ÁLTALÁNOS SZELLEMI IRÁNY
Név: „Szórakoztató matematika”
Osztály: 1-4
Felügyelő: tanár kezdet osztály Eriklintseva I.B.
A program végrehajtási időszaka- 4 év
Kartaly
2015-2016 tanév
Magyarázó jegyzet.
A „Szórakoztató matematika” kurzus munkaprogramja a következőkön alapul:
Szövetségi állami oktatási szabvány a második generációs általános általános oktatáshoz;
„Szórakoztató matematika” szerzői program, E. E. Kochurova, 2011;
Tanórán kívüli foglalkozások programgyűjteménye: 1-4. évfolyam / szerk. N. F. Vinogradova. – M.: Ventana Graf, 2011.
Grigoriev D.V., Stepanov P.V. Az iskolások tanórán kívüli tevékenységei. Módszertervező. Tanári kézikönyv. – M.: Oktatás, 2010;
A tanfolyam általános jellemzői.
Az érdeklődő, a kisiskolások világát aktívan és érdeklődően felfedező gyermek nevelése, a kreatív, felfedező jellegű matematikai feladatok megoldásának elsajátítása feladat megvalósítása sikeresebb lesz, ha az órai tevékenységeket tanórán kívüli munkával egészítik ki. Ez lehet a „Szórakoztató matematika” kiegészítő oktatás kombinációja a gyermekek számára, bővítve a tanulók matematikai látókörét és műveltségét, elősegítve a kognitív univerzális oktatási tevékenységek kialakulását.
A javasolt kurzus célja a hallgatók matematikai képességeinek fejlesztése, a logikai és algoritmikus műveltség elemeinek kialakítása, a fiatalabb iskolások kommunikációs készségeinek kialakítása a kollektív óraszervezési formák és a modern oktatási eszközök segítségével. Az aktív keresés szituációinak megteremtése az osztályteremben, a saját „felfedezés” lehetőségének biztosítása, az eredeti érvelési módok megismerése, az alapvető kutatási készségek elsajátítása lehetővé teszi a tanulók számára, hogy felismerjék képességeiket, és bízzanak képességeikben.
A „Szórakoztató matematika” tantárgy tartalma a tantárgy iránti érdeklődés ébresztésére, a megfigyelőképesség, a geometriai éberség, az elemzési, találgatási, érvelési, bizonyítási képesség fejlesztésére, valamint a tanulási probléma kreatív megoldásának képességére irányul. A tartalom segítségével meg lehet mutatni a tanulóknak, hogyan alkalmazzák a matematikaórákon tanult ismereteiket és készségeiket.
A program olyan feladatok, feladatok beillesztését biztosítja, amelyek nehézségét nem annyira a matematikai tartalom, mint inkább a matematikai helyzet újszerűsége, szokatlansága határozza meg. Ez hozzájárul a modell elhagyásának vágyához, a függetlenség megnyilvánulásához, a keresési körülmények között való munkavégzéshez szükséges készségek kialakításához, az intelligencia és a kíváncsiság fejlesztéséhez.
A feladatok elvégzése során a gyerekek megtanulják meglátni a hasonlóságokat és különbségeket, észrevenni a változásokat, azonosítani e változások okait, természetét, és ezek alapján következtetéseket megfogalmazni. A tanárral való közös mozgás kérdésről válaszra lehetőséget ad arra, hogy megtanítsuk a tanulót érvelni, kételkedni, gondolkodni, megpróbálni és megtalálni a kiutat – a választ.
A „Szórakoztató matematika” kurzus figyelembe veszi a fiatalabb iskolások életkori sajátosságait, és ezért biztosítja a tanulók olyan aktív tevékenységeinek megszervezését, amelyek nem zavarják a szellemi munkát. Erre a célra aktív matematikai játékokat is tartalmaznak. Egy tanóra alatt egy tanuló szekvenciálisan megváltoztatja a tevékenységi „központokat”. Mozgás az osztályteremben, miközben matematikai feladatokat végzünk a tanterem falán elhelyezett papírlapokon stb. Az órákon fontos a gyerekek közötti közvetlen kommunikáció fenntartása (közeledés, beszélgetés, gondolatcsere képessége). A foglalkozások szervezésekor célszerű a „Patak”, „Transplantációk” játék elvét, a tanteremben való szabad mozgás elvét, az állandó és forgó összetételű páros munkavégzést, a csoportmunkát alkalmazni. Egyes matematikai játékok és feladatok alakulhatnak ki csapatok közötti verseny formájában.
A tantárgy tartalma megfelel a tanórán kívüli foglalkozások szervezésének követelményének: megfelel a „Matematika” szaknak, és nem igényel további matematikai ismereteket a hallgatóktól. A feladatok, feladatok témái a gyermekek valós kognitív érdeklődését tükrözik, hasznos és érdekes információkat, érdekes matematikai tényeket tartalmaznak, amelyek teret adhatnak a képzeletnek.
Értéki irányelvek
A tanfolyam tartalma a következő:
az érvelési képesség kialakítása, mint a logikai műveltség összetevője;
heurisztikus érvelési technikák elsajátítása;
megoldási stratégia kiválasztásához kapcsolódó értelmi képességek kialakítása, helyzetelemzés, adatok összehasonlítása;
a tanulók kognitív tevékenységének, önállóságának fejlesztése;
a megfigyelési, összehasonlítási, általánosítási, a legegyszerűbb minták megtalálásának, a találgatásoknak, a legegyszerűbb hipotézisek felépítésének és tesztelésének képességeinek kialakítása;
térfogalmak és térbeli képzelet kialakítása;
tanulók bevonása az információcserébe az osztálytermi szabad kommunikáció során.
A kurzus helye a tantervben.
A kurzus 1-4 évfolyamos tanulók számára készült. A program 4 évig tart. Az órákat hetente egyszer tartják.
A 2-4 évfolyamon csak 35 óra van évente. Az 1. osztályban csak 33 óra van évente.
A program célja:
a logikus gondolkodás kialakítása a matematikai tevékenység tartalmi alapjainak elsajátításán keresztül.
Feladatok:
A téma iránti érdeklődés előmozdítása szórakoztató gyakorlatokkal;
Bővítse a tanulók látókörét az elemi matematika különböző területein;
A fiatalabb iskolások kommunikációs készségeinek fejlesztése kollektív óraszervezési formák és korszerű oktatási eszközök alkalmazásával;
Hozzájárulni a kognitív univerzális oktatási cselekvések kialakításához, tanítani a logikai feladatok végrehajtásának módszereit;
A logikai és algoritmikus műveltség formaelemei;
Tanuljon meg elemezni egy bemutatott, alacsony bonyolultságú tárgyat, gondolatban fő összetevőire bontani, tudjon hozzáférhető következtetéseket és általánosításokat levonni, és igazolja saját gondolatait;
Fejleszti a kutatási készségeket.
A PROGRAM MEGVALÓSÍTÁSÁNAK VÁRHATÓ EREDMÉNYEI
A tanórán kívüli tevékenységi program teljesítésének eredményeként a következő eredmények várhatók:
1. szint
A tanuló társadalmi ismeretek elsajátítása, a társadalmi valóság megértése a mindennapi életben;
2. szint
A tanuló pozitív attitűdjének kialakítása társadalmunk alapértékei és általában a társadalmi valóság iránt;
3. szint
Az iskolások tapasztalatszerzése az önálló társadalmi cselekvésről.
| Személyes UUD A tanuló megtanulja: _ oktatási és kognitív érdeklődés az új oktatási anyagok és egy új probléma megoldásának módjai iránt; Az a képesség, hogy megfelelően értékelje a munka eredményeit az oktatási tevékenységek sikerének kritériuma alapján; Az oktatási tevékenységek sikerének okainak megértése; Képesség a tudatlanság határainak meghatározására, a nehézségek leküzdésére az osztálytársak és a tanárok segítségével; Egy ötlet az alapvető erkölcsi normákról. _ fenntartható oktatási és kognitív érdeklődés a problémamegoldás új általános módjai iránt; _ az oktatási tevékenységek sikerének/kudarcának okainak megfelelő megértése; _ mások érzéseinek tudatos megértése és irántuk való empátia. |
| Szabályozási UUD A tanuló megtanulja: _ a tanulási feladat elfogadása és mentése; Tervezze meg a probléma megoldásának szakaszait, határozza meg a nevelési tevékenységek sorrendjét a feladatnak megfelelően; Végezze el az eredmények lépésről lépésre történő és végső ellenőrzését tanári irányítással; Elemezze a hibákat, és határozza meg a kiküszöbölésük módjait; Különbséget kell tenni a módszerek és a cselekvés eredményei között; Megfelelően érzékeli a társak és a tanárok értékelését. _ kognitív kezdeményezést és függetlenséget mutat; _ önállóan megfelelően értékeli a cselekvés helyességét és végrehajtását, és a nevelési feladat megoldása során megteszi a szükséges kiigazításokat. |
| Kognitív UUD Az információk elemzése, a probléma racionális megoldásának kiválasztása; Találja meg a hasonlóságokat, különbségeket, mintákat, az objektumok sorrendjének okait; Osztályozza az objektumokat meghatározott szempontok szerint, és fogalmazza meg a kapott csoportok nevét; Számítástechnikai ismeretek gyakorlása; Végezze el a szintézist, mint egy egészet alkotó részekből; Az elsődleges és másodlagos információk kiemelése a feladatszövegben; Fogalmazza meg a problémát; Érvelés kialakítása egy tárgyról, annak alakjáról, tulajdonságairól; Ok-okozati összefüggések megállapítása a vizsgált fogalmak és jelenségek között. analógiák; _ válasszon egy racionális módszert a probléma megoldásának különféle lehetőségeinek elemzése alapján; _ logikus érvelés kialakítása, beleértve az ok-okozati összefüggések megállapítását; _ különbséget tenni ésszerű és megalapozatlan ítéletek között; _ gyakorlati feladatot kognitívvá alakítani; _ találjon módot a problémák önálló megoldására kreatív és felfedező jellegű. |
| Kommunikatív UUD A tanuló megtanulja: _ részt venni a csapatmunkában; Párbeszéd vezetése, párban és csoportban dolgozva; Engedélyezze a különböző nézőpontok létezését, tartsa tiszteletben mások véleményét; Koordinálja cselekedeteit partnerei cselekedeteivel; Pontosan fejtse ki véleményét és indokolja álláspontját; Tegyen fel kérdéseket saját és közös tevékenységeinek megszervezéséhez; Kölcsönös ellenőrzés gyakorlása a közös fellépések felett; A matematikai beszéd javítása; A fogalom különféle analógjai segítségével fejezzen ki ítéleteket; szavak, kifejezések, amelyek tisztázzák egy állítás jelentését. _ legyen képes önállóan és közösen tevékenységet, együttműködést tervezni; _ meghozza saját döntéseit; _ a konfliktusok megoldásának elősegítése, figyelembe véve a résztvevők álláspontját |
Számok. Aritmetikai műveletek. Mennyiségek
Nevek és számsorok 1-től 20-ig. Az elejtett kockák felső lapjain lévő pontok számának megszámolása.
Számok 1-től 100-ig. Számokat tartalmazó rejtvények megoldása, összeállítása.
Számok összeadása és kivonása 100-on belül.
Egyjegyű szorzótáblák és a megfelelő osztási esetek.
Számrejtvények: számok összekapcsolása akciójelekkel, hogy a válasz adott szám legyen stb. Több megoldás keresése.
Példák visszaállításra: rejtett szám keresése. A számtani műveletek következetes végrehajtása: a szándékolt számok kitalálása.
Numerikus keresztrejtvények kitöltése (Sudoku, Kakuro stb.)
Számok 1-től 1000-ig. Számok összeadása és kivonása 1000-en belül.
Óriási számok (millió stb.)
Numerális palindrom: Olyan szám, amely balról jobbra ugyanaz, mint jobbról balra.
Matematikához kapcsolódó szavak keresése és olvasása.
Szórakoztató feladatok római számokkal.
Idő. Időegységek. Súly. Tömegegységek. Liter.
A foglalkozások szervezési formája.
Matematikai játékok.
A „Funny Counting” egy versenyjáték; játékok kockákkal. Játékok „Kinek az összege nagyobb?”, „Legjobb hajós”, „Orosz lottó”, „Matematikai dominó”, „Nem tévedek el!”, „Gondolj egy számra”, „Találd ki a szám gondolatát”, „Találd meg a születés dátumát és hónapját”.
Játékok „Varázspálca”, „Legjobb számláló”, „Ne hagyd cserben a barátodat”, „Éjjel-nappal”, „Szerencsés esély”, „Gyümölcsszedés”, „Esernyős verseny”, „Üzlet”, „Melyik sor barátságosabb?”
Labdajátékok: „Éppen ellenkezőleg”, „Ne ejtse le a labdát”.
A „Számolókártya” (sorbonki) készlettel rendelkező játékok kétoldalas kártyák: az egyik oldalon egy feladat, a másikon a válasz található.
Matematikai piramisok: „10-en belüli összeadás; 20; 100", "Kivonás 10-en belül; 20; 100", "Szorzás", "Osztás".
Munka palettával - színes chipekkel ellátott alap és a paletta feladatkészlete a következő témákban: „Hozzáadás és kivonás 100-ig” stb.
„Tic-tac-toe”, „Tic-tac-toe végtelen táblán”, Csatahajó stb. játékok, „Óra”, „Mérleg” építőkészletek a „Matematika és tervezés” elektronikus tankönyvből.
Szórakoztató kihívások világa.
Többféleképpen is megoldható problémák. Problémák az elégtelen, helytelen adatokkal és a redundáns feltételekkel.
„Lépések” sorozata (algoritmus) a probléma megoldásához.
Problémák több megoldással. Inverz problémák és feladatok.
Tájékozódás a feladat szövegében, a feltételek és kérdések, adatok és szükséges számok (mennyiségek) kiemelésével.
A feladat szövegében, a képen vagy a táblázatban található szükséges információk kiválasztása a feltett kérdések megválaszolásához.
Ősi problémák. Logikai problémák. Transzfúziós feladatok. Hasonló feladatok, megbízások előkészítése.
Nem szabványos feladatok. Jel-szimbolikus eszközök alkalmazása a feladatokban leírt helyzetek modellezésére.
Nyers erővel megoldott problémák. „Nyitott” feladatok és feladatok.
Feladatok és feladatok a kész megoldások ellenőrzésére, beleértve a hibás megoldásokat is. A probléma kész megoldásainak elemzése, értékelése, a megfelelő megoldások kiválasztása.
Bizonyítási feladatok, például betűk digitális értékének megtalálása a hagyományos jelölésben: NEVETÉS + MENNYDRÖG = MENNYÖR stb. Az elvégzett és végrehajtott műveletek indoklása.
A „Kenguru” nemzetközi verseny olimpiai feladatainak megoldása.
Problémamegoldási módszer reprodukálása. A leghatékonyabb megoldások kiválasztása.
Geometrikus mozaik.
Térbeli ábrázolások. A „bal”, „jobb”, „fel”, „le” fogalmak. Utazási útvonal. A mozgás kezdőpontja; szám, nyíl 1 → 1↓, amely a mozgás irányát jelzi. Vonal rajzolása egy adott útvonal mentén (algoritmus): egy pont utazása (papírlapon egy négyzetben). Saját útvonal kiépítése (rajz) és leírása.
Geometriai minták. A minták szabályszerűségei. Szimmetria. Olyan ábrák, amelyeknek egy vagy több szimmetriatengelye van.
A figura részleteinek elhelyezkedése az eredeti tervben (háromszögek, barnák, sarkok, gyufa). Az ábra részei. Adott figura helye egy szerkezetben. Az alkatrészek elhelyezkedése. Alkatrészek kiválasztása az adott tervezési kontúrnak megfelelően. Keressen több lehetséges megoldást. Figurák készítése, vázlatkészítés saját tervei alapján.
Formák vágása, komponálása. Adott ábra felosztása egyenlő területű részekre. Adott számok keresése összetett konfigurációjú ábrákon. Geometriai megfigyelést képező feladatok megoldása.
Kör felismerése (megtalálása) díszen. Dísz megrajzolása (rajzolása) iránytűvel (modell alapján, saját tervezés szerint).
Térfogatfigurák: henger, kúp, piramis, golyó, kocka. Huzalmodellezés. Háromdimenziós figurák készítése fejlesztésekből: henger, hatszögletű prizma, háromszög prizma,
kocka, kúp, négyszög gúla, oktaéder, paralelepipedon, csonka kúp, csonka gúla, ötszögletű gúla, ikozaéder. (A tanulók választása szerint.)
Tervezőkkel való együttműködés.
Figurák modellezése azonos háromszögekből és sarkokból.
Tangram: Egy ősi kínai rejtvény. – Hajts egy négyzetet. "Match" konstruktor. LEGO konstruktorok. Állítsa be a "Geometrikus testek" lehetőséget. Konstruktorok „Tangram”, „Maccs”, „Polyminos”, „Cubes”, „Parketták és mozaikok”, „Telepítő”, „Építő” stb. az elektronikus tankönyvből. "Matematika és tervezés".
Tanórán kívüli tevékenységek A tanulókat az iskolások minden olyan tevékenysége köti össze (kivéve az oktatási tevékenységet és az osztálytermi tevékenységet), amelyben lehetséges és célszerű nevelési, szocializációs problémáik megoldása.
Az Orosz Föderáció általános oktatási intézményeinek szövetségi alaptanterve szerint az osztályok szervezése a tanórán kívüli tevékenységek területén az iskolai oktatási folyamat szerves része. A tanórán kívüli foglalkozásokra szánt idő a tanulók kérésére és az órai tanítási rendszertől eltérő formában kerül felhasználásra.
A tanórán kívüli tevékenységek fajtái, irányai. Az iskolában a következő típusú tanórán kívüli tevékenységeket lehet megvalósítani:
1) játéktevékenység;
2) kognitív tevékenység;
3) probléma-érték kommunikáció;
4) szabadidős és szórakoztató tevékenységek (szabadidős kommunikáció);
5) művészi kreativitás;
6) szociális kreativitás (szociálisan átalakító önkéntes tevékenység);
7) munkaügyi (termelési) tevékenység;
8) sport- és szabadidős tevékenységek;
9) turisztikai és helytörténeti tevékenység.
Az alaptanterv kiemeli a tanórán kívüli tevékenységek főbb területeit: sport és szabadidős, művészeti és esztétikai, tudományos és oktatási, katonai-hazafias, társadalmilag hasznos és projekttevékenység.
Az iskolások tanórán kívüli tevékenységének típusai és irányai szorosan összefüggenek egymással. Például számos terület egybeesik a tevékenységtípusokkal (sport és szabadidős tevékenységek, kognitív tevékenységek, művészi kreativitás).
A katonai-hazafias irányítási és projekttevékenységek bármilyen típusú tanórán kívüli tevékenységben megvalósíthatók. A tanórán kívüli tevékenységek szervezése során érdemi prioritásokat képviselnek. A társadalmilag hasznos tevékenységek olyan tanórán kívüli tevékenységekben tárgyiasíthatók, mint a társadalmi kreativitás és a munkaügyi (termelési) tevékenységek.
Ebből következően a tanórán kívüli tevékenységek minden területét értelmes vezérfonalnak kell tekinteni a megfelelő oktatási programok összeállításánál, az iskolások sajátos tanórán kívüli tevékenységformáinak kidolgozását és megvalósítását a tevékenységtípusok alapján kell kialakítani.
A tanulók tanórán kívüli tevékenységének eredményei, hatásai. Az iskolások tanórán kívüli foglalkozásainak megszervezésekor meg kell érteni, mi a különbség e tevékenység eredménye és hatása között.
Eredmény- ez lett az azonnali eredménye a diák tevékenységben való részvételének. Például egy iskolás egy turistaút megtételekor nemcsak a térben mozog egyik földrajzi pontról a másikra, leküzdötte az út nehézségeit (a tényleges eredményt), hanem saját magáról és a körülötte lévőkről is szerzett ismereteket, tapasztalt, ill. valamit értéknek érzett, és megszerezte az önálló cselekvés tapasztalatát (nevelési eredmény). Hatás - az eredmény következménye. Például a megszerzett ismeretek, a megtapasztalt érzések és kapcsolatok, a végrehajtott tettek az embert emberré fejlesztették, és hozzájárultak kompetenciájának, identitásának kialakulásához.
Így, tanórán kívüli foglalkozások nevelési eredménye – a gyermek közvetlen szellemi és erkölcsi elsajátítása egyik vagy másik típusú tevékenységben való részvétele révén.
A tanórán kívüli tevékenységek nevelő hatása - egyik vagy másik szellemi és erkölcsi elsajátítás befolyása (következménye) a gyermek személyiségének fejlődési folyamatára.
Az iskolai nevelés és szocializáció terén komoly zűrzavar van az „eredmény” és a „hatás” fogalma között. Szokásos azt mondani, hogy a pedagógus nevelési tevékenységének eredménye a tanuló személyiségének fejlődése, szociális kompetenciájának formálódása stb. Ugyanakkor figyelmen kívül hagyják (akaratlanul-akaratlanul), hogy a gyermek személyiségének fejlődése saját önépítési erőfeszítéseitől, oktatási „hozzájárulásaitól” függ a család, a barátok, a közvetlen környezet és egyéb tényezők is benne van, azaz a gyermek személyiségének fejlődése olyan hatás, amely azáltal vált lehetővé, hogy a gyermek személyisége fejlődik. számos nevelési és szocializációs alany (beleértve magát a gyermeket is) érte el eredményét. Akkor mi az eredménye a tanár oktatási tevékenységének? Az, hogy a tanárok nem értik egyértelműen a tevékenységük eredményeit, nem teszik lehetővé számukra, hogy ezeket az eredményeket magabiztosan bemutassák a társadalomnak, és a közvéleményben kételyeket és bizalmatlanságot kelt a tanítási tevékenységekkel szemben.
De talán sokkal súlyosabb következménye annak, hogy a tanárok nem tesznek különbséget az eredmények és a hatások között, hogy megértik a pedagógiai tevékenység célját és jelentését (különösen a nevelés és a szocializáció területén), a szakmai fejlődés és önfejlesztés logikáját és értékét. elveszett. Például manapság az iskolai oktatásban élesen kiéleződött az úgynevezett jó tanulóért folytatott küzdelem, többek között azért, mert egy ilyen tanuló garantáltan magas eredményeket fog felmutatni a képzésben és oktatásban. A pedagógusok munkájuk eredményét és hatásait nem teljesen megértve, a társadalom elé tárni nem tudva, ugyanakkor nyomást átélve a tanárok ilyen nem pedagógiai módon biztosítják magukat a szakmai kudarcok ellen.
Világossá válik, hogy egy hivatásos tanár a munkája eredményét előbb látja, mint a hatásokat. A tevékenységi folyamat iránti lelkesedés nem zárja ki annak szükségességét, hogy oktatási eredményt érjen el. Bármilyen nevelési hatásban különbséget tesz saját hozzájárulása és más nevelési és szocializációs tantárgyak hozzájárulása között.
A tanulók tanórán kívüli tevékenységeinek eredményeinek osztályozása. Az iskolások tanórán kívüli tevékenységeinek oktatási eredményei három szinten oszlanak meg.
Az eredmények első szintje – az iskolás társadalmi ismeretek elsajátítása (a társadalmi normákról, a társadalom szerkezetéről, a társadalomban elfogadott és elutasított magatartásformákról stb.), a társadalmi valóság és a mindennapi élet elsődleges megértése.
Ennek az eredménynek az eléréséhez kiemelt jelentőséggel bír a hallgató interakciója tanáraival (elsősorban a kiegészítő oktatásban), mint a számára jelentős pozitív társadalmi ismeretek és mindennapi tapasztalatok hordozói.
Például az egészséges életmódról szóló beszélgetés során a gyermek nemcsak a tanártól kapott információkat észleli, hanem önkéntelenül is összehasonlítja magával a tanár képével. Akkor lesz nagyobb bizalom az információban, ha maga a tanár is egészséges életmódot folytat.
Az eredmények második szintje– a tanuló tapasztalatot és pozitív hozzáállást szerez a társadalom alapértékeihez (személy, család, haza, természet, béke, tudás, munka, kultúra), értékalapú hozzáállást a társadalmi valóság egészéhez.
Ezen eredményszint eléréséhez kiemelt jelentőséggel bír az iskolások egymás közötti interakciója osztály- és iskolaszinten, azaz védett, barátságos proszociális környezetben. A gyermek ilyen szoros szociális környezetben kapja meg (vagy nem kapja meg) a megszerzett szociális tudás első gyakorlati megerősítését, és elkezdi értékelni (vagy elutasítani).
Harmadik eredményszint - a tanuló tapasztalatot szerez az önálló társadalmi cselekvésről. Csak önálló társadalmi cselekvésben, nyitott társadalomban, az iskola barátságos környezetén kívüli cselekvésben, más, gyakran idegenek számára, akik nem feltétlenül pozitívan viszonyulnak hozzá, válhat igazán egy fiatal (és nem csak megtanulja, hogyan váljon azzá válni). ) társadalmi személyiség, polgár, szabad ember. Az önálló társadalmi cselekvés élményében szerzi meg az ember azt a bátorságot, tettrekészséget, amely nélkül elképzelhetetlen az állampolgár és a civil társadalom léte.
Nyilvánvaló, hogy ezen eredményszint eléréséhez kiemelt jelentősége van a tanuló interakciójának az iskolán kívüli társadalmi szereplőkkel, nyitott társadalmi környezetben.
A tanórán kívüli tevékenység három szintjének elérése növeli annak valószínűségét hatások a gyermekek oktatása és szocializációja. A hallgatók fejleszthetik kommunikációs, etikai, szociális, állampolgári kompetenciáját és szociokulturális identitásukat országában, etnikai és egyéb vonatkozásaiban.
Indokolatlan például az a feltételezés, hogy egy iskolás állampolgári kompetenciájának és identitásának fejlesztéséhez elegendőek az állampolgári ismeretek, emberi jogi órák stb. A legjobb állampolgári ismeretóra is csak a közélet ismereteit, megértését, állampolgári példákat adhat a tanulónak. viselkedés (persze ez sok, de nem minden). De ha a tanuló baráti környezetben (például az osztálytermi önkormányzatiságban) és még inkább nyílt nyilvános környezetben (társadalmi projektben, civil akcióban) szerez tapasztalatot az állampolgári kapcsolatokról és viselkedésről, akkor ennek a valószínűsége állampolgári kompetenciájának és identitásának fejlesztése jelentősen megnő.
A kisebb iskolások tanórán kívüli foglalkozásainak megszervezésénél figyelembe kell venni, hogy az 1. osztályba lépve a gyerekek különösen fogékonyak az új társadalmi ismeretekre, igyekeznek megérteni a számukra új iskolai valóságot. A pedagógusnak támogatnia kell ezt az irányzatot, biztosítania kell, hogy a gyermek az alkalmazott tanórán kívüli tevékenységi formákon keresztül teljesítsen. első szintű eredmények. A 2. és 3. osztályban rendszerint a gyermekcsapat fejlődési folyamata megerősödik, a fiatalabb iskolások interperszonális interakciója élesen felerősödik, ami kedvező helyzetet teremt az iskolások tanórán kívüli tevékenységében elért eredményekhez. eredmények második szintje. A három évfolyamos iskolai végzettség során az elsőből a második szintre való következetes feljutás egy 4. osztályos általános iskolás számára valós lehetőséget teremt a társadalmi cselekvés (azaz a teljesítmény) terébe való belépésre. harmadik eredményszint). Az általános iskolás tanulók ilyen kivezetését szükségszerűen barátságos környezetbe kell beépíteni. A modern társadalmi helyzetben rejlő konfliktust és bizonytalanságot bizonyos mértékig korlátozni kell.
A tanórán kívüli tevékenységek eredményeinek és formáinak kapcsolata. A tanórán kívüli tevékenység eredményeinek minden szintjének megvan a maga oktatási formája (pontosabban egyfajta oktatási forma, azaz számos tartalmilag és szerkezetileg hasonló forma).
Az első szintű eredményeket a viszonylag egyszerű, a második szintet a bonyolultabb, a harmadik szintet pedig a legösszetettebb tanórán kívüli tevékenységek formái érhetik el.
Például a probléma-érték kommunikáció olyan formájában, mint etikus beszélgetés, A tárgyalt életterv (probléma) ismeretének és megértésének szintjét nagyon el lehet érni az iskolások számára. De mivel egy etikus beszélgetésben a kommunikáció fő csatornája a „tanár - gyerekek”, és a gyerekek és egymás közötti közvetlen kommunikáció korlátozott, így ebben a formában meglehetősen nehéz eljutni az iskolások értékszemléletéhez a vizsgált problémához. (Nevezetesen a saját magával azonos kortárssal való kommunikáció során a gyermek megalapozza és teszteli az értékeit).
Az érték-önrendelkezés elindításához más formákra van szükség - vita, tematikus vita. A vitákban való részvétellel az iskolások lehetőséget kapnak arra, hogy egy problémát különböző oldalról szemléljenek, megvitassák a pozitív és negatív aspektusokat, és összehasonlítsák a problémához való hozzáállásukat a többi résztvevő hozzáállásával. A vita azonban, mivel sok szempontból játékos kommunikációs forma, nem szembesíti a gyermeket azzal az igénysel, hogy személyesen felelősséget vállaljon szavaiért, hogy a szavakról a tettek felé haladjon (vagyis ez a forma nem arra irányul, hogy a tanuló önállóvá váljon). társas cselekvés, bár ez megtörténhet egy adott iskolással a személyes jellemzői miatt).
Ezt az igényt egy másik forma diktálja - probléma-érték megbeszélés külső szakértők részvételével, ahol a résztvevők csak a saját nevükben beszélnek, és minden játék a részükről tele van külső szakértők leleplezésével és kritikával, akik nem érdeklődnek a gyermekek véleményének mesterséges támogatásában. A probléma-érték vita eljuttatja a résztvevőket arra a pontra, ahol a „hiszek...” szavakat a „és készen állok rá” szavak követik.
Tehát gyakorlatilag lehetetlen a második és még inkább a harmadik szint eredményét elérni az első eredményszintnek megfelelő formákkal. Ugyanakkor a legmagasabb szint eredményét célzó formákban az előző szint eredményei is elérhetőek. Fontos azonban megérteni: az eredmények és formák erőltetése nem biztosítja a tevékenységek minőségének és hatékonyságának növekedését. Az a tanár, aki nem sajátítja el az első szintű eredmények eléréséhez szükséges tevékenységformákat, nem tudja hatékonyan elérni a második és különösen a harmadik szint eredményeit és formáit. Ezt csak utánzással tudja megtenni.
Az eredmények és a tanórán kívüli tevékenységek formái közötti kapcsolat megértése lehetővé teszi a tanárok számára:
Oktatási programokat dolgozzon ki az iskolán kívüli tevékenységekhez, világos és érthető elképzeléssel az eredményről;
Válassza ki a tanórán kívüli tevékenységek olyan formáit, amelyek garantálják egy bizonyos szintű eredmény elérését;
Építse fel az egyik szint eredményeiről egy másik szint eredményeire való átmenet logikáját;
A tanórán kívüli tevékenységek eredményességének és eredményességének diagnosztizálása;
Értékelje a tanórán kívüli tevékenységi programok minőségét (milyen eredményeket érnek el, megfelelnek-e a kiválasztott formák az elvárt eredményeknek stb.). Ez egy olyan ösztönző rendszer kiépítése, amely az iskolások számára tanórán kívüli foglalkozások megszervezéséért járó pedagógusok javadalmazását szolgálja.
Az „A tanórán kívüli tevékenységekben az oktatási eredmények elérésének uralkodó formái” (lásd 1. táblázat) módszertani konstruktor az eredmények és a tanórán kívüli tevékenységek formái közötti kapcsolaton alapul. A pedagógusok a rendelkezésükre álló forrásokat, a kívánt eredményeket, az oktatási intézmény sajátosságait figyelembe véve a tanórán kívüli tevékenységekhez oktatási programokat dolgozhatnak ki.
Tanórán kívüli foglalkozások megvalósítása Amennyiben erre nincs lehetőség, a nevelési-oktatási intézmény az alapító által kialakított vonatkozó állami (önkormányzati) feladatok keretein belül a nevelési-oktatási intézmények lehetőségeit a gyermekek kiegészítő nevelésére, kulturális és sportszervezetekre fordítja.
A tanórán kívüli foglalkozások a nevelési-oktatási folyamat szerves részét képezik A tanórán kívüli foglalkozások nevelési-oktatási intézményben történő megszervezésének kötelező feltételei: szülői kérés a szükséges oktatási és tárgyi erőforrások rendelkezésre állása személyzettel és betanított személyzettel az egészségügyi előírásoknak és előírásoknak való megfelelés, ideértve az osztályra vonatkozó követelményeket is. műszakok és ütemezés
A tanórán kívüli tevékenységek az oktatási folyