Az óvodai nevelési alapoktatási program (továbbiakban BEP) minden óvodai nevelési intézményben kötelező dokumentum. Ezt a programot a főbb szabályozási dokumentumok követelményeivel összhangban dolgozzák ki: az „Orosz Föderáció oktatásáról szóló törvény” és az oktatási tevékenységek megszervezésének és végrehajtásának eljárása az alapvető általános oktatási programokban - az óvodai nevelés oktatási programjai, összhangban a Szövetségi állami oktatási szabvány az óvodai oktatáshoz, és egy kötelező szabályozási dokumentum, amelyet minden oktatási intézmény önállóan dolgozott ki és hajt végre. Az óvodai nevelés fő oktatási programja az óvodai nevelési intézmény egyik fő szabályozó dokumentuma, amely szabályozza annak életét. A Chartával együtt a szülők (törvényes képviselők) társadalmi rendjének megfelelő engedélyezési, költségvetési finanszírozási változtatások, valamint a fizetett oktatási szolgáltatások megszervezésének alapjául szolgál. Az óvodai nevelés fő oktatási programja egy szabályozási és irányítási dokumentum, amelyben minden intézmény meghatározza az oktatási tevékenység céljait, tartalmát, az alkalmazott módszereket és technológiákat, az oktatási folyamat szervezési formáit. Az óvodai nevelési program célját az határozza meg, hogy az egy belső (egy adott intézményre vonatkozó) nevelési standard, amelyet az egyik hozzávetőleges alapfokú nevelési program alapján állítanak össze, figyelembe véve a nevelés-oktatás fejlesztési logikáját. maga az intézmény, annak lehetőségei, valamint a fő szociális ügyfelek - szülők (törvényes képviselők) oktatási igényei.

A program célja: olyan feltételek megteremtése a gyermek fejlődéséhez, amelyek lehetőséget teremtenek a pozitív szocializációjára, személyes fejlődésére, a felnőttekkel és társaikkal való együttműködésen, valamint az életkoruknak megfelelő tevékenységeken alapuló kezdeményezőkészség és kreativitás fejlesztésére; Fejlődő oktatási környezet kialakítása, amely a gyermekek szocializációjának és individualizálásának rendszere. A program tartalmának a következő oktatási területekre kell kiterjednie:

● szociális és kommunikációs fejlődés;

● kognitív fejlődés;

● beszédfejlesztés;

● művészi és esztétikai fejlesztés;

● testi fejlődés.

2.7. szabvány - azt jelzi, hogy a program tartalma különböző vezető tevékenységekben valósul meg (kommunikációs, játék, kognitív és kutatási tevékenységek)

A program 3 fő részből áll:

Cél rész (magyarázó megjegyzés, célok és célkitűzések, a program megvalósításának tervezett eredményei)

Szervezési rész - logisztika, tananyagok, napi rutin, ünnepek, rendezvények stb.

Nagyon fontos, hogy minden óvodapedagógus részt vegyen a fő nevelési program kidolgozásában, mivel minden óvodapedagógusnak ezen a programon is dolgoznia kell. És ahhoz, hogy az oktatók és tanárok megértsék, mit „ akarnak” tőlük, és milyen tartalmat gyűjtenek össze az oktatási programban, mindenképpen oktatási oktatási programok fejlesztőivé kell válniuk.

Éves terv

A tanévi munkaterv (éves terv) az óvodai nevelési-oktatási intézmény számára kötelező dokumentáció. Meghatározza az adott tanévben felmerülő problémák megoldására irányuló konkrét tevékenységek irányait, feladatait, rendszerét, ezek megvalósításának módszertanát, a fellépők összetételét stb. Az éves munkaterv jöhet szóba az óvodai nevelési-oktatási intézmény operatív irányításának eszközeként. Az éves terv a fejlesztési programban és nevelési programban körvonalazott feladatok és tevékenységek meghatározása.

Az óvodai nevelési-oktatási intézmény éves munkaterve meghatározza:

- speciális intézkedések az oktatási folyamatban felmerülő problémák megoldására,

 módszertani támogatási rendszer a pedagógusok szakmai fejlődésében,

 oktatói munkatapasztalat kialakítása,

 innovációk bevezetése az óvodai nevelés színvonalának javítása érdekében.

Az éves terv az adott tanév fő feladataira összpontosít a csapatban.

A fő tervezési feladatok a következők:

 a kis- és óvodáskorú gyermekek nevelésével, fejlesztésével és érzelmi jólétével kapcsolatos kormányzati szervek döntéseinek végrehajtásában;

- az oktatói kar tevékenységének főbb, kulcsfontosságú kérdéseinek azonosításában;

 konkrét tevékenységek, azok végrehajtásának határidejének és felelős végrehajtók meghatározásában;

- felelősségvállalás és fegyelem meghonosítása a csapattagokban.

Az óvodai nevelési-oktatási intézmény éves munkatervének főbb részei

1. Az elmúlt tanév munkájának elemzése.

2. A következő tanév célkitűzései

3. HR rendszer:

 továbbképzések képzése (különböző pedagóguskategóriák számára, differenciált megközelítés figyelembevételével);

 tanúsításra és tanúsításra való felkészítés;

 tanárok látogatása a kapcsolattartási időszakban módszertani egyesületekben, konferenciákon, kerekasztal-beszélgetéseken stb. a szakmai készségek fejlesztése érdekében;

 pedagógusok önképzése.

4. Szervezési és pedagógiai munka

 Alkotócsoportok munkája.

 Pedagógiai tanácsok előkészítése, lebonyolítása.

 Haladó pedagógiai tapasztalatok tanulmányozása, általánosítása, megvalósítása, terjesztése (mesterkurzusok, nyílt szűrések stb.)

 Versenyeken, bemutatókon való részvétel.

5. Belső felügyeleti rendszer.

Ez a rész az óvodai nevelési-oktatási intézmény vezetésének ellenőrzési és diagnosztikai funkciójához kapcsolódik, és belső monitoring rendszerként jelenik meg. Itt vannak megtervezve az oktatási folyamat ellenőrzésének típusai és formái (operatív, tematikus, KDK stb.).

6. Interakció a munkában a családdal, az iskolával és más szervezetekkel.

Ebben a szekcióban a szülők pedagógiai kompetenciájának fejlesztését célzó munkát terveznek (szülői értekezletek, szemináriumok, tréningek, workshopok, kerekasztal-beszélgetések stb.). Gyermekek, szülők és tanárok közös kreativitása. Adatbank létrehozása a tanulók családjairól. Tevékenységeket tervezünk az iskolával és a szerződést kötött szervezetekkel folytatott munka folytonosságának kérdésében.

7. Adminisztratív és gazdasági munka. Minden munkát az óvodai nevelési-oktatási intézmények tárgyi, technikai és anyagi bázisának megerősítésére terveznek: javítások, tantárgyi környezetek felszerelése, feltöltése stb.

A tantestület távlati és naptári tervei

Lisikhina Vera Nikolaevna

vezető tanár

Városi oktatási intézmény Krasnogulyaevskaya középiskola

Krasznij Gulyai falu, Szengilejevszkij járás,

Uljanovszk régió

Az óvodai oktatási intézmény fő oktatási programjának megtervezése az óvodai oktatás szövetségi állami oktatási szabványa feltételei szerint

Az „Orosz Föderáció oktatásáról” szóló, 2012. december 29-i 273-FZ szövetségi törvény (a továbbiakban: „Az Orosz Föderáció oktatásáról szóló szövetségi törvény”) szerint az óvodai nevelés az általános oktatás szintjét jelenti. alapfokú általános, alapfokú általános és középfokú általános iskolai végzettséggel . Az óvodáskorban rakódnak le azok az értékrendek, amelyek a gyermek személyiségének, identitásának, a világhoz, a társadalomhoz, a családhoz és önmagához való hozzáállásának a fejlődéséhez szükségesek. Ezért az óvodai nevelés küldetése, hogy megőrizze az óvodai gyermekkor egyediségét és belső értékét, mint a különféle élettevékenységi formák befogadásának és további elsajátításának kiindulópontját a gyorsan változó világban, elősegítse a gyermeki tevékenység különböző formáinak fejlődését, és olyan társadalmi normákat és értékeket közvetíteni, amelyek elősegítik a pozitív szocializációt egy multikulturális, multinacionális társadalomban.

A Szövetségi Állami Oktatási Oktatási Szabvány bevezetése következtében a tanári karra számos komoly szervezési és tartalmi feladat várt, amelyek közül az egyik legjelentősebb a fő oktatási program kidolgozása volt.

Az óvodai nevelés oktatási programjainak kidolgozása egy új típusú szakmai tevékenység, amelyet minden óvodapedagógusnak el kell sajátítania az óvodai nevelés területén végzett oktatási tevékenységet szabályozó számos szabályozási dokumentum végrehajtása fényében. Ezek közül az óvodai nevelés szövetségi állami oktatási szabványa (a továbbiakban: az óvodai nevelés szövetségi állami oktatási szabványa) az az alapdokumentum, amely alapján az óvodai nevelés oktatási programjainak tervezési folyamata zajlik, mivel az, amely meghatározza az oktatási program bármely szintű felépítését (közelítő, alap, részleges stb.).

én .Óvodai szervezet alapnevelési programjának kialakításának módszertani és szabályozási keretei

1.1. december 29-i szövetségi törvény. 2012. sz. 273-FZ „Az oktatásról az Orosz Föderációban”

Az óvodai nevelési szervezetek alapvető oktatási programjainak kidolgozásának normatív jogalapja, figyelembe véve a példaértékűeket, az „Orosz Föderáció oktatásáról szóló törvény”. A szövetségi törvény rendelkezéseket tartalmaz a különböző típusú programokra vonatkozóan, elmagyarázza az oktatási programok funkcióit, és világosan megérti a felépítésükre és a fejlesztési eljárásra vonatkozó követelményeket.

Maga a program kifejezés görög eredetű, görögről fordítva a közelgő események vagy akciók előzetes leírását jelenti. Az oktatási és módszertani dokumentáció szerves részeként a program azt a funkciót tölti be, hogy az oktatási kapcsolatok minden résztvevőjét tájékoztassa az oktatási tevékenységek tartalmáról és tervezett eredményeiről, valamint az oktatási folyamat tervezésének alapjául szolgál.

Az „oktatási program” fogalma először az Orosz Föderáció oktatási törvényének elfogadása után lépett be a pedagógiai gyakorlatba. Az Orosz Föderáció oktatásáról szóló új törvényben 2. 9. részében az oktatási program az oktatás alapvető jellemzőinek (volumen, tartalom, tervezett eredmények), szervezeti és pedagógiai feltételeknek, valamint – e szövetségi törvényben meghatározott esetekben – tanúsítási űrlapoknak a készletét jelenti, amelyet a tanterv, tanulmányi naptár, tantárgyi munkaprogramok, kurzusok, tudományágak (modulok), egyéb összetevők, valamint értékelési és oktatási anyagok.” Így ez a fő eszköze a szervezet oktatási folyamatának szabványosításának és tervezésének.

Az Art. 2 10. rész bevezeti a példaértékű program fogalmát, amely az oktatási és módszertani dokumentáció funkcióit látja el, ideértve: „... hozzávetőleges tanterv, hozzávetőleges naptári oktatási ütemterv, tantárgyak hozzávetőleges munkaprogramja, kurzusok, tudományágak (modulok), egyéb összetevők), egy bizonyos szintű és (vagy) egy bizonyos irányultságú oktatás volumenének és tartalmának meghatározása, az oktatási program elsajátításának tervezett eredményei, az oktatási tevékenységek hozzávetőleges feltételei, beleértve a közszolgáltatások nyújtásának standard költségeinek hozzávetőleges számításait. oktatási program megvalósítása.

Az alapképzési programokkal szemben támasztott követelmények, nevezetesen azok felépítése, ideértve a fő oktatási program kötelező részének és az oktatási kapcsolatokban résztvevők által alkotott rész arányát és mennyiségét; az alapvető oktatási programok végrehajtásának feltételei, beleértve a személyi, pénzügyi, tárgyi, technikai és egyéb feltételeket) fejlesztésük eredményeit a szövetségi állami oktatási szabványok határozzák meg.

(Az Orosz Föderáció oktatásáról szóló törvény 11. cikkének 2. része).

A szövetségi törvény meghatározza a fő oktatási programok olyan minőségi jellemzőit is, mint a folytonosság, a tartalom változékonysága, a végrehajtásuk feltételeire vonatkozó kötelező követelmények egységessége, amely lehetővé teszi az oktatási tér egységének fenntartását az Orosz Föderáció területén (11. cikk). Az Orosz Föderáció oktatásáról szóló törvény 1. része )

A szövetségi törvény szerint minden oktatási program két csoportra oszlik (szint szerint - óvodai, általános iskolai stb.) Általános és szakképzési programokra. Az általános nevelés fő oktatási programjai közé tartoznak az óvodai, általános, alap- és középfokú általános nevelési programok. (A szövetségi törvény 12. cikkének 2. és 3. része.) Ezeket a programokat az oktatási szervezetek önállóan dolgozzák ki és hagyják jóvá a szövetségi állam oktatási normáival összhangban, figyelembe véve a megfelelő hozzávetőleges alapoktatási programokat (12. cikk, 5., 6. rész, 7. szövetségi törvény). A mintaprogram tehát alap- vagy mintaprogram szerepét tölti be, figyelembe véve, hogy mely oktatási szervezetek dolgozzák ki saját alapképzési programjukat. Az új törvény a mintaprogramok kidolgozását is szabályozza. Kidolgozásuk szabványok alapján történik (a szövetségi törvény 12. cikkének 9. része), a vizsgálat eredményei alapján „bekerülnek a példaértékű alapképzési programok nyilvántartásába, amely egy állami információs rendszer. A példaértékű alapoktatási programok nyilvántartásában szereplő információk nyilvánosak” (a szövetségi törvény 12. cikkének 10. része).

Kidolgozásuk, vizsgálatuk és nyilvántartásba vételük rendjét, valamint a nyilvántartás vezetésére jogosult szervezet meghatározását a szakterületen az állami politika és jogi szabályozás kialakításának feladatait gyakorló szövetségi végrehajtó szerv állapítja meg. oktatás (a szövetségi törvény 12. cikkének 11. része). alapján a mintaprogramok vizsgálatát a regionális, nemzeti és etnokulturális sajátosságok figyelembevétele szempontjából. 12 A szövetségi törvény 12. részének be kell vonnia az Orosz Föderációt alkotó jogalanyok felhatalmazott államhatalmi szerveit. Az új törvény lehetővé teszi az oktatási programok megvalósítását különböző oktatási formák és technológiák segítségével, amelyek még újak:

hálózati formák, távtechnológiát és e-learninget használva (szövetségi törvény 13.2. cikk),

az oktatási programok és tantervek összeállításának moduláris elve (a szövetségi törvény 13. cikkének 1., 2., 3. része), valamint a megfelelő oktatási technológiák alkalmazásán alapul.

A korábbitól eltérően az új törvényben az oktatási szervezetek sokkal szélesebb jogokat kaptak saját oktatási tevékenységük meghatározásában. Így az alapfokú oktatási programokban az oktatási folyamat tervezésének alapjául szolgáló tanterv és annak megvalósításához naptári oktatási ütemterv kidolgozása az új törvény szerint az oktatási szervezetek előjoga. Az oktatási programok önálló fejlesztésére vonatkozó széles körű jogok erősítik a programok készítőinek – legyen szó oktatási szervezetről vagy más szerzői csoportról – felelősségét azok minőségéért.

1.2 . Az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumának 2013. október 17-i, 1155. számú rendelete „Az óvodai nevelés szövetségi állami oktatási szabványának jóváhagyásáról”

2013. szeptember 1-jén az Orosz Föderációban az óvodai oktatás először vált hivatalosan elismert, teljes értékű folyamatos általános oktatássá. Az „Orosz Föderáció oktatásáról” szóló új törvény hatálybalépésével együtt az óvodai oktatás legújabb szövetségi állami oktatási szabványa - a szövetségi állami oktatási szabvány - minden óvodai intézmény számára relevánssá vált..

Az óvodai nevelés szövetségi állami oktatási szabványának kidolgozását Alexander Asmolov, a Szövetségi Oktatásfejlesztési Intézet igazgatója vezette. Egy szakértői csoporttal együtt 2013. január 30-tól új szövetségi állami oktatási szabványt hoztak létre az óvodák számára. Ugyanezen év júniusában nyilvános vitára bocsátották a Szövetségi Állami Oktatási Standardot. Összességében több mint 300 komoly módosítás és megjegyzés hangzott el a projekt érdemeivel kapcsolatban, amelyeket átfogóan megvizsgáltak az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériuma Tanácsának 2013. július 3-i ülésén.

Ezt követően az új szövetségi szabványok felülvizsgálaton és másodlagos megfontoláson mentek keresztül. Az összes végrehajtott módosítás figyelembevételével 2013. augusztus 28-án elfogadták és jóváhagyták a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány végleges változatát az óvodai nevelésre vonatkozóan, amelynek megvalósíthatóságát és relevanciáját az óvodai nevelés jelenlegi helyzetéhez képest 11 szakértői szervezet erősítette meg. valamint az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériuma Tanácsának oktatási szabványokkal foglalkozó munkacsoportja.

