Önkormányzati költségvetési óvodai nevelési intézmény "108. sz. óvoda felügyeletre és egészségfejlesztésre" Szaratovban

Projekt egy óvodai oktatási intézményben - mi ez? Az óvodában alkalmazott projekttípusok.

A tanár készítette

énminősítési kategória

Szenina Julia Viktorovna

2017

Mi a projektmunka az óvodában?

Még a huszadik század elején. Collings professzor, az egyik missouri vidéki iskolában végzett hosszú távú kísérlet szervezője az oktatási projektek következő osztályozását javasolta:

„játék” - gyermekfoglalkozások, csoportos tevékenységekben való részvétel (játékok, néptáncok, dramatizálások, különféle szórakoztatások);

„kirándulás”, melynek célja a környező természettel és társadalmi élettel kapcsolatos problémák tanulmányozása;

„narratíva”, melynek kialakítása során a gyerekek megtanulják benyomásaikat, érzéseiket szóban és írásban is átadni. Énekes (dal), művészi (festmény), zenei (zongorázási) formák;

„konstruktív”, egy konkrét hasznos termék létrehozását célozza: madárház összeállítása, elkészített gyerekreggeli, virágágyások rendezése.

A huszadik század végére. Új típusú projekteket fejlesztettek ki. E. Polat (1999) a projekteket tipológiai jellemzőik szerint jellemzi: résztvevők száma, domináns módszer, kapcsolattartás jellege, koordináció módja, időtartama.

Ezekre a jelekre összpontosítva a szerző saját változatát kínálja az óvodai nevelés szempontjából releváns projektek tipológiájáról.

1. Domináns módszer szerint: kutató, kreatív, információs, játék, kaland, gyakorlatorientált.

2. A tartalom jellege szerint: tartalmazza a gyermeket és családját, a gyermeket és a természetet, a gyermeket és az ember alkotta világot; gyermek, társadalom és kulturális értékei.

3. A gyermek projektben való részvételének jellege szerint: megrendelő, szakértő, előadó, résztvevő az ötlet megalkotásától az eredmény kézhezvételéig.

4. A kapcsolattartás jellege szerint: egy korcsoporton belül, más korcsoporttal érintkezve, óvodai nevelési intézményen belül történik. Kapcsolatban családdal, kulturális intézményekkel, közéleti szervezetekkel (nyílt projekt).

5. A résztvevők száma szerint: egyéni, páros, csoportos és frontális.

6. Időtartam szerint: rövid távú, középtávú (középtávú) és hosszú távú).

A projekt valahogy hivatalosnak és tudományosnak hangzik, nem? Valójában azonban ez a szó elrejti az óvodások fejlesztésére és képzésére szolgáló feladatok végrehajtásának egyik módszerének nevét. A projekttevékenység a tanár, a szülők és a gyerekek közös munkájából áll egy bizonyos kérdés tanulmányozása érdekében.

A projektek célja, hogy elősegítsék a gyermekek önálló gondolkodásának, a döntéshozatali, válaszkeresési, tervezési, az eredmény előrelátásának és a másokkal való együttműködés megtanulásának képességét. A tanár a gyerekeknek ad valamilyen, életkoruknak megfelelő feladatot, megtanítja annak megoldását, a megoldás eredményének bemutatását.

Az óvodások nem tudnak önállóan projektet kidolgozni, az óvodában mindent közösen csinálunk. Jellemzően ez a fajta tevékenység tisztán oktatási jellegű, a projektet tanulási, ismeretszerzési és élettapasztalat gyarapítási eszközként használjuk. Ezt a módszert csak a közelmúltban kezdték el alkalmazni az óvodai nevelésben, progresszívnek és hatékonynak tartják a modern gyermekek számára.

Az óvodai formában történő fejlesztés és tanulás elsősorban játéktevékenységen keresztül valósul meg, így a projektek kreatív, játékos irányultságúak. A leghatékonyabb a gyermekek csoportos kutatási tevékenysége.

A projektek témái nagyon változatosak.

Nos, például a gyermekprojektek népszerű témája a „Családfa” vagy a „Családom”. Ezt a projektet többféleképpen is meg lehet valósítani - kollektív panel formájában a csoport minden gyermekének családjáról készült fényképeket, vagy egy festett nagy fát, vagy a gyermekek családja témájában rendezett kiállítást.

A lényeg nem az, hogy egy kész projektet adjunk a gyerekeknek, hanem az, hogy adjunk nekik egy témát, és segítsünk nekik meghatározni a projekt megvalósításának útját: milyen anyagokat használjanak, kitől kérjenek segítséget, hogyan tervezzék meg a projektterméket, hogyan mutassák be. . Sőt, ez nem csak az idősebb és az előkészítő csoportok gyermekeire vonatkozik. A gyerekek olyan projekteket is csinálnak, amelyeket tudnak kezelni.

Azoknak, akik minden szabály szerint szeretnének projektet létrehozni

Az oroszországi pedagógiai és oktatási rendszer sajátosságai olyanok, hogy minden lépésünknek szigorúan meg kell felelnie a szövetségi állami oktatási szabványnak. Ezért még egy olyan kreatív feladathoz is, mint egy projekt megírása, be kell tartani a minisztérium módszertani ajánlásait.

