Mestská rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia "Materská škola pre starostlivosť a zlepšenie zdravia č. 108" v Saratove
Projekt v predškolskej vzdelávacej inštitúcii - čo to je? Typy projektov používaných v materskej škole.
Pripravil učiteľ
jakvalifikačnej kategórii
Senina Julia Viktorovna
2017
Čo je to projektová práca v materskej škole?
Späť na začiatku dvadsiateho storočia. Profesor Collings, organizátor dlhodobého experimentu v jednej z vidieckych škôl v Missouri, navrhol nasledujúcu klasifikáciu vzdelávacích projektov:
„hra“ - detské aktivity, účasť na skupinových aktivitách (hry, ľudové tance, dramatizácie, rôzne druhy zábavy);
„exkurzia“ zameraná na štúdium problémov súvisiacich s okolitou prírodou a spoločenským životom;
„rozprávanie“, v priebehu ktorého sa deti učia sprostredkovať svoje dojmy a pocity slovne aj písomne. Vokálne (piesňové), umelecké (maľba), hudobné (hra na klavíri) formy;
„konštruktívne“, zamerané na vytvorenie konkrétneho užitočného produktu: zostavenie vtáčej búdky, pripravené detské raňajky, aranžovanie záhonov.
Do konca dvadsiateho storočia. Boli vyvinuté nové typy projektov. E. Polat (1999) charakterizuje projekty v súlade s ich typologickými charakteristikami: počet účastníkov, dominantný spôsob, charakter kontaktov, spôsob koordinácie, trvanie.
Autor so zameraním na tieto znaky ponúka vlastnú verziu typológie projektov relevantných pre predškolskú výchovu.
1. Podľa dominantnej metódy: výskumná, kreatívna, informačná, herná, dobrodružná, orientovaná na prax.
2. Podľa povahy obsahu: zahŕňa dieťa a jeho rodinu, dieťa a prírodu, dieťa a svet vytvorený človekom; dieťa, spoločnosť a jej kultúrne hodnoty.
3. Podľa charakteru účasti dieťaťa na projekte: zákazník, odborník, účinkujúci, účastník od vzniku nápadu až po obdržanie výsledku.
4. Podľa charakteru kontaktov: realizované v rámci jednej vekovej skupiny, v kontakte s inou vekovou skupinou, v rámci predškolského vzdelávacieho zariadenia. V kontakte s rodinou, kultúrnymi inštitúciami, verejnými organizáciami (otvorený projekt).
5. Podľa počtu účastníkov: individuálny, párový, skupinový a frontálny.
6. Podľa trvania: krátkodobé, strednodobé (strednodobé) a dlhodobé).
Projekt znie akosi oficiálne a vedecky, však? Ale v skutočnosti toto slovo skrýva názov jednej z metód implementácie úloh pre rozvoj a vzdelávanie predškolákov. Projektová činnosť spočíva v spoločnej práci učiteľa, rodičov a detí na štúdiu určitej problematiky.
Účelom a účelom projektov je podporovať rozvoj samostatného myslenia u detí, schopnosti rozhodovať sa, hľadať odpovede, plánovať, predvídať výsledok a učiť sa spolupracovať s inými ľuďmi. Učiteľ zadá deťom nejakú úlohu, prijateľnú pre ich vek, naučí ju riešiť a prezentovať výsledok riešenia.
Predškoláci nedokážu vypracovať projekt sami, v škôlke robíme všetko spoločne. Typicky má tento typ aktivity čisto vzdelávací charakter, projekt využívame ako nástroj na učenie sa, získavanie vedomostí a obohacovanie životných skúseností. Táto metóda sa v predškolskom vzdelávaní začala používať len nedávno, pre moderné deti sa považuje za progresívnu a efektívnu.
Rozvoj a učenie v predškolskom formáte sa uskutočňuje najmä prostredníctvom herných aktivít, takže projekty majú tvorivé, hravé zameranie. Najefektívnejšie sú skupinové výskumné aktivity detí.
Témy projektov sú veľmi rôznorodé.
Napríklad obľúbenou témou detských projektov je „Rodinný strom“ alebo „Moja rodina“. Tento projekt je možné realizovať rôznymi spôsobmi – formou kolektívneho panelu s fotografiami rodiny každého dieťaťa v skupine, alebo maľovaným veľkým stromčekom, či výstavou detských prác na tému rodina detí.
Zmyslom nie je dať deťom hotový projekt, ale dať im tému a pomôcť im určiť cestu realizácie projektu: aké materiály použiť, koho požiadať o pomoc, ako navrhnúť produkt projektu, ako ho prezentovať . Navyše to platí nielen pre deti seniorských a prípravných skupín. Deti robia aj projekty, ktoré zvládnu.
Pre tých, ktorí chcú vytvoriť projekt podľa všetkých pravidiel
Zvláštnosti pedagogického a vzdelávacieho systému v Rusku sú také, že každý náš krok musí byť prísne v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom. Preto aj taká tvorivá úloha, akou je písanie projektu, si vyžaduje dodržiavanie metodických odporúčaní ministerstva.