Az óvodai oktatás szövetségi állami oktatási szabványának szerkezete három összetevőből áll:

Az óvodai nevelési-oktatási intézmények nevelési-oktatási programjainak elkészítésének követelményei, ideértve a tankötelezettségi minimum és a követelményeknek való megfeleléstől mentes, a pedagógiai kapcsolatokban résztvevők belátására bízott része közötti összefüggések leírását.

Pénzügyi, személyi, tárgyi, technikai és egyéb feltételek, amelyek mellett az óvodai nevelési intézményekben az oktatási programokat meg kell valósítani.

Azok az eredmények, amelyek az óvodai nevelési intézmény oktatási programjának elsajátításának következményei lehetnek.

Ha összehasonlítjuk az óvodai oktatásra vonatkozó szövetségi állami oktatási szabványt más oktatási szabványokkal, akkor megjegyezhető, hogy ez nem jelenti azt, hogy a hallgatók közbenső és végső bizonyítványokon mennek keresztül annak megállapítására, hogy iskolai végzettségük megfelel-e az állami oktatási szabvány követelményeinek.

Az óvodai nevelés szövetségi állam oktatási szabványa nemcsak az óvodáskorú pedagógia technikai szempontjain, hanem erős ideológiai alapokon is alapul. Az óvodáskorú gyermekkor figyelembevétele már nem korlátozódik annak egy adott személy és a társadalom egésze számára való hasznosságára. Jelentőségét sokkal tágabb értelemben vették figyelembe, hiszen nemcsak a hasznosság, hanem a méltóság kultúrájának legfontosabb összetevőjeként értékelték Alekszandr Asmolov, a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány kidolgozásának igazgatója szerint.

Módszertani valamint a Szövetségi Állami Oktatási Standard elméleti alapja

L.S. kultúrtörténeti elméletének rendelkezései. Vigotszkij és a hazai tudományos pszichológiai és pedagógiai iskola az óvodáskorú gyermekek fejlődési mintáiról (A. N. Leontyev, L. I. Bozhovich, A. V. Zaporozhets, V. V. Davydov stb.)

az axiológiáról és a nevelésfilozófiáról (I. A. Zimnyaya, V. P. Zinchenko, N. D. Nikandrov, V. A. Slastenin stb.), az oktatási standardok kialakításának elméletéről és módszertanáról (V. I. Baidenko, V. P. Bespalko, A. M. Kondakov, A. A. Lenov, A. B. Kuznets) szóló munkák A. I. Markushevics, M. V. Ryzhakov, V. M. Szokolov, A. I. Subetto stb.)

tudományos rendelkezések, gyakorlati fejlesztések és módszertani ajánlások az óvodai nevelés területén dolgozó kutatók munkáiban (L. A. Venger, M. A. Vasziljeva, V. T. Kudrjavcev, L. A. Paramonova, V. A. Petrovszkij stb.)

az Orosz Föderáció törvényi és szabályozási jogi aktusai az oktatás területén

Az új koordinátarendszer, amely befolyásolta az óvodai nevelés szövetségi állami oktatási szabványának kialakítását, mindenekelőtt a gyermek értékelésére szólít fel, nem pedig értékelésére. Emellett ez egy komoly lépés az óvodai nevelés, mint az általános műveltség önálló részének felértékelődése és elszigeteltsége felé.

Az óvodai nevelési-oktatási intézményben való nevelést most nem az iskolai tanulás előtti előzetes szakasznak tekintik, hanem a gyermek életében önálló fontos időszaknak, mint egy fontos mérföldkőnek az ember életében a folyamatos nevelés útján.

A Szövetségi Állami Oktatási Szabvány óvodai oktatás módszertana a kulturális és történelmi dialektikán alapult, amely a rendszer fejlettségi szintjét az összetevőinek növekvő változékonyságának összefüggésében veszi figyelembe. Ennek a módszertani keretnek az összefüggésében az oktatást tekintik a rendszerek sokszínűségének fő forrásának. Ebből született meg az óvodai nevelés új Szövetségi Állami Oktatási Szabványának fő elve: a gyermek tevékenységének a lehető legkülönfélébbnek kell lennie, amelyhez a szelekciós diagnosztikát, amely egy bizonyos nevelési készségekkel rendelkező gyermek azonosítására törekszik, felváltja. fejlesztő diagnosztikával, melynek célja a gyermek tudásának, készségeinek, képességeinek minél szélesebb körű változatossága.

Az óvodai nevelés szövetségi állami oktatási szabványának kidolgozása és elfogadása jelentős hatással van az óvodai oktatási intézmények létezésére és fejlődésére.

Először is, az óvodáskor jelentőségének és súlyának felismerése minden szinten figyelmesebb hozzáállást biztosít majd hozzá.

Másodszor, ez megnövekedett követelményeket von maga után az óvodai nevelés minőségével szemben, aminek pozitív hatással kell lennie annak fejlődésére és eredményeire.

A pedagógiai hatás megváltoztatása az egyoldalú „tanár-gyerek” hatásról egy sokrétűbb, ill.kiterjedt interakció a „gyermek-felnőtt-társak” rendszerben magában foglalja egy új pszichodidaktikai paradigma kialakítását az óvodai nevelésben. Nem mondható, hogy ez az óvodai nevelés nézőpontja új lenne, de az állami oktatási színvonal szintjén egyedüli helyesnek való elismerése az óvodai nevelési-oktatási intézmények tevékenységében mélyreható, konstruktív változásokat von maga után.

Az óvodai nevelési intézmények új oktatási programjai mindenekelőtt a gyermek átfogó fejlesztését célozzák az óvodások sajátos, sajátos tevékenységei alapján. Ez azt jelenti, hogy a gyakorlatban játékosabb és sokoldalúbb megközelítést kapunk, amely üdvözli a pedagógiai interakció innovatív és aktív módszereinek maximális kihasználását, egyénre szabottabb és minden gyermek saját potenciáljának felszabadítását célzó. A diktáló pedagógia végre teljesen megszűnik, legalábbis az óvodai nevelés területéről, helyébe a korszerűbb fejlesztés-, kreativitás- és szabadságpedagógia lép.

A szövetségi állam oktatási szabványának céljai

minden gyermek számára egyenlő esélyek biztosítása az állam által a minőségi óvodai nevelésben;

az oktatás színvonalának és minőségének állami garanciáinak biztosítása az alapoktatási programok végrehajtásának feltételeire, szerkezetére és fejlesztési eredményeire vonatkozó kötelező követelmények egységessége alapján;

az Orosz Föderáció oktatási tere egységének fenntartása az óvodai nevelés szintjét illetően.

A szövetségi állami oktatási szabvány célkitűzései

a gyermekek testi és lelki egészségének védelme és erősítése;

a gyermek egyéniségének megőrzése és támogatása, minden gyermek egyéni képességeinek és kreatív potenciáljának fejlesztése az emberekkel, a világgal és önmagával való kapcsolatok alanyaként;

a tanulók általános kultúrájának kialakítása, erkölcsi, értelmi, testi, esztétikai tulajdonságaik, kezdeményezőkészségük, önállóságuk és felelősségük fejlesztése, az oktatási tevékenység előfeltételeinek kialakítása;

az óvodai nevelési szintű oktatási programok és szervezeti formái változatosságának és változatosságának biztosítása a tanulók nevelési igényének és képességeinek figyelembevételével;

a gyermekek életkori és egyéni jellemzőinek megfelelő szociokulturális környezet kialakítása;

minden gyermek teljes körű fejlődésének esélyegyenlőségének biztosítása az óvodáskorban, tekintet nélkül lakóhelyre, nemre, nemzetre, nyelvre, társadalmi helyzetre, pszichofiziológiai jellemzőkre (beleértve a fogyatékosságot is);

az óvodai és alapfokú általános nevelési alapoktatási programok folyamatosságának biztosítása;

a szakosztályok közötti szisztematikus interakció irányainak meghatározása, valamint a pedagógiai és közéleti (beleértve a hálózati) egyesületek közötti interakció.

A Szövetségi Állami Oktatási Standard fő funkciói

a minőségi óvodai neveléshez való jog biztosítása

egységes oktatási tér megőrzése az óvodai nevelés tartalmi és szervezeti változatosságának feltételei között

az óvodai nevelés humanizálása, az egyetemes emberi értékek prioritása, a gyermek élete és egészsége, személyiségének szabad fejlődése a modern társadalomban és az államban.

az óvodai nevelés minőségének javítása

kritérium-értékelő funkció

a folytonosság biztosítása az általános oktatás szövetségi állami oktatási színvonalával, az általános oktatás általános általános oktatási programjaival

oktatási erőforrások optimalizálása

A szövetségi állami oktatási szabvány célja

a Program kidolgozása és végrehajtása;

az óvodai nevelést szolgáló példaértékű nevelési programok (a továbbiakban: Példaprogramok) kidolgozása;

a program végrehajtásának pénzügyi támogatására vonatkozó szabványok kidolgozása;

állami (önkormányzati) megbízás létrehozása az alapító által a Szervezetekkel kapcsolatban;

objektív értékelése annak, hogy a Szervezet oktatási tevékenységei megfelelnek-e a Program végrehajtási feltételeire és szerkezetére vonatkozó szabvány követelményeinek;

az állami és önkormányzati szervezetek oktatói, adminisztratív és vezetői személyzetének képzése, szakmai átképzése, továbbképzése és minősítése.

II . AZ ÓVODAI NEVELÉSI SZERVEZET NEVELÉSI PROGRAMJÁNAK KIALAKÍTÁSÁNAK MEGKÖZELÍTÉSEI

Lehetetlen az óvodai nevelési rendszer modern kérdéskörének megoldása az óvodai nevelési program fő dokumentumának kidolgozása nélkül.

Az oktatási program egy oktatási intézmény szabályozási és irányítási dokumentuma, amely tükrözi az oktatás tartalmát, tükrözi az oktatás tartalmát és az oktatási folyamat szervezésének sajátosságait.

A modern óvodai oktatási program kidolgozásának iránymutatása a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány.

A 2.5. A Szövetségi Állami Oktatási Szabvány szerint egy szervezet különféle programokat dolgozhat ki és hajthat végre olyan óvodai nevelési csoportok számára, ahol a gyermekek különböző időtartamúak a nap folyamán, ideértve a rövid távú, teljes és meghosszabbított napos gyermekek tartózkodási csoportjait, valamint a gyermekcsoportokat. különböző életkorúak, két hónapostól nyolc évig, különböző korcsoportokban.

A program egy kötelező és az oktatási kapcsolatokban résztvevők által alkotott részből áll. Mindkét rész kiegészíti egymást és szükséges a szabvány követelményeinek megvalósítása szempontjából (2.9., 2.10. pont).

A kötelező programrész ajánlott mennyisége a teljes terjedelem legalább 60%-a; az oktatási kapcsolatokban résztvevők által alkotott rész – legfeljebb 40%. Azok. A szabvány lehetővé teszi az oktatási kapcsolatokban résztvevők által alkotott rész bővítését. Így a szervezet több szabadságot és jogot kap saját OOP kialakítására részprogramok segítségével.

A kötelező részt az egyik komplex program támogatja (a továbbiakban - az OOP példából). Amint azt a szabvány is kimondja (2.6. pont), az oktatási program kötelező részének átfogó szemléletet és a gyermekek fejlesztését öt egymást kiegészítő nevelési területen kell biztosítania: szociális és kommunikációs fejlesztés, kognitív fejlesztés, beszédfejlesztés, művészi, esztétikai és testi fejlesztés.

Az oktatási területek konkrét tartalma a gyermekek életkorától és egyéni jellemzőitől függ, a program céljai és célkitűzései határozzák meg, és különféle típusú tevékenységekben valósítható meg. BAN BEN szabvány (2.7. pont) első alkalommal három életkori időszakra ír elő tevékenységtípusokat: csecsemőkorban, kiskorban és óvodáskorban.

Ezen túlmenően az oktatási kapcsolatokban résztvevők által alkotott részben, amelynek volumene az oktatási program teljes volumenének akár 40%-át is elérheti (2.9. pont és 2.10. pont), az általa kiválasztott és/vagy önállóan kidolgozott programok. a gyermekek egy vagy több oktatási területen történő fejlesztését célzó oktatási kapcsolatok résztvevői, tevékenységtípusok és/vagy kulturális gyakorlatok (a továbbiakban: részpedagógiai programok), a nevelő-oktató munka módszerei, szervezési formái. A PLO ezen részének meg kell mutatnia az adott óvodában végzett munka sajátosságait. Úgy tűnik, hogy részprogramokról van szó, amelyeket nem kell megvizsgálni.

Az oktatási oktatásszervezés fejlesztésének szabályozási és jogi keretei oktatásszervezés:

2012. december 29-i szövetségi törvény, 273-FZ „Az Orosz Föderáció oktatásáról”.

Az Orosz Föderáció 2013. április 5-i 44-FZ szövetségi törvénye „Az állami és önkormányzati szükségletek kielégítésére szolgáló áruk, munkálatok és szolgáltatások beszerzésének szerződési rendszeréről”.

Az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumának 2013. október 17-i, 1155. számú rendelete „Az óvodai nevelés szövetségi állami oktatási szabványának jóváhagyásáról”(regisztrálva az Orosz Föderáció Igazságügyi Minisztériumában 2013. november 14-én, 30384. sz.).

Az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumának 2013. augusztus 30-i 1014. számú rendelete „Az általános általános nevelési programokban - az óvodai nevelés oktatási programjaiban – az oktatási tevékenységek megszervezésére és végrehajtására vonatkozó eljárás jóváhagyásáról”.

Az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumának 2014. április 8-án kelt 293. számú rendelete „Az óvodai oktatási oktatási programokban való részvételre vonatkozó eljárás jóváhagyásáról” (az Orosz Föderáció Igazságügyi Minisztériumában májusban regisztrálva) 12, 2014, No. 32220, hatályba lépett 2014. május 27-én) .

Az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumának 2013. június 14-i 462. számú, „Az oktatási szervezet által végzett önvizsgálati eljárás jóváhagyásáról” szóló rendelete (az Orosz Föderáció Igazságügyi Minisztériumánál június 27-én bejegyezve , 2013, 28908. sz.).

Az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumának 2014. január 13-i 8. számú rendelete „Az óvodai nevelés oktatási programjaira vonatkozó oktatási megállapodás hozzávetőleges formájának jóváhagyásáról”.

Az Orosz Föderáció Egészségügyi és Szociális Fejlesztési Minisztériumának 2010. augusztus 26-i 761n számú „A vezetők, szakemberek és alkalmazottak beosztásainak egységes képesítési jegyzékének jóváhagyásáról” szóló rendelete. Az „Oktatási dolgozók munkaköreinek képesítési jellemzői” szakasz.

Az Orosz Föderáció Munkaügyi és Szociális Védelmi Minisztériumának 2013. október 18-i, 544n számú rendelete „A „Tanár (pedagógiai tevékenység az óvodai, általános általános, alapvető általános, középfokú általános oktatás területén)” szakmai szabvány jóváhagyásáról. nevelő, tanár).

Az Orosz Föderáció Állami Egészségügyi Főorvosának 2013. május 15-i 26. számú határozata „A SanPiN 2.4.1.3049-13 „Egészségügyi és járványügyi követelmények az óvodai nevelési szervezetek működési módjának tervezésére, tartalmára és megszervezésére vonatkozóan. ”

Az Orosz Föderáció kormányának 2013. augusztus 5-i 662. számú rendelete „Az oktatási rendszer felügyeletéről”.

Az Orosz Föderáció kormányának 2013. augusztus 15-i 706. számú rendelete „A fizetett oktatási szolgáltatások nyújtására vonatkozó szabályok jóváhagyásáról”.

Az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériuma Állampolitikai Főosztályának Általános Oktatási Minisztériumának 2014. február 28-i 08-249. sz. levele „Megjegyzések az óvodai nevelés szövetségi állami oktatási szabványához”

Az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumának 2014. január 10-i 08-5. sz. levele „Az oktatási tevékenységet végző szervezetek által az óvodai nevelés szövetségi állami oktatási szabványa által meghatározott követelményeknek való megfelelésről”

Tekintsük a szövetségi állam oktatási szabványának „A program szerkezetére és mennyiségére vonatkozó követelmények” szakaszát (2.6. pont).

Az OOP óvodai nevelés a pozitív szocializáció és individualizáció pszichológiai és pedagógiai támogatásának programjaként jön létre, amely magában foglalja az oktatási tevékenységek megszervezését az egyes gyermekek egyéni jellemzőitől függően.

Az óvodai nevelési programot az óvodáskorú gyermekek fejlesztési és nevelési területeinek figyelembevételével dolgozzák ki: „Szociális és kommunikációs fejlődés”, „Kognitív fejlesztés”, „Beszédfejlesztés”, „Művészi és esztétikai fejlesztés”, „Fizikai fejlődés”.

Az óvodai nevelési programban meg kell határozni az oktatási területek fejlesztésével kapcsolatos munka fő tartalmát:

Az OO „társadalmi-kommunikatív fejlesztés” célja a társadalomban elfogadott normák és értékek elsajátítása, beleértve az erkölcsi és etikai értékeket is; a gyermek felnőttekkel és társaival való kommunikációjának és interakciójának fejlesztése; a saját cselekvések függetlenségének, céltudatosságának és önszabályozásának kialakítása; a szociális és érzelmi intelligencia, az érzelmi fogékonyság, az empátia fejlesztése, a társaikkal való közös tevékenységre való felkészültség kialakítása, a tiszteletteljes attitűd és a családhoz, valamint a szervezetben élő gyermekek és felnőttek közösségéhez tartozás érzésének kialakítása; pozitív attitűd kialakítása a különböző típusú munkákhoz és a kreativitáshoz; a biztonságos viselkedés alapjainak kialakítása a mindennapi életben, a társadalomban és a természetben.

