A.S. Makarenko pedagoogilised ideed

Kõige keerulisem on nõudmine enda vastu

A.S. Makarenko

Anton Semenovitš Makarenko (1888-1939)

Üks meie rahvusõpetajatest ja kirjanikest. Ta mõtles loominguliselt ümber klassikalise pedagoogilise pärandi ja osales aktiivselt 1920.-30. aastate pedagoogilistes otsingutes.

Makarenko teaduslikud huvid on suunatud küsimustele pedagoogika metoodika, kasvatusteooria, kasvatuskorraldus. Tal õnnestus esitada oma seisukohad selle kohta haridusprotsessi meetodid.

A.S. Makarenko töötas välja harmoonilise pedagoogilise süsteemi, mille metoodiline alus on pedagoogiline loogika, mis tõlgendab pedagoogikat kui „eelkõige praktiline teadus ».

See lähenemine tähendab vajadus tuvastada loomulik vastavus hariduse eesmärkide, vahendite ja tulemuste vahel.

Makarenko teooria põhipunkt on paralleeltegevuse lõputöö, see tähendab ühiskonna, kollektiivi ja indiviidi hariduse ja elu orgaanilist ühtsust.

Paralleeltegevusega on tagatud esineva “õpilase vabadus ja heaolu”. looja, mitte pedagoogilise mõju objekt.

Haridussüsteemi metoodika kvintessents Makarenko sõnul on haridusmeeskonna idee. Selle idee olemus on vajadus moodustada ühtne õpetajate ja õpilaste tööjõud, kelle elutähtis tegevus on isiksuse ja individuaalsuse arengu kasvulavaks.

pedagoogika alused A.S. Makarenko

1. Laste kasvatamine meeskonnas

Meeskond on inimeste kontaktrühm, mis põhineb järgmistel põhimõtetel:

• ühine eesmärk;
• üldised tegevused;
• distsipliin;
• omavalitsusorganid;
• selle meeskonna seos ühiskonnaga

Oma struktuuri järgi jaguneb meeskond kahte tüüpi: üldine ja esmane. Haridus peab algama algkollektiivist. See on kollektiiv, mille üksikliikmed on pidevas ärilises, igapäevases, sõbralikus ja ideoloogilises ühenduses.

2. Distsipliin ja režiim

Distsipliin- see ei ole kasvatusvahend ega -meetod . See tulemus kogu haridussüsteemi. Kasvatus– see ei ole moraliseerimine, see on õpilaste hästi korraldatud elu.

Distsipliini loogika: meeskonnalt tuleb ennekõike nõuda distsipliini; kollektiivi huvid on kõrgemad kui indiviidi huvid, kui indiviid astub teadlikult vastu kollektiivile.

Režiim – tähendab(meetod) haridus. See peab olema kõigile kohustuslik, õigel ajal.

Režiimi omadused: peab olema otstarbekas; õigeaegselt täpne; kohustuslik kõigile; on muutliku iseloomuga. Haridus peaks olema karistuseta, kui loomulikult on haridus korralikult korraldatud. Karistamine ei tohiks tuua lapsele moraalseid ja füüsilisi kannatusi.

3. Tööõpetus

Makarenko ei kujutanud oma haridussüsteemi ilma ette osalemine tootlikus töös. Tema kommuunis oli tööjõud oma olemuselt tööstuslik. Lapsed töötasid ja õppisid 4 tundi päevas. Avati õhtune Tööstustehnikum. Kommuuni täieliku isemajandamise põhimõte.

Perekasvatuse probleem

Makarenko kirjutab vanematele hariduse teemalisi loenguid, mis sisaldavad perehariduse üldtingimusi, kirjutab vanemlik võim, O tööõpetus perekonnas, O distsipliini, O seksuaalkasvatus .

Ta kirjutab “Raamat vanematele”, arvustusi pedagoogiliste oskuste ja pedagoogilise tehnoloogia probleemid .

kollektivism mõistes A. S. Makarenko

« Kõige lihtsamas definitsioonis tähendab kollektivism inimese solidaarsust ühiskonnaga” (A. S. Makarenko).

See isiksuse pool hõlmab järgmist märgid:

1. Oskus töötada meeskonnas;

2. arenenud kollektiivse loovuse võime;

3. seltsimeeste solidaarsus ja vastastikune abi;

4. aktiivne osalemine kollektiivsetes tegevustes;

5. hoolimine oma meeskonnast ja selle väljavaadetest;

6. teadlikkus endast kui meeskonna omanikust;

7. vastutus oma kaaslaste ja kogu meeskonna eest;

8. oskus kamraadile käskida ja kuuletuda;

9. soov ja vajadus allutada oma huvid meeskonnale;

10. kollektiivsete vaatenurkade ja traditsioonide omaks võtmine.

Anton Semenovitš töötas välja ja kasutas seda suurepäraselt praktikas indiviidi paralleelse mõjutamise põhimõte meeskonna kaudu. Anton Semenovitš oli esimene, kes teaduslikult arenes meeskonnaõppe meetodid, kaaluti selliseid küsimusi nagu:

Meeskonna struktuur;

Suhted meeskonnas;

Pedagoogilised nõuded, distsipliin, preemiad ja karistused;

Moraal- ja töökasvatus;

tööstiil;

Omavalitsus, traditsioonid;

Individuaalne lähenemine lastele.

Makarenko pooldas laiaulatuslikku ja terviklikku hariduse ja koolituse demokratiseerimine, normaalse psühholoogilise kliima loomise eest, mis annab kõigile turvalisuse garantii. Vaba ja loomingulise arengu garantii.

Üks demokraatliku haridusprotsessi tunnuseid

A. S. Makarenko uskus enesejuhtimine .

Anton Semenovitš korraldas kommuunis pedagoogilise ja tööprotsessi nii, et "Kõik inimesed olid kaasatud ja tõelise vastutuse süsteem": nii komandöri kui ka reamehe rollis. Seal, kus see süsteem puudus, kasvavad Makarenko arvates sageli üles nõrga tahtega inimesed, kes pole eluga kohanenud.

Anton Semenovitš pidas haridusmeeskonna elu kõige olulisemaks tahuks õpetajate ja nende õpilaste vaheliste suhete olemus: otsis pigem demokraatlikke kui autoritaarseid suhteid; seltsimehelikul suhtlusel põhinevad suhted, sõprus ühistegevuse käigus.

Kasvataja- see on esiteks meeskonna liige, ja seejärel mentor, vanem seltsimees.

Silmapaistvate nõukogude õpetajate seisukohtade põhjal võttis Makarenko töö idee ja rakendas seda praktiliselt.

"Töö ilma kaasneva hariduseta, ilma kaasneva kodaniku- ja sotsiaalhariduseta ei too haridust kasu, see osutub neutraalseks" (A. S. Makarenko).

- tootlikus töös osalemine muutis kohe sotsiaalset staatust noorukite (positsiooni) muutmine täiskasvanud kodanikeks koos kõigi sellest tulenevate õiguste ja kohustustega;

Anton Semenovitš uskus seda töö, mis ei tähenda väärtuste loomist, ei ole hariduse positiivne element .

Noorema põlvkonna kujunemisel tuleb ka arvestada perekondlik mõju, seetõttu kirjutas Makarenko A.S. kunstiliselt ajakirjandusliku “Raamat vanematele”. Ta nägi perekonnahariduse edu saladust vanemate poolt oma kodanikukohustuse aus täitmine ühiskonna ees .

Vanemate isiklik eeskuju, käitumine, tegevus, suhtumine töösse, inimestesse, sündmustesse ja asjadesse, nende omavaheline suhe – see kõik mõjutab lapsi ja kujundab nende isiksust.

Pedagoogiline eesmärk Makarenko mõistes

Makarenko uskus, et hariduse juhtiv komponent on pedagoogiline eesmärk. Eesmärk kui muutumatu seadus määrab õppeprotsessi sisu, selle meetodid, vahendid, tulemused. Eesmärk määrab õpilasele, õpetajale ja teistele pedagoogilise protsessi ainetele esitatavad nõuded kõikidele haridustingimustele.

Seetõttu peaks Makarenko sõnul õppeprotsessi eesmärki haridusorganisatsioon ja iga pedagoog alati selgelt tunnetama kui kohustuslikku ning „peame selle poole püüdlema otsese ja energilise tegevusega“. Haridustöö peaks olema ennekõike otstarbekas .

Seega õpetaja, väidab Makarenko, peaks alati omama eesmärki igas tegevuses, hea tulemust esitada teie töö ja luua Kõik tingimused selle tulemuse saavutamiseks.

Õppejõud kui hariduse ja koolituse vajalik tingimus

Makarenko pidas suurt tähtsust õppejõudude moodustamisel.

Ta kirjutas: „Peab olema kasvatajate meeskond ja seal, kus kasvatajad ei ole meeskonnaks ühendatud ja meeskonnal pole ühtset tööplaani, üht tooni, ühtset täpset lähenemist lapsele, seal ei saa olla kasvatusprotsessi. .”

A. S. Makarenko tõi välja mustri, mille kohaselt määrab õpetaja pedagoogilised oskused õppejõudude kujunemise tase. “Õppejõudude ühtsus"," uskus ta, "on absoluutselt otsustav asi ja noorim, kogenematuim õpetaja ühtses ühtses meeskonnas, eesotsas hea meisterjuhiga, teeb rohkem kui ükski kogenud ja andekas õpetaja, kes läheb vastu õpetajaskonnale. Pole midagi ohtlikumat kui individualism ja kemplemine õpetajaskonnas, pole midagi vastikumat, pole midagi kahjulikumat.”

Õpetajate ja õpilaste suhted Makarenko järgi

A. S. Makarenko teoreetilises pärandis ja kogemuses probleem õpetajate ja õpilaste vaheliste suhete kujundamine- üks kesksetest.

"See on suhtumine, mis on meie pedagoogilise töö tõeline objekt." Seetõttu astub õpetaja õpilastega isiklikesse suhetesse, et täita ülesannet suunata õpilaste suhete kujunemist kogu ümbritsevasse reaalsusesse. Ta saab ja peab teadlikult kasutama oma suhteid õpilastega kui vahendit, mis võimaldab teadlikult reguleerida kogu oma õpilaste ja ümbritseva reaalsuse suhete komplekti kujunemise protsessi.

Õpetajate ja õpilaste vahelised suhted- see on õppeprotsessi subjektide koostoime, mida õpetajad juhivad vastavalt ühiskonna seatud hariduse eesmärkidele ja mis on sotsiaalselt ja psühholoogiliselt tingitud kogu ühiskonnas valitsevast materiaalsete ja ideoloogiliste suhete süsteemist.

Selgus A. S. Makarenko teosed õpetajate ja õpilaste humaansete, sõbralike suhete kujundamise metoodika olemus ja alused. Tema lähenemises sellele probleemile oli põhimõtteliselt uus see, et ta suutis ületada kollektiivi rolli kuulutamise puhtdeklaratiivse iseloomu.

Pedagoogiline kogemus Makarenko järgi

Õpilaste omaduste analüüsimisel lähtus Makarenko kontseptsioonist õpetamiskogemus kui äärmiselt keeruline sotsiaalne nähtus .

Tema põhikomponendid esinema õpilase isiksus ja õpetaja isiksus teatud hariduslike eesmärkide seadmine; siin kehtivad teatud asjad hariduslikud vahendid , tingimused; need vastavad tulemused . Mustrid kasvatusprotsess pole midagi muud kui olulised, stabiilsed, korduvad ühendused nende hariduse komponentide vahel.

Seega on õpetaja Makarenko isiksuse teiseks nõudeks õpetajakogemuse olemasolu ja pidev kogumine, õpetaja pidevad vaatlused ja revideerimine suhetes lastega.

Pedagoogiliste tehnikate tunnused Makarenko järgi

Võttes arvesse olukorra iseärasusi ja õpilase isikuomadusi, arvas Makarenko, et õpetaja leiab iga kord oma haridustehnikat, mis teistest enam võib õpilase käitumist muuta. See tähendab, et ta peab leidma parim variant, esitage oma muudatus üldmeetodi kohta, kasutades meeskonda, olukorda, ajategurit jne. Sa ei saa kasutada sama tehnikat stereotüüpselt, otsimata loomingulisi võimalusi ja muudatusi, mis on antud õpilase jaoks kõige tõhusamad.

Õpetaja pedagoogilised oskused arenevad loogiliselt: tehnikate jäljendavast ülekandmisest oma kogemusse selle loomingulise murdumiseni, muutlikkuse ja uute vahendite loomiseni õpilase isiksuse puudutamiseks.

Mõned tehnikad, mida Makarenko kasutas:

a) meetod - "frontaalrünnak" Seda meetodit rakendas Anton Semenovitš tugeva tahtega õpilastele

b) Meetod "ümbersõidu liikumine" kui „kogu meeskond on seatud üksikisiku vastu

c) Anton Semenovitš pidas oluliseks kasvatusvahendiks "mõju sõnaga"

d) Ta omistas suurt tähtsust hariduse küsimusele pedagoogiline tehnoloogia

d) "Meetod kirgede vahetamiseks"

Õpetajate loovusvabadus Makarenko arvates

Oma pedagoogilises praktikas ja selle teoreetilise üldistamise katsetes pööras Makarenko erilist tähelepanu õpetaja roll kasvatusprotsessis, uskudes, et õpetaja, kellelt on ilma jäetud ainulaadselt tõlgendatud loovusvabadus, allutatud väiklasele kontrollile, toob õpilasele ainult kahju.

Õpetaja peab on õigus riskida, manööverdamisvabadusele pedagoogilise suhtluse keerulistes ja ettearvamatutes tingimustes, kuid selle teatud seadete raames, mis on määrav.

Bibliograafia

1. Gordin L. Yu Universaalsete ja sotsialistlike väärtuste dialektika A.S. Makarenko pärandis // A.S. Makarenko täna: uued materjalid, uuringud, kogemus. - Madalam Novgorod, 1992.

2. Kozlov I.F. Pedagoogiline kogemus A.S. Makarenko. Raamat õpetajatele. – M.: Valgustus.

3. Makarenko A.S. Pedagoogiline luuletus // Ped. tsit.: 4 kd – M.: Pravda, 1987. – T.1. – Lk.149-570.

4. Makarenko A.S. Koolinõukogude hariduse probleemid // Ped. op.: 8 köites / Koost. M.D. Vinogradova, A.A. Frolov. – M.: Pedagoogika, 1984. – T.4.

5. Morgun V.F. A.S. Makarenko ja isiksuse "mitmemõõtmelisuse" probleem (psühholoogia küsimused) // A.S. Makarenko täna: uued materjalid, uuringud, kogemused. - Madalam Novgorod, 1992.

6. Opalikhin V.M. A.S. ideede ja kogemuste valdamine. Makarenko Tšeljabinski piirkonna koolides // A.S. Makarenko täna: uued materjalid, uuringud, kogemused. - Madalam Novgorod, 1992.

7. Pityukov V. Yu. Pedagoogiline tegevus kui haridusprotsessi üksus ja tehnoloogilise lähenemisviisi avaldumine hariduses // A.S. Makarenko täna: uued materjalid, uuringud, kogemused. - Madalam Novgorod, 1992.

1/19

Ettekanne teemal:

Slaid nr 1

Slaidi kirjeldus:

Slaid nr 2

Slaidi kirjeldus:

Anton Semenovich Makarenko Sündis 13. märtsil 1888. aastal Harkovi kubermangus Sumõ rajoonis. 1901. aastal astus ta koos perega Krjukovisse pedagoogikas töötas 1914-1917 õppejõuna Poltava Instituudis, kuid nägemisprobleemide tõttu demobiliseeriti 1917-1919 raudteekooli juhatajaks 1920 asus ta juhtima Poltava lähedal asuvat lastekolooniat, mis hiljem sai nime. 1919. aastal asus Gorki elama Poltavasse. Aastatel 1927-1935 oli lastetöökommuuni juhataja Alates 1934. aastast Nõukogude Kirjanike Liidu liige. Aastal 1937 A.S. Makarenko tuleb Moskvasse, kus toimub hiljem tema kirjanduslik ja sotsiaalpedagoogiline tegevus. 1939 esitab avalduse liidu Üleliidulise Kommunistliku Partei liikmekandidaadiks 1. aprill 1939 - surm. Ta suri Moskvasse sõites rongis südamelihase rebendi tõttu.

Slaid nr 3

Slaidi kirjeldus:

Slaid nr 4

Slaidi kirjeldus:

Pedagoogiline tegevus „Paljud peavad mind tänavalastega töötamise spetsialistiks. See ei ole tõsi. Töötasin kokku 32 aastat, neist 16 koolis ja 16 tänavalastega. Makarenko õpetajakarjääri algus langeb kokku esimese vene revolutsiooniga Krjukovis. 1. septembril 1905 sai Makarenkost Krjukovi kaheklassilise raudteekooli õpetaja. See asus raudteetöökodade territooriumil. Tööliste lapsed õppisid siin "Ma ise olin töölise poeg ja minu õpilased olid samasugused" - A.S. Makarenko "Raudteekoolis, kus ma õpetasin, oli õhk võrreldamatult puhtam kui mujal." meenutas: “Tööliste, tõeline proletaarne ühiskond hoidis kooli tugevalt oma kätes ja Vene Rahva Liit kartis sellele läheneda. Sellest koolist tuli välja palju bolševikuid.

Slaid nr 5

Slaidi kirjeldus:

Makarenkost sai vene keele, joonistamise ja joonistamise õpetaja - just need ained, mis olid tema lemmikained Kremenchugi linnakoolis. Õpetajate hulgast paistis teravalt silma Anton Semenovitš. Klassi sisenedes peatus ta lävel, tervitas lapsi, vaatas ringi terves klassis, kõigis. Makarenko paljastas klassile vene keele kogu rikkuse ja ilu ning kasvatas armastust kirjanduse vastu. Selleks kasutas ta lisatunde. Laste mälestustes esineb ta terava ilumeelega õpetaja-kunstnikuna. Kui ta luges, tardus kogu klass. Noore õpetaja üks tähelepanuväärseid omadusi ei olnud mitte ainult teadmiste rikastamine, vaid ka õpilaste harimine. 1905. aasta revolutsioon kiirendas Makarenko sisemise küpsemise protsessi. 1910. aastal määrati koolile uus juhataja, monarhist ja altkäemaksu võtja. Makarenkol oli sellistes tingimustes raske töötada, sest endine juht M.G. Kompantsev toetas tema ettevõtmisi. Makarenko nimetas uut juhti näkku altkäemaksu võtjaks ja kuigi kohtuprotsess kinnitas seda. Anton Semenovitš pidi koolist lahkuma.

Slaid nr 6

Slaidi kirjeldus:

Slaid nr 7

Slaidi kirjeldus:

Dolinskaja 1. septembril 1911 viidi Makarenko Hersoni kubermangu koolide korraldusel üle Dolinskaja jaama raudteekooli. Juhataja M.G. alustas siin tööd veelgi varem. Kompantsev.Dolinskaja tundus Makarenkole kõrvaline koht. Dolinskaja koolis õppisid pöördmeeste, rajakaitsjate ja alaealiste töötajate lapsed. Õpilaste jaoks loodi 60-kohaline internaatkool. Anton Semenovitšist sai õpetaja. Õpetaja ja kasvataja tööd oli raske ühendada. See nõudis suurt vastupidavust, vaimse ja füüsilise jõu täielikku pingutamist. Makarenko veetis endiselt palju aega kooliõpilaste vihikuid kontrollides ja perega polnud kerge tagasihoidliku palgaga elada. Anton Semenovitš ei kurtnud kunagi raskuste üle, tema aktiivne olemus ning armastus elu ja inimeste vastu aitasid teda. Makarenko eestvedamisel korraldati koolis puhkpilliorkester. Aastatepikkune töö Dolinskajas ja Krjukovis andis Anton Semenovitšile palju.

Slaid nr 8

Slaidi kirjeldus:

Slaid nr 9

Slaidi kirjeldus:

Pedagoogilised vaated Pedagoogikateaduse põhiprobleemid Makarenko uskus: A) et pedagoogilise uurimistöö objektiks ei peaks olema laps, vaid pedagoogiline fakt. B) kogu koolitöötajate psühholoogia ümberkorraldamine on vajalik, et laste meeskonnale kui orgaanilisele tervikule pöörataks rohkem tähelepanu. C) hea kooli jaoks on vaja teaduslikult organiseeritud kõigi mõjude süsteemi. D) psühholoogia ei peaks saama pedagoogika aluseks, vaid selle jätkuks pedagoogilise seaduse rakendamise protsessis. D) Vene töökool tuleb uuesti üles ehitada, sest praegu on see teoorias kodanlik. See ei peaks olema töö-töö, vaid töö-hooldusel on oma pedagoogiline süsteem, mille aluseks on see, et õpilane on looja, mitte mõjutamise objekt. Makarenko lõi ka pedagoogilised alused laste kasvatamine meeskonnas. Seadusandlik organ on kogu õppejõudude üldkoosolek, kus on hääleõigus. Täitevorgan on ülemate nõukogu, kuhu kuulusid algsalkade ülemad ja komisjonide esimehed

Slaid nr 10

Slaidi kirjeldus:

Slaid nr 11

Slaidi kirjeldus:

Distsipliin ja režiim. Distsipliin ei ole kasvatusvahend ega -meetod. See on kogu haridussüsteemi tulemus. Haridus ei ole moraliseerimine, see on laste hästi korraldatud elu. kollektiivi huvid on kõrgemad kui indiviidi huvid, kui indiviid astub teadlikult vastu kollektiivile. Režiim on kasvatusvahend (meetod). See peab olema kõigile kohustuslik, täpselt õigel ajal. Režiimi omadused: peab olema sobiv; õigeaegselt täpne; kohustuslik kõigile; on muutliku iseloomuga. Karistus ja tasu. Haridus peaks olema karistuseta, kui loomulikult on haridus korralikult korraldatud. Karistamine ei tohiks tuua lapsele moraalseid ja füüsilisi kannatusi. Karistamise olemus on see, et laps on mures meeskonna hinnangu pärast, tema eakaaslased on selles, et ta ei saa olla ilma tootlikus töös osalemiseta.

Slaid nr 12

Slaidi kirjeldus:

Õpetajatel peaksid olema järgmised omadused: 1. Oskus töötada meeskonnas 2. arenenud kollektiivse loovuse võime 3. seltsimeeste solidaarsus ja vastastikune abi;4. aktiivne osalemine kollektiivses tegevuses;5. hoolimine oma meeskonnast ja selle väljavaadetest;6. teadlikkus endast kui meeskonna omanikust 7. vastutus oma kaaslaste ja kogu meeskonna eest;8. seltsimehe käsu andmise ja kuuletumise oskus;9. soov ja vajadus allutada oma huvid meeskonnale; 10. kollektiivsete vaatenurkade ja traditsioonide omaks võtmine. Anton Semenovitš uskus, et õpetaja ja õpilase vahel peaksid olema demokraatlikud, mitte autoritaarsed suhted. Hariduse juhtiv komponent on pedagoogiline eesmärk.

Slaid nr 13

Slaidi kirjeldus:

S. Makarenko lükkas otsustavalt ümber levinud arvamuse, et lapsed oskavad armastada ja hinnata vaid alandlikku ja leebet õpetajat. “Nendega võid olla viimase astmeni kuiv, valivuseni nõudlik, sa ei märka neid, kui need sinu käeulatuses paistavad, võid olla isegi ükskõikne nende kaastunde suhtes, aga kui särad tööst, teadmistest, õnne, siis te ei vaata rahulikult ringi: nad on kõik teie poolel ja nad ei reeda.... Ja vastupidi, ükskõik kui südamlik sa ka poleks... ükskõik kui kena sul kodus ja vabal ajal ka poleks, kui sinu äriga kaasnevad tagasilöögid ja ebaõnnestumised, kui igal sammul on selge, et sa ei tea oma äri, kui kõik lõpeb abieluga, ei vääri sa kunagi midagi peale põlguse , vahel halvustav ja irooniline, vahel vihane ja destruktiivselt vaenulik, kord tüütult laimav.“ Õpetaja peab oskama õpilases näha positiivset ja seda austama Õpetaja peab omama ja pidevalt koguma õpetamiskogemust, õpetaja pidevaid tähelepanekuid ja revisjone tema suhetes lastega.

Slaid nr 16

Slaidi kirjeldus:

Pedagoogilised tööd A.S. peamine kunstiteos. Makarenko - “Pedagoogiline luuletus” Autor pani sellesse raamatusse inimese ja sõnakunstnikuna kõik endast oleneva. Makarenko raamat tabas köitva poeetilise jõuga nõukogude tegelikkuse jooni. Pedagoogiline poeem on sotsialistliku realismi kirjanduse teos haridusest, inspireeritud õpetajatööst, uue inimese sünnist. Muud tööd: 30. aasta raamat. Tornid.

"Venemaa suured inimesed"

Biograafia

Anton Semjonovitš Makarenko

Lõpetanud: S.I.Filippova pedagoogikaõpetaja

Trubtševsk,

Anton Semjonovitš Makarenko

• Sündis 13. märtsil 1888 Harkovi provintsis Sumõ rajoonis Belopolyes.
• 1897. aastal astus ta raudtee algkooli
• 1901. aastal kolis ta koos perega Krjukovisse.
• 1904. aastal lõpetas ta Kremenchugi kolledži ja üheaastased pedagoogikakursused.
• 1905. aastal töötas ta raudteekoolis õpetajana
• 1914-1917 õppis Poltava Instituudis
• 1916 kutsuti sõjaväkke, kuid nägemisprobleemide tõttu demobiliseeriti.
• 1917-1919 raudteekooli juhataja.
• 1920. aastal asus juhtima lastekolooniat Poltava lähedal, hiljem sai selle nime saanud koloonia. Gorki
• 1919 kolimine Poltavasse.
• Aastatel 1927-1935 laste töökommuuni juhataja
• Alates 1934. aastast Nõukogude Kirjanike Liidu liige
• 1935 viidi üle Kiievisse
• Alates juulist 1935 oli ta Ukraina NSV NKVD töökolooniate osakonna juhataja abi. Aastal 1937 A.S. Makarenko tuleb Moskvasse, kus toimub hiljem tema kirjanduslik ja sotsiaalpedagoogiline tegevus.
• 1939 esitab avalduse üleliidulise kommunistliku partei liikmekandidaadiks võtmiseks.
• 1. aprill 1939 – surm. Ta suri Moskvasse sõites rongis südamelihase rebendi tõttu.

Makarenko päritolu

Vend A. S. Makarenko - Vitali Semenovitš kirjutab oma raamatus "Minu vend Anton Semenovitš": "... vaatamata oma ukraina päritolule oli Anton 100% venelane"

A. S. Makarenko viis kõik oma teosed ja isikliku kirjavahetuse läbi vene keeles. Samas valdas ta suurepäraselt ja armastas ukraina keelt ning lisas oma teoste tegelaste dialoogidesse sageli ja asjakohaselt tsitaate rikkalikust ukraina kõnest.

A. S. Makarenko mõistis ja oskas ka poola keelt.

• Naine - Galina Stahhievna Makarenko (Salko - kuni 09.1935).
• Kasutütar - Olympiada Vitalievna Makarenko (venna Vitali tütar)
• Kasupoeg - Lev Mihhailovitš Salko.
• A. S. Makarenko õetütar - Jekaterina Vassiljeva, nõukogude ja vene näitlejanna, sündis luuletaja Sergei Vasiljevi ja Olympiada Vitalievna Makarenko perre.

1914. või 1915. aastal kirjutas ta oma esimese loo ja saatis selle Maksim Gorkile, kuid tunnistas, et lugu on kirjanduslikus mõttes nõrk.

1932. aastal Valmis Makarenko peamine kunstiteos “Pedagoogiline poeem” (1925-1935). Oma elu viimastel aastatel jätkas Makarenko tööd nii kunstiteoste - “Lipud tornidel” (1938) kui ka autobiograafiliste materjalide - loo “Au” (1937-1938), romaani “Teed” kallal. põlvkonna” (pole lõpetatud).

1936. aastal ilmus tema esimene suurem teaduslik ja pedagoogiline töö “Kasvatusprotsessi korraldamise metoodika”. 1937. aasta suvel-sügisel ilmus “Raamat vanematele” esimene osa. Makarenko teosed väljendavad tema õpetamiskogemust ja pedagoogilisi vaateid.

Juba A. S. Makarenko eluajal hindasid tema tegevust ja tööd kasvataja ja õpetajana kõrgelt L. Aragon, A. Barbusse, D. Bernal, W. Bronfenbrenner, A. Wallon, V. Gall, A. Zegers, J. Korczak, S. Frenet ja teised kultuuri- ja haridustegelased.

A.M mängis Makarenko elus tohutut rolli. Gorki, kelle jaoks vene laste, eriti kodutute eest hoolitsemine oli aastaid loomulik ja kõige tähtsam asi.

Samas langes Makarenko eluajal pidevalt kriitika alla, sealhulgas väga karmi kriitika alla.

Seetõttu pole üllatav, et A. S. Makarenko teosed ilmusid trükis mitte pedagoogilises, vaid kirjanduslikus kirjastuses. Ametliku pedagoogika suhtumisest Makarenkosse annab tunnistust ka see, et tema matustel ei olnud kõrgeid pedagoogikaametnikke.

nime saanud MAJA-MUUSEUM. MAKARENKO

Anton Makarenko sündis 1. märtsil 1888 Harkovi kubermangus. Tema isa oli tööline. Ta töötas raudteetöökodades ja püüdis igal võimalikul viisil oma poega oma elukutse vastu huvitada. See tal õnnestus – 1897. aastal asus Makarenko juunior õppima raudteekooli. Üheksakümnendate alguses läks Anton ja ta vanemad Krjukovi juurde. Mõne aja pärast astus ta Kremenchugi kooli ja seejärel sai pedagoogikast vaimustuses pedagoogikakursuste üliõpilane, kus õppis terve aasta õpetamise põhitõdesid. Hiljem õpetas Makarenko raudteekoolis, ühendades oskuslikult raudteelase oskused ja õpetades talente. Juba sel ajal teadis Anton, et pühendab oma elu pedagoogikale. Astudes Poltava pedagoogilisse instituuti, lõpetas ta 1917. aastal kiitusega, saades kuldmedali. Pärast ülikooliõpingute lõpetamist juhtis Anton Makarenko Krjukovi raudteekooli ja kaks aastat hiljem kolis ta Poltavasse. Peagi lõi Makarenko kohaliku rahvahariduse komisjoni loal alaealiste tööorganisatsiooni, kus ta majutas alaealisi kurjategijaid.

1921. aastal sai töökommuun Maxim Gorki nime ja viis aastat hiljem kolis see Poltava lähedalt Harkovi äärelinna. Peaaegu kümme aastat juhtis Anton Makarenko lasteorganisatsiooni, õpetades oma hoolealustele tõelise inimelu oskusi. Andekas õpetaja mitte ainult ei korraldanud õpilastele inimväärset olemist, vaid pakkus neile ka õppimisvõimalust, kutsudes appi kolleegid – julged ja võimekad õpetajad, kes olid nõus tänavalapsi nii raskel ajal koolitama. Laste jaoks olid varustatud spetsiaalsed klassiruumid, kus olid lauad ja muu koolimööbel. Samuti varustati neile vajalikud õpikud. Ümberkasvatusprotsess osutus äärmiselt töömahukaks, kuid Makarenkol ei tulnud pähegi oma plaanist loobuda. Ja isegi kui alguses ei tahtnud lootusetuna näivad teismelised ümber harida ja õppida, varastasid toitu ja riideid, lõhkusid klassiruume, lõhkusid samu laudu ja hoolikalt valmistatud koolimööblit, uskus Anton Makarenko oma paremasse tulevikku ja alustas rohkem kui üks kord kõike. jälle. Kolmekümnendate lõpus asus õpetaja elama ja töötama Moskvas, kus oli aktiivne ühiskondlik ja kirjanduslik tegevus. Teda on mitu korda autasustatud. Makarenko suri 1. aprillil 1939. aastal. Kuulus õpetaja suri lähirongis.