A.S. Makarenko pedagoģiskās idejas

Visgrūtākais ir prasība pret sevi

A.S. Makarenko

Antons Semenovičs Makarenko (1888-1939)

Viens no mūsu tautas skolotājiem un rakstniekiem. Viņš radoši pārdomāja klasisko pedagoģisko mantojumu un aktīvi piedalījās 20. gadsimta 20. un 30. gadu pedagoģiskajos meklējumos.

Makarenko zinātnisko interešu loks ir vērsts uz jautājumiem pedagoģijas metodika, izglītības teorija, izglītības organizācija. Viņam izdevās izklāstīt savus uzskatus saistībā ar izglītības procesa metodes.

A.S. Makarenko izstrādāja harmonisku pedagoģisko sistēmu, kuras metodiskais pamats ir pedagoģiskā loģika, kas pedagoģiju interpretē kā “pirmkārt praktiskā zinātne ».

Šī pieeja nozīmē nepieciešamība identificēt dabisku atbilstību starp izglītības mērķiem, līdzekļiem un rezultātiem.

Makarenko teorijas galvenais punkts ir paralēlās darbības tēze, tas ir, sabiedrības, kolektīva un indivīda izglītības un dzīves organiskā vienotība.

Ar paralēlu darbību tiek nodrošināta “skolēna brīvība un labklājība”, kurš veic radītājs, nevis pedagoģiskās ietekmes objekts.

Izglītības sistēmas metodoloģijas kvintesence, pēc Makarenko domām, ir ideja par izglītības komandu.Šīs idejas būtība ir nepieciešamība veidot vienotu skolotāju un studentu darbaspēku, kuras vitāli svarīga darbība kalpo par augsni personības un individualitātes attīstībai.

pedagoģijas pamati A.S. Makarenko

1. Bērnu audzināšana komandā

Komanda ir cilvēku kontaktgrupa, kuras pamatā ir šādi principi:

• kopīgs mērķis;
• vispārējās darbības;
• disciplīna;
• pašpārvaldes struktūras;
• šīs komandas saikne ar sabiedrību

Pēc struktūras komanda ir sadalīta 2 veidos: vispārējais un primārais. Izglītībai jāsākas ar primāro kolektīvu. Šis ir kolektīvs, kurā tā individuālie dalībnieki ir pastāvīgā biznesa, ikdienas, draudzīgā un ideoloģiskā sabiedrībā.

2. Disciplīna un režīms

Disciplīna- tas nav audzināšanas līdzeklis vai metode . Šis rezultāts visa izglītības sistēma. Audzināšana– tā nav moralizēšana, tā ir sakārtota studentu dzīve.

Disciplīnas loģika: no komandas vispirms ir jāpieprasa disciplīna; kolektīva intereses ir augstākas par indivīda interesēm, ja indivīds apzināti iebilst pret kolektīvu.

Režīms – nozīmē(metode) izglītība. Tam jābūt obligātam visiem, tieši laikā.

Režīma īpašības: jābūt lietderīgam; precīzs laikā; obligāti visiem; ir mainīgs raksturs. Izglītībai jābūt bez soda, ja, protams, izglītība ir pareizi organizēta. Sods nedrīkst radīt bērnam morālas un fiziskas ciešanas.

3. Darba izglītība

Makarenko nevarēja iedomāties savu izglītības sistēmu bez dalība produktīvā darbā. Viņa komūnā darbaspēkam bija rūpniecisks raksturs. Bērni strādāja un mācījās 4 stundas dienā. Tika atklāts vakara Industriālais tehnikums. Komūnas pilnīgas pašpietiekamības princips.

Ģimenes izglītības problēma

Makarenko raksta lekcijas vecākiem par izglītību, kas ietver vispārīgus ģimenes izglītības nosacījumus, raksta par vecāku autoritāte, O darba izglītība ģimenē, O disciplīna, O dzimumaudzināšana .

Viņš raksta “Grāmatu vecākiem”, recenzijas pedagoģiskās prasmes un pedagoģiskās tehnoloģijas problēmas .

kolektīvisms koncepcijā A. S. Makarenko

« Kolektīvisms savā vienkāršākajā definīcijā nozīmē cilvēka solidaritāti ar sabiedrību” (A. S. Makarenko).

