При постановке целей занятия и его планировании логопедом были учтены возрастные и характерологические особенности детей. Структура занятия соответствует целям обучения, воспитания и коррекции, прослеживалась логическая последовательность и взаимосвязь этапов занятия, четкость перехода от одного этапа к другому. Наличие плана занятия и организация его выполнения логопедом соответствовали фактическому ходу занятия. Логопедом выработаны свой собственный стиль и система работы. Для перевода детей к более деятельному состоянию логопед сочетает индивидуальную работу с фронтальной. Творческое переосмысление логопедом методов, приемов и средств, обучение детей проходило соответственно, складывающейся учебной ситуации. Разнообразие методов, занимательность изложения, богатство интонаций, выразительная мимика педагога способствовали росту интереса детей к занятию. Логопед умело и своевременно поощряет деятельность детей. Практически все дети проявили интерес к занятию, показали достаточно хорошее качество выполнения заданий, умение применять знания в различных ситуациях. Шесть из восьми детей показали глубину, осознанность и прочность знаний. На протяжении всего занятия сохранялась высокая активность большинства детей, однако к концу занятия отмечается снижение познавательной активности у 2 детей. В целом, проведенное занятие показало положительные тенденции в речевом развитии и коррекционном процессе в целом.

Приложение № 6

Консультация для родителей учащихся младших классов

«Нарушения устной и письменной речи»

Дорогие родители, если у вашего ребенка обнаружено нарушение речи, нужно не прятаться от проблемы, в надежде, что она сама собой «рассосется», а запастись терпением, с пониманием отнестись к проблеме вашего сына или вашей дочери, при необходимости проконсультировать ребенка у врачей, постоянно поддерживать взаимосвязь с учителем и логопедом, помогать ребенку преодолевать трудности в учебе. Отмечу те нарушения, которые наиболее часто встречаются у первоклассников:

• Несформированность звуковой строны речи. Здесь, чаще всего, наблюдается неавтоматизированность поставленных звуков, смешения близких звуков, замены, нечёткость и вялость артикуляции.
• Незаконченность формирования фанематического восприятия.
• Несформированность фонематического анализа и синтеза.
• Нарушение звуко-слоговой структуры при произношении наиболее трудных слов.
• Бедность словарного запаса.

· Нарушения в грамматическом оформлении речи.

· Низкий уровень обобщений.

· Слабое словесно-логическое мышление, неумение устанавливать логические связи между понятиями.

· Недостатки внимания и памяти.

• Несформированность временно-пространственных представлений.
• Затянувшийся процесс латерализации, когда окончательно не определился ведущий из парных сенсо-моторных органов.
• Трудности динамической и кинетической организации движений руки, затрудняющие усвоение графо-моторных навыков.
• Недостатки эмоционально-волевой сферы.

Все эти нарушения осложняют освоение учащимися школьной программы, в первую очередь овладение письмом и чтением. И в конечном итоге приводят к дисграфии (нарушению письма) и дислексии (нарушению чтения). Нарушения письменной речи – одна из самых актуальных проблем школьного обучения, поскольку письмо и чтение из цели начального обучения превращаются в средство дальнейшего получения знаний.

Основными симптомами дисграфии являются специфические (не связанные с применением орфографических правил) ошибки, которые носят стойкий характер. Возникновение этих ошибок не связано ни со снижением интеллектуального развития, ни с выраженными нарушениями зрения и слуха, ни с нерегулярностью школьного обучения. При обследовании письма учеников 2-х – 4-х классов обнаруживаются следующие стойкие ошибки:

• Пропуски букв, слогов, слов, их перестановки, вставки лишних букв, слогов
• Замены и смешения букв, обозначающих близкие по акустико-артикуляционным признакам, звуки
• Смешения букв графически сходных
• Нарушение согласования и управления слов в предложении

Как правило, дисграфия встречается в сочетании с дислексией, когда дети с трудом овладевают навыками чтения. При этом их чтение изобилует многочисленными повторяющимися ошибками. Ведь чтение становится возможным лишь тогда, когда ребёнок умеет чётко различать отдельные звуки в речи. Только при этом условии буквенные обозначения наполняются для ребёнка соответствующим звуковым содержанием. До тех пор, пока каждый отдельный звук из речи не выделен с надлежащей точностью, буква остаётся пустым графическим начертанием, не связанным с фонемой. Что в свою очередь вызывает значительную затруднённость в запоминании букв, в установлении прочных звукобуквенных связей. А для детей с нарушением речи выделение звуков на слух и дифференциация близких звуков представляют немалую трудность.

