VISPĀRĒJAIS INTELEKTUĀLAIS VIRZIENS
Vārds: “Izklaidējoša matemātika”
Klase: 1-4
uzraugs: skolotāja sākums klasē Ēriklinceva I.B.
Programmas īstenošanas periods- 4 gadi
Kartālija
2015.-2016.mācību gads
Paskaidrojuma piezīme.
Kursa “Izklaidējošā matemātika” darba programma balstās uz:
Federālais valsts otrās paaudzes vispārējās pamatizglītības standarts;
E.E.Kočurovas autorprogramma “Izklaidējošā matemātika”, 2011;
Ārpusskolas pasākumu programmu krājums: 1.-4.klase / red. N. F. Vinogradova. – M.: Ventana Graf, 2011.
Grigorjevs D.V., Stepanovs P.V. Skolēnu ārpusskolas aktivitātes. Metodiskais dizainers. Skolotāja rokasgrāmata. – M.: Izglītība, 2010;
Kursa vispārīgais raksturojums.
Uzdevuma audzināšana zinātkāru, aktīvi un ieinteresēti jaunākā skolēna pasauli izzinošu, radošu un izzinošu raksturu matemātisko uzdevumu risināšanas mācīšanās īstenošana būs veiksmīgāka, ja nodarbības tiks papildinātas ar ārpusstundu darbu. Tas varētu būt bērnu papildizglītības “Izklaidējošā matemātika” apvienojums, paplašinot skolēnu matemātisko redzesloku un erudīciju, veicinot kognitīvi universālu izglītojošu aktivitāšu veidošanos.
Piedāvātais kurss ir paredzēts, lai attīstītu studentu matemātiskās spējas, veidotu loģiskās un algoritmiskās lasītprasmes elementus, jaunāko klašu skolēnu komunikācijas prasmes, izmantojot kolektīvās nodarbību organizēšanas formas un izmantojot mūsdienīgus mācību līdzekļus. Radīt klasē aktīvas meklēšanas situācijas, nodrošināt iespēju pašiem veikt “atklājumu”, oriģinālo spriešanas veidu iepazīšana, pētniecisko pamatprasmju apgūšana ļaus skolēniem apzināties savas spējas un iegūt pārliecību par savām spējām.
Kursa “Izklaidējošā matemātika” saturs ir vērsts uz intereses par mācību priekšmetu izkopšanu, novērošanas, ģeometriskās modrības attīstīšanu, spēju analizēt, uzminēt, spriest, pierādīt un spēju radoši risināt mācību problēmu. Saturu var izmantot, lai parādītu skolēniem, kā pielietot zināšanas un prasmes, ko viņi apgūst matemātikas stundās.
Programma paredz iekļaut uzdevumus un uzdevumus, kuru sarežģītību nosaka ne tik daudz matemātiskais saturs, cik matemātiskās situācijas novitāte un neparastums. Tas veicina vēlmi atteikties no modeļa, parādīt neatkarību, veidot prasmes strādāt meklēšanas apstākļos, attīstīt inteliģenci un zinātkāri.
Uzdevumu izpildes procesā bērni mācās saskatīt līdzības un atšķirības, pamanīt izmaiņas, identificēt šo izmaiņu cēloņus un būtību un uz tā pamata formulēt secinājumus. Pārvietošanās kopā ar skolotāju no jautājuma uz atbildi ir iespēja iemācīt skolēnam spriest, šaubīties, domāt, mēģināt un atrast izeju – atbildi.
Kursā “Izklaidējošā matemātika” tiek ņemtas vērā jaunāko klašu skolēnu vecuma īpatnības un tāpēc tiek organizēta aktīva studentu darbība, kas netraucē garīgajam darbam. Šim nolūkam ir iekļautas aktīvās matemātiskās spēles. Vienas skolēna darbības “centrus” secīgi maina vienas stundas laikā. Pārvietošanās klasē, veicot matemātiskos uzdevumus uz papīra lapām, kas atrodas uz klases sienām uc Nodarbību laikā ir svarīgi uzturēt tiešu saziņu starp bērniem (spēja tuvoties viens otram, runāt, apmainīties ar domām). Organizējot nodarbības, vēlams izmantot spēļu principu “Straume”, “Transplants”, brīvas pārvietošanās pa klasi principu, strādāt pāros pastāvīgā un rotējošā sastāvā, strādāt grupās. Dažas matemātikas spēles un uzdevumi var izpausties kā sacensības starp komandām.
Kursa saturs atbilst ārpusstundu pasākumu organizēšanas prasībai: atbilst kursam “Matemātika” un neprasa no studentiem papildu matemātikas zināšanas. Uzdevumu un uzdevumu tēmas atspoguļo bērnu patiesās izziņas intereses, satur noderīgu un interesantu informāciju, interesantus matemātiskos faktus, kas var dot iespēju iztēlei.
Vērtību vadlīnijas
Kursa saturs ir:
spriešanas spējas veidošanās kā loģiskās lasītprasmes sastāvdaļa;
heiristiskās spriešanas tehnikas apgūšana;
ar risinājuma stratēģijas izvēli, situācijas analīzi, datu salīdzināšanu saistīto intelektuālo prasmju veidošana;
skolēnu izziņas darbības un patstāvības attīstība;
attīstīt spēju novērot, salīdzināt, vispārināt, atrast vienkāršākos modeļus, izmantot minējumus, veidot un pārbaudīt vienkāršākās hipotēzes;
telpisko jēdzienu un telpiskās iztēles veidošana;
skolēnu iesaistīšana informācijas apmaiņā brīvas komunikācijas laikā klasē.
Kursa vieta mācību programmā.
Programmas kurss ir paredzēts 1.-4.klašu skolēniem. Programma ilgst 4 gadus. Nodarbības notiek reizi nedēļā.
2.-4.klasē ir tikai 35 stundas gadā. 1. klasē gadā ir tikai 33 stundas.
Programmas mērķis:
loģiskās domāšanas veidošana, apgūstot matemātiskās darbības satura pamatus.
Uzdevumi:
Veicināt interesi par mācību priekšmetu, izmantojot izklaidējošus vingrinājumus;
Paplašināt skolēnu redzesloku dažādās elementārās matemātikas jomās;
Attīstīt jaunāko klašu skolēnu komunikācijas prasmes, izmantojot kolektīvās nodarbību organizēšanas formas un izmantojot mūsdienīgus mācību līdzekļus;
Veicināt kognitīvo universālo izglītojošo darbību veidošanos, mācīt loģisko uzdevumu veikšanas metodes;
Loģiskās un algoritmiskās lasītprasmes formas elementi;
Iemācīties analizēt prezentēto zemas sarežģītības objektu, garīgi sadalot to galvenajās sastāvdaļās, spēt izdarīt pieejamus secinājumus un vispārinājumus un pamatot savas domas;
Attīstīt pētniecības prasmes.
PROGRAMMAS ĪSTENOŠANAS GAIDĀMIE REZULTĀTI
Ārpusskolas aktivitāšu programmas aizpildīšanas rezultātā sagaidāmi sekojoši rezultāti:
1. līmenis
Studenta sociālo zināšanu apguve, sociālās realitātes izpratne ikdienas dzīvē;
2. līmenis
Veidot studentu pozitīvu attieksmi pret mūsu sabiedrības pamatvērtībām un sociālo realitāti kopumā;
3. līmenis
Skolēnu patstāvīgas sociālās darbības pieredzes iegūšana.
| Personīgais UUD Students apgūs: _ izglītojoša un izziņas interese par jaunu mācību materiālu un jaunas konkrētas problēmas risināšanas veidiem; Spēja adekvāti novērtēt sava darba rezultātus, balstoties uz izglītojošo darbību veiksmes kritēriju; Izpratne par panākumu iemesliem izglītojošās aktivitātēs; Spēja noteikt savas neziņas robežas, pārvarēt grūtības ar klasesbiedru un skolotāju palīdzību; Ideja par pamata morāles normām. _ ilgtspējīga izglītības un izziņas interese par jauniem vispārīgiem problēmu risināšanas veidiem; _ adekvāta izpratne par izglītības pasākumu veiksmes/neveiksmes iemesliem; _ apzināta citu cilvēku jūtu izpratne un empātija pret viņiem. |
| Normatīvais UUD Students apgūs: _ pieņemt un saglabāt mācību uzdevumu; Plānot problēmas risināšanas posmus, noteikt izglītojošo darbību secību atbilstoši uzdevumam; Veikt soli pa solim un galīgo rezultātu uzraudzību skolotāja vadībā; Analizēt kļūdas un noteikt veidus, kā tās pārvarēt; Atšķirt metodes un darbības rezultātus; Adekvāti uztver vienaudžu un skolotāju vērtējumu. _ izrādīt kognitīvu iniciatīvu un neatkarību; _ patstāvīgi adekvāti novērtēt darbības pareizību un izpildi un veikt nepieciešamās korekcijas izglītības uzdevuma risināšanas gaitā. |
| Kognitīvā UUD Analizēt informāciju, izvēlēties racionālu problēmas risināšanas veidu; Atrodiet līdzības, atšķirības, modeļus, objektu pasūtīšanas iemeslus; Klasificēt objektus pēc noteiktiem kritērijiem un formulēt iegūto grupu nosaukumus; Praktizēt skaitļošanas prasmes; Veikt sintēzi kā veseluma sastādīšanu no daļām; Uzdevuma tekstā izcelt primāro un sekundāro informāciju; Formulējiet problēmu; Veidot argumentāciju par objektu, tā formu, īpašībām; Izveidojiet cēloņu un seku attiecības starp pētāmajiem jēdzieniem un parādībām. analoģijas; _ izvēlēties racionālu metodi, pamatojoties uz dažādu problēmas risināšanas iespēju analīzi; _ veidot loģisku argumentāciju, tostarp noteikt cēloņu un seku attiecības; _ atšķirt saprātīgus un nepamatotus spriedumus; _ pārveidot praktisko uzdevumu izziņas uzdevumā; _ atrast veidus, kā patstāvīgi atrisināt problēmas radošs un izzinošs raksturs. |
| Komunikatīvais UUD Students apgūs: _ piedalīties komandas darbā; Veikt dialogu, strādājot pāros un grupās; Pieļaut dažādu viedokļu pastāvēšanu, cienīt citu cilvēku viedokli; Saskaņojiet savu rīcību ar partneru rīcību; Pareizi izsakiet savu viedokli un pamatojiet savu nostāju; Uzdot jautājumus, lai organizētu savas un kopīgās aktivitātes; Veikt savstarpēju kontroli pār kopīgām darbībām; Uzlabot matemātisko runu; Izteikt spriedumus, izmantojot dažādus jēdziena analogus; vārdi, frāzes, kas precizē izteikuma nozīmi. _ prast patstāvīgi un kopīgi plānot aktivitātes un sadarbību; _ pieņemt savus lēmumus; _ veicināt konfliktu risināšanu, ņemot vērā dalībnieku pozīcijas |
Skaitļi. Aritmētiskās darbības. Daudzumi
Nosaukumi un skaitļu secība no 1 līdz 20. Punktu skaita skaitīšana uz nomesto kubu augšējās malas.