Šī personības puse ietver sekojošo zīmes:

1. Spēja strādāt komandā;

2. attīstīta spēja kolektīvam radošumam;

3. biedru solidaritāte un savstarpēja palīdzība;

4. aktīva līdzdalība kolektīvās aktivitātēs;

5. rūpes par savu komandu un tās perspektīvām;

6. sevis kā komandas īpašnieka apzināšanās;

7. atbildība par saviem biedriem un visu komandu;

8. prasme pavēlēt un paklausīt biedram;

9. vēlme un nepieciešamība savas intereses pakārtot kolektīvam;

10. kolektīvo skatījumu un tradīciju pieņemšana kā savas.

Antons Semenovičs izstrādāja un lieliski izmantoja praksē paralēlas ietekmes uz indivīdu princips caur komandu. Antons Semenovičs bija pirmais, kas zinātniski attīstīja komandas audzināšanas metodes, izskatīti tādi jautājumi kā:

Komandas struktūra;

Attiecības kolektīvā;

Pedagoģiskās prasības, disciplīna, apbalvojumi un sodi;

Morālā un darba izglītība;

Darba stils;

Pašpārvalde, tradīcijas;

Individuāla pieeja bērniem.

Makarenko iestājās par plašu un pilnīgu izglītības un apmācības demokratizācija, normāla psiholoģiskā klimata radīšanai, kas ikvienam sniedz drošības garantiju. Brīvas un radošas attīstības garantija.

Viena no demokrātiskā izglītības procesa iezīmēm

A. S. Makarenko uzskatīja pašpārvalde .

Antons Semenovičs komūnā organizēja pedagoģisko un darba procesu tā, ka “Bija iesaistīta katra persona un patiesas atbildības sistēma”: gan komandiera lomā, gan ierindnieka lomā. Tur, kur šīs sistēmas nebija, Makarenko uzskatīja, bieži izaug vājprātīgi cilvēki, kuri nav pielāgoti dzīvei.

Antons Semenovičs uzskatīja par vissvarīgāko izglītības komandas dzīves aspektu skolotāju un viņu skolēnu attiecību būtība: tiecās pēc demokrātiskām, nevis autoritārām attiecībām; attiecības, kas balstītas uz biedrisku komunikāciju, draudzība kopīgu darbību procesā.

Audzinātāja- tas ir, pirmkārt komandas biedrs, un pēc tam mentors, vecākais biedrs.

Pamatojoties uz izcilu padomju skolotāju uzskatiem, Makarenko paņēma darba ideja un to praktiski īstenoja.

“Darbs bez pavadošās izglītības, bez pavadošās pilsoniskās un sociālās izglītības nenes izglītības ieguvumus, tas izrādās neitrāls” (A. S. Makarenko).

- līdzdalība produktīvā darbā uzreiz mainīja sociālo statusu pusaudžu (stāvoklis), pārvēršot viņus par pilngadīgiem pilsoņiem ar visām no tā izrietošajām tiesībām un pienākumiem;

Antons Semenovičs tam ticēja darbs, kas nenozīmē vērtību radīšanu, nav pozitīvs izglītības elements .

Jaunākās paaudzes veidošanā arī jāņem vērā ģimenes ietekme, tāpēc Makarenko A.S. uzrakstīja mākslinieciski žurnālistisku “Grāmatu vecākiem”. Viņš saskatīja “ģimenes” izglītības panākumu noslēpumu vecāku godīga pilsoniskā pienākuma pret sabiedrību izpilde .

Vecāku personīgais piemērs, viņu uzvedība, rīcība, attieksme pret darbu, cilvēkiem, notikumiem un lietām, savstarpējās attiecības – tas viss ietekmē bērnus un veido viņu personību.

Pedagoģiskais mērķis Makarenko izpratnē

Makarenko uzskatīja, ka izglītības vadošā sastāvdaļa ir pedagoģiskais mērķis. Mērķis kā negrozāms likums nosaka izglītības procesa saturu, tā metodes, līdzekļus, rezultātus. Mērķis nosaka prasības gan studentam, gan skolotājam, gan citiem pedagoģiskā procesa priekšmetiem visiem izglītības nosacījumiem.

Tāpēc izglītības procesa mērķis, norāda Makarenko, vienmēr ir skaidri jāizjūt izglītības organizācijai un katram pedagogam kā obligāts, un "uz to jātiecas tiešā un enerģiskā rīcībā." Izglītības darbam, pirmkārt, vajadzētu būt lietderīgi .

Tādējādi skolotājs, apgalvo Makarenko, vienmēr vajadzētu ir mērķis katrā darbībā, labi prezentēt rezultātu savu darbu un izveidot Visi nosacījumiem lai sasniegtu šo rezultātu.

