina fonēmiskās dzirdes un uzmanības attīstību, ritmiskas spēles ar uzdevumiem orientācijai telpā, vingrinājumi mūzikas skaņu atšķiršanai pēc toņa, dziedājumi, vokalizācijas to skaņu automatizācijai, ko bērni apgūst logopēdiskās nodarbībās, skices izteiksmīgas sejas izteiksmes, žestu, dramatizēšanas spēļu attīstība.

3. Mijiedarbība ar vecākiem (vai personām, kas viņus aizstāj)

Pēc logopēdiskās izmeklēšanas logopēds sniedz vecākiem (vai personām, kuras tos aizstāj) pilnīgu un detalizētu informāciju par bērnam konstatētajiem runas un nerunas traucējumiem. Turpinājumā skolotāja logopēde detalizēti izskaidro individuālo koriģējošās un attīstošās programmas, kas paredzēta nodarbībām ar bērnu, un uzsver nepieciešamību pēc kopīga, saskaņota darba starp bērnudārza audzinātājām un vecākiem.

Programma nodrošina:

Aktīva līdzdalība visos bērnudārza vecāku pasākumos (atvērtās nodarbības, apmācības - darbnīcas, apakšgrupu un individuālās konsultācijas, brīvdienas, tai skaitā logopēdija, vecāku sapulces u.c.);

Palīdzēt bērnam pildīt uzdevumus, sagatavot logopēdisko burtnīcu un didaktisko materiālu mācībām mājās;

Spēles un vingrinājumi bērna artikulācijas motorikas attīstībai,

sistemātiskas nodarbības ar bērnu mājās, lai nostiprinātu logopēdiskās nodarbībās apgūto materiālu, automatizētu skaņas un ieviestu tās runā;

Pozitīva emocionāla noskaņojuma radīšana logopēdiskām nodarbībām, bērnā intereses par savu runu attīstīšana un vēlme iemācīties runāt pareizi.

Strādājot ar bērniem, mēs paļaujamies uz metodiskām attīstošās izglītības pieejām:

Neparasts nodarbības sākums;

“Atklājuma gara” klātbūtne klasē;

Paužu turēšana pieaugušajiem, lai “ieslēgtu” bērnu domāšanas procesus;

Gatavojoties nodarbībai, tiek ņemta vērā bērnu atbilžu mainīgums;

Neatstājot nevienu atbildi bez uzraudzības;

Runas attīstība jebkurā darbības formā;

Iespēju izvērtēšana un toleranta attieksme pret bērnu grūtībām;

Mācīšanās saskatīt uzdevumu izpildes dažādību;

Atbalstīt bērnu veiksmes sajūtu.

Darba programmas sekmīgai īstenošanai nepieciešams izveidot mācību priekšmeta pilnveides vidi: aprīkot logopēdijas kabinetu un grupas ar nepieciešamo aprīkojumu, didaktiskajiem materiāliem un uzskates līdzekļiem.

LIETOJUMI

uz darba programmu

"Runas traucējumu korekcija"

Pielikums Nr.1

Runas karte

RUNAS KARTĪTE. (FFN)

1. Uzvārds, bērna vārds_____________________________________ 2. Vecums _______________

3. Reģistrācijas datums grupā_________________________ Grupas numurs ____________________

4. Mājas tālruņa numurs, adrese_____________

5. Uzvārds, vārds, vecāku uzvārds, darba vieta, amats:

Māte___________________________________________________________________________________________

Tēvs___________________________________________________________________________________

6. Īsi anamnēzes dati:

Kā noritēja grūtniecība un dzemdības?__________________________________________________

Kad tu kliedzi?__________________________________________________ Kā noritēja fiziskā attīstība:

sāka turēt galvu ____________________________________ sēdēt _________________________

piecelties_______________________________________________ staigāt_________________________

Ar kādām slimībām jūs esat cietis šo gadu laikā?___________________________________________________________________

Bērna runas attīstība: dungošana__________________ baurošana __________________________ pirmie vārdi __________________________________________ runa frāzēs _____________________

Vai runas attīstība tika pārtraukta (ja tika pārtraukta, kāda iemesla dēļ, cik ilgi tā ilga, ar kādām sekām) ________________________________________________________

Cik ātri jūs papildinājāt savu vārdu krājumu? ________________________________________________

7. Uzklausīšana _________________ 8. Vīzija ___________________ 9. Intelekts ________________

10. Runas vide un sociālie apstākļi: ____________________________________________________

Vai esat iepriekš sazinājies ar logopēdu? Cik ilgi notika nodarbības? ________________________________

Viņu priekšnesums_______________________________________________________________________

Kā bērns pats jūtas par runas defektu? ___________________________________________

11. Runas vispārējais skanējums: temps ___________________________ balss ___________________________

saprotamība___________________________________________________ elpošana ___________________________

12. Artikulācijas aparāta pārbaude:

Mēles kustīgums___________________________________________________________________

aukslēju struktūra ________________________________________ zobi ________________________________________

hipoīdā frenula stāvoklis _________________________ lūpas ___________________________

13. Vispārējās un smalkās motorikas stāvoklis (kustību koordinācija, smalkās motorikas stāvoklis, ar kādu roku bērns labprātāk strādā)______________________________________

_______________________________________________________________________________ __

14. Bērna vispārējā attīstība:

a) skaitīšana uz priekšu ________________________________________ apgrieztā skaitīšana _______________________

skaitīšanas darbības: ______________________________________________________________________

b) izceļot ceturto papildu ________________________________________________________

15. Runas izpratnes pārbaude:

a) izpildot norādījumus_______________ b) izprotot prievārdu nozīmi__________________

c) saprotot numuru _______________________ dzimums _____________________ gadījums ________________

16.Skaņas izruna.

