A.S. Makarenko pedagógiai ötletei

A legnehezebb az önmaga iránti igény

MINT. Makarenko

Anton Szemenovics Makarenko (1888-1939)

Egyik nemzeti tanítónk és írónk. Kreatívan gondolta újra a klasszikus pedagógiai örökséget, aktívan részt vett az 1920-as, 30-as évek pedagógiai kutatásaiban.

Makarenko tudományos érdeklődési köre a kérdésekre irányul pedagógia módszertana, neveléselmélet, oktatásszervezés. Ezzel kapcsolatos véleményét sikerült előadnia az oktatási folyamat módszerei.

MINT. Makarenko harmonikus pedagógiai rendszert dolgozott ki, melynek módszertani alapja az pedagógiai logika, amely a pedagógiát úgy értelmezi, hogy „elsősorban gyakorlati tudomány ».

Ez a megközelítés azt jelenti az oktatás céljai, eszközei és eredményei közötti természetes megfelelés azonosításának szükségessége.

Makarenko elméletének kulcspontja az párhuzamos cselekvés tézis, vagyis a társadalom, a kollektív és az egyén oktatásának és életének szerves egysége.

Párhuzamos cselekvéssel a teljesítő „tanuló szabadsága és jóléte” biztosított Teremtő, és nem pedagógiai hatás tárgya.

Az oktatási rendszer módszertanának kvintesszenciája Makarenko szerint az egy oktatási csapat ötlete. Ennek az ötletnek a lényege az az egységes tanári és tanulói munkaerő kialakításának szükségessége, melynek létfontosságú tevékenysége táptalajul szolgál a személyiség és az egyéniség fejlődéséhez.

a pedagógia alapjai MINT. Makarenko

1. Gyermek nevelés csapatban

Csapat a következő elveken alapuló kapcsolattartó csoport:

• közös cél;
• általános tevékenységek;
• fegyelem;
• önkormányzati szervek;
• ennek a csapatnak a társadalommal való kapcsolata

Felépítése szerint a csapat 2 típusra oszlik: általános és elsődleges. Az oktatást az elsődleges kollektívával kell kezdeni. Ez egy olyan kollektíva, amelyben egyes tagjai állandó üzleti, mindennapi, baráti és ideológiai kapcsolatban állnak.

2. Fegyelem és rezsim

Fegyelem- ez nem a nevelés eszköze vagy módszere . Ez eredmény az egész oktatási rendszert. Nevelés– ez nem moralizálás, ez a tanulók jól szervezett élete.

A fegyelem logikája: a fegyelmet mindenekelőtt meg kell követelni a csapattól; a kollektíva érdekei magasabbak az egyén érdekeinél, ha az egyén tudatosan szembeszáll a kollektívával.

Mód – eszközök(módszer) oktatás. Mindenkinek kötelezőnek kell lennie, mégpedig időben.

A mód tulajdonságai: célszerűnek kell lennie; időben pontos; mindenki számára kötelező; változó jellegű. Az oktatásnak büntetés nélkülinek kell lennie, természetesen, ha az oktatás megfelelően meg van szervezve. A büntetés nem okozhat erkölcsi és testi szenvedést a gyermeknek.

3. Munkaügyi oktatás

Makarenko el sem tudná képzelni nélküle oktatási rendszerét a termelő munkában való részvétel. Községében a munkaerő ipari jellegű volt. A gyerekek napi 4 órát dolgoztak és tanultak. Megnyílt az esti Ipari Technikum. A község teljes önellátásának elve.

A családi nevelés problémája

Makarenko előadásokat ír a szülőknek az oktatásról, amelyek tartalmazzák a családi nevelés általános feltételeit, ír kb szülői hatóság, O munkaügyi oktatás a családban, O fegyelem, O szexuális nevelés .

„Könyvet szülőknek” ír, ismertetőket a pedagógiai készség és a pedagógiai technológia problémái .

kollektivizmus koncepciójában A. S. Makarenko

« A legegyszerűbb definíció szerint a kollektivizmus az ember szolidaritását jelenti a társadalommal” (A. S. Makarenko).

