Դասավանդման ժամանակակից տեխնոլոգիաների կիրառման հիմնախնդիրները. Ժամանակակից մանկավարժական տեխնոլոգիաները հանրակրթական դպրոցներում. Ինտեգրված դասերի օրինաչափություններ

Ուկրաինայի կրթության և գիտության նախարարություն

Լուգանսկի ազգային համալսարան

Տարաս Շևչենկոյի անունով

մանկավարժության բաժին

ՈՒՍՈՒՑՄԱՆ ՏԵԽՆՈԼՈԳԻԱՆԵՐԻ ԽՆԴԻՐԸ

ԴԱՍԸՆԹԱՑ ԱՇԽԱՏԱՆՔ

2-րդ կուրսի ուսանողներ, գր. «Դ»

Օտար լեզուների ֆակուլտետ

Սոլոմենցևա Աննա Իգորևնա

ԳԻՏԱԿԱՆ ԽՈՐՀՈՒՐԴ.

Մանկավարժության ամբիոնի դոցենտ,

մանկավարժական գիտությունների թեկնածու

Ներածություն

Ժամանակակից պայմաններում, երբ գիտելիքի արդիականացումը արագ է ընթանում, իսկ հին գիտելիքներն արագորեն հնանում են, բարձր որակավորումներ ստանալու և դրանք մասնագիտական ​​մակարդակում պահպանելու միակ ելքը մանկավարժական նոր տեխնոլոգիաների զանգվածային զարգացումն է, որոնք կազմում են ուսանողի ակտիվ դերը։ .

Հիմնական խնդիրներից մեկը սովորողի մասնագիտական ​​հմտությունների զարգացումն է՝ գիտելիքներով ինքնուրույն աշխատելու համար։

Սա նշանակում է՝ կարողանալ ճիշտ ձևակերպել խնդիրները. արագ, արդյունավետ կերպով հավաքել և գնահատել տեղեկատվություն. բացահայտել խնդրի ավանդական մոտեցումներն ու հակասությունները. ինքնուրույն ձևավորել այլընտրանքային տեսակետներ խնդրի վերաբերյալ. երաշխավորված է նոր գաղափարներով հանդես գալու և խնդիրների օրիգինալ լուծումներ առաջարկելու համար:

Ուսանողների ակտիվ դերի բարձրացման հիմքը պետք է լինի տեղեկատվական մշակույթը և գիտելիքների կառավարման կոլեկտիվ պրակտիկայի հմտությունները՝ հիմնված տեղեկատվական տեխնոլոգիաների և հիբրիդային հետախուզական համակարգերի վրա:

Հարցին, թե ինչ է կրթական տեխնոլոգիան, կան բազմաթիվ, երբեմն հակասական պատասխաններ։ Սա խոսում է այն մասին, որ կրթական տեխնոլոգիաների տեսությունն ու պրակտիկան դեռ մշակման փուլում են։ Օժեգովի բառարանի համաձայն, տեխնոլոգիան արտադրության որոշակի ճյուղի գործընթացների ամբողջություն է, ինչպես նաև արտադրության մեթոդների գիտական ​​նկարագրություն: Տեխնոլոգիան (հունարենից՝ techne - արվեստ, հմտություն, հմտություն; logos - բառ, ուսուցում) մեթոդների մի շարք է, որն իրականացվում է ցանկացած գործընթացում։ Այսպիսով, մանկավարժական տեխնոլոգիան սովորողի զարգացման, վերապատրաստման և կրթության վրա ազդելու կանոնների և համապատասխան մանկավարժական տեխնիկայի և մեթոդների մի շարք է:

Կրթական տեխնոլոգիային նվիրված բազմաթիվ միջազգային հրապարակումներում կարելի է գտնել դրա վերաբերյալ հետևյալ պատկերացումները. սա ուսումնական գործընթացի օպտիմալացման սկզբունքների և տեխնիկայի մշակումն է կրթական արդյունավետությունը բարձրացնող գործոնների վերլուծության, տեխնիկայի և նյութերի նախագծման և կիրառման, ինչպես նաև կիրառվող մեթոդների գնահատման միջոցով»: Այս մոտեցման էությունը դպրոցի կամ այլ ուսումնական հաստատության աշխատանքի ամբողջական վերահսկելիության գաղափարի մեջ է: Ըստ ճապոնացի գիտնական-ուսուցիչ Տ.Սակամոտոյի նկարագրության՝ մանկավարժական տեխնոլոգիան մանկավարժության մեջ համակարգված մտածելակերպի ներդրումն է, որն այլ կերպ կարելի է անվանել «կրթության համակարգում»։

Մ. Մախմուտովն այսպիսով բացահայտում է մանկավարժական տեխնոլոգիա հասկացության իմաստը. «Տեխնոլոգիան կարող է ներկայացվել որպես ուսուցչի և ուսանողների փոխգործակցության քիչ թե շատ կոշտ ծրագրավորված (ալգորիթմական) գործընթաց, որը երաշխավորում է սահմանված նպատակին հասնելը»: Մանկավարժական տեխնոլոգիայի այս սահմանման մեջ ուշադրություն է հրավիրվում ուսուցչի և ուսանողների միջև փոխգործակցության կառուցվածքին. սա, ըստ էության, որոշում է ինչպես ուսանողների վրա ազդելու եղանակները, այնպես էլ այս ազդեցության արդյունքները: «Կոդավորված» բառերը կարծես ազատում են ուսուցչին մտածելու անհրաժեշտությունից. վերցրեք որոշ հայտնի տեխնոլոգիա և կիրառեք այն ձեր գործունեության մեջ: Առանց մանկավարժորեն զարգացած մտածողության, առանց մանկավարժական գործընթացի բազմաթիվ գործոնների և սովորողների տարիքի ու անհատական ​​հատկանիշների հաշվի առնելու, ցանկացած տեխնոլոգիա չի կատարի իր նպատակը և չի տա ցանկալի արդյունք: «Ծրագրված» նշանակում է, որ այս կամ այն ​​տեխնոլոգիան օգտագործելուց առաջ անհրաժեշտ է ուսումնասիրել դրա բոլոր հատկանիշները, ինչին է այն ուղղված, ինչ նպատակով է այն օգտագործվում, մանկավարժական ինչ հասկացություններին է այն համապատասխանում, ինչ խնդիրներ կարող է օգնել լուծել որոշակի պայմաններում։ . Իզուր չէ, որ ասում են՝ մանկավարժական տեխնոլոգիաներին տիրապետող ուսուցիչը մանկավարժական հմտություններին տիրապետող մարդ է։

Ցանկացած տեխնոլոգիա այս կամ այն ​​չափով ուղղված է գործնականում գիտական ​​գաղափարների, դրույթների, տեսությունների իրականացմանը։ Ուստի կրթական տեխնոլոգիաները միջանկյալ դիրք են զբաղեցնում գիտության և պրակտիկայի միջև: Մանկավարժական տեխնոլոգիաները կարող են տարբերվել տարբեր հիմքերով՝ ծագման աղբյուրով (հիմնված մանկավարժական փորձի կամ գիտական ​​հասկացությունների վրա), նպատակներով և խնդիրներով (գիտելիքների ձևավորում, անձնական որակների կրթություն, անհատականության զարգացում), մանկավարժական միջոցների հնարավորություններով (որոնք. ազդեցության միջոցները տալիս են լավագույն արդյունքները), ուսուցչի գործառույթներով, որոնք նա կատարում է տեխնոլոգիայի օգնությամբ (ախտորոշիչ գործառույթներ, կոնֆլիկտային իրավիճակների կառավարման գործառույթներ), մանկավարժական գործընթացի որ կողմն է «ծառայում» կոնկրետ տեխնոլոգիա և այլն:

Կրթության արդիականացման և միասնական տեղեկատվական կրթական միջավայրի զարգացման ժամանակակից պահանջները կազմում են ակտիվ սովորողի պարադիգմը՝ պասիվ սովորողի հին հարացույցի փոխարեն։

Այսպիսով, այս դասընթացի աշխատանքի նպատակն է բնութագրել ժամանակակից դպրոցում կրթական տեխնոլոգիաների պատմությունը, էությունը, արդիականությունը և խնդիրները:

Նշված նպատակից բխում են հետևյալ խնդիրները՝ որոշել մանկավարժական տեխնոլոգիայի առաջացման էությունը և պատմական նախադրյալը. վերլուծել և բնութագրել ժամանակակից դասավանդման տեխնոլոգիաների կիրառման սեփական փորձը, ինչպես նաև որոշել ուսումնական գործընթացի բարելավման արդյունավետությունը տեխնոլոգիան օգտագործելիս:

ԲԱԺԻՆ 1. Կրթական տեխնոլոգիաների հիմնախնդրի տեսական և մեթոդական հիմունքները

1.1. Մանկավարժական տեխնոլոգիայի պատմական ասպեկտը և գիտական ​​հիմքերը

Պատասխանների որոնում ոչ միայն «Ի՞նչ սովորեցնել», «Ինչու՞ սովորեցնել», «Ինչպե՞ս սովորեցնել», այլ նաև «Ինչպե՞ս արդյունավետ դասավանդել» հարցին: ստիպեց գիտնականներին և պրակտիկանտներին փորձել «տեխնոլոգիականացնել» կրթական գործընթացը, այսինքն. ուսումը վերածել երաշխավորված արդյունքով արտադրական և տեխնոլոգիական գործընթացի, և դրա հետ կապված մանկավարժության մեջ ի հայտ եկավ ուղղություն՝ մանկավարժական տեխնոլոգիաներ։

Մանկավարժական տեխնոլոգիաները երկու աղբյուր ունեն. Առաջին աղբյուրը արտադրական գործընթացներն են և դիզայնի առարկաները, որոնք այս կամ այն ​​կերպ կապում են տեխնոլոգիան և մարդկանց՝ կազմելով «մարդ – տեխնոլոգիա – նպատակ» համակարգը: Այս իմաստով տեխնոլոգիան սահմանվում է որպես մշակման, արտադրության, արտադրության գործընթացում հումքի, նյութի վիճակի, հատկությունների, ձևի փոփոխման մեթոդների ամբողջություն: Այս հայեցակարգի այլ սահմանումներ կարելի է տալ, բայց, ըստ էության, դրանք բոլորն արտացոլում են տեխնոլոգիայի հիմնական բնութագրիչ հատկանիշները. տեխնոլոգիան ընթացակարգային կատեգորիա է. այն կարող է ներկայացվել որպես օբյեկտի վիճակը փոխելու մեթոդների մի շարք. տեխնոլոգիան ուղղված է արդյունավետ տնտեսական գործընթացների նախագծմանը և օգտագործմանը:

Երկրորդ աղբյուրը հենց մանկավարժությունն է։ Ա. Մակարենկոն մանկավարժական գործընթացն անվանել է նաև հատուկ կազմակերպված «մանկավարժական արտադրություն» և առաջադրել «մանկավարժական տեխնոլոգիայի» զարգացման խնդիրները։ Նա նշեց. «Մեր մանկավարժական արտադրությունը երբեք չի կառուցվել տեխնոլոգիական տրամաբանությամբ, այլ միշտ բարոյական քարոզչության տրամաբանությամբ... Այդ իսկ պատճառով մենք պարզապես չունենք արտադրության բոլոր կարևոր բաժինները՝ տեխնոլոգիական գործընթաց, գործառնությունների հաշվառում։ , նախագծային աշխատանք, կոնստրուկտորների և սարքերի օգտագործում, ստանդարտացում, հսկողություն, հանդուրժողականություն և մերժում»։

Այս խնդրի հետազոտողները թվագրում են մանկավարժական տեխնոլոգիաների զանգվածային զարգացումն ու ներդրումը 50-ականների կեսերից և դրանք կապում կրթության կառուցման տեխնոլոգիական մոտեցման առաջացման հետ՝ նախ ամերիկյան, այնուհետև եվրոպական դպրոցում: Սկզբում մանկավարժական տեխնոլոգիան ընկալվում էր որպես ուսումնական գործընթացի տեխնոլոգիականացման փորձ. Այս ուղղության առաջին զավակը և միևնույն ժամանակ այն հիմքը, որի վրա կառուցվեցին մանկավարժական տեխնոլոգիաների հետագա մակարդակները, ծրագրավորված ուսումն էր: Կրթական տեխնոլոգիաների ոլորտում հետազոտությունների հետագա զարգացումը ընդլայնեց դրա ըմբռնումը, որն արտացոլվեց այս հայեցակարգի տարբեր սահմանումներում հայտնի ուսուցիչների և մեթոդիստների կողմից (օրինակ, ակադեմիկոս Վ. Մոնախովը տալիս է 10 սահմանում, պրոֆ. Վ. Բաշարինը ՝ 8 և այլն): ). Վ.Բեսպալկոյի, Բ.Բլումի, Վ.Ժուրավլևի, Մ.Կլարինի, Գ.Մորևոյի, Վ.Մոնախովի և այլոց տեսանկյունից մանկավարժական տեխնոլոգիան (կամ ավելի նեղ՝ դասավանդման տեխնոլոգիա) հանդիսանում է անբաժանելի (ընթացակարգային) մաս։ կրթական համակարգը՝ կապված դիդակտիկ գործընթացների, ուսուցման միջոցների և կազմակերպչական ձևերի հետ։ Դասավանդման համակարգի այս հատվածն է, որ պատասխանում է «ինչպես դասավանդել» ավանդական հարցին մեկ կարևոր հավելումով՝ «ինչպես արդյունավետ դասավանդել»:

Քաղաքային ուսումնական հաստատություն

Տվերի մարզի Ռժև քաղաքի «Թիվ 35 լիցեյ».

Հաշվետվություն

Առարկա: " Դասավանդման տեխնոլոգիայի արդի խնդիրները Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի ներդրման համատեքստում»

Պատրաստեց՝ Սոկոլովա Լյուբով Ալեքսանդրովնա,

Տեխնոլոգիայի ուսուցիչ

2016-217 ուսումնական տարի

Դասավանդման տեխնոլոգիայի արդի խնդիրները Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի ներդրման համատեքստում:

Մասնավորապես, հիմնական հանրակրթության դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչը (FSES LLC) գործունեության վրա հիմնված մոտեցում է, որը սահմանում է ուսանողի անհատականության զարգացման հիմնական խնդիրը: Ժամանակակից կրթությունը հրաժարվում է ուսումնառության արդյունքների ավանդական ներկայացումից՝ գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների տեսքով: Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի ձևակերպումները ցույց են տալիս գործունեության իրական տեսակները:

Կառավարության առաջադրած խնդիրները պահանջում են անցում համակարգային և գործունեության վրա հիմնված կրթական համակարգի, որն իր հերթին կապված է նոր չափորոշիչն իրականացնող ուսուցչի գործունեության հիմնարար փոփոխությունների հետ։ Փոխվում են նաև վերապատրաստման տեխնոլոգիաները։

Տեղեկատվական նոր տեխնոլոգիաների ներդրումը անցում է ավանդականից ժամանակակից դասին, որը վերացնում է ուսումնական գործընթացի միապաղաղությունն ու միապաղաղությունը և պայմաններ է ստեղծում սովորողների գործունեության տեսակները փոխելու համար։ Առաջարկվում է ընտրել տեխնոլոգիա՝ կախված առարկայական բովանդակությունից, դասի նպատակներից, ուսանողների պատրաստվածության մակարդակից, նրանց կրթական կարիքները բավարարելու կարողությունից և ուսանողների տարիքային կատեգորիայից:

Կրթության որակի հիմնախնդիրը, երիտասարդներին ակտիվ կրթական և մասնագիտական ​​գործունեությանը նախապատրաստելու խնդիրը, ժամանակակից հասարակության մեջ անձնական ինքնաիրացման խնդիրը կրթության հրատապ և բազմակողմանի խնդիրներից են: Այս խնդիրներն առաջին հերթին կրում են սոցիալ-տնտեսական բնույթ՝ պայմանավորելով երկրի հետագա ուղին, նրա տեղը ժամանակակից քաղաքակրթության և մշակույթի մեջ։