Patskaņi: A ____________ U _______________ O ____________ Y ____________ E ____________

Līdzskaņi: S ___________ S' __________ Z _________________ Z' ____________ C ___________

P __________________ P ____________________ Sh _______________________ H _________________

L _______________ L _____________ R _________________ R R _________________ G __________________

Atkārtojiet teikumus:

Samam ir ūsas. _____________________________________________________________________________

Zoja žāvē kažoku. ________________________________________________________________________

Zinai ir dzeltens lietussargs. _________________________________________________________________

Meitenes un zēni lēkā kā zaķi.___________________________________________________

Notīru kucēnu ar otiņu, kutinu sānus._____________________________________________________

_______________________________________________________________________________ __

Ļubai sāp zobs._______________________________________________________________________

Uz ozola ir vāvere.______________________________________________________________________________________

Pieci kaķēni ir izsalkuši.__________________________________________________________________

Maija un Jūlija dzied.______________________________________________________________________

Klaunam bija balalaika._____________________________________________________________

Govij ir asi ragi._______________________________________________________________________

17. Fonēmiskā uztvere ________________________________________________________

a) skaņas izolēšana no vairākām skaņām: _________________________________________________________

“t” - m, p, t, k, d, t, n, k, p, t_________________ "p" - ta, ma, pa, ta, ka, jā, _________________

“k” - magone, zirneklis, tur, māja, kaķis, kurmis _________________________

b) zilbju un vārdu sērijas atkārtošana: ________________________________________________________

ta-da-ta ___________________________________ da-ta-ta ___________________________

ka-ha-ha ___________________________________ ga-ha-ka ___________________________

pa-ba-pa_______________________________ ba-ba-pa_______________________________

kaķis-gads-kaķis_______________________________________________ rūķītis rūķis __________________________________

tom-house-com_______________________________ pop-buck-tock ______________________________

c) skaņu diferencēšana:__________________________________________________________________

S – R _______________________ F – R ______________________ S – S _____________________

S – W______________________ H – T ______________________ L – R ___________________________

W – F______________________ C – S _____________________ H – C ___________________________

C – T _____________________ P – S _____________________ P – B ___________________________

T – D _________________________ K – X _______________________ K – D ___________________________

18. Vārda skaņu sastāva analīze__________________________________________________________

a) izceļot vārda pirmo skaņu: ________________________________________________________

Aliks _______________________ pīle ___________________________ pilsēta ______________________

Olja ____________________ atbalss __________________________ vilks ___________________________

Ira ____________________ logi _______________________________ banka ______________________

b) vārda pēdējās skaņas izcelšana: _________________________________________________________

pūkas ________________ mēness _________________ kaķis _______________ bumbiņas _________________

sula _________________ milti __________________ rokas ___________________ deguns _______________________

19. Vārdu izruna ar sarežģītu zilbju sastāvu: ______________________________________

akvārijs ______________________________ augļi ________________________________________

policists ___________________________________ velosipēds ____________________________________

celtniecība ___________________________ velosipēdists _____________________________________

20. Vārdnīcas stāvoklis___________________________________________________________________

1. Priekšmeta vārdnīca: _________________________________________________________________

a) vārdu nozīmes skaidrojums:

ledusskapis ____________________________________________________________________________

Putekļu sūcējs _________________________________________________________________________

b) objektu daļu parādīšana un nosaukšana:

Tējkanna: apakšdaļa __________________________ Krēsls: sēdeklis ____________________________

snīpis _________________________________ aizmugure ____________________________

vāks ______________________________ kājas _________________________

pildspalva _________________________________

c) vispārinājuma līmenis:

Džemperis, kleita, šorti, svārki, zeķubikses ___________________________________________________

Zābaki, kurpes, čības, filca zābaki __________________________________________________________

Apakštase, panna, karote, šķīvis_______________________________________________

Tomāti, rāceņi, burkāni, kāposti __________________________________________________________

Ābols, persiks, bumbieris, citrons ____________________________________________________________

Kaķis, suns, vilks, ezis _________________________________________________________________

Balodis, pīle, zvirbulis, vārna ____________________________________________________________

Skapis, galds, krēsls, naktsgaldiņš ____________________________________________________________

Autobuss, vilciens, tramvajs, lidmašīna ___________________________________________________

d) Nosauciet, kuras jūs zināt?

