“Koolieelsete laste kujunemine

õppetegevuse eeldused"

Osipova Galina Aleksejevna,

koolieelse lasteasutuse nr 14 õpetaja,

Olenegorsk, Murmanski piirkond.

Sissejuhatus

Eelkooliealiste laste kasvatustegevuse eelduste kujundamine

Järeldus

Kirjandus

Lisa 1

2. lisa

3. lisa

Sissejuhatus

Kaasaegne alushariduse süsteem hõlmab vanemas koolieelses eas laste koolieelset ettevalmistamist, mis viiakse läbi lasteaedades või keskkoolides. Praktikas taandub kooliks ettevalmistamine tavaliselt kasvatusprobleemide lahendamisele: lapsi õpetatakse lugema, kirjutama, arvutama ja neile antakse teatud hulk teadmisi. Sel juhul jääb aga tähelepanuta oluline koolivalmiduse näitaja - soov ja võime õppida, nimelt kasvatustegevuse eelduste kujunemine.

Sellega seoses on projektitöö valitud teema asjakohasus ilmne ja nõuab kaalumist.

Esitatud uuring võtab aluseks L. A. Wengeri, V. V. Davõdovi ja D. B. Elkonini kontseptsiooni, kuid võtab arvesse ka A. P. Usova sätteid õppimise spetsiifilise rolli kohta õppetegevuse eelduste kujundamisel. See tuleneb sellest, et hariduse rolli ei saa alahinnata eelkooliealise lapse arengus. Õppimise käigus omandavad lapsed teadmisi, kujunevad nende ideed, rikastub nende silmaring. Aga õppimine selles vanuses peaks toimuma juhtimise protsessis, s.t. mängutegevus oma omandamiste ja uute koosseisudega.

Projektitöö eesmärk on vanemas koolieelses eas laste õppetegevuse eelduste kujundamine projektitegevuste käigus.

Selle eesmärgi saavutamiseks on vaja lahendada järgmine ülesanded:

Looge tingimused laste vaimsete protsesside meelevaldsuse kujunemiseks.
Looge tingimused lapse loomingulise potentsiaali arendamiseks.
Julgustada lapsi üles näitama initsiatiivi ja iseseisvat mõtlemist.
Edendada eneseteadvuse ja piisava enesehinnangu kujunemist.
Parandada suhtlemisoskust, arendada laste ühistegevust ja partnerlussuhtlusoskust.
Kujundage eetilisi ideid.
Aidake kaasa õpilase sisemise positsiooni kujunemisele.
Aidake kaasa kasvatusliku ja tunnetusliku motiivi kujunemisele.

Pikaajaline projekt: alates 09.03.2015 – 15. mai 2016

Projektis osalejad: Ettevalmistusrühma lapsed (25 inimest), õpetajad Osipova G.A., Migunova L.A., muusikajuht Rogal B.Yu., õpetaja-psühholoog Lavrinenko I.A.

Eelkooliealiste haridustegevuse eelduste kujundamiseks on vaja:

kõige soodsamate psühholoogiliste ja pedagoogiliste tingimuste loomine, mis tagavad õpilase rolli aktsepteerimise, õppetegevuse subjekti kujunemise, algkoolis õppimisega kohanemise:

— isiksusele orienteeritud suhtlus täiskasvanute ja laste vahel;

— mängutegevuse oskuste arendamine kui kõige olulisem tegur eelkooliealiste laste õppetegevuse eelduste kujunemisel;

— reproduktiiv- ja uurimistöö, loometegevuse, ühiste ja iseseisvate tegevusvormide tasakaal;

— rühma ainearenduse keskkonna arendava iseloomu tagamine;

— pedagoogilise hindamise keskendumine laste edukuse suhtelistele näitajatele, ergutades lapse enesehinnangut;

— vanemate pädevuse tõstmine laste kooliks ettevalmistamisel.

Spetsiaalselt väljatöötatud mudeli olemasolu, mis peaks sisaldama kognitiivse sisuga didaktiliste mängude ja mänguharjutuste süsteemi, mis on üles ehitatud pedagoogilisi tingimusi arvesse võttes:

— õppetegevuse eelduste ja tunnetuslike ideede arendamise tagamine;

— laste praktilise tegevuse, nende tunnetusliku tegevuse tagamine määratud probleemide lahendamisel;

- erinevate mängude ja mänguharjutuste korraldamise ja läbiviimise vormide kasutamine (iseseisvas tegevuses ja tundides);

— lastevaheliseks suhtlemiseks tingimuste loomine.

Koolieelse ja alghariduse universaalse õppetegevuse arendamise programmis A.G. Asmolov rõhutas universaalse õppetegevuse neli komponenti: 1) isiklik; 2) regulatiivne; 3) hariduslik; 4) suhtlemisaldis.

Teadlaste uuringud on aidanud kindlaks teha, et vanemas koolieelses eas arendab laps järgmisi õppetegevuse elemente:

- oskus määrata eelseisva tegevuse eesmärk ja viise selle saavutamiseks, tulemuste saavutamiseks;

— enesekontroll, mis avaldub saadud tulemuse võrdlemisel valimiga;

- võime teostada vabatahtlikku kontrolli tegevuste edenemise üle

- oskus planeerida tegevusi, keskendudes selle tulemustele.

MDOU-s nr 14 on välja töötatud alushariduse programm, mis põhineb ligikaudsel alushariduse üldharidusprogrammil "Avastuste maailm". Programm tagab laste mitmekülgse arengu, võttes arvesse nende vanust ja individuaalseid iseärasusi põhivaldkondades - kognitiivne, kõne, kunstiline ja esteetiline. Programmis hariduskeskkonna loomisel lähtutakse tegevuspõhise õppe põhimõtete süsteemist, mis võimaldavad püstitatud eesmärke ja eesmärke tulemuslikult ellu viia (Lisa 1).

Sihtjuhised (lisa 2), mis on esitatud nii programmis kui ka föderaalses osariigi haridusstandardis, aitavad otsustada, millises suunas laste arengut “viia”, kuidas koostada iga lapse jaoks individuaalne haridustee. Vastavalt Programmi elluviimise tingimuste nõuetele eeldavad need eesmärgid eelkooliealiste laste haridustegevuse eelduste kujunemist koolieelse hariduse omandamise staadiumis.

Üks peamisi arendava hariduse meetodeid on projekti meetod ja võtsime selle üksmeelselt oma töö aluseks. Projektmeetodi põhieesmärk on anda lastele võimalus iseseisvalt teadmisi omandada praktiliste või erinevate ainevaldkondade teadmiste lõimimist nõudvate probleemide lahendamisel. Selle tulemusena võimaldab projektitegevus harida “tegijat”, mitte “esinejat”, ning arendada tahtejõulisi isiksuseomadusi ja partnerlussuhtlemisoskusi.

Projektimeetodi eelised:

on üks arendava kasvatuse meetodeid, sest see põhineb laste kognitiivsete oskuste arendamisel, oskusel oma teadmisi iseseisvalt konstrueerida ja inforuumis navigeerida;
parandab õppeprotsessi kvaliteeti;
aitab arendada kriitilist ja loovat mõtlemist;
edendab ühtsust laste, vanemate ja õpetajate vahel.

Projektitegevus on teadmiste omandamise liik, mis pakub arvukalt võimalusi, nende kasutamist erinevates kombinatsioonides ja erinevat tüüpi tegevuste integreerimist.

Koolieeliku juhtiv tegevus on mäng, seetõttu kasutatakse juba väikesest peale rollimänge, mängu- ja loomingulisi projekte, näiteks “Lemmikmänguasjad”, “Tervise ABC” jne.

Olulised on ka muud tüüpi projektid, sealhulgas:

kompleks: “Teatrimaailm”, “Tere, Puškin!”, “Sajandi kaja”, “Raamatunädal”, “Matemaatilised kollaažid”, “Loomade ja lindude maailm”, “Aastaajad”;
loominguline: “Minu sõbrad”, “Me armastame muinasjutte”, “Loodusmaailm” jne;
rühm: “Armastuse lood”, “Tunne iseennast”, “Veealune maailm”, “Lõbus astronoomia”;
üksikisik: "Mina ja mu pere", "Sugupuu", "Vanaema rinna saladused";
uuringud: “Veealune maailm”, “Hingus ja tervis”, “Toitumine ja tervis”.

Kestuse poolest võivad need olla lühiajalised (üks või mitu klassi), keskmise pikkusega või pikaajalised (näiteks “Puškini loovus”).

Projektide teemad puudutavad õpilaste huve ja võimeid arvestades pereelukultuuri loomise probleeme. Mõnikord pakuvad projektide teema välja õpilased ise, samas kui viimased juhinduvad oma loomingulistest, rakenduslikest huvidest. Kuid kõige sagedamini määrab projektide teema nii probleemi praktiline olulisus, asjakohasus kui ka selle lahendamise võimalus erinevate teadusvaldkondade üliõpilaste teadmisi kaasates, s.t. teadmiste integreerimine on praktiliselt saavutatud.