Pedagogu sastāvs kā izglītības un apmācības nepieciešams nosacījums

Makarenko lielu nozīmi piešķīra mācībspēku veidošanai.

Viņš rakstīja: “Ir jābūt audzinātāju komandai, un tur, kur pedagogi nav saliedēti komandā un kolektīvam nav vienota darba plāna, vienota toņa, vienas precīzas pieejas bērnam, tur nevar būt izglītības process. ”.

A. S. Makarenko atklāja modeli, saskaņā ar kuru skolotāja pedagoģisko prasmi nosaka mācībspēku veidošanās līmenis. “Mācībspēku vienotība"," viņš uzskatīja, "ir absolūti izšķiroša lieta, un jaunākais, visnepieredzējušākais skolotājs vienotā, saliedētā komandā, kuru vada labs meistars, paveiks vairāk nekā jebkurš pieredzējis un talantīgs skolotājs, kurš iet pretī mācībspēkiem. Nav nekā bīstamāka par individuālismu un ķildām mācībspēkos, nav nekā pretīgāka, nav nekā kaitīgāka.”

Attiecības starp skolotājiem un skolēniem pēc Makarenko teiktā

A. S. Makarenko teorētiskajā mantojumā un pieredzē problēma skolotāju un studentu attiecību veidošana- viens no centrālajiem.

"Tā ir attieksme, kas ir mūsu pedagoģiskā darba patiesais objekts." Tāpēc skolotājs veido personiskas attiecības ar skolēniem, lai izpildītu uzdevumu virzīt skolēnu attiecību attīstību uz visu apkārtējo realitāti. Viņš var un viņam ir apzināti jāizmanto savas attiecības ar studentiem kā līdzekli, lai apzināti regulētu visu savu studentu attiecību kopuma veidošanas procesu ar apkārtējo realitāti.

Skolotāju un studentu attiecības- tā ir izglītības procesa priekšmetu mijiedarbība, kuru vada skolotāji saskaņā ar sabiedrības izvirzītajiem izglītības mērķiem un ko sociāli un psiholoģiski nosaka visa sabiedrībā valdošā materiālo un ideoloģisko attiecību sistēma.

Atklājās A. S. Makarenko darbi Humānu, draudzīgu skolotāju un studentu attiecību veidošanas metodikas būtība un pamati. Principiāli jaunums viņa pieejā šai problēmai bija tas, ka viņš spēja pārvarēt kolektīva lomas pasludināšanas tīri deklaratīvo raksturu.

Pedagoģiskā pieredze pēc Makarenko teiktā

Analizējot studentu īpašības, Makarenko balstījās uz koncepciju mācību pieredze cik ārkārtīgi sarežģīta sociāla parādība .

Viņa galvenās sastāvdaļas veikt skolēna personība un skolotāja personība noteiktu izglītības mērķu noteikšana; šeit attiecas noteiktas lietas izglītības līdzekļi , nosacījumiem; tie atbilst rezultātus . Raksti izglītības process ir nekas vairāk kā nozīmīgi, stabili, atkārtoti savienojumi starp šīm izglītības sastāvdaļām.

Tādējādi vēl viena skolotāja Makarenko personības prasība ir mācīšanas pieredzes klātbūtne un pastāvīga uzkrāšana, pastāvīgi skolotāja novērojumi un pārskatīšana attiecībās ar bērniem.

Pedagoģisko paņēmienu iezīmes saskaņā ar Makarenko

Ņemot vērā situācijas īpatnības un skolēna personiskās īpašības, Makarenko uzskatīja, ka skolotājs katru reizi atklāj jūsu izglītības tehnika, kas vairāk nekā citi var mainīt skolēna uzvedību. Tas ir, viņam jāatrod labākais variants, sniedziet savu labojumu vispārīgajai metodei, izmantojot komandu, situāciju, laika faktoru utt. Jūs nevarat izmantot vienu un to pašu paņēmienu stereotipiski, nemeklējot radošas iespējas un labojumus, kas ir visefektīvākie konkrētajam studentam.

Tiek pilnveidotas skolotājas pedagoģiskās prasmes loģiski: no paņēmienu imitējošas pārņemšanas savā pieredzē līdz tās radošai refrakcijai, līdz mainīgumam un jaunu līdzekļu radīšanai, kā pieskarties studenta personībai.

