Technika barevné progresivní matice od J. Ravena

Barevné provedení matric je určeno pro vyšetření dětí od 5 do 11 let. Barevné progresivní matice J. Ravena se skládají z 36 úloh rozdělených do tří sérií A, AB, B po 12 úlohách. Tyto tři řady jsou uspořádány tak, že umožňují posoudit hlavní kognitivní procesy, které se u dětí tohoto věku již obvykle vytvářejí (J. Raven, 1996). Tyto řady jsou navrženy tak, aby zhodnotily průběh duševního vývoje až do fáze, kdy člověk začne analogicky uvažovat tak úspěšně, že je schopen přijmout tento způsob myšlení a vyvozovat logické závěry. Toto rozhodující stadium v ​​procesu intelektuálního zrání trpí jedním z prvních organických lézí centrálního nervového systému.

Studie ukázaly, že děti starší šesti let, osoby s lehkým mentálním postižením a většina osob s tělesným postižením rozumí navrhovaným úkolům stejně dobře. J. Raven věřil, že „řady A, AB a B umožňují jasně rozlišit různé stupně vrozené a získané mentální retardace“, nicméně „test není v žádném smyslu měřítkem obecného poklesu inteligence. Jasně ukazuje, zda subjekt má či nemá schopnost srovnávat a uvažovat pomocí analogie, a pokud ne, do jaké míry je ve srovnání s ostatními lidmi schopen organizovat prostorové obrazy do systematicky propojených celků“ (J. Raven, 1996, str. 10).

Pro určení úrovně jsou navrženy barevné progresivní matice (CPM) nebo Ravenův test intelektuální rozvoj. Mohou být použity při zkoumání lidí s jakýmkoli jazykovým a sociokulturním zázemím, s jakoukoli úrovní vývoj řeči, což vytváří výhody jejich použití při vyšetřování dětí ze specifické kulturní a jazykové populace.

V procesu plnění úkolů se projevují tři hlavní duševní procesy: pozornost, vnímání a myšlení. Na základě analýzy odpovědí subjektů lze posoudit úroveň rozvoje jejich vizuálních forem myšlení.

Za prvé, děti rozvíjejí schopnost rozlišovat stejné a různé postavy, podobné a rozdílné; pak přichází schopnost vyhodnotit orientaci postavy v prostoru ve vztahu k sobě a ostatním; děti mohou porovnávat podobné změny v postavách; pak se objeví schopnost rozdělit celek na jeho základní prvky, vytvořit vzorce změn, a nakonec děti dosáhnou schopnosti reprodukovat dvě nebo více postav jako tvořících jeden celek, organizovanou jednotu. V procesu plnění úkolu je možné posoudit úroveň pozornosti, vnímání a myšlení dítěte, což je důležité při hodnocení úrovně intelektuálního rozvoje.

IV úroveň - 28 nebo více bodů (80-100% správná rozhodnutí);

III úroveň - 27,9-23 bodů (79,9-65 % správných rozhodnutí);

II úroveň - 22,9-17 bodů (64,9-50% správných rozhodnutí);

Úroveň I – 16,9 bodů nebo méně (méně než 49,9 % správných rozhodnutí)

(údaje o T.A. Vlasové, T.V. Rozanové).

U nás byly v diferenciální diagnostice testovány Color Progressive Matrices. různé formy dysontogeneze (Martsinkovskaya T.D., 1997; Peresleni L.I., Mastyukova E.M., Chuprov L.F., 1990; Rozanova T.V., 1991), v atlase pro psychologické vyšetření dětí S. D. je zahrnuta řada matrik. Zabramnaja. V současné době se CPM používají při úpravě T.V. Rožanová (1991). Tato technika vám umožňuje prozkoumat neverbální myšlení. Z 36 úkolů - 27 je určeno k identifikaci tvorby operací doplňku k celku (úkoly pro identitu), s přihlédnutím k principu centrálního a osová symetrie, a 8 úloh odhaluje rysy mentálních operací k vytvoření analogií. Analýza výsledků byla provedena podle postupu a způsobu hodnocení vyvinutého T.V. Rozanova.

Návod je sdělen subjektu prostředky, které má k dispozici, a měl by obsahovat náznaky přítomnosti „mezery“ v „koberci“ a nutnosti vyplnit ji vhodnou vložkou ze šesti navrhovaných možností.

Práce začíná s úkoly A1.

Návod:„Podívejte se sem (ukažte obrázek). Zde v rámu je kresba koberce, kterému chybí jeden kus. Vyřízli ji odtud. Každý z těchto kusů (ukazujeme postupně všechny) má stejný vzhled, ve kterém zapadá do prázdné mezery, ale pouze jeden z nich je zcela správný. Podívejte se: č. 1 - formulář je správný, ale vzor je nesprávný, č. 2 - není tam vůbec žádný vzorek, č. 6 - téměř správně, ale také špatně (ukazujeme na bílé místo) atd. Pouze jeden z nich je správný. Ukaž mi kousek, který perfektně sedí." Po nalezení správné odpovědi je dítěti nabídnut další úkol. V případech neúspěchu Raven doporučuje použít "zatahovací" formu testu. Ke každému úkolu není podle autora potřeba dávat pokyny v plném rozsahu.

Vyhodnocení výsledků se provádí následovně: za každou správnou odpověď v prvním pokusu získá subjekt 1 bod, za druhý - 0,5 bodu, za třetí - 0,25 bodu. Hlavním ukazatelem je celkový počet bodů získaných při řešení 35 úloh duševní vývoj, která je interpretována srovnáním s normami pro daný věk (viz tabulka A.).