Skaitļi no 1 līdz 100. Ciparus saturošu mīklu risināšana un sastādīšana.
Skaitļu saskaitīšana un atņemšana 100 robežās.
Viena cipara reizināšanas tabulas un atbilstošie dalīšanas gadījumi.
Skaitļu mīklas: skaitļu savienošana ar darbības zīmēm, lai atbilde izrādītos dots cipars utt. Meklējiet vairākus risinājumus.
Atjaunošanas piemēri: slēpta numura meklēšana. Konsekventa aritmētisko darbību izpilde: paredzēto skaitļu uzminēšana.
Skaitlisku krustvārdu mīklu aizpildīšana (Sudoku, Kakuro utt.)
Skaitļi no 1 līdz 1000. Skaitļu saskaitīšana un atņemšana 1000 robežās.
Milzīgi skaitļi (miljoni utt.)
Ciparu palindroms: skaitlis, kas skan vienādi no kreisās uz labo un no labās uz kreiso.
Ar matemātiku saistītu vārdu atrašana un lasīšana.
Izklaidējoši uzdevumi ar romiešu cipariem.
Laiks. Laika mērvienības. Svars. Masas mērvienības. Litrs.
Nodarbību organizēšanas forma.
Matemātikas spēles.
“Smieklīgā skaitīšana” ir sacensību spēle; spēles ar kauliņiem. Spēles “Kam ir lielāka summa?”, “Labākais laivinieks”, “Krievu loto”, “Matemātikas domino”, “Es neapmaldīšos!”, “Padomā par skaitli”, “Uzmini domu par skaitli”, "Uzmini dzimšanas datumu un mēnesi".
Spēles "Burvju nūjiņa", "Labākais skaitītājs", "Nepielaid savu draugu", "Diena un nakts", "Laimīga iespēja", "Augļu lasīšana", "Sacīkstes ar lietussargiem", "Veikals", "Kura rinda ir draudzīgāks?”
Bumbu spēles: "Gluži pretēji", "Nenometiet bumbu".
Spēles ar “Skaitīšanas kāršu” komplektu (sorbonki) ir abpusējas kārtis: vienā pusē ir uzdevums, otrā – atbilde.
Matemātiskās piramīdas: “Pieskaitījums 10 robežās; 20; 100", "Atņemšana 10 robežās; 20; 100", "Reizināšana", "Dalīšana".
Darbs ar paleti - pamats ar krāsainām mikroshēmām un uzdevumu kopums paletei par tēmām: “Saskaitīšana un atņemšana līdz 100” utt.
Spēles “Tic-tac-toe”, “Tic-tac-toe uz nebeidzama dēļa”, Kaujas kuģis” u.c., konstruēšanas komplekti “Pulkstenis”, “Svari” no elektroniskās mācību grāmatas “Matemātika un dizains”.
Izklaidējošu izaicinājumu pasaule.
Problēmas, kuras var atrisināt vairākos veidos. Problēmas ar nepietiekamiem, nepareiziem datiem un liekiem apstākļiem.
Problēmas risināšanas “soļu” secība (algoritms).
Problēmas ar vairākiem risinājumiem. Apgrieztās problēmas un uzdevumi.
Orientēšanās uzdevuma tekstā, izceļot nosacījumus un jautājumus, datus un nepieciešamos skaitļus (daudzumus).
Izvēloties nepieciešamo informāciju, kas ietverta uzdevuma tekstā, attēlā vai tabulā, lai atbildētu uz uzdotajiem jautājumiem.
Senās problēmas. Loģikas problēmas. Transfūzijas uzdevumi. Līdzīgu uzdevumu un uzdevumu sagatavošana.
Nestandarta uzdevumi. Zīmes-simbolisko līdzekļu izmantošana uzdevumos aprakstīto situāciju modelēšanai.
Problēmas atrisinātas ar brutālu spēku. “Atvērtie” uzdevumi un uzdevumi.
Uzdevumi un uzdevumi, lai pārbaudītu gatavus risinājumus, tostarp nepareizus. Gatavo problēmas risinājumu analīze un izvērtēšana, pareizo risinājumu izvēle.
Pierādīšanas uzdevumi, piemēram, lai atrastu burtu ciparu vērtību nosacītajā apzīmējumā: SMIEKLI + pērkons = pērkons utt. Veikto un pabeigto darbību pamatojums.
Starptautiskā konkursa "Ķengurs" olimpiādes uzdevumu risināšana.
Problēmas risināšanas metodes reproducēšana. Efektīvāko risinājumu izvēle.
Ģeometriskā mozaīka.
Telpiskie attēlojumi. Jēdzieni “pa kreisi”, “pa labi”, “augšup”, “uz leju”. Ceļojuma maršruts. Kustības sākuma punkts; skaitlis, bultiņa 1 → 1↓, kas norāda kustības virzienu. Līnijas zīmēšana pa doto maršrutu (algoritms): punkta pārvietošanās (uz papīra lapas kvadrātā). Sava maršruta izbūve (zīmējums) un tā apraksts.
Ģeometriskie raksti. Modeļu likumsakarības. Simetrija. Figūras, kurām ir viena vai vairākas simetrijas asis.
Figūras detaļu atrašanās vieta oriģinālajā dizainā (trijstūri, iedegumi, stūri, sērkociņi). Figūras daļas. Dotās figūras vieta struktūrā. Detaļu atrašanās vieta. Detaļu izvēle saskaņā ar doto dizaina kontūru. Meklējiet vairākus iespējamos risinājumus. Figūru zīmēšana un skicēšana pēc saviem plāniem.
Formu griešana un salikšana. Dotās figūras sadalīšana vienāda laukuma daļās. Meklējiet norādītos skaitļus sarežģītas konfigurācijas skaitļos. Ģeometrisko novērojumu veidojošo uzdevumu risināšana.
Apļa atpazīšana (atrašana) uz ornamenta. Rotājuma zīmēšana (zīmēšana) ar kompasu (pēc modeļa, pēc paša dizaina).
Tilpuma figūras: cilindrs, konuss, piramīda, bumba, kubs. Stiepļu modelēšana. Trīsdimensiju figūru veidošana no izstrādnēm: cilindrs, sešstūra prizma, trīsstūra prizma,
kubs, konuss, četrstūra piramīda, oktaedrs, paralēlskaldnis, nošķelts konuss, nošķelta piramīda, piecstūra piramīda, ikosaedrs. (Pēc studentu izvēles.)
Darbs ar dizaineriem.
Figūru modelēšana no identiskiem trijstūriem un stūriem.
Tangram: senā ķīniešu mīkla. "Salieciet kvadrātu." "Match" konstruktors. LEGO konstruktori. Iestatiet "Ģeometriskie ķermeņi". No elektroniskās mācību grāmatas konstruktori “Tangram”, “Sērkociņi”, “Polyminos”, “Klubi”, “Parkets un mozaīkas”, “Uzstādītājs”, “Būvnieks” u.c. "Matemātika un dizains".
Ārpusklases pasākumi skolēnus vieno visa veida skolēnu aktivitātes (izņemot izglītojošās aktivitātes un klasē), kurās iespējams un lietderīgi risināt viņu izglītības un socializācijas problēmas.
Saskaņā ar Krievijas Federācijas vispārējās izglītības iestāžu federālo pamatprogrammu nodarbību organizēšana ārpusskolas aktivitāšu jomās ir neatņemama izglītības procesa sastāvdaļa skolā. Ārpusstundu aktivitātēm atvēlētais laiks tiek izmantots pēc skolēnu pieprasījuma un citās formās, kas nav mācību stundu apmācības sistēma.
Ārpusskolas aktivitāšu veidi un virzieni. Skolā ir pieejami šādi ārpusskolas aktivitāšu veidi:
1) azartspēļu darbība;
2) izziņas darbība;
3) problēmu-vērtību komunikācija;
4) atpūtas un izklaides pasākumi (atpūtas komunikācija);
5) mākslinieciskā jaunrade;
6) sociālā jaunrade (sociāli transformējoša brīvprātīgā darbība);
7) darba (ražošanas) darbība;
8) sporta un atpūtas aktivitātes;
9) tūrisma un novadpētniecības aktivitātes.
Pamatizglītības programmā ir izceltas galvenās ārpusstundu darbības jomas: sporta un atpūtas, mākslinieciskās un estētiskās, zinātniskās un izglītības, militāri patriotiskās, sabiedriski noderīgas un projektu aktivitātes.
Skolēnu ārpusskolas aktivitāšu veidi un virzieni ir cieši saistīti viens ar otru. Piemēram, vairākas jomas sakrīt ar aktivitāšu veidiem (sporta un atpūtas aktivitātes, izziņas aktivitātes, mākslinieciskā jaunrade).
Militāri patriotiskā virziena un projekta aktivitātes var tikt īstenotas jebkura veida ārpusskolas aktivitātēs. Viņi pārstāv galvenās prioritātes, organizējot ārpusskolas aktivitātes. Sociāli noderīgas aktivitātes var objektivizēt tādos ārpusskolas aktivitāšu veidos kā sociālā jaunrade un darba (ražošanas) aktivitātes.
Līdz ar to visas ārpusstundu darbības jomas ir jāuzskata par jēgpilnu vadlīniju, veidojot atbilstošas izglītības programmas, un specifisku ārpusstundu aktivitāšu formu izstrāde un īstenošana skolēniem jābalsta uz nodarbību veidiem.
Studentu ārpusstundu darbības rezultāti un ietekme. Organizējot ārpusskolas aktivitātes skolēniem, ir jāsaprot atšķirība starp šīs aktivitātes rezultātiem un ietekmi.
Rezultāts- tas kļuva par tūlītēju studenta dalības aktivitātē rezultātu. Piemēram, skolēns, veicot tūrisma maršrutu, ne tikai pārvietojās telpā no viena ģeogrāfiskā punkta uz otru, pārvarēja ceļa grūtības (faktiskais rezultāts), bet arī ieguva zināmas zināšanas par sevi un apkārtējiem, piedzīvoja un sajuta kaut ko kā vērtību un ieguva patstāvīgas darbības pieredzi (izglītojošs rezultāts). Efekts - tās ir rezultāta sekas. Piemēram, iegūtās zināšanas, pārdzīvotās jūtas un attiecības un paveiktās darbības attīstīja cilvēku kā personību un veicināja viņa kompetences un identitātes veidošanos.
Tātad, ārpusskolas aktivitāšu izglītojošs rezultāts – tieša bērna garīgā un morālā apguve, piedaloties vienā vai citā aktivitātē.
Ārpusskolas pasākumu izglītojošais efekts - vienas vai otras garīgās un morālās apguves ietekme (seka) uz bērna personības attīstības procesu.
Skolu izglītības un socializācijas jomā pastāv nopietna neskaidrība starp jēdzieniem “rezultāts” un “efekts”. Ierasts teikt, ka skolotāja izglītojošās darbības rezultāts ir skolēna personības attīstība, viņa sociālās kompetences veidošanās utt. Tajā pašā laikā netiek ņemts vērā (apzināti vai neapzināti), ka bērna personības attīstība. ir atkarīgs no viņa paša pūlēm sevis pilnveidošanā, no izglītojošiem “ieguldījumiem” ģimene, draugi, tuvākā vide un citi faktori tajā ir iekļauti, t.i., bērna personības attīstība ir efekts, kas kļuva iespējams, pateicoties tam, ka audzināšanas un socializācijas subjektu skaits (ieskaitot pašu bērnu) sasniedza savus rezultātus. Kāds tad ir skolotāja izglītojošo darbību rezultāts? Neskaidrības trūkums skolotāju izpratnē par savas darbības rezultātiem neļauj viņiem ar pārliecību iepazīstināt sabiedrību ar šiem rezultātiem un rada sabiedrībā šaubas un neuzticēšanos mācību darbībai.
Taču, iespējams, daudz nopietnākas sekas tam, ka skolotāji nespēj atšķirt rezultātus no efektiem, ir izpratne par pedagoģiskās darbības mērķi un nozīmi (īpaši izglītības un socializācijas jomā), profesionālās izaugsmes un sevis pilnveidošanas loģiku un vērtību. ir pazudis. Piemēram, šodien skolu izglītībā ir strauji saasinājusies cīņa par tā saukto labo skolēnu, tostarp tāpēc, ka šādam skolēnam tiek garantēti augsti rezultāti apmācībā un izglītībā. Līdz galam neizprotot sava darba rezultātus un ietekmi, nespējot tos skaidri prezentēt sabiedrībai un vienlaikus izjust no tās spiedienu, skolotāji šādā nepedagoģiskā veidā apdrošina sevi pret profesionālajām neveiksmēm.
Kļūst skaidrs, ka profesionāls skolotājs sava darba rezultātus redz pirms sekām. Nekāds entuziasms par darbības procesu neizslēdz vajadzību viņam sasniegt izglītojošu rezultātu. Jebkurā izglītojošā efektā viņš nošķir savu ieguldījumu un citu izglītības un socializācijas priekšmetu ieguldījumu.
Studentu ārpusstundu darbības rezultātu klasifikācija. Skolēnu ārpusskolas aktivitāšu izglītības rezultāti ir sadalīti trīs līmeņos.
Pirmais rezultātu līmenis - skolēna sociālo zināšanu apguve (par sociālajām normām, sabiedrības uzbūvi, sociāli atzītām un nepieņemamām uzvedības formām sabiedrībā u.c.), primārā izpratne par sociālo realitāti un ikdienas dzīvi.
Lai sasniegtu šādu rezultātu līmeni, īpaši svarīga ir skolēna mijiedarbība ar saviem skolotājiem (galvenokārt papildu izglītībā) kā viņam nozīmīgiem pozitīvu sociālo zināšanu un ikdienas pieredzes nesējiem.
Piemēram, sarunā par veselīgu dzīvesveidu bērns ne tikai uztver informāciju no skolotāja, bet arī neviļus salīdzina to ar paša skolotāja tēlu. Lielāka uzticēšanās informācijai būs, ja skolotājs pats piekops veselīgu dzīvesveidu.
Otrais rezultātu līmenis– audzēknis gūst pieredzi un pozitīvu attieksmi pret sabiedrības pamatvērtībām (cilvēks, ģimene, Tēvzeme, daba, miers, zināšanas, darbs, kultūra), vērtībās balstīta attieksme pret sociālo realitāti kopumā.
Lai sasniegtu šādu rezultātu līmeni, īpaša nozīme ir skolēnu savstarpējai mijiedarbībai klases un skolas līmenī, t.i., aizsargātā, draudzīgā prosociālā vidē. Tieši tik ciešā sociālajā vidē bērns saņem (vai nesaņem) pirmo praktisko apstiprinājumu iegūtajām sociālajām zināšanām un sāk tās novērtēt (vai noraida).
Trešais rezultātu līmenis - students gūst patstāvīgas sociālās darbības pieredzi. Tikai patstāvīgā sociālajā darbībā, darbos atvērtā sabiedrībā, ārpus skolas draudzīgās vides, citiem, bieži vien svešiniekiem, kuri ne vienmēr ir pozitīvi noskaņoti pret viņu, jaunietis patiešām kļūst (nevis tikai mācās, kā kļūt ) sabiedriska figūra , pilsonis, brīvs cilvēks. Tieši patstāvīgas sociālās darbības pieredzē cilvēks iegūst to drosmi, gatavību rīkoties, bez kā pilsoņa un pilsoniskas sabiedrības pastāvēšana nav iedomājama.
Acīmredzot, lai sasniegtu šādu rezultātu līmeni, īpaša nozīme ir skolēna mijiedarbībai ar sociālajiem dalībniekiem ārpus skolas, atvērtā sociālajā vidē.
Trīs ārpusskolas aktivitāšu rezultātu sasniegšana palielina iespējamību, ka efekti bērnu izglītība un socializācija. Studenti var attīstīt komunikatīvo, ētisko, sociālo, pilsonisko kompetenci un sociāli kulturālo identitāti savā valstī, etniskajā un citos aspektos.
Piemēram, ir nepamatoti pieņemt, ka skolēna pilsoniskās kompetences un identitātes attīstībai pietiek ar pilsoniskās zināšanās stundām, cilvēktiesību stundām uc Pat labākā pilsoniskās zinības stunda var sniegt skolēnam tikai zināšanas un izpratni par sabiedrisko dzīvi, pilsoniskās dzīves piemērus. uzvedība (protams, tas ir daudz, bet ne viss). Bet, ja skolēns gūst pieredzi pilsoniskajās attiecībās un uzvedībā draudzīgā vidē (piemēram, pašpārvaldē klasē) un vēl jo vairāk atklātā publiskā vidē (sociālā projektā, pilsoniskā darbībā), tad varbūtība ievērojami palielinās viņa pilsoniskās kompetences un identitātes attīstība.
Organizējot ārpusskolas nodarbības jaunāko klašu skolēniem, ir jāņem vērā, ka bērni, stājoties 1. klasē, ir īpaši uzņēmīgi pret jaunām sociālajām zināšanām un tiecas izprast sev jauno skolas realitāti. Skolotājam ir jāatbalsta šī tendence, jānodrošina, lai bērns gūtu panākumus, izmantojot izmantotās ārpusskolas aktivitāšu formas. pirmā līmeņa rezultāti. 2. un 3. klasē, kā likums, nostiprinās bērnu komandas attīstības process, strauji pastiprinās jaunāko skolēnu savstarpējā mijiedarbība savā starpā, kas rada labvēlīgu situāciju skolēnu ārpusskolas aktivitātēs. otrais rezultātu līmenis. Konsekventa kāpšana no pirmā līdz otrā līmeņa rezultātiem trīs mācību gadu laikā pamatskolēnam 4. klasē rada reālu iespēju iekļūt sociālās darbības (t.i. sasniegumu) telpā. trešais rezultātu līmenis).Šādai izejai pamatskolas skolēnam obligāti jābūt ierāmētai kā izejai draudzīgā vidē. Mūsdienu sociālajai situācijai raksturīgais konflikts un nenoteiktība zināmā mērā ir jāierobežo.
Saistība starp rezultātiem un ārpusskolas aktivitāšu formām. Katram ārpusskolas darbības rezultātu līmenim ir sava izglītības forma (precīzāk, izglītības formas veids, t.i., vairākas saturiski un strukturāli līdzīgas formas).
Pirmo rezultātu līmeni var sasniegt ar salīdzinoši vienkāršām formām, otro līmeni ar sarežģītākām, bet trešo līmeni ar sarežģītākajām ārpusskolas aktivitāšu formām.
Piemēram, tādā problēmu-vērtību komunikācijas formā kā ētiska saruna, Ir pilnīgi iespējams sasniegt skolēnu zināšanu un izpratnes līmeni par apspriežamo dzīves sižetu (problēmu). Bet, tā kā ētiskā sarunā galvenais saziņas kanāls ir “skolotājs - bērni”, un tieša saziņa starp bērniem ir ierobežota, tad šādā formā ir diezgan grūti tikt pie skolēnu vērtīgās attieksmes pret aplūkojamo problēmu. (proti, saskarsmē ar vienaudžu, tādu pašu kā viņš pats, bērns nosaka un pārbauda savas vērtības).
Lai uzsāktu vērtību pašnoteikšanos, ir vajadzīgas citas formas - debates, tematiskās debates. Piedaloties debatēs, skolēni iegūst iespēju paskatīties uz problēmu no dažādiem leņķiem, pārrunāt pozitīvos un negatīvos aspektus, kā arī salīdzināt savu attieksmi pret problēmu ar citu dalībnieku attieksmi. Tomēr debates, kas daudzējādā ziņā ir rotaļīgs saziņas veids, nekonfrontē bērnu ar nepieciešamību būt personiski atbildīgam par saviem vārdiem, pāriet no vārdiem uz darbību (t.i., šī forma nav vērsta uz to, lai skolēns uzsāktu patstāvīgu dzīvi). sociālā darbība, lai gan tas var notikt ar konkrētu skolnieku viņa personisko īpašību dēļ).
Šo vajadzību nosaka cita forma - problēmu-vērtības diskusija, piedaloties ārējiem ekspertiem, kur dalībnieki runā tikai savā vārdā, un jebkura viņu spēle ir saistīta ar ārējo ekspertu atklāšanu un kritiku, kuri nav ieinteresēti mākslīgi atbalstīt bērnu uzskatus. Problēmas-vērtības diskusija noved dalībniekus līdz vietai, kur vārdiem “es ticu...” seko vārdi “un es esmu gatavs to darīt”.
Tātad praktiski nav iespējams sasniegt otrā un vēl jo vairāk trešā līmeņa rezultātu ar formām, kas atbilst pirmajam rezultātu līmenim. Tajā pašā laikā formās, kas vērstas uz augstākā līmeņa rezultātu, ir sasniedzami arī iepriekšējā līmeņa rezultāti. Tomēr ir svarīgi saprast: rezultātu un formu forsēšana nenodrošina darbības kvalitātes un efektivitātes pieaugumu. Skolotājs, kurš neapgūst darbības formas, lai sasniegtu pirmā līmeņa rezultātus, nevar efektīvi sasniegt otrā un īpaši trešā līmeņa rezultātus un formas. Viņš to var izdarīt tikai imitējot.
Izpratnei par saistību starp rezultātiem un ārpusskolas aktivitāšu formām vajadzētu ļaut skolotājiem:
Izstrādāt izglītības programmas ārpusskolas aktivitātēm ar skaidru un saprotamu priekšstatu par rezultātu;
Izvēlēties ārpusskolas aktivitāšu formas, kas garantē noteikta rezultātu līmeņa sasniegšanu;
Veidot pārejas loģiku no viena līmeņa rezultātiem uz cita līmeņa rezultātiem;
Diagnosticēt ārpusskolas pasākumu efektivitāti un lietderību;
Novērtējiet ārpusskolas aktivitāšu programmu kvalitāti (pēc kādiem rezultātiem tās pretendē sasniegt, vai izvēlētās formas atbilst sagaidāmajiem rezultātiem utt.). Tas ir pamatā stimulu sistēmas izveidei, lai atalgotu skolotājus par ārpusskolas pasākumu organizēšanu skolēniem.
Metodiskais konstruktors “Izglītības rezultātu sasniegšanas dominējošās formas ārpusstundu aktivitātēs” (skat. 1. tabulu) balstās uz rezultātu un ārpusstundu aktivitāšu formu saistību. To skolotāji var izmantot, izstrādājot izglītības programmas ārpusstundu aktivitātēm, ņemot vērā viņu rīcībā esošos resursus, vēlamos rezultātus, izglītības iestādes specifiku.
Ārpusstundu aktivitāšu īstenošana Ja tas nav iespējams, izglītības iestāde attiecīgo dibinātāja veidoto valsts (pašvaldības) uzdevumu ietvaros izmanto izglītības iestāžu iespējas bērnu, kultūras un sporta organizāciju papildizglītībai.
Ārpusstundu nodarbības ir izglītības procesa neatņemama sastāvdaļa Obligātie nosacījumi ārpusstundu pasākumu organizēšanai izglītības iestādē ir: vecāku lūgums nepieciešamo izglītības un materiālo resursu pieejamība nokomplektēta un apmācīta personāla atbilstība Sanitārajiem noteikumiem un noteikumiem, tai skaitā prasībām klasē maiņas un grafiku sastādīšana
Ārpusstundu nodarbības ir izglītības procesa neatņemama sastāvdaļa.Vispārējās izglītības iestāde patstāvīgi izvēlas ārpusskolas pasākumu organizēšanas formas, līdzekļus un metodes saskaņā ar tās statūtiem un Krievijas Federācijas likumu “Par izglītību”.
Ārpusstundu pasākumu organizēšana p/p Darba saturs Termiņi 1. Vecāku lūgumu izpēte ārpusstundu darbības jomu izvēlei: Vecāku sapulce “Skolēnu mācīšanas un audzināšanas īpatnības atbilstoši federālajam valsts izglītības standartam”; Vecāku iztaujāšana 2. Cilvēkresursu un materiāli tehniskās bāzes analīze ārpusskolas pasākumu īstenošanai pēc vecāku pieprasījuma.
Ārpusstundu pasākumu organizēšana p/p Darba saturs Termiņi 5. Ārpusstundu pasākumu organizēšanas modeļa sastādīšana, individuālās mācību programmas, pulciņu grafiku. 6. Ārpusstundu aktivitāšu darba programmu apstiprināšana. 7. Sanitāro, materiāli tehnisko apstākļu radīšana ārpusstundu pasākumu organizēšanai. 8. Vecāku, skolēnu un pulciņu vadītāju viedokļu izpēte par ārpusstundu pasākumu organizēšanu: anketas, aptaujas, novērojumi, nodarbību apmeklēšana.
Ārpusskolas aktivitāšu programmai jānodrošina plānoto ārpusskolas aktivitāšu izglītības programmas apguves rezultātu sasniegšana. Pamatojoties uz Maskavas apgabala izglītības iestāžu reģionālajām iezīmēm, ārpusskolas pasākumu programmai jākļūst par novatorisku izglītības sastāvdaļu. izglītības iestādes programma.
Programmas struktūra 1. Paskaidrojumā jāatspoguļo skolotāju un studentu mijiedarbības mērķi un uzdevumi, jāapraksta galvenās pieejas (sistēmiski), kas nodrošina saikni starp klases saturu un skolēnu ārpusstundu aktivitātēm. 2. Ārpusskolas aktivitāšu programmas vispārīgais raksturojums;
Programmas struktūra 3. Programmas norises vietas apraksts un programmas satura vērtību vadlīnijas ārpusstundu aktivitātēm; 4. Studējošo ārpusstundu aktivitāšu programmas apguves rezultāti: metapriekšmets un personīgais, prasmju līmeņu un pakāpes rādītāji, to saistība ar citiem OEP apguves rezultātiem.
Ārpusskolas aktivitāšu veidi: spēļu aktivitātes; kognitīvā darbība; problēmu-vērtību komunikācija; atpūtas un izklaides pasākumi (atpūtas komunikācija); mākslinieciskā jaunrade; sociālā jaunrade (sociāli nozīmīgas brīvprātīgās aktivitātes); darba (ražošanas) darbība; sporta un atpūtas pasākumi; tūrisma un novadpētniecības aktivitātes.
Skolēnu ārpusskolas aktivitātes tiek veiktas tādās formās kā ekskursijas, pulciņi, sekcijas, studijas, teātri, semināri, konferences, debates, apaļie galdi, skolu zinātniskās biedrības, olimpiādes, konkursi, meklēšana un zinātniskie pētījumi, sabiedriski noderīga prakse.
Rezultāts ir tiešais rezultāts studenta dalībai aktivitātē. Piemēram, skolēns, izejot tūrisma maršrutu, ne tikai pārvietojās telpā no punkta A uz punktu B (faktiskais rezultāts), bet arī ieguva zināmas zināšanas par sevi un citiem, piedzīvoja un izjuta kaut ko kā vērtību, kā arī guva pieredzi patstāvīga darbība (izglītības rezultāts). Efekts ir rezultāta sekas; pie kā noveda rezultāta sasniegšana. Piemēram, iegūtās zināšanas, pārdzīvotās jūtas un attiecības un paveiktās darbības attīstīja cilvēku kā personību un veicināja viņa kompetences un identitātes veidošanos.
Izglītības rezultāti un ietekme Ārpusskolas aktivitāšu izglītojošais rezultāts ir bērna tieša garīgā un morālā apguve, pateicoties viņa līdzdalībai viena vai cita veida ārpusskolas aktivitātē. Ārpusskolas aktivitāšu izglītojošais efekts ir vienas vai otras garīgās un morālās apguves ietekme (seka) uz visu bērna personības attīstības procesu.
Izglītības darba sistēma ārpusskolas pasākumos ir veidota uz šādiem principiem: nesaraujama saikne starp audzināšanu un mācīšanu, skolēna atzīšana par viņa paša audzināšanas priekšmetu vienlīdzīgi ar citiem priekšmetiem: vecākiem un skolotājiem, saskaņots pilnvaru sadalījums. no visiem audzināšanas priekšmetiem skolā
Izglītības rezultātu līmeņi Pirmais līmenis ir skolēna sociālo zināšanu apguve (par sociālajām normām, par sabiedrības struktūru, par sociāli apstiprinātām un nepieņemamām uzvedības formām sabiedrībā u.c.), primārā izpratne par sociālo realitāti un ikdienas dzīvi.
Ārpusstundu nodarbību metodiskais noformētājs Rezultāti Ārpusstundu aktivitāšu veids Skolēna sociālo zināšanu apguve Vērtības attieksmes veidošana pret sociālo realitāti Patstāvīgas sociālās darbības pieredzes gūšana 1. Spēle Lomu spēle Biznesa spēle Sociālās modelēšanas spēle
Ārpusstundu aktivitāšu metodiskais noformētājs Rezultāti Ārpusstundu aktivitāšu veids Skolēna sociālo zināšanu apguve Vērtības attieksmes veidošana pret sociālo realitāti Patstāvīgas sociālās darbības pieredzes gūšana 2. Kognitīvās Izziņas sarunas, priekšmetu izvēles priekšmeti, olimpiādes Didaktiskais teātris, publisks zināšanu apskats, intelektuālais. klubs “Ko? Kur? Kad?" Bērnu pētnieciskie projekti, ārpusskolas izglītības pasākumi (studentu konferences, intelektuālie maratoni u.c.), skolas muzeja pulciņš
Ārpusstundu aktivitāšu metodiskais noformētājs Rezultāti Ārpusstundu aktivitāšu veids Skolēna sociālo zināšanu apguve Vērtības attieksmes veidošana pret sociālo realitāti Patstāvīgas sociālās rīcības pieredzes gūšana 3. Problēmu balstīta komunikācija Ētiska saruna Debates, tematiskas debates Problēmas diskusija ar līdzdalību ārējiem ekspertiem
Ārpusstundu aktivitāšu metodiskais noformētājs Rezultāti Ārpusstundu aktivitāšu veids Skolēna sociālo zināšanu apguve Vērtības attieksmes veidošana pret sociālo realitāti Patstāvīgas sociālās darbības pieredzes gūšana 4. Atpūtas un izklaides pasākumi (atpūtas komunikācija) Kultūras braucieni uz teātriem, muzejiem, koncertzālēm. , izstādes Koncerti, izrādes, svētku “gaismas” » klases un skolas līmenī Atpūtas un izklaides pasākumi skolēniem skolas apkārtnē (labdarības koncerti, ekskursijas uz skolas pašdarbības priekšnesumiem u.c.)
Ārpusstundu pasākumu metodiskais noformētājs Rezultāti Ārpusstundu aktivitāšu veids Skolēna sociālo zināšanu apguve Vērtības attieksmes veidošana pret sociālo realitāti Patstāvīgas sociālās darbības pieredzes gūšana 5. Mākslinieciskā jaunrade Mākslas pulciņi Mākslas izstādes, mākslas festivāli, izrādes klasē, skolā Māksla skolēnu rīcība apkārtējā sabiedrībā
Ārpusstundu aktivitāšu metodiskais noformētājs Rezultāti Ārpusstundu aktivitāšu veids Skolēna sociālo zināšanu apguve Vērtības attieksmes veidošana pret sociālo realitāti Patstāvīgas sociālās darbības pieredzes gūšana 6. Sociālā kreativitāte (sociāli transformējoša brīvprātīgā darbība) Sociālie testi (bērna iniciatīva dalība pieaugušo organizētās sociālās akcijas) KTD (kolektīvā radošā darbība) bizness) Sociālais un izglītojošs projekts
Ārpusstundu nodarbību metodiskais noformētājs Rezultāti Ārpusstundu aktivitāšu veids Skolēna sociālo zināšanu apguve Vērtības attieksmes veidošana pret sociālo realitāti Patstāvīgas sociālās darbības pieredzes gūšana 7. Darba (ražošanas) aktivitātes Dizaina nodarbības, tehniskās jaunrades pulciņi, mājas amatniecība Darba piezemēšanās, produktīvas lomu spēles (“ Pasts”, “Meistaru pilsēta”, “Rūpnīca”), bērnu ražošanas komanda pieaugušo vadībā Bērnu un pieaugušo izglītojoša produkcija
Ārpusstundu nodarbību metodiskais noformētājs Rezultāti Ārpusstundu aktivitāšu veids Skolēna sociālo zināšanu apguve Vērtības attieksmes veidošana pret sociālo realitāti Patstāvīgas sociālās darbības pieredzes gūšana 8. Sporta un atpūtas aktivitātes Sporta sekciju nodarbības, sarunas par veselīgu dzīvesveidu, dalība atpūtas pasākumos. procedūras Skolu sporta turnīri un atpūtas pasākumi Skolēnu sporta un atpūtas pasākumi apkārtējā sabiedrībā
Ārpusstundu pasākumu metodiskais noformētājs Rezultāti Ārpusstundu aktivitāšu veids Skolēna sociālo zināšanu apguve Vērtības attieksmes veidošana pret sociālo realitāti Patstāvīgas sociālās darbības pieredzes gūšana 9. Tūrisma un novadpētniecības aktivitātes Izglītojoša ekskursija, tūrisma brauciens, novadpētniecības klubs Pārgājienu brauciens, novadpētniecības klubs Tūristu un novadpētniecības ekspedīcija Meklēšana un novadpētniecības ekspedīcija Skolas novadpētniecības muzejs
Izglītības programmu veidi ārpusskolas aktivitātēm: visaptverošas izglītības programmas, kas ietver konsekventu pāreju no pirmā līmeņa izglītības rezultātiem uz trešā līmeņa rezultātiem dažāda veida ārpusskolas aktivitātēs; tematiskās izglītības programmas, kas vērstas uz izglītības rezultātu gūšanu konkrētā problēmlaukā un dažāda veida ārpusstundu aktivitāšu iespēju izmantošanu (piemēram, patriotiskās audzināšanas izglītības programma, iecietības veicināšanas izglītības programma u.c.)
Izglītības programmu veidi ārpusskolas aktivitātēm izglītības programmas, kas vērstas uz rezultātu sasniegšanu noteiktā līmenī Šādas programmas var būt ar vecumu saistītas, piemēram: 1. klasei - izglītības programma, kas vērsta uz izglītojamā sociālo zināšanu apguvi dažāda veida aktivitātēs; 2. – 3.klasēm – izglītības programma, kas veido vērtībbāzētu attieksmi pret sociālo realitāti; 4. klasei - izglītības programma, kas sniedz bērnam patstāvīgas sociālās darbības pieredzi.
Izglītības programmu veidi ārpusstundu aktivitātēm Izglītības programmas noteikta veida ārpusstundu aktivitātēm; ar vecumu saistītas izglītības programmas (jaunāko klašu skolēnu ārpusskolas pasākumu izglītības programma; pusaudžu ārpusstundu aktivitāšu izglītības programma; vidusskolēniem ārpusskolas aktivitāšu izglītības programma); individuālas izglītības programmas skolēniem.
Mērķi: izmantot tūrisma un novadpētniecības aktivitātes kā jaunāko klašu skolēnu vides izglītības līdzekli Sniegt ieguldījumu ne tikai bērnu priekšstatu paplašināšanā par apkārtējo pasauli, bet arī uz aktivitātēm balstītas pieejas ieviešanu Nodrošināt izglītības un vides izglītības attīstību. prasmes un iemaņas, kuru izmantošana veicina dažādu bērnu aktivitāšu organizēšanu vidē, bet nekaitē tai
Ceļojumu spēļu veidi Maršruta spēle Spēle posmu pārvarēšanai Spēle pēc stacijas Stafetes spēle Izziņas darbība (komunikācijas un organizatoriskās prasmes, spēja kopīgi plānot aktivitātes, spēja vērot apkārtējo dabu un analizēt tās parādības, vērtību attiecību apzināšanās starp cilvēkiem... )
Ceļojuma spēles vadīšanas algoritms 1. Dalībnieku sagatavošana ceļojuma spēles mērķa un satura uztverei Tiek sastādīts ceļojuma maršruts. Tiek noteiktas stacijas (“Skola apkārt pasaulei” - ceļojums uz augu un dzīvnieku pasauli) ( “Ielas un parki”, “Pilsētas augi”...)
2. uzdevums Iedomājieties, ka jums izdevās aizlidot augstu, augstu, līdz pašai varavīksnei. Uzrakstiet, kā ceļojāt pa varavīksni, ko jutāt, “ejot” pa katru no septiņām daudzkrāsainajām takām? Ar ko jūs dalījāties priekā par šo neparasto ceļojumu? Par kuru no dabas iemītniekiem sevi iedomājāties, un kāpēc?
Ārpusskolas pasākumu organizēšanas formas pamatskolā Aplis ir bērnu brīvprātīgas apvienošanās forma, optimāla ārpusskolas pasākumu organizēšanas forma pamatskolā. Funkcijas: priekšmeta zināšanu paplašināšana, padziļināšana, kompensēšana; bērnu iepazīstināšana ar dažādām sociālkultūras aktivitātēm; komunikatīvās pieredzes paplašināšana; bērnu atpūtas un atpūtas organizēšana.
Aplis ir īpaša rezultāta, rezultāta izteikšanas forma. Visbiežāk tas tiek iemiesots specifiskos un ārēji iespaidīgos demonstrācijas priekšnesumos, koncertos, festivālos, debatēs, semināros utt. Uz pulciņu bāzes var tikt veidoti klubi, zinātniskās biedrības un skolas, specializētas grupas.
Ārpusskolas pasākumu organizēšanas formas pamatskolā Klubs ir bērnu saliedēšanas forma, kuras pamatā ir interešu sakritība un vēlme komunicēt. Kluba principi: brīvprātīga dalība, pašpārvalde, mērķu vienotība, kopīga darbība tiešā saskarē vienam ar otru
Klubi atšķiras pēc darbības mēroga: daudznozaru un vienas disciplīnas, ņemot vērā dominējošos aktivitāšu veidus - izglītojošu, - diskusiju, - radošu, - brīvā laika pavadīšanu organizācijas pakāpes ziņā formāla un neformāla atkarībā no kluba biedru vecuma un viena vecuma un nevienmērīgs vecums pēc laika faktora Pastāvīgs un īslaicīgs
Sadaļa ir bērnu apvienošanas forma fiziskajai audzināšanai un sportam (šaha sadaļa, džudo sadaļa utt.). atšķirīgās iezīmes: konkrēti izglītības mērķi; aktivitātes saturs pieder pie konkrēta sporta veida; koncentrēties uz prasmēm un meistarības līmeņa sasniegšanu konkrēta sporta veida apguvē; bērnu praktisko rezultātu un sasniegumu demonstrēšana un uzstāšanās izpausme (sacensības, konkursi, konkursi).
Nodarbībām sekcijās jābūt regulārām.Treniņos tiek izmantotas šādas sporta tehnikas mācīšanas metodes: verbālā (stāsts, skaidrojums, lekcija, saruna, savas un ienaidnieka rīcības analīze un pārrunāšana...) vingrinājumu vizualizācija (individuāla parādīšana vingrinājumi, mācību filmas, video, spēles laukumu un laukumu maketi taktisko shēmu demonstrēšanai u.c.) praktisko vingrinājumu metodes ietver divas grupas: - metodes, kas vērstas uz sporta tehnikas apgūšanu (vingrinājuma apgūšana kopumā un pa daļām); - metodes, kuru mērķis ir attīstīt motoriskās īpašības (atkārtota, mainīga, intervāla, konkurētspējīga utt.).
Teātris ir brīvprātīgas bērnu apvienības forma, kurā darba, lomu un aktivitāšu sadalījumu nosaka individuālās spējas un kopīga vēlme gūt panākumus, veicot sarežģītu kopīgu māksliniecisku darbību uz skatuves. Teātris ir biedrība, kas savu darbību var organizēt visdažādāko formu, nodarbinātības veidu, indivīda radošā potenciāla attīstīšanas un tā aktualizēšanas metožu kompleksā (folkloras teātris, modes teātris u.c.).
Darbnīca ir brīvprātīgas bērnu apvienošanās forma, lai iesaistītos noteiktā aktivitātē. Skolotājs darbojas kā meistars (radītājs, autors), kurš ir izveidojis savu studentu un sekotāju “skolu - produkciju”. atšķirīgās iezīmes: aktivitātes saturs pieder pie noteikta veida lietišķās jaunrades, amatniecības, mākslas; mācību mērķu un mācību priekšmetu praktisko uzdevumu prioritāte; orientēties uz lietišķajām prasmēm un meistarības līmeņa sasniegšanu noteikta veida darbības apgūšanā, speciālo tehnoloģiju apgūšanā; bērnu praktisko rezultātu un sasniegumu demonstrēšana un uzstāšanās izpausme (izstādes, konkursi, festivāli).
Projekts ir perspektīvākais ārpusskolas pasākumu organizēšanas veids. Tā daudzpusība ļauj īstenot visas ārpusskolas aktivitāšu jomas. Visas izglītības iestādes ārpusstundu aktivitātes var veikt saskaņā ar vienu izglītības tēmu. Šiem jautājumiem ir jāatrod vieta diskusijai katrā ārpusstundu nodarbībā neatkarīgi no izvēlētās darbības jomas un organizācijas formas. Turklāt šai diskusijai jānotiek pēc noteikta algoritma: - sākotnējā problēma (zināšanu un prasmju trūkuma konstatēšana); - informācija par problēmas risināšanu (kas, ko, kā, kāpēc); - jaunas informācijas pielietošana; - pieteikuma rezultātu izvērtēšana.
Izglītības iestādes ārpusstundu aktivitātes var notikt saskaņā ar vienu izglītības tēmu. Šiem jautājumiem ir jāatrod vieta diskusijai katrā ārpusstundu nodarbībā neatkarīgi no izvēlētās darbības jomas un organizācijas formas. Diskusija jānotiek pēc šāda algoritma: - sākotnējā problēma (zināšanu un prasmju trūkuma konstatēšana); - informācija par problēmas risināšanu (kas, ko, kā, kāpēc); - jaunas informācijas pielietošana; - pieteikuma rezultātu izvērtēšana.
I klase II klase III klase IV klase I ceturksnis Iepazīsim Tas esmu ES un pasauleEs esmu cilvēks II ceturksnis Mana ģimeneDraugi un radi es un cilvēkiEs esmu pilsonis III ceturksnis Mūsu skola Skolas dzīves noteikumi Mūsu panākumi Esmu skolēns IV ceturksnis Cilvēki apkārt Manas dažādās lomas Profesiju pasaule Kam būt? Kādam būt?
Ārpusstundu aktivitātes Projekts Sports un atpūta Zinātniski izglītojošs Mākslinieciski estētisks “Vesels” (Kaļiņina O.V.) “Jaunais pētnieks” (Petrova S.S.) “Prieka skola” (Kaņina O.V.) “Audz vesels!” (Kostins L.V.) “Izklaidējošā matemātika” (Kanina O.V.) “Prasmīgās rokas” (Ivanova A.A.) “Mākslinieciskais vārds” (Isakova E.N.) “Zaļā planēta” (Kanina O.V.) )
Pašvaldības valsts izglītības iestāde
vispārējās izglītības vidusskola Ar. Sergejevka,
Habarovskas pašvaldības rajons
Ārpusskolas pasākumu metodiskais noformētājs
| Ārpusskolas aktivitātes veids | Izglītības formas | Ārpusskolas aktivitāšu rezultātu līmenis | Vēlamās rezultātu sasniegšanas formas |
| 1. Spēles | Lomu spēle Biznesa spēle Sociālās simulācijas spēle | Lomu spēle |
|
| Biznesa spēle |
|||
| Sociālās simulācijas spēle |
|||
| 2. Kognitīvs | 1. Studenta sociālo zināšanu apguve | Viktorīnas, izglītojošas spēles, izglītojošas sarunas. |
|
| 2. Vērtības attieksmes veidošana pret sociālo realitāti | Didaktiskais teātris, publisks zināšanu apskats. |
||
| 3. Patstāvīgas sociālās darbības pieredzes gūšana | Bērnu pētnieciskie projekti, ārpusskolas izglītības pasākumi (olimpiādes, skolēnu konferences, intelektuālie maratoni) |
||
| 3. Problēmās balstīta komunikācija | Ētiska saruna, debates, tematiskās debates, problēmu-vērtību diskusija | 1. Studenta sociālo zināšanu apguve | Ētiska saruna |
| 2. Vērtības attieksmes veidošana pret sociālo realitāti | Debates, tematiskas debates |
||
| 3. Patstāvīgas sociālās darbības pieredzes gūšana | Problēmas-vērtības diskusija ar ārējo ekspertu piedalīšanos |
||
| 4. Atpūtas un izklaides pasākumi (atpūtas komunikācija) | Skolu labdarības koncerti, izstādes | 1. Studenta sociālo zināšanu apguve | Kultūras braucieni uz teātriem, muzejiem, koncertzālēm, izstādēm. |
| 2. Vērtības attieksmes veidošana pret sociālo realitāti | Koncerti, izrādes, brīvdienas klases un skolas līmenī. |
||
| 3. Patstāvīgas sociālās darbības patstāvīgas sociālās darbības pieredzes gūšana | Skolu labdarības koncerti, izstādes, festivāli |
||
| 5. Mākslinieciskā jaunrade | 1. Studenta sociālo zināšanu apguve | Mākslas aprindas. |
|
| 2. Vērtības attieksmes veidošana pret sociālo realitāti | Mākslas izstādes, mākslas festivāli, izrādes klasē, skolā. |
||
| 3. Pieredzes gūšana | Sociālie projekti, kas balstīti uz mākslinieciskām aktivitātēm |
||
| 6. Sociālā jaunrade (sociāli nozīmīgas brīvprātīgās aktivitātes) | Sociālais projekts. | 1. Studenta sociālo zināšanu apguve | Sociālais tests (bērna proaktīva dalība pieaugušo organizētā sabiedriskā pasākumā). |
| 2. Vērtības attieksmes veidošana pret sociālo realitāti | KTD (kolektīvais radošais darbs). |
||
| 3. Patstāvīgas sociālās darbības pieredzes gūšana | Sociālais projekts. |
||
| 7. Darbaspēks (ražošana)aktivitāte | 1. Studenta sociālo zināšanu apguve | LEGO būvniecība, tehniskās jaunrades klubi, mājamatniecības klubi. |
|
| 2. Vērtības attieksmes veidošana pret sociālo realitāti | Darba desants, “Meistaru pilsēta”, lomu spēles “Pasts”, “Rūpnīca”. |
||
| 3. Patstāvīgas sociālās darbības pieredzes gūšana | Sabiedriskā darba diena, bērnu ražošanas kolektīvs. |
||
| 8. Sports un atpūta aktivitāte | Skolu sporta turnīri. | 1. Studenta sociālo zināšanu apguve | Sporta nodarbības, sarunas par veselīgu dzīvesveidu, dalība labsajūtas procedūrās. |
| 2. Vērtības attieksmes veidošana pret sociālo realitāti | Skolu sporta turnīri. |
||
| 3. Patstāvīgas sociālās darbības pieredzes gūšana | Sabiedriski nozīmīgas sporta un veselības veicināšanas un projekti. |
||
| 9. Tūrisma un novadpētniecības aktivitātes | Izglītojoša ekskursija Pārgājienu brauciens Novadpētniecības ekspedīcija | 1. Studenta sociālo zināšanu apguve | Izglītojoša ekskursija |
| 2. Vērtības attieksmes veidošana pret sociālo realitāti | Pārgājienu brauciens |
||
| 3. Patstāvīgas sociālās darbības pieredzes gūšana | Novadpētniecības ekspedīcija Tūrisma un novadpētniecības ekspedīcija |
Prasības ārpusstundu aktivitāšu programmu noformējumam un saturam
Programmas skolēnu ārpusskolas pasākumu organizēšanai izglītības iestādes var izstrādāt patstāvīgi vai pamatojoties uz savu programmu paraugu pārskatīšanu.
Nosakot programmu saturu, skola vadās pēc pedagoģiskā lietderības un orientējas uz skolēnu un viņu vecāku pieprasījumiem un vajadzībām.
Shēma ārpusskolas pasākumu darba programmas izstrādei
TITULLAPA
Augšā: tās izglītības iestādes nosaukums, kurā programma izstrādāta.
Pa labi: “Apstiprinu” Pedagoģiskās padomes priekšsēdētāju” (norādot protokola numuru un datumu)
Pa kreisi: pārskatīts. MO (datums, protokola numurs), Saskaņots. vietnieks ūdenssaimniecības direktors.
Centrā: Darba programma ārpusskolas aktivitātēm. Programmas nosaukums ir pēdiņās.
Bērnu vecums, kam paredzēta programma.
Programmas ilgums (cik gadiem tā paredzēta).
Apakšā: apgabala nosaukums. Programmas tapšanas gads.
SKAIDROJUMS
Saskaņā ar kādiem normatīvajiem dokumentiem programma tika sastādīta.
1. Izstrādes un ieviešanas nepieciešamības pamatojums programmas izglītības procesā:
Atbilstība (ārēja un iekšēja, t.i., konkrētai skolai, vecumam, klasei);
Programmas praktiskā nozīme (kas ļaus veidot, attīstīt, izglītot)
Saikne ar esošajām skolas mēroga programmām šajā jomā;
Veids (modificēts, eksperimentāls, autorprogramma);
2.Programmas mērķis un uzdevumi.
Mērķis- paredzamais izglītības procesa rezultāts, uz kuru jātiecas. Raksturojot mērķi, jāizvairās no vispārīgiem, abstraktiem formulējumiem, piemēram, „vispusīga personības attīstība”, „bērnu radošās attīstības iespēju radīšana”, „izglītojošo vajadzību apmierināšana u.c. Šādi paziņojumi neatspoguļo konkrētas programmas specifiku un var tikt attiecināti uz jebkuru programmu.
Mērķim jābūt saistītam ar programmas nosaukumu un jāatspoguļo tās galvenā uzmanība.
Mērķa precizēšana tiek veikta, izmantojot definīciju uzdevumus parāda, kas jādara, lai sasniegtu mērķi. Uzdevumi ir:
izglītojošs- kognitīvās intereses attīstīšana par kaut ko, iekļaušanās izziņas darbībā, noteiktu zināšanu, prasmju apguve, motivācijas attīstība noteikta veida darbībai utt.;
izglītojošs- indivīda sociālās aktivitātes veidošana, pilsoniskā pozīcija, komunikācijas un uzvedības kultūra sabiedrībā, veselīga dzīvesveida iemaņas utt.;
attīstot- personisko īpašību attīstīšana: neatkarība, atbildība, aktivitāte, precizitāte utt.; sevis izzināšanas un pašattīstības nepieciešamības veidošanās.
Galvenā prasība uzdevumu formulēšanai: tiem jābūt saistītiem ar sagaidāmajiem rezultātiem
3. Programmas teorētiskais un metodiskais pamatojums:
Teorētiskās pamatjēdzieni, idejas, to autori;
Galvenie principi;
4. Bērnu vecuma grupas īpatnības , kam programma ir adresēta:
Bērnu vecums un viņu psiholoģiskās īpašības;
Bērnu vervēšanas iezīmes (bez maksas, konkursa kārtībā, pēc vecāku pieprasījuma utt.)
Skolēnu skaits grupā;
5. Nodarbību grafiks:
Kopējais stundu skaits gadā;
Stundu un nodarbību skaits nedēļā
Nodarbības ilgums
6. Programmas sagaidāmie rezultāti:
Pirmais rezultātu līmenis - skolēna sociālo zināšanu apguve: (saraksts)
Otrais rezultātu līmenis- students iegūst praktisku pieredzi un pozitīvu attieksmi pret sabiedrības pamatvērtībām: (saraksts)
Trešais rezultātu līmenis - students iegūst patstāvīgas sociālās darbības pieredzi (nosaukums, ja šis līmenis ir plānots)
7. Rezultātu izsekošanas un novērtēšanas sistēma mācot bērnus. Apraksts par to, kā rezultāti tiks prezentēti (var tikt prezentēti izstādēs, konkursos, konkursos, izglītības un pētniecības konferencēs utt.) un izsekoti (var būt monitorings, diagnostika, portfolio utt.)
MĀCĪBU PLĀNS
Tiek atklāta kursa galveno tēmu secība (parasti tabulas veidā), norādīts stundu skaits par katru tēmu, teorētisko un praktisko nodarbību laika attiecība (teorētisko nodarbību skaits nedrīkst pārsniegt 50% ). Ja programma ir uz 2 un vairāk gadiem, tad prezentējiet to pa studiju gadiem.
Šis ir īss sadaļu un sadaļā ietverto tēmu apraksts. Tēmu saturs tiek atklāts tādā secībā, kādā tie izklāstīti mācību saturā. Tēmas aprakstā ir iekļauts:
Tā vārds;
Galvenie galvenie punkti;
Izglītības procesa organizācijas formas (teorētiskā, praktiskā).
Prezentācija ir nominatīva gadījumā. Parasti pirmā tēma ir ievads programmā.
PROGRAMMAS METODOLOĢISKAIS ATBALSTS
Īss apraksts par galveno veidi un formas darbam ar bērniem, specifiskas aktivitāšu formas (spēle, saruna, pārgājiens, ekspedīcija, ekskursija, konference u.c.). Vēlams paskaidrot, kas nosaka konkrētu nodarbību formu izvēli
Galvenās apraksts izglītības procesa organizēšanas metodes
Didaktisko materiālu saraksts
īss apraksts par līdzekļi, kas nepieciešami programmas īstenošanai: loģistika - sniedziet īsu aprīkojuma, instrumentu un materiālu sarakstu (pamatojoties uz studentu skaitu)
BIBLIOGRĀFIJA
Ir divi bibliogrāfijas saraksti:
Skolotājs izmanto programmas izstrādei un izglītības procesa organizēšanai;
KALENDĀRS UN TEMATISKS PLĀNS
Ārpusskolas aktivitāšu efektivitātes izpēte
Skolēnu ārpusskolas aktivitāšu efektivitātes diagnostika
Diagnozes mērķis ir noskaidrot, vai (un cik lielā mērā) tie ārpusskolas aktivitāšu veidi, kuros skolēns iesaistās, ir izglītojoši. Uzziniet nevis tāpēc, lai salīdzinātu, kurā skolā izglītības process organizēts labāk un kurā sliktāk, nevis tāpēc, lai izdarītu organizatoriskus secinājumus par atsevišķiem konkrētas skolas skolotājiem. Tas tiek darīts, lai atklātu un atrisinātu aktuālākās problēmas, kas pastāv ārpusskolas jomā, lai analizētu, vispārinātu un izplatītu pozitīvo izglītības pieredzi.
Kādam tieši jābūt diagnozes priekšmetam, kas tieši ir jāizpēta, lai novērtētu izglītības efektivitāti? Lai atbildētu uz šo jautājumu, pievērsīsimies izglītības definīcijai. Izglītība ir bērna (cilvēka) personības attīstības procesa vadīšana, radot labvēlīgus apstākļus. Attiecīgi diagnostikai jābūt vērstai uz studenta personības un ārpusskolas aktivitātēs radīto personības attīstības apstākļu izpēti. Pamatojoties uz to, var izdalīt trīs galvenos diagnostikas priekšmetus.
Pirmais diagnozes priekšmets ir paša skolēna personība.
Kādā virzienā attīstās skolēna personība? Uz kādām vērtībām viņš koncentrējas? Kādas attiecības viņam veidojas ar apkārtējo pasauli, ar citiem cilvēkiem un ar sevi pašu audzināšanas procesā?
Ir dažādi veidi, kā uzzināt par izmaiņām, kas notiek skolēna personībā. Tā varētu būt skolēnu uzvedības un emocionālā un morālā stāvokļa novērošana ikdienā; īpaši izveidotās pedagoģiskās situācijās; lomu spēlēs, lietišķajās, organizatoriskajās un aktivitāšu spēlēs, kas iegremdē skolēnu sarežģītajā cilvēcisko attiecību pasaulē; skolotāju organizētās grupu diskusijās par aktuāliem jautājumiem. Tā varētu būt skolēnu rakstīto darbu analīze: dienasgrāmatas, skaņdarbi, esejas, raksti skolas avīzē utt.
Otrs diagnozes priekšmets ir bērnu komanda kā viens no svarīgākajiem nosacījumiem skolēna personības attīstībai.
Tradicionāli krievu skolās ārpusskolas nodarbības tiek organizētas galvenokārt komandā: klases pulciņš, sporta sekcija, bērnu sabiedriskā biedrība u.c.. Mūsdienu bērns kā indivīds attīstās vairākās dažādās grupās – atšķirīgās pēc darbības rakstura, kādā veidā bērni viņiem pievienojas, viņu raksturā lomas, ko viņi realizē šajās grupās, atkarībā no bērnu uzturēšanās ilguma tajās. Komandas ietekme uz studentu ir daudzšķautņaina: dažu savu īpašību dēļ tā var ģenerēt personības nivelēšanas procesus, tās vidusmēra veidošanu, bet citu dēļ tā var attīstīt studenta individualitāti un radošo potenciālu.
Tāpēc ir svarīgi izpētīt bērnu komandas attīstības līmeni (šeit mēs piedāvājam izmantot labi pārbaudīto A. N. Lutoškina diagnostikas paņēmienu “Kāda komanda mums ir”), kā arī skolēnu attiecību raksturu. bērnu komandā (šo attiecību diagnosticēšanai vēlams izmantot sociometrijas tehniku).
Trešais diagnozes priekšmets ir skolotāja profesionālais stāvoklis, vēl viens svarīgākais nosacījums studenta personības attīstībai. Pozīcija ir cilvēka apziņas un darbības vienotība, kur darbība ir viens no veidiem, kā realizēt savas pamatvērtības (N. G. Aleksejevs, V. I. Slobodčikovs).