A személyiség ezen oldala a következőket tartalmazza jelek:

1. Képes csapatban dolgozni;

2. kialakult a kollektív kreativitás képessége;

3. elvtársi szolidaritás és kölcsönös segítségnyújtás;

4. aktív részvétel a kollektív tevékenységekben;

5. törődni a csapattal és annak kilátásaival;

6. önmaga tudatosítása a csapat tulajdonosaként;

7. felelősség a bajtársaiért és az egész csapatért;

8. az elvtárs parancsolásának és engedelmességének képessége;

9. az a vágy és igény, hogy az ember érdekeit a csapatnak rendelje alá;

10. a kollektív nézőpontok és hagyományok sajátként való elfogadása.

Anton Semenovich fejlesztette ki és briliánsan alkalmazta a gyakorlatban a csapaton keresztül az egyénre gyakorolt ​​párhuzamos hatás elve. Anton Semenovich volt az első, aki tudományosan fejlesztette csapatoktatási módszerek, megfontolt kérdések, mint pl.

Csapatstruktúra;

Kapcsolatok a csapatban;

Pedagógiai követelmények, fegyelem, jutalmazás és büntetés;

Erkölcsi és munkaügyi oktatás;

munkastílus;

Önkormányzat, hagyományok;

Egyéni megközelítés a gyerekekhez.

Makarenko támogatta a széles és teljes az oktatás és képzés demokratizálása, a normális pszichológiai légkör megteremtéséért, amely mindenkinek a biztonság garanciáját adja. A szabad és kreatív fejlődés garanciája.

A demokratikus oktatási folyamat egyik jellemzője

A. S. Makarenko úgy vélte önálló gazdálkodás .

Anton Semenovich úgy szervezte meg a pedagógiai és munkaügyi folyamatot a kommunában, hogy „minden ember részt vett és valódi felelősséget vállalt”: parancsnoki és közlegényi szerepben egyaránt. Makarenko szerint ott, ahol ez a rendszer hiányzik, gyakran felnőnek az élethez nem alkalmazkodó, gyenge akaratú emberek.

Anton Semenovich az oktatási csapat életének legfontosabb aspektusának tartotta a tanárok és diákjaik közötti kapcsolatok jellege: inkább demokratikus, mint tekintélyelvű kapcsolatokra törekedett; bajtársi kommunikáción alapuló kapcsolatok, barátság a közös tevékenységek során.

Pedagógus- először is ez csapat tagja, majd egy mentor, egy idősebb elvtárs.

A kiváló szovjet tanárok nézetei alapján Makarenko vette a munka gondolataés gyakorlatilag megvalósította.

„A munka kísérő oktatás nélkül, a kísérő állampolgári és társadalmi nevelés nélkül nem hoz oktatási hasznot, semlegesnek bizonyul” (A. S. Makarenko).

- a termelő munkában való részvétel azonnal megváltoztatta a társadalmi státuszt a serdülők (helyzete), felnőtt állampolgárokká alakítva belőlük az ebből következő jogokkal és kötelezettségekkel;

Anton Szemenovics azt hitte az a munka, amely nem jelent értékteremtést, nem pozitív eleme az oktatásnak .

A fiatalabb generáció kialakításánál azt is figyelembe kell venni családi befolyás, ezért Makarenko A.S. írt egy művészi publicisztikájú „Könyvet szülőknek”. A „családi” nevelés sikerének titkát abban látta a szülők becsületes teljesítése a társadalom iránti állampolgári kötelességüknek .

A szülők személyes példája, viselkedésük, tetteik, munkához, emberekhez, eseményekhez és dolgokhoz való hozzáállása, egymáshoz való viszonya – mindez hatással van a gyerekekre, formálja személyiségüket.

Pedagógiai cél Makarenko értelmezésében

Makarenko úgy vélte, hogy az oktatás vezető összetevője az pedagógiai cél. A cél mint megváltoztathatatlan törvény meghatározza az oktatási folyamat tartalmát, módszereit, eszközeit, eredményeit. A cél előre meghatározza a követelményeket a tanulóval, a tanárral és a pedagógiai folyamat többi tantárgyával szemben, minden nevelési feltételre vonatkozóan.