Aby ste dlho nehľadali informácie, odporúčam vám pozrieť sa do internetového obchodu UchMag, pretože existuje absolútne akákoľvek metodická literatúra vrátane vynikajúcich príručiek na našu tému:
„Projekty v predškolských vzdelávacích inštitúciách: prax výučby detí vo veku 3-7 rokov“;
„Inovatívne pedagogické technológie. Projektová metóda v predškolských vzdelávacích inštitúciách“;
„Projekty v predškolských vzdelávacích inštitúciách: teória a prax vývoja dieťaťa“;
„Projekty v predškolských vzdelávacích inštitúciách. Prax výučby detí vo veku 3-7 rokov. Program na inštaláciu cez internet";
„Program rozvoja predškolskej vzdelávacej inštitúcie. CD pre počítač: inovatívny vzdelávací projekt";
Pre predškolských učiteľov, berúc do úvahy moderné požiadavky na predškolského učiteľa, v takýchto príručkách nájdete všetko, čo je potrebné pre kompetentné plánovanie a implementáciu vyučovacích činností: ako vypracovať projekt, čo treba vziať do úvahy, ako formalizovať výsledky atď.
Typy projektov v materskej škole
V súčasnej praxi materské školy využívajú tieto typy projektov:
Kreatívny výskum: chlapci zistia nejaké informácie, napríklad prečo sa na jar topí sneh, a výsledky sú prezentované vo forme kresieb, nástenných novín, inscenovaných scénok atď.;
Tvorivé úlohy majú aj edukačný charakter, ale výsledky výskumu sú prezentované formou divadelného predstavenia, predstavenia, či detskej párty;
Sociálne a informačné: chlapci skúmajú predmet projektu a zostavujú výsledok vo forme novín, priečinka, plagátu, inštalácie;
Hranie rolí alebo hranie sa: deti riešia projektovú úlohu pomocou im známej rozprávky, vžívajú sa do rolí postáv, prezentujú výsledok výskumu formou hrania rolí.
Podľa spôsobu realizácie projektu skupinový, individuálny, medziskupinový, komplexný
S prihliadnutím na vekové psychologické charakteristiky predškolákov by koordinácia projektu mala byť flexibilná, t.j. Učiteľ nenápadne usmerňuje prácu detí a organizuje jednotlivé fázy projektu.
Všetky projekty sa realizujú v rámci predškolskej vzdelávacej inštitúcie spravidla medzi skupinami účastníkov, existujú však aj osobné, individuálne projekty (vo vizuálnej a verbálnej tvorivosti). Keďže hlavnou činnosťou predškoláka je hra, od mladého veku sa používajú hranie rolí a kreatívne projekty: „Obľúbené hračky“, „ABC zdravia“ atď.
Významné sú aj iné typy projektov, vrátane:
komplex: „Svet divadla“, „Ahoj, Puškin!“, „Echo storočí“, „Týždeň knihy“ atď.;
medziskupina: „Matematické koláže“, „Svet zvierat a vtákov“, „Ročné obdobia“ atď.;
kreatívne: „Moji priatelia“, „V našej záhrade Neskuchny“,
„Obľúbené rozprávky“, „Prírodný svet“, „Rowan Bins of Russia“ atď.;
skupina: „Rozprávky o láske“, „Spoznaj seba“, „Gemy Yuganu“, „Podvodný svet“, „Zábavná astronómia“ atď.;
jednotlivec: „Ja a moja rodina“, „Rodinný strom“, „Tajomstvo babkinej hrude“, „Rozprávkový vtáčik“ atď.;
výskum: „Svet vody“, „Dych a zdravie“, „Výživa a zdravie“ atď.
Tieto projekty sa môžu zdať pre deti v predškolskom veku príliš náročné. Ale deti v predškolskom veku sa s týmto typom činnosti len zoznamujú a pripravujú sa na nezávislý výskum, ktorý budú vykonávať v škole.
Výskumné projekty
Podľa E. Polata si vyžadujú jasnú štruktúru, definované ciele, relevantnosť predmetu výskumu pre všetkých účastníkov, spoločenský význam a premyslené metódy spracovania výsledku. Výskumné projekty v posledných rokoch aktívne dobývajú priestor stredných škôl a inštitúcií doplnkového vzdelávania a sú stále viac zaujímavé pre predškolákov.
Informačné projekty
Ciele: zhromaždiť informácie o nejakom objekte, jave a následne s nimi oboznámiť účastníkov, analyzovať a zhrnúť pozorované skutočnosti.
Štruktúra informačného projektu: získanie a spracovanie informácií, výsledok (správa, album s kresbami a fotografiami), prezentácia.
Kreatívne projekty
Nemajú podrobnú štruktúru spoločných aktivít účastníkov. Je len načrtnutý a potom podriadený konečnému výsledku rozvíja záujmy účastníkov projektu. Učitelia a deti sa dohodnú na forme prezentácie výsledkov (rozprávka, film, dramatizácia, dovolenka, výzdoba interiéru). Prezentácia výsledkov projektu si však vyžaduje jasne premyslenú štruktúru v podobe filmového scenára či koncertného programu.
Kreatívne projekty sú rozmanité, rovnako ako druhy umeleckých a produktívnych činností, ktoré deti ovládajú. Obsahovo odrážajú vzťah: dieťa – rodina; dieťa - príroda; dieťa je človekom vytvorený svet; dieťa – spoločnosť a jej kultúrne hodnoty.
Kreatívne projekty možno klasifikovať podľa prevládajúceho motívu (vyjadrenie subjektívneho postoja, prinášanie radosti, poskytovanie pomoci, spoločná tvorivosť alebo aktivita); podľa dominantného typu tvorivosti (herná, vizuálna, konštruktívna, výtvarná a rečová, výtvarná a dizajnová, divadelná, hudobná); podľa formy prezentácie výsledku (panel, dizajn, performance, dekorácia, kreslený film, koncert, sviatok, prezentácia).
Herné (dobrodružné) projekty
Štruktúra herných projektov sa len načrtáva, účastníci preberajú určité úlohy určené ich charakterom a obsahom. Môžu to byť literárne postavy alebo fiktívne postavy, ktoré simulujú sociálne alebo obchodné vzťahy v imaginárnych situáciách.
Miera kreativity v takýchto projektoch je vysoká, ale dominantným typom činnosti je stále hranie rolí.
Projekty orientované na prax
Vyznačujú sa jasne definovaným očakávaným výsledkom aktivít účastníkov, orientovaných na sociálne záujmy. Projekt orientovaný na prax si vyžaduje premyslenú štruktúru a organizáciu práce v jednotlivých etapách (prispôsobenie úsilia, diskusia o výsledkoch a spôsoboch ich implementácie v praxi, vyhodnotenie projektu).
Otvorte projekty
Najbežnejší dizajn je v rámci jednej vekovej skupiny. Učitelia a deti nepociťujú ťažkosti, pretože dobre poznajú svoje tvorivé schopnosti a sociálne kvality; mať predstavu o predmetovo-priestorovom prostredí skupiny. Vo svojom tíme by ste sa však nemali izolovať. Kontakty s inou vekovou skupinou sú pre dieťa nevyhnutné pre jeho sociálny rozvoj a rozšírenie sféry komunikácie. Účasť na spoločnom projekte s inou skupinou obohacuje deti o nové dojmy, umožňuje im zažiť nové emócie a získať sympatie od ľudí okolo nich. Podobný proces prebieha v zmiešanej vekovej skupine. V takýchto podmienkach majú mladší predškoláci možnosť osvojiť si svet okolo seba za účasti starších a staršie deti získavajú skúsenosti so správaním spoločensky schváleným dospelými.
Je ťažšie organizovať kontakty a projekty v rámci predškolských vzdelávacích inštitúcií (napríklad „Aprílový deň“, „Rozprávkový týždeň“). Vyžadujú vysokú úroveň rozvoja manažérskych (tvorivých, organizačných) zručností učiteľov, keďže je potrebné identifikovať aktuálny problém, premyslieť podmienky a formu detských či detských či dospelých projektov.
Najkomplexnejšie sú otvorené projekty realizované v kontakte s rodinou, kultúrnymi inštitúciami a verejnými organizáciami. Ale sú to oni, ktorí dávajú vysoký výsledok vo vývoji dieťaťa a rozširujú priestor jeho života.
Individuálne a kolektívne projekty
Individuálny projekt – realizovaný nezávisle, navrhnutý tak, aby obohatil kultúrnu skúsenosť dieťaťa; s jej pomocou sa sleduje schopnosť prekonávať prekážky pri riešení problému (skladanie a ilustrovanie rozprávky). Hodnota vlastného dizajnu
je nepopierateľné, pretože dieťa sa učí prevziať iniciatívu, zažíva chyby a úspechy a preukazuje schopnosti.
Deti sú však v srdci kolektivisti, chcú komunikovať s rovesníkmi a dospelými. Základnou črtou psychologických charakteristík každého človeka je schopnosť podieľať sa na kolektívnych aktivitách a spoločne hľadať spôsoby riešenia problémov. Formovanie stabilných zručností kolektívnej spolupráce u predškolákov je uľahčené neustálym a cieľavedomým zapájaním detí do tvorby spoločných diel. Deti sa učia spájať sa v podskupinách, diskutovať spolu o spôsoboch realizácie plánu, plánovať a koordinovať svoje kroky krok za krokom, rozdeľovať si medzi sebou povinnosti a úlohy, pomáhať si, starať sa o kvalitu nielen svojej časti práce, ale aj celý.
Skúsenosť kolektívnej tvorivosti sa získava na pozadí spoločných pozitívnych emocionálnych zážitkov, ktoré prispievajú k rozvoju priateľských vzťahov medzi deťmi.
Deti sa cítia nešťastné, keď nie sú v kolektíve. Preto sú pre rozvoj detí nevyhnutné párové, skupinové, frontálne projekty.
Párový projekt - vykonáva dvojica (dvojice) účastníkov. Deti získavajú kooperačné zručnosti, učia sa konať spoločne v rovnakom priestore, riešiť spoločný problém a voliť adekvátne riešenia.
Skupinový projekt - vykonáva skupina účastníkov (od 3 do 10-12 osôb).
Frontálny (kolektívny) projekt - vykonáva celý tím.
Krátkodobé projekty - zameraný na riešenie malého problému alebo časti väčšieho problému. Môžu sa realizovať v jednej alebo viacerých špeciálne organizovaných triedach, v rámci spoločných aktivít s dospelými alebo samostatných detských aktivít (štúdium vlastností ľadu; štúdium aktivít umelca v dielni).
Stredne dlhé projekty - určený na vyriešenie problému v priebehu niekoľkých dní, týždňov (príprava na dovolenku, cestovanie); písanie a inscenovanie rozprávky).
