1. A tanítási módszerek fogalma és osztályozása.

A módszer (szó szerint valamihez vezető út) egy cél elérésének módját, egy bizonyos rendezett tevékenységet jelenti.

A tanítás módja nevezzük a tanár és a tanulók rendezett, egymással összefüggő tevékenységének módszerét, a tanulási folyamatban az oktatás, nevelés és fejlesztés problémáinak megoldását célzó tevékenységeket.

Ezek az oktatási folyamat egyik legfontosabb elemei. Megfelelő tevékenységi módszerek nélkül lehetetlen megvalósítani a képzés céljait és célkitűzéseit, elérni, hogy a hallgatók az oktatási anyagok egy bizonyos tartalmát asszimilálják.

A módszerek főbb csoportjai.

Ezek közül három fő csoport különíthető eltanítási módok 1) oktatási és kognitív tevékenységek szervezésének és végrehajtásának módszerei; 2) az oktatási tevékenységek ösztönzésének és motivációjának módszerei; 3) az oktatási és kognitív tevékenységek hatékonyságának nyomon követésének és önellenőrzésének módszerei.

1 módszercsoport

Az oktatási tevékenységek közvetítésének és felfogásának forrása szerint	Az információtovábbítás és -észlelés logikája szerint	Az önálló gondolkodás mértéke szerint	Oktatási munkairányítási fokozat szerint
Szóbeli	Induktív	Reproduktív	Tanári irányítással
Vizuális	Deduktív	Problémakeresés	A tanulók önálló munkája
Gyakorlati

A módszerek 2. csoportja

3 tanítási módszercsoport

A szóbeli kontroll és önkontroll módszerei	Az írásbeli ellenőrzés és önellenőrzés módszerei	A gyakorlati ellenőrzés és önkontroll módszerei
Egyéni felmérés	Írásbeli tesztek	Gépvezérlés
Frontális felmérés	Írásbeli tesztek	Laboratóriumi ellenőrzés
Szóbeli vizsgálatok	Írásbeli vizsgák
Szóbeli vizsgák	Írásbeli munkák

Javasolt besorolástanítási módok viszonylag holisztikus, mert figyelembe veszi a tevékenység összes fő szerkezeti elemét (szervezése, stimulálása és ellenőrzése). Holisztikusan mutatja be a kognitív tevékenység olyan aspektusait, mint az észlelés, a megértés és a gyakorlati alkalmazás. Figyelembe veszi a pedagógiatudomány által egy adott időszakban azonosított módszerek összes fő funkcióját és szempontját anélkül, hogy bármelyiket elvetné. De nem egyszerűen mechanikusan kombinálja az ismert megközelítéseket, hanem összefüggésben és egységben tekinti azokat, megköveteli az optimális kombinációjuk kiválasztását. Végül a módszerek osztályozásának javasolt megközelítése nem zárja ki annak lehetőségét, hogy új magánmódszerekkel egészítsék ki, amelyek egy modern iskola tanulási folyamatának javítása során merülnek fel.

Mielőtt rátérnénk az egyes tanítási módszerek jellemzőire, meg kell jegyezni, hogy minden módszer elképzelhető úgy, hogy módszertani technikák összességéből áll. Ennek alapján a módszereket néha olyan módszertani technikák összességeként határozzák meg, amelyek tanulási problémákra nyújtanak megoldást.

Térjünk át az oktatásban alkalmazott tanítási módszerek összes főbb csoportjának részletesebb leírására.

Verbális tanítási módszerek

A verbálisra tanítási módok Ezek magyarázata során a tanár szavakon keresztül mutatja be és magyarázza az oktatási anyagot, a tanulók pedig hallás, memorizálás és megértés révén aktívan érzékelik és asszimilálják azt.

Sztori.

Ez a tanítási módszer magában foglalja az oktatási anyagok szóbeli narratív bemutatását, amelyet nem zavarnak meg a diákokhoz intézett kérdések. Ez a módszer magában foglalja az oktatási anyagok szóbeli narratív bemutatását, amelyet nem zavarnak meg a diákokhoz intézett kérdések.

Többféle történet lehetséges – egy bevezető történet, egy bemutatási történet, egy befejező történet. Az első célja, hogy felkészítse a tanulókat az új oktatási anyagok megismerésére, ami más módszerekkel, például beszélgetéssel is megvalósítható. Ezt a történettípust a viszonylagos rövidség, élénkség és érzelmes előadásmód jellemzi, ami lehetővé teszi az érdeklődés felkeltését egy új téma iránt, és felkelti az igényt annak aktív asszimilációjára. Egy ilyen történet során a tanulók tevékenységének feladatait közlik elérhető formában.

A narratív előadás során a tanár egy új téma tartalmát tárja fel, az előadást meghatározott logikus fejlesztési terv szerint, világos sorrendben, a legfontosabbat, lényegeset kiemelve, illusztrációk és meggyőző példák segítségével végzi.

A lecke végén általában elmondanak egy befejező történetet. A tanár összefoglalja a főbb gondolatokat, következtetéseket és általánosításokat von le, és feladatokat ad a témával kapcsolatos további önálló munkához.

A történetmódszer alkalmazása során olyan módszertani technikákat alkalmaznak, mint: információ bemutatása, figyelem aktiválása, memorizálás gyorsításának technikái (mnemonikus, asszociatív), logikai összehasonlítási technikák, egymás mellé helyezés, a lényeg kiemelése, összegzés.

A távoktatási modellben való oktatáshoz ez egy meglehetősen hatékony módszer, bár a nem túl fejlett számítógépes beszédadatok befolyásolhatják az oktatási folyamat minőségét, amelyet hangkazetták több mint helyettesíthetnek. Ami nagyon hatékony az oktatási folyamatban.

A történet hatékony felhasználásának feltétele a téma körültekintő átgondolása, a példák és illusztrációk sikeres kiválasztása, valamint az előadás megfelelő érzelmi tónusának megőrzése.

Oktató előadás.

A verbális tanítási módszerek egyikeként az oktatási előadás magában foglalja az oktatási anyagok szóbeli bemutatását, amelyet a történetnél nagyobb kapacitás és a logikai konstrukciók, képek, bizonyítékok és általánosítások összetettebbsége jellemez. Az előadás általában az egész órát foglalja el, míg a történet csak egy részét. A verbális tanítási módszerek egyikeként az oktatási előadás magában foglalja az oktatási anyagok szóbeli bemutatását, amelyet a történetnél nagyobb kapacitás és a logikai konstrukciók, képek, bizonyítékok és általánosítások összetettebbsége jellemez. Az előadás általában az egész órát foglalja el, míg a történet csak egy részét.

Az előadás során az információ szóbeli bemutatására, a figyelem hosszan tartó fenntartására, a hallgatók gondolkodásának aktiválására szolgáló technikákat alkalmaznak, a logikus memorizálást, meggyőzést, érvelést, bizonyítékot, osztályozást, rendszerezést és általánosítást biztosító technikákat stb.

Az előadás hatékony lebonyolításának feltételei az előadásterv világos átgondolása és kommunikálása, a terv minden pontjának egymás utáni logikusan koherens és következetes bemutatása, mindegyik után összefoglalóval és következtetésekkel, valamint a logikai összefüggésekkel a továbblépéskor. következő szakasz. Ugyanilyen fontos a hozzáférhetőség, a prezentáció érthetőségének biztosítása, a kifejezések magyarázata, a példák és illusztrációk kiválasztása, valamint a vizuális segédanyagok kiválasztása. Az előadás olyan ütemben zajlik, hogy a hallgatók el tudják készíteni a szükséges jegyzeteket. A tanárok ezért egyértelműen kiemelik, hogy mit kell leírni, és ha szükséges, világosan megismétlik, hogy könnyebben jegyzeteljenek.

Ezt a módszert legegyszerűbben hangkazetták, valamint videoberendezések, valamint műholdas televízió segítségével lehet alkalmazni, de lehet előadást is csatolni jegyzetek, könyv és számítógépes csomag segítségével.

Beszélgetés.

A beszélgetés módszere a tanár és a tanulók közötti beszélgetést foglalja magában. A beszélgetést gondosan átgondolt kérdésrendszer segítségével szervezzük, fokozatosan elvezetve a tanulókat egy tényrendszer, egy új fogalom vagy minta elsajátításához. A beszélgetés módszere a tanár és a tanulók közötti beszélgetést foglalja magában. A beszélgetést gondosan átgondolt kérdésrendszer segítségével szervezzük, fokozatosan elvezetve a tanulókat egy tényrendszer, egy új fogalom vagy minta elsajátításához.

A beszélgetési módszer alkalmazása során a kérdésfeltevés módszereit (alap, kiegészítő, vezető stb.), a válaszok és a tanulók véleményének megvitatásának módszereit, a válaszok javításának módszereit, a beszélgetésből származó következtetések megfogalmazásának módszereit alkalmazzák.

A beszélgetéshez szükséges kérdéseknek kellően átfogónak kell lenniük a holisztikus felfogáshoz. A téma túlzott kérdésekre töredezettsége tönkreteszi annak logikai integritását, és a túl nagy kérdések elérhetetlenné válnak a tanulók számára a megbeszélés szempontjából. A kérdések nem igényelhetnek egyszótagú válaszokat a tanulóktól. A tanár kisegítő, irányadó kérdésekkel folytathatja a vizsgált probléma tárgyalását.

Lehetőség van olyan beszélgetésekre, amelyek során a tanulók felidézik, rendszerezik, általánosítják a korábban tanultakat, következtetéseket vonnak le, és új példákat keresnek egy korábban vizsgált jelenség életben való felhasználására. Az ilyen beszélgetések főként magyarázó jellegűek, és főként a korábban tanultak működtetésére és a tanulók memóriájának aktiválására szolgálnak.

Ugyanakkor a tanulók kellő felkészültsége esetén lehetségesek és nagyon kívánatosak a beszélgetések, amelyek során a tanár irányításával maguk is megtalálják a lehetséges válaszokat a problémás problémákra. Az ilyen tanítási módszerek ebben az esetben csak meglehetősen aktív levelezést jelenthetnek a tanár és a tanulók között. Egyébként ez a módszer távoktatással csak a foglalkozás idejére lehetséges. De figyelembe kell venni, hogy néhány diáknak egyszerűen ilyenre van szükségetanítási módok .

Vizuális tanítási módszerek

A vizuális módszerek nagyon fontosak azoknak a diákoknak, akik vizuálisan érzékelik a valóságot. A modern didaktika megköveteli a vizuális segédeszközök használatának legracionálisabb lehetőségeit, lehetővé téve a nagyobb oktató-nevelő, valamint fejlesztő hatás elérését. Úgy irányítja a tanárokat a vizuális tanítási módszerek használatára, hogy egyidejűleg fejleszteni tudja a tanulók absztrakt gondolkodását.

A vizuális tanítási módszerek sajátossága, hogy szükségszerűen felkínálják őket valamilyen mértékben verbális módszerekkel kombinálva. A szavak és a vizualizáció szoros kapcsolata abból adódik, hogy az objektív valóság megismerésének dialektikus útja az élő szemlélődés, az elvont gondolkodás és a gyakorlat egységben történő alkalmazását feltételezi. Az I.P. tanítása Pavlova az első és a második jelrendszerről azt mutatja, hogy a valóság jelenségeinek megértéséhez ezeket együtt kell használni. Az első jelrendszeren keresztüli észlelésnek szervesen össze kell olvadnia a szavak manipulálásával, a második jelrendszer aktív működésével.

L.V. Zankov a szavak és a vizuális elemek kombinálásának több alapvető formáját tanulmányozta, amelyeket a távoktatás során figyelembe kell venni:

A szón keresztül a tanár irányítja a megfigyelést, amelyet a tanulók végeznek, és a tanulók a megfigyelés során magából a vizuális tárgyból nyernek ismereteket a tárgy megjelenéséről, annak közvetlenül észlelt tulajdonságairól, kapcsolatairól;

A szavak közvetítésével a tanár a tanulók vizuális tárgyakra vonatkozó megfigyelései és meglévő ismereteik alapján rávezeti a tanulókat az észlelési folyamatban nem látható jelenségek összefüggéseinek megértésére;

A tanulók a tanár verbális üzeneteiből kapnak információt egy tárgy megjelenéséről, közvetlenül észlelt tulajdonságairól és kapcsolatairól, a vizuális segédeszközök pedig a verbális üzenetek megerősítését vagy konkretizálását szolgálják;

A tanuló egy vizuális objektum megfigyeléséből kiindulva a tanár beszámol a tanulók által közvetlenül nem észlelt jelenségek közötti összefüggésekről, vagy következtetéseket von le, egyesíti és általánosítja az egyes adatokat.

Így a szavak és a látvány között többféle kapcsolat létezik. Hiba lenne bármelyiket teljes mértékben előnyben részesíteni, hiszen a tanulási célok jellemzőitől, a téma tartalmától, a rendelkezésre álló szemléltetőeszközök jellegétől, valamint a tanulók felkészültségi szintjétől függően az minden esetben szükséges a legracionálisabb kombináció kiválasztása.

Gyakorlati oktatási módszerek

Gyakorlati tanítási módoka tanulók tevékenységeinek igen széles skáláját fedi le. A gyakorlati oktatási módszerek alkalmazása során a következő technikákat alkalmazzuk: feladat kitűzése, végrehajtásának megtervezése, működési ösztönzés, szabályozás és ellenőrzés, a gyakorlati munka eredményeinek elemzése, a hiányosságok okainak feltárása, a képzés igazítása a cél maradéktalan eléréséhez. . A gyakorlati oktatási módszerek alkalmazása során a következő technikákat alkalmazzuk: feladat kitűzése, végrehajtásának megtervezése, működési ösztönzés, szabályozás és ellenőrzés, a gyakorlati munka eredményeinek elemzése, a hiányosságok okainak feltárása, a képzés igazítása a cél maradéktalan eléréséhez.

A gyakorlati oktatási módszerek közé tartoznak az írásbeli gyakorlatok, ahol a gyakorlat során a tanuló a gyakorlatba is átülteti az elsajátított ismereteit.

A gyakorlati módszerek közé tartoznak azok a gyakorlatok is, amelyeket a hallgatók hangrögzítő és hangvisszaadó berendezéssel végeznek, amelyhez számítógép is tartozik.

A gyakorlati oktatási módszereket a verbális és vizuális tanítási módszerekkel szorosan együtt alkalmazzák, mivel a gyakorlati munkavégzés gyakorlati munkáját a tanár oktató magyarázatának kell megelőznie. A szóbeli magyarázatok és az illusztrációk megjelenítése általában magát a munkavégzés folyamatát, illetve az elvégzett munka elemzését kíséri, ami a tanulóval való személyes kapcsolattartás során a legkedvezőbb.

Induktív és deduktív tanítási módszerek.

Induktív és deduktívtanítási módokjellemzik a módszerek rendkívül fontos jellemzőjét - azt a képességet, hogy feltárják az oktatási anyag tartalmának mozgásának logikáját. Az induktív és deduktív módszerek alkalmazása azt jelenti, hogy bizonyos logikát választunk a vizsgált téma tartalmának feltárására – a konkréttól az általánosig és az általánostól a konkrétig.

Induktív tanítási módszer.

Induktív használatakortanítási módszerA tanár és a tanulók tevékenysége a következőképpen zajlik: Az induktív tanítási módszer alkalmazásakor a tanár és a tanulók tevékenysége a következőképpen zajlik:

Tanár	Diák
1 lehetőség	2. lehetőség
Először a tényeket ismerteti, kísérleteket, szemléltetőeszközöket mutat be, gyakorlatokat szervez, fokozatosan általánosításokhoz, fogalommeghatározásokhoz, törvények megfogalmazásához vezeti a tanulókat.	Először bizonyos tényeket asszimilálnak, majd sajátos jellegű következtetéseket és általánosításokat vonnak le.

2 lehetőség	2. lehetőség
Problémás, önálló érvelést igénylő feladatokat állít a tanulók elé az egyes rendelkezésektől az általánosabbakig, a következtetésekig és az általánosításokig.	Önállóan reflektálnak a tényekre, és hozzáférhető következtetéseket és általánosításokat tesznek.

A téma induktív tanulmányozása különösen hasznos azokban az esetekben, amikor az anyag elsősorban tényszerű, vagy olyan fogalomalkotáshoz kapcsolódik, amelynek jelentése csak induktív érveléssel derülhet ki. Az induktív módszereket széles körben alkalmazzák a műszaki eszközök tanulmányozására és gyakorlati feladatok elvégzésére. Sok matematikai problémát induktív módszerrel oldanak meg, különösen akkor, ha a tanár szükségesnek tartja, hogy a tanulókat önállóan vezesse valamilyen általánosabb képlet elsajátítására.

Az induktív tanítási módszerek gyengesége, hogy több időt igényelnek az új tananyag megtanulásához, mint a deduktíveké. Kisebb mértékben járulnak hozzá az absztrakt gondolkodás fejlesztéséhez, mivel konkrét tényeken, tapasztalatokon és egyéb adatokon alapulnak.

Deduktív tanítási módszer.

A deduktív tanítási módszer alkalmazásakor a tanár és a tanulók tevékenysége a következő jellegű:

A deduktív módszer elősegíti az oktatási anyagok gyors áthaladását és aktívabban fejleszti az absztrakt gondolkodást. Használata különösen hasznos elméleti anyag tanulmányozásakor, olyan problémák megoldásakor, amelyek néhány általánosabb rendelkezésből következmény azonosítást igényelnek.