Ezért az oktatási folyamat célját – mutat rá Makarenko – az oktatási szervezetnek és minden pedagógusnak mindig egyértelműen kötelezőnek kell éreznie, és „közvetlen és lendületes cselekvéssel kell törekedni rá”. Az oktatási munkának mindenekelőtt célszerű .

És így, tanár, érvel Makarenko, mindig kell legyen célod minden akcióban jó mutassa be az eredményt a munkád és teremt Minden körülmények ennek az eredménynek az eléréséhez.

A tanári kar, mint az oktatás és képzés szükséges feltétele

Makarenko nagy jelentőséget tulajdonított a tanári kar kialakításának.

Azt írta: „Olyan pedagóguscsapatnak kell lennie, és ahol a pedagógusok nem egyesülnek csapattá, és a csapatnak nincs egyetlen munkaterve, egyetlen hangnem, egyetlen precíz megközelítése a gyermekhez, ott nem lehet nevelési folyamat. .”

A. S. Makarenko feltárt egy mintát, amely szerint a tanár pedagógiai képességeit a tanári kar képzési szintje határozza meg. „A tanári kar egysége„” – vélekedett –, ez abszolút döntő dolog, és a legfiatalabb, legtapasztalatlanabb tanár egyetlen, egységes csapatban, élén egy jó mestervezetővel, többet tesz, mint bármely tapasztalt és tehetséges tanár, aki szembemegy a tanári karral. Nincs veszélyesebb az individualizmusnál és a civakodásnál a tanári karban, nincs undorítóbb, nincs károsabb.”

Tanárok és diákok közötti kapcsolatok Makarenko szerint

A. S. Makarenko elméleti örökségében és tapasztalatában a probléma a tanárok és a diákok közötti kapcsolatok kialakítása- az egyik központi.

„Pedagógiai munkánk igazi tárgya az attitűd.” Ezért kerül a tanár személyes kapcsolatokba a tanulókkal, hogy eleget tegyen annak a feladatának, hogy a tanulók kapcsolatainak alakulását a környező valóság egészére terelje. Tudatosan használhatja és kell is használnia a hallgatókkal fenntartott kapcsolatait, mint eszközt arra, hogy tudatosan szabályozza diákjainak a környező valósághoz való teljes kapcsolatrendszerének kialakításának folyamatát.

Tanárok és diákok közötti kapcsolatok- ez az oktatási folyamat tárgyainak interakciója, amelyet a tanárok irányítanak a társadalom által kitűzött oktatási céloknak megfelelően, és társadalmilag és pszichológiailag kondicionálják a társadalomban uralkodó anyagi és ideológiai viszonyok teljes rendszerét.

A. S. Makarenko munkái feltárták a humánus, baráti oktatói és tanulói kapcsolatok kialakításának módszertanának lényege és alapjai. A probléma megközelítésében alapvetően az volt az újdonság, hogy képes volt felülkerekedni a kollektíva szerepének meghirdetésének pusztán deklaratív jellegén.

Pedagógiai tapasztalat Makarenko szerint

A hallgatók jellemzőinek elemzésekor Makarenko a koncepcióból indult ki tanítási tapasztalat milyen rendkívül összetett társadalmi jelenség .

Övé a fő összetevők előadni a tanuló személyisége és a tanár személyisége bizonyos oktatási célok kitűzése; itt bizonyos dolgok érvényesek oktatási eszközök , körülmények; megfelelnek eredmények . Minták a nevelés folyamata nem más, mint jelentős, stabil, ismétlődő kapcsolatok az oktatás ezen összetevői között.

Így egy másik követelmény Makarenko tanár személyiségével szemben a tanítási tapasztalat jelenléte és folyamatos felhalmozása, a tanár állandó megfigyelése és felülvizsgálata a gyerekekkel való kapcsolatában.

A pedagógiai technikák jellemzői Makarenko szerint

Figyelembe véve a helyzet sajátosságait és a tanuló személyes tulajdonságait, Makarenko úgy vélte, a tanár minden alkalommal az oktatási technikádat, amely másoknál jobban megváltoztathatja a tanuló viselkedését. Vagyis meg kell találnia a legjobb lehetőség, adja meg módosítását az általános módszerhez, a csapat, a helyzet, az időfaktor stb. használatával. Ugyanazt a technikát nem lehet sztereotip módon használni anélkül, hogy ne keresnénk az adott hallgató számára leghatékonyabb kreatív lehetőségeket, kiegészítéseket.