Кроме того, дисграфию часто сопровождает, либо является её следствием, дизорфография. Это - расстройство формирования и автоматизации орфографического навыка письма, который является разновидностью речевого навыка. Дети с таким нарушением делают массу орфографических ошибок, даже в знакомых словах, и при условии, что хорошо знают правила. Это нарушение диагностируется с 9-ти - 10-ти летнего возраста. Также является большой проблемой, значительно снижающей успеваемость детей в школе.

Нарушения письма и чтения могут быть обусловлены задержкой формирования определённых функциональных систем, важных для освоения письменной речи, вследствие вредностей, действовавших в различные периоды развития ребёнка. Кроме того, может быть наследственная предрасположенность, когда передаётся качественная незрелость отдельных мозговых структур, участвующих в организации письменной речи. И, совершенно очевидно, что между недоразвитием устной речи и нарушениями письма и чтения у детей существует тесная связь. И фонетико-фонематические, и лексико-грамматические особенности устной речи находят отражение в речи письменной. Поэтому для устранения этих нарушений необходима комплексная система коррекционного воздействия. Методы и приёмы коррекционной работы направлены на совершенствование всех сторон устной речи, коррекцию письменной речи, развитие психических процессов, тесно связанных с формированием полноценной речи. Только систематическая кропотливая работа, часто занимающая не один учебный год, даёт хорошие результаты. Но даже в этом случае, далеко не всегда, нашим ученикам легко даётся усвоение программы по русскому языку в средней школе.

Советы логопеда

• Если Вы заметили, что у вашего ребёнка-первоклассника трудности в овладении письмом и чтением, приходите на консультацию к учителю-логопеду. Приносите с собой его тетради.
• Если у вашего ребёнка выявлены нарушения письма и чтения, то ребёнка необходимо обследовать у детского невролога, сделать электроэнцефалограмму, доплерографию сосудов головного мозга.
• При необходимости врач назначит курс лечения, который надо обязательно выполнять. Ведь на фоне лечения коррекционная работа будет более эффективной, быстрее достигнет желаемого результата.
• Ребёнка с трудностями в учёбе, поведении обязательно сводите на консультацию к психологу. Если будут предложены занятия, не отказывайтесь.
• Будьте внимательны к проблемам ребёнка, не ругайте за ошибки и плохие оценки, если он старается, будьте терпеливы.
• Контролируйте выполнение домашних заданий, помогайте найти и исправить ошибки. Но не делайте работу вместо ребёнка!
• Если ребёнок плохо читает, то он, естественно, и не любит читать. Тогда читайте вместе (хором, по очереди, по ролям, за лидером и т.д.). Подбирайте занимательные для ребёнка книги, интересно изданные, с элементами игры.
• Обсуждайте прочитанный материал, учите детей пересказывать и выражать свои мысли. Это развивает и связную речь, и мыслительные процессы. Не получается – поправьте, дайте образец, наводящие вопросы.
• Приходите чаще к логопеду, спрашивайте, советуйтесь, принимайте участие в коррекционной работе. Ведь только совместными усилиями можно помочь ребёнку.

Памятка для родителей

«Профилактика нарушений письменной речи»

1. Используйте игры и упражнения, направленные на знакомство с буквами, развитие речевого слуха и формирование навыка звуко-буквенного анализа. Например, называйте поочередно каждый звук в слове, а затем предложите ребенку найти местонахождение какого-нибудь звука; определите с ребенком звуки, которые повторяются в слове; какие звуки в слове разные и т.д.