Az OO „Kognitív fejlesztés” magában foglalja a gyermekek érdeklődésének, kíváncsiságának és kognitív motivációjának fejlesztését; kognitív cselekvések kialakítása, tudatformálás; a képzelet és a kreatív tevékenység fejlesztése; elsődleges elképzelések kialakítása önmagáról, más emberekről, a környező világ tárgyairól, a környező világ tárgyainak tulajdonságairól és kapcsolatairól (alak, szín, méret, anyag, hang, ritmus, tempó, mennyiség, szám, rész és egész) , tér és idő, mozgás és pihenés , okok és következmények stb.), a kis hazáról és a Hazáról, gondolatok népünk társadalmi-kulturális értékeiről, a hazai hagyományokról és ünnepekről, a Föld bolygóról, mint közös otthonról emberekről, természetének sajátosságairól, a világ országainak és népeinek sokszínűségéről.

Az OO „Beszédfejlesztés” magában foglalja a beszéd, mint kommunikációs és kultúra elsajátítását; az aktív szókincs gazdagítása; koherens, nyelvtanilag helyes párbeszédes és monológ beszéd fejlesztése; beszédkreativitás fejlesztése; a beszéd hang- és intonációkultúrájának fejlesztése, fonetikus hallás; ismerkedés a könyvkultúrával, gyermekirodalommal, a gyermekirodalom különböző műfajú szövegeinek hallás utáni értése; hangelemző-szintetikus tevékenység kialakítása, mint az olvasás- és írástanulás előfeltétele.

Az OO „Művészi és esztétikai fejlesztés” magában foglalja a műalkotások (verbális, zenei, vizuális), a természeti világ értékszemantikai észlelésének és megértésének előfeltételeinek kialakítását; a környező világgal szembeni esztétikai attitűd kialakítása; elemi elképzelések kialakítása a művészettípusokról; zene, szépirodalom, folklór felfogása; empátia ösztönzése a műalkotások szereplői iránt; a gyermekek önálló kreatív tevékenységeinek megvalósítása (vizuális, konstruktív-modell, zenei stb.).

Az OO „Fizikai fejlesztés” magában foglalja a tapasztalatszerzést a következő típusú gyermektevékenységekben: motoros, beleértve azokat is, amelyek olyan gyakorlatok végzéséhez kapcsolódnak, amelyek olyan fizikai tulajdonságok fejlesztését célozzák, mint a koordináció és a rugalmasság; elősegíti a test mozgásszervi rendszerének helyes kialakítását, az egyensúly fejlődését, a mozgáskoordinációt, a két kéz nagy- és finommotorikáját, valamint az alapmozgások (járás, futás, lágyugrások) helyes, sérülésmentes elvégzését , mindkét irányba fordul), kezdeti elképzelések kialakulása egyes sportágakkal kapcsolatban, szabadtéri játékok elsajátítása szabályokkal; fókusz és önszabályozás kialakítása a motoros szférában; az egészséges életmód értékeinek kialakítása, elemi normáinak és szabályainak elsajátítása (táplálkozásban, fizikai aktivitásban, edzésben, hasznos szokások kialakításában stb.).

Az óvodai oktatás szövetségi állami oktatási szabványa is javasolja az óvodai nevelési program tartalmának fejlesztésének fő megközelítését - integrált. (2.9. pont). Az integrált megközelítés lényege az óvodai nevelési-oktatási intézmények oktatási folyamatában az oktatási területek tartalmának komplementaritása és áthatolása.

Az óvodai nevelés szövetségi állami oktatási szabványa, Megjegyzések az óvodai nevelés szövetségi állami oktatási standardjához szerint az OOP óvodai nevelés figyelembe veszi az óvodáskorú gyermekek életkorát, egyéni jellemzőit, érdeklődését, képességeit és hajlamait, és az óvodás korú gyermekekre jellemző tevékenységekben valósul meg. (2.7. pont):

korai életkorban (1 év - 3 év) - tárgyi tevékenységek és játékok összetett és dinamikus játékokkal; anyagokkal, anyagokkal (homok, víz, tészta, stb.) kísérletezés, kommunikáció felnőttel, közös játékok társaikkal felnőtt irányításával, önkiszolgálás és akciók háztartási tárgyakkal (kanál, kanál, spatula stb.) , a zene jelentésének érzékelése , mese, vers, képnézés, testmozgás;

óvodáskorú gyermekek számára (3 év - 8 év) - számos tevékenységtípus, például játék, beleértve a szerepjátékokat, a szabályokkal és más típusú játékokat, kommunikatív (kommunikáció és interakció felnőttekkel és társaikkal), kognitív és kutatás (a környező világ kutatási tárgyai és kísérletezése), valamint a szépirodalom és a folklór felfogása, önkiszolgáló és alapvető háztartási munka (kül- és beltérben), építés különböző anyagokból, beleértve az építőkészleteket, modulokat, papírt, természeti és egyéb anyagok, vizuális művészetek (rajz, modellezés, rátét), zenei (zenei művek jelentésének érzékelése és megértése, éneklés, zenei-ritmikus mozgások, játék gyermek hangszeren) és motoros (alapmozgások elsajátítása) gyermekformák tevékenység.

Az óvodai oktatási intézmény operatív programjának kidolgozásakor figyelembe kell venni az óvodai oktatás szövetségi állami oktatási szabványának 2.9., 2.11. pontját.

Így az OP felépítése három részből áll:

Cél szakasz

Tartalom szakasz

Szervezeti rész

Az oktatási program minden része két részből áll:

Kötelező rész

Az oktatási kapcsolatokban résztvevők által alkotott rész

Az oktatási program felépítése

Bemutatottnem

I. Cél szakasz

1. Kötelező rész .

1.1. Magyarázó megjegyzés:

1.1.1 A Program által megvalósított célok és feladatok

1.1.2. A Program végrehajtásának alapelvei és megközelítései

1.2. Tervezett eredmények:

egy célpontOtereptárgyak bennekoraikor

b) a Program befejezésének szakaszában lévő célok.

1.3. A program szerinti oktatási tevékenység minőségének fejlesztő értékelése.

2.Az oktatási kapcsolatok résztvevői által alkotott rész

2.1. Magyarázó jegyzet

2.1.1. A Program céljai és célkitűzései

2.1.2. A Program végrehajtásának alapelvei és megközelítései

2.2. Tervezett eredmények

2.3. A Program keretében végzett oktatási tevékenységek minőségének fejlesztő értékelése

II. Tartalom szakasz

2. Kötelező rész

2.1.Általános rendelkezések

2.1.1. szerinti oktatási tevékenység leírása

a gyermekfejlődés irányai, ötben bemutatva

oktatási területeken

a) Korai életkor (2-3 év)

b) Óvodás kor.

Kognitív fejlődés;

Beszédfejlesztés;

Fizikai fejlődés.

2.1.3. Interakció felnőttek és gyermekek között

2.1.4 A pedagógusok kapcsolata az óvodáskorú gyermekek családjával

2.1.5. Fogyatékos gyermekekkel végzett javító és fejlesztő munka programja

2.2.Az oktatási kapcsolatok résztvevői által alkotott rész .

2.2.1.Oktatási tevékenység leírása a

nevelési területek által képviselt gyermekfejlesztési irányok

Szociális és kommunikációs fejlesztés;

Kognitív fejlődés;

Beszédfejlesztés;

Művészeti és esztétikai fejlesztés;

2.2.2. Interakció felnőttek és gyermekek között

2.2.3. A tanári kar interakciója a családokkal

óvodások

2.2.4. A gyerekekkel végzett korrekciós és fejlesztő munka programja

fogyatékosok

III. Szervezeti rész

1. Kötelező rész

3.1.1. A fejlődést biztosító pszichológiai és pedagógiai feltételek

gyermek

3.1.2 Fejlődő tantárgyi-térkörnyezet szervezése

3.1.3 A Program végrehajtásának személyi feltételei

3.1.4 A Program logisztikája

3.1.5.A Program megvalósításának pénzügyi feltételei

3.1.6.Oktatási tevékenységek tervezése

3.1.7.Napi rutin

3.1.8.

3.1.9. Irodalom

3.2.Az oktatási kapcsolatok résztvevői által alkotott rész .

3.2.1. A fejlődést biztosító pszichológiai és pedagógiai feltételek

gyermek

3.2.2 Fejlődő tantárgyi-térkörnyezet szervezése

3.2.3 A Program végrehajtásának személyi feltételei

3.3.4 A Program logisztikája

3.2.5.Oktatási tevékenység tervezése

3.2.6.Napi rutin

3.2.7. A tartalom javítására és fejlesztésére irányuló munka kilátásai

program és végrehajtásának biztosítása, szabályozási

jogi, pénzügyi, tudományos és módszertani, személyzeti,

információs és anyagi és technikai erőforrások

3.2.8. Irodalom

4. A program bemutatása (rövid)

4.1 Azon gyermekek korkategóriái, akikre a program irányul

4.2.Használt programok

4.3.A tanulók szüleivel való interakció jellemzői

5. Alkalmazások

1. Diagnosztikai eszközök oktatási terület és életkor szerint

2. Diagnosztikai eszközök egy részleges oktatási programhoz.

Az OOP DO szakaszainak tervezése

Áttekintettük a programszerkezetre vonatkozó követelményeket. Ügyeljünk a kialakítására. Két tervezési lehetőség lehetséges.

Az első az, ha a program teljes mértékben megfelel a példa OOP-nak. Ha a program kötelező része megfelel a mintaprogramnak, akkor azt a megfelelő mintaprogramra mutató hivatkozás formájában adják ki (a szövetségi állami oktatási szabvány 2.12. pontja). A programnak teljes módszertani támogatást kell tartalmaznia, és a készletnek rendelkezésre kell állnia.

A második lehetőség, ha az OOP nem egyezik a mintaprogramok egyikével sem. Ebben az esetben a kötelező részt részletesen kell bemutatni, pl. A program mindhárom része elő van írva.

Az oktatási kapcsolatokban részt vevők által kialakított programrész a vonatkozó módszertani irodalomhoz, módszertanhoz, oktatásszervezési formákhoz (amennyiben ezeknek maradéktalanul megfelel) hivatkozások formájában is bemutatható.

A kiemelt tevékenységek meglététől vagy hiányától függetlenül (azaz egy vagy több óvodai nevelési program végrehajtása, kiemelt tevékenységek végrehajtásával az óvodások fejlesztésének bármely területén), a program azon része, amelyet az oktatásban résztvevők alkotnak. összefüggéseket kell bemutatni. Ennek a résznek a jelenléte elsősorban az „Orosz Föderáció oktatásáról szóló törvény” követelményének köszönhető, és a szövetségi állami oktatási szabvány figyelembe veszi ezt a követelményt. Részprogramokat jelöl, figyelembe véve az oktatási folyamat felépítését (ha vannak kiemelt irányok a tanulók fejlesztésére), valamint az oktatási folyamat jellemzőit (a szervezet bizonyos hagyományait).

Így az oktatási oktatási programokat végrehajtó szervezet tanári karára nagy felelősség hárul az oktatási program kiválasztásában, fejlesztésében és végrehajtásában.

III . Gyakorlati rész

Az oktatási intézmény célrésze (töredéke).

én . Cél szakasz :

1. Kötelező rész.

II, 2.12. pont „Ha a Program kötelező része megfelel a programnak, akkor azt a megfelelő mintaprogramra mutató hivatkozás formájában adják ki.”

Lásd: Minta az óvodai nevelés alapvető oktatási programjához „Születéstől az iskoláig” /szerkesztette: N.E. Veraksy, M. A., T. S. Komarova, M. A. Vasziljeva. – 2. kiadás, rev. – M,; MOZAIK-SZINTÉZIS, 2014. – 336 o..

1.1.Magyarázó megjegyzés

1.1.1 A program által megvalósított célok és feladatok.

A program célja:

olyan feltételek megteremtése a gyermek fejlődéséhez, amelyek lehetőséget nyitnak pozitív szocializációjára, személyes fejlődésére, a kezdeményezőkészség és kreatív képességek fejlesztésére a felnőttekkel és társaikkal való együttműködésen, valamint az életkoruknak megfelelő tevékenységeken;

fejlődő oktatási környezet kialakítása, amely a gyermekek szocializációjának, individualizálásának feltételrendszere.

az általános kultúra kialakítása, a testi, értelmi, erkölcsi, esztétikai és személyes tulajdonságok fejlesztése, a nevelési-oktatási tevékenység előfeltételeinek kialakítása, az óvodáskorú gyermekek egészségének megőrzése, erősítése.

az óvodás gyermekek diverzifikált fejlesztése a sikeres fejlődésükhöz szükséges és elégséges fejlettségi szinten

alapján az alapfokú általános nevelés oktatási programjai

az óvodáskorú gyermekek egyéni megközelítése és az óvodáskorú gyermekekre jellemző tevékenységtípusok (az Orosz Föderáció oktatásáról szóló 2012. december 29-i szövetségi törvény 273. sz. 64. cikk).

A program az Orosz Föderáció oktatásáról szóló szövetségi törvénynek megfelelően kelt2012.12.29., 273-FZ, elősegíti az emberek közötti kölcsönös megértést és együttműködést, figyelembe veszi az ideológiai megközelítések sokszínűségét, elősegíti az óvodáskorú gyermekek szabad vélemény- és meggyőződés-választáshoz való jogának megvalósulását, biztosítja minden gyermek képességeinek fejlődését, az a gyermek személyisége a családban és a társadalomban elfogadott szellemi, erkölcsi és szociokulturális alapelvekkel összhangban az ember értelmi, lelki, erkölcsi, kreatív és fizikai fejlődése, nevelési szükségleteinek és érdeklődésének kielégítése érdekében.

1.3.A Program keretében végzett oktatási tevékenységek minőségének fejlesztési értékelése.

Az OOP óvodai nevelés megvalósításának minőségét értékelő rendszer a következőket oldja meg:feladatok:

az óvodai nevelési program végrehajtásának minőségének javítása;

a szabvány követelményeinek végrehajtása;

az óvodai nevelési-oktatási intézmények tevékenységének objektív vizsgálatát a folyamat során

az óvodai nevelési program minőségének felmérése;

irányelvek meghatározása a pedagógusok szakmai tevékenységében és az óvodai nevelési intézmények fejlesztési kilátásaiban;

az óvodai és az alapfokú általános nevelés folytonosságának megalapozása.

Az OOP óvodai nevelési-oktatási intézmények a minőségértékelési rendszer alábbi szintjeit biztosítják:

a gyermekfejlődés diagnosztikája, professzionális eszközként a pedagógusok számára, hogy visszajelzést kapjanak saját pedagógiai tevékenységeikről és megtervezzék a Program szerinti további egyéni munkát a gyermekekkel;

belső értékelés, önértékelés;

külső értékelés, beleértve a független szakmai és nyilvános értékelést.

A pedagógiai diagnosztika (a pedagógiai cselekvések eredményességének felmérésével és további tervezésük alapjául szolgáló gyermekek egyéni fejlődésének felmérése) keretében történik a gyermekek egyéni fejlődésének pedagógus általi felmérése.

A pedagógiai diagnosztikát a megfigyelések során rezsim körülmények között végezzük.

pillanatok a speciálisan szervezett oktatási tevékenységekben.

Az OOP óvodai nevelési-oktatási intézmények megfigyelési módszeren alapuló rendszert biztosítanak a gyermekek fejlődésének dinamikájának, oktatási eredményeik dinamikájának nyomon követésére, beleértve:

pedagógiai megfigyelések a pedagógiai tevékenységek eredményességének értékelésével kapcsolatban azok további optimalizálása céljából;

gyermekportfóliók, amelyek rögzítik a gyermek oktatási tevékenység során elért eredményeit;

megfigyelőkártyák a gyermek fejlődéséről.

Lehetővé teszik, hogy rögzítsük minden gyermek egyéni dinamikáját és fejlődési kilátásait a következők során:

kommunikáció társaikkal és felnőttekkel;

játéktevékenységek;

kognitív tevékenység;

projekt tevékenységek;

művészi tevékenység;

fizikai fejlődés.

Az eredményeket oktatási problémák megoldására használják:

az oktatás individualizálása;

a gyermekcsoporttal végzett munka optimalizálása.

Az óvodában végzett nevelési-oktatási tevékenységek megfelelőségének értékelése elsősorban a nevelési-oktatási tevékenység folyamatában kialakult feltételek felmérésére irányul.