• dārzeņi______________________________________________________________________________
• augļi _________________________________________________________________________
• audums _____________________________________________________________________________
• kurpes ______________________________________________________________________
• mēbeles ________________________________________________________________________________
• Gadalaiki ______________________________________________________________________
• mēneši ________________________________________________________________________________
• transports ______________________________________________________________________
• savvaļas dzīvnieki _____________________________________________________________
• Mājdzīvnieki _________________________________________________________________
• putni _____________________________________________________________________
• ziedi___________________________________________________________________________
• koki ___________________________________________________________________________
• sēnes ____________________________________________________________________________
• ogas _____________________________________________________________________
• profesijas ______________________________________________________________________

2. Zīmju vārdnīca: _______________________________________________________________________

a) īpašības vārdu atlase lietvārdiem: _____________________________________________________

citrons - kurš? ______________________________________________________________________

kāda kleita? _________________________________________________________________________

lapsa - kura? ______________________________________________________________________________

b) antonīmu atlase

plats ____________________ garš ____________________ augsts _______________________

jautrs _____________________ gaišs _________________________ slims _______________________

taisni _________________________ sausi ____________________ auksti _____________________

c) īpašības vārdu veidošana no lietvārdiem:

Plastmasas rokturis ______________________________ Ādas soma _________________________

Matrjoška no koka ______________________________ Stikla stikls ___________________________

Dzērveņu sula _________________________________ Kažokāda __________________________

d) piederības vārdu veidošana: __________________________________________________

Kura aste? _________________________________ Kura galva? _________________________________

3. Darbības vārdu vārdnīca: ______________________________________________________________________

a) Ko tas dara?

pavārs __________________ skolotājs _________________________ ārsts _________________

pastnieks __________________________________________________

kaķis _______________________ suns ________________ zoss ______________________

pīle __________________________ gailis _______________________ pele _____________________

govs ___________________________ varde _____________________ cūka ____________________

21. Runas gramatiskās struktūras pārbaude: __________________________________________

a) lietvārdu daudzskaitļa un daudzskaitļa lietvārdu ģenitīva veidošanās:

b) deminutīvas formas veidošana:

māja_______________________ Ziemassvētku eglīte __________________________ Žeņa ___________________________

krēsls____________________ sēne ______________________________ Kostja ______________________

c) īpašības vārdu sakritība ar lietvārdiem dzimtē:

zilas bikses __________________________ sarkanas kurpes _________________________________

zila bumba ____________________________________ sarkans lietussargs ________________________________

zila vāze ___________________________________ sarkana spuldze ___________________________

zila spalva ______________________________ sarkans ābols ______________________________

d) lietvārdu sakritība ar cipariem:

e) Kam ir kura mazulis?

kaķī __________________ suni ______________________ cūkā _______________________

par lāci _______________________ par zaķi _______________________ par lapsu______________________

govī _______________________ zirgā ______________________ aitā_____________________

pelē ____________________ vardē _____________________ cālī

f) prepozīcijas formas: ________________________________________________________

22. Sakarīgas runas pārbaude:_______________________________________________

a) stāsta sastādīšana pēc bildes_____________________________________________________

_______________________________________________

_______________________________________________

_______________________________________________

b) stāsta sastādīšana pēc gleznu sērijas __________________________________________________

_______________________________________________

_______________________________________________

_______________________________________________

_______________________________________________

23. Logopēdiskais slēdziens: ________________________________________________________

_______________________________________________

_______________________________________________

“____” _____________________ 20__

Skolotājs-logopēds MBDOU d/s “Solnyshko” /____________________/

Pielikums Nr.2

MBDOU Bolšeboldinska d/s “Solnyshko” logopēdijas centrā uzņemto bērnu saraksts

Logopēda MBDOU paraksts

MBDOU vadītāja paraksts

Pielikums Nr.3

Atskaite par logopēdijas centra darbu

Pielikums Nr.4

Skolēnu kustības žurnāls logopēdiskajā stacijā.

Pielikums Nr.5

INDIVIDUĀLAIS KOREKCIJAS PLĀNS

PĒC SKAŅAS IZrunas

Plānošana
individuāls logopēdiskais darbs (pēc vajadzības pārbaudi +)
c _____________________________________

1. Pareizas skaņas izrunas veidošana.

• Logopēdiskā masāža;
• attīstīt artikulācijas aparāta kustīgumu;
• skaņu veidošana un korekcija:
• svilpotāju grupa - S, Sь, Z, ZH, Ts
• svilpojošo grupa – Ш, Ж, Ш, Ш
• skanīgā grupa – L, L, R, Rb
• labio-labial – P, B, M + mīksts.
• labiodentāls – T, D, N + mīksts.
• aizmugures lingvāls – K, G, X + mīksts.
• Cits ___________________________
• automatizēt skaņas zilbēs, vārdos, teikumos, saistītajā tekstā.

2. Fonēmiskās uztveres veidošanās:

• identificēt skaņas (patskaņi, līdzskaņi, cieti-mīksts, bezbalsīgs);
• noteikt skaņas esamību un neesamību, skaņas vietu vārdā.

3. Fonēmiskās dzirdes veidošanās
4. Darbs pie vārda zilbes struktūras.
5. Runas gramatiskās struktūras attīstība

• vārdu veidošana;
• infekcija.

6. Runas leksiskās puses attīstība

• paplašināt priekšmetu vārdu krājumu;
• paplašināt pazīmju vārdnīcu;
• paplašināt savu darbības vārdu krājumu.

7. Sakarīgas runas veidošana

• attīstīt prasmi uzrakstīt stāstu pēc attēla;
• attīstīt prasmi sacerēt stāstu pēc gleznu sērijas;
• attīstīt spēju sacerēt pārstāstu;
• attīstīt spēju sacerēt stāstu – aprakstu.