Märkimisväärne koht on reeglitega mängudel. Just reeglite järgi mängudes hakkab laps tähelepanu pöörama tulemuse saavutamise meetodile, mitte ainult tulemusele endale, ning õpib “asjalikku”, mõtestatud suhtlemist eakaaslastega. Reeglitega mängud planeeritakse ja viiakse läbi päeva jooksul: liikuvad mängud, ringtantsud, sport tehakse jalutuskäigu ajal, ülejäänud (didaktiline tahvlile trükitud, intellektuaalne, “fortuuna”, kõne) - päeva jooksul. Individuaalne töö on planeeritud nende lastega, kes ei ole valmis leppima kaotustega, ei taha reegleid järgida või ei mõista neid.

Seega Mängude laialdane kasutamine õppeprotsessis lastega tõstab nende koolivalmiduse taset ning aitab kaasa nende psühholoogiliste eelduste ja õppetegevuse komponentide kujunemisele.

Vahetu õppetegevuse käigus kasutatakse eelülesandeid, mis on suunatud eelseisva töö planeerimise oskuse arendamisele. Selleks pakutakse lastele erinevaid kombinatsioone järgmistest küsimustest: Kust peaksime tööd alustama? Mis on teie arvates selles töös kõige olulisem? Kuidas edasi? Mille poole te püüdlete? Mida sa tööks vajad?

Reflektiivsed ülesanded õpetavad lapsi mõistma tehtud tööd.

- Rääkige mulle järjekorras, kuidas käitusite, mida tegite töö lõpetamiseks.

- Miks sa arvad, et täna tuli parem (halvem) välja?

— Mis oli selle töö juures kõige raskem, huvitavam, lõbusam, meeldivam, salapärasem?

Seega last kutsutakse mõistma ja hindama mitte ainult tulemust, vaid ka oma tegevuse käiku, tabama õppeprotsessis enda arengu hetke. Sellise organisatsiooni puhul saab õppeülesanne ise aktiivsuse käivitajaks.

Rühm on loonud lastele iseseisvaks ja koos täiskasvanutega erinevaid keskusi, kus igaühel on võimalus teha seda, mida armastab.

Suhtlemine õpilaste peredega on üles ehitatud sotsiaalse partnerlusena, mis eeldab võrdset osalemist lapse, nii lasteaia kui ka pere kasvatamises. Koos õpetaja-psühholoogiga viiakse ellu projekt „Kooli lävel“ (Lisa 3), mis on suunatud vanemate koolieelikute psühholoogilise ja motivatsioonilise valmisoleku arendamisele kooli astumiseks ning lapsevanemate psühholoogilise ja pedagoogilise kompetentsi tõstmisele.

Samuti paigaldatud sotsiaalpartnerlus kooliga nr 4, et köita lapsi kooliminekuperspektiiviga ja arendada koolilapseks saamise soovi, korraldatakse ekskursioone kooli õuele, spordiväljakule, koolimuuseumisse ja Esimese septembri liinile. Edaspidi on plaanis laiendada suhtlusringi õpetajate ja kooliõpilastega.

Järeldus

Õppetegevuse eelduste kujunemise diagnostika oli suunatud tulevase koolilapse valmisoleku kindlaksmääramisele tema jaoks uut tüüpi tegevuseks - õppetegevuseks ja see lisati koolivalmiduse ülddiagnostikasse. Läbi viidud koos psühholoog Lavrinenko I.A. MDOU. Diagnostilised tulemused näitasid, et enamikul õpilastest on õppetegevuseks eeldused:

— käitumises on saavutatud teatav omavoli tase;

— on olemas motivatsioon õppetegevuseks (kognitiivne ja sotsiaalne);

- lapsed näitavad üles aktiivsust, initsiatiivi, iseseisvust, vastutustunnet;

- oskab teist kuulata ja oma tegevust temaga kooskõlastada, järgida kehtestatud reegleid;

- oskab töötada rühmas;

- on edukas suhtlemisel täiskasvanute ja eakaaslastega;

- Peaaegu kõik lapsed järgivad tegevuse eesmärki, visandavad selle plaani, valivad sobivad vahendid, kontrollivad tulemust, ületavad töö raskusi ja viivad töö lõpuni.

Välja on töötatud loominguliste aruannete kokkuvõtted, mis on vahendiks MDOU ettevalmistusrühmas õppetegevuse eelduste kujunemise kokkuvõtmiseks läbi haridusvaldkondade integreerimise.

Kirjandus

Abdullina L.E. Õpetaja suhtlemine õpilaste peredega lasteaias. Praktiline juhend.
Kontseptuaalsed ideed alushariduse üldharidusliku alushariduse programmi “Avastusmaailm” (sünnist seitsme aastani) ideekavand. / Teaduslik käed LG Peterson. — M.: Süsteemitegevuspedagoogika instituut, 2011
Metoodilised soovitused ligikaudse alushariduse üldharidusprogrammi “Avastuste maailm” kohta. // Teaduslik käed LG Peterson / Toim. LG Peterson, I.A. Lykova - M.: Tsvetnoy mir, 2012.
Süsteem, mille abil jälgitakse, kuidas lapsed saavutavad eeskujuliku üldharidusliku põhihariduse programmi “Avastuste maailm” omandamise kavandatud tulemusi / Trifonova E.V., Nekrasova A.A. ja teised - M.: Tsvetnoy mir, 2012.
Vasyukova N.E., Rodina N.M. Lastega kasvatustöö integreeritud planeerimine. Kasu kõigile vanuserühmadele
Kasatkina E.I., Ivanenko S., Kiseleva N.Yu. ja teised katsemängud vee ja liivaga. — Vologda: VIR0 kirjastuskeskus, 2010.
Ryzhova N.A. Minimuuseum lasteaias. Tööriistakomplekt. - M.: Linka-Press, 2008.
Ryzhova N.A. Ökoloogilised jutud, õppevahend. - M.: Kirjastus “Esimene september”, 2009.
Savenkov A.I. Uurimisõppe meetodid koolieelikutele. - Samara: õppekirjandus: kirjastus "Fedorov", 2010.
Savenkov A.I. Loova mõtlemise arendamine (töövihikud). - Samara: kirjastus "Fedorov", 2010.
Savenkov A.I. Väike uurija. - Samara: kirjastus "Fedorov", 2010.
Koolieelse pedagoogika. - Jaanuar. 2010. – Lk 7 – 12.
Õpetaja-psühholoogi käsiraamat Lk 40 – 53 nr 1, 2015
Lasteaed. — №5 – 2014
Õpetaja-psühholoogi projektitegevuse alused lk 12 - 17 nr 11, 2014

Lisa 1

Tegevuspõhise õppe põhimõtted

Põhimõtted	Lähenemisviisid, mida rakendatakse koolieelsetes haridusasutustes
Tööpõhimõte	Põhirõhk on laste iseseisvate "avastuste" korraldamisel erinevat tüüpi laste tegevuste (mäng, suhtlemine, uurimine jne) protsessis; Õpetaja tegutseb ennekõike õppeprotsessi organiseerijana.
Minimaxi põhimõte	Tingimused luuakse iga lapse edasiliikumiseks individuaalsel arengu- ja enesearengutrajektooril - tema enda tempos, võimaliku maksimumi tasemel. Orienteerumine lapse proksimaalse arengu tsooni.
Muutuse põhimõte	Lastele antakse võimalus valida materjale, tegevusliike, ühistegevuses ja suhtluses osalejaid, teavet, tegevusviise jne.
Lapse positiivse sotsialiseerimise põhimõte	Laste individuaalsuse ja initsiatiivi toetamine läbi tingimuste loomise, et lapsed saaksid vabalt valida tegevusi ja ühistegevuses osalejaid. Iga lapse jaoks mugava õhkkonna loomine, mis soodustab tema individuaalsuse, loovuse, loominguliste oskuste ja elus edu saavutamist. Areneva aineruumilise keskkonna rikastamine, mille täitmine annab lapsele võimaluse enesearenguks. Tingimuste loomine lasteaia õpilaste peredega tõhusaks suhtlemiseks.
Täiskasvanute ja laste vahelise suhtluse isiksusareng ja humanistlik olemus	Täiskasvanute ja laste vahelisel suhtlusel põhineva õppetegevuse korraldamine, keskendudes iga lapse huvidele ja võimalustele, võttes arvesse tema arengu sotsiaalset olukorda.
Hariduse individualiseerimise põhimõte	Tingimuste loomine lapse iseseisvaks tegevuseks, sotsiaalselt aktiivse isiksuse kujunemiseks.
Terviklikkuse põhimõte	Erinevat tüüpi konkreetsete laste tegevuste kompleksi ühendamine ühe teema ümber. "Teemade" tüübid: "temaatilised nädalad", "üritused", "projektide elluviimine", "hooajalised nähtused looduses", "pühad", "traditsioonid". Probleemsete olukordade lahendamine lapse enda uurimisteel. Tingimuste loomine laste ja täiskasvanute ühistegevuse korraldamiseks. Haridusprotsessi korraldamine viie haridusvaldkonna lõimimise põhimõtet arvestades.
Haridusprotsessi ülesehitamise kompleksne temaatiline põhimõte	Haridusprotsessi korraldamiseks vajaliku arendava aineruumilise keskkonna loomine. Kõigi haridusprotsessis osalejate vahelise suhtluse korraldamine koolieelsete lasteasutuste kasvatus- ja parandustöös. Haridusprotsessi korraldamiseks tervikliku temaatilise planeerimise väljatöötamine ja elluviimine: hommikul, jalutuskäigu ajal, õhtul, tundidest vabal ajal. Mängulise katsetamise korraldamine, uuritavate objektide ja nähtuste vaatlemine, kunstilise väljenduse kasutamine, õppetundide teemaline informatsioon jne.
Kultuurilooline printsiip	Koolieelikutega kasvatus- ja kasvatustöö korraldamine, arvestades riigi ja kodukoha rahvuslikke väärtusi ja traditsioone. Inimkultuuri põhikomponentide tutvustus.