Így a matematikai fogalmaknál az általános alap az általános nagyságrendi viszonyok, a nyelvtanban az ilyen univerzális alap szerepét a szó alakjának és jelentésének viszonyai játsszák. Mivel ezek az általános kommunikációs alapelvek modellek (diagramok, képletek, törvények, szabályok) formájában is kifejezhetők, a tanulók megtanítják ezeket a modelleket használni. Ez a megközelítés lehetővé teszi, hogy a hallgatók korábban általános és elvont jellegű ismereteket szerezzenek, majd azokból konkrétabb és specifikusabb ismereteket merítsenek. De ez nem jelenti azt, hogy minden anyag deduktív tanulmányozására van szükség. Meg kell találni ennek racionális kombinációját az induktív megközelítéssel, hiszen induktív megközelítés nélkül lehetetlen sikeresen felkészíteni a hallgatókat összetettebb problémák megoldására.

Amint az a tanár és a tanulók tevékenységének sajátosságaiból is látszik, a deduktív vagy induktív tanítási módszerek alkalmazásakor a korábban leírt verbális, vizuális és gyakorlati módszereket alkalmazzuk. Ugyanakkor az oktatási anyag tartalma bizonyos logikai módon - induktív vagy deduktív módon - feltárul. Ezért beszélhetünk induktív vagy deduktív módon felépített beszélgetésről, deduktív és problémaalapú történetről, vagy reproduktív vagy felfedező felépítésű gyakorlati munkáról. A tanítási módszer többdimenziós fogalom. A jelenleg ténylegesen alkalmazott oktatási módszerek rendszere több, hagyományosan megkülönböztetett módszert egyesít az osztályozásban. És hogy egy adott helyzetben miről beszélünk deduktív vagy induktív módszerről, azt a tanár által a képzés ezen szakaszában kitűzött vezető didaktikai feladat határozza meg. Ha például a tanár úgy dönt, hogy az általánosított jellegű deduktív gondolkodás fejlesztésére összpontosít, akkor a deduktív módszert alkalmazza, kombinálva azt egy speciálisan strukturált beszélgetéssel megvalósított problémakereső módszerrel.

Ebben a munkában a logikai tanítási módszerek listája két típusra korlátozódik - deduktív és induktív. Ez csak azért történt, hogy a tanítási módszerek holisztikus osztályozását hozzáférhetőbbé tegyék. Elvileg az oktatásszervezési módszerek ebbe az alcsoportjába tartoznak az oktatáselemzés, a vizsgáló szintézis, az oktatási analógia és az ok-okozati összefüggések azonosításának módszerei is.

Reproduktív és problémaalapú tanulási módszerek

A gondolkodás reproduktív természete magában foglalja a tanár vagy más forrás által közölt információk aktív észlelését és memorizálását. E módszerek alkalmazása lehetetlen verbális, vizuális és gyakorlati oktatási módszerek és technikák alkalmazása nélkül, amelyek mintegy anyagi alapját képezik ezeknek a módszereknek.

Hasonlóan épül fel egy előadás is, amelyben bizonyos tudományos információkat ismertetnek a hallgatókkal, és megfelelő jegyzeteket készítenek, amelyeket a hallgatók rövid jegyzetek formájában rögzítenek.

A reproduktív módon szervezett beszélgetést úgy folytatják le, hogy a tanár annak során a tanulók által ismert tényekre, korábban megszerzett ismeretekre támaszkodik. A hipotézisek vagy feltételezések tárgyalásának célja nincs meghatározva.

A reproduktív tanítási módszerben a vizualizációt az információ jobb és aktívabb asszimilációja és memorizálása céljából is használják. Az egyértelműség példája például V.F. tanár tapasztalata. Shatalov alátámasztó jegyzetek. Konzisztensen jelenítenek meg különösen fényes számokat, szavakat és vázlatokat, amelyek aktiválják az anyag memorizálását.

A reproduktív jellegű gyakorlati munkát az jellemzi, hogy ennek során a hallgatók modell szerint alkalmazzák a korábban megszerzett vagy éppen megszerzett ismereteket. Ugyanakkor a gyakorlati munka során a hallgatók önállóan nem gyarapítják tudásukat. A reproduktív gyakorlatok különösen hatékonyan segítik elő a gyakorlati készségek és képességek fejlesztését, hiszen a készséggé alakítás egy modell szerint ismételt cselekvést igényel.

A reprodukciós módszereket különösen hatékonyan alkalmazzák azokban az esetekben, amikor az oktatási anyag tartalma elsősorban tájékoztató jellegű, gyakorlati cselekvési módszerek leírása, nagyon összetett és alapvetően új, hogy a tanulók tudást kereshessenek.

A programozott képzést leggyakrabban reproduktív módszerek alapján végzik.

Általánosságban elmondható, hogy a reproduktív tanítási módszerek nem teszik lehetővé a gondolkodás megfelelő fejlesztését, és különösen a gondolkodás önállóságát és rugalmasságát; hogy fejlesszék a tanulók keresési készségeit. Túlzott használat esetén ezek a módszerek hozzájárulnak az ismeretszerzés folyamatának formalizálásához. Lehetetlen a személyiségjegyek sikeres fejlesztése pusztán reproduktív módszerekkel, mint ahogy lehetetlen olyan személyiségjegyek kialakítása is, mint az üzleti élet kreatív megközelítése és a függetlenség. Mindehhez olyan oktatási módszerek alkalmazása szükséges, amelyek biztosítják a tanulók aktív keresőtevékenységét.

Problémaalapú tanulási módszerek

A probléma-alapú tanulás során problémakeresési módszereket alkalmaznak. A problémakereső tanítási módszerek alkalmazása során a tanár a következő technikákat alkalmazza: problémahelyzetet teremt (kérdéseket tesz fel, feladatot javasol, kísérleti feladatot), kollektív megbeszélést szervez a problémahelyzet megoldásának lehetséges megközelítéseiről, megerősíti a probléma helyességét. a következtetéseket, kész problémafeladatot terjeszt elő. A tanulók korábbi tapasztalatok és ismeretek alapján feltételezéseket fogalmaznak meg a problémahelyzet megoldási módjairól, általánosítják a korábban megszerzett ismereteket, azonosítják a jelenségek okait, megmagyarázzák azok eredetét, és kiválasztják a problémahelyzet megoldásának legracionálisabb megoldását.

A problémaalapú tanulási módszerek nagyon hatékonyak a távoktatásban, mert gyakran használják a gyakorlatban vizuális, verbális és gyakorlati módszereket alkalmazva. Ezzel kapcsolatban szokás beszélni az oktatási anyagok problémaalapú bemutatásának módszereiről, a probléma alapú és heurisztikus beszélgetésekről, a problémakeresés típusú vizuális módszerek alkalmazásáról, a problémakereső gyakorlati munka elvégzéséről. kutatási típus. I.Ya szerint. Lerner szerint az ilyen típusú módszerek közé olyan speciális esetek tartoznak, mint a problémabemutatás módszere, a részleges keresés, vagy a heurisztikus, kutatási oktatási módszerek. A problémakeresés módszerének speciális esetei azok, amelyeket M.I. Makhmutov bináris módszerek: magyarázó-motiváló és részben kereső, motiváló és keresés. Mindezek a tág értelemben vett problémakereső módszer sajátos megnyilvánulási szintjei, valamint a különféle módszerek kombinációja a keresési elem fokozatos növelésével a tanításban.

Az oktatóanyag problématörténet és problémaalapú előadás módszerrel történő bemutatása feltételezi, hogy a tanár az előadás során reflektál, bizonyít, általánosít, tényeket elemez és irányítja a hallgatók gondolkodását, aktívabbá, kreatívabbá téve azt. .

A probléma alapú tanulás egyik módszere a heurisztikus és problémakereső beszélgetés. A kurzus során a tanár egy sor következetes és egymással összefüggő kérdést tesz fel a hallgatóknak, amelyekre válaszul javaslatokat kell tenniük, majd önállóan meg kell próbálniuk bizonyítani azok érvényességét, ezáltal önállóan haladva az új ismeretek elsajátításában. Ha egy heurisztikus beszélgetés során az ilyen feltételezések általában csak egy új téma egyik fő elemére vonatkoznak, akkor a problémakereső beszélgetés során problémahelyzetek egész sorát oldják meg a tanulók.

A problémakereső tanítási módszerek vizuális segédeszközeit már nem a memorizálás aktiválására használják, hanem az osztálytermi problémás helyzeteket teremtő kísérleti feladatok felállítására.

A problémakereső gyakorlatokat abban az esetben használják, ha a tanulók önállóan, a tanár utasítására bizonyos típusú tevékenységeket hajthatnak végre, amelyek új ismeretek asszimilációjához vezetnek. A problémakereső gyakorlatok nem csak egy új téma asszimilációjának megközelítésekor, hanem új alapokon való megszilárdításakor, vagyis az ismereteket elmélyítő gyakorlatok végzésekor is használhatók.

Értékes típusok különösen a távoktatásban a kutatólaboratóriumi munkák, amelyek során a hallgatók például önállóan határozzák meg az olvadásos testek törvényeit vagy bármilyen más törvényszerűséget. Az ilyen laboratóriumi munkákat az elméleti anyag tanulmányozása előtt végzik, és szembesíti a hallgatókat azzal, hogy néhány oktatási felfedezést kell tennie.

A problémaalapú keresési módszereket a távoktatásban elsősorban a kreatív oktatási és kognitív tevékenységek készségeinek fejlesztésére használják, hozzájárulnak a tartalmasabb és önállóbb ismeretszerzéshez. Ezeket a módszereket különösen hatékonyan alkalmazzák olyan esetekben, amikor a tényszerű információk közlése helyett inkább fogalmak, törvényszerűségek, elméletek kialakítására van szükség az adott tudományterületen. Sokkal jobb a távoktatás aránya, ha a problémakeresési módszereket a reproduktív módszerekkel kombinálják a nagyobb hatékonyság érdekében.

2. Az oktatási tevékenység ösztönzésének módszerei a tanulási folyamat során.

A motiváció szerepe a tanulásban.

Az emberi tevékenység szerkezetére vonatkozó különféle tanulmányok mindig hangsúlyozzák a motivációs komponens szükségességét. Bármilyen tevékenység akkor megy hatékonyabban és hoz magas színvonalú eredményt, ha az egyénben olyan erős, élénk, mély indítékok vannak, amelyek arra késztetik a vágyat, hogy aktívan, teljes odaadással, elkerülhetetlen nehézségek, kedvezőtlen körülmények és egyéb körülmények leküzdésére, kitartóan a kitűzött cél felé haladva lépjen fel. . Mindez közvetlenül összefügg az oktatási tevékenységekkel, amelyek sikeresebbek, ha a tanulókban pozitív attitűd alakult ki az oktatási tevékenység iránt, ha van bennük kognitív érdeklődés, tudás, készségek, képességek elsajátításának igénye, ha kialakult bennük a kötelességtudat, felelősség és egyéb tanítási motívumok.

Minden tanítási módszer ösztönző szerepe.

Az oktatási tevékenységek ilyen motívumainak megfogalmazásához az oktatási tevékenységek megszervezésének és végrehajtásának módszereinek teljes arzenálját használják - verbális, vizuális és gyakorlati módszerek, reprodukciós és keresési módszerek, deduktív és induktív módszerek.

Így az oktatási tevékenységek egyidejű megszervezésének mindegyik módszere nemcsak tájékoztató és nevelő, hanem motiváló hatással is rendelkezik. Ilyen értelemben bármely tanítási módszer ösztönző-motiváló funkciójáról beszélhetünk. A tanárok és a tudomány tapasztalatai azonban olyan módszerek nagy arzenálját halmozták fel, amelyek kifejezetten pozitív tanulási motívumok létrehozására, a kognitív tevékenység serkentésére irányulnak, ugyanakkor segítik a tanárokat oktatási információkkal gazdagítani. A stimulációs funkció jelen esetben előtérbe kerül, megkönnyítve az összes többi módszer oktatási funkciójának megvalósítását.

Ahogy fentebb és a munkákban is megjegyeztük, a stimulációs és motivációs módszerek csoportja két nagy alcsoportra osztható. Az elsőben a tanulók kognitív érdeklődésének kialakításának módszereit mutatjuk be. A második olyan módszereket tartalmaz, amelyek elsősorban a kötelesség- és felelősségtudat fejlesztését célozzák a tanulásban. Ismertesse meg részletesebben a tanulás ösztönzésének és motiválásának módszereinek mindegyik alcsoportját.

A kognitív érdeklődés kialakításának módszerei.

A kognitív érdeklődés kialakulásának problémájával foglalkozó speciális tanulmányok azt mutatják, hogy az érdeklődést annak minden típusa és a fejlődés minden szakaszában három kötelező pont jellemzi: 1) pozitív érzelem a tevékenységgel kapcsolatban; 2) ezen érzelem kognitív oldalának jelenléte; 3) Magából a tevékenységből származó közvetlen indíték jelenléte.

Ebből következik, hogy a tanulási folyamatban fontos a pozitív érzelmek megjelenésének biztosítása a tanulási tevékenységgel, annak tartalmával, megvalósítási formáival és módszereivel kapcsolatban. Az érzelmi állapot mindig az érzelmi izgalom átélésével jár: válasz, együttérzés, öröm, harag, meglepetés. Éppen ezért ebben az állapotban az egyén mély belső élményei kapcsolódnak a figyelem, a memorizálás, a megértés folyamataihoz, amelyek ezeket a folyamatokat intenzívebbé, ezáltal az elért célok szempontjából hatékonyabbá teszik.

A tanulás érzelmi stimulálásának módszerében szereplő egyik technika a szórakoztató helyzetek létrehozásának technikája az osztályteremben - szórakoztató példák, kísérletek és paradox tények bevezetése az oktatási folyamatba. A tanulás iránti érdeklődés fokozása érdekében sok tanár a kiváló tudósok és közéleti személyiségek életének és munkásságának szentelt szépirodalmi részletek elemzését használja. A tanulás szórakoztatóbbá tételének olyan módszereit is sikeresen alkalmazzák, mint például a tudományos-fantasztikus írók bizonyos jóslatainak modern körülmények közötti alkalmazásáról szóló történetek és a szórakoztató kísérletek bemutatása.

A szórakoztató analógiák is szerepet játszanak a tanulás iránti érdeklődés fejlesztésének módszereiben. Például a bionika elvein alapuló fizika kurzus analógiái nagyon pozitív visszhangot váltanak ki a hallgatókból. A helymeghatározási jelenségek tanulmányozása során analógiákat vonnak le a denevérek tájékozódási módszereivel. Ha egy repülőgép szárnyának emelő erejét vizsgáljuk, analógiákat vonunk le egy madár vagy szitakötő szárnyainak alakjával.

Érzelmi élményeket idéznek elő a meglepetés technikájával, például Pascal paradoxonával, ha ezek a példák meggyőzőek, akkor mindig mély érzelmi élményeket okoznak a tanulókban.

Az egyik stimulációs módszer az egyes természeti jelenségek tudományos és hétköznapi értelmezésének összehasonlítása. Például arra kérik a tanulókat, hogy hasonlítsák össze a súlytalanság jelenségének hétköznapi és tudományos magyarázatait, az esés törvényeit és az úszás törvényeit.

A fenti példák mindegyike jól mutatja, hogy az érdeklődés formálási módszereibe beépített művészi, képi, fényes, szórakoztatási és meglepetéstechnikai technikák érzelmi felemelkedést váltanak ki, ami viszont pozitív attitűdöt ébreszt a tanulási tevékenységek iránt, és első lépésként szolgál az érdeklődés kialakítása felé. kognitív érdeklődés. Ugyanakkor az érdeklődést jellemző főbb pontok között nem csupán az emocionalitás izgalmát emelték ki, hanem azt is, hogy ezeknek az érzelmeknek van jelző oldaluk is, ami a tudás örömében nyilvánul meg.

Maga az oktatási tevékenység iránti érdeklődés fő forrása mindenekelőtt annak tartalma. Ahhoz, hogy a tartalom különösen erős serkentő hatású legyen, számos, a nevelési elvekben megfogalmazott követelménynek meg kell felelnie (tudományos jelleg, élettel való kapcsolat, rendszeresség és következetesség, átfogó nevelő, nevelő és fejlesztő hatás). Vannak azonban olyan speciális technikák is, amelyek célja a tanítási tartalom ösztönző hatásának növelése. Ezek elsősorban az újdonság, a relevancia helyzetének megteremtése, a tartalom közelebb hozása a tudomány és technológia legfontosabb felfedezéseihez, a társadalmi-politikai hazai és nemzetközi élet jelenségeihez.

Oktató játékok.

A tanulás iránti érdeklődés felkeltésének értékes módszere a kognitív játékok módszere, amely az oktatási folyamatban a játékhelyzetek kialakításán alapul. A játékot régóta használják a tanulás iránti érdeklődés felkeltésére. A tanítás gyakorlatában a tanárok társas- és oktatójátékokat használnak, amelyek segítségével a történelmet, az élővilágot, a repülőgép- és hajótípusokat tanulmányozzák. A tanulás iránti érdeklődés felkeltésének értékes módszere a kognitív játékok módszere, amely az oktatási folyamatban a játékhelyzetek kialakításán alapul. A játékot régóta használják a tanulás iránti érdeklődés felkeltésére. A tanítás gyakorlatában a tanárok társas- és oktatójátékokat használnak, amelyek segítségével a történelmet, az élővilágot, a repülőgép- és hajótípusokat tanulmányozzák.

Oktatási beszélgetések.