8. Psihisko procesu, motorisko prasmju, intelektuālās darbības attīstība:

• attīstīt vizuālo uzmanību, atmiņu, uztveri, domāšanu;
• attīstīt smalko un artikulācijas motoriku.

logopēdiskā telpa

• Sienas spogulis logopēdiskām nodarbībām;
• Spoguļi individuālam darbam;
• Papildus apgaismojums pie spoguļa.
• Logopēdiskās zondes, lāpstiņas, mitrās salvetes;
• Mācību līdzekļi, galda spēles, rotaļlietas, celtniecības komplekti, tehniskie līdzekļi, datortehnika (ja nepieciešams);
• Manuālie skapji;
• Rakstāmgalds logopēda darbam;
• Galdi aktivitātēm ar bērniem;
• Bērnu krēsli.

Literatūra

1.T.B. Filičeva, G.V. Čirkina. Programma bērnu apmācībai un izglītošanai ar fonētiski fonēmisku nepietiekamu attīstību. - M.: MGOPI, 1993

2. G. A. Kaše, T. B. Filičeva. Programma bērnu mācīšanai ar nepietiekamu runas fonētiskās struktūras attīstību. - M.: Izglītība, 1978

3.G.V.Čirkina. Runas traucējumu korekcija.-M.: Izglītība, 2009.g

4.N.V.Niščeva. Koriģējošās attīstības darba programma bērniem ar invaliditāti.

5.Z.E.Agranovičs. Mājas darbu krājums leksiskās un gramatiskās runas nepietiekamas attīstības pārvarēšanai pirmsskolas vecuma bērniem ar runas traucējumiem ar īpašām vajadzībām: Detstvo-Press, 2002

6. O.I. Krupenčuks. Māci pareizi runāt. - S.P.: Litera, 2001

7. E.A.Požiļenko. Maģiskā skaņu un vārdu pasaule.-M.: Vlados, 2002.g

8.E.V.kuzņecova. Lasītprasmes mācīšana bērniem ar runas traucējumiem.-M.: TC, 1999

9.A.V.Jastrebova. Kā palīdzēt bērniem ar runas traucējumiem.-M.: ARKTI, 1999

10. R. A. Kirjanova. Visaptveroša diagnostika bērniem ar runas traucējumiem.- S.P.: KARO, 2002

11V.I.Rudenko. mājas logopēds. - Rostova pie Donas: Fēnikss, 2002

12. G.S.Švaiko.Spēļu vingrinājumi runas attīstībai.-M.: izglītība,1988.g.

13Z.E.agranovičs. Logopēdiskais darbs, lai pārvarētu vārdu zilbju struktūras pārkāpumus bērniem. - S.P.: Childhood-Press, 2005

14.T.B.Filičeva, T.V.Tumanova. Bērni ar fonētiski fonēmisku nepietiekamu attīstību.-M.: GNOM un D, ​​2000

15. V.V.Konovaļenko.Frontālās logopēdiskās nodarbības FNS.-GNOM sagatavošanas grupā 2005.g.

16. N.V.Kurdvanovskaja Logopēda darba plānošana ar bērniem vecumā no 5-7 gadiem - M.: Sfera, 2007

17. N.V. Solovjova Sagatavošanās lasītprasmes mācīšanai bērniem ar runas traucējumiem. - M.: TC Sfera, 2009

18.E.A.borisova. Individuālās logopēdiskās nodarbības ar pirmsskolas vecuma bērniem.-M.: TC Sfera, 2008.g.

19. E.F.Kurmajeva. Korekcijas un logopēdiskais darbs ar bērniem vecumā no 5 līdz 7 gadiem. - Volgograda: Skolotājs, 2011

20. O.V.Tiriškina. Individuālās logopēdiskās nodarbības.-Volgograda: Skolotājs, 2011.g

21 E.L. Vorošilova. Stostīšanās korekcija pirmsskolas vecuma bērniem. - M.: Sfera, 2012

22. A.F.Ribina. Skaņas izrunas korekcija bērniem. Runas materiāls.-Volgograda: Skolotājs, 2001.g

23. N.V. Ņiščeva. Daudzkrāsainas pasakas. - S.P.: Bērnība-Prese, 2001

24.O.B.inšakova. Albums logopēdam.-M.: Vlados, 2003.g

25. A.V. Jastrebova. Nodarbību komplekts par runas un garīgās aktivitātes veidošanos bērniem. - M.: ARKTI, 2001

26. T.Ju. Bardiševa. mācās pārstāstīt. - M.: Karapuz, 2003

27. E.M. Kuritsyna. Liela nodarbību grāmata par runas attīstību. M.: ROSMEN, 2005

28.O.I.Krupenčuks. Pirkstu spēles bērniem.S.P.: Litera, 2005.g

29.N.V.Niščeva. Runāsim pareizi.S.P.: Bērnība-Prese, 2002 E.N.Kosinova.Logopēda nodarbības.-M.: Eksmo.2008

30. O.S. Gomzjaks. Sakarīgas runas attīstība sešus gadus veciem bērniem. - M.: Sfera, 2007

31. Žurnāls “Logopēds”

32. Žurnāls “Saldā” (žurnāla “Logopēds” pielikums)

33. O.V.Žohova.Mājasdarbs pirmsskolas izglītības iestādes logopēdiskās grupas bērniem.-M.: Sfera, 2010

Reģionālā valsts budžeta izglītības iestāde, kas īsteno adaptētas vispārējās izglītības programmas

"internāts Nr.12"

Logopēdiskā darba programma

4. klases skolēnam

…………..