Tabulka A. Procentní standardy pro děti ve věku 5,6-11 let

Zájem

Chronologické stáří podle let

Analýza rozložení jednotlivých dat umožnila identifikovat čtyři úrovně úspěšnosti při řešení maticových problémů:

IV stupeň úspěšnosti - 28 a více bodů (80 - 100 % správných rozhodnutí);

Úroveň III - 27,9 - 23 bodů (79,9 - 65 %);

II úroveň - 22,9 - 17 bodů (64,9 - 50%);

Úroveň I – 16,9 bodů nebo méně (méně než 49,9 %)

(Vlasová T.A., Lubovskaya N.L., 1984).

Procentuální škála na Ravenově testu je IQ (inteligenční kvocient). Pro hodnocení IQ jsou navržena kritéria WHO, podle kterých je za ukazatel mentální retardace považován koeficient rovný a nižší než 70 standardních bodů, 71 - 85 bodů - ukazatel hraniční mentální retardace, 86 - 99 bodů - nízká norma , 100 - 115 - průměr norm.

V naší studii nejsou procentuální škály indikátory IQ dítěte, ale jsou to procentuální standardy navržené T.V. Rožanová (1978) a L.I. Peresleni (1989).

U normálně se vyvíjejících studentů v 1.–2. ročníku je v 90 % případů zaznamenána čtvrtá a třetí úroveň úspěšnosti. Druhou a především první úroveň úspěšnosti při řešení maticových problémů nacházíme u dětí s vývojovým postižením. Celkové skóre 13 a méně bylo zjištěno pouze u dětí s mentální retardací (Rozanova T.V., 1978, Peresleni L.I., 1989).

Barevné progresivní matrice od J. Ravena

(samostatná vyobrazení matric ze série A, AB, B)

Série A

série AB

Teoretický ustanovení:

Ravenovy progresivní matice jsou založeny na 2 teoriích:

1. Teorie apercepce forem vyvinutá Gestalt psychologií.

V souladu s touto teorií lze každou úlohu považovat za určitý celek, skládající se z řady vzájemně propojených prvků. Předpokládá se, že nejprve dojde ke globálnímu posouzení úkolu - matice, a poté k implementaci analytického vnímání s výběrem principu přijatého při vývoji série subjekty subjekty. V konečné fázi jsou vybrané prvky zahrnuty do kompletního obrazu, což přispívá k detekci chybějících detailů obrazu.

2. Teorie neogeneze Ch.Spearman.

... rozvíjí uvažovaná ustanovení teorie vnímání forem.

Test byl vyvinut v tradici anglické školy výzkumu inteligence, podle níž nejlepší způsob faktory měření G- úkol identifikovat vztahy mezi abstraktními postavami.

Produktivní schopnost je schopnost generovat nová řešení, schopnost vnímat a navazovat vztahy.

Vzhledem k tomu, že vnímání je primárně pojmový proces, základním prvkem produktivní schopnosti je schopnost vytvářet nové, převážně neverbální koncepty, které umožňují svobodné a jasné myšlení.

Krátký příběh výtvory:

Test navrhli L. Penrose a J. Raven v roce 1936.

Progresivní matice byly vyvinuty jako testy schopnosti jasně myslet. Toto je jeden z nejlepší testy neverbální inteligenci.

Nejznámější jsou 2 hlavní verze Ravenových progresivních matric – černobílá a barevná.

Barevné provedení je určeno pro vyšetření dětí ve věku od 5 do 11 let a pro osoby starší 65 let.

Černobílé SPD jsou určeny k vyšetření dětí a dospívajících ve věku 9 až 14 let a dospělých ve věku 20 až 65 let.

hmota z černého a bílého těsta PSD se skládá z 60 matric nebo kompozic s chybějícím prvkem.

Úlohy jsou rozděleny do 5 sérií (A, B, C, D, E) s 12 úlohami stejného typu, ale s rostoucí složitostí v každé sérii. Obtížnost úkolů se také zvyšuje s přechodem ze série do série.

Tento progresivní řád poskytuje standardní školení ve způsobu práce.

Subjekt si musí vybrat chybějící prvek matice mezi 6-8 navrženými možnostmi.

V případě potřeby subjekt provede prvních 5 úkolů série A s pomocí experimentátora.

Při vývoji testu byl učiněn pokus o implementaci principu „progresivity“, který spočívá v tom, že splnění předchozích úkolů a jejich sérií je jakoby přípravou předmětu pro realizaci následných. jedničky.

ð Naučit se vykonávat náročnější úkoly.

Pět sérií poskytuje 5 příležitostí k osvojení způsobu myšlení nezbytného pro řešení problémů a 5 progresivních hodnocení intelektuální činnosti subjektu.

barevná varianta Ravenovy progresivní matice se skládají ze 3 sérií - A, A B , B, 12 matic v každé sérii.

Údaje o platnosti a spolehlivosti:

Koeficient spolehlivosti testu se podle různých výzkumníků pohybuje od 0,70 do 0,89.

Ukazatel prediktivní validity testu (ve spojení s kritérii výkonu) 0,72.

Cílová: Měření obecná úroveň rozvoj intelektuálních schopností.

Oblast použití: 5 až 65 let, bez kulturních nebo genderových omezení.

Organizace a postup zkoušení:

Test lze provádět jak individuálně (zejména u malých dětí), tak ve skupinové verzi i při samotestování.

Skupina může být libovolné velikosti. Studium probíhá v tiché místnosti. Každý subjekt pracuje u samostatného stolu, což vylučuje podvádění. Všechny subjekty sedí čelem k experimentátorovi.

Rozdávají se tužky a odpovědní archy. Subjekty jsou požádány o vyplnění požadovaných informací o sobě do příslušných řádků odpovědních archů. Poté jsou distribuovány testovací brožury. Účastníci jsou požádáni, aby neotevírali brožury, dokud nebudou všichni připraveni.