2. lisa

Eesmärgid programmi valmimise etapis:

Laps valdab põhilisi kultuurilisi tegevusvahendeid ja -meetodeid, ilmutab initsiatiivi ja iseseisvust erinevat tüüpi tegevustes - mängus, suhtlemises, tunnetus- ja uurimistegevuses, kujundamises jne; oskab ise valida ametit ja ühistegevuses osalejaid.
Laps suhtub positiivselt maailma, erinevatesse tööliikidesse, teistesse inimestesse ja iseendasse ning tunneb enesehinnangut.
Laps suhtleb aktiivselt eakaaslaste ja täiskasvanutega, osaleb ühistes mängudes; oskab pidada läbirääkimisi, arvestada teiste huvide ja tunnetega, tunda kaasa ebaõnnestumistele ja rõõmustada õnnestumiste üle, väljendab adekvaatselt oma tundeid, sh enesekindlustunnet, ning püüab lahendada konflikte.
Laps teab, kuidas oma emotsionaalseid seisundeid edasi anda, teab, kuidas negatiivsete emotsioonide ilminguid ohjeldada; reageerib lähedaste ja sõprade emotsioonidele, mõistab teiste emotsionaalseid seisundeid, ilmutab kaastunnet, valmisolekut teisi aidata, tunneb kaasa muinasjuttude, lugude, lugude tegelastele; reageerib emotsionaalselt kaunite kunstiteostele, muusikale ja kunstile, loodusmaailmale, oskab nautida selle ilu; kohtleb loomi ja taimi hoolega.
Lapsel on arenenud kujutlusvõime, mis realiseerub erinevat tüüpi tegevustes ja eelkõige mängus; valdab erinevaid mänguvorme ja -tüüpe, teeb vahet konventsionaalsetel ja reaalsetel olukordadel.
Laps valdab üsna hästi suulist kõnet, oskab väljendada oma mõtteid ja soove, oskab kõne abil väljendada oma mõtteid, tundeid ja soove, konstrueerida suhtlussituatsioonis kõnelauset, oskab sõnades häälikuid esile tõsta, lapsel kujunevad eeldused kirjaoskuse eest.
Lapsel on arenenud jäme- ja peenmotoorika; ta on liikuv, vastupidav, valdab põhiliigutusi, oskab oma liigutusi kontrollida ja juhtida.
Laps on tahtejõuline, oskab järgida sotsiaalseid käitumisnorme ja reegleid erinevates tegevustes, suhetes täiskasvanute ja eakaaslastega, oskab järgida ohutu käitumise ja isikliku hügieeni reegleid; oskab hinnata enda ja teiste tegevust vastavalt esmastele väärtuste ideedele selle kohta, mis on hea ja mis halb.
Laps ilmutab uudishimu, esitab küsimusi, tunneb huvi põhjuse-tagajärje seoste vastu, püüab iseseisvalt leida selgitusi loodusnähtustele ja inimeste tegudele, kaldub katsetama ja vaatlema.
Laps ilmutab kognitiivset huvi ja austust oma perekonna, linna, riigi ajaloo ja kultuuri nähtuste vastu; ilmutab sallivust, huvi, sümpaatiat ja austust teiste rahvuskultuuride kõnelejate vastu, püüdleb nendega tunnetusliku ja isikliku suhtluse poole.
Lapsel on põhiteadmised iseendast, loodus- ja sotsiaalsest maailmast, milles ta elab; tunneb lastekirjanduse teoseid, omab algteadmisi elusloodusest, loodusteadustest, matemaatikast, ajaloost jne.
Laps on võimeline ise otsuseid tegema, tuginedes oma teadmistele ja oskustele erinevates tegevustes; püüab iseseisvalt ületada raskusi tekitavaid olukordi erineval viisil, olenevalt olukorrast, suudab ülesannete (probleemide) lahendamise meetodeid ümber kujundada.
Laps saab töötada reegli järgi, mudeli järgi ja kõige lihtsama algoritmi järgi (3-4 sammu); täiskasvanu abiga saab ta tuvastada oma raskuse, tuvastada selle põhjused ja sõnastada tunnetusliku ülesande, fikseerida tulemuse saavutamise ja seda saavutada võimaldanud tingimused.

3. lisa

Projekt "Kooli lävel"

Osipova G.A. koolieelse lasteasutuse nr 14 õpetaja

Lavrinenko I.A. õpetaja-psühholoog MDOU nr 14

Lapse ja täiskasvanu ühine tegevus on aluseks lapse psühholoogilisele heaolule ja edukale kooliga kohanemisele. Täiskasvanute ja laste omavahelisele suhtlusele suunatud projekt “Kooli lävel” on aluseks kognitiivse tegevuse arendamisele, motiveerivale koolivalmidusele ja osalejate ärevuse vähendamisele. See võimaldab lastel ja vanematel valmistuda koolielu uuteks sotsiaalseteks tingimusteks, tutvuda õpilase tulevaste õiguste ja kohustustega, avardada silmaringi ning aktiveerida loomingulist ja vaimset potentsiaali.

Sihtmärk: Vanemate koolieelikute psühholoogilise ja motivatsioonilise valmisoleku kujundamine kooli astumiseks, vanemate psühholoogilise ja pedagoogilise pädevuse tõstmine.

Ülesanded:

Kognitiivse huvi ja õpimotivatsiooni arendamine lastel.
Vaimse tegevuse aktiveerimine.
Eakaaslaste ja täiskasvanutega koostöövõime kujunemine antud olukorras.
Arendades vanemate võimet mõista oma lapse emotsionaalset maailma läbi visuaalse ja füüsilise kontakti loomise ühistegevuses.

Projekt on pikaajaline, õppeaasta teine pool. (Hoidke kord nädalas).

Korralduslik etapp:

Tervitusmäng - eesmärk on arendada koostööoskusi eakaaslaste ja täiskasvanutega,
Mängud ja harjutused positiivse õppimismotivatsiooni arendamiseks.

Pealava:

Ülesanded ja harjutused koolieeliku kognitiivsete ja psühholoogiliste protsesside, foneemilise kuulmise, visuaalse taju, tahvlil vastamisoskuse, enesekontrolli arendamiseks, enesekindluse tõstmiseks ja adekvaatse enesehinnangu kujundamiseks.
Praktilised tegevused on suunatud vanemate ja eakaaslastega töötamise oskuste arendamisele.

Viimane etapp:

Mängud ja harjutused suhtlemisoskuste arendamiseks, mis on vajalikud suhtlusprotsessi edukaks arendamiseks.

Valmisolek õppetegevuseks peaks kujunema järk-järgult lapsepõlves, alates eelkoolieast. Vastasel juhul ei tule laps koolipingis toime talle langenud koormusega. Õppimine nõuab üsna suure hulga teadmiste hoolikat tajumist ja assimileerimist. Haridustegevuse elemendid pannakse paika vanemas koolieelses eas, kuna seda soodustab sotsiaalne arenguolukord.

Õppetegevuse eeldused koolieelses eas

Eelkooliealiste kasvatustegevuse eelduste kujunemine algab mängukontekstis. Kuna tegemist on mänguga, paneb see lapse isiksuse arengusse mitu olulist “ehituskivi”. Neist saab edukaks haridustegevuseks vajalik alus.

Mõelgem, millised omandamised on eelkooliealise kasvatustegevuse eelduseks.

Loogilise mõtlemise kujunemine. Lapsed mõtlevad veel eelkõige kujundites, aga juba arenevad. Seda on laste mängudes selgelt näha.

Kui noorem koolieelik vajab mängimiseks ilmtingimata asendusesemeid, siis vanemas koolieas saab ese põhiliseks. Poisid lepivad reeglites kokku, põhjendavad, analüüsivad ja esitavad oma argumente.

Tänu vaimsete operatsioonide aktiivsele arendamisele püüavad koolieelikud ümbritsevaid objekte ja esinevaid nähtusi kuidagi üldistada ja klassifitseerida. Nad tahavad kuulda arutluskäiku peaaegu kõiges. Näiteks nõuavad nad tõendeid selle kohta, miks arbuus on mari ja pingviin on lind.

Kognitiivse motiivi tekkimine. Lapsed hakkavad tundma huvi teadmiste omandamise vastu. Varem köitis last otse mäng ja samal ajal sai ta midagi uut õppida. Vanem koolieelik ihkab omandada spetsiifilisi teadmisi, mis aitavad tal astuda veel ühe sammu edasi ümbritseva reaalsuse mõistmisel.

Tuntakse huvi teaduslike faktide, loodusnähtuste ja uue teabe vastu. Siit ka soov mõista mehhanismide ülesehitust, mõista vikerkaare või rahe ilmumise põhjuseid keset suve. Lood "maagiast" sellistel juhtudel ei rahulda eelkooliealisi.

Põhiliste õpioskuste vastu huvi arendamine. Lapsed tunnevad huvi selliste tõsiste oskuste vastu nagu lugemine ja arvutamine. Olles õppinud lugema silpe või kümnete ja sadade piires lugema, mõistab koolieelik, et see on alles algus. Ja ta saab aru, mis suunas ta peaks liikuma: et osata lugeda ja numbreid käsitleda sama lihtsalt kui täiskasvanud.