2. Будьте всегда примером ребенку: в правильном произношении слов, употреблении лексических значений слов; старайтесь не делать при нем грамматических ошибок.

3. Выкладывайте слова с помощью палочек, обращайте внимание на элементы, которые входят в написание букв.

4. Если вы заметили, что ваш ребенок делает корявые соединения, не умеет ориентироваться на листе бумаги и недостаточно владеет карандашом, уделите внимание развитию общей и мелкой моторики руки.

Обратите внимание, какой рукой рисует ребенок. Как он работает с образцом, часто ли смотрит на него или рисует по памяти. Быстро или медленно проводит линии. Какие вопросы задает во время рисования.

Если вас что-то тревожит в процессе выполнения ребенком вышеперечисленных заданий, обязательно обратитесь к таким специалистам, как психолог и логопед.

1. Радуйтесь вашему сыну или дочке. Разговаривайте с ребенком заботливым, ободряющим тоном.

2. Когда ребенок с вами разговаривает, слушайте внимательно, не перебивая.

3. Ваши объяснения должны быть простыми и ясными, говорите четко, ясно.

4. Старайтесь проявлять интерес к тому, что ему нравится делать (рисовать, коллекционировать и др.)

5. Поощряйте игры с другими детьми и играйте сами с ребенком в разные игры.

6. Не теряйте чувство юмора.

7. Поощряйте любознательность и творчество ребенка, стремление задавать вопросы.

8. Никогда не говорите ребенку, что он плохой, потому что приносит домой плохие отметки. Отношение к отметкам должно быть рабочим. Да, они являются сигналом о состоянии учебы, но не приговором в дальнейшей жизни.

9. Ваш дом должен быть безопасным островом в буре бесчисленных событий, где ребенку доверяют и, самое главное,

где его любят.

Приложение №

Тема и цели соответствуют содержанию занятия. Структура занятия логически выдержана, речевой материал соответствует программным требованиям и перспективному плану работы. Материал занятия соответствует возрастным и индивидуальным особенностям детей, занимающихся в данной логопедической группе.

В структуре занятия полностью реализовано направление единства коррекционных, образовательных и воспитательных задач.

Внешний вид детей соответствует учебному процессу. Логопед настраивает всех детей на предстоящую работу, мобилизует и акцентирует внимание, используя различные методы и средства акцентирования внимания как познавательного процесса.

Эстетичность обстановки и оборудования занятия и качество дидактического материала выдержаны на очень высоком уровне.

Логопедическое занятие логически и последовательно выстроено, продолжительность всех запланированных этапов выдержана.

В структуре занятия прослеживается использование словесных, наглядных и практических методов обучения. Все использованные методы полностью обоснованы и логически взаимосвязаны между собой. Логопед на протяжении всего занятия систематически привлекает внимание ребенка, создает интересные игровые ситуации. Использованная наглядность полностью соответствует структуре и содержанию занятия.

Логопед хорошо контактирует со всеми детьми, легко ведет диалог и поддерживает каждого ребенка в том случае, если он затрудняется ответить на вопрос. Педагог тактичен, внешний вид соответствует профессиональным этическим требованиям. Речь логопеда доступна, логична, эмоциональна, дикция и сила голоса соответствуют профессиональным требованиям.

На всех этапах занятия педагог контролирует произношение, словарный запас и грамматический строй речи ребенка. На занятии систематически выявляет ошибки и трудности у ребенка, оказывает своевременную эффективную логопедическую помощь.

На занятии прослеживается адекватность предъявленных требований с учётом речевых возможностей и особенностей личности ребёнка, настойчивость в достижении целей, умение дозировать новый материал, связать его с предыдущим.

По итогам занятия можно сделать вывод о том, что цели занятия были достигнуты, план выполнен, дети получили качественные знания, умения и навыки.

Воспитатель-логопед ________________________________________

Конспект индивидуального логопедического занятия по теме «Автоматизация звука [Л]»

Цель: Формирование звукопроизношения [Л]- [Р].