Dlhodobé projekty (od jedného do niekoľkých mesiacov) - riešia zásadný problém, ktorý si vyžaduje úsilie a dostatok času na prekonanie (napríklad skúmanie pôvodu).
Videli ste asi zahraničné filmy, kde deti pripravujú nejaké projekty, často vyrábajú sopky, rôzne prístroje, prinesú si zvieratko do škôlky a rozprávajú sa o tom? Takéto typy aktivít sú pre deti mimoriadne užitočné, pretože rozširujú ich obzory, aktivujú kognitívnu činnosť a odhaľujú tvorivé a vedecké schopnosti.
Názov – projekty – znie našim ušiam veľmi vážne. V skutočnosti je to pre deti len jeden typ práce, ktorý si vyžaduje výskum a prezentáciu výsledku. Krátkodobé aj dlhodobé projekty sú navrhnuté tak, aby zvýšili sebaúctu dieťaťa, pretože dospelý je na začiatku odhodlaný uznať hodnotu akéhokoľvek výsledku výskumu dieťaťa.
Ide o to, aby ste od dieťaťa nedostali ideálny výsledok výskumu, povedzme, na tému obľúbenej hračky. Ide o to, aby sme v ňom vzbudili záujem o výskum a analýzu procesov, ktoré sa vyskytujú okolo nás. Vzbudiť u detí zvedavosť a zdravú zvedavosť je úlohou detských projektov.
Úlohy výskumných aktivít sú špecifické pre každý vek.
V ranom predškolskom veku je to:
Vstup detí do problémovej hernej situácie (vedúca úloha učiteľa);
Aktivácia túžby hľadať spôsoby riešenia problémovej situácie (spolu s učiteľom);
Vytváranie počiatočných predpokladov pre výskumnú činnosť (praktické experimenty).
Vo vyššom predškolskom veku je to:
Vytváranie predpokladov pre pátraciu činnosť a intelektuálnu iniciatívu;
Rozvíjanie schopnosti identifikovať možné metódy riešenia problému s pomocou dospelého a potom nezávisle;
Formovanie schopnosti aplikovať tieto metódy na pomoc pri riešení problému pomocou rôznych možností;
Rozvíjanie túžby používať špeciálne termíny, vedenie konštruktívneho rozhovoru v procese spoločných výskumných aktivít.
Projektová metóda v práci s predškolákmi je dnes teda optimálnou, inovatívnou a perspektívnou metódou, ktorá by mala zaujať svoje právoplatné miesto v systéme predškolského vzdelávania. Vyššie diskutované metodologické základy projektových aktivít dávajú predstavu o vysokej miere adaptability inovatívnych technológií na špecifiká predškolských vzdelávacích inštitúcií.
Využitím projektovej metódy v predškolskom vzdelávaní ako jednej z metód integrovaného vyučovania predškolákov možno výrazne zvýšiť samostatnú aktivitu detí, rozvíjať tvorivé myslenie, schopnosť detí samostatne vyhľadávať informácie o predmete alebo fenoméne, ktorý ich zaujíma, rôznymi spôsobmi a využiť tieto poznatky na tvorbu nové objekty reality. Taktiež otvára vzdelávací systém predškolských zariadení aktívnej účasti rodičov.
Špecifikom využívania projektovej metódy v predškolskej praxi je, že dospelí potrebujú dieťa „usmerniť“, pomôcť odhaliť problém či dokonca vyvolať jeho výskyt, vzbudiť oň záujem a „vtiahnuť“ deti do spoločného projektu. Na základe na človeka orientovaného prístupu k vzdelávaniu a vzdelávaniu má v konečnom dôsledku prispievať k rozvoju individuálnej tvorivej činnosti učiteľov pri rozvoji stratégie, taktiky a technológie výchovno-vzdelávacieho procesu, podporovať osobnostný rozvoj žiakov a zabezpečovať vysokú -kvalitné výsledky pedagogickej činnosti.
Prísľubom projektovej metódy v predškolskom vzdelávacom systéme je, že poskytuje možnosť rozvíjať pozorovanie a analýzu javov, porovnávanie, zovšeobecňovanie a schopnosť vyvodzovať závery, tvorivé myslenie, logiku poznania, zvedavosť mysle, spoločné kognitívne hľadanie. a výskumné aktivity, komunikačné a reflexívne schopnosti a mnohé ďalšie, ktoré sú súčasťou úspešnej osobnosti.
Projektová aktivita v seniorskej skupine na tému: „Také rôzne taniere“
Popis materiálu: Drahí kolegovia! Upozorňujem na kreatívny projekt: „Takéto rôzne taniere“ pre staršiu skupinu materskej školy.Trvanie: krátkodobý.
Typ projektu: tvorivé, úvodné a orientačné.
Účastníci: deti, učitelia, rodičia.
Pre deti významný problém, ktorý má projekt riešiť: „Potrebujeme tanier? Aké rôzne typy tanierov existujú? História taniera."
Cieľ: Podporovať rozvoj kognitívneho záujmu detí o proces objavovania nových, nezvyčajných poznatkov o známom predmete – tanieri. Rozvoj estetického vnímania.