Kognitiivsete protsesside meelevaldsuse kujunemine. Vanem koolieelik on juba vastuvõtlik vabatahtlikule regulatsioonile. Varem juhtis laps tähelepanu soovitud objektile, järgides täiskasvanu sõnu: "Vaata hoolikalt", "Kuula." 6–7-aastane koolieelik võib endale seada ülesande: "Ma vaatan nüüd kõiki selle ajakirja modelle", "Õpin selle riimi selgeks ja õnnitlen oma vanaema!"

Kollektiivse tegevusvormi arendamine. Koolieelsel perioodil ilmub eakaaslastega suhtlemise eritüüp, mida arengupsühholoogias nimetatakse koostöö-võistlevaks. Koolieelikud vahetavad arvamusi, kaitsevad oma seisukohti, aga nõustuvad mõnes küsimuses ka järele andma. Nende jaoks on oluline näidata üksteisele oma tulemusi ja seda, millise hinnangu täiskasvanu andis.

Mis motiveerib koolieelikut õppima?

Kasvatustegevuse eelduste tekkimine ei viita veel sellele, et koolieelik on valmis tegelema süstemaatilise õppega, nagu kool nõuab. Eeldused loovad omamoodi põllu ja see, kas sellel põllul saaki tuleb, sõltub paljudest teguritest.

Motivatsioon on vajalik, et julgustada last õppima. Motivatsioon on soov ja tahe tegutseda. Koolieeliku jaoks on see soov saada teadmisi, arendada vaimset aktiivsust ja pidevalt töötada oskuste arendamisel.

Me saame eristada motiive, mis mõjutavad lapsi väljastpoolt, ja neid, mis pärinevad lapse meelest (sisemisest).

Välised motiivid

Koolieelik omandab mängu ja seejärel töösse kaasamise kaudu järk-järgult täiskasvanute maailma funktsioonid ja normid. See maailm tõmbab teda paljude asjadega. Lapsed ütlevad sageli: "Kui ma suureks saan ja...". Järgneb sõnum selle kohta, milliseid saavutusi ihaldatud täiskasvanuks saamine toob.

Vanemad koolieelikud tajuvad haridustegevust kui midagi, mis lähendab neid kasvamisele. Sel juhul on koolieelikute õppetegevusel väline motiiv.

Mõnda last köidab tegevuste korraldus. Neile meeldib, kui neil on tunnid ja vahetunnid, klasside jaoks on spetsiaalsed vihikud jne. Selliseid koolieelikuid tõmbab uus sotsiaalne roll. Isegi kui nende tunnid kestavad vaid 15 minutit, tunnevad nad end tõeliste õpilastena. On ilmne, et siingi avaldub väline motiiv.

Sisemised motiivid

Lapse isiksuse areng kujundab uue suhtumise reaalsusesse, mille tulemusena rikastub motivatsioonisfäär. Tekivad kasvatustegevusele suunatud sisemised motiivid.

Kõige olulisem on kognitiivne motiiv. Koolieeliku sisemine vajadus rohkem õppida köidab tema huvi ja julgustab keskendumisega probleeme lahendama. On soov mitte ainult esitada täpsustavate küsimuste ahelaid, vaid ka soov vaielda, tõestada ja esitada oma argumente.

Mõnikord otsustavad vanemad, et nende 5-aastane “miks” on õppetegevuseks valmis. See järeldus on aga ekslik, kuna lapse küsimuste taga võib olla ka teine eesmärk - endale tähelepanu tõmmata, ema või isa tähelepanu hoida. Sisuliselt on see soov mängida, kuid mitte eakaaslastega, vaid täiskasvanutega.

Kognitiivsed motiivid ilmnevad ka koolieelses keskeas, kuid need on üldistatud iseloomuga. Kognitiivsed ja hariduslikud motiivid kujunevad välja 6 aasta pärast.

Ka õppimise sotsiaalse kasu realiseerimise motiiv on sisemine. Ei kohta just sageli lapsi – aga neid on –, kes kinnitavad veenvalt, et ühiskond vajab tarku ja teadlikke inimesi. "Ma tahan leiutada ronge, mis viivad reisijad mõne minutiga ühest linnast teise." Sellised koolieelikud õpivad varakult lugema ja nende lemmikraamatuteks on lasteentsüklopeediad.

Koolieelikute haridustegevuse tunnused

Vanemat koolieelikut eristab emotsionaalne kaasatus õppetegevusse. Ta näitab üles püsivat huvi, üllatust ootamatute avastuste üle ja rõõmu oodatud tulemuse saavutamise üle.

Lastele on õppimisele suunatud tegevused endiselt mängulähedased. Lastele mõeldud õppetegevuse levinud vorm on didaktiline mäng. Didaktiliste harjutuste peamine eesmärk on hariv, kuid neid esitatakse selgelt määratletud reeglitega lastemängu varjus. Püstitatakse konkreetne ülesanne, mille osalejad lahendavad reegleid järgides.

Õppetegevuse elemendid

Vanemas koolieelses eas haridustegevuse elemendid kujunevad vabatahtliku regulatsiooni arengu tõttu.

Need sisaldavad:

eesmärkide seadmine
hüpoteeside püstitamine
planeerimise elemendid
üritab edusamme kontrollida
valmisolek viga parandada

Näitame, kuidas loetletud elemendid avalduvad koolieeliku tegevuses.

Koolieelik seab endale ülesandeks midagi meelde jätta: luuletused, konstruktsiooni kokkupanemise järjekord, kaelkirjaku parameetrid (et hiljem teistele rääkida) ja palju muud tema seisukohalt olulist infot.

Meid ümbritsevas maailmas on nii palju huvitavaid asju, et on raske vastu panna soovile sõnastada ja hüpoteesi testida. Lapsi huvitab, miks väike metallkuul vette vajub, aga suur puitlaud mitte. Kontrollige, kas aprikoosikaun hakkab idanema. Uudishimulik koolieelik võib küsida mitu korda päevas küsimust "mis juhtub, kui...".

Lapsed suhtlevad sageli sellega, mida nad praegu teevad ja mida hiljem teha tahavad. Rollimängudes arutatakse süžeed läbi ja jagatakse rollid. See on juba elementaarne planeerimine. See on tüüpiline vanemale eelkoolieale. Nooremad lapsed, vastupidi, räägivad oma tegudest hukkamise hetkel või pärast nende sooritamist.

Saavutamine on üleminek sisemisele planeerimisele, mis muudab laste plaanid jätkusuutlikuks ja innustab neid tulemusi saavutama.

Planeerimise elemendid aitavad lapsel näha samme, millises järjekorras ta peab liikuma, et saada seda, mida on ette kujutanud. Need sammud võivad omakorda olla kontrollpunktid: "Kas ma tegin seda?" Sisuliselt on see tegude enesekontroll. Koolieeliku kontrollivajadus ilmneb siis, kui ta kahtleb töö õigsuses.

Lapsed ei taha põhimõtteliselt oma vigadest kuulda, veel vähem neid tunnistavad. Kuid vanemas eelkoolieas nihkuvad tegutsemise motiivid eesmärgile – laps tegutseb tulemuse saavutamiseks. Kui tulemust pole jõupingutustest hoolimata veel saavutatud, võtab koolieelik avastatud vea parandamise ülesandeks.

Eelkooliealiste kasvatustegevuse ülesanded ja ülesanded

Võib-olla peab keegi mittevajalikuks rääkida õppimisest seoses eelkoolieaga, kui mängu areng loob loomulikud tingimused üleminekuks õppetegevusele.

Siiski on mäng palju vähem reguleeritud kui treening. Tasapisi peaks laps olema valmis oma tegevust teadlikult rangetele reeglitele allutama.

Koolieelikutele on õppetegevus vajalik. See täidab mitmeid funktsioone:

Õpetab oma käitumist juhtima ja nõuetest kinni pidama
Juhib teid kasutama etteantud tegevusmeetodit
Arendab oskust töötada täiskasvanu juhiste järgi
Treenib iseseisvalt ülesandeid täitma vastavalt mudelile
Kujundab teadlikkuse, et õppetegevust saab suunata mitte ainult konkreetse tulemuse, vaid ka oskuste treenimise suunas

See areneb hiljem kui sellised tüübid nagu mängimine ja töö. Koolieelses eas õppetegevus realiseerib lapse soovi võtta sotsiaalsete suhete süsteemis uus, olulisem koht ja kujundada positiivset suhtumist kooli.

Gorban Svetlana Ivanovna

Kasvataja, MBDOU nr 1 ZATO Vidyaevo, Vidyaevo küla, Murmanski piirkond

Gorban S.I. Eelkooliealiste laste haridustegevuse eelduste kujundamine // Sovushka. 2018. N1(11)..09.2019).