* Všechny subjekty, bez ohledu na jejich věk, dostávají přesně stejnou sérii úkolů, přesně ve stejném pořadí, a všichni jsou požádáni, aby pracovali konstantní rychlostí, která je pro ně vhodná, bez zastavování nebo zdržování, od začátku stupnice. do jejího konce.

* Je vhodnější pracovat bez časového omezení, pokud to nesouvisí s určitými výzkumnými cíli.

* Situace, kdy lidé pracují pomalu, svým vlastním tempem, umožňuje spolehlivější měření jejich schopnosti jasně myslet.

Stimulační materiál: sada testových sešitů, jednotlivé odpovědní archy a tužka.

* Chcete-li zachovat stálý zájem předmětu a vyhnout se negativní vlivúnava, každý úkol je velmi přehledně orámován, úhledně nakreslen a vše bylo uděláno pro to, aby byl příjemný na pohled.

Zpracování výsledků:

Zpracování získaných výsledků je jednoduché. Každé správné řešení má hodnotu 1 bodu. Vypočítá se celkový počet získaných bodů (za předpokladu, že subjekt prošel všemi sériemi od začátku do konce), a také počet správných řešení v každé z 5 sérií.

Primární stupně podle tabulek se převádějí v souladu s věkovými normami na percentily nebo staliny.

Podstatným krokem kvantitativního zpracování je výpočet „indexu variability“. Index je určen na základě distribučních tabulek počtu správných řešení v každé z 5 sérií.

Možnosti rozložení pro tabulku jsou určeny podle celkového skóre ve všech sériích.

Rozdíly mezi očekávanými a dostupnými odhady v každé řadě (bez zohlednění znaménka „modulo“) jsou sečteny.

Autor upozorňuje, že pokud index variability (nekonzistence) přesáhne 2 jednotky, pak to svědčí o nestabilitě v hodnocení obecných intelektových schopností. celkové skóre v testu se však považuje za platné, i když nekonzistence přesáhne 2 jednotky.

Normální hodnoty indexu nekonzistence: od 0 do 4.

Kritická hodnota: 7 nebo více - testovací data jsou považována za nespolehlivá.

Porovnání skutečného a očekávaného rozložení počtu správných řešení v sérii je zaměřeno na identifikaci subjektů, které plní úlohu hádáním.

Hodnota indexu variability se může ukázat mnohem vyšší než kritická hodnota, pokud je subjekt nastaven na simulaci nízkého výsledku v testu (prokázání nedůslednosti při řešení nejjednodušších úloh).

Popis seriálu:

Každá série úkolů je sestavena podle určitých zásad:

Serie A. Při práci s maticemi této řady jsou implementovány následující hlavní myšlenkové procesy:

a) rozlišení hlavních prvků struktury a zveřejnění vazeb mezi nimi;

b) identifikace chybějící části konstrukce a její porovnání s předloženými vzorky.

*Analýza struktury celku a obnova integrity (vnímání integrity)

Série V. Scvrkává se na nalezení analogie mezi dvěma páry postav. Subjekt tento princip odhaluje postupným rozlišováním prvků.

Analogie mezi páry čísel, klasifikace přes symetrii.

Série C.Úkoly této řady obsahují komplexní změny figur v souladu s principem jejich kontinuálního vývoje, vertikálního a horizontálního obohacování.

*Analýza progresivních změn ve struktuře, obohacení obrazců v horizontálním a vertikálním směru.

Série D Sestaveno podle principu permutace obrazců v matici v horizontálním a vertikálním směru.

*Analýza vzorců střídání obrazců v koherentní struktuře.

Série E. Nejtěžší. Proces řešení úloh této série spočívá v rozboru figur hlavního obrazu a následném „sestavení“ chybějící figury po částech (analyticko-syntetická duševní činnost).

*Syntéza chybějícího obrazce po částech podle algebraického principu (sčítání / odčítání).

Algoritmus diagnostiky:

Úroveň I Superinteligentní – pokud se skóre rovná nebo je větší než 95. percentil pro danou věkovou skupinu.

Úroveň II. Intelektuální schopnosti jsou jednoznačně nadprůměrné – pokud je skóre rovné nebo větší než 75. percentil; II+, pokud je skóre v rozmezí 90 až 95 percentilů.

Úroveň III. Průměrná inteligence – pokud je skóre v rozmezí od 25 do 75 percentilů; III+, pokud je skóre vyšší než medián (50. percentil); III- pokud je skóre pod mediánem.

Úroveň IV. Intelektuální schopnosti jsou jednoznačně podprůměrné – pokud je skóre rovné nebo menší než 25. percentil; VI- pokud je skóre rovné nebo menší než 10. percentil.

Úroveň V Výrazný pokles inteligence – pokud je skóre rovné nebo menší než 5. percentil pro příslušnou věkovou skupinu.

- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -

výhody: test je oproštěn od vlivu kultury (přizpůsobují se pouze normy); bez vlivu socioekonomických parametrů; vzdělání atd.

Testovací položky apelují na 3 hlavní duševní procesy:

náhodná pozornost,

Vnímání celku

Flexibilita myšlení

Chyba: nelze použít dvakrát na stejnou osobu.

Čas techniky je omezen!

mladší školáci= 20 minut

8 – 12 let = 20 minut

Dospělí = 15 minut

Vstupenka 43.

Krátký výběrový test.

Stručná historie vzniku metodiky a obecná teoretická ustanovení: Existuje skupina testů obecné inteligence speciálně navržených pro rychlé předběžné posouzení personálu. První test v tomto směru byl Otis Self-Applied Test. Test měl ve většině případů dobrý koeficient platnosti při výběru na pozici referent, obsluha počítacích strojů, dělníci, mistři atp. U vysoce kvalifikovaných zaměstnanců byla korelace mezi výsledky testů a pracovním výkonem malá.