A tanár pedagógiai képességeinek fejlesztése folyamatban van logikusan: a technikák utánzó átvételétől az élménybe, annak kreatív megtöréséig, a változékonyságig és a tanuló személyiségének megérintésének új saját eszközeinek létrehozásáig.

Néhány Makarenko által használt technika:

egy metódus - "frontális támadás" Ezt a módszert Anton Semenovich alkalmazta erős akaratú hallgatókra

b) Módszer "kitérő mozgás" amikor „az egész csapat az egyén ellen van állítva

c) Anton Semenovich a nevelés fontos eszközének tartotta "szóval befolyásolni"

d) A nevelés kérdésében nagy jelentőséget tulajdonított pedagógiai technológia

d) "A szenvedélyváltás módszere"

A tanárok kreativitásának szabadsága Makarenko nézetei szerint

Pedagógiai gyakorlatában és annak elméleti általánosítására tett kísérleteiben Makarenko különös figyelmet fordított arra a tanár szerepe az oktatási folyamatban, hisz abban, hogy a kreativitás egyedileg értelmezett szabadságától megfosztott, kicsinyes vizsgálatnak alávetett tanár csak kárt okoz a diáknak.

A tanárnak kell joguk van a kockázathoz, a mozgásszabadsághoz a pedagógiai interakció bonyolult és kiszámíthatatlan körülményei között, de annak meghatározott beállításai között, ami meghatározó.

Bibliográfia

1. Gordin L. Yu Az egyetemes és szocialista értékek dialektikája A.S. Makarenko örökségében // A.S. Makarenko ma: új anyagok, kutatás, tapasztalat. - Alsó Novgorod, 1992.

2. Kozlov I.F. Az A.S. pedagógiai tapasztalata Makarenko. Könyv tanároknak. – M.: Felvilágosodás.

3. Makarenko A.S. Pedagógiai vers // Ped. cit.: 4 kötetben – M.: Pravda, 1987. – T.1. – P.149-570.

4. Makarenko A.S. Az iskolai szovjet oktatás problémái // Ped. Op.: 8 kötetben / Összeáll. M. D. Vinogradova, A. A. Frolov. – M.: Pedagógia, 1984. – T.4.

5. Morgun V.F. A.S. Makarenko és a személyiség „többdimenziósságának” problémája (a pszichológia kérdései) // A.S. Makarenko ma: új anyagok, kutatás, tapasztalat. - Alsó Novgorod, 1992.

6. Opalikhin V.M. Az A.S. ötleteinek és tapasztalatainak elsajátítása Makarenko a cseljabinszki régió iskoláiban // A.S. Makarenko ma: új anyagok, kutatás, tapasztalat. - Alsó Novgorod, 1992.

7. Pityukov V. Yu. A pedagógiai működés mint az oktatási folyamat egysége és a technológiai megközelítés megnyilvánulása az oktatásban // A.S. Makarenko ma: új anyagok, kutatás, tapasztalat. - Alsó Novgorod, 1992.

1/19

Előadás a témában:

1. dia

Dia leírása:

2. dia

Dia leírása:

Anton Szemenovics Makarenko Született 1888. március 13-án a Harkov tartománybeli Szumi körzetben, Belopolyében. 1897-ben beiratkozott az általános vasúti iskolába. 1901-ben családjával Krjukovba költözött. 1904-ben a Kremencsug iskolát és egyéves tanfolyamokat végzett. pedagógiában.1905-ben a vasúti iskola tanáraként dolgozott.1914-1917-ben a Poltava Intézetben tanult 1916-ban besorozták katonának,de látásproblémák miatt leszerelték.1917-1919 a vasúti iskola vezetője 1920-ban átvette a Poltava melletti gyermektelep irányítását, a később elnevezett telepet. Gorkij 1919-ben Poltavába költözött, 1927-1935 között a gyermekmunkaközösség vezetője, 1934-től a Szovjet Írószövetség tagja. 1937-ben A.S. Makarenko Moszkvába érkezik, ahol később irodalmi és szociálpedagógiai tevékenysége zajlik. 1939 kérelmet nyújt be, hogy felvételt nyerjen az Összszövetségi Kommunista Pártba 1939. április 1. - halál. Moszkvába utazva a vonaton halt meg szívizom-repedése miatt.