1. Автоматизировать звук [Л] в слогах, словах, фразе, связном тексте.

2. Закрепить изолированное произношение звука [Р], ввести звук в слоги.

3. Научить дифференцировать звуки [Л] – [Р].

4. Развивать фонематическое внимание, память.

5. Упражнять в падежном и предложном согласовании.

6. Развивать психологическую базу речи.

7. Развивать мелкую моторику, подготовка руки к письму.

Оборудование: зеркало, набор игрушек – животных, в названии которых слышатся звуки [Л]- [Р], «Волшебный мешочек», карточки для игры «Третий лишний», картинки для артикуляционной и пальчиковой гимнастики, набор слогов, компьютерная игра «Колобок».

Схема анализа современного логопедического занятия.

ФИО учителя - логопеда: _________________________

Дата «___» ____________ 20___ г. Анализирующий: ¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬-_____________________________________________________________

Цель посещения: __________________________________. Особенность занятия: открытое, рабочее _____________________.

Группа (класс)_________. Количество детей в группе (классе) _____. Присутствовали на занятии ___ учащихся.

Форма занятия: индивидуальное, подгрупповое ___________________________.

Тема занятия: ______________________________________________________________________________________________

Шкала оценки: 3 балла - низкий уровень, 4 балла - средний уровень, 5 баллов - высокий уровень.

1. Анализ цели и задач занятия:

Соответствие темы, цели и задач занятия особенностям программного материала, перспективному плану работы группы (класса), речевому профилю.

Уровень подготовленности группы (класса, ребёнка).

Постановка и доведение цели и задач занятия до детей.

2. Степень достижения цели и задач занятия:

Образовательной

Коррекционно - развивающей

Воспитательной

Единство образовательной, коррекционно - развивающей и воспитательной задач.

3. Анализ структуры и организации занятия:

Соответствие структуры занятия его цели и задачам

Логическая последовательность и взаимосвязь этапов занятия

Целесообразность распределения времени между этапами занятия

Рациональность выбора форм обучения

Наличие конспекта занятия, степень его освоения

Оборудование занятия, эстетичность обстановки, качество наглядных пособий и дидактического материала, использование современных ИКТ.

Рациональная организация работы учителя - логопеда и детей от простого к сложному.

Соответствие содержания занятия требованиям программ для детей с нарушениями зрения

Полнота, достоверность, доступность изложения изучаемого материала

Степень нравственного влияния, воспитательная направленность занятия

Подведение детей к восприятию новых знаний

Актуализация опорных знаний

Организация самостоятельной работы детей

Инструкции и помощь учителя - логопеда

Степень освоения нового материала (эффективность)

Связь нового с ранее изученным

Повторение (организация, формы, приёмы, объём)

5. Оценка коррекционной направленности занятия:

Развитие понимания речи

Использование упражнений на дыхание, артикуляционной гимнастики

Формирование правильного звукопроизношения

Развитие фонематического слуха и восприятия

Закрепление навыков произнесения слов различной звуко - слоговой структуры

Усвоение навыков звукового анализа и синтеза

Формирование практических навыков словообразования и словоизменения

Обучение самостоятельному высказыванию

Контроль за внятностью и выразительностью речи

Включение заданий с опорой на несколько анализаторов

Упражнения на развитие высших психических функций

Упражнения на развитие общей и мелкой моторики

6. Анализ методики проведения занятия:

Определение обоснованности и правильности отбора методов, приёмов и средств обучения.

Соответствие методов, приёмов и средств обучения содержанию материала, поставленным задачам, возможностям группы (класса, ребёнка)

Разнообразие приёмов и методов, применяемых учителем - логопедом

Эмоциональность подачи материала

Эффективность использования наглядных пособий, дидактического материала, ИКТ.

7. Анализ работы и поведения детей на занятии:

Общая оценка работы группы (класса, ребёнка)

Интерес к занятию

Активность детей (ребёнка)

Качество знаний, умений и навыков

Глубина, осознанность и прочность знаний, умение применять знания в различных ситуациях

Работа над ошибочными ответами

8. Оценка санитарно - гигиенических условий занятия:

Освещение

Предупреждение утомления и переутомления

Смена видов деятельности

Своевременное и качественное проведение физкультурных пауз, зрительных гимнастик.