Mācību gads: 2018-2019

Kopējais stundu skaits (nodarbības)68, stundu (nodarbību) skaits nedēļā2

Sastādījis:

Skolotājs logopēds:

Židkova Ļubova Viktorovna

Saturs

Mērķa sadaļa.

1. Programmas vispārējais mērķis

Šī darba programma paredzēta korekcijas pedagoģiskā darba organizēšanai un vadīšanaiar skolēniem ar vidēji smagiem un smagiem garīgās attīstības traucējumiem, kā arī ar bērniem ar smagiem multipliem attīstības traucējumiem.Programma ir izstrādāta saskaņā ar šādiem normatīvajiem dokumentiem:

2012. gada 29. decembra federālais likums Nr.273-FZ “Par izglītību Krievijas Federācijā”;

Federālais valsts izglītības standarts
studenti ar garīgu atpalicību (intelektuāli
pārkāpumi). Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrijas 2014.gada 19.decembra rīkojums Nr.1599 “Par federālā valsts izglītības standarta izglītojamo ar garīgo atpalicību apstiprināšanu
(intelektuālie traucējumi)";

Krievijas Federācijas konstitūcija;

ANO Konvencija par bērna tiesībām;

ANO Konvencija par personu ar invaliditāti tiesībām.

Darba programma izstrādāta, pamatojoties uz Adaptēto vispārējās pamatizglītības programmu (BAEP) skolēniem ar garīgu atpalicību (intelektuāliem traucējumiem) un veidota kā logopēdiskā atbalsta programma bērniem ar sarežģītu traucējumu struktūru.

Šai darba programmai ir koriģējoša un attīstoša rakstura. Darba programmā noteikti galvenie logopēda darba virzieni, nosacījumi un līdzekļi audzēkņu runas veidošanai un korekcijai 12.internātskolā.

Logopēda skolotāja galvenās darba jomas:

diagnostika;

korekcijas;

analītisks;

konsultatīvas un izglītojošasun profilaktisko virzienu;

organizatoriskā un metodiskā.

Skolotājs logopēds veic skolēnu diagnostiku mācību gada sākumā, lai noteiktu runas attīstības līmeni un runas īpašības. Pamatojoties uz diagnostiskās izmeklēšanas rezultātiem un vadoties pēc Medicīnas izglītības centra un/vai PMPk ieteikumiem, skolotājs logopēds komplektē skolēnu sastāvu, ar kuriem kopā vadīs individuālās nodarbības, nosakot katram piemērotu korektīvo kursu. students. Kopumā programmā ir iekļauti 4 korekcijas kursi atkarībā no bērna runas attīstības līmeņa no pilnīgas prombūtnes līdz plašai frāzes runai. Katrs korekcijas kurss paredzēts 1 mācību gadam ar 64 mācību stundām un beidzas ar studenta gala pārbaudījumu, lai noteiktu individuālos sasniegumus, pamatojoties uz nodarbību rezultātiem. Ja nepieciešams (ja sagaidāmie rezultāti bija nepietiekami), izvēlētais kurss tiek dublēts. Sasniedzot cerētos rezultātus izvēlētajā ārstniecības kursā, kurss kļūst sarežģītāks nākamajam gadam vai arī students absolvē, šajā gadījumā logopēds skolotājs uzņem citu studentu, kuram nepieciešama speciālista palīdzība (saskaņā ar kursa slēdzienu). Medicīnas izglītības centrs un/vai PMPk).

* “Studenta ar sarežģītu defekta uzbūvi diagnostiskās izmeklēšanas protokolu” skatīt 4.pielikumā

Darba programmas pamats studentiem ar vidēji smagiem, smagiem un
dziļa garīga atpalicība (intelektuālie traucējumi),
smagus un vairākus attīstības traucējumus izraisa
diferencētas un aktivitātes pieejas.
Diferencēta pieejaDarba programmas veidošana ietver speciālo izglītības vajadzību ņemšanu vērā, kas izpaužas izglītības satura apguves iespēju neviendabīgumā.
Diferencēta pieeja radīšanai
izglītības programmas nodrošina daudzveidīgu saturu,
nodrošinot studentiem mērenu, smagu un dziļu garīgo stāvokli
atpalicība (intelektuālie traucējumi), smaga un
vairākus attīstības traucējumus iespēju realizēt
individuālās attīstības potenciāls.
Aktivitātes pieejabalstās uz teorētiskiem principiem
sadzīves psiholoģijas zinātne, atklājot galveno
izglītības modeļi un struktūra, ņemot vērā attīstības specifiku
skolēna personība ar garīgu atpalicību (intelektuāla
pārkāpumi).
Aktivitātes pieeja izglītībā balstās uz atziņu, ka
studentu personības attīstība ar mērenu, smagu un dziļu
garīga atpalicība (intelektuālie traucējumi), smaga un
vairākus attīstības traucējumus nosaka daba
viņiem pieejamu aktivitāšu organizēšana (priekšmetu-praktiskā un
izglītojošs).
Galvenie līdzekļi aktivitātes pieejas īstenošanai in
izglītība ir mācīšanās kā kognitīvo un
mācību priekšmetu-praktiskās aktivitātes studentiem ar vidēji smagiem, smagiem un
dziļa garīga atpalicība (intelektuālie traucējumi), smagi un vairāki attīstības traucējumi,
nodrošinot viņu izglītības satura apguvi.
Aktivitātes pieejas īstenošana nodrošina:

padarīt izglītības rezultātus sociāli un personiski nozīmīgus
raksturs;

spēcīga asimilācija studentiem ar mērenu, smagu un dziļu
garīga atpalicība (intelektuālie traucējumi), smagi un vairāki traucējumi zināšanu un pieredzes attīstībā par dažādām darbībām un uzvedību, iespēja tos patstāvīgi virzīties uz priekšu apgūstamajās jomās;

ievērojami palielinās motivācija un interese par mācīšanos,
jaunas darbības un uzvedības pieredzes iegūšana;

nodrošinot apstākļus vispārējai kultūras un personības attīstībai
studenti ar vidēji smagu, smagu un dziļu garīgo atpalicību (intelektuāliem traucējumiem), smagiem un vairākiem attīstības traucējumiem, kuru pamatā ir pamata izglītības aktivitāšu veidošana, kas nodrošina ne tikai atsevišķu zinātnisko zināšanu, prasmju un iemaņu sistēmas elementu sekmīgu asimilāciju (akadēmiskos rezultātus). ), bet arī Totaldzīves kompetence, kas veido sociālo panākumu pamatu.

1. Programmas mērķis

Īstenošanas mērķis Logopēda skolotāja darba programmai ir jāatbilst Federālā valsts izglītības standarta prasībām izglītojamo ar garīgu atpalicību (intelektuāliem traucējumiem) izglītībai.

Bērniem, kas mācāssaskaņā ar AOEP izstrādāts studentiem ar vidēji smagu, smagu, dziļu garīgo atpalicību
(intelektuālie traucējumi), ar smagiem un vairākiem
attīstības traucējumi, galvenais ir personības attīstība, kopējas kultūras veidošanās, kas atbilst vispārpieņemtām morāles un sociokulturālajām vērtībām, pašrealizācijai un dzīvei sabiedrībā nepieciešamo praktisko ideju, prasmju un iemaņu veidošana, ļaujot sasniegt maksimumu
iespējamā autonomija un neatkarība ikdienas dzīvē.

1. Plānotie (paredzamie) rezultāti.

Galvenais sagaidāmais rezultāts, apgūstot logopēdijas programmu, ir runas izmantošanas prasmes attīstība sociālās komunikācijas nolūkā, veicinot maksimālas patstāvības attīstību (atbilstoši viņa garīgajām un fiziskajām iespējām) ikdienas dzīves problēmu risināšanā, personīgās pieredzes paplašināšana un individuālo vajadzību apmierināšana.

Federālais valsts izglītības standarts studentiem ar garīgu atpalicību (intelektuāliem traucējumiem) ar TMND nosaka prasības AOEP apguves rezultātiem, kas tiek uzskatīti par iespējamiem (aptuveniem) un samērojami ar studentu individuālajām spējām un īpašajām izglītības vajadzībām.

Rezultātiem tiek noteiktas prasības:

personiskās, tai skaitā mācīšanās un izziņas motivācijas veidošanās, sociālās kompetences, personiskās īpašības;

mācību priekšmetam specifisku, tai skaitā studentu pieredzi akadēmiskā priekšmeta apguves gaitā konkrētai priekšmeta jomai specifiskās aktivitātēs jaunu zināšanu iegūšanā un pielietošanā.

1.3.1. Paredzamie rezultāti, apgūstot korekcijas kursu “no skaņas līdz vārdam”

Bērnakomunikācijas nepieciešamība , viņš ir ieinteresēts un var izmantot kādus alternatīvus un/vai papildu saziņas līdzekļus.

ir paplašinātas artikulācijas spējas, bagātināta imitējošā runas darbība un atveidota vārdu intonācijas-ritmiskā kontūra.

pieaudzis saziņas nolūkos lietoto vārdu (vienkāršu, bieži dzirdamu vārdu) skaits, vāvuļojošie vārdi tiek aizstāti ar plaši lietotiem.

ir uzlabojusies izpratne par runāto runu, un vārdu krājums ir bagātināts.

vienkāršas gramatiskās kategorijas var veikt semantiskas atšķiršanas funkciju.

lieto komunikatīvi nozīmīgu vienvārdu frāzi (“dot”, “aiziet”).

Iespaidīgas un/vai izteiksmīgas runas praksē ir uzlabojušās bērnu runas spējas gan vecumam atbilstošu ikdienas dzīves problēmu risināšanā, gan izglītības problēmu risināšanā, bagātinot bērna personīgo pieredzi.

