Daniil Kharms. Versek gyerekeknek
Gyermekíróként és szatirikus próza szerzőjeként széles körben ismert. 1928-tól 1941 . folyamatosan együttműködik a Hedgehog, Chizh, Sverchok, Oktyabryata gyermeklapokban. Kharms mintegy 20 gyerekkönyvet ad ki. A gyerekeknek szóló versek és prózák egyedi kiutat adnak Kharms játékos elemének, de kizárólag pénzkeresés céljából írták őket, és a szerző nem tulajdonított nekik különösebb jelentőséget. A hivatalos pártkritika hozzájuk való hozzáállása egyértelműen negatív volt. Hazánkban sokáig Kharms elsősorban gyermekíróként ismerték. K. Chukovsky és S. Marshak nagyra értékelte munkásságának ezt a hipotézisét, sőt bizonyos mértékig Kharmsot a gyermekirodalom előfutáraként tartották számon. A gyermeki kreativitás felé való átállás (és a gyermekolvasóközönségben elért fenomenális siker) nemcsak a kényszerű külső körülményeknek köszönhető, hanem leginkább annak, hogy a gyerekek gondolkodása, amely nem kötődik a megszokott logikai sémákhoz, hajlamosabb a felfogásra. szabad és önkényes társulások. Kharms neologizmusai a gyermek által eltorzított szavakhoz vagy szándékos agrammatizmusokhoz hasonlítanak ("skask", "dal", "shchekalatka", "valenki", "sabachka" stb.).
1. rész
Tanórán kívüli olvasási óra
2. osztályban
– Ez fordítva van. Vicces versek Yu. Moritztól, D. Kharmstól,
Yu. Vladimirova, G. Sapgira.
Tanár: Kudryashova N.A.
(2009-2010 tanév)
Az óra témája: "Ez fordítva van." Y. Moritz, D. Kharms, Y. Vladimirov, G. Sapgir vicces versei.
Az óra célja : a költők munkásságának megismertetése - Oberiutok, figyelni a költők szóalkotására; a megfigyelés, a fantázia, a képzelet fejlesztése; a költészet és a költői kreativitás iránti érdeklődést.
Felszerelés: oberiuti költők portréi, gyerekeknek szóló verses könyvek kiállítása, költők versei és rajzfilmek alapján készült dalok felvételei.
Az órák alatt
Idő szervezése.
De most a lecke különleges: vicces verseknek szentelve.
Az ismeretek frissítése.
Az osztályban és a tanórán kívüli olvasási órákon megtanulta, hogy sok költő alkotói útjának kezdete a folklór tanulmányozásával függ össze. K.I. Csukovszkij ezt írta: „A gyerekeknek szóló költészet olyan műfaj, amelynek elsajátítása sok éves előkészületet igényel.” Sok gyermekköltő szerint a népköltészet volt az iránytű az útjukon. Számoló mondókák, mondókák, ugratások, cuccok ma már a gyermekírók költészetében olvashatók. Csukovszkij a gyerekek beszédét tanulmányozta, hogy megválaszolja a kérdést: „Hogyan írjunk jó gyerekverseket?” Kiderült, hogy a gyerekek szeretnek új szavakat kitalálni, mondókákat írni és a szavakkal játszani. K.I. Chukovsky írta a „Kettőtől ötig” című könyvet, ez a 2 és 5 év közötti gyermekek mondásainak gyűjteménye. Ez a könyv nagyon hasznos volt azoknak a költőknek, akik gyerekverseket írtak.
Hallgasd meg, hogyan mondják a gyerekek: - A gőzhajó dolgozott, dolgozott és keményen dolgozott! - Egyszerűen nem tudom felismerni, mi van ezen a képen. "Emlékeztem, emlékeztem, aztán eszembe jutott." – Anya mérges, de hamar megnyugszik.
Az óra céljának kitűzése.
Milyen verseket olvastál ezektől a költőktől?
Miért érdekesek ezek a versek?
Ma gyermekköltők vicces verseivel ismerkedünk meg, akiknek műveiben hihetetlen szavak átalakulása történik.
4. Új anyag tanulmányozása.
a) Majdnem 90 évvel ezelőtt Leningrád városában (ma Szentpétervár) több tehetséges költő egyesült az OBERIU nevű csoportban. Ez azt jelenti: a valódi (nem fikciós) művészet társadalma.
Melyik betű marad megfejtetlen? (y) A „Miért te?” kérdésre ennek a csoportnak a tagjai ezt válaszolták: „Mert U-ra végződik. A móka kedvéért.” Az oberiut költők versei éppoly vidámak, fantáziátlanok, de olykor érthetetlenek voltak. Ebbe a csoportba tartozott D. Kharms, A. Vvedensky, Yu. Vladimirov, N. Zabolotsky. Új szavakat, hangkombinációkat találtak ki, és a szokatlanból megteremtették az igazit. Úgy gondolták, hogy a gyerekeknek szóló verseknek szórakoztatónak kell lenniük, mint egy játéknak. A mai órán azt figyeljük meg, hogyan játszanak a költők a szavakkal, hogyan változtatják meg a szavak jelentését. Sok versre emlékeznek a nagyszüleid és a szüleid. Halljuk, milyen verseket olvasol. A mai órán a gyerekek közül néhányan verseket tanultak memorizálva, versükhöz képet rajzoltak.