Соблюдение правильной рабочей позы

Создание атмосферы доброжелательности, взаимопонимания

Посильность нагрузки зрительного, речевого и дидактического материала

9.Оценка самоанализа, сделанного учителем - логопедом в ходе ответов на вопросы, поставленные присутствующими на занятии.

10. Результаты занятия:

Оптимальность обучающих действий учителя - логопеда

Качество знаний, умений и навыков детей

11. Элементы творчества, заслуживающие внедрения в практику работы других учителей - логопедов.

12. Личность учителя - логопеда:

Собранность и внимательность учителя - логопеда на занятии

Стиль и тон в работе

Речь учителя - логопеда (ясность, точность, доступность, выразительность, эмоциональность)

Соотношение речи учителя - логопеда и детей (ребёнка)

Доброжелательное отношение к детям

Соблюдение норм педагогической этики

13. Общие выводы и предложения: ______________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Схема самоанализа логопедического занятия.

1. Место разбираемого занятия в системе занятий по изучаемой теме.

2. Обоснование целей и выполнение намеченного плана занятия.

3. Характеристики учителем - логопедом группы (класса, ребёнка).

4. Мотивировка отбора материала для данного занятия.

5. Психологическая и педагогическая оценка системы заданий и упражнений, выполненных детьми на занятии.

6. Мотивировка выбора методов занятия, оценка соответствия данных методов цели, задачам и содержанию занятия.

7. Удовлетворённость или неудовлетворённость учителя - логопеда занятием (его отдельными частями).

8. Меры, намечаемые учителем - логопедом по устранению отмеченных недостатков.

9. Оценка и обоснование достигнутых на занятии результатов.

10. Самооценка как одно из условий творческой работы учителя - логопеда.

Анализ логопедического занятия,

проведенного в МОУ «Охочевская СОШ»

учителем – логопедом Метелкиной Е.Н.

с обучающимися 1 класса.

Особенности детского коллектива.

На занятии присутствовало 4 ребенка – это групповое логопедическое занятие. По результатам логопедического обследования (с 1 – 15 сентября 2008 г.) была сформирована группа с логопедическим заключением: ОНР (общее недоразвитие речи). Продолжительность занятия – 40 минут. (Динамическая пауза в середине занятия). Нарушения речи у детей носят системный характер. Это проявляется недостаточной сформированности основных компонентов речи: ее звуковой стороны, лексико – грамматического строя, связной речи.

Тема занятия.

Логопедическая тема: « Звук с, буква С.»

Лексическая тема: « Зима».

Грамматическая тема : «Деление слов на слоги, ударение».

3.Методика проведения занятия.

Закрепление знаний в новой учебной ситуации. На занятии применялись коррекционно – развивающие методы обучения. Приемы обучения: словесный, наглядный, наглядно – образный.

4.Чем вызвано обращение к данной теме?

Первоклассники пользуются фонемами недифференцированно. Многие из детей в начале учебного года имели нарушения звукопроизношения.

5.Место данного занятия в цикле логопедических занятий.

Процесс коррекционной работы в 1 – м классе теснейшим образом связан с обучением детей, страдающих речевыми нарушениями, чтению и письму.

Логопедическая работа в 1 – м классе осуществляется по следующим направлениям:

. Развитие фонематического восприятия;

. Подготовительная работа по подготовке органов артикуляции к уточнению и коррекции звукопроизношения;

. Коррекция и автоматизация трудных в произношении звуков.

(В данном случае звука с.);

. Развитие зрительно – пространственных функций, памяти, внимания, аналитико – синтетической деятельности;

. Формирование языкового анализа и синтеза, лексики, грамматического строя.

6. Тип занятия.

Урок.

7. Цель:

Активизация знаний о звуке с, букве С в устной и письменной речи. Обогащение словарного запаса по теме «Зима».