Նոր ժամանակները մեծ պահանջներ են դնում դպրոցի շրջանավարտների և մասնագետների վրա։ Ժամանակակից մարդը բախվում է բազմաթիվ խնդիրների, որոնք նա չի կարող լուծել՝ պարզապես կուտակելով գիտելիքներ և վարքագծային հմտություններ։ Ժամանակակից աշխատաշուկայում պահանջված է անհատը, ով անկախ է և նախաձեռնող, ճկուն և հեշտությամբ հարմարվում է փոփոխվող պայմաններին, կարող է սովորել, զարգանալ, ընտրել և պատասխանատու լինել իր ընտրության համար, ինքնակատարելագործվել և ստեղծագործական մոտեցում ցուցաբերել ցանկացած բիզնեսի նկատմամբ: Բացի այդ, գիտելիքատար և բարձր տեխնոլոգիական ճյուղերի պայմաններում էապես բարձրացվում են դպրոցականների գիտատեխնիկական պատրաստության պահանջները։ Ուսանողների կենտրոնացումը միայն որոշակի քանակությամբ տեխնոլոգիական գիտելիքների յուրացման վրա՝ որպես ապագա հաջող մասնագիտական ​​գործունեության երաշխիք, իրավունք չունի գոյություն ունենալու։

Այսպիսով, ռուսական կրթության արդիականացման կարևորագույն խնդիրներից մեկը տեխնոլոգիական կրթության հեռանկարային համակարգի զարգացումն է: Տեխնոլոգիական կրթության նոր համակարգի ձևավորումն ուղեկցվում է կրթական գործընթացի մանկավարժական տեսության և պրակտիկայի զգալի փոփոխություններով: Կրթության մեջ տեղի է ունենում պարադիգմի փոփոխություն. փոխվում է կրթության բովանդակությունը, ավտորիտար կրթական համակարգը իր տեղը զիջում է անձին ուղղված կրթությանը, որտեղ ուսուցչի ուշադրության կենտրոնում ուսանողի անհատականությունն է: Ուսանողի ճանաչողական գործունեությունը, այլ ոչ թե դասավանդելը, դառնում է առաջատար: Ճանաչողական գործունեության օրինաչափությունների խախտումը հանգեցնում է գիտելիքների որակի նվազմանը։

Այնուամենայնիվ, առկա տեխնոլոգիաների մեծ մասը կենտրոնացած է ուսուցչի գործունեության վրա, այսինքն՝ դասավանդման գործընթացի վրա։ Տեխնոլոգիաների նպատակն է կառավարելի դարձնել կրթական գործընթացը (վերապատրաստում և դաստիարակություն, ուսուցում և ուսուցում): Կրթական տեխնոլոգիաների կիրառումը մեծ նշանակություն ունի մանկավարժական գործընթացների բարելավման համար, սակայն դրանց կիրառման գործընթացը ուսուցիչների համար մեծ դժվարություններ է առաջացնում ինչպես անհրաժեշտ տեխնոլոգիաների ընտրության, այնպես էլ դրանք յուրացնելու հարցում։ Դրա պատճառներն են տեխնոլոգիաների անբավարար գիտական ​​և տեսական մշակումը, ընդհանուր հատկանիշների, տարբերությունների և առանձնահատկությունների նույնականացումը և բնութագրումը, ամբողջական մանկավարժական գործընթացի բոլոր կառուցվածքային բաղադրիչների «համակարգմանը» թույլ հավատարմությունը. բովանդակությունը, ձևերը, աշխատանքի մեթոդները.

Տեխնոլոգիական կրթությունը պետք է նպաստի հիմնական իրավասությունների ձևավորմանը (արժեքային-իմաստային, ընդհանուր մշակութային, տեղեկատվական, հաղորդակցական, սոցիալական և աշխատանքային և անձնական ինքնակատարելագործման կարողություններ): Այս իրավասությունների ձևավորումը տեղի է ունենում ժամանակակից մանկավարժական տեխնոլոգիաների կիրառման համատեքստում՝ տեղեկատվական, դիզայն և հետազոտություն, մոդուլային, քննադատական ​​մտածողության տեխնոլոգիա, տարբերակված, ուսանողի վրա հիմնված, խնդրի վրա հիմնված ուսուցում: Տեխնոլոգիական կրթությունը պետք է նպաստի ուսանողների մասնագիտական ​​ինքնորոշմանը` ծանոթացնելով նրանց տարբեր ուղղությունների մասնագիտություններին:

Գիտնականներն ու պրակտիկանտները շատ ավելի քիչ ուշադրություն են դարձնում կրթական գործունեության տեխնոլոգիաներին, այսինքն՝ ուսուցման գործընթացին (ինքնակրթություն), մինչդեռ դա դպրոցականների ամբողջական մանկավարժական գործընթացի և տեխնոլոգիական կրթության տեխնոլոգիականացման հիմնական բլոկն է: Տեխնոլոգիական կրթության բովանդակությունը, առաջին հերթին, պետք է ներառի ուսանողներին կրթական և ճանաչողական գործունեության մեթոդներ, տեխնոլոգիական տեխնիկա (անգիրացում, ըմբռնում, համեմատություն, վերարտադրում, համեմատություն, վերլուծություն, սինթեզ, մոդելավորում, ձևավորում և այլն):

Դպրոցականների մանկավարժական գործընթացների և տեխնոլոգիական կրթության տեխնոլոգիականացման հատուկ կառուցվածքային ստորաբաժանումը ներկայացված է «Տեխնոլոգիա» կրթական ոլորտի ուսումնասիրման գործընթացում ձեռք բերված գիտելիքներով, հմտություններով և կարողություններով, որը ներառում է հետևյալ կրթական բաղադրիչները. նկարչություն. Տեխնոլոգիական ուսուցումն իրականացվում է բազմաթիվ ոլորտներում (5-9-րդ դասարաններ): «Տեխնոլոգիա» ծրագիրը, որը մշակվել է Վ.Դ.-ի ղեկավարությամբ, առավել լիարժեք և հաջող կերպով արտացոլում է ընթացող փոփոխությունները։ Սիմոնենկոն և Յու.Լ. Խոտունցևա. Արմատապես փոխվում է ոչ միայն ուսումնական նյութի բովանդակությունը, այլեւ դասավանդման մեթոդները։ Ուսուցման տեխնոլոգիայի և ավանդական աշխատանքային ուսուցման միջև հիմնարար տարբերությունն այն է, որ ուսանողներից պահանջվում է, օգտագործելով նյութերի, էներգիայի և ուսումնասիրության համար մատչելի տեղեկատվության փոխակերպման հիմնական տեխնոլոգիաների օրինակը, տիրապետել գործնական գործունեության կազմակերպմանը ամբողջ դիզայնի և տեխնոլոգիական շղթայում. դրա իրականացման գաղափարը մոդելում, արտադրանքում (աշխատանքի արտադրանք):

Այնուամենայնիվ, «Տեխնոլոգիա» կրթական նոր դաշտի ներդրումը հանգեցրեց դրա առարկայական բովանդակության մի քանի նկատելիորեն տարբեր հայեցակարգային և մեթոդաբանական մեկնաբանությունների առաջացմանը: Քաղաքի ուսումնական հաստատություններում ստեղծագործական (նյութական) տեխնոլոգիաների ուսուցումը հաճախ փոխարինվում է միայն տեղեկատվական համակարգչային տեխնոլոգիաների ուսուցմամբ։ Սա հանգեցնում է նրան, որ 10-15 տարեկան դպրոցականների համար ստեղծագործական գործունեության իրական աշխարհը փոխարինվում է էկրանով՝ վիրտուալով։ Ամոթ է, որ ավագ դպրոցի ավագ դասարաններում ՕՕ «Տեխնոլոգիան» փոխարինվում է ֆիզիկայի, քիմիայի, մաթեմատիկայի, կենսաբանության և այլ առարկաների խորացված դասընթացներով։

Դպրոցականների տեխնոլոգիական կրթության մեթոդաբանության հրատապ և դեռևս չլուծված խնդիր է մնում կրթական իրավիճակների, առաջադրանքների և առաջադրանքների բացակայությունը, որոնք արտացոլում են տեխնոլոգիայի դասերի դպրոցականների կրթական գործունեության բովանդակության առանձնահատկությունները: Այնպիսի առաջադրանքներ, որոնք կօգնեն երեխաներին ձեռք բերել փորձ փոխակերպող գործունեության մեջ նյութական արտադրանքի ստեղծման գործընթացում: Ուսուցիչներն իրենք են ստիպված հանդես գալիս նման առաջադրանքներով ու առաջադրանքներով։ Սա ինքնին օգտակար է, բայց միշտ չէ, որ ապահովում է դպրոցականների սուբյեկտիվ փորձի ամբողջականությունը, նրանց փոխակերպիչ գործողությունները, որոնք միավորում են դիզայնը և աշխատանքային տեխնոլոգիական հմտությունները: Դիզայնը և տեխնոլոգիական իրավիճակները պետք է որոշեն առաջադրանքների համակարգ, որի լուծման ժամանակ դպրոցականները կզարգացնեն փոխակերպման գործունեության լիարժեք և մատչելի փորձ՝ իրենց տարիքային բնութագրերին և տեխնոլոգիական ուսումնական ծրագրերի պահանջներին համապատասխան:

Դպրոցում զգալի դժվարություններ կան տեխնոլոգիաների ուսուցման գործընթացի կրթական և մեթոդական աջակցության հարցում: Ուսումնական և մեթոդական գրականության փոքր տպաքանակները կամ պարզապես դրանց բացակայությունը (անբաժանելի դասարաններ), բարձր գները անհասանելի են դարձնում գիտամեթոդական ամսագրերը, դասագրքերը և ձեռնարկները ուսումնական հաստատությունների և ուսուցիչների մեծ մասի համար: «Տեխնոլոգիա» կրթական ոլորտում վերապատրաստման փոփոխվող բովանդակությունը պահանջում է նորացված ծրագրային ապահովման և մեթոդական աջակցության մշակում, որը հաշվի է առնում ծրագրերի փոփոխականությունը, մակարդակի և պրոֆիլի տարբերակումը, նյութի գործնական կողմնորոշումը և տարածաշրջանային բնութագրերը: Բացի այդ, անհրաժեշտ է ամեն տարի դպրոցի և դասարանի զարգացման ծրագրերում ներառել սեմինարների աստիճանական հագեցվածությունը գործիքներով և նյութերով` լիարժեք կրթական գործընթաց ներդնելու և դրա համար համապատասխան ֆինանսավորում հատկացնելու համար:

Աշխատանքային ուսուցումից տեխնոլոգիական ուսուցման անցնելը կյանքի պահանջ է։ Համոզված ենք, որ ուսուցչի նպատակաուղղված, հատուկ աշխատանքը ուսանողներին սովորեցնելու աշխարհի իմացության տեխնոլոգիաներ, ինքնակրթության, մասնագիտական ​​և կյանքի ինքնորոշման տեխնոլոգիաներ - տրանսֆորմացիոն գործունեությունը կոչված է ուսանողներին գիտելիքներ տրամադրելու և, հնարավորության դեպքում, գործնական տիրապետում շրջակա միջավայրի վերափոխման հիմնական ուղիների և միջոցների, գիտական ​​գիտելիքները գործնականում կիրառելու համար:

Դասը դիտարկել երկրորդ սերնդի ստանդարտի պահանջների տեսանկյունից՝ ավանդական դասի համեմատ. Որո՞նք են այս դասերի դիդակտիկ պահանջների տարբերությունները: Ի՞նչ է փոխվում ուսուցչի և սովորողների գործունեության մեջ ժամանակակից դաս պատրաստելիս և անցկացնելիս: Ուսուցիչը, ինչպես նախկինում, այնպես էլ հիմա, պետք է նախօրոք պլանավորի դասը, մտածի դրա կազմակերպման միջոցով, անցկացնի դասը և ուղղի իր և աշակերտների գործողությունները՝ հաշվի առնելով վերլուծությունը (ինքնավերլուծությունը) և վերահսկողությունը (ինքնավերահսկում): ).

Տարբեր ուսուցիչների հրապարակումները վերլուծելուց հետո. Աշակերտը, ավանդական դասին ներկա լինելուց և ուսուցչի ցուցումներին պասիվ հետևելուց, այժմ դառնում է այն գլխավոր դեմքը, որի նպատակն է ուսուցիչները տիրապետել դասավանդման նոր և տարբեր մեթոդներին և ձևերին: Ժամանակակից համակարգչային աշխատատեղը թույլ է տալիս դասերը դարձնել բարձր էսթետիկ, տեսողական և հուզիչ:

«Ուսուցիչն այն մարդն է, ով սովորում է իր ամբողջ կյանքում»: Հետևաբար, ուսուցչի աշխատանքի հաջողության կարևոր չափանիշը նրա ինքնակրթությունն է նոր տեխնոլոգիաների վերաբերյալ վերապատրաստման տարբեր մակարդակների երեխաների ուսուցման գործում:

Տեղեկատվական կայքերն օգնում են լրացնել դասերի բովանդակությունը ժամանակակից փաստերով. Ուսուցիչներից պահանջվում է միայն մեկ բան՝ լինել վիրտուալ տարածքի բավականաչափ պատրաստված օգտատեր։

Կարելի է եզրակացնել, որ Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտ ՍՊԸ-ի պահանջների կատարման պայմաններում առավել համապատասխան կրթական տեխնոլոգիաներն են.

· Դիզայնի տեխնոլոգիա. Խնդրի վրա հիմնված ուսուցման տեխնոլոգիա;

· Զարգացման կրթության տեխնոլոգիա;

· Առողջության պահպանման տեխնոլոգիաներ;

· Խաղային տեխնոլոգիաներ;

· Մոդուլային տեխնոլոգիա;

· Սեմինարի տեխնոլոգիա;

· Պատյան – տեխնոլոգիա;

· Ինտեգրված ուսուցման տեխնոլոգիա;

· Համագործակցության մանկավարժություն;

· Մակարդակի տարբերակման տեխնոլոգիաներ;

· Խմբային տեխնոլոգիաներ.

Այս կամ այն ​​տեխնոլոգիայի ընտրությունը չի ենթադրում երկընտրանք «անել»-ի կամ «չանել»-ի միջև, այլ ավելի շուտ ներառում է բովանդակության ուսումնասիրության տարբերակների ընտրություն, կրթական գործունեության բազմազան ձևեր և տեխնոլոգիաներ, որոնք ստեղծում են կրթական տարածք: Ընտրության ազատությունը հնարավորություն է տալիս ընտրել տվյալ պահին ուսանողի համար առավել կարևոր և կարևոր տեխնոլոգիաները:

Դեպքի տեխնոլոգիան այն է, որ վերապատրաստման սկզբում կազմվում է անհատական ​​պլան, յուրաքանչյուր ուսանող ստանում է այսպես կոչված գործ:

Նախագծի մեթոդը սկզբունքորեն նոր չէ համաշխարհային մանկավարժության մեջ։ Այն առաջացել է այս դարասկզբին ԱՄՆ-ում։

Տեխնոլոգիայի նպատակն է խթանել ուսանողների հետաքրքրությունը որոշակի խնդիրների նկատմամբ, որոնք պահանջում են որոշակի քանակությամբ գիտելիքների տիրապետում և նախագծային գործողությունների միջոցով, որոնք ներառում են այդ խնդիրների լուծումը, ձեռք բերված գիտելիքները գործնականում կիրառելու կարողությունը:

Ինտեգրված ուսուցման տեխնոլոգիա. Դասավանդման մեթոդաբանությունը բարդ շրջան է ապրում. Կրթության նպատակները փոխվել են, դասընթացների բովանդակության նոր մոտեցումները ոչ թե առանձին առարկաների, այլ ինտեգրված կրթական տարածքների միջոցով։ Ինտեգրումը մի քանի ոլորտներից ստացված գիտելիքների միաձուլումն է մեկ ուսումնական նյութում: Ինտեգրված դասերը զարգացնում են ուսանողների ներուժը, խրախուսում են շրջապատող իրականության ակտիվ իմացությունը, պատճառահետևանքային հարաբերություններ ընկալելու և գտնելու, տրամաբանության, մտածողության և հաղորդակցման կարողությունները զարգացնելու համար:

Համագործակցության մանկավարժություն. Համագործակցության մանկավարժությունը 80-ականների ամենաընդգրկուն մանկավարժական ընդհանրացումներից է, որը կրթության ոլորտում բազմաթիվ նորարարական գործընթացների տեղիք է տվել։ Որպես ինտեգրալ տեխնոլոգիա՝ համագործակցության մանկավարժությունը դեռևս չի մարմնավորվել կոնկրետ մոդելում և չունի նորմատիվ և գործադիր գործիքներ. այն «ցրված» է հարյուրավոր հոդվածներով ու գրքերով, նրա գաղափարները ներառված են գրեթե բոլոր ժամանակակից մանկավարժական տեխնոլոգիաներում: Համագործակցության հայեցակարգում ուսանողը ներկայացվում է որպես իր ուսումնական գործունեության առարկա։ Հետևաբար, մեկ գործընթացի երկու սուբյեկտները պետք է միասին գործեն, ոչ մեկը չպետք է վեր կանգնի մյուսներից։

Մոդուլային տեխնոլոգիան հիմնված է գաղափարի վրա՝ աշակերտը պետք է ինքնուրույն սովորի, իսկ ուսուցիչը պարտավոր է կառավարել իր ուսումը. մոտիվացնել, կազմակերպել, համակարգել, խորհուրդ տալ, վերահսկել։ Այն ներառում է այն ամենը, ինչ առաջադեմ է, որը կուտակվել է մանկավարժական տեսության և պրակտիկայի մեջ: Ուսանողի գործունեության գաղափարը նրա հստակ գործողությունների գործընթացում որոշակի տրամաբանության մեջ, նրա գործողությունների անընդհատ ամրապնդումը, որը հիմնված է ինքնատիրապետման, կրթական և ճանաչողական գործունեության անհատական ​​տեմպերի վրա:

Խաղային տեխնոլոգիաներ. Ի տարբերություն խաղերի՝ «մանկավարժական խաղն» ունի հստակ սահմանված ուսումնական նպատակ և համապատասխան մանկավարժական արդյունք, որը կարող է հիմնավորվել, պարզորոշվել և բնութագրվել կրթական և ճանաչողական ուղղվածությամբ: Խաղի ընթացքում սովորած նյութն ավելի դանդաղ է մոռացվում, քան այն նյութը, որի համար խաղը չի օգտագործվել: Սա բացատրվում է առաջին հերթին նրանով, որ խաղը օրգանապես համատեղում է ժամանցը, որը ճանաչողության գործընթացը դարձնում է մատչելի և հուզիչ, և գործունեությունը, որի շնորհիվ ուսուցման գործընթացին մասնակցելու շնորհիվ գիտելիքների յուրացումը դառնում է ավելի որակական և. դիմացկուն.

Սեմինարի տեխնոլոգիա. «Նոր կրթության ֆրանսիական խումբը» հիմնադրվել է մի խումբ ֆրանսիացի ուսուցիչների կողմից, որը հիմնված է Ջ.-Ջ. Ռուսո, Լ.Տոլստոյ, Ս.Ֆրենե, հումանիզմի հոգեբանություն Լ.Ս. Vygotsky, J. Piaget, K. Rogers.

Արհեստանոցային տեխնոլոգիայում գլխավորը ոչ թե տեղեկատվության հաղորդակցումն ու տիրապետումն է, այլ աշխատանքի մեթոդների փոխանցումը, լինի դա բնագիտական ​​հետազոտություն, արվեստի գործի տեքստային վերլուծություն, պատմական սկզբնաղբյուրների հետազոտություն, կիրառական արվեստի գործեր ստեղծելու միջոցներ: կերամիկա կամ բատիկա և այլն։

Ուսուցչի համար շատ բարդ խնդիր է աշխատանքի ձևերի փոխանցումը, այլ ոչ թե կոնկրետ գիտելիքներ:

Համաձայն դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշչի, հիմնական կողմը ուսանողի անհատականությունն է: Զարգացում, որը կրթության նպատակն է։ Ժամանակակից ուսուցման գործընթացը կենտրոնացած է յուրաքանչյուր աշակերտի նկատմամբ անհատական ​​մոտեցման վրա, ուսուցիչը պետք է զարգացնի երեխայի մեջ լավագույն որակները՝ հաշվի առնելով նրա անհատականության առանձնահատկությունները.

Վերլուծելով տեխնոլոգիաներից յուրաքանչյուրը, հարկ է նշել, որ դրանց կիրառումը կենտրոնացած չէ կոնկրետ առարկայի վրա: Հաջորդ կետն այն է, որ հիմնական ասպեկտը անձնական որակների զարգացումն է, ինքնուրույն գործունեության մոտիվացիան, ձեռք բերված գիտելիքների համակարգումն ու մշակումը, քննադատական ​​մտածողության ձևավորումը։

Չափազանց դժվար է ժամանակակից աշակերտին դրդել ճանաչողական գործունեությամբ զբաղվել տեղեկատվական տարածքում Ժամանակակից դեռահասն ունի այլ տիպի մտածողություն, և այդ հանգամանքը չի կարելի անտեսել, այլ, ընդհակառակը, պետք է հաշվի առնել այն: նյութական. Այսպիսով, արդիական է դառնում տարբեր կրթական տեխնոլոգիաների կիրառման հարցը, որոնք թույլ են տալիս ավելի արդյունավետ ընկալել և յուրացնել տեղեկատվությունը։

Աղբյուրների ցանկ.

  1. Լազարևա Լ.Վ. Մոդուլային ուսուցման տեխնոլոգիան որպես ուսանողների ճանաչողական և անձնական ոլորտի միջոց // «Մանկավարժական գաղափարների փառատոն «Բաց դաս» (էլեկտրոնային ռեսուրս), 2011 Մուտքի ռեժիմ.http://festival.1september.ru/articles/596421
  2. Պետրայտիս Է.Ա. Խաղը որպես դասավանդման մեթոդ // «Մանկավարժական գաղափարների փառատոն «Բաց դաս» (էլեկտրոնային ռեսուրս), 2009 Մուտքի ռեժիմ.http://festival.1september.ru/articles/569109

2. Կրթության մեջ նոր տեխնոլոգիաների կիրառման հիմնախնդիրները

Այս պահին ժամանակակից հասարակությունում նկատվում է տեղեկատվական տեխնոլոգիաների անկասելի զարգացում հատկապես մուլտիմեդիա, վիրտուալ իրականության և գլոբալ ցանցերի ոլորտում։ Մարդկային գործունեության տարբեր ոլորտներում այս տեխնոլոգիաների կիրառումը բազմաթիվ փիլիսոփայական, տեսական, մեթոդաբանական և սոցիալ-տնտեսական խնդիրներ է առաջացրել։ Համաշխարհային համակարգչային ցանցի Ինտերնետի ֆենոմենը ամենամեծ հասարակական հնչեղությունն է առաջացնում։ Համացանցը տարբեր տեղեկատվության հարմար աղբյուր է, որը որակապես փոխում է մարդկային կոլեկտիվ փորձի կուտակման, պահպանման, բաշխման և օգտագործման ողջ համակարգը։

Ինտերնետային տեխնոլոգիաները, ըստ երևույթին, պետք է հասկանալ որպես գլոբալ ցանցի օգտագործողին մատուցվող ծառայությունների տարբեր տեսակներ. էլ. փոստ և փոստային ցուցակներ, WWW ծառայություն, չաթի զրույց, html ֆորումներ, հյուրերի գրքեր, ICQ, հեռուստակոնֆերանսներ, լրատվական սերվերներ, ftp սերվերներ: և այլ տեսակի ծառայություններ: Թե՞ ինտերնետ տեխնոլոգիաները պետք է հասկանալ որպես ActiveX տեխնոլոգիաներ՝ Internet Explorer բրաուզեր, FrontPage 97 վեբ էջի խմբագիր, Office 97 վեբ-համատեղելի փաթեթ, VBScript, JavaScript և այլ ծրագրավորման լեզուներ: Այսպես թե այնպես, ինտերնետ տեխնոլոգիաներով ես կհասկանամ ծրագրային արտադրանքների և ինտերնետ տեխնոլոգիաների և տարբեր տեսակի ծառայությունների ամբողջությունը: Համացանցին տիրապետելը նոր տեղեկատվական միջավայրի յուրացումն է՝ դրանում գործունեության հատուկ միջոցներով: Այս գործիքները թույլ են տալիս ոչ միայն արագ տեղեկատվություն ստանալ, այլ նաև զարգացնել մտածողությունը, մարդուն հնարավորություն տալ նորովի լուծել ստեղծագործական խնդիրները և փոխել մտավոր գործունեության գոյություն ունեցող ոճը։ Համացանցը, լինելով 20-րդ դարի ձեռքբերում, անկասկած որոշում է 21-րդ դարում հասարակության ինֆորմատիզացիայի հաջողությունը։ Այնուամենայնիվ, այսօր աստիճանաբար հեռանում է ինտերնետի հնարավորությունների ոգևորությունից դեպի իրազեկում և տարբեր խնդիրների լուծման ուղիներ որոնում, որոնք առաջանում են մարդկային գործունեության տարբեր ոլորտներում հեռահաղորդակցության աճող օգտագործման հետևանքով: Այս խնդիրները տատանվում են էթիկայից մինչև բնապահպանական: Ժամանակակից տեղեկատվական տեխնոլոգիաների կիրառման նկատմամբ նման վերաբերմունքը արտացոլում է հասարակության զարգացման անհրաժեշտ և բնական փուլը։ Ի վերջո, «տեղեկատվական տեխնոլոգիաների ազդեցության ենթարկվող հիմնական օբյեկտը մարդն է։ Տեխնիկական և տեղեկատվական միջոցները դառնում են ոչ միայն մարդու մարմնի, այլև նրա մտքի յուրատեսակ ընդլայնում։ Ընդլայնելով իր հնարավորությունները՝ մարդն ավելի ու ավելի է անգիտակցաբար կախվածության մեջ ընկնում արհեստական ​​տեխնոլոգիական միջավայրից, որն ինքն է ստեղծել։ Նման որակապես նոր սոցիալական վերափոխումների դեպքում հասարակության անդամներին ներկայացվող պահանջները բնականաբար փոխվում են»։ Ո՞րն է տեղեկատվական հասարակության մեջ անհատի հարմարավետ գոյության անհրաժեշտ պայմանը։ Ինչպե՞ս պատրաստել անհատականությունը իր բոլոր առումներով ներդաշնակ զարգացման համար: Ո՞վ և ինչպես պետք է դա անի: Փորձենք գտնել տրված հարցերի պատասխանները։ Հասարակության ինֆորմատիզացիայի գործընթացում առաջացող խնդիրների լուծման հաջողությունն ապահովելու համար, մեր կարծիքով, անհրաժեշտ է անհատի տեղեկատվական մշակույթ ձևավորել և զարգացնել։ Եվ այս խնդիրը լուծելու կոչված է ցմահ կրթության համակարգը, որի տարբեր փուլերի վրա նույնպես ազդում է ինֆորմատիզացիան։ Բոլոր սոցիալական հաստատություններից կրթությունը ցանկացած հասարակության սոցիալ-տնտեսական և հոգևոր զարգացման հիմքն է: Կրթությունը որոշում է պետության դիրքը ժամանակակից աշխարհում և անհատի դիրքը հասարակության մեջ: Եթե ​​կրթության ինֆորմատիզացումը կորցնի իր հումանիտար ասպեկտը, ապա հասարակությունն անխուսափելիորեն կկանգնի մարդկային հարաբերությունների և շփումների դեգրադացիայի վտանգի տակ՝ որպես փոխըմբռնման հիմք: Սկզբունքորեն նոր տեխնոլոգիաների ստեղծումը մեքենաները չդարձրեց սոցիալական կյանքի հիմնական գործոնը, այլ միայն մեծացրեց մարդկային գործոնների դերն ու նշանակությունը: Էլեկտրոնային ուսուցման տեխնոկրատական ​​միտումները, պարզվում է, անհամատեղելի են ժամանակակից կրթության հիմնական ուղղության հետ, որը բաղկացած է մանկավարժական գործընթացի գիտելիքահենքից անցում կատարելով անձնական պարադիգմին: Ներկա փուլում կրթությունը խնդիր ունի մշակելու մեթոդաբանություն, մեթոդներ և մեթոդներ համակարգչային տեխնոլոգիաների, ներառյալ ինտերնետի տեղեկատվական, ցուցադրական և ինտերակտիվ կարողությունների համադրման համար, որպեսզի հասնի անձի զարգացման կրթական և զարգացման ազդեցություն:

Ելնելով հասարակության ինֆորմատիզացիայի ներկա վիճակից՝ անհրաժեշտ է ընդլայնել անհատի տեղեկատվական մշակույթի արդեն իսկ կայացած ըմբռնումը։ Հասարակության անդամների անվտանգ գոյության և ներդաշնակ զարգացման համար տեղեկատվական մշակույթը պետք է արտացոլի հետևյալ ասպեկտները՝ տեղեկատվական էթիկա, գեղագիտություն, տեղեկատվական տեխնոլոգիաների էրգոնոմիկա, տեղեկատվական անվտանգություն, ոչ միայն տեղեկատվության պաշտպանության, այլ նաև պաշտպանելու իմաստով։ մարդու հոգեկանը.

Այսօր կարելի է խոսել ժամանակակից դպրոցական կրթության մեջ ինտերնետ տեխնոլոգիաների կիրառման գործընթացի ակտիվացման մասին։ Այս գործընթացը առաջացնում է մի շարք հրատապ խնդիրներ, որոնք քննարկման առարկա են հանդիսանում գիտնականների, ուսուցիչների և մանկավարժների կողմից, ովքեր դպրոցների զարգացումը կապում են ինտերնետ տեխնոլոգիաների ակտիվ օգտագործման և միասնական տեղեկատվական կրթական տարածքի ստեղծման հետ, որը նպաստում է զարգացմանը և ինքնազարգացմանը: ուսանողների իրականացում.


Նախքան իրենց՝ դերասաններին՝ ուսուցչին (ուսուցիչին) և աշակերտին (աշակերտին) դիմելը, անհրաժեշտ է նշել կրթական համակարգի հիմնական բնութագրերը։ Կրթությունը որպես համակարգ ներառում է մանկավարժական համակարգի հայեցակարգը (ըստ Ն.Վ. Կուզմինայի): Մանկավարժական համակարգը հանրակրթական համակարգում կարելի է դիտարկել որպես կրթական գործընթացի հետ փոխկապակցված ենթահամակարգ։ Նա...

Զգացմունքների նկատմամբ վերաբերմունքը միայն մեծացրել է նրանց հանդեպ վախը։ Դաստիարակության և կրթության ողջ համակարգը շարունակում է կառուցվել ինտելեկտի զարգացման վրա՝ անչափ ավելի քիչ ուշադրություն դարձնելով հուզական ոլորտի զարգացմանը։ Ժամանակակից մարդու հուզական կյանքի մշակույթը` բառերով, գույներով և շարժումներով արտահայտվելու ունակությունը, քիչ է ճանաչվում որպես հատուկ խնդիր ժամանակակից կրթության մեջ: Արևմուտքում և այստեղ էլ...

Օրինակելի օրենսդրական լուծումների ամբողջական փաթեթ, որը թույլ է տալիս աշխարհի պետություններին արագ ներդաշնակեցնել իրենց օրենսդրական դաշտը: Ներդրումային ինստիտուտների զարգացումը, մեր կարծիքով, ենթարկվելու է հետևյալ փոփոխություններին և կորոշվի հետևյալ հիմնական միտումներով. ..

Իսկ Մարոկկո. այնտեղ անցկացվեցին ղեկավարության վերընտրություններ և փոխվեցին այդ կազմակերպությունների կանոնադրությունները, ինչը մեծապես հեշտացրեց նրանց աշխատանքը։ Yemen Times-ի խոսնակ Վալիդ ալ-Սաքաֆը կարծում է, որ «արաբական լրատվամիջոցների փոփոխությունները պետք է հանգեցնեն Մերձավոր Արևելքի ռեժիմների մտածելակերպի փոփոխությանը: Նրանք պետք է նրանց համոզեն, որ ազատ մեդիան սպառնալիք չէ և կարող է համագործակցել...

ԺԱՄԱՆԱԿԱԿԻՑ ՕԳՏԱԳՈՐԾՈՒՄԸ ՏԵԽՆՈԼՈԳԻԱՆ ՈՒՍՈՒՑՄԱՆ ՄԵՋ

Ակնհայտ է, որ մեր ապագան ժամանակակից դպրոցում է։ Արդիականացումը թելադրում է երեխայի ճանաչողական հետաքրքրությունների, կարողությունների և կարողությունների զարգացման անհրաժեշտությունը: Դասը պետք է լինի վառ, արդյունավետ, զգացմունքային և ամենակարևորը՝ արդյունավետ: Այս գործոններն առաջին հերթին կախված են ուսուցիչից և նրա պրոֆեսիոնալիզմից: Կրթության արդիականացման ռազմավարությունը ընդգծում է բոլոր մակարդակներում ուսուցման մեթոդներն ու տեխնոլոգիաները փոխելու անհրաժեշտությունը՝ ավելացնելով նրանց կշիռը, ովքեր զարգացնում են տեղեկատվական վերլուծության, ինքնուրույն ուսումնասիրության գործնական հմտություններ, խթանում են ուսանողների ինքնուրույն աշխատանքը և ձևավորում պատասխանատու ընտրության և պատասխանատու գործունեության փորձ: . Ուսումնառության նոր մոդելի կարիք կա՝ կառուցված ժամանակակից տեխնոլոգիաների հիման վրա՝ աշակերտակենտրոն կրթության սկզբունքների ներդրմամբ։ Այսպիսով, ապագայի դպրոցի համար կարելի է առանձնացնել հետևյալ պահանջները.

Դպրոցը պետք է զարգացնի յուրաքանչյուր աշակերտի ստեղծագործական ներուժը, այսինքն. կիրառել անհատական ​​մոտեցում ուսումնական գործընթացում.

Դպրոցը պետք է սովորեցնի աշակերտին սովորել. Սովորեք աշխատել տեղեկատվության հետ:

Ե՛վ ուսուցիչները, և՛ ուսանողները պետք է տիրապետեն ժամանակակից տեխնոլոգիաներին։

Հետևաբար, ժամանակակից դպրոցը պետք է ուղղված լինի անհատի ինքնորոշման և ինքնիրացման ապահովմանը։ Անհրաժեշտ է ավանդական դաս՝ կենտրոնանալով ժամանակակից հասարակության և մարդկանց կրթական պահանջների վրա։ Այս խնդիրը կարող է իրականացվել միայն զարգացման ուսուցման միջոցով:

Այսօր իրեն իսկական ուսուցիչ համարելու համար բավարար չէ երեխաների հետ մշակութային ինքնազարգացման և ստեղծագործական համագործակցության կարողություն ունենալը։ Կարևոր է նավարկել այն նորարարական գործընթացները, որոնք, գոնե տեսական հետազոտության մակարդակով, հիմք կծառայեն ստեղծելու ձեր սեփական հայեցակարգը, ձեր սեփական տեսակետը ուսուցչի մասնագիտական ​​գործունեության վերաբերյալ: Ուսուցիչն այսօր ոչ միայն գերազանց ուսուցիչ է, այլ նաև գիտաշխատող, որն ի վիճակի է ի սկզբանե ձևակերպել և լուծել մանկավարժական պրակտիկայի առջև ծառացած խնդիրները տեխնոլոգիական մակարդակում: Համապատասխանություն Խնդիրը կրթական գործընթացի տեխնոլոգիականացման հիմունքների յուրացման մեջ է։ Այս գործընթացի կարևորությունը, առաջին հերթին, մանկավարժական խնդիրների լուծման համակարգված մոտեցման համար, կապված ուսումնական գործընթացի ձևավորման, առարկայի դասավանդման տեխնոլոգիայի զարգացման, ինքնատիպ մանկավարժական համակարգի ստեղծման և ուսանողական գործունեության ձևավորման հետ: դասին նոր հասկացություններ յուրացնելու համար. Երկրորդ՝ կրթական տեխնոլոգիաները զգալիորեն ակտիվացնում են գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների յուրացման գործընթացը և պայմաններ ստեղծում դասարանում սովորողների ստեղծագործական գործունեության համար։

1. Կրթական տեխնոլոգիայի էությունը

Կրթական համակարգում վերջին տարիներին ծավալված բարեփոխումների գործընթացները չեն կարող արդյունավետ լինել ինչպես առանց դրա խնդիրների տեսական խորը ըմբռնման, այնպես էլ առանց առաջարկվող վերափոխումների մանրակրկիտ փորձնական ստուգման։

Ցանկացած տեսական դիրքորոշում, որը փորձ է արվում ներմուծել զանգվածային պրակտիկայում, առաջին հերթին պետք է ունենա երկու հատկություն՝ լինի տեխնոլոգիապես զարգացած և վերարտադրելի։ Տեխնոլոգիապես առաջադեմ լինելը նշանակում է, որ այն կարող է իրականացվել կրթական հաստատությունների գործող մոդելների շրջանակներում։ Լինել վերարտադրելի միջոց, որը հնարավոր է օգտագործել յուրաքանչյուր ուսուցչի համար: Ռուսական կրթական տարածքի ստանդարտացման գործընթացը սկսվեց առանց պատշաճ մեթոդական նախապատրաստման, առանց մանկավարժական տեխնոլոգիայի դերի և գործառույթների իմացության, որպես նորարարական հայեցակարգ, ուսումնական հաստատությունները կրթական ստանդարտի պայմաններում աշխատելու ժամանակ:

«Հանրակրթության բովանդակության արդիականացման ռազմավարությունը» ուսումնասիրում է ուսանողների անկախության և ինքնակազմակերպվելու կարողության զարգացումը: Այս նպատակի իրականացումը հիմնված է երեք հայեցակարգային մոտեցումների վրա՝ առարկայական տեղեկատվական, գործունեության վրա հիմնված և արժեքային:

Առարկա-տեղեկատվական մոտեցումը հիմնականն է ժամանակակից կրթական տարածքում. այն իրականացվում է մասնավոր (առարկայական) մեթոդների հիման վրա և ըստ էության ավանդական մանկավարժության պարադիգմայի հասկացությունների իրականացումն է:

Ուսումնական գործընթացի արժեհամակարգային բաղադրիչը որոշում է նոր սերնդին փոխանցվելիք համընդհանուր մարդկային մշակութային և պատմական ժառանգության համակարգը և, մեր կարծիքով, դեռևս չունի համապատասխան ներդրման տեխնոլոգիաներ։

Գործունեության մոտեցումը հիմնված է զարգացող ուսուցման տեսության վրա և հիմնական խնդիրն է համարում «սովորեցնել, թե ինչպես սովորել»:

Այսպիսով, «նորարարության» ժամանակակից մակարդակում կրթությունը համարվում է գործունեություն, որը որոշվում է անհատի գործունեության կառուցվածքների զարգացման աստիճանով և միևնույն ժամանակ «աշխատում» է գործունեության կարողությունների զարգացման վրա: Ոչ այնքան կարևոր է աշակերտին որոշակի քանակությամբ գիտելիքներ փոխանցելը, որքան օգնել նրան տիրապետել գործունեության տեսակներին, որոնք յուրացնելով, նա ինքը կկարողանա ցանկացած իրավիճակում ստանալ անհրաժեշտ տեղեկատվություն:

Գործունեության մոտեցմամբ «սովորեցնել սովորել» խնդիրը չի կարող լուծվել ավանդական մանկավարժության շրջանակներում՝ առանց տեխնոլոգիական մակարդակի «հասնելու»։ Բացի այդ, ուսումնական գործընթացը սկսում է վերակառուցվել ուսանողի սուբյեկտիվության, նրա ինքնակազմակերպման առաջնահերթության, նախաձեռնողականության և անկախության զարգացման ուղղությամբ: Եվ արդյունքում հարց է առաջանում՝ ի՞նչ է «տեխնոլոգիան»։

Ըստ մի շարք հետազոտողների (Գուզեև, Լևիտներ, Չերնիլևսկի, Յուդին և այլն), շատ ուսուցիչներ չգիտեն մեթոդաբանության և տեխնոլոգիայի տարբերությունները:

Կարելի է համաձայնվել մի շարք հետազոտողների (Կիրիկովա, Քսենզովա) հետ, ովքեր կարծում են, որ մանկավարժական տեխնոլոգիան հիմնված է ուսումնական գործընթացի օրենքների վրա՝ որպես ուսումնական գործընթացի գիտական ​​գիտելիքների արդյունք, իսկ մեթոդաբանությունը հիմնված է էմպիրիկ փորձի, հմտության և արվեստի վրա։ ուսուցչի։

Ա.Մ. Քուշնիր. «Վաղուց արդեն սովորական է դարձել, որ մեթոդոլոգիան առաջանում է փորձի ընդհանրացման կամ գիտելիքի ներկայացման նոր ձևի հորինման արդյունքում: Տեխնոլոգիան նախագծված է՝ հիմնվելով կոնկրետ պայմանների վրա և կենտրոնանալով տվյալ, այլ ոչ թե սպասված արդյունքի վրա»:

ՄԵՋ ԵՎ. Զագվյազինսկին, հաշվի առնելով տեխնոլոգիայի և մեթոդաբանության տարբերակման խնդիրը, առաջարկում է օգտագործել «կրթական տեխնոլոգիա» տերմինը և առանձնացնում է նման երևույթների չորս խումբ.

Որոնման և հետազոտության տեխնոլոգիաներ,

Չափանիշի վրա հիմնված ուսուցման տեխնոլոգիաներ,

Մոդելավորման (մոդելավորման) դասավանդման տեխնոլոգիաներ,

Ինֆորմացիոն տեխնոլոգիա.

Գուզեևը, ով երկար տարիներ ակտիվորեն ներգրավված է կրթական գործընթացի տեխնոլոգիականացման խնդիրներում, բազմիցս փորձել է ստեղծել մանկավարժական (կրթական) տեխնոլոգիաների դասակարգումներ: Այսպիսով, նա առանձնացրել է կրթական տեխնոլոգիաների չորս դասեր (սերունդներ)՝ համապատասխան ուսումնական գործընթացի նվազագույն միավորին (դաս, ուսումնական մոդուլ, բլոկ և այլն).

Մասնավոր մեթոդներ (առաջին սերունդ),

Մոդուլային բլոկների տեխնոլոգիաներ (երկրորդ),

Ամբողջական տեխնոլոգիաներ (երրորդ),

Ինտեգրալ տեխնոլոգիա (չորրորդ սերունդ):

Կրթական տեխնոլոգիաների ոլորտում հետազոտությունները հանգեցրել են այս հայեցակարգի բազմաթիվ սահմանումների հայտնի ուսուցիչների և մեթոդիստների կողմից: Վ.Բեսպալկոյի, Բ.Բլումի, Վ.Ժուրավլևի, Մ.Կլարինի, Գ.Մորևոյի, Վ.Մոնախովի և այլոց տեսանկյունից մանկավարժական տեխնոլոգիան (կամ ավելի նեղ՝ դասավանդման տեխնոլոգիա) հանդիսանում է անբաժանելի (ընթացակարգային) մաս։ կրթական համակարգը՝ կապված դիդակտիկ գործընթացների, ուսուցման միջոցների և կազմակերպչական ձևերի հետ։ Դասավանդման համակարգի այս հատվածն է, որ պատասխանում է «ինչպես դասավանդել» ավանդական հարցին մեկ կարևոր հավելումով՝ «ինչպես արդյունավետ դասավանդել»: Ստորև բերված են կրթական տեխնոլոգիայի որոշ սահմանումներ:

Մանկավարժական տեխնոլոգիան ուսուցման և ուսուցման ողջ գործընթացի ստեղծման, կիրառման և սահմանման համակարգված մեթոդ է՝ հաշվի առնելով տեխնոլոգիական և մարդկային ռեսուրսները և դրանց փոխազդեցությունը, որի նպատակն է օպտիմալացնել կրթության ձևերը (ՅՈՒՆԵՍԿՕ):

Մանկավարժական տեխնոլոգիան հոգեբանական և մանկավարժական վերաբերմունքի մի շարք է, որը որոշում է ձևերի, մեթոդների, մեթոդների, ուսուցման տեխնիկայի, կրթական միջոցների հատուկ շարք և դասավորվածություն. դա մանկավարժական գործընթացի կազմակերպչական և մեթոդական գործիքակազմ է (Բ.Տ. Լիխաչև):

Մանկավարժական տեխնոլոգիան համատեղ մանկավարժական գործունեության մոդել է, որը մտածված է ուսումնական գործընթացի նախագծման, կազմակերպման և անցկացման մեջ ամեն մանրամասնությամբ՝ ուսանողների և ուսուցիչների համար հարմարավետ պայմանների անվերապահ ապահովմամբ (Վ.Մ. Մոնախով):

Տեխնոլոգիան տեխնիկայի ամբողջություն է, որն օգտագործվում է ցանկացած բիզնեսի, հմտության, արվեստի մեջ (բացատրական բառարան):

Մանկավարժական տեխնոլոգիան ուսումնական գործընթացն իրականացնելու իմաստալից տեխնիկա է (Վ.Պ. Բեսպալկո):

Մանկավարժական տեխնոլոգիան պլանավորված ուսուցման արդյունքների հասնելու գործընթացի նկարագրությունն է (Ի.Պ. Վոլկով):

Դասավանդման տեխնոլոգիան դիդակտիկ համակարգի անբաժանելի ընթացակարգային մասն է (Մ. Չոշանով)։

Կրթական տեխնոլոգիան ուսումնական հաստատությունների կրթական կառույցների, կազմակերպչական գործունեության, մեթոդների, տեխնիկայի, համակարգային գործիքների և հոգեբանական վերաբերմունքի մի շարք է, որոնք ուղղված են հայտնի գիտելիքների փոխանցմանը, տեղեկատվության իրազեկման համակարգված ձևավորմանը և գիտելիքների արդյունավետ յուրացմանը ուսումնական գործընթացում կամ գործունեության մեջ (Վ. Ն. Բուսուրին): , V. N. Կոզլով):

Մանկավարժական տեխնոլոգիան ուսուցչի կողմից կազմակերպված երեխաների հետ փոխգործակցության գործընթացում գործառնական ազդեցության բնույթի գիտականորեն հիմնավորված ընտրություն է, որն արվել է անհատի որպես շրջապատող իրականության սուբյեկտի զարգացումը առավելագույնի հասցնելու համար (T.N. Shamova):

Վերջերս Ռուսաստանում «մանկավարժական տեխնոլոգիա» տերմինը ավելի ու ավելի է հանդիպում կրթության հիմնախնդիրներին նվիրված աշխատություններում (հետազոտություններ Լ.

«Կրթական տեխնոլոգիա» հասկացության սահմանման երեք մոտեցումներ քննարկվում են «Ժամանակակից կրթության բառարանում» (տերմինաբանական բառարան).

Ուսուցման և գիտելիքների ձեռքբերման ողջ գործընթացի պլանավորման, կիրառման, գնահատման համակարգված մեթոդ՝ հաշվի առնելով մարդկային և տեխնիկական ռեսուրսները և նրանց միջև փոխգործակցությունը՝ կրթության ավելի արդյունավետ ձևի հասնելու համար.

Դիդակտիկական խնդիրների լուծում ուսումնական գործընթացի կառավարման համատեքստում՝ հստակ սահմանված նպատակներով, որոնց ձեռքբերումը պետք է հստակ նկարագրվի և սահմանվի (70-ականների ընդհանուր ընդունված սահմանումը).

Ուսումնական գործընթացի օպտիմալացման սկզբունքների բացահայտում և տեխնիկայի մշակում` վերլուծելով կրթական արդյունավետությունը բարձրացնող գործոնները, տեխնիկայի և նյութերի նախագծման և կիրառման, ինչպես նաև կիրառվող մեթոդների միջոցով:

Այսպիսով, ընդհանրացված ձևով մանկավարժական տեխնոլոգիան համատեղ կրթական և մանկավարժական գործունեության մոդել է, որը մտածված է բոլոր մանրամասներով ուսումնական գործընթացի նախագծման, կազմակերպման և անցկացման համար՝ ուսանողների և ուսուցիչների համար հարմարավետ պայմանների անվերապահ ապահովմամբ: Մանկավարժական տեխնոլոգիան ներառում է ուսուցման և դաստիարակության գործընթացների ամբողջական վերահսկելիության գաղափարի իրականացում:

Ամփոփելով ժամանակակից հետազոտողների տեսակետները «տեխնոլոգիա» տերմինի օգտագործման խնդրի վերաբերյալ (M.E. Bershadsky, D.G. Levitas, V.V. Yudin և այլն), մենք կարող ենք առանձնացնել դրա կիրառման չորս հիմնական ոլորտներ.

1. Հայեցակարգը ինտուիտիվ կերպով կիրառվում է մանկավարժական ցանկացած գործընթացի և երևույթի նկատմամբ: Ցանկացած մանկավարժական գործունեություն հայտարարված է տեխնոլոգիա (Բոլոր մանկավարժական համակարգերը հումանիստական ​​և հանդուրժողական ուղղվածության են):

2. Տեխնոլոգիան որպես արվեստ, սովորեցնելու, ուսանողների հետ շփվելու հմտություն։ Հայեցակարգը ներառում է տարբեր իրավիճակներում ուսանողների հետ փոխգործակցության շատ հատուկ մեթոդներ (Նորարար ուսուցիչների մեթոդներ (Վ. Շատալով, Շ. Ամոնաշվիլի և այլն):

3. Դասական տեխնոլոգիա (ալգորիթմական պարադիգմ): Այն օգտագործվում է արտադրության տեխնոլոգիական գործընթացի պարադիգմային համապատասխան ուսումնական գործընթացի մոդելները նկարագրելու համար: Մոդելը կառուցված է տեսական հիմունքներով և ներառում է՝ ուսանողի անհատականության մոդել՝ վերահսկվող պարամետրերի և դրանց ախտորոշման մեթոդների նկարագրությամբ. Ուսանողի վրա մանկավարժական ազդեցության համակարգ, որը բաղկացած է հայտնի գործողություններից, որոնք իրականացնում են ուսուցման որոշակի տեսական հայեցակարգ. ախտորոշիչ և գործառնականորեն սահմանված կրթական նպատակների համակարգ: (Բլոկ-մոդուլային տեխնոլոգիաներ, խաղային տեխնոլոգիաներ, աշխատանքի ալգորիթմացված խմբային ձևեր, կենտրոնացված ուսուցման տեխնոլոգիաներ,

(մուլտիմեդիա) տեխնոլոգիաներ, դիզայն և հետազոտական ​​տեխնոլոգիաներ,

Համաշխարհային տեղեկատվական ցանցերում ուսուցման տեխնոլոգիաներ (TOGIS):

4. Անձակենտրոն կրթության տեխնոլոգիա (ստոխաստիկ պարադիգմ). Այն օգտագործվում է ուսումնական միջավայրի նախագծման վրա հիմնված կրթական գործընթացի ստոխաստիկ մոդելները նկարագրելու համար, որն ազդում է դրա առաջացման հավանականության վրա տարբեր ուղղություններով (աշակերտակենտրոն, անհատականության զարգացում, անձակենտրոն և անհատական-անձնական ուսուցման տեխնոլոգիաներ) .

Եթե ​​գործունեության մոտեցման տեսանկյունից խստորեն մոտենանք «մանկավարժական տեխնոլոգիա» հասկացությանը, ապա միայն երրորդ խմբի մանկավարժական երևույթները, որոնք հիմնված են ալգորիթմական պարադիգմայի վրա, կարող են դասակարգվել որպես կրթական տեխնոլոգիաներ: Այս դեպքում հնարավոր է դառնում բացահայտել հիմնական դասավանդման տեխնոլոգիաների ընդհանուր բնորոշ հատկանիշները, որոնք դրանք տարբերում են այլ դիդակտիկ մոդելներից.

1. Ստանդարտացում, ուսուցման գործընթացի միավորում և դրա արդյունքում տեխնոլոգիայի վերարտադրման (և վերարտադրման) հնարավորությունը տվյալ պայմանների հետ կապված:

2. Արդյունավետություն – ձուլման պլանավորված մակարդակի երաշխավորված ձեռքբերում:

3. Տեխնոլոգիաների ուշադրությունը կրթական գործընթացում անձի զարգացման վրա և բազմաստիճան ուսուցման իրականացում, որը հիմնված է իրավիճակային որոշված ​​ուսուցման մոդելի իրականացման վրա:

4. Ախտորոշիչ նպատակների սահմանում. Ցանկացած տեխնոլոգիայի հիմքում ընկած գործունեության մոտեցումն այն է, որ յուրաքանչյուր դիդակտիկ նպատակի ձեռքբերումը կարող է ստուգվել, և դա պետք է հիմնավորված լինի նախագծման փուլում:

5. Ուսումնական նյութի օպտիմալ կազմակերպում. մշակվում են դիդակտիկ մոդուլներ, բլոկներ կամ ցիկլեր, ներառյալ ուսումնասիրվող նյութի բովանդակությունը, դրա ուսումնասիրության նպատակներն ու մակարդակները, ուսուցման և գնահատման մեթոդները և այլն:

6. Ուսումնական գործընթացի կազմակերպում կրթական նպատակներին համապատասխան, որտեղ շեշտը դրվում է պատրաստված ուսումնական նյութով սովորողների տարբերակված ինքնուրույն աշխատանքի վրա (ավանդական դաս-դասակարգից հրաժարվելու որոշակի ցանկություն. զուգակցված դասեր կամ դասերի ցիկլեր, «ընկղմում». նախագծային և հետազոտական ​​գործունեություն և այլն):

7. Կրթության որակի ստուգում. 1) մուտքային հսկողություն՝ ուսանողների աշխատանքի պատրաստակամության մակարդակի մասին տեղեկատվության և, անհրաժեշտության դեպքում, նախկինում ուսումնասիրվածը թարմացնելու համար. 2) ընթացիկ կամ միջանկյալ՝ յուրաքանչյուր ուսումնական փուլից հետո՝ նյութի յուրացման մեջ բացթողումները և անհրաժեշտ ուղղումը հայտնաբերելու նպատակով. 3) վերջնական՝ գնահատել նյութի յուրացման մակարդակը.

8. Գիտելիքների ձեռքբերման մակարդակի և գործունեության մեթոդների գնահատման ձև. ավանդական թեստերի հետ մեկտեղ (ներառյալ բազմաստիճան բնույթի) իրականացվում է թեստավորում և կիրառվում են վարկանիշային սանդղակներ:

Ի լրումն թվարկված գործոնների, հետազոտողները բացահայտում են կրթական տեխնոլոգիայի ևս մի քանի կարևոր առանձնահատկություններ՝ ծախսարդյունավետություն, ալգորիթմականություն, դիզայնի հնարավորություն, ամբողջականություն, կառավարելիություն, կարգավորելիություն, վիզուալիզացիա և այլն:

Հետևաբար, ցանկացած մանկավարժական տեխնոլոգիայի հիմքը պետք է լինի աշակերտին ուսումնական նպատակներին համապատասխան փոխակերպելու ընթացակարգերի հաջորդականությունը: Այս համատեքստում մանկավարժական տեխնոլոգիան կարող է սահմանվել որպես մանկավարժական ընթացակարգերի որոշակի ալգորիթմացված հաջորդականություն, որը երաշխավորված է դիդակտիկ նպատակի իրագործումն ապահովելու համար:

2. Տեխնոլոգիաների բնութագրերը, որոնք իրականացնում են

համակարգային գործունեության մոտեցում

Ժամանակակից դպրոցին անհրաժեշտ է ոչ միայն մեկ մանկավարժական տեխնոլոգիա, այլ մի ամբողջ գունապնակ։ Սա անհրաժեշտ է և՛ աշակերտին, և՛ ուսուցչին։ Եթե ​​երեխայի նկատմամբ հայտարարում ենք անհատականության վրա հիմնված մոտեցում, ապա ճիշտ նույն մոտեցումը պետք է կիրառվի ուսուցչի նկատմամբ։ Նա պետք է իրավունք ունենա ընտրելու, թե որ տեխնոլոգիան է իրեն առավել հարմար՝ ելնելով ուսանողի տարիքից, անհատական, անհատական ​​որակներից և առանձնահատկություններից: Նոր համակարգային գործունեության կրթական հարացույցին անցնելու ուսուցչի առջեւ դրված խնդիրը կապված է նոր չափորոշիչն իրականացնող ուսուցչի գործունեության հիմնարար փոփոխությունների հետ: Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտ ՍՊԸ-ի պահանջների իրականացման պայմաններում առավել արդիական են դառնում հետևյալ տեխնոլոգիաները.

    Տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաներ

    Ծրագրի տեխնոլոգիա

    Խաղային տեխնոլոգիաներ

    Խմբային տեխնոլոգիաներ

    Խնդրի վրա հիմնված ուսուցման տեխնոլոգիա

    Մոդուլային տեխնոլոգիա

    Ինտեգրված ուսուցման տեխնոլոգիա

Տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաներ

ՏՀՏ-ի կիրառումը նպաստում է կրթության արդիականացման հիմնական նպատակին՝ կրթության որակի բարձրացմանը, տեղեկատվական տարածությունում նավարկող, ժամանակակից տեխնոլոգիաների տեղեկատվական և հաղորդակցման հնարավորություններին ծանոթ և տեղեկատվական մշակույթ ունեցող անհատի ներդաշնակ զարգացման ապահովմանը։ , ինչպես նաև առկա փորձի ներկայացում և դրա արդյունավետության բացահայտում։

Ներկայումս անհրաժեշտ է կարողանալ տեղեկատվություն ստանալ տարբեր աղբյուրներից, օգտագործել այն և ինքնուրույն ստեղծել։ ՏՀՏ-ի լայն կիրառումը նոր հնարավորություններ է բացում ուսուցիչների համար իրենց առարկան դասավանդելու հարցում, ինչպես նաև մեծապես հեշտացնում է նրանց աշխատանքը, բարձրացնում դասավանդման արդյունավետությունը և բարձրացնում դասավանդման որակը:

ՏՀՏ կիրառման համակարգը կարելի է բաժանել հետևյալ փուլերի.

    Ուսումնական նյութի նույնականացում, որը պահանջում է կոնկրետ ներկայացում, կրթական ծրագրի վերլուծություն, թեմատիկ պլանավորման վերլուծություն, թեմաների ընտրություն, դասի տեսակի ընտրություն, այս տեսակի դասի նյութի առանձնահատկությունների նույնականացում.

    Տեղեկատվական արտադրանքի ընտրություն և ստեղծում, պատրաստի կրթական մեդիա ռեսուրսների ընտրություն, սեփական արտադրանքի ստեղծում (ներկայացում, ուսուցում, վերապատրաստում կամ մոնիտորինգ);

    Տեղեկատվական արտադրանքի կիրառում, տարբեր տեսակի դասերի կիրառում, արտադասարանական գործունեության մեջ կիրառում, ուսանողների հետազոտական ​​գործունեության ուղղորդման կիրառություն:

    ՏՀՏ-ի օգտագործման արդյունավետության վերլուծություն, արդյունքների դինամիկայի ուսումնասիրություն, առարկաների վարկանիշների ուսումնասիրություն:

Ծրագրի տեխնոլոգիաներ

Նախագծի մեթոդը 20-րդ դարի սկզբին գրավեց ռուս ուսուցիչների ուշադրությունը։ Նախագծային ուսուցման գաղափարներն առաջացել են Ռուսաստանում գրեթե ամերիկյան ուսուցիչների զարգացումներին զուգահեռ։ Ռուսերենի ուսուցիչ Ս.Տ.Շացկու ղեկավարությամբ 1905 թվականին կազմակերպվեց աշխատակիցների մի փոքր խումբ, որը փորձում էր ակտիվորեն կիրառել նախագծային մեթոդները դասավանդման պրակտիկայում։

Հետագայում, արդեն խորհրդային կարգերի օրոք, այս գաղափարները սկսեցին բավականին լայնորեն ներմուծվել դպրոցներ, բայց ոչ բավականաչափ մտածված և հետևողականորեն, և Բոլշևիկների համամիութենական կոմունիստական ​​կուսակցության Կենտրոնական կոմիտեի 1931 թվականի որոշմամբ՝ նախագծային մեթոդ. Դատապարտվեց, և դրանից հետո, մինչև վերջերս, Ռուսաստանում այս մեթոդը դպրոցական պրակտիկայում վերակենդանացնելու փորձեր չեն արվել։

Նախագծային ուսուցման նպատակն է ստեղծել պայմաններ, որոնցում ուսանողները՝ ինքնուրույն և պատրաստակամորեն ձեռք բերեն բացակայող գիտելիքներ տարբեր աղբյուրներից.

    սովորել օգտագործել ձեռք բերված գիտելիքները ճանաչողական և գործնական խնդիրներ լուծելու համար.

    ձեռք բերել հաղորդակցման հմտություններ՝ աշխատելով տարբեր խմբերում. զարգացնել հետազոտական ​​հմտությունները (խնդիրները բացահայտելու, տեղեկատվություն հավաքելու, դիտարկելու, փորձեր անցկացնելու, վերլուծելու, վարկածներ կառուցելու, ընդհանրացնելու ունակություն);

    զարգացնել համակարգային մտածողությունը:

Նախագծերի դասակարգման տարբեր մոտեցումներ կան: Է.Ս. Պոլատն առաջարկել է նախագծերի հետևյալ տիպաբանական բնութագրերը, որոնք կազմում են դասակարգման հիմքը.

1 . Նախագծում գերիշխող գործունեության բնույթով.

    որոնում (որոնման նախագիծ);

    հետազոտություն (հետազոտական ​​նախագիծ);

    ստեղծագործական (ստեղծագործական նախագիծ);

    դերակատարում (խաղի նախագիծ);

    կիրառական (պրակտիկային ուղղվածություն) (պրակտիկայի վրա հիմնված նախագիծ);

    ներածական (ինդիկատիվ նախագիծ).

2. Ըստ առարկայի.

    մոնո-նախագիծ՝ մեկ գիտելիքի ոլորտում;

    միջդիսցիպլինար նախագիծ տարբեր ոլորտների խաչմերուկում:

3. Ծրագրի համակարգման բնույթով.

    ուղղակի (կոշտ, ճկուն);

    թաքնված (ներքևում, նախագծի մասնակցի նմանակում,

    բնորոշ հեռահաղորդակցության նախագծերի համար):

4. Շփումների բնույթով (միևնույն դպրոցի, դասարանի, քաղաքի, տարածաշրջանի, երկրի, աշխարհի տարբեր երկրների մասնակիցների միջև):

5. Ծրագրի մասնակիցների թվով (անհատական, զույգ, խմբակային, կոլեկտիվ, զանգվածային):

6. Ըստ ծրագրի տևողության ( երկարաժամկետ, կարճաժամկետ և այլն):

Խաղային տեխնոլոգիաներ

Ուսումնական գործունեության տեսանկյունից որպես բարդ մանկավարժական տեխնոլոգիա դիտարկելով՝ կրթական խաղը աշակերտի կրթական և ճանաչողական գործունեության կառավարման հատուկ միջոց է։

Ուսումնական խաղը փոփոխական, դինամիկ զարգացող ձև է, որը կազմակերպում է իր բոլոր մասնակիցների նպատակային փոխգործակցությունը ուսուցչի կողմից մանկավարժական առաջնորդությամբ: Այս ձևի էությունը սիմուլյացիոն մոդելավորման և խաղի մասնակիցների դերային վարքագծի միջև հարաբերությունն է բավականին բարձր մակարդակի դժվարության բնորոշ կրթական խնդիրների լուծման գործընթացում:

Խաղը բացահայտում է ուսանողի անձնական ներուժը. յուրաքանչյուր մասնակից կարող է ախտորոշել իր հնարավորությունները անհատապես և այլ մասնակիցների հետ համատեղ գործունեության ընթացքում: Դպրոցականները դառնում են ոչ միայն խաղային իրավիճակի ստեղծող, այլև սեփական անձի «ստեղծող»։ Նրանք լուծում են ինքնակառավարման խնդիրներ, փնտրում են հաղորդակցության օպտիմալացման ուղիներ և միջոցներ, բացահայտում են իրենց թերությունները և միջոցներ ձեռնարկում դրանք վերացնելու համար։ Այս հարցում նրանց օգնում է ուսուցիչը։

Խաղը կարելի է դիտարկել նաև որպես խմբակային հոգեթերապիայի տեխնոլոգիա, քանի որ խաղի մասնակիցի վրա արդյունավետորեն ազդում է խմբի մթնոլորտը, խմբային համագործակցությունը և աջակցությունը։ Նա սովորում է հաղթահարել հոգեբանական արգելքները տարբեր մարդկանց հետ շփվելիս, բարելավել իր անհատականության որակները. վերացնել արդյունավետ հաղորդակցությանը խոչընդոտողները, օրինակ՝ մեկուսացումը, զսպվածության բացակայությունը և այլն։

Մանկավարժական խաղերի դասակարգում

Ըստ կիրառման տարածքի :

    ֆիզիկական

    մտավորական

    աշխատուժ

    հասարակական

    հոգեբանական

Ըստ (բնութագրերի) մանկավարժական գործընթացի բնույթի.

    կրթական

    վերապատրաստում

    վերահսկող

    ընդհանրացնելով

    կրթական

    ստեղծագործական

    զարգացող

Ըստ խաղային տեխնոլոգիայի.

    առարկա

    հողամաս

    դերակատարում

    բիզնես

    իմիտացիա

    դրամատիզացիա

Ըստ առարկայի.

    մաթեմատիկական, քիմիական, կենսաբանական, ֆիզիկական

    երաժշտական

    աշխատուժ

    սպորտաձեւեր

    տնտեսապես

Ըստ խաղային միջավայրի՝

    առանց իրերի

    առարկաների հետ

    աշխատասեղան

    փակ

    փողոց

    համակարգիչ

    հեռուստատեսություն

    ցիկլային, տրանսպորտային միջոցներով

Ի՞նչ խնդիրներ է լուծում ուսուցման այս ձևի օգտագործումը.

    Իրականացնում է գիտելիքների ավելի ազատ, հոգեբանորեն ազատ վերահսկում:

    Անհետանում է ուսանողների ցավոտ արձագանքը անհաջող պատասխաններին։

    Ուսանողների նկատմամբ ուսուցման մոտեցումը դառնում է ավելի զգայուն և տարբերակված:

Խաղերի մեծ մասն ունի չորս հիմնական առանձնահատկություն.

    ազատ զարգացման գործունեություն, որը ձեռնարկվում է միայն երեխայի խնդրանքով, հանուն բուն գործունեության գործընթացից հաճույք ստանալու, այլ ոչ միայն դրա արդյունքից.

    այս գործունեության ստեղծագործական, զգալիորեն իմպրովիզացիոն, շատ ակտիվ բնույթը («ստեղծագործության ոլորտ»);

    գործունեության հուզական ոգևորություն, մրցակցություն, մրցունակություն, մրցակցություն, գրավչություն և այլն: (խաղի զգայական բնույթ, «հուզական լարվածություն»);

    ուղղակի կամ անուղղակի կանոնների առկայությունը, որոնք արտացոլում են խաղի բովանդակությունը, դրա զարգացման տրամաբանական և ժամանակային հաջորդականությունը:

Լ. Վիգոտսկին պարադոքսի տեսքով. «Խաղի մեջ երեխան լաց է լինում հիվանդի պես և ուրախանում խաղացողի պես»: Դերախաղը վերստեղծում է սոցիալական հարաբերությունները «հավատքի վրա» երեխային հասանելի նոր նյութական ձևով: Սա նրա հիմնական գործառույթն ու նշանակությունն է Ս.Ա.Շմակովի անձի զարգացման համար։ Ուսանողների խաղերը մշակութային երեւույթ են։

Քննադատական ​​մտածողության զարգացման տեխնոլոգիա

Քննադատական ​​մտածողությունը մտածողության տեսակ է, որն օգնում է քննադատաբար վերաբերվել ցանկացած հայտարարությանը, առանց ապացույցների ոչինչ չընդունել, բայց միևնույն ժամանակ բաց լինել նոր գաղափարների, մեթոդների, ընտրության ազատության, կանխատեսման որակի համար անհրաժեշտ պայմանի համար: , պատասխանատվություն սեփական որոշումների համար։ «Քննադատական ​​մտածողության տեխնոլոգիայի» կառուցողական հիմքը կրթական գործընթացի կազմակերպման երեք փուլերի հիմնական մոդելն է.

    Վերհիշել հիշողությունից.

Հիշողության փուլում ուսումնասիրվողի վերաբերյալ առկա գիտելիքներն ու պատկերացումները «վերհիշվում» են հիշողությունից, թարմացվում, ձևավորվում է անձնական հետաքրքրություն և որոշվում են որոշակի թեմայի քննարկման նպատակները:

    Իմաստի գիտակցում.

Ըմբռնման փուլում, որպես կանոն, ուսանողը շփվում է նոր տեղեկատվության հետ։ Այն համակարգվում է։ Ուսանողը հնարավորություն է ստանում մտածել ուսումնասիրվող առարկայի բնույթի մասին, սովորում է հարցեր ձևակերպել հին և նոր տեղեկությունները փոխկապակցելով: Ձևավորվում է ձեր սեփական դիրքորոշումը. Շատ կարևոր է, որ արդեն այս փուլում, օգտագործելով մի շարք տեխնիկա, կարող եք ինքնուրույն վերահսկել նյութը հասկանալու գործընթացը:

    Արտացոլում.

Մտածողության փուլը բնութագրվում է նրանով, որ ուսանողները համախմբում են նոր գիտելիքները և ակտիվորեն վերակառուցում են իրենց առաջնային գաղափարները՝ նոր հասկացություններ ներառելու համար:

Այս մոդելի շրջանակներում աշխատելու ընթացքում դպրոցականները տիրապետում են տեղեկատվության ինտեգրման տարբեր ձևերի, սովորում են զարգացնել սեփական կարծիքը՝ հիմնվելով տարբեր փորձի, գաղափարների և գաղափարների ըմբռնման վրա, կառուցել եզրակացություններ և ապացույցների տրամաբանական շղթաներ, արտահայտել իրենց մտքերը հստակ, վստահ: և ճիշտ՝ ուրիշների հետ կապված։

Քննադատական ​​մտածողության զարգացման հիմնական մեթոդաբանական մեթոդներ. . «Գաղափարների զամբյուղ» տեխնիկա, «Սինկվինների հավաքում» տեխնիկա, «Կլաստեր» տեխնիկա,

կրթական ուղեղային փոթորիկ,շարադրություն, «Կանգառներով կարդալ» տեխնիկա «Շփոթված տրամաբանական շղթաներ» տեխնիկա, ինտելեկտուալ տաքացում, թեստային հարցի մեթոդ, դերային նախագիծ և այլն։

Խմբային տեխնոլոգիաներ

Խմբային աշխատանքի նկատմամբ հետաքրքրությունը ի հայտ եկավ 1970-80-ական թվականներին։ Քոենի, Դ. Ջոնսոնի, Ռ. Ջոնսոնի մի շարք հրապարակումներից հետո քսաներորդ դարը,

Ս.Կագանը և այլ հետազոտողներ, որոնք իրականացվել են հիմնականում ԱՄՆ-ում։ Օգտագործելով փոքր խմբերում համագործակցության և մրցակցության տեսության վրա հիմնարար աշխատանքի արդյունքները, ինչպես նաև հոգեբանության այլ ոլորտների նյութերը և կատարելով իրենց բազմաթիվ փորձերը, հետազոտողները և նրանց գործընկերները ստեղծեցին խմբային աշխատանքի ժամանակակից մանկավարժական տեխնիկայի հիմքերը: Էստոնացի գիտնական Հ.Ի. Liimets-ը սահմանում է խմբային աշխատանքի կազմակերպման կանոնները.

    Դասը բաժանված է մի քանի փոքր խմբերի `երեքից վեց հոգի;

    յուրաքանչյուր խումբ ստանում է իր առաջադրանքը: Առաջադրանքները կարող են լինել նույնը կամ տարբերակված.

    յուրաքանչյուր խմբի ներսում դերերը բաշխվում են նրա մասնակիցների միջև.

    Խմբում առաջադրանքների կատարման գործընթացն իրականացվում է կարծիքների և գնահատականների փոխանակման հիման վրա.

    Խմբում մշակված լուծումները քննարկվում են ամբողջ դասարանի կողմից։

Նման աշխատանքին բնորոշ է ուսանողների անմիջական համագործակցությունը, որոնք դառնում են սեփական ուսուցման ակտիվ առարկաներ։ Սա հիմնովին փոխում է նրանց աչքում կրթական գործունեության իմաստն ու նշանակությունը. նրանք սովորում են ստեղծագործաբար մոտենալ լուծվող խնդրին, շփվել միմյանց հետ, լսել խմբի մեկ այլ անդամի կարծիքը և արտահայտել իրենց կարծիքը, պաշտպանել իրենց տեսակետը և ընդունել քննադատություն: դրա վրա, ինչպես նաև դասարանի առջև խմբային աշխատանքը պաշտպանելու կարողություն: Այս ուսումնական գործողությունները թույլ են տալիս սովորողին զարգացնել ինքնավստահություն, անկախություն, մարդամոտություն, սեփական տեսակետը պաշտպանելու և այլ մարդկանց հետ հեշտությամբ շփվելու կարողություն:

Խնդրի վրա հիմնված ուսուցման տեխնոլոգիաներ

Խնդիրների վրա հիմնված ուսուցումն առաջացավ, երբ ուսուցիչները փնտրում էին ուսումնառությունը բարելավելու ուղիներ: Խնդրի վրա հիմնված ուսուցման ոլորտում հետազոտությունները շարունակվում են երկար ժամանակ, բայց, այնուամենայնիվ, խնդրահարույց ուսուցումը ուշադրություն է գրավում դիդակտիկայի զարգացման ներկա փուլում:

Ապացուցված է խնդրի վրա հիմնված ուսուցման ազդեցությունը դպրոցականների մտավոր գործունեության ակտիվացման, խնդիրների լուծման նրանց ոչ ստանդարտ մոտեցումների ձևավորման և, վերջապես, ստեղծագործական մտածողության զարգացման վրա: Այս ազդեցությունն ապահովվում է ուսումնական գործընթացում ինտելեկտուալ դժվարության հատուկ իրավիճակների՝ խնդրահարույց իրավիճակների ստեղծմամբ և դրանց լուծմամբ։ Աշակերտներին ներկայացվում է խնդիր և ուսուցչի անմիջական մասնակցությամբ կամ ինքնուրույն ուսումնասիրում են դրա լուծման ուղիներն ու միջոցները.

    կառուցել վարկած

    նախանշել և քննարկել դրա ճշմարտացիությունը ստուգելու ուղիները,

    վիճել, կատարել փորձեր, դիտարկումներ,

    վերլուծել դրանց արդյունքները, պատճառաբանել, ապացուցել.

Կրթական խնդրի գործառույթները.

    Գիտական ​​հետազոտության ուղղության որոշում (ուսանողի գործունեությունը խնդրի լուծման ճանապարհ գտնելու համար):

    Խրախուսանք այս հետազոտության համար (ճանաչողական կարողությունների ձևավորում, հետաքրքրություն, նոր գիտելիքներ ձեռք բերելու ուսանողի գործունեության շարժառիթներ):

Ուսուցչի համար կրթական խնդիրը աշակերտի ճանաչողական գործունեությունը կառավարելու միջոց է, նրա մտածողության կարողությունները ձևավորելու միջոց։

Ուսանողի գործունեության մեջ կրթական խնդիրը ծառայում է որպես մտածողության ակտիվացման խթան, իսկ դրա լուծման գործընթացը գիտելիքը համոզմունքների վերածելու միջոց է:

Կրթական խնդրի հիմնական պահանջները, հաշվի առնելով, որ ուսուցիչը կարող է ստեղծել խնդրահարույց իրավիճակների ամենաարդյունավետ տեսակները:

    Ուսումնական խնդիրը պետք է կապված լինի ուսումնասիրվող նյութի հետ և բնական ճանապարհով, տրամաբանորեն բխի դրանից, ինչպես նաև խնդրահարույց իրավիճակի պատճառ դարձած փաստերն ու երևույթները վերլուծելու ուսանողի ակտիվությունից:

    Ուսուցման խնդիրը պետք է արտացոլի տեղեկատվության անհամապատասխանությունը (ուղղակիորեն հարցի ձևակերպման, առաջադրանքի կամ ուսումնական իրավիճակում):

    Խնդրի հիմնական բովանդակությունը պետք է ուղղություն տա ճանաչողական որոնման գործընթացին, նշի դրա լուծման ուղիների ուղղությունը։ Անհայտը պետք է որոշ անցումներով կապվի աշակերտին հայտնի գիտելիքի հետ։

    Խնդիրները պետք է կառավարելի լինեն, այսինքն՝ դրանք չափազանց դժվար լուծելի չլինի, այլապես հետաքրքրություն չեն առաջացնի, և ուսանողները կփորձեն պարզապես շրջանցել դրանք։ Բայց դրանք չպետք է շատ հեշտ լինեն. հեշտ խնդիրները արագ լուծվում են և բավարար չափով չեն ակտիվացնում ուսանողների մտավոր գործունեությունը կամ ընդհանրապես չեն ընկալվում որպես խնդիր:

    Խնդրի բանավոր ձևակերպումը պետք է պարունակի աշակերտին հայտնի հասկացություններ նշանակող բառեր, որոնք պարունակում են տարրեր, որոնք կապված են բուն խնդրի անհայտի հետ:

    Խնդրահարույց հարցերը, առաջադրանքները և ուսումնական առաջադրանքները, ինչպես նաև ուսուցչի կողմից խնդիրներ դնելիս բերված օրինակները պետք է ազդեն աշակերտի հուզական վիճակի վրա, հետաքրքրեն նրան ուսումնական նյութով և խրախուսեն ակտիվ լինել:

Հետևաբար, կրթական խնդիրը պետք է ունենա այնպիսի հատկություններ, որոնք որոշում են աշակերտի կողմից դրա գիտակցված ընկալումը և նրա լուծման հետաքրքրությունը։ Ուսանողի համար սուբյեկտիվորեն կարևոր և նշանակալից է դառնում այն ​​նպատակը, որին կարելի է հասնել խնդրի լուծման միջոցով։

Ուսուցչի իմացությունը կրթական խնդրի հիմնական պահանջների մասին համարվում է խնդրի հաջող ձևակերպման և ուսանողների ինքնուրույն գործունեության կազմակերպման կարևորագույն պայմաններից մեկը:

Մոդուլային տեխնոլոգիաներ

Մի շարք արտասահմանյան հեղինակներ (Վ. Գոլդշմիդտ, Մ. Գոլդշմիդտ և այլն) մոդուլով հասկանում են ուսումնական գործունեության ինքնուրույն պլանավորված միավորի ձևավորումը, որն օգնում է հասնել հստակ սահմանված նպատակներին։ Մյուսները (օրինակ՝ Ջ. Ռասելը) որոշ չափով այլ կերպ են սահմանում մոդուլի էությունը՝ որպես ուսումնական նյութի ինքնավար մասերի կառուցում:

Ա.Ա. Վերբիցկին ներկայացնում է «ակտիվ մոդուլի» հայեցակարգը որպես միավոր, որը սահմանում է անցումը մասնագիտական ​​գործունեությունից կրթական գործունեության, դասարանում իրական առաջադրանքներից և խնդիրներից», ընդգծելով ակտիվ մոդուլի և վերապատրաստման մոդուլի տարբերությունը, որը հասկացվում է որպես. դասընթացի բովանդակության մի հատված՝ դրա համար նախատեսված ուսումնական նյութերի հետ միասին:

Մոդուլը կարող է ներառել մի քանի միավոր, որոնցից յուրաքանչյուրը պարունակում է ավարտված գործողության կամ տեխնիկայի նկարագրություն:

Անհրաժեշտ է նշել մոդուլային ուսուցման տեխնոլոգիայի հետևյալ առավելություններն ու առանձնահատկությունները.

    Կարգապահական դասընթացի բաժանումը ամբողջական մասերի (մոդուլներ և դրա տարրեր), որոնք ունեն անկախ նշանակություն:

    Այս տեսակի աշխատանքի համար «ավելորդ» նյութի ստուգում:

    Ուսուցման առաջընթացի առավելագույն անհատականացում:

Մոդուլը կարող է ներկայացվել որպես բաղադրիչների մի շարք, որոնք կարող են տարբեր լինել՝ կախված կոնկրետ կարգապահությունից: Այս բաղադրիչներն են.

    ճշգրիտ ձևակերպված կրթական նպատակ.

    անհրաժեշտ սարքավորումների, նյութերի և գործիքների ցանկ;

    հարակից կրթական տարրերի ցանկ;

    ուսումնական նյութն ինքնին` կարճ, կոնկրետ տեքստի տեսքով, որն ուղեկցվում է մանրամասն նկարազարդումներով.

    գործնական վարժություններ՝ այս կրթական տարրի հետ կապված անհրաժեշտ հմտությունները զարգացնելու համար.

    կոնկրետ թեստ, որը խստորեն համապատասխանում է այս կրթական տարրի նպատակներին:

Մոդուլների մշակման նպատակն է դասընթացի յուրաքանչյուր թեմայի բովանդակությունը բաժանել բաղադրիչների` մասնագիտական, մանկավարժական և դիդակտիկ նպատակներին համապատասխան, բոլոր բաղադրիչների համար ուսուցման տարբեր ձևեր և տեսակներ բացահայտելը, դրանք ժամանակի ընթացքում համակարգելը և դրանք ինտեգրելը մեկ համալիր.

Մոդուլների ներդրումը կրթական գործընթաց պետք է իրականացվի աստիճանաբար։ Մոդուլները կարող են ինտեգրվել ցանկացած վերապատրաստման համակարգում և դրանով իսկ բարձրացնել դրա որակն ու արդյունավետությունը: Դուք կարող եք համատեղել ավանդական ուսուցման համակարգը մոդուլայինի հետ: Ուսանողների ուսումնական գործունեության, անհատական ​​աշխատանքի, զույգերով և խմբերով կազմակերպելու մեթոդների, տեխնիկայի և ձևերի ամբողջ համակարգը լավ տեղավորվում է մոդուլային վերապատրաստման համակարգում:

Ուսումնական գործընթացում նոր տեխնոլոգիաների կիրառմամբ ավանդական դասից հեռանալը վերացնում է կրթական միջավայրի միապաղաղությունը և ուսումնական գործընթացի միապաղաղությունը, պայմաններ է ստեղծում ուսանողների գործունեության տեսակները փոխելու համար և հնարավորություն է տալիս իրականացնել սկզբունքները։ առողջության պահպանման։ Առաջարկվում է ընտրել տեխնոլոգիա՝ կախված առարկայական բովանդակությունից, դասի նպատակներից, ուսանողների պատրաստվածության մակարդակից, նրանց կրթական կարիքները բավարարելու կարողությունից և սովորողների տարիքային կատեգորիայից:

Այսօր մանկավարժական դասավանդման բավականին մեծ թվով տեխնոլոգիաներ կան՝ ինչպես ավանդական, այնպես էլ նորարարական։ Չի կարելի ասել, որ դրանցից մեկն ավելի լավն է, իսկ մյուսը՝ ավելի վատը, կամ որ դրական արդյունքների հասնելու համար պետք է օգտագործել միայն այս մեկը և ոչ մի ուրիշը։ Որոշակի տեխնոլոգիայի ընտրությունը կախված է բազմաթիվ գործոններից՝ ուսանողների թվից, նրանց տարիքից, պատրաստվածության մակարդակից, դասի թեմայից և այլն: Իսկ լավագույն տարբերակը այս տեխնոլոգիաների խառնուրդ օգտագործելն է։

1

Հոդվածում ուսումնասիրվում են նորարարական կրթական տեխնոլոգիաները, տրվում է դրանց դասակարգումը և հիմնավորվում է նորարարական կրթական տեխնոլոգիաների տեղը կրթական գործընթացում ընդհանրապես և բուհում սոցիոլոգիայի դասավանդման մեջ մասնավորապես։ Բելգորոդի համալսարանների սոցիոլոգիայի ուսուցիչների հարցման արդյունքների հիման վրա վերլուծվում է ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաների ներդրման հնարավորությունը և անհրաժեշտությունը սոցիոլոգիայի դասավանդման պրակտիկայում, ինչպես նաև սոցիոլոգիայի ուսուցիչների պատրաստակամությունը դրանք օգտագործելու ուսումնական գործընթացում: Հոդվածում վերլուծվում է սոցիոլոգիայի դասավանդման պրակտիկայում նորարարական կրթական տեխնոլոգիաների ներդրման խնդիրը Բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտին անցնելու համատեքստում, դիտարկվում են ավանդական և նորարարական մոտեցումների համատեղման հնարավոր տարբերակները կրթական գործընթացի արդյունավետությունը բարձրացնելու համար: սոցիոլոգիայի և հատուկ սոցիոլոգիական առարկաների ուսումնասիրության մեջ և բացահայտում է հիմնական խնդիրներն ու դժվարությունները:

նորարարական կրթական տեխնոլոգիաներ

ավանդական կրթական տեխնոլոգիաներ

ուսումնական գործընթաց

Դասավանդման մեթոդ

կրթական տեխնոլոգիա

իրավասությունը

1. Zagvyazinsky V.I. Ուսուցման տեսություն. Ժամանակակից մեկնաբանություն. – Մ.: Ակադեմիա, 2001. – 192 էջ.

2. Մանուիլով Վ.Ֆ., Ֆեդորով Ն.Վ., Բլագովեշչենսկայա Մ.Մ. Ժամանակակից գիտատար տեխնոլոգիաներ ինժեներական կրթության մեջ // Նորարարություններ Ռուսաստանի բարձրագույն տեխնիկական դպրոցում. հոդվածների ժողովածու. հոդվածներ. – Մ., 2002. – Համար. 2. – էջ 11-20։

3. Մեթոդական առաջարկություններ Բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշչի հիման վրա իրականացվող հիմնական կրթական ծրագրերի մշակման և յուրացման արդյունքների պահանջների ձևավորման համար: – Բելգորոդ: IPK NRU «BelSU», 2010. – 83 p.

4. Մանկավարժություն և հոգեբանություն. URL՝ http://www.pedagogics-book.ru (մուտքի ամսաթիվ՝ 18.11.2013):

Ներածություն

Ժամանակակից պայմաններում Ռուսաստանի ռազմավարական զարգացման հիմնական ուղղությունը համապարփակ արդիականացումն է, որի հիմնական նախապայմանն է նորարարական ներուժ ունեցող սոցիալական սուբյեկտների առկայությունը և այն իրականացնելու կարողությունը: Արդիականացման գործընթացների հաջող զարգացման համար ամուր հիմքի ստեղծումն անհնար է առանց կրթական համակարգի մասնակցության այս գործընթացին, որի առաջատար դերը պատկանում է բարձրագույն կրթության ներուժին:

Կրթական համակարգի ներկայիս վիճակը բնութագրվում է ոչ ավանդական ուսուցման տեխնոլոգիաների աճող դերով: Ուսանողները նրանց օգնությամբ գիտելիքներ են ձեռք բերում շատ ավելի արագ, քան սովորական տեխնոլոգիաների միջոցով։ Այս տեխնոլոգիաները փոխում են գիտելիքի մշակման, ձեռքբերման և տարածման բնույթը, հնարավորություն են տալիս խորացնել և ընդլայնել ուսումնասիրվող առարկաների բովանդակությունը, արագ թարմացնել այն, կիրառել դասավանդման ավելի արդյունավետ մեթոդներ, ինչպես նաև զգալիորեն ընդլայնել կրթության հասանելիությունը բոլորի համար: Երրորդ սերնդի նոր պետական ​​կրթական չափորոշիչների (FSES HPE) ներդրումը, որը հիմնված է իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցման վրա, ենթադրում է զգալի փոփոխություններ մի շարք առարկաների, այդ թվում՝ սոցիոլոգիայի դասավանդման մեթոդներում՝ հիմնված ուսանողի աճող ակտիվ դերի վրա: ուսումնական գործընթացի լիարժեք մասնակից, նրա ավելի մեծ անկախություն, կենտրոնացված ուսուցում կոնկրետ գործնական արդյունքի համար:

«Կրթական տեխնոլոգիա» հասկացությունը, չնայած դրա լայն տարածմանը, բավական կամայական է: Ըստ Վ.Ի. Զագվյազինսկին, տեխնոլոգիաների այն տեսակները, որոնք օգտագործվում են ուսումնական գործընթացում, «ավելի ճիշտ կոչվում են ոչ թե կրթական կամ մանկավարժական, այլ ուսուցում, և տերմինն ինքնին, փոխառված արտադրության ոլորտից, իհարկե, օգտագործվում է կրթության մեջ պայմանականորեն, իսկ ինքնին կրթական տեխնոլոգիան. քանի որ սոցիալական տեխնոլոգիաների տեսակն այնքան կոշտ և կանխորոշված ​​չէ, որքան արտադրության տեխնոլոգիան»։

Տեխնոլոգիայի և մեթոդաբանության տարբերակման խնդիրը դեռևս բավականին հակասական է: Որոշ գիտնականներ տեխնոլոգիան համարում են տեխնիկայի իրականացման ձև, մյուսները կարծում են, որ տեխնոլոգիա հասկացությունն ավելի լայն է, քան տեխնիկան: ՄԵՋ ԵՎ. Զագվյազինսկին կարծում է, որ տեխնոլոգիան և մեթոդաբանությունը պետք է հիմնված լինեն գիտական ​​իրավական դրույթների համակարգի վրա (այսինքն՝ դրանք համակարգված են), բայց իդեալական տեխնոլոգիան ունի դեղատոմսերի խստորեն սահմանված համակարգ, որը երաշխավորված է հասնելու նպատակին (այսինքն՝ գործիքային): Մեթոդաբանությունը նախատեսում է տեսական սկզբունքների իրականացման եղանակների բազմազանություն և փոփոխականություն և, հետևաբար, չի ենթադրում նպատակի երաշխավորված ձեռքբերում, այսինքն. Նույնիսկ իդեալական տեխնիկան չունի բարձր գործիքակազմ:

Մեր կարծիքով, կրթական տեխնոլոգիան ուսումնական գործընթացի առարկաների համատեղ գործունեության համակարգ է դրա պլանավորման, կազմակերպման, կողմնորոշման և ճշգրտման մեջ՝ մասնակիցների համար հարմարավետ պայմաններ ապահովելու և սահմանափակումները հաշվի առնելով կոնկրետ արդյունքի հասնելու համար:

Առկա կրթական տեխնոլոգիաների լայն դաշտը պահանջում է դրանց դասակարգում։ Թեև այսօր չկա կրթական տեխնոլոգիաների միասնական, հստակ սահմանված դասակարգում, մի շարք հետազոտողների ուշադրությունն են գրավում տեխնոլոգիաների երկու խումբ՝ ավանդական և նորարարական կրթական տեխնոլոգիաներ։

Ավանդական կրթական տեխնոլոգիաները կենտրոնացած են գիտելիքների փոխանցման և գործողության մեթոդների նկարագրման վրա, որոնք փոխանցվում են ուսանողներին պատրաստի ձևով և նախատեսված են ձուլման վերարտադրման համար: Կրթական տեխնոլոգիաների այս խումբը ներառում է.

    Բացատրական և պատկերազարդ ուսուցման տեխնոլոգիա;

    Խնդրի վրա հիմնված ուսուցման տեխնոլոգիա;

    Ծրագրավորված ուսուցման տեխնոլոգիա;

    Մոդուլային վերապատրաստման տեխնոլոգիա;

    Մեծ բլոկի ուսումնասիրության տեխնոլոգիա;

    Դասախոսություն-սեմինար-վարկային համակարգ;

    Խաղի վրա հիմնված ուսուցման տեխնոլոգիա և այլն:

Նորարարական կրթական տեխնոլոգիաները ուսուցչին կողմնորոշում են այնպիսի գործողությունների, տեխնիկայի և կրթական գործունեության կազմակերպման ձևերի օգտագործմանը, որոնցում շեշտը դրվում է աշակերտի պարտադրված ճանաչողական գործունեության և համակարգված մտածողության ձևավորման և ստեղծագործական լուծումների ժամանակ գաղափարներ առաջացնելու ունակության վրա: խնդիրներ. ՄՄ. Բլագովեշչենսկայա, Վ.Ֆ. Մանուիլով, Ի.Վ. Ֆեդորովը առանձնացնում է նման տեխնոլոգիաների երեք տեսակ՝ արմատական ​​(ուսուցման գործընթացի վերակառուցում կամ դրա մեծ մասը); համակցված (մի շարք հայտնի տարրերի կամ տեխնոլոգիաների համատեղում նոր տեխնոլոգիայի կամ դասավանդման մեթոդի մեջ); փոփոխում (դասավանդման մեթոդի կամ տեխնոլոգիայի բարելավում` առանց այն էականորեն փոխելու):

Նման տեխնոլոգիաների զարգացումը տեղի է ունենում հետևյալ ոլորտներում. 2) հետազոտական ​​ուսուցում (ուսուցման գործընթացը կառուցված է որպես ճանաչողական, կիրառական, գործնական տեղեկատվության որոնում). 3) կրթական քննարկման մոդելների մշակում. 4) խաղային մոդելների հիման վրա ուսուցման կազմակերպում (ուսումնական գործընթացում սիմուլյացիայի և դերային մոդելավորման ընդգրկում). Ամենամեծ արդիականությունը, ինչպես կարծում են այս հեղինակները, բարձրագույն կրթության ոլորտում նորամուծություններն են, որոնք ուղղված են մասնագետի անձի ձևավորման նպատակների վերակողմնորոշմանը (առաջին հերթին զարգացնել գիտական, տեխնիկական և նորարարական գործունեության կարողությունները), ինչպես նաև. ուսումնական գործընթացի բովանդակության թարմացում (դասավանդման մեջ նկարագրականության վերացում, տրամաբանական և երևակայական մտածողության ձևավորման շեշտադրում, ընտրված մասնագիտության մեջ գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների ձևավորման միջոցով սովորելու գործնականության շեշտադրում, ինքնուսուցման առաջնահերթության վրա կենտրոնացում. ).

Այսպիսով, բարձրագույն կրթության ոլորտում նորարարական կրթական տեխնոլոգիաները նշանակում են կրթության մեջ գիտության և տեղեկատվական տեխնոլոգիաների ժամանակակից նվաճումների կիրառման վրա հիմնված մեթոդներ: Դրանք ուղղված են վերապատրաստման որակի բարձրացմանը՝ զարգացնելով ուսանողների ստեղծագործական կարողությունները և ինքնուրույնությունը։ Նրանք թույլ են տալիս ինտերակտիվ կերպով վարել ուսուցումը. բարձրացնել ուսանողների հետաքրքրությունը ուսումնասիրվող առարկայի նկատմամբ. ուսումն ավելի մոտեցնել առօրյա կյանքի պրակտիկային (զարգացնելով արդյունավետ հաղորդակցման հմտություններ, հարմարվելով արագ փոփոխվող կենսապայմաններին, բարձրացնելով հոգեբանական դիմադրությունը սթրեսին, ուսուցանելով կոնֆլիկտների լուծման հմտություններ և այլն); սովորեցնել նոր սոցիոլոգիական գիտելիքներ ձեռք բերելու տեխնիկա.

Այս խումբը ներառում է.

    Ուսանողակենտրոն ուսուցման տեխնոլոգիաներ;

    Խմբային նախագծային աշխատանքի տեխնոլոգիա;

    Հրամանատար-մոդուլային աշխատանքի տեխնոլոգիա;

    Ինֆորմացիոն տեխնոլոգիա;

    Առողջության պահպանման տեխնոլոգիաներ և այլն:

Սոցիոլոգիայի դասավանդման պրակտիկայում ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաների ներդրման հիմնախնդիրները ուսումնասիրելու համար մենք հարցում ենք անցկացրել Բելգորոդի համալսարանների (Ազգային հետազոտական ​​համալսարան «BelSU» և Բելգորոդի Համագործակցության, Տնտեսագիտության և Բելգորոդի համալսարանների սոցիոլոգիայի և հատուկ սոցիոլոգիական առարկաների ուսուցիչների հարցում: Օրենք, N = 47): Տվյալների մշակումն իրականացվել է «Yes-System» փաթեթի միջոցով: Հարցման արդյունքները ցույց են տվել հետեւյալը.

Բուհերում սոցիոլոգիայի և հատուկ սոցիոլոգիական առարկաների դասավանդման պրակտիկայում նոր կրթական տեխնոլոգիաների ներդրման անհրաժեշտությունը ներկայումս նշում է հարցվածների 84.61%-ը (հարցվածների ընդհանուր թիվը պատասխանել է «բացարձակապես անհրաժեշտ» (38.46%) և «անհրաժեշտ» (46.15%): ) . Եվ հարցվածների միայն 15,38%-ն է ընտրել «առանձնահատուկ կարիք չկա» պատասխանը (Գծապատկեր 1): Մեր կարծիքով, այս տվյալները վկայում են համալսարանի պրոֆեսորադասախոսական կազմի իրազեկվածության մասին սոցիոլոգիայի դասավանդման պրակտիկայում նորարարական տեխնոլոգիաների ներդրման միջոցով կրթական գործընթացը փոխելու անհրաժեշտության մասին, ինչպես նաև նորարարական դասավանդման տեխնոլոգիաների կիրառման կարևորության մասին: մեր երկրում բարձրագույն կրթության համակարգի արդիականացումը.

Գծապատկեր 1. Նոր կրթական տեխնոլոգիաների ներդրման անհրաժեշտությունը սոցիոլոգիայի դասավանդման պրակտիկայում

Տվյալները մշակելիս և վերլուծելիս մենք կենտրոնացել ենք խաչաձև խմբավորման վրա՝ կախված ուսուցչի պաշտոնից և սոցիոլոգիայի՝ որպես ակադեմիական առարկայի դասավանդման փորձից: Այսպիսով, ավելի սերտ քննության արդյունքում ասիստենտները և ավագ ուսուցիչները բացարձակ համաձայնություն են հայտնել նոր կրթական տեխնոլոգիաների ներդրման անհրաժեշտության հետ համալսարանում սոցիոլոգիայի և հատուկ սոցիոլոգիական առարկաների դասավանդման պրակտիկայում՝ 100% (հարցվածների ընդհանուր թիվը «բացարձակապես անհրաժեշտ էր» (50.00): % և 47,00 %, համապատասխանաբար) և «անհրաժեշտ» (համապատասխանաբար 50,00% և 53,00%) բացասական պատասխանների իսպառ բացակայությամբ, սակայն դոցենտները (14,29%) և ամբիոնների դասախոսները (25,00%) նշում են, որ «հատուկ չկա. Այս հարցի վերաբերյալ տվյալները վերլուծելիս մենք պարզեցինք նաև, թե որքանով է կախված պատասխանների բաշխումը սոցիոլոգիական առարկաներ դասավանդող ուսուցիչներից մինչև 3 տարի, ինչպես նաև 11-ից 15 տարեկան և ավելի քան 16 տարեկանները ցույց են տալիս այս ակադեմիական առարկայի դասավանդման պրակտիկայում նոր կրթական տեխնոլոգիաների ներդրման անհրաժեշտությունը, մեր կարծիքով, դա կարելի է բացատրել երիտասարդների ստեղծագործական ունակություններով կրթական գործընթացում նորարարության պատրաստակամությունը, և նրանք, ում աշխատանքային փորձը բավականին երկար է, գիտակցում են նորարարական տեխնոլոգիաների դերը և ցանկանում են դրանց կիրառմամբ բազմազանություն մտցնել ուսումնական գործընթացում: Հետաքրքիր փաստ է, որ նրանք, ում համալսարանում «Սոցիոլոգիա» դասավանդելու փորձը տատանվում է 3-ից 6 տարվա ընթացքում, հստակ ցույց է տալիս, որ նոր կրթական տեխնոլոգիաների ներդրման «առանձնահատուկ անհրաժեշտություն» չկա սոցիոլոգիայի դասավանդման պրակտիկայում՝ հարցվածների 100%-ը:

Դասախոսական անձնակազմի մասնագիտական ​​գործունեության մեջ կրթական տեխնոլոգիաների կիրառման հաճախականության վերաբերյալ հարցի պատասխանների բաշխումն արտացոլված է աղյուսակում: 1.

Աղյուսակ 1

Գրեթե ամեն դաս

Ընտրովի, առանձին թեմաներ, բաժիններ ուսումնասիրելիս

Ես այն ընդհանրապես չեմ օգտագործում

Դժվարանում եմ պատասխանել

Բացատրական և պատկերազարդ ուսուցման տեխնոլոգիաներ

Խնդրի վրա հիմնված ուսուցման տեխնոլոգիաներ

Մոդուլային ուսուցման տեխնոլոգիաներ

Քննադատական ​​մտածողության զարգացման տեխնոլոգիաներ

Խմբային նախագծային աշխատանքի տեխնոլոգիաներ

Ինֆորմացիոն տեխնոլոգիա

Առողջության պահպանման տեխնոլոգիաներ

Խաղային տեխնոլոգիաներ

Դեպքի ուսումնասիրության տեխնոլոգիա

Այսպիսով, սեղանից. Աղյուսակ 1-ը ցույց է տալիս, որ «գրեթե յուրաքանչյուր դասում» օգտագործման առաջատարը բացատրական և պատկերազարդ ուսուցման տեխնոլոգիաներն են (69.23%), հաջորդ ամենահաճախ օգտագործվող տեխնոլոգիաները քննադատական ​​մտածողության զարգացման տեխնոլոգիաներն են (38.46%), իսկ տեղեկատվական տեխնոլոգիաները վերջինն են։ առաջատարների շարքում (23. 08%)։ Չնայած այն հանգամանքին, որ հարցվողների միայն 15,38%-ն է յուրաքանչյուր դասին կիրառում պրոբլեմային ուսուցման տեխնոլոգիաներ, 84,62%-ը դրանք ընտրողաբար օգտագործում է առանձին թեմաներ և բաժիններ ուսումնասիրելիս, ինչը, մեր կարծիքով, լիովին արդարացված է։ Այս փաստը վերաբերում է նաև խմբային նախագծային աշխատանքի տեխնոլոգիաների, խաղային տեխնոլոգիաների և դեպքերի ուսումնասիրման տեխնոլոգիաների կիրառմանը: Այսպիսով, խմբակային նախագծային աշխատանքի տեխնոլոգիայի առանձին թեմաներ և բաժիններ ուսումնասիրելիս հարցվածների 76,92%-ը կօգտագործի խաղային տեխնոլոգիաներ և դեպքերի ուսումնասիրման տեխնոլոգիաներ՝ համապատասխանաբար հարցվածների 61,54%-ը: Այնուամենայնիվ, տագնապալի է, որ խաղային տեխնոլոգիաները և դեպքերի ուսումնասիրման տեխնոլոգիաները ընդհանրապես չեն օգտագործվում հարցվածների 23,08%-ի կողմից, թեև այդ տեխնոլոգիաների օգտագործումը լիովին տեղավորվում է սոցիոլոգիայի հետազոտական ​​ոլորտում՝ որպես գիտություն ընդհանրապես և որպես ակադեմիական դիսցիպլին, մասնավորապես:

Առանձնահատուկ ուշադրություն պետք է դարձնել այն փաստին, որ մոդուլային ուսուցման տեխնոլոգիաները, ինչպես նաև առողջապահական տեխնոլոգիաները ընդհանրապես չեն օգտագործվում հարցվածների 69,23%-ի և 61,54%-ի կողմից, այլ միայն երբեմն օգտագործվում են առանձին թեմաներ և բաժիններ ուսումնասիրելիս (յուրաքանչյուրը 15,38%): ). Չնայած, հաշվի առնելով մեր երկրում կրթական ողջ համակարգի արդիականացումը, հենց այս տեխնոլոգիաներն են, որ պետք է առաջատար դիրք զբաղեցնեն կրթական գործընթացում կիրառման մեջ, իսկ բացատրական և պատկերազարդ ուսուցման տեխնոլոգիաներից, որոնք դեռ նախընտրելի են, պետք է հրաժարվեն. նրանց դիրքերը։ Մեր կարծիքով, սա ցույց է տալիս ուսուցիչների պատրաստակամությունը անցնելու ինքնազարգացման նոր մակարդակի և վերակառուցելու իրենց տեսակետները սոցիոլոգիան որպես ակադեմիական առարկա ուսումնասիրելիս նյութի ներկայացումը փոխելու հնարավորության վերաբերյալ:

Նորարարական կրթական տեխնոլոգիաների ներդրման անհրաժեշտության վերաբերյալ պատասխանների տարբերակների բաշխումը նույնպես հաստատում է վերը նշվածը։ Ուսուցիչների կարծիքով՝ համալսարանում սոցիոլոգիա սովորելիս անհրաժեշտ է ներդնել՝ քննադատական ​​մտածողության զարգացման տեխնոլոգիաներ և դեպքերի ուսումնասիրման տեխնոլոգիաներ (համապատասխանաբար՝ 61,54%-ական), խմբային նախագծային աշխատանքի տեխնոլոգիաներ (53,85%), տեղեկատվական տեխնոլոգիաներ (46,15%)։ ), ուսանողակենտրոն ուսուցման տեխնոլոգիաներ (38,46%), խաղային տեխնոլոգիաներ (7,69%), տեխնոլոգիաների ընտրության լիակատար բացակայությամբ, ինչպիսիք են մոդուլային ուսուցման տեխնոլոգիաները և առողջության պահպանման տեխնոլոգիաները (Նկար 2):

Գծապատկեր 2. Կրթական տեխնոլոգիաներ, որոնց ներդրումն ակնհայտորեն անհրաժեշտ է ժամանակակից համալսարանում սոցիոլոգիայի դասավանդման պրակտիկայում.

Նորարարական կրթական տեխնոլոգիաները, ինչպես ցույց են տալիս մեր հետազոտության արդյունքները, ավելի մեծ չափով օգտագործվում են գործնական (սեմինարային) պարապմունքներում։ Դա նշել է հարցվածների 61,4%-ը։ Ուսուցիչների պատասխանների տարբերակները, ովքեր օգտագործում են նորարարական տեխնոլոգիաներ միայն դասախոսությունների ժամանակ, ինչպես նաև նրանց, ովքեր դրանք օգտագործում են թե՛ դասախոսությունների և թե՛ գործնական (սեմինարների) դասերի ժամանակ, բաշխվել են հավասարապես՝ հարցվածների 15,38%-ը, սակայն, ցավոք, հարցվածների 7,69%-ը նշել է, որ իրենք մի օգտագործեք դրանք ընդհանրապես: Մենք նաև պարզեցինք, որ և՛ օգնականների, և՛ ավագ ուսուցիչների 100%-ը կիրառում է նորարարական կրթական տեխնոլոգիաներ բացառապես գործնական (սեմինարային) պարապմունքներում: Ինչ վերաբերում է առաջինին, ապա դա, մեր կարծիքով, միանգամայն հասկանալի է. ասիստենտներն իրենց ուսումնական ծանրաբեռնվածությամբ գործնականում դասախոսական ժամեր չունեն։ Բայց ավագ ուսուցիչները, ովքեր դասախոսության փորձ ունեն, ավելի հավանական է, որ նախապատվությունը տալիս են բացառապես նյութը ներկայացնելու ավանդական պրակտիկային: Ավելի մեծ չափով, նորարարական կրթական տեխնոլոգիաները օգտագործվում են ամբիոնների դասախոսների կողմից տարբեր ձևերի դասեր անցկացնելիս: Այսպիսով, նրանց պատասխանների տարբերակները բաշխվեցին հավասարապես՝ յուրաքանչյուրը 25%, ներառյալ «Ես ընդհանրապես չեմ օգտագործում» պատասխան տարբերակը: Ավելի մանրամասն ուսումնասիրության արդյունքում մենք կարողացանք պարզել, որ այն դասախոսները, որոնց փորձը սոցիոլոգիայի դասավանդման՝ որպես ակադեմիական առարկայի 3-ից 7 տարի է, «բացարձակապես չեն օգտագործում նորարարական տեխնոլոգիաներ»: Այսպիսով, մենք հայտնաբերել ենք, մի կողմից, կրթական գործընթացում նորարարական տեխնոլոգիաների ներդրման և կիրառման ամենաակտիվ միջավայրը և «պասիվը», ավելի ճիշտ՝ «բողոքի» միջավայրը, որը դիտարկում է նյութի մատուցման ավանդական ձևը. բուհը, որ լինի ամենաընդունելին ու հարմարվողը:

Սոցիոլոգիայի դասավանդման գործընթացում նորարարական կրթական տեխնոլոգիաների համատարած ներդրմանը նպաստող գործոնները, ներկայումս, ըստ ուսուցիչների, առաջին հերթին ուսումնական գործընթացում մուլտիմեդիա օգտագործելու հնարավորությունն են (76,92%), ժամանակակից հասարակության օբյեկտիվ կարիքները։ (53,85%), անցում դեպի նոր կրթական չափորոշիչներ (երրորդ սերնդի Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտներ) (46,15%), ուսուցիչների ցանկությունը կատարելագործվելու իրենց (46,15%): Հետաքրքիր է այն փաստը, որ հարցվողներից ոչ մեկը չի նշել, որ դասավանդման ավանդական տեխնոլոգիաները լիովին հնացել են: Ելնելով վերոգրյալից՝ բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի ներդրման ժամանակ ուսանողների վերապատրաստման որակի գնահատման համար կրթական տեխնոլոգիաների և համակարգերի ձևավորման օպտիմալ միջոցը, մեր կարծիքով, ավանդական մոտեցումների և միջոցների համադրություն է, որը մշակվել է Հայաստանում։ հայրենական բարձրագույն կրթության պատմությունը (ներառյալ 1-ին և 2-րդ սերունդների բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության պետական ​​կրթական չափորոշիչի ներդրումը) և նորարարական մոտեցումները՝ հիմնված հայրենական առաջատար ուսուցիչների փորձարարական մեթոդների և ժամանակակից արտասահմանյան փորձի վրա։

Ներկայումս սոցիոլոգիայի դասավանդման գործընթացում նորարարական կրթական տեխնոլոգիաների համատարած ներդրմանը խոչընդոտող գործոններից նշվել են. (46, 15%), հետազոտության առաջնահերթությունը ուսումնամեթոդական աշխատանքի հաշվին (38,46%), հավատարմությունը դասավանդման ավանդական ձևերին և մեթոդներին (30,77%), պասիվ ուսանողական լսարան (15,38%)։

եզրակացություններ

Եզրափակելով, մենք նշում ենք, որ ուսուցիչների մոտիվացիայի բացակայությունը նորարար կրթական տեխնոլոգիաների ներդրման առումով, մեր կարծիքով, ոչ միայն ամենակործանարար գործոնն է, այլև ամենադժվար փոխակերպվողը: Եթե ​​ժամանակի սղության խնդիրը կարող է լուծվել ուսուցիչների դասասենյակային և արտադասարանական ծանրաբեռնվածության հավասարաչափ բաշխմամբ, ապա դասավանդման նորարարական տեխնոլոգիաների կիրառման ոլորտում գիտելիքների պակասը կարող է փոխհատուցվել սոցիոլոգիայի դասավանդման մեթոդների ոլորտում առաջադեմ վերապատրաստման միջոցով. նորարարական կրթական տեխնոլոգիաների ներդրում (մանավանդ, որ մեր ուսումնասիրության արդյունքների համաձայն՝ հարցվածների 100%-ը խոսել է այս ոլորտում խորացված վերապատրաստման դասընթացներ անցնելու նպատակահարմարության և ցանկության մասին), և նույնիսկ ամենապասիվ ուսանողական լսարանը՝ նյութի հետաքրքիր ներկայացմամբ։ ապագա մասնագիտությանը մոտ, կարող է լինել, եթե ոչ ակտիվ, այլ ճանաչողական, ապա միայն վարչական որոշմամբ հնարավոր չի լինի բարձրացնել ուսուցիչների մոտիվացիան։ Ուստի համալսարանի վարչական և կառավարչական ապարատի բոլոր ջանքերը պետք է ուղղված լինեն այդ գործոնի հարթեցմանը` ոչ միայն պրոֆեսորադասախոսական կազմի աշխատանքը խթանելու, այլև ուսուցիչների ինքնակատարելագործման և ինքնազարգացման համար անհրաժեշտ պայմաններ ստեղծելու համար:

Գրախոսներ:

Բաբինցև Վ.Պ., փիլիսոփայության դոկտոր, պրոֆեսոր, Բելգորոդի Բելգորոդի պետական ​​ազգային հետազոտական ​​համալսարանի սոցիալական տեխնոլոգիաների ամբիոնի վարիչ:

Շապովալովա Ի.Ս., սոցիալական գիտությունների դոկտոր, պրոֆեսոր, Բելգորոդի Բելգորոդի պետական ​​ազգային հետազոտական ​​համալսարանի սոցիոլոգիայի և երիտասարդության հետ աշխատանքի կազմակերպման ամբիոնի վարիչ:

Մատենագիտական ​​հղում

Ռեուտովա Մ.Ն., Շավիրինա Ի.Վ. ՆՈՐԱՐԱՐԱԿԱՆ ԿՐԹԱԿԱՆ ՏԵԽՆՈԼՈԳԻԱՆԵՐԻ ԻՐԱԿԱՆԱՑՈՒՄԸ ՀԱՄԱԼՍԱՐԱՆՈՒՄ ՍՈՑԻՈԼՈԳԻԱՅԻ ՈՒՍՈՒՑՄԱՆ ՊՐԱԿՏԻԿՈՒՄ. ԽՆԴԻՐՆԵՐ ԵՎ ՀԵՌԱՆԿԱՐՆԵՐ // Գիտության և կրթության ժամանակակից հիմնախնդիրները. – 2014. – Թիվ 3.;
URL՝ http://science-education.ru/ru/article/view?id=13082 (մուտքի ամսաթիվ՝ 02/01/2020): Ձեր ուշադրությանն ենք ներկայացնում «Բնական գիտությունների ակադեմիա» հրատարակչության հրատարակած ամսագրերը.

Ձեզ կարող է հետաքրքրել