Nejznámější adaptací testu Otis je test Vanderliků. Na rozdíl od testu Otis funguje test Vanderlik dobře na vzorku vysoce kvalifikovaných zaměstnanců a manažerů. Jak poznamenává A. Anastasi, spolehlivost testu je i přes jeho stručnost vcelku uspokojivá.“

Struktura adaptovaného testu odpovídá struktuře obecných schopností. Výchozím předpokladem při analýze struktury testu byla následující definice učenlivosti:

Učitelnost – to je velmi důležitá vlastnost, která je nezbytná pro zvládnutí jakékoli speciality. Stávající systém vzdělávání specialistů prakticky vylučuje možnost individuálního přístupu.

Údaje o platnosti a spolehlivosti metody:

Reliabilita testu byla stanovena Kuder-Richardsonovou metodou, která bere v úvahu konzistenci odpovědí pro všechny položky testu. Koeficient alfa, vypočítaný podle Kuder-Richardsonova vzorce, byl α = 0,86. Spolehlivost byla počítána pro dva vzorky: studenti 6. tříd středních škol (60 osob) a osoby s vysokoškolské vzdělání, většinou komunikační inženýři (140 lidí).

Pro výzkumné účely současně s CAT subjekt provedl numerické a slovní testy G.Yu.Eysenka. Korelace PT s IQ podle Eysenckova numerického testu byla 0,68 a s IQ podle verbálního 0,61 (hladina významnosti p<0,001).

Úspěch CAT slabě koreluje se stupněm nezávislosti voleb na předchozím úspěchu nebo neúspěchu v testu nároků; korelační koeficient – ​​0,22, hladina významnosti: p<0,1.

Porovnání CAT s jinými testy speciálních schopností nebylo provedeno. Pro 2 studované vzorky byly získány grafy distribuce PT, ukazující na heterogenitu vzorků. Tato rozdělení naznačují závislost PT na úrovni vzdělání pro vzorky jako celek: s vyšším stupněm vzdělání se PT posouvá nahoru v důsledku poklesu nejslabší skupiny, řešení 6–9 úloh a nárůstu průměrné skupiny. , řešení 18–24 úloh. "Silná" skupina, která řeší více než 30 úloh, je malá v obou vzorcích a poměrně stabilní velikost (5-7%).

Lze předpokládat, že CAT ovlivňuje některé geneticky dané aspekty mentálního tempa a obecných schopností, alespoň ty aspekty, které nezávisí na úrovni vzdělání.

cílová: stanovení integrálního ukazatele "obecné schopnosti".Test umožňuje diagnostiku schopnosti zobecňovat a analyzovat látku, pružnost myšlení, setrvačnost myšlení, roztržitost, gramotnost, orientaci, prostorovou představivost, matematické schopnosti.

Oblast použití : Metodika zjišťování obecných schopností CAT je určena pro použití při výběru a distribuci personálu v průmyslu, armádě a školství. Může být použit v jakékoli situaci související s určením schopnosti učení.

Organizace : Skupinová a individuální zkouška: test lze provést ve skupinové verzi. V tomto případě je žádoucí, aby subjekty pracovaly u samostatných stolů. Nejprve jsou distribuovány a podepsány jednotlivé formuláře. Poté jsou distribuovány jednotlivé testovací sešity.

Stručný popis testu: test se skládá z 50 úloh se 3-5 možnostmi odpovědí, z nichž pouze jedna je správná. Navíc jsou zde otevřené úkoly (bez možností odpovědí).

Postup vyšetření : pokyny v textu uvedeném na první stránce. Všechny příklady jsou srozumitelné. Experimentátor odpovídá na otázky zkoumaných osob. Zvláště je třeba poznamenat, že během testu nejsou povoleny otázky na jeho obsah. Navíc je zdůrazněno, že doba provedení testu je přísně omezena – 15 minut. Na povel: „Stop! Čas vypršel“ - všechny formuláře se obrátí a předají experimentátorovi.

Během testu je žádoucí, aby se experimentátor ujistil, že formy subjektů jsou podepsané.

Zpracování výsledků : celkový součet odpovědí odpovídajících klíči je pevný. Zpracování jednoho formuláře trvá 15-20 sekund. PT má mediánové normy, které rozdělují vzorek na dvě části a výsledky jsou hodnoceny podle principu „hit or miss“. Pokud je PT subjektu stejná nebo vyšší než medián pro tuto skupinu specialistů, může být subjektu povoleno projít dalším testováním na testy speciálních schopností (pokud nějaké existují a jsou přizpůsobeny). Nebo v závislosti na PT může být testovaný předmět rozdělen do jedné nebo druhé vzdělávací skupiny, pokud test slouží k odůvodnění diferenciace studentů podle úrovně učení /

Stručný popis vah :

CAT je navržen tak, aby určoval integrální ukazatel „všeobecné schopnosti“ a umožňuje diagnostiku následujících „kritických bodů“ inteligence:

1. Schopnost zobecnit a analyzovat materiál : Při plnění úkolů na příslovích je nutné abstrahovat od konkrétní fráze, přejít do oblasti výkladu významů a najít průniky významů v této oblasti a poté se vrátit ke konkrétním frázím.

2. Flexibilita myšlení .Pokud subjekt nesprávně plní úkoly tohoto typu (úkoly: najít slovo opačného významu; určit 2 slova, která mají podobný nebo odlišný význam) lze předpokládat, že asociace jsou chaotické a nejsou inhibovány.

3. Setrvačnost myšlení. přepínatelnost Umístění úkolů umožňuje rychlé přepínání z jednoho typu činnosti na jiný. Střídání různých typů úloh v textu může lidem s inertními spojeními minulých zkušeností ztížit jejich řešení. Takové osoby stěží mění zvolený způsob práce, nemají sklon měnit průběh svých úsudků, přecházet z jednoho druhu činnosti na jiný. Jejich intelektuální procesy jsou neaktivní, pracovní tempo je pomalé. Kvalita jejich duševních produktů je přitom nízká.