Annak érdekében, hogy ne keressen hosszú ideig információkat, javaslom, hogy nézze meg az UchMag online áruházat, mivel teljesen bármilyen módszertani irodalom létezik, beleértve a témánk kiváló kézikönyveit is:

„Projektek az óvodai nevelési intézményekben: 3-7 éves gyermekek tanításának gyakorlata”;

„Innovatív pedagógiai technológiák. Projekt módszer az óvodai nevelési intézményekben";

„Projektek az óvodai nevelési intézményekben: a gyermekfejlesztés elmélete és gyakorlata”;

„Projektek az óvodai nevelési intézményekben. 3-7 éves gyermekek tanításának gyakorlata. Internetes telepítési program";

„Óvodai nevelési-oktatási intézményfejlesztési program. CD számítógéphez: innovatív oktatási projekt";

Az óvodapedagógusok számára, figyelembe véve az óvodapedagógusra vonatkozó modern követelményeket, az ilyen kézikönyvekben mindent megtalál, ami a tanítási tevékenységek kompetens tervezéséhez és végrehajtásához szükséges: hogyan kell projektet készíteni, mit kell figyelembe venni, hogyan kell formalizálni eredmények stb.

Az óvodai projektek típusai

A jelenlegi gyakorlatban az óvodák a következő típusú projekteket használják:

Kutatás kreatív beállítottságú: a srácok megtudnak néhány információt, például, hogy miért olvad el a hó tavasszal, az eredményeket pedig rajzok, faliújságok, színpadi szettek stb. formájában mutatják be;

A kreatív feladatok oktató jellegűek is, de a kutatás eredményeit színházi előadás, előadás vagy gyerekbuli formájában mutatjuk be;

Társadalmi és információs: a srácok a projekt tárgyát kutatják, és elkészítik az eredményt újság, mappa, plakát, installáció formájában;

Szerepjáték vagy játék: a gyerekek egy számukra ismerős mese segítségével oldanak meg projektfeladatot, megszokják a szereplők szerepét, a kutatás eredményét szerepjátékos cselekmény formájában mutatják be.

A projekt megvalósításának módja szerint csoportos, egyéni, csoportközi, komplex

Az óvodások életkori pszichés sajátosságait figyelembe véve a projektkoordináció rugalmas legyen, pl. A tanár észrevétlenül irányítja a gyerekek munkáját, megszervezi a projekt egyes szakaszait.

Minden projektet az óvodai nevelési intézményen belül hajtanak végre, általában résztvevői csoportok között, de vannak személyes, egyéni projektek is (vizuális és verbális kreativitásban). Mivel az óvodások vezető tevékenysége a játék, fiatal koruktól kezdve alkalmazzák a szerepjátékokat és a kreatív projekteket: „Kedvenc játékok”, „Az egészség ABC” stb.

Más típusú projektek is jelentősek, többek között:

komplexum: „Színház világa”, „Helló, Puskin!”, „Évszázadok visszhangja”, „Könyvhét” stb.;

csoportközi: „Matematikai kollázsok”, „Állatok és madarak világa”, „Évszakok” stb.;

kreatív: „Barátaim”, „A mi Neskuchny kertünkben”,

„Kedvenc mesék”, „Természetes világ”, „Oroszországi Rowan Bins” stb.;

csoport: „Szerelemmesék”, „Ismerd meg magad”, „Yugan drágakövek”, „Víz alatti világ”, „Mókás csillagászat” stb.;

egyéni: „Én és a családom”, „Családfa”, „A nagymama ládájának titkai”, „Mesemadár” stb.;

kutatások: „A víz világa”, „Lélegzet és egészség”, „Táplálkozás és egészség” stb.

Ezek a projektek túl nehéznek tűnhetnek az óvodások számára. De az óvodások csak most ismerkednek meg ezzel a fajta tevékenységgel, és független kutatásra készülnek, amelyet az iskolában fognak végezni.

Kutatási projektek

E. Polat szerint ezek világos struktúrát, meghatározott célokat, a kutatás tárgyának minden résztvevő számára való relevanciáját, társadalmi jelentőségét és átgondolt módszereket követelnek meg az eredmény feldolgozásához. Az elmúlt években a kutatási projektek aktívan hódították meg a középiskolák és a kiegészítő oktatási intézmények terét, és egyre inkább érdeklik az óvodai szakembereket.

Információs projektek

Célok: információk gyűjtése valamilyen tárgyról, jelenségről, majd a résztvevők megismertetése, a megfigyelt tények elemzése és összegzése.

Az információs projekt felépítése: információk beszerzése és feldolgozása, eredmény (beszámoló, album rajzokkal, fényképekkel), prezentáció.

Kreatív projektek

Nincsenek részletes szerkezetük a résztvevők közös tevékenységére. Csak körvonalazódik, majd a végeredménynek, a projekt résztvevőinek érdekeinek alárendelve alakul. A pedagógusok és a gyerekek megegyeznek az eredmények bemutatásának formájában (mese, film, dramatizálás, ünnep, lakberendezés). A projekt eredményeinek bemutatása azonban jól átgondolt struktúrát igényel filmforgatókönyv vagy koncertprogram formájában.

A kreatív projektek változatosak, csakúgy, mint a gyerekek által elsajátított művészi és produktív tevékenységek típusai. Tartalmukban a kapcsolatot tükrözik: gyermek - család; gyermek - természet; a gyerek ember alkotta világ; gyermek – társadalom és kulturális értékei.