3. dia

Dia leírása:

4. dia

Dia leírása:

Pedagógiai tevékenység „Sokan az utcagyerekekkel foglalkozó szakembernek tartanak. Ez nem igaz. Összesen 32 évig dolgoztam, ebből 16-ot az iskolában, 16-ot pedig utcagyerekekkel.” Makarenko tanári pályafutásának kezdete egybeesik az első orosz forradalommal Krjukov iskola. 1905. szeptember 1-jén Makarenko a Krjukov kétosztályos vasúti iskola tanára lett. A vasúti műhelyek területén helyezkedett el. A munkások gyermekei tanultak itt. „Én magam egy munkás fia voltam, és a tanítványaim is hasonlóak voltak” – A.S. Makarenko. „A vasúti iskolában, ahol tanítottam, összehasonlíthatatlanul tisztább volt a levegő, mint máshol” – mondta Makarenko. felidézte: „A munkás-, igazi proletártársadalom szorosan a kezében tartotta az iskolát, és az Orosz Népszövetség félt közelíteni hozzá. Sok bolsevik jött ki ebből az iskolából.

5. sz. dia

Dia leírása:

Makarenko orosz nyelv, rajz és rajz tanára lett - pontosan azok a tantárgyak, amelyek kedvenc tantárgyai voltak a Kremenchug városi iskolában. Anton Semenovich élesen kiemelkedett a tanárok közül. Amikor belépett az osztályba, megállt a küszöbnél, köszöntötte a gyerekeket, körülnézett az egész osztályon, mindenkin. Makarenko feltárta az osztály előtt az orosz nyelv minden gazdagságát és szépségét, és elősegítette az irodalom szeretetét. Ehhez további osztályokat használt. A gyerekek emlékeiben éles szépérzékű tanár-művészként jelenik meg. Amikor elolvasta, az egész osztály megdermedt. A fiatal tanár egyik figyelemre méltó tulajdonsága nemcsak a témával kapcsolatos ismeretek gyarapítása volt, hanem tanítványainak nevelése is.Az 1905-ös forradalom felgyorsította Makarenko belső érésének folyamatát. 1910-ben új vezetőt neveztek ki az iskolának, egy monarchistát és vesztegetést. Makarenko számára nehéz volt ilyen körülmények között dolgozni, mert a korábbi vezető M.G. Kompantsev támogatta törekvéseit. Makarenko a pofájába kenőpénzesnek nevezte az új menedzsert, és bár a tárgyalás ezt megerősítette. Anton Semenovichnak el kellett hagynia az iskolát.

6. sz. dia

Dia leírása:

7. dia

Dia leírása:

Dolinskaya 1911. szeptember 1-jén a Herson tartomány iskoláinak utasítására Makarenkot áthelyezték a Dolinskaya állomás vasúti iskolájába. M.G., a menedzser, még korábban kezdett itt dolgozni. Kompantsev.Dolinskaya távoli helynek tűnt Makarenko számára. A Dolinskaya iskolában tanultak a kapcsolók, pályaőrök és kiskorú alkalmazottak gyermekei. A tanulók számára 60 fős internátus jött létre. Anton Semenovich tanár lett. Nehéz volt összeegyeztetni a tanári és nevelői munkát. Nagy kitartást, szellemi és fizikai erők teljes megerőltetését igényelte. Makarenko még mindig sok időt töltött az iskolások füzeteinek ellenőrzésével, és nem volt könnyű szerény fizetésből megélni a családjával. Anton Semenovich soha nem panaszkodott a nehézségekről, aktív természete, élet- és emberszeretete segített neki. Makarenko vezetésével fúvószenekar szerveződött az iskolában. A Dolinskaya és Kryukov évek munkája sokat adott Anton Semenovichnak.