2. Satura sadaļa

Paskaidrojuma piezīme

2.1. Korekcijas kursu programma “No skaņas līdz vārdam”

Šis korekcijas kurss ir paredzēts bērniem ar intelektuālās attīstības traucējumiem, kuri patstāvīgā saziņā diezgan aktīvi izmanto vairākus verbālos līdzekļus: atsevišķas skaņas un dažas to kombinācijas - skaņu kompleksus un onomatopoēzi, čalojošu vārdu fragmentus, papildinot tos ar žestiem un sejas izteiksmēm. . Tomēr viņu verbālās saziņas līdzekļi ir ārkārtīgi ierobežoti. Bērnu aktīvo vārdu krājumu veido neliels skaits neskaidri izrunātu ikdienas, bieži vien muldošu un izkliedētu vārdu, onomatopoēzes un skaņu kompleksi. Ir skaidri izteikts trūkums runas iespaidīgās puses veidošanā. Viņiem ir grūti saprast gan dažus vienkāršus prievārdus (“in”, “on”, “under” utt.), gan arī gramatiskās kategorijas vienskaitļa un daudzskaitļa, vīriešu un sieviešu dzimtes, pagātnes un tagadnes darbības vārdu u.c. . Atšķirīga runas attīstības iezīme šajā līmenī ir ierobežotā spēja uztvert un reproducēt vārda zilbju struktūru. Bērnu zemās runas spējas pavada slikta dzīves pieredze, ierobežoti nediferencēti priekšstati par apkārtējo dzīvi un garīgi izziņas procesu inerce. Tātad šajā kursā studējošo bērnu runa citiem ir grūti saprotama, un tai ir stingra situācijas pieķeršanās.

Logopēdiskā darba galvenais saturs

Vispārējo runas prasmju veidošana.

Mācīt bērniem optimālo runas fizioloģisko veiduelpošana . Apmācība runas elpošanā (mierīga īsa ieelpošana un vienmērīga gara izelpa) bez runas pavadījuma (“Pasmaržosim ziedu”, “Laivas”, “Tauriņš lido” u.c.) un ar runas pavadījumu, pamatojoties uz patskaņu skaņu materiālu un to kombinācijas, izolēti bezbalsīgi frikatīvie līdzskaņi [ F], [X], zilbes ar šiem līdzskaņiem.

Primāro priekšstatu veidošanās parintonācijas izteiksmīgums runa, izmantojot emocionālu lasīšanu bērniem, dzeja, īsi teksti ar vienkāršu saturu. Mācība atdarināt dzīvnieku un putnu balsis intonāciju.

Kustību aktivizēšana artikulācijas aparāts un sejas muskuļi spēles imitācijas vingrinājumu izpildes procesā.

Attīstīt spēju nodot akcentus, sitot pa tamburīnu, sitot plaukstas un uzturot pauzes. Izglītībaritmiskā modeļa reproducēšana vārdus, piesitot ar roku.

Runas psiholoģiskā pamata veidošana.

Brīvprātīgas dzirdes un vizuālās uztveres, uzmanības un atmiņas, vizuāli telpisko jēdzienu veidošanās.

Apgūtās tilpuma un plaknes ģeometrikas konsolidācija

veidlapas Stereognozes prasmju attīstīšana. Apgūto objektu daudzumu konsolidācija. Iemācīto krāsu nostiprināšana.

Mācīšanās atšķirt objektus pēc krāsas. Mācīšanās klasificēt objektus un apvienot tos komplektā pēc viena vai diviem raksturlielumiem.

Telpisko attiecību (augšā, apakšā, pa labi, pa kreisi, priekšā, aizmugurē), objekta atrašanās vietas noteikšanas prasmes veidošanās

attiecībā pret sevi. Apmācība priekšmetu, attēlu uztverē un atpazīšanā pēc to nosaukumiem (uztveres organizēšana

pēc vārda).

Vizuālās, dzirdes un dzirdes-verbālās atmiņas apjoma paplašināšana. Iegaumēšanas un reproducēšanas procesu uzlabošana (izmantojot objektus, divus vai trīs objektu attēlus, ģeometriskos

skaitļi).

Iespaidīgas runas attīstība.

Veido spēju uzmanīgi klausīties runu, saprast tās saturu, koncentrēties uz runas uztveri un dot motoriskas un skaņas reakcijas.

Runas izpratnes uzlabošana, pamatojoties uz pilnīgu frāžu uztveri, ko atbalsta darbība (“Parādi lelli”, “Parādi bumbiņu”, “Parādi lāci”; “Parādi lelli” - “Atnes lelli”).

Divu soļu instrukciju izpratne (“Ej uz skapi un paņem rotaļu lācīti”, “Paņem karoti un pabaro lelli”, “Ņem klučus un uzcel māju”).

Izpratnes precizēšana par tualetes piederumu, sadzīves priekšmetu, vides, rotaļlietu, skolas piederumu, apģērbu, apavu, pārtikas nosaukumiem. Noskaidrojot izpratni par darbību nosaukumiem, ko bērns pats veic, ko veic viņa tuvinieki vai ko viņš var redzēt.

Objektīva, predikatīva tālāka attīstība darbības vārdu ar pretēju nozīmi atšķiršanas procesā (izliet - izliet, piesprādzēt - atsprādzēt, uzvilkt - novilkt, sasiet - atraisīt, aiztaisīt - atver, kāpj - kāpj nost), īpašības vārdi (liels - mazs, augsts - zems, garš - īss), apstākļa vārdi (priekšpusē - aiz, apakšā - augšā, augsts - zems, tālu - tuvu, daudzi - maz).

Izpratnes jautājumu mācīšana: ko? PVO? Kur? ("Parādīt, kas guļ", "Parādīt, kas guļ", "Parādīt, kur atrodas rotaļlietas", "Parādīt, kas zum un kas zvana", "Parādīt, kas guļ un kas sēž", "Parādīt, kur atrodas kaķis" guļ un kur viņš mazgājas pats”).