A kreatív projektek az uralkodó motívum szerint osztályozhatók (szubjektív attitűd kifejezése, örömszerzés, segítségnyújtás, közös kreativitás vagy tevékenység); a kreativitás domináns típusa szerint (játék, vizuális, építő, művészi és beszéd, művészi és tervezési, színházi, zenei); az eredmény bemutatásának formája szerint (panel, terv, előadás, dekoráció, rajzfilm, koncert, ünnep, bemutató).

Játék (kaland) projektek

A játékprojektek felépítése még csak körvonalazódik, a résztvevők karakterük és tartalmuk által meghatározott szerepeket töltenek be. Ezek lehetnek irodalmi szereplők vagy kitalált karakterek, akik képzeletbeli helyzetekben szimulálják a társadalmi vagy üzleti kapcsolatokat.

Az ilyen projektekben magas a kreativitás foka, de a tevékenység domináns típusa továbbra is a szerepjáték.

Gyakorlatorientált projektek

Megkülönböztetik őket a résztvevők tevékenységének egyértelműen meghatározott, társadalmi érdekekre orientált várható eredménye. A gyakorlatorientált projekthez az egyes szakaszokban átgondolt struktúra és munkaszervezés szükséges (erõfeszítések kiigazítása, az eredmények és a gyakorlati megvalósítás módjainak megvitatása, a projekt értékelése).

Nyissa meg a Projekteket

A legelterjedtebb tervezés egy korcsoporton belüli. A tanárok és a gyerekek nem tapasztalnak nehézségeket, mert jól ismerik egymás kreatív képességeit és szociális tulajdonságait; van elképzelése a csoport tárgyi-térbeli környezetéről. Azonban nem szabad elszigetelned magad a csapatodban. A gyermek szociális fejlődéséhez, kommunikációs szférájának kibővítéséhez más korcsoporttal való kapcsolattartásra van szükség. Egy másik csoporttal közös projektben való részvétel új benyomásokkal gazdagítja a gyerekeket, új érzelmeket tapasztalhat meg, és szimpátiát nyerhet el a körülöttük lévő emberektől. Hasonló folyamat megy végbe egy vegyes korú csoportban is. Ilyen körülmények között a fiatalabb óvodásoknak lehetőségük van elsajátítani az őket körülvevő világot az idősebbek részvételével, az idősebb gyermekek pedig tapasztalatot szereznek a felnőttek által társadalmilag jóváhagyott viselkedésben.

Nehezebb megszervezni a kapcsolatokat, projekteket az óvodai nevelési intézményeken belül (például „Április bolondok napja”, „Mesehét”). A vezetői (kreatív, szervezési) képességek magas szintű fejlesztését igénylik a pedagógusok körében, hiszen szükséges az aktuális probléma azonosítása, a gyermek- vagy gyermek-felnőtt projektek feltételeinek és formájának átgondolása.

A legösszetettebbek a családdal, kulturális intézményekkel, állami szervezetekkel való kapcsolattartásban megvalósuló nyílt projektek. De éppen ők adnak magas eredményt a gyermek fejlődésében, kiterjesztve életének terét.

Egyéni és kollektív projektek

Egyéni projekt - önállóan végrehajtva, a gyermek kulturális élményének gazdagítására szolgál; segítségével figyelik a problémamegoldás (mesealkotás és szemléltetés) akadályok leküzdésének képességét. Az egyedi tervezés értéke

tagadhatatlan, hiszen a gyermek megtanul kezdeményezni, megtapasztalni a hibákat és eredményeket, megmutatja képességeit.

A gyerekek azonban szívükben kollektivisták, társaikkal és felnőttekkel szeretnének kapcsolatba lépni. Minden személy pszichológiai jellemzőinek alapvető jellemzője az a képesség, hogy részt vegyen a kollektív tevékenységekben, és közösen találja meg a problémák megoldásának módját. A kollektív együttműködés stabil készségének kialakulását az óvodásokban elősegíti a gyermekek állandó és céltudatos bevonása a közös alkotások létrehozásába. A gyerekek megtanulnak alcsoportokban egyesülni, közösen megbeszélni egy terv megvalósításának módjait, lépésről lépésre megtervezni és összehangolni cselekvéseiket, elosztani egymás között a felelősségeket és feladatokat, segíteni egymást, aggódni nemcsak a saját munkarészük minőségéért, hanem a egész.

A kollektív kreativitás élményét a közös pozitív érzelmi élmények hátterében szerzik meg, amelyek hozzájárulnak a gyermekek közötti baráti kapcsolatok kialakulásához.

A gyerekek boldogtalannak érzik magukat, ha nincsenek a csoportban. Ezért a gyermekek fejlődéséhez páros, csoportos, frontális projektek szükségesek.

Páros projekt - résztvevőpár (párok) hajtja végre. A gyerekek elsajátítják az együttműködési készségeket, megtanulnak egy térben együtt cselekedni, közös problémát megoldani, megfelelő megoldásokat választani.

Csoportos projekt - résztvevői csoport (3-10-12 fő) végzi.

Frontális (kollektív) projekt - az egész csapat előadásában.

Rövid távú projektek - egy kisebb probléma vagy egy nagyobb probléma egy részének megoldására irányul. Megvalósíthatók egy vagy több speciálisan szervezett foglalkozáson, felnőttekkel közös foglalkozások vagy önálló gyermeki tevékenységek részeként (jég tulajdonságainak tanulmányozása; művész tevékenységének tanulmányozása műhelyben).