Tellimus nr 77551

I. TEAVE KOGEMUSE KOHTA

1.1. Kogemuste tekkimise ja arenemise tingimused.

Laste õpioskuste arendamine on koolis eduka õppimise tingimus. Seda probleemi käsitletakse 21. detsembril 2012 vastu võetud föderaalseaduses "Vene Föderatsiooni hariduse kohta" ja ka 1. jaanuaril 2014 kehtestatud seaduses. Föderaalse osariigi haridusstandard DO. Standard töötati välja Vene Föderatsiooni põhiseaduse, Vene Föderatsiooni õigusaktide ja ÜRO lapse õiguste konventsiooni arvesse võttes. Föderaalse osariigi haridusstandard mõistab „nõuete rühmade kogumit”; vastavalt tähendab "õppekvaliteedi kindlaksmääramine haridusasutuses või haridussüsteemis haridusprogrammide tegeliku seisukorra, loodud tingimuste ja saavutatud tulemuste vastavuse määra standardis kehtestatud nõuetele." Föderaalse osariigi haridusstandardi tingimused on järgmised:

Universaalse õppetegevuse (ULA) kujundamine koolilävele jäävatele koolieelikutele;

Põhiharidusprogrammide järjepidevus, mille struktuur sisaldab 3 põhiosa (siht-, sisu- ja korralduslik).

Föderaalse osariigi haridusstandardi oodatavad tulemused on esitatud eesmärkide kujul:

Põhiliste kultuuriliste tegevusmeetodite valdamine, initsiatiivi ja iseseisvuse näitamine erinevates tegevustes;

Suhtleb aktiivselt eakaaslaste ja täiskasvanutega;

Omab arenenud kujutlusvõimet... eristab tinglikku ja tegelikku olukorda, oskab alluda erinevatele reeglitele ja sotsiaalsetele normidele;

Ta valdab üsna hästi suulist kõnet... lapsel on kirjaoskuse eeldused;

Oskab kontrollida ja kontrollida oma liigutusi;

võimeline tegema tahtlikke jõupingutusi;

Näitab üles uudishimu...võimeline ise otsuseid vastu võtma, tuginedes oma teadmistele ja oskustele erinevates tegevustes.

Ilmselgelt on vaja eelkooliealisi lapsi õppetegevuseks ette valmistada. Õppetegevuse käigus omandavad nad teatud teadmiste, oskuste, oskuste süsteemi ning valdavad praktiliste probleemide lahendamisel üldisi tegevusviise. Seega luuakse eelkoolieas eeldused õppetegevuseks.

Teaduses on eelkooliealiste laste haridustegevuse eelduste kujundamiseks välja kujunenud 2 kontseptsiooni:

Mängutegevuses;

Spetsiaalselt korraldatud koolituse käigus (ring).

1.2. Kogemuste asjakohasus.

Meie lasteaias "Solnõško" alustas sel 2015-2016 õppeaastal tööd klubi "Tulevane esimene klass", kuna ettevalmistusrühmast viidi 6 last üle minu vanemasse rühma. Selleks, et eilne koolieelik saaks valutult liituda uute suhetega ja uut tüüpi (haridusliku) tegevusega, on vajalikud tingimused edukaks kooliellu sisenemiseks. Tekkis vajadus luua programm, mis võimaldab lapsi kooliks ette valmistada. Tunnid tulevaste esimese klassi õpilastega võimaldavad neil edukalt omandada kooli õppekava ja jätkata haridusteed.

1.3. Juhtiv pedagoogiline idee on kogemus.

Kogemuse juhtiv pedagoogiline idee on:

probleemi tuvastamisel, katse idee tekkimine, eesmärkide määratlemine, ülesannete püstitamine, nende lahendamise meetodite ja vahendite valimine;
ringi tööprogrammi väljatöötamisel, õppe- ja temaatilise planeerimise koostamisel, ülesannete, meetodite ja eesmärgi saavutamise vahendite kohandamisel;
töö metoodika lühikirjeldus;
kogemuse kujundamisel ja tulemuste hindamisel.

1.4. Töö kestus:

klubi “Tulevane esimese klassi õpilane” tööprogrammi väljatöötamine
iga-aastane teemaplaneering;
ringitundide läbiviimine;
ülesannete, didaktiliste mängude ja harjutuste kaasamine tundidesse, mille eesmärk on sõnavara laiendamine ja täpsustamine, sidusa kõne arendamine;
aasta ringi töö kokkuvõttes.

1.5. Kogemuste vahemik.

Kogemuste ring hõlmab 6-7 aastaste laste koolieelset ettevalmistust (kooli ettevalmistusrühm).

1.6. Kogemuste teoreetiline alus.

Õppetegevuse eelduste kujundamise probleem on üks aktuaalsemaid. Pedagoogid ja psühholoogid on tõestanud vajadust selle probleemi teoreetiliseks arendamiseks ja selle rakendamiseks hariduspraktikas. See probleem seisis omal ajal silmitsi L.S. Vygotsky, kes määratles selle kui "suhte õppimise ja arengu vahel". Teadlane kirjeldas aga vaid viise selle lahendamiseks. See probleem on kõige põhjalikumalt välja töötatud D.B. haridustegevuse kontseptsioonis. Elkonina, V.V. Davidova.

Kognitiivse paradigma raamidesse jäädes töötasid selle kontseptsiooni autorid välja idee viidata haridustegevusele kognitiivseks, mis on üles ehitatud vastavalt teoreetilisele tüübile. Selle rakendamine saavutatakse laste teoreetilise mõtlemise kujundamise kaudu akadeemilise õppeaine spetsiaalse ülesehituse ja õppetegevuse spetsiaalse korralduse kaudu.

“Õpitegevus” on üsna mitmetähenduslik mõiste. Sellel kontseptsioonil on kolm peamist tõlgendust, mis on aktsepteeritud nii psühholoogias kui ka pedagoogikas:

1. Mõnikord peetakse kasvatustegevust õpetamise, õppimise, õpetamise sünonüümiks.

2. “Klassikalises” nõukogude psühholoogias ja pedagoogikas määratletakse kasvatustegevust kui juhtivat tegevusliiki algkoolieas. Seda mõistetakse sotsiaalse tegevuse erivormina, mis avaldub objektiivsete ja tunnetuslike tegevuste kaudu.

3. Suuna tõlgenduses D.B. Elkonina - V.V. Davõdovi haridustegevus on üks eelkooliealiste laste tegevusi, mille eesmärk on dialoogide (polüloogide) ja arutelude kaudu omandada teoreetilisi teadmisi ja nendega seotud oskusi sellistes sotsiaalse teadvuse valdkondades nagu teadus, kunst, moraal, õigus ja religioon.

Koolieelne vanus on lapse arengu staadium 5-7 aastat. Seda iseloomustab asjaolu, et juhtiv tegevus on mäng ja see on väga oluline lapse isiksuse kujunemisel.

II. TEHNOLOOGIAKOGEMUS

2.1. Töö peamine eesmärk- lapse ettevalmistamine koolieluks, uuteks juhtimistegevusteks, uues sotsiaalses keskkonnas kohanemisraskuste leevendamine, lapse kognitiivsete ja kommunikatiivsete võimete arendamine ja korrigeerimine.

2.2. Täisväärtusliku õppimise eelduste arendamine nõuab lahendust järgmised ülesanded:

Arendada ja parandada suhtlemisvalmidust õppimiseks: oskust tähelepanelikult kuulata ja kuulda õpetajat, allutada oma tegevus tema juhistele;

Arendada ajaliste ja ruumiliste suhete loomise oskust;

Arendada tähelepanu ja mälu;

Arendada oskust lülituda ühelt tegevuselt teisele;

Üldiste intellektuaalsete oskuste kujundamine: analüüsioperatsioonid, võrdlemine, üldistamine, mõtlemisprotsesside paindlikkus;

Arendada oskust luua põhjus-tagajärg seoseid.

arendada grafo-motoorikat;

Arendada oskusi õppe- ja praktilises tegevuses;

Kujundada õpilaste enesekontrolli ja enesehinnangut;

Kognitiivsete huvide rahuldamisele keskendunud õpimotivatsiooni kujundamine.

Sisendada lastesse kollektivismi, austust vanemate vastu ja soovi üksteist aidata.

2.3. Kasutatud pedagoogilised tehnoloogiadõppetegevuseks eelduste kujundamiseks :

1. Isiklikult orienteeritud õpe;

2. Parandus- ja arendusõpe;

3. Mängutehnoloogiad.

4. IKT - tehnoloogiad

2.4. Töö planeerimine

Koolieelikute kooliks ettevalmistamise programm on järgmine: juhised:

Tähelepanu ja mälu arendamine.
Sidusa, grammatiliselt ja foneetiliselt korrektse kõne arendamine.
Põhiteadmiste, oskuste ja vilumuste valdamine matemaatikas ja kirjaoskuses.
Vaimsete võimete arendamine.
Sotsiaalpsühholoogilise koolivalmiduse arendamine (oskus suhelda, kuulata õpetajat ja sõpra, tegutseda koos teistega).
Lapse tahtelise valmisoleku arendamine.

Põhimõtted töö laste õppimiseks ettevalmistamisel:

võttes arvesse laste individuaalseid omadusi ja võimeid;
järjepidevus ja planeerimine;
austus lapse, tema tegevuse protsessi ja tulemuste vastu koos mõistlike nõudmistega;
haridusprotsessi meelelahutuslik, pingevaba, mänguline olemus;
intellektuaalsete omaduste, vaimsete funktsioonide arendamine: mälu, tähelepanu, kujutlusvõime, kõne, mõtlemine;
kontakt vanematega: vestluste korraldamine neid huvitavatel teemadel.