Dažas no Makarenko izmantotajām metodēm:

a) metode - "frontālais uzbrukums"Šo metodi Antons Semenovičs izmantoja spēcīgas gribas studentiem

b) metode "apvedceļu kustība" kad “visa komanda ir nostādīta pret indivīdu

c) Antons Semenovičs uzskatīja par svarīgu izglītības līdzekli "ietekme ar vārdu"

d) Viņš piešķīra lielu nozīmi izglītības jautājumam pedagoģiskā tehnoloģija

d) "Paņēmiens, kā mainīt kaislības"

Skolotāju radošuma brīvība Makarenko skatījumā

Savā pedagoģiskajā praksē un mēģinājumos to teorētiski vispārināt, Makarenko pievērsa īpašu uzmanību skolotāja loma izglītības procesā, uzskatot, ka skolotājs, kuram ir liegta unikāli interpretēta radošuma brīvība un kas ir pakļauts sīkai pārbaudei, skolēnam nodarīs tikai kaitējumu.

Skolotājam ir jābūt ir tiesības riskēt, manevra brīvība sarežģītos un neparedzamos pedagoģiskās mijiedarbības apstākļos, bet tās noteiktu uzstādījumu ietvaros, kam ir izšķiroša nozīme.

Bibliogrāfija

1. Gordins L. Ju Universālo un sociālistisko vērtību dialektika A. S. Makarenko mantojumā // A. S. Makarenko šodien: jauni materiāli, pētījumi, pieredze. - Zemāk Novgoroda, 1992. gads.

2. Kozlovs I.F. Pedagoģiskā pieredze A.S. Makarenko. Grāmata skolotājiem. – M.: Apgaismība.

3. Makarenko A.S. Pedagoģiskais dzejolis // Ped. cit.: 4 sējumos – M.: Pravda, 1987. – T.1. – P.149-570.

4. Makarenko A.S. Skolas padomju izglītības problēmas // Ped. Op.: 8 sējumos / Sast. M.D.Vinogradova, A.A.Frolovs. – M.: Pedagoģija, 1984. – T.4.

5. Morguns V.F. A.S. Makarenko un personības “daudzdimensionalitātes” problēma (psiholoģijas jautājumi) // A.S. Makarenko šodien: jauni materiāli, pētījumi, pieredze. - Zemāk Novgoroda, 1992. gads.

6. Opalihins V.M. Apgūstot idejas un pieredzi A.S. Makarenko Čeļabinskas apgabala skolās // A.S. Makarenko šodien: jauni materiāli, pētījumi, pieredze. - Zemāk Novgoroda, 1992. gads.

7. Pitjukovs V.Ju. Pedagoģiskā darbība kā izglītības procesa vienība un tehnoloģiskās pieejas izpausme izglītībā // A.S. Makarenko šodien: jauni materiāli, pētījumi, pieredze. - Zemāk Novgoroda, 1992. gads.

1 no 19

Prezentācija par tēmu:

1. slaids

Slaida apraksts:

2. slaids

Slaida apraksts:

Antons Semenovičs Makarenko Dzimis 1888. gada 13. martā Harkovas guberņas Sumu rajonā Belopolē. 1897. gadā iestājās dzelzceļa pamatskolā. 1901. gadā ar ģimeni pārcēlās uz Krjukovu. 1904. gadā absolvēja Kremenčugas skolu un viengadīgos kursus. pedagoģijā.1905.gadā strādājis par skolotāju dzelzceļa skolā.1914-1917 mācās Poltavas institūtā 1916.gadā iesaukts armijā,bet redzes problēmu dēļ demobilizēts.1917-1919 dzelzceļa skolas priekšnieks 1920. gadā viņš pārņēma vadību par bērnu koloniju netālu no Poltavas, vēlāk nosaukto koloniju. 1919. gadā Gorkijs pārcēlās uz Poltavu.No 1927.-1935.g.bērnu darba komūnas priekšnieks.No 1934.Padomju Rakstnieku savienības biedrs. 1937. gadā A.S. Makarenko ierodas Maskavā, kur vēlāk notiek viņa literārās un sociālpedagoģiskās aktivitātes. 1939 iesniedz pieteikumu, lai tiktu uzņemts par Savienības Vissavienības komunistiskās partijas biedra kandidātu.1939. gada 1. aprīlis - nāve. Viņš nomira vilcienā, ceļojot uz Maskavu no sirds muskuļa plīsuma.