2. Az oktatási kapcsolatok résztvevői által alkotott rész

2.1. Magyarázó jegyzet.

A Szövetségi Állami Oktatási Szabvány végrehajtásának részeként az oktatási tevékenységek prioritása az óvodáskorú gyermekek szociális és kommunikációs fejlesztése azáltal, hogy megismertetik kis hazájuk történetével, kultúrájával és természetével, valamint az oktatási folyamat megszervezésével. az óvodáskorú gyermekek lelki, erkölcsi és kultúrtörténeti értékek megismertetésén alapul. A szövetségi állami oktatási szabvány követelményei szerint az oktatási oktatási programnak ez a része két részleges oktatási programból áll:

1. „Sengileevskoye Belogorye”:

A Szövetségi Állami Oktatási Szabvány DO szakaszának megfelelőenII2.12. pont „Az oktatási kapcsolatok résztvevői által kialakított program egy része bemutatható hivatkozások formájában a vonatkozó módszertani irodalomhoz, amely lehetővé teszi a részprogramok tartalmának, módszereinek és oktatási munkaszervezési formáinak megismerését. az oktatási kapcsolatok résztvevői által választottak. (Lásd a program linkjét"Sengileevskoye Belogorye": program és oktatási anyagok az óvodai nevelési szervezetek tanárai számára az idősebb óvodás korú gyermekek szociális és kommunikációs fejlődéséről / N. Yu. Maydankina, O. A. Kosareva, G. V. Shagarova; N. Yu. Maydankina főszerkesztője alatt. 2. kiadás, bővített és átdolgozott, - Uljanovszk: OSI Központ, 2015. – 60 oldal;

2. „Lépjen be a szórakozás és szórakozás világába ": szabadidős tevékenységek szervezése az óvodai nevelési intézményekben [szöveg]: módszertani kézikönyv / A. E. Zavirukha, T. V. Kuznyecova, N. Yu. Maydankina, L. G. Likhacseva, E. V. Usova, N. A. Prokhorova, O. G. Shatunova; szerkesztette N. Yu. Maidankina, - Uljanovszk: Kiadó Kachalin Alekszandr Vasziljevics, 2013 – 132 p.

Magyarázó jegyzet

Az óvodáskorban a szabadidős tevékenységek a gyermekek tevékenységeinek összetett készletét jelentik, és az óvodásokkal való interakció változatos tartalmát és formáit foglalják magukban. Az óvodai nevelési intézményben eltöltött szabadidő számos zenei, művészeti, oktatási, vizuális, játék-, színházi és motoros tevékenységet kombinál. A szabadidős tevékenységekben sikeresen folyik a zenei, testi, érzékszervi nevelés, a gyerekeknek lehetőségük van a hangok kiejtésének gyakorlására, a környező tárgyakról, jelenségekről alkotott elképzeléseik megszilárdítására, fejlesztik a kíváncsiságot, a találékonyságot, a figyelmet, a tárgyak általánosításának, rendszerezésének, osztályozásának képességét.

A szabadidő egyesíti a művészet minden fajtáját, lehetővé teszi azok kreatív felhasználását az óvodai nevelési intézmények pedagógiai folyamatának megszervezésében,

a gyermekek érzelmi reakciója egy költői szó, dallam, vizuális és művészi képek észlelésekor.

A szabadidő, mint speciálisan szervezett tevékenység az óvodai intézmény pedagógiai folyamatában, a szociális és személyes fejlődés gazdagítását célozza. A szabadidő szélesíti a gyermekek látókörét, segíti a gyermekek társadalmi valóságról alkotott strukturált elképzeléseinek megszilárdítását, fejleszti a kommunikációs készségeket, a kezdeményezőkészséget, az aktivitást, fejleszti az óvodáskorban a társak segítségét és támogatását, valamint biztosítja korai pozitív szocializációjukat.

A szabadidős tevékenységek változatos tartalma biztosítja a feltételeket az óvodai nevelési-oktatási intézményekben a szociális nevelés eredményes folyamatának megszervezéséhez, az óvodáskorú gyermekek szociális és személyiségfejlődési szintjének emeléséhez Az értelmes szabadidős tevékenység komoly hatással van az egyén személyiségének szerteágazó fejlődésére. óvodáskorú gyermek és általában a gyermekek személyes kultúrája alapjának kialakítása.

Természetes, hogy az óvodás korú gyermekek az óvodában előnyben részesítik azokat a szabadidős tevékenységeket, amelyek változatos és élénk benyomásokat, élményeket nyújtanak számukra. A személyiségfejlődés sajátosságai az óvodáskor kezdeti szakaszában az érzékszervi élmények és állapotok dominanciájához kapcsolódnak. A tartalmas szabadidő gazdagítja az óvodás korú gyermek érzelmi szféráját, fejleszti tájékozódását saját és a körülötte lévők érzelmi állapotainak változatosságában.A szabadidős tevékenységek során a gyerekeknek lehetőségük van megismerni a régió történetét és ökológiáját.

2.1.1. A „Tündérmese” program céljai és célkitűzései.

Cél szabadidős tevékenységek a szociális és személyes fejlődés folyamatában

óvodás gyerekek:

örömteli hangulat és kényelmes jó közérzet megteremtése az óvodások körében a gyermeki tevékenységek változatos skálájával;

a gyermekek életkori sajátosságainak megfelelően megismertetése régiónk, országunk kulturális és történelmi értékeivel, természeti látnivalóival;

a gyermekek egészségének megőrzése, erősítése, testi fejlődésének, fizikai aktivitásának elősegítése;

kezdeményező, jól nevelt, szocializált személyiség nevelése, amely képes adekvát viselkedési modelleket felmutatni a felnőttek és a kortársak társadalmában.

A kezdeti kulcsfontosságú személyes és szociális kompetencia kialakítását a komplex megoldása biztosítjafeladatok, amelynek célja a:

az „én” kép kialakítása, önismeret, önbecsülés, a gyermek - óvodás korú képességeinek megfelelően;

kezdeti orientáció a jóság, szépség, igazság egyetemes emberi értékeiben;

a gyermekek érzelmi és értékelő attitűdjének megnyilvánulása a világgal szemben (érdekek, hajlamok, preferenciák), saját véleményük és álláspontjuk kifejezése;

önszabályozás, magatartás, cselekedetek és tettek önkontrollja, és ezek másokra gyakorolt ​​következményei;

a gyermek társadalom iránti érdeklődésének orientációja és megnyilvánulása (család,

társak, felnőttek, emberek az országban és a világban), valamint a kultúra;

a társakkal és felnőttekkel való kommunikációs és viselkedési kultúra betartása és alkalmazása;

a szimpátia, az empátia, az érzelmi reagálás megfelelő megnyilvánulása;

közös tevékenységek szervezése, együttműködés.

2.1.2. A megvalósítás alapelvei és megközelítései

„Tündérmese” program.

A szabadidős tevékenységek tartalmát az általános szempontok alapján választottuk kididaktikai alapelvek:

enciklopédikus;

a természettel való összhang;

szocialitás;

az óvodásokkal közölt ötletek nevelési értéke;

integráció.

Elvek és megközelítések, az óvodáskorú gyermekek sikeres szociális és személyes fejlődésének megszervezésének elősegítése szabadidős tevékenységeken keresztül:

Erősítések. Az óvodáskorú gyerekekkel kapcsolatos felerősítés A. V. Zaporozhets szerint a gyermek fejlődésének gazdagítása. A szabadidős tevékenységek kibővítése magában foglalja az óvodás korú gyermekek oktatási folyamatába történő bevonását a különféle tartalommal, ideértve a regionális fókuszt, a módszerek és technikák széles skálájának alkalmazását a gyermekek délelőtti és esti tevékenységeinek megszervezésére, kiterjesztése. a társadalmi valóság megismerésének terepe. A szabadidős tevékenységeket gazdagítja az idősebb óvodás korú gyermekek szociális orientációjú projekttevékenységeinek szervezése és ennek integrálása más típusú gyermeki tevékenységekhez.

Optimalizálás. A szabadidős tevékenységek optimalizálása a következőket foglalja magábanjellemzők:

Konkrét gyermektevékenységek kiválasztása (játék, rajz, alkalmazás, kommunikáció, megfigyelés) és erőforrásaik maximális kihasználása a délelőtti és esti időszakban végzett oktatási tevékenységekben;

Gyermekbarát tartalom strukturálása;

Különféle formák szervezése;

Az óvodásokkal való munka hatékony módszereinek alkalmazása.

Praxeológiai (tevékenység). Köztudott, hogy a gyermek szellemi fejlődése tevékenységen keresztül megy végbe. A szabadidős tevékenységek, amelyek integrálják a különféle típusú gyermeki tevékenységek komplexét: művészi és kreatív, színházi, zenei, munkaerő (kézi munka), játék, kognitív, motoros, sikeres szociális és személyes fejlődést biztosít az óvodai nevelési intézményben;

Környezetvédelmi megközelítés. A pszichológiai tudományok doktora, S. L. Novoselova meghatározása szerint a tantárgy-fejlesztő környezet a gyermek tevékenységének anyagi tárgyainak rendszere, amely funkcionálisan modellezi lelki és fizikai megjelenése fejlődésének tartalmát.

Az óvodai nevelési-oktatási intézményekben az oktatásfejlesztési környezet kialakítása és működése biztosítja a szabadidős tevékenységek során a gyermekek megismertetését a kultúra (egyetemes, hagyományos, regionális) színvonalával. Ez magában foglalja a szabadidős tevékenységekbe való tartalom bevezetését is a régió történelmi és szociokulturális hagyományai alapján.

Az óvodások szabadidős tevékenységét együtt járja a gyermekek megismertetése szülőföldjük feltűnő történelmi eseményeivel, kulturális jelenségeivel, lakóival, életmódjával, a szakmai tevékenység változatos területeivel, egyedi természeti adottságokkal, ami hozzájárul a szülőföld fejlődéséhez. a szocialitás, a hazafias érzések és az állampolgárság alapjai az óvodáskorban;

Bonyolultság. A szabadidős tevékenységek tartalma tematikus blokkok komplexuma, amely lehetővé teszi a gyermekek életkori képességeinek, érdeklődésének és szükségleteinek megfelelően az oktatási folyamat délelőtti és esti időszakokban történő megtervezését, integrálva az oktatási területeket és telítve azokat. a gyermek különféle tevékenységei.

„Tündérmese” program: fiatalabb korosztály

A „Tündérmese” program célja az a szabadidős tevékenységek tartalmának és formáinak bővítése, mint az óvodáskorú gyermekek szociális és személyes fejlődésének feltétele.

A „Tündérmese” program céljai:

örömteli hangulat megteremtése fiatalabb óvodásokban, kényelmes jó közérzet óvodai környezetben, érzelmek fejlesztése a gyermekekben;

az óvodás korú gyermekek életkori sajátosságaiknak megfelelően megismertetése szülőföldjük családi és természeti értékeivel; családi és nemi identitásuk kialakítása;

a gyermekekben az aktív szociális személyiség előfeltételeinek nevelése, a kommunikáció, a barátságosság és a reagálókészség fejlesztése.

"Tündérmese" program : átlagos életkor.

A „Tündérmese” program célja:

a szabadidős tevékenységek tartalmának és formáinak felerősítése, optimalizálása, mint a középiskolás korú gyermekek szociális és személyes fejlődésének feltétele.

A „Tündérmese” program céljai:

örömteli hangulat és kényelmes jólét megteremtése a középső óvodások körében;

a középső óvodás korú gyermekek életkori sajátosságaiknak megfelelő megismertetése a környező világ természeti, kulturális és történelmi értékeivel;

a gyermekek egészségének megőrzése, fejlesztése, testi fejlődésének elősegítése;

aktív szociális személyiség nevelése, amely képes megfelelő viselkedési modelleket bemutatni a felnőttek és a kortársak társadalmában;

Mese program : idősebb óvodás kor.

A „Tündérmese” program célja: Oa szociális és személyes fejlődés gazdagítása

idősebb óvodás korú gyermekek.

A „Tündérmese” program céljai:

pihenés:

érdekes és hasznos tevékenységekkel ismertetjük meg a gyerekeket (játékok, sportolás, rajzolás, modellezés, modellezés, zenehallgatás, rajzfilmek nézése, könyvillusztrációk nézegetése);

szórakozás:

alakítsa ki a vágyat, hogy aktívan részt vegyen a szórakoztatásban, kommunikáljon, legyen barátságos és érzékeny;

megtanítani a megszerzett ismeretek és készségek értelmes felhasználására

önálló tevékenység;

fejleszti a kreativitást, a kíváncsiságot, a memóriát, a képzeletet, a különböző helyzetekben való helyes viselkedés képességét;

bővítse az oroszországi népek művészetének, hagyományainak és szokásainak megértését, tanítsa meg a megszerzett készségek és ismeretek felhasználását az életben;

ünnepek:

bővítse a gyermekek megértését a nemzetközi és nemzeti ünnepekkel kapcsolatban;

kialakuljon a nemzeti ünnepekhez tartozás érzése;

vegyen részt különféle részvételben az ünnepre való felkészülésben és annak lebonyolításában. Fokozza az elégedettség érzését az ünnepek előtti kollektív tevékenységekben való részvételből;

lefekteti az ünnepi kultúra alapjait;

önálló kognitív és művészeti tevékenységek:

lehetőséget biztosítani a gyerekeknek különféle anyagokkal (víz, homok, agyag) végzett kísérletezésre, növények, állatok, a környező természet megfigyelésére;

fejleszteni kell a táblára nyomtatott didaktikai játékok képességét;

támogassák az óvodások azon vágyát, hogy mutassák be gyűjteményeiket (képeslapok, cukorka-csomagolók);

Teremtés:

az önálló zenei, művészi és kognitív tevékenységek fejlesztése;

a szabadidő kreatív, társadalmilag jelentős célú eltöltésének igényének megteremtése, különféle tevékenységek: zenei, vizuális, színházi stb.

megkönnyíti a művészeti és esztétikai műtermek látogatását a gyermek érdeklődésének megfelelően.

2.2. A „Tündérmese” program elsajátításának eredményei.

Kognitív komponens:

ismeri kereszt- és vezetéknevét, lakcímét;

ismeri családtagjainak nevét;

tudja faluja nevét;

van fogalma arról a helyről, ahol él, ismeri annak lakóit.

Személyes összetevő:

érzelmileg válaszol az önmagával, családjával, tagjaival, tevékenységükkel kapcsolatos kérdésekre, vonzalmat érez irántuk, felismeri családi hovatartozását;

kedvesen válaszol egyszerű kérdésekre a falu nevével, lakóival, foglalkozásaikkal kapcsolatban;

preferenciái vannak saját tevékenységeiben (kedvenc játékok, könyvek, játékok, szórakozás), képes azokat aktívan megvalósítani, kitartást, kezdeményezőkészséget és önállóságot mutat.

Viselkedési összetevő:

érdeklődést mutat társaik tevékenysége iránt, figyelmes hozzáállást, barátságosságot és törődést mások iránt;

a társakkal való interakcióra összpontosít.

Bibliográfia

1. „Lépj be a szórakozás és szórakozás világába”: szabadidős tevékenységek szervezése óvodai nevelési intézményben [szöveg]: módszertani kézikönyv / A. E. Zavirukha, T. V. Kuznyecova, N. Yu. Maydankina, L. G. Likhacseva, E. V. Usova, N. A. Prokhorova, O. G. Shatunova; szerkesztette N. Yu. Maidankina, - Uljanovszk: Kiadó Kachalin Alekszandr Vasziljevics, 2013 – 132 p.

2."Sengileevskoye Belogorye": program és oktatási anyagok az óvodai nevelési szervezetek tanárai számára az idősebb óvodás korú gyermekek szociális és kommunikációs fejlődéséről / N. Yu. Maydankina, O. A. Kosareva, G. V. Shagarova; N. Yu. Maydankina főszerkesztője alatt. 2. kiadás, bővített és átdolgozott, - Uljanovszk: OSI Központ, 2015. – 60 oldal;

3. Az Orosz Föderáció állami egészségügyi főorvosának 2013. május 15-i állásfoglalása. 26. sz. „A SanPiN 2.4.1.3049-13 „Egészségügyi és járványügyi követelmények az óvodai nevelési szervezetek működési módjának kialakításához, tartalmához és megszervezéséhez” jóváhagyásáról.

4. Az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumának 2013. október 17-i rendelete. 1155. sz. „Az óvodai nevelés szövetségi állam oktatási szabványának jóváhagyásáról”.

5. Minta óvodai nevelési alapoktatási program. A szövetségi oktatási és módszertani határozattal jóváhagytaközművelődési egyesületek (2015. május 20-i jegyzőkönyv 2/15. sz.).

6. Program „Születéstől az iskoláig” Szerk. NEM. Veraksy, T.S. Komarova. M.A. Vasziljeva. - Moszkva: Mosaic-Sintez, 2015.

7. Az Orosz Föderáció kormányának 2015. május 29-i rendelete. Az Oktatásfejlesztési Stratégiáról 2025-ig szóló 996-r. [Elektronikus erőforrás].─ Hozzáférési mód: .