4. Emoční složky myšlení. Rozptýlitelnost. Myšlení by mělo být aktivně směřováno k předmětu, úkolu. Řada testových úloh snižuje skóre testu u osob náchylných k emoční destrukci myšlenkových procesů (úkoly: docela obtížné). Takové subjekty se začnou usmívat a oslovovat experimentátora. V testu „úroveň nároků“ se tito jedinci vyznačují impulzivní reakcí na úspěchy a neúspěchy.

5. Rychlost a přesnost vnímání.Rozložení a koncentrace pozornosti. Část testových položek se týká tzv. úřednických schopností. (úkoly: porovnejte dvojice řad čísel nebo slov). Práce vysoce kvalifikovaného specialisty, manažera zahrnuje práci s množstvím různých dokumentů, které je třeba zpracovat v krátkém čase, zvýraznit hlavní obsah, porovnat čísla atd.

6. Použití jazyka. Gramotnost. Část testových úloh je určena pro schopnost správně používat jazyk, gramotnost, elementární znalost cizího jazyka (v rámci abecedy) (úkoly: určování vztahů, hledání slova navíc, rozdíly v obrazcích atd.).

7. Volba optimální strategie. Orientace. Podle návodu test umožňuje řešení problémů v libovolném pořadí. Některé předměty, kterým se snadněji zadávají numerické nebo slovní úlohy, si po zohlednění této skutečnosti prohlédnou všechny úlohy a vyřeší samy ty nejjednodušší a poté se vrátí k jinému typu úloh.

8. Prostorová představivost. Test obsahuje čtyři úlohy související s operacemi ve dvourozměrném prostoru.

9. Matematické schopnosti.

Takže výsledek testu (PT) je komplexní multiparametrický ukazatel obecných schopností člověka.

Psychologie obecných schopností Druzhinin Vladimir Nikolaevich (PhD)

Progresivní matice od J. Ravena

J. Raven byl žákem Ch. Spearmana. V roce 1936 navrhl společně s L. Penrosem test progresivních matic k měření úrovně rozvoje obecné inteligence. Podle Spearmana je nejlepším způsobem, jak zjistit inteligenci, test na hledání abstraktních vztahů. Testové položky jsou založeny na Gestalt teorii a Spearmanově teorii inteligence. Předpokládá se, že subjekt zpočátku vnímá úkol jako celek, poté zvýrazní vzory změn v prvcích obrazu, načež se vybrané prvky zahrnou do integrálního obrazu a najde se chybějící část obrazu.

Jako materiál byly zvoleny abstraktní geometrické obrazce s vnitřním vzorem organizovaným podle určitého zákona (viz obr. 16).

Byly navrženy tři hlavní verze testu: 1) jednodušší barevný test určený pro děti od 5 do 11 let, 2) černobílá verze pro děti a dospívající od 8 do 14 let a dospělé od 20 do 65 let , 3) verze testu , navržená v roce 1977 J. Ravenem ve spolupráci s D. Kortem a určená pro lidi s vysokými intelektuálními výkony. Poslední možnost zahrnuje nejen neverbální, ale i verbální část.

Test lze provádět jak s časovým limitem na splnění úkolů, tak bez omezení (na žádost řešitele).

V barevné verzi testu jsou použity tři série lišící se úrovní obtížnosti. Každá série obsahuje 12 matic. Druhá možnost se skládá z 5 sérií (A, B, C, D, E) po 12 úkolech, uspořádaných vzestupně podle obtížnosti. Obtížnost úloh se zvyšuje od série A k sérii E. Subjekt plní prvních 5 úloh série A s pomocí experimentátora, zbytek - samostatně. Subjekt musí vybrat správnou odpověď z nabízených 6-8. Počet možností odpovědí se zvyšuje se zvyšující se obtížností série.

Raven předpokládal, že během testu se předmět učí a splnění předchozího úkolu ho připraví na další, obtížnější.

V sériích A Subjekt musí doplnit chybějící část obrázku. Musí prokázat schopnost rozlišovat prvky a identifikovat souvislosti mezi prvky gestaltu, stejně jako doplnit chybějící část struktury a porovnat ji se vzorky.

V sériích V subjekt musí najít analogie mezi dvojicemi figur a odlišit jejich prvky.

Při provádění série S musíte problém vyřešit určením principu změny čísel svisle a vodorovně.

V sériích D je nutné určit vzor permutace obrazců vodorovně a svisle.

Série E pro jeho řešení vyžaduje rozbor obrazců hlavního obrazu a sestavení chybějícího obrazce po částech.

Za každé správné řešení se přiřadí 1 bod, vypočítá se počet správných řešení v každé sérii a celkový počet bodů, které se převedou buď na standardní skóre (stans) nebo standardní koeficient IQ. Na základě výsledků řad se také vypočítá "index variability". Existují rozdělení počtu správných řešení podle sérií získaných na standardizačním vzorku, odpovídající celkovému skóre. Tabulkové rozdělení se porovnává s rozdělením získaným při testování subjektu a rozdíly mezi očekávanými a empirickými odhady se sečtou bez zohlednění znaménka. „Index variability“ charakterizuje spolehlivost výsledků a je zaměřen na identifikaci subjektů, které řešily úlohy hádáním nebo simulací nízkého výsledku (neřešily jednoduché úlohy).

Normální hodnota indexu je 0-4, při hodnotě 7 jsou odpovědi subjektu považovány za nespolehlivé.

Jak již bylo uvedeno dříve, je nepravděpodobné, že by takový výklad mohl být považován za jediný možný. Naše studie ukazují, že řešení Ravenova testu má pravděpodobnostní povahu, protože nezájem o jednoduché úkoly, nepochopení úkolu (vyvolané samotným testovacím materiálem) vedou k tomu, že subjekt řešící složité úkoly může chyba v jednoduchých.