Slaids nr.3

Slaida apraksts:

Slaids nr.4

Slaida apraksts:

Pedagoģiskā darbība “Mani daudzi uzskata par speciālistu darbā ar ielas bērniem. Tā nav patiesība. Kopumā nostrādāju 32 gadus, no tiem 16 skolā un 16 ar ielas bērniem. Makarenko skolotāja karjeras sākums sakrīt ar pirmo krievu revolūciju. Skola Krjukovā 1905. gada 1. septembrī Makarenko kļuva par skolotāju Krjukova divklasīgo dzelzceļa skolā. Tas atradās dzelzceļa darbnīcu teritorijā. Šeit mācījās strādnieku bērni. “Es pats biju strādnieka dēls, un mani skolēni bija tādi paši” - A.S. Makarenko. “Dzelzceļa skolā, kur es mācīju, gaiss bija nesalīdzināmi tīrāks nekā citur,” Makarenko. atgādināja: “Strādnieku, īstā proletāriskā sabiedrība stingri turēja skolu savās rokās, un Krievu tautas savienība baidījās tai tuvoties. No šīs skolas iznāca daudzi boļševiki.

Slaids nr.5

Slaida apraksts:

Makarenko kļuva par krievu valodas skolotāju, zīmēšanu un zīmēšanu - tieši tos priekšmetus, kas bija viņa iecienītākie priekšmeti Kremenčugas pilsētas skolā. No skolotāju vidus asi izcēlās Antons Semenovičs. Ienākot klasē, viņš apstājās pie sliekšņa, sasveicinājās ar bērniem, apskatīja visu klasi, visus. Makarenko klasei atklāja visu krievu valodas bagātību un skaistumu, kā arī veicināja mīlestību pret literatūru. Lai to izdarītu, viņš izmantoja papildu nodarbības. Bērnu atmiņās viņš parādās kā skolotājs-mākslinieks ar asu skaistuma izjūtu. Kad viņš lasīja, visa klase sastinga. Viena no jaunā skolotāja ievērojamajām iezīmēm bija ne tikai zināšanu bagātināšana par šo tēmu, bet arī audzēkņu izglītošana.1905. gada revolūcija paātrināja Makarenko iekšējās nobriešanas procesu. 1910. gadā skolai tika iecelts jauns vadītājs — monarhists un kukuļņēmējs. Makarenko bija grūti strādāt šādos apstākļos, jo bijušais vadītājs M.G. Kompantsevs atbalstīja viņa centienus. Makarenko sejā nosauca jauno vadītāju par kukuļņēmēju, un, lai gan tiesas process to apstiprināja. Antonam Semenovičam bija jāpamet skola.

Slaids nr.6

Slaida apraksts:

Slaids nr.7

Slaida apraksts:

Dolinskaja 1911. gada 1. septembrī pēc Hersonas guberņas skolu rīkojuma Makarenko tika pārcelts uz dzelzceļa skolu Dolinskas stacijā. M.G., vadītājs, šeit sāka strādāt vēl agrāk. Kompantsevs.Doļinskaja Makarenko šķita nomaļa vieta. Doļinskas skolā mācījās pārmijnieku, sliežu sargu un nepilngadīgo darbinieku bērni. Skolēniem tika izveidota internātskola 60 cilvēkiem. Antons Semenovičs kļuva par skolotāju. Bija grūti apvienot skolotāja un audzinātāja darbu. Tas prasīja lielu izturību, pilnīgu garīgo un fizisko spēku piepūli. Makarenko joprojām daudz laika pavadīja, pārbaudot skolēnu klades, un nebija viegli iztikt ar pieticīgu algu kopā ar ģimeni. Antons Semenovičs nekad nesūdzējās par grūtībām, viņam palīdzēja aktīvā daba un mīlestība pret dzīvi un cilvēkiem. Makarenko vadībā skolā tika organizēts pūtēju orķestris. Darba gadi Dolinskajā un Krjukovā daudz deva Antonam Semenovičam.