Az MDOU fő oktatási programja „Nadym „Zhuravlyonok” óvoda”

BEVEZETÉS
Általános információk az óvodai nevelési intézményről
A „Nadym „Zhuravlyonok” óvodai önkormányzati óvodai nevelési intézmény (a továbbiakban: óvodai nevelési intézmény) 1984 óta működik, és nonprofit szervezetként működik.
Az óvodai nevelési-oktatási intézmény fő céljai az óvodai nevelés, valamint a gyermekek felügyelete és gondozása oktatási programja szerinti oktatási tevékenységek, amelyek tartalmazzák a gyermekek étkezésének és háztartási szolgáltatásainak megszervezését, valamint a személyes higiéniának és a napi rutinnak való megfelelés biztosítását. .
Az óvodai nevelési-oktatási intézmény szervezeti és jogi helyzete: önkormányzati költségvetési intézmény. Az óvodai nevelési intézmény alapítója a Nadymsky kerület önkormányzati formációjának adminisztrációja. Az alapító jogait az óvodai nevelési intézménnyel kapcsolatban a Nadymsky Kerületi Önkormányzati Formáció Igazgatási Osztálya gyakorolja.
Intézmény típusa: általános fejlesztő. Az óvodai nevelési-oktatási intézmény befogadóképessége 232 férőhely, 12 általános fejlesztésű korcsoportban 1,5-7 éves korig terjednek a gyerekek. Az óvodai nevelési intézmény munkaideje: 7.00 órától 19.00 óráig ötnapos munkahéttel. Zárva: szombaton, vasárnap és ünnepnapokon.
Az óvodai nevelési-oktatási intézmény 2014. december 2. napján 2211. sz. (a Jamalo-Nyenyec Autonóm Oktatási Osztálya adta ki határozatlan időre).
A fejlesztés okai, az óvodai nevelési intézmény fő nevelési programjának jellemzői
Az óvodai nevelési-oktatási intézmény fő jellemzője, hogy különböző kategóriájú gyermekek – egészségesek és fogyatékkal élők (a továbbiakban: HIA) – járnak ide, akik különböző beszédzavarokkal küzdenek. A beszédzavarral küzdő gyerekekkel végzett javítómunkát egy logopédiai központban logopédusok végzik. Egészséges gyermekek és fogyatékos (súlyos beszédfogyatékos) tanulók óvodai nevelési intézményében való tartózkodás magában foglalja a gyermekek ezen kategóriái közötti szoros interakció megszervezését az egymás iránti emberséges, barátságos, toleráns hozzáállás kialakítása, valamint a befogadó oktatási tér kialakítása érdekében. .
A gyermekek eltérő kontingensének jelenléte meghatározta az óvodai nevelési intézmény legfontosabb feladatát - egy olyan alapvető oktatási program létrehozását, amely figyelembe veszi a gyermekek különböző kategóriáinak képességeit és érdeklődését.
A bemutatott „A Nadym „Zhuravlyonok” óvodai önkormányzati óvodai nevelési intézmény (a továbbiakban: OEP) alapoktatási programja az óvodai nevelési intézményben folyó oktatási folyamat modelljét bemutató dokumentum. Az óvodai nevelési-oktatási intézmények általános fejlesztő csoportokban valósítanak meg oktatási programokat.
Az OOP a főbb szabályozási dokumentumokkal összhangban került kidolgozásra:
- 2012. december 29-i szövetségi törvény, 273-FZ „Az Orosz Föderáció oktatásáról”;
- Szövetségi állami oktatási szabvány az óvodai nevelésre (az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumának 2013. október 17-i, N 1155 számú rendeletével jóváhagyva) - a továbbiakban: szövetségi állami oktatási szabvány;
- „Az oktatási tevékenységek megszervezésének és lebonyolításának eljárása a fő általános oktatási programokban - az óvodai nevelés oktatási programja” (az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumának 2013. augusztus 30-i 1014. sz. rendelete, Moszkva);
- Egészségügyi és járványügyi követelmények az óvodai nevelési-oktatási szervezetek tervezésére, tartalmára és működési módjának megszervezésére" (az Orosz Föderáció állami egészségügyi főorvosának 2013. május 15-i, 26. számú, „A SANPIN jóváhagyásáról" szóló rendeletével jóváhagyva" 2.4.3049-13).
Az oktatási program az óvodai nevelési intézményben az óvodai nevelés szakaszában meghatározza az oktatási folyamat célját, célkitűzéseit, tervezett eredményeit, elveit, tartalmát és szervezetét.
Az OOP tartalma a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány követelményeinek megfelelően három fő részből áll - cél, tartalom és szervezet.
A célszekció meghatározza az OOP kialakításának céljait és célkitűzéseit, elveit és megközelítéseit, fejlesztésének tervezett eredményeit célok formájában.
A tartalmi rész öt oktatási területen - szociális-kommunikatív, kognitív, beszéd, művészi-esztétikai, fizikai - a gyermekfejlesztés irányainak megfelelő oktatási tevékenységek leírását tartalmazza.
A tartalmi rész kötelező részét a N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasziljeva által szerkesztett „Születéstől az iskoláig” óvodai nevelési minta általános oktatási programja alapján fejlesztették ki.
Az oktatási program tartalmi részének, az oktatási kapcsolatokban résztvevők által alkotott részét az óvodai nevelési intézménybe járó tanulók (fogyatékos, beszédfogyatékos gyermekek) kontingense, a szülők kérései, valamint a társadalmi igények határozzák meg. a szövetségi, regionális és önkormányzati oktatási rendszerek.
Az általános beszédfejlődésű tanulók beszédének korrigálása érdekében az oktatási program ezen része előírja a „Munkaprogram az 5-7 éves tanulók általános beszédfejlődésének korrekciójára az általános fejlődési orientációjú csoportok számára olyan körülmények között” végrehajtását. logopédiai központ” (szerző - Ponomarev S.V. „Nadym” „Crane” óvodai nevelési intézmény tanár-logopédusa), valamint a beszéd- és nyelvfejlődési zavarokkal és funkcionális zavarokkal küzdő tanulók beszédének korrekciójára - a „Munkaprogram a gyermekek fonetikus és fonetikus-fonetikus beszédzavarainak korrekciójára egy logopédiai központban” (szerzők - tanárok - a Nadym „Zhuravlyonok” óvodai óvoda logopédusai) Skitchenko A.N., Levitskaya Yu.M.).
A nevelési program ezen része a szülői közösség és a társadalom társadalmi rendje alapján további általános fejlesztő programok, kognitív-beszéd- és művészeti-esztétikai irányultságú munkaprogramok megvalósítását biztosítja:
- a „Északon élünk” kognitív és beszédirány munkaprogramja (szerző – a Nadym „Zhuravlyonok” óvodai nevelési intézmény kiegészítő oktatásának tanára, Safina A.G.);
- további általános fejlesztési program a „Jolly Peas” koreográfiában (szerző – a „Zhuravlyonok”, Nadym” Spravnikova E.N. óvodai nevelési intézmény kiegészítő oktatásának tanára);
- egy további általános fejlesztési program a „Robotenok” konstruktív modelltevékenységekhez (szerzők – a Nadym „Zhuravlyonok” óvodai nevelési intézmény oktatási intézményvezető-helyettese Zhigalova A.L., a Nadym „Zhuravlyonok” óvodai nevelési intézmény tanára ” Lykova N. .A.).

Az OOP szervezeti része ismerteti az oktatási program céljainak eléréséhez szükséges oktatási tevékenységek végrehajtásának feltételrendszerét, fejlesztésének tervezett eredményeit célok formájában, valamint az oktatási tevékenységek megszervezésének jellemzőit, nevezetesen leírást:
– pszichológiai, pedagógiai, személyi, tárgyi, technikai és pénzügyi feltételek;
– a fejlődő tantárgyi-téri környezet szerveződésének jellemzői;
– a különböző típusú oktatási tevékenységek és kulturális gyakorlatok jellemzői;
– a gyermeki kezdeményezések támogatásának módjai és irányai;
– a tanári kar és az óvodáskorú gyermekek családjai közötti interakció jellemzői;
– a napi rutin kialakításának és a napi rutin kialakításának sajátosságai, figyelembe véve a gyermekek életkorát és egyéni sajátosságait.
Az OOP a tanulók óvodai nevelési-oktatási intézményben való tartózkodásának teljes ideje alatt valósul meg (a tanulók 12 órás óvodai nevelési-oktatási intézményben való tartózkodása)
A kiegészítő rész tartalmazza az OOP rövid bemutatását, az OOP tartalmának javításának és fejlesztésének kilátásait, egy szószedetet, a dokumentumok és szakirodalom listáját, az OOP megírásához használt internetes forrásokat, valamint az OOP-ban használt rövidítések listáját.
I. CÉLSZEKCIÓ
I.I. KÖTELEZŐ RÉSZ
1.1.1. Magyarázó jegyzet
Az oktatási program célrészének kötelező részének volumene a teljes volumenének 68%-a A kötelező rész tartalmi és szervezési szempontjai az egységes befogadó oktatási tér kialakítására, az oktatási program testi-lelki egészségének megőrzésére, erősítésére irányulnak. gyermekek, kiemelt beszéd, a tanulók művészi és esztétikai fejlesztése, a gyermeki kezdeményezés támogatásának feltételeinek megteremtése. Az oktatási program ezen részének tartalma olyan oktatási területeket tartalmaz, amelyek biztosítják a gyermekek diverzifikált fejlődését, figyelembe véve életkori és egyéni jellemzőit a gyermekek fejlesztésének és nevelésének fő területein - fizikai, szociális-kommunikatív, kognitív, beszéd és művészi-esztétikai. Az oktatási tevékenységeket különféle típusú gyermektevékenységek (motoros, játék, kommunikáció, munka, kognitív-kutatás, vizuális, zenei, fikció és folklór észlelése, tervezés) megszervezése során végzik.
1.1.2. A célszakasz kötelező részének megvalósításának céljai és célkitűzései
Cél: kedvező feltételek megteremtése ahhoz, hogy a gyermek teljes mértékben élvezhesse az óvodai gyermekkort, az alapvető személyes kultúra alapjainak kialakítása, a szellemi és fizikai tulajdonságok átfogó fejlesztése az életkori és egyéni sajátosságoknak megfelelően, a modern társadalomban való életre való felkészítés, az oktatási tevékenység előfeltételeinek kialakítása , az óvodás gyermek életbiztonságának biztosítása.
A program meghatározza az oktatási területek tartalmát, figyelembe véve a gyermekek életkorát és egyéni jellemzőit különböző tevékenységekben, mint például:
– szerencsejáték (szerepjáték, szabályos játék és más típusú játékok),
- kommunikatív (kommunikáció és interakció felnőttekkel és más gyerekekkel),
- kognitív kutatás (a természeti és társadalmi világok kutatása és ismerete a megfigyelés és a velük való interakció folyamatában), valamint a gyermeki tevékenységek olyan típusai, mint:
- szépirodalom és folklór felfogása,
- önkiszolgáló és alapvető háztartási munkák (kül- és beltéren),
– építés különböző anyagokból, beleértve az építőkészleteket, modulokat, papírt, természetes és egyéb anyagokat,
- képzőművészet (rajz, modellezés, rátét),
- zenei (zenei művek, ének, zenei-ritmikus mozgások, gyermek hangszeres játék jelentésének érzékelése és megértése),
– motoros (alapmozgások elsajátítása) gyermeki tevékenységforma.
Az Orosz Föderáció oktatásáról szóló szövetségi törvénnyel összhangban a PEP elősegíti az emberek közötti kölcsönös megértést és együttműködést, figyelembe veszi az ideológiai megközelítések sokféleségét, elősegíti az óvodáskorú gyermekek véleményének és meggyőződésének szabad megválasztásához való jogának megvalósítását, biztosítja minden gyermek képességeinek kibontakozását, a gyermeki személyiség formálódását és fejlődését a családban és a társadalomban elfogadott szellemi, erkölcsi és szociokulturális értékekkel összhangban az értelmi, lelki, erkölcsi, kreatív és testi célok érdekében az ember fejlesztése, oktatási szükségleteinek és érdeklődésének kielégítése.
Az OOP célja a következő problémák megoldásával érhető el:
– a gyermekek testi és lelki egészségének védelme és erősítése, beleértve érzelmi jólétüket is;
– esélyegyenlőség biztosítása minden gyermek teljes körű fejlődéséhez óvodáskorban, lakóhelytől, nemtől, nemzettől, nyelvtől, társadalmi helyzettől függetlenül;
– kedvező feltételek megteremtése a gyermekek életkori és egyéni sajátosságainak megfelelő fejlődéséhez, minden gyermek képességeinek és kreatív potenciáljának fejlesztése, mint a többi gyermekkel, felnőttel és a világgal való kapcsolatok alanya;
– a képzés és a nevelés holisztikus nevelési folyamattá egyesítése, amely szellemi, erkölcsi és szociokulturális értékeken, a társadalomban elfogadott viselkedési szabályokon és normákon alapul az egyén, a család és a társadalom érdekében;
- a gyermekek általános személyiségkultúrájának kialakítása, szociális, erkölcsi, esztétikai, intellektuális, fizikai tulajdonságaik, a gyermek kezdeményezőkészségének, önállóságának és felelősségének fejlesztése, az oktatási tevékenység előfeltételeinek kialakítása;
– a gyermekek életkorának és egyéni sajátosságainak megfelelő szociokulturális környezet kialakítása;
– a család pszichológiai és pedagógiai támogatása, valamint a szülők (törvényes képviselők) kompetenciájának növelése a fejlesztés és nevelés, a gyermekek egészségének védelme és előmozdítása terén;
– az óvodai általános és alapfokú általános nevelés céljainak, célkitűzéseinek és tartalmának folyamatosságának biztosítása.
A nevelési programban megfogalmazott nevelési célok és célkitűzések megoldása csak a pedagógus szisztematikus és célzott támogatásával lehetséges a gyermekek tevékenységének és kezdeményezésének különböző formáiban, a gyermek óvodai nevelési intézményben való tartózkodásának első napjaitól kezdve. A gyermek által elért általános fejlettség szintje és az általa megszerzett erkölcsi tulajdonságok erőssége az egyes pedagógusok pedagógiai készségétől, kultúrájától és gyermekszeretetétől függ. A gyermekek egészségéről és átfogó neveléséről gondoskodva az óvodai nevelési-oktatási intézmények pedagógusai a családdal közösen törekedjenek arra, hogy minden gyermek gyermekkorát boldoggá tegye.
Főbb feladatok az oktatási területeken:
Szociális és kommunikációs fejlődés
1) A társadalomban elfogadott normák és értékek, ideértve az erkölcsi és etikai értékeket is.
2) A gyermek kommunikációjának és interakciójának fejlesztése felnőttekkel és társaikkal.
3) A saját cselekvések függetlenségének, céltudatosságának és önszabályozásának kialakítása.
4) Szociális és érzelmi intelligencia, érzelmi válaszkészség, empátia fejlesztése.
5) Közös tevékenységre való felkészültség kialakítása.
6) Tiszteletteljes attitűd és a családhoz, valamint a gyermekek és felnőttek közösségéhez tartozás érzésének kialakítása a szervezetben.
7) Pozitív attitűd kialakítása a különböző típusú munkákhoz és kreativitáshoz.
8) A biztonság alapjainak kialakítása a mindennapi életben, a társadalomban és a természetben.
Kognitív fejlődés
1) A gyermekek érdeklődésének, kíváncsiságának és kognitív motivációjának fejlesztése.
2) Kognitív cselekvések kialakulása, tudatformálás.
3) A képzelet és a kreatív tevékenység fejlesztése.
4) Elsődleges elképzelések kialakítása önmagáról, más emberekről, a környező világ tárgyairól, tulajdonságaikról és kapcsolatairól (alak, szín, méret, anyag, hang, ritmus, hő, mennyiség, szám, rész és egész, tér és idő, mozgás és pihenés, okok és következmények stb.),
5) Elsődleges elképzelések kialakítása a kis hazáról és a hazáról, elképzelések népünk társadalmi-kulturális értékeiről, a hazai hagyományokról és ünnepekről, a Földről, mint az emberek közös otthonáról, a természet sajátosságairól, sokszínűségéről a világ országai és népei.
Beszédfejlesztés
1) A beszéd, mint kommunikációs eszköz elsajátítása.
2) Az aktív szókincs gazdagítása.
3) Összefüggő, nyelvtanilag helyes párbeszédes és monológ beszéd kialakítása.
4) A beszédkreativitás fejlesztése.
5) A beszéd hang- és intonációs kultúrájának fejlesztése, fonetikus hallás.
6) Ismerkedés a könyvkultúrával, gyermekirodalommal, a gyermekirodalom különböző műfajú szövegeinek hallás utáni megértése.
7) Hangelemző-szintetikus tevékenység kialakítása, mint az írás-olvasás elsajátításának előfeltétele.
Művészeti és esztétikai fejlődés
1) A műalkotások (verbális, zenei, vizuális), a természeti világ értékszemantikai észlelésének és megértésének előfeltételeinek kialakítása.
2) A környező világgal szembeni esztétikai szemlélet kialakítása.
3) Elemi elképzelések kialakítása a művészettípusokról.
4) Zene, szépirodalom, folklór felfogása.
5) Empátia ösztönzése a műalkotások szereplői iránt.
6) Gyermekek önálló kreatív tevékenységeinek megvalósítása (vizuális, konstruktív-modell, zenei stb.)
Fizikai fejlődés
1) Fizikai tulajdonságok fejlesztése.
2) A test mozgásszervi rendszerének helyes kialakítása, egyensúly fejlesztése, mozgáskoordináció, nagy- és finommotorika.
3) Az alapmozdulatok helyes végrehajtása.
4) Kezdeti elképzelések kialakítása egyes sportágakkal kapcsolatban.
5) Szabadtéri játékok elsajátítása szabályokkal.
6) A fókusz és az önszabályozás kialakulása a motoros szférában.
7) Az egészséges életmód alapvető normáinak és szabályainak elsajátítása.
1.1.3. A célszakasz kötelező részének kialakításának elvei és megközelítései
Az oktatási program célrészének kötelező részét a N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasziljeva által szerkesztett „Születéstől az iskoláig” óvodai nevelési minta általános oktatási programja alapján fejlesztették ki. Pilot verzió. MOZAYKA-SYNTHESIS kiadó, Moszkva, 2014.
Az oktatási program ezen részében az oktatás fejlesztő funkciója kerül előtérbe, biztosítva a gyermek személyiségének formálódását és a tanárt egyéni sajátosságaihoz orientálva, ami megfelel a modern tudományos „Óvodai nevelés koncepciójának” (szerzők V.V. Davydov). , V. A. Petrovsky stb.) a gyermekkor óvodáskora belső értékének felismeréséről.
Ez a rész a gyermekhez való humánus és személyes attitűd elveire épül, és átfogó fejlesztését, lelki és egyetemes értékrendjének, valamint képességeinek és integratív tulajdonságainak kialakítását célozza. A Programból hiányzik a gyermekek tudásának szigorú szabályozása és a tantárgyközpontúság a tanításban.
A nevelési program ezen részének kidolgozásakor figyelembe vették a hazai óvodai nevelés legjobb hagyományait és alapvető jellegét: a gyermekek életének védelmét, egészségét erősítő problémák átfogó megoldását, átfogó nevelést, a fejlesztés felerősítését (gazdagítását). különböző típusú gyermeki kreatív tevékenységek szervezésén alapul. A Programban kiemelt szerepet kapnak az óvodáskorban vezető tevékenységek (A. N. Leontyev, A. V. Zaporozhets, D. B. Elkonin stb.).
Az oktatási program ezen részének tartalma a legfontosabb didaktikai elven - a fejlesztő képzésen és L. S. Vygotsky tudományos álláspontján alapul, amely szerint a megfelelően szervezett képzés „vezeti” a fejlődést. Az oktatás és a szellemi fejlődés nem működhet két különálló, egymástól független folyamatként, ugyanakkor „a nevelés a gyermek fejlődésének szükséges és egyetemes formájaként szolgál” (V. V. Davydov). Így a nevelési program keretében megvalósuló fejlesztés a gyermekek nevelésének és oktatásának sikerének legfontosabb eredménye.
Az OOP a kulturális konformitás elvén épül fel. Ennek az elvnek a megvalósítása biztosítja a nemzeti értékek és hagyományok figyelembevételét az oktatásban, és pótolja a lelki, erkölcsi és érzelmi nevelés hiányosságait. Az oktatást olyan folyamatnak tekintik, amely során a gyermeket megismertetik az emberi kultúra fő összetevőivel (tudás, erkölcs, művészet, munka).
A műsoranyag kiválasztásának fő szempontja az oktatási érték, a felhasznált kulturális művek (klasszikus és népi - hazai és külföldi) magas művészi színvonala, a gyermek átfogó képességeinek fejlesztésének lehetősége az óvodáskor minden szakaszában (E. A. Flerina, N. P. Sakulina, N. A. Vetlugina, N. S. Karpinskaya).
Az OOP módszertani alapelvei:
- megfelel a fejlesztő nevelés elvének, melynek célja a gyermek fejlesztése:
- ötvözi a tudományos érvényesség és a gyakorlati alkalmazhatóság elvét (a Program tartalma megfelel a fejlődéslélektani és óvodapedagógiai alapelveknek, és a tapasztalatok szerint sikeresen megvalósítható az óvodai nevelés tömeges gyakorlatában);
- megfelel a teljesség, a szükségesség és az elegendőség kritériumainak (lehetővé teszi, hogy céljait és céljait ésszerű „minimum” anyag felhasználásával oldja meg);
- biztosítja az óvodáskorú gyermekek nevelési, fejlesztési és képzési céljainak és nevelési folyamatának egységét, melynek megvalósítása során olyan tulajdonságok alakulnak ki, amelyek kulcsfontosságúak az óvodáskorú gyermekek fejlődésében;
- a nevelési területek integrálásának elvének figyelembevételével épül fel a gyermekek életkori adottságaihoz és sajátosságaihoz, az oktatási területek sajátosságaihoz, adottságaihoz igazodva;
- az oktatási folyamat felépítésének átfogó tematikus elvén alapul;
- gondoskodik a felnőttek és gyermekek közös tevékenységében és az óvodások önálló tevékenységében a program nevelési feladatok megoldásáról, nemcsak a közvetlen nevelési tevékenység keretében, hanem az óvodai nevelés sajátosságainak megfelelően a rutinpillanatokban is;
- magában foglalja az oktatási folyamat felépítését a gyermekekkel való munka életkorának megfelelő formáira. Az óvodásokkal folytatott munka fő formája és vezető tevékenységük a játék;
- figyelembe veszik az oktatási folyamat regionális sajátosságoktól függő eltéréseit;
- a folytonosság figyelembevételével épül fel minden korosztály óvodai csoportja között, valamint az óvodai nevelési-oktatási intézmények és általános iskolák között.
A program személyorientált, rendszer-tevékenységre és integrált megközelítésekre épül, amelyek a Szövetségi Állami Oktatási Standard módszertana. A program az óvodáskorú gyermekek személyiségfejlődésének pszichológiai és pedagógiai támogatásának mintájaként jött létre, és tartalmazza az óvodai nevelés alapvető jellemzőit.
A Program kötelező része integrált megközelítésen alapul, mind az öt egymást kiegészítő oktatási területen biztosítja a gyermekek fejlődését.
A Program változó része magában foglalja a gyerekekkel végzett mélyreható munkát a tanulók kognitív, beszéd-, valamint művészi és esztétikai fejlesztésével kapcsolatban. A program célja a tevékenység fő összetevőinek fejlesztése, amely hozzájárul a gyermek, mint a tevékenység egészének fejlődéséhez, a gyermek kognitív érdeklődésének és kognitív cselekvéseinek kialakulásához a különféle tevékenységek során, és megteremti a feltételeket. a gyermekek kezdeményezésének támogatása különféle tevékenységekben. A nevelési tevékenység minden gyermek egyéni sajátosságai alapján épül fel, melynek során a gyermek nevelési alanyává válik, figyelembe veszik a képességbeli különbségeket és a feladatok elvégzésének ütemét, ami hozzájárul minden gyermek sikeres fejlődéséhez és fejlődéséhez. érzelmi jólét. A program megvalósítása során megteremtődnek a feltételek a gyermekek sikeres szocializációjához, a szociokulturális normák elsajátításához, a család, a társadalom, az állam hagyományainak megismertetéséhez, biztosítva a gyermek számára a világban való eligazodást és a gyermeki életben foglaltaknak megfelelő cselekvést (vagy magatartást). más emberek, társadalmi csoportok, a társadalom és az emberiség egészének érdekei és elvárásai.