Úlohy
Pre deti:
-obohatiť porozumenie o rozmanitosti tanierov (rôzne veľkosti, tvaru, materiálu, vzhľadu);
- podporovať prirodzený záujem a zvedavosť detí;
- rozvíjať emocionálne prostredie;
-rozvíjať zručnosti v experimentálnej práci s predmetmi;
-rozvíjať kreativitu a predstavivosť pri zdobení tanierov
Pre rodičov:
- zapojiť rodičov do kognitívnej sféry dieťaťa;
-podnecovať tvorivú činnosť rodičov spoločnou tvorivosťou s deťmi a účasťou na voľnočasových aktivitách;
-podporovať vytváranie partnerských vzťahov medzi učiteľmi a rodičmi vo veciach výchovy a vzdelávania detí.
Pre učiteľov:
-zabezpečiť realizáciu vzdelávacích, rozvojových a tréningových úloh prostredníctvom zvládnutia vzdelávacích oblastí deťmi;
- v rámci prebiehajúceho projektu vytvárať pre deti podmienky, aby samostatne a spoločne s dospelými;
- podporovať vytváranie priateľských vzťahov medzi učiteľmi a odborníkmi predškolských zariadení a rodičmi v procese prípravy a realizácie projektu.
Projektové produkty
Pre deti:
-oboznámenie sa s hádankami o tanieri;
-maľovanie papierových tanierov s prvkami chochlomskej maľby, Gzhel;
- výroba jedál zo slaného cesta, maľovanie;
- obrázky na vystrihovanie z didaktických hier „Jedál“;
- vedenie výskumných aktivít „Aké sú rôzne platne“ (porovnávacie experimenty)
- história vzhľadu tanierov (rozhovor)
Pre učiteľov:
- prezentácia „Také rôzne taniere“
- vypracovanie tematického projektu na danú tému
- vytvorenie prezentácie;
-výstava kníh s hádankami o tanieri;
- výber a odporúčania na čítanie literatúry s deťmi;
-vytvorenie taniera technikou papier-mâché
- vytvorenie pohybovej zložky „História taniera“
Pre rodičov:
- výstava umeleckých diel a remesiel vyrobených deťmi
v samostatných a spoločných aktivitách s rodičmi;
Etapy:
prípravné:
-definovať predmet štúdia;
-vytvorí problematickú situáciu (na obede jedno z detí nemalo tanier).
-výber beletrie, výroba knihy básní a hádaniek o tanieri
Zbierka exponátov.
Výskum:
- zoznámenie sa s rôznymi typmi tanierov (Zobraziť prezentáciu "Rôzne taniere"
-odkiaľ k nám tanier „prišiel“ (rozhovor)
- porovnávacie pokusy
Finálny, konečný:
- zovšeobecnenie výsledkov práce;
- organizovanie výstavy remesiel vyrobených z tanierov,
- zorganizovanie výstavy maľovaných plátov slaného cesta;
- výstava pripravená rodičmi
Predslov.
Žiaľ, v modernej spoločnosti mnohí rodičia prenechávajú výchovu, vzdelávanie a rozvoj svojich detí všeobecným vzdelávacím inštitúciám. Rodičia majú často malý záujem o úspech svojich detí. Zaujať ich je veľmi ťažké a prilákať ich k spoločným aktivitám je takmer nemožné. Ale práve v spoločných aktivitách dochádza k plnému rozvoju dieťaťa. Predškolský vek je obdobie veľmi náchylné na všetko, čo sa deje okolo. Všetko, úplne všetko, čo sa stane dieťaťu mladšiemu ako 5 rokov, zanecháva stopy na celý život. Práve v tomto období deti potrebujú najmä pozornosť rodičov. To, čo sa počas tejto doby stratilo, sa už nikdy nenapraví.
Každé dieťa má svoju zónu proximálneho vývinu – tú už dieťa vie robiť spolu s dospelým, ale ešte to samo nedokáže. Práve tieto zručnosti je dieťa pripravené zvládnuť v blízkej budúcnosti. Aby ste dieťa niečo naučili, musíte to robiť s ním. A urobte to niekoľkokrát. Najprv sa bude len pozerať, potom prispeje minimálne a potom to zvládne aj sám. A v tomto patrí hlavná úloha rodičom.
Moderným, vzdelaným a veľmi, veľmi zaneprázdneným rodičom je veľmi ťažké sprostredkovať myšlienku, že dieťa treba nielen nakŕmiť, obliecť, uložiť do postieľky, ale aj s ním komunikovať, naučiť ho reflektovať, premýšľať, vcítiť sa. A aké skvelé je robiť všetko spolu – hrať sa, chodiť, rozprávať sa o rôznych témach, zdieľať tajomstvá, vymýšľať rôzne príbehy, robiť remeslá, čítať knihy a dokonca sledovať karikatúry. Pre dieťa vo veku 3–4 rokov je dospelý celý svet, taký tajomný a neznámy. Zaujíma sa o všetko, čo mama a otec robia, o čom sa rozprávajú atď. A ak rodičia robia to, čo dieťa potrebuje a je užitočné, dieťa to bude vnímať ako normu. To je tiež užitočné pre rozvoj adekvátnej sebaúcty u detí. Koniec koncov, keď dieťa dostane pochvalu od významného dospelého, cíti sa skutočne dôležité a cenné a pochopí, že jeho úsilie nebolo márne. A keď mu mama pomáha a trochu vedie v procese spoločnej tvorivosti, pochopí, že nič nie je nemožné, len ak má túžbu.