Közepes időtartamú projektek - úgy tervezték, hogy több napon, héten belül megoldja a problémát (nyaralásra, utazásra való felkészülés); meseírás és színrevitel).

Hosszú távú projektek (egy hónaptól több hónapig) - megoldanak egy nagy problémát, amelynek leküzdése erőfeszítést és elegendő időt igényel (például az ember felmenőinek felkutatása).

Biztosan látott már olyan külföldi filmet, ahol a gyerekek valamilyen projektet készítenek elő, gyakran vulkánokat, különféle eszközöket készítenek, kisállatot visznek az óvodába és beszélnek róla? Az ilyen típusú tevékenységek rendkívül hasznosak a gyermekek számára, mivel szélesítik a látókörüket, aktiválják a kognitív tevékenységet, valamint feltárják a kreatív és tudományos képességeket.

A név - projektek - nagyon komolyan hangzik a fülünkben. Valójában a gyermekek számára ez csak egyfajta munka, amely kutatást és az eredmény bemutatását igényli. Mind a rövid, mind a hosszú távú projektek célja a gyermek önbecsülésének növelése, mivel kezdetben a felnőtt eltökélt szándéka, hogy felismerje a gyermek kutatásának bármely eredményét.

A lényeg nem az, hogy egy gyerektől ideális kutatási eredményt kapjunk, mondjuk egy kedvenc játék témában. A lényeg, hogy érdeklődést keltsen benne a körülöttünk zajló folyamatok kutatása és elemzése iránt. A gyerekekben a kíváncsiság és az egészséges kíváncsiság felkeltése a gyermekprojektek feladata.

A kutatási tevékenység feladatai életkoronként sajátosak.

Korai óvodás korban ez:

A gyerekek problémás játékhelyzetbe kerülése (a pedagógus vezető szerepe);

A problémahelyzet megoldásának keresésére irányuló vágy aktiválása (a tanárral együtt);

A kutatási tevékenység (gyakorlati kísérletek) kezdeti előfeltételeinek kialakítása.

Idősebb óvodás korban ez:

A keresési tevékenység és a szellemi kezdeményezőkészség előfeltételeinek kialakítása;

Felnőtt segítségével, majd önállóan azonosítani a lehetséges problémamegoldási módszereket;

Képessé tenni ezeket a módszereket a probléma megoldására, különféle lehetőségek felhasználásával;

Speciális kifejezések használatára való vágy kialakítása, konstruktív beszélgetés vezetése a közös kutatási tevékenységek során.

Így a projektmódszer ma az óvodásokkal való munka során egy optimális, innovatív és ígéretes módszer, amelynek el kell foglalnia méltó helyét az óvodai nevelési rendszerben. A projekttevékenységek fentebb tárgyalt módszertani alapjai képet adnak az innovatív technológiák nagyfokú alkalmazkodóképességéről az óvodai oktatási intézmények sajátosságaihoz.

A projektmódszer alkalmazása az óvodai nevelésben, mint az óvodások integrált tanításának egyik módszere jelentősen növelheti a gyermekek önálló tevékenységét, fejlesztheti a kreatív gondolkodást, a gyermekek azon képességét, hogy különböző módon önállóan találjanak információt egy érdeklődésre számot tartó tárgyról vagy jelenségről, és ezt a tudást felhasználják a valóság új tárgyai. Nyitottá teszi az óvodai nevelési-oktatási intézmények oktatási rendszerét is a szülők aktív részvétele előtt.

A projektmódszer óvodai gyakorlatban való alkalmazásának sajátossága, hogy a felnőtteknek „irányítaniuk” kell a gyermeket, segíteniük kell a probléma felfedezésében, vagy akár provokálniuk annak előfordulását, fel kell kelteni az érdeklődést és „bevonni” a gyerekeket egy közös projektbe. A képzés és oktatás személyközpontú megközelítése alapján végső soron hozzá kell járulnia a tanárok egyéni kreatív tevékenységének fejlesztéséhez az oktatási folyamat stratégiájának, taktikájának és technológiájának kialakításában, elő kell segítenie a tanulók személyes fejlődését, és biztosítania kell a magas szintű -a tanítási tevékenység minőségi eredményei.

A projektmódszer ígérete az óvodai nevelési rendszerben, hogy lehetőséget ad a jelenségek megfigyelésének és elemzésének, az összehasonlításnak, az általánosításnak és a következtetési képességnek, a kreatív gondolkodásnak, a tudás logikájának, az elme érdeklődőségének, a közös kognitív-keresésnek. és kutatási tevékenységek, kommunikációs és reflektív készségek és még sok más, ami a sikeres személyiség összetevői.

Projekttevékenység az idősebb csoportban a következő témában: „Ilyen különböző tányérok”