A tanulást ösztönző és motiváló módszerek közé tartozik a kognitív vitahelyzet megteremtésének módszere is. Köztudott, hogy az igazság egy vitában születik. De a vita egyben fokozott érdeklődést is generál a téma iránt. Egyes tanárok ügyesen alkalmazzák ezt a tanulásfejlesztési módszert. Először is ügyesen használják fel a tudományos nézőpontok harcának történelmi tényeit egy adott kérdésben. A tanár azonban bármikor vitahelyzetet teremthet, ha felteszi a legtriviálisabb kérdést: „Ki gondolja másként?” És ha egy ilyen technika vitát okoz, akkor maguk a diákok egy vagy másik magyarázat támogatóira és ellenzőire oszlanak, és érdeklődéssel várják a tanár indokolt következtetését. Így az oktatási vita a tanulás iránti érdeklődés felkeltésének módszere. Ezen a területen nagy eredményeket érnek el az elektronikus megbeszélések.

Serkentés élethelyzetek elemzésén keresztül

Az élethelyzetek elemzését gyakran használják stimulációs technikaként. Ez a tanítási módszer közvetlenül ösztönzi a tanulást a tudás maximális specifikációján keresztül.

Sikerhelyzet megteremtése a tanulásban

A tanulás iránti érdeklődés felkeltésének egyik hatékony módszere, hogy sikeres helyzetet teremtsünk a tanulás során bizonyos nehézségekkel küzdő tanulók számára. Köztudott, hogy a siker örömének megtapasztalása nélkül nem lehet igazán számítani a további sikerekre az oktatási nehézségek leküzdésében. Ezért a tanároknak gondoskodniuk kell arról, hogy a stimulációra szoruló tanulók egy része a megfelelő szakaszban kapjon számukra elérhető feladatot, amely önbizalmat adna, hogy kedvezőbb ütemben folytathassa tanulási tevékenységét. Sikeres helyzeteket teremt az is, ha differenciáltan segítik a tanulókat az azonos komplexitású oktatási feladatok elvégzésében. A sikeres helyzeteket a tanár úgy teremti meg, hogy a tanulót köztes cselekvésekre ösztönzi, vagyis kifejezetten új erőfeszítésekre ösztönzi. A sikerhelyzet megteremtésében fontos szerepe van az egyes nevelési feladatok végrehajtása során a kedvező erkölcsi és pszichológiai légkör megteremtésének. A kedvező mikroklíma edzés közben csökkenti a bizonytalanság és a félelem érzését. A szorongásos állapotot felváltja a bizalom állapota.

3. Kontroll és önkontroll módszerei a tanulásban.

Szájkontroll módszerek.

A szóbeli kontroll egyéni és frontális tantermi kérdezéssel történik, ami a távoktatás körülményei között meglehetősen nehéznek mondható. Egyéni felmérés során a tanár több kérdést is feltesz a tanulónak, amelyekre válaszolva megmutatja az oktatási anyag elsajátításának szintjét. Egy frontális felméréssel a tanár kiválaszt egy sor logikailag összefüggő elemet, és a teljes hallgatóság elé állítja, rövid válaszadásra szólítva fel bizonyos tanulókat.

Gépvizsgálati módszerek

A távoktatásban a legelterjedtebb ellenőrzési módszer. A monitoring program többféle lehet: monitorozás, képzés és képzés-ellenőrzés. Az ellenőrző programokat általában az irányítási programozott gyakorlatok módszere szerint állítják össze. A válaszokat vagy számokkal, képletekkel vagy mutató segítségével írjuk be. Mindegyik program az irányítás magas fokú objektivitását tartja fenn. Ezenkívül számítógépes hálózat használatával számos problémát megoldhat levelezés vagy modemek használatával. A távoktatásban a legelterjedtebb ellenőrzési módszer. A monitoring program többféle lehet: monitorozás, képzés és képzés-ellenőrzés. Az ellenőrző programokat általában az irányítási programozott gyakorlatok módszere szerint állítják össze. A válaszokat vagy számokkal, képletekkel vagy mutató segítségével írjuk be. Mindegyik program az irányítás magas fokú objektivitását tartja fenn. Ezenkívül számítógépes hálózat használatával számos problémát megoldhat levelezés vagy modemek használatával.

Írásbeli ellenőrzési módszerek

A tanulási folyamat során ezek a módszerek teszteket, esszéket és írásbeli teszteket foglalnak magukban. Az ilyen munka lehet hosszú és rövid távú is.

4. A tanítási módszerek optimális kombinációjának kiválasztása.

A tanítási módszerek kiválasztásának kritériumai

A tanítási módszerek problémájának kutatóinak többsége arra a következtetésre jut, hogy mivel a „módszer” fogalma sokdimenziós, sokrétű, a tanítási módszert minden esetben a tanárnak kell megkonstruálnia. Bármely oktatási tevékenység során mindig több módszert kombinálnak. Úgy tűnik, hogy a módszerek mindig kölcsönösen áthatolnak egymáson, és különböző oldalról jellemzik ugyanazt a kölcsönhatást a tanárok és a diákok között. És ha egy adott módszer használatáról beszélünk egy adott pillanatban, ez azt jelenti, hogy ebben a szakaszban az dominál, különösen nagy mértékben hozzájárulva a fő didaktikai feladat megoldásához. , arra a következtetésre jut, hogy mivel a „módszer” fogalma többdimenziós, sokrétű, a tanítási módszert minden esetben a tanárnak kell megkonstruálnia. Bármely oktatási tevékenység során mindig több módszert kombinálnak. Úgy tűnik, hogy a módszerek mindig kölcsönösen áthatolnak egymáson, és különböző oldalról jellemzik ugyanazt a kölcsönhatást a tanárok és a diákok között. És ha egy adott módszer használatáról beszélünk egy adott pillanatban, ez azt jelenti, hogy ebben a szakaszban az dominál, különösen nagy mértékben hozzájárulva a fő didaktikai feladat megoldásához.

A didaktikában a következő mintát alakították ki. Minél több szempont alapján indokolta a tanár a tanítási módszerek megválasztását (perceptuális, gnosztikus, logikai, motivációs, kontroll-értékelő stb.), annál magasabb és tartósabb oktatási eredmény érhető el a tanulási folyamatban, és kevesebb idő alatt.

A tanítási módszerek kiválasztásakor és kombinálásakor a következő kritériumokat kell követnie:

	A módszerek megfelelése a tanítási elveknek.
	A tanulási céloknak és célkitűzéseknek való megfelelés.
	A témakör tartalmának való megfelelés.
	A tanulók oktatási képességeinek való megfelelés: életkor, pszichés; felkészültségi szint (oktatás, nevelés és fejlesztés).
	A rendelkezésre álló feltételek és a kijelölt képzési idő betartása.
	A tanulást segítő eszközök képességeinek való megfelelés.
	Maguk a tanárok képességeinek való megfelelés. Ezeket a lehetőségeket korábbi tapasztalataik, kitartásuk szintje, a hatalmi dominancia sajátosságai, a tanári képességek, valamint a tanárok személyes tulajdonságai határozzák meg.

Az oktatási módszerek megválasztásával kapcsolatos döntéshozatal szintjei

Hagyományosan megkülönböztetünk több tanári döntést a tanítási módszerek megválasztásával kapcsolatban:

Megoldás neve	A döntéshozatal ezen szintjének jellemzői
Sztereotip megoldások	A tanár mindig előnyben részesíti a tanítási módszerek alkalmazásának egy bizonyos sztereotípiáját, függetlenül a tartalmi feladatok sajátosságaitól és a tanulók jellemzőitől.
Próba és hiba megoldások	A tanár igyekszik sajátos körülmények figyelembevételével megváltoztatni a módszerek kiválasztását, de ezt spontán próbálkozások, tévedések, új lehetőség kiválasztásával és ismételt tudományos indoklás nélkül teszi.
Optimalizált megoldások	Olyan döntések, amelyek tudományosan megalapozott kiválasztással születnek az adott körülményekre, bizonyos kritériumok alapján a legracionálisabb módszerekre.

Ezért olyan fontos, hogy a tanítási módszerek kiválasztásakor elsajátítsuk a legjobb döntések meghozatalának képességét.

Verbális módszerek	Vizuális módszerek.	Gyakorlati módszerek
Az elméleti és tényszerű ismeretek kialakításánál	A megfigyelési készségek fejlesztése és a vizsgált kérdésekre való figyelem növelése.	Gyakorlati készségek fejlesztésére.
Amikor az anyag túlnyomórészt információelméleti jellegű.	Amikor az oktatási anyag tartalma vizuális formában is bemutatható.	Amikor a témakör tartalma gyakorlati gyakorlatokat, kísérleteket tartalmaz.
Amikor a tanulók készek az információk megfelelő verbális módszerrel történő asszimilálására.	Ha az interfész megfelelően van kialakítva.	Amikor a tanulók készen állnak a gyakorlati feladatok elvégzésére.
Amikor a tanár folyékonyan ismeri az ilyen típusú verbális módszereket.	Amikor a tanár a legalaposabban felkészült és egyéni megközelítést alkalmaz minden tanulóhoz.	Amikor a tanár rendelkezik a kísérletek és gyakorlatok elvégzéséhez szükséges anyaggal.

	Reprodukciós módszerek	Keresési módszerek
Milyen problémák megoldása során különösen sikeres ez a módszer?	Az ismeretek, készségek és képességek fejlesztése.	Az önálló gondolkodás, a kutatási készségek és a kreatív szemlélet fejlesztése.
Mely oktatási anyagok tartalmához különösen ésszerű ezt a módszert alkalmazni?	Ha a téma tartalma túl bonyolult vagy nagyon egyszerű.	Amikor az anyag átlagos nehézségi fokú.
A tanulók milyen jellemzői mellett ésszerű ezt a módszert alkalmazni?	Amikor a tanulók még nem állnak készen a téma problémaalapú tanulmányozására.	Amikor a tanulókat felkészítik egy adott téma probléma alapú tanulmányozására.
Milyen képességekkel kell rendelkeznie egy tanárnak ennek a módszernek a használatához?	Itt a problémás módszereket a tanulók szelektíven használhatják.	Amikor a tanárnak van ideje egy téma probléma alapú tanulmányozására, és jól tud kutatni a tanítási módszerekben.

	Induktív módszerek	Deduktív módszerek
Milyen problémák megoldása során különösen sikeres ez a módszer?	Az általánosítás képességének fejlesztése, a konkrétból az általánosra való következtetés levonása.	Az általánosból a konkrétra való következtetés képességének fejlesztése, a jelenségelemzés képességének fejlesztése.
Mely oktatási anyagok tartalmához különösen ésszerű ezt a módszert alkalmazni?	Amikor a tartalom induktív módon van megadva, vagy úgy kell megfogalmazni.	Amikor a téma tartalma deduktív módon kerül bemutatásra, vagy úgy kell megfogalmazni.
A tanulók milyen jellemzői mellett ésszerű ezt a módszert alkalmazni?	Amikor a tanulók felkészültek az induktív érvelésre, vagy nehézségeik vannak a deduktív érvelésben.	Amikor a tanulók fel vannak készítve a deduktív érvelésre.
Milyen képességekkel kell rendelkeznie egy tanárnak ennek a módszernek a használatához?	Amikor a tanár elsajátítja az induktív módszereket	Amikor a tanár elsajátítja a deduktív módszereket és megfelelő didaktikai fejlesztésekkel rendelkezik.

1. A tanítási módszerek fogalma és osztályozása.

· A módszerek főbb csoportjai

· Verbális tanítási módszerek

- Sztori

- Oktató előadás

- Beszélgetés

· Vizuális tanítási módszerek

· Gyakorlati oktatási módszerek

· Induktív és deduktív tanítási módszerek

· Reproduktív és problémaalapú tanulási módszerek

2. Módszerek a tanulási tevékenységek ösztönzésére a tanulási folyamat során

· A motiváció szerepe a tanulásban

· Minden tanítási módszer ösztönző szerepe

· A kognitív érdeklődés kialakításának módszerei

· Oktató játékok

· Oktatási beszélgetések

3. Az ellenőrzés és önkontroll módszerei az edzésben

· Szájkontroll módszerek

· Gépvizsgálati módszerek

· Írásbeli ellenőrzési módszerek

4. A tanítási módszerek optimális kombinációjának kiválasztása

TANÍTÁSI MÓDOK

1. A tanítási módszerek fogalma és osztályozása.

A módszer (szó szerint valamihez vezető út) egy cél elérésének módját, egy bizonyos rendezett tevékenységet jelenti.

A tanítási módszer a tanár és a tanulók egymáshoz kapcsolódó, rendezett tevékenységeinek módja, olyan tevékenységek, amelyek célja az oktatás, a nevelés és a fejlesztés problémáinak megoldása a tanulási folyamatban.

A tanítási módszerek az oktatási folyamat egyik legfontosabb összetevője. Megfelelő tevékenységi módszerek nélkül lehetetlen megvalósítani a képzés céljait és célkitűzéseit, elérni, hogy a hallgatók az oktatási anyagok egy bizonyos tartalmát asszimilálják.

A módszerek főbb csoportjai.

Ezek közül a tanítási módszerek három fő csoportját kell megkülönböztetni: 1) az oktatási és kognitív tevékenységek szervezésének és megvalósításának módszerei; 2) az oktatási tevékenységek ösztönzésének és motivációjának módszerei; 3) az oktatási és kognitív tevékenységek hatékonyságának nyomon követésének és önellenőrzésének módszerei.

1 módszercsoport

Az oktatási tevékenységek közvetítésének és felfogásának forrása szerint	Az információtovábbítás és -észlelés logikája szerint	Az önálló gondolkodás mértéke szerint	Oktatási munkairányítási fokozat szerint
Szóbeli	Induktív	Reproduktív	Tanári irányítással
Vizuális	Deduktív	Problémakeresés	A tanulók önálló munkája
Gyakorlati

A módszerek 2. csoportja

A tanulás iránti érdeklődés felkeltésének módszerei	A felelősség és kötelesség előmozdításának módszerei
Oktató játékok	A tanítás fontosságába vetett hit
oktatási beszélgetések	Követelések megfogalmazása
Érzelmi és erkölcsi helyzetek kialakítása Szervezési és tevékenységi játékok	Jutalmak és büntetések

3 módszercsoport

A szóbeli kontroll és önkontroll módszerei	Az írásbeli ellenőrzés és önellenőrzés módszerei	A gyakorlati ellenőrzés és önkontroll módszerei
Egyéni felmérés	Írásbeli tesztek	Gépvezérlés
Frontális felmérés	Írásbeli tesztek	Laboratóriumi ellenőrzés
Szóbeli vizsgálatok	Írásbeli vizsgák
Szóbeli vizsgák	Írásbeli munkák

A tanítási módszerek javasolt osztályozása viszonylag holisztikus, mert figyelembe veszi a tevékenység összes fő szerkezeti elemét (szervezése, stimulálása és ellenőrzése). Holisztikusan mutatja be a kognitív tevékenység olyan aspektusait, mint az észlelés, a megértés és a gyakorlati alkalmazás. Figyelembe veszi a pedagógiatudomány által egy adott időszakban azonosított módszerek összes fő funkcióját és szempontját anélkül, hogy bármelyiket elvetné. De nem egyszerűen mechanikusan kombinálja az ismert megközelítéseket, hanem összefüggésben és egységben tekinti azokat, megköveteli az optimális kombinációjuk kiválasztását. Végül a módszerek osztályozásának javasolt megközelítése nem zárja ki annak lehetőségét, hogy új magánmódszerekkel egészítsék ki, amelyek egy modern iskola tanulási folyamatának javítása során merülnek fel.

Térjünk át az oktatásban alkalmazott tanítási módszerek összes főbb csoportjának részletesebb leírására.

Verbális tanítási módszerek

A verbális tanítási módszerek magukban foglalják a mesét, az előadást, a beszélgetést stb. Ezek magyarázata során a tanár szavakkal mutatja be és magyarázza az oktatási anyagot, a hallgatók pedig hallás, memorizálás és megértés révén aktívan érzékelik és asszimilálják azt.

Sztori.Ez a módszer magában foglalja az oktatási anyagok szóbeli narratív bemutatását, amelyet nem zavarnak meg a diákokhoz intézett kérdések. Ez a módszer magában foglalja az oktatási anyagok szóbeli narratív bemutatását, amelyet nem zavarnak meg a diákokhoz intézett kérdések.

Oktató előadás.A verbális tanítási módszerek egyikeként az oktatási előadás magában foglalja az oktatási anyagok szóbeli bemutatását, amelyet a történetnél nagyobb kapacitás és a logikai konstrukciók, képek, bizonyítékok és általánosítások összetettebbsége jellemez. Az előadás általában az egész órát foglalja el, míg a történet csak egy részét. A verbális tanítási módszerek egyikeként az oktatási előadás magában foglalja az oktatási anyagok szóbeli bemutatását, amelyet a történetnél nagyobb kapacitás és a logikai konstrukciók, képek, bizonyítékok és általánosítások összetettebbsége jellemez. Az előadás általában az egész órát foglalja el, míg a történet csak egy részét.

Beszélgetés.A beszélgetés módszere a tanár és a tanulók közötti beszélgetést foglalja magában. A beszélgetést gondosan átgondolt kérdésrendszer segítségével szervezzük, fokozatosan elvezetve a tanulókat egy tényrendszer, egy új fogalom vagy minta elsajátításához. A beszélgetés módszere a tanár és a tanulók közötti beszélgetést foglalja magában. A beszélgetést gondosan átgondolt kérdésrendszer segítségével szervezzük, fokozatosan elvezetve a tanulókat egy tényrendszer, egy új fogalom vagy minta elsajátításához.

