Az oktatásfejlesztés koncepciója olyan dokumentum, amely meghatározza az állami oktatáspolitika általános stratégiáját, fő irányait, prioritásait, céljait és azok végrehajtásának mechanizmusait, mint az állami függetlenség kialakításának és megerősítésének, a fokozatos fejlődésnek az alapvető elemét. az országé. A koncepció az oktatást nemzeti prioritásként határozza meg, hosszú távra megalapozza a Kazah Köztársaság oktatáspolitikájának állami fejlesztését, valamint alapja a jogszabályok, a finanszírozási rendszer, az oktatás tartalmának, a az oktatási rendszer felépítése, az oktatásirányítási rendszer, a személyzeti és szociálpolitika. E Koncepcióval összhangban végrehajtására cselekvési terv készül. Az oktatás, mint az ember személyiségének formálódásához legszorosabban kapcsolódó szféra, képes leküzdeni a társadalom fejlődésének negatív tendenciáit. Ezen a területen a kulcsfigura a tanár volt és az is marad - egy modern tanár, hozzáértő szakember, aki az eszközök teljes arzenáljával rendelkezik, szociálisan érett, kreatív, szakmai önfejlesztésre képes és törekvő ember. A pedagógiai oktatás kiemelt láncszem a teljes oktatási rendszerben, hiszen egészében és minden láncszeme külön-külön határozza meg működésének eredményességét.

A modern nevelési koncepciókat elemezve megállapítható, hogy szinte mindegyik kiemeli a nevelés fontos szerepét, mint az egész oktatási folyamat szerves részét, az ember és a polgár nevelése valójában a az iskola fő célja. Ugyanezt a célt tükrözi az „Oktatási Törvény”, ahol a legelső bekezdés kimondja, hogy az oktatás céltudatos nevelési és képzési folyamat. Az oktatás az első. A gyakorlatban azonban erről leggyakrabban feledésbe merülnek, és az érdemi sikereket helyezik előtérbe. Egy iskolát az alapján ítélnek meg, hogyan tanítanak fizikát, kémiát, idegen nyelveket stb. És nagyon ritkán (szinte soha) úgy értékelik, hogy mit adott a gyerekeknek annak szellemi és erkölcsi fejlődésében, amit emberként és állampolgárként nevelt.

A nevelés problémája, mint ismeretes, átfogó általános pedagógiai, történeti-pedagógiai, szociálpedagógiai elemzés tárgya, amely során rögzítésre kerülnek a nevelés fő céljai, feltételei, mechanizmusai stb. Nyilvánvaló, hogy a modern oktatás a legkevésbé képes a folyamatosan változó életkörülmények megfelelő tükrözésére, és jelenleg több kérdést vet fel, mint amennyit az élet bizonyos modern követelményeinek megfelelően konkrét választ tud adni.

Maga az oktatás fogalmának meghatározása is fontos szerepet játszik. Az elmúlt években megalkotott nevelési koncepciók elemzése kimutatta, hogy a legtöbben az oktatást az oktatási hatások irányításának, kialakításának, szervezésének céltudatos folyamatának tekintik. Ugyanakkor a hangsúly áthelyeződik arra, hogy meghatározott pszichológiai és pedagógiai eszközök segítségével megteremtsék a nevelendő személy személyiségének fejlődését, önfejlődését. A modern iskolai nevelési koncepciók lényege a közös tevékenységekre való összpontosítás, az oktatási folyamat alanyai: a tanulók és a tanárok közötti kapcsolatok kollaboratív jellege. Bár elég tág a definíció, hogy mit nevelnek - minőségek, értékek, spiritualitás, társadalmi szereprendszer, erkölcs, sikerre összpontosítás stb.

A koncepciók szövegeiből kitűnik, hogy a legtöbb szerző megosztja a modern nemzedék aktív alkotómunka jegyében történő nevelését, a társadalom és az egyén érdekeinek tiszteletben tartását és összehangolását, az ember szellemiségének fejlesztését, testi és erkölcsi egészségének megőrzését. , és fejleszti állampolgárságát. A fogalmak legáltalánosabb, releváns, domináns rendelkezései a következők:

• - a humanizálás és humanitarizálás gondolatainak megvalósítása;
• - feltételek megteremtése az emberi kreatív képességek fejlesztéséhez;
• - a személyiség átfogó és harmonikus fejlesztése;
• - az ország polgárának személyiségének szocializációja;
• - életképes, a társadalomra és önmaga felé humanisztikusan orientált egyéniség kialakítása;
• - szociálisan aktív, rugalmas személyiség kialakítása;
• - egy új demokratikus társadalomban élni képes személyiség kialakítása;
• - harmonikusan fejlett, a társadalmi szereprendszer teljes betöltésére kész és képes személyiség kialakítása;
• - a nemzet szellemi, szellemi és alkotói potenciáljának újjáélesztése, szabad polgárok nevelése, akik fejlett kreatív hozzáállással rendelkeznek a világhoz, képesek a produktív átalakító tevékenységre és életkreativitásra.

Az új formáció tanára szellemileg fejlett, kreatív, reflektáló képességgel, szakmai felkészültséggel, pedagógiai adottságokkal és új iránti vágyakkal rendelkező személy. Ideális esetben a tanárnak világosan meg kell értenie az oktatás belső értékét, „ember a kultúrában” kell lennie, kiválóan ismernie kell saját tantárgyát, pedagógiáját és pszichológiáját, diákorientált pedagógiai módszereket kell alkalmaznia, és motiváltnak kell lennie a további növekedésre és fejlődésre. a személyisége.

A hivatásos tanárnak nemcsak folyékonyan kell ismernie a tantárgyát, hanem át kell látnia a pedagógiai folyamatban minden résztvevő helyét, képesnek kell lennie a tanulók tevékenységének megszervezésére, eredményeik előrejelzésére, az esetleges eltérések korrigálására, azaz hozzáértő személynek kell lennie. . oktatási koncepció nevelőtanár

A tanár kompetenciája három olyan kompetenciacsoport képzési szintjétől függ, amelyekkel az új formáció tanárának rendelkeznie kell: módszertani (pszichológiai és pedagógiai) kompetenciák; általános kulturális (világnézeti) kompetenciák; tantárgyspecifikus kompetenciák.

A tanár szakmai tevékenysége egy meghatározott tantárgyi területhez – a pedagógiai valósághoz – kapcsolódik. Szakmai tevékenységének tárgya a holisztikus pedagógiai folyamat, ezért az új formáció tanárának képesnek kell lennie a „személy – személy” („tanár – diák”) rendszerben tevékenykedni. Rendkívül fontos, hogy a pedagógus megértse a humanisztikus kapcsolatok szerepét az oktatási intézmény pedagógiai folyamatában. A tanár ideológiai és erkölcsi álláspontja tükröződjön oktató-nevelő munkája módszertanában, amely megköveteli bizonyos, tevékenysége céljainak megfelelő professzionális személyiségi tulajdonságok meglétét, valamint a hallgatóról alkotott, a modern elméleti kutatások eredményeként eltérő szemléletét. a befolyás tárgyából származó tanulónak tevékenység alanyává kell válnia.

A 12 éves oktatási modellre való áttérés egy modern tanártól innovatív, kreatív gondolkodásmódot követel meg, amelyet egy objektíven új termék létrehozása és maga a tevékenység során új formációk kialakulása jellemez.

A pedagógiai tevékenység kreatív irányultsága előírja, hogy a tanárnak:

• 1) objektíven mérje fel képességeit egy új képzés tanáraként, ismerje meg gyenge és erős tulajdonságait, amelyek jelentősek ebben a szakmában (önszabályozás, önbecsülés, érzelmi megnyilvánulások, kommunikáció, didaktikai képességek stb.);
• 2) elsajátítja az intellektuális tevékenység általános kultúráját (gondolkodás, emlékezet, észlelés, bemutatás, figyelem), a viselkedés-, kommunikáció-kultúrát, beleértve a pedagógiát is;
• 3) tudjon eligazodni a folyamatban lévő integrációs folyamatokban, a globális oktatási tér fejlődési tendenciáiban, melynek lényege, hogy a modern oktatás egyre multikulturálisabbá válik, és kiterjedt nyelvi képzést jelent a pedagógusok számára.

Bibliográfia:

• 1. A Kazah Köztársaság törvénye az oktatásról
• 2. A Kazah Köztársaság oktatási koncepciója 2015-ig.
• 3. Angelovski K. Tanárok és újítások: Könyv tanároknak: Transz. Macedóniából. - M., 1991.
• 4. Babansky Yu.K. A pedagógiai kutatás eredményességének növelésének problémái: Didaktikai szempont. - M., 1982.
• 5. Bordovskaya N.V., Rean A.A. Pedagógia: Tankönyv egyetemek számára - Szentpétervár: Péter, 2000

Ma az ország közvéleménye tárgyalja a Pedagógusképzés fejlesztését támogató Koncepció tervezetét. Ez az első, nagyon fontos lépés egy integrált és átfogó program létrehozásában, amelyet az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériuma dolgoz ki.

Az „AO” szerkesztősége számos kérdés megválaszolására hívta meg a pedagógusképzést és átképzést megvalósító egyetemek és felsőoktatási intézmények képviselőit.

1. Hogyan értékeli a dokumentumtervezetet? Szükséges-e finomítani és pontosítani egyes rendelkezéseit?
2. Ön szerint milyen intézkedések segítik elő a tanár társadalmi státuszának és hivatásának társadalmi presztízsének javítását?
3. Egyetért-e azzal az állásponttal: ne csak a tanítás, hanem a nevelés is legyen a tanári munka célja? Milyen erkölcsi tulajdonságokkal kell rendelkeznie egy modern tanárnak?

- (1) A tanárképzés fejlesztésének új megközelítési módjainak kidolgozása időszerű válasz az élet valóságára.

A koncepció magában foglalja az új ideológia és technológia hordozóinak képzését. Lényegében hivatásos tanárokról van szó, akiknek világnézete támaszponttá és átalakulási mechanizmussá válik az oktatásban. Véleményünk szerint az ilyen szakemberek képzése nem csak az alkalmazott, gyakorlati orientáció erősítését jelenti. A gondolkodási kultúrával, a tanuláshoz, mint életformához való értékalapú attitűddel rendelkező tanár a mai tanulók személyében tudja megteremteni a társadalom szellemi potenciálját. Az ilyen szintű professzionalizmus az alapvető tudományágak elsajátítása során alakul ki. A koncepciótervezet az első két évfolyamos alapképzés széleskörű általános humanitárius képzéséről szól, melynek elvégzése után a pedagógiai szakot választva hosszú távú iskolai gyakorlatra küldik őket. Mennyire reális minőségileg új ideológiát és technológiát várni attól az embertől, aki az iskola falait elhagyva, alig lépett be a tudományos tudás terébe, azonnal visszatért tegnapi iskolai mentorainak ideológiai főáramába?

- (2) A legmagasabb anyagi jutalmat és nyilvános elismerést érdemli az a szakember, akinek munkája az ország szellemi potenciáljának növekedését eredményezi. A szakmai gyakorlatok, a továbbképzések és a pedagógusok átképzésének támogatását célzó támogatásokra van szükségünk. Családjaik lakhatási és szociális segélyezése kiemelten fontos a pedagógusok régiókban való megtartása szempontjából. Fontosnak tartom, hogy visszatérjünk a dicső orosz hagyományhoz – az oktatási szakembereket pedagógiai értelmiségként, a kultúra és a felvilágosodás hordozójaként kezeljük.

- (3) A társadalom igen terjedelmes feladat elé állítja a tanárt - a fiatalabb nemzedék értelmének, személyiségének, világnézetének fejlődését. Egy ilyen szintű szakember erkölcsi tulajdonságai tagadhatatlanul magasak. Értékes hozzáállás a munkához, a társadalom javára való cselekvés vágya és a diákok fényes jövője, optimizmus - ez néhány érintés egy igazi tanár portréjához.

- (1) A tárgyalt dokumentum kétségtelen előnye, hogy kimondja az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumának álláspontját a tanárképzési rendszer reformjával kapcsolatban. Pozitív szempontnak tartjuk, hogy a pedagógiai egyetemek a főiskolákkal, iskolákkal közösen szervezett gyakorlati munkára helyezik a hangsúlyt. A dokumentum készítői különféle lehetőségeket javasoltak az alap- és mesterképzések megkülönböztetésére, ami szintén fontos.

Ugyanakkor a projektben számos pozíció nem teljesen világos. A nevelés legfontosabb szakasza - az óvodáskor - kiesett a szem elől. A központi problémaként felvetett problémák csak a pedagógusok szakmai képzésének folyamatát érintik, de nem érintik az oktatási tér kialakítását és magát a tanárképzés támogatásának folyamatát. A bevezetett univerzális érettségi kritériumai és tartalma nem teljesen világos, a felsőoktatási dolgozók képzettségének javításának lehetősége sincs kifejtve.

A koncepciótervezet átfogó szakmai vitát, komoly vizsgálatot, finomítást igényel.

- (2) Az oktatási rendszer problémáinak többsége nem pedagógiai, hanem társadalmi jellegű. Gyakorlati megoldásukhoz nemcsak pedagógiai újítások társulnak, hanem számos körülmény változása is, amelyek közül az egyik a pedagógus társadalmi státuszának és életszínvonalának emelése.

A legtöbb tanár hangsúlyozza, hogy szakmai státuszának megerősítése nem annyira az anyagi erőforrásokon múlik, hanem az információs környezet átirányításán a pozitív tanárkép felé.

- (3) Biztosak vagyunk abban, hogy az orosz egyetemeken bármely tanár munkájának célja nemcsak a modern innovatív technológiák oktatása, hanem mindenekelőtt egy teljes értékű harmonikus személyiség, országuk hazafias polgárának nevelése. . Ezért a pedagógiai egyetemeknek különleges küldetése van - a modern pedagógiai elit kialakítása. A társadalom olyan új tanár iránt érdeklődik, aki tisztán látja tevékenységének értelmét és célját, aki az emelt szintű oktatás eszméinek megvalósítására, önmaga és tanítványai kreatív átalakítására koncentrál.

- (1) A koncepciótervezet időszerű dokumentum. Az oktatási rendszer általában, és különösen a tanári kar képzése az utóbbi időben jelentős változásokon ment keresztül: átállás a szintképzési rendszerre, megváltozott a pedagógiai oktatási programok listája, korszerűsödött a tartalom és az oktatási technológia. Ez objektív módon a teljes pedagógiai fronton a problémák megoldásának szükségességéhez vezet.

A koncepció egyes rendelkezései azonban további fejlesztést és pontosítást igényelnek. Az új oktatási törvény meghatározza a pedagógusok társadalmi helyzetét. Ebből következően mind az előkészítésük rendszerének, mind az oktatási programok megvalósításának feltételeinek sajátosnak kell lenniük. Ez vonatkozik a pedagógiai egyetemek speciális státuszára is. Általánosságban támogatva a nemlineáris tanulási pályák gondolatát, úgy gondoljuk, hogy a magas színvonalú pedagógusképzés tartalmi alapját olyan speciális pedagógiai programok képezik, amelyek átfogó alaptárgyi, pszichológiai, pedagógiai és információs képzést foglalnak magukban. Hangsúlyozni kell azoknak a kulcsprojekteknek a listáját, amelyek növekedési pontként szolgálhatnak, amelyek biztosítják a tanárképzés tartalmi és technológiai korszerűsítését. Fontos az oktatói munkára motivált jelentkezők kiválasztásának problémáinak átfogó megoldása.

- (2) Paradox helyzet állt elő. Egyrészt a tanári szakma az egyik legtisztességesebb és legfelelősebb. Másrészt társadalmi vonzereje és presztízse rendkívül alacsony szintet ért el az elmúlt húsz évben.

A problémát átfogóan kell megoldani - az általános oktatási szervezetek, az oktatásirányítási szervek, a felsőoktatási oktatási szervezetek, a regionális és önkormányzati végrehajtó hatóságok erőfeszítéseinek megszilárdításával a pedagógiai szakterületeken és képzési területeken képzésre jelentkezők kiválasztására. Szükséges a főiskolai, egyetemi tanulmányok idejére hallgatói támogatási rendszer megvalósítása, anyagi ösztönzés, a fiatal szakemberek átfogó (szervezeti, módszertani, tárgyi, lakhatási stb.) támogatása. Csak az összehangolt fellépések teszik lehetővé a „kettős negatív szelekció” problémájának megoldását, és biztosítják a hozzáértő, proaktív és innovatív gondolkodású fiatal tanárok beáramlását az oktatási szervezetekbe.

- (3) A modern tanár nevelési funkciója elválaszthatatlan a tanítástól és a fejlesztéstől. Ma a tanárnak embernek kell lennie, az erkölcsi eszmék hordozójának, a jóság, az érzékenység, az igazságosság és a hazaszeretet példájának kell lennie. Sajnos ezeket a lényeges körülményeket nem veszik teljes mértékben figyelembe a pedagógusképzést némileg leszűkített koncepciótervezet - minőségi kategóriák, szakmai tevékenységi színvonal, minősítés által dominált szolgáltatásként. Ez a megközelítés jelentős negatív hatással lehet a tanárképzés minőségére és oktatói munkájának eredményeire.

- (1) Maga a koncepciótervezet megjelenésének ténye pozitív. Ez a pedagógusképzés problémáinak aktualizálódását jelzi.

Azon problémák listája, amelyek megoldása a dokumentum vizsgálatának tárgyát képezi, véleményünk szerint kiegészíthető. A „szakmába lépéssel kapcsolatos problémák” részben a következőket adhatja hozzá:

• a tanári szakma funkcióinak és jellemzőinek nem megfelelő és gyakran alacsony szintű médiamegjelenítése;
• a tanítódinasztiákat támogató rendszer hiánya;
• az oktatás rendszerszintű problémáit megoldó szövetségi célprogramok elégtelensége.

Add hozzá az „előkészítési problémák” részhez:

• az oktatási intézmények komplexumainak hiánya, amelyek magukban foglalják a posztgraduális tanulmányokkal rendelkező pedagógiai intézetet, valamint az óvodai, általános, középfokú és felsőfokú oktatást nyújtó iskolát;
• a hazai pedagógiai egyetemek hallgatói és a külföldi egyetemek tanárképző hallgatói közötti interakció hiánya.

A „szakmában való bennmaradás problémái” részt a következő pontokkal kell kiegészíteni:

• a tanárok minősítési eljárásának egyszerűsítése (csak a legmagasabb minősítési kategóriának való megfelelést független szakértőknek kell értékelniük, az összes többit - maga az oktatási intézmény);
• szövetségi célprogramok, amelyek a tanárok lakhatási kérdéseivel, az oktatási és módszertani, anyagi, információs és technikai felszerelésekkel foglalkoznak.

- (2) Ilyen intézkedések közé tartozik a tanárok éves kongresszusainak megtartása szövetségi és regionális szinten; az egykulcsos normát meghaladó tanítási terhelés tilalma, a pedagógusbérnek a régió gazdaságának átlagának megőrzése mellett; tanári iskolai egyenruha bevezetése; szövetségi célprogramok „Lakhatás tanárnak” és „Tanári iroda” megvalósítása.

- (3) A modern tanár erkölcsi tulajdonságai kétségtelenül a társadalom társadalmi, politikai és gazdasági viszonyaihoz kapcsolódnak, amelyek nagymértékben befolyásolják a pedagógia és a nevelési gyakorlat fejlődését. Vannak azonban maradandó pedagógiai értékek, amelyek iránymutatásul szolgálhatnak mindenki számára, aki a tanári pályát választotta. Ez mindenekelőtt pedagógiai optimizmus, amely minden gyermek erősségébe és képességeibe vetett mély hiten, valamint a tanár szakmai becsületén alapul.

Pedagógiai oktatási rendszer Pályaválasztási tanácsadás és szakma előtti képzés pedagógiai órarendszeren keresztül, eredeti pályaorientációs táborok, pedagógiai és pszichológiai olimpiák tartása, szakoktatási intézmények nyílt napjai, középiskolások meghívása a Kostromai Állami Egyetem rendezvényeire. a tanórán kívüli tevékenységek, a tanulók részvétele az iskolai pályaorientációs munkában. Tanárok képzése középfokú szakképzési intézményekben (OGBPOU „Kosztroma Régió Sharya Pedagógiai Főiskola”, OGBPOU „Kosztroma Régió Galich Pedagógiai Főiskola”). Tanárok képzése pedagógiai szakokon és további felsőfokú szakmai képzésen keresztül a klasszikus egyetemi szakokon a N.A. nevét viselő Kostroma Állami Egyetemen. Nekrasova". Tanárok továbbképzése és szakmai átképzés (OGBOU DPO „Kostroma Regionális Oktatásfejlesztési Intézet”, FGBOUVPO „N.A. Nekrasovról elnevezett Kostromai Állami Egyetem”). Posztgraduális pedagógiai képzés posztgraduális és doktori tanulmányokban" Szövetségi Állami Költségvetési Szakmai Felsőoktatási Intézmény "N.A. névre keresztelt Kostroma Állami Egyetem. Nekrasova".

Problémák Alacsony motiváció a tanári szakmák számára A meglévő célszerződések rendszere a pedagógusképzésre rosszul működik Szövetségi Állami Oktatási Szabvány, a tevékenységszemlélet elégtelen megvalósítása...) A fiatal tanárok vonzásának, megtartásának, szakmai támogatásának és támogatásának rendszere A minőségi tanárképzésben érdekelt szervezetek között nincs ésszerű előrejelzés oktatói igények a régióban A pedagógusképzéssel kapcsolatos folyamatban lévő programokról és projektekről nincs komolyabb elemzés.

Kiemelt érintettek: az állam, amely az általános, szakképzési és kiegészítő oktatási rendszerek tevékenységének jogi szabályozását és a szakemberképzés állami megrendelését végzi; regionális és önkormányzati végrehajtó hatóságok, amelyek regionális és önkormányzati szinten végzik az általános, szakképzési és kiegészítő oktatási rendszerek tevékenységének jogi és szervezeti szabályozását, és regionális (önkormányzati) szakképzési rendet alkotnak; a szociális és oktatási szféra intézményei, amelyek a diplomások munkáltatójaként és megrendelőiként működnek, valamint potenciálisan egyéb olyan intézményi intézmények, ahol a pedagógiai irányt végzettek a kapott szakiránynak megfelelően elhelyezkedhetnek; iskolások, jelentkezők, szüleik; a szakmai előkészítő képzésben részt vevő hallgatók, a szakképzés minden formája és szintje, továbbképzési és átképzési programok; oktatási szervezetek alkalmazottai; a társadalmi partnerségben érdekelt állami egyesületek és szervezetek, beleértve a társadalmi csoportokat, kreatív egyesületeket, tudományos intézményeket stb.

A pedagógiai nevelés fejlesztésének főbb irányai, mechanizmusai A szakmába való sikeres bekerülés biztosítása Pedagógiai szakmák szakmai orientációs programjának kidolgozása, megvalósítása A középiskolai pedagógiai és pszichológiai-pedagógiai osztályok tevékenységének támogatási és jogi támogatási rendszerének kialakítása, valamint a középfokú szakképzési szervezetek és a KSU alapján elnevezett kiegészítő oktatási intézmények. N.A. Nekrasova Célzott szerződéses képzési rendszer kidolgozása alap- és posztgraduális képzésben részt vevő tanárok számára a szövetségi és regionális költségvetések terhére. A regionális átlag feletti egységes államvizsga-eredménnyel végzett iskolai végzettségűek pedagógiai képzésbe való felvételének regionális ösztönzőrendszerének kialakítása. Az iskolások személyes eredményeinek figyelembevételének módjainak kidolgozása a pedagógiai képzési területekre való belépéskor. Szakmai átképzési rendszer kialakítása, különböző szakterületeken dolgozó szakemberek mesterképzési képzése az oktatási szervezetekben való munkavégzéshez a különböző területeken dolgozó szakemberek többcsatornás bejutásának biztosítása a tanári pályára. Projekt létrehozása, amelynek célja, hogy a régió médiájának, közéleti és oktatási szervezeteinek lehetőségeit felhasználva, a tanári pályáról tiszteletteljes közvéleményt alakítson ki.

Pedagógiai foglalkozások normatív támogatása a szakképzést előkészítő osztályok tevékenységéhez; pedagógiai foglalkozásokon dolgozó pedagógusok támogatása; a pedagógusképzés rendszerének támogatása, módszertani támogatása és a pedagógiai foglalkozások tevékenységének koordinálása együttműködési megállapodások keretében: pedagógiai osztály - pedagógiai főiskola - egyetem; pedagógiai osztályok tanulói számára regionális olimpiát tart

A szakképzési intézmények személyzeti képzésének minőségének javítása Különböző szintű pedagógusképzési programok kidolgozása és megvalósítása a pedagógus szakmai tevékenységi színvonalának megfelelően. A tanárképzési rendszer összhangba hozása az általános oktatásra vonatkozó szövetségi állami oktatási szabvány követelményeivel. Több vektoros tanulási utak rendszerének és rugalmas tanárképzési programoknak a kialakítása a tanulók különböző kategóriái számára. Pedagógiai képzés szervezése nem pedagógiai szakon tanulók számára, érdeklődő szakemberek képzési rendszerének kialakítása mesterképzési és szakmai átképzési programok keretében. A programok tartalmának, a képzési technológiának és a tanári kar oktatásának megváltoztatása a leendő pedagógusok motivációs, gyakorlati, technológiai képzésének erősítése érdekében. Az oktatási szervezetekben tanuló hallgatók szakmai gyakorlati rendszerének kialakítása és munkájuk anyagi ösztönzése. Hálózati pedagógiai oktatási projektek kidolgozása szakoktatási intézmények, általános oktatási alapszervezetek, partneriskolák és iskolai alapfokú pedagógiai osztályok részvételével. A tehetséges tanulók felkutatásának, kiválasztásának és támogatásának gyakorlatának kialakítása az oktatási szervezetekben való munkavégzésre fókuszálva. A pedagógusképzés különböző szintű oktatási programjainak minőségi társadalmi és szakmai értékelési rendszerének kialakítása. Pedagógusok szakmai továbbképzését szolgáló oktatási programok munkaadókkal való egyeztetése.

Szakmában tartás Pedagógiai képzési területeken végzettek foglalkoztatásának segítése. A fiatal pedagógusok szakmai fejlődését segítő vállalati támogatási rendszer bevezetése. Fiatal pedagógusok ösztönző rendszerének kialakítása az oktatási szervezetekben való megtartásuk érdekében. A szakképzési intézményekben végzettek önálló szakmai minősítési rendszerének kialakítása.

Kutatási és szervezési tevékenység A régió 2020-ig tartó oktatói igényének elemzése és regionális oktatói képzési rend kialakítása. Egységes regionális információs bázis, tematikus internetes forrásrendszer kialakítása regionális és önkormányzati szinten a szakképzés nyomon követése és támogatása terén. A tanári szakmák és pozíciók profiljainak nyitott bankjának kialakítása és rendszeres frissítése. A pedagógusképzéssel kapcsolatos, folyamatban lévő programok, projektek elemzésének lefolytatása. A tanárképzés eredményességét negatívan befolyásoló főbb tényezők azonosítása (tudományosan megalapozott tanulmány készítése a régió tanárképzésének helyzetéről). A régió oktatási szervezeteiben keresett pedagógus kompetencia alapú modelljének kialakítása. A kulcsfontosságú érintettek szerepének azonosítása a minőségi tanárképzésben. A regionális pedagógusképzés rendszermodelljének kialakítása. A folyamatos pedagógusképzés elemeinek, szakaszainak ismertetése, beleértve a szakma előtti és szakmai kiegészítő képzést is. Interakciós rendszer kialakítása a Kostroma Régió Oktatási és Tudományos Osztálya, az önkormányzati oktatási hatóságok, az oktatási intézmények, a pedagógiai főiskolák, az OGBOU DPO „Kostroma Regional Institute for Educational Development”, az FGBOUVPO „Kostroma State University, N.A. Nekrasov” az oktatói állomány képzési rendszerében összehangolt cselekvések végrehajtására (a felelősségi területeket és az interakció szerkezetét meghatározó szabályozási, jogi és szervezeti dokumentumok rendszerének kidolgozása). Útiterv kidolgozása a koncepció megvalósításához.

A pedagógusképzésben bekövetkezett változások kulcselemei: motiváció (pályaválasztási tanácsadás, a legjobbak kiválasztása, a Pedagógusról alkotott pozitív imázs helyreállítása, ösztönzés); oktatási programok (szövetségi állami oktatási szabvány, szakmai tanári szabvány, rugalmas oktatási útvonalak); oktatási technológiák (tevékenységalapú, gyakorlatorientált, egyénre szabott); gyakorlatok (bázisiskolák, partneriskolák, gyakornoki helyek, bázisosztályok); projektek (tervezési tevékenységek, megvalósítás, vizsgálat); környezetvédelem (innovatív infrastruktúra és társadalmi kezdeményezések, vállalati támogatás); felvételi (szakvizsga és bizonyítvány); eredmény (tantárgyi és tantárgy feletti kompetenciák, egyetemes tanár, megszilárdulás a szakmában).

A Koncepció megvalósításának várható eredményei: A tanárképzés innovatív rendszermodelljének felépítése a következő jellemzőkkel: kompetitív, nemlineáris, többvektoros és többcsatornás, nyitott, individualizált, kompetencia alapú, tevékenység alapú, gyakorlatorientált . A régió pedagógus-továbbképzési rendszerében a kulcsfontosságú érintettek szerkezetének, interakciótartalmának és funkcióinak meghatározása. A folyamatos pedagógusképzés rendszerének elemeinek szakaszos kialakítása a kulcsfontosságú érintettek interakcióján alapulva. Innovatív pedagógusképzési programok megvalósításához kapcsolódó kezdeményezések támogatása. Hozzáértő oktatók képzése, foglalkoztatása és megtartása a régió oktatási szervezeteiben. Az általános oktatási rendszer 100%-os létszámba helyezése pedagógiai képzésben részesült, vagy e területen átképzésen, továbbképzésen átesett pedagógusok által a pedagógus szakmai színvonal követelményeinek megfelelően.

Az oktatás egyik fő célja, hogy megtanítsa a gyerekeket az információk kritikus értékelésére. De vajon maguk a tanárok is megtehetik ezt? Ahogy a gyakorlat azt mutatja, ez nem mindig van így. Kirill Karpenko oktatáspszichológus olyan szabályokat fogalmazott meg, amelyek lehetővé teszik a hamis vagy hibás információk felismerését.

A tizenévesek öngyilkosságának témája az egyik legégetőbb és legnehezebb téma Oroszországban. Ez különösen a tanárokat érinti, mert nem egyszer tapasztalják meg diákjaik serdülőkorát. Vsevolod Rozanov, a Szentpétervári Állami Egyetem Pszichológiai Karának Egészség- és Deviáns Viselkedés Pszichológiai Tanszékének professzora arról beszél, hogy a modern tudomány hogyan értékeli a jelenlegi helyzetet.

Már tíz éve innovációs platformként működik az egyik észak-karéliai iskola. Itt minden lecke 90 percig tart. Nincs hagyományos órarend, viszont van feed. Ezalatt a tanárok megtanulták látni a gyermeket, és minden diák számára egyéni útvonalat építeni. Nadezhda Deribina fizikatanár elmagyarázza, hogyan működik a szokatlan tanulási folyamat.

Polina Dashkova új regénye, a „Gorlov zsákutca” az egyik bestseller lett idén ősszel. Ebben az írónő a történelem felé fordult: az 50-es, 70-es évek eseményei egy idő után váratlanul megtörnek hőseinek sorsában. A Tanári Újságnak adott exkluzív interjújában a szerző beszélt a történelmi prózán való munkáról, és arról, hogy miért nem írna soha gyerekkönyvet.

2015-ben véget ér a 2011–2015-ös oktatásfejlesztési szövetségi célprogram. Ezt egy új váltja fel - a 2016-2020 közötti szövetségi célprogram az oktatásfejlesztésre (a továbbiakban: program), amelynek koncepcióját az Orosz Föderáció kormányának december 29-i rendelete hagyta jóvá, 2014. évi 2765-r. A program kormányzati megrendelői az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériuma és a Szövetségi Oktatásfelügyeleti Szolgálat (Rosobrnadzor).

A megvalósításra javasolt Program számos olyan komplex feladatot tartalmaz, amelyek megszilárdító alapként szolgálnak az oktatási szintek és típusok összevonásához a korszerű versenyképes oktatás egységes, integrált épületévé, amely a személyiség, a humán tőke, mint leginkább a formáció alapjául szolgál. fontos tényező az orosz társadalom, állam és gazdaság progresszív fejlődésében.

Ugyanakkor a Program célja, hogy feltételeket biztosítson az orosz oktatás hatékony fejlesztéséhez, amely a versenyképes humánpotenciál kialakítását célozza. E cél elérése az alábbi feladatok végrehajtásával várható:

• strukturális és technológiai innovációk létrehozása és elterjesztése a szakképzésben, biztosítva a modern gazdaság magas mobilitását;
• az általános és kiegészítő oktatás modern mechanizmusainak, tartalmának és technológiáinak fejlesztése, beleértve a korábban kidolgozott és végrehajtott szövetségi állami oktatási szabványok (FSES) alkalmazására irányuló intézkedések végrehajtását;
• a tudományos, oktatási és kreatív tevékenységeket a gyermekek és fiatalok körében népszerűsítő intézkedések végrehajtása, a tehetséges fiatalok azonosítása;
• a modern gazdaság oktatásához és képzéséhez szükséges feltételeket biztosító infrastruktúra létrehozása;
• az oktatás minőségét és az oktatási eredményeket értékelő népszerű rendszer kialakítása.

A Program középtávú, 5 éves tervezési időszakot alkalmaz a leghatékonyabbnak. Ebben az esetben a Program megvalósításának 2 szakasza várható: 2016-2017 - az első szakasz, 2018 - 2020 - a második szakasz. A Program célja és célkitűzései a második szakasz befejezésével valósulnak meg.

A Program végrehajtásának átfogó nyomon követésének ellenőrzését és megszervezését az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériuma végzi. Annak érdekében, hogy a nyilvánosságot bevonják a Program irányításába, egy tudományos koordinációs tanácsot hoznak létre, amelyben tudósok és szakemberek, az üzleti szféra, az állami (ideértve az ifjúsági) egyesületek, valamint a végrehajtó hatóságok képviselői is helyet kapnak. A program végrehajtásának előrehaladásáról szóló időközi jelentéseket és éves jelentéseket a nyilvánosság számára hozzáférhetővé kell tenni.

A Program céljai megfelelő tevékenységek végrehajtásával valósulnak meg.

Különösen az általános oktatás modern mechanizmusainak, tartalmának és technológiáinak fejlesztése érdekében a következő tevékenységeket tervezik.

Új szervezeti és gazdasági modellek, szabványok bevezetése az óvodai nevelésben normatív és módszertani keretek kidolgozásával és terjesztésének szakértői és elemzői támogatásával. Az esemény a következőket tartalmazza:

• az óvodai nevelés és a szülői nevelés fejlesztését szolgáló regionális programok támogatása;
• új szövetségi állami oktatási szabványok bevezetése a középfokú oktatásban;
• az óvodai nevelés (PE) területén a köz-magán partnerség feltételeinek megteremtése minden régióban;
• új oktatási programok továbbképzése az oktatási intézmények oktatóinak és vezetőinek 95 százaléka számára.

Az ötéves periódus során a regionális-önkormányzati óvodai nevelési rendszerek arányát, amelyekben az óvodai nevelés területén megteremtették a köz-magán társulások feltételeit és mechanizmusait, 7-ről 100%-ra kell növelni.

Az oktatás minőségének javítása az alacsony eredményt elérő és a kedvezőtlen társadalmi körülmények között működő iskolákban kísérleti regionális projektek megvalósításával, eredményeinek terjesztésével. Az esemény a következőket tartalmazza:

• kísérleti projektek végrehajtása az oktatás minőségének javítására;
• a szabályozási és módszertani alap korszerűsítése;
• a legjobb munkagyakorlatok terjesztése minden régióban.

Várhatóan 5 év alatt 4-ről 60%-ra kell nőnie azon regionális általános oktatási rendszerek arányának, amelyekben az ilyen általános oktatási szervezetekben az oktatás minőségének javítását célzó projekteket sikeresen végrehajtották.

Iskolahálózat kialakítása, kísérleti és innovatív programok megvalósítása az új technológiák, valamint a képzés és oktatás tartalmának tesztelésére, iskolai kezdeményezések és hálózati projektek versenyképes támogatása révén. Ez az esemény a következőket tartalmazza:

• legalább 200 innovatív iskola létrehozása;
• az új oktatási és nevelési technológiák iskolai alkalmazásának modelljének kidolgozása és terjesztésére való felkészültség;
• oktatási szervezetek regionális hálózatkorszerűsítési programjainak (hatékony hálózatok kialakításának) támogatása;
• legalább 30 országos módszertani hálózat létrehozása meghatározott oktatási technológiák elterjesztésére.

A technológia és a tartalom modernizálása az új Szövetségi Állami Oktatási Szabványnak megfelelő képzés konkrét területek korszerűsítését célzó koncepciók kidolgozásával, regionális oktatásfejlesztési programok támogatásával és hálózati módszertani társulások támogatásával. Az esemény a következőket tartalmazza:

• az Orosz Föderáció matematikai oktatásának fejlesztésére vonatkozó koncepció rendelkezéseinek végrehajtása;
• az oktatás modernizálásának koncepciójának megalkotása és végrehajtása, az oktatás tartalmának frissítése az orosz nyelv, idegen nyelv, történelem, irodalom és technológia területén;
• tanárok hálózati módszertani egyesületeinek létrehozása matematika, orosz nyelv, idegen nyelv, történelem, irodalom és technika tantárgyakból.

A tanári kar minőségének növekedésének biztosítása az iskolákban a regionális programok versenyképes támogatásával és az ilyen programok szakértői és elemzői támogatásával. Az esemény a következőket tartalmazza:

• a vezetőkkel és a tanári személyzettel kötött hatékony szerződések optimális megközelítésének bevezetése minden régióban;
• a szakmai tevékenység új szabványának megvalósítása, beleértve a tanárok minősítésének és szakmai továbbképzésének mechanizmusait;
• kísérleti projektek végrehajtása a legjobb egyetemi végzettségűek és tehetséges tanárok iskolákba vonzása és megtartása érdekében, a legjobb gyakorlatok kiemelése és terjesztése.

Az interdiszciplináris technológiákat használó tanítási módszereket elsajátító és az oktatási folyamatban azokat a tanárok arányát 5 év alatt 30-ról 43%-ra kell növelni.

Felsőoktatási és szakmai szervezetek bevonása a tehetséges gyerekekkel való munkavégzés szezonális és levelező iskolai projektek, versenyek és olimpiák verseny támogatásával. Az esemény a következőket tartalmazza:

• szezonális iskolák, egyetemek és középfokú szakképzési szervezetek által a tehetséges gyermekek számára rendezett összoroszországi versenyek évenkénti megtartásának biztosítása;
• az országos levelező iskolák működésének biztosítása a motivált tanulók számára.

A tudományos, oktatási és kreatív tevékenységek népszerűsítése a gyermekek és fiatalok körében, a tehetséges fiatalok azonosítása. A következő tevékenységeket tervezik megvalósítani:

• a gyermekek és fiatalok tudományos, technikai és innovatív kreativitásának fejlesztése a fiatalok tudományos és műszaki kreativitását segítő központok versenyképes támogatása és tapasztalataik terjesztése révén;
• a fiatalok aktív társadalmi gyakorlatba való bevonását szolgáló mechanizmusok megvalósítása;
• modellek és mechanizmusok fejlesztése a gyermekek kikapcsolódásának és egészségének megszervezésére;
• a tanulók egészséges életmódját népszerűsítő intézkedéscsomag kidolgozása és végrehajtása.

A tevékenységek megvalósítása eredményeként várhatóan új általános (beleértve az óvodai) nevelési tartalmakat és az általános nevelési programok oktatási technológiáit is kialakítják, valamint módszertani és innovatív támogatást nyújtanak az oktatási rendszerek fejlesztéséhez. az óvodai nevelésről.

A tervek között szerepel az oktatás minőségének független monitoring- és értékelési országos-regionális rendszerének létrehozása minden szinten, biztosítva új eszközök és értékelési eljárások létrehozását (ideértve a nemzetközi minőségtanulmányokat is), így az általános oktatásban is. Számos intézkedést terveznek:

• kísérleti projektek megvalósítása regionális minőségértékelési rendszerek létrehozására az általános oktatás minden szintjén (beleértve az óvodát is);
• az oktatási eredmények országos monitoringjának kialakítása, amely lehetővé teszi az oktatás minőségének regionális és országos szintű felmérését az alaptudományokban legalább 3 tanulmányi periódusban;
• az egységes államvizsga és állami záróbizonyítvány eljárásainak és mechanizmusainak korszerűsítése;
• mechanizmusok kialakítása a nyilvánosság bevonására az általános oktatás minőségének értékelésébe minden szinten;
• nyílt adatrendszerek létrehozása felhasználói értékelések kialakítására.

Ugyanakkor az Orosz Föderáció azon tantárgyainak aránya, amelyekben az óvodai oktatás, az általános általános, az alapvető általános és a középfokú általános oktatás minőségét értékelő regionális rendszerek, valamint a kiegészítő általános oktatási programok az Orosz Föderáció tantárgyainak teljes számában. 10-ről 100%-ra kell növelni azon regionális oktatási rendszerek arányát, amelyekben (nemzetközi alapú) értékelési eszközöket fejlesztettek ki és terjesztettek az intraregionális és interregionális elemzések elvégzésére, valamint az oktatás minőségének felmérésére - 1-ről 20%.

Az általános műveltség kérdéseivel kapcsolatban javasolt tevékenységek és átfogó projektek beépítése a Programba:

• oktatási szervezetekben végzettek foglalkoztatásának nyomon követése;
• szakmai pályafutásuk és továbbképzésük folyamatának támogatása (beleértve a kiegészítő szakképzést és a nem formális felnőttképzést);
• átállás a vezetőkkel és a tanári karral kötött hatékony szerződések rendszerére.

A Koncepció megjegyzi, hogy a Programban megfogalmazott feladatok megoldása az oktatási szervezetek tárgyi-technikai bázisának javításával valósul meg.

A Program kiemelt figyelmet fordít az oktatási folyamat valamennyi résztvevője, valamint maguk az oktatási szervezetek közötti hálózati interakció kérdésére. Ennek a kérdésnek a megvalósítása során megnő a társadalmi és szakmai hálózatok létrehozásának és fejlesztésének szerepe, amelyben szövetségi, regionális, önkormányzati szinten, valamint az egyes oktatási szervezetekben is megtörténik a tapasztalatcsere és az oktatási kezdeményezések előmozdítása. Az oktatási rendszer hálózati interakciójának kérdését először a 2012. december 29-i FZ-273 szövetségi törvény „Az Orosz Föderáció oktatásáról” (15. cikk) vázolta fel.

A dokumentum jelzi a program végrehajtásának fő kockázatai:

1. A pénzügyi források nem hatékony felhasználása, ami különösen veszélyes az oktatásra fordított állami kiadások növekedésével összefüggésben;
2. A Programra korábban elkülönített költségvetési források csökkentése a megvalósítás folyamatában. Ebben az esetben át kell alakítani a Programot, ki kell dolgozni és be kell vezetni a már megkezdett változtatások felfüggesztésének mechanizmusait.
3. A Program nem eredményes irányítása (a Program végrehajtása során az eredménytelen vezetői döntések kockázata; a Program végrehajtása során a szükséges koordináció hiányának kockázata).

Megjegyzendő, hogy az egyik legfontosabb kockázatcsökkentő tényezők időszerű magyarázó munka a lakosság körében, tájékoztatva őket a Program megvalósításának céljairól, célkitűzéseiről és előrehaladásáról. Szociológiai mérések elvégzése, pozitív közvélemény kialakítása szükséges, bevonva a munkáltatókat, a szülőket, a médiát és más érdekelt csoportokat az oktatási rendszer irányításába.

A program végrehajtása várhatóan létrehozza az Orosz Föderáció oktatásának visszafordíthatatlan, progresszív rendszerszintű változásainak mechanizmusát.