8. dia

Dia leírása:

9. dia

Dia leírása:

Pedagógiai nézetek A pedagógiai tudomány fő problémái Makarenko úgy vélte: A) a pedagógiai kutatás tárgya nem a gyermek, hanem egy pedagógiai tény. B) az iskolai dolgozók teljes pszichológiájának átstrukturálása szükséges, hogy fokozott figyelem irányuljon a gyermekcsapat szerves egészére. C) egy jó iskolához minden hatás tudományosan szervezett rendszerére van szükség. D) a pszichológia ne a pedagógia alapja legyen, hanem annak folytatása a pedagógiai törvény végrehajtásának folyamatában. D) az orosz munkaiskolát át kell alakítani, mert ma már elméletileg burzsoá. Ne munka-munka legyen, hanem munka-gondozás.Makarenkónak megvan a maga pedagógiai rendszere, aminek az alapja, hogy a diák alkotó, nem pedig befolyás tárgya. Makarenko létrehozta a pedagógiai alapokat is.Gyermeknevelés csapatban A tanári csapat tanulókból és felnőttekből álló csapat. A törvényhozó testület a teljes oktatói kar közgyűlése, ahol mindenkinek szavazati joga van, a végrehajtó szerv a parancsnoki tanács, amelybe az első osztályok parancsnokai és a szakbizottságok elnökei tartoztak.

10. dia

Dia leírása:

11. dia

Dia leírása:

Fegyelem és rezsim. A fegyelem nem a nevelés eszköze vagy módszere. Ez az egész oktatási rendszer eredménye. Az oktatás nem moralizálás, ez a gyerekek jól szervezett élete. a kollektíva érdekei magasabbak az egyén érdekeinél, ha az egyén tudatosan szembeszáll a kollektívával. A rezsim a nevelés eszköze (módszere). Mindenkinek kötelezőnek kell lennie, mégpedig időben. Az üzemmód tulajdonságai: megfelelőnek kell lennie; időben pontos; mindenki számára kötelező; változó jellegű. Büntetés és jutalom. Az oktatásnak büntetés nélkülinek kell lennie, természetesen, ha az oktatás megfelelően meg van szervezve. A büntetés nem okozhat erkölcsi és testi szenvedést a gyermeknek. A büntetés lényege, hogy a gyerek aggódik amiatt, hogy a csapat, társai megítélték, a munkaügyi nevelés pedig az, hogy nem nélkülözheti a termelő munkában való részvételt.

12. dia

Dia leírása:

A tanári karnak a következő tulajdonságokkal kell rendelkeznie: 1. Képes csapatban dolgozni; 2. kifejlesztett képesség a kollektív kreativitásra; 3. elvtársi szolidaritás és kölcsönös segítségnyújtás;4. aktív részvétel a kollektív tevékenységekben;5. törődni a csapattal és annak kilátásaival;6. tudatában kell lennie annak, hogy a csapat tulajdonosa; 7. felelősség a bajtársaiért és az egész csapatért;8. az elvtárs parancsolásának és engedelmességének képessége;9. az a vágy és igény, hogy az ember érdekeit alárendelje a csapatnak; 10. a kollektív nézőpontok és hagyományok sajátként való elfogadása. Anton Semenovich úgy vélte, hogy tanár és diák között demokratikus, nem tekintélyelvű kapcsolatoknak kell lenniük. Az oktatás vezető összetevője a pedagógiai cél.

13. dia

Dia leírása:

S. Makarenko határozottan cáfolta azt a széles körben elterjedt véleményt, hogy a gyerekek csak egy lekezelő és szelíd tanárt tudnak szeretni és értékelni. „Lehet velük a végsőkig száraz, igényes a válogatósságig, nem lehet észrevenni őket, ha karnyújtásnyira kilógnak, akár közömbös is lehet részvétük iránt, de ha munkával, tudással ragyog, szerencse, akkor nem tudsz nyugodtan körülnézni: mind a te oldaladon állnak, és nem árulnak el.... És fordítva, nem számít, mennyire ragaszkodó vagy... bármennyire is jól érzi magát otthon és szabadidőben, ha vállalkozását kudarcok és kudarcok kísérik, ha minden lépésnél nyilvánvaló, hogy nem ismeri a dolgát, ha minden házasságban végződik, soha nem fogsz érdemelni mást, csak megvetést , hol lekezelő és ironikus, hol dühös és pusztítóan ellenséges, hol bosszantóan rágalmazó.” A tanárnak meg kell tudnia látni a pozitívumot a diákban, és azt tisztelnie kell. a gyerekekkel való kapcsolataiban.