Spolehlivost Ravenova testu se pohybuje od 0,70 do 0,89; průměrná obtížnost testových položek 0,32; korelace s úspěšností školní docházky (hodnocení studijních výsledků) - 0,72. Korelace s IQ podle testu D. Wexlera (WAIS) je 0,70-0,74 (dospělí) a 0,91 (děti 9-10 let), s aritmetickými testy - až 0,87. Náš výzkum ukázal, že Ravenův test není metrologicky dokonalý.

Položky D12 a E8 jsou navrženy tak špatně, že pravděpodobnost jejich správného řešení (0,13 a 0,14) nepřevyšuje významnou pravděpodobnost náhodného řešení této položky (p = 0,125). Buď je v úkolech zakomponován špatný nápad, nebo forma materiálu umožňuje subjektu vytvářet logické konstrukce, které nezadal vývojář.

V úloze EY jsou kromě správné odpovědi (č. 6) dvě (č. 1 a č. 2), jejichž četnost, kterou si subjekty zvolily, statisticky významně převyšuje pravděpodobnost náhodné odpovědi.

U úlohy C12 překračuje odhad pravděpodobnosti výběru správné odpovědi (č. 2) hranici statistické významnosti, ale odhad pravděpodobnosti výběru nepravdivé možnosti (č. 4) výrazně překračuje pravděpodobnost správného výběru. .

To znamená, že samotná struktura nesprávně postavené úlohy vede subjekt k falešné odpovědi. Tento stav je důsledkem konfliktu mezi dvěma teoriemi, které jsou eklektickým základem testu: percepční (teorie Gestalt) a teorií obecné inteligence. Percepční charakteristiky úkolu brání subjektu v jeho konzistentní logické analýze. Není to tedy strategie „od celku k detailům“, která se dostává do rozporu se strategií „od detailů k celku“, ale zákonitost vnímání odporuje té logické.

Podle modelu Yusupov by počet úloh v testu úrovně neměl překročit 7 a v testu Raven by jich mělo být 60 (ve zkrácené verzi - 30). Test je zjevně informačně nadbytečný. Pouze B8, A12, C4 (nebo D6), D8 (nebo D10, nebo E2), C8, E6, EY, E12 lze považovat za základní úlohy, které se výrazně liší úrovní složitosti.

Počet jednoduchých položek v testu Raven je nadměrně velký – tvoří téměř polovinu všech položek v testu. Navíc neexistuje žádná korespondence mezi empirickou a standardní obtížností úlohy (n = 0,543).

Pro posouzení složitosti úkolu jsme navrhli upravený ukazatel složitosti:

kde n je počet těch, kteří vyřešili testovou úlohu, N je celková velikost standardizačního vzorku.

V první části kapitoly již bylo zmíněno, že varianta výpočtu testového skóre navržená autory testu se sama o sobě neospravedlňuje a měla by být nahrazena spolehlivější, která zohledňuje empirickou složitost úlohy. .

Úspěšnost testu, jak jsme zjistili, závisí jak na úrovni rozvoje „rychlostní inteligence“, tak na kognitivní schopnosti, která určuje řešení složitých úkolů.

Možná, že druhý faktor je založen na diferenciaci kognitivní zkušenosti jednotlivce, spojené s takovými rysy intelektu, jako je kognitivní složitost, utváření pojmů a verbální kompetence.

Faktorizace korelační matice aplikace Ravenova testu, testu pro diagnostiku kognitivní „jednoduchosti-komplexnosti“ (autor A. G. Shmelev) a testu „Koncepty“ (pro zobecnění pojmů) ukázaly, že se rozlišují dva nezávislé faktory. - neverbální a verbální, mající stejnou váhu, ale technika zobecňování pojmů je zahrnuta do neverbálního faktoru.

Faktorová analýza matice interkorelací sedmi metod (kognitivní test jednoduchosti-komplexnosti, Ravenův test, Concepts metoda, Eysenckův test atd.) odhalila 3 stejně významné faktory: neverbální - percepční (maximální zátěž na Ravenově testu), rychlost inteligence (maximální zátěž - test Eysenck a geometrický test pro zobecnění) a faktor verbální kompetence (pozitivní zátěž u testu "Koncepty" a indikátor kognitivní jednoduchosti). Zároveň bylo zjištěno negativní a významné zatížení tohoto faktoru na Ravenově testu. V důsledku toho, čím komplexnější a diferencovanější kognitivní zkušenost subjektu, tím úspěšněji řeší Havraní test, který vyžaduje analytickou práci, a tím hůře se vyrovnává s úlohami pro pojmové zobecnění.

Diferenciace kognitivních struktur je jedním z hlavních parametrů inteligence, které určují úspěšnost řešení analytických mentálních problémů, včetně Ravenova testu.

Z knihy Holotropní vědomí autor Grof Stanislav

Z knihy Dějiny psychologie. Betlém autor Anokhin N V

21 PROGRESIVNÍ PSYCHOLOGICKÉ KONCEPCE V USA Ve druhé polovině XVIII. začal boj amerických kolonií proti podřízenosti Anglie. To určilo hlavní posuny v ideovém životě země.1. S jeho omluvou se zvedá silné osvícenské hnutí

Z knihy Nauč se myslet! autor Buzan Tony

POKROČILÉ METODY ČTENÍ: RYCHLEJŠÍ A RYCHLEJŠÍ Kromě výše uvedených obecných rad se některým čtenářům mohou hodit následující informace, které však většinou doprovázejí práci kvalifikovaného

Z knihy Ariadnina nit aneb Cesta labyrinty psychiky autorka Zueva Elena

PROGRESIVNÍ „PAMĚŤOVÉ KARTY“ Na základě obsahu předchozích kapitol a s přihlédnutím k tomu, že mozek vnímá informace lépe, je-li postaven tak, aby „přeskočil“ jako mince do stroje, a také s přihlédnutím k měření schopnost hlavy