Slaids nr.8

Slaida apraksts:

Slaids nr.9

Slaida apraksts:

Pedagoģijas uzskati Galvenās pedagoģijas zinātnes problēmas Makarenko uzskatīja: A) ka pedagoģiskās izpētes objektam jābūt nevis bērnam, bet gan pedagoģiskam faktam. B) ir nepieciešama visas skolas darbinieku psiholoģijas pārstrukturēšana, lai tiktu pievērsta pastiprināta uzmanība bērnu kolektīvam kā organiskam veselumam. C) labai skolai nepieciešama zinātniski sakārtota visu ietekmju sistēma. D) psiholoģijai jākļūst nevis par pedagoģijas pamatu, bet gan par tās turpinājumu pedagoģijas likuma īstenošanas procesā. D) krievu darba skola ir jāatjauno, jo tagad tā teorētiski ir buržuāziska. Tam nevajadzētu būt darbam-darbam,bet darbaspēkam-aprūpei.Makarenko ir sava pedagoģiskā sistēma,kuras pamatā ir tas,ka skolēns ir radītājs,nevis ietekmes objekts. Makarenko veidoja arī pedagoģiskos pamatus Bērnu audzināšana komandā. Skolotāju komanda ir skolēnu un pieaugušo komanda. Likumdošanas institūcija ir visa mācībspēku kopsapulce, kurā ikvienam ir balsstiesības, izpildinstitūcija ir komandieru padome, kurā ietilpa primāro daļu komandieri un komisiju priekšsēdētāji.

Slaids nr.10

Slaida apraksts:

11. slaids

Slaida apraksts:

Disciplīna un režīms. Disciplīna nav izglītības līdzeklis vai metode. Tas ir visas izglītības sistēmas rezultāts. Izglītība nav moralizēšana, tā ir labi organizēta bērnu dzīve. kolektīva intereses ir augstākas par indivīda interesēm, ja indivīds apzināti iebilst pret kolektīvu. Režīms ir izglītības līdzeklis (metode). Tam jābūt obligātam visiem, tieši laikā. Režīma īpašības: jābūt piemērotam; precīzs laikā; obligāti visiem; ir mainīgs raksturs. Sods un atlīdzība. Izglītībai jābūt bez soda, ja, protams, izglītība ir pareizi organizēta. Sods nedrīkst radīt bērnam morālas un fiziskas ciešanas. Soda būtība ir tāda, ka bērns ir noraizējies, ka viņu ir novērtējusi komanda, viņa vienaudži Darba izglītība ir tāda, ka viņš nevar būt bez līdzdalības produktīvā darbā.

Slaids nr.12

Slaida apraksts:

Pedagogu personālam ir jābūt šādām īpašībām: 1. Spēja strādāt komandā; 2. attīstīta spēja kolektīvai radošumam; 3. biedru solidaritāte un savstarpēja palīdzība;4. aktīva līdzdalība kolektīvās aktivitātēs;5. rūpes par savu komandu un tās izredzēm;6. sevis kā komandas īpašnieka apziņa; 7. atbildība par saviem biedriem un visu komandu;8. prasme pavēlēt un paklausīt biedram;9. vēlme un nepieciešamība savas intereses pakārtot komandai; 10. kolektīvo skatījumu un tradīciju pieņemšana kā savas. Antons Semenovičs uzskatīja, ka starp skolotāju un studentu ir jābūt demokrātiskām, nevis autoritārām attiecībām. Izglītības vadošā sastāvdaļa ir pedagoģiskais mērķis.

Slaids nr.13

Slaida apraksts:

S. Makarenko apņēmīgi atspēkoja plaši izplatīto viedokli, ka bērni var mīlēt un novērtēt tikai piekāpīgu un maigu skolotāju. “Ar tiem var būt sauss līdz pēdējai pakāpei, prasīgs līdz izvēlīgumam, var nepamanīt, ja tie izlīst rokas stiepiena attālumā, var būt pat vienaldzīgs pret viņu līdzjūtību, bet, ja spīd ar darbu, zināšanām, veiksme, tad mierīgi apkārt neskatīsies: viņi visi ir tavā pusē, un nenodos.... Un otrādi, lai cik sirsnīgs tu būtu... lai cik jauki tu būtu mājās un atpūtā, ja tavu biznesu pavada neveiksmes un neveiksmes, ja ik uz soļa ir skaidrs, ka tu nepārzini savu biznesu, ja viss beidzas ar laulību, tu nekad nebūsi pelnījis neko citu kā vien nicinājumu , reizēm piekāpīgi un ironiski, reizēm dusmīgi un destruktīvi naidīgi, brīžiem kaitinoši nomelnojoši.” Skolotājam jāprot skolēnā saskatīt pozitīvo un tas jārespektē. Skolotājam ir jābūt un pastāvīgi jākrāj mācīšanas pieredze, pastāvīgie skolotāja novērojumi un revīzijas. viņa attiecībās ar bērniem.