Pri práci s deťmi v materskej škole som dospel k záveru, že jednou z hlavných etáp činnosti učiteľa je nájsť vzájomné porozumenie s rodičmi.
Práca s rodičmi je jednou z podmienok rozvoja tvorivých schopností u detí predškolského veku. Tvorivé úlohy pre rodičov, organizovanie súťaží, zapájanie sa do projektových aktivít, spoločné podujatia zamerané na rozvoj tvorivých schopností detí – to všetko pomáha nadväzovať dôverné vzťahy medzi materskou školou a rodinou a zároveň otvára možnosti pre rodičov zapojiť sa do vzdelávací proces. Preto som sa rozhodol vytvoriť dlhodobý projekt „Sme spolu“.
Projekt je v konečnom dôsledku zameraný na riešenie jedného hlavného problému – Zapojenie rodičov do spoločných aktivít s deťmi a participácia na výchovno-vzdelávacom procese.
Relevantnosť vytvorenia projektu
Moderní rodičia často nevedia, čo robiť so svojím dieťaťom, tým menej, čo robiť s 3-4 ročným dieťaťom. Väčšina rodičov sa nechce alebo sa bojí zapájať do spoločných aktivít v škôlke. Mnoho ľudí nechápe, prečo, na aký účel a pre koho je to potrebné. To je však to, čo oni a ich deti potrebujú, pretože čím je dieťa staršie, tým viac je v jeho záujme od rodičov, ktorí sa nezúčastnili jeho „záhradného“ života. A aké sebavedomé je v sebe a vo svojich schopnostiach dieťa, ktorého matka alebo otec vždy prídu na pomoc. Aké je pre dieťa príjemné vidieť a cítiť podporu milovanej osoby.
Zamestnanci vzdelávacích inštitúcií musia tieto informácie jasne sprostredkovať rodičom a vykonávať dostatočné množstvo aktivít so zapojením rodičov, aby rodičia zo skúsenosti pochopili dôležitosť spoločných aktivít s deťmi.
Preto sa rozvoj projektu „Sme spolu“ stáva aktuálnym.
Výchova moderného dieťaťa a jeho kognitívnych schopností je prioritou, najdôležitejšou úlohou predškolskej pedagogiky, najmä v moderných podmienkach, pretože každá krajina potrebuje informovaných, sebaistých a svojich schopností, neustále sa rozvíjajúcich ľudí, ktorí budú úspešní v podnikaní, diverzifikovaných a , jedným slovom zaujímavé osobnosti.
Ciele, zámery, očakávané výsledky a produkty
Strategický cieľ: Posilnenie vzťahu medzi rodičmi a deťmi prostredníctvom spoločnej tvorivosti v predškolskom zariadení.
Taktické ciele:
1. Vytvorenie plánu vedenia majstrovských kurzov so vzorovými témami.
2. Vytváranie podmienok pre účasť rodičov na podujatiach v MŠ.
3. Formovanie správneho postoja rodičov k výchove a vzdelávaniu ich dieťaťa.
4. Organizovanie podujatí pre rodičov, ktorých sa môžu zúčastniť spolu so svojimi deťmi.
Úlohy:
1. Zapojiť rodičov do výchovno-vzdelávacieho procesu.
2. Podporujte túžbu rodičov komunikovať so svojím dieťaťom.
3. Povzbudzujte rodičov, aby podporovali záujem a zvedavosť detí.
4. Zapájať rodičov do spoločných aktivít s deťmi.
5. Zvýšiť pripravenosť rodičov rozvíjať tvorivý potenciál dieťaťa.
6. Rozvíjať gramotnosť rodičov ako vychovávateľov kognitívnej činnosti dieťaťa.
7. Rozvíjať zručnosti a schopnosti organizovať spoločné aktivity s deťmi.
8. Rozvíjať komunikáciu medzi dospelým a dieťaťom, schopnosť nájsť spoločné záujmy.
Očakávané výsledky:
1. Zvyšovanie pedagogickej gramotnosti medzi rodičmi.
2. Účasť rodičov na výchovno-vzdelávacom procese a na výchovno-vzdelávacej činnosti.
3. Upevňovanie vzťahu medzi rodičmi a deťmi.
4. Nadväzovanie dôverných vzťahov medzi materskou školou a rodinou.
Produkt:
1. Prezentácia-správa o výsledkoch podujatí.
Spôsoby riešenia projektu:
Vypracujte plán na realizáciu kreatívnych majstrovských kurzov a podujatí so zapojením rodičov.
Zohľadnite požiadavky a názory rodičov týkajúce sa časového obdobia na vedenie majstrovských kurzov (deň v týždni, čas konania).
Pri príprave podujatí a zostavovaní poznámok berte do úvahy vekové charakteristiky detí.
Predpokladaná dĺžka realizácie projektu je 9 mesiacov: od 1.9.2016 do 31.5.2017.
Č. Etapy Cieľ Časový rámec
1. Prípravná a projektová fáza
Zostavte plán podujatia, premyslite si úlohy, ktoré je potrebné vyriešiť pri každom podujatí.