Z knihy Klub psychologických bojovníků. Seru na strach autor Ivanov Alexej Alekseevič

Rodičovské matice Při přenosu „morálního dědictví“ je zapojen druhý signalizační systém – řeč – slovo. Proto ten "rodokmen". A řeč, jako unikátní kresba lidské ruky, je pro každého jiná.Zároveň první signalizační systém v původním smyslu

Z knihy Shadows of the Mind [In Search of the Science of Consciousness] autor Penrose Roger

Rituál spálení "matrice strachu" Odejít. Ujistěte se, že vás nikdo neruší a nic vás neruší. Vyberte si vhodné místo (docela se hodí kuchyně).Zapněte meditační hudbu nebo zůstaňte v tichu – dělejte si to, jak chcete.Na spalování

Z knihy The Self-Releasing Game autor Demchog Vadim Viktorovič

Z knihy Transpersonální psychologie. Nové přístupy autor Tulin Alexey

7. Scénář kvantové informační matice Pro začátek je důležité poznamenat, že slovo „matrix“ (matrix) znamená dělohu, tedy to, co nese, vyživuje, krystalizuje tu či onu formu reality.91 Tam existuje mnoho způsobů modelování a akumulace

Z říší lidského nevědomí: Důkazy z výzkumu LSD [s pacientskými kresbami!] autor Grof Stanislav

Základní perinatální matrice Grofova mapa vědomí se skládá z empirického spektra neobyčejných stavů vědomí. Grof vyčleňuje první, biografickou rovinu, která zahrnuje různé traumatické události v životě člověka po narození. Ve středu

STIMULUS MATERIÁL

Série karet (matic) s úkoly se zvyšující se složitostí. Tento test je určen pro děti ve věku 4-5 let (karty řady A), 6-8 let (řada AB) a do 10 let (řada B). K vyřešení problému musí děti najít princip, na kterém je tato matice postavena, a vybrat správnou odpověď z níže uvedených možností.

Návod

Podívejte se pozorně na obrázek. Potřebujete pomoci opravit poškozený koberec a k tomu musíte najít záplatu, která by se vzorem nelišila od tohoto koberce. Níže jsou uvedeny různé možnosti, vyberte si tu správnou.

Provedení testu

Matice jsou dětem předkládány postupně v pořadí podle rostoucí složitosti, počínaje sérií A a konče sérií odpovídající věku dítěte. Přestože doba řešení je prakticky neomezená, je důležité určit reakční dobu dítěte, tedy časový interval mezi obdržením pokynu a odpovědí. Pokud je pro dítě obtížné vybrat správnou možnost, je možná nápověda s podrobným vysvětlením, jak tento problém vyřešit. Tato nápověda nesnižuje objektivitu testu se zvyšující se úrovní obtížnosti. Pokud dítě odpoví rychle, ale špatně, můžete si úkol usnadnit uzavřením poloviny kreseb nabízených k výběru.

Nejprve se spočítá počet správných odpovědí (každé 1 správné řešení má hodnotu 1 bodu), dále součet získaných bodů a jejich Procento z celkového počtu odpovědí. Podle procenta správných odpovědí se rozlišuje pět úrovní intelektuálního rozvoje dětí:

1. stupeň(nad 95 %) - zvláště vysoce vyvinutý intelekt;

2. stupeň(75-94%) - nadprůměrná inteligence;

3. úroveň(25-74%) - průměrná inteligence;

4. úroveň(5-24%) - podprůměrná inteligence;

5. úroveň(pod 5 %) – intelektuální vada. Kromě úrovně intelektuálního rozvoje dětí umožňuje Raven test analyzovat proces řešení problému.

Rychlost reakce dítěte (reakční doba) umožňuje identifikovat děti impulzivní, tedy děti, které reagují bez přemýšlení, téměř okamžitě poté, co zaslechly pokyn. Reakční doba u takových dětí je 15-20 sekund. Velké množství nesprávných odpovědí (až 50 %) není spojeno s intelektuálními obtížemi, ale s narušením pozornosti, její nízkou koncentrací a také s neschopností plánovat své aktivity. Tyto vady, nejedná-li se ve skutečnosti o vady myšlení, mohou výrazně snížit pokroky dítěte ve škole, a proto je velmi důležité je včas rozpoznat a pokud možno napravit. Zmenšení zorného pole pomáhá snížit rozptyl pozornosti, a proto se počet správných odpovědí zvyšuje, když zavřeme tři ze šesti možností analýzy. Při práci s takovými dětmi je nutné konkrétně vyzdvihnout hlavní fáze orientace a posloupnost nezbytných operací Pro správné řešení problému. Je možné připojit speciálně nakreslená schémata aktivit, která také pomohou dítěti zorganizovat to.

Analýza postupu řešení úloh v Havraním testu také pomáhá identifikovat schopnost dětí učit se, která často odpovídá jejich schopnostem. Takže pro děti, pro které je obtížné splnit první, docela snadné úkoly, je nutné vysvětlit způsob jejich řešení. V případě, že děti okamžitě pochopí výklad dospělého, rychle se naučí řešit problémy tohoto typu, mohou přenést osvojenou techniku ​​do obtížnějších, posledních úkolů. Obecná nízká úroveň práce těchto dětí (stejně jako chyby, kterých se dopustily v jiných testech, zejména v Koganově testu), proto nesouvisí s intelektuální vadou, ale s nízkou úrovní znalostí, kterou lze snadno korigovány během tréninku.

Někdy se dětem první úkoly povedly, ale ty složitější i přes pomoc dospělého nevyřeší. V tomto případě můžeme hovořit o jejich nízké schopnosti učení a potřebě větší pozornosti ze strany dospělých, úplnějšího a zdlouhavějšího vysvětlování nové látky.

