Munitsipaaleelarveline koolieelne õppeasutus "Hoolduse ja tervise parandamise lasteaed nr 108" Saratovis
Projekt koolieelses haridusasutuses - mis see on? Lasteaias kasutatavate projektide tüübid.
Õpetaja poolt ette valmistatud
Ikvalifikatsioonikategooria
Senina Julia Viktorovna
2017. aasta
Mis on projektitöö lasteaias?
Veel kahekümnenda sajandi alguses. Professor Collings, pikaajalise eksperimendi korraldaja ühes Missouri maakoolis, pakkus välja järgmise haridusprojektide klassifikatsiooni:
"mäng" - laste tegevused, rühmategevustes osalemine (mängud, rahvatantsud, dramatiseeringud, mitmesugused meelelahutused);
“ekskursioon”, mille eesmärk on uurida ümbritseva looduse ja ühiskonnaeluga seotud probleeme;
“narratiiv”, mille arendamise käigus õpivad lapsed oma muljeid ja tundeid edasi andma nii verbaalselt kui kirjalikult. Vokaal- (laul), kunstilised (maal), muusikalised (klaverimäng) vormid;
“konstruktiivne”, mille eesmärk on luua konkreetne kasulik toode: linnumaja kokkupanek, valmistatud lastehommikusöök, lillepeenarde korrastamine.
Kahekümnenda sajandi lõpuks. Välja on töötatud uut tüüpi projekte. E. Polat (1999) iseloomustab projekte vastavalt nende tüpoloogilistele tunnustele: osalejate arv, domineeriv meetod, kontaktide iseloom, koordineerimise meetod, kestus.
Nendele märkidele keskendudes pakub autor oma versiooni alushariduse jaoks oluliste projektide tüpoloogiast.
1. Domineeriva meetodi järgi: uurimuslik, loominguline, informatiivne, mänguline, seikluslik, praktikale orienteeritud.
2. Sisu olemuse järgi: kaasata laps ja tema perekond, laps ja loodus, laps ja inimese loodud maailm; laps, ühiskond ja selle kultuuriväärtused.
3. Vastavalt lapse projektis osalemise iseloomule: tellija, ekspert, teostaja, osaleja idee tekkimisest kuni tulemuse saamiseni.
4. Kontaktide olemuse järgi: teostatakse ühe vanuserühma piires, kontaktis teise vanuserühmaga, koolieelses lasteasutuses. Suheldes perekonnaga, kultuuriasutustega, ühiskondlike organisatsioonidega (avatud projekt).
5. Osalejate arvu järgi: individuaalne, paaris-, rühm- ja frontaal.
6. Kestuse järgi: lühiajaline, keskpikk (keskpikk) ja pikaajaline).
Projekt kõlab kuidagi ametlikult ja teaduslikult, kas pole? Kuid tegelikult peidab see sõna ühe koolieelikute arendamise ja koolitamise ülesannete rakendamise meetodi nime. Projektitegevus koosneb õpetaja, vanemate ja laste ühisest tööst teatud teema uurimisel.
Projektide eesmärk ja eesmärk on soodustada laste iseseisva mõtlemise, otsustusvõime, vastuste otsimise, planeerimise, tulemuse ettenägemise ja teiste inimestega koostöö õppimise arengut. Õpetaja annab lastele mõne eakohase ülesande ning õpetab seda lahendama ja lahenduse tulemust esitama.
Koolieelikud ei saa ise projekti välja töötada, lasteaias teeme kõike koos. Tavaliselt on seda tüüpi tegevus puhtalt hariva iseloomuga, kasutame projekti õppimise, teadmiste omandamise ja elukogemuse rikastamise vahendina. Seda meetodit hakati koolieelses hariduses kasutama alles hiljuti, seda peetakse kaasaegsete laste jaoks progressiivseks ja tõhusaks.
Koolieelses formaadis arendamine ja õppimine toimub peamiselt mängutegevuse kaudu, seega on projektid loomingulise, mängulise suunitlusega. Kõige tõhusam on laste rühmauuringud.
Projektide teemad on väga mitmekesised.
Näiteks lasteprojektide populaarne teema on “Sugupuu” või “Minu perekond”. Seda projekti saab ellu viia erineval viisil - kollektiivse paneeli kujul, kus on fotod iga rühma lapse perekonnast, või maalitud suure puuna või laste pereteemalise laste tööde näitusena.
Asi pole selles, et lastele antakse valmis projekt, vaid antakse neile teema ja aidatakse neil määrata projekti elluviimise tee: milliseid materjale kasutada, kellelt abi küsida, kuidas projektitoodet kujundada, kuidas seda esitleda. . Pealegi ei kehti see ainult vanemate ja ettevalmistusrühmade laste kohta. Lapsed teevad ka projekte, millega nad hakkama saavad.
Neile, kes soovivad luua projekti kõigi reeglite järgi
Venemaa pedagoogilise ja haridussüsteemi eripärad on sellised, et iga meie samm peab olema rangelt kooskõlas föderaalse osariigi haridusstandardiga. Seetõttu nõuab isegi selline loominguline ülesanne nagu projekti kirjutamine ministeeriumi metoodiliste soovituste järgimist.
Selleks, et mitte pikka aega teavet otsida, soovitan vaadata UchMagi veebipoodi, kuna seal on absoluutselt igasugune metoodiline kirjandus, sealhulgas suurepärased meie teema käsiraamatud:
"Projektid koolieelsetes haridusasutustes: 3-7-aastaste laste õpetamise praktika";
„Uuenduslikud pedagoogilised tehnoloogiad. Projektimeetod koolieelsetes lasteasutustes";
“Projektid koolieelsetes lasteasutustes: lapse arengu teooria ja praktika”;
“Projektid koolieelsetes õppeasutustes. 3-7-aastaste laste õpetamise praktika. Programm Interneti kaudu installimiseks";
“Koolieelse õppeasutuse arendusprogramm. CD arvutile: uuenduslik haridusprojekt";
Koolieelse lasteasutuse õpetajale, arvestades tänapäevaseid nõudeid koolieelse lasteasutuse õpetajale, leiab sellistest juhenditest kõik, mis on vajalik õppetegevuse kompetentseks planeerimiseks ja läbiviimiseks: kuidas koostada projekti, millega arvestada, kuidas vormistada tulemused jne.
Projektide tüübid lasteaias
Praeguses praktikas kasutavad lasteaiad järgmist tüüpi projekte:
Loomingulise kallakuga uurimine: poisid saavad teavet, näiteks selle kohta, miks lumi kevadel sulab, ja tulemused esitatakse jooniste, seinalehtede, lavastatud skitside jms kujul;
Loomingulised ülesanded on samuti hariva iseloomuga, kuid uurimistöö tulemused esitatakse teatrietenduse, etenduse või lastepeo vormis;
Sotsiaalne ja informatiivne: poisid uurivad projekti teemat ja koostavad tulemuse ajalehe, kausta, plakati, installatsiooni kujul;
Rollimäng või mängimine: lapsed lahendavad projektülesande, kasutades neile tuttavat muinasjuttu, harjudes tegelaste rollidega, esitades uurimistöö tulemuse rollimängu süžee vormis.
Projekti elluviimise meetodi järgi rühm, individuaalne, rühmadevaheline, kompleks
Eelkooliealiste ealisi psühholoogilisi iseärasusi arvestades peaks projekti koordineerimine olema paindlik, s.t. Õpetaja juhendab märkamatult laste tööd, korraldades projekti üksikuid etappe.
Kõik projektid viiakse läbi koolieelses õppeasutuses reeglina osalejate rühmade vahel, kuid on ka isiklikke, individuaalseid projekte (visuaalses ja verbaalses loovuses). Kuna koolieeliku juhtiv tegevus on mäng, kasutatakse juba noorest peale rollimänge ja loomingulisi projekte: “Lemmikmänguasjad”, “Tervise ABC” jne.
Olulised on ka muud tüüpi projektid, sealhulgas:
kompleks: “Teatrimaailm”, “Tere, Puškin!”, “Sajandite kaja”, “Raamatunädal” jne;
rühmadevaheline: “Matemaatilised kollaažid”, “Loomade ja lindude maailm”, “Aastaajad” jne;
loominguline: "Minu sõbrad", "Meie Neskuchny aias",
“Lemmiklood”, “Loodusmaailm”, “Venemaa pihlakakastid” jne;
rühm: “Armastuse lood”, “Tunne ennast”, “Yugani kalliskivid”, “Veealune maailm”, “Lõbus astronoomia” jne;
üksikisik: “Mina ja mu pere”, “Sugupuu”, “Vanaema rinna saladused”, “Muinasjutulind” jne;
uuringud: “Veemaailm”, “Hingamine ja tervis”, “Toitumine ja tervis” jne.
Need projektid võivad tunduda, et need on koolieelikutele liiga keerulised. Kuid koolieelikud alles tutvuvad seda tüüpi tegevusega, valmistudes iseseisvateks uuringuteks, mida nad koolis läbi viivad.
Uurimisprojektid
E. Polati sõnul nõuavad need selget struktuuri, määratletud eesmärke, uurimisobjekti asjakohasust kõigi osalejate jaoks, sotsiaalset tähendust ja läbimõeldud meetodeid tulemuse töötlemiseks. Uurimisprojektid on viimastel aastatel aktiivselt vallutanud keskkoolide ja lisaõppeasutuste ruume ning pakuvad järjest enam huvi koolieelse lasteasutuse spetsialistidele.
Teabeprojektid
Eesmärgid: koguda teavet mõne objekti, nähtuse kohta ja seejärel tutvustada osalejaid sellega, analüüsida ja kokku võtta vaadeldud fakte.
Infoprojekti ülesehitus: info hankimine ja töötlemine, tulemus (aruanne, album jooniste ja fotodega), esitlus.
Loomingulised projektid
Neil puudub üksikasjalik struktuur osalejate ühistegevuseks. See on lihtsalt välja toodud ja seejärel arendatakse välja, allutades lõpptulemusele, projektis osalejate huvidele. Õpetajad ja lapsed lepivad kokku tulemuste esitamise vormis (muinasjutt, film, dramatiseering, puhkus, sisekujundus). Projekti tulemuste esitlemine eeldab aga selgelt läbimõeldud ülesehitust filmistsenaariumi või kontserdikava näol.
Loomingulised projektid on mitmekesised, nagu ka kunstilised ja produktiivsed tegevused, mida lapsed valdavad. Sisult peegeldavad nad suhet: laps - perekond; laps – loodus; laps on inimese loodud maailm; laps – ühiskond ja selle kultuuriväärtused.
Loomingulisi projekte saab liigitada valdava motiivi järgi (subjektiivse hoiaku väljendamine, rõõmu valmistamine, abi osutamine, ühine loovus või tegevus); domineeriva loovuse tüübi järgi (mäng, visuaalne, konstruktiivne, kunstiline ja kõne, kunstiline ja kujunduslik, teatri-, muusikaline); vastavalt tulemuse esitlusvormile (paneel, kujundus, etendus, dekoratsioon, multikas, kontsert, puhkus, esitlus).
Mängu(seiklus)projektid
Mänguprojektide struktuur on alles välja joonistamisel, osalejad võtavad teatud rollid, mille määrab nende iseloom ja sisu. Need võivad olla kirjanduslikud või väljamõeldud tegelased, kes simuleerivad sotsiaalseid või ärisuhteid kujuteldavates olukordades.
Loovuse tase sellistes projektides on kõrge, kuid domineeriv tegevusliik on siiski rollimäng.
Praktikale orienteeritud projektid
Neid eristab osalejate tegevuse selgelt määratletud eeldatav tulemus, mis on orienteeritud sotsiaalsetele huvidele. Praktikale orienteeritud projekt eeldab läbimõeldud ülesehitust ja töökorraldust üksikute etappide kaupa (pingutuste kohandamine, tulemuste ja nende praktikas rakendamise võimaluste arutamine, projekti hindamine).
Avage projektid
Kõige levinum disain on ühe vanuserühma piires. Õpetajad ja lapsed ei koge raskusi, sest nad tunnevad hästi üksteise loomingulisi võimeid ja sotsiaalseid omadusi; omama ettekujutust rühma ainelis-ruumilisest keskkonnast. Siiski ei tohiks te oma meeskonda isoleerida. Kontaktid teise vanuserühmaga on lapsele vajalikud tema sotsiaalseks arenguks ja suhtlussfääri laiendamiseks. Teise rühmaga ühisprojektis osalemine rikastab lapsi uute muljetega, võimaldab kogeda uusi emotsioone ja võita kaastunnet ümbritsevatelt inimestelt. Sarnane protsess toimub sega vanuserühmas. Sellistes tingimustes on noorematel koolieelikutel võimalus vanemate osalusel ümbritsevat maailma hallata ja vanemad lapsed saavad kogemusi täiskasvanute poolt sotsiaalselt heaks kiidetud käitumisest.
Keerulisem on korraldada kontakte ja projekte koolieelsete lasteasutuste siseselt (näiteks “Aprillipäev”, “Muinasjutunädal”). Need nõuavad õpetajate juhtimisoskuste (loominguliste, organisatoorsete) kõrget arengut, kuna on vaja välja selgitada aktuaalne probleem, mõelda läbi laste või lapse-täiskasvanu projektide tingimused ja vorm.
Kõige keerulisemad on avatud projektid, mis viiakse ellu suheldes perekonna, kultuuriasutuste ja ühiskondlike organisatsioonidega. Kuid just need annavad lapse arengus kõrge tulemuse, laiendades tema eluruumi.
Individuaalsed ja kollektiivsed projektid
Individuaalne projekt - viiakse läbi iseseisvalt, mille eesmärk on rikastada lapse kultuurikogemust; selle abil jälgitakse takistuste ületamise oskust ülesande lahendamisel (muinasjutu koostamisel ja illustreerimisel). Kohandatud disaini väärtus
on vaieldamatu, kuna laps õpib initsiatiivi võtma, kogema vigu ja saavutusi ning demonstreerima oma võimeid.
Lapsed on aga hingelt kollektivistid, nad tahavad suhelda eakaaslaste ja täiskasvanutega. Iga inimese psühholoogiliste omaduste oluline tunnus on võime osaleda kollektiivsetes tegevustes ja leida ühiselt võimalusi probleemide lahendamiseks. Koolieelikute kollektiivse koostöö stabiilsete oskuste kujunemist soodustab laste pidev ja sihipärane kaasamine ühiste teoste loomisse. Lapsed õpivad ühinema alarühmades, arutlema koos plaani elluviimise viiside üle, planeerima ja koordineerima oma tegevusi samm-sammult, jagama vastutust ja ülesandeid omavahel, aitama üksteist, muretsema mitte ainult oma tööosa, vaid ka oma töö kvaliteedi pärast. terve.
Kollektiivse loovuse kogemus omandatakse ühiste positiivsete emotsionaalsete kogemuste taustal, mis aitavad kaasa lastevaheliste sõbralike suhete kujunemisele.
Lapsed tunnevad end õnnetuna, kui nad rühmas ei ole. Seetõttu on laste arenguks vajalikud paari-, rühma-, frontaalprojektid.
Paariprojekt - viib läbi osalejate paar (paarid). Lapsed omandavad koostööoskusi, õpivad ühes ruumis koos tegutsema, ühist probleemi lahendama ja adekvaatseid lahendusi valima.
Grupi projekt - viib läbi osalejate rühm (3 kuni 10-12 inimest).
Frontaalne (kollektiivne) projekt - esitab kogu meeskond.
Lühiajalised projektid - suunatud väikese probleemi või osa lahendamisele suuremast. Neid saab ellu viia ühes või mitmes spetsiaalselt korraldatud klassis, ühistegevuse raames täiskasvanutega või iseseisvate laste tegevuste raames (jää omaduste uurimine; kunstniku tegevuse uurimine töötoas).
Keskmise kestusega projektid - mõeldud probleemi lahendamiseks mitme päeva, nädala jooksul (puhkuseks valmistumine, reisimine); muinasjutu kirjutamine ja lavastamine).
Pikaajalised projektid (ühest kuni mitme kuuni) - need lahendavad suure probleemi, mille ületamiseks on vaja pingutust ja piisavalt aega (näiteks oma esivanemate uurimine).
Olete ilmselt näinud välismaa filme, kus lapsed valmistavad ette mingeid projekte, valmistavad sageli vulkaane, erinevaid seadmeid, toovad lasteaeda lemmiklooma ja räägivad sellest? Seda tüüpi tegevused on lastele äärmiselt kasulikud, kuna need avardavad nende silmaringi, aktiveerivad kognitiivset tegevust ning paljastavad loomingulisi ja teaduslikke võimeid.
Nimi – projektid – kõlab meie kõrvadele väga tõsiselt. Tegelikult on see laste jaoks vaid üks töötüüp, mis nõuab uurimist ja tulemuse esitlemist. Nii lühi- kui ka pikaajalised projektid on mõeldud lapse enesehinnangu tõstmiseks, sest alguses on täiskasvanu otsustanud tunnustada lapse uurimistöö mis tahes tulemuse väärtust.
Asi pole selles, et saada lapselt ideaalset uurimistulemust näiteks lemmikmänguasja teemal. Eesmärk on sisendada temasse huvi meie ümber toimuvate protsesside uurimise ja analüüsimise vastu. Lastes uudishimu ja eluterve uudishimu äratamine on lasteprojektide ülesanne.
Uurimistegevuse ülesanded on iga vanuse jaoks spetsiifilised.
Varases koolieelses eas on see:
Laste sattumine probleemsesse mängusituatsiooni (õpetaja juhtiv roll);
Aktiveerida soov otsida võimalusi probleemolukorra lahendamiseks (koos õpetajaga);
Uurimistegevuseks (praktilised katsed) esmaste eelduste kujunemine.
Vanemas eelkoolieas on see:
Otsingutegevuseks ja intellektuaalseks algatuseks eelduste kujundamine;
Arendades oskust tuvastada võimalikud meetodid probleemi lahendamiseks täiskasvanu abiga ja seejärel iseseisvalt;
Võimalus neid meetodeid probleemi lahendamiseks rakendada, kasutades erinevaid võimalusi;
Eriterminite kasutamise soovi kujundamine, konstruktiivse vestluse läbiviimine ühise uurimistegevuse käigus.
Seega on projektimeetod koolieelikutega töötamisel tänapäeval optimaalne, uuenduslik ja paljutõotav meetod, mis peaks asuma koolieelses haridussüsteemis õigele kohale. Eespool käsitletud projektitegevuste metoodilised alused annavad aimu uuenduslike tehnoloogiate suurest kohandatavusest koolieelsete haridusasutuste eripäradega.
Projektmeetodi kasutamine koolieelses lasteasutuses ühe koolieeliku integreeritud õppemeetodina võib oluliselt suurendada laste iseseisvat aktiivsust, arendada loovat mõtlemist, laste võimet leida erineval viisil iseseisvalt teavet huvipakkuva objekti või nähtuse kohta ning kasutada neid teadmisi uued reaalsuse objektid. Samuti muudab see koolieelsete lasteasutuste haridussüsteemi avatuks vanemate aktiivsele osalemisele.
Koolieelses praktikas projektimeetodi kasutamise eripära seisneb selles, et täiskasvanud peavad last “juhendama”, aitama avastada probleemi või isegi esile kutsuma selle esinemise, äratama selle vastu huvi ja “tõmbama” lapsed ühisesse projekti. Lähtudes isikukesksest lähenemisest koolitusele ja haridusele, peaks see lõppkokkuvõttes aitama kaasa õpetajate individuaalse loometegevuse arendamisele õppeprotsessi strateegia, taktika ja tehnoloogia väljatöötamisel, edendama õpilaste isiklikku arengut ja tagama kõrge taseme. -õppetegevuse kvaliteetsed tulemused.
Projektmeetodi lubadus koolieelses haridussüsteemis on see, et see annab võimaluse arendada nähtuste vaatlemist ja analüüsimist, võrdlemist, üldistamist ja järelduste tegemise oskust, loovat mõtlemist, teadmiste loogikat, mõistuse uudishimu, ühist kognitiivset-otsingut. ja uurimistegevus, suhtlemis- ja refleksioonioskused ning palju muud, mis on eduka isiksuse komponendid.
Projektitegevus vanemas rühmas teemal “Nii erinevad taldrikud”
Materjali kirjeldus: Kallid kolleegid! Juhin teie tähelepanu loomingulisele projektile: “Sellised erinevad taldrikud” lasteaia vanemale rühmale.Kestus: lühiajaline.
Projekti tüüp: loominguline, sissejuhatav ja orienteeriv.
Osalejad: lapsed, õpetajad, vanemad.
Lastele oluline probleem, mida projektiga tahetakse lahendada: „Kas taldrikut on vaja? Milliseid erinevat tüüpi plaate on olemas? Plaadi ajalugu."
Sihtmärk: Edendada laste kognitiivse huvi teket tuttava eseme – taldriku – kohta uute, ebatavaliste teadmiste avastamise protsessi vastu. Esteetilise taju arendamine.
Ülesanded
Lastele:
-rikastada arusaamist plaatide mitmekesisusest (erinevad suuruse, kuju, materjali, välimuse poolest);
- toetada laste loomulikku huvi ja uudishimu;
-arendage emotsionaalset keskkonda;
-arendada oskusi eksperimentaalses töös esemetega;
-arendage taldrikute kaunistamisel loovust ja kujutlusvõimet
Vanematele:
- kaasata vanemaid lapse kognitiivsesse sfääri;
-ergutada lapsevanemate loomingulist tegevust lastega ühise loovuse ja vaba aja tegevustes osalemise kaudu;
-edendada partnerluste loomist õpetajate ja lapsevanemate vahel laste kasvatus- ja kasvatusküsimustes.
Õpetajatele:
-tagama kasvatus-, arendus- ja koolitusülesannete elluviimist läbi laste haridusvaldkonna valdamise;
- luua käimasoleva projekti raames tingimused lastele iseseisvaks ja koos täiskasvanutega tegutsemiseks;
- soodustada sõbralike suhete loomist koolieelsete lasteasutuste õpetajate ja spetsialistide ning lapsevanemate vahel projekti väljatöötamise ja elluviimise protsessis.
Projekti tooted
Lastele:
-taldrikut puudutavate mõistatustega tutvumine;
-paberplaatide värvimine Khokhloma maali elementidega, Gzhel;
- soolataignast roogade valmistamine, värvimine;
- didaktilise mängu väljalõigatud pildid “Toidud”;
-uuringute läbiviimine “Mis on erinevad plaadid” (võrdluskatsed)
-plaatide ilmumise ajalugu (vestlus)
Õpetajatele:
- esitlus “Nii erinevad taldrikud”
- teemakohase temaatilise projekti väljatöötamine
- esitluse koostamine;
-taldriku kohta mõistatustega raamatute näitus;
- valik ja soovitused lastega kirjanduse lugemiseks;
-taldriku valmistamine papier-mâché tehnikas
- liikumismapi “Taldriku ajalugu” loomine
Vanematele:
- laste tehtud kunsti- ja käsitöönäitus
iseseisvas ja ühistegevuses vanematega;
Etapid:
Ettevalmistav:
-määratleda uurimisobjekti;
-tekitada probleemne olukord (lõunasöögi ajal polnud ühel lapsel taldrikut).
-valik ilukirjandust, taldriku kohta luule- ja mõistatusteraamatu koostamine
Eksponaatide kogu.
Uuring:
- tutvumine erinevat tüüpi taldrikutega (Vaata ettekannet "Erinevad taldrikud"
- kust taldrik meile "tuli" (vestlus)
- võrdluskatsed
Lõplik:
- töö tulemuste üldistamine;
- taldrikutest valmistatud käsitöönäituse korraldamine,
- maalitud soolataignaplaatide näituse korraldamine;
- vanemate poolt koostatud näitus
Eessõna.
Kahjuks jätavad paljud vanemad kaasaegses ühiskonnas oma laste kasvatamise, hariduse ja arendamise üldharidusasutuste hooleks. Sageli tunnevad vanemad vähe huvi oma laste edu vastu. Neid on väga raske huvitada ja ühistegevustesse meelitada on peaaegu võimatu. Kuid just ühistegevuses toimub lapse täielik areng. Koolieelne vanus on periood, mis on väga vastuvõtlik kõigele, mis ümberringi toimub. Kõik, absoluutselt kõik, mis juhtub alla 5-aastase lapsega, jätab jälje kogu ülejäänud eluks. Just sel perioodil vajavad lapsed eriti oma vanemate tähelepanu. Seda, mis selle aja jooksul kaduma läks, ei korvata kunagi.
Igal lapsel on oma proksimaalse arengu tsoon – see on see, mida laps juba teab, kuidas koos täiskasvanuga teha, kuid ise veel ei suuda. Just neid oskusi on laps valmis lähitulevikus omandama. Selleks, et lapsele midagi õpetada, tuleb seda temaga koos teha. Ja tehke seda mitu korda. Algul ta lihtsalt vaatab, siis annab oma minimaalse panuse ja siis saab ise hakkama. Ja selles on peamine roll vanematel.
Väga raske on kaasaegsetele, haritud ja väga-väga hõivatud vanematele edasi anda mõtet, et last tuleb mitte ainult toita, riidesse panna, magama panna, vaid ka temaga suhelda, õpetada reflekteerima, mõtlema, kaasa tundma. Ja kui vahva on kõike koos teha – mängida, jalutada, erinevatel teemadel rääkida, saladusi jagada, erinevaid lugusid välja mõelda, meisterdada, raamatuid lugeda ja isegi multikaid vaadata. 3–4-aastase lapse jaoks on täiskasvanu terve maailm, nii salapärane ja tundmatu. Teda huvitab kõik, mida ema ja isa teevad, millest nad räägivad jne. Ja kui vanemad teevad seda, mida beebi vajab ja on kasulik, siis beebi tajub seda normina. See on kasulik ka laste piisava enesehinnangu kujundamiseks. Lõppude lõpuks, kui laps saab olulise täiskasvanu kiitust, tunneb ta end tõeliselt tähtsa ja väärtuslikuna ning mõistab, et tema pingutused ei olnud asjatud. Ja kui ema teda ühises loovuses veidigi aitab ja juhendab, mõistab ta, et miski pole võimatu, kui vaid soov on.
Lasteaias lastega töötades jõudsin järeldusele, et õpetaja tegevuse üks peamisi etappe on vanematega vastastikuse mõistmise leidmine.
Töö vanematega on üks eelkooliealiste laste loominguliste võimete arendamise tingimusi. Loomingulised ülesanded lapsevanematele, võistluste korraldamine, projektitegevustes osalemine, ühisüritused, mille eesmärk on arendada laste loomingulisi võimeid – kõik see aitab luua usalduslikke suhteid lasteaia ja pere vahel ning avab ka lapsevanematele võimalused osaleda lasteaedades. haridusprotsess. Seetõttu otsustasin luua pikaajalise projekti “Oleme koos”.
Projekti eesmärk on lõppkokkuvõttes lahendada üks põhiprobleem – vanemate kaasamine ühistegevusse lastega ja osalemine õppeprotsessis.
Projekti loomise asjakohasus
Tihtipeale ei tea kaasaegsed vanemad, mida oma lapsega peale hakata, veel vähem, mida teha 3-4-aastase lapsega. Enamik vanemaid ei taha või karda lasteaia ühistegevustes osaleda. Paljud inimesed ei saa aru, miks, mis eesmärgil ja kellele seda vaja on. Aga seda on neil ja nende lastel vaja, sest mida vanem laps, seda kaugemale oma huvides ta vanematest, kes tema “aiaelus” ei osalenud, läheb. Ja kui kindel endas ja oma võimetes on laps, kelle ema või isa tuleb alati appi. Kui tore on lapsel näha ja tunda lähedase tuge.
Haridusasutuste töötajad peavad selle teabe lapsevanematele selgelt edastama ja lapsevanemaid kaasates läbi viima piisaval hulgal tegevusi, et vanemad mõistaksid oma kogemusest lastega ühistegevuse olulisust.
Seetõttu muutub aktuaalseks projekti “Oleme koos” arendamine.
Kaasaegse lapse ja tema kognitiivsete võimete kasvatamine on esmatähtis, koolieelse pedagoogika kõige olulisem ülesanne, eriti tänapäevastes tingimustes, kuna iga riik vajab teadlikke, endas ja oma võimetes kindlaid, pidevalt arenevaid inimesi, kes on ettevõtluses edukad, mitmekesised ja , ühesõnaga huvitavad isiksused.
Eesmärgid, eesmärgid, oodatavad tulemused ja tooted
Strateegiline eesmärk: Vanemate ja laste vaheliste suhete tugevdamine läbi ühise loovuse koolieelses lasteasutuses.
Taktikalised eesmärgid:
1. Näidisteemadega meistriklasside läbiviimise kava koostamine.
2. Lastevanematele tingimuste loomine eelkooli üritustel osalemiseks.
3. Õige suhtumise kujundamine vanemate seas oma lapse kasvatamisse ja haridusse.
4. Ürituste korraldamine vanematele koos lastega osalemiseks.
Ülesanded:
1. Kaasake vanemaid kasvatusprotsessi.
2. Edendada vanemate soovi oma lapsega suhelda.
3. Julgustada vanemaid toetama laste huvi ja uudishimu.
4. Kaasake vanemaid ühistegevusse lastega.
5. Suurendage vanemate valmisolekut arendada lapse loomingulist potentsiaali.
6. Arendage vanemate kui lapse kognitiivse tegevuse kasvatajate kirjaoskust.
7. Kujundada oskusi ja oskusi korraldada lastega ühistegevusi.
8. Arendada suhtlemist täiskasvanu ja lapse vahel, oskust leida ühiseid huvisid.
Oodatud tulemused:
1. Lapsevanemate pedagoogilise kirjaoskuse suurendamine.
2. Vanemate osalemine õppeprotsessis ja õppetegevuses.
3. Vanemate ja laste vaheliste suhete tugevdamine.
4. Usalduslike suhete loomine lasteaia ja pere vahel.
Toode:
1. Ettekanne-aruanne ürituste tulemustest.
Projekti lahendamise viisid:
Koostage lapsevanemaid kaasates loominguliste meistriklasside ja ürituste läbiviimise plaan.
Arvestage vanemate nõudeid ja arvamusi meistriklasside läbiviimise aja (nädalapäev, pidamise aeg) osas.
Sündmusteks valmistumisel ja märkmete koostamisel arvestage laste vanuseliste iseärasustega.
Projekti elluviimine kestab eeldatavalt 9 kuud: alates 1. septembrist 2016 kuni 31. maini 2017.
Nr Etapid Eesmärk Ajakava
1. Ettevalmistav ja projekteerimise etapp
Koosta ürituse plaan, mõtle läbi iga sündmuse puhul lahendatavad ülesanded.
Valige märkmete loomiseks materjalid. 01.09.2016 – 01.10.2016
2. Praktiline etapp
Meistriklasside läbiviimine, esimeses etapis seatud eesmärkide saavutamine. 01.10.2016 – 15.05.2017
3. Projekti esitlus
Aruanne tehtud tööde kohta. 15.05.2017 – 31.05.2017
Ürituse kava.
Nr kuu Suund Sündmuse teema Kohaletoimetamise vorm
1. oktoober “Kunstiline ja esteetiline areng” “Kuldne sügis” (vanemate ja laste ühislooming) Laste ja vanemate loovtööde konkurss-näitus
2.
november “Kunstiline ja esteetiline areng”
“Sotsiaalne ja kommunikatiivne areng” “Taldrik vanaemale” (ebatraditsioonilistel viisidel joonistamine pabertaldrikule) Meistriklass lastega vanematele
3.
detsember “Kunstiline ja esteetiline areng” “Talvised mustrid” (vanemate ja laste ühislooming) Laste ja vanemate loovtööde konkurss-näitus
4.
detsember “Kunstiline ja esteetiline areng”
“Sotsiaalne ja kommunikatiivne areng” “Varsti tuleb uus aasta” (WC paberirullist kommide kujul kingipakendite valmistamine) Meistriklass lastega vanematele
5.
jaanuar “Kunstiline ja esteetiline areng”
“Sotsiaalne ja kommunikatiivne areng” “Joonistamine mängides” (joonistamine terade ja pvaga) Meistriklass lastega vanematele
6.
Jaanuar “Füüsiline areng” “Tule emmed!” (spordivõistlused) Osalemine rajoonidevahelisel etapil
7.
veebruar “Füüsiline areng” “Tuzikule külla” Kehalise kasvatuse avatud tund vanematele
8.
veebruar “Füüsiline areng” “23. veebruar” Vaba aeg õpilaste isade osavõtul
9.
veebruar “Kunstiline ja esteetiline areng”
“Sotsiaalne ja kommunikatiivne areng” “Kingitus issile” (puhastusmaterjalidest paadi valmistamine: kaltsud, svammid) Meistriklass lastega vanematele
10.
veebruar “Sotsiaalne ja kommunikatiivne areng” “Magusad fantaasiad” (kogemuste vahetus, kuidas valmistada lapsele maitsev ja tervislik roog) ümarlaud
11.
märts “Füüsiline areng” “Tule nüüd, emmed!” (spordivõistlused) Gümnasistide peredevahelised võistlused
12.
märts “Kunstiline ja esteetiline areng”
“Sotsiaalne ja kommunikatiivne areng” “Kevadmeeleolu” (värvilistest salvrätikutest lillede valmistamine, kollektiivse kompositsiooni loomine) Meistriklass lastega vanematele
13.
aprill “Kognitiivne areng” “Teekond võlurongil” Avatud tund FEMP teemal lapsevanematele
14.
aprill “Kunstiline ja esteetiline areng”
“Sotsiaalne ja kommunikatiivne areng” “Maastik” (ebatraditsioonilistel meetoditel joonistamine) Meistriklass lastega vanematele
15.
mai “Kunstiline ja esteetiline areng” “Võidupüha!” (vanemate ja laste ühislooming) Laste ja vanemate loovtööde konkurss-näitus
Asjakohasus: vanemas koolieelses eas kehtestavad täiskasvanud lapsed end, kehtestavad end laste kollektiivis, loovad sõprussuhteid ja koostööoskust ning suurendavad tähelepanu kaaslastele kui ühistegevuse ja suhtlemise partnerile.
Probleem: laste käitumise ja iseseisva tegevuse, õppeprotsessi ajal rühmaelu ja rutiinsete hetkede pikaajaliste vaatluste käigus täheldasime, et paljud lapsed ei oska eakaaslastega suhelda, läbi rääkida, probleemseid olukordi rahumeelselt lahendada, või kaitsta oma seisukohta ilma tülide, solvangute ja kaklusteta. Lapsed seavad oma prioriteedid kõrgemale, arvestamata teiste laste arvamusi ja vajadusi.
Projekti ulatus: lühiajaline (2 kuud).
Eesmärk: tutvustada lastele väljakujunenud sotsiaalse käitumise norme ja eakaaslastega suhtlemise reegleid, luua ideid sõprusest.
1. Üldistage, laiendage ja süvendage laste teadmisi sõprusest ja sõpradest.
2. Julgustada lapsi osalema kollektiivsetes tegevustes, soodustada positiivsete suhtlemiskogemuste tekkimist ja kogunemist ning arendada sotsiaalseid ja suhtlemisoskusi (vastuvõtlikkus, lahkus, empaatia, kaastunne, empaatia, sõbralikkus, oskus üksteisega läbi rääkida).
3. Süstematiseerida laste teavet ühiskonna käitumiskultuuri ja inimestevaheliste suhete kohta.
I. Ettevalmistav etapp:
1. I. Vachkovi “Sõpruse festivali” lugemine, arutelu, vestlus ja küsimused sisu kohta.
II. Rakendamise etapp:
1. Vestlus sõprusest ja sõpradest "Kes on sõber?", "Mis on sõprus?"
2. Lugemine: Victor Dragunsky “Lapsepõlvesõber”. Arutelu ja vestlus sisu üle.
3. Vanasõnad ja kõnekäänud sõprusest ja sõpradest.
4. Muinasjutu “Mull, kõrs ja pätt” lugemine.
5. V. Osejeva “Kolme kamraadi” lugemine.
6. Luuletuste lugemine sõprusest: Y. Entin “Sõprusest”, A. Kuznetsova “Sõbrannad”, T. Agibalova “Mul on nüüd sõber”, V. Berežnaja “Sõprus on soe tuul...”, L. Kvitko "Kaks sõpra", V. Viktorov "Kogu Maa lapsed on sõbrad."
7. Loo “Minu parim sõber” koostamine.
8. Vestlus – arutluskäik “Miks meil sõpru vaja on?”
9. Muinasjutu “Kass, kukk ja rebane” dramatiseering.
11. Multifilmi “Kõige suurem sõber” vaatamine, arutelud ja vestlus sisu üle.
12. Produktiivne tegevus: “Sõbra portree” joonistamine, aplikatsioon “Kingitus sõbrale”, paberist “Mänguasja sõbrale” kujundamine.
13. Sõprusest kõnelevate laulude “Tõeline ustav sõber” kuulamine ja päheõppimine, luuletuse “Soovitame kõigil olla sõbrad” päheõppimine.
14. Probleemsituatsiooni "Kes keda solvas?"
Viimane etapp:
1. Sõpruse reeglite koostamine.
Finaalüritus: viktoriin “Sõprusest ja sõpradest”.
Oodatav tulemus: lapsed klassifitseerivad teavet sõpruse ja sõprade, käitumisnormide ja kaaslastega suhete reeglite kohta, rühmas paraneb õhkkond.
Kandideerimine: Lasteaed, Metoodilised arendused, Projekti tegevused, Vanemrühm
Ametikoht: õpetaja
Töökoht: MADOU "Laste arenduskeskus - lasteaed nr 410"
Asukoht: Perm, st. Kapteni 21
Lasteaia projektid on integreerimismeetod, mis hõlmab erinevate metoodiliste tehnikate kasutamist, mis võimaldavad teil pakutud teemat sügavalt omandada. Lõiming on põhiliste õpetamismeetodite kombinatsioon, mis üksteist orgaaniliselt täiendavad ja suurendavad protsessi efektiivsust.
Eelkooliea tunnused
Koolieelne vanus on õppimiseks kõige viljakam periood. Lapsed neelavad teadmisi ümbritseva maailma kohta nagu käsn. Selles vanuses on kõik huvitav, laps uurib aktiivselt maailma ja õpib sotsiaalse käitumise mudeleid. Seetõttu tuleb seda funktsiooni kasutada. Haridus peab olema sotsiaalselt oluline. Erilist tähelepanu tuleks pöörata moraalsetele, esteetilistele ja keskkonnaalastele suundadele. Peame meeles pidama, et selles vanuses laste õpitud normid jäävad talle kogu eluks. Projektimeetod lasteaias on mõeldud sellesuunalise töö intensiivistamiseks.
Projekti tegevuste tähtsus
Lasteaia projektid hõlmavad laste iseseisvat tegevust täiskasvanute (õpetajate ja vanemate) juhendamisel. Projektis osalemine võimaldab näidata oma võimeid. Töö käigus õpib laps oma tegevusi planeerima, täitmisprotsessi juhtima, samuti õpib oma tegevuse tulemust ennustama.
Projekti tegevuste struktuur
Projektid lasteaias algavad teema ja selle asjakohasuse väljaselgitamisest, eesmärkide seadmisest, projekti teema ja eesmärkide määratlemisest. Projekti eesmärk on laiendada laste teadmisi teatud teemal, arendada lastes oskusi, kasvatada sobivaid tundeid ja arendada empaatiat (kaastunnet) ümbritseva maailma vastu. Empaatiatunne on keeruline psühholoogiline reaktsioon, mis kujuneb läbi isiklike kogemuste, mis põhinevad elukogemustel. Projektitegevustes osalemine aitab lapsel oma isiklikku kogemust rikastada. Aine valitakse eesmärke arvestades, seejärel püstitatakse pedagoogilised ülesanded, need peavad olema konkreetsed ja peegeldama pedagoogilise mõju intensiivsust. Lasteaia projektidel on selged tähtajad. Osalejate ring määratakse (lapsed, kasvatajad, lapsevanemad, lisaõppeõpetajad). Tulemuseks on konkreetne toode, millest saab aruanne tehtud töö kohta. Enamasti on see esitlus. Suurima osa moodustab eesmärkide ja eesmärkide praktiline elluviimine. See viiakse läbi tundide korraldamise, ilukirjanduse lugemise, viktoriine, konkursside ja ühistegevuste korraldamise kaudu vanematega.
Projekt "Perekond"
Näiteks lasteaia projekti “Perekond” eesmärk on pereliikmed emotsionaalselt kokku tuua. Teemaks muutub perekond ja pereväärtused. Projekti eesmärgid võivad olla: austuse sisendamine vanema põlvkonna vastu; vanemate kaasamine ühistegevusse lastega; vanemate tähelepanu köitmine kõlbelise kasvatuse probleemidele; lastes empaatiatunde kasvatamine nooremate pereliikmete ja lemmikloomade suhtes. Ülesannete praktiline elluviimine on võimalik lastevanemate ja laste kaasamisel rühma ja platsi parendamisse, ühiselt pere sugupuu loomine, avatud tundide läbiviimine, erinevate ürituste läbiviimine (näiteks “Aita teist”, asjade ja mänguasjade kogumine). abivajajatele) ja nii edasi. Projekti lõpus tehakse esitlus.
