1

Pašreizējā izglītības attīstības stadijā arvien aktuālāka kļūst moderno pedagoģisko tehnoloģiju izmantošana, ko nosaka izglītības sistēmas humanizācija, fundamentalizācija, intelektualizācija un technologizācija saistībā ar nepieciešamību asimilēt un izprast ienākošos. informāciju. Šajā rakstā autori pamato moderno pedagoģisko tehnoloģiju izmantošanas iespējamību ar mērķi pakāpeniski ietekmēt studentu personības attīstību, kā arī panākt augstu mācību efektivitāti. Šī pedagoģiskā pētījuma aktualitāti nosaka augstskolām izvirzītie uzdevumi kvalitatīvas izglītības nodrošināšanā, pirmkārt: satura modernizācija un mācību procesa intensificēšana. Rakstā raksturoti mūsdienu izglītības tehnoloģiju veidi un apskatīta spēļu tehnoloģiju izmantošanas pozitīvā ietekme disciplīnas “Vides tiesības” izpētē. Autori secina, ka šobrīd pieaug nepieciešamība skolotājiem izmantot modernās pedagoģiskās tehnoloģijas kā līdzekli skolēnu izglītojošās un izziņas aktivitātes uzlabošanai jebkuras izglītības organizācijas izglītības procesā.

izglītības tehnoloģijas

spēļu tehnoloģija

aktīvās mācību metodes

izglītojoša un izziņas darbība

1. Vikuļina M.A. Pedagoģiskās tehnoloģijas skolotāju darbībā / M.A. Vikuļina, E.N. Dmitrijeva. – Ņižņijnovgoroda: NGLU im. UZ. Dobroļubova, 2005. – 283 lpp.

2. Vikuļina M.A. Spēļu metodes un tehnoloģijas augstskolu pasniedzēju profesionālās sagatavošanas procesā / M.A. Vikuļina // Tehnoloģijas mācībspēku sagatavošanas uzlabošanai: starpaugstskolas. sestdien zinātnisks tr. – Kazaņa: TatGGPU, 2008. – Izdevums. 10. – 154.–157.lpp.

3. Vilenskis M.Ya. Profesionāli orientētas izglītības tehnoloģijas augstākajā izglītībā / M.Ya. Viļenskis, P.I. Obrazcovs, A.I. Umans; rediģēja V.A. Slasteņina. – M.: Ped. Krievijas biedrība, 2004. – 192 lpp.

4. Vinnik V.K., Gonova N.V. Spēļu modelēšana kā līdzeklis izglītības un izziņas aktivitātes palielināšanai izglītības procesā // Mūsdienu zinātnes un izglītības problēmas. – 2015. – Nr.2. – 521.lpp

5. Popova Yu.A. Augstskolu studentu izglītības un izziņas aktivitātes aktivizēšana, izmantojot spēļu modelēšanu: promocijas darba kopsavilkums. dis. ...cand. ped. Sci. – Ņižņijnovgoroda, 2008. – 25 lpp.

6. Federālais likums “Par izglītību Krievijas Federācijā” Nr. 273-FZ: prin. Krievijas Federācijas Valsts dome 2012. gada 21. decembris, pieaug. spēkā 01.09.2013 - M.: Prospekt, 2014. - 159 lpp.

Lai izglītības zināšanu paradigmu mainītu uz nepārtrauktu, ir jāmaina tradicionālās mācīšanas metodes universitātē. Augstskolu absolventu nespēja izmantot efektīvas garīgā darba metodes un patstāvīgas zināšanu apguves metodes, ātri orientēties pieaugošajā informācijas plūsmā un veiksmīgi pielāgoties sarežģītajiem izglītības procesa apstākļiem liek skolotājiem meklēt inovatīvas aktīvās mācību metodes. Federālais likums “Par izglītību Krievijas Federācijā” (jauns izdevums) norāda uz nepieciešamību izglītības procesā novirzīt uzsvaru no zināšanu nodošanas uz studentu kompetenču veidošanu, pēdējo “darbības pieredzes, pielietošanas pieredzes apgūšanu”. zināšanas ikdienas dzīvē.”

Mūsdienās krievu izglītībā notiekošie integrācijas procesi, šo principu ievērošana, organizējot izglītības procesu, mudina skolotājus izmantot mūsdienu pedagoģiskās tehnoloģijas un aktīvas izglītības mijiedarbības formas jebkuras izglītības organizācijas izglītības procesā.

Šī pedagoģiskā pētījuma aktualitāti nosaka augstskolām izvirzītie uzdevumi kvalitatīvas izglītības nodrošināšanā, pirmkārt: satura modernizācija un mācību procesa intensificēšana. Vadošā mācību koncepcija universitātē ir modernu mācību tehnoloģiju izvēle: kognitīva un attīstoša, personīgi motivēta un saturā un mācību metodēs diferencēta.

Atšķirībā no mācību metodēm, tehnoloģijas prasa sistemātisku visu mācību procesa elementu mijiedarbības organizēšanu, garantējot mācību mērķu sasniegšanu un reproducējamību un galu galā atšķirīgu izglītības kvalitāti.

Tehnoloģiju (kā procesu) raksturo trīs pazīmes:

- “procesa sadalīšana savstarpēji saistītos posmos;

- koordinēta un pakāpeniska darbību īstenošana, kas vērstas uz vēlamā rezultāta (mērķa) sasniegšanu;

- viennozīmīga tehnoloģijā ietverto procedūru un darbību ieviešana, kas ir neaizstājams un izšķirošs nosacījums izvirzītajiem mērķiem adekvātu rezultātu sasniegšanai.”

Mūsdienu pedagoģiskajām tehnoloģijām ir plašas iespējas radīt apstākļus jaunu lietu satura izpratnei. zināšanas, kā arī labāk asimilēt informācijas apmaiņas veidus. Turklāt tehnoloģiskie paņēmieni ļauj studentiem parādīt savas stiprās puses, izvēloties savu līdzdalības līmeni, informācijas apjomu, profesionālās izaugsmes tempu, veidojot dialogu ar visiem pedagoģiskā procesa dalībniekiem.

Izcelt izglītības tehnoloģiju veidi, ieteicams izmantot izglītības procesā studentu personīgo un profesionālo kompetenču veidošanai:

- projekta metode(veicina pašmotivāciju apgūt zināšanas, prasmes un iemaņas, patstāvīgi plānojot, plānojot un īstenojot pakāpeniski sarežģītākus praktiskos uzdevumus; veido profesionālās un personīgās kompetences: kontakta veidošana, komandas darbs, centība, atbildība, pašapziņa, domāšanas elastība, analītisks spējas, prognozēšana, motivācija);

- uz problēmām balstīta moduļu apmācības tehnoloģija(attēlo akadēmisko disciplīnu sadalījumu salīdzinoši mazās neatkarīgās un pilnās izglītības programmas vienībās - moduļos, kuru mērķis ir attīstīt noteiktas kompetences. Katrs modulis atspoguļo mācīšanās rezultātus, mācību saturu (darbības un vērtēšanas kritērijus), metodes un formas. moduli nosaka kompetences attīstības līmenis, ļauj kļūt par aktīvu mācību priekšmetu, pilnvērtīgu izglītības procesa dalībnieku; aktīvi ietekmē visus pedagoģiskās sistēmas elementus, nodrošinot to maksimālu pielāgošanos jūsu vajadzībām un iespējām. vienlaikus veiksmīgi veidojas profesionālās un personīgās kompetences: runa, darbs komandā, koncentrēšanās uz darba kvalitāti, paaugstinās vispārējais intelektuālais līmenis);

- reproduktīvās pedagoģiskās tehnoloģijas(iesaistīt reproduktīva rakstura darbību organizēšanu: algoritmiskas darbības vai darbības pēc precīzi aprakstītiem noteikumiem, instrukcijām, zināmos apstākļos. Piemēri ir algoritmizēta un programmēta apmācība; uzdevumi saskaņā ar instrukcijām; patstāvīgs darbs zināšanu, prasmju reproducēšanai; patstāvīgais darbs pielietot zināšanas praksē utt. .d.) veidot kompetences: domāšanas elastība, organizētība, centība, atbildība, analītiskās spējas, prognozēšanas un profesionālās kompetences);

- problēmu attīstības tehnoloģijas(nepieciešama reproduktīvo un produktīvo mācīšanas metožu kombinācija un zināmo zināšanu un darbības metožu nodošana jaunām situācijām: paņēmieni radošās domāšanas veidošanai, uzdevumi zināšanu pielietošanai netipiskās situācijās, maiņa, papildināšana, algoritmu sastādīšana, instrukcijas, darbības metožu pārcelšana uz jauniem apstākļiem, tabulu un klasifikācijas shēmu sastādīšana, salīdzināšana un sistematizācija; analīze un vispārināšana) veido profesionālās un personīgās kompetences: spēju nodibināt kontaktu, būt līdzsvarotam, izturīgs pret stresu, spējīgs regulēt savu uzvedību, pieņemt patstāvīgus lēmumus. , parādot radošumu, organizatoriskās prasmes);

- heiristiskās tehnoloģijas(iekļauts produktīvu aktivitāšu organizēšana, tādu uzdevumu izmantošana, kuru mērķis ir patstāvīgi meklēt jaunu informāciju un darbības metodes lēmumu pieņemšanai, radošuma demonstrēšana) profesionālās un personīgās kompetences veidošana: līdzsvars, izturība pret stresu, motivācija pašrealizācijai, radošās spējas) ;

- personīgi orientētas tehnoloģijas(ko raksturo prioritāšu maiņa uz skolēna personību un viņa izziņas darbību, tradicionālās izglītības paradigmas nomaiņa. skolotājs - mācību grāmata - students"uz jaunu" skolēns - mācību grāmata - skolotājs"; orientēties uz individuālajām īpašībām un studenta holistiskas personības veidošanos, kas spēj ātri pielāgoties pastāvīgi mainīgās profesionālās darbības situācijās, patstāvīgi apgūt zināšanas un pielietot tās praksē; profesionālās darbības veikšanai nepieciešamās informācijas vākšana, atlase, analīze un novērtēšana): grupu diskusijas, sociāli-profesionālu situāciju analīze, dialogiskas lekcijas veido kompetences: nekonfliktu, līdzsvaru, stresa noturību, paškontroli, spēju regulēt savu uzvedību. , pašapziņa, spēja pārvaldīt laiku , pārliecināt);

- interaktīvās tehnoloģijas(Angļu) mijiedarboties: starp- savstarpēja, tēlot-akts) īstenot skolotāju un studentu mijiedarbības metodi dialoga režīmā, kas vērsta uz plašāku skolēnu mijiedarbību ne tikai ar skolotāju, bet arī savā starpā, studentu aktivitātes dominēšanu mācību procesā (apmācības: izglītojošas). apmācības, profesionālās, psihoterapeitiskās, motivācijas, “Debates” utt.), vienlaikus veidojot produktīvas pieejas informācijas apguvei, palīdzot pārvarēt bailes, izdarot nepareizus pieņēmumus, un veidojot uzticamas attiecības ar skolotāju; spēja domāt ārpus rāmjiem, pamatot savas pozīcijas un dzīves vērtības; attīsta tādas īpašības kā spēju ieklausīties citā viedoklī, spēju sadarboties, veidot partnerattiecību komunikāciju, vienlaikus izrādot toleranci...”

- motivējošās pedagoģiskās tehnoloģijas(kuras mērķis ir veidot motīvus, kas veicina pamatkompetenču attīstību, dodot iespēju motivēt jebkuru izglītojošu darbību, attīstot domāšanas elastību; apstākļos, kas ir tuvu nākotnes profesionālās darbības reālajām situācijām, veidojot studentos profesionālās un personīgās kompetences: koncentrēties uz darba kvalitāte, motivācija, pašrealizācija, lojalitāte);

- tehnoloģija izglītības satura modelēšanai mācību darbībā(ļauj īstenot uz darbību balstītu pieeju mācīšanai un pedagoģisko darbību sistēmu skolēnu personības attīstībai, izmantojot apgūstamā priekšmeta līdzekļus: “pilnīgas asimilācijas” tehnoloģija garantē priekšmeta apguvi visiem audzēkņi grupā, veido vispārējo intelektuālo līmeni, mācīšanās spējas, profesionālās kompetences) veido skolēnu vispārējo intelektuālo līmeni, profesionālās kompetences.

Pedagoģisko tehnoloģiju neatņemama sastāvdaļa ir spēļu tehnoloģija(diezgan plaša grupa, kurā ietilpst dažādas pedagoģiskās spēles: didaktiskās, lietišķās, lomu spēles), kas šobrīd ļoti interesē skolotājus. Tajā pašā laikā spēle tiek definēta kā īpašs sociāla rakstura darbības veids, primārā darbības veida - darba, neproduktīvas, kvaziproduktīvas darbības - atvasinājums, kura motīvi ir faktiskajos procesuālajos darbības aktos. - darbības, darbības, prasmes, iemaņas, funkcijas utt. .

Atšķirībā no spēlēm kopumā, spēļu tehnoloģijām ir būtiska iezīme - skaidri definēts mācību mērķis un tam atbilstošs pedagoģiskais rezultāts, ko var attaisnot, skaidri identificēt un raksturot ar izglītojoši izziņas ievirzi.

Spēļu tehnoloģijām, kas balstītas uz svarīgiem metodoloģiskiem noteikumiem, ir liels potenciāls, jo spēle kā objektīvās realitātes modelis padara tās struktūru saprotamāku un atklāj svarīgas cēloņu un seku attiecības.

Jāpiebilst, ka spēlei ir īpaša īpašība - ambivalence (tā ietver gan reālas, gan nosacītas uzvedības īstenošanu, bet tajā pašā laikā iedomāti ir tikai apstākļi, kādos "spēlējošais" garīgi iekārtojas, un sajūtas ko viņš piedzīvo šajos iedomātajos apstākļos, ir patiess ). Tieši spēļu attiecību konvencija mobilizē un aktivizē indivīda potenciālu, veicina viņa paša radošā potenciāla apzināšanos, mudina meklēt jaunus veidus, kā risināt spēles (dzīves) problēmas, ievērojot indivīda piedāvātos noteikumus, uzvedības normas un attiecības. loma.

Nodarbības laikā tiek veikta “iegremdēšana” konkrētā situācijā, modelēta izglītojošiem un izglītojošiem mērķiem, kas ieņem pašu skolēnu visaktīvāko pozīciju. Spēles tehnikas un situāciju realizācija notiek secīgi: skolēniem tiek dots didaktiskais mērķis spēles uzdevuma veidā; izglītojošās aktivitātēs tiek ieviests sacensību elements, pārveidojot didaktisko uzdevumu par spēli; mācību materiāls darbojas kā izglītojošas darbības līdzeklis; sekmīga didaktiskā uzdevuma izpilde ir saistīta ar spēles rezultātu. Ar spēļu tehnoloģiju palīdzību skolēni attīsta profesionālās un personīgās kompetences: attiecības ar apkārtējiem, runu, kontakta veidošanu, nekonfliktu, līdzsvaru, stresa noturību, paškontroli, spēju regulēt savu uzvedību, pašapziņu un spējas. pārliecināt.

Krievijas augstskolu pedagoģiskā prakse parāda, ka katrā semestrī ir ieteicams plānot un vadīt 1-2 spēles un vismaz 2-3 spēļu nodarbības (simulācijas vingrinājumi, gadījuma izpēte, profesionālo lomu spēlēšana utt.).

Ir svarīgi paturēt prātā, ka, plānojot un vadot spēles, jums jāievēro prasības:

a) plānot spēli pēc kursa galveno lekciju izlasīšanas (teorētiski studenti ir sagatavoti dalībai spēlē);

b) atvēlēt spēlei atsevišķu dienu (ilgst 4 stundas) vai ar to noslēgt mācību dienu (ja spēles ilgums nepārsniedz 2 stundas);

c) pirms spēles jāparedz laiks sagatavošanās darbam;

d) jebkurā gadījumā spēle aizņem daudz studentu laika un uzmanības, tāpēc tās īstenošanas laiks ir jāsaskaņo ar vispārējo studenta semestrī veikto darbu grafiku.

Aplūkosim mūsdienu spēļu tehnoloģiju izmantošanu izglītības procesā, apgūstot disciplīnu “Vides tiesības”, kur semināru sagatavošanā un vadīšanā aktuālākās ir spēļu tehnoloģijas, kas balstītas uz meklēšanas un lēmumu pieņemšanas aktivitāšu organizēšanu, intra- grupu un starpgrupu diskusija par problēmām, kas atspoguļo studentu izglītojošās kognitīvās darbības realitāti un modelētas spēļu tehnoloģiju ietvaros (izglītojošās biznesa spēles, simulācijas spēles utt.).

Kā piemēru aplūkosim semināra nodarbības sagatavošanu un vadīšanu par tēmu “Tiesiskās atbildības veidi par vides pārkāpumiem” izglītojošas un lietišķas spēles “Informācijas meklēšana un organizatoriska un juridiska rakstura priekšlikumu izstrāde” veidā.

Mērķis: sagatavojot studentus semināram par tēmu “Tiesiskā atbildība par vides pārkāpumiem”.

Uzdevumi:

1. Attīstīt prasmi patstāvīgi apgūt materiālu, strādājot ar zinātnisko literatūru un Krievijas Federācijas tiesisko regulējumu.

2. Izvēlēties nepieciešamos materiālus no lielāka apjoma zinātniskās literatūras, kā arī no globālā informācijas tīkla Internet, attīstot spēju analizēt un salīdzināt.

3. Nepieciešamo likumdošanas aktu atlasei izmantojiet uzziņu un tiesību sistēmas “Garant” un “Konsultants Plus”.

4. Attīstīt spēju vadīt diskusiju par noteiktu tēmu.

5. Attīstīt publiskās uzstāšanās prasmes auditorijas priekšā.

Spēles struktūra . Studenti tiek sadalīti nodaļās (grupās), no kurām katra tēmas ietvaros apgūst savu zināšanu jomu (atbilstoši savām interesēm un vēlmēm), piemēram, katedra (grupa), kas apgūst administratīvās atbildības veidus par vidi. pārkāpumi; kā arī kriminālatbildības un disciplināratbildības veidi. Šis sadalījums rada labvēlīgus apstākļus studentu patstāvības attīstībai, aktivizējot nepieciešamību apgūt jaunas zināšanas par mācību priekšmetu, stiprina izpratni par veicamā darba mērķi un vēlmi izmantot savas spējas un iemaņas. Katra nodaļa saņem uzdevumu ne tikai atlasīt informāciju, bet arī kompetenti sastādīt informācijas veidlapu ar anotāciju, atslēgvārdiem, atsauču sarakstu un tiesību avotiem par tās izdošanu.

Lai palielinātu studentu neatkarību, tiek noteikts noteikums: katrai nodaļai tiek dota iespēja lūgt palīdzību skolotājam tikai vienu reizi. Šādas konsultācijas būtība ir palīdzēt studentiem skaidri noteikt savā darbā nepieciešamos informācijas meklēšanas posmus; pārdomāt iespējamos darba variantus; Analizēt saņemto informāciju un sastādīt prezentācijas kārtību un loģiku.

Dažādu departamentu pārstāvju noslēguma prezentācijām jāsniedz priekšstats par šī jautājuma stāvokli zinātniskajā literatūrā un Krievijas Federācijas normatīvā regulējuma pilnveidošanu šajā tiesību jomā. Turklāt studenti tiek aicināti identificēt Krievijas Federācijas tiesiskā regulējuma nepilnības šajā jautājumā, izstrādāt praktiskus ieteikumus un organizatoriska un juridiska rakstura priekšlikumus, lai uzlabotu likumdošanu attiecībā uz tiesiskās atbildības veidiem par vides nodarījumiem.

Īpaši svarīga ir motivācijas sistēma un studentu darbības novērtēšana. Šī sistēma sastāv no situācijas analīzes novērtējuma, pieņemtā lēmuma un tā izpildes standartos noteiktajā laikā.

Tātad viens no mūsdienu didaktikas galvenajiem virzieniem un ceļš uz kvalitatīvas izglītības un speciālistu profesionālās sagatavošanas sasniegšanu ir tradicionālo mācību metožu un paņēmienu kombinācija ar tehnoloģiju un līdzekļu meklēšanu, kas aktivizē studentu izglītības un izziņas darbību universitātē. .

Saistībā ar augstskolas pasniedzēja darbu (no tehnoloģiskās pieejas viedokļa) izglītības tehnoloģijas var uzskatīt par universāliem profesionāļa darbības veidiem, kas tiek īstenoti adekvātas “personas uztveres un izpratnes formās. cilvēks”, jo indivīda atspoguļojums par citiem cilvēkiem un viņa uzvedības regulējums pret viņiem nav atdalāmi viens no otra (pēc A. A. Bodaļeva domām), un no antropoloģiskās pieejas viedokļa - kā pozitīvu biznesa un starppersonu attiecību organizēšana studentu grupā kārtībā. ietekmēt studentu personības attīstību.

Recenzenti:

Dmitrieva E. N., pedagoģijas zinātņu doktore, profesore, Ņižņijnovgorodas Valsts lingvistiskās universitātes Psiholoģijas un pedagoģijas katedras vadītāja. N. A. Dobroļubova", Ņižņijnovgoroda;

Kručiņina G. A., pedagoģijas zinātņu doktore, profesore, federālās valsts autonomās augstskolas “Ņižņijnovgorodas Valsts universitātes nosauktā pēc nosaukuma” Pedagoģijas un izglītības sistēmu vadības katedras profesore. Ņ.I. Lobačevskis", Ņižņijnovgoroda.

Bibliogrāfiskā saite

Vikuļina M.A., Popova Yu.A. PEDAGOĢISKĀS TEHNOLOĢIJAS UNIVERSITĀTES STUDENTU KOMPETENCES VEIDOŠANAS PROCESS // Zinātnes un izglītības mūsdienu problēmas. – 2015. – Nr.6.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=23036 (piekļuves datums: 01.02.2020.). Jūsu uzmanībai piedāvājam izdevniecības "Dabaszinātņu akadēmija" izdotos žurnālus

Tiešsaistes žurnāls "Eidos"- A. V. Hutorska zinātniskās skolas un Eidos tālmācības centra oficiālā publikācija. Žurnāls dibināts 1998. gadā. Reģistrēts RSCI sistēmā - Russian Science Citation Index (ID=9259).

• Zinātniskā skola
• Saskaņā ar federālā valsts izglītības standarta nosacījumiem
• Metodika skolā
• Eksperimentālā vietne
• Digitālā mācīšanās
• Uz kompetencēm balstīta pieeja
• Metasubjekta pieeja
• Heiristiskā mācīšanās
• Mūsdienu izglītība
• Universitātes sagatavošana
• Apmācība
• Izglītība ārzemēs
• Iekļaujoša izglītība
• Slavenās apmācības sistēmas
• Vērtējumi
• Diskusijas

RSCI citēšanas reitingā žurnāls “Eidos” ir starp divdesmit labākajiem 450 pedagoģijas žurnāliem Krievijā. Žurnāls "Eidos" pēc Hirša indeksa 10 gadus ieņem 6. vietu starp visiem pedagoģijas žurnāliem, tostarp Augstākās atestācijas komisijas žurnāliem.

Jauno žurnāla numuru abonēšana

Publiski bija pieejami žurnāla numuri no 1998. līdz 2014. gadam. Kopš 2014. gada saskaņā ar licences līgumu ar Zinātnisko elektronisko bibliotēku Elibrary.ru (RSCI) tiešsaistes žurnāla "Eidos" rakstus par maksu var iegādāties vietnē elibrary.ru vai interneta veikalā "Eidos".

Lūdzu, sazinieties ar savas iestādes bibliotēku, lai pasūtījumā iekļautu piekļuvi žurnāla Eidos rakstiem.

Žurnālu rakstu iegāde

Ja vēlaties saņemt to vai citu rakstu no jebkura izdošanas gada žurnāla "Eidos", sākot no 1998. gada, vai saņemt rakstu izlasi par konkrētu tēmu (piemēram, disertācijas, kursa darba vai diplomdarba sagatavošanai ), sūtīt iepriekšēju pieteikumu uz e-pastu: info @website. Pieteikumā lūdzam norādīt pilnu vārdu, uzvārdu, e-pastu, kā arī rakstu publikācijas rekvizītus (autors, nosaukums, gads, numurs). Jums tiks nosūtīts pasūtījuma izmaksu aprēķins.

Jūs varat arī nekavējoties apmaksāt pasūtījumu, izmantojot tiešsaistes veikalu:

Žurnāla izvade"Eidos"

Žurnāla dibinātājs un izdevējs: Tālmācības centrs "Eidos".
Galvenā redaktore: doc. ped. Zinātnes, prof., RAO korespondents Khutorskoy A.V.
Izdošanas gads: 1998. Valoda: krievu valoda
Žurnāla vietnes adrese: http://site/journal/
Žurnāla redakcijas adrese: Maskava, Tveras iela, 9, ēka 7, birojs. 111.
e-pasts: info@vietne

Žurnāls ir recenzēts, un tam ir izglītojošs un metodisks ievirzes. Paredzēts skolotājiem, pedagogiem, metodiķiem, augstskolu pedagogiem un izglītības administratoriem.

Publikācijas forma: Interneta žurnāls. Saskaņā ar GOST 7.83-2001 žurnāls ir tiešsaistes, populārzinātniska, pastāvīga, teksta, neatkarīga, elektroniska publikācija. Biežums - 4 izdevumi gadā.

Redakciju kolēģijas locekļi:

• Hutorskojs Andrejs Viktorovičs, pedagoģijas zinātņu doktors, profesors, korespondentloceklis. RAO, ch. redaktors.
• Karalis Andrejs Dmitrijevičs
• Vorovščikovs Sergejs Georgijevičs, pedagoģijas zinātņu doktors, profesors.
• Svitova Tatjana Viktorovna
  
• Andrianova Gaļina Aleksandrovna, pedagoģijas zinātņu kandidāts, asociētais profesors.
• Skripkina Jūlija Vladimirovna, pedagoģijas zinātņu kandidāts, asociētais profesors.
• Krasnoperova Tatjana Vadimovna, pedagoģijas zinātņu kandidāts.

Rakstu publicēšana ir bezmaksas. Raksti tiek pārskatīti pirms publicēšanas. Apmaksu par recenzēšanu veic autori vai viņu organizācijas saskaņā ar spēkā esošajiem tarifiem. Viena raksta pārskatīšanas standarta izmaksas vienam autoram ir 998 rubļi. Raksti kopā ar pieteikumu to publicēšanai žurnālā "Eidos" tiek nosūtīti redaktoram uz e-pastu: journal@site

Kā citēt žurnāla rakstus

Saskaņā ar pašreizējiem GOST pareizā saite uz rakstu vai citu žurnālā publicētu materiālu izskatās šādi:

Kāpēc skolai ir nepieciešams internets? E.P. Veļihova un A.V.Hutorska saruna televīzijas kanālā "Kultūra" [Elektroniskais resurss] // Interneta žurnāls "Eidos". - 1999. - 9. novembris. - Žurnāla piekļuves režīms - Vāc. no ekrāna.

Vai arī šādi:

Kraevskis V.V. Cik mums ir skolotāju? // Interneta žurnāls "Eidos". - 2003. - 11. jūlijs..htm..

Daļa no URL tipa 2003/0711-05 norāda raksta saņemšanas datumu interneta žurnālā "Eidos", kur 2003 ir gads, 07 ir mēnesis, 11 ir diena, 05 ir raksta sērijas numurs. saņemts tajā dienā (var trūkt sērijas numura, ja tajā dienā netika saņemti citi raksti).

Katram e-žurnāla rakstam ir tikai viena lapa, nevis lappušu diapazons. Citu paraugi 2014. gada rakstos nedrīkst ietvert raksta lappuses numuru. Ja saitē uz rakstu no žurnāla jānorāda tā lappušu skaits, tās var viegli atpazīt pēc raksta pdf faila nosaukuma: numura pēdējie divi cipari ir lapas numurs. Piemēram, rakstam ar faila nosaukumu Eidos-2011-103 -Khutorskoy.pdf ir numurs 03, un tā lapa žurnālā arī ir 3.

Īpašuma tiesības uz šo elektronisko izdevumu kopumā un tās atsevišķām daļām, ja nav norādīts citādi, pieder tālmācības centram Eidos. Īpašuma tiesības nav ekskluzīvas, t.i. Autoram ir tiesības publicēt savu rakstu citos izdevumos.

Interneta žurnāla "Eidos" materiālu pārsūtīšana, pārdrukāšana, pavairošana, izplatīšana, publicēšana elektroniskā, "papīra" vai citā veidā, ko veic personas, kas nav to autori, kā arī jebkuras organizācijas, ir atļautas TIKAI ar oficiālu norādījumu vai atļauju. no žurnāla redaktoriem.

Uz kompetencēm balstīta pieeja: ieviešanas tehnoloģijas

SD direktora vietnieks Voitovičs T.S.

Mūsdienu vispārējās vidējās izglītības sistēmas uzdevumus nosaka daudzas pārmaiņas, kas notiek visās mūsu sabiedrības dzīves jomās. Demokrātiskā izglītības paradigma orientē pedagoģisko sabiedrību uz bērna personības attīstību, brīva un pašpietiekama cilvēka audzināšanu, kurš zina savas tiesības un pienākumus, prot pieņemt lēmumus, ir atbildīgs par to īstenošanu un pozitīvi ietekmē sociālos procesus. Šajā sakarā īpaši aktuāls kļūst skolēnu noteiktu kompetenču attīstīšanas process, kas ļaus viņiem gūt panākumus dzīvē.

Izglītības paradigmas maiņa

Paradigma – viss pārliecību, vērtību, tehnisko līdzekļu utt. kopums, kas raksturīgs konkrētas zinātnieku kopienas locekļiem.

« Paradigma - tas ir mentāls logs (garīgilogs), caur kuru pētnieks aplūko pasauli"K. Beilija

Pedagoģiskā paradigma – tas ir iedibināts, ierasts skatījums, noteikts standarts, modelis izglītības un pētniecības problēmu risināšanā.

“Izglītības rezultātu ZUN-paradigma” ietver teorētisko pamatojumu, nomenklatūras definīciju, zināšanu, spēju, prasmju hierarhiju, to veidošanas, kontroles un novērtēšanas metodes.

“Galvenās kompetences — jauna paradigma izglītības rezultātiem”

Atšķirībā no kvalifikācijas pieejas, kas ir vērsta uz zināšanu, prasmju un iemaņu sistēmas attīstīšanu speciālistam, lai veiktu parasti standarta profesionālās darbības veidus., uz kompetencēm balstītā pieeja ietver skolotāja sociāli profesionālās kompetences veidošanos (integrēts izglītības rezultāts) , kas veicina efektīvāku profesionālo, sociālo, personisko problēmu risināšanu strauji augošā sabiedrībā.

Zināšanu-apgaismības paradigmas krīze

Cēloņi:

1. Izmaiņas pašā zināšanu fenomenā un tās saistība ar sociālo praksi: informācijas iegūšana kļūst par cilvēka profesionālās darbības prioritāro jomu un priekšnoteikumu jebkuras modernas ražošanas pastāvēšanai kopumā; zināšanu atjaunošanas ātrums ir samērojams ar ražošanas līniju pārstrukturēšanas ātrumu.

Cēloņi:

2. Nav nepieciešams pārslogot bērna atmiņu ar patiesībām “rezervē” , jo ir dažāda rakstura informācijas krātuves. Mums vienkārši jāiemāca skolniekiem tos lietot.

Mainot prioritātes

Indivīda neatkarības un subjektivitātes prioritāte Nepieciešams stiprināt izglītības vispārējo kultūras pamatu, attīstīt prasmes mobilizēt savu personīgo potenciālu dažāda veida sociālo, vides un citu problēmu risināšanā un saprātīgu, morāli lietderīgu realitātes pārveidošanu.

Speciālists, kurš negaida norādījumus, ir pieprasīts , bet dzīvē ienāk ar jau izveidojušos radošo, dizainiski konstruktīvo un garīgi-personīgo pieredzi.

Faktori, kas nosaka uz kompetencēm balstītas pieejas nozīmi:

Baltkrievijas integrācija globālajos procesos, kas krasi paaugstina prasības nacionālo sistēmu, tostarp izglītības, konkurētspējai gandrīz visās jomās;

Tautas izglītības modernizācija;

Dzīvesveida maiņa visos līmeņos;

Dzīves dinamisma un tā nenoteiktības faktora stiprināšana;

Mūsdienu cilvēku kompetences krīze;

Attieksmes maiņa pret izglītības virzienu, mērķiem un rezultātiem gan atsevišķās tās daļās, gan kopumā;

Skolotāja profesionālo funkciju paplašināšana un attiecīgi valsts, sabiedrības, ģimenes, skolas viņam izvirzītās prasības.

Sociālā kārtība

« sabiedrības vajadzībām Mūsdienīgi izglītoti, tikumīgi, uzņēmīgi cilvēki, kuri spēj pieņemt patstāvīgus lēmumus, ir spējīgi sadarboties, izceļas ar mobilitāti, dinamismu, konstruktivitāti un ar atbildības sajūtu par valsts likteni, par tās sociāli ekonomisko labklājību.

Skolotāja profesionālās darbības attīstība parādās kā viņa personības attīstības process. Personības attīstība stimulē profesionālās darbības transformāciju, padziļinot priekšstatus par to.Profesionālās darbības transformācija, tās kvalitatīvi jaunais līmenis, savukārt, noved pie tālākas skolotāja personības izaugsmes, t.i. notiek savstarpējas ietekmes un savstarpējas bagātināšanas process.

Tāpēc mūsdienu apstākļos konkurētspējīgs resurss skolotāja darbībai ir viņa personīgā un profesionālā kompetence. Kā zināms, jo augstāka ir skolotāja kompetence, jo produktīvāka būs viņa darbība ar nelielu personīgo, laika un materiālo resursu patēriņu.

Kompetence un kompetence
A. V. Hutorskojs

Kompetence – savstarpēji saistītu personības īpašību (zināšanu, spēju, prasmju, darbības metožu) kopums, kas noteikts saistībā ar noteiktu objektu un procesu loku un nepieciešams, lai ar tiem efektīvi un produktīvi rīkoties.

Kompetence - īpašumā, personas īpašumā ar atbilstošu kompetenci, ieskaitot viņa personisko attieksmi pret to un darbības priekšmetu

Kompetence un kompetence
aktivitātes pieeja

Kompetence – zināšanu, prasmju un iemaņu kombinācijas forma, kas ļauj cilvēkam izvirzīt un sasniegt mērķus vides pārveidošanai

Kompetence - cilvēka iekšējo līdzekļu kopums, kas ļauj risināt problēmas un risināt problēmas attīstošās darbības apstākļos (nenoteiktības situācijās, kad nav skaidra normatīvā priekšraksta)

Profesionālā kompetence – skolotāja profesionālās meistarības līmenis. Jūs varat apgūt specialitāti ar dažādu prasmju pakāpi, tiem, kuriem ir dažādi kvalifikācijas līmeņi. Bet meistarības augstumus var sasniegt tikai vienā veidā: “no apakšas uz augšu”, no maza uz lielu, no nespējas uz prasmi.

Pedagogu profesionālās kompetences struktūrā izšķir metodiskās un pedagoģiskās kompetences.

Pedagoģiskā kompetence ietver prasmi plānot mācību stundu, sastādīt tematisko plānu, izmantojot mācību materiālu, spēju organizēt izglītības procesu, izmantojot efektīvas mūsdienu metodes, darba formas, un nodrošināt mijiedarbību “skolotājs-skolēns”, “skolēns-skolotājs”.

Metodiskā kompetence – tā ir skolotāja brīva orientācija mūsdienu mācību un audzināšanas koncepcijās, kurš brīvi pārvalda dažādas izglītības tehnoloģijas, variē gatavās metodes, papildina tās un veic tajās savas korekcijas.

Kompetences struktūra

Motivējoša aspekts -gatavību lai parādītu kompetenci.

Kognitīvs aspekts - valdījumszināšanas kompetences saturs.

Uzvedības aspekts -pieredze kompetences demonstrēšana dažādās standarta un nestandarta situācijās.

Aksioloģisks aspekts -vērtība-semantisks attieksme pret kompetences saturu un tās piemērošanas objektu.

Emocionāli-gribas regulējums kompetences demonstrēšanas process un rezultāts.

Galvenās skolotāja kompetences pazīmes ir:

priekšmeta zināšanu klātbūtne efektīvai darbībai, skolotāja izpratne par šo zināšanu nozīmi praktiskajā darbībā;

darbības prasmju kopums;

profesionālu problēmu risināšanas algoritmu (tehnikas, metožu, metožu) zināšanas;

spēja radoši pieiet mācību aktivitātēm.

Pedagoģiskās kompetences elementi:

speciālā kompetence pasniedzamā akadēmiskā priekšmeta jomā;

metodiskā kompetence studentu zināšanu, prasmju un iemaņu pilnveidošanas metožu jomā;

psiholoģiskā un pedagoģiskā kompetence studentu motīvu, spēju, orientācijas jomā;

pedagoģiskās darbības atspoguļojums.

4 profesionālās kompetences veidi:

funkcionāls, ko raksturo skolotāja noteikta līmeņa profesionālo zināšanu līmenis un spēja tās īstenot;

intelektuāls, kas izpaužas skolotāja spējā analītiski domāt, prognozēt, plānot, modelēt dažāda veida profesionālās darbības un to rezultātus, kā arī īstenot integrētu pieeju savu pienākumu veikšanai;

sociāla, paredzot komunikatīvo un integratīvo spēju klātbūtni;

situatīvs, sniedzot iespēju efektīvi rīkoties atbilstoši radošajai situācijai.

Profesionālās kompetences “izkopšanas” process lielā mērā ir atkarīgs no skolotāja attīstības līmeņa:pamata, īpaši, specifisks. Šo līmeņu ņemšana vērā palīdzēs praktiski nodrošināt satura aizpildīšanu un sistēmas izveidošanu, strādājot ar mācībspēkiem, lai veidotu vai attīstītu viņu profesionālo kompetenci.

Ieslēgts pamata līmenis Skolotājs attīsta universālas (atslēgas) kompetences, kas būs pamats citu viņam nozīmīgu kompetenču apguvei: sociāli personisko, funkcionālo, juridisko, psiholoģiski pedagoģisko, vispārīgo kultūras, organizatorisko, komunikatīvo u.c.

Privātais līmenis tiks pārstāvētas ar tām kompetencēm un formācijām, kuras skola prasa no skolotāja: intelektuāli pedagoģiskā, metodiskā, analītiskā, situatīvā, sistēmmodelējošā, prognostiskā, dizaina, pētnieciskā, inovatīvā u.c.

Ieslēgts konkrēts līmenis Attīstās skolotāja individuālās kompetences: adaptīvā, eksperimentālā-pētnieciskā, reflektīvā, tehnoloģiskā, subjektīvā, inovatīvā u.c.

Izglītības saturs

Satura pamats izglītība kļūst nevis par zināšanām, betholistiskā kompetence .

Nav iespējams apmācīt studentu būt kompetentam.

Par tādu viņš var kļūt tikai pats, atrodot un pārbaudot dažādus uzvedības modeļus noteiktā mācību jomā, izvēloties no tiem tos, kas vislabāk atbilst viņa stilam, centieniem, estētiskajai gaumei un morālajai ievirzei.

Saskaņā arV.A. Bolotova, V.V. Serikova , kompetences raksturs ir tāds, ka tas, būdams apmācības produkts, no tā tieši neizriet, bet drīzāk ir indivīda pašattīstības, viņa ne tik daudz tehnoloģiskās, cik personīgās izaugsmes sekas, pašorganizācijas un darbības vispārināšanas sekas un Personīgā pieredze.

Kompetence - tas ir zināšanu, prasmju, izglītības pastāvēšanas veids, kas veicina personīgo pašrealizāciju, skolēnam atrodot savu vietu pasaulē, kā rezultātā izglītība šķiet augsti motivēta un patiesā nozīmē uz personību orientēta. , nodrošinot pieprasījumu pēc personīgā potenciāla, indivīda atzīšanu no citiem un apzinoties viņa svarīgumu.

Kompetence Tādējādi tā parādās kā sarežģīta kognitīvās, priekšmetu praktiskās un personīgās pieredzes sintēze.

Metode , nodrošinot kompetences veidošanos – projektiski.

Uz kompetencēm balstītas apmācības rezultāts – skolēna paša radīts materiāls vai ideāls, sabiedriski un personiski nozīmīgs produkts.

Uz kompetencēm balstīta pieeja

Absolventa noteikšana, kam ir kompetences, tas ir, ko viņš var darīt, kādu darbības metodi viņš ir apguvis un kam viņš ir gatavs. Uz kompetencēm balstītā pieeja pirmajā vietā izvirza nevis skolēna informētību, bet ganspēja risināt problēmas, kas rodas šādās situācijās :

1) realitātes parādību izzināšanā un skaidrošanā;

2) apgūstot modernās iekārtas un tehnoloģijas;

3) attiecībās starp cilvēkiem, ētikas standartos, vērtējot savējos

darbības;

4) praktiskajā dzīvē, pildot pilsoņa, ģimenes locekļa, pircēja, klienta, skatītāja, pilsoņa, vēlētāja sociālās lomas;

5) tiesību normās un administratīvajās struktūrās, patērētāju un estētiskajos vērtējumos;

6) izvēloties profesiju un izvērtējot savu gatavību mācīties profesionālās izglītības iestādē, kad nepieciešams orientēties uz darba tirgu;

7) ja nepieciešams, atrisināt savas problēmas: dzīves pašnoteikšanās, stila un dzīvesveida izvēle, konfliktu risināšanas veidi.

Absolvents modelis

fiziskās, organiskās, sociālās pasaules attēla veidošanās plašums un dziļums

“es” tēla platums un dziļums

pašattīstības un pašrealizācijas vērtību veidošanās kā galvenās dzīves vērtības

vērtīborientācijas briedums

pašnoteikšanās briedums:

• • Aktīvs

    Valsts

    Reliģiskā

    Politisks

    Civilā

dzīves aktivitātes priekšmetam ir:

komunikatīvā kultūra

spēja veidot savu dzīves stratēģiju, jēgpilni analizēt, plānot un pārdomāt savas dzīves aktivitātes

paškontroles spēja (spēja nodrošināt savas darbības un rīcības atbilstību pieņemtajiem noteikumiem, plāniem, normām)

pieder :

īstenots pilns pasākumu klāsts

rīku arsenāls īstenojamo darbību veidu veikšanai

Uz kompetencēm balstīta pieeja - tas ir vispārīgu principu kopums izglītības mērķu noteikšanai, izglītības satura izvēlei, izglītības procesa organizēšanai un izglītības rezultātu novērtēšanai. Šie principi ietver:

Uz kompetencēm balstītas pieejas principi

Izglītības nozīme ir attīstīt skolēnos spēju patstāvīgi risināt problēmas dažādās jomās un aktivitāšu veidos, balstoties uz sociālās pieredzes izmantošanu, kuras elements ir pašu studentu pieredze.

Izglītības saturs reprezentē didaktiski pielāgotu sociālo pieredzi kognitīvo, ideoloģisko, morālo, politisko un citu problēmu risināšanā.

Izglītības procesa organizēšanas jēga ir radīt apstākļus, lai studenti varētu patstāvīgi risināt kognitīvās, komunikatīvās, organizatoriskās, morālās un citas izglītības saturu veidojošās problēmas.

Izglītības rezultātu vērtēšana ir balstīta uz skolēnu sasniegto izglītības līmeņu analīzi noteiktā izglītības posmā.

No kompetences pieejas viedokļa tiek noteikts izglītības līmenis spēja risināt dažādas sarežģītības problēmas pamatojoties uz esošajām zināšanām.

No uz kompetencēm balstītas pieejas viedokļa galvenais izglītības aktivitāšu tiešais rezultāts ir veidošanās galvenās kompetences .

Kompetences / Kompetence

Atšķirot jēdzienus

Kompetences - latīņu valodakompetenta nozīmē jautājumu loku, kurā cilvēks ir zinošs, viņam ir zināšanas un pieredze.

Darbības atribūts

Kompetence ir uz zināšanām balstīta, intelektuāli un personiski noteikta cilvēka sociālā un profesionālā darbība.

Personas atribūts

Kompetences -

"zini kā"

(risinājuma algoritms)

kompetence -

"Es to zinu"

(lēmumu pieņemšanas metodes)

Galvenās kompetences

Vispārējās izglītības un izziņas prasmes

Pamata līmenis

Augsts līmenis

Spēja identificēt un formulēt kognitīvo problēmu

Pretrunas formulēšana starp esošo un ideālo situāciju, kas ir kognitīvās problēmas pamatā

Kognitīvās problēmas pastāvēšanas iemeslu analīze, problēmas kā pašam atrisināmas vai neatrisināmas izvērtēšana, tās sociālās atbilstības pakāpes un personiskās nozīmes noteikšana studentam.

Spēja formulēt mērķus, kas vērsti uz noteiktas un formulētas kognitīvās problēmas risināšanu

Pilnīgu mērķu noteikšana, kas ļauj atrisināt identificētos esošās problēmas cēloņus

Iespējamo, dažkārt alternatīvo virzienu diapazona noteikšana noteiktas un formulētas problēmas risināšanai

Spēja noteikt resursus (laiku, materiāli tehniskos, informāciju, finansiālos u.c.), kas nepieciešami un pietiekami, lai sasniegtu paredzētos kognitīvās problēmas risināšanas mērķus.

Pilnīgu sastāva resursu noteikšana, kas ļauj sasniegt esošās kognitīvās problēmas risināšanas mērķus

Resursu piesaistes nepieciešamības un pietiekamības pakāpes, procesuālās diskrētības (kārtējās kontroles starprezultātu) noteikšana, lai nodrošinātu esošās kognitīvās problēmas risināšanas mērķu izpildi.

Spēja identificēt nepieciešamos un pietiekamos informācijas avotus, lai sasniegtu paredzētos kognitīvās problēmas risināšanas mērķus

Dabā daudzveidīgo avotu (rakstiski, mutiski, reāli objekti vai to modeļi) un kompozīcijas pilnīgu avotu identificēšana, kas ļauj sasniegt esošās kognitīvās problēmas risināšanas mērķus.

Informācijas avotu novērtējums no svarīguma un sekundārās nozīmes, ticamības un varbūtības (hipotētiskuma) viedokļa kognitīvās problēmas risināšanas iecerēto mērķu sasniegšanai

Spēja meklēt informāciju, kas nepieciešama un pietiekama, lai sasniegtu paredzētos kognitīvās problēmas risināšanas mērķus

Informācijas primārās apstrādes veikšana, kuras rezultātā skolēns izveido sekundāru informācijas avotu (piezīmes, plānu, piezīmes utt.), kuras mērķis ir sasniegt mērķi atrisināt esošu kognitīvo problēmu.

Informācijas meklēšanas rezultātā esošu alternatīvu pieeju izveidošana kognitīvās problēmas risināšanai un sava viedokļa veidošana šajā jautājumā

Spēja formulēt kognitīvās problēmas risinājumu

Problēmas risināšanai no dažādiem pētītiem informācijas avotiem aizgūto risinājumu vispārināšana un argumentācija

Secinājumu un argumentu kopuma veidošana, pamatojoties uz esošo dažādu viedokļu kritisku analīzi, salīdzinot primāro un sekundāro informāciju, ļaujot atrisināt kognitīvo problēmu

Spēja novērtēt kognitīvās problēmas risināšanas gaitu un rezultātu

Grūtību un veiksmes situāciju noteikšana kognitīvās problēmas risināšanā

Grūtību un veiksmes situāciju cēloņu noteikšana, risinot problēmu, izveidojot vairākas perspektīvas šīs problēmas risinājuma tālākai attīstībai

GOU vidusskola Nr.1228 ar padziļinātu izpēti

Angļu valoda Maskavā

Ļedovskis Andrejs Nikolajevičs

Tehnoloģija galveno un priekšmetu kompetenču izstrādei

Problēmas atbilstība . Pēdējā laikā arvien biežāk izskan doma, ka skolēnam vispār nav jāiegūst izglītība, bet jāsasniedz zināms kompetences līmenis cilvēku sabiedrības dzīvesveidos, lai apmierinātu mūsu valsts sociālās cerības par kļūšanu par jaunu darbinieku. nepieciešamība radoši risināt sarežģītas profesionālas problēmas. Krievu izglītības modernizācijas koncepcija un Nacionālā izglītības iniciatīva “Mūsu jaunā skola” kā prioritārās jomas nosaka pāreju uz jauniem izglītības standartiem, kas savukārt nozīmē, ka tā vietā, lai vienkārši nodotu zināšanas, prasmes un iemaņas no skolotāja uz skolēnu, izglītojamā spējas attīstīšana patstāvīgi izvirzīt izglītības standartus.mērķus, izstrādāt veidus to īstenošanai, uzraudzīt un novērtēt savus sasniegumus, strādāt ar dažādiem informācijas avotiem, izvērtēt tos un, pamatojoties uz to, formulēt savu viedokli, spriedumu, vērtējumu. Viens no mūsdienu izglītības problēmu risināšanas nosacījumiem ir skolēnu galveno izglītības kompetenču veidošana. Lielu lomu tajā spēlē matemātika.

Skolas matemātikas skolotājs saskaras ar akūtu problēmu, ka ir jāizmanto tādi mācību priekšmeta mācīšanas modeļi, kas ļaus skolas absolventam iegūt zināšanu sistēmu, kas atbilst mūsdienu Krievijas un starptautiskajām prasībām. Līdz šim ir izstrādātas un izglītības praksē tiek izmantotas tehnoloģijas zināšanu, prasmju transformēšanai, problēmbāzētas, programmētas, daudzlīmeņu, adaptīvās, modulārās mācīšanās u.c.

Zinātnē terminam “kompetence” pašlaik nav stingras definīcijas. Lielākā daļa mūsdienu zinātnieku kompetences saprot kā vispārinātu darbības metožu kopumu, kas nodrošina produktīvu darbību veikšanu un cilvēka spēju realizēt savu kompetenci praksē. Kompetences tiek saukts plašs lietojumu klāsts ar zināmu daudzpusību taustiņu. Pamatkompetenču veidošanās notiek priekšmetā apzinātas darbības procesā.

Nosakot pamatkompetenču sastāvu, par pamatu tika ņemta A.V. pamatkompetenču klasifikācija. Hutorskogo.

Hutorskojs A.V. Tiek izceltas šādas galvenās izglītības kompetences: Vērtību semantiskā kompetence, vispārējā kultūras kompetence, izglītojoša

kognitīvā kompetence, informācijas kompetence, komunikatīvā kompetence, sociālā un darba kompetence, personības pašpilnveidošanās kompetence.

Veidojot vērtību semantisko kompetenci

Vadot nodarbību, cenšos panākt, lai skolēns skaidri saprastu, ko un kā mācās šodien, nākamajā nodarbībā un kā iegūtās zināšanas varēs izmantot savā turpmākajā dzīvē.

Pirms jaunas tēmas apgūšanas es par to pastāstu skolēniem, un skolēni formulē jautājumus par šo tēmu, kas sākas ar vārdiem: "kāpēc", "kāpēc", "kā", "ko", "par ko", tad kopā kopā ar skolēniem vērtē interesantāko, vienlaikus cenšoties, lai neviens jautājums nepaliktu neatbildēts. Ja stundu nolikums neļauj atbildēt uz visiem jautājumiem, skolēni tiek aicināti pārdomāt jautājumus mājās un pēc tam noteikti atgriezties pie tiem vēlāk stundā vai ārpus stundas. Šis paņēmiens ļauj skolēniem izprast ne tikai šīs tēmas apguves mērķus kopumā, bet arī izprast nodarbības vietu stundu sistēmā un līdz ar to arī šīs nodarbības materiāla vietu visā tēmā.

Dažreiz es ļauju skolēniem pašiem apgūt kādu mācību grāmatas rindkopu un kā mājasdarbu uzrakstīt īsu šīs rindkopas kopsavilkumu. Skolēniem tiek dots uzdevums noteikt punktā galveno, pierakstīt jaunas īpašības, noteikt, uz kuru no iepriekš pētītajām īpašībām viņi paļaujas... Rezultātā skolēni ne tikai dziļāk izprot pētāmo materiālu, bet arī apgūst izvēlēties galveno, pamatojiet tā nozīmi ne tikai citiem, bet arī, galvenais, sev.

Es izmantoju testa struktūras, kurās ir problēmas ar trūkstošām mērvienībām; pārbaudīt struktūras, kas satur uzdevumus ar nevajadzīgiem datiem.

Es iesaistu skolēnus mācību priekšmetu olimpiādēs, kurās tiek iekļauti nestandarta uzdevumi, kuros skolēnam jāizmanto mācību priekšmeta loģika, nevis materiāls no skolas kursa.

Piedāvāju studentiem uzdevumus, ar kuriem nākas saskarties noteiktā profesionālā vidē. Dažiem šāda veida uzdevumiem ir nepieciešamas ne tikai matemātikas un aritmētikas zināšanas, bet arī praktiska atjautība un spēja orientēties konkrētā vidē.

Attīstot vispārējo kultūras kompetenci

Daudzi skolotāji zina, ka skolēni, kuri pārliecinoši izmanto noteiktu prasmi vienā priekšmetā, ne vienmēr varēs to pielietot citā disciplīnā. Lai pārvarētu šo barjeru, ir nepieciešams īpašs darbs, kurā skolotājs palīdz bērnam precizēt uzdevumu, izcelt priekšmeta komponentu un parādīt zināmo metožu izmantošanu jaunā situācijā un jaunus apzīmējumus.

Šīs problēmas risināšanai ir iespējami šādi veidi:

Kompetentas, loģiski pareizas runas veidošanai tiek izmantoti mutiski matemātiskie diktāti, tajā skaitā uzdevumi pareizai izrunai un skaitļu, matemātisko terminu lietošanai u.c.;

Mutiskā darba laikā vienmēr uzraugiet skolēnu runas pratību un jautājiet par to pašiem skolēniem; ja mutiskajā runā tiek pieļauta kļūda, es vispirms lūdzu skolēnus uz to norādīt, un tikai tad, ja viņiem ir grūti to izdarīt, vai es sniedzu palīdzību;

Piedāvāju studentiem risināt uzdevumus, kuros mērvienības var apzināti izlaist;

Es izmantoju uzdevumus ar slēpto informācijas daļu;

Es izmantoju uzdevumus ar informatīvu un izziņas ievirzi;

Gatavojoties nodarbībām izmantoju vēsturisko materiālu;

Es praktizēju vārdu uzdevumu piešķiršanu, izmantojot vienādojumus un diagrammas mājasdarbos. Izpildītos uzdevumus stundā skolēni analizē, izmantojot vārdus: salīdzinot ar..., atšķirībā no..., pieņemsim, iespējams, manuprāt..., tas attiecas uz..., secinu..., Es nepiekrītu..., es dodu priekšroku... , mans uzdevums ir...

Veidojot izglītības un izziņas kompetenci

Šāda veida kompetence īpaši efektīvi attīstās, risinot nestandarta, izklaidējošas, vēsturiskas problēmas, kā arī problemātiski izklāstot jaunu tēmu, veicot mini-pētījumus, kuru pamatā ir materiāla apguve.

Radīt problēmsituācijas, kuru būtība ir saistīta ar skolēnu radošo spēju izglītošanu un attīstību, mācīt viņiem aktīvu garīgo darbību sistēmu. Šī darbība izpaužas faktā, ka students, analizējot, salīdzinot, sintezējot, vispārinot, konkretizējot faktu materiālu, pats saņem no tā jaunu informāciju. Iepazīstinot skolēnus ar jauniem matemātiskajiem jēdzieniem, definējot jaunus jēdzienus, zināšanas netiek nodotas gatavā formā. Skolotājs mudina skolēnus salīdzināt, pretstatīt un pretstatīt faktus, kā rezultātā rodas meklēšanas situācija.

Veidojot šāda veida kompetences, tiek izmantotas informācijas-kognitīvās ievirzes testa struktūras, studentu sastādītas testa struktūras, testa struktūras, kas satur uzdevumus ar nevajadzīgiem datiem.

Veidojot informācijas kompetenci

Lai attīstītu šāda veida kompetences, tiek izmantotas šādas metodes:

Apgūstot jaunus terminus, skolēni, izmantojot skaidrojošo vārdnīcu, sniedz dažādas matemātikas jēdziena definīcijas, piemēram: matemātikā modulis ir..., būvniecībā modulis ir..., astronautikā modulis ir. .. utt.

Savu prezentāciju sagatavošana, izmantojot materiālus no dažādiem avotiem, tostarp interneta

Skolu matemātikas mācību grāmatas piedāvā galvenokārt teksta satura uzdevumus. Tāpēc, gatavojoties nodarbībai, es izmantoju problēmas no citiem avotiem, kuros dati tiek parādīti tabulu, diagrammu, grafiku, skaņu, video avotu utt.

Izmanto testa struktūras ar informatīvi-kognitīvo orientāciju, testa struktūras, kas satur uzdevumus ar trūkstošām lielumu mērvienībām, testa struktūras, kas satur uzdevumus ar nevajadzīgiem datiem;

Nodrošina studentiem iespēju pašiem veidot visa veida testa struktūras;

Lieto uzdevumu izmantošana. Rezultātā skolēni ne tikai attīsta informācijas kompetenci, bet arī uzkrāj dzīves pieredzi. Pateicoties šādiem uzdevumiem, skolēni redz, ka matemātikai ir pielietojums jebkurā darbības jomā.

Attīstot komunikatīvo kompetenci

Lai attīstītu šo kompetenci, tiek izmantotas šādas metodes un paņēmieni:

Problēmu risināšana, piemēri ar komentāriem, uzdevumu mutisks risinājums, ar detalizētiem paskaidrojumiem;

Skolēnu mājasdarbu atbilžu mutiska pārskatīšana;

Matemātisko sofismu izmantošana mācību stundās;

Testa struktūru izmantošana atbildes brīvai noformēšanai un mutvārdu testa struktūras;

Izmantojot darbu grupās, piemēram: pastāstiet galda kaimiņam noteikumu, definīciju, klausieties atbildi, pārrunājiet pareizo definīciju grupā;

Dažādu mutisku pārbaudījumu kārtošana.

Attīstot sociālo un darba kompetenci

Šīs kompetences vislabākajā attīstībā veicina šādas metodes:

dažāda veida testi, piemēram, izmantojot elektroniskās testa struktūras;

Testi garīgās aritmētikas uzlabošanai

(mutiskās pārbaudes struktūras);

Sociālie un darba uzdevumi;

Dažādu pētījumu veikšana;

Testu sastādīšana, ko veic skolēni paši.

Attīstot personības pašpilnveidošanās kompetenci

Lai attīstītu šo kompetenci, matemātikas stundās tiek izmantots tāds darbības veids kā uzdevumu risināšana ar “papildu datiem”.

Lai attīstītu šāda veida kompetences, skolotājs izmanto uzdevumus, lai attīstītu paškontroles prasmes. Viena no paškontroles attīstīšanas metodēm ir matemātisko vingrinājumu risinājumu pārbaude. Risinājuma pārbaude prasa neatlaidību un noteiktus brīvprātīgus centienus. Rezultātā skolēnos veidojas vērtīgākās īpašības – patstāvība un izlēmība darbībās, atbildības sajūta par tām.

Lai attīstītu šāda veida kompetenci, viņš dažādos veidos pielieto problēmu risināšanu.

Lai attīstītu šo kompetenci, skolēni tiek aicināti pašiem izveidot testu, atrodot nepareizo un pareizo atbilžu variantus.

BIBLIOGRĀFIJA

Zimnyaya I. A. Galvenās kompetences - jauna paradigma mūsdienu izglītības rezultātiem [Elektroniskais resurss] / I. A. Zimnyaya // Interneta žurnāls “Eidos”. – [Piekļuves režīms: http://www.eidos.ru/journal/]

Dahins, A. Kompetences un kompetences: cik no tām ir krievu skolēnam [Teksts] / A. Dahins // Sabiedrības izglītība. – 2004. – Nr.4. – P. 136-144.

Ivanova T. V. Uz kompetencēm balstīta pieeja standartu izstrādei 11 gadīgām skolām: analīze, problēmas, secinājumi [Teksts] / T. V. Ivanova //

Ļebedevs O. E. Uz kompetencēm balstīta pieeja izglītībā [Teksts] / O. E. Ļebedevs // Skolas tehnoloģijas. – 2004. – Nr.5. – 3.lpp.

Vispārējās izglītības satura modernizācijas stratēģija [Teksts]: materiāli vispārējās izglītības aktualizēšanas dokumentu izstrādei. – M.: Izglītības ministrija, 2001. – 72 lpp.

Fishman I.S. Galvenās kompetences izglītības rezultātā [Elektroniskais resurss] / I. S. Fishman. – [Piekļuves režīms: http://www.conf.univers.krasu.ru/conf_9/docl_s.html].

Hutorskojs A.V. Galvenās kompetences un izglītības standarti [Elektroniskais resurss] / A. V. Hutorskojs // Interneta žurnāls “Eidos”. – 2002. – 23. aprīlis. – [Piekļuves režīms: http://www.eidos.ru/journal/2002/0423.htm].

Hutorskojs A.V. Galvenās kompetences kā uz personību orientētas paradigmas sastāvdaļa [Teksts] / A.V. Hutorskojs // Sabiedrības izglītība. – 2003. – Nr.2. – 58.–64.lpp.

Khutorskoy A.V. Galvenās kompetences. Dizaina tehnoloģija [Teksts] / A. V. Hutorskojs // Sabiedrības izglītošana. – 2003. – Nr.5. – 55.-61.lpp.

Khutorskoy, A.V. Tehnoloģija galveno un priekšmetu kompetenču izstrādei [Elektroniskais resurss] / A.V. Khutorskoy // Eidos: tiešsaistes žurnāls. – 2005. – Art. 1212. – Piekļuves režīms: .

Strādājot un apskatot zinātnisko un metodisko literatūru, izvēlējos metodisko tēmu darbam režīmā ED “Bāzes veidošanās un attīstība skolēnu kompetences matemātikas stundās"

Personība veidojas komandā, praktiskās darbībās, mijiedarbībā ar citiem cilvēkiem un ka šādā mijiedarbībā veidojas pati izglītības komanda.

Matemātikas kā skolēnu pamatkompetenču attīstīšanas līdzekļu attīstības rezerves vispilnīgāk atklājas, ja:

a) students kļūst nevis par priekšmetu, bet gan par izglītojošas darbības priekšmetu;

b) skolēni patstāvīgi izvirza sev nozīmīgus izglītības mērķus, un stundās radītās veiksmes situācijas palīdz sasniegt izvirzītos mērķus.

c) skolēni izpilda mācību uzdevumus, kuriem ir skaidra, personiska nozīme;

d) stundu laikā notiek līdzvērtīga komunikatīvā mijiedarbība ar skolotāju;

e) radoši mācību uzdevumi modelē dažādus cilvēka darbības aspektus.

Tehnoloģijas skolēnu pamatkompetenču veidošanai matemātikas stundās vidusskolās.

Savā profesionālajā darbībā pamatkompetenču attīstīšanai matemātikas stundās izmantoju dažādas problēmu meklēšanas un radoši reproducējošas mācību tehnoloģijas. Tie rosina skolēnus patstāvīgi apgūt zināšanas, aktivizē izziņas darbību, attīsta domāšanu, veido praktiskās iemaņas un audzina skolēnos interesi par mācību priekšmetu. Tikai izmantoto tehnoloģiju kombinācija, kuras mērķis ir attīstīt pamatkompetences, dod pilnīgu rezultātu, jo katra no tām atrisina savu metodisko un didaktisko problēmu kopumu.

Matemātikas stundās izmantoju matemātikas spēles.

Spēļu tehnoloģijas

Cilvēks veidojas darbībā, jo daudzveidīgāka tā ir, jo daudzpusīgāka ir viņa personība. Rotaļa ir veids, kā bērns var atklāt savas spējas. Nevienā citā darbībā bērns neizrāda tik lielu neatlaidību, apņēmību un nenogurdināšanu. Spēle nostiprina bērnos noderīgas prasmes un ieradumus. Šeit bērns jūtas neatkarīgs. Jau šī iemesla dēļ viņš izvirza sev augstas prasības, tās pašas prasības, ko pieaugušie viņam izvirza darbībās, kas nav saistītas ar spēlēm.

“Kāds ir bērns rotaļā, tāpēc daudzējādā ziņā viņš būs darbā, kad izaugs. Tāpēc topošā līdera izglītošana galvenokārt notiek spēlē. Un visa atsevišķa cilvēka kā aktīvista un strādnieka vēsture var tikt attēlota spēles attīstībā un tās pakāpeniskā pārejā darbā...” uzskatīja A.S. Makarenko, izcils skolotājs. Matemātikas stundās spēle iegūst īpašu nozīmi, kā rakstīja Ya.I. Perelmans, ne tik daudz matemātikas draugiem, bet gan tās “ienaidniekiem”, kurus svarīgi nevis piespiest, bet gan radīt vēlmi mācīties. Didaktisko spēļu mērķis ir kognitīvo procesu attīstība skolēnos (uztvere, uzmanība, atmiņa, novērošana, intelekts utt.). Tomēr tie nevar kļūt par sistemātisku un precīzu zināšanu avotu. Didaktiskās spēles ir labas sistēmā ar citiem mācīšanās veidiem.

Nodarbībās izmantotie spēļu veidi .

Pēc dalībnieku skaita : individuāli, pārī, grupa, visa klase.

Izglītības nolūkos: spēles, kas māca jaunu materiālu, attīsta prasmes un iemaņas, vispārējas atkārtošanas un zināšanu kontroles spēles.

Tips : Tās ir izglītojošas, lomu spēles, biznesa, sarežģītas spēles.

Saskaņā ar formu : spēles - izsoles, aizsardzība, konkursi par labāko kvalitāti, ātrumu, kvantitāti, ceļošana pa stacijām ar mainīgām spēļu situācijām, notikumu imitācija, preses konference, spēles - dramatizēšana, inscenēšana, problēmu risinājumu meklēšana, spēles - izpēte, atklāšana.

Spēļu tehnoloģiju ieviešanas pamatmetodes :

skolēniem tiek izvirzīts didaktiskais mērķis spēles uzdevuma veidā;

izglītojošas aktivitātes ir pakļautas spēles noteikumiem;

kā spēles līdzeklis tiek izmantots izglītojošs materiāls;

izglītojošās aktivitātēs tiek ieviests sacensību elements, kas didaktisko uzdevumu pārveido par spēli;

didaktiskā uzdevuma izpildes panākumi ir saistīti ar spēles rezultātu.

Didaktiskās spēles strukturālās sastāvdaļas :

1) Spēles koncepcija - spēles pirmā strukturālā sastāvdaļa - parasti tiek izteikta spēles nosaukumā. Tas ir iestrādāts didaktiskajā uzdevumā, kas jāatrisina izglītības procesā. Spēles plāns bieži parādās jautājuma veidā, it kā veidojot spēles gaitu, vai mīklas formā. Jebkurā gadījumā tas piešķirs spēlei izglītojošu raksturu un izvirzīs spēles dalībniekiem zināmas prasības zināšanu ziņā.

2) Noteikumi - noteikt skolēnu darbību un uzvedības kārtību spēles laikā, veicināt darba vides veidošanu stundā. Tāpēc didaktisko spēļu noteikumi jāizstrādā, ņemot vērā nodarbības mērķi un skolēnu individuālās iespējas. Tas rada apstākļus neatkarības, neatlaidības, garīgās aktivitātes izpausmei, iespējai katram skolēnam attīstīt gandarījuma un panākumu sajūtu. Turklāt noteikumi attīsta spēju vadīt savu uzvedību un paklausīt komandas prasībām.

3) Spēles darbības tiek regulētas ar spēles noteikumiem, veicina skolēnu izziņas darbību, dod iespēju demonstrēt savas spējas, pielietot esošās zināšanas, prasmes un iemaņas spēles mērķu sasniegšanai. Ļoti bieži pirms spēles darbībām tiek mutisks problēmas risinājums.

4) Kognitīvs saturs sastāv no zināšanu un prasmju apgūšanas, kas tiek izmantotas spēles radītās izglītības problēmas risināšanā.

5) Aprīkojums Didaktiskā spēle lielā mērā ietver nodarbību aprīkojumu. Tie ir tehniskie mācību līdzekļi, tabulas, maketi, didaktiskie izdales materiāli, balvas uzvarētājiem.

6) Rezultāts ir spēles fināls, piešķir spēlei pilnīgumu. Tas galvenokārt izpaužas kā noteikta izglītības uzdevuma risināšana un sniedz skolēniem morālu un garīgu gandarījumu. Skolotājam spēles rezultāts vienmēr ir skolēnu pamatkompetenču attīstības līmeņa rādītājs.

Visi didaktiskās spēles strukturālie elementi ir savstarpēji saistīti, un galveno trūkums spēli iznīcina. Bez spēles plāna un spēles darbībām, bez spēles organizēšanas noteikumiem didaktiskā spēle vai nu nav iespējama, vai arī zaudē savu konkrēto formu un pārvēršas instrukciju un vingrinājumu izpildē. Tāpēc, gatavojoties nodarbībai, kurā ir didaktiskā spēle, ir jāsastāda īss spēles gaitas apraksts (scenārijs), jānorāda spēles laika posms, jāņem vērā zināšanu līmenis un vecuma īpatnības. studentiem un īstenot starpdisciplinārus sakarus.

Vērtība didaktiskās spēles ir tādas, ka spēles laikā bērni lielā mērā patstāvīgi apgūst jaunas zināšanas un aktīvi palīdz viens otram.

Spēlē zināmā mērā jāiesaista pašam skolotājam, pretējā gadījumā viņa vadība un ietekme nebūs pietiekami dabiska. Spēja iesaistīties spēlē ir arī pedagoģiskās prasmes rādītājs.

Didaktisko spēļu organizēšanas metodikas jautājumi matemātikas stundās :

1.Spēles mērķis . Kādas prasmes un iemaņas matemātikā spēles laikā apgūs skolēni? Kuram spēles momentam jāpievērš īpaša uzmanība? Kādi citi izglītojoši mērķi tiek sasniegti, spēlējot spēli?

2.Spēlētāju skaits. Katrai spēlei ir nepieciešams noteikts vai maksimālais spēlētāju skaits. Tas ir jāņem vērā, organizējot spēles.

3. Kurasdidaktiskie materiāli Vai jums būs nepieciešamas rokasgrāmatas, lai spēlētu spēli?

4. Kā iepazīstināt bērnus arspēles noteikumi ?

5. Par kolaiks vai spēlei jābūt noteiktam laikam? Vai tas būs izklaidējoši un aizraujoši? Vai skolēni vēlēsies pie tā atgriezties vēlreiz?

6 .Kā nodrošinātvisu līdzdalība skolēni spēlē?

7. Kā organizētnovērojums lai bērni uzzinātu, vai visi ir iesaistīti darbā?

8. Kurasizmaiņas var pievienot spēlei, lai palielinātu bērnu interesi un aktivitāti?

9. Kurassecinājumus vai skolēni jāinformē noslēgumā, pēc spēles (spēles labākie momenti, spēles nepilnības, matemātikas zināšanu apguves rezultāts, atsevišķu spēles audzēkņu vērtējumi, komentāri par disciplīnas pārkāpumiem u.c.)?

Didaktisko spēļu un spēles momentu izmantošanas piemērotība dažādos nodarbības posmos ir atšķirīga. Pārbaudot skolēnu pamatkompetenču veidošanas rezultātus, biežāk tiek izmantotas nodarbību spēles formas.

IKT tehnoloģiju pielietojums.

Nodarbība ir galvenais skolēnu izglītojošās aktivitātes veids. IT tehnoloģijas ļauj to padarīt interesantu un krāsainu, dinamisku un informācijas bagātu. Ar viņu palīdzību tiek efektīvāk veikta pamatkompetenču uzraudzība un novērtēšana.

Nodarbību veidi, izmantojot IT tehnoloģijas.

Dators tiek izmantots tikai, gatavojoties nodarbībai vai tās analīzei.

Dators tiek izmantots visos nodarbības posmos.

Datoru skolēni izmanto lietišķo uzdevumu risināšanai.

Nodarbību posmi, izmantojot IT tehnoloģijas.

Gatavošanās nodarbībai. Šajā posmā dators tiek izmantots kā universāls informācijas avots. Tās iespējas palīdz veidot didaktiskos materiālus un prezentācijas.

Nodarbības vadīšana. Matemātikas stundās dators ir veids, kā diagnosticēt skolēnu pamatkompetences, mācību līdzeklis, informācijas avots, mācību ierīce vai mācību kvalitātes uzraudzības un novērtēšanas līdzeklis. To var pieslēgt jebkurā nodarbības posmā, lai atrisinātu daudzas didaktiskas problēmas gan kolektīvā, gan individuālā režīmā.

Nodarbības analīze. Šis posms ir skolēnu pamatkompetenču veidošanās līmeņa diagnostikas posms, lai plānotu nākamo stundu saturu un tehnoloģijas.

Skolēni aktīvi izmanto IT tehnoloģiju iespējas, lai sagatavotos vienotajam valsts eksāmenam un vienotajam valsts eksāmenam. Ar viņu palīdzību viņi veic diagnostisko un apmācību darbu, kuriem ir iespēja nekavējoties pārbaudīt sevi un iegūt novērtējumu par pamatkompetenču attīstību.

Pedagoģiskie apstākļi aktīvo mācību tehnoloģiju veiksmīgai ieviešanai.

Lai sekmīgi attīstītu studentu pamatkompetences, ir jārada šādi nosacījumi:

–skolēnu attīstībai un pašrealizācijai;

–iegūt produktīvas zināšanas un prasmes;

–attīstīt nepieciešamību paplašināt savas zināšanas visa mūža garumā.

Skolēnu pamatkompetenču veidošana ir sarežģīts un daudzšķautņains process, kurā svarīga loma ir pedagoģiskajiem apstākļiem (pasākumu kopums, kas vērsts uz pamatkompetenču attīstības procesa pakāpenisku modelēšanu un efektīvu funkcionēšanu).

Pedagoģisko nosacījumu kopums studentu pamatkompetenču efektīvai veidošanai ietver:

a) apmācību organizēšana, ņemot vērā radošas aktivitātes, kas stimulē matemātikas apguves procesu;

b) veiksmīgas situācijas radīšana klasē, pamatojoties uz skolotāja palīdzību un kontroli;

c) nodarbības organizēšana, ņemot vērā skolēnu kolektīvās un komunikatīvās aktivitātes.

Darba efektivitāte studentu pamatkompetenču veidošanā .

Jebkura darbība ir interesanta ne tikai pēc īstenošanas procesa, bet arī ar tās rezultātu, tāpēc ir svarīgi saprast, cik efektīvs ir darbs pie skolēnu pamatkompetenču attīstīšanas. Ir nepieciešams izpētīt darba efektivitāti šajā virzienā.

Darba plāns eksperimentālā režīmā (aptuvens)

Rezultātu prezentācijas forma

Atbildīgie termiņi

Zinātniskās un metodiskās literatūras apskats par tēmu “Skolēnu pamatkompetenču veidošana un attīstība matemātikas stundās”

Paskaidrojuma raksts, darba plāns

Septembris Oktobris

Skolēnu radošo grupu veidošana, klipa scenārija rakstīšana atklātajai stundai

novembris decembris

Dalība tematiskajā pedagoģiskajā padomē “Skolotāja pedagoģiskā kompetence kā faktors jaunas izglītības kvalitātes un pedagoga profesionālās izaugsmes iegūšanā”

Saskaņā ar OS plānu

Dabiskā un matemātiskā cikla nedēļa

Uzstāšanās nodarbībās.

Studentu darba “Cipari valda pasauli” prezentācija

Materiāla vākšana un prezentācijas veidošana atklātajai nodarbībai par tēmu: “Procenti. Problēmu risināšana. Problēma "Dzīvot vai smēķēt?"

prezentācija,

nodarbību piezīmes

decembris - janvāris

Atklātā nodarbība par tēmu: “Procenti. Problēmu risināšana. Problēma "Dzīvot vai smēķēt?"

Dalība skolas zinātniski praktiskajā konferencē:

»Skolēnu pētnieciskā darbība kā līdzeklis izglītības kvalitātes uzlabošanai»

Runa par ED tēmu, nodarbību materiāli un skolēnu projektu darbs

Saskaņā ar OS plānu

Skolas inovāciju izstāde: “No skolotāja radošuma līdz skolēna radošumam”

Nodarbību materiāli un skolēnu projekti

Atskaites materiālu sagatavošana

aprīlis maijs

Pēdējais padoms mācīšanai

Atvērto nodarbību materiālu publicēšana savā personīgajā vietnē

sertifikāts

Pašreizējā gadā

Sen senā pilsētā dzīvoja Skolotājs, mācekļu ieskauts. Spējīgākais no viņiem kādreiz domāja: "Vai ir kāds jautājums, uz kuru mūsu Skolotājs nevarēja atbildēt?" Viņš devās uz ziedošu pļavu, noķēra skaistāko tauriņu un paslēpa to starp plaukstām. Tauriņš ar ķepām turējās pie viņa rokām, un skolnieks bija kutinošs. Smaidot viņš piegāja pie Meistara un jautāja:

- Pastāsti man, kāds tauriņš ir manās rokās: dzīvs vai miris? Viņš cieši turēja tauriņu aizvērtajās plaukstās un bija gatavs jebkurā brīdī tās saspiest savas patiesības labad. Meistars, nepaskatīdamies uz studenta rokām, atbildēja: -

Viss ir tavējā rokas .

“Kompetence” ir vārds, kas tiek lietots, iespējams, ne tik bieži, bet dažkārt tomēr ieslīd noteiktās sarunās. Lielākā daļa cilvēku tās nozīmi uztver nedaudz neskaidri, sajaucot to ar kompetenci un neizmantojot to neatbilstoši. Tajā pašā laikā tā precīzā nozīme var kalpot kā spēcīgs arguments polemikā un diskusijās, kā arī tiesvedībā. Tātad, ko tie nozīmē un kas tie ir? Apskatīsim tuvāk.

Terminoloģija

Pēc Efremovas teiktā, kompetence tiek definēta kā zināšanu joma un jautājumu loks, kurā indivīds ir informēts. Otrajā definīcijā saskaņā ar šo pašu avotu teikts, ka šis vārds apzīmē arī tiesību un pilnvaru kopumu (attiecas uz amatpersonu). Pēdējais attiecas uz terminu Tas ir nedaudz stingrāks nekā pirmais. Taču šī definīcija ir daudz piemērotāka patiesā jautājuma būtībai par to, kas ir kompetences, jo pirmajam variantam ir daudz sinonīmu un tas nav tik šauri definēts.

Kompetence un saistītie termini

Pastāv divas pieejas terminu kompetence un kompetence interpretācijai:

• identifikācija;
• diferenciācija.

Kompetence, rupji runājot, ir jebkuras kompetences piederība. Atbilstoši tam, cik plaši tiek aplūkots pēdējais termins un tiek interpretēta to saistība ar pirmo jēdzienu. Starp citu, to raksturo kā indivīda kvalitāti, viņa spējas. Kompetence tiek interpretēta dažādi – tā, pirmkārt, ir kopums.

Strukturēšana

Kompetence ir šādu tās struktūras elementu mijiedarbības neatņemams rezultāts:

1. Mērķis. Personīgo mērķu noteikšana, konkrētu plānu sastādīšana, projektu modeļu veidošana, kā arī rīcība un uzvedība, lai sasniegtu vajadzīgo rezultātu. Tiek pieņemta saikne starp mērķiem un personiskajām nozīmēm.
2. Motivējoša. Patiesa interese un patiesa zinātkāre par darbu, kurā cilvēks ir kompetents, savu iemeslu esamība, lai atrisinātu katru uzdevumu, kas rodas saistībā ar šo darbību.
3. Orientēšanās. Darba procesā tiek ņemti vērā ārējie priekšnoteikumi (sava ​​darba pamatu izpratne, pieredze tajā) un iekšējie (subjektīvā pieredze, starpdisciplināras zināšanas, darbības metodes, psiholoģijas īpatnības utt.). Adekvāts realitātes un sevis novērtējums - savas stiprās un vājās puses.
4. Funkcionāls. Spēja ne tikai iegūt, bet arī reāli izmantot iegūtās zināšanas, prasmes, metodes un darbības metodes. Informācijpratības apzināšanās kā pamats savas attīstības, ideju un iespēju inovācijas veidošanai. Nav bailes no sarežģītiem secinājumiem un lēmumiem, nav netradicionālu metožu izvēles.
5. Kontrole. Plūsmas mērīšanai ir robežas un secinājumi darbības gaitā. Virzīties uz priekšu – tas ir, ideju pilnveidošana un pareizu un efektīvu veidu un metožu nostiprināšana. Darbības un mērķu attiecības.
6. Vērtētājs. Trīs “es” princips: analīze, novērtēšana, kontrole. Zināšanu, prasmju vai izvēlētās darbības metodes pozīcijas, nepieciešamības un efektivitātes izvērtēšana.

Katrs no elementiem ar savu uzvedību var ietekmēt visus pārējos, un tas ir nozīmīgs faktors jēdziena "kompetences veidošanai".

Kategorizācija

Terminoloģija ļāva saprast, kas vispār ir kompetences. Precīzāk, tas ir sadalīts trīs plašās kategorijās:

• pašvadība;
• citu vadīšana;
• organizācijas vadība.

Kompetences var sadalīt arī pēc cita principa: piemēram, pamatojoties uz to, kam tās pieder. Šie veidi ietekmēs profesijas, organizācijas un sociālās grupas.

Apsveriet tālāk norādīto.

1. Skolotāju kompetences. Profesionālās un pedagoģiskās kompetences būtība.
2. Studentu kompetences. Ierobežota zināšanu un prasmju kopuma definīcija.

Kāpēc tika izvēlēti šie?

Atbilstība

Attiecības starp skolotāju un studentu ir sarežģīta struktūra, kas sastāv no daudziem elementiem. Kompetences trūkums vienā jautājumā rada līdzīgu problēmu otrā. Runājot par to, kam tieši vajadzētu būt skolotāja kompetencē, te var novērot vēl neviennozīmīgāku situāciju.

Studentu kompetences

Lielākā daļa zinātnieku uzstāj, ka studentu kompetences vai, precīzāk, viņu skaits ir stingri jāierobežo. Līdz ar to tika atlasīti svarīgākie. Viņu otrais nosaukums ir galvenās kompetences.

Eiropieši savu sarakstu sastādīja aptuveni, bez precizējumiem. Tajā ir seši punkti. Studentam ir:

• mācīšanās ir galvenā darbība;
• domā kā attīstības dzinējspēks;
• meklēšana - kā motivācijas slānis;
• sadarboties - kā komunikatīvs process;
• pielāgoties - kā sociālā uzlabošana;
• ķerties pie lietas - kā visa iepriekš minētā īstenošana.

Iekšzemes zinātnieki pret šo jautājumu izturējās atbildīgāk. Šeit ir studentu pamatkompetences (kopā septiņas):

• Spēja mācīties. Tas paredz, ka students, kurš spēj mācīties patstāvīgi, spēs pielietot tādas pašas patstāvības prasmes darbā, radošumā, attīstībā un dzīvē. Šī kompetence paredz, ka skolēns izvēlas mācību mērķi vai saprot un pieņem skolotāja izvēlēto mērķi. Tas ietver arī darba plānošanu un organizēšanu, speciālo zināšanu atlasi un meklēšanu, paškontroles iemaņas.
• Vispārējā kultūra. Personīgās sevis uztveres attīstīšana kopumā un sabiedrībā, garīgā attīstība, nacionālās un starptautiskās kultūras analīze, valodas prasmju klātbūtne un lietošana, morālo un sociokulturālo kopīgo vērtību pašizglītība, orientēšanās uz tolerantu starpkultūru mijiedarbību.
• Civilā. Šī kompetence ietver spēju orientēties sociālajā un politiskajā dzīvē, tas ir, atpazīt sevi kā sabiedrības, valsts un sociālo grupu locekli. Aktuālo notikumu analīze un mijiedarbība ar sabiedrību un valsts iestādēm. Ņemt vērā citu intereses, respektēt tās, rīkoties saskaņā ar attiecīgās valsts likumdošanu.
• Uzņēmīgs. Tas paredz ne tikai klātbūtni, bet arī spēju īstenošanu. Tie cita starpā ietver attiecības starp vēlamo un faktisko, darbību organizēšanu, iespēju analīzi, plānu sastādīšanu un darba rezultātu prezentāciju.
• Sociālie. Savas vietas noteikšana sociālo institūciju mehānismos, mijiedarbība sociālajās grupās, atbilstība sociālajai lomai, diplomātija un spēja nonākt pie kompromisiem, atbildība par savu rīcību, kopība.
• Informācija un komunikācija. Informācijas tehnoloģiju iespēju racionāla izmantošana, informācijas modeļu konstruēšana, tehnikas progresa procesa un rezultāta novērtēšana.
• Veselības aprūpe. Saglabāt gan savu (morālo, fizisko, garīgo, sociālo u.c.), gan apkārtējo veselību, kas paredz pamatprasmes, kas veicina katra no augstākminētajiem veselības veidiem attīstību un uzturēšanu.

Galvenās kvalifikācijas (pamatprasmes)

Eiropas valstis sinonimizē vārdu “kvalifikācija” un “kompetences” nozīmi. Pamatprasmes sauc arī par pamatprasmēm. Tās savukārt nosaka tās personiskās un starppersonu īpašības, kas dažādās formās izpaužas dažādās sociālajās un darba situācijās.

Pamatkompetenču saraksts profesionālajā izglītībā Eiropā:

• Sociālie. Jaunu risinājumu izstrāde un to ieviešana, atbildība par sekām, personīgo interešu korelācija ar strādājošajiem, tolerance pret starpkultūru un starpetniskām īpatnībām, cieņa un sadarbība kā veselīgas komunikācijas atslēga komandā.
• Komunikabls. Mutiska un rakstiska komunikācija dažādās valodās, tajā skaitā dažādās programmēšanas valodās, komunikācijas prasmes, komunikācijas ētika.
• Sociālā un informatīvā. Sociālās informācijas analīze un uztvere caur kritiskā veselā saprāta prizmu, informācijas tehnoloģiju glabāšana un izmantošana dažādās situācijās, cilvēka-datora shēmas izpratne, kur pirmā saite komandē otro, nevis otrādi.
• Kognitīvs, saukts arī par personisku. Nepieciešamība pēc garīgās pašattīstības un šīs nepieciešamības realizācija – pašizglītība, pilnveidošanās, personības izaugsme.
• Starpkultūru, tostarp arī starpetnisko.
• Īpašs. Ietver prasmes, kas nepieciešamas pietiekamai kompetencei profesionālajā jomā, neatkarībai šajā darbībā un adekvātam savas darbības novērtēšanai.

Kompetence un kvalifikācija

Cilvēkam no postpadomju telpas gan ir nedaudz dīvaini dzirdēt virsrakstā dotos terminus, jo atkal sāk aktualizēties jautājums par to, kas ir kompetences, un skaidrākai definīcijai ir nepieciešams kāds precizējums. Pašmāju pētnieki kvalifikāciju sauc par pietiekamu sagatavošanos ietvara aktivitātēm stabilos un ierobežotos apstākļos. To uzskata par kompetences struktūras elementu.

Bet tas ir tikai atšķirību sākums. Arī galvenajām kompetencēm dažādos avotos ir dažādi nosaukumi un interpretācijas.

Zērs sauca par universālo zināšanu atslēgu, kā arī starpkultūru un starpnozaru zināšanas. Viņasprāt, tās palīdz realizēt gan specifiskākas prasmes, kas nepieciešamas noteiktai profesionālai darbības jomai, gan arī dod pamatu adaptācijai nestandarta un jaunās situācijās un produktīvam un efektīvam darbam jebkuros apstākļos.

Profesionālās kompetences

V.I.Bidenko identificēja vēl vienu svarīgu slāni – profesionāli orientētas kompetences.

Koncepcijai ir četras savienojošas interpretācijas:

1. Stingrības un elastības kombinācija informācijas saņemšanā un pieņemšanā, kā arī saņemto datu pielietošanā problēmu risināšanā, ar atvērtību mijiedarbībai ar iepriekš minēto vidi.
2. Kvalitātes kritēriji, izmantošanas joma un nepieciešamā informācija, ko izmanto kā standarta konstrukcijas konstrukcijas.
3. Efektīva īpašību un prasmju īstenošana, kas veicina produktivitāti un efektivitāti.
4. Pieredzes un informācijas kombinācija, kas ļauj cilvēkam progresēt savā darba dzīvē.

Aplūkojot Bidenko piedāvāto terminoloģiju, nonākam pie secinājuma, ka profesionālā kompetence nav tikai prasme, tā ir iekšēja nosliece uz mērķtiecīgu rīcību savā darba sfērā un atbilstoši veicamā uzdevuma prasībām. Kompetents darbinieks ir gatavs to darīt.

Skolotāju kompetences ir viena no profesionālo kategorijām, kas aptver arī profesionālās un pedagoģiskās kompetences jomu. Vairāk par to zemāk.

Profesionālā un pedagoģiskā kompetence

Skolotāja kompetences jēdziens ir skolotāja personīgo spēju izpausme, pateicoties kurai viņš spēj patstāvīgi efektīvi risināt izglītības iestādes administrācijas viņam uzticētos, kā arī mācību laikā radušos uzdevumus. Šī teorija ir ieviesta praksē.

Skolotāja prasmes izpaužas trīs galvenajos spēju līmeņos:

• mācību metožu izmantošana reālās situācijās;
• elastība lēmumu pieņemšanā, dažādas tehnikas katram uzdevumam;
• attīstīt sevi kā skolotāju, ieviest novatoriskas idejas un uzlabot prasmes.

Atkarībā no šo slāņu īpašumtiesībām izšķir piecus līmeņus:

• Pirmais kompetences līmenis ir reproduktīvais.
• Otrais ir adaptīvs.
• Trešais ir vietējā modelēšana.
• Ceturtā ir sistēmas modelēšanas zināšanas.
• Piektais ir sistēmas modelēšanas radošums.

Kompetences tiek novērtētas, pamatojoties uz šādām prasībām:

• koncentrēties uz individuālajām īpašībām;
• iepriekšējo novērtējumu salīdzināšana, lai identificētu;
• diagnoze - jābūt vērstai arī uz kompetenču attīstīšanu, uzlabošanas veidu un plānu izstrādi;
• radot motivāciju un iespējas pašanalīzei un pašcieņai.

Kompetences novērtēšana balstās uz šādiem kritērijiem:

• priekšmeta zināšanas;
• inovācijas;
• attieksme pret darbu;
• psiholoģisko un pedagoģisko pamatu pārzināšana;
• prasme sastādīt izglītības plānus;
• mācību programmu efektivitāte;
• pedagoģiskais takts;
• attieksme pret skolēniem;
• individuālas pieejas pielietojums darbam;
• studentu motivācija;
• attīstīt studentu zinātniskās domāšanas prasmes;
• radošās domāšanas attīstība skolēnu vidū;
• spēja izraisīt interesi par priekšmetu;
• kompetences nodarbībā - darbu un aktivitāšu veidi;
• runas pareizība;
• Atsauksmes;
• papīru darbs;
• pašizglītība, personības un prasmju pašpilnveidošanās mācību priekšmetu aktivitātēs;
• ārpusklases pasākumi:
• komunikācija ar vecākiem, kolēģiem, administrāciju.

Augstāko organizāciju kompetence

Interesantas ir tās iestādes, kuras pašas nosaka zemāko rangu kompetenču pārvaldību. Kādai kvalifikācijai viņiem vajadzētu būt?

Iestāžu kompetence:

• politikas īstenošana (iekšzemes un ārvalstu);
• sociāli ekonomiskās sfēras kontrole;
• zemāko institūciju kompetenču pārvaldīšana, vienotas struktūras efektīvas darbības nodrošināšana;
• spēja saglabāt savienojošo elementu integritāti;
• speciālu programmu veidošana, kas atbilst jaunām problēmām, programmu īstenošana;
• likumdošanas iniciatīvas tiesību īstenošana.

Vara, kā zināms, ir sadalīta izpildvaras, tiesu un likumdošanas. Tiesu kompetence tiek noteikta, pamatojoties uz to līmeni. Piemēram, Starptautiskā tiesa var izskatīt lietas tikai starp valstīm, savukārt šķīrējtiesas jurisdikcijā ir ekonomiskās lietas. Šādu organizāciju kompetences ir noteiktas to statūtos, un tās ir noteiktas arī Konstitūcijā.

Uzņēmējdarbības organizāciju, firmu u.c. kompetences.

Uzņēmuma pamatkompetences ir pamats tā stratēģiskajai attīstībai, kuras mērķis ir uzlabot darbību un gūt peļņu. Pietiekama kvalifikācija ļauj organizācijai ne tikai noturēties virs ūdens, bet arī virzīties uz nākamo līmeni. Pamatkompetencei jābūt cieši saistītai ar uzņēmuma darbību. Tādā veidā tas ļauj jums nest vislielāko labumu.

Organizācijas kompetences, izmantojot biznesa uzņēmuma piemēru tirdzniecības jomā:

• darbības jomas (tirgus) zināšanas un pastāvīga šo zināšanu papildināšana;
• spēja analizēt un īstenot pareizos lēmumus uzņēmuma labā;
• spēja pastāvīgi virzīties uz priekšu.

Secinājums

Kompetences jēdziens robežojas ar vēl diviem terminiem: kompetenci, kuras apjoms ir nedaudz izplūdis, un kvalifikāciju. Pirmais leksisko pazīmju un etimoloģijas dēļ var būt nedaudz sajaukts ar sākotnējo, un attiecības ar to nosaka kompetences termina izvēle. Ar kvalifikācijām tas ir nedaudz sarežģītāk: Eiropas kopienā jēdzieni ir identificēti, savukārt vietējā zinātne ir klusi piekritusi tos diferencēt. Šī iemesla dēļ situācija ar pamatkompetenču noteikšanu nav tik skaidra, kā mēs vēlētos.