Ugyanakkor a tanulók kellő felkészültsége esetén lehetségesek és nagyon kívánatosak a beszélgetések, amelyek során a tanár irányításával maguk is megtalálják a lehetséges válaszokat a problémás problémákra. Az ilyen tanítási módszerek ebben az esetben csak meglehetősen aktív levelezést jelenthetnek a tanár és a tanulók között. Egyébként ez a módszer távoktatással csak a foglalkozás idejére lehetséges. De szem előtt kell tartani, hogy néhány diáknak egyszerűen szüksége van ilyen tanítási módszerekre.

Vizuális tanítási módszerek

L.V. Zankov a szavak és a vizuális elemek kombinálásának több alapvető formáját tanulmányozta, amelyeket a távoktatás során figyelembe kell venni:

Gyakorlati oktatási módszerek

A gyakorlati oktatási módszerek a tanulók különféle tevékenységeinek nagyon széles körét fedik le. A gyakorlati oktatási módszerek alkalmazása során a következő technikákat alkalmazzuk: feladat kitűzése, végrehajtásának megtervezése, működési ösztönzés, szabályozás és ellenőrzés, a gyakorlati munka eredményeinek elemzése, a hiányosságok okainak feltárása, a képzés igazítása a cél maradéktalan eléréséhez. . A gyakorlati oktatási módszerek alkalmazása során a következő technikákat alkalmazzuk: feladat kitűzése, végrehajtásának megtervezése, működési ösztönzés, szabályozás és ellenőrzés, a gyakorlati munka eredményeinek elemzése, a hiányosságok okainak feltárása, a képzés igazítása a cél maradéktalan eléréséhez.

A gyakorlati módszerek közé tartoznak az írásbeli gyakorlatok, ahol a gyakorlat során a tanuló gyakorlatba ülteti a megszerzett ismereteit.

A gyakorlati módszerek közé tartoznak azok a gyakorlatok is, amelyeket a hallgatók hangrögzítő és hangvisszaadó berendezéssel végeznek, amelyhez számítógép is tartozik.

A gyakorlati módszereket szorosan kombinálják a verbális és vizuális tanítási módszerekkel, mivel a gyakorlati munkavégzés gyakorlati munkáját a tanár oktató magyarázatának kell megelőznie. A szóbeli magyarázatok és az illusztrációk megjelenítése általában magát a munkavégzés folyamatát, illetve az elvégzett munka elemzését kíséri, ami a tanulóval való személyes kapcsolattartás során a legkedvezőbb.

Induktív és deduktív tanítási módszerek.

Az induktív és deduktív tanítási módszerek a módszerek egy rendkívül fontos jellemzőjét jellemzik - azt a képességet, hogy feltárják az oktatási anyag tartalmának mozgásának logikáját. Az induktív és deduktív módszerek alkalmazása azt jelenti, hogy bizonyos logikát választunk a vizsgált téma tartalmának feltárására - a konkréttól az általánosig és az általánostól a konkrétig.

Induktív módszer. Az induktív tanítási módszer alkalmazásakor a tanár és a tanulók tevékenysége a következőképpen zajlik: Az induktív tanítási módszer alkalmazásakor a tanár és a tanulók tevékenysége a következőképpen zajlik:

Tanár	Diák
1 lehetőség	2. lehetőség
Először a tényeket ismerteti, kísérleteket, szemléltetőeszközöket mutat be, gyakorlatokat szervez, fokozatosan általánosításokhoz, fogalommeghatározásokhoz, törvények megfogalmazásához vezeti a tanulókat.	Először bizonyos tényeket asszimilálnak, majd sajátos jellegű következtetéseket és általánosításokat vonnak le.
2 lehetőség	2. lehetőség
Problémás, önálló érvelést igénylő feladatokat állít a tanulók elé az egyes rendelkezésektől az általánosabbakig, a következtetésekig és az általánosításokig.	Önállóan reflektálnak a tényekre, és hozzáférhető következtetéseket és általánosításokat tesznek.

Deduktív módszer. A deduktív módszer alkalmazásakor a tanár és a tanulók tevékenysége a következő jellegű:

Felhívjuk figyelmét, hogy ebben a munkában a logikai tanítási módszerek listája két típusra korlátozódik - deduktív és induktív. Ez csak azért történt, hogy a tanítási módszerek holisztikus osztályozását hozzáférhetőbbé tegyék. Elvileg az oktatásszervezési módszerek ebbe az alcsoportjába tartoznak az oktatáselemzés, a vizsgáló szintézis, az oktatási analógia és az ok-okozati összefüggések azonosításának módszerei is.

Reproduktív és problémaalapú tanulási módszerek

A reproduktív és problémakereső tanítási módszereket mindenekelőtt a tanulók új fogalmak, jelenségek és törvények elsajátítása terén mutatott kreatív aktivitásának felmérése alapján határozzák meg. Mindenekelőtt a tanulók új fogalmak, jelenségek és törvények elsajátítása terén mutatott kreatív tevékenységének mértéke alapján azonosítják.

A programozott képzést leggyakrabban reproduktív módszerek alapján végzik.

Problémaalapú tanulási módszerek

Problémakereső tanítási módszerek. A probléma-alapú tanulás során problémakeresési módszereket alkalmaznak. A problémakereső tanítási módszerek alkalmazása során a tanár a következő technikákat alkalmazza: problémahelyzetet teremt (kérdéseket tesz fel, feladatot javasol, kísérleti feladatot), kollektív megbeszélést szervez a problémahelyzet megoldásának lehetséges megközelítéseiről, megerősíti a probléma helyességét. a következtetéseket, kész problémafeladatot terjeszt elő. A tanulók korábbi tapasztalatok és ismeretek alapján feltételezéseket fogalmaznak meg a problémahelyzet megoldási módjairól, általánosítják a korábban megszerzett ismereteket, azonosítják a jelenségek okait, megmagyarázzák azok eredetét, és kiválasztják a problémahelyzet megoldásának legracionálisabb megoldását.

2. Az oktatási tevékenység ösztönzésének módszerei a tanulási folyamat során.

A motiváció szerepe a tanulásban.

Minden tanítási módszer ösztönző szerepe.

A kognitív érdeklődés kialakításának módszerei.

Érzelmi élményeket idéznek elő a meglepetés technikájával, például Pascal paradoxonával, ha ezek a példák meggyőzőek, akkor mindig mély érzelmi élményeket okoznak a tanulókban.

Oktató játékok. A tanulás iránti érdeklődés felkeltésének értékes módszere a kognitív játékok módszere, amely az oktatási folyamatban a játékhelyzetek kialakításán alapul. A játékot régóta használják a tanulás iránti érdeklődés felkeltésére. A tanítás gyakorlatában a tanárok társas- és oktatójátékokat használnak, amelyek segítségével a történelmet, az élővilágot, a repülőgép- és hajótípusokat tanulmányozzák. A tanulás iránti érdeklődés felkeltésének értékes módszere a kognitív játékok módszere, amely az oktatási folyamatban a játékhelyzetek kialakításán alapul. A játékot régóta használják a tanulás iránti érdeklődés felkeltésére. A tanítás gyakorlatában a tanárok társas- és oktatójátékokat használnak, amelyek segítségével a történelmet, az élővilágot, a repülőgép- és hajótípusokat tanulmányozzák.

Oktatási beszélgetések. A tanulást ösztönző és motiváló módszerek közé tartozik a kognitív vitahelyzet megteremtésének módszere is. Köztudott, hogy az igazság egy vitában születik. De a vita egyben fokozott érdeklődést is generál a téma iránt. Egyes tanárok ügyesen alkalmazzák ezt a tanulásfejlesztési módszert. Először is ügyesen használják fel a tudományos nézőpontok harcának történelmi tényeit egy adott kérdésben. A tanár azonban bármikor vitahelyzetet teremthet, ha felteszi a legtriviálisabb kérdést: „Ki gondolja másként?” És ha egy ilyen technika vitát okoz, akkor maguk a diákok egy vagy másik magyarázat támogatóira és ellenzőire oszlanak, és érdeklődéssel várják a tanár indokolt következtetését. Így az oktatási vita a tanulás iránti érdeklődés felkeltésének módszere. Ezen a területen nagy eredményeket érnek el az elektronikus megbeszélések.

Serkentés élethelyzetek elemzésén keresztül

Az élethelyzetek elemzését gyakran használják stimulációs technikaként. Ez a tanítási módszer közvetlenül ösztönzi a tanulást a tudás maximális specifikációján keresztül.

Sikerhelyzet megteremtése a tanulásban

3. Kontroll és önkontroll módszerei a tanulásban.

Szájkontroll módszerek.

Gépvizsgálati módszerek

Írásbeli ellenőrzési módszerek

A tanulási folyamat során ezek a módszerek teszteket, esszéket és írásbeli teszteket foglalnak magukban. Az ilyen munka lehet hosszú és rövid távú is.

4. A tanítási módszerek optimális kombinációjának kiválasztása.

A tanítási módszerek kiválasztásának kritériumai

A tanítási módszerek kiválasztásakor és kombinálásakor a következő kritériumokat kell követnie:

	A módszerek megfelelése a tanítási elveknek.
	A tanulási céloknak és célkitűzéseknek való megfelelés.
	A témakör tartalmának való megfelelés.
	A tanulók oktatási képességeinek való megfelelés: életkor, pszichés; felkészültségi szint (oktatás, nevelés és fejlesztés).
	A rendelkezésre álló feltételek és a kijelölt képzési idő betartása.
	A tanulást segítő eszközök képességeinek való megfelelés.
	Maguk a tanárok képességeinek való megfelelés. Ezeket a lehetőségeket korábbi tapasztalataik, kitartásuk szintje, a hatalmi dominancia sajátosságai, a tanári képességek, valamint a tanárok személyes tulajdonságai határozzák meg.

Az oktatási módszerek megválasztásával kapcsolatos döntéshozatal szintjei

Hagyományosan megkülönböztetünk több tanári döntést a tanítási módszerek megválasztásával kapcsolatban:

Megoldás neve	A döntéshozatal ezen szintjének jellemzői
Sztereotip megoldások	A tanár mindig előnyben részesíti a tanítási módszerek alkalmazásának egy bizonyos sztereotípiáját, függetlenül a tartalmi feladatok sajátosságaitól és a tanulók jellemzőitől.
Próba és hiba megoldások	A tanár igyekszik sajátos körülmények figyelembevételével megváltoztatni a módszerek kiválasztását, de ezt spontán próbálkozások, tévedések, új lehetőség kiválasztásával és ismételt tudományos indoklás nélkül teszi.
Optimalizált megoldások	Olyan döntések, amelyek tudományosan megalapozott kiválasztással születnek az adott körülményekre, bizonyos kritériumok alapján a legracionálisabb módszerekre.

Ezért olyan fontos, hogy a tanítási módszerek kiválasztásakor elsajátítsuk a legjobb döntések meghozatalának képességét.

Verbális módszerek	Vizuális módszerek.	Gyakorlati módszerek
Az elméleti és tényszerű ismeretek kialakításánál	A megfigyelési készségek fejlesztése és a vizsgált kérdésekre való figyelem növelése.	Gyakorlati készségek fejlesztésére.
Amikor az anyag túlnyomórészt információelméleti jellegű.	Amikor az oktatási anyag tartalma vizuális formában is bemutatható.	Amikor a témakör tartalma gyakorlati gyakorlatokat, kísérleteket tartalmaz.
Amikor a tanulók készek az információk megfelelő verbális módszerrel történő asszimilálására.	Ha az interfész megfelelően van kialakítva.	Amikor a tanulók készen állnak a gyakorlati feladatok elvégzésére.
Amikor a tanár folyékonyan ismeri az ilyen típusú verbális módszereket.	Amikor a tanár a legalaposabban felkészült és egyéni megközelítést alkalmaz minden tanulóhoz.	Amikor a tanár rendelkezik a kísérletek és gyakorlatok elvégzéséhez szükséges anyaggal.

	Reprodukciós módszerek	Keresési módszerek
Milyen problémák megoldása során különösen sikeres ez a módszer?	Az ismeretek, készségek és képességek fejlesztése.	Az önálló gondolkodás, a kutatási készségek és a kreatív szemlélet fejlesztése.
Mely oktatási anyagok tartalmához különösen ésszerű ezt a módszert alkalmazni?	Ha a téma tartalma túl bonyolult vagy nagyon egyszerű.	Amikor az anyag átlagos nehézségi fokú.
A tanulók milyen jellemzői mellett ésszerű ezt a módszert alkalmazni?	Amikor a tanulók még nem állnak készen a téma problémaalapú tanulmányozására.	Amikor a tanulókat felkészítik egy adott téma probléma alapú tanulmányozására.
Milyen képességekkel kell rendelkeznie egy tanárnak ennek a módszernek a használatához?	Itt a problémás módszereket a tanulók szelektíven használhatják.	Amikor a tanárnak van ideje egy téma probléma alapú tanulmányozására, és jól tud kutatni a tanítási módszerekben.

	Induktív módszerek	Deduktív módszerek
Milyen problémák megoldása során különösen sikeres ez a módszer?	Az általánosítás képességének fejlesztése, a konkrétból az általánosra való következtetés levonása.	Az általánosból a konkrétra való következtetés képességének fejlesztése, a jelenségelemzés képességének fejlesztése.
Mely oktatási anyagok tartalmához különösen ésszerű ezt a módszert alkalmazni?	Amikor a tartalom induktív módon van megadva, vagy úgy kell megfogalmazni.	Amikor a téma tartalma deduktív módon kerül bemutatásra, vagy úgy kell megfogalmazni.
A tanulók milyen jellemzői mellett ésszerű ezt a módszert alkalmazni?	Amikor a tanulók felkészültek az induktív érvelésre, vagy nehézségeik vannak a deduktív érvelésben.	Amikor a tanulók fel vannak készítve a deduktív érvelésre.
Milyen képességekkel kell rendelkeznie egy tanárnak ennek a módszernek a használatához?	Amikor a tanár elsajátítja az induktív módszereket	Amikor a tanár elsajátítja a deduktív módszereket és megfelelő didaktikai fejlesztésekkel rendelkezik.

Az óra egy kollektív tanulási forma, amelyet a tanulók állandó összetétele, meghatározott órakeret és a mindenki számára ugyanazon az oktatási anyagon végzett nevelő-oktató munka szigorú szabályozása jellemez.

A lefolytatott órák elemzése azt mutatja, hogy azok felépítése és módszertana nagymértékben függ a tanulási folyamat során megoldott didaktikai céloktól és célkitűzésektől, valamint attól, hogy a tanár milyen eszközökkel rendelkezik. Mindez lehetővé teszi, hogy beszéljünk az órák módszertani sokszínűségéről, amelyek azonban típusok szerint osztályozhatók:

1. órák-előadások (gyakorlatilag ez egy tanári monológ egy adott témában, bár a tanár bizonyos készségei mellett az ilyen órák beszélgetés jellegét öltik);

2. laboratóriumi (gyakorlati) órák (az ilyen jellegű órákat általában a készségek és képességek fejlesztésére fordítják);

3. leckék a tudás tesztelésére és értékelésére (tesztek stb.);

4. összevont tanórák. Az ilyen órákat a következő séma szerint végzik:

- a tárgyaltak megismétlése - a korábban feldolgozott anyagok sokszorosítása a tanulók részéről, házi feladat ellenőrzése, szóbeli és írásbeli kérdezősködés stb.

- új anyag elsajátítása. Ebben a szakaszban az új anyagokat a tanár bemutatja, vagy a tanulók önálló irodalommal való munkája során „szerzik meg”.

- az ismeretek gyakorlati alkalmazásához szükséges készségek és képességek fejlesztése (leggyakrabban - új anyagon történő problémák megoldása);

- házi feladat kiosztása.

A választható órákat mint oktatási formát a 60-as évek végén – a 70-es évek elején vezették be. az iskolai oktatás reformjának újabb sikertelen kísérlete során. Ezeket az órákat úgy alakították ki, hogy mindenki számára elmélyültebb tanulást biztosítsanak a témában, bár a gyakorlatban nagyon gyakran lemaradt tanulókkal dolgoznak.

A kirándulások az oktatásszervezés egyik formája, amelyben az oktatási munkát a tanulmányi tárgyak közvetlen megismerése keretében végzik.

A házi feladat az oktatásszervezés olyan formája, amelyben a nevelő-oktató munkát a tanár közvetlen útmutatásának hiánya jellemzi.

A tanórán kívüli tevékenységek: olimpiák, klubok stb. járuljanak hozzá a tanulók egyéni képességeinek legjobb fejlesztéséhez.

A világ- és a hazai gyakorlatban számos erőfeszítés történt a tanítási módszerek osztályozására. Mivel a kategóriamódszer univerzális, „többdimenziós formáció”, számos jellemzővel bír, ezek szolgálnak az osztályozás alapjául. A különböző szerzők eltérő alapot használnak a tanítási módszerek osztályozására.

Számos osztályozást javasoltak egy vagy több jellemző alapján. A szerzők mindegyike érvekkel igazolja besorolási modelljét. Nézzünk meg néhányat közülük.

1. A módszerek osztályozása az átvitel forrása és az információészlelés jellege szerint (E.Ya. Golant, E.I. Perovsky). A következő jeleket és módszereket különböztetjük meg:

a) passzív észlelés - figyelj és figyelj (történet, előadás, magyarázat; bemutató);

b) aktív észlelés - könyvvel, vizuális forrásokkal való munka; laboratóriumi módszer.

2. A módszerek osztályozása didaktikai feladatok alapján (M.A. Danilov, B.P. Esipov.). Az osztályozás egy adott szakaszban (lecke) az ismeretszerzés sorrendjén alapul:

a) ismeretszerzés;

b) készségek és képességek kialakítása;

c) a megszerzett ismeretek alkalmazása;

d) alkotó tevékenység;

e) rögzítés;

f) az ismeretek, készségek és képességek tesztelése.

