Psühholoogia test kolledži üliõpilastele. Kutsekeskhariduse õpilaste teadmiste kontrolltöö

PEDAGOGILISED LUGEMID HUMANITAARTEADUSKOMISJONIS

SOTSIAAL-MAJANDUSLIKUD DISTSIPLIINID 2009 - 2010 ÕPPEAASTA

Pomjakševa N.N., õpetaja
matemaatika ja arvutiteadus

TEST KUI KASUTATUD 1.–2. KURSUSE ÕPILASTE TEADMISTE KONTROLLIVORM

DISTSIPLIINIS "MATEMAATIKA JA ARVUTITEADUS".

Iga protsessi on võimalik juhtida ja korrigeerida ainult selle kulgemise kontrollandmete alusel, erandiks pole ka õppetegevuse protsess. Standardite tõhus rakendamine on võimalik ainult õpilaste teadmiste ja oskuste objektiivse kontrolli tingimustes.

Kontrollimiseks on kaks meetodit – subjektiivne ja objektiivne. Subjektiivne kontrollimeetod tähendab teadmiste, oskuste, võimete väljaselgitamist, mõõtmist ja hindamist, lähtudes eksamineerija isiklikest seisukohtadest. See teadmiste hindamise meetod sobib lõplikuks kontrolliks, kuna sellel puudub tulemuste vajalik täpsus ja reprodutseeritavus.

Objektiivne kontroll tähendab kontrolli, millel on vajalik tulemuste täpsus ja reprodutseeritavus.

Vahend, mis võimaldab objektiivselt hinnata assimilatsiooni kvaliteeti, on test, mis ühendab endas kontrollülesande ja standardi, mille järgi saab hinnata assimilatsiooni kvaliteeti.

Kuid nagu tegelik praktika näitab, ei ole alati võimalik saavutada koolitusel piisavat objektiivsust ja kontrolli tõhusust. Seetõttu väheneb sageli õpilaste arusaamine õppetegevusest.

Matemaatikaalaste teadmiste ja oskuste operatiivseks kontrollimiseks kasutatakse traditsiooniliselt spetsiaalselt valitud didaktilisi materjale ja süstemaatilisi harjutusi.

Kavandatavad matemaatika õpiväljundid, mis on programmis täpsustatud õpilaste teadmiste ja oskuste spetsiifiliste nõuete näol, võimaldavad sellist kontrollivormi kasutada testidena.

Testid on ülesanne, mis koosneb reast küsimustest ja mitmest vastusevariandist neile, et valida iga juhtumi kohta üks õige. Nende abil saate näiteks teavet teadmiste elementide omastamise taseme kohta, õpilaste väljakujunenud oskuste kohta teadmiste rakendamisel erinevates olukordades.

Eelis: testtesti peamine eelis on kiirus ja traditsiooniline didaktilisi materjale kasutav test on selle põhjalikkus.

Puudused: Kui õpilane esitab oma töö tulemused ainult vastuste numbritega, siis õpetaja ei näe lahenduse olemust - õpilase vaimne tegevus ja tulemus võivad olla ainult tõenäosuslikud. Puudub garantii, et õpilasel on teadmised; Testide miinuste hulka kuulub ka äraarvamisvõimalus. Kui näiteks testiülesanne sisaldab ainult kahte vastust, millest üks on õige, siis võib selliste testiülesannete vastustest pooled ära arvata.

Testikontrolli juurutamine tõstab oluliselt õppimismotivatsiooni ja õpilase huvi.

Aine kontrolli testvormi juurutamine viidi läbi etappide kaupa.

Esimeses etapis viidi testivormis läbi ainult sisseastumiskontroll ja sisseastumiskatse lõppeesmärk on saada teavet õpilaste algteadmiste taseme kohta. Mis tahes kursuse õppimise edukus sõltub eelmistes koolitusetappides õpitud mõistete, terminite ja sätete valdamise astmest. Seetõttu sisaldab sisseastumiskatse ülesandeid, mis testivad selle kursuse põhihariduslike elementide valdamise taset. Test tuvastab ennekõike lüngad teadmistes, mis on tulemuslikuks eneseharimiseks väga olulised.

Lõpukontroll (eksam) süstematiseerib ja võtab kokku õppematerjali, testib omandatud teadmisi ja oskusi. Esimeste testide tulemused näitasid, et jooksva ja vahekontrolli käigus tuleb õpilasi eksamitestiks ette valmistada, kasutades kontrollülesandeid.

Valikvastustega ülesanded on eriti väärtuslikud, sest igal õpilasel on võimalus selgelt ette kujutada kohustuslike nõuete ulatust ja kursuse teadmiste valdamist, hinnata objektiivselt oma õnnestumisi ning saada konkreetseid juhiseid täiendavaks, individuaalseks tööks.

Kontrollülesandeid on mugav kasutada õpilaste iseseisva töö korraldamisel enesekontrollirežiimis, õppematerjali kordamisel. Teste saab edukalt kasutada koos teiste kontrollivormidega, mis annavad teavet õpilase teadmiste ja oskuste mitmete kvalitatiivsete tunnuste kohta.

Teste on erinevat tüüpi:

Ühe valikuga testid. Iga ülesande jaoks pakutakse mitut vastusevarianti, millest õige on vaid üks. Matemaatikas on need tavaliselt numbrilised vastused.

Test mitme vastusega. Vastusevalikutele võib lisada õigema vastuse, kuid erineval kujul.

Näiteks:

Lisakatsed. Nendes testides kirjutatakse ülesanded puuduvate sõnade või sümbolitega. Puuduva koha peavad täitma õpilased.

Ristvalikutestid. Nad pakuvad mitmeid ülesandeid ja neile mitmeid vastuseid. Soovitatav on planeerida veidi suurem hulk vastuseid kui ülesandeid. Sellest tulenevalt peab õpilane esitama kahekohaliste arvude jada (1-b, 2-a jne) Need testid võivad olla ka ühe- või mitmekohalised.

Identifitseerimistestid. Sarnane (4). Nad kasutavad graafilisi objekte või analüütilisi kirjeldusi. Testid 4 ja 5 on õpilastele keerulisemad, kuid samas ka usaldusväärsemad. Nende elluviimise käigus kujunevad objektide võrdlemise, kõrvutamise, korrelatsiooni, objekti erinevates vormides esitamise oskused. Need on õpilaste jaoks huvitavamad tegevuste tüübi ja õpetaja jaoks sisu täielikkuse poolest.

Aine õpetamise metoodikaid täiustades jõudsime järeldusele, et tänapäevase õppetehnoloogia väga oluline komponent on test, kui teadmiste taseme ja ülesannete keerukuse mõõtmise vahend.

Haridusprotsessi ajal täidab test järgmisi funktsioone:

Diagnostika;
haridus;
organiseerimine;
arendav ja hariv.

Testid peavad vastama teatud nõuetele, kuna juhuslikult valitud ülesannete kogumit ei saa testiks nimetada.

Kontrollülesande usaldusväärsus on võime iseloomustada praktika jaoks piisava ühtsusega didaktilistes katsetes uuritud näitajat nii ülesannete tervikuna kui ka selle osades või muul viisil samade ülesannete sama näitajat, kuid erinevatel ajahetkedel.

Kehtivus (või piisavus testimise eesmärgil)

a) testi sisuline kehtivus, s.o. Testiülesanne põhineb ainult tehnilistel hariduselementidel, mida õpilased õppisid, ja abstraktsiooniastmel, millega need esitati. Testi sisu vastab haridusstandardile.
b) testi funktsionaalne kehtivus, s.o. Testiülesanded vastavad tuvastatud meisterlikkuse tasemele - haridusstandardiga määratud tasemele.

Kehtivuskriteeriumid hõlmavad vastuseid küsimustele nagu: „Kas ülesanne vastab kursuse ainekavale või sektsioonile?”; "Kas ülesanne katab piisavalt kogu kursust või selle lõiku?", "Kas on piisav tõenäosus, et kui testija sooritas kõnealuse testiülesande edukalt, siis tõenäoliselt tunneb ta vastavat materjali tervikuna?"

