Smysl pro rytmus je něco, co je nezbytné pro každého hudebníka, tanečníka, umělce. Často se pedagogové a všichni, kteří to mají vynikající, domnívají, že tento pocit je buď „dán“, nebo „nedán“. Někdy je tato dovednost špatně rozvinutá dokonce i mezi zkušenými hudebníky, kteří vystudovali vysokou školu nebo dokonce konzervatoř. Předpokládá se, že více než čtvrtina tanečníků (samozřejmě mluvíme o amatérech) neslyší rytmus hudby, a proto nemůže tančit v jejím rytmu. Ptáte se: jak je to možné? Odpovím – zlepšením techniky provedení.

Co je tedy rytmus a lze tento pocit rozvíjet? Abyste to mohli takříkajíc „dotknout se rukama“, respektive cítit celým tělem, musíte nejprve pochopit, co se rozumí hudebním rytmem. Co by vlastně měl cítit hudebník nebo tanečník?

Encyklopedie popisují rytmus jako určitý poměr trvání zvuků a jejich sledu. Někomu, kdo má do hudební teorie daleko, takové vysvětlení téměř nic neřekne. To vyžaduje jednoduché a dostupné srovnání. A možná nejjednodušší způsob, jak porovnat rytmus s lidským tepem.

Naslouchat sami sobě není těžké slyšet nebo cítit tlukot srdce. Pulz je nejjednodušší rytmická figura stejně hlasitých tónů (pulzů) a stejných intervalů mezi nimi. Takový je rovnoměrný puls zdravý člověk. Můžeme říci, že náš vnitřní rytmus bije srdce. A v hudbě tuto roli plní bicí nástroje a baskytara. Tvoří základ hudební kompozice, její rytmický vzor, ​​reprodukují údery v určitém sledu s různými časovými intervaly as různými akcenty. Právě tento rytmický vzorec se musíme naučit rozlišovat a reprodukovat.

Hlavní chybou začínajících hudebníků je právě to, že se snaží soustředit na vypracování techniky pohybů a snaží se je co nejvíce zvládnout. Naučit se složitou pasáž je reálné i pro začátečníky, ale zdaleka ne každému se podaří ji správně zahrát v konkrétní skladbě hned napoprvé. Podobné problémy se týkají zpěváků. Zvenčí je to jasně viditelné a zpravidla se taková „chyba“ brzy stane zřejmou pro samotného hudebníka, zejména pokud hraje nebo zpívá ve dvojicích. To ukazuje na nedostatek smyslu pro rytmus. Znamená to ale, že je nutné s výukou skoncovat? Vůbec ne. Každý se může naučit poslouchat hudbu a rozvíjet smysl pro rytmus.

Jaký je smysl pro rytmus? Není snadné to definovat! O něco později se o to pokusím, ale nejprve trochu teorie. (Předpokládám, že základní pojmy, jako je tempo, takt, takt, takty, jsou čtenáři obecně známé.)

A tak zde, stejně jako v mnoha podobných případech, fungují dva procesy:

• analýza - slyšet a "dešifrovat"
• syntéza – hrát, reprodukovat

Jedna procesní dovednost bez druhé nedává moc smysl. Podívejte, pokud je člověk schopen pouze vnímat proud zvuku a rozlišovat mezi rytmickou strukturou (analýza), ale není schopen rytmicky hrát (syntéza), nebo naopak dokonale reprodukuje rytmické figury a drží tempo, ale není schopen sluchové analýzy, pak není dobrý hudebník. V souboru jsou potřeba obě dovednosti najednou! A s největší pravděpodobností se u člověka tyto dvě dovednosti rozvíjejí paralelně.

Jednotka měření a standard

Když například ve stavebnictví potřebujeme změřit rozměry předmětu (analýzu), vezmeme metr. U běžného metru je minimální jednotka / norma 1 mm. Určuje maximální možnou přesnost měření. Pokud potřebujeme vytvořit předmět určité délky (syntézou), řekněme odříznout prkno, pak vezmeme stejný svinovací metr ... a opět dosažitelná přesnost je 1 mm.

Tito. pro měření se vždy používá reference! Pokud potřebujeme pochopit, „odstranit“ strukturu nějakého jevu nebo časového procesu, pak použijeme GRID s krokem odpovídajícím minimální jednotce měření. Chcete-li tedy například vzít půdorys místnosti, můžete nakreslit podlahu s mřížkou v krocích po 1 cm a pro záznam událostí do hodiny si můžete udělat značky přímo na číselníku mechanických hodinek ... Potřebujete větší přesnost - zmenšete mřížku!

K analýze a generování rytmických událostí potřebuje člověk také GRID malých a stejných časových intervalů (tj. "vnitřní hodiny" - pulsace). A jaká je pro člověka časová norma? Srdeční tep, frekvence dechu...? Jedná se o hrubé jednotky měření, a ne konstantní, nicméně to není děsivé - existuje cesta ven!

Neexistují lidé, kteří by se narodili bez smyslu pro rytmus. Důvod, proč ji někteří mají a jiní ne, je ten, že někteří ji rozvíjejí od mládí a jiní ne. To je vše. Některé děti hrají fotbal, jiné studují hudební sbírku svých rodičů, pozorně poslouchají nástroje, vokály a různé rytmy, čímž mají oproti fotbalistům nepopiratelnou výhodu ve vnímání hudby.

Pokud máte problém s rytmem, můžete udělat toto:

1. Poslouchejte více hudby!

Docela často to lidé navštěvující taneční párty dělají proto, aby si odpočinuli. Jednou týdně si mohou přijít zatancovat a dalších dvacet až čtyřicet minut poslouchat hudbu v autě. Všechno. To nestačí! Poslouchejte hudbu neustále. Doma i v autě. V práci. Neustále poslouchejte hudbu a váš smysl pro rytmus se začne rozvíjet.

2. Poslouchejte rytmickou sekci hudby

Asi budete souhlasit, že většina lidí, když poslouchá hudbu, poslouchá jednu věc – toho, kdo zpívá. Pokud mi nevěříte, zkuste vyjmenovat pár slavných baskytaristů a bubeníků. To nefunguje? Důraz je kladen na zpěv, protože vokály jsou lidským uchem vnímány lépe než basa nebo bicí. Lidé obvykle chtějí pochopit, o čem píseň je, a to přitahuje pozornost. Pokud chcete opravdu rozvíjet smysl pro rytmus, zkuste se zaměřit na rytmickou sekci: basová kytara, bicí a další bicí nástroje. Vaše pozornost věnovaná rytmické sekci okamžitě ovlivní smysl pro rytmus a brzy začnete automaticky vnímat, co slyšíte v basy a bicích, a přizpůsobovat to svým pohybům.

3. Tleskej, bubnuj na stůl a kleč do rytmu hudby

Zní to idiotsky? Je možné, ale velmi důležité, že vnitřní vnímání rytmického vzoru, podpořené pohyby do rytmu, vám umožní se co nejlépe ovládat. K rozvoji smyslu pro metr (stejný rytmus) můžete použít jakýkoli jednotný pohyb: chůzi k písni, instrumentální hudbu, napodobovací pohyby, které vy nebo vaše dítě děláte při hře. A naopak výuka rytmických hodnot pouze prostřednictvím abstraktních vysvětlení je pro hudební vývoj dětí škodlivá. Jeden z kritické úkoly hudební výchova je rozvoj vnitřního sluchu dětí. Tato práce začíná nejen tehdy, když žáci již znají rytmické hodnoty, jejich jména, hudební znaky, ale mnohem dříve.

Učitel ukazuje začátek pohybu a pomáhá udržet správný krok, tzn. rovnoměrný rytmus. V procesu provádění instrumentálních děl učitel vede děti k pochopení tempa, k pociťování stresů. Studenti většinou dobře cítí akcenty a označují je silnějším pohybem. Děti s velkou radostí plní rytmické úkoly spojené s jednoduchými instrumentálními díly. Například jedna skupina provádí rytmický vzor horní, druhá - spodní. Mnoho dětských písní může být použito jako takový hudební repertoár.

Rytmická hra samozřejmě nemůže trvat déle než 5-10 minut, ale v dalších lekcích se písně a skladby související s rytmickými úkoly opakují. Pomocí takto jednoduchých herních technik postupně přivádíme děti ke složitějším jevům rytmu.

No, pokud chcete v klubu najít lidi, kteří mají dobrý smysl pro rytmus, je to snadné. Při přehrávání hudby obvykle nemohou sedět. Dupou nohama, lusknou prsty a bubnují na okraj stolu. Pokud takové lidi nenajdete, znamená to, že se právě houpou na tanečním parketu s nějakým sexy klukem nebo nějakou úžasnou kráskou!

Komponenty rytmu

V analýze-vnímání je to:

• vnímat tempo a jeho změny
• rozpoznat velikost
• rozlišit 1. takt (doby)
• rozlišovat mezi 2. a ostatními částmi (doby)
• rozlišovat mezi malými takty (tj. 2,3,4,6 častěji než hlavní doby)

Ve skutečnosti JE TO VŠE SPOJENO s dovedností, schopností „hodit“ měřící MŘÍŽKU velkých a malých úderů na vnímaný zvukový hudební proud se „značkami“, kde první úder, tzn. začátek taktu.

Při provádění syntézy je to:

• držet tempo, umět zrychlit a zpomalit vystoupení podle požadavků na hudební výraz
• mentálně si představte, „vytvořte“ GRID velkých a malých částí pro sebe
• vyplňte GRID skutečnou hudební texturou – tzn. „umístit“, (provést) noty – zní přesně na správném místě

A tady, jak je vidět, se bez mřížky neobejdete!

Absolutní a relativní časové intervaly.

Příklad

V tanečních kruzích často nastává situace, kdy žák naučeným pohybem v pomalém tempu nemůže PROPORCIONÁLNĚ zrychlit vystoupení (zvýšit tempo) a naopak při rychlém výkonu nemůže pomalu reprodukovat.

Další problém nastává v choreografických kruzích: učitel často udává partituru (1,2,3,4 ...) nikoli rovnými díly taktu, jak to dělají hudebníci, ale počty pohybů -1,2, pak znatelná pauza, pak 3,4 atd. Ukáže se, že počítání uniformy je přerušeno a učitel sám brání jasnému vytvoření mentální uniformní MŘÍŽKY, pulzací, na které jsou „navlečeny“ pohyby.

V obou těchto příkladech student „odebral, zkopíroval“ ABSOLUTNÍ HODNOTY časových intervalů mezi událostmi. A stejně jako učitel je dokáže reprodukovat. Tito. provádí pohyby bez vnitřního „pulzu, metronomu“ (NET!), ale na svalovou a sluchovou paměť. Bez mřížky ale nemůže libovolně měnit tempo!

Představte si vysoce roztažitelný gumový pás, řekněme 1 metr dlouhý. Pojďme to natáhnout na 1,5 metru, opravit to a pak to linkovat pro 4/4 taktu podél 16. tónů. Celkem bude 16 časových úseků. Nyní naplníme "tento takt" nějakým rytmickým vzorem. Tady a teď

• a) uvolněním proužku a umožněním jeho návratu na původní délku 1 metr uvidíme, jak se VŠECHNY intervaly úměrně zmenší. Ale hudební "význam" se nezměnil - toto je STEJNÁ kresba, jen tempo je rychlejší!
• b) naopak ještě větším natažením proužku také neporušíme vzor, ​​ale pouze zpomalíme tempo.

A co nám to umožňuje?- "Přísná vazba not (hudebních událostí) na mřížku." Ano, v hudebních VZTAZÍCH jsou PROPORCE mnohem důležitější než absolutní hodnoty. Hudebník není povinen přesně reprodukovat interval 10, 20 nebo 50 ms, ale je naprosto NUTNÉ přesně dodržet proporce.

A v obou výše uvedených příkladech si studenti docela dobře zapamatovali a reprodukovali absolutní hodnoty časových intervalů. Ale protože neměli schopnost reprezentovat vnitřní pulzaci - SÍŤ při poslechu a hraní, nemohli změnit tempo. Mohli by být bezpečně připsány těm, kteří nemají vyvinutý smysl pro rytmus. Ano, a v souboru by se neustále mýlili

Seznámení s prvky hudební řeči na základě předobrazů okolní reality je technika známá a v metodice se stále více rozšiřuje. Zejména hlavní rytmické skupiny (čtvrtiny a osminy) děti studují ve srovnání velkých a malých obrázků. To je pro dítě přirozené, neboť do určitého věku si u něj ve srovnání uvědomuje pojmy jako hodný-špatný, hořkosladký, veselý-smutný, velký-malý. Později se zkušenostmi děti pochopí, co je mezi „dobrým“ a „špatným“, mezi „zábavným“ a „smutným“ atd.

Kategorie délky a navíc dělení doby trvání jsou pro dítě podmíněnými pojmy, utvářejí se v pozdější fázi. „Obraz“ rytmické skupiny je srozumitelný i vícevariantní, proto čtvrťáky a osminy „oblékáme“ do hávu zvířecích matek a otců, jejich dětí. Položky mohou být také „velké a malé“. Je velmi cenný a "živý" metodický materiál, který v počáteční fázi práce na rozvoji smyslu pro rytmus odstraňuje neutralitu trvání zaznamenaných v klidech. Navíc při práci s rytmem v obrázcích můžete používat onomatopoické slabiky, a to nejen rytmické. S onomatopojemi postavy kresby jistě ožijí svými náladovými charakteristikami. Takový výkon přispěje k rozvoji emocionality intonace a pochopení, že i „linky připojené k notám“ mohou být „výmluvné“.

Práce na kultivaci smyslu pro hlavní trvání zahrnuje různé formy, včetně čtení slov. Jedno je třeba poznamenat důležitý bod: děti by měly vnímat rytmus slova z přirozené výslovnosti, a ne zvláštní natahování slabik. Poměrně často, když se učitelé zabývají rozvojem kvart a osmin, ovládají tato trvání, vyslovují slova odměřeně a ve slabikách - de-re-vo, te-le-background - vyrovnávají rytmus. To je v rozporu s tím nejdůležitějším ve vývoji smyslu pro rytmus – vštípit dovednost slyšet přízvuk ve slově, vyčlenit tuto slabiku jako delší (DE-re-vo, te-le-FON). Pro práci na čtvrtiny (kosh-ka, zajíc atd.) jsou nepochybně vhodná pouze dvouslabičná slova s ​​přízvukem v první, a to i proto, že dvoučtvrteční velikost bude v práci hlavní. Pro práci na osminách jsou vhodná slova o čtyřech slabikách s důrazem na třetí (opice, chrastítko).

Slova se třemi slabikami s přízvukem na první (BA-boch-ka, DE-voch-ka) a třetí (cro-ko-DIL, o-gu-REC) jsou jednoduché kombinace kvart a osmin.
Na tuto fázi slova s ​​taktem nejsou v práci zahrnuta (ar-BUZ, pe-TUH, ro-MASH-ka, ma-SHI-na, Kuz-NE-chik atd.)
Je velmi užitečné vytvářet sbírky obrázků (slov) pro konkrétní studovanou skupinu. A pokud si děti na začátku vyberou širokou škálu obrázků, pak mohou později nabídnout hru, ve které budou obrázky vybírány a řazeny podle určitých úkolů.
Děti jsou například vyzvány, aby vybíraly a pojmenovávaly obrázky se zvířátky pouze v rytmu dvou čtvrtin a obrázky s rostlinami v rytmu čtvrtiny a dvou osmin atd. Tato forma je velmi fascinující a zahrnuli jsme ji do tohoto zápisníku.

Kromě slov v sešitě pro učení a fixaci trvání jsou nabízeny zajímavé básnické texty, které je vhodné číst se zaměřením na velikost písmen - slabiky psané velkými písmeny je vhodné číst po čtvrťových trváních, slabiky jsou psány malými písmeny v rytmu osmin. Navržená technika práce s básnickými texty, kdy jsou psány po slabikách velkými a malými písmeny (nebo prostým a zvýrazněným (tučným) písmem), je ve světové praxi již dlouho známá. To dětem pomáhá nejen číst, ale také si zapamatovat báseň sluchem, orientovat se v její rytmické struktuře. Provedení textů s jejich vizuální distribucí podle rytmických vzorců je metodicky kombinováno s „velkými a malými“ obrazy rytmu v obrazech.

Text je naučený z vystoupení učitele, čtení je většinou doprovázeno rytmickým tleskáním nebo kombinacemi znějících gest (tleskání, plácání, dupání). Po zaučení je žádoucí děti upozornit na psaní textu různě velkými písmeny, aby se mohly orientovat v rytmické struktuře modelu.

Postoj k rytmickým slabikám, přes jejich značné (asi dvě století!) stáří, stále není dostatečně pochopen.

« Aimé Pari- známý francouzský učitel hudby a zpěvu poloviny 19. století, teoretik relativního systému ušní výchovy - zavedl do systému výuky hudby rytmické slabiky, čímž vznikl "jazyk trvání".

Rytmické slabiky jsou často nahrazovány partiturou – „jedna-dvě-a“, která v žádném případě neodráží emocionální kritérium hudebního rytmu ani rytmický vzorec z prostého důvodu, například že partitura je pro děti nesrozumitelná („dočasný rozdíl v trvání není viditelný“), zatímco při čtení se slabikami se rytmus stává „viditelným“. Porovnejte - „jedna-dva-a, jedna-a-dva-a“ a „ti-ti-TA, TA-TA“. Rozdíl je zřejmý!

„Matka nechápala, že se Asya u klavíru kvůli svému dětství prostě nesnesitelně nudí a jen z vlastního usínání prochází (poznámky!), Jako slepé štěně – kolem talíře. Nebo si možná udělala dvě poznámky najednou v domnění, že všechno vezme co nejdříve? .. Tak či onak byla hra nejen politováníhodná, ale i uplakaná, s potůčky malých špinavých slziček a nudným komárem: a-a, a-a-a-a, z čehož se všichni v domě, dokonce i školník, chytali za hlavu s beznadějným výkřikem!

„Student počítá: „jeden-a-dva-a-tři-a-jeden-a“ atd., a vidí svůj úkol v extrahování zvuků současně s názvem odpovídající počítací jednotky ... Zároveň se předpokládá, že sto rytmů se samo o sobě ukáže, „sečte“, pokud zvuky správně zapadají do tohoto vzoru počítání. Takový účet lze nazvat aritmetickým účtem. Je to jistě škodlivé, protože učí žáka budovat hudební pohyb nikoli na základě citu pro rytmus, ale na základě aritmetického výpočtu. Pro žáky se slabým smyslem pro rytmus může mít použití této techniky (zejména v prvním období hudební přípravy) katastrofální důsledky pro veškerý další rytmický vývoj.

Rytmické slabiky prošly zkouškou času a hlavní slabiky „ta“ a „ti-ti“ mají možnosti - „don-di-li“, „so-ti-ki“, „step-run-gat“. Přes variabilitu přiřazování určitých slabik k čtvrtám a osminám však mají jedno nesporné společné – jsou to hlásky „a“ ​​nebo „o“, které jsou ve své sémantice definovány jako velké, radostné, zatímco „i, e“ ve svém významu nesou malé, menší. I jednoduchý příklad vlastní výslovnosti „a“ a „a“ vám tento rozdíl prokáže.

„Proč to nezkusit nějak zhodnotit jednotlivé zvuky? Zkusili jsme. Malým dětem jsou zobrazeny dvě matrjošky - ve všem stejné, jen jedna je velmi malá, druhá velká. Říkají: „Tady jsou dvě sestry. Jeden se jmenuje A, druhý je I. Uhodnete, který jsem já? A představte si – většina dětí ukazuje na malou matrjošku.
Jedna dívka se zeptala:
- A proč si myslíš, že se tato hnízdící panenka jmenuje "Já"?
Ona odpovídá:
- Protože je malá.

Tak silně je její zvuk spojen s určitou reprezentací.
Používáme hlavní slabiky (ta, ti-ti), i když všechny ostatní jsou uvedeny v obrazných obrázcích. Zde je výběr na učiteli a jeho preferenci.
Hodnota rytmických slabik je následující:

• kterákoli z rytmických sekvencí se naučí dostatečně rychle;
• rytmická trvání a skupiny jsou asimilovány úspěšněji a přirozeněji;
• pomocí rytmických slabik je převod slov do rytmu rychlejší a jednodušší;
• je snazší a volnější improvizovat a skládat s rytmickými slabikami;
• rytmus implikuje pohyb a vyvolává motorické reakce - to je pro děti vždy radost a potěšení.

1 209

Přátelé! Obracím se především na ty z vás, kteří se ještě nepokusili udělat z rytmické metody 7PO životní praxi a možná o rytmu vůbec nic neví.

Opravdu vám chci říci, že je to skutečně velmi praktická metoda, kterou lze použít v každém okamžiku života, v jakékoli situaci, všude a ve všem, zlepšit život, udělat ho krásnějším, pohodlnějším, rozumnějším.

Ti, kteří již dlouhou dobu praktikují rytmus 7PO, jsou již zvyklí na to, že s dodatečnou rezervou času si můžete vytvořit požadované události a spojení a upravit si prostředí pro sebe. Navíc okolní život je velmi vděčný těm, kteří mají čas. Ale když čas běží, cítíme to velmi akutně, čelíme nepohodlí, problémům a škodám.

Pro mě je jedním z těch čipů jeden Rytmus, neuvěřitelný a krásný.
Opakuji, svou zkušenost adresuji těm, kteří nejsou obeznámeni s Rhythmomethod 7PO.

Jakýkoli rytmus je dárcem života navíc! Stačí číst rytmus a získat čas, se kterým můžete nakládat, jak chcete. A rytmus samozřejmě dává čas v něm popsanému tématu. Krásná slova rytmu, uspořádaná určitým způsobem, bez problémů organizují život. Existuje dokonce taková definice rytmu – „Rytmus je organizátorem života“.

Na začátku mého vývoje Rytmické metody 7P0 jsme tento rytmus četli na začátku každé lekce. A rychle si vzpomněl.

To je skvělý pracovník, neúnavný pomocník, který všem lidem nosí humanitární pomoc, to je rytmus s vypovídajícím názvem "Dezinfekce".

Děkuji, drahá "Dezinfekce"!

Co dezinfikuje a čistí? Energetické pole a informační pole každého, kdo to čte, i toho šťastlivce, který se ocitne vedle čtenáře. Odstraňuje nukleární rázy (podráždění, agrese, které traumatizují srdce) a konfliktní emise (obviňování, zastrašování, které svazuje mozek), obecně pomáhá udržovat naše srdce a mozek v čistém aktivním stavu.

V praxi si z tohoto rytmu velmi často pomáhám - i pro ostatní: příbuzné, klienty i pro sebe.

A teď - cvičte s rytmem.

Obrázek jedna

Teplý slunečný letní den. nádherné počasí. Příroda potěší svými živými jasnými barvami. stojím dál ZASTÁVKA v dobré náladě, chystá se vyrazit ze zahrady do města. Přijde soused na zahradě. Vyměňujeme si pozdravy, usmíváme se na sebe.
Přijíždí autobus, sedneme si. A ... padá na nás agresivní proud nadávek od dirigenta. Co se nazývá - od nuly. Upozorňuji na skutečnost, že dirigent má dočasnou rezervu - v červené, je za tělesnou hranicí na úrovni zvířecího stavu. Vidím, jak se můj soused zmenšuje, doslova se scvrkl do křesla před nečekaným jaderným náporem. Začínám číst Dezinfekci. Slova uvnitř se mluví volně a venku zuří bouře zuřících emocí, výkřik člověka, který absolutně ztratil čas. Dalo by se říct, že je to volání o pomoc.

Jak rytmus čte, dirigent ztichne. Do autobusu nastupují usměvaví mladí lidé. V kabině autobusu se lépe dýchá. Pro upevnění účinku jsem si znovu přečetl "Dezinfekce". Dirigent začne mluvit plochým hlasem.

Koukám, že i sousedka začíná relaxovat. Agrese se rozplynula.

Všechno se stalo, jak se říká v rytmu:

„A on sám v nejčistším chrámu
Pojďte dál, zůstaneme
a čisté
a světlý"

Ptám se své sousedky, zda si všimla změny? Ano jistě! Je ohromena, překvapena! Proč křik přestal? A tak rychle?

A rád jí povím o čase a rytmu.

Přátelé, tohle byla snad nejrychlejší ukázka praktických možností Rytmometody. Praktické, přehledné a srozumitelné.

Obrázek dva

Maminka volá a žádá, aby přišla, její tlak stoupl. Měřím tlak, opravdu je zvýšený. Voláme záchranku.

Proč se zvýšil tlak? Někdo vyprávěl hororový příběh (soused vyprávěl něco hrozného a v televizi bylo uvedeno něco hrozivého). A tělo se strachem stahuje a s ním i cévy. Tlak stoupá.

Čtu Dezinfekce.

Přijíždí sanitka. Měří tlak - je to normální. Máma je bezradná: "Moje dcera něco četla."

Ano, četla jsem skvělého pomocníka – „Dezinfekce“!

Obrázek tři

Pro sebe jsem si přečetl "Dezinfekce", odstranil jsem nepohodlí ze slov, která jsem právě slyšel, zahltil lidský mozek. On okamžitě utíká pryč. A to chodím nakupovat do obchodu, který navštěvuji velmi často. Ale po přečtení rytmu obchod udeří neuvěřitelným světlem, čistotou a jakousi slavnostní náladou! Jsem ohromen! Byl jsem tu včera a nic takového jsem necítil! S "Dezinfekcí" je vše naplněno světlem a čistotou, protože to dává toto světlo a čistotu mému stavu! Krása!

Přátelé, náš život se skládá z mnoha událostí, někdy těch nejjednodušších, obyčejných, ve kterých můžeme ztrácet čas nebo ho ušetřit. „Dezinfekce“ funguje na samé hraně, na samé hranici plýtvání časem, pomáhá ho zachránit. Hlavní je číst tento rytmus včas.

Pravidla rytmického odposlechu pro potlačení artikulace

Ruský patent č. 2109347

A. Rytmus se poklepává tužkou, drženou v prstech pravé ruky, na tvrdou plochu stolu údery do jednoho bodu. Pevně, sebevědomě, jasně.

Poznámka. Levák musí rytmus vyťukávat oběma rukama současně, protože má silnou závislost řeči na funkcích obou hemisfér.

B. Rytmus je vyťukován aktivním pohybem celé paže, nejen ruky. Loket a ruka by neměly ležet na stole.

C. Při čtení se současným bicím rytmem je hlavní zajistit návaznost a správnost rytmického vzoru.

Takže jste se naučili rytmus. Zkuste ji nepřetržitě poklepávat po dobu 2-3 minut. Nezakopneš. Skvělý. Nyní provedeme jednoduchý experiment. Začněte ťukat do rytmu a poté při klepání nahlas přečtěte začátek této stránky shora. Co jsi dostal? Zabloudili jste, číst nahlas a vyťukávat rytmus zároveň je nemožné, to je v rozporu se zákony lidské fyziologie, které My rozebráno. Nyní začněte znovu ťukat a zároveň si přečtěte začátek této stránky, ale tentokrát pro sebe. V tomto případě bude možné číst, ale velmi pomalu a je obtížné porozumět čtenému. To je přirozené. To je povaha tohoto cvičení.

S jakými problémy se v procesu provádění tohoto cvičení setkáte, jak je překonat, jakými fázemi, fázemi budete procházet v procesu osvojování cvičení „knock-rytmus“ - to bude podrobně probráno v další lekce. Mezitím upozorňujeme na to, že zvládnutí cvičení s poklepy na rytmus je hluboce individuální. Ale ve všech případech dává pozitivní výsledek, pouze pokud je správně proveden.

Připomínáme podstatné součásti správného provedení cviku.

A. Přečtěte si text pro sebe a zároveň vyťukejte rytmus. Pro zvýšení efektivity cvičení doporučujeme, aby si všichni studenti vyťukávali rytmus při čtení pro sebe současně oběma rukama poté, co budete číst se současným vyťukáváním rytmu jednou rukou po dobu 10 hodin.

B. Stálá sluchová kontrola nad správností a kontinuitou úderů rytmu je povinná. Představte si, že jedete na kole, motorce, autě. S jistotou udržujete a řídíte svou přepravu. Ale stejně se občas na cestu vždycky podíváte zezadu, do zpětného zrcátka, jestli je tam všechno v pořádku.

Něco podobného je potřeba udělat i zde. Mezi odstavci textu poslouchejte rytmus, zda máte vše v pořádku, a pak, jako byste na to zapomněli, pokračujte ve čtení znovu a soustřeďte svou pozornost na obsah čteného textu.

Existují dva způsoby, jak ovládat rytmus. V první fázi, kdy čteme do 10 hodin, jsme si dali za úkol: poslouchat rytmické klepání. A pak, v konečné fázi, jsme si stanovili úkol: slyšet rytmus klepání. Co to znamená poslouchat? Znamená to poslouchat každý rytmický úder, ovládat každý rytmus. V počáteční fázi je to opodstatněné. Již po 10 hodinách, kdy je ve vás vyvinut automatismus, ovládáte jakoby hranou svého vědomí, hranou ucha: zda správně vyťukáte rytmus, soustředíte se na identifikaci významu čteného textu. Toto je režim ovládání, když slyšíte rytmus.

Ruský patent č. 2109347

A. Rytmus se poklepává tužkou, drženou v prstech pravé ruky, na tvrdou plochu stolu údery do jednoho bodu. Pevně, sebevědomě, jasně.

Poznámka. Levák musí rytmus vyťukávat oběma rukama současně, protože má silnou závislost řeči na funkcích obou hemisfér.

B. Rytmus je vyťukován aktivním pohybem celé paže, nejen ruky. Loket a ruka by neměly ležet na stole.

C. Při čtení se současným bicím rytmem je hlavní zajistit návaznost a správnost rytmického vzoru.

Takže jste se naučili rytmus. Zkuste ji nepřetržitě poklepávat po dobu 2-3 minut. Nezakopneš. Skvělý. Nyní provedeme jednoduchý experiment. Začněte ťukat do rytmu a poté při klepání nahlas přečtěte začátek této stránky shora. Co jsi dostal? Zabloudili jste, číst nahlas a vyťukávat rytmus zároveň je nemožné, to je v rozporu se zákony lidské fyziologie, které My rozebráno. Nyní začněte znovu ťukat a zároveň si přečtěte začátek této stránky, ale tentokrát pro sebe. V tomto případě bude možné číst, ale velmi pomalu a je obtížné porozumět čtenému. To je přirozené. To je povaha tohoto cvičení.

S jakými problémy se při provádění tohoto cvičení setkáte, jak je překonat, jakými fázemi, fázemi budete procházet v procesu zvládnutí cvičení „knock-rythm“ - to bude podrobně probráno v další lekci. Mezitím upozorňujeme na to, že zvládnutí cvičení s poklepy na rytmus je hluboce individuální. Ale ve všech případech dává pozitivní výsledek, pouze pokud je správně proveden.

Připomínáme podstatné součásti správného provedení cviku.

A. Přečtěte si text pro sebe a zároveň vyťukejte rytmus. Pro zvýšení efektivity cvičení doporučujeme, aby si všichni studenti vyťukávali rytmus při čtení pro sebe současně oběma rukama poté, co budete číst se současným vyťukáváním rytmu jednou rukou po dobu 10 hodin.

B. Stálá sluchová kontrola nad správností a kontinuitou úderů rytmu je povinná. Představte si, že jedete na kole, motorce, autě. S jistotou udržujete a řídíte svou přepravu. Ale stejně se občas na cestu vždycky podíváte zezadu, do zpětného zrcátka, jestli je tam všechno v pořádku.

Něco podobného je potřeba udělat i zde. Mezi odstavci textu poslouchejte rytmus, zda máte vše v pořádku, a pak, jako byste na to zapomněli, pokračujte ve čtení znovu a soustřeďte svou pozornost na obsah čteného textu.

Existují dva způsoby, jak ovládat rytmus. V první fázi, kdy čteme do 10 hodin, jsme si dali za úkol: poslouchat rytmické klepání. A pak, v konečné fázi, jsme si stanovili úkol: slyšet rytmus klepání. Co to znamená poslouchat? Znamená to poslouchat každý rytmický úder, ovládat každý rytmus. V počáteční fázi je to opodstatněné. Již po 10 hodinách, kdy je ve vás vyvinut automatismus, ovládáte jakoby hranou svého vědomí, hranou ucha: zda správně vyťukáte rytmus, soustředíte se na identifikaci významu čteného textu. Toto je režim ovládání, když slyšíte rytmus.

Návod

Nejmenší jednotky, které tvoří jeho rytmus, jsou slabiky. Jsou perkusivní a neperkusní. Skupina nepřízvučných slabik, které jsou spojeny jednou přízvučnou, tvoří nohu. Právě struktura a střídání chodidel vytváří rytmický vzorec neboli metrum verše, který zpravidla pokračuje celým dílem. K určení básnické velikosti stačí vyčlenit jednu sloku (největší střídavý celek - , třířádek, čtyřverší atd.). V básni A.S. Puškin" Zimní večer"Sloka bude čtyřverším: Bouře zahalí oblohu temnotou, vichřice sněhu se kroutí; Pak jako zvíře bude výt, pak bude plakat jako dítě.

Zvýrazněte slabiky ve sloce. Schematicky znázorněte strukturu verše takto: označte silnou, přízvučnou slabiku znakem "/", nepřízvučnou - "-". Nyní bude stejné čtyřverší vypadat takto: / - / - / - / -/ - / - / - // - / - / - / -/ - / - / - / Je vidět, že pro každou přízvučnou slabiku existuje jedna nepřízvučná slabika. To je noha, v tomto případě dvouslabičná. V básni N.A. Nekrasovova „stydlivost“ noha je již tříslabičná – skládá se ze dvou nepřízvučných slabik a jedné přízvučné: Na nohách jako železná závaží, Jako olovo, hlava se sype, Podivné zbytečné ruce trčí, Slova mrznou na rtech. eniya.

V klasické verzi existují dva typy dvoustopé velikosti a tři - třístopé. Dvounohé jsou trochejský a jambický. V chorea je první slabika v noze zdůrazněna. To znamená, že báseň „Zimní večer“, kterou jsme zvažovali, je napsána v chorea. V jambu, respektive připadá na druhou slabiku: Můj strýc má nejčestnější pravidla .. (A.S. Puškin, "Eugene Oněgin") - / - / - / - / - Tříslabičné velikosti se dělí na daktyl, amfibrach a anapaest. Daktyl - velikost s důrazem na první slabiku: Mraky nebes, věční tuláci .. (M.Yu. Lermontov, "Mraky") / - - / - - / - - / - - Amphibrach - tříslabičná velikost s důrazem na druhou slabiku: Co mlhavé léto neslušné k této zemi! (S.Ya. Marshak, "Lvice") - / - - / - - / -- / - - / - - / Anapaest - tříslabičná velikost s důrazem na třetí slabiku, jako v Nekrasovově uvažované básni "Stydlivost".