Tundides kasutatakse laialdaselt didaktilisi mänge, loovülesandeid, meelelahutuslikke ülesandeid ja küsimusi. Need stimuleerivad laste kõnetegevust, loovad positiivse emotsionaalse meeleolu ja aitavad kaasa lapse igakülgsele arengule. Vastavalt ealistele iseärasustele on tundide korraldamise vormid väga mitmekesised: frontaaltöö näidismaterjaliga, laste iseseisev töö jaotusmaterjalidega, probleemsituatsioonide sõnastamine ja lahendamine. Taju areng toimub visuaalsete, kuulmis-, puute- ja motoorsete aistingute kaudu, mis tagab maailmapildi täieliku kujunemise. Vaimsete oskuste ja mõtlemise muutlikkuse arendamiseks kasutatakse eakohaseid ülesandeid. Moodustuvad ajaruumilised suhted.

Harjutused ruumilise ja ajalise järjestuse määramisel loovad aluse sõnade hääliku- ja morfeemilise analüüsi arendamiseks. Ruumilise orientatsiooni arendamise lähtepunktiks on laste teadlikkus oma kehadiagrammist, suundade määramine ruumis ja orienteerumine ümbritsevas "väikeses" ruumis. Õpilasi koolitatakse esemete või nende kujutiste jada, samuti graafilisi märke määrama. Sellised ülesanded aitavad treenida kätt ja pilku järjestikusel liikumisel antud suunas.

Iga tund sisaldab kehalise kasvatuse minuteid, mis on ülesannetega temaatiliselt seotud.

2.5. Töökorralduse vormid:

Tunnid toimuvad oktoobrist maini. Tunni kestus on 30 minutit. Laste vanus on 6-7 aastat.

Töös kasutatavad õppemeetodid vastavad lapse ealistele iseärasustele ega dubleeri kooli. Tundides kasutatakse laialdaselt didaktilisi mänge, loovülesandeid, meelelahutuslikke ülesandeid ja küsimusi. Need stimuleerivad laste kõnetegevust, loovad positiivse emotsionaalse meeleolu ja aitavad kaasa lapse igakülgsele arengule. Vastavalt ealistele iseärasustele on tundide korraldamise vormid väga mitmekesised: frontaaltöö näidismaterjaliga, laste iseseisev töö jaotusmaterjalidega, probleemsituatsioonide püstitamine ja lahendamine, katsetamine, teatritegevuse elemendid.

2.6. Tulemuste hindamine.

Programmi lõpus peaks tulevane esimesse klassi astuja suutma:

1. Koosta 3-4-sõnalisi lauseid;

· leida kindla häälikuga sõnu, määrata hääliku koht sõnas;

· oskama vastata küsimustele;

· koostada lugusid pildist, pildiseeriast, kogemusest;

· õppida ja lugeda peast oma lemmikluuletusi.

2. Nimenumbrid 10 piires edasi- ja vastupidises järjekorras;

· seostada arv objektide arvuga;

· navigeerida ruudulisel paberil.

3. Tunneb joonistel ja looduses ära tuttavaid taimi ja loomi;

· loetle aastaajad ja päevad õiges järjekorras;

· nimetada aastaaegade peamised märgid.

Oktoobri õppetegevuse eelduste arengutaseme väljaselgitamiseks kasutati järgmist metoodikat: lapse koolivalmiduse diagnoosimine - Kern-Jeraseki test. Kern-Jeraseki testiga uuritakse lapse koolivalmidust. See sisaldab kolme ülesannet:

Fraasi graafiline kopeerimine kirjutatud tähtedest.

Punktide joonistamine teatud ruumilises asendis.

Inimfiguuri joonistamine.

Testitulemuste üldhinnang.

Lapsed, kes saavad kolme esimese alatestiga 3 punkti, loetakse kooliks valmis.

4-9 punkti saanud laste rühm esindab kooliõppevalmiduse keskmist arengutaset.

9-11 punkti saanud lapsed on madalal tasemel.

2015-2016 õppeaasta

Koondtabel vanemas koolieelses eas laste õppetegevuse eelduste arengutaseme määramiseks Kern-Jeraseki testi järgi.

F.I. laps	Eelduste kujunemise tase haridustegevusele
	septembril
	keskmine (7 punkti)	puudus
Leysan H.	keskmine (7 punkti)	puudus
	madal (9 punkti)	keskmine (5 punkti)
	madal (10 punkti)	keskmine (6 punkti)
	keskmine (8 punkti)	keskmine (5 punkti)
	keskmine (4 punkti)	kõrge (3 punkti)

Olenevalt Kern-Jeraseki testi kõigi ülesannete täitmise kiirusest ja kvaliteedist tõstsid kõik lapsed ülaltoodud tabeli järgi oma taset keskmiselt 4 punkti võrra.

Lapsed õppisid koostama 3-4 sõnast lauseid, leidma kindla kõlaga sõnu ja määrama hääliku kohta sõnas. Nad oskavad vastata õpetaja küsimustele, koostada lugusid pildi või pildiseeria põhjal, õppida pähe ja lugeda peast oma lemmikluuletusi.

Nad tunnevad piltidel ja looduses kergesti ära tuttavad taimed ja loomad, loetlevad õiges järjekorras aastaajad ja päevad ning nimetavad aastaaegade põhimärke. Lugema õppisid: Ira Y., Igor Y., Leysan H., Vadim P.

Agnia Barto 110. sünniaastapäevale pühendatud joonistuste näitus - Katya G., Katya Sh.;

Agnia Barto 110. sünniaastapäevale pühendatud valla etlemisvõistlus - Ira Y. (osalemine);

Ülevenemaaline loomekonkurss “Rassudariki” (nominatsioon “Joonistus”, töö “Minu lemmiklilled” Ira Y., (võitja);

Rahvusvaheline loomekonkurss “Diplomkin” (Nominatsioon “Joonistus”, töö “Jänku jättis armuke” Katya G. (võitja);

Rahvusvaheline viktoriin koolieelikutele „Öökull – kõikehõlmav“ Katya G. (osalejadiplom), Katya Sh (II astme võitja diplom), Igor Yu (1. astme võitja diplom). 2. astme diplom).

2016-2017 õppeaasta

Koondtabel vanemas koolieelses eas laste õppetegevuse eelduste arengutaseme määramiseks Kern-Jeraseki testi järgi. Septembris ja mais kontrolliti 18 last. Tulemused on esitatud tabelis:

Nagu tabelist näeme, kui õppeaasta alguses oli kooliks kõrge ettevalmistusega inimene vaid 1 (6%), siis aasta lõpuks oli neid 3 (17%). Kaks last (11%) polnud kooliks valmis ja kaks (11%) olid madala valmisolekuga, siis aasta lõpuks tõstsid need lapsed oma taseme keskmisele. Lapsed õppisid koostama 3-4 sõnast lauseid, leidma kindla kõlaga sõnu ja määrama hääliku kohta sõnas. Nad oskavad vastata õpetaja küsimustele, koostada lugusid pildi või pildiseeria põhjal, õppida pähe ja lugeda peast oma lemmikluuletusi.

Klubiliikmed kindlustasid oskuse nimetada numbreid 10 piires edasi- ja tagurpidi järjekorras, seostada numbreid objektide arvuga ja navigeerida ruudulisel paberil.

Nad tunnevad piltidel ja looduses kergesti ära tuttavad taimed ja loomad, loetlevad õiges järjekorras aastaajad ja päevad ning nimetavad aastaaegade põhimärke.

Aasta jooksul osalesid lapsed järgmistel võistlustel ja üritustel:

Rahvusvaheline viktoriin koolieelikutele “Lumehelbeke” Interneti-portaalis “Owl – Know-It-All”:

Diplom II aste - 1 inimene

Esimese astme diplom - 7 inimest

Rahvusvaheline distantsviktoriin koolieelikutele “Väike ilves”:

Diplom 2. aste - 3 inimest

I järgu diplom - 6 inimest

Rahvusvaheline kaugviktoriin koolieelikutele “Kõik-teadlik öökull”:

Arina M. (II järgu diplom),

Yura Ch. (3. astme diplom),

Ksenia Zh (I järgu diplom);

Rahvusvaheline kaugviktoriin koolieelikutele “Kooliks valmis” “Matemaatika riigis”:

Sonya Sh (I järgu diplom);

Rahvusvaheline kaugviktoriin koolieelikutele “Imeline veealune maailm on kooliks valmis”:

Timofey A. (I astme diplom),

Nastya B. (I astme diplom),

Kerim G. (I järgu diplom),

Denis Ts (I järgu diplom);

Rahvusvaheline loodusteaduslik mänguvõistlus “Inimene ja loodus” koolieelikutele:

Sasha G. - 12. koht

5. koht - 7 inimest

Ksyusha Zh - 1. koht

2. koht - 3 inimest

Ringiliikmete koolitamine koolis.

Perekonnanimi Eesnimi



Leysan H.

	2kl. Ura-Gubskaja keskkool
Teadmiste kvaliteet
Timofey A.		ZATO Vidyaevo koolieelse õppeasutuse nr 1 ettevalmistusrühm
Anastasia B.
Christina V.
Alexandra G.


Ksenia D.
Mihhail K.	1 Punane serv
Rasima K.