Vyberte materiály na vytváranie poznámok. 01.09.2016 – 01.10.2016
2. Praktická fáza
Vedenie majstrovských kurzov, dosiahnutie cieľov stanovených v prvej fáze. 01.10.2016 – 15.05.2017
3. Prezentácia projektu
Správa o vykonanej práci. 15.05.2017 – 31.05.2017
Plán podujatia.
číslo mesiac Smer Téma akcie Forma doručenia
1. október „Výtvarný a estetický rozvoj“ „Zlatá jeseň“ (spolutvorba rodičov a detí) Súťaž-výstava výtvarných prác detí a rodičov
2.
November „Umelecký a estetický rozvoj“
„Sociálny a komunikačný rozvoj“ „Tanier pre babičku“ (kresba netradičnými spôsobmi na papierový tanier) Majstrovský kurz pre rodičov s deťmi
3.
December „Výtvarný a estetický rozvoj“ „Zimné vzory“ (spolutvorba rodičov a detí) Súťaž-výstava tvorivých prác detí a rodičov
4.
december „Umelecký a estetický rozvoj“
„Sociálny a komunikačný rozvoj“ „Čoskoro sa blíži nový rok“ (výroba darčekového balenia v podobe cukríkov z rolky toaletného papiera) Majstrovská trieda pre rodičov s deťmi
5.
Január „Umelecký a estetický rozvoj“
„Sociálny a komunikačný rozvoj“ „Kreslenie pri hre“ (kresba so zrnami a pva) Majstrovská trieda pre rodičov s deťmi
6.
Január „Fyzický vývoj“ „No tak mamičky!“ (športové súťaže) Účasť na medziokresnom stupni
7.
Február „Telesný rozvoj“ „Návšteva Tuzíka“ Otvorená hodina telesnej výchovy pre rodičov
8.
Február „Telesný rozvoj“ „23. Február“ Voľný čas za účasti otcov žiakov
9.
Február „Umelecký a estetický rozvoj“
„Sociálny a komunikačný rozvoj“ „Darček pre otca“ (výroba člna z čistiacich prostriedkov: handry, špongie) Majstrovská trieda pre rodičov s deťmi
10.
Február „Sociálny a komunikačný rozvoj“ „Sladké fantázie“ (výmena skúseností, ako pripraviť chutné a zdravé jedlo pre dieťa) okrúhly stôl
11.
Marec "Fyzický vývoj" "No tak, mamičky!" (športové súťaže) Súťaže medzi rodinami gymnazistov
12.
Marec „Umelecký a estetický rozvoj“
„Sociálny a komunikačný rozvoj“ „Jarná nálada“ (výroba kvetov z farebných obrúskov, vytvorenie kolektívnej kompozície) Majstrovská trieda pre rodičov s deťmi
13.
Apríl „Kognitívny rozvoj“ „Cesta čarovným vlakom“ Otvorená lekcia o FEMP pre rodičov
14.
apríl „Umelecký a estetický rozvoj“
„Sociálny a komunikačný rozvoj“ „Krajina“ (kresba netradičnými metódami) Majstrovská trieda pre rodičov s deťmi
15.
Máj „Umelecký a estetický rozvoj“ „Deň víťazstva!“ (spolutvorba rodičov a detí) Súťaž-výstava tvorivých prác detí a rodičov
Relevantnosť: vo vyššom predškolskom veku sa zrelé deti etablujú, etablujú v kolektíve detí, vytvárajú priateľstvá a schopnosť spolupráce a zvyšujú pozornosť rovesníkov ako partnera pre spoločné aktivity a komunikáciu.
Problém: pri dlhodobom pozorovaní správania a samostatných aktivít detí, života v skupine počas výchovno-vzdelávacieho procesu a bežných chvíľach sme zistili, že mnohé deti nevedia komunikovať s rovesníkmi, vyjednávať, riešiť problémové situácie pokojne, alebo obhajovať svoj názor bez hádok, urážok a bitiek. Deti uprednostňujú svoje vlastné priority bez ohľadu na názory a potreby iných detí.
Rozsah projektu: krátkodobý (2 mesiace).
Cieľ: oboznámenie detí so zavedenými normami sociálneho správania a pravidlami vzťahov s rovesníkmi, vytváranie predstáv o priateľstve.
1. Zovšeobecňovať, rozširovať a prehlbovať vedomosti detí o priateľstve a priateľoch.
2. Povzbudzovať deti, aby sa zapájali do kolektívnych aktivít, podporovať vznik a hromadenie pozitívnych komunikačných skúseností a pestovať sociálne a komunikačné zručnosti (reakcia, láskavosť, empatia, súcit, empatia, prívetivosť, schopnosť vzájomne vyjednávať).
3. Systematizovať informácie detí o kultúre správania v spoločnosti a vzťahoch medzi ľuďmi.
I. Prípravná fáza:
1. Čítanie „Festivalu priateľstva“ I. Vachkova, diskusia, rozhovor a otázky k obsahu.
II. Fáza implementácie:
1. Rozhovor o priateľstve a priateľoch "Kto je priateľ?", "Čo je priateľstvo?"
2. Čítanie: Victor Dragunsky „Priateľ z detstva“. Diskusia a rozhovor o obsahu.
3. Príslovia a porekadlá o priateľstve a priateľoch.
4. Čítanie rozprávky „Bublina, slamka a lýko“.
5. Čítanie „Traja súdruhovia“ od V. Oseeva.