1.1.4. Az OOP fejlesztése és megvalósítása szempontjából jelentős jellemzők
Az MDOU "Zhuravlyonok" óvoda Nadym város központi részén található, egy 7 és 5 emeletes épületekből álló mikrokörzetben a Jantarnoje-tó partján (városi park területe), amely lehetővé teszi a multikulturális oktatás megszervezését. Az oktatási intézmény szociokulturális tere hozzáférhető és változatos. A tanulók oktatási terének bővítése keretében együttműködést szerveztek az óvodai nevelési intézmény és a szociális intézmények között: a Prométheusz Művelődési Ház, a Történeti és Régészeti Múzeum, a Természet Háza, a Gyermekkönyvtár, az önkormányzati oktatási intézmény. intézmény „5. számú középiskola”, a „Nadymi Humanitárius Gimnázium” önkormányzati oktatási intézmény.
Az óvodai nevelési-oktatási intézményekben az oktatási folyamat általános fejlesztési irányultságú csoportokban valósul meg a tanulók óvodai nevelési intézményben való tartózkodása alatt.
Információk a diákokról
Az óvodai nevelési intézménybe 245 gyermeket íratnak be 1,5-7 éves korig. A csoportok száma összesen 12, ebből:
- első junior csoportok 1,5-3 éves korig -2;
- második junior csoport 3-4 éves tanulóknak – 4;
- közepes csoportok 4-5 éves tanulóknak - 3;
- felsős csoportok 5-6 éves tanulóknak – 2;
- iskolai előkészítő csoport 6-7 éves tanulóknak – 1.
Az óvodapedagógusok személyi potenciálja
Az intézmény 100%-ban ellátott. A nevelési program lebonyolítását 33 pedagógus végzi: tanár-pszichológus, testnevelő oktató, 2 fő zeneigazgató, 4 fő logopédus, 2 fő kiegészítő pedagógus, 23 fő nevelő.
Asztal 1
Az óvodai nevelési-oktatási intézmények tanári állományának jellemzői
Kritériumok Tanárok száma
1. Végzettség szerint felsőfokú pedagógiai végzettség 22
középfokú pedagógiai szakképzés 7
2.A bizonyítvány szerint
legmagasabb minősítési kategória 2
első minősítési kategória 11

Az óvodai nevelési intézmények pedagógiai és adminisztratív dolgozóit díjazták:
- „Általános Oktatás Tiszteletbeli Dolgozója” kitüntetés - 2 fő;
- Az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériumának díszoklevele - 4 tanár.
Minden pedagógus időben felsőfokú képzésen vesz részt, valamint szakmai színvonalát az óvodai nevelési-oktatási intézmények módszertani munkája és az önképzés révén fejleszti.
A tanulók szüleinek szociális helyzete
Az óvodai nevelési-oktatási intézmények tevékenységének társadalmi megrendelői elsősorban a tanulók szülei. Ezért az óvodai nevelési intézmény csapata barátságos, pszichológiailag kényelmes légkört hozott létre, amely a szülőkkel való interakció bizonyos rendszerén, a kölcsönös megértésen és az együttműködésen alapul.
2. táblázat

A tanulók családjának jellemzői
Családi kategóriák Tanulók összlétszáma - 245 fő
A teljes család jellemzői 180
gyámok -
nagycsaládosok 52
Felsőoktatás 230
átlagos -
s/speciális 45
Az értelmiség társadalmi összetétele 65
munkások 32
alkalmazottak 125
háziasszonyok 8
vállalkozók 5

Az óvodai nevelési intézmény tárgyi feltételei
Az óvodai nevelési intézmény anyagi és technikai bázisának állapota megfelel az óvodai nevelés szövetségi állami oktatási szabványának követelményeinek - a fejlesztő tantárgyi környezet minden alapvető összetevője magában foglalja az optimális feltételeket a gyermek teljes fizikai, esztétikai, kognitív és szociális fejlődéséhez. gyermekek.
Az OEP óvodai nevelési-oktatási intézményekben történő megvalósításához megteremtődtek a szükséges feltételek a testmozgás fejlesztéséhez, az óvodások művészi, esztétikai, értelmi fejlődésének kialakításához és állampolgári helyzetének kialakításához:
12 csoportszoba;
Prevenciós és korrekciós foglalkozásokra tanító-pszichológus rendelő;
2 logopédiai szoba korrekciós osztályok számára;
Orfeum;
Tornaterem;
Alkotóműhely;
Szellemi Fejlesztési Központ „Egyedi”;
Téli kert;
Orvosi részleg (fogadó szoba, kezelőszoba, elkülönítő);
12 sétaterület.
Játszótér.
A korrekciós segítségre szoruló tanulókkal végzett diagnosztikai és korrekciós munka végzésére két logopédiai szoba és egy pedagógus-pszichológus rendelő áll rendelkezésre.

Az óvodai nevelési-oktatási intézményekben nevelkedett gyermekek kontingensének életkori és egyéni jellemzői
Kisgyermekek életkori jellemzői (1,5-2 éves korig)
Az 1,5 és 2 éves kor közötti gyermek viselkedésének egyik jellemzője a határozott szituáció. A babát minden érdekli, ami körülveszi, mindenhez nyúl, ami a látóterében van. Ahogyan a német pszichológus, K. Lewin képletesen mondta, a lépcsők arra hívják a gyereket, hogy menjen végig rajta, egy ajtó vagy egy doboz, hogy becsukja vagy kinyitja, egy csengő, hogy megkongassa, egy kerek labda, hogy elgurítsa. A gyermek látóterében minden dolog vonzó vagy taszító erővel van feltöltve számára, ami cselekvésre készteti és irányítja. A helyzettel, a látótérrel való ilyen kapcsolat a kisgyermek tudati tevékenységének egyediségét tükrözi.
A szituacionalizmus nyomot hagy a gyermek minden tevékenységében, minden mentális folyamatában. Így a baba emlékezete elsősorban felismerés formájában működik: a gyermek emlékszik egy ismerős tárgyra, amikor meglátja maga előtt. A gondolkodás ebben a korban vizuálisan hatékony formában történik: a körülöttünk lévő világ ismerete gyakorlati cselekvéseken keresztül valósul meg. A gyermek még nem képes céltudatos szellemi tevékenységet folytatni, például gondolkodni vagy elképzelni valamit. Azzal, hogy nem engedjük meg a gyermeknek, hogy tárgyakkal cselekedjen, tevékenységét korlátozzuk, megfosztjuk a gondolkodás, tehát a teljes élet lehetőségétől. A gyermek érzelmei a tárgyak észlelésének pillanatában jelennek meg. Elég, ha megmutatsz a babának egy érdekes játékot, és érdeklődése átváltozik rá.
Két éves korukra a gyerekek önállóbbá válnak. Tovább fejlődik a tantárgyi tevékenység és a szituációs üzleti kommunikáció gyermek és felnőtt között; az észlelés, a beszéd, az akaratlagos viselkedés kezdeti formái, a játékok, a vizuális és a hatékony gondolkodás javul.
Az objektív tevékenység fejlesztése a különféle tárgyakkal való kulturális cselekvési módok asszimilációjához kapcsolódik. Korrelatív és instrumentális cselekvések alakulnak ki.
Az instrumentális cselekvések végrehajtásának képessége fejleszti az önkéntességet, a természetes tevékenységformákat a felnőttek által javasolt modell alapján kulturális formákká alakítja, amely nemcsak utánzás tárgya, hanem a gyermek saját tevékenységét szabályozó modell is.
A felnőttekkel folytatott közös érdemi tevékenység során a beszédértés tovább fejlődik. A szó elválik a helyzettől és önálló jelentést nyer. A gyerekek továbbra is elsajátítják a környező tárgyak nevét, és megtanulják teljesíteni a felnőttek egyszerű szóbeli kéréseit látható, vizuális helyzetben. A megértett szavak száma jelentősen megnő. A viselkedés szabályozása javul, ha a felnőttek megszólítják a gyermeket, aki nemcsak az instrukciókat kezdi megérteni, hanem a felnőtt történetét is. A gyermekek aktív beszéde intenzíven fejlődik.
Kisgyermekek életkori jellemzői (2-3 éves korig)
A harmadik életévben a gyerekek önállóbbá válnak. A tantárgyi tevékenységek és a gyermek és felnőtt közötti üzleti együttműködés tovább fejlődik; az észlelés, a beszéd, az akaratlagos viselkedés kezdeti formái, a játékok, a vizuális-hatékony gondolkodás javul, év végén megjelennek a vizuális-figuratív gondolkodás alapjai.
Az objektív tevékenység fejlesztése a különféle tárgyakkal való kulturális cselekvési módok asszimilációjához kapcsolódik. A korrelatív és instrumentális cselekvések javulnak.
Az instrumentális cselekvések végrehajtásának képessége fejleszti az önkéntességet, a természetes tevékenységformákat a felnőttek által javasolt minta alapján kulturális formákká alakítja, amely nemcsak követendő tárgyként, hanem a gyermek saját tevékenységét szabályozó modellként is működik.
A felnőttekkel folytatott közös érdemi tevékenység során a beszédértés tovább fejlődik. A szó elválik a helyzettől és önálló jelentést nyer. A gyerekek továbbra is elsajátítják a környező tárgyak nevét, megtanulják teljesíteni a felnőttek szóbeli kéréseit, eligazodni a közvetlen környezetben.
A megértett szavak száma jelentősen megnő. A viselkedés szabályozása javul, ha a felnőttek megszólítják a gyermeket, aki nemcsak az instrukciókat kezdi megérteni, hanem a felnőtt történetét is.
A gyermekek aktív beszéde intenzíven fejlődik. Hároméves korukra már elsajátítják az alapvető nyelvtani szerkezeteket, megpróbálnak összetett és összetett mondatokat alkotni, és a felnőttekkel folytatott beszélgetések során szinte minden beszédrészt felhasználnak. Az aktív szókincs körülbelül 1500-2500 szót tesz ki.
A harmadik életév végére a beszéd a gyermek társaival való kommunikációjának eszközévé válik. Ebben a korban a gyerekek új típusú tevékenységeket fejlesztenek ki: játék, rajzolás, tervezés.
A játék procedurális jellegű, a lényeg a valósághoz közel álló játéktárgyakkal végrehajtott cselekvések. A harmadik életév közepén széles körben alkalmazzák a helyettesítő tárgyakkal végzett cselekvéseket.
Maga a vizuális tevékenység megjelenése annak köszönhető, hogy a gyermek már képes megfogalmazni egy tárgy ábrázolási szándékát. Egy tipikus kép egy emberről egy „fejlábú” - egy kör és a belőle kinyúló vonalak formájában.
A harmadik életévben javul a látási és hallási tájékozódás, ami lehetővé teszi a gyermekek számára, hogy számos feladatot pontosan végezzenek: válasszon ki 2-3 tárgy közül alak, méret és szín szerint; megkülönböztetni a dallamokat; énekel.
A hallási észlelés javul, elsősorban a fonetikus hallás. Három éves korukra a gyerekek anyanyelvük összes hangját érzékelik, de nagy torzítással ejtik ki őket.
A gondolkodás fő formája a vizuális és hatékony. Különlegessége abban rejlik, hogy a gyermek életében felmerülő problémás helyzeteket a tárgyakkal való valós cselekvéssel oldják meg.
A harmadik életév végére a gyerekek elkezdik kifejleszteni a vizuális-figuratív gondolkodás alapjait. A tárgyi játéktevékenység során a gyermek célt tűz ki, cselekvési tervet vázol fel stb.
Ebben a korban a gyerekeket az indítékok tudatának hiánya, az impulzivitás, valamint az érzések és vágyak helyzettől való függése jellemzi. A gyerekeket könnyen megfertőzi társaik érzelmi állapota. Ebben az időszakban azonban kezd kialakulni a viselkedés önkényessége. Ez az instrumentális cselekvések és a beszéd fejlődésének köszönhető. A gyermekekben kialakul a büszkeség és a szégyen érzése, és elkezdenek kialakulni a névvel és nemmel való azonosuláshoz kapcsolódó öntudat elemei. A kora gyermekkor három éves válsággal ér véget. A gyermek különálló, a felnőtttől eltérő személyként ismeri fel magát. Kialakul benne az „én” képe. A válságot gyakran számos negatív megnyilvánulás kíséri: negativizmus, makacsság, a felnőttekkel való kommunikáció megszakadása stb. A válság több hónaptól két évig is eltarthat.
Az óvodáskorú gyermekek életkori jellemzői (3-4 éves korig)
3-4 éves korában a gyermek fokozatosan elhagyja a családi kört. Kommunikációja szituációmentessé válik. A felnőtt a gyermek számára nemcsak családtag, hanem egy bizonyos társadalmi funkció hordozója is. A gyermek azon vágya, hogy ugyanazt a funkciót betöltse, ellentmondásba kerül valós képességeivel. Ezt az ellentmondást a játék fejlesztése oldja fel, amely az óvodáskorban vezető tevékenységgé válik.
A játék fő jellemzője a konvenció: bizonyos műveletek végrehajtása bizonyos tárgyakkal feltételezi, hogy azokat más tárgyakkal végzett műveletekhez kell hozzárendelni. A fiatalabb óvodások játékának fő tartalma a játékokkal és a helyettesítő tárgyakkal való cselekvés. A játék időtartama rövid. A fiatalabb óvodások csak egy-két szereppel és egyszerű, kidolgozatlan cselekményekkel játszanak. A szabályokkal rendelkező játékok ebben a korban még csak most kezdenek kialakulni.
A gyermek vizuális tevékenysége a témával kapcsolatos elképzeléseitől függ. Ebben a korban még csak kezdenek kialakulni. Gyenge a grafika. Egyes gyerekek képei nem részletezik a részleteket, míg mások rajzai részletesebbek lehetnek. A gyerekek már használhatják a színeket.
A modellezésnek nagy jelentősége van a finommotorika fejlesztésében. A fiatalabb óvodások felnőtt irányítása mellett képesek egyszerű tárgyakat faragni.
Ismeretes, hogy az alkalmazás pozitív hatással van az észlelés fejlődésére. Ebben a korban a gyerekek hozzáférhetnek a legegyszerűbb rátéttípusokhoz.
Az építő tevékenység a korai óvodás korban az egyszerű épületek modell és terv szerinti megépítésére korlátozódik.
A korai óvodás korban kialakul az észlelési tevékenység. A gyerekek az előstandardok – az egyes észlelési egységek – használatától az érzékszervi standardok – a kulturálisan kifejlesztett észlelési eszközök – felé haladnak. Az általános óvodás kor végére a gyerekek akár 5 vagy több alakzatot és legfeljebb 7 vagy több színt érzékelnek, képesek a tárgyak méret szerinti megkülönböztetésére, az óvodai csoportok terében való tájékozódásra, meghatározott szervezettséggel. az oktatási folyamatban - a teljes óvodai intézmény helyiségeiben.
Fejlődik a memória és a figyelem. Felnőtt kérésére a gyerekek 3-4 szóra és 5-6 tárgynévre tudnak emlékezni. Az általános óvodás kor végére már képesek emlékezni kedvenc műveik jelentős részeire.
A vizuális és hatékony gondolkodás tovább fejlődik. Ugyanakkor a helyzetek átalakítása bizonyos esetekben célzott tesztek alapján történik, figyelembe véve a kívánt eredményt. Az óvodások képesek bizonyos rejtett kapcsolatokat és kapcsolatokat kialakítani a tárgyak között.
Korai óvodás korban kezd kibontakozni a képzelőerő, ami különösen a játékban nyilvánul meg egyértelműen, amikor egyes tárgyak helyettesítik másokat.
A gyerekek közötti kapcsolatokat normák és szabályok határozzák meg. A célzott befolyásolás eredményeként viszonylag sok normát sajátíthatnak el, amelyek saját és más gyerekek cselekedeteinek értékelésének alapjául szolgálnak.
A gyerekek kapcsolatai a játéktevékenységekben egyértelműen megnyilvánulnak. Inkább játszanak a közelben, semmint aktívan kommunikálnak. Azonban már ebben a korban is megfigyelhetők stabil szelektív kapcsolatok. A gyerekek közötti konfliktusok elsősorban a játékok miatt alakulnak ki. A gyermek kortárscsoportban elfoglalt helyzetét nagymértékben meghatározza a pedagógus véleménye.
Korai óvodás korban viszonylag egyszerű helyzetekben megfigyelhető a viselkedési motívumok alárendeltsége. A viselkedés tudatos kontrollja csak most kezd kialakulni; Sok szempontból a gyermek viselkedése még mindig helyzetfüggő. Ugyanakkor megfigyelhetők olyan esetek is, amikor a gyermek maga korlátozza saját indítékait, szóbeli utasítások kíséretében. Kezd kialakulni az önbecsülés, és a gyerekeket nagyrészt a tanár értékelése irányítja. Nemi azonosulásuk is tovább fejlődik, ami az általuk választott játékok, történetek természetében nyilvánul meg.
Az óvodáskorú gyermekek életkori jellemzői (4-5 éves korig)
A szerepinterakciók megjelennek a középiskolás korú gyermekek játéktevékenységében. Azt jelzik, hogy az óvodások kezdik elszakadni az elfogadott szereptől. A játék során a szerepek változhatnak. A játékműveleteket nem önmaguk, hanem a játék értelme érdekében kezdik végrehajtani. A gyerekek játékos és valódi interakciói elkülönülnek egymástól.
A vizuális művészet jelentős fejlődésen megy keresztül. A rajz tartalmassá és részletessé válik. Az ember grafikus képét a törzs, a szemek, a száj, az orr, a haj, néha a ruházat és annak részletei jellemzik. A vizuális művészetek technikai oldalát fejlesztik. A gyerekek alapvető geometriai formákat rajzolhatnak, ollóval vághatnak, képeket ragaszthatnak papírra stb.
A tervezés bonyolultabbá válik. Az épületek 5-6 részből állhatnak. Fejlesztik a saját tervezés szerinti tervezési készségeket, valamint a cselekvési sorrend megtervezését.
A gyermek motoros szféráját a finom és durva motoros készségek pozitív változásai jellemzik. Fejleszti a kézügyességet és a mozgáskoordinációt. A gyerekek ebben a korban jobban tudják megtartani egyensúlyukat és átlépni az apró akadályokat, mint a fiatalabb óvodások. A labdajátékok egyre nehezebbé válnak.
A középső óvodás kor végére a gyermekek észlelése fejlettebbé válik. Képesek megnevezni azt a formát, amelyre ez vagy az a tárgy hasonlít. El tudják különíteni az egyszerű formákat az összetett objektumoktól, és újra létrehozni összetett objektumokat egyszerű formákból. A gyerekek képesek tárgycsoportokat rendezni az érzékszervi jellemzők - méret, szín - szerint; olyan paraméterek kiválasztása, mint a magasság, hosszúság és szélesség. A térben való tájékozódás javul.
A memória kapacitása nő. A gyerekek legfeljebb 7-8 tárgynévre emlékeznek. Kezd kialakulni az önkéntes memorizálás: a gyerekek el tudnak fogadni egy memorizálási feladatot, emlékeznek a felnőttek utasításaira, megtanulhatnak egy rövid verset stb.
Kezd kialakulni a képzeletbeli gondolkodás. A gyerekek képesek egyszerű diagramos képeket használni egyszerű problémák megoldására. Az óvodások diagram alapján építkezhetnek, labirintus feladatokat oldhatnak meg. Kialakul a várakozás. A tárgyak térbeli elrendezése alapján a gyerekek meg tudják mondani, mi fog történni interakciójuk eredményeként. Azonban nehéz számukra egy másik megfigyelő pozícióját felvenni, és belsőleg mentálisan átalakítani a képet.
Az ilyen korú gyermekekre különösen jellemzőek J. Piaget jól ismert jelenségei: a mennyiség, térfogat és méret megőrzése. Például, ha bemutatja nekik három fekete papírkört és hét fehér papírkört, és megkérdezi: „Melyik körök több, fekete vagy fehér?”, a többség azt válaszolja, hogy van több fehér. De ha megkérdezi: "Melyik több - fehér vagy papír?", A válasz ugyanaz lesz - inkább fehér.
A képzelet tovább fejlődik. Kialakulnak olyan jellemzői, mint az eredetiség és az önkényesség. A gyerekek önállóan is kitalálhatnak egy rövid mesét egy adott témában.
A figyelem stabilitása nő. A gyermek 15-20 percig koncentrált tevékenységet végez. Egy egyszerű feltételt képes megőrizni a memóriában bármilyen művelet végrehajtása során.
Középső óvodás korban javul a hangok kiejtése és a dikció. A beszéd a gyermekek tevékenységének tárgyává válik. Sikeresen utánozzák az állatok hangját, és intonációsan kiemelik bizonyos karakterek beszédét. Érdekes a beszéd és a mondókák ritmikus szerkezete.
Fejlődik a beszéd grammatikai aspektusa. Az óvodások nyelvtani szabályokon alapuló szóalkotással foglalkoznak. A gyerekek beszéde az egymással való interakció során szituációs jellegű, a felnőttekkel való kommunikáció során szituáción kívülivé válik.
A gyermek és a felnőtt közötti kommunikáció tartalma megváltozik. Ez túlmutat azon a konkrét helyzeten, amelyben a gyermek találja magát. A kognitív motívum lesz a vezető. A kommunikáció során a gyermek által kapott információ összetett és nehezen érthető lehet, de felkelti az érdeklődését.
A gyerekekben kialakul az igény a felnőttek iránti tisztelet iránt, dicséretük rendkívül fontos számukra. Ez a megjegyzésekre való fokozott érzékenységükhöz vezet. A fokozott érzékenység életkorral összefüggő jelenség.
A kortársakkal való kapcsolatokat a szelektivitás jellemzi, ami abban nyilvánul meg, hogy egyes gyerekek előnyben részesítenek másokkal szemben. Rendszeres játszópartnerek jelennek meg. Csoportokban kezdenek kirajzolódni a vezetők. Megjelenik a versenyképesség és a versenyképesség. Ez utóbbi fontos az önmagunk másokkal való összehasonlításához, ami a gyermek „én”-képének kialakulásához és részletezéséhez vezet.
Az életkor fő vívmányai a játéktevékenység fejlesztéséhez, a szerepjátékok és a valós interakciók kialakulásához, a vizuális tevékenység fejlesztéséhez, a tervszerű tervezéshez, a tervezéshez, az észlelés fejlesztéséhez, a képzeletbeli gondolkodás és képzelet fejlesztéséhez, az egocentrikusság fejlesztéséhez kapcsolódnak. a kognitív pozíció; az emlékezet, a figyelem, a beszéd, a kognitív motiváció fejlesztése, a tisztelet iránti igény kialakítása a felnőttből, a neheztelés, a versenyképesség, a társaikkal való versengés megjelenése; a gyermek „én” képének továbbfejlesztése, részletezése.
Az óvodáskorú gyermekek életkori jellemzői (5-6 éves korig)
A hatodik életévüket betöltött gyerekek már a játék kezdete előtt kioszthatják a szerepeket, és a szerephez való ragaszkodással alakíthatják viselkedésüket. A játék interakcióját olyan beszéd kíséri, amely mind tartalmilag, mind intonációjában megfelel a vállalt szerepnek. A gyerekek valódi kapcsolatait kísérő beszéd eltér a szerepjátékos beszédtől. A gyerekek kezdik elsajátítani a társas kapcsolatokat, megértik a pozíciók alárendeltségét a különféle felnőttkori tevékenységekben, egyes szerepek vonzóbbá válnak számukra, mint mások. A szereposztás során konfliktusok adódhatnak a szerepviselkedés alárendeltségével kapcsolatban. Megfigyelhető a játéktér szerveződése, amelyben megkülönböztetik a szemantikai „központot” és a „perifériát” (a „Kórház” játékban az orvosi rendelő ilyen központ, a „Borbély” játékban a fodrászszoba, ill. a váróterem a játéktér perifériájaként működik.) A gyermekek cselekvései a játékokban változatossá válnak.
Fejlődik a gyermekek vizuális aktivitása. Ez a legaktívabb rajzolás kora. Egy év leforgása alatt a gyerekek akár kétezer rajzot is készíthetnek. A rajzok tartalmukban nagyon eltérőek lehetnek: ezek a gyerekek élettapasztalatai, képzeletbeli helyzetei, valamint filmekhez és könyvekhez készült illusztrációk. A rajzok jellemzően különböző objektumok sematikus képei, de eltérhetnek a kompozíciós megoldás eredetiségében, és statikus és dinamikus kapcsolatokat közvetítenek. A rajzok cselekmény jelleget öltenek; Elég gyakran ismétlődő parcellák vannak kis, vagy éppen ellenkezőleg, jelentős változásokkal. Az emberről alkotott kép részletesebbé és arányosabbá válik. A rajzból meg lehet ítélni az ábrázolt személy nemét és érzelmi állapotát.
A tervezést az a képesség jellemzi, hogy képes elemezni azokat a feltételeket, amelyek között ez a tevékenység zajlik. A gyerekek a fa építőkészlet különböző részeit használják és nevezik meg. Az építőelemek a rendelkezésre álló anyagtól függően cserélhetők. Sajátítsa el a minta vizsgálatának általánosított módszerét. A gyerekek azonosítani tudják a tervezett épület főbb részeit. Konstruktív tevékenység séma alapján, terv szerint és feltételek szerint végezhető. Az építkezés a közös tevékenység során jelenik meg.
A gyerekek papírból tervezhetnek többszöri hajtogatással (két, négy, hat hajtás); természetes anyagból. Kétféle építési módot sajátítanak el: a természetes anyagtól a művészi képig (a gyermek a természetes anyagot teljes képpé „kiegészíti”, különféle részletekkel kiegészítve) és a művészi képtől a természetes anyagig (a gyermek kiválasztja a szükséges anyagot a a kép megtestesítése érdekében).
A színek, alakok és méretek érzékelése, valamint a tárgyak szerkezete folyamatosan javul; a gyerekek ötleteit rendszerezik. Nemcsak az alapszíneket és azok árnyalatait nevezik meg, hanem a közbenső színárnyalatokat is; téglalapok, oválisok, háromszögek alakja. Érzékelik az objektumok méretét, és könnyedén sorba állítanak - növekvő vagy csökkenő sorrendben - akár 10 különböző objektumot.
A gyerekek azonban nehézségeket tapasztalhatnak a tárgyak térbeli helyzetének elemzése során, ha eltéréssel szembesülnek az alak és a térbeli elhelyezkedésük között. Ez azt jelzi, hogy különböző helyzetekben az észlelés bizonyos nehézségeket jelent az óvodások számára, különösen akkor, ha egyszerre több különböző és egyben ellentétes jelet kell figyelembe venniük.
Az idősebb óvodás korban a képzeletbeli gondolkodás tovább fejlődik. A gyerekek nemcsak vizuálisan képesek megoldani egy problémát, hanem átalakítani is tudnak egy objektumot, jelezni, milyen sorrendben lépnek kapcsolatba a tárgyak, stb. Az ilyen döntések azonban csak akkor válnak helyesnek, ha a gyerekek megfelelő gondolkodási eszközöket használnak. Köztük vannak sematizált reprezentációk, amelyek a vizuális modellezés folyamatában keletkeznek; komplex ötletek, amelyek tükrözik a gyerekek elképzeléseit a tárgyak tulajdonságaik rendszeréről, valamint olyan elképzeléseket, amelyek tükrözik a különböző tárgyak és jelenségek átalakulásának szakaszait (gondolatok a változások ciklikusságáról): elképzelések az évszakok, napok és napok változásáról éjszaka, a tárgyak növekedéséről és csökkenéséről ennek következtében különféle hatások, fejlesztési elképzelések stb. Emellett folyamatosan javulnak az általánosítások, ami a verbális-logikai gondolkodás alapja. Óvodás korban a gyerekeknek még nincs elképzelésük a tárgyak osztályairól. A gyerekek az objektumokat olyan jellemzők szerint csoportosítják, amelyek változhatnak, de elkezdenek kialakulni az osztályok logikai összeadása és szorzása műveletei. Például a tárgyak csoportosításánál az idősebb óvodások két jellemzőt vehetnek figyelembe: szín és forma (anyag) stb.
Amint azt hazai pszichológusok tanulmányai kimutatták, az idősebb óvodás korú gyerekek képesek érvelni és megfelelő ok-okozati magyarázatot adni, ha az elemzett összefüggések nem lépik túl vizuális élményük határait.
A képzelet fejlődése ebben a korban lehetővé teszi a gyerekek számára, hogy egészen eredeti és következetesen kibontakozó történeteket alkossanak. A képzelet csak akkor fejlődik aktívan, ha speciális munkát végeznek annak aktiválására.
A figyelem stabilitása, elosztása és válthatósága tovább fejlődik. Átmenet van az akaratlan figyelemről az akaratlagosra.
A beszéd folyamatosan javul, beleértve a hangzási oldalt is. A gyerekek megfelelően tudják reprodukálni a sziszegő, sípoló és szonoráló hangokat. A beszéd fonémás hallása és intonációs kifejezőkészsége a szerepjátékokban és a mindennapi életben versolvasás során fejlődik.
A beszéd nyelvtani szerkezete javul. A gyerekek a beszéd szinte minden részét használják, és aktívan részt vesznek a szóalkotásban. A szókincs gazdagabbá válik: a szinonimákat és antonimákat aktívan használják.
Fejlődik a koherens beszéd. A gyerekek elmesélhetik, elmondhatják képről, nemcsak a lényeget, hanem a részleteket is átadják.
E kor eredményeit a játéktevékenységekben betöltött szerepek elosztása jellemzi; a játéktér strukturálása; a vizuális tevékenységek további fejlesztése, amelyet magas termelékenység jellemez; alkalmazása a minta vizsgálatának általánosított módszerének kialakításában; az azonos alakú tárgyak általánosított ábrázolásának elsajátítása.
Az észlelést ebben a korban a tárgyak összetett formáinak elemzése jellemzi; a gondolkodás fejlesztése a mentális eszközök fejlesztésével jár együtt (sématikus elképzelések, komplex elképzelések, a változások ciklikusságáról alkotott elképzelések); az általánosítás képessége, az ok-okozati gondolkodás, a képzelet, az akaratlagos figyelem, a beszéd, az „én”-kép alakul ki.
Az óvodáskorú gyermekek életkori jellemzői (6-7 éves korig)
Általánosságban elmondható, hogy egy 6-7 éves gyermek egyénként, önálló tevékenység- és viselkedési alanyként érti magát.
A gyerekek képesek meghatározni néhány erkölcsi fogalmat („kedves ember az, aki mindenkinek segít és jól bánik vele, megvédi a gyengéket”), és meglehetősen finoman megkülönbözteti őket. Például egy gyerek nagyon jól tud különbséget tenni a „gazdaságos” szó pozitív konnotációja és a „kapzsi” szó negatív konnotációja között. Nemcsak képzeletbeli értelemben, hanem valós helyzetekben is tudnak pozitív erkölcsi döntéseket hozni (például önállóan, külső kényszer nélkül lemondhatnak valami kellemesről a szeretett személy javára). A társadalmi és erkölcsi érzések és érzelmek meglehetősen stabilak. A gyermek 6-7 éves korára magabiztosan sajátítja el az önkiszolgálás kultúráját: képes önállóan kiszolgálni magát, hasznos szokásai vannak, alapvető személyes higiéniai ismeretei vannak; meghatározza egészségi állapotát (egészséges vagy beteg), valamint mások egészségi állapotát; meg tudja nevezni és megmutatni, hogy pontosan mi fáj neki, milyen testrésze, milyen szerve; elsajátítja az étkezési kultúrát; az időjárásnak megfelelően öltözködik anélkül, hogy túl hideg lenne vagy túl szigetelne. Egy idősebb óvodás már el tudja magyarázni a gyermeknek vagy a felnőttnek, hogy mit kell tenni egy sérülés esetén (cselekvési algoritmus), és készen áll arra, hogy alapvető segítséget nyújtson magának és másoknak (szemmosás, seböblítés, kezelés). , forduljon felnőtt segítségért) olyan helyzetekben. A viselkedés önkéntes szabályozása nemcsak tanult (vagy kívülről hozzárendelt) szabályokon és normákon alapul. A 6-7 éves óvodások motivációs szférája bővül a szociális eredetű, így a kognitív, a proszociális (jó cselekvésre ösztönző), valamint az önmegvalósítási motívumok fejlődése miatt. A gyermek viselkedését is kezdik szabályozni a „mi a jó és mi a rossz” elképzelései. Az erkölcsi eszmék fejlődése közvetlenül összefügg a tettei érzelmi értékelésének képességével. A gyerek megelégedettséget, örömet él át, ha helyesen, „jót” cselekszik, és zavart, esetlenséget, amikor megszegi a szabályokat, „rosszul” cselekszik. A gyermekek általános önértékelése egy globális, pozitív, differenciálatlan attitűd önmagukhoz, amely a felnőttek érzelmi attitűdjének hatására alakul ki.
Az óvodás kor végére jelentős változások következnek be az érzelmi szférában. Egyrészt az ilyen korú gyerekek érzelmi élete gazdagabb, érzelmeik mélyek és változatos tartalmúak. Az érzelmi megnyilvánulásokban viszont visszafogottabbak, válogatósak. A gyerekek azon képessége, hogy megértsék egy másik ember érzelmi állapotát – empátia – tovább fejlődik, még akkor is, ha nem figyelik közvetlenül érzelmi élményeiket. Az óvodáskor végére általánosított érzelmi reprezentációkat alakítanak ki, ami lehetővé teszi számukra, hogy előre látják tetteik következményeit. Ez jelentősen befolyásolja a viselkedés önkéntes szabályozásának hatékonyságát - a gyermek nemcsak megtagadhatja a nem kívánt cselekedeteket vagy „jól” viselkedhet, hanem érdektelen feladatot is végezhet, ha megérti, hogy az elért eredmények hasznot, örömet stb. Az érzelmi szférában bekövetkező ilyen változásoknak köszönhetően az óvodás viselkedése kevésbé szituatív, és gyakrabban strukturálódik, figyelembe véve más emberek érdekeit és szükségleteit.
A gyermek és a felnőtt közötti kommunikáció összetettebbé és tartalommal gazdagabbá válik. A még mindig a felnőtt jóindulatú figyelmére, tiszteletére és együttműködésére szoruló gyermek arra törekszik, hogy minél többet megtudjon róla, érdeklődési köre túlmutat a konkrét mindennapi interakciókon. Így az óvodás figyelmesen meghallgatja szülei történetét a munkahelyi eseményekről, nagyon érdekli, hogyan ismerkedtek meg, és amikor idegenekkel találkozik, gyakran megkérdezi, hogy hol laknak, van-e gyerekük, mivel foglalkoznak stb. Némileg paradox helyzetet teremt a gyermekek és felnőttek közötti kommunikáció fejlődése a 7. életév végére. A gyermek egyrészt proaktívabbá, szabadabbá válik a felnőtttel való kommunikációban, interakcióban, másrészt nagyon függ a tekintélyétől. Rendkívül fontos számára, hogy mindent jól csináljon, és jó legyen egy felnőtt szemében.
A 6-7 éves gyermekek számára nagyon fontos az egymással való kommunikáció. Szelektív kapcsolataik stabilizálódnak, és ebben az időszakban kezdődnek a gyerekek barátságai. A gyerekek szívesen osztják meg benyomásaikat, mondanak ítéletet eseményekről, emberekről, kérdeznek arról, hogy hol jártak, mit láttak stb., azaz olyan „tiszta kommunikációs” helyzetekben vesznek részt, amelyek nem kapcsolódnak más típusú tevékenységekhez. Ugyanakkor figyelmesen meghallgathatják egymást, és érzelmileg átérezhetik barátaik történeteit. A gyerekek továbbra is aktívan együttműködnek, ugyanakkor versengő kapcsolataik is vannak - a kommunikációban, interakcióban elsősorban önmaguk bizonyítására, mások figyelmének felkeltésére törekszenek. Azonban minden lehetőségük megvan arra, hogy az ilyen rivalizálást produktívvá és építő jellegűvé tegyék, és elkerüljék a negatív magatartásformákat.
Ebben az életkorban a gyerekek általánosított elképzelésekkel (fogalmakkal) rendelkeznek a nemükkel kapcsolatban, összefüggéseket teremtenek nemi szerepük és a férfias és női tulajdonságok különböző megnyilvánulásai (öltözet, frizura, érzelmi reakciók, viselkedési szabályok, önbecsülés megnyilvánulása) között. Hét éves korukra megtapasztalják a nemükkel kapcsolatos elégedettség és önbecsülés érzését, ennek előnyeit érvekkel igazolják. Elkezdik tudatosan követni a nemi szerepnek megfelelő viselkedési szabályokat a mindennapi életben, a nyilvános helyeken, a kommunikációban stb., elsajátítják a különböző neműek körében domináns cselekvési módokat, tevékenységtípusokat, fókuszban a a férfiak és nők viselkedési jellemzői, amelyek egy bizonyos kultúrára jellemzőek. Felismerik a férfi és női megnyilvánulások viszonylagosságát (a fiú sírhat a haragtól, a lány elviselheti a bajokat stb.); a férfiak és nők egymáshoz viszonyított cselekedeteinek erkölcsi értéke. A gyermekek 7 éves korukra a nemi szerepnek megfelelően meghatározzák a felnövekedési kilátásokat, és vágyat mutatnak arra, hogy megtanuljanak bizonyos magatartásformákat, amelyek célja a jövőbeni társadalmi szerepek betöltése. A fiúk szeretnének iskolába járni és diákokká válni: vonzza őket a már-már felnőtté váló új társadalmi státusz. A lányok a család és a felnőttek jóváhagyásával szeretnének iskolába járni, és szeretnék bemutatni eredményeiket.
A játékokban a 6-7 éves gyerekek meglehetősen összetett társadalmi eseményeket képesek tükrözni - gyermek születése, esküvő, ünnep, háború stb. Egy játéknak több központja lehet, amelyek mindegyike egy vagy másik történetszálat tükröz. Az ilyen korú gyerekek a játék során két szerepet tölthetnek be, egyik játékból a másikba lépve. Több játszótárssal is kapcsolatba léphetnek, fő- és alárendelt szerepet is betöltve (például egy nővér teljesíti az orvos utasításait, a betegek viszont követik az utasításait).

"Az óvodai oktatási intézmény oktatási intézményének felépítése az óvodai nevelés szövetségi állami oktatási szabványaival összhangban" Az MBDOU "272. számú óvoda" vezető tanára Maslova E.V.

1. Az OOP szerkezeti összetevői 1. Célszakasz. 2. Szervezeti rész. 3. Tartalom rész. 4. Kiegészítő szakasz

1.1. Magyarázó jegyzet a nevelési program megvalósításának céljairól, célkitűzéseiről; az oktatási oktatási programok kialakításának elvei és megközelítései; az OOP DO fejlesztése és megvalósítása szempontjából jelentős jellemzőket. Az óvodai nevelési program kötelező részében szereplő „Célok és célkitűzések” alfejezet megfelel a példaprogram céljainak és célkitűzéseinek, amelyeket kiegészítenek és pontosítanak az óvodai nevelési intézmény sajátos egyediségéhez, a nevelési-oktatási intézmény jelenlétéhez kapcsolódó célok és célkitűzések. kiemelt tevékenységi területek (óvodai nevelési intézmény státusza, projektekben való részvétel stb.), a nemzeti, etnokulturális, demográfiai, éghajlati és egyéb feltételek sajátosságai, amelyek között az oktatási tevékenységet végeznek. Az „Az oktatási oktatási programok kialakításának elvei és megközelítései” alfejezet tartalmazza az alkalmazott minta- és részképzési programokat, valamint az oktatási oktatási program kialakításának elveit. Az „Az óvodai nevelés kialakítása és megvalósítása szempontjából jelentős jellemzők” alfejezet bemutatja a kis- és óvodáskorú gyermekek fejlődésének életkori sajátosságait, rövid tájékoztatást az óvodai nevelés szervezetéről, korcsoportjairól, az óvodai nevelés jellemzőiről. a szervezetben nevelkedett gyermekek, valamint tájékoztatás a további oktatási szolgáltatásokról, ha vannak ilyenek.

1.2. Az OOP DO elsajátításának tervezett eredményei. Az óvodai nevelési program ezen részét a „Születéstől az iskoláig” mintaprogram megfelelő része (kötelező rész) alapján állítják össze, és kiegészítik a tervezett eredmények leírásával az oktatási kapcsolatok résztvevői által alkotott részben. (ezek a kiemelt területeken végzett munka eredményei, a fogyatékos és fogyatékos gyermekek fejlődési sajátosságait figyelembe vevő eredmények stb.).

2. Szervezeti rész A szervezési rész a Mintaprogram anyagain, a szabályozó dokumentumokon, a módszertani leveleken és ajánlásokon alapul. A szervezési rész képet ad arról, hogy az OOP DO milyen feltételek mellett valósul meg. Ez a rész bemutatja: napi rutin; óvodai nevelési intézmények számára hagyományos rendezvények, ünnepek, rendezvények; a tantárgyi-térbeli fejlesztő oktatási környezet szervezésének jellemzői; a nevelési-oktatási program megvalósításának tárgyi és technikai feltételeire vonatkozó követelmények (ideértve a tananyag és a képzési, oktatási eszközök biztosítását is).

3. Tartalom rész. 3.1. Az óvodai nevelési-oktatási intézmények nevelési-oktatási tevékenysége a nevelési területeken (figyelembe véve az alkalmazott változó példaértékű óvodai nevelési alapképzési programokat és e tartalom megvalósítását biztosító taneszközöket) 3.2. A Program megvalósításának változó formái, módszerei, módszerei és eszközei (figyelembe véve a tanulók életkori és egyéni sajátosságait, oktatási szükségleteinek és érdeklődési körének sajátosságait) 2.3. Oktatási tevékenység a gyermekek fejlődési rendellenességeinek szakszerű korrekciójára (ha ezt a munkát a Program biztosítja)

A Program tartalmi részében be kell mutatni: a) a különböző típusú oktatási tevékenységek és kulturális gyakorlatok jellemzőit; b) a gyermeki kezdeményezés támogatásának módjai, irányai; c) a tanári kar és a tanulók családja közötti interakció jellemzői; d) a Program tartalmának egyéb, a Program készítői szempontjából legjelentősebb jellemzőit. A Program oktatási kapcsolatokban részt vevők által alkotott része tartalmazhat különböző, az oktatási kapcsolatok résztvevői által a rész- és egyéb programok közül választott és/vagy általuk önállóan kialakított területeket. A program ezen részének figyelembe kell vennie a gyermekek, családtagjaik és tanáraik oktatási igényeit, érdeklődését és motivációit, és különösen a következőkre összpontosíthat: az oktatási tevékenységek nemzeti, szociokulturális és egyéb körülményeinek sajátosságai. ki; a gyermekek szükségleteinek és érdeklődésének, valamint a tanári kar képességeinek leginkább megfelelő résznevelési programok és gyermekmunka-szervezési formák kiválasztása; a szervezet vagy csoport kialakult hagyományai.

A nevelési környezet szempontjai A javító-nevelő munka és/vagy az inkluzív nevelés tartalma a Programban szerepel, amennyiben a fogyatékossággal élő gyermekek elsajátítását tervezik. Ennek a szakasznak tartalmaznia kell a fogyatékossággal élő gyermekek oktatásának megszerzésének speciális feltételeit, ideértve a Program e gyermekek számára történő adaptálásának mechanizmusait, a speciális oktatási programok és módszerek, speciális oktatási segédanyagok és tananyagok használatát, csoportos és egyéni javítóórák lebonyolítását, valamint a minősített korrekció biztosítását. a rendellenességek fejlődését.

Az oktatási környezet szempontjai A javítómunkának és/vagy az inkluzív nevelésnek az alábbiakra kell irányulnia: 1) a fogyatékossággal élő gyermekek különböző kategóriáinak fejlődési rendellenességeinek korrekciója, szakképzett segítségnyújtás a Program elsajátításában; 2) a Program fogyatékossággal élő gyermekek általi fejlesztése, szerteágazó fejlesztése, figyelembe véve az életkori és egyéni sajátosságokat, valamint a sajátos nevelési igényeket, a szociális alkalmazkodást. A Programot Kombinált és Kompenzációs Csoportokban (beleértve a komplex fogyatékossággal élő gyermekeket is) elsajátító fogyatékossággal élő gyermekek korrekciós munkája és/vagy inkluzív oktatása során figyelembe kell venni az egyes gyermekkategóriák fejlődési sajátosságait és sajátos nevelési igényeit. Abban az esetben, ha az inkluzív nevelést nem a gyermekek egészségi korlátaival összefüggő okokból szervezik, ennek a szakasznak a kiemelése nem kötelező; elválasztása esetén jelen szakasz tartalmát a Szervezet önállóan határozza meg.

Az oktatási környezet szempontjai A Program további része a rövid bemutató szövege. A Program rövid bemutatását a gyermekek szüleinek (törvényes képviselőinek) kell megcéloznia, és megtekinthetőnek kell lennie. A Program rövid bemutatásában fel kell tüntetni: 1) a gyermekek életkorát és egyéb kategóriáit, akikre a Szervezet Programja összpontosít, ideértve a fogyatékossággal élő gyermekek kategóriáit is, ha a Program e gyermekkategóriára vonatkozóan rendelkezik végrehajtásának sajátosságairól; 2) a használt mintaprogramokat; 3) a tanári kar és a gyermekek családjai közötti interakció jellemzői. 4. Kiegészítő szakasz