Margarita P.
Vladislav P.
Maryana S.			4 (tal on raskusi matemaatikaga)
	1 klass Ura-Gubskaja keskkool




Teadmiste kvaliteet

2.7. Suhtlemine partneritega.

Teen tihedat koostööd:

vanematega;
rühmaõpetajatega;

Koostöö valdkonnad vanematega:

arutelu, õpilaste saavutuste analüüs;
lastevanemate tutvustamine klubiprogrammi sisuga, nõuetega, mis lapsele koolis kehtivad.

Klubitundideks valmistumisel abistavad rühmaõpetajad.

Töökogemuse esitlus

Kogu oma selleteemalise töö käigus tutvustasin erinevatel tasanditel kogemusi:

Saidil pakutav teave on mõeldud täiendama, mitte asendama patsiendi ja tema arsti vahelist suhet.

Eelkooliealiste kasvatustegevuse kujunemise eeldused

Haridustegevused peaksid lapsi köitma, pakkuma rõõmu ja pakkuma rahulolu. Lastes on oluline kasvatada kognitiivseid huvisid juba varasest lapsepõlvest, kuna need on inimtegevuse olulised motiivid, väljendavad inimese teadlikku orientatsiooni, mõjutavad positiivselt kõiki vaimseid protsesse ja funktsioone ning aktiveerivad võimeid. Mis tahes tegevuse vastu huvi tundes ei saa inimene jääda ükskõikseks ja loiuks. Huviseisundis tõusevad kõik inimjõud.

Seda on eriti oluline arvestada laste õppetegevuse korraldamisel. Veenvaks ei saa pidada nende seisukohti, kes usuvad, et laste kasvatustegevus peaks põhinema mitte niivõrd huvil, kuivõrd kohuse-, vastutus- ja distsipliinitundel. Loomulikult tuleb neid omadusi kasvatada, et lahendada eelkooliealise lapse tahteomaduste arendamise probleem, kuid sellest ei piisa, kui öelda, milline ta peaks olema. Oluline on meeles pidada, et lastel on veel väga halvasti arenenud vabatahtlik tähelepanu ja vabatahtlik päheõppimine, mis on õppimiseks vajalikud. Arvesse tuleb võtta ka lapse sooritusvõimet.

Kui laps õpib kõike, mida temalt nõutakse, ilma huvi ja kireta, siis on tema teadmised formaalsed, kuna on tõestatud, et huvita õpitud teadmised, mis pole värvitud omaenda positiivse suhtumisega, jäävad surnud kaaluks, ei sobi kasutamiseks. Selline koolitus ei soodusta uudishimuliku ja loova meele arengut. K. D. Ushinsky arvas, et "sunni ja tahtejõu abil võetud õppimine" (1954, 2. kd, lk 342) ei aita tõenäoliselt kaasa arenenud vaimude loomisele. Seega on kognitiivsete huvide ja vajaduste kasvatamine õppetegevuse kujunemise esimene eeldus.

Õpetajate ja psühholoogide uuringute üldistus võimaldab tuvastada peamised tingimused, mille korral huvi õppimise vastu tekib ja areneb.

♦ Õppetegevus tuleks korraldada nii, et laps tegutseks aktiivselt, oleks kaasatud uute teadmiste iseseisva otsimise ja “avastamise” protsessi ning lahendaks probleemseid küsimusi.

♦ Õppetegevused peaksid olema mitmekesised. Monotoonne materjal ja selle monotoonsed esitusviisid tekitavad lastes väga kiiresti igavuse.

♦ Tuleb mõista esitatava materjali tähtsust.

♦ Uus materjal peaks olema hästi seotud sellega, mida lapsed on varem õppinud.

♦ Ei paku huvi liiga kerge ega liiga raske materjal. Lastele pakutavad õppeülesanded peaksid olema väljakutseid esitavad, kuid teostatavad.

♦ Oluline on hinnata positiivselt kõiki laste õnnestumisi. Positiivne hinnang stimuleerib kognitiivset aktiivsust.

♦ Õppematerjal peaks olema särav ja emotsionaalselt laetud. Seega on kognitiivsete huvide kasvatamine lapse isiksuse ja tema vaimse maailma kasvatamise kõige olulisem komponent. Ja laste haridustegevuse korraldamise edu sõltub suuresti sellest, kui õigesti see probleem lahendatakse.

Arvestades õppetegevuse eeldusi, tugineb kodupsühholoogia D. B. Elkonini (1960) ja V. V. Davõdovi (1986) õppetegevuse sisu ja struktuuri käsitlevatele sätetele. Nende teadlaste seisukohast on haridustegevus tegevus, mille käigus lapsed omandavad teaduslike ja teoreetiliste kontseptsioonide süsteemi ning nende põhjal konkreetsete praktiliste probleemide lahendamise üldisi meetodeid. Nende meetodite assimileerimine ja taastootmine on peamine hariduslik eesmärk. D. B. Elkonin (1960) märgib, et kasvatustegevus ei ole identne assimilatsiooniga. Laps saab teadmisi, oskusi ja oskusi omandada väljaspool seda tegevust, näiteks mängus või töös. Kuid ainult haridustegevuse tingimustes on võimalik omandada teoreetiliste mõistete süsteem kui sotsiaalse kogemuse vorm.

On tõestatud, et kasvatustegevuse arendamine on võimalik eelkõige lapse teadliku tegevusmeetodi tuvastamise alusel. Seetõttu on arenenud kujul õppetegevuse teine eeldus laste üldiste tegevusmeetodite valdamine, st meetodid, mis võimaldavad neil lahendada mitmeid praktilisi või kognitiivseid probleeme ning tuvastada uusi seoseid ja suhteid. Meetodi, kuidas õpetada lastele tegevusmeetodeid omandama, töötasid välja A. P. Usova ja tema kolleegid. Huvi ülesannete täitmise meetodite vastu moodustab A. P. Usova (1981) sõnul õppetegevuse psühholoogilise aluse. Õppimisvõimet iseloomustavad tunnused: oskus kuulata ja kuulda õpetajat; töötama tema juhiste järgi; võime eristada oma tegusid teiste laste tegudest; arendada kontrolli oma tegude ja sõnade üle jne.

Haridustegevus on lapse enda kognitiivse tegevuse liik. Kuid selle kujunemiseks ei piisa oskusest töötada õpetaja juhiste järgi. Juhtudel, kui lapsed järgivad täpselt õpetaja juhiseid, tajuvad nad temalt konkreetse praktilise probleemi lahendamise meetodit. Teatud tüüpi probleemide rühma lahendamiseks peate kõigepealt õppima üldise tegevusmeetodi.

Kolmas, mitte vähem oluline laste kasvatustegevuse eeldus on praktiliste ja kognitiivsete probleemide lahendamise viiside iseseisev avastamine.

N. N. Poddjakovi (1977, 1985) psühholoogilised uuringud näitavad, et eelkooliealised lapsed tõstavad esile mitte ainult tegevuse praktilise tulemuse, vaid ka selle käigus omandatud teadmisi ja oskusi. Juba selles vanuses orienteerub laste teadvus praktiliste probleemide lahendamisel ümber lõpptulemusest selle saavutamise viisidele. Lapsed hakkavad oma tegudest ja nende tulemustest aru saama, st mõistma, kuidas uusi teadmisi omandatakse. Selline teadlikkus suurendab nende uute kognitiivsete toimingute kujundamise edukust ja samal ajal uute, keerukamate teadmiste kujunemist.

Lapsed püüavad õpitud meetodit kasutada uutes, juba muutunud tingimustes, mille järgi nad muudavad selle konkreetseid kasutusvorme, säilitades samas üldpõhimõtte. Järelikult, lahendades praktilise tegevuse käigus mitmeid sarnaseid, kuid mitteidentseid probleeme, jõuab laps teatud üldistuseni, mis võimaldab tal leitud meetodi üle kanda uutesse, muutunud tingimustesse.

Eksperimentaalõppe tingimustes, mille eesmärk on töötada välja üldised meetodid teatud konkreetsete praktiliste probleemide lahendamiseks, arendavad lapsed võimet uue probleemi tingimusi ratsionaalsemalt analüüsida ja iseseisvalt leida viise selle lahendamiseks.

Neljandaks kasvatustegevuse eelduseks, mis tuleb kujundada lastes, on õpetada lapsi kontrollima seda, kuidas nad oma tegevusi sooritavad. Kuna kasvatustegevust viiakse läbi toimingute valimi alusel, siis ilma lapse poolt tegelikult sooritatud toimingut mudeliga võrdlemata, st ilma kontrollita, jääb õppetegevus ilma oma põhikomponendist.

Viimaste aastate psühholoogilised ja pedagoogilised uuringud annavad alust arvata, et kasvatustegevuseks valmistumist on mõistlik alustada oma tegevuste kontrollimise ja hindamise oskuste kujunemisest. N. N. Poddyakovi ja T. G. Maksimova (1985) uurimused näitasid, et vanemad lapsed ei suuda mitte ainult leida lahknevust antud ja saadud tulemuste vahel, vaid ka määrata selle ulatuse ja suuna ning seejärel oma tegevust edukalt korrigeerida. See viitab sellele, et lapsed arendavad spontaanselt elementaarseid kontrollitoiminguid. Õpetaja ülesanne on sihikindlalt õpetada lastele kontrollitoiminguid.