16. dia

Dia leírása:

Pedagógiai alkotások Az A.S. fő művészi munkája. Makarenko - „Pedagógiai költemény” A szerző emberként és a szavak művészeként minden tőle telhetőt beleadott ebbe a könyvbe. Makarenko könyve magával ragadó költői erővel ragadta meg a szovjet valóság vonásait. A pedagógiai költemény a szocialista realizmus irodalom alkotása a nevelésről, az ihletett tanári munkáról, egy új ember születéséről. Egyéb munkák: 30. március Könyv szülőknek Tisztelet Zászlók a tornyokon Előadások a gyermeknevelésről Őr.

"Oroszország nagy népe"

Életrajz

Anton Szemjonovics Makarenko

Elkészítette: S. I. Filippova pedagógia tanár

Trubcsevszk,

Anton Szemjonovics Makarenko

• 1888. március 13-án született Belopolye-ban, Szumi körzetben, Harkov tartományban.
• 1897-ben beiratkozott az elemi vasúti iskolába
• 1901-ben családjával Krjukovba költözött.
• 1904-ben végzett a Kremenchug Főiskolán és egyéves pedagógiai tanfolyamokon.
• 1905-ben a vasúti iskola tanáraként dolgozott
• 1914-1917 tanulmányai a Poltava Intézetben
• 1916-ban behívták a hadseregbe, de látásproblémák miatt leszerelték.
• 1917-1919 a vasutas iskola vezetője.
• 1920-ban átvette a Poltava melletti gyermektelep vezetését, később a róla elnevezett kolónia. Gorkij
• 1919 Poltavába költözik.
• 1927-1935 között a gyermekmunkaközösség vezetője
• 1934 óta tagja a Szovjet Írók Szövetségének
• 1935-ben áthelyezték Kijevbe
• 1935 júliusa óta az Ukrán SSR NKVD munkatelepi osztályának vezetőjének asszisztense. 1937-ben A.S. Makarenko Moszkvába érkezik, ahol később irodalmi és szociálpedagógiai tevékenysége zajlik.
• 1939 kérelmet nyújt be az Összszövetségi Kommunista Párt tagjelöltjévé.
• 1939. április 1. – halál. Moszkvába utazva a vonaton halt meg szívizom-repedése miatt.

Makarenko származása

A. S. Makarenko testvér - Vitalij Szemenovics a „My Brother Anton Semenovich” című könyvében ezt írja: „... ukrán származása ellenére Anton 100%-ban orosz volt”

A. S. Makarenko minden munkáját és személyes levelezését oroszul folytatta. Ugyanakkor kiválóan ismerte és szerette az ukrán nyelvet, műveiben a szereplők párbeszédeibe gyakran és megfelelően illesztett idézeteket gazdag ukrán beszédből.

A. S. Makarenko is értett és tudott lengyelül.

• Feleség - Galina Sztahijevna Makarenko (Salko - 1935. 09-ig).
• Mostohalánya - Olympiada Vitalievna Makarenko (Vitalij testvér lánya)
• Nevelőfia - Lev Mihajlovics Salko.
• A. S. Makarenko unokahúga - Jekaterina Vasziljeva, szovjet és orosz színésznő, a költő Szergej Vasziljev és az Olympiada Vitalievna Makarenko családjában született.

1914-ben vagy 1915-ben megírta első történetét, és elküldte Makszim Gorkijnak, de a történetet irodalmi szempontból gyengének találta.

1932-ben Makarenko fő műalkotása, a „Pedagógiai költemény” (1925-1935) elkészült. Életének utolsó éveiben Makarenko folytatta a munkát mind a műalkotásokon - „Zászlók a tornyokon” (1938), mind az önéletrajzi anyagokon - a „Honor” (1937-1938), a „Ways” regényen. egy generáció” (nem fejeződött be).