Az anyag leírása: Kedves kollégák! Felhívom a figyelmet egy kreatív projektre: „Ilyen különböző tányérok” az óvoda idősebb csoportjának.
Időtartam: rövid időszak.
Projekt típusa: kreatív, bevezető és orientáló.
Résztvevők: gyerekek, tanárok, szülők.
Gyermekek számára jelentős probléma, amelynek megoldása a projekt célja: „Kell nekünk egy tányér? Milyen különböző típusú lemezek léteznek? A tányér története."
Cél: A gyermekek kognitív érdeklődésének fejlődésének elősegítése az új, szokatlan ismeretek felfedezésének folyamatában egy ismerős tárgyról - egy tányérról. Az esztétikai érzékelés fejlesztése.
Feladatok
Gyerekeknek:
-gyarapítsa a tányérok sokféleségének megértését (különböző méretben, formában, anyagban, megjelenésben);
- támogatja a gyermekek természetes érdeklődését, kíváncsiságát;
-érzelmi környezet kialakítása;
-a tárgyakkal végzett kísérleti munka készségeinek fejlesztése;
-fejleszti a kreativitást és a fantáziát a tányérok díszítésekor
Szülőknek:
- bevonni a szülőket a gyermek kognitív szférájába;
- serkenti a szülők kreatív tevékenységét a gyermekekkel való közös kreativitással és a szabadidős tevékenységekben való részvétellel;
- segítse elő a pedagógusok és a szülők közötti partneri kapcsolatok kialakítását a gyermekek nevelésével és nevelésével kapcsolatos kérdésekben.
Tanároknak:
- a nevelési, fejlesztő és képzési feladatok végrehajtásának biztosítása a nevelési területek gyermeki elsajátításával;
- a folyamatban lévő projekt keretein belül megteremteni a gyermekek önálló és felnőttekkel közös tevékenységének feltételeit;
- elősegíteni a baráti kapcsolatok kialakítását az óvodai nevelési-oktatási intézmények pedagógusai és szakemberei, valamint a szülők között a projekt kidolgozása és megvalósítása során.
Projekt termékek
Gyerekeknek:
- ismerkedés a tányérral kapcsolatos rejtvényekkel;
-papírtányérok festése Khokhloma festészet elemeivel, Gzhel;
- sótésztából ételek készítése, festés;

- didaktikus játék kivágott képek „Tányérok”;
-kutatási tevékenységek végzése „Mik a különböző lemezek” (összehasonlító kísérletek)
- a lemezek megjelenésének története (beszélgetés)

Tanároknak:
- „Ilyen különböző tányérok” bemutató
- tematikus projekt kidolgozása a témában
- prezentáció készítése;
- a tányérról szóló találós kérdéseket tartalmazó könyvek kiállítása;
- válogatás és ajánlások a gyerekekkel való irodalomolvasáshoz;
-tányér készítés papier-mâché technikával

- a „Tányér története” mozgásmappa létrehozása
Szülőknek:
- gyerekek által készített alkotások és kézműves alkotások kiállítása
önálló és közös tevékenységekben a szülőkkel;
Szakasz:
Előkészítő:
-határozza meg a vizsgálat tárgyát;
-problémás helyzetet teremteni (ebédnél az egyik gyereknél nem volt tányér).
- szépirodalmi válogatás, verses és találós könyv készítése a tányérról

Kiállítások gyűjteménye.
Kutatás:
- különböző típusú tányérokkal való ismerkedés (Tekintse meg a "Különböző tányérok" bemutatót
- honnan „jött” hozzánk a tányér (Beszélgetés)
- összehasonlító kísérletek

Termék létrehozása a projekt szerint:
Végső:
- a munka eredményeinek általánosítása;
- tányérokból készült kézműves kiállítás szervezése,

- festett sótésztalapokból kiállítás szervezése;

- szülők által készített kiállítás

Előszó.
Sajnos a modern társadalomban sok szülő az általános oktatási intézményekre bízza gyermeke nevelését, oktatását és fejlesztését. A szülőket gyakran nem érdekli gyermekeik sikere. Nagyon nehéz őket érdekelni, és szinte lehetetlen bevonni őket a közös tevékenységekbe. De a közös tevékenységekben történik a gyermek teljes fejlődése. Az óvodás kor nagyon érzékeny mindenre, ami körülötte történik. Minden, abszolút minden, ami egy 5 éven aluli gyermekkel történik, élete végéig nyomot hagy. Ebben az időszakban a gyerekeknek különösen szükségük van szüleik figyelmére. Ami ezalatt elveszett, azt soha nem pótolják.
Minden gyermeknek megvan a saját proximális fejlődési zónája - ezt a gyermek már tudja, hogyan kell csinálni egy felnőttel együtt, de egyedül még nem képes megtenni. Ezeket a készségeket a gyermek készen áll a közeljövőben elsajátítani. Ahhoz, hogy megtaníts egy gyereket valamire, vele kell megtenned. És csináld többször is. Eleinte csak nézni fogja, aztán megteszi a minimális hozzájárulását, aztán majd ő maga is meg tudja csinálni. És ebben a főszerep a szülőké.
Nagyon nehéz átadni a modern, művelt és nagyon-nagyon elfoglalt szülőknek azt a gondolatot, hogy a gyereket nem csak etetni, ruházni, lefeküdni kell, hanem kommunikálni is kell vele, megtanítani reflektálni, gondolkodni, együtt érezni. És milyen nagyszerű mindent együtt csinálni - játszani, sétálni, beszélgetni különböző témákról, megosztani titkokat, különféle történeteket kitalálni, kézműveskedni, könyveket olvasni és még rajzfilmeket is nézni. Egy 3-4 éves gyerek számára a felnőtt egy egész világ, olyan titokzatos és ismeretlen. Minden érdekli, amit anya és apa csinál, miről beszélnek stb. És ha a szülők azt csinálják, amire a babának szüksége van és hasznos, akkor a baba ezt normálisnak fogja fel. Ez a gyermekek megfelelő önbecsülésének kialakításához is hasznos. Hiszen ha egy gyermek dicséretben részesül egy jelentős felnőtttől, akkor igazán fontosnak és értékesnek érzi magát, és megérti, hogy erőfeszítései nem voltak hiábavalók. És amikor édesanyja egy kicsit segíti és vezeti a közös kreativitás folyamatában, megérti, hogy semmi sem lehetetlen, ha csak van vágya.
Az óvodai gyerekekkel foglalkozva arra a következtetésre jutottam, hogy a pedagógus tevékenységének egyik fő állomása a szülőkkel való kölcsönös megértés megtalálása.
A szülőkkel való munka az óvodáskorú gyermekek kreatív képességeinek fejlesztésének egyik feltétele. Alkotó feladatok szülõknek, versenyek szervezése, projekttevékenységeken való részvétel, a gyermekek kreatív képességeinek fejlesztését célzó közös rendezvények – mindez segíti az óvoda és a család közötti bizalmi kapcsolatok kialakítását, és lehetõséget nyit a szülõk számára a rendezvényen való részvételre. oktatási folyamat. Ezért döntöttem úgy, hogy létrehozok egy hosszú távú „Együtt vagyunk” projektet.
A projekt végső soron egy fő probléma megoldására irányul – a szülők bevonása a gyermekekkel közös tevékenységekbe és az oktatási folyamatban való részvétel.

