В период с 10.09.2014г. по 10.12.2014г. я проходила педагогическую практику на базе Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения "Центр Развития Ребенка - Детский Сад № 168", который находится в Коминтерновском районе г.Воронеж ул. Хользунова. Учреждение в своей деятельности руководствуется Конституцией Российской Федерации, законодательством Российской Федерации, Законом РФ «Об образовании», Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении, нормативными правовыми актами Российской Федерации, муниципальными правовыми актами органов местного самоуправления и собственным Уставом.
Функционирует в двухэтажном помещении, отвечающем санитарно- противоэпидемическим требованиям и правилам пожарной безопасности, а также психолого-педагогическим требованиям к благоустройству ДОУ, определённым Министерством образования Российской Федерации. Дата основания учреждения: 02.02.1987г. Учредитель: Администрация городского округа город Воронеж Администрация МБДОУ "ЦРР - детский сад № 168
Заведующая: Азарова Наталья Александровна
Заместитель заведующей по УВР: Терехова Галина Александровна
Заместитель заведующей по АХР: Бобровская Ирина Станиславовна
Старший воспитатель: Алешкина Екатерина Витальевна
Нормативная наполняемость - 320 человек
Режим работы ДОУ:
пятидневная рабочая неделя;
12-часовое пребыванием детей в ДОУ с 7.00. – 19.00. – 13 групп; выходные дни: суббота, воскресенье, праздничные дни.
Детские группы оборудованы мебелью, которая соответствует возрастным стандартам. В детском саду есть оснащенный спортивным оборудованием гимнастический зал, отвечающий требованиям санитарных норм, музыкальный зал, кабинет психолога, учителя-логопеда, музыкальных руководителей, кабинет английского языка, медицинский кабинет.
Территория детского сада благоустроена. Все прогулочные участки имеют красивый ухоженный вид. Каждая группа имеет свой отдельный участок, оборудованный с учетом возрастным потребностей. Большое внимание уделено безопасности воспитанников и персонала. В учреждении установлена автоматическая пожарная сигнализация. Территория садика огорожена забором.
Заведующая - Азарова Наталья Александровна в своей деятельности руководствуется: созданием оптимальной- целостной- педагогической системы, приветствуется креативность, творчество, есть возможность участвовать в конкурсах, повышать педагогическое мастерство. Хотелось отметить, что Наталья Александровна чуткий и отзывчивый руководитель, заботящийся о каждом работнике, как о своем ребенке. Она быстро и гибко реагирует на мнения коллектива (пятиминутки, пед.часы).
Свою практику я проходила в должности воспитателя в средней группе № 11. Количество детей 28 из них 10 мальчиков и 18 девочек. Преобладают дети с высоким и средним уровнем развития. Используем свою образовательную программу, которая разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (Приказ № 1155 Министерства образования и науки от 17 октября 2013 года). Целью воспитательно-образовательной деятельности является целостное, всесторонне развитее детей. Программа обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.
Планирование построено на адекватных возрасту формах работы с детьми, основной из которых (и ведущим видом деятельности) для них является игра. Поэтому освоение содержания всех образовательных областей предусмотрено в игровой деятельности.
За время прохождения стажировки в группе, мной была реализована образовательная деятельность по развитию речи, аппликации, рисованию, развитию элементарных математических представлений и по ознакомлению с окружающим. Для проведения образовательной деятельности с детьми, я заблаговременно и добросовестно готовилась, для чего составляла планы-конспекты, подбирала раздаточный и наглядный материал, подыскивала потешки, загадки и др., изготавливала различный дидактический материал.
Современному дошкольнику часто не хватает общения с мамой и папой, сверстниками, он теряется в мире объемной информации, ему хочется больше разговаривать и совместно действовать. Группа детского сада - как раз то место, где он реализует принципиальные для себя потребности. Поэтому детский сад - это вторая семья ребенка, в которой ему благополучно и интересно живется. Современные дети с удовольствием идут в детский сад, любят его!
Практическая работа в ДОУ открыла для меня возможность познать все стороны педагогической деятельности и значительно расширить мои представления об организации воспитательного процесса, познакомиться с различными техниками и приемами развития детей. Также- закрепить теоретические знания и практические умения взаимодействия с детьми дошкольного возраста; сформировать практическое умение в диагностическом направлении работы педагога.
Детский сад – это милые, добрые, умные, веселые, шумные, замечательные дети. Все, что мы делаем в нашем детском саду- мы делаем ради них, ради того, чтобы они росли и развивались. Мы стараемся проникнуть в каждое детское сердце, поселить в нем радость, любовь и доброту.
Прохождение преддипломной практики осуществлялось в рамках детского сада № 41 с 19.04.12 г. по 02.05.12 г. Детский сад № 41 является дошкольным учреждением с приоритетным развитием по физической культуре.
В рамках данного детского сада я проходила учебно-ознакомительную, педагогическую и производственную практики, так что с распорядком и методами работы в данном учреждении уже знакома.
Преддипломная практика проводится для овладения первоначальным профессиональным опытом, для проверки профессиональной готовности будущего специалиста к самостоятельной трудовой деятельности и для сбора материалов к выпускной квалификационной работе.
Данная практика сопряжена с темой дипломной работы, формирует навыки исследовательской деятельности и способствует более качественной разработке и выполнению дипломной работы.
Специалист имеющий «Дошкольное образование» должен уметь решать задачи, соответствующие его степени и квалификации:
Участвовать в практической прикладной деятельности. Владеть основными педагогическими методами и приемами;
Грамотно ставить и решать педагогические задачи;
Вести педагогическую деятельность в дошкольных учебных заведениях.
В соответствии с полученными знаниями, умениями и навыками специалист дошкольного образования может осуществлять профессиональную деятельность.
Данный вид практики предусматривает обобщение и анализ опыта, приобретенного в процессе подготовки и написания курсовых работ, предшествующих практик, реализацию приобретенных знаний и умений в период учебы, а также подготовку к написанию выпускной квалификационной работы.
Преддипломная практика, как завершающий этап основной образовательной программы обучения направления подготовки «Дошкольное образование» имеет свои цели и задачи.
Целями практики являются:
Формирование индивидуального стиля в педагогической деятельности воспитателя групп дошкольного возраста;
Закрепление и совершенствование профессиональных умений и навыков, определенных комплексным планом практической подготовки;
Подготовка к написанию выпускной квалификационной работы.
Задачами практики являются:
Совершенствование умений отбирать и использовать наиболее эффективные формы и методы воспитательно-образовательной работы с детьми с учетом вариативных программ и технологий;
Формирование умений рационально использовать методическую и материальную базу дошкольного учреждения;
Совершенствование умений осуществлять работу с родителями;
Применение творческого подхода к выбору разных форм работы планирования воспитательно-образовательной работы с детьми;
Использование психолого-педагогических знаний при изучении отдельных детей и коллектива в целом.
Разработка сценариев театрализованных спектаклей направленных на эстетическое воспитание детей дошкольного возраста.
За время прохождения практики работу строила согласно перспективного плана, утвержденным старшим воспитателем и заведующей МБДОУ д/с №41. Непосредственной основой планирования являлась программа «Детство», по которой работает данное МБДОУ. На основе перспективного плана, который отражал все виды учебной деятельности, перспективу развития культурно-гигиенических навыков, сюжетно-ролевых игр, трудовой деятельности и работу с родителями, составляла календарно-тематический план, в котором подробно описывала все виды деятельности детей и работу с ними. Перспективное и календарно-тематическое планирование позволило мне правильно строить работу с детьми, видеть перспективы развития детей и грамотно распределять виды деятельности, не упуская ничего в работе. Для постановки целей и задач в перспективном и календарно-тематическом плане мною были использованы помимо «Программы» учебные пособия по частным методикам, детские литературно-художественные произведения, также мне помогли материалы, собранные в методическом кабинете учреждения. Для более плодотворной работы, мной были собраны картотеки наблюдений, подвижных и дидактических игр, физ.минуток. Также были подобраны загадки, стихи, пословицы и поговорки, которые очень помогали при проведении различных режимных моментов и организации занятий.
В первую половину дня в утренний отрезок времени большое внимание уделялось созданию в группе положительного настроения при помощи диалогов с детьми, различных словесных игр, таких как «Позови ласково», «Здравствуй, друг!» и др. Проводились дидактические игры с целью развития у детей психических процессов внимания, мышления и т.д., также проводилась индивидуальная работа с детьми по всем видам детской деятельности. Планировалась и самостоятельная игровая деятельность детей в игровых уголках, где дети учились распределять между собой роли, договариваться о выполнении игровых правил, а также учились выбирать себе дело по интересам, по желанию. Перед собой я ставила задачу привлечь малообщительных детей к играм со сверстниками, для чего сама брала на себя различные роли, играла с детьми в игры, использовала художественное слово и другие методы, и приемы воздействия на детей. Ежедневно с детьми проводилась утренняя гимнастика. Дети с удовольствием включались во все перечисленные виды деятельности. Во время утреннего приема детей особых трудностей не испытывала, но хотелось бы отметить, что родители не всегда приводили детей в сад вовремя, что затрудняло планирование индивидуальной работы в утренний отрезок времени. В целом запланированная работа на этот период времени была выполнена.
За время прохождения практики в группе, мной была реализована образовательная деятельность по развитию речи, аппликации, рисованию, развитию элементарных математических представлений и по ознакомлению с окружающим.
Для проведения образовательной деятельности с детьми, я заблаговременно и добросовестно готовилась, для чего составляла планы-конспекты, подбирала наглядный и раздаточный материал, подыскивала и учила стихи, потешки и т.д., изготавливала различный дидактический материал. Прогулки проводились в отведенное дневное и вечернее время. Во время прогулки с детьми проводились подвижные игры, велись наблюдения. Наблюдения за живой и неживой природой помогали формировать у детей представления об объектах и явлениях природы, помогли устанавливать причинно-следственные связи в природе, воспитывать у детей любовь к окружающему, развивать память, мышление, воображение.
Подвижные игры на прогулке проводились по плану, включали игры малой и большой подвижности. В подвижных играх создавались наиболее благоприятные условия для воспитания физических качеств: ловкости, быстроты, силы, выносливости. Так же во время проведения игр дети упражнялись в счете, ориентировке в пространстве, учились взаимодействию друг с другом.
Индивидуальная работа с детьми на прогулке проводилась с целью повышения двигательной активности малоподвижных детей, повторения и закрепления, полученных ранее знаний и умений по физическому воспитанию, развитию речи, математике, экологии, изобразительной деятельности.
Так же во время прогулки планировалась и проводилась работа по трудовому воспитанию детей. Я старалась, разнообразить работу по трудовому воспитанию, что дало возможность привлечь всех детей к выполнению трудовых поручений, планомерно и систематически включать детей в совместный с воспитателем и индивидуальный труд.
Во второй половине дня большое внимание мной уделялось развитию сюжетно-ролевых игр и театрализованных игр. Передо мной стояла задача развивать умение детей выбирать себе роль, выполнять в игре несколько взаимосвязанных действий, а также учить детей взаимодействовать друг с другом в игре.
В процессе театрализованных игр:
расширяются и углубляются знания детей об окружающем мире;
развиваются психические процессы: внимание, память, восприятие, воображение;
стимулируются мыслительные операции;
происходит развитие различных анализаторов: зрительного, слухового, речедвигательного;
активизируются и совершенствуются словарный запас, грамматический строй речи, звукопроизношение, навыки связной речи, мелодико-интонационная сторона речи, темп, выразительность речи;
совершенствуются моторика, координация, плавность, переключаемость, целенаправленность движений;
развивается эмоционально-волевая сфера;
происходит коррекция поведения;
развивается чувство коллективизма, ответственности друг за друга, формируется опыт нравственного поведения;
стимулируется развитие творческой, поисковой активности, самостоятельности;
участие в театрализованных играх доставляет детям радость, вызывает активный интерес, увлекает их.
Этапы работы над спектаклем
1. Выбор пьесы или инсценировки, чтение, обсуждение.
2. Деление на эпизоды и пересказ их детьми.
3. Работа над эпизодами в форме этюдов с импровизированным текстом.
4. Поиск музыкально-пластического решения отдельных этюдов, постановка танцев, песен, создание с детьми и родителями эскизов декораций и костюмов.
5. Переход к тексту пьесы: работа над эпизодами (выразительностью речи, подлинностью поведения в сценических условиях).
6. Репетиция отдельных картин в разных составах с деталями декораций и реквизита (можно условными), с музыкальным оформлением.
7. Репетиция всей пьесы с костюмами, реквизитом, декорациями. Уточнение темпоритма спектакля.
8. Премьера спектакля. Обсуждение с детьми, зрителями.
9. Повторный показ спектакля. Подготовка выставки рисунков детей по спектаклю, а также стенда или альбома с фотографиями.
Кроме того по плану выпускной квалификационной работы я диагностировала уровень эстетического воспитания детей старшего дошкольного возраста и использовала полученные данные для организации воспитательно-образовательного процесса. Далее мною были поставлены и разыграны спектакли (Приложения 1-4). В процессе создания театрального действа дети учатся в художественной форме выражать чувства и мысли и, тем самым, раскрепощают свою личность. Используя весь богатейший арсенал театральных средств, они получают при этом и чисто игровое наслаждение, что позволяет глубоко закрепить полученные навыки.
В течение всего дня, во время всех режимных моментов я проводила работу по развитию и совершенствованию культурно-гигиенических навыков как индивидуально, так и с группой детей. Для этого использовала художественное слово, напоминание, объяснения, личный пример и поощрения.
Во время прохождения практики большое внимание уделялось развитию у детей трудовых навыков и умений. На протяжении всего дня: на прогулке, при подготовке к занятиям, при работе в уголке природы систематично включала детей в выполнение трудовых действий как индивидуально, так и всей группой при помощи поручений и просьб. Дети с удовольствием включались в труд совместно с воспитателем и другими детьми. К концу практики удалось решить поставленные в перспективном плане задачи, дети с удовольствием выполняли разнообразные поручения, старались помогать во всем взрослому, стремились выполнять трудовые действия качественно.
Работу с родителями проводила согласно плана: оформлены папки-передвижки, пополнены уголки здоровья, проведен ряд родительских собраний в разных группах.
В процессе работы были использованы:
1. Наглядные методы: наблюдения, показ иллюстраций и картин, показ образ;
2. Словесные методы: пояснение, рассказ, чтение художественных произведений, объяснение;
3. Игровые методы: дидактические игры, обыгрывание сказок, подвижные игры.
При организации занятий использовались игровые приемы (сюрпризные моменты), вопросы к детям, показ образца с обследованием, объяснение, помощь.
Учитывая результаты проделанной работы, я составила следующие рекомендации воспитателям и узким специалистам МБДОУ д/с №41:
1. Создавать условия для творческой активности детей. Поощрять исполнительское творчество в театрализованной деятельности, развивать способность свободно и раскрепощено держаться при выступлении, побуждать к импровизации средствами мимики, выразительных движений и интонации.
2. Обеспечивать взаимосвязь театрализованной деятельности с другими видами детской деятельности в едином педагогическом процессе.
Приложение 1
Сценарий спектакля « Радуга»
Звучит спокойная музыка, щебет птиц.
ВВЕДЕНИЕ
Я проходила учебно- ознакомительную практику на базе Муниципального дошкольного образовательного учреждения детский сад №26 «Добрынюшка», расположенного по адресу: г. Брянск, ул. Ромашина, д. 36; под руководством педагога-психолога – Кирюшиной Галины Владимировны, психолога третьей категории.
Цель прохождения учебно- ознакомительной практики: познакомиться с работой психолога, научиться наблюдать, понимать и анализировать деятельность педагога-психолога Дошкольного образовательного учреждения.
Задачи учебно-ознакомительной практики состоят в следующем:
1. Ознакомление с системой построения работы педагога-психолога в ДОУ: целями, задачами и основными направлениями, формами и методами работы;
2. Освоение профессиональной этики;
3. Ознакомление со спецификой работы психолога в Дошкольном образовательном учреждении;
4. Анализ профессиональной позиции психолога, мировоззрения, стиля поведения;
5. Ознакомление с требованиями к организации рабочего места (кабинета) психолога, требованиями к ведению документации;
6. Осуществление пассивного участия в процедуре психологической диагностики: формирование умений наблюдать и протоколировать ход диагностической работы, анализировать полученные данные, психологическое заключение, планировать дальнейшую психологическую работу;
7. Осуществление пассивного участия в процедуре психологической коррекции (развивающей работы): формирование умений наблюдать и протоколировать ход коррекционной работы, анализировать полученные результаты, планировать дальнейшую психологическую работу;
8. Осуществление пассивного участия в процедуре психологической адаптации (развивающей работы) : формирование умений наблюдать и протоколировать ход адаптационной работы, анализировать полученные результаты, планировать дальнейшую психологическую работу.
Этапы учебно-ознакомительной практики:
В период прохождения практики с 23 ноября 2009 года по13 декабря 2009 года под руководством практического психолога я осуществила:
1. Знакомство с кабинетом психолога: оборудованием, рабочими зонами и особенностями их использования;
2. Знакомство с методической литературой педагога-психолога ДОУ;
3. Знакомство с документацией психолога данного учреждения;
4. Знакомство с целями, задачами и основными направлениями работы педагога-психолога и их непосредственным осуществлением в практической работе:
- диагностическая работа;
- коррекционно-развивающая работа;
- адаптационно-развивающая работа;
- консультативная работа;
- психологическая профилактика.
5. Знакомство с процедурой анализа материалов психологической работы в ДОУ.
Работа педагога-психолога в детском саду строится по нескольким направлениям:
1. Методологическая работа (районные методические объединения и городская ассоциация педагогов-психологов);
2. Работа с педагогическим коллективом (педагоги-воспитатели и администрация ДОУ);
3. Работа с воспитанниками детского сада;
4. Работа с родителями воспитанников.
РАБОТЫ, ВЫПОЛНЕННЫЕ ВО ВРЕМЯ ПРОХОЖДЕНИЯ УЧЕБНО- ОЗНАКОМИТЕЛЬНОЙ ПРАКТИКИ
23 ноября 2009 г. (понедельник)
В первый день практики я познакомилась с заведующей детского сада №26, с методистом и с педагогом-психологом – Кирюшиной Галиной Владимировной, психологом третьей категории, стаж работы – 3 года. Она продемонстрировала мне свой кабинет, расположенный на втором этаже детского сада. Кабинет психолога разделён на три зоны:
- Учебная зона
– парты для занимающихся, стулья и доска;
Рабочая зона – стол, стул, компьютер и шкафы с книгами и документами;
Зона релакса – кресла, цветы, ковёр.
Я познакомилась с методической литературой, находящейся в кабинете. Это книги по следующим направлениям:
- Общая психология;
- Социальная психология;
- Психологические процессы;
- Методология;
- Диагностика;
- Коррекция;
- Педагогическая психология;
- Основы медицинской психологии;
- Основы конфликтологии;
- Возрастная психология;
- Методическое обеспечение (учебники);
- Периодические издания по психологии;
- Периодические издания для ДОУ.
Психолог ознакомила меня с документацией:
1. Перспективный план работы педагога-психолога на учебный год;
2. План работы педагога-психолога на каждый месяц учебного года отдельно;
3. План коррекционно-развивающих занятий педагога-психолога для детей старшего дошкольного возраста;
4. План адаптационно-развивающих занятий педагога-психолога для детей раннего возраста;
5. Перспективный план работы психолога с детьми старшего дошкольного возраста для формирования интеллектуальной готовности к школе;
6. Протоколы бесед и наблюдений, результаты диагностических исследований;
7. Карты первичного приёма (карты приёма родителей воспитанников ДОУ);
8. Лист коррекционных занятий (для каждого ребёнка индивидуально);
9. Журнал учёта групповых форм педагога-психолога (список групп ДОУ);
10. Папка работы с родителями воспитанников (лекции для выступления на родительских собраниях; описание консультаций родителей);
11. Папка работы с педагогами (лекции для выступлений на педсоветах; описание консультаций педагогов-воспитателей; практикумы для педагогов);
12. Психологическая информация для родителей (вывешивается на стенды);
13. Анализ психологической службы за учебный год (выводы: описание того, что сделано за учебный год, на что нужно обратить внимание и что предстоит сделать в следующем учебном году) (см. Приложения).
24 ноября 2009 г. (вторник)
Я присутствовала на групповом диагностическом обследовании детей подготовительной группы. Исследование проводилось с помощью Методики экспресс - диагностики интеллектуальных способностей (МЭДИС) (И.С. Аверина, Е.И. Щебланова, Е.Н. Задорина) (см. Приложения). Цель данного обследования: выявить уровень развития интеллектуальных способностей детей 6-7-летнего возраста: эрудиции (осведомлённости) и словарного запаса, логического мышления и математических способностей. Тест даёт хорошую ориентировочную информацию о способности к обучению в начальной школе и об индивидуальной структуре интеллекта ребёнка.
Обследование проводилось в кабинете для детей подготовительной группы №6. В диагностике принимало участие 7 детей в возрасте 6-7 лет. В данной дошкольной группе есть дети, которым ещё не исполнилось 6 лет, они обследуются индивидуально рядом специально подобранных для их возраста методик и не допускаются к исследованию с помощью МЭДИС.
При групповом обследовании экспериментатору необходима помощь ассистента. Этим ассистентом была я. Мы расставили парты так, чтобы ни один из испытуемых не смотрел в тетрадь соседа, разложили бланки с субтестами, на обложке которых заранее были указаны фамилия и имя тестируемого ребёнка. Затем мы рассадили детей за нужные парты. В начале тестирования психолог обратила особое внимание детей на способ фиксации ответов в тестовой тетради, а также на способ исправления ошибок. Психолог показала детям на доске, как они должны это делать. Во время проведения тренировочных тестов Галина Владимировна убедилась, что дети знают, что им нужно делать и помогла тем, кому понадобились дополнительные разъяснения.
Я во время выполнения теста ходила по рядам и следила, чтобы дети работали на той странице и в том месте, где нужно, а также, чтобы они чётко зачёркивали крестиком овалы. Психолог каждое задание повторяла и на каждое задание отводила достаточно времени. Общее время выполнения теста детьми составило примерно 25 минут. Затем мы собрали бланки у детей, поблагодарили их за участие в исследовании и ушли в кабинет психолога, для того чтобы обработать результаты теста.
Данные оказались такими: у 4 детей – средний уровень развития интеллектуальных способностей (11-13 правильно решённых задач), у 2 детей – высокий уровень (более 13 правильно решённых задач) и у 1 ребёнка – уровень развития интеллектуальных способностей ниже среднего (менее 11 правильно решённых задач). Психолог занесла эти результаты в компьютер.
25 ноября 2009 г. (среда)
Методический день.
26 ноября 2009 г. (четверг)
Я посетила адаптационно-развивающее занятие детей ясельной группы №3. Тема занятия: «Мячик». Задачи данного занятия:
1. Сплочение группы, развитие умения взаимодействовать со сверстниками;
2. Повышение эмоционального тонуса;
3. Развитие чувства ритма, координации движений;
4. Развитие ориентации в пространстве;
5. Обучение отражению в речи своего местонахождения, местонахождения других детей, предметов;
6. Развитие зрительного и тактильного восприятия, речи и воображения.
большой мяч; матерчатый мешочек; маленький пластмассовый мяч и пластмассовый кубик (соразмерные по величине); жёлтая, красная, зелёная, синяя гуашь; зубная паста; альбомные листы с нарисованным мячом для каждого ребёнка (см. Приложения).
На занятии присутствовало 10 детей (4 мальчика и 6 девочек) в возрасте от 1,5 до 3 лет. Некоторые из детей ещё плохо разговаривают, невнятно. Но большинство говорят уже хорошо.
Занятия в этой группе проводятся два раза в неделю (во вторник и в четверг). Все темы занятий психолог повторяет с детьми по два (а некоторые и по три-четыре) раза. Это делается для того, чтобы дети запомнили слова потешек и песенок, правила игр. Занятие «Мячик» психолог проводит второй раз, поэтому большинство ребят знакомы с ним.
Когда мы с Галиной Владимировной зашли в ясельную группу, дети очень обрадовались её приходу. Занятие проходило таким образом:
1. Приветствие. Психолог поздоровалась с ребятами, а они с ней.
2. Рассматривание с детьми большого мяча.
3. Рисование круга руками в воздухе.
4. Разучивание стихотворения С. Маршака «Мой весёлый звонкий мяч» с ритмичным шлёпаньем по мячу руками (сначала правой, потом левой).
5. «Превращение» детей в мячи с закреплением знаний о цвете.
6. Подвижная игра «Мой весёлый звонкий мяч» с телесными объятиями детей между собой и с психологом.
7. Подвижная игра «Прятки для мячей» с расширением словарного запаса и ориентировкой в пространстве. Психолог повторила эту игра три раза.
8. Дидактическая игра с мячом «Прятки» с обучением отражению в речи местонахождения мяча.
9. Развивающая игра «Мячик в мешочке» (для развития восприятия, речи и воображения) с закреплением знаний о форме предмета.
10. Разукрашивание пальцем полосок на мяче. Перед началом занятий психолог смешала гуашь с зубной пастой, получилась пальчиковая краска. Детей она рассадила за парты, раздала им листы с изображением мяча (на каждом листе подписана фамилия ребёнка) и предложила им выбрать краску на их усмотрение (жёлтую, красную, зелёную или синюю). Затем она помогла каждому ребёнку разукрасить белую полоску вдоль мяча, изображённого на бумаге.
11.Рефлексия занятия. Психолог усадила детей в один ряд на стульчики, встала напротив и начала проводить беседу: «Что вам понравилось делать больше всего?», «Что вы узнали нового, интересного?».
12. Прощание. Психолог сказала детям: «Наше занятие заканчивается. Давайте скажем друг другу спасибо за весёлую игру. До свидания».
Занятие длилось примерно 20 минут. Я во время сидела на стуле около окна и наблюдала. Детей моё присутствие, конечно, отвлекало: они смотрели на меня, некоторые даже подходили, задавали вопросы или что-то рассказывали.
После занятия психолог отметила присутствующих в журнале учёта групповых форм.
27 ноября 2009 г. (пятница)
Я присутствовала на индивидуальной диагностике ребёнка старшего дошкольного возраста. Психолог привела мальчика с подготовительной группы №6 к себе в кабинет. Она ему предложила сесть на любой стул, который ему захочется. Было заметно, что у ребёнка нет настроения. Галина Владимировна спросила у него, почему он грустит. Мальчик сказал, что он сегодня первый день после болезни пришёл в сад и скучает по дому. Психолог спросила, хочет ли он с ней позаниматься. Мальчик отрицательно помахал головой. Галина Владимировна сказала: «Хорошо. В другой раз. Пошли тогда в группу», и повела ребёнка обратно.
Через 5 минут она вернулась с другим мальчиком из той же группы. У него с настроением было всё в порядке, и он согласился выполнить несколько заданий. Сначала психолог-педагог села напротив ребёнка и стала непринуждённо с ним беседовать. Она спрашивала, нравиться ли ему ходить в детский сад, с кем он дружит в саду, нравиться ли ему воспитательницы, какие сегодня занятия проводились в группе с утра, в какие игры он сегодня играл и т.д. Мальчик оказался вполне общительным, поддержал беседу психолога, рассказал ей о своих друзьях в саду.
Возраст мальчика – 5 лет 8 месяцев, поэтому интеллектуальные способности этого ребёнка нельзя исследовать с помощью МЭДИС. Для этого используются индивидуально подобранные методики:
1.Методика «Рисунок» направлена на выявление уровня воображения. После разговора с испытуемым Галина Владимировна предложила ему порисовать. Она дала ему альбомный лист бумаги и коробку карандашей и попросила нарисовать то, что он захочет, даже если это будет что-то несуществующее. Мальчик нарисовал, психолог стала расспрашивать, что именно нарисовано у него на листке. Затем она попросила его подарить ей этот рисунок.
Критерии оценки рисунка: 1) Скорость процессов воображения; 2) Необычность оригинальность образов; 3) Богатство (разнообразие) образов; 4) Глубина и проработанность (детализованность) образов; 5) Впечатлительность, эмоциональность образов.
2. Тест на исследование зрительной памяти. Психолог показала испытуемому 10 картинок и предложила ему запомнить, что на них изображено. Так два раза. В первую попытку мальчик назвал 5 картинок, во вторую – 6.
3. Методика «Что здесь лишнее?» на определение уровня логического мышления. Психолог показала ребёнку бланки, где он должен был определить, что нарисовано лишнее в каждой строке. При этом засекалось время.
4. Методика «Выучи слова» на определение уровня слуховой памяти. За 6 попыток испытуемый на слух должен запомнить как можно больше слов.
5. Методика «Найди отличия» на определение уровня концентрации и распределения внимания. Ребёнку предлагается найти 10 отличий между двумя рисунками.
6. Методика «Назови слова» направлена на оценку уровня словарного запаса. Психолог говорила название группы (например, цвета или столовые приборы), а мальчик должен был назвать как можно больше слов, относящихся к этой группе.
Индивидуальное диагностическое исследование длилось 20 минут. После последнего задания психолог поблагодарила ребёнка за выполненную работу и проводила обратно в группу.
30 ноября 2009 г. (понедельник)
Я помогала психологу обработать и интерпретировать результаты индивидуального диагностического исследования родителя – мамы одной из воспитанниц ДОУ, девочки 5 лет. Диагностика проводилась с помощью Опросника измерений родительских установок и реакций Е. Шеффера (PARI) и Опросника родительских отношений (ОРО) (см. Приложения).
В Опроснике родительских отношений высокий тестовый балл испытуемая получила по шкале «Кооперация» (80,93 балла), что интерпретируется как социальная желательность поведения (см. Приложения). По результатам PARI испытуемая получила высокие баллы по следующим признакам: «побуждение словесных проявлений, вербализация»; «уравнительные отношения между родителями и ребёнком». Эти признаки говорят об эмоциональном оптимальном контакте между родителем и ребёнком. Также высокие показатели по шкале «суровость, излишняя строгость», что характеризует излишнюю эмоциональную дистанцию с ребёнком и по шкале «преодоления сопротивления, подавление воли», что говорит об излишней концентрации на ребёнке. Но средние оценки по этим шкалам приблизительно равны. Также у испытуемой высокий балл по признаку «неудовлетворённость ролью хозяйки дома». Это шкала характеризует отношение к семейной роли. Это свидетельствует о приоритете производственных проблем над семейными. Можно предположить, что для испытуемой характерны зависимость от семьи и низкая согласованность в распределении хозяйственных функций (см. Приложения).
1 декабря 2009 г. (вторник)
Я помогала психологу в подготовке к адаптационно-развивающему занятию для детей раннего возраста (в ясельной группе №3) и присутствовала на этом занятии. Тема занятия: «Прогулка в осенний лес». Задачи занятия:
1. Сплочение группы, развитие эмпатии;
2. Развитие слухового внимания, произвольности, способности быстро реагировать на инструкцию;
3. Снижение излишней двигательной активности;
4. Обучение различению цветов, соотношению предметов по цвету;
5. Развитие пространственных представлений, умения отображать в речи с помощью предлогов (на, под, в, за и др.) местонахождение вещей;
6. Развитие общей моторики;
7. Развитие памяти, речи и воображения.
Материалы, необходимые для проведения занятия:
картина «Осенний лес»; игрушечный ёжик; игрушки лиса, волк, медведь; красные, жёлтые и зелёные кленовые листья для каждого ребёнка; красная, жёлтая и зелёная корзинки; альбомные листы с изображением ёжика для каждого ребёнка; чёрная гуашь; зубная паста (см. Приложения).
Я помогла психологу найти в группах ДОУ необходимые материалы, нарисовать 15 листов (т.к. в группе 15 детей) с изображением ёжика и разукрасить их. Пока у детей проходило занятие музыкой, я и Галина Владимировна приготовили кабинет ясельной группы к проведению занятия: установили мольберт с картиной, спрятали игрушечного ёжика, поставили на одну из парт цветные корзины, размешали гуашь с зубной пастой, освободили большую часть комнаты для подвижных игр, поставили часть стульчиков в ряд.
Пришли дети и очень обрадовались нашему присутствию в комнате. Занятие проходило таким образом:
1. Приветствие.
2. Рассматривание осеннего леса на картине и называние основных примет осени.
3. Подвижная игра «Прогулка в осенний лес» с рассказыванием потешки и показом движений:
«По ровненькой дорожке, по ровненькой дорожке
Шагали наши ножки, шагали наши ножки...»
Педагог-психолог шла впереди, рассказывала потешку и показывала движения, дети шли за ней гуськом и повторяли.
4. Дидактическая игра с ёжиком «Прятки» с обучением отражению в речи местонахождения вещей с помощью предлогов. Психолог предлагает детям найти спрятанного ёжика. Затем прячет его ещё раз, дети опять находят. Затем третий раз…
5. Рассматривание игрушечного ежа с разучиванием стихотворения Б. Заходера:
« -- Что ты, ёж, такой колючий?
-- Это я на всякий случай.
Знаешь кто мои соседи?
Лисы, волки да медведи!»
6. Объяснение детям как ёжик защищается от «своих соседей».
7.Подвижная игра «Ёжик защищается». Психолог предлагает детям «побыть ёжиком». Они становятся в кружок и выставляют спинки тогда, когда психолог идёт с лисой, волком и медведем. Игра повторяется 2-3 раза.
8. Дидактическая игра «Разложи листочки в корзинки» с обучением соотнесения цветов и разучиванием основных цветов предметов. Каждому ребёнку психолог раздала три листочка (красный, жёлтый и зелёный), дети должны были разложить их в соответствующие по цвету корзинки. Не все справились с заданием самостоятельно, некоторым психолог помогла выбрать правильную корзинку.
9. Игра «Песня для ёжика». Каждый ребёнок побывал в роли ежа (посидел в центре круга), остальные дети ходили вокруг вместе с педагогом-психологом и пели песню для ёжика: «Шли по лесу не спеша, вдруг увидели ежа…».
10. Дорисовывание пальчиком иголок у ежа. Психолог усадила детей за парты, раздала им листы с нарисованным ёжиком и поставила баночку с краской. Затем помогала каждому ребёнку по очереди дорисовывать иголки у ёжика.
11. Рефлексия занятий. Галина Владимировна посадила детей в ряд на стульчики и провела с ними беседу о прошедшем занятии.
12. Прощание. Психолог сказала детям: «Наше занятие заканчивается. Давайте скажем друг другу спасибо за весёлую игру. Вы хотите, чтобы ёжик пришёл к вам в гости ещё раз?».
Занятие длилось 20 минут, в нём приняло участие 8 детей. Один мальчик не захотел заниматься, психолог не стала его заставлять. Он всё это время стоял в уголочке и наблюдал. Галина Владимировна время от времени предлагала ему присоединиться к ним, но он отказывался, хотя можно было заметить, что ему интересно.
После занятия психолог отметила присутствующих в журнале учёта групповых форм.
2 декабря 2009 г. (среда)
Методический день.
3 декабря 2009 г. (четверг)
Я присутствовала на адаптационно-развивающем занятии для детей раннего возраста. Занятие проходило в той же ясельной группе №3. Тема повторялась: «Прогулка в осенний лес». На этот раз на занятии присутствовало 8 детей. Мальчик, который в прошлый раз отказался от участия в играх, сегодня присоединился к группе в середине занятия (когда дети искали ёжика, т.к. он видел, где его спрятала психолог). Моё присутствие детей уже практически не волновало, на меня почти не обращали внимания. Многие дети помнили слова песенок и потешек и охотно помогали напевать психологу. После занятия психолог отметила присутствующих в журнале учёта групповых форм.
Во время игры «Ёжик защищается» лиса «укусила» одного из мальчиков (его не было на прошлом занятии). Он испугался и заплакал. Она объяснила ребёнку, «что лиса на самом деле не укусила его, он ведь ёжик, она укололась об его иголки». Мальчик всё равно хныкал до конца занятия, а после отказался идти с воспитателями на прогулку. Мы с Галиной Владимировной успокоили мальчика, помогли одеться и проводили на улицу.
4 декабря 2009 г. (пятница)
Я оказала помощь психологу в обработке и интерпретации результатов индивидуального диагностического исследования ребёнка (мальчика из подготовительной группы №6).
Результаты оказались такими:
1. Методика «Рисунок»: по каждому критерию даётся 2, 1 или 0 баллов. У испытуемого общая оценка по 5 критериям 5 баллов, это говорит о среднем уровне воображения.
2. В тесте на исследование зрительной памяти оценка испытуемого 5 баллов. Это средний уровень.
3. Методика «Что здесь лишнее?» – у испытуемого высокий уровень развития логического мышления, он допустил всего ошибку.
4. В методике «Выучи слова» за 6 попыток ребёнок выучил 7 слов. Это оценивается в 4-5 баллов – средний уровень слуховой памяти.
5. В методике «Найди отличия» мальчик нашёл 7 отличий. Это говорит о среднем уровне концентрации и распределения внимания.
6. В методике «Назови слова» испытуемый назвал 21 слово за весь тест. Этот результат оценивается в 2-3 балла – низкий уровень словарного запаса.
Эти результаты являются средними. Психолог занесла итоги индивидуального диагностического исследования ребёнка в таблицу в компьютере.
7 декабря 2009 г. (понедельник)
Я посетила коррекционно-развивающее занятие для детей старшего дошкольного возраста, которое проводилось педагогом- психологом в подготовительной группе №6.
и т.д.................
Обязательной составляющей модуля современного педагогического образования является прохождение педагогической практики, по окончанию срока которой составляется отчетный документ установленной формы.
Отчет по практике в детском саду воспитателя
Отчетная документация, составление которой является обязательным условием выполнения практического блока для студентов, составляется в соответствии со строгой структурой. Практикантам рекомендуется фиксировать все этапы пребывания в дошкольной образовательной организации, что способствует обеспечения доступа к должному количеству данных и гарантирует успешное составление документации.
Для составления содержательного отчета по практике в ДОУ будущему воспитателю необходимо:
- Детально ознакомиться с функционированием ДОУ: региональными и организационными особенностями, материально-технической базой, кадровыми ресурсами, характеристиками детского и родительского контингента.
- Обновить знания, затрагивающие сферу нормативно-правового регулирования педагогической практики, должностных обязанностей воспитателей.
- Изучить перспективный план ДОУ, уточнить официальное название, контактные данные для заполнения паспорта дошкольного учреждения.
- Изучить возрастные и индивидуальные особенности дошкольников, участвующих в отчетных мероприятиях.
- Провести социометрическое исследование, составить психологический портрет детей из контрольной группы.
- Составить план осуществления наблюдений, организационной, практической работы, деятельности по обеспечению учебно-воспитательного процесса (обновление предметно-развивающей среды групп) с .
- Во избежание утери данных, способствующих реализации качественного анализа собственной профессиональной практики, конспектировать этапы и особенности проведения отчетных мероприятий сразу после их проведения.
ПРОФОБУЧЕНИЕ ДЛЯ БУДУЩИХ ВОСПИТАТЕЛЕЙ
Вы окончили ВУЗ и хотите работать воспитателем? Приглашаем пройти дистанционное обучение в Школе Менеджера образования по программе “ИКТ в работе воспитателя” . На курсе вы узнаете:
- как выстроить работу с учетом современных технологий;
- как подружиться с компьютером и электронными системами, знания которых требует профстандарт;
- как быстро и просто составить электронное портфолио;
…и многое другое.
По итогам вашей учебы оформим удостоверение о повышении квалификации установленного образца. Записывайтесь на обучение .
Важным этапом практического комплекса, позволяющего ближе познакомиться с детским коллективом и обеспечить оптимальные условия для совершенствования профессиональных навыков, является проведение с воспитанниками игр, тренингов, комплексов упражнений, направленных на стимуляцию социальной активности, установление доброжелательной, доверительной атмосферы, формирование у малышей навыков общения со сверстниками, воспитателями.
Структура отчета воспитателя по педагогической практике
| Титульная страница | На титульной странице следует указать полное название, контактные данные ДОУ, ФИО заведующей, методиста, воспитателей групп, тип группы (младшая, средняя, старшая, подготовительная). |
| Содержание | Список разделов и подразделов с указанием страниц. |
| Введение | Вступление, составляемое от первого лица. Важно указать ФИО практиканта, дату реализации, цели и задачи практического блока образования. |
Характеристика ДОУ |
Указать год основания, тип дошкольной образовательной организации, особенности материально-технической базы (количество корпусов, техническая и кадровая оснащенность, краткая характеристика приоритетных направлений функционирования ДОУ, и программ, на основании которых осуществляется реализация учебно-воспитательного комплекса). |
| Характеристика отчетной группы | В данном разделе следует представить краткие данные о воспитанниках, что помогает объективно оценить уровень профессиональных навыков практиканта, наметить перспективные направления саморазвития. Важно соотнести ожидаемые и реальные данные, характеризующие особенности возрастного развития, а также оценить психофизическое здоровье детей - основополагающих факторов выбора педагогической тактики. |
Изучение специфики труда воспитателя |
Хронометраж деятельности педагогов в конкретной возрастной группе с указанием режимных моментов можно представить в табличной или описательной форме. Также важно отметить приемы ведения педагогической практики, реализованные воспитателем в ходе реализации программного минимума и воспитательного модуля. |
Изучение перспективного и календарного планов педагогической деятельности в группе |
В ходе анализа важно отметить основные характеристики документов по планированию: структуру, форму составления, соответствие документации установленным критериям. |
| Установление контакта с воспитанниками | Перечень , направленных на установление доверительного контакта с детьми. Описание и методика проведенных видов активности. |
| Анализ режимных моментов | Выполняется по таким параметрам: программные требования, условия группы, формы организации, приемы руководства. |
| Организация самостоятельной педагогической практики | Данные о самостоятельно проведенном мероприятии: цель, задачи, методика, особенности проведения, с какими трудностями пришлось столкнуться. |
| Выводы | В заключительном разделе следует дать общую характеристику практики воспитателей, указать моменты, которые привлекли повышенное внимание и будут использованы для пополнения копилки личного педагогического опыта, а также рекомендации по усовершенствованию учебно-педагогического процесса. |
Отчет по производственной практике в ДОУ
Особенность производственного практического блока студентов в дошкольной образовательной организации заключается в обеспечении максимального уровня вовлеченности студентов в учебно-воспитательную деятельность. Содержание практики, которое должно быть отражено в отчетных формах, можно разделить на три этапа:
1. Ориентационный, в ходе которого осуществляется ознакомление практикантов с особенностями функционирования ДОУ, материально-технической базой, кадровым обеспечением, психофизическими особенностями детского контингента. Результатом такой деятельности является составление студентами перспективного плана работы в группе на одну неделю - документа промежуточной аттестации, который в обязательном порядке должен быть утвержден руководителем стажировки. Содержание перспективного плана деятельности должно соответствовать перечню мероприятий, проведенных студентом.
2. Практический, направленный на решение задач приобретения и совершенствования профессиональных навыков. За время пребывания в ДОУ каждый студент обязан разработать и провести пять занятий, соответствующих основным направлениям развития детей (речевое, физическое, математическое, художественное, экологическое развитие). Результаты педагогического взаимодействия с дошкольниками послужат основой для составления отчета по прохождению производственной практики в детском саду .
В отчетной документации должны быть отражены такие виды активности, демонстрирующие готовность практиканта к решению профессионально-педагогических задач:
Скачать перечень занятий, отражающиеся в отчетной документации
Скачать в.docx
3. Аналитический, в ходе которого студент оценивает собственные профессиональные навыки, намечает приоритетные направления для саморазвития, составляет отчетную документацию, участвует в подготовке педагогического совета на базе ДОУ и итоговой конференции на факультете вуза.
Студенты, осуществляющие прохождение производственной практики в дошкольной образовательной организации, ответственны за выполнение педагогического наблюдение за состоянием детей и информирование воспитателей при выявлении тревожных симптомов. В отчет, иллюстрирующий реализацию практического блока педагогического обучения, следует включить перечень методических материалов, разработанных с учетом возраста, психофизических особенностей развития детей в подотчетной группе; список наглядных пособий, игрушек, памяток, разработанных и обновленных с целью усовершенствования предметно-развивающей среды в группе.
Отчет по практике психолога в детском саду
Базовые принципы организации практической деятельности будущих психологов почти не отличаются от системы взаимодействия с практикантами, выполняющими функции воспитателей. Практический блок обучения студентов психолого-педагогического факультета может иметь обучающую или производственную направленность. Потому требования к содержанию документации за отчетный период первоочередно определяются длительностью пребывания в ДОУ, поставленными целями и задачами.
Ознакомление с правами и обязанностями сотрудников службы психолого-педагогической поддержки в детском саду параллельно осуществляется по двум направлениям: обработка методических материалов и сбор, систематизация практического материала с целью усовершенствования профессиональных навыков и разработки предложений по совершенствованию психолого-педагогической практической деятельности. Результаты деятельности по данным направлениям следует отобразить в отчете по практике студента-психолога в ДОУ , придерживаясь стандартной структуры документа:
- Титульный лист.
- Вступление с указанием целей и задач работы в практический период.
- Краткая характеристика отчета по практике в ДОУ. В данном разделе следует указать факты, позволяющие составить объективную оценку об условиях деятельности педагога-психолога в данном учреждении (оснащенность, данные о количестве, возрасте, состоянии здоровья детей).
- Данные о знакомстве с документацией, регламентирующей деятельность психолога ДОУ.
- Изучение основных направлений деятельности психолога и их методическое обеспечение.
- Результаты психодиагностики дошкольников с указанием особенностей реализации выбранных методик.
- Сведения о проведенной психокоррекционной активности, обоснование выбранной методики.
- Описание игровых упражнений, проведенных с дошкольниками.
- Заключение.
- Список литературы, приложения.
Ведение психолого-педагогической деятельности в дошкольном учреждении имеет ряд особенностей, обусловленных необходимостью систематического поиска оптимальных приемов и методов работы с малышами, для которых характерно острое переживание сложностей возрастного периода, повышенная тревожность, эмоциональность, часто - гиперактивность. Цель составления отчетной документации - продемонстрировать уровень сформированности профессиональных навыков и готовности к выполнению должностных обязанностей психолога, и практикантам важно не забывать об этом.
Отчет по практике логопеда в детском саду
Совершенствование профессиональных навыков в логопедической службе ДОУ имеет такие особенности:
- Длительность проведения, цели и задачи, которые должны быть отражены в отчетной документации, озвучиваются на установочной конференции на факультете во время подготовительного периода.
- Во время ознакомительного этапа практиканты получают информацию о структуре ДОУ, общаются с воспитателями и сотрудниками логопедической службы. Полученные данные (о приеме детей, правилах организации коррекционных занятий, должностных обязанностях) отражаются в отчете по практике воспитателя-логопеда в ДОУ . Также студенты знакомятся с условиями, спецификой и организацией логопедической работы в дошкольной образовательной организации, содержанием коррекционных образовательных программ, документацией, регламентирующей порядок деятельности логопеда , оснащением логопедического кабинета, составом логопедической группы. Особенности, выявленные в ходе наблюдения за ведением коррекционных занятий с дошкольниками (фронтальных и индивидуальных логопедических занятий), вносятся в отчет для иллюстрации уровня профессиональной сформированности практиканта.
- В ходе диагностического этапа предусмотрено самостоятельное выполнение студентом психолого-педагогической диагностики и логопедического обследования дошкольников с речевыми патологиями, составление перспективного плана предоставления образовательных коррекционных услуг, оформление речевых карт.
- Этап коррекционно-воспитательной работы связан с самостоятельной подготовкой и проведением фронтальных и индивидуальных коррекционных занятий, досуговых мероприятий, способствующих развитию речи. Результаты и особенности проведения всех реализованных занятий, видов активности также должны быть отражены в отчетной документации.
Образец отчета по практике в детском саду
Отчетная документация составляется практикантами в соответствии с установленной структурой. Названия разделов должны отображать этапы практической деятельности . Образец отчета педагога по практике в детском саду может быть предоставлен во время проведения установочной конференции на факультете или ответственным руководителем.
При оформлении отчетного документа следует придерживаться следующих правил:
- Текст документов печатается на одной стороне листа белой бумаги формата А 4.
- При компьютерном наборе текста используется размер шрифта 14 Times New Roman, для заголовков - 16 Times New Roman, полужирный. Межстрочный интервал - полтора. В параметрах страницы устанавливаются поля: верхнее - 2 см, нижнее - 2 см, левое - 3 см, правое - 1,5 см.
- До и после названий документов пропускается одна строка. Каждый абзац оформляется «красной строкой».
- Орфография и пунктуация должны соответствовать принятым правилам грамматики русского языка.
- Сокращение слов не выпускается.
- Изложение должно быть полным, четким, исключающим возможность субъективного или двойственного толкования.
РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ФИЛИАЛ ФГБОУ ВПО «ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
в г. ИШИМЕ
Кафедра: Теории и методики начального и дошкольного образования
«Комплексно- тематическая практика в ДОУ»
Выполнила:
Шулдикова О.А..
студентка 4 курса
Педагогического факультета,
Педагогическое образование,
Профиль дошкольное образование
Заочной формы обучения
Проверила:
кандидат педагогических наук,
доцент кафедры ТиМНиДО
Оценка ________________«____»
2017г.
Ишим 2017г.
Основные сведения
Где находится ДОУ | |
Полное и краткое наименование (дата создания) | |
Соучредитель | |
Место нахождения | |
Режим работы | 9 часов |
Контактные телефоны ДОУ Директор Зам директора | |
Адрес электронной почты | |
Официальный сайт |
Подготовительная группа "Непоседы"
воспитатель:
помощник воспитателя:
Организация жизни деятельности детей (режим дня)
Прием, осмотр, игры, дежурство, утренняя гимнастика | 7-30- 8.30 |
Подготовка к завтраку, завтрак | 8.30 - 8.50 |
8.50 - 9.00 |
|
Организованная образовательная деятельность (с перерывами в 10 мин. на отдых, игры, различные виды гимнастики) | 9.00 – 9.30 |
9.40 – 10.10 |
|
10.20 – 10.50 |
|
Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд) | 10.50 - 12.35 |
Возвращение с прогулки, игры | 12.35 -12.45 |
Подготовка к обеду, обед | 12.45 -13.15 |
Подготовка ко сну, дневной сон | 13.15 -15.00 |
Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры | 15.00 – 15.25 |
Подготовка к полднику, полдник | 15.10 – 15.20 |
Игры, самостоятельная деятельность | 15.20 – 16.00 |
Чтение художественной литературы | 16.00 – 16-10 |
Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой | 16.10 – 16.30 |
СПИСОК ДЕТЕЙ
подготовительной группы (6-7лет)
на 2016 – 2017 учебный год
Фамилия, имя детей | Дата рожд. |
|
Милена М | ||
Вова Щ | ||
Кирилл В | ||
Дмитрий А. | ||
Ариана М | ||
Ольга У. | ||
Мария В. | ||
Вадим К. | ||
Евгений К. |
Характеристика
На студента по результатам комплексно-тематической практики Шулдикову Оксану Анатольевну, студентку 4 курса, 533/5 группы, педагогического факультета, филиала ТюмГУ в г.Ишим, проходившей комплексно-тематическую практику в детском саду «Тополёк» в подготовительной (6-7) группе. В период с 17.04.17. – 27.05.17.
За время прохождения практики Оксана Анатольевна показала себя грамотным, владеющим основными дидактическими принципами студентом . К работе относилась ответственно, при организации непосредственно образовательной деятельности и индивидуальной работы всегда в наличии имела дидактический, наглядный материал.
За время практики Оксана Анатольевна провела непосредственно образовательную деятельность по различным направлениям детского развития. Программное содержание непосредственно образовательной деятельности соответствовало возрасту детей, логика образовательной деятельности выстроена в соответствии с требованиями.
Оксана Анатольевна умеет планировать воспитательно-образовательную деятельность всего рабочего дня, осуществляет в процессе деятельности детей задачи воспитания, умеет организовать детей в различных видах деятельности, привлечь их внимание, активизировать умственную деятельность, вызвать интерес к ней. Оксана Анатольевна грамотно осуществляет индивидуальную работу с детьми, предупреждает негативные формы поведения. Оксана Анатольевна владеет ИКТ. Оксана Анатольевна учитывает особенности состояния здоровья и общего развития ребенка при планировании и проведении различных видов детской деятельности, четко знает нормы здоровьесберегающих технологий.
Оксана Анатольевна принимала участие в создании развивающей предметно-пространственной среды: она оформила художественный центр «Я рисую» , который соответствует требованиям ФГОС ДО к созданию развивающей предметно-пространственной среды:
Оксана Анатольевна – коммуникабельный, креативный студент , в рамках взаимодействия с семьей провела консультацию-"круглый стол" для родителей, чьи дети пойдут в школу.
За время прохождения практики Оксана Анатольевна принимала участие во всех мероприятиях, проводимых в детском саду, активно взаимодействуя с сотрудниками образовательного учреждения.
В целом теоретический уровень подготовки студента и качество выполняемой им работы можно оценить на отлично.
Характеристику составили: старший воспитатель: ________
Оценка деятельности студента Шулдиковой О.А. в ходе комплексно-тематической практики в ДОУ.
Критерии оценки | Оценка |
|
Социально-психологическая готовность к педагогической деятельности (умение устанавливать контакт с детьми, родителями, коллегами) | отлично |
|
Установление личностно-доверительного контакта с родителями воспитанников | отлично |
|
Умение руководить игровой деятельностью детей, используя прямые и косвенные приемы | хорошо |
|
Организация и руководство трудовой деятельностью детей | отлично |
|
Организация работы по физическому воспитанию детей | отлично |
|
Организация и проведение режимных процессов с детьми | отлично |
|
Организация работы по развитию детского изобразительного творчества | отлично |
|
Ведение документации | отлично |
|
Трудовая дисциплина | отлично |
|
Итоговая оценка | отлично |
|
Руководитель ОУ
Ст.воспитатель
СОГЛАСОВАНО:
Ст.воспитатель:
Руководитель ОУ
____________
Лист самооценки комплексно-тематической практики в ДОУ практиканта Шулдиковой Оксаны Анатольевны
При оценке используется следующая шкала:
- баллов - не овладел умением;
- балл - овладел в минимальной степени;
- балла - в средней степени;
- балла - в высокой степени.
В соответствующей графе проставьте балл, который определяет степень овладения следующими умениями
Перечень умений | Уровень умений до практики | Уровень умений к концу практики |
||
Самооцен- ка | Оценка преп-ля | Самооценка | Оценка преп-ля |
|
Проектировочные-прогностические умения |
||||
1.Умение прогнозировать: развитие и воспитание личности ребенка, результаты определенных педагогических воздействий, возможные трудности в осуществлении воспитательно-образовательного процесса. 2.Умение ставить цели и формулировать задачи педагогической деятельности с детьми. 3.Умение планировать работу с детьми с родителями | ||||
Организаторские умения |
||||
1.Умение организовывать детей в различных видах деятельности: в игре, в труде, на занятиях. 2.Умение организовывать некоторые формы работы с родителями. | ||||
Методические умения |
||||
1.Владение методами и приемами работы с детьми: По развитию речи; По экологическому воспитанию; По физической культуре; По развитию математических представлений; По развитию художественных способностей; По развитию игровой деятельности: По осуществлению трудового воспитания. 2.Умение осуществлять индивидуальный подход к детям. 3.Умение создавать условия для полноценного развития, воспитания и обучения дошкольников. 4.Умение активизировать познавательную деятельность детей. 5.Умение развивать творческие способности детей. 6.Умение разрабатывать конспекты различных видов деятельности детей. | ||||
Диагностические умения |
||||
1.Умение изучать: Личность ребенка; Коллектив детей; Деятельность детей. 2.Умение анализировать: Продукты детской деятельности; Оснащение педагогического процесса; Собственную деятельность. 3.Владение диагностиками по определению уровня: Физического развития; Умственного развития; Нравственного развития; Эстетического развития. 4.Умение составлять психолого-педагогическую характеристику на ребенка. 5.Владение педагогической рефлексией. | ||||
Защитные умения (обеспечивают охрану жизни , здоровья и психического благополучия детей) |
||||
1.Умение создавать благоприятные условия для здорового образа жизни. 2.Умение создавать каждому ребенку чувство защищенности. 3.Умение создавать положительный эмоциональный климат в детском коллективе. 4.Умение проводить закаливающие процедуры. 5.Умение следить за двигательным режимом и физической нагрузкой детей. 6.Умение охранять нервную систему, зрение, слух и другие органы ребенка. 7.Умение оказывать первую медицинскую помощь. | ||||
Коммуникативные умения |
||||
1.Умение целенаправленно организовывать общение с детьми, коллегами, родителями и управлять им. 2.Умение регулировать, своевременно и разумно перестраивать (с учетом ответной реакции) взаимоотношения: с детьми, с родителями. 3.Умение публично выступать перед коллективом, родителями. 4.Владение педагогическим тактом. 5.Умение создавать атмосферу сотрудничества, соучастия, сотворчества, сорадости, внушать детям уверенность в успехе. 6.Умение разрешать конфликтные ситуации в детском коллективе. 7.Умение невербального общения с детьми. 8.Умение управлять своим настроением и поведением. 9.Умение четко и убедительно выражать свои мысли. 10.умение моделировать общение с детьми, с родителями 11.Умение понимать внутреннюю психологическую позицию ребенка. 12.Владеть демократическим стилем поведения. | ||||
Исследовательские умения |
||||
1.Умение поставить цели, задачи и разработать соответствующий план воспитательно-образовательного процесса на основе выявленных психологических особенностей детей и уровня их знаний и умений. 2.Умение составить персонифицированный план развития, обучения, воспитания. 3.Владение исследовательскими методами в профессиональной деятельности: наблюдение, анкетирование, интервьюирование, эксперимент, обработка и обобщение результатов. | ||||
Коррекционные умение |
||||
Умение вести коррекционную работу с детьми: По звукопроизношению и развитию речи; По физическому развитию; По нравственному воспитанию; По умственному воспитанию; По сфере общения; По усвоению программного учебного материала. 2.Умение вести коррекционную работу с родителями. | ||||
Прикладные умения |
||||
1.Умение изготовлять дидактические материалы. 2.Умение изготовить игры и игрушки, атрибуты к играм. 3.Умение оформить выставки, ширмы и др. 4.Умение эстетически и педагогически грамотно оформить помещение и участок дошкольного учреждения. | ||||
Отчет по оказанию помощи ДО.
1.Подготовка детей в участии праздника "День Победы" в ДК
2.Организация родителей и детей в проведении митинга.
3.Изготовление открыток "Подарок ветерану"
4.Изготовление макета "День Победы"
5 .Мною был разработан Сценарий выпускного в подготовительной группе ДОУ. Площадь звёзд. Выпуск 2017 .
Описание:
Сценарий праздника «Площадь звёзд», будет интересен музыкальным руководителям и воспитателям детских садов, родителям выпускников. Роли «Ведущих» исполняют взрослые, все остальные роли исполняют дети-выпускники (демонстрируют свои таланты и артистические способности).Особенно празднично и торжественно смотрится «фейерверк», падающая мишура на «звёзды-выпускников».
Цель:
Продолжать создавать эмоционально положительную атмосферу сотрудничества детского сада и семьи.
Задачи:
Доставлять радость другим, от своего выступления.
Раскрыть творческие способности детей.
Воспитывать чувство благодарности персоналу детского сада за заботу.
6.Оформление стенда "Календарь природы" на участке старшей группы детского сада "Тополек"
7.Изготовление "Кольцеброса" из подручного материала
У меня была цель : занять детей творческим полезным делом. Конечный результат нас всех очень порадовал: получилась отличная игрушка, которую можно использовать в командных играх детей разного возраста, а также их родителей. Наши дети с увлечением играли, набрасывая кольца на клюв утки, соревнуясь друг с другом, при этом тренируя ловкость.
8. Подбор игр по развитие речи "Картотека" с целями и описанием игры.
СОГЛАСОВАНО
Ст.воспитатель:
___________
Руководитель ОУ
___________
Отчёт о прохождении комплексно-тематической практики в ДОУ
(17.04.17. – 27.05.17)
Я, Шулдикова Оксана Анатольевна, студентка 4 курса, 533/5 группы педагогического факультета, проходила комплексно-тематическую практику в детском саду «Тополёк» структурное подразделение МАОУ «Новозаимская СОШ» комбинированного вида. Детский сад работает по программе «От рождения до школы» под редакцией Вераксы.
Комплексно-тематическая практика проходила с 17 апреля 2017года по 27 мая 2017 года.
Прохождение комплексно-тематической практики проходила под руководством старшего воспитателя (.....).
Прохождение комплексно-тематической практики проходило разновозрастной группе (6-7), которую посещает 25 детей.
Целью комплексно-тематической практики в дошкольном образовательном учреждении являлось:
Активная организация и проведение различных видов деятельности с детьми дошкольного возраста
Организация различных видов профессиональной деятельности
В процессе практики знакомство с ДОУ, изучение документации ДОУ, группы (паспорт ДОУ, паспорт группы старшего возраста,)
Прохождение комплексно-тематической практики в дошкольном образовательном учреждении также предусматривало выполнение ряда заданий. Мною были выполнены задания, заключающиеся в изучении режима дня в группе, наблюдении за проведением НОД и составлении анализа проведения. Наблюдение за проведением совместной деятельности воспитателя с детьми. Мною также была организована совместная деятельность с детьми и проведение двух занятий. Я познакомилась с различными формами работы с родителями, организовала и провела "Круглый стол" для родителей чьи дети идут в школу «Готовимся в школу вместе».. Помогла воспитателю в организации и проведении Митинга посвященному 9 Мая. Участвовала в изготовлении открыток "Подарок ветеранам". Вместе с детьми сделали макет "День Победы". Провела два занятия.
За время прохождения комплексно-тематической практики в дошкольном образовательном учреждении мне удалось вникнуть и намного лучше понять специфику общения с детьми старшего возраста. Со стороны воспитателей мне оказывалась любая помощь, о какой я бы их не попросила.
В процессе прохождения комплексно-тематической практики в детском саду мне удалось закрепить свои знания, полученные в теории, на практике.
Прохождение практики стало для меня полезным и необходимым этапом обучения. Именно в ходе практики я овладела умением системного подхода в педагогической деятельности и навыками обеспечения целостности педагогического процесса. В процессе осуществления педагогической деятельности развивала личные педагогические способности и профессионально-значимые качества личности.
Оцениваю свою практику как успешную.