1. Yurinova Zoya: A. Vvedensky „Egy halászról és egy különcről”
Yarutkina Valeria Y. Vladimirov „Ninochka vásárlásai”
Ezek költők – Oberiutok – versei. A gyerekek akkoriban leginkább D. Kharms verseit kedvelték. Hallgasd meg a verset. D. Kharms „Milyen gyorsan repült Volodya lefelé.”
A szóbeli népművészet melyik műfajához hasonlítanak ezek a versek?
Milyen érdekes szavakra emlékszel? Tetszett? Milyen irreális események váltak valósággá a költészetben?
b) Sok mai gyerekköltő is használ szójátékokat verseiben. Hallgassuk meg néhány költő versét:
Yunna Moritz:
Brumm Christina: „A tető hazafelé tartott”
Korotyaeva Alina „Lusta macska”
Dementieva Ekaterina „Nevető zavarodottság”
Safonov Dmitry „A csokoládétrükkök balladája”
Dementieva Ekaterina „Cook”
G. Sapgira:
Borzikhina Polina „Az ogre és a hercegnő vagy fordítva”
Koklyukhin Alexander és Puchko Vadim: „Magas mesék”
Konszolidáció.
És holnap az idős hölgynek ismét muszáj lesz
Egy csónak halad a folyón, messziről hajózik ,
Négy nagyon bátor ember van a hajón... (tengerész)
Tudod, hogy U, és tudod, hogy Pa?
Tudod mi a PY? Hogy apámnak negyven... (fiak)
A negyvennégyes lakásban laktunk,
Negyvennégy vidám .... (sziszbőr)
Megdicsérték a lovat, vettek neki kekszet,
És akkor adtak egy füzetet és... (alapozókönyv)
b) gyermekek versének olvasása (önállóan választott könyvekből)
5. Óra összefoglalója
A gyerekeknek szóló költészettel való ismerkedésünk ezzel nem ér véget. Az olvasási órákon részletesebben megismerjük munkásságukat, megismerkedünk új versekkel és részletesebben megvitatjuk azok tartalmát.
6. Házi feladat: Marshak, Barto, Mikhalkov, Zakhoder és más költők versei.
Sokat olvasol ma, és fel akarok olvasni neked Tim Sobakin költő versét is, aki szintén tud vidáman és játékosan írni. Vers
"Net Yak":
Hogy a gondolataink ne értsék
Kellemetlen ellenfél
Találjunk ki egy nyelvet
Csak mi ketten értjük.
Mi vagyunk a betűk a szavak közepén
Észrevétlenül dobjuk el...
És egy nap alatt kész is lesz
A nyelv teljesen titkos.
Tehát azt akarjuk mondani GOMBÓL,
De előbb rövidítsük le.
És tudni fogjuk, hogy a STUMP szó
A gombóc azt jelenti.
A szavakat nem nehéz lerövidíteni!
Emlékezzünk:
Az üvöltés azt jelenti, hogy KIMENNI,
ÉS A HAB VÁLTOZÁS.
Kompót, talán CAT lesz,
És a NOSE jó pumpa!
Senki a világon nem fogja megérteni
Az a Kása egy kalós.
Elkezdünk beszélgetni
Egymással fokozatosan:
"Gyorsan ki kell üvöltened az osztályteremből,
Amikor nagy hab van"
Felfújja az orrgolyókat...
Egy pohárban dinnyéből készült CAT...
És a kása szárad a tűzhelyen...
És a csonk a tányérban kihűl...
Mit jelent a CAT? Mit jelent a STUMP?
Nehezen gondolkodunk!...
És attól tartok, hogy egy napon belül
Nem fogjuk megérteni egymást.
- Mit jelent a „Net Yak”?
Megfejteni a mondatot: MEGADOD. (mész pihenni)
Köszönöm srácok a leckét. Ma nem csak az asszisztenseim voltatok, hanem a kollégáim is. Művészeink díjat kapnak - egy „palettát”, olvasóink pedig a „bölcs bagoly” fotóját.
1. rész
Daniil Kharms
Az orosz irodalom nem érdemli meg Kharmsot...
a Mennyei Hivatalban tervezték...