6. Čítanie básní o priateľstve: Y. Entin „O priateľstve“, A. Kuznecovová „Priateľky“, T. Agibalova „Teraz mám priateľa“, V. Berezhnaya „Priateľstvo je teplý vietor...“, L. Kvitko "Dvaja priatelia", V. Viktorov "Deti celej Zeme sú priatelia."
7. Zostavenie príbehu „Môj najlepší priateľ“.
8. Konverzácia - uvažovanie "Prečo potrebujeme priateľov?"
9. Dramatizácia rozprávky „Mačka, kohút a líška“.
11. Sledovanie karikatúry „Najväčší priateľ“, diskusie a rozhovory o obsahu.
12. Produktívna činnosť: kresba „Portrét priateľa“, aplikácia „Darček pre priateľa“, návrh „Hračky pre priateľa“ z papiera.
13. Počúvanie a zapamätanie piesní o priateľstve „Skutočný verný priateľ“, zapamätanie si básne „Všetkým radíme, aby boli priateľmi.“
14. Riešenie problémovej situácie „Kto koho urazil?“
Záverečná fáza:
1. Vypracovanie pravidiel priateľstva.
Záverečné podujatie: kvíz „O priateľstve a priateľoch“.
Očakávaný výsledok: deti zatriedia informácie o priateľstve a kamarátoch, normy správania a pravidlá vzťahov s rovesníkmi, zlepší sa atmosféra v skupine.
nominácia: Materská škola, Metodický rozvoj, Projektové aktivity, Seniorská skupina
Pozícia: učiteľ
Miesto výkonu práce: MADOU "Centrum rozvoja detí - MŠ č. 410"
Miesto: Perm, ul. Kapitánovi 21
Projekty v materskej škole sú integračnou metódou, ktorá zahŕňa použitie rôznych metodických techník, ktoré vám umožňujú hlboko zvládnuť navrhovanú tému. Integrácia je kombináciou základných vyučovacích metód, ktoré sa organicky dopĺňajú a zvyšujú efektivitu procesu.
Vlastnosti predškolského veku
Predškolský vek je najplodnejším obdobím na učenie. Deti nasávajú poznatky o svete okolo seba ako špongia. V tomto veku je všetko zaujímavé, dieťa aktívne skúma svet a učí sa modely sociálneho správania. Preto je potrebné použiť túto funkciu. Vzdelanie musí byť spoločensky významné. Osobitná pozornosť by sa mala venovať morálnym, estetickým a environmentálnym smerom. Musíme pamätať na to, že normy, ktoré sa deti v tomto veku naučili, mu zostávajú po celý život. Projektová metóda v materskej škole je navrhnutá tak, aby zintenzívnila prácu v tomto smere.
Význam projektových aktivít
Projekty v materskej škole zahŕňajú samostatnú činnosť detí pod vedením dospelých (učiteľov a rodičov). Účasť na projekte vám umožňuje preukázať svoje schopnosti. V priebehu práce sa dieťa učí plánovať svoje činy, kontrolovať proces vykonávania a tiež sa učí predvídať výsledok svojich činností.
Štruktúra projektových aktivít
Projekty v materskej škole začínajú identifikáciou témy a jej relevantnosti, stanovením cieľov, definovaním predmetu a cieľov projektu. Cieľom projektu je rozširovať vedomosti detí o určitej téme, rozvíjať u detí zručnosti, pestovať primerané city a rozvíjať empatiu (sympatie) k okolitému svetu. Pocit empatie je komplexná psychologická reakcia, ktorá sa formuje prostredníctvom osobných skúseností na základe životných skúseností. Účasť na projektových aktivitách pomáha dieťaťu obohatiť jeho osobné skúsenosti. Predmet je vybraný s prihliadnutím na ciele, následne sú stanovené pedagogické úlohy, musia byť špecifické a odrážať intenzitu pedagogického vplyvu. Projekty v škôlke majú jasné termíny. Určí sa okruh účastníkov (deti, vychovávatelia, rodičia, učitelia doplnkového vzdelávania). Výsledkom je konkrétny produkt, ktorý sa stáva správou o vykonanej práci. Najčastejšie ide o prezentáciu. Najväčšiu časť tvorí praktická realizácia cieľov a zámerov. Vykonáva sa organizovaním tried, čítaním beletrie, organizovaním kvízov, súťaží a spoločných aktivít s rodičmi.
Projekt "Rodina"
Napríklad projekt „Rodina“ v materskej škole má za cieľ emocionálne spojiť členov rodiny. Predmetom sa stáva rodina a rodinné hodnoty. Ciele projektu môžu byť: vzbudzovanie rešpektu k staršej generácii; zapájanie rodičov do spoločných aktivít s deťmi; upriamenie pozornosti rodičov na problémy morálnej výchovy; vychovávať u detí zmysel pre empatiu k mladším členom rodiny a domácim zvieratám. Praktická realizácia úloh je možná zapojením rodičov a detí do zlepšovania skupiny a lokality, spoločným vytváraním rodokmeňa rodiny, organizovaním otvorených tried, organizovaním rôznych podujatí (napríklad „Pomoc druhému“, zbieranie vecí a hračiek pre tých, ktorí to potrebujú) a tak ďalej. Na konci projektu sa uskutoční prezentácia.