A projekt létrehozásának relevanciája
A modern szülők gyakran nem tudják, mit kezdjenek gyermekükkel, még kevésbé, hogy mit kezdjenek egy 3-4 éves gyerekkel. A legtöbb szülő nem akar vagy fél az óvodai közös tevékenységekben részt venni. Sokan nem értik, miért, milyen célból és kinek van erre szükség. De erre van szükségük nekik és gyermekeiknek, mert minél idősebb a gyerek, annál távolabb kerül az érdeklődési körébe a szüleitől, akik nem vettek részt a „kerti” életében. És mennyire bízik önmagában és képességeiben egy gyermek, akinek anyja vagy apja mindig a segítségére lesz. Milyen jó, ha egy gyerek látja és érzi szeretett személyének támogatását.
Az oktatási intézmények dolgozóinak ezt az információt egyértelműen közölniük kell a szülőkkel, és elegendő számú tevékenységet kell végezniük a szülők bevonásával, hogy a szülők tapasztalatból megértsék a gyermekekkel való közös tevékenységek fontosságát.
Ezért válik aktuálissá az „Együtt vagyunk” projekt fejlesztése.

A korszerű gyermek és kognitív képességeinek nevelése prioritás, az óvodapedagógia legfontosabb feladata, különösen a modern körülmények között, hiszen minden országnak szüksége van hozzáértő, önmagában és képességeiben magabiztos, folyamatosan fejlődő emberekre, akik sikeresek lesznek az üzleti életben, szerteágazó, , egyszóval érdekes személyiségek.

Célok, célkitűzések, várható eredmények és termékek

Stratégiai cél: Szülők és gyermekek kapcsolatának erősítése közös kreativitással óvodai intézményben.
Taktikai célok:
1. Terv készítése mintatémájú mesterkurzusok lebonyolítására.
2. Az óvodai rendezvényeken való részvétel feltételeinek megteremtése a szülők számára.
3. A megfelelő attitűd kialakítása a szülők körében gyermekük neveléséhez, oktatásához.
4. Rendezvények szervezése a szülők számára gyermekeikkel közösen.
Feladatok:
1. A szülők bevonása az oktatási folyamatba.
2. Elősegíti a szülők vágyát, hogy kapcsolatba lépjenek gyermekükkel.
3. A szülők ösztönzése a gyermekek érdeklődésének és kíváncsiságának támogatására.
4. Vonjuk be a szülőket a gyerekekkel közös tevékenységekbe.
5. Növelje a szülők készségét a gyermek kreatív potenciáljának fejlesztésére.
6. Fejlessze a szülők műveltségét, mint a gyermek kognitív tevékenységének oktatóit.
7. Fejleszteni kell azokat a készségeket, képességeket, amelyekkel közös foglalkozásokat szervezhet a gyerekekkel.
8. Fejlessze a felnőtt és gyermek közötti kommunikációt, a közös érdeklődési kör megtalálásának képességét.
Várható eredmények:
1. A szülők pedagógiai műveltségének növelése.
2. A szülők részvétele az oktatási folyamatban és az oktatási tevékenységekben.
3. Szülők és gyermekek kapcsolatának erősítése.
4. Bizalmi kapcsolatok kialakítása az óvoda és a család között.
Termék:
1. Előadás-beszámoló a rendezvények eredményeiről.
A projekt megoldásának módjai:
Készítsen tervet kreatív mesterkurzusok és rendezvények lebonyolítására a szülők bevonásával.
Vegye figyelembe a szülők követelményeit és véleményét a mesterkurzusok lebonyolításának időtartamával kapcsolatban (a hét napja, a tartás ideje).
Vegye figyelembe a gyermekek életkori sajátosságait a rendezvényekre való felkészülés és a jegyzetek készítése során.
A projekt megvalósítása várhatóan 9 hónapig tart: 2016. szeptember 1-től 2017. május 31-ig.
Sz. szakaszok Cél Időkeret
1. Előkészületi és tervezési szakasz
Készítsen rendezvénytervet, gondolja végig az egyes eseményekhez tartozó megoldandó feladatokat.
Válasszon anyagokat a jegyzetek készítéséhez. 2016.09.01 – 2016.10.01
2. Gyakorlati szakasz
Mesterkurzusok lebonyolítása, az első szakaszban kitűzött célok elérése. 2016.10.01 – 2017.05.15
3. Projekt bemutatása
Beszámoló az elvégzett munkáról. 2017.05.15 – 2017.05.31