újabb ajándék néhány angolnak
Max Fry
Ennek az embernek a különcségei az iskolában kezdtek megjelenni, amikor a Yuvachev vezetéknév helyett egy furcsa álnevet vett fel - Kharms -, amelyet a költő folyamatosan változtatott. Csodálatos, ragyogó arculatát rendkívüli megjelenése egészítette ki: cilinder, monokli és szokatlan vörös kabát volt állandó attribútuma. Ez a kép ismét hangsúlyozta Kharms erős kísérletezési vágyát. A költő az Oberiutok (A Valódi Művészet Uniója) tagjának tartotta magát, amelynek célja „megtisztítani egy tárgyat az irodalmi fogalmak héjától”, és „csupasz szemmel” nézni. A költő sok nem gyerekköltészetet alkotott. Életrajzára térve önkéntelenül is feltesszük magunknak a kérdést: miért kezdett el gyerekeknek verset írni egy skizofrén, egy férfi, akinek nem volt gyereke, és nem is szerette őket? Talán a nyílt publikálás képtelensége, vagyis az a vágy diktálta ezt a durva szükségszerűséget, hogy a költészetet a „gyerekek” álcája alá rejtsék. Lehetséges-e gyerekeknek ajánlani költészetét? A választás a szülőknél és a tanároknál marad. Forduljon Ön is Kharms munkáihoz, próbálja megérteni őt, olvassa el és gondolja át a verseit. Biztosan találsz több olyan remekművet, amely méltán szerepel a világ gyermekirodalmának kincstárában, és nem biztos, hogy a költő némelyik művéhez nem is akar majd visszatérni.
Gyermekköltészete tele van meglepetésekkel és rejtélyes balesetekkel. Bizonyára maga emlékszik az „Ivan Ivanovich Samovar”, a „Plikh és Plyukh” kifejezésekre. Mi különbözteti meg Kharms költészetét? Először is a dinamizmus és a mozgás. Maga Kharms minden emberi tevékenység közül szeretett sétálni és futni. Versei hőseinek élete elképzelhetetlen mozgás nélkül: a macska boldogtalan, mert „ül és egy lépést sem tud tenni”. Költészetében a mozgás áll szemben a „gondolkodással”, ami végül értelmetlennek bizonyul. Még egy érdekes gondolat: minden élet, a valóság egy optikai csalódás, és még a szemüveg és a távcső sem lebbenti fel a titok leplet. Daniil Kharms munkásságában különleges helyet foglalnak el a számok és pitagoraszisztikája. Számos műve hasonlít számtani feladatokra vagy matematikai tankönyvekre („Million”, „Jolly Siskins” stb.). Kharmsot lenyűgözi az összeadás: „száz tehén, kétszáz hód, négyszázhúsz tanult szúnyog”, a számok megszerkesztettek és bonyolultan átalakítottak: negyvennégy swift „egyesül” a 44-es lakásba stb. Könyveiben sok anyagot talál: kerozin, dohány, forrásban lévő víz, tinta.
De a legfontosabb dolog Kharms költészetében általában és a gyerekeknek szóló munkáiban az abszurditás, a valósággal való szakítás, amely közvetlenül kapcsolódik a „cselekvés minimalizmusához”. Csodálatos hőse a „Mi volt ez?” című versében. meglepően hasonlít önmagára: „Galósban, kalapban és szemüvegben...”. Hogyan látja Kharms a megváltást valaki más kegyetlen világában? Bájában, abban, amivel az embert megkoronázzák, mint egy kalappal. Maga Kharms is tisztában volt azzal a szoros kapcsolattal, amely a báj és a károkozás között létezik, amit álnevében hangsúlyoz. Ma Grigorij Oster gyermekköltészetében folytatódik a hasznos és elbűvölő károkozás témája. A „rossz tanács” gyökerei kétségtelenül Kharms verseiben vannak.
Egyébként ügyeljen műveinek földrajzi terére:
Télen a mocsárban sétáltam...
Hirtelen valaki rohant a folyón...
Mi a legfontosabb dolog Kharms szeszélyes világában? Természetesen ez egy léggömb, ami után az emberek a háztartási cikkeket lengetik: botokat, tekercseket, székeket. Ők a bajba jutott macska hűséges segítői (lásd a receptet A csodálatos macska című versben). Minden embernek bizonyosan kell lennie valamilyen rokonságban egy levegővel, ünnepléssel, élettel teli labdával.
Kedden a járda felett
a léggömb üresen repült.
Csendesen lebegett a levegőben,
valaki pipázott benne,
nézegettem a tereket, kerteket...
Kharms versei tele vannak humorral és iróniával, például a „Hogyan repült Volodya gyorsan lefelé”, amelyben végtelen formajátékot látunk, ami talán a legérdekesebb azok számára a gyerekek számára, akik maguk is szeretnek szóalkotással, verbális és hangjátékokkal foglalkozni. , és jöjjön létre névadói szavak. Mit talál költészetében még a legtapasztalatlanabb olvasó is? A külső forma egyszerűsége, azonnal felbukkanó jelentések, a véletlen dominanciája. A költészet ezen tulajdonságai vonzották S.Yát. Marshak, aki a gyermekgyűlölő Kharmsban a gyerekek potenciális kedvencét látta.
Ahogy az elején már említettük, nem mindenki ért egyet S. Marshak véleményével. Fórumokon és blogokon az aggódó szülők félnek Kharms-t felolvasni gyermekeiknek; egyesek még véresnek is találhatják a verseit. Mint például az „About How Dad Shot My Ferret” című híres filmje, amelynek végén a következő négysor hangzik:
Örültem, összecsaptam a kezem,
Kitömtem magam egy görényből,
Kitömött egy plüssállatot forgáccsal,
És ismét összecsapta a kezét.
A skizofrénia és a gyermekek elutasítása ártatlan, gyerekes kezdetű művében is „fekete” történeteket szült. Nem valószínű, hogy fel akarja majd olvasni gyermekének a „Pénztáros” című, ártatlan kezdetű történetet „Mása talált egy gombát...”, amelyben a pénztáros zöld teteme a pult mögött ül. Vagy a „Natasha volt két cukorka...” kezdetű „Apa és lánya” történet apa és lánya hirtelen halálának, feltámadásának és temetésének beszámolójával ér véget.
Minden szülő döntése, hogy bevezeti-e gyermekét Daniil Kharms költészetébe vagy sem. Ezt esetleg szelektíven kell megtenni, és figyelembe kell venni a gyermek életkorát. Akkor a kicsi minden bizonnyal értékelni fogja a „Csodálatos macskát”, a „Hazudozót” vagy a „Vidám öreget”, elvégre maga a költő szívében gyermek, játszik szavakkal, képekkel, mondókákkal és ritmusokkal. Költészetében keveredik a forma és a tartalom, a szavak és a hangok, ami bonyolult értelmetlenségeken alapuló bizarr jelentést eredményez.
Nagyon ijesztő történet
Egy zsemle befejezése vajjal,
A testvérek végigmentek a sikátoron.
Hirtelen rájuk egy hátsó utcából
A nagy kutya hangosan ugatott.
A fiatalabb azt mondta: „Itt egy szerencsétlenség,
Meg akar támadni minket.
Hogy ne essünk bajba,
Egy zsemlét dobunk a kutya szájába."
Minden jól végződött.
A testvérek előtt azonnal világossá vált
Mit minden sétához
Vigyél magaddal... egy zsemlét.
Vidám öreg
Élt egy öregember
Kis termetű,
És az öreg nevetett
Rendkívül egyszerű:
"Ha ha ha
Igen hehehe
Hé hé hé
Igen, bumm-bumm!
By-by-by
Igen legyen-legyen,
Ding-ding-ding
Igen, trükk, trükk!"
Egyszer meglátva egy pókot,
rettenetesen féltem.
De az oldalaimat szorongatva,
Hangosan nevetett:
"Hee hee hee
Igen ha ha ha
Ho ho hó
Igen gul-gul!
Gi-gi-gi
Igen ha-ha-ha,
Menj menj menj
Igen, bla bla!"
És látva egy szitakötőt,
Rettenetesen mérges lettem
De a nevetéstől a fűig
És így esett:
"Gee-gee-gee
Igen gu-gu-gu,
Menj menj menj
Igen bumm bumm!
Ó, srácok, nem tehetem!
Ó srácok
AH ah!"
Volodya milyen gyorsan repült lefelé
Volodya szánon
Gyorsan lefelé repült.
Volodya vadásznak
Teljes sebességgel jött.
Itt egy vadász
És Volodya
Szánon ülnek,
Gyorsan repülnek lefelé.
Gyorsan repültek lefelé -
Beleszaladtak a kutyába.
Itt a kutya
És a vadász
És Volodya
Szánon ülnek,
Gyorsan repülnek lefelé.
Gyorsan repültek lefelé -
Összefutottak egy rókával.
Itt egy róka
És a kutya
És a vadász
És Volodya
Szánon ülnek,
Gyorsan repülnek lefelé.
Gyorsan repültek lefelé -
És belefutottak egy nyúlba.
Itt jön a nyúl
És a róka,
És a kutya
És a vadász
És Volodya
Szánon ülnek,
Gyorsan repülnek lefelé.
Gyorsan repültek lefelé -
Összefutottunk egy medvével!
És onnantól kezdve Volodya
Nem csúszik le a hegyről.
Hajó
Egy csónak halad a folyón.
Messziről úszik.
Négyen vannak a hajón
Nagyon bátor tengerész.
Van fülük a fejük tetején,
Hosszú farkuk van
És csak a macskák félelmetesek számukra,
Csak macskák és macskák!
Macskák
Egyszer régen az ösvényen
Az otthonom felé sétáltam.
Nézem és látom: macskák
Háttal ülnek nekem.
Kiabáltam: - Hé, macskák!
Gyere velem
Menjünk végig az ösvényen
Menjünk haza.
Menjünk gyorsan, macskák,
hozok neked ebédet
Hagymából és burgonyából
Csinálok egy vinaigrettet.
Ó, ne!- mondták a macskák. -
Itt maradunk!
Ülj le az ösvényre
És nem mennek tovább.
Nagyon nagyon finom pite
labdát akartam dobni
És meglátogatom magam...
Vettem lisztet, vettem túrót,
omlósra sült...
Pite, kések és villák itt vannak -
De van néhány vendég...
Megvártam, amíg lesz elég erőm
Aztán egy darab...
Aztán felhúzott egy széket és leült
És az egész pite egy perc alatt...
Amikor a vendégek megérkeztek,
Még a morzsákat is...
Egy férfi hagyta el a házat
Egy férfi hagyta el a házat
Pálcával és táskával
És egy hosszú úton,
És egy hosszú úton
Elindultam gyalog.
Egyenesen és előre ment
És tovább várta.
Nem aludt, nem ivott,
Nem ivott, nem aludt,
Nem aludt, nem ivott, nem evett.
Aztán egy nap hajnalban
Belépett a sötét erdőbe.
És onnantól kezdve
És onnantól kezdve
És onnantól kezdve eltűnt.
De ha valahogy ő
Majd véletlenül találkozunk
Akkor siess
Akkor siess
Mondd el gyorsan.
Csodálatos macska
A szerencsétlen macska levágta a mancsát -
Ül, és egy lépést sem tud tenni.
Siess meggyógyítani a macska mancsát
Lufit kell vásárolni!
És azonnal az emberek tolongtak az úton -
Zajt ad, sikít, és a macskára néz.
És a macska részben az úton sétál,
Részben simán repül a levegőben!
Hazug
Tudod?
Tudod?
Tudod?
Tudod?
Hát persze, hogy igen!
Egyértelmű, hogy tudod!
Kétségtelenül
Kétségtelenül
Biztosan igen!
Nem! Nem! Nem! Nem!
Nem tudunk semmit
Nem hallottam semmit
Nem hallottam, nem láttam
És nem tudjuk
Semmi!
Tudod mit U?
Tudod mi az a PA?
Tudod mi a PY?
Mi az apámé
Volt negyven fia?
Volt negyven vaskos...
És nem húsz
És nem harminc,
Pontosan negyven fia!
Jól! Jól! Jól! Jól!
Hazudsz! Hazudsz! Hazudsz! Hazudsz!
Még húsz
Még harminc
Hát oda-vissza,
És negyven
Pontosan negyven,
Ez csak hülyeség!
Tudod mi az a CO?
Tudod mi az a BA?
Tudod mi az a CI?
Hogy a kutyák üresfejűek
Megtanultál repülni?
Mint a madarak megtanulták,
Nem úgy, mint az állatok
Nem úgy, mint a hal...
Mintha sólymok repülnének!
Jól! Jól! Jól! Jól!
Hazudsz! Hazudsz! Hazudsz! Hazudsz!
Nos, mint az állatok,
Nos, mint a hal
Hát oda-vissza,
És mint a sólymok,
Mint a madarak -
Ez csak hülyeség!
Tudod mi van BE?
Tudod mit NEM?
Tudod mi az a BE?
Mi van az égen
A nap helyett
Nemsokára lesz kerék?
Hamarosan lesz arany -
Nem egy tányér
Nem torta,
És a nagy kerék!
Jól! Jól! Jól! Jól!
Hazudsz! Hazudsz! Hazudsz! Hazudsz!
Hát egy tányér,
Nos, laposkenyér,
Hát oda-vissza,
És ha a kerék -
Ez csak hülyeség!
Tudod mi van ALATT?
Tudod mit MO?
Tudod mi az a REM?
Mi van a tenger-óceán alatt
Létezik fegyveres őrszem?
Jól! Jól! Jól! Jól!
Hazudsz! Hazudsz! Hazudsz! Hazudsz!
Nos, bottal,
Nos, seprűvel,
Hát oda-vissza,
És egy töltött fegyverrel -
Ez csak hülyeség!
Tudod mi van ELŐTT?
Tudod mit DE?
Tudod mi az a SA?
Ami az orrot illeti
Sem a kezeddel,
Nem a lábaddal
Nem lehet kapni
Ami az orrot illeti
Sem a kezeddel,
Nem a lábaddal
Nem lehet odajutni
Ne ugorj
Ami az orrot illeti
Nem lehet kapni!
Jól! Jól! Jól! Jól!
Hazudsz! Hazudsz! Hazudsz! Hazudsz!
Na, gyere oda
Na, ugorj
Hát oda-vissza,
És a kezeddel megszerezni -
Ez
Éppen
Ostobaság!
Ivan Toporyshkin
Az uszkár ment vele, átugrott a kerítésen.
Iván, mint a fahasáb, beleesett a mocsárba,
Az uszkár pedig fejszeként fulladt a folyóba.
Ivan Toporyshkin vadászni ment,
Vele az uszkár ugrálni kezdett, mint a fejsze.
Iván úgy zuhant a mocsárba, mint egy fahasáb,
És az uszkár a folyóban átugrott a kerítésen.
Ivan Toporyshkin vadászni ment,
Vele együtt az uszkár beleesett a kerítésbe a folyóban.
Iván, mint egy fatörzs, átugrott a mocsáron,
És az uszkár felugrott a bárdára.
Dánielt 1906. január 5-én (18-án) keresztelték meg a Boldogságos Szűz Mária székesegyház templomában, az „Oldenburgi hercegnő menedékhelyén”. Keresztszülei nagybátyja, Pjotr Pavlovics Juvacsov és Natalja Ivanovna nagynénje (Nagyezsda Ivanovna nővére) voltak.
Daniel apja állandóan hivatalos ügyekben utazott, fia nevelését főleg levélben kísérte figyelemmel, amit rendszeresen váltott feleségével. Így folyamatosan hallatszott az apa hangja, ami – hihetnénk – a látható távollét meglehetősen fantasztikus hatását keltette, a való életben való állandó részvétel érzésével. Az apa egyfajta magasabb rendű lénnyé vált Kharms számára, amelynek tisztelete a kortársak szerint például abban öltött testet, hogy a fiú apja élete végéig felállt a jelenlétében, és beszélt apjával. csak állva. Feltételezhető, hogy a Kharms számos szövegében szereplő „ősz hajú, szemüveges, könyves öregembert apja megjelenése ihlette.
Ezekből a levelekből képet kaphatunk arról, hogyan nőtt fel és nevelkedett Daniel. Az egyik levélben Nadezsda Ivanovna ezt írja férjének: „Ma megkaptuk 3 levelét, 10. és 11. keltezésű, valamint egy képeslapot. Danyuk el van ragadtatva, mindig magánál hordja ezt a levelet, és mindenkinek felolvassa, de senki nem ért semmit. 1910. június 16.: „Danya mindenkinek elmondja, hogy az apja diák, és tornát tanít, nem tudni, honnan szerezte, általában sokat hazudik.”
Daniel meglehetősen korán megismerkedett az ortodox szimbólumokkal. 1907. február 4-én ezt írja édesanyja: „Megtanult keresztet vetni, és folyton keresztet vet és meghajol”, 1910. október 22-én pedig: „Ma ima volt. Danila állandóan állt, imádkozott, és amikor meghajolt a földön, összefonta a kezét a padlón, ahogy te csinálod, és ügyelt arra, hogy mindenki ezt tegye.”
Az apa levélben adott tanácsot fia neveléséhez. Ő maga is aszkéta volt, nagyon szerényen étkezett, nem szerette a túlzásokat, és általában megelégedett a legkevesebbel. Azt is tanácsolta neki, hogy nevelje szigorúan fiát, de az anya nem nagyon igyekezett követni ezeket az utasításokat. Nagyon szerette Danyát, és gyakran elkényezteti.
Danya tehetséges gyerek volt. Nagyon korán megtanult olvasni (még nem volt öt éves). Nagyezsda Ivanovna férjének 1910. október 18-án írt levelében azt írja, hogy fia „iszonyúan el van foglalva a könyvekkel, most ez foglalkoztatja a legjobban, de nem engedem, hogy sokat olvasson, különben csacsog. aludjon éjszaka, ha sokat olvas. Egész történeteket mond el fejből."
1910. november 1-jén folytatja ezt a témát: „Danilka ismét rettenetesen érdeklődik a könyvek iránt, és még azt is kéri, hogy ne adjak neki mást névnapjára, csak könyveket.” Valószínűleg ezért válaszolt 1912-ben Ivan Pavlovicsnak arra a kívánságára, hogy fia intenzívebben fejlődjön: „Danyát nincs mit fejleszteni, túl fejlett a korához képest. Gyönyörűen tanul, olyan odafigyeléssel, nem emeli fel a szemét, miközben folyik a lecke olyan dologra, ami nem kapcsolódik a leckéhez, hát mit akarsz még tőle?”
Nagyezsda Ivanovna férjének 1911. június 27-én írt levelében arról számol be, hogy fia „mindig valamiféle gépeket, vízvezetékeket épít, a fantáziája annyira aktív, hogy vég nélkül arról beszél, milyen gépet, mire épített”. Valószínűleg Yuvachev-Kharms szeretete a nyilvánvaló gyakorlati jelentéssel nem rendelkező „struktúrák” létrehozása iránt, amelyről később sok őt ismerő emlékíró írt, pontosan életének első évtizedében feküdt.
Daniil jó oktatást kapott otthon. Némettanárnő tanította németül, apja pedig angolul. 1912-ben, azaz hatévesen nemcsak folyékonyan olvasott, hanem írt is, és ahogy édesanyja megjegyezte, „nagyon hozzáértően”. 1915-ben egy reáliskola első osztályába lépett (Nevszkij Prospekt, 22a), amely a Petrográdi Fő Német Szent Péter Iskola (Petrishule vagy németül - St. Petrischule) része volt. Szorgalmas tanuló volt, bár később osztálytársai felidézték a gyakorlatias poénok iránti szeretetét: az órákon (!) kürtölte, majd „árvának” színlelve könyörgött a tanárnak, hogy ne adjon rossz jegyet, stb. Tanulmányainak első éveiben A reáliskolában az első bizonyíték arra is, hogy Daniil megpróbált önállóan írni valamit. Nagynénje, Natalja Ivanovna Koljubakina 1916. március 3-án kelt levelében azt írja, hogy „Danila mellettem ül, és valami mesét ír Natasának – saját képzeletének művét”.
A forradalom és a polgárháború megváltoztatta a család szerkezetét. Petrográdban éhség, pusztítás és betegségek kezdődtek, és az iskoláztatás véget ért. Eleinte Yuvachevék még mindig megpróbálták otthon folytatni a fiuk tanítását. De 1918-ban, amikor kiderült, hogy már nem az oktatásról van szó, hanem az életmentésről, a szülők elvitték fiukat a Szaratov tartomány Khvalynsky kerületébe, Nadezhda Ivanovna rokonaihoz.
1919-ben visszatérnek, és Daniil a nyarat Detskoe Selóban (amint Carskoe Selo a forradalom után vált ismertté) Natalja Ivanovna Koljubakinával, a nagynénjével és keresztanyjával tölti.
1920 januárjában édesanyja dolgozni ment – a róla elnevezett Barakkkórházban kasztellán lett. S.P. Botkin, valamivel később a 14 éves Daniilt helyezték oda. 1920. augusztus 13-tól 1921. augusztus 15-ig „szerelősegédként” szerepelt ugyanabban a kórházban.
1920-ban a Juvacsev család egy volt kórházi mosoda épületében telepedett le a következő címen: Mirgorodskaya utca, 3/4, apt. 25., ahol 1925 végéig éltek. Édesapám továbbra is „pénzügyi oldalon” dolgozott: 1917 februárja után az Állami Takarékpénztárnál, október után pedig a Pénzügyi Népbiztosság Központi Költségvetési és Számviteli Igazgatóságának főfelügyelőjeként dolgozott. 1923-1924-ben már a Volhov vízierőmű építési munkabizottságának számviteli osztályának vezetője volt.
1921-1922 körül Daniil Yuvachev a „Kharms” álnevet választotta, amely fokozatosan annyira ragaszkodott hozzá, hogy vezetéknevének részévé vált. Az 1930-as években, amikor minden szovjet állampolgár útlevelet kapott, vezetéknevéhez a második részt kötőjellel adta az útlevélben, így kiderült, hogy „Juvacsov-Kharms”.
Később Kharms más nevekkel írt alá. (További részletek a „Kharms álnevei” című cikkben)
Hely az órarendszerben: 6. lecke a „Vidám körtánc” szekcióban (10 óra).
Erőforrások és felszerelések:
- Irodalmi olvasmány. Tankönyv. 2. évfolyam. 1. rész.
- Irodalmi olvasmány. Kreatív jegyzetfüzet. 2. évfolyam.
- Könyvek szóbeli népművészeti alkotásokkal.
- Interaktív tábla szöveggel és feladatokkal való munkához. Mikrofon, videokamera.
- Hangfelvétel a „Jolly Old Man” című dalról. Rajzfilm "Vidám öreg."
- Kártyák a szóbeli népművészet kis formáinak szavaival. Képek a „Jolly Old Man”-ról.
- Kártyák páros munkához. (Kép a billentyűzetről. Táblázat - gyűjts egy közmondást).
- Lapok szöveggel csoportmunkához. Illusztrációk a szöveghez csoportos és egyéni munkához.
Az óra típusa: lecke az új ismeretek „felfedezéséről” a problématechnológia, az IKT módszerével.
A tantárgyi tanulási eredmények elérését célzó óracélok:
- bevezetni a tanulókat D. Kharms „The Jolly Old Man”, „The Soha-Soha” műveibe, K. Chukovsky rendezésében;
- megtanulják az eredeti és a népi alkotások összehasonlítását;
- helyes, kifejező olvasatát alkotja a költői műnek;
- készüljön fel a tudatos önálló olvasásra, képes kifejezni az olvasottakhoz és hallottakhoz való hozzáállását, határozza meg a szöveg fő gondolatát, válasszon címet.
A meta-tantárgy tanulási eredményeinek elérését célzó célok:
- a tanulók kognitív képességeinek fejlesztése;
- az olvasó szókincsének bővítése, gazdagítása;
- kölcsönös ellenőrzés gyakorlása a közös tevékenységek során;
- a mű elemeinek illusztrációkhoz való viszonyításának képességének fejlesztése;
- a nevelési tevékenységek végrehajtásának készségének fejlesztése a kijelölt feladatnak megfelelően;
- beszédeszközök használata, IKT.
Személyes tanulási eredmények elérését célzó célok:
- szeretetet kelteni az orosz irodalom iránt;
- az önállóság, a jóindulat, a társaikkal való együttműködés képességeinek fejlesztése;
- a konfliktusok létrehozása nélküli, páros és csoportos munkavégzés képességének fejlesztése, a vitás helyzetekből való kiút megtalálása;
- a beszéd használata egy tevékenység eredményének bemutatására;
- kreatív potenciál fejlesztése.
Munkaformák:
- Frontális, egyéni;
- Munka párban, csoportban.
Óra forgatókönyve:
A lecke lépései |
Tanári tevékenység |
Diák tevékenység |
Hozzászólások |
1. Szervezési mozzanat Cél: a tanulók felkészítése a kognitív tevékenységekben való részvételre. |
– A gyakorlatok vidám körtánca után a „Vidám körtánc” rovatban az irodalmi olvasmány órán folytatjuk munkánkat.
|
Üdvözlet a tanár úrtól. Érzelmi hozzáállás a munkához. |
Személyes: figyelem és pozitív hozzáállás a kognitív folyamatokhoz. |
2. Az ismeretek frissítése Cél: képességek fejlesztése a különböző cselekvési módokra, páros együttműködésre. |
– Ahhoz, hogy ma valami újat és érdekeset tanuljunk az órán, egy nagyon fontos tantárgyra van szükségünk. De mi segít rajtunk? Próbáld meg kitalálni!
- Kérj tanácsot. Ha kitaláltad, vegyél egy ceruzát. - Milyen szót kaptál? |
Párokban dolgozni. |
Kognitív: mentális műveletet végezzen, kiemelje a szükséges információkat, hasonlítsa össze a szavak jelentését. |
3. Felkészülés az oktatási anyagok fő észlelésére Cél: a tanult fogalmak ellenőrzése és önkontrollja. |
Problémás kérdés megfogalmazása. |
Párokban dolgozni. Gyerekek válaszai: |
Kognitív: tudjon megfelelést találni egy közmondás eleje és vége között, fejleszteni kell a kreatív képességeket. |
4. Házi feladat ellenőrzése Cél: sikerhelyzet kialakítása, az egyes tanulók tényleges felkészültségének, előmenetelének felmérése. |
A tanár videokamerával felveszi a tanulók történetét. |
Három diák mondókát mond fejből. |
Személyes: egyéni stílus és önállóság kialakítása. |
Fizminutka |
"Két vidám barátnő..." |
Végezze el a gyakorlatokat. |
Személyes: a testi egészség fejlesztése. |
5. Az óra témájának és céljának meghatározása Cél: megtanulni meghatározni az óra tervezett témáját és célját, elfogadni a saját tanulói pozíciót, összehasonlítani a munkákat. |
A probléma megfogalmazása. |
Problémás probléma megoldása. |
Kognitív: bekapcsolódni a keresési folyamatba az eredmény elérése érdekében, képes a szükséges információk elkülönítésére, elemzésére, problémás kérdések megválaszolására, kreatív képzelőerő fejlesztésére. |
6. Bevezetés a témába. A szerző műveinek megismerése Cél: a koncepcionális alap bővítése, új elemekkel. A színpad érzelmi orientációja. |
1.Tanári információk. Daniil Kharms életrajza. |
Hallgassa meg az információkat. Diák válaszol. A gyerekek hallgatják és követik a könyv szövegét. |
Kognitív: képes legyen átlátni a szövegben használt nyelvi eszközöket és kiemelni a lényegeseket. |
7. Beillesztés a tudásrendszerbe és ismétlés Cél: mentális cselekvések automatizálása a tanult normák szerint, új módszerek bevezetése, észlelés, logika, beszéd, figyelem fejlesztése. |
Most új és érdekes dolgokat fog megtudni más rovarokról, és megnézheti, hogyan néznek ki. Kíváncsi? |
Csoportokban dolgoznak. |
Kognitív: képes legyen megérteni a szöveg tartalmát, szemantikai részeinek sorrendjét, megtalálni az explicit módon megadott információkat, megmagyarázni és értékelni az olvasottakat, megfelelést találni. Valódi eredmények elérése képszöveg összeállítása során. |
8. Reflexió a tanulási tevékenységekről Cél: új tartalom rögzítése, a nevelő-oktató munka reflexiójának, önértékelésének megszervezése, a célok és célkitűzések összefüggései, fogalmak korrekciója. |
Ön szerint a leckénk elérte a célját? Milyen újdonságokat tanultál ezen a leckén? Mit ismételtek? Milyen típusú munkát élveztél a legjobban? Sikerült betartanunk az együttműködés szabályait? Szerezzen egy képet egy vidám öregemberről emlékül. A hangfelvétel az űrben hallgatható. A tanár javítja az osztályzatokat, ha eltérések vannak, és más tanulókat is bevon. |
A lecke elérte a célját. Tetszett a „Jolly Old Man” című dal. A „Vidám öregember” rajzfilm megtekintése. A tanulók az órán értékelik munkájukat, és 10 pontos rendszerben adnak érdemjegyet. |
Kognitív: a tanulókban a reflektálási képesség, a szabályszerű és kreatív munkavégzés képességének, az óra eredményességének kritériumainak megértésének fejlesztése. |
9. Házi feladat Cél: a szerző fordításában tovább dolgozni a mesén. |
Hajtsa végre a feladatot a „Kreatív jegyzetfüzet” című részben. 42-44. |
A gyerekek kapnak egy feladatot, és leírják a naplóba. |
Kognitív: ismételje meg a mű szövegét D. Kharms művének meghallgatása után. |
Felhasznált források.
1. Dusavitsky A.K., Kondratyuk E.M., Tolmacheva I.N., Shilkunova Z.I. A fejlesztő nevelés lecke: Könyv pedagógusoknak. – M.:VITA-PRESS, 2008.
2. Matveeva E.I., Patrikeeva I.E. Az általános iskolai tanítás tevékenységalapú megközelítése: irodalmi olvasás lecke (munkatapasztalatból)//„Új oktatási szabványok” sorozat. – M.:VITA-PRESS, 2011.
3. Peterson L.G., Kubysheva M.A., Kudryashova T.G. Az óraterv elkészítésének követelményei a tevékenységmódszer didaktikai rendszere szerint. – Moszkva, 2006
4. Shubina T.I. Tevékenységi módszer az iskolában http://festival.1september.ru/articles/527236/
5. L. A. Efrosinina. Irodalmi olvasás óra.
6. „Perspektíva” a tanárok számára. Az „Irodalmi olvasás” 2. évfolyam tanulmányozásának tervezett eredményei.