8.Задачи:

1. Проведение целенаправленной систематической работы по коррекции нарушений речи;

2. Повышение эффективности и качества обучения обучающихся, предупреждение и устранение, имеющихся у них недостатков устной и письменной речи;

3. Предупреждение неуспеваемости обучающихся,обусловленной различными нарушениями устной речи;

4. Развитие навыков само- и взаимоконтроля, умения работать в коллективе.

9. Обстановка проведения занятия.

Класс оформлен в соответствии с темой занятия: картины с изображением зимних пейзажей.

Мебель расставлена таким образом, чтобы обеспечить свободное передвижение педагога и обучающихся по классу.

10.Оборудование.

. Музыкальный центр.

. Раздаточный материал. (Звуковые домики, буквы, звуковые автобусы, карточки с разрезными буквами, карточки с буквами).

. Предметные картинки.

. Сюжетные картинки.

11. Этапы занятия.

. Организационный.

. Основной.

. Итог.

Показатели реализации психологического потенциала

занятия.

В начале занятия был создан положительный эмоциональный настрой и мотивация обучающихся на занятие. Каждый этап занятия предусматривает расширение знаний, умений, навыков детей, направленных на развитие фонематического восприятия, аналитико – синтетической деятельности и фонематических представлений. На мой взгляд, занятие достигло своей цели. В ходе занятия были выполнены все поставленные задачи:

. Закрепление произношения звука с в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях;

. формирование умений интонационно выделять звук с;

. развитие навыков простой формы фонематического анализа и синтеза, (синтез слогов и слов, определение места звука в слове, деление слов на слоги, постановка ударения);

. развитие звукобуквенного анализа и синтеза;

. совершенствование навыков самомассажа, (с их помощью дети лучше улавливают ощущения мышц лицевой мускулатуры и управляют ими во время речи);

. пополнение словаря по теме «Зима»;

. развитие речеслуховой, моторной, словесно – логической, эмоциональной, зрительной памяти и зрительного внимания;

. развитие зрительного гнозиса и мнезиса, (профилактика оптической дисграфии);

. закрепление знаний и навыков, полученных на уроках русского языка;

. развитие слогоритмической структуры слов.

Развитие внимания на занятии.

На занятии были использованы различные приемы (словесный, наглядный, наглядно – образный) активизации внимания. С целью формирования познавательного интереса, ребята на уроке учились наблюдать, замечать, слышать и видеть, коррегируя недостаточность предшествующего развития и одновременно формируя необходимые учебные навыки. Использовались внешние особенности наглядного материала для привлечения внимания (яркость, новизна…). Материал к занятию был подобран с учетом возможностью детей. Темп ведения занятия менялся в соответствии со сложностью предлагаемых заданий. Смена видов деятельности на занятии способствовала поддержанию внимания обучающихся. На занятии учитывались возрастные и индивидуальные особенности внимания обучающихся.

Развитие памяти.

Учитывались индивидуальные особенности памяти у обучающихся (речеслуховая, моторная, зрительная, словесно – логическая, эмоциональная).

Организация мыслительной деятельности.

Цель и задачи занятия способствовали развитию умственной деятельности и развитию речевой активности обучающихся. На занятии имели место различные виды деятельности (наглядно – образное, словесно – логическое). Мыслительная деятельность обучающихся на занятии способствовала росту их интеллектуального уровня, пополнялся словарь, проводилась профилактика дисграфии. С целью формирования необходимых учебных навыков на занятии учитывались индивидуальные особенности каждого ребенка. В конце занятия было использовано проблемное задание.(Слова – омонимы у Сани сани).

Нравственное значение занятия.

На занятии преобладала положительная эмоционально – нравственная атмосфера, осуществлялся личностно – ориентированный подход. Взаимодействие учителя и обучающихся на занятии доброжелательное, развивалась установка на взаимопонимание и сотрудничество. Оборудование, оснащение, эстетическое оформление занятия способствовало воспитанию культуры труда.

Гигиеническая оценка занятия.