Korelējot vārdus viens - daudzi ar atbilstošo objektu skaitu un vārdus liels - mazs ar objektu izmēru.

Mācīšanās saprast netiešus jautājumus, izmantojot jautājošus vārdus: kam, no kā, ar ko, kur (“Parādi, kam mamma dod pienu”, “Parādi, kam ir bumba”, “Parādi, ar ko meitene zīmē”, “Rādīt” es, kur kaķēns paslēpās.” ).

Mācīšanās saprast gan dažus vienkāršus prievārdus (“iekšā”, “ieslēgts”, “zem” u.c.), gan arī vienskaitļa un daudzskaitļa, vīriešu un sieviešu dzimtes, pagātnes un tagadnes darbības vārdu gramatiskās kategorijas.

Metodiskās metodes:

Objektu parādīšana un nosaukšana;

Atzīšana pēc apraksta un mērķa;

Darbību atpazīšana no attēliem;

2 soļu instrukciju izpilde;

Izpildiet norādījumus par vienību atšķiršanu. un daudzskaitlī h.;

Jautājumu izpratne, pamatojoties uz demonstrēto darbību.

Runas fonētiskās puses pārkāpumu labošana.

Elementāru izrunas prasmju attīstīšana darbā ar patskaņiem [A], [U], [I], [O], [E] un agrīnās ontoģenēzes līdzskaņiem [P], [B], [M], [T], [ D] , [N], [K], [G], [X], [F], [V] skaņas (nešķirojot tās mīkstajās un cietajās, bezbalsīgajās un balsīgajās), pamatojoties uz īpašiem skaņas simboliem.

Izrunas prasmju nostiprināšana (pieejamās vārdu krājuma ietvaros).

Mācīt bērniem atpazīt un reproducēt patskaņus, pamatojoties uz viņu klusās artikulācijas uztveri.

Fonēmiskās apziņas attīstība.

Veido spēju atšķirt kontrastējošus patskaņus ([I - U], [I - O], [A - U], [E - U]) un līdzskaņu skaņas, kas ir tuvu artikulācijai atklātās zilbēs (piedaloties mīkstās aukslējas [M - B], [N - D]; pēc veidošanās vietas [P - T], [T - K], [M - N]).

Vārdu skaņu-zilbju struktūras veidošana bērniem ar pareizu uzsvērtās zilbes un ritmiskā raksta atveidi divzilbju vārdos, kas sastāv no atvērtām zilbēm šādā secībā: ar uzsvaru uz patskaņu skaņām: [A] (māte, milti, upe, magones), [U] (lidot, es iet, es vedu), [I] (kisa, Ņina, pavedieni, sēdēt), [O] (lapsenes, bizes, mājas), [Y] (ziepes, melone).

Mācīšanās uztvert un reproducēt ritmus vienkārši iemācīti vārdi (vienlaicīga izruna un aplaudēšana).

Vienkārša teikuma (divu vai trīs vārdu) veidošana, pamatojoties uz apgūtajiem vārddarināšanas elementiem.

Bērnu runas aktivizēšana, praktiski izmantojot teikumus, kas sastāv no saknes vārdiem ("di" - iet, iet, "tu-tu" - iesim, "gu" - staigāt).

Mācīt bērniem salikt vienkāršus teikumus, kas sastāv no:

no indikatīvā vārda (tur, tur, tas, šeit) un lietvārda nominatīvā gadījumā (“Šeit ir tētis”, “Šeit ir Anya”);

no adreses un darbības vārda imperatīvā noskaņojumā (“Tata, dod”, “Olja, ej.”);

no imperatīva darbības vārda un lietvārda nominatīvā gadījumā;

no modāla apstākļa vārda un darbības vārda infinitīvā (“Es dzeršu.” “Es gribu ēst”, “Es varu paņemt”);

no adreses, darbības vārda pavēles noskaņojumā un lietvārda nominatīvā (“Tētis ballē”);

Attīstīt spēju atbildēt uz jautājumiem ar pilnīgām atbildēm.

Skolotāja iesāktā teikuma pabeigšanas veidošana pēc attēla.

3. Organizatoriskā sadaļa

3.1. Korektīvo kursu tematiskā plānošana

Plānojuma pamatā ir metodiskie ieteikumi AOEP studentiem ar vidēji smagiem, dziļiem, smagiem garīgās attīstības traucējumiem un smagiem multipliem attīstības traucējumiem, ko apkopojusi E.A. Rudakova, O.Ju. Suhareva.Šī programma ir paredzēta 4. klases skolniecei Poļinai Suhovskihai. Galvenā izglītības procesa organizēšanas forma ir individuālās nodarbības.

Programma ietver divas nodarbības nedēļā. Nodarbības ilgums 30 minūtes (kas ietver bērna pavadīšanu līdz logopēda kabinetam un atpakaļ). Mācību gada sākumā un beigās logopēds vada diagnostikas nodarbības. Gada sākumā, lai noteiktu runas attīstības līmeni, runas traucējumu specifiku un konkrēta korekcijas kursa izvēli. Gada beigās, lai izvērtētu sasniegtos rezultātus un pielāgotu programmu nākamajam mācību gadam. Katrs korekcijas kurss ietver 34 nodarbības.

3.2 Koriģējošā kursa tematiskā plānošana

"No skaņas līdz vārdam"