Lisaks üldisele fookusele on kontrollitoimingutel erifunktsioon, mille määravad tegevuse eesmärgid ja sisu, mille raames need toimuvad. Õppetegevuse eelduste arendamiseks on vaja spetsiaalset tüüpi kontrolli, mis on seotud tegevusmeetodite iseseisva määramise ja rakendamise oskuste kujundamisega. Selle kontrolli väljatöötamise peamiseks tingimuseks on spetsiaalsed meetodid lastele õpetamiseks, kuidas võrrelda saadud tulemusi antud tegevusmeetodiga.

Niisiis, olles kaalunud laste õppetegevuse põhieeldusi, võime nimetada selle tegevuse põhikomponendid: ülesande vastuvõtmine; selle rakendamise viiside ja vahendite valimine ning nende järgimine; kontroll, enesekontroll ja enesekontroll; isiklik (motiveeriv) komponent. See hõlmab motiive, mis julgustavad lapsi õpitegevusi valdama, sealhulgas kognitiivseid huvisid.

Haridustegevuse struktuuri ei määra mitte ainult selle komponendid, vaid ka nende vastastikune seos, mis annab sellele tervikliku iseloomu.

Õppetegevus peaks lapsi köitma, pakkuma rõõmu ja pakkuma rahulolu. Lastes on oluline kasvatada kognitiivseid huvisid juba varasest lapsepõlvest, kuna need on inimtegevuse olulised motiivid, väljendavad inimese teadlikku orientatsiooni, mõjutavad positiivselt kõiki vaimseid protsesse ja funktsioone ning aktiveerivad võimeid. Mis tahes tegevuse vastu huvi tundes ei saa inimene jääda ükskõikseks ja loiuks. Huviseisundis tõusevad kõik inimjõud. Eriti oluline on sellega arvestada koolieelikutele õppetegevuste korraldamisel.

Veenvaks ei saa pidada nende seisukohti, kes usuvad, et laste kasvatustegevus peaks põhinema mitte niivõrd huvil, kuivõrd kohuse-, vastutus- ja distsipliinitundel. Loomulikult tuleb neid omadusi kasvatada, et lahendada eelkooliealise lapse tahteomaduste arendamise probleem, kuid sellest ei piisa, kui öelda, milline ta peaks olema. Oluline on meeles pidada, et lastel on veel väga halvasti arenenud vabatahtlik tähelepanu ja vabatahtlik päheõppimine, mis on õppimiseks vajalikud. Arvesse tuleb võtta ka lapse sooritusvõimet.

Kui laps õpib kõike, mida temalt nõutakse, ilma huvi ja kireta, siis on tema teadmised formaalsed, kuna on tõestatud, et huvita õpitud teadmised, mis pole värvitud omaenda positiivse suhtumisega, jäävad surnud kaaluks, ei sobi kasutamiseks. Selline koolitus ei soodusta uudishimuliku ja loova meele arengut. K. D. Ushinsky uskus, et "sunni ja tahtejõu abil võetud õppimine" ei aita tõenäoliselt kaasa arenenud mõistuse loomisele. Seega on kognitiivsete huvide ja vajaduste kasvatamine õppetegevuse kujunemise esimene eeldus.

Õpetajate ja psühholoogide uuringute üldistamine võimaldab meil tuvastada peamised tingimused, mille korral huvi õppimise vastu tekib ja areneb:

1. Õppetegevus tuleks korraldada nii, et laps tegutseks aktiivselt, oleks kaasatud uute teadmiste iseseisva otsimise ja “avastamise” protsessi ning lahendaks probleemseid küsimusi.

2. Õppetegevus peaks olema mitmekesine. Monotoonne materjal ja selle monotoonsed esitusviisid tekitavad lastes väga kiiresti igavuse.

3. Tuleb mõista esitatava materjali vajadust ja tähtsust.

4. Uus materjal peaks olema hästi seotud sellega, mida lapsed on varem õppinud.

5. Ei paku huvi liiga kerge ega liiga raske materjal. Koolieelikutele pakutavad õppeülesanded peaksid olema väljakutseid pakkuvad, kuid teostatavad.

6. Oluline on hinnata positiivselt kõiki laste õnnestumisi. Positiivne hinnang stimuleerib kognitiivset aktiivsust.

7. Õppematerjal peaks olema elav ja emotsionaalne.

Seega on kognitiivsete huvide kasvatamine lapse isiksuse ja tema vaimse maailma kasvatamise kõige olulisem komponent. Ja koolieelikutele mõeldud õppetegevuse korraldamise edu sõltub suuresti sellest, kui õigesti see probleem lahendatakse.

Arvestades õppetegevuse eeldusi, tugineb nõukogude psühholoogia haridustegevuse sisu ja struktuuri käsitlevatele sätetele, mille on esitanud D. B. Elkonin ja V. V. Davõdov. Nende teadlaste seisukohast on haridustegevus tegevus, mille käigus lapsed omandavad teaduslike ja teoreetiliste kontseptsioonide süsteemi ning nende põhjal konkreetsete praktiliste probleemide lahendamise üldisi meetodeid. Nende meetodite assimileerimine ja taastootmine on peamine hariduslik eesmärk. D.B. Elkonin märgib, et õppimistegevus ei ole identne assimilatsiooniga. Laps saab teadmisi, oskusi ja oskusi omandada väljaspool seda tegevust, näiteks mängus või töös. Kuid ainult haridustegevuse tingimustes on võimalik omandada teoreetiliste mõistete süsteem kui sotsiaalse kogemuse vorm.

On tõestatud, et laste õppetegevuse arendamine on võimalik eelkõige lapse teadliku tegevusmeetodi tuvastamise alusel. Seetõttu on selle arenenud vormis õppetegevuse teiseks eelduseks koolieelikute üldiste tegevusmeetodite valdamine, st meetodid, mis võimaldavad neil lahendada mitmeid praktilisi või kognitiivseid probleeme ning tuvastada uusi seoseid ja suhteid.

Meetodi, kuidas õpetada lastele tegevusmeetodeid omandama, töötasid välja A. P. Usova ja tema kolleegid. Huvi ülesannete täitmise meetodite vastu moodustab A. P. Usova sõnul haridustegevuse psühholoogilise aluse. Õppimisvõimet iseloomustavad tunnused: oskus kuulata ja kuulda õpetajat; töötama tema juhiste järgi; oskus eraldada oma tegevust teiste laste tegudest; arendada kontrolli oma tegude ja sõnade üle jne.

Kolmas, mitte vähem oluline eelkooliealiste kasvatustegevuse eeldus on praktiliste ja kognitiivsete probleemide iseseisev lahendusvõimaluste leidmine.

N. N. Poddjakovi, L. I. Bertsfai, N. V. Morozova, G. I. Minskaja, A. N. Davidtšuki uurimused näitavad, et eelkooliealised lapsed tõstavad esile mitte ainult tegevuse praktilise tulemuse, vaid ka teadmisi ja oskusi, mis seejärel omandatakse. Juba eelkoolieas toimub praktiliste probleemide lahendamisel laste teadvuse ümberorienteerumine lõpptulemusest selle saavutamise viisidele. Koolieelikud hakkavad mõistma oma tegevust ja nende tulemusi, st mõistma, kuidas uusi teadmisi omandatakse. Selline teadlikkus suurendab nende uute kognitiivsete toimingute kujundamise edukust ja samal ajal uute, keerukamate teadmiste kujunemist.

Nagu märgib G.I. Minskaja, püüavad lapsed kasutada õpitud meetodit uutes, juba muutunud tingimustes, mille kohaselt nad muudavad selle konkreetseid kasutusvorme, säilitades samal ajal üldpõhimõtte. Järelikult, lahendades praktilise tegevuse käigus mitmeid sarnaseid, kuid mitte identseid probleeme, jõuab laps teatud üldistuseni, mis võimaldab tal leitud meetodi üle kanda uutesse, muutunud tingimustesse.

A. N. Davidchuki andmed näitavad, et eksperimentaalse õppe tingimustes, mille eesmärk on töötada välja üldised meetodid teatud konkreetsete praktiliste probleemide lahendamiseks, areneb lastel võime uue probleemi tingimusi ratsionaalsemalt analüüsida ja iseseisvalt leida viise selle lahendamiseks.

Neljandaks eelkooliealiste kasvatustegevuse eelduseks on õpetada lapsi kontrollima oma tegevust. Kuna kasvatustegevust viiakse läbi toimingute valimi alusel, siis ilma lapse poolt tegelikult sooritatud toimingut mudeliga võrdlemata, st ilma kontrollita, jääb õppetegevus ilma oma põhikomponendist.

N. N. Poddyakovi ja T. G. Maksimova uuringud näitasid, et vanemad koolieelikud ei suuda mitte ainult leida lahknevust antud ja saadud tulemuste vahel, vaid ka määrata selle ulatuse ja suuna ning seejärel oma tegevust edukalt korrigeerida. See viitab sellele, et eelkooliealised lapsed arendavad spontaanselt välja elementaarsed kontrollitoimingud. Õpetaja ülesanne on sihikindlalt õpetada lastele kontrollitoiminguid.

Niisiis, olles kaalunud eelkooliealiste kasvatustegevuse peamiste eelduste küsimust, võime nimetada selle tegevuse põhikomponendid: ülesande vastuvõtmine; selle rakendamise viiside ja vahendite valimine ning nende järgimine; kontroll, enesekontroll ja enesekontroll; isiklik (motiveeriv) komponent. See hõlmab motiive, mis julgustavad koolieelikuid omandama õppetegevusi, sealhulgas kognitiivseid huvisid.