3. A módszerek osztályozása az információátadás és tudásszerzés forrásai szerint (N.M. Verzilin, D.O. Lordkinanidze, I.T. Ogorodnikov stb.). Ennek az osztályozásnak a módszerei a következők:

a) verbális - a tanár élő szava, könyvvel dolgozik;

b) gyakorlati - a környező valóság tanulmányozása (megfigyelés, kísérlet, gyakorlatok).

4. A módszerek osztályozása a kognitív tevékenység típusa (természete) szerint (M.N. Skatkin, I.Ya. Lerner). A kognitív természete

aktivitása a tanulók önálló tevékenységének szintjét tükrözi. A következő módszerek rejlenek ebben az osztályozásban:

a) magyarázó és szemléltető (információs és reproduktív);

b) reproduktív (a készség és a kreativitás határai);

c) az ismeretek problematikus bemutatása;

d) részleges keresés (heurisztikus);

d) kutatás.

5. A módszerek osztályozása, a tanítási módszerek és a megfelelő vagy bináris oktatási módszerek kombinálása (M.I. Makhmutov). Ezt az osztályozást a következő módszerekkel mutatjuk be:

a) oktatási módszerek: tájékoztató - tájékoztató, magyarázó, oktató-gyakorlati, magyarázó-stimuláló, ösztönző;

b) oktatási módszerek: végrehajtó, reproduktív, produktív-gyakorlati, részben feltáró, kereső.

6. Az oktatási és kognitív tevékenységek szervezésének és megvalósításának módszereinek osztályozása; stimulálásának és motivációjának módszerei; ellenőrzési és önkontroll módszerei (Yu.K. Babansky). Ezt az osztályozást három módszercsoport képviseli:

a) az oktatási és kognitív tevékenységek szervezésének és végrehajtásának módszerei:

verbális (történet, előadás, szeminárium, beszélgetés), vizuális (illusztráció, bemutató stb.), gyakorlati (gyakorlatok, laboratóriumi kísérletek, munkatevékenységek stb.),

reproduktív és problémakeresés (különlegestől általánosig, általánostól konkrétig),

az önálló munkavégzés és a tanári irányítással végzett munka módszerei;

b) az oktatási és kognitív tevékenység ösztönzésének és motiválásának módszerei:

a tanulás iránti érdeklődés felkeltésének és ösztönzésének módszerei (az oktatási tevékenységek megszervezésének és végrehajtásának módszereinek teljes arzenálja a pszichológiai alkalmazkodás, a tanulási motiváció célja), a kötelesség és felelősség ösztönzése és motiválása.

tanítás;

c) az oktatási és kognitív tevékenységek eredményessége feletti ellenőrzési és önellenőrzési módszerek: a szóbeli ellenőrzés és önellenőrzés módszerei, az írásbeli ellenőrzés és önellenőrzés módszerei, a laboratóriumi és gyakorlati ellenőrzés és önellenőrzés módszerei.

7. Az oktatási módszerek osztályozása, amely egyesíti a tudásforrásokat, a tanulók kognitív tevékenységének és önállóságának szintjét, valamint az oktatási modellezés logikai útját (V.F. Palamarchuk és V.I. Palamarchuk).

8. A módszerek osztályozását a tanítási együttműködés formáival kombinálva L. Klingberg német didaktikus javasolta.

a) Monológiai módszerek:

Előadás;

Sztori;

Demonstráció.

b) Az együttműködés formái:

Egyedi;

Csoport;

Elülső;

Kollektív.

c) Dialógus módszerek: - beszélgetések.

9. K. Sosnicki (Lengyelország) a módszerek osztályozása két tanítási módszer létezését feltételezi:

a) mesterséges (iskola);

b) természetes (alkalmi).

Ezek a módszerek két tanítási módszernek felelnek meg:

a) bemutatás;

b) keresés.

10. Az oktatási módszerek osztályozását (tipológiáját), amelyet V. Okon (Lengyelország) „Bevezetés az általános didaktikába” írt, négy csoport képviseli:

a) elsősorban reproduktív jellegű kognitív tevékenységen alapuló ismeretszerzési módszerek (beszélgetés, beszélgetés, előadás, könyvvel való munka);

b) a problémamegoldás során a kreatív kognitív tevékenységen alapuló önálló ismeretszerzés módszerei, úgynevezett problémaalapúak:

A klasszikus problémaalapú módszer (Dewey szerint), amelyet a lengyel oktatási rendszerre módosítottak, négy fontos pontot tartalmaz: problémahelyzet kialakítása; problémák és hipotézisek kialakítása a megoldásukhoz; a kapott eredmények rendszerezése és alkalmazása új elméleti és gyakorlati jellegű problémákban;

A véletlen módszer (Angliában és az USA-ban) viszonylag egyszerű, és azon alapul, hogy a tanulók egy kis csoportja átgondolja egy eset leírását: a tanulók kérdéseket fogalmaznak meg az eset magyarázatára, válasz keresése, számos lehetséges megoldás, megoldások összehasonlítása, érvelési hibák észlelése stb.;

A szituációs módszer a tanulók nehéz helyzetbe való bevezetésén alapul, a feladat a helyes döntés megértése és meghozatala, e döntés következményeinek előrelátása, egyéb lehetséges megoldások keresése;

Az ötletbank egy brainstorming technika; problémamegoldó ötletek csoportos kialakítása alapján, a megfelelő ötletek tesztelése, értékelése és kiválasztása;

A mikrotanítás a komplex gyakorlati tevékenységek kreatív oktatásának módszere, amelyet főként pedagógiai egyetemeken alkalmaznak; Például egy iskolai óra részletét rögzítik egy videomagnón, majd ennek a részletnek a csoportos elemzését és értékelését végzik el;

Didaktikai játékok - a játék pillanatainak felhasználása az oktatási folyamatban a megismerési folyamatot szolgálja, megtanítja az elfogadott normák tiszteletére, elősegíti az együttműködést, rászoktatja a nyerésre és a vesztesre. Ide tartozik: a színpadi mulatság, i.e. játékok, szimulációs játékok, üzleti játékok (lengyel iskolákban nem használják széles körben);

c) értékelő módszerek, más néven kiállítási módszerek az érzelmi és művészi tevékenység dominanciájával:

Lenyűgöző módszerek;

Expresszív módszerek;

Gyakorlati módszerek;

Tanítási módok;

d) gyakorlati módszerek (kreatív feladatok megvalósításának módszerei), amelyeket a körülöttünk lévő világot megváltoztató, új formákat teremtő gyakorlati és technikai tevékenységek túlsúlya jellemez: különféle típusú munkák (például famegmunkálás, üveg) elvégzéséhez kapcsolódnak. , növények és állatok termesztése, szövetek készítése stb.), munkamodellek (rajzok) kidolgozása, megoldási megközelítések kialakítása és a legjobb lehetőségek kiválasztása, modell felépítése és működésének tesztelése, meghatározott paraméterek tervezése, egyedi ill. a feladat teljesítésének csoportos értékelése.

Ennek a módszertipológiának az alapja V. Okon elképzelése az egyén kreatív alapjainak folyamatos fejlesztéséről a tanított tudás és tanítási módszerek strukturálásával. „Az információ, amelyre az embernek szüksége van, mindig valamilyen célt szolgál, nevezetesen a valóság szerkezetének, a minket körülvevő természeti világnak, a társadalomnak és a kultúrának a megértésére. A strukturális gondolkodás az a fajta gondolkodás, amely egyesíti ennek a világnak az általunk ismert elemeit. Ha egy sikeres tanítási módszernek köszönhetően ezek a struktúrák beilleszkednek egy fiatal tudatába, akkor ezekben a struktúrákban minden elem megvan a maga helyén, és más struktúrákhoz kapcsolódik. Így a hallgató fejében egyfajta hierarchia alakul ki - a legegyszerűbb, legáltalánosabb jellegű struktúráktól a bonyolultakig.

Az élő és élettelen természetben, a társadalomban, a technikában és a művészetben végbemenő alapstruktúrák megértése hozzájárulhat az új struktúrák ismeretén, az elemek kiválasztásán és a köztük lévő kapcsolatok kialakításán alapuló alkotó tevékenységhez.”

11. Abból kiindulva, hogy a holisztikus pedagógiai folyamatot a módszerek egységes osztályozása biztosítja, amely általánosított formában tartalmazza a B.T. összes többi osztályozási jellemzőjét. Lihacsov számos osztályozást úgy nevez, mintha osztályozást alkotna. A következőket veszi alapul:

Osztályozás a tanítási módszereknek a társadalomtörténeti fejlődés logikájának való megfelelése szerint.

Osztályozás a tanítási módszereknek a tanult anyag sajátosságainak és a gondolkodási formáknak való megfelelése szerint.

A tanítási módszerek osztályozása a lényegi erők, a lelki folyamatok, a szellemi és alkotó tevékenység fejlesztésében betöltött szerepük és jelentőségük szerint.

A tanítási módszerek osztályozása a gyermekek életkori sajátosságainak való megfelelés szerint.

Az oktatási módszerek osztályozása az információtovábbítás és -vétel módszerei szerint.

A tanítási módszerek osztályozása ideológiai és nevelési hatásuk hatékonyságának mértéke, „a gyermeki tudat kialakulására gyakorolt hatás, belső motívumok” és a viselkedési ösztönzők szerint.

A tanítási módszerek osztályozása az oktatási-kognitív folyamat fő szakaszai szerint (az észlelés szakaszának módszerei - elsődleges asszimiláció; az asszimiláció-reprodukció szakaszának módszerei; az oktatási és kreatív kifejezési szakasz módszerei).

A B. T. Likhachev által azonosított osztályozásokban az utóbbiakat részesítik előnyben, mint tudományos és gyakorlatiasokat, amelyek általánosított formában szintetizálják az összes többi osztályozás tanítási módszereinek jellemzőit.

A nevesített oktatási módszerek osztályozások számához még kettő-három hozzáadható. Mindegyik nem mentes a hiányosságoktól, és ugyanakkor számos pozitív vonatkozással is rendelkezik. Nincsenek univerzális besorolások, és nem is lehetnek. A tanulási folyamat dinamikus konstrukció, ezt meg kell érteni. Az élő pedagógiai folyamatban a módszerek fejlődnek, új tulajdonságokat kapnak. Egy egyesület

merev séma szerinti csoportosításuk nem indokolt, mert ez akadályozza az oktatási folyamat javítását.

Nyilvánvalóan ezek univerzális kombinálásának és alkalmazásának útját kell követni, hogy a megoldandó nevelési-oktatási feladatok magas fokú megfeleljenek. Az oktatási folyamat minden szakaszában egyes módszerek domináns, míg mások alárendelt pozíciót foglalnak el. Egyes módszerek nagyobb mértékben, mások kisebb mértékben nyújtanak megoldást oktatási problémákra. Azt is megjegyezzük, hogy a módszer legalább egyikének – még annak alárendelt pozíciójában is – figyelmen kívül hagyása az óra feladatainak megoldásában jelentősen csökkenti annak hatékonyságát. Talán ez összehasonlítható azzal, hogy a gyógyszer összetételében még nagyon kis dózisban is hiányzik legalább az egyik komponens (ez csökkenti vagy teljesen megváltoztatja a gyógyszer tulajdonságait).

Az oktatási folyamatban alkalmazott módszerek is ellátják funkciójukat. Ezek a következők: tanítási, fejlesztési, nevelési, ösztönző (motivációs), kontroll és korrekciós funkciók. Egyes módszerek funkcionalitásának ismerete lehetővé teszi azok tudatos alkalmazását.

Az olvasó oldalán - különféle tesztek, amelyek segítik a hallgatókat a program anyagának elsajátításában, elősegítik a kezdeti folyamat aktiválását, a hallgató oldalán - a kezdeti kompetenciák fejlesztéséről

A didaktikában a kezdési módszer a kezdet, a kitűzött cél elérésének folyamatának célirányos megvalósításának láncmódszere. A módszerek helyes megválasztása minden bizonnyal felváltja a kezdetet, a tudósok ősrégi sajátosságai koordinálják kognitív képességeik fejlődését, intelligenciájának és ismeretszerzési készségeinek fejlődését, a gyakorlatban önálló tudásra készíti fel, formálja a tanulókat kilátások.

A módszer a tanár elsajátítása abban, hogy a tanulók gondolatait a megfelelő irányba terelje, és a munkát a terv szerint szervezze. A módszer felépítése magában foglalja a tudás változásait, az elérési irányokat, a tanulók tevékenységét, a módszertani technikákat, módszereket, módszereket, utasításokat, eszközöket, készségeket, szabályokat, a tanár pedagógiai tudását.

A módszer a pedagógiai tevékenység fő eszköze, amelyből a tanulás terméke keletkezik, és létrejön a tanár és a tanuló közötti interakció.

A képzési módszerek formális és speciális módszerekre oszthatók. Az iskolában meg kell állni a különféle alapfelszerelések beszerzésére; speciális - meghatározott tudományágak képzési órája alatt.

Az egyik vagy másik tárgy bemutatására szolgáló módszerek összessége egy előadásmód.

Az alaptárgy módszertana a pedagógiatudomány fő célja, hiszen az alaptárgy tanulásának törvényszerűségeit követi. A módszertan, mint részvételi didaktika helyettesítése magában foglalja:

ezen alaptantárgy kognitív és kulturális jelentőségének és az iskolai oktatási rendszerben elfoglalt helyének megállapítása;
az adott tárgy kijelölése és pótlása;
a fejlesztés összhangban van a fejlesztés módszereinek, módszertani módszereinek és szervezeti formáinak kijelölésével, helyettesítésével.

A XIX-XX században. gimnáziumi tanár (klasszikus, reál), felvilágosítást kért idősebb kollégáktól, hivatalos információkat, újság- és folyóiratcikkeket, megalkotta saját alapfokú tantárgyak tanítási módszerét, amely underground és speciális módszerekre épült.

Módszertan - (gr., lat. - metod i logos) - ez:

bármely tudományba integrálható kutatási módszerek összessége;
tanítások a tudás és a tevékenység átalakításának módszereiről;
A legalapvetőbb, a tudományos ismeretek teljes területén működő dialektikus módszerek mind az underground tudományon, mind a lokális módszertanon keresztül konkretizálódnak.

A huszadik század 20-as éveiben nem járt sikerrel az új, eredeti módszerek keresése. A didaktika és a gyakorlati tanárok a standard (klasszikus) módszerekhez fordultak. A tanulási módszerek gazdag pedagógiai jelenség, ezért szükségessé vált osztályozásuk.

Tanulási módszerek osztályozása - a módszerek rendszere az énekjelek szerint rendezett; módszercsoport az énekjelek tanulmányozására és a köztük lévő nyelvi kapcsolatok kialakítására.

A 40-60-as években egyszerűsített osztályozás volt, amely három módszercsoportból állt:

szóbeli
alapvetően
gyakorlati

Később megpróbáltad osztályozni a tanulási módszereket. A modern didaktikának több tucat osztályozása van. A tanulási módszereket az I. kategóriába soroltuk. Lerner, M. Skatkin, M. Danilov, B. Esipov, S. Petrovsky, V. Palamarchuk, V. Palamarchuk, M. Makhmutov, A. Aleksyuk, G. Vascsenko, Y. Babansky, I. Kharlamov és mások.

A pedagógiában a tanítási módszerek legelterjedtebb osztályozása:

a kezdeti információk továbbítása és rögzítése mögött - verbális, tudományos, gyakorlati (S. Petrovsky, E. Golant);
a tanulók kognitív tevékenységének természetére - magyarázó-szemléltető, reproduktív, problémamegoldó, részleges hangzású, pre-slednytsky (I. Lerner, M. Skatkin);
Fontos megjegyezni, hogy a fő didaktikai alapelvek és tanítások az új ismeretek megszerzésének, új ismeretek kialakításának, a tudás felülvizsgálatának és értékelésének, a tanulásnak és a tanulásnak a módszerei (M. Danilov, B. Esipov); Az ismeretek szóbeli összeállításának módszerei, az alapanyag megszilárdítása, az új anyagok megértéséből és elsajátításából való tanulás önálló munkavégzése, a gyakorlatban a megalapozott tudásból való munka, valamint az ismeretek és készségek fejlesztése, a tudás ellenőrzése és értékelése n, umіn i navichok (I Kharlamov);
osztályozás a tevékenység holisztikus megközelítése szempontjából a kezdeti folyamatban - a kezdeti-kognitív tevékenységek szervezésének és végrehajtásának módszerei; stimulált tanulási motiváció, kontroll, önkontroll, kölcsönös kontroll és korrekció, önkorrekció, kölcsönös korrekció a tanulásban (Yu. Babansky).

A fennmaradó sziklák didaktikájának legnagyobb szélessége, amint az elemzésből kiderül, a tanítási módszerek osztályozása, amely Yu. Babansky kiemelkedő didaktusán alapul. E megközelítés mögött jól láthatóan számos nagyszerű tanulási módszercsoport látható.

І módszerek csoportja

Kezdeti-kognitív tevékenységek szervezésének és fejlesztésének módszerei.

A módszerek II. csoportja

Módszerek a kezdeti kognitív tevékenység motivációjának serkentésére.

A módszerek III. csoportja

Kontroll (önkontroll, kölcsönös kontroll), korrekció (önkorrekció, kölcsönös korrekció) módszerei a kezdeti kognitív tevékenység eredményessége érdekében.

IV módszercsoport

Bináris, integrált (univerzális) módszerek.