Kasutades kontrolliülesannete usaldusväärsuse ja kehtivuse mõisteid, saab anda järgmise definitsiooni:

Didaktiline test on kollektiivses vormis koostatud ülesannete kogum, mis on ette nähtud teadmiste, oskuste, võimete, võimete, vaimse arengu võrdlevaks hindamiseks ning vastab kindlaksmääratud usaldusväärsuse ja kehtivuse nõuetele.

Kindlus. Pärast ülesannete lugemist saab iga õpilane aru, milliseid toiminguid ta peab tegema ja milliseid teadmisi demonstreerima. Kui õpilane tegutseb pärast ülesande lugemist õigesti ja vastab alla 70% õpilastest, siis tuleb seda kindluse mõttes kontrollida.
Lihtsus. Ülesannete ja vastuste sõnastus peaks olema selge ja lühike. Lihtsuse näitaja on ülesande täitmise kiirus.

Ühemõttelisus. Ülesandes peab olema üks õige vastus – standard.

Võrdne raskusaste. Testide koostamisel mitmes versioonis määrab võrdse raskusastme sama ülesande kõikide versioonide küsimuste tulemuste stabiilsus.

Algoritm testide koostamiseks.

I) Testimise eesmärkide määratlemine:

Konkreetsete faktide, terminite, mõistete tundmise hindamine.
- definitsioonide, mõistete andmise, nende sisu ja ulatuse määramise oskuse testimine,
- valemite, seaduste, teooriate, põhimõtete, meetodite tundmise, nende rakendamise oskuse testimine;
- oskus leida sarnasusi ja erinevusi;
- oskus esitada materjali graafikute, diagrammide, tabelitena;
- tehnika reeglite tundmine;
- mõistete, teooriate jms mõistmine.

II) Juhtimise tüübi määramine - sisend (paigaldus), vahepealne, temaatiline, verstapost, lõplik.

III) Testiülesande vormi valimine, mis sõltub testimise eesmärkidest ja sisust.

IV) Testiülesannete põhielemendiks on juhised, ülesande tekst ja võti (vastus jääb õpetajale).

V) Juhised määravad õpilaste intellektuaalse tegevuse olemuse:

peab olema selge, rakendamiseks arusaadav,
vali mitme pakutud vastuse hulgast õige (kui õigeid vastuseid on mitu, siis pane tähele, et vastuseid võib olla rohkem kui üks);
lisada, sisestada, täita, lõpetada;
sorteerida suuruse järgi;
luua kirjavahetust;
kehtestada nende õige järjestus;
määrata väidete tõepärasus (vale).

VI) Test peab sisaldama vormilt, sisult, keerukusastmelt ja koguselt erinevaid testiülesandeid ning katma piisavalt täielikult testitava teema materjali.

VII) Testiülesanded peavad olema raskusastmelt võrdsel tasemel:

Tase A - ülesanded, mis on mõeldud põhimõistete valdamiseks, materjali lihtsalt kuvamiseks äratundmise ja reprodutseerimise tasemel.
Tase B - ülesanded, mis nõuavad refleksiooni, hõlmavad vähe materjali ja paljastavad oskuse rakendada teadmisi standardolukordades.
Tase B - ülesanded, mis nõuavad omandatud teadmiste loovat teostamist ja võimaldavad tuvastada oskusi ja rakendada teadmisi mittestandardsetes olukordades.

Testi spetsifikatsioon
vastavalt OP 02 psühholoogiale

eriala järgi

1. Testi eesmärk : õpilaste jääkteadmiste kontrollimine

2. Reguleerivad materjalid :

Föderaalne osariigi haridusstandard keskerihariduse erialale44.02.03 Täiendava hariduse pedagoogika, kinnitatud Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi 27. oktoobri 2014 korraldusega nr 1382;

TööprogrammOP 02 « Psühholoogia »

3. Kirjandus, mida saate testimiseks ette valmistada :

Obukhova L.F. Arengupsühholoogia [Tekst]: õpik keskeriõppele / L.F. Obukhova.- M.: Yurayt, 2016.- 460 lk.

Psühholoogia: õpik õpilastele. SPO /I.V. Dubrovina, E.E. Danilova, A.M. Koguduseliikmed. - M.: IC "Akadeemia", 2014. - 496 lk.

Stolyarenko L.D. Suhtlemispsühholoogia: õpik kolledžitele / L.D. Stolyarenko, S.I. Samygin. - 2. väljaanne, kustutatud. - Rostov n/d: Phoenix, 2014. - 317 lk.

4. Ülesannete arv testis – 30.

5. Ülesannete tüüp :

– avatud (lisamisülesanded) – 3 (10%);

– suletud (vastustega küsimused) – 21 (70%);

– nõuetele vastavuse eest – 6 (20%)

6. Testimisvõimaluste arv – 1.

7. Iga ülesande kaal – 1.

8. ettevalmistusaeg üks ülesanne 1 min. Testi koguaeg on 30 minutit.

11. Hindamisjuhised . Testides näidatud õpilaste koolituse taseme ja kvaliteedi hindamiseks kasutatakse hindamissüsteemi. Maksimaalsed punktid -30:

– hindeks 5 „suurepärane“, kui hindeks on vähemalt 85% maksimaalsest võimalikust hindest;

– 4 “hea” – vähemalt 75%;

– 3 “rahuldav” – vähemalt 53%;

– 2 “mitterahuldav” – alla 53%.

12. Koostanud : hariduspsühholoogBARABINSKY HARUGAPOU NSO "NOKKiI" - I.G. Kovalenko

Kodifitseerija ja testüksuste pank

viia läbi OP 02 psühholoogia enesekontrolliprotseduur

eriala järgi 44.02.03 Täiendava õppe pedagoogika

Eesmärgi täpsustamine

(määratle/kehtestada/selgitada/kasutada...)

Testiülesanded

01. Psühholoogia kui teaduse tunnused, seos pedagoogikateaduse ja praktikaga

01.01.

Psühholoogia kui teaduse arengu peamised etapid

01.02.

Psühholoogilise uurimistöö meetodid

01.03.

Teadvuse struktuur

Mõistmine

Teadmised

1.Nimeta psühholoogia ajaloo põhitõed.

2. Nimiasutajamaailma esimene teaduslik psühholoogialabor

3.Nimiasutajapsühhoanalüüsi meetod

4. Eristada psühholoogia meetodeid

5. Liigitage psühholoogia meetodeid

6. Helistamapsüühika alateadvuse, alateadvuse ja teadliku tasandi doktriini rajaja

7.Nimeta inimteadvuse tekkimise tingimus

1. Vali õige vastus

Psühholoogia kui iseseisva teaduse kujunemine:

A) eKr

B) 3. sajand pKr

B) 17. sajand.

D) 19 tolli .

D) 20. sajand.

2. Vali õige vastus

Maailma esimese teadusliku psühholoogilise labori asutaja:

A) Bekhterev B) Freud

B) Wundt D) Võgotski

D) Ushinsky.

3. Vali õige vastus

Psühhoanalüüsi meetodi rajaja:

A) Moreno B) WundtB) Freud D) Võgotski D) Leontjev

4. Vali õige vastus

Kaasaegse psühholoogilise uurimistöö peamine ja kõige olulisem meetod:

A) geneetiline

B) katse

B) testimine

D) referentomeetria

D) vestlus

1.Vaatlus

A) meetod, mille käigus eksamineerijad vastavad uurija konkreetsetele küsimustele;

2. Testimine

B) meetod, mille abil uuritakse psühholoogilisi nähtusi nende kulgu segamata;

3. Uuring

C) meetod, mille käigus katsealused sooritavad teatud toiminguid uurija korraldusel

Vastus:

1B; 2B; 3A

6 . Vali õige vastus

Psüühika alateadvuse, alateadliku ja teadliku tasandi doktriini rajaja:

A) Leontjev.B) Freud

B) Võgotski. D) Rubinstein.

D) Wundt.

7. Vali õige vastus

Inimteadvuse tekkimise otsustav tingimus:

A) tööjõud

B) ümbritsev

D) maailmaga suhtlemise kogemus

B) üldine väljavaade

D) aju

02 Isiksusepsühholoogia alused

02.01.

Inimene kui indiviid, isiksus, individuaalsus, subjekt.

02.02.

Temperamendi mõiste. Temperamendi füsioloogilised alused.

02.03. Temperamendi omadused, nende omadused.

02.04.

Xinimese vajaduste omadused. Inimese vajaduste hierarhia A. Maslow järgi.

02.05.

Emotsioonide ja tunnete mõiste; emotsionaalsed seisundid ja kõrgemad tunded; emotsioonide ja tunnete füsioloogiline alus ja väline väljendus.

02.06

Mälu mõiste

02.07.

Vaimsete operatsioonide peamised liigid

02.08.

Kujutlusvõime liigid ja tehnikad

Teadmised

8. Määrake nisiksuse orientatsioon

9. Loo järjepidevus enesehinnangu ja käitumisomaduste vahel

10. Nimeta kaasasündinud individuaalsed isiksuseomadused

11. Looge vastavus temperamendi tüübi ja käitumisomaduste vahel

12. Klassifitseerige temperamendi tüübid

13. Helistainimeste vajadused

14.Nimipeamised vajadused isiklikuks eneseteostuseks

15. Liigitage emotsionaalset seisundit

16. Tuvastage emotsionaalsed seisundid

17. Laiendage mõiste "mälu" tähendust

18. Defineerige amneesia mõiste

19. Defineerige mõiste "analüüs"

20. Defineerige mõiste " abstraktsioon»

21. Defineerige mõiste "illusioon"

22. Nimeta moonutatud tajumise protsess

8 . Vali õige vastus Isiksuse orientatsioon on:

A) indiviidi stabiilsete eelistuste ja motiivide süsteem.

B) motiivid. B) huvid.

D) eesmärgid. D) vajadused.

9. Sobitage kahe loendi elemendid:

Isiksuse enesehinnang

Käitumise tunnused

A) vajate kiiresti teiste toetust

2. madal enesehinnang

B) positiivne suhtumine kõigesse uude

3. kõrge enesehinnang

B) ülbus

Vastus:

1B; 2A; 3B

10.Valige õige vastus

Mis viitab kaasasündinud isiksuseomadustele:

A) temperament .

B) võimed.

B) iseloom.

D) mälu.

D) tähelepanelikkus.

11. Sobitage kahe loendi elemendid:

Temperamendi tüüp
Käitumise tunnused

melanhoolne

A) endassetõmbunud, väldib suhtlemist võõraste inimestega

2.flegmaatiline

B) väga seltskondlik

3.sangviinik

C) loob kergesti kontakte ja suhtleb

4.koleerik

D) seltsimatu
Vastus: 1A; 2 G; 3B; 4 V
12. Sobitage kahe loendi elemendid:

Koleerik

B)melanhoolne

IN)sangviinik

G) flegmaatiline inimene

1. Väljendatud vaimne aktiivsus, elav ja liikuv, näoilmed ja liigutused väljendusrikkad ning kogeb probleeme suhteliselt kergesti.

2. Meeleolu püsivus, tunded on sügavad ja stabiilsed, miimika on istuv, kõne ja liigutused

aeglane.

3. Suurenenud aktiivsus ja energia, kalduvus vägivaldsetele emotsionaalsetele puhangutele ja meeleolumuutustele.

4. Kergesti haavatav, mõjutatav, kuid väliselt väljendub nõrgalt, kõne on summutatud, liigutused vaoshoitud, introvertne.

Vastus: 1B; 3A; 4B

13 . Vali õige vastus Maslow sõnul on inimese jaoks kõige olulisemad vajadused:

A) bioloogiline.

B) eneseteostus

B) kognitiivne

D) sotsiaalne

D) loomulik

14. Isikliku eneseteostuse peamised vajaduste tüübid on:

A) bioloogiline

B) materjal

B) vaimne

D) loomulik

D) sotsiaalne

15. Vali õige vastus Stabiilne emotsionaalne seisund, mis värvib inimtegevust ja väljendub kõigis selle ilmingutes:

A) meeleolu

B) häbi

B) häbelikkus.

D) häbelikkus

D) pelglikkus

16. Vali õige vastus Tugev, sügav, absoluutselt domineeriv emotsionaalne kogemus, mis on seotud vajaduse vastupandamatu jõuga:

A) kirg

B) stress

B) mõjutada

D) armukadedus

D) hirm

17. Vali õige vastus Vaimne protsess, mis tagab tajutava teabe säilimise ümbritseva maailma objektide ja nähtuste kohta:

A) sensatsioonid

B) taju

B) mõtlemine

D) kujutlusvõime

D) mälu

18.Valige õige vastus

Mis on nähtuse nimi, mille puhul inimene ei mäleta seda, mida ta varem teadis:

A) amneesia

B) konfabulatsioon

B) meenutus

D) mnemoonika

D) agnosia

19. Vali õige vastusTerviku vaimne jagunemine osadeks on järgmine:

A) süntees

B) võrdlus

B) analüüs

D) üldistus

D) abstraktsioon

20. Vali õige vastusMõnede märkide vaimne esiletõstmine ja teistelt tähelepanu kõrvalejuhtimine on:

A) abstraktsioon

B) spetsifikatsioon

B) klassifikatsioon

D) võrdlus

D) süstematiseerimine

21. Vali õige vastus

Protsess, mille käigus ümbritsev reaalsus esitatakse ebausutavates piltides:

A) kujutlusvõime

B) hallutsinatsioonid

B) illusioonid

D) kohanemine

D) sünesteesia

22.Vali õige vastus

Protsess, mille käigus ümbritsevat reaalsust tajutakse moonutatult:

A) kujutlusvõime

B) hallutsinatsioonid

B) illusioonid

D) kohanemine

D) sünesteesia

Vanuse periodiseerimine

03.01.

Teadmised

23.Teadke vaimse arengu vanuselist periodiseerimist.

24. Luua vastavus vanuse ja juhtiva tegevuse vahel.

25. Luua vastavus vanuse ja juhtiva tegevuse vahel.

23. Sobitage kahe loendi elemendid:

1).Koolieelne vanus.

A) 3 kuni 6,5 (7) aastat

B) 11 (12) kuni 14 (15) aastat

B) 6,5 (7) kuni 10 (11) aastat.

D) 15 (16) kuni 17 (18) aastat;

24. Sobitage kahe loendi elemendid:

1. Imikuiga

2. Varane iga

3.Koolieelne vanus

Süžee-

rollimäng

B. Otsene emotsionaalne suhtlus

B. Õppeaine tegevus

Vastus:

1B; 2B; 3A

25.Sobitage kahe loendi elemendid:

1. Koolieelne vanus

Noorem koolipoiss

3.Noorukieas

A. Suhtlemine eakaaslastega

B. Haridustegevus

B. Haridus- ja kutsetegevus

Vastus:

2B; 3A; 4B

04 Õpilaste vanus, sugu, tüpoloogilised ja individuaalsed omadused, nende arvestamine koolituses ja kasvatuses

04.01

Koolieeliku vanus, sugu, tüpoloogilised ja individuaalsed omadused.

04.02.

Noorukite vanus, sugu, tüpoloogilised ja individuaalsed omadused

Teadmised

26. Klassifitseerige peamised kasvajad

27. Nimeta noorukiea tunnused

26.

Motiivide allutamineon …….vanuse kasvaja.

Vastus: eelkool

Lõpetage lause loogilise järelduseni

27. Psühholoogilised reaktsioonid: emantsipatsioon, “negatiivne jäljendamine”, rühmitamine, hobid (hobireaktsioon) tekivad... vanuses.

Vastus: teismeline

05. Suhtlemise ja rühmakäitumise tunnused kooli- ja eelkoolieas

05.01.

Noorukite ja noormeeste arengu sotsiaalne olukord

Teadmised

28. Nimeta noorukiea tunnused

28. Lõpetage lause loogilise järelduseni

Enda kriitilise suhtumise minevikku ja tulevikule keskendumise kombinatsioon on iseloomulik...... vanusele.

Vastus: nooruslik

Kooli- ja sotsiaalne kohanematus, hälbiv käitumine

06.01.

Hälbiv käitumine

Teadmised

29.Avalda

mõiste "adekvaatsus" tähendus

30. Paljasta

mõiste "" tähendus »

29. Vali õige vastus Käitumise vastavus individuaalsusele, selle loomulikkus antud indiviidi jaoks:

A) kohanemisvõime

B) adekvaatsus

B) motivatsioon

D) autentsus.

30. Vali õige vastus KOOSkonkreetse inimese kalduvust näidata agressiooni konkreetsete väliste ja sisemiste toimingute vormis nimetatakse:

A) agressioon;

B) agressiivne külgetõmme; 11

1A; 2 G;

3B;

1B; 3A; 4B

1A; 2B; 3B;

1B; 2B; 3A

2B; 3A; 4B

eelkool

teismeline

nooruslik

Õpilaste teadmiste kontrollkontroll on õpetaja arvates paljulubav meetod õpilaste teadmiste jälgimiseks. Samas ei oska ta õpilaste teadmisi täiel määral hinnata ega ka selle näitaja järgi eristada.

Samsonova, A.V. Kehalise kasvatuse kõrgkooli üliõpilaste teadmiste kontrolltöö. Plussid ja miinused / A.V. Samsonova E.O. Alehhina // Balti Pedagoogikaakadeemia bülletään - 74. number, 2007. – lk 167-173.

Samsonova A.V., Alyokhina E.O.

ÜLIKOOLI KEHALISTE TUDENGITE TEADMISTE KONTROLL. PLUSSID JA MIINUSED

SISSEJUHATUS

Praegu on mitmed meie riigi ülikoolid üle minemas uuele hariduse kvaliteedi hindamise süsteemile. Üks teadmiste kontrollimise meetodeid selles süsteemis on testimine. Infotehnoloogia areng on viinud selleni, et õpilaste teadmisi hinnatakse kõige sagedamini arvutitestide kaudu. Arvutitestimise kasutuselevõtule ülikoolide õppeprotsessis on pühendatud üsna palju uuringuid. (Buka E.S. et al., 2004; Izzheurov E.A. et al., 2004; Lebedev K.V., 2004). Testikontrolli kasutamise küsimust kehalise kasvatuse ülikoolides ei ole aga piisavalt uuritud.

Töö hõlmas järgmist ülesanded:

1. Selgitada välja Peterburi nimelise Riikliku Kehakultuuriülikooli õppejõudude suhtumine. P.F. Lesgaft testimiseks.

2. Tooge välja võimalused teadmiste testimise kontrolli juurutamiseks kehalise kasvatuse ülikoolide õppeprotsessi.

METOODIKA

Nende probleemide lahendamiseks kasutati ankeetküsitlust, mis viidi läbi 2005. aasta aprillist juulini. Ankeet koosnes 18 suletud ja ühest avatud küsimusest. Juhtudel, kus teatud probleemisse suhtumist selgitati, pakuti välja kuus vastusevarianti, mille läbitöötamisel saadi punkte nullist (raske vastata) viieni (täiesti nõus). Uuringus osales 139 nimelise Peterburi Riikliku Kehakultuuriülikooli töötajat ja õppejõudu. P.F. Lesgafta. Statistiline andmetöötlus viidi läbi paketi STATGRAPHICS Plus abil (Katranov A.G., Samsonova A.V., 2005). Kuna algandmed on esitatud järguskaalal, kasutati seose tugevuse hindamiseks Spearmani korrelatsioonikordajat.

UURIMISTULEMUSED

Selles uuringus analüüsiti õpetajate vastuseid üheksale küsitlusküsimusele.

Esimene analüüsitud küsimustest oli sõnastatud järgmiselt: „Kas teadmiste testimise süsteem vastab Venemaa ülikoolide haridussüsteemi nõuetele?» Joonis 1 näitab vastajate vastuste jaotust sellele küsimusele.

Riis. 1

40% vastajatest pooldab testide kontrolli kasutamist, kuid märkimisväärne osa vastajatest (42%) leiab, et õpilaste teadmisi saab hinnata ainult testide abil. abivahendina. Testimisse äärmiselt negatiivselt suhtujate väike protsent (9% ei näe testimise kasutamisel erilist mõtet ja 6% suhtub sellesse teadmiste hindamise vormi äärmiselt negatiivselt) viitab sellele, et et testimise kui ühe kontrolliliigi kasutuselevõtt ei tekita Peterburi nimelise Riikliku Kehakultuuriülikooli õppejõudude hulgas erilist protesti. P. F. Lesgaft.

Võib eeldada, et suhtumine testimisse sõltub suuresti õpetajate kogemusest seda tüüpi kontrolli kasutamisel. Sellega seoses esitati vastajatele küsimus: "Kas olete kunagi kasutanud oma õpetamispraktikas teadmiste kontrolli testide kaudu?" Õpetajate vastused on toodud joonisel fig. 2.

Riis. 2

Vastuste analüüs võimaldab teha järgmised järeldused: suurem osa (59%) Peterburi Riikliku Kehakultuuriülikooli õppejõududest kasutab oma töös õpilaste teadmiste testkontrolli, 14% pole seda kasutanud, kuid on valmis seda tegema. kasuta seda. See ütleb valdava osa õpetajate (73%) valmisolekust kasutada teadmiste kontrolli. Kuid madal korrelatsioonikordaja (r s = 0,457, lk<0,001) между ответами на первый и второй вопрос свидетельствует о том, что между готовностью применять тестовый контроль знаний и личным опытом преподавателя связь низкая.

Ankeedi esimese küsimuse (joonis 1) vastuseid analüüsides selgus, et suurem osa õpetajatest (42%) on valmis testikontrolli kasutama vaid abivahendina. Mis on sellise suhtumise põhjused? Ilmselt on see tingitud sellest, et suurem osa vastanutest (joon. 3) näeb testimise positiivseid külgi vaid õpilaste samaaegse testimise võimaluses (68%) ja tulemuste saamise kiiruses (65%). Samal ajal usub vaid 24% vastanutest, et testimine võimaldab eristada õpilasi teadmiste taseme järgi, 19% - viia läbi objektiivseid võrdlusi üksikute õpilaste, rühmade, voogude ja õpilaste teadmiste struktuuri tuvastamise võime kohta. Vaid 9% vastanutest on seda tüüpi kontrolli objektiivsuses kindlad.

Riis. 3

Hinnates õppeprotsessis testide abil teadmiste kontrolli kasutamise puudujääke, märkis enamik õpetajaid (79%) teadmiste täieliku hindamise võimatust. 37% vastanutest peavad neid ebapiisavalt objektiivsteks, 29% vastanutest tõi välja testide koostamise keerukuse (joonis 4).

Riis. 4

Kirjandusallikate analüüs (Bubnov V.Z., 1994; Ivanov B.S., 2002; Avanesov V.S. 2004 jne) viitab aga sellele, et Õigesti koostatud testid võimaldavad mitte ainult objektiivselt ja täielikult hinnata õpilaste teadmisi, vaid ka eristada õpilasi teadmiste taseme järgi (st rakendada reitinguhinnangut).

Hetkel on testiteoorias aktiivselt arenemas testide kavandamise meetoditega seotud suund. Tõenäoliselt viitab Peterburi Riikliku Kehakultuuriülikooli õppejõudude selline madal usaldus testide kontrollimise vastu. tema vähesest teadlikkusest katseobjektide koostise küsimuses. Vastajad ise nõustuvad selle järeldusega. Neist suurem osa (81%) leiab, et testimistehnoloogiate kasutamine eeldab õpetajate eriväljaõpet.

Küsimustiku küsimusele: "Kas arvutitestiprogrammide kasutamine võib suurendada teadmiste testimise efektiivsust?" 90% vastanutest vastas positiivselt, vaid 10% eitavalt. Arvutitestimist soovib koolituste läbiviimisel kasutada aga vaid 62% vastanutest (11% - jah, väga tahan ja 51% - jah, soovin).

Arvutitestimise eeliseid hinnates (joonis 5) märgivad vastajad õpetaja andmetöötlusele (71%) ja testimisele (52%) kulutatud aja vähenemist. Vaid 20% õpetajatest näeb arvutitestides võimalust ülesannete rangeks individualiseerimiseks; ja 19% – oskus kohandada ülesannete taset õpilase valmisolekuga. Saadud tulemused näitavad, et nimelise Peterburi Riikliku Kehakultuuriülikooli õppejõudude enamus. P.F.Lesgafta ei tunne kaasaegseid arvutitestimise programme ja nende võimalusi õpilaste teadmiste hindamisel.

Riis. 5

Väga oluline on meie hinnangul õpetajate arvamus kontrolltöö korralduse kohta. Küsimustiku küsimusele: "Kas peate vajalikuks luua eristruktuurid (teadus- ja metoodilised keskused ning haldusrühmad) ülikoolides, mis on seotud katsetehnoloogiate väljatöötamise ja rakendamisega?" 80% vastanutest vastab jaatavalt.

Seega võib läbiviidud uuringutest järeldada järgmist: järeldused:

Nimetatud Peterburi Riikliku Kehakultuuriülikooli õppejõude enamus. P.F. Lesgaft suhtub positiivselt testimise kasutamisesse õppeprotsessis. Nad on valmis seda meetodit kasutama ja peavad seda õpilaste teadmiste hindamisel paljutõotavaks. Testikontroll ei suuda aga enamiku õpetajate hinnangul õpilaste teadmisi objektiivselt ja täielikult hinnata, samuti selle näitaja järgi eristada. See viitab Peterburi Riikliku Kehakultuuriülikooli õppejõudude madalale teadlikkusele testikontrolli teooria küsimustes.
Enamik Peterburi Riikliku Kehakultuuriülikooli õppejõude on arvutitestiprogrammide ja nende võimalustega vähe kursis.

Testikontrolli tõhus rakendamine kehalise kasvatuse ülikoolide õppeprotsessis on võimalik, kui võetakse järgmised meetmed:

Tunnid koos õppejõududega, mis on pühendatud testide koostamise meetoditele, samuti kaasaegsetele arvutitestiprogrammidele.
Struktuuride loomine ülikoolides (teadus- ja metoodilised keskused ning haldusrühmad), mis on seotud katsetehnoloogiate arendamise ja rakendamisega õppeprotsessis.

KIRJANDUS:

Avanesov V.S. Tsentraliseeritud testimine on parem kui ühtne riigieksam // Testitehnoloogiate arendamine Venemaal. Ülevenemaalise teadusliku ja metoodilise konverentsi aruannete kokkuvõtted / Toim. L.S., Grebneva - M.: Vene Föderatsiooni Haridusministeeriumi testimiskeskus, 2003. P. 204-205.
Bubnov V.Z., Galkin V.A. Kirjavahetusõpilaste teadmiste kontrolltöö: meetod. rec. – M.: VSKHIZO, 1994. – 21 lk.
Buka E.S., Kharin V.F., Lubochnikov P.G. Massilise arvutitestimise psühholoogilised ja pedagoogilised aspektid // Testitehnoloogiate areng Venemaal. Ülevenemaalise teadusliku ja metoodilise konverentsi aruannete kokkuvõtted / Toim. L.S., Grebneva - M.: Vene Föderatsiooni Haridusministeeriumi testimiskeskus, 2003. P. 254-255.
Ivanov B.S. Testimine ülikoolis: juhised testide väljatöötamiseks ja kasutamiseks. – Peterburi: SPbSPU kirjastus, 2002. – 89 lk.
Izzheurov E.A., Makarenko T.V., Shlykova M.P., Samara Aerospace Personali õpilaste teadmiste hindamise kahe vormi analüüs. // Testitehnoloogiate arendamine Venemaal. Ülevenemaalise teadusliku ja metoodilise konverentsi aruannete kokkuvõtted / Toim. L.S., Grebneva - M.: Vene Föderatsiooni Haridusministeeriumi testimiskeskus, 2002. P. 278-279.
Katranov A.G., Samsonova A.V. .– Peterburi: SPbGAFK, 2005.– 132 lk.
Lebedev K.V. Tarkvarapaketi ETEST kasutamine õpilaste teadmiste hindamiseks // Infotehnoloogiad ning füüsilise kultuuri ja spordi valdkonna õpetamise ja treenimise tehnilised vahendid: Ülevenemaalise teaduskonverentsi-messi materjalid / toimetanud L.A. Hasina. – Malakhovka, NIIT MGAPC, 2004 – lk 38-40

TO õpilaste teadmiste kontrollimise põhivormid hulka kollokviumid, kontrolltööd, kontrolltööd, kontrolltööd, eksamid.

Kollokvium on voolu juhtimise vorm. Seda kasutatakse mingi osa (või põhiteema) teadmiste kontrollimiseks ja otsustamiseks, kas on võimalik edasi minna uue materjali õppimisele. Kollokvium on vestlus õpilastega, mille eesmärk on välja selgitada uute teadmiste valdamise tase. Erinevalt seminarist on kollokviumil peamine teadmiste kontrollimine, et neid süstematiseerida. Seda saab läbi viia teemadel, mida arutati seminaridel. Konkreetseid kollokviumi küsimusi õpilastega ei jagata. Vastuse maht peaks olema väike, kuna õpetajal peab olema aega kõigi õpilaste intervjueerimiseks. Kollokviumil nad ei küsi, kas tahavad. Kokkuvõtteks antakse õpilastele teada nende hinnetest, huvilistele kommenteeritakse hindeid.

Test on kirjalik töö, mis on suunatud õpilaste omandatud teadmiste ja oskuste proovile panemisele. See hõlmab küsimustele vastamist või teatud praktiliste ülesannete täitmist. Testides saab kasutada erinevat tüüpi küsimusi ja ülesandeid. Need on kavandatud valmima teatud reguleeritud aja jooksul.

Testid võivad olla suunatud õpilaste teadmiste ja oskuste kontrollimisele konkreetses õppekavaosas või teemas. Mõnikord viiakse need läbi õpilaste teadmiste kontrollimiseks kogu kursuse kui terviku kohta. Mõiste “test” lai tähendus võimaldab seda kasutada erinevates kontekstides. Mitmete kursuse üksikute teemade teadmisi kontrollivate testide hinnete kogusumma võib olla aluseks kogu koolituskursuse koondtunnistuse või hinde andmisel. Ajalehtedes olevad küsimused võivad olla avatud või suletud. Esimesel juhul eeldatakse esitatud küsimusele üksikasjalikku ja vaba stiili vastust, teisel juhul valikut pakutud alternatiivide hulgast. Testülesanded on sageli sellise töö lahutamatu osa.

Testid on teadmiste kontrollimise standardne vorm. Küsimustele vastamine või testiülesannete täitmine eeldab üheselt mõistetavate kriteeriumide olemasolu nende õigsuse või ebakorrektsuse kohta. Testi küsimuste ja ülesannete konstrueerimiseks on erinevaid skeeme ja viise.

Ülesanded pääsmetega. Testiülesanded võivad olla väikesed tekstifragmendid või üksikud laused õpikust, trükituna

olulise teabe väljajätmisega. Puuduv sõna või fraas on tähistatud tühikutega. Õpilane on kohustatud need lüngad täitma puuduva teabega.

Ülesanded alternatiivsete vastuste valikuga. Tüüpiline testiülesannete koostamise skeem on alternatiivsete vastustega küsimuste esitamine, mille hulgast tuleb valida üks õige.

Teine variant testülesande koostamiseks võib olla selline, mis võimaldab mitut õiget vastust. Tavaliselt on see võimalus siiski testi sooritamise juhendis täpsustatud.

Ülesanded teabeühikute kombineerimiseks. Samuti on võimalik, et ainult ülesandes pakutud punktide kombinatsioon annab püstitatud küsimusele õige vastuse. Teist tüüpi ülesanded on kahes loendis trükitud mõistete ja funktsioonide korrelatsiooni ülesanne.

Avatud küsimused. Seda küsimust võib esitada küsivas või jaatavas vormis. Viimasel juhul on vastuseks küsimusele lause lõpetamine nõutava sõnaga (või fraasiga).

Praktilised ülesanded. Test võib sisaldada ka praktilisi ja õpetlikke ülesandeid. Vastus probleemile on vastus testülesandele.

Test on teadmiste testimise vorm, mis annab alternatiivse hinnangu ja vastavalt kahendmärgise "sobib" või "ei õnnestunud". “Pääst” antakse, kui õpilane on ülesande täitnud, andnud õige vastuse ja omandanud õppematerjali. „Ebaõnnestunud” märgitakse, kui õpilane ei täitnud ülesannet, vastas valesti või ei valdanud materjali.

Test on mõeldud eelkõige praktiliste ülesannete sooritamise hindamiseks. Seetõttu kasutatakse seda teatud kursuse teemade, labori- ja praktiliste tööde läbimise fakti lugemiseks. Testi abil hinnatakse ka laboratoorse töötoa ja praktikakursuse läbimise õpilaste edukust. Sel juhul on oluline, et üliõpilane on kursuse läbinud, kuid selle valdamise ulatust ei hinnata.

Nora kasutab teoreetilist materjali sisaldava kursuse teadmiste hindamiseks testi. See on tavaliselt seotud formaalsete piirangutega, mis seatakse ühel sessioonil lubatud eksamite arvule. Mõnikord kasutatakse testimise erivormi - diferentseeritud testi, mille puhul test antakse punktimärgi kujul.

Kursuse kui terviku ainepunktide määramisel lähtutakse sooritatud praktiliste tööde ja sooritatud ülesannete koguarvust.

Eksam on teadmiste kontrollimise vorm, mis näeb ette diferentseeritud hindamise ja vastavalt sellele ka mitme astmega hinde. Venemaa ülikoolisüsteemis on see neljapallisüsteem, milles kasutatakse sõnalisi hindeid “suurepärane”, “hea”, “rahuldav”, “mitterahuldav”. Teistes riikides kasutatakse mõnikord erinevaid nimetusi. USA-s näiteks L, V, C, D. Suurendamiseks

Märgistussüsteemi eristusvõime määramiseks võib kasutada märke “+” (pluss) või “-” (miinus). USA-s kasutatakse neid ametlikult. Venemaal – pigem mitteametlikult, kuigi võib-olla oleks mõistlik anda neile ametlik staatus.

Eksam on sageli ühekordne protseduur üliõpilase teoreetiliste ja praktiliste teadmiste kontrollimiseks spetsiaalselt selleks määratud ajal, tavaliselt eksamisessiooni ajal. Eksami võib läbi viia suuliselt või kirjalikult. Traditsiooniline eksam on suuline eksam, mis põhineb eksamitöödel. Iga pilet sisaldab mitmeid küsimusi ja ülesandeid. Üsna tüüpiline pilet sisaldab kahte-kolme küsimust, võib-olla mingit praktilist ülesannet. Küll aga on eksamineerijal õigus iseseisvalt valida eksami vorm, piletil sisalduvate küsimuste ja ülesannete arv ja liigid. Eksamikaart võib sisaldada mitmeid, kuid mahult väikeseid küsimusi ja ülesandeid ning võib sisaldada praktilisi või õpetlikke ülesandeid. Piletite sisu moodustavate küsimuste loetelust teavitatakse üliõpilasi tavaliselt enne eksamisessiooni algust. Konkreetsete piletite sisu ei avalikustata.

Kõige sagedamini antakse õpilasele eksamil pileti vastuse ettevalmistamiseks teatud aeg (tavaliselt 30–40 minutit), mille jooksul ta keskendub püstitatud küsimustele, mõtleb sisu üle ja visandab vastused. Mõnikord võib aga õpetaja paluda õpilastel kohe vastama hakata (ilma ettevalmistuseta).

Õpilase vastuste ajal võib eksamineerija esitada täiendavaid või täpsustavaid küsimusi piletil esitatud küsimuste sisu või koolituse muude osade kohta. Seoses eksamiaja piirangutega ei tohi eksamineerija õpilase eelnevalt koostatud vastuseid lõpuni kuulata, vaid jätkab lisaküsimuste esitamist. Sellised küsimused ei pruugi tähendada, et üliõpilane ei käsitlenud eksamitöö sisu piisavalt hästi. Nende eesmärk on tuvastada, kui laiad, sügavad ja sisukad on üliõpilase teadmised kursusest. Vastused neile mõjutavad oluliselt antud hinnet.

Õpilaste vastuste hindamisel juhindub eksamineerija tavaliselt järgmistest kriteeriumidest:

1) küsimuste vastuste täielikkus ja sisu;
2) oskus valida olulist materjali püstitatud küsimuste paljastamiseks;
3) küsimuste avalikustamise loogilisus ja järjepidevus;
4) täpsus faktide kirjeldamisel, teooriate esitamisel ja mõistete sõnastamisel;
5) oskus tuua esitatud materjali illustreerivaid näiteid (eriti hinnatakse isevalitud näiteid);
6) järelduste tegemise oskus;
7) oskus sõnastada vastust stiililiselt ja grammatiliselt õigesti;
8) suutlikkus ettenähtud ajast kinni pidada;
9) oskus vastata eksamineerija esitatud küsimustele.

Lõpukontroll ja teadmiste hindamine ja oskused viiakse läbi pärast seda, kui üliõpilased lõpetavad ülikoolis täieliku õppekursuse. Erialal "Psühholoogia" õppivad üliõpilased läbivad kooli lõpetamisel lõpliku riikliku tunnistuse, mis võimaldab tuvastada nende teoreetilise ja praktilise koolituse psühholoogia valdkonnas, samuti valmisolekut lahendada professionaalseid psühholoogilisi probleeme.

Spetsialisti lõplik riiklik atesteerimine hõlmab lõputöö kaitsmist ja riigieksamite sooritamist.

Lõplik kvalifikatsioonitöö - see on lõpetatud arendus, sealhulgas empiirilise või teoreetilise uurimistöö tulemused, või korrektsiooni-, koolitus- või diagnostilise metoodika põhjendatud projekt. Ettekandes esitatakse teoreetilised alused ja tehtud uurimuslikud, praktilised, metoodilised või metoodilised tööd. Lõputöö näitab lõpetaja erialase eruditsiooni taset, metoodilist valmisolekut ning oskuste ja vilumuste valdamist kutsetegevuses. Lõpliku kvalifikatsioonitöö kaitsmine toimub riikliku atesteerimiskomisjoni koosolekul.

Peal riigieksam lõpetaja peab kinnitama teadmisi üldiste erialaste põhi- ja eridistsipliinide valdkonnas, mis on piisavad nii psühholoogide meeskonnas töötamiseks ja tööülesannete professionaalseks täitmiseks, kui ka järgnevateks kraadiõppeks. Lõpueksam peaks testima õpilase spetsiifilisi funktsionaalseid võimeid ja tema võimet teha olemasolevate teadmiste põhjal iseseisvaid otsuseid.

Suhtumine testiülesannete kasutamisesse teadmiste jälgimise ja hindamise meetodite süsteemis tekitab vastakaid arvamusi nii õpilastes kui ka õpetajates. Pideva anonüümse küsitluse abil 90 meditsiiniülikooli üliõpilast küsitlenud uuringu eesmärk oli välja selgitada üliõpilaste suhtumine testimisse meditsiiniülikoolis oma teadmiste monitooringu ja hindamise süsteemis, et selgitada välja töövaldkonnad, mille eesmärk on tõsta tulemuslikkust. haridusprotsessist. Saadud andmete kasutamine võimaldab määrata õppejõudude tegevussuunad õppeprotsessi efektiivsuse tõstmiseks. Näidatakse, et tundides peaksid õpilased kujundama vastutustundlikumat suhtumist igapäevasesse õppetegevusse, mis on aluseks edukaks ettevalmistuseks kesktaseme atesteerimiseks, mis hõlmab testimisprotseduuri.

testimine

teadmiste kontroll ja hindamine

õppimisprotsess

õpilase suhtumine

1. Avanesov V.S. Kaasaegsed õpetamise ja teadmiste jälgimise meetodid. Vladivostok: Dalrybvtuz, 1999. – 125 lk.

2. Ainshtein V.G., Goltsova I.G. Eksamihinnete piisavusest//Venemaa kõrgharidus. nr 3, 1993. lk 40-42.

3. Bochenkov A.A., Timofejev D.A. Sõjaväemeditsiini kõrgkoolide lõpetajate isiklik erialane potentsiaal ja selle kasutamine praktikakohtade värbamisel. Sõjaväemeditsiin ajakiri – 2007. – nr 4 – Lk 14-21.

4. Erugina M.V., Timofejev D.A., Tsvigailo M.A. Arstide juhtimise aluste koolitamise aktuaalsed küsimused tervishoiukorralduse, rahvatervise ja meditsiiniõiguse osakonnas. Saratovi teadus- ja meditsiiniajakiri. – Saratov, 2014. – T. 10, nr 4. – Lk 591-595.

5. Arvutitehnoloogiast teadmiste kvaliteedi hindamiseks / Kuklin V.Zh., Meshalkin V.I., Navodnov V.G., Saveljev B.A. //Kõrgharidus Venemaal. nr 3, 1993. lk 146-153.

Asjakohasus. Kutseõppe efektiivsuse ja kvaliteedi tõstmise probleemide lahendamisel pööratakse olulist tähelepanu õpilaste teadmiste kontrollimise ja jälgimisega seotud küsimustele. Venemaa kõrghariduses on nendel eesmärkidel testimise kasutamine viimastel aastakümnetel laialt levinud, võttes kasutusele välisriikide kogemused. Selle kasutamise põhjenduseks olid järgmised sätted: testimine on kõige ratsionaalsem viis aja säästmiseks ja õppeprotsessi intensiivistamiseks, üleminek rühmavormidelt individuaalsetele, automatiseeritud klassidele.

See on asja üks pool, kuid ma tahaksin käsitleda testimise kasutamise teist, meie arvates olulist aspekti, nimelt tekitab testiülesannete kasutamine teadmiste jälgimise ja hindamise meetodite süsteemis vastakaid arvamusi nii õpilased ja õpetajad. See erimeelsus tuleneb tõsiasjast, et mõned inimesed usuvad, et laialdane testimine on õige, teised aga mitte. Selles küsimuses ühendab enamik inimesi ükskõiksuse puudumine selle arutamisel, kuna see teadmiste jälgimise ja hindamise võimalus mõjutab oluliselt ülikooli ja üliõpilaste toimimist.

See asjaolu määras töö eesmärgi: üliõpilaste suhtumise määramine testimisse meditsiiniülikooli teadmiste seire ja hindamise süsteemis, et määrata kindlaks töövaldkonnad õppeprotsessi efektiivsuse parandamiseks.

Uurimistöö hüpotees. Eeldati, et käesolev uuring võimaldab tuvastada erinevusi suhtumises testimisse meditsiiniülikooli üliõpilaste seas, võttes arvesse nende sugu ja hariduslikku edukust, mis võimaldab meil määrata töövaldkonnad õppeprotsessi efektiivsuse parandamiseks.

Uuringu objektiks olid SSMU pediaatriateaduskonna 3. kursuse üliõpilased.

Uuringu teemaks on õpilaste arvamused, mis määravad nende suhtumise testimisse.

Materjalid ja uurimismeetodid

Väljatoodud probleemide lahendamiseks ja eesmärgi saavutamiseks töötasime välja küsimustiku, mis sisaldas 2 osa. Esimene sisaldas 9 kinnist ja poolkinnist küsimust, mis paljastasid õpilaste suhtumise testimisse. Teine osa sisaldas küsimusi, et saada vastajate kohta üldist teavet.

Töö teostati SSMU pediaatriateaduskonna 3. kursuse viie õpperühma üliõpilaste pideva anonüümse küsitlemise meetodil. Kokku küsitleti 90 inimest, kellest 24 olid mehed ja 66 naised vanuses 19-21 aastat.

Saadud andmetele viidi läbi Statistica-10 rakenduspaketi abil matemaatiline ja statistiline analüüs, eelkõige variatsioonistatistika meetodid (keskmise, keskmise vea, standardhälbe arvutamine) parameetriliste (õpilase t-test) ja mittemuutuste arvutamisega. -parameetrilised (hii-ruut) kriteeriumid erinevuste ja korrelatsioonianalüüsi jaoks (Spearmani auaste korrelatsioonikoefitsientide ja biseeria põhjal) ning trendide tõsidust arvesse võttes.

Uurimistulemused ja arutelu

Andmed, mis kajastavad vastajate hinnangulist suhtumist testimisse, on toodud tabelis. 1.

Tabeli andmetest. Tabelist 1 on näha, et üldiselt jagunesid vastajad vastavalt hinnangutele testimisse suhtumisele ligikaudu võrdses proportsioonis, samas kui meeste grupis domineerisid positiivsema suhtumisega inimesed.

Erinevast soost õpilaste kasutatavad eelseisvaks testiks valmistumise võimalused on toodud tabelis. 2.

Tabelis esitatutest. Andmetest näeme, et tüdrukud valmistuvad testimiseks meestest põhjalikumalt, nad püüavad mitte ainult õigeid vastuseid meelde jätta, vaid ka materjalist aru saada.

Vastajate arvamusi selle kohta, kui hästi vastavad testi küsimused õppeprotsessi käigus saadud materjali hulgale, kajastab tabel. 3.

Tabel 1

Vastajate hinnangud, mis peegeldavad nende suhtumist testimisse õpilaste teadmiste jälgimise ja hindamise meetodite süsteemis

tabel 2

Erinevast soost õpilaste katseteks valmistumine

Tabel 3

Testiküsimuste vastavus koolitusprotsessi käigus saadud materjali mahule

Tabel 4

Õpilaste ettekujutus kontrolltöö hinde vastavusest oma teadmiste tasemele

Näitajad	Kokku (n = 90)	Mehed (n = 24)	Tüdrukud (n = 66)
Näitajad
Jah, vastab täielikult nõuetele
Tõenäolisemalt vastavad
See sõltub
Pigem ei vasta
Ei klapi

Tabel 5

Õpilaste vastuste jaotus oma teadmiste objektiivseima hindamise kohta vahehindamise käigus

Tabel 6

Erinevast soost õpilaste psühho-emotsionaalsed seisundid testi sooritamisel

Näitajad	Kokku (n = 90)	Mehed (n = 24)	Tüdrukud (n = 66)
Näitajad

Väljendatud ärevus
Ärevus
Keskendumine
Rahune
Ükskõiksus

Tabel 7

Vastajate vastuste jaotus testkontrolli kasutamise kasulikkuse kohta

Näitajad	Kokku (n = 90)	Mehed (n = 24)	Tüdrukud (n = 66)
Näitajad
Erilist kasu pole
Aitab materjali selgitada ja korrata
Lihtsustab õppimist
Vähendab stressi enne muid mittetestivaid kontrollimisvorme
Aitab võrrelda oma hinnanguid teadmistele teiste hinnangutega
Aitab teil oma õnnestumistest objektiivselt näha
Aitab ületada subjektiivsust õpetajate hinnangutes

Märge. Jagamiste summa on üle 100%, kuna vastajatel oli võimalus valida rohkem kui üks vastus.

Enam kui veerand õpilastest usub, et tundides ja portaalis saadud materjalidest ei piisa kontrolltöödeks täielikult valmistumiseks. Korrelatsioonianalüüs näitas ka, et antud arvamust ei seostata õppeedukuse, testimise stressitaseme ja õpilaste sooga, mistõttu võib eeldada, et osa testiülesannetest ja küsimustest viitavad objektiivselt lisateabeallikatega ettevalmistamise vajadusele.

Kuidas vastajad tajuvad oma teadmiste taseme hindamise objektiivsust testitulemuste põhjal, on toodud tabelis. 4.

Näeme, et ligi pooled vastanutest usuvad, et testide tulemused sõltuvad suuresti pigem juhuslikest teguritest kui teadmiste tasemest ning selline arvamus on tüüpilisem meesüliõpilastele.

Kui vastajatelt küsiti, kuidas saab vahetunnistuse käigus õpilaste teadmisi kõige objektiivsemalt hinnata, jagunesid vastused järgmiselt (tabel 5).

Tabeli andmed 5 on kooskõlas eelmises tabelis toodud materjalidega. Valdav enamus õpilastest usub, et nende teadmistele saab objektiivse hinnangu anda vaid testide komplekt, sealhulgas testimine ja suuline eksam. Hinde moodustava semestri keskmise hinde märkis vaid iga viies vastaja, mis võib viidata õpilaste võimalikule igapäevase õppetegevuse olulisuse alahindamisele.

Küsitlus testides küsimuste jaotumise kohta nende raskusastme järgi näitas, et üliõpilased tajuvad neid üsna ühtlaselt esitatuna keskmise ja kõrge raskusastme vähese ülekaaluga, mis on ülikooli puhul ilmselt igati õigustatud.

Testimisprotsessiga kaasnenud õpilaste psühho-emotsionaalsed seisundid jaotati tabelis näidatud viisil. 6.

Tabeli andmetest. Jooniselt 6 on näha, et vastajate vastustes domineerisid sellised seisundid nagu "keskendumine" ja "rahulikkus", samas kui "väljendatud ärevust" ja "ärevust" kogevaid õpilasi oli meeste hulgas rohkem kui tüdrukute seas.

Vastuste struktuur küsimusele testide kasutamise kasulikkuse kohta õppeprotsessis õpilaste seas on toodud tabelis. 7.

Tabelis esitatutest. 7 andmed näitavad, et erinevate parameetrite järgi testimise kasulikkust hinnates eitas üle veerandi õpilastest selle olemasolu. Kasulikkust märkinute seas olid valdavad arvamused: “materjali kordamise võimalus”; "teeb õppimise lihtsamaks (see on lihtsam kui suuliselt vastamine)"; "vähendab stressitaset võrreldes muude mittetestitavate kontrollivormidega", samuti "võimet omada objektiivset ülevaadet oma õnnestumistest ja ebaõnnestumistest". Meeste ja tüdrukute vastuste jaotus testkontrolli kasutamise kasulikkuse kohta oli oluliselt erinev (χ2 = 13,1 kriitilise väärtusega 12,6 p puhul< 0,05, с числом степеней свободы 6). Для мужчин оценка по тестам - это еще и «возможность сравнить себя с другими».

Saadud andmete korrelatsioonianalüüsi kasutamine näitas, et mida madalamalt hindasid õpilased testimist teadmiste hindamise võimalusena, seda madalamalt hindasid nad oma teadmiste üldise objektiivse hindamise tõenäosust (r = 0,33, p-ga).< 0,05).

Õpilased, kes usuvad, et nende teadmiste taseme objektiivsem hinnang peaks hõlmama suulise küsitluse tulemusi, on tõenäolisem (r = 0,31, p-ga< 0,05) отмечали преобладание сложных и среднего уровня сложности вопросов в тестах.

Üksikud meessoost vastajad on vähem emotsionaalsed (r = 0,60, p< 0,05) реагировали на тесты, чем женатые, и чаще отмечали желание ограничиться тестами в оценке их знаний. А студенты-девушки отмечали, что тестирование помогало им снизить стресс перед другими не тестовыми формами контроля успеваемости.

Õpilased, kes usuvad, et testimine aitab vähendada õpetajate hinnangute subjektiivsust, on positiivsemad (r = 0,33, p-ga< 0,05) относились к возможностям тестов как инструменту для более объективной оценки уровня их знаний.

Õpilaste sooritus osutus pöördvõrdeliseks ainult eduka testimise katsete arvuga: mida kõrgem oli tulemus, seda vähem katseid vastajad märkisid (r = 0,34, p-ga< 0,05). По остальным параметрам, связанным с мнением студентов по отношению к тестированию, у студентов с разной успеваемостью представления достоверно не отличались.

Järeldus

Seega suhtuvad üliõpilased, olenemata oma õppeedukusest, oma teadmiste jälgimise ja hindamise meetodite süsteemis testimisse üldiselt ühtemoodi. Umbes kolmandik neist (28%) hindab testimist positiivselt, teine kolmandik (30%) - negatiivselt ja ülejäänud osa (42%) - neutraalselt.

Meesõpilased tajuvad testimise protsessi emotsionaalsemalt, samas valmistuvad nad selleks vähem tõsiselt kui tüdrukud ning suhtuvad testimisse rohkem kui võimalusesse materjali kordamiseks ja teadmiste hindamise protsessi lihtsustamiseks. Tüdrukud valmistuvad testimiseks põhjalikumalt, reageerivad sellele vähem emotsionaalselt ja on skeptilisemad testi skoori kui oma teadmiste taseme objektiivse näitaja suhtes.

Testiülesannete koostamisel on soovitatav arvestada tunnis läbi räägitud ja portaalis sisalduvate materjalidega, samas on oluline suunata õpilaste tähelepanu nendele küsimustele, mis testimise ja küsitlemise käigus lisateavet nõuavad.

Märkimisväärne osa õpilastest alahindab praeguste hinnangute rolli hinnangu kujunemisel ja oma teadmiste üldhinnangu kujunemisel.

Saadud andmete kasutamine, mis näitab meditsiiniülikooli üliõpilaste testimisse suhtumise erinevuste olemust, arvestades nende sugu ja õpiedukust, võimaldab määrata õppejõudude tegevussuunad, et parendada üliõpilaste testimist. õppeprotsessi tõhusus. Eelkõige peaksid õpilased tundide läbiviimise protsessis kujundama vastutustundlikumat suhtumist igapäevasesse õppetegevusse, mis on aluseks edukaks ettevalmistuseks kesktaseme sertifitseerimiseks, mis hõlmab testimisprotseduuri.

Bibliograafiline link

Timofejev D.A., Pechnikova A.D., Abyzova N.V. TESTIMINE ÕPILASTE TEADMISTE KONTROLL- JA HINDAMISE MEETODITE SÜSTEEMIS // International Journal of Experimental Education. – 2016. – nr 5-3. – Lk 272-276;
URL: http://expeducation.ru/ru/article/view?id=10011 (juurdepääsu kuupäev: 01.02.2020). Toome teie tähelepanu kirjastuse "Loodusteaduste Akadeemia" poolt välja antud ajakirjad

Samsonova A.V., Alyokhina E.O.

ÜLIKOOLI KEHALISTE TUDENGITE TEADMISTE KONTROLL. PLUSSID JA MIINUSED

SISSEJUHATUS

METOODIKA

UURIMISTULEMUSED

KIRJANDUS:

Bibliograafiline link

Teid võib huvitada