16. slaids

Slaida apraksts:

Pedagoģiskie darbi Galvenais mākslinieciskais darbs A.S. Makarenko - “Pedagoģiskais dzejolis” Autors šajā grāmatā ielika visu iespējamo kā cilvēks un vārdu mākslinieks. Makarenko grāmata ar valdzinošu poētisku spēku tvēra padomju realitātes iezīmes. Pedagoģiskais dzejolis ir sociālistiskā reālisma literatūras darbs par izglītību, par iedvesmotu skolotāja darbu, par jauna cilvēka dzimšanu. Citi darbi: 30. marts.Grāmata vecākiem.Gods.Karogi torņos.Lekcijas par bērnu audzināšanu.Major.

"Lielie Krievijas cilvēki"

Biogrāfija

Antons Semjonovičs Makarenko

Pabeigusi: S. I. Filippova pedagoģijas skolotāja

Trubčevska,

Antons Semjonovičs Makarenko

• Dzimis 1888. gada 13. martā Belopolē, Sumi rajonā, Harkovas guberņā.
• 1897. gadā iestājās dzelzceļa pamatskolā
• 1901. gadā viņš ar ģimeni pārcēlās uz Krjukovu.
• 1904. gadā absolvējis Kremenčugas koledžu un viena gada pedagoģijas kursus.
• 1905. gadā strādājis par skolotāju dzelzceļa skolā
• 1914-1917 studē Poltavas institūtā
• 1916. gadā iesaukts armijā, bet redzes problēmu dēļ demobilizēts.
• 1917-1919 dzelzceļnieku skolas vadītājs.
• 1920. gadā pārņēma vadību bērnu kolonijai netālu no Poltavas, vēlāk nosauktās kolonijas. Gorkijs
• 1919 pārceļas uz Poltavu.
• No 1927-1935 bērnu darba komūnas vadītājs
• Kopš 1934. gada Padomju Rakstnieku savienības biedrs
• 1935 pārcelts uz Kijevu
• Kopš 1935. gada jūlija bijis Ukrainas PSR NKVD darba koloniju nodaļas priekšnieka palīgs. 1937. gadā A.S. Makarenko ierodas Maskavā, kur vēlāk notiek viņa literārās un sociālpedagoģiskās aktivitātes.
• 1939 iesniedz pieteikumu, lai viņu uzņemtu Vissavienības komunistiskās partijas biedra kandidāta amatā.
• 1939. gada 1. aprīlis - nāve. Viņš nomira vilcienā, ceļojot uz Maskavu no sirds muskuļa plīsuma.

Makarenko izcelsme

Brālis A. S. Makarenko - Vitālijs Semenovičs savā grāmatā “Mans brālis Antons Semenovičs” raksta: “... neskatoties uz viņa ukraiņu izcelsmi, Antons bija 100% krievs”

A. S. Makarenko visus savus darbus un personīgo saraksti veica krievu valodā. Tajā pašā laikā viņš lieliski zināja un mīlēja ukraiņu valodu, bieži un atbilstoši savos darbos varoņu dialogos iekļāva citātus no bagātīgas ukraiņu runas.

A. S. Makarenko arī saprata un prata runāt poļu valodā.

• Sieva - Gaļina Stahijevna Makarenko (Salko - līdz 09.1935.).
• Pameita - Olimpiāde Vitalievna Makarenko (brāļa Vitālija meita)
• Audžudēls - Ļevs Mihailovičs Salko.
• A. S. Makarenko vecmeita - Jekaterina Vasiļjeva, padomju un krievu aktrise, dzimusi dzejnieka Sergeja Vasiļjeva un Olimpiādes Vitalievnas Makarenko ģimenē.

1914. vai 1915. gadā viņš uzrakstīja savu pirmo stāstu un nosūtīja to Maksimam Gorkijam, taču viņš stāstu atzina par vāju literārā ziņā.

1932. gadā Tika pabeigts Makarenko galvenais mākslas darbs "Pedagoģiskā poēma" (1925-1935). Savas dzīves pēdējos gados Makarenko turpināja strādāt gan pie mākslas darbiem - "Karogi torņos" (1938), gan pie autobiogrāfiskiem materiāliem - stāsta "Gods" (1937-1938), romāna "Ceļi". paaudzes” (nav pabeigts).

1936. gadā tika publicēts viņa pirmais lielākais zinātniski pedagoģiskais darbs “Izglītības procesa organizēšanas metodika”. 1937. gada vasarā-rudenī iznāca “Grāmatas vecākiem” pirmā daļa. Makarenko darbi pauž viņa pedagoģisko pieredzi un pedagoģiskos uzskatus.