Šajā sakarā ir svarīgi noskaidrot: vai izglītība ir apzināti izvēlēta skolotāja darbība (vai skolotājs tikai pilda kādu viņam uzticētu pienākumu, tas ir, viņš vienkārši pilda savu pienākumu); Kādas profesionālās vērtības ir attīstījuši skolotāji (vai tādu vispār nav, un skolotājs savu darbu veic formāli, vienaldzīgi)? Ne mazāk svarīgs ir pedagoģiskā amata raksturs. Vai skolotājs ir izveidojis humānistisku vai autoritāru pedagoģisko pozīciju, vai viņš uzņemas skolēna pašnoteikšanos vai uzskata viņu par tabula rasu savu plānu īstenošanai? Šeit jūs varat izmantot tehniku skolotāja kā pedagoga profesionālās pozīcijas diagnosticēšanai.
Izpratnei par saistību starp ārpusskolas aktivitāšu rezultātiem un formām un to diagnostiku vajadzētu ļaut skolotājiem:
Izstrādāt izglītības programmas ārpusskolas aktivitātēm ar skaidru un saprotamu priekšstatu par rezultātu;
Izvēlēties ārpusskolas aktivitāšu formas, kas garantē noteikta rezultātu līmeņa sasniegšanu;
Veidot pārejas loģiku no viena līmeņa rezultātiem uz cita līmeņa rezultātiem;
Diagnosticēt efektivitāti un efektivitāti ārpus nodarbībām;
Novērtējiet ārpusskolas aktivitāšu programmu kvalitāti (pēc kādiem rezultātiem tās pretendē sasniegt, vai izvēlētās formas atbilst sagaidāmajiem rezultātiem utt.).
Skolēnu ārpusskolas aktivitātes- koncepcija, kas apvieno visu veidu skolēnu aktivitātes (izņemot akadēmiskās), kurās iespējams un lietderīgi risināt viņu audzināšanas un socializācijas problēmas.
Saskaņā ar Pamatizglītības programmu nodarbību organizēšana ārpusstundu darbības jomās ir neatņemama izglītības procesa sastāvdaļa skolā. Ārpusstundu nodarbībām atvēlētās stundas tiek izmantotas pēc skolēnu pieprasījuma un citās formās, kas nav mācību stundu sistēma.
Ārpusskolas aktivitāšu veidi:
rotaļu aktivitātes;
kognitīvā darbība;
problēmu-vērtību komunikācija;
atpūtas un izklaides pasākumi (atpūtas komunikācija);
mākslinieciskā jaunrade;
sociālā jaunrade (sociāli nozīmīgas brīvprātīgās aktivitātes);
darba (ražošanas) darbība;
sporta un atpūtas pasākumi;
tūrisma un novadpētniecības aktivitātes.
Lai sekmīgi organizētu ārpusskolas aktivitātes skolēniem, būtiska nozīme ir atšķirībai: rezultātusUnefektišī darbība.
Rezultāts ir tāds, kāds bija tūlītējs rezultāts, skolēnam piedaloties aktivitātē (piemēram, skolēns ieguva kādas zināšanas, kaut ko piedzīvoja un izjuta kā vērtību, ieguva pieredzi darbībā).
Efekts ir rezultāta sekas; pie kā noveda rezultāta sasniegšana. Piemēram, iegūtās zināšanas, pārdzīvotās jūtas un attiecības un paveiktās darbības attīstīja cilvēku kā personību un veicināja viņa kompetences un identitātes veidošanos.
Izglītības rezultāti Skolēnu ārpusskolas nodarbības var būt trīs līmeņu.
1. līmenis - skolēns zina un izprot sabiedrisko dzīvi;
2. līmenis - skolēns novērtē sabiedrisko dzīvi;
3. līmenis - skolēns patstāvīgi darbojas sabiedriskajā dzīvē.
Pirmais rezultātu līmenis- (par sociālajām normām, par sabiedrības uzbūvi, par sociāli apstiprinātām un nepieņemamām uzvedības formām sabiedrībā u.c.), sociālās realitātes un ikdienas izpratne. Lai sasniegtu šo rezultātu līmeni, īpaši svarīga ir skolēna mijiedarbība ar saviem skolotājiem (pamatizglītībā un papildizglītībā) kā viņam būtiskiem sociālo zināšanu un ikdienas pieredzes nesējiem.
Otrais rezultātu līmenis- studenta pozitīvas attieksmes veidošana pret sabiedrības pamatvērtībām (persona, ģimene, Tēvzeme, daba, miers, zināšanas, darbs, kultūra), vērtību attieksme pret sociālo realitāti kopumā. Lai sasniegtu šo rezultātu līmeni, īpaši svarīga ir skolēna līdzvērtīga mijiedarbība ar citiem skolēniem klases un skolas līmenī, tas ir, aizsargātā, draudzīgā prosociālā vidē. Tieši tik ciešā sociālajā vidē bērns saņem (vai nesaņem) pirmo praktisko apstiprinājumu iegūtajām sociālajām zināšanām un sāk tās novērtēt (vai noraida).
Trešais rezultātu līmenis- . Lai sasniegtu šādu rezultātu līmeni, īpaši svarīga ir skolēna mijiedarbība ar sociālajiem dalībniekiem ārpus skolas, atvērtā sociālajā vidē. Tikai patstāvīgā sabiedriskā darbībā jaunietis patiesi kļūst par aktīvistu, pilsoni, brīvu cilvēku.
Ārpusskolas pasākumu metodiskais noformētājs
Konstruktors sastāv no 9 bloki(pēc ārpusskolas aktivitāšu veidu skaita).
Katrs bloks ietver:
Īss apraksts par šāda veida ārpusskolas aktivitāšu specifiku skolēniem;
Apraksts par galvenajām izglītības formām, kurās var izmantot ārpusskolas aktivitāšu veidu;
to darbības formu un metožu prezentācija, kas nodrošina katra no trim sasniegšanu
ārpusskolas aktivitāšu rezultātu līmeņi.
| Ārpusskolas aktivitātes veids | Izglītības formas | Ārpusskolas aktivitāšu rezultātu līmenis | Vēlamās rezultātu sasniegšanas formas |
| Lomu spēle Biznesa spēle Sociālās simulācijas spēle | Skolēnu sociālo zināšanu apguve | Lomu spēle |
|
| Biznesa spēle |
|||
| Studenti iegūst patstāvīgas sociālās darbības pieredzi | Sociālās simulācijas spēle |
||
| Kognitīvs | Skolēnu sociālo zināšanu apguve | Viktorīnas, izglītojošas spēles, sarunas. |
|
| Vērtības attieksmes veidošana pret sociālo realitāti. | Didaktiskais teātris, publisks zināšanu apskats. |
||
| Studenti iegūst patstāvīgas sociālās darbības pieredzi | Bērnu pētnieciskie projekti, ārpusskolas izglītības pasākumi (olimpiādes, skolēnu konferences, intelektuālie maratoni) |
||
| 3. Problēmu-vērtību komunikācija | Ētiska saruna, debates, tematiskās debates, problēmu-vērtību diskusija. | Skolēnu sociālo zināšanu apguve | Ētiska saruna |
| Vērtības attieksmes veidošana pret sociālo realitāti. | Debates, tematiskas debates |
||
| Studenti iegūst patstāvīgas sociālās darbības pieredzi | Problēmas-vērtības diskusija. |
||
| Atpūtas un izklaides pasākumi (atpūtas komunikācija) | Skolēnu sociālo zināšanu apguve | Kultūras braucieni uz teātri, muzeju, koncertzālēm, izstādēm. |
|
| Vērtības attieksmes veidošana pret sociālo realitāti. | Koncerti, izrādes, brīvdienas klases un skolas līmenī. |
||
| Studenti iegūst patstāvīgas sociālās darbības pieredzi | Skolu labdarības koncerti, izstādes. |
||
| 5.Mākslinieciskā jaunrade. | Skolēnu sociālo zināšanu apguve | Mākslas aprindas. |
|
| Vērtības attieksmes veidošana pret sociālo realitāti. | Mākslas izstādes, mākslas festivāli, klases un skolas izrādes. |
||
| Studenti iegūst patstāvīgas sociālās darbības pieredzi | Sociālie projekti, kas balstīti uz mākslinieciskām aktivitātēm. |
||
| 6. Sociālā jaunrade (sociāli nozīmīgas brīvprātīgās aktivitātes) | Sociālais projekts | Skolēnu sociālo zināšanu apguve | Sociālais tests (bērna iniciatīva līdzdalība pieaugušo organizētā sociālajā akcijā |
| Vērtības attieksmes veidošana pret sociālo realitāti. | KTD (kolektīvais radošais darbs) |
||
| Studenti iegūst patstāvīgas sociālās darbības pieredzi | Sociālais projekts |
||
| 7. Darbaspēks (ražošanas darbības). | Skolēnu sociālo zināšanu apguve | LEGO būvniecība, tehniskās jaunrades klubi, mājamatniecības klubi |
|
| Vērtības attieksmes veidošana pret sociālo realitāti. | Darba desants, “Meistaru pilsēta”, lomu spēles “Pasts”, “Rūpnīca”. |
||
| Studenti iegūst patstāvīgas sociālās darbības pieredzi | Sabiedriskā darba diena, bērnu ražošanas kolektīvs. |
||
| 8. Sporta un atpūtas pasākumi | Skolu sporta turnīri. | Skolēnu sociālo zināšanu apguve | Sporta nodarbības, sarunas par veselīgu dzīvesveidu, dalība labsajūtas procedūrās. |
| Vērtības attieksmes veidošana pret sociālo realitāti. | Skolu sporta turnīri. |
||
| Studenti iegūst patstāvīgas sociālās darbības pieredzi | Sabiedriski nozīmīgas sporta un veselības veicināšanas - projekti. |
||
| 9. Tūrisma un novadpētniecības aktivitātes. | Izglītojoša ekskursija. Pārgājienu brauciens. Novadpētniecības ekspedīcija. | Skolēnu sociālo zināšanu apguve | Izglītojoša ekskursija. |
| Vērtības attieksmes veidošana pret sociālo realitāti. | Pārgājienu brauciens. |
||
| Studenti iegūst patstāvīgas sociālās darbības pieredzi | Novadpētniecības ekspedīcija. Tūrisma un novadpētniecības ekspedīcija. |