V testu Raven je tedy důležité nejen spočítat celkový počet správných odpovědí, ale také zjistit, které úkoly dítě vyřešilo – pouze ty první nebo i ty poslední.

Tato technika je určena ke studiu logiky myšlení. Předmět je prezentován kresbami s postavami propojenými určitou závislostí. Jeden obrázek chybí a pod ním je uvedeno mezi 6-8 dalšími obrázky. Úkolem předmětu je vytvořit vzor, ​​který spojuje postavy na obrázku, a na dotazníku uvést číslo požadovaného obrázku z navrhovaných možností.

Test se skládá z 60 tabulek (5 sérií). Každá série tabulek obsahuje úkoly se vzrůstající obtížností. Charakteristická je přitom i náročnost typu úloh od řady k řadě.

V řadě A - je použit princip navázání vztahu ve struktuře matic. Zde je úkolem doplnit chybějící část hlavního obrázku jedním z fragmentů uvedených v každé tabulce. Dokončení úkolu vyžaduje důkladnou analýzu struktury hlavního obrazu z předmětu a detekci stejných znaků v jednom z několika fragmentů. Poté je fragment sloučen a porovnán s prostředím hlavní části tabulky.

Řada B - postavená na principu analogie mezi dvojicemi figurek. Subjekt musí v každém jednotlivém případě najít princip, podle kterého je postava postavena, a na základě toho vybrat chybějící fragment. V tomto případě je důležité určit osu symetrie, podle které jsou umístěny obrazce v hlavním vzorku.

Řada C - postavená na principu progresivních změn obrazců matic. Tyto figury v rámci stejné matice se stávají stále složitějšími, jako by probíhal jejich neustálý vývoj. Obohacování figurek o nové prvky podléhá jasnému principu, po zjištění kterého můžete chybějící figurku sebrat.

Řada D - postavená na principu přeskupování figur v matici. Subjekt musí najít toto přeuspořádání ve vodorovné a svislé poloze.

Série E je založena na principu rozkladu figur hlavního obrazu na prvky. Chybějící obrazce lze nalézt pochopením principu analýzy a syntézy obrazců.

Metodické pokyny ke zkoušce

Poučení: Zkouška je časově přísně regulována, a to: 20 min. Pro dodržení času je nutné důsledně zajistit, aby před obecným příkazem: "Spusťte test" - nikdo neotevíral tabulky a nenakukoval. Po 20 minutách je dán příkaz, například: "Zavřete stoly pro všechny." O účelu tohoto testu můžeme říci následující: „Veškerý náš výzkum je prováděn výhradně pro vědecké účely, proto se od vás vyžaduje svědomitost, hluboké uvážení, upřímnost a přesnost vašich odpovědí. Tento test je navržen tak, aby objasnil logiku vašeho myšlení.

Poté si vezměte stůl a otevřete 1. stránku, abyste ji mohli ukázat všem: „Na obrázku chybí jedna figurka. Vpravo je 6-8 očíslovaných postav, z nichž jedna je požadovaná. Je nutné určit vzor, ​​který spojuje čísla na obrázku, a uvést číslo požadovaného obrázku v listu, který vám byl dán “(můžete to ukázat na příkladu jednoho vzorku).

Při provádění testových úloh je nutné kontrolovat, aby se respondenti vzájemně nepodváděli. Po 20 minutách dejte příkaz: "Zavřete stoly pro všechny!"

Sbírejte k nim formuláře a tabulky. Zkontrolujte, zda je v pravém rohu registračního formuláře uvedeno tužkou číslo předmětu.

Interpretace výsledků (klíče)

Správné řešení každé úlohy se odhadne v jednom bodě, následně se spočítá celkový počet bodů za všechny tabulky a za jednotlivé série. Výsledný celkový ukazatel je považován za index intelektuální síly, duševní produktivity respondenta. Výkonnostní ukazatele pro jednotlivé série jsou porovnávány s průměrem, zohledňují se rozdíl mezi výsledky získanými v každé sérii a kontrolou získanou statistickým zpracováním při studiu velkých skupin zdravých subjektů a jsou tedy považovány za očekávaný výsledek. Tento rozdíl umožňuje posoudit spolehlivost získaných výsledků (neplatí pro duševní patologii).

FORMULÁŘ

CELÉ JMÉNO _________________________

Číslo zakázky	Série A	Série B	Série C	Série D	E-série
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12

Výsledný celkový ukazatel podle speciální tabulky se převede na procenta.

Současně se podle zvláštní stupnice rozlišuje 5 stupňů intelektuální úrovně:

1 stupeň – více než 95 % – vysoká inteligence;
2 stupeň - 75-94% - nadprůměrná inteligence;
3 stupeň - 25-74% - průměrná inteligence;
4 stupeň - 5-24% - inteligence je podprůměrná;
5 stupňů - pod 5 % - závada.

Klíč k testu

	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12
Série A	4	5	1	2	6	3	6	2	1	3	4	2
Série B	5	6	1	2	1	3	5	6	4	3	4	8
Série C	5	3	2	7	8	4	5	1	7	1	6	2
Série D	3	4	3	8	7	6	5	4	1	2	5	6
E-série	7	6	8	2	1	5	1	3	6	2	4	5

Bodovací tabulka

Normální složení brýlí

Očekávaný počet bodů za každou sérii	Série	Součet bodů
		10	15	20	25	30	35	40	45	50	55
	A	6	8	9	10	10	10	10	11	11	12
	B	2	4	6	7	8	8	9	10	11	11
	C	1	2	3	4	6	7	8	10	10	11
	D	1	1	2	3	4	7	9	9	10	11
	E	0	0	0	1	2	3	4	5	7	10

Stimulační materiál