1936-ban jelent meg első jelentősebb tudományos és pedagógiai munkája „Az oktatási folyamat megszervezésének módszertana” címmel. 1937 nyarán-őszén jelent meg a „Szülők könyve” első része. Makarenko művei tanítási tapasztalatait és pedagógiai nézeteit fejezik ki.

Már A.S. Makarenko életében nagyra értékelte tevékenységét, oktatói és tanári munkáját L. Aragon, A. Barbusse, D. Bernal, W. Bronfenbrenner, A. Wallon, V. Gall, A. Zegers, J. Korczak, S. Frenet és más kulturális és oktatási személyiségek.

A.M. óriási szerepet játszott Makarenko életében. Gorkij, akinek az orosz gyerekek, különösen a hajléktalanok gondozása hosszú éveken át természetes és legfontosabb ügy volt.

Ugyanakkor Makarenkot élete során folyamatosan bírálták, beleértve a nagyon kemény kritikákat is.

Ezért nem meglepő, hogy A. S. Makarenko művei nyomtatásban nem pedagógiai kiadóban, hanem irodalmi kiadóban jelentek meg. A hivatalos pedagógia Makarenkohoz való viszonyát bizonyítja az is, hogy temetésén nem voltak magas pedagógiai tisztségviselők.

HÁZ-MÚZEUM névadója. MAKARENKO

Anton Makarenko 1888. március 1-jén született Harkov tartományban. Apja munkás volt. Vasúti műhelyekben dolgozott, és minden lehetséges módon igyekezett felkelteni fiát saját szakmája iránt. Sikerült - 1897-ben Makarenko Jr. a vasúti iskolában kezdett tanulni. A kilencvenes évek elején Anton és szülei Kryukovba mentek. Egy idő után a Kremenchug iskolába lépett, majd a pedagógia lenyűgözésével pedagógiai kurzusok hallgatója lett, ahol egy egész évig tanulta a tanítás alapjait. Később Makarenko a Vasúti Iskolában tanított, ügyesen ötvözve a vasutas készségeit és a tanári tehetséget. Anton már akkor tudta, hogy életét a pedagógiának fogja szentelni. A Poltava Pedagógiai Intézetbe lépett, 1917-ben kitüntetéssel diplomázott, aranyérmet kapott. Az egyetemi tanulmányok befejezése után Anton Makarenko a Kryukov vasúti iskolát vezette, majd két évvel később Poltavába költözött. Hamarosan a helyi közoktatási bizottság engedélyével Makarenko kiskorúak munkaügyi szervezetét hozta létre, amelyben fiatalkorú bûnözõket adott el.

1921-ben a munkaközösség Makszim Gorkij nevet kapta, majd öt évvel később Poltava közeléből Harkov külvárosába költözött. Anton Makarenko csaknem tíz éven át egy gyermekszervezetet vezetett, és a valódi emberi élet készségeit tanította megbízottjainak. A tehetséges tanárnő nemcsak méltó egzisztenciát szervezett a diákoknak, hanem tanulási lehetőséget is biztosított számukra, segítségül hívva a kollégákat - bátor és rátermett tanárokat, akik vállalták, hogy ilyen nehéz időszakban az utcagyerekeket neveljék. A gyerekek számára speciális tantermeket helyeztek el, íróasztalokkal és egyéb iskolabútorokkal. A szükséges tankönyvekkel is ellátták őket. Az átképzési folyamat rendkívül munkaigényesnek bizonyult, de Makarenkonak eszébe sem jutott, hogy feladja tervét. És még akkor is, amikor eleinte a reménytelennek tűnő tinédzserek nem akartak áttanulni és tanulni, élelmiszert és ruhát loptak, osztálytermeket romboltak le, ugyanazokat az asztalokat és gondosan elkészített iskolabútorokat, Anton Makarenko hitt szebb jövőjükben, és nem egyszer elkezdett mindent. újra és újra. A harmincas évek végén a tanár Moszkvában kezdett élni és dolgozni, ahol társadalmi és irodalmi tevékenységet folytatott. Többször díjazták. Makarenko 1939. április 1-jén hunyt el. A híres tanár egy elővárosi vonaton halt meg.