Jau A. S. Makarenko dzīves laikā viņa darbību un audzinātāja un skolotāja darbu augstu novērtēja L. Aragons, A. Barbuse, D. Bernāls, V. Bronfenbrenners, A. Valons, V. Gāls, A. Zēgers, Dž. Korčaks, S. Frenē un citi kultūras un izglītības darbinieki.

A.M. spēlēja milzīgu lomu Makarenko dzīvē. Gorkijs, kuram rūpes par krievu bērniem, īpaši bezpajumtniekiem, bija dabiska un vissvarīgākā lieta daudzus gadus.

Tajā pašā laikā Makarenko savas dzīves laikā pastāvīgi tika kritizēts, tostarp ļoti skarba.

Tāpēc nav pārsteidzoši, ka A. S. Makarenko darbi drukātā veidā parādījās nevis pedagoģiskajā, bet gan literārajā izdevniecībā. Par oficiālās pedagoģijas attieksmi pret Makarenko liecina arī tas, ka viņa bērēs nebija nevienas augstas pedagoģijas amatpersonas.

vārdā nosaukts NAMS-MUZEJS. MAKARENKO

Antons Makarenko dzimis 1888. gada 1. martā Harkovas guberņā. Viņa tēvs bija strādnieks. Viņš strādāja dzelzceļa darbnīcās un visos iespējamos veidos centās ieinteresēt dēlu par savu profesiju. Viņam tas izdevās – 1897. gadā Makarenko jaunākais sāka mācīties dzelzceļa skolā. Deviņdesmito gadu sākumā Antons un viņa vecāki devās uz Krjukovu. Pēc kāda laika viņš iestājās Kremenčugas skolā un pēc tam, aizrāvies ar pedagoģiju, kļuva par pedagoģijas kursu studentu, kur veselu gadu mācījās mācīšanas pamatus. Vēlāk Makarenko mācīja Dzelzceļa skolā, prasmīgi apvienojot dzelzceļnieka prasmes un mācot talantu. Jau tolaik Antons zināja, ka savu dzīvi veltīs pedagoģijai. Iestājies Poltavas Pedagoģiskajā institūtā, 1917. gadā to pabeidza ar izcilību, saņemot zelta medaļu. Pēc studiju pabeigšanas universitātē Antons Makarenko vadīja Krjukova dzelzceļa skolu un divus gadus vēlāk pārcēlās uz Poltavu. Drīz vien ar vietējās sabiedrības izglītības komitejas atļauju Makarenko izveidoja nepilngadīgo darba organizāciju, kurā izmitināja nepilngadīgos noziedzniekus.

1921. gadā darba komūna saņēma Maksima Gorkija vārdu, un pēc pieciem gadiem tā no Poltavas apkaimes pārcēlās uz Harkovas nomalēm. Gandrīz desmit gadus Antons Makarenko vadīja bērnu organizāciju, mācot saviem darbiniekiem reālās cilvēka dzīves prasmes. Talantīgā skolotāja ne tikai organizēja skolēniem cienīgu eksistenci, bet arī nodrošināja viņiem iespēju mācīties, aicinot palīgā kolēģus – drosmīgus un spējīgus skolotājus, kuri piekrita izglītot ielas bērnus tik grūtā brīdī. Bērniem tika iekārtotas speciālas klases ar galdiem un citām skolas mēbelēm. Viņi arī tika nodrošināti ar nepieciešamajām mācību grāmatām. Pāraudzināšanas process izrādījās ārkārtīgi darbietilpīgs, taču Makarenko neienāca prātā atteikties no sava plāna. Un pat tad, kad sākotnēji šķietami bezcerīgi pusaudži nevēlējās pārizglītoties un mācīties, zaga pārtiku un drēbes, iznīcināja klases, iznīcinot tos pašus galdus un rūpīgi izgatavotās skolas mēbeles, Antons Makarenko ticēja viņu labākai nākotnei un ne reizi vien sāka visu. atkal. Trīsdesmito gadu beigās skolotājs sāka dzīvot un strādāt Maskavā, kur aktīvi darbojās sabiedriskajā un literārajā darbībā. Viņš ir vairākkārt apbalvots. Makarenko aizgāja mūžībā 1939. gada 1. aprīlī. Slavenais skolotājs nomira piepilsētas vilcienā.