Эффективно использовалось наиболее продуктивное время занятия. Поведение обучающихся соответствовало требованиям дисциплины, отсутствовали посторонние разговоры. Работе обучающихся на занятии не мешали дополнительные раздражители. Классная комната соответствовала гигиеническим нормам.

Общая оценка занятия.

Подводя итоги занятия, необходимо отметить, что коррекционная логопедическая работа с обучающимися 1 – го класса дает результат при соблюдении следующих условий:

. Логопедическая работа должна проводится над всеми уровнями языковой системы;

. Постепенность и последовательность коррекционной работы;

. Интеграция коррекционной логопедической работы со школьной программой по русскому языку и чтению, для того, чтобы максимально помочь ребенку в учебе и показать успешность его занятий;

. Обогащение лексики обучающихся, развитие связной речи и коррекция психических процессов, связанных с письмом и чтением;

. Использование игровых и занимательных заданий;

. Достаточное количество упражнений различной степени сложности в зависимости от этапа коррекционной работы, которое необходимо обеспечить, учитывая стойкость специфических нарушений устной и письменной речи.

Проведите наблюдение за коррекционно-педагогической деятельностью учителя-логопеда. Посетите индивидуальные, подгрупповые и фронтальные логопедические занятия.

Проведите логопедического обследования 2 детей и совместно с логопедом проанализируйте его по предложенной схеме.

Ознакомьтесь с документацией учителя-логопеда и дайте ее перечень в дневнике.

Методическое оснащение кабинета логопеда.

Ознакомьтесь с оборудованием логопедического кабинета. Результаты отразите в дневнике.

Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов на профильной практики на логопунктах

1. Ознакомьтесь со спецификой работы образовательного учреждения: побеседуйте с директором, завучем по начальному обучению, учителем-логопедом. Результаты отразите в дневнике.

В беседе с заведующей, методистом ОУ студенты должны ознакомиться:

1. С направлениями работы.
2. Основными задачами логопункта.
3. Особенностями приема детей на логопедический пункт: направление ПМПК, диагнозы, численность групп, классов и пр.
4. Основными образовательными программами, по которым работает учреждение.
5. Краткой характеристикой специалистов, работающих в учреждениях, кабинеты, с кем сотрудничают.

В беседе с логопедом студенты должны ознакомиться:

· с его должностными обязанностями,

· его планом работы, особенностями группы детей, с которыми он работает.

· имеющимися психолого-педагогическими диагностиками.

Зафиксировать в дневнике общие сведения:

· об особенностях работы специалиста,

· о наличии должностных инструкций,

· особенности поведения при общении с коллегами и детьми,

· основные правила ведения обследования,

· особенности профессиональной речи,

· особенности интерьера рабочего места,

· особенности внешнего вида.

· особенности учреждения.

· температурный режим;

· звукоизоляция;

· освещенность и цвет;

· организация пространства;

· обеспеченность дидактическими и методическими материалами;

· технические средства.

Ф. И. ребенка.

Дата обследования.

Методы обследования.

Разделы обследования.

Наглядный и дидактический материал.

Запишите содержание группового и индивидуального / подгруппового занятия (всего 2 конспекта) и проведите их анализ по предложенной схеме.

1. Место данного занятия в системе занятий по теме.

Соответствие материала занятия программе, речевым и возрастным особенностям детей данной группы. Объем материала и его доступность для детей. Подготовленность данного занятия предыдущим обучением и связь с последующим.

2. Правильность постановки цели и задач занятия.

Соответствие цели и задач теме и содержанию занятия. Единство коррекционных, образовательных и воспитательных задач. Адекватность выбора речевого материала задачам занятия.

3. Организация занятия

Количество детей, поведение; эстетическое оформление занятия, используемое оборудование, качество наглядных пособий и дидактического материала.

4. Структура занятия.

Основные этапы, их логическая последовательность, четкость перехода от одного этапа к другому, продолжительность занятия и его этапов; соотношение времени, отведенного на фронтальную и индивидуальную работу, соотношение речевых и неречевых заданий (по количеству и отведенному времени), высказываний логопеда и детей. Соответствие фактического хода занятия запланированному, отступления от конспекта, их причины.