A megállapított besorolások miatt azonban néhány hiányosság nem szűnik meg. A gyakorlatban a tanárok integrálják a különböző csoportok módszereit, olyan nem szokványos (univerzális) tanulási módszereket hoznak létre, amelyek optimális utat biztosítanak a kezdeti cél eléréséhez.

Vessünk egy pillantást a bőrcsoport módszereire.

A kezdeti információk továbbításáért felelős alcsoport a következőket tartalmazza:

verbális módszerek - beszédmagyarázat, beszélgetés, előadás.

Az általános iskolai tanulmányok kezdetén megjelenik a vikoriszta vallomás-magyarázata. A következő típusú válaszok láthatók: kinyilatkoztatás-bejegyzés, kinyilatkoztatás-történet, kinyilatkoztatás-új. A kijelölt módszer hatékonysága elsősorban az olvasó intelligenciájában, az információ jövedelmezőségében és hozzáférhetőségében, valamint más tanulási módszerekkel való összehasonlításában rejlik.

A beszélgetés a didaktikai munka legújabb és legfejlettebb módszereiről szól. Szókratész volt a vikorizmus mestere. Ennek a módszernek a fő funkciója a motiváció és az ösztönzés. A beszélgetés a tanár és a tanuló közötti párbeszéd, amely lehetőséget ad a célzott és világosan megfogalmazott táplálkozással arra, hogy a tanulókat az elvesztett tudás aktivizálására irányítsa. A tudósok induktív és deduktív beszélgetést látnak.

Segítségükkel a tanár aktivizálja a tanulók tevékenységét, táplálékkal látja el őket a problémahelyzet megértéséhez, megoldásához.

A 9-12. osztályos előadás fontos és összetett témák ismertetését szolgálja; Ezek tipikus, különböző iskolákból átvett jelek, mint például a terv és az ajánlott irodalom rögzítésének fontossága, az új fogalmak leírása, jellemzői, az anyag feltárása, részletezése, a tanár zárójegyzetei, a kérdésekre adott válaszok.

A módszerek túlreagálásában a fő probléma a tanár szava. A tanári kultúra professzionalizmusának egyik legfontosabb elméje. „Jó hallani”, „hallani lehet” - mondják a tudósok gyakran azokról az olvasókról, akik alaposan elsajátították a tanulási módszereket.

Alapvető módszerek - szemléltetés, szemléltetés

Az illusztráció a verbális módszer további módszere, jelentése az erőteljes gondolatok élénk kifejezésében és megjelenítésében rejlik. Az illusztráció jellemzői (képek, táblázatok, makettek, bábuk, babák stb.) elpusztíthatatlanok, „életre kelhetnek” az olvasó arcában. A didaktika nem javasolja, hogy az illusztrációkat hátul (az óra elején) akassza fel vagy helyezze ki, hogy ne vonja magára a tanulók figyelmét, hogy az illusztrációk ne legyenek sor előttiek, amíg el nem jön a tanárnak az ideje. tanár legyen.

A bemutatót egy másik bemutatási módszer jellemzi: a kezdeti tévéműsor vagy film-videó vagy annak részlete; ez a modell, fizikából vagy kémiából származó kutatás; az időjárás szemmel tartása (a gubacsiskolában); Kövesse az iskola üvegházát, dolgozzon az iskolai telkeken.

gyakorlati módszerek: követés, helyes, start. Laboratóriumi és gyakorlati robotok, alkotás, tanulói absztraktok

Ezek a módszerek nem hordoznak új kezdeti-kognitív információkat, hanem csak a gyakorlati készségek megszilárdítását, megfogalmazását szolgálják a korábban stagnáló tudás esetén. A legtöbb gyerek inkább gyakorlati módszereket használ, mint szóbelieket.

ІІ alcsoport (S. Shapovalenko) - a kezdeti információk továbbításának és rögzítésének logikája mögött. Ezeket a módszereket induktív és deduktív módszerekre osztják.

Induktív módszerek. Az „indukció” kifejezés a latin inductio - redukcióból származik, amely az óvatosság és a bizonyítékokon alapuló kísérletek átviteléből fakadó formalizálás, A gyakorlati pedagógiában az indukció az alapelvre épül: a privátból a homályba, a a konkrét az absztrakthoz.
A tanítás-didaktikát tiszteletben tartó deduktív módszer aktívan fejleszti az absztrakt gondolkodást, integrálja a kiindulási anyag elsajátítását az absztrakció alapján.

ІІІ alcsoport (M. Danilov, B. Esipov) - az iskolások önálló fejlődésének szakaszában az ismeretek fejlesztése, a készségek és készségek fejlesztése során. Ebben a kategóriában a módszerek reproduktív és pontosabban problémamegoldó módszerekre oszlanak:

reprodukciós módszerek - a reprodukció a kész kifejezések ismétlése vagy a kész kifejezések utáni munka eredményeként jön létre, amelyet terminológiailag nemcsak a didaktikában, hanem a kreatív misztikában, az építészetben és más kreatív munkahírekben is használnak;
kreatív, problematikus hangvételű módszerek (M. Skatkin, I. Lerner) ugyanilyen fontos hozzájárulást jelentenek a beavatási folyamathoz, különösen ott, a felső-, alsó-tömegű iskolákban, régiókban (gimnáziumok, líceumok, főiskolák, főiskolák) működő szervezetekben. A probléma-kereső módszer a reproduktív, magyarázó és szemléltető helyett a tanulók önálló, kreatív kognitív tevékenységére alkalmazható. Úgy tűnik, a „kreativitás” fogalma egy új, eredeti, értékes anyagi vagy szellemi termék létrehozása. A tanulók kreativitása reproduktív jellegű, ezért a kreativitás iskolásokra alkalmazott fogalma gyakran stagnál.

Fontos, hogy a tanulókat bevonjuk annak a tanárnak a kreatív kognitív tevékenységébe, aki magas szakmai tudással rendelkezik, akit a tanulók tisztelnek és szeretnek. A. Makarenko szerint „azok, akiket magas képzettségnek, sikeres és tiszta tudásnak, intelligenciának, mesteri tudásnak, arany kezeknek, a kifejezések folyékonyságának és kifinomultságának hiánya, állandó munkára való felkészültség – az, aki a legjobban vágyik a gyerekekre” – mondta.

A kreativitás megközelítésének problematikus módszere, a reprodukció, a racionalizálás és a kreativitás határvonalán kell állnia.

IV. alcsoport (P. Podkasty, V. Palamarchuk, V. Palamarchuk) - a kerivnitsa szakasza után a kezdeti munka két típusra osztja a módszereket:

kezdeti munka a tanár felügyelete mellett - önálló munka az osztályteremben. Előtte kreativitás, összetett feladatok, önálló írási feladatok és földrajzi különbségek vannak. Erőteljesnek tűnő, a tanulók önálló gyakorlásának elemei itt kombinálódnak a tanári utasításokkal, melynek eredményeként a tanulók elsajátítják az önállóság készségeit, megszilárdítva egyéni tevékenységi stílusukat;
önálló robot tanulási testtartás tanári irányítás alatt - önálló robot otthon. A házi feladatról beszélek – az alvásról és a levelekről. A gyermekorvosok és higiénés szakemberek felszólalnak a házi feladatok ellen, tiszteletben tartva szerepüket a tanulók tanításának fontosságában. Ily módon a házi feladat pozitív hatással lehet a gyermek rózsaszín fejlődésére, oktatására és önképzésére, és ösztönözheti az önálló kognitív tevékenység kialakulását.

II. CSOPORT. A KEZDETI-JOGI TEVÉKENYSÉG MOTIVÁLÁSÁNAK ÖSZTÖNZÉSÉNEK MÓDSZEREI

Két alcsoportra oszthatók.

І alcsoport - az érdeklődés felkeltésének módszerei a kezdés előtt:

érdeklődésre számot tartó helyzet kialakítása egy-egy anyag bemutatásában (oktató játékok kutatása, hasznos előnyök, humoros órák, eredeti tévéműsorok, filmek újranézése). A tanulók érdeklődésének kibontakoztatása a tanulás aktiválásának köszönhető, ami a megszerzett tudást gyarapítja. Mi a jó a diákoknak – mi a jó nekik és a tanároknak. A kezdet valósága negatívan érinti a kezdeti folyamat minden résztvevőjét;
Az oktatójátékok, mint módszer nagy jelentőséggel bírnak a tudás iránti érdeklődés felkeltésében, fejlesztésében (drága játékok, vetélkedők stb.). A kiváló tanár-atya, B. Nikitin több mint 500 didaktikai játékot mentett meg gyermekeinek. Az oktatójátékok fejleszthetik a középiskolások sikerét jutalmazó szerepjátékok jellegét (érettségi „A gazdasági ismeretek alapjai”, „Emberek és házasság”, „Etika” stb.). Az emberek, akik vétkesek a nyelvben, a vezetők, a vikoniaiak, a szakértők, a kémek.

Az emberek mészárlása bosszút áll önmagukon:

a cselekmény magyarázata (zmіstu i umov gri);
aktív egyének felkészítése szerepeikre;
akadémiai szakértők és előadók képzése.

A felébredt és megszilárdult érdeklődés egy megbízható diák megismerése iránt tanári humorral bír, amely pedagógiai etikája, a tanár és a tanár intellektusa körül forog.

A kezdeti megbeszélések felkelthetik az érdeklődést a téma iránt, ha jól szervezettek (vagy nem). A tanár előre elkészít egy témát és egy ételt, amelyet megbeszélhet. Tanuljon meg különféle szakirodalmat olvasni a problémáról. Fontos szerepet játszanak a beszélgetés szabályai, az olvasó és az előadó kezdeményezése. A párhuzamos osztályok közötti megbeszélések sikeresen lefolytathatók;
a valós élethelyzetek elemzése, mint az elméleti ismeretek gyakorlatba ültetésének módszere vonzza a hallgatók érdeklődését.

A demokratizálódás és humanizálás tudatában a differenciálásban és az egyéni megközelítésben fontos szerepet játszik a beavatás és a nevelés folyamata, a középfokú tanulók kezdeti sikerességi helyzete, ami ösztönzést jelent a diákok számára, akikhez a tanár segít eljutni. a kezdeti eredmények magasabb szintje egyéni konzultációk és kiegészítő tevékenységek lebonyolításával.

II. alcsoport - mindkét "nyelvi teljesítmény ösztönzésének módszerei. Ideális esetben a kezdet teljes mértékben érdeklődésen alapul, értékelések nélkül, értékelésen alapul. Ennek a kezdeti megközelítésnek az újítója Sh. Amonašvili grúz tanár.

Ennél a módszernél az a lényeg, hogy rászoktassuk a gyereket arra, hogy ne csak a „akarom”, hanem a „szükséges”, „szükséges” ingerért éljen;

Rose "a fő téma tisztázása egy stimulációs módszer, amelynek fő szabálya: "Hasznos leszel az életben", "Enélkül nem lehetsz felvilágosult és kulturált ember", "Szükséges leszel a jövőben ”;
lehetséges a tantárgy elsajátítása (helyesírási, fegyelmi, szervezési és pedagógiai). Tanításuk fegyelmet kölcsönöz a hallgatóknak, ami központi szerepet játszik tanítási módszereikben, bár ezt a szempontot nem tanítják kellőképpen a didaktikában;
vágy és büntetés a tanultakban: a tanuló értékelése a sikerért, a tanár dicsérete és elmarasztalása. Minden tanár belső törvénye, hogy ne folyamodjon antipedagógiai technikákhoz: az órától való visszalépés, viselkedés negatív értékelése, testi fenyítés stb.

III. CSOPORT. AZ ELLENŐRZÉS, ÖNIRÁNYÍTÁS, KÖLCSÖNÖS ELLENŐRZÉS, KORREKCIÓ, ÖNKORREKCIÓ ÉS KÖLCSÖNÖS KORREKCIÓS MÓDSZEREI

Az illegális oktatás reformja az illegális középfokú oktatásról szóló törvénnyel összhangban a humanizálás, az oktatás demokratizálása elveinek érvényesülését, a figyelem folyamatának módszertani átirányítását közvetíti a tanulmány sajátosságainak fejlesztésére, kompetenciájának kialakítása.

Nyilvánvaló, hogy az iskolások kezdeti eredményeinek értékelése előtt milyen mértékben változik a szemlélet. Az értékelésnek pozitív elven kell alapulnia, amely elsősorban a tanulás célját közvetíti, nem pedig a kudarc szakaszát.

A kompetencia mint pedagógiai kategória rejtett érték, amely tudáson, információn, értékeken, előnyökön és tudáson alapul. Ezért a kompetenciát nem szabad csupán tudásra és készségekre redukálni, hanem ki kell terjednie a komplex készségek és sajátosságok szférájára is.

A mindennapi életben megkövetelt fő kompetenciacsoportok a következők:

szociális, az önmagukért való felelősségvállalási hajlandósággal, a házaséletben való döntéshozatalban, a konfliktusok erőszakmentes szabályozásában, a házasság demokratikus intézményeinek működésében és fejlesztésében való részvétellel kapcsolatos;
multikulturális – különbségek vannak a jelenlegi nyelvükhöz, vallásukhoz, kultúrájukhoz stb. hasonló emberek között;
kommunikatív - közvetíti a fontos fontosságát a munkában és a boldog életben a szóbeli és írásbeli írás, volodinnya számos nyelven;
információ, az információ növekvő szerepének megértése a mindennapi életben, valamint új információs technológiák, intelligencia, kritikai elemzés és sokszínűségi információk közvetítése;
önfejlesztés és önmegvilágosodás, amely mind a szakmai, mind a különleges és házas életben való fokozatos megkezdés igényével és készségével kapcsolatos;
olyan kompetenciák, amelyek racionális, produktív, kreatív tevékenység keretében valósulnak meg.

A kompetenciák integrálódnak a tanulók kezdeti tevékenységének eredményével, és a középfokú végzettség háttere alapján előre formálódnak. Fedezd fel az ilyen opanuvannya rebarbaráját az értékelésre kattintva.

A tanulás kezdeti eredményeinek értékelésének célja a tudás, készségek és készségek, kreatív tevékenység, érzelmi-érték orientáció a maximális hatékonyság érdekében.

A tanulók kezdeti eredményeinek értékelésének fő funkciói a következők:

ellenőrzés, amely átadja a környező iskola (osztály, csoport) teljesítményszintjét, meghatározza az új tananyag elsajátítása előtti felkészültségi szintet, amely lehetővé teszi a tanár számára a kiindulási anyag következetes tervezését és elhelyezését;
kezdeti - a tanulók kezdeti eredményeinek értékelésének ilyen megszervezésére utal, ha annak végrehajtása magában foglalja a kiindulási anyag megismétlését, pontosítását és rendszerezését, a tanuló (osztály, csoport) jobb felkészítését;
diagnosztikus-korrekciós, amely közvetlenül a hiányosságok csökkentésére segít az iskolában felmerülő nehézségek okainak azonosításában a kezdés előtt, az ismeretek és a memória hiányosságainak azonosításában és tevékenységének kijavításában;
ösztönző-motiváció, amely a témát jelöli, a tanulók kezdeti eredményeinek értékelésének ilyen megszervezése, amelyet végrehajtanak, serkenti az eredményeik javításának vágyát, fejleszti a kiválóságot és elősegíti a tanulók kompetenciáit, formálja a tanulás motivációit;
Vikhovna, amely az elme formálását konzisztens gyakorlatba ülteti át, az irányítás és önuralom módszereinek stagnálását, a partikuláris jellemzők fejlesztését: pragmatizmus, aktivitás, vakmerőség stb.

Így az ellenőrzési és korrekciós problémákban egyértelműen a következő elemek láthatók:

elvek és szabályok rendszere;
lásd a vezérlést;
a különböző típusú kezdeti tevékenységek ellenőrzésének helye;
mind a két-, mind a tizenkét pontos értékelési rendszer standardjai.

Ez a rendszer a tudás, képesség és készség értékének didaktikai alapelve körül forog, amely a következő előnyökön alapul:

a környezet és az ellenőrzés szisztematikussága;
a környezet átfogósága (háziassága, bősége) és ellenőrzése;
differenciálás (egy adott tárgyhoz) és egyéniség (stílushoz és ellenőrzési formákhoz);
az értékelés hatékonyságáról;
a tanári tevékenység ellenőrzésének különböző típusai és formái;
A Unity irányítani tudta a teljes tantestületet.

Bináris - alárendelt, ha a metódus és a forma egy egésszé egyesül, vagy két módszer egyesül. Ezeket a módszereket először a 20-as években a „Pedagógia” útmutató szerzője, A. Pinkevich (1925) vette át és jellemezte.

Az 50-es években M. Versilin más pozíciókból továbbra is meghatározta ezt a módszerkategóriát.

Az ukrán didakta, A. Aleksyuk a módszereknek ezt a csoportját, amelyet más szerzők neveztek meg, abból a célból, hogy megismerjék: verbális, eleinte gyakorlatias, hasonló formákkal azonosítva őket, és azt jelenti, hogy hasonlóak a definíciójukhoz:

Információs, vagy dogmatikai szinten a verbális forma a verbális-információs módszer bináris jellegét idézi;
problematikus, vagy elemző szinten a verbális forma a verbális-problematikus módszer bináris jellegét idézi;
Heurisztikus vagy poétikai szinten a verbális forma áthatja a verbális-heurisztikus módszer karakterét;
Az utolsó szinten a verbális forma áthatja a verbális-előtanulmányi módszer karakterét.

Például a tudományos módszer más módszerekhez való bevezetése lehetővé tette egy tudományos-szemléltető módszer, egy tudományos-probléma módszer, egy tudományos-gyakorlati módszer és egy tudományos-végső módszer létrehozását.