Rendezvényterv.
szám hó Irány Rendezvény témája Szállítási forma
Október 1. „Művészi és esztétikai fejlesztés” „Arany ősz” (szülők és gyerekek közös alkotása) Gyermek-szülői kreatív alkotások verseny-kiállítása
2.
november „Művészi és esztétikai fejlődés”
„Szociális és kommunikációs fejlesztés” „Tányér nagymamának” (rajzolás nem hagyományos módszerekkel papírtányérra) Mesterkurzus gyermekes szülőknek
3.
december „Művészi és esztétikai fejlesztés” „Téli minták” (szülők és gyerekek közös alkotása) Gyerekek és szülők kreatív alkotásaiból készült verseny-kiállítás
4.
December „Művészi és esztétikai fejlődés”
„Szociális és kommunikációs fejlődés” „Hamarosan újév” (ajándékcsomagolás cukorka formájában wc papírtekercsből) Mesterkurzus gyermekes szülőknek
5.
január „Művészi és esztétikai fejlődés”
„Szociális és kommunikációs fejlesztés” „Rajzolás játék közben” (rajz szemcsékkel és pva-val) Mesterkurzus gyermekes szülőknek
6.
Január „Fizikai fejlődés” „Gyerünk anyukák!” (sportversenyek) Részvétel a kerületek közötti szakaszon
7.
Február „Testfejlesztés” „Tuziklátogatás” Nyílt testnevelés óra szülőknek
8.
Február „Fizikai fejlesztés” „Február 23.” Szabadidő a tanulók apukáinak részvételével
9.
február „Művészi és esztétikai fejlődés”
„Szociális és kommunikációs fejlesztés” „Ajándék apának” (csónak készítés tisztító anyagokból: rongyok, szivacsok) Mesterkurzus gyermekes szülőknek
10.
Február „Szociális és kommunikációs fejlődés” „Édes fantáziák” (tapasztalatcsere arról, hogyan készítsünk ízletes és egészséges ételt a gyerekeknek) kerekasztal
11.
Március „Fizikai fejlődés” „Gyerünk anyukák!” (sportversenyek) Gimnáziumi tanulók családjai közötti versenyek
12.
Március „Művészi és esztétikai fejlődés”
„Szociális és kommunikációs fejlődés” „Tavaszi hangulat” (virág készítés színes szalvétából, kollektív kompozíció készítése) Mesterkurzus gyermekes szülőknek
13.
Április „Kognitív fejlődés” „Utazás varázsvonaton” Nyílt óra a FEMP-ről szülőknek
14.
Április „Művészi és esztétikai fejlődés”
„Szociális és kommunikációs fejlesztés” „Táj” (rajzolás nem hagyományos módszerekkel) Mesterkurzus gyermekes szülőknek
15.
Május „Művészi és esztétikai fejlődés” „Győzelem napja!” (szülők és gyerekek közös alkotása) Gyerekek és szülők alkotómunkáinak verseny-kiállítása

Relevancia: idõsebb óvodáskorban az érett gyermekek meghonosodnak, egy gyerekcsapatba tömörülnek, barátságokat és együttmûködési készségeket alakítanak ki, valamint a társakra, mint a közös tevékenységek és a kommunikáció partnerére figyelnek.

Probléma: a gyermekek viselkedésének, önálló tevékenységének, a nevelési folyamat során a csoportos életnek, a rutin pillanatoknak hosszú távú megfigyelései során azt tapasztaltuk, hogy sok gyerek nem tud társaikkal kommunikálni, tárgyalni, problémahelyzeteket békésen megoldani, vagy veszekedés, sértés és veszekedés nélkül megvédik álláspontjukat. A gyerekek saját prioritásaikat helyezik előrébb, figyelmen kívül hagyva a többi gyermek véleményét és szükségleteit.

Projekt léptéke: rövid távú (2 hónap).

Cél: a gyerekek megismertetése a kialakult társas viselkedési normákkal és a kortársakkal való kapcsolattartás szabályaival, ötletalkotás a barátságról.

1. Általánosítsa, bővítse és elmélyítse a gyerekek barátsággal és barátokkal kapcsolatos ismereteit.

2. Ösztönözze a gyerekeket a kollektív tevékenységekre, segítse elő a pozitív kommunikációs élmények kialakulását és felhalmozódását, valamint a szociális és kommunikációs készségek (reagálókészség, kedvesség, empátia, együttérzés, empátia, barátság, tárgyalási készség) fejlesztése.

3. Rendszerezze a gyerekek információit a társadalom viselkedéskultúrájáról és az emberek közötti kapcsolatokról.

I. Előkészületi szakasz:

1. I. Vachkov „Barátság Fesztiválja” olvasása, vita, beszélgetés és kérdések a tartalommal kapcsolatban.

II. Megvalósítási szakasz:

1. Beszélgetés a barátságról és a barátokról „Ki a barát?”, „Mi a barátság?”

2. Olvasás: Victor Dragunsky „Gyermekkori barát”. Vita és beszélgetés a tartalomról.

3. Példabeszédek és szólások a barátságról és a barátokról.

4. „A buborék, a szalma és a döglövés” című mese olvasása.

5. V. Oseeva „Három elvtárs” olvasása.

6. Versek olvasása a barátságról: Y. Entin „A barátságról”, A. Kuznyecova „Barátnők”, T. Agibalova „Nekem most van barátom”, V. Berezsnaja „A barátság meleg szél...”, L. Kvitko „Két barát”, V. Viktorov „Az egész Föld gyermekei barátok.”

7. A „Legjobb barátom” című történet összeállítása.

8. Beszélgetés – érvelés „Miért van szükségünk barátokra?”

9. A macska, a kakas és a róka című mese dramatizálása.

11. A „Legnagyobb barát” rajzfilm megtekintése, beszélgetések és beszélgetések a tartalomról.

12. Termékeny tevékenység: „Baráti portré” rajzolása, „Ajándék barátnak” rátét, „Játék egy barátnak” tervezése papírból.

13. Barátságról szóló dalok meghallgatása és memorizálása „Egy igaz hűséges barát”, „Mindenkinek azt tanácsoljuk, legyen barát” vers memorizálása.

14. A „Ki bántott meg kit?” problémahelyzet megoldása.

Az utolsó szakasz:

1. A barátság szabályainak megfogalmazása.

Záró esemény: „A barátságról és a barátokról” című kvíz.

Várható eredmény: a gyerekek osztályozzák a barátságra és barátokra vonatkozó információkat, a viselkedési normákat és a társaikkal való kapcsolatok szabályait, javul a csoport légköre.

Jelölés:Óvoda, Módszertani fejlesztések, Projekt tevékenységek, Szenior csoport

Beosztás: tanár
Munkavégzés helye: MADOU "Gyermekfejlesztő Központ - 410. számú óvoda"
Helyszín: Perm, st. A kapitány 21

Az óvodai projektek olyan integrációs módszer, amely különféle módszertani technikák használatát foglalja magában, amelyek lehetővé teszik a javasolt téma mély elsajátítását. Az integráció olyan alapvető tanítási módszerek kombinációja, amelyek szervesen kiegészítik egymást, és növelik a folyamat hatékonyságát.

Az óvodás kor jellemzői

Az óvodás kor a tanulás legtermékenyebb időszaka. A gyerekek szivacsként szívják magukba az őket körülvevő világról szóló ismereteket. Ebben a korban minden érdekes, a gyermek aktívan fedezi fel a világot, tanulja meg a társas viselkedési modelleket. Ezért ezt a funkciót használni kell. Az oktatásnak társadalmilag jelentősnek kell lennie. Különös figyelmet kell fordítani az erkölcsi, esztétikai és környezeti irányokra. Emlékeznünk kell arra, hogy a gyerekek által ebben a korban megtanult normák élete végéig vele maradnak. Az óvodai projektmódszer célja az ilyen irányú munka intenzívebbé tétele.

A projekttevékenységek jelentősége

Az óvodai projektek a gyermekek önálló tevékenységét jelentik felnőttek (pedagógusok és szülők) irányítása mellett. A projektben való részvétel lehetővé teszi képességeinek bemutatását. A munka során a gyermek megtanulja megtervezni cselekvéseit, irányítani a végrehajtási folyamatot, és megtanulja előre jelezni tevékenységének eredményét.

A projekttevékenységek felépítése

Az óvodai projektek a téma és annak relevanciájának meghatározásával, a célok kitűzésével, a projekt tárgyának és célkitűzéseinek meghatározásával kezdődnek. A projekt célja a gyerekek ismereteinek bővítése egy bizonyos témában, képességek fejlesztése a gyermekekben, megfelelő érzések ápolása és empátia (szimpátia) kialakítása az őket körülvevő világ iránt. Az empátia érzése egy összetett pszichológiai reakció, amely élettapasztalatokon alapuló személyes tapasztalatokon keresztül alakul ki. A projekttevékenységekben való részvétel segít a gyermeknek gazdagítani személyes tapasztalatait. A tantárgy kiválasztása a célok figyelembevételével történik, majd pedagógiai feladatokat tűznek ki, amelyeknek specifikusnak kell lenniük és tükrözniük kell a pedagógiai hatás intenzitását. Az óvodai projekteknek világos határidők vannak. A résztvevők köre meghatározott (gyerekek, pedagógusok, szülők, kiegészítő pedagógusok). Az eredmény egy konkrét termék, amely az elvégzett munka jelentésévé válik. Leggyakrabban ez egy prezentáció. A legnagyobb rész a célok és célkitűzések gyakorlati megvalósítása. Foglalkozások szervezésével, szépirodalmi olvasással, vetélkedők, vetélkedők, szülőkkel közös foglalkozások szervezésével valósul meg.

"Család" projekt

Például az óvodai „Család” projekt célja a családtagok érzelmi összehozása. A téma családtá és családi értékké válik. A projekt céljai a következők lehetnek: tisztelet meghonosítása az idősebb generáció iránt; a szülők bevonása a gyermekekkel közös tevékenységekbe; felhívni a szülők figyelmét az erkölcsi nevelés problémáira; empátia nevelése a gyermekekben a fiatalabb családtagok és házi kedvencek iránt. A feladatok gyakorlati megvalósítása a szülők és a gyerekek bevonásával a csoport és a telephely fejlesztésébe, a család családfájának közös létrehozásával, nyílt órák tartása, különféle rendezvények (pl. „Segíts másnak”, holmik, játékok gyűjtése) lehetséges. rászorulók számára) és így tovább. A projekt végén prezentáció készül.