5. Анализ этапов занятия.

Содержание этапов, подготовка детей к предстоящему этапу. Реализация дидактических принципов обучения. Методы и приемы, используемые на отдельных этапах, их соответствие целям занятия. Разнообразие, взаимосвязь, обоснованность методов и приемов обучения. Особенности применения методических приемов логопедом, знание материала занятия, владение методами и приемами работы на занятии, осуществление коррекционных приемов обучения, умение использовать методические пособия. Характеристика применяемых методических приемов (приемы привлечения внимания, приемы активизации познавательной деятельности и др.), использование разнообразных форм активности детей (двигательной, зрительной, слуховой) с целью предупреждения утомляемости детей. Обеспечение положительного эмоционального фона в процессе занятия и интереса дошкольников к заданиям. Сочетание индивидуальных и фронтальных форм работы. Использование воспитательных моментов занятия, использование специальных методических приемов. Контроль за речью детей, исправление допущенных детьми ошибок. Адекватность предъявляемых требований с учетом речевых возможностей и личностных особенностей каждого ребенка. Доступность и четкость инструкций и вопросов логопеда, использование различных видов вопросов (наводящие, альтернативные и др.). Включение элементов рациональной психотерапии на занятии. Подведение итогов занятия, оценка деятельности детей.

6. Особенности речевой и неречевой деятельности, поведения детей на занятии.

Активность, проявление интереса, степень сформированности структуры деятельности, уровень сосредоточенности на заданиях, устойчивость внимания в начале занятия и на отдельных его этапах, возможности переключения внимания от одного к другому заданию, причины отклонений в деятельности и поведении детей, качество знаний, умений и навыков, полученных или закрепленных детьми на занятии.

7. Характеристика логопеда.

Возможности контакта с группой детей, умение владеть вниманием детей и организовать их для работы, владение приемами повышения активности, интереса и внимания детей дошкольного возраста, практическое осуществление индивидуального подхода к детям с учетом их личностных особенностей, настойчивость в достижении цели, проявление педагогического такта. Речь логопеда (доступность, логичность, мелодико-интонационная выразительность и эмоциональность, особенности дикции, силы, голоса, темпа и ритма). Внешний вид логопеда, его поведение в процессе общения с детьми.

8. Результаты занятия.

Достижение цели, выполнение намеченного плана, эффективность использованных методов и приемов. Оценка занятия в соответствии с возможностями детей. Характер деятельности детей в процессе занятия (степень самостоятельности, уровень активности, темп работы).

9. Педагогические выводы, пожелания к совершенствованию занятия.

6. Проанализируйте образовательные программы образовательного учреждения. Результаты занесите в дневник (на соответствующий день).

План анализа образовательной программы:

1. Программа, название.

2. Теоретическое обоснование программы.

3. Характер программных целей.

4. Возрастная дифференциация программных задач.

5. Методическая обеспеченность.

6. Связь с традиционными программами. Своеобразие.

8. Наличие критериев оценки достижений детей.

7. Посетите консультации учителя-логопеда с родителями. Результаты занесите в дневник (на соответствующий день).

1. Дата консультации.

2. Форма проведения.

3. С кем проводилась.

4. Тема консультации.

5. Особенности поведения логопеда (установление контакта, умение убеждать, соответствие терминологии, употребляемой логопедом, уровню образованности родителей).

6. Особенности поведения родителей.

7. Результаты консультации.

8. Составьте отчет о прохождении профильной практики на логопунктах:

Выполнение программы практики

Какие отклонения от программы имели место. Почему?

Что сделано сверх программы?

Какие основные дидактические задачи решались Вами за период прохождения практики?

Как вы их решали? Какие получили результаты?

Какие методы и приемы чаще всего использовались Вами для активизации речи детей?

Какие методики обследования речи Вы использовали?

Какие методики были Вам интересны?

Какие затруднения Вы испытывали при обследовании речи детей?

Чему новому научились на практике?