A bináris osztályozás a gyakorlati didaktikában a legreálisabb.

Integrált (univerzális) - a háromötöd módszerek egy egésszé egyesítése a kezdet szervezési órája alatt. Ezeket a módszereket alaposan kidolgozzák a kezdeti kurzusok integrálásának órájában („A világ kultúrájának története” I., „A világirodalom” stb.).

A tanulási módszereket gyakorlatilag a tanár egyidejű cselekvéseinek - technikáinak - kombinációjaként fejlesztik ki.

A kezdet elfogadása az olvasó és a hallgató műveleteinek, racionális és gyakorlatias cselekvéseinek sorozata, amelyek felfedezik vagy kiegészítik az anyag elsajátításának módszerét, amelyet ez a módszer kifejez. Például a szellemi tevékenység aktiválásával az ismeretek szóbeli bemutatása során (frissítés, megalapozás); a stimuláció, kontroll, kölcsönös kontroll és önkontroll elfogadása; A beszélgetési módszer a következő technikákat tartalmazza: információk bemutatása, tisztelet és gondolatok aktiválása, emlékezés, illusztrációk, bemutatók stb.

V. Shatalov ukrán tanár többször is ragaszkodott hozzá, hogy az arzenáljában több mint ezer technika van, ugyanakkor több mint 30 módszert sorol fel, megjelölve azokat, amelyek a módszer raktári részét használják. A tanár alacsony szinten fogadja el a teszteket, és kiválasztja a leghatékonyabbakat, amelyeket a tanárok nem fogadnak el. A tanár az egyéni technikák állandó hiánya miatt alkotja meg parancsoló kézírását.

Az oktatási módszerek nemcsak közvetlenül az ismeretek, készségek és kezdők átadására és sűrítésére irányulnak, hanem lényegesen szélesebb körű cselekvéseket is lefednek, ami a kezdeti folyamat funkcióiban is megmutatkozik: megvilágítás, fejlesztés, fejlesztés.

A megvilágítási funkció, mint alap, ezeknek a gyógyítási módszereknek és technikáknak a megalapozását a sikeres tudást elsajátító hallgatók kezdeti tevékenységébe, azaz a tudományos megfigyelőbe és annak különböző típusú raktáraiba – transzfer konan – adja át, mint sikert a helyességben. az ember tudása. Itt bemutatásra kerül a módszerek teljes palettája, amelyek leginkább osztályozva vannak. A világítási funkció kreatív karakter kialakítását, a természeti jelenségek és az egészséges életmód művészi és esztétikai megjelenítését szolgálja.

Az örvényfüggvény nem független a fénytől, és a kezdeti örvényfolyamatot hivatott egyesíteni. A tanulók közvetlen tanítási módszereinek és technikáinak folyamatos fejlesztése során úgy tűnik, hogy az érdeklődés olyan mértékben fejlődik, hogy az kifejezetten a másnapi szakmaválasztást érinti.

A fejlesztő funkció pszichológiai-pedagógiai helyet foglal el. A 70-80-as években a pedagógiai irodalomban a szerzők azzal érveltek, hogy a tudósok intellektuális fejlődése jobban biztosított, ha a probléma-tudományos módszercsoport stagnál, és gondolataik intelligenciája és intimitása jobban fejlődik, ha a gyerekek fokozatosan megszokják nemcsak az anyag memorizálása, de megértésének fejlesztése érdekében célirányosan absztrakt ötleteket alkotnak. Az ukrán és orosz irodalom kiadása során tudományos kultúrát és erkölcsöt fejlesztenek. Az idegen nyelv elsajátítása során a tudósok a világi kultúra előnyeihez is eljutnak. A haladó matematikával több a logikus gondolkodás és a szorgalom.

Ráadásul ez a három funkció maga is megerősíti a hallgatók képzésének, oktatásának és fejlesztésének következetességét.

Ily módon a tanulási módszerek osztályozása a legteljesebb és legegyetemesebb módon jön létre. Ennek alapján a tanár meghatározza a legjobb módszereket, amelyek segítségével a tanulók a tanulási folyamatban aktívan gyorsan el tudják fogadni a kezdeti információkat.

A piramis benyújtása a képalkotás tanításával, ezen és egyéb módszerek kiválasztásának teljességével és érvelésével szerzett ismereteket a kezdeti tételek kirakásának folyamatában.

A pedagógiai tanítási módszerek célja az ismeretek átadása tanárról diákra. Az oktatási és képzési folyamatban a legjobb eredmények eléréséhez szükséges feltétel az alapmódszerek és a nem hagyományos módszerek kombinációja.

Az oktatási módszerek a tanár és a hallgatók közötti interakció folyamatát jelentik, amelynek eredménye a képzés tartalma által biztosított ismeretek, készségek és képességek átadása és asszimilációja.

A pedagógiai oktatási segédanyagok olyan tárgyak, amelyeket a tanár a tanulók ismeretszerzése során használ. Más szóval, ezek olyan anyagok, amelyeket a tanár a tanítási és nevelési folyamat során használ.

A tanítási funkciót ellátó tárgyakat anyagra (tankönyvek, táblázatok, illusztrációk) és ideálisra (a tanár és a tanulók tudása, készségei) osztják.

Oktatási módszerek a pedagógiában

A modern pedagógia magában foglalja a tanítási módszerek osztályozását az ismeretek forrása alapján.

A főbbek a következők:

szóbeli;
gyakorlati;
vizuális.

Nagyon népszerűvé váltak a nem hagyományos tanulási módszerek is, amelyek jelentős mennyiségű kreativitást vonnak be a folyamatba.

Szóbeli

Ennek alapja a szó, a tanár feladata pedig az, hogy szavakon keresztül információt mutasson be a tanulóknak. A verbális befogadás a vezető az oktatási rendszerben, mivel lehetővé teszi nagy mennyiségű információ továbbítását minimális időn belül.

A verbális tanítási módszer magában foglalja: mesét, előadást, magyarázatot, beszélgetést, beszélgetést, valamint a tankönyvvel végzett önálló munkát.

A történettel és előadással (monológiai módszerek) ellentétben a beszélgetés és a megbeszélés (aktív módszerek) a hallgatók bevonását jelenti az anyag megbeszélésébe, ami fejleszti a kognitív folyamat iránti érdeklődésüket.

Ezenkívül a vita megtanít mások véleményének meghallgatására és a különböző nézőpontok értékének objektív értékelésére.

A nyomtatott anyagokkal való munka a tanulók figyelmének, memóriájának és logikus gondolkodásának fejlesztését célozza. Ezenkívül a tankönyvvel való munka segít jobban emlékezni a tárgyalt anyagra.

Gyakorlati

Ez a technika a tanulók aktív gyakorlati tevékenységét foglalja magában. A gyakorlati oktatási módszerek a következőképpen mutathatók be:

feladatok(a tanulók olyan mentális vagy gyakorlati tevékenységeket végeznek, amelyek célja egy bizonyos készség tökéletes elsajátítása);
laboratóriumi és gyakorlati munka, melynek során a hallgatók bármilyen jelenséget tanulmányoznak berendezések vagy oktatógépek segítségével;
didaktikus játékok– a vizsgált folyamatok vagy jelenségek modellezése.

Vizuális

Olyan vizuális segédeszközök vagy egyéb eszközök használatát foglalja magában a tanulási folyamatban, amelyek tükrözik a vizsgált tárgyak, folyamatok vagy jelenségek lényegét.

A vizuális segédeszközök szorosan kapcsolódnak az anyag érzékszervi észleléséhez, aminek köszönhetően az információ asszimilációja érthetőbb formában történik, és megbízhatóan rögzül a tanulók emlékezetében.

A vizuális módszerek két csoportra oszthatók:

Illusztrációk (rajzok, táblázatok, térképek);
Bemutatók (ebbe beletartozik a filmnézés és a kísérletezés).

Ez utóbbit tartják a leghatékonyabbnak, mert nagyobb potenciállal rendelkezik az emberi tudat befolyásolására. A számítógép és a modern technológiák alkalmazása lehetővé teszi új eszközök bevezetését a vizuális módszerek rendszerébe.

Heurisztikus

A tanítás heurisztikus vagy részben kereső módszere során a tanár feltesz egy kérdést, a tanulók pedig választ keresnek rá. Így a tanulók nem „kész” tudást kapnak, hanem aktívan részt vesznek a megoldás keresésében, fejlesztve ezáltal gondolkodási képességeiket.

Az aktív agyi tevékenységgel és a feladat iránti szenvedéllyel a tanulók tájékozottabb és tartósabb ismeretekre tesznek szert.

A heurisztikus tanítási módszerek közé tartoznak a különböző versenyek, kutatások és esszék. Az óra heurisztikus formái a heurisztikus óra, olimpiák, intellektuális játékok, kreatív védekezések, interaktív tanulási formák.

Probléma

Problémaalapú tanulás alatt olyan tanulást értünk, amely problémahelyzetek megoldása formájában történik. A probléma aktivizálja a tanulók gondolkodási folyamatait, és ösztönözze őket a megoldás aktív keresésére.

A probléma alapú tanulási módszer a tudás elsajátítása mellett lehetővé teszi, hogy a tanulók elsajátítsák a tudás megszerzésének módjait:

keresési gyakorlat;
elemző készség;
önálló kutatási tevékenység;
a kapott információk elrendezése.

A problémaalapú tanulás a nem szabványos módszerek alkalmazását jelenti a kijelölt problémák megoldására, ezért fejleszti a tanulók kreatív képességeit, és megköveteli tőlük az intellektuális, valamint a személyes és társadalmi aktivitást.

Kutatás

Ennek a módszernek az a lényege, hogy a tanár nem ad át tudást a tanulóknak, azt nekik maguknak kell megszerezniük a felvetett probléma aktív kutatása során.

A tanár létrehoz egy problémát, a tanulók önállóan felismerik, hipotézist állítanak fel, tervet készítenek a tesztelésére, és következtetéseket vonnak le.

Ennek eredményeként a keresés során megszerzett tudást mélysége jellemzi, az oktatási folyamat intenzív, a diákok érdeklődést mutatnak a felvetett probléma iránt.

Sajnos a nagy időbefektetés miatt a kutatási módszer nem alkalmazható gyakran a tanórákon, és más tanítási módszerekkel kell kombinálni.

Reproduktív

E módszer szerint a tudást „kész” formában közöljük a tanulókkal, és a tanár el is magyarázza. Az ismeretek elsajátításához a tanár olyan feladatokat ad, amelyeket a tanulók a korábban tárgyalt modell szerint teljesítenek.

A tudás elsajátításának kritériuma a helyes reprodukálás képessége. Az anyag többszöri megismétlése lehetővé teszi a tanulók számára, hogy megtanulják és emlékezzenek rá.

A reprodukciós módszer fő előnye a gyakorlatiassága, de a tanulási folyamat ne csak ezen alapuljon.

Magyarázó és szemléletes

Ez a módszer az egyik leggazdaságosabb oktatási módszer, hatékonyságát évszázados gyakorlat bizonyítja. A módszer lényege, hogy a tanár az információkat kombinált eszközökkel adja elő: beszélt és nyomtatott szavak, vizuális és gyakorlati anyagok.

A tanulók észlelik az információt, és végrehajtják az asszimilálásához szükséges műveleteket - hallgatnak, néznek, olvasnak, összehasonlítják a korábban tárgyalt anyagokkal és emlékeznek.

A magyarázó és szemléltető módszert széles körben alkalmazzák az óvodai nevelési rendszerben.

A vizsgált anyag megerősítése

A tananyag tanári magyarázata a tanítás kezdeti szakasza. A tanulók tudás-asszimilációjának ugyanilyen fontos eleme a kapott információk asszimilációjának utólagos munkája, amely magában foglalja a leckében bemutatott anyag megszilárdítását, memorizálását és megértését.

Az anyag megszilárdításának fő módszerei a beszélgetés, a kérdezés és a tankönyvvel való munka;

A reproduktív konszolidáció mellett nagyon hatékony a kreatív módszer. Különféle gyakorlati feladatokat tartalmazhat, például példákat találni egy elmélet alátámasztására az irodalomban és az életben.

A pedagógiai játékmódszerek is kiváló platformként szolgálnak az anyagerősítéshez: az értelmiségi vagy szerepjátékokat nagy sikerrel alkalmazzák az oktatási intézményekben.

A tanulók önálló munkája a tanultak elsajátítása érdekében

A tapasztalt tanárok úgy vélik, hogy csak a tanulók önálló munkája járul hozzá a tudás mély elsajátításához és a gondolkodás fejlesztéséhez. Az önálló munkához a tanár ad feladatot, de nem vesz részt aktívan az anyag elsajátításában.

Az öntanuló anyagok alapvető módszerei:

tankönyvvel végzett munka (az anyag átgondolt tanulmányozása és megértése);
gyakorlati feladatok (például matematikai feladatok megoldása vagy történelmi adatok memorizálása);
laboratóriumi órák.

A tananyag önálló elsajátítására való felkészítés előfeltétele a tanár részletes magyarázata. A tanárnak gondoskodnia kell arról, hogy az anyag mindenki számára érthető legyen, és ne okozzon különösebb nehézséget.

Ezenkívül a feladatok ne legyenek túl nehézek, hogy a tanulók ne érezzék úgy, hogy képtelenek megbirkózni a feladattal.

A tudás tesztelése, értékelése

A tanulás fontos eleme a rendszeres tudásfelmérés és -felmérés a tanév során. Ily módon a tanár felmérheti, hogy a tanulók milyen mértékben sajátították el az anyagot, és szükség esetén módosíthatja az oktatási folyamat menetét.

Alapvető vizsgálati és értékelési módszerek:

aktuális (edzések alatt);
negyedév (a tanulmányi negyedév eredményei alapján);
éves (év végén);
átigazolási és záróvizsgák.

Az aktuális tesztelés történhet hallgatói megfigyelés formájában, valamint szóbeli – egyéni, frontális vagy tömör – és írásbeli kikérdezés formájában.

Az ismeretek tesztelésének módszerei közé tartozik még a tesztek lebonyolítása, a házi feladatok értékelése és a nyomon követés modern formái, például a programozott vezérlés - a tudás tesztelése több válaszlehetőséget tartalmazó feladatokkal.

A fenti oktatási eszközök mindegyikét az általános nevelési rendszer és a gyógypedagógia egyaránt gyakorolja, melynek egyik fő ága a korrekciós pedagógia, amely a fejlődésben akadályozott gyermekek nevelési-oktatási folyamatának alapjait alakítja ki.

A családpedagógia azt is tanácsolja a szülőknek, hogy a gyermekek tanításának módszereihez folyamodva ne egy-két technikát alkalmazzanak, hanem minél több módszert, eszközt vonjanak be a nevelés-oktatás folyamatába.

Videó: Mik azok az innovatív oktatási módszerek?

Folytatva az utolsó óra témáját, szeretnénk bemutatni azokat a tanítási módszereket, amelyek viszonylag nemrégiben jelentek meg, és amelyek aktív megvalósítása a pedagógiai folyamatban még csak most kezdődik. Ha a hagyományos oktatási rendszerről beszélünk, akkor az ennek megfelelő intézményekben rendkívül ritkán lehet modern oktatási módszereket találni, de ami a magániskolákat, képzési központokat és más hasonló szervezeteket illeti, tevékenységükben egyre gyakrabban jelennek meg új módszerek. . Ebből a leckéből megtudhatja, miért tartják ezeket a módszereket hatékonyabbnak, mint a hagyományos módszereket. De az előnyök mellett megemlítjük az innovatív módszerek fő hátrányait is, amelyekre nem kevesebb figyelmet kell fordítani.

Először is megjegyezzük, hogy a modern tanítási módszereket, a hagyományostól eltérően, kissé eltérő jellemzők jellemzik, nevezetesen:

A modern oktatási módszerek már fejlesztés alatt állnak, egy-egy konkrét pedagógiai tervhez igazítva. A fejlesztés a szerző sajátos módszertani és filozófiai szemléletén alapul
A cselekvések, műveletek és interakciók technológiai sorrendje olyan célokon alapul, amelyek egyértelműen várható eredményt képviselnek
A módszerek megvalósítása az oktatók és a tanulók kapcsolódó tevékenységét foglalja magában, amely szerződéses alapon nyugszik, és amely figyelembe veszi a differenciálás és az individualizálás elveit, valamint az emberi és technikai potenciál optimális kihasználását. A kommunikációnak és a párbeszédeknek kötelező összetevőknek kell lenniük
A pedagógiai módszereket szakaszosan tervezik és szekvenciálisan hajtják végre. Ezen kívül minden tanár számára elérhetőnek kell lenniük, de garantálni kell minden diáknak
A módszerek nélkülözhetetlen elemei a diagnosztikai eljárások, amelyek tartalmazzák a tanulói tevékenység eredményeinek méréséhez szükséges eszközöket, indikátorokat és kritériumokat.

A modern oktatási módszereknek sok esetben nincs pszichológiai és pedagógiai igazolása, ezért elég nehéz egységesen osztályozni őket. Ez azonban nem akadályozza meg nemcsak az oktatási tevékenységekben való felhasználásukat, hanem nincs jelentős hatással az alkalmazás sikerére.

Modern oktatási módszerek

A legnépszerűbb modern oktatási módszerek ma a következők:

Előadás

Az előadás az információátadás szóbeli formája, melynek során szemléltetőeszközöket használnak.

Az előadás előnyei, hogy a hallgatók nagy mennyiségű információban navigálnak, az órákat általában nagy számban látogatják, a tanár pedig könnyen szabályozhatja előadásának tartalmát és sorrendjét.

Az előadások hátrányai közé tartozik, hogy nem érkeznek visszajelzések a hallgatóktól, nincs mód a kezdeti tudásszint és képességek figyelembe vételére, az órák szigorúan órarendfüggőek.

Szeminárium

A szeminárium egy közös megbeszélés a tanár és a diákok között a vizsgált kérdésekről, valamint bizonyos problémák megoldásának kereséséről.

A szeminárium előnye, hogy a tanár képes figyelembe venni és ellenőrizni a hallgatók tudásszintjét és készségeit, kapcsolatot teremteni a szeminárium témája és a hallgatók tapasztalatai között.

A szeminárium hátránya a kis tanulólétszám és a tanári jelenlét követelménye.

Kiképzés

A képzés olyan tanítási módszer, amelynek alapja a pedagógiai folyamat gyakorlati oldala, az elméleti szempont pedig csak másodlagos jelentőségű.

A képzés előnye, hogy lehetőség nyílik egy probléma különböző nézőpontokból történő tanulmányozására, finomságainak és árnyalatainak megragadására, felkészíti a hallgatókat az élethelyzetekben történő cselekvésekre, valamint javítja azokat és pozitív érzelmi légkört teremt.

A képzés legfőbb és legfőbb hátránya, hogy a végén kísérni, támogatni kell a hallgatókat, különben a megszerzett készségek, képességek elvesznek.

Moduláris képzés

A moduláris képzés az oktatási információk több, viszonylag független részre, úgynevezett modulokra bontása. Minden modulnak megvannak a saját céljai és információbemutatási módszerei.

A moduláris tanulási módszer pozitív tulajdonságai a szelektivitásában, rugalmasságában és a komponensek - modulok - átrendezhetőségében rejlenek.

Negatívum, hogy az oktatási anyagok külön tanulhatók és hiányossá válnak. Az információs modulok logikai kapcsolata is megszakadhat, aminek következtében a tudás töredezetté válik.

Távoktatás

A távoktatás a telekommunikáció alkalmazását jelenti a pedagógiai folyamatban, lehetővé téve a tanár számára, hogy úgy tanítsa a tanulókat, hogy közben nagy távolságra van tőlük.

A módszer pozitív jellemzői a nagyszámú tanuló bevonásának képessége, az otthoni tanulás lehetősége, az, hogy a tanulók a legtöbbet választhatják ki az órákon, és a tanulási folyamat eredményeit a különböző elektronikus médiákra is át tudják vinni.

A hátrányok itt a pedagógiai folyamat technikai felszereltségével szembeni magas követelmények, a tanár és a tanuló közötti vizuális kontaktus hiánya és ennek következtében az utóbbi motivációjának csökkenése.

Értékorientáció

Az értékorientációs módszer arra szolgál, hogy értékeket neveljen a tanulókban, megismertesse őket a társadalmi és kulturális hagyományokkal, szabályokkal. A munkafolyamat során jellemzően olyan eszközöket használnak, amelyek ezeket a szabályokat és hagyományokat tükrözik.

Az értékorientáció pozitív jellemzője, hogy elősegíti a tanulók alkalmazkodását a valós életkörülményekhez és a társadalom vagy tevékenység követelményeihez.

A módszer gyenge pontja, hogy a tanuló, ha a tanár bizonyos szempontokat szépít, csalódott lehet a kapott információkban, amikor a dolgok aktuális állapotával szembesül.

Esettanulmány

A "rubel" elemzése

A „törmelék” elemzésének módszere a való életben gyakran előforduló, nagy munkamennyiséggel jellemezhető helyzetek szimulálása, valamint az ilyen helyzetek okozta problémák megoldásának leghatékonyabb módjainak kidolgozása.

Pozitívum, hogy a bemutatott módszert a tanulók magas motiváltsága, a problémamegoldás folyamatában való aktív részvételük, valamint az elemző képességet és a szisztematikus gondolkodást fejlesztő hatás jellemzi.

Hátránya, hogy a tanulóknak legalább olyan alapvető készségekkel és képességekkel kell rendelkezniük, amelyek lehetővé teszik a feladat megoldását.

Párokban dolgozni

A páros munkamódszer követelményei alapján az egyik tanulót párba állítják a másikkal, ezzel garantálva, hogy egy-egy új tevékenység elsajátítása során visszajelzéseket és értékeléseket kapjanak másoktól. Általános szabály, hogy mindkét fél egyenlő jogokkal rendelkezik.

A páros munka azért jó, mert lehetővé teszi a tanuló számára, hogy objektíven értékelje tevékenységét, és megértse hiányosságait. Emellett a kommunikációs készségek is fejlődnek.

Hátránya a partnerek személyes összeférhetetlensége miatti nehézségek lehetősége.

Reflexiós módszer

A reflexiós módszer magában foglalja a szükséges feltételek megteremtését ahhoz, hogy a tanulók önállóan megértsék az anyagot, és fejlesztik képességüket, hogy aktív kutatói pozícióba lépjenek a vizsgált anyaggal kapcsolatban. A pedagógiai folyamat úgy valósul meg, hogy a tanulók feladatokat hajtanak végre tevékenységük eredményének szisztematikus ellenőrzésével, amely során feljegyzik a hibákat, nehézségeket és a legsikeresebb megoldásokat.

A reflexív módszer előnyei, hogy a tanulók fejlesztik az önálló döntéshozatal és az önálló munkavégzés készségeit, élesítik, fokozzák tetteikért való felelősségtudatukat.

De vannak hátrányai is: a hallgatók tevékenységi köre, amely az általuk tanult téma vagy tudományág problémáit reprezentálja, korlátozott, az elsajátítás, csiszolódás kizárólag tapasztalat útján történik, pl. útján .

Forgatás módszere

A rotációs módszer abból áll, hogy egy-egy tevékenység vagy óra során különböző szerepeket osztanak ki a tanulóknak, így sokrétű tapasztalatot szerezhetnek.

A módszer előnye, hogy pozitívan hat a tanulók motivációjára, segít leküzdeni a rutintevékenység negatív hatásait, tágítja látókörüket, társadalmi körüket.

Az egyik hátrány a tanulók fokozott stressze azokban az esetekben, amikor új, ismeretlen követelményeket támasztanak velük szemben.

Vezető-követő módszer

Ebben a módszerben egy tanuló (vagy csoport) csatlakozik egy tapasztaltabb diákhoz (vagy csoporthoz), hogy elsajátítsa az ismeretlen készségeket.

A módszer előnye az egyszerűség, a tanulók gyorsabb alkalmazkodása az új tevékenységekhez és a kommunikációs készségek csiszolása.

A nehézséget az okozza, hogy a hallgató nem mindig képes megérteni tapasztaltabb partnere döntéshozatalának mélylényegi okait.

„Repülő” módszer

Ez az egyszerű szó arra a módszerre utal, amelyben a vizsgált témával vagy problémával kapcsolatos aktuális kérdéseket információ- és véleménycserével oldják meg, aminek eredményeként lehetőség nyílik a tanulók képességeinek fejlesztésére.

A vizsgált módszer előnyei a tanulási folyamat valós helyzeteihez való kapcsolódásában rejlenek, valamint abban, hogy a tanulók lehetőséget biztosítanak az érzelmi-akarati és tartalmi problémamegközelítés alkalmazására a döntéshozatal során.

A hátrányok közé tartozik, hogy a tanárnak vagy a vitavezetőnek képesnek kell lennie arra, hogy a figyelmet a fontos részletekre összpontosítsa, és hozzáértő általánosításokat tegyen, amelyeket a diákoknak ajánl. Emellett nagy a valószínűsége az elvont vitáknak, beleértve a negatív érzelmi konnotációjúakat is.

Mitologémák

A mitologéma módszere magában foglalja a valós körülmények között felmerülő problémák szokatlan megoldási módjait. Az ilyen keresést metaforák alapján hajtják végre, vagyis a meglévőhöz hasonló, nem létező forgatókönyvet dolgoznak ki.

A módszer pozitív jellemzői, hogy a tanulókban kialakul a problémák kreatív megoldása iránti attitűd, és csökken a tanulók szorongása, amikor új feladatokkal és problémákkal szembesülnek.

A negatív szempontok közé tartozik a valós körülmények között a racionális, kiszámított cselekvésekre való csökkentett figyelem.

Tapasztalatcsere

A tapasztalatcsere módszere magában foglalja a hallgató rövid távú áthelyezését egy másik tanulmányi helyre (ideértve más országokat is), majd az ezt követő visszatérést.

A bemutatott tapasztalatok hozzájárulnak a csapatkohézióhoz, javítják a kommunikáció minőségét és szélesítik a látókört.

A módszer hátránya abban rejlik, hogy egy új helyen személyes és technikai nehézségek miatt stresszes helyzetek léphetnek fel.

Ötletelés

Együttműködő, kiscsoportos munkát foglal magában, melynek fő célja egy adott problémára, feladatra megoldást találni. A támadás elején javasolt ötleteket kezdetben minden kritika nélkül összeállítják, majd a későbbi szakaszokban megbeszélik, és kiválasztják a legtermékenyebbet.

Az ötletbörze abból a szempontból hatékony, hogy minimális tudással és kompetenciákkal rendelkező tanulók számára is lehetővé teszi a részvételt, nem igényel széleskörű felkészülést, fejleszti a tanulókban a gyors gondolkodás és a csoportmunkába való bekapcsolódás képességét, minimális stresszel jár, ápolják a tanulás kultúráját. kommunikációt és fejleszti a beszélgetésekben való részvétel készségeit.

De ez a módszer nem túl hatékony az összetett problémák megoldására, nem ad egyértelmű mutatókat a megoldások hatékonyságára vonatkozóan, bonyolítja a legjobb ötlet szerzőjének azonosításának folyamatát, és a spontanitás is jellemzi, amely messze elvezetheti a hallgatókat a témától.

Tematikus beszélgetések

A tematikus beszélgetések módszere bizonyos problémák és feladatok megoldása egy tudományág egy meghatározott területén. Ez a módszer hasonlít a brainstorminghoz, de abban különbözik attól, hogy a vitafolyamat egy meghatározott keretre korlátozódik, és minden, kezdetben kilátástalannak tűnő megoldást, ötletet azonnal elvetünk.

A módszer előnyei közé tartozik, hogy bővül a hallgatók információs bázisa a tárgyalt tudományágról, és kialakul a konkrét problémák megoldásának készsége.

Hátránya a probléma megoldásának nehézsége, amely abból adódik, hogy ez a cél csak akkor érhető el, ha a tanár vagy a vitavezető képes pontosan és átfogóan eljuttatni az információkat a kevésbé tájékozott résztvevőkhöz.

Tanácsadó

A tanácsadás, vagy ahogy a módszert is nevezik, a tanácsadás abban rejlik, hogy a hallgató egy tapasztaltabb személytől kér információt vagy gyakorlati segítséget egy adott témával vagy kutatási területtel kapcsolatos kérdésekben.

Ennek a módszernek az a pozitívuma, hogy a hallgató célzott támogatást kap, és növeli tapasztalatait mind a tanulmányi területen, mind az interperszonális interakcióban.

Negatívum, hogy a módszer nem mindig alkalmazható, ami a tanítási tevékenység sajátosságaitól függ, és esetenként anyagköltséget igényel a megvalósítás.

Részvétel hivatalos rendezvényeken

A hivatalos rendezvényeken való részvétel magában foglalja a diákok kiállításokat, konferenciákat stb. A lényeg az, hogy értékeljük az eseményt, és rövid beszámolót készítünk, majd bemutatjuk a tanárnak. Ez magában foglalja a rendezvény témájához kapcsolódó tematikus kérdések, problémák előzetes előkészítését, kutatását is.

A módszer pozitívumai a hallgató mozgósítása a rendezvény témájához kapcsolódó információk keresésére, az üzleti kommunikációs készségek fejlesztése, az elemző képességek fejlesztése.

Hátrányaként említhető, hogy a rendezvényen való részvételt követő érzelmek, benyomások torzíthatják a valós objektív értékelést.

Információs és számítógépes technológiák használata

A bemutatott módszer lényege már a névből is kitűnik - a pedagógiai folyamatban a modern high-tech információátviteli eszközöket, például számítógépeket, laptopokat, digitális kivetítőket stb. A hallgatók által elsajátított információk vizuális adatokkal (videó anyagok, grafikonok stb.) kombinálva jelennek meg, a vizsgált tárgy, jelenség vagy folyamat dinamikusan jeleníthető meg.

A módszer előnye, hogy az oktatási anyag bemutatása lehet dinamikus, az anyag egyes elemei vagy egésze bármikor megismételhető, a tanár másolatot készíthet az anyagokról, ami azt jelenti, hogy a későbbi tanuláshoz nincs szükség különleges feltételekre, például egy osztályteremben vagy osztályban.

Hátránya, hogy a legtöbb esetben nincs interaktív kapcsolat, a módszer alkalmazása során nem veszik figyelembe a tanulók egyéni sajátosságait, és a tanárnak nincs lehetősége arra, hogy ösztönző hatást gyakoroljon tanítványaira.

És külön, mint önálló módszer, meg kell mondani a speciális oktatási szimulátorokról.

Oktatási szimulátorok

A szimulátorok létrehozása során a tanult tudományághoz kapcsolódó egyes pedagógiai feladatok, helyzetek modellezésre kerülnek. Ez speciális berendezéssel történik, amely az erre a célra kijelölt helyiségben található.

A hallgatók komplex készségeket, problémamegoldó algoritmusokat, pszichomotoros cselekvéseket és mentális műveleteket sajátítanak el, hogy döntéseket hozzanak a legsúlyosabb helyzetekben és kérdésekben egy tudományágon belül.

Számos követelmény van a hatékony szimulátorokkal szemben:

A szimulátorokat az adott tudományág pszichológiai jellemzőinek figyelembevételével kell kidolgozni, mert Az oktatási feladatoknak funkcionális és tantárgyi tartalmukban meg kell felelniük a való életben előforduló feladatoknak
A szimulátoron végzett oktatási feladatoknak arra kell irányulniuk, hogy a hallgatók azonnali visszajelzést kapjanak, amely alapján meg lehet ítélni a tanulók által végzett tevékenységek minőségét.
A szimulátort úgy kell kialakítani, hogy a tanulók ismételten ismételjék a feladatokat, mert el kell érni a helyes cselekvések automatizmusát. A cselekvések helyességét pedig a tanárok észrevételei, valamint a tanulók érzékszerveiken és tapasztalatain keresztül kapott érzetek jelzik.
A szimulátorral végzett képzési feladatokat úgy kell megválasztani, hogy a teljesítési nehézségek növekedjenek. Ez lehetővé teszi a hallgató számára, hogy ne csak megfelelően sajátítsa el a gyakorlatot, hanem ne veszítsen

Bármely tanítási módszer, amelyet a pedagógiai folyamatban alkalmazni terveznek, akkor tud maximális eredményt adni, ha megállapítást nyer, hogy valóban alkalmas a használatra. Ezt csak úgy lehet megállapítani, ha elemezzük mind a tanulók sajátosságait, mind azt a területet, ahol ismereteket, készségeket, képességeket sajátítanak el.

Egy adott tanítási módszer eredményességét a tanulóknak kínált tanulási feladatok és módszerek tartalmának elemzésével is felmérhetjük, az alapján, hogy megfelelnek-e az aktuális problémáknak, helyzeteknek.

A pedagógiai folyamat eredményessége, miközben a tanulók új ismereteket sajátítanak el és új készségeket sajátítanak el, megköveteli a tanároktól, hogy minden egyes tanult tudományterületen orientációs rendszert alakítsanak ki. Az oktatási programok optimális tartalmának kialakítása lehetővé teszi a tanulók szisztematikus gondolkodásának fejlesztését, amely garantálja sikeres tanulásukat és fejlődésüket, a kognitív érdeklődés meglétét, a későbbi tanulás motivációját, valamint bármilyen tudás, képesség, tantárgy és tudományág elsajátítását.

De a pedagógiai tevékenységben nincs és talán nem is lehet univerzális módszer vagy módszerrendszer. Fontos az integrált megközelítés alkalmazása, ami azt jelenti, hogy a tanárok munkájuk során ne csak a modern vagy hagyományos tanítási módszereket részesítsék előnyben, hanem mindegyiket külön-külön és együtt alkalmazzák, a legoptimálisabb kidolgozását tűzve ki maguk elé. és hatékony oktatási program.

Ezen a leckén a modern oktatási módszerekről beszéltünk, és bemutattuk azok fő előnyeit és hátrányait. Természetesen nem árultuk el teljesen minden jellemzőjüket (sőt, nem is tűztünk ki magunk elé ilyen célt), de a már rendelkezésre álló információknak elegendőnek kell lenniük ahhoz, hogy eldöntsék, melyik módszer tetszik Önnek jobban, mit akart, szeretném részletesebben megérteni, és mit kell alkalmazni a későbbiekben a tanítási tevékenységem során.

Ami a következő leckét illeti, abban egy ugyanilyen komoly témát érintünk a tanár és a tanulók közötti közvetlen interakcióról - a tanulók személyiségére gyakorolt pedagógiai befolyásolás módszereiről.

Tesztelje tudását

Ha szeretné tesztelni tudását a lecke témájában, akkor egy rövid, több kérdésből álló tesztet is kitölthet. Minden kérdésnél csak 1 lehetőség lehet helyes. Miután kiválasztotta az egyik opciót, a rendszer automatikusan a következő kérdésre lép. A kapott pontokat a válaszok helyessége és a kitöltésre fordított idő befolyásolja. Kérjük, vegye figyelembe, hogy a kérdések minden alkalommal eltérőek, és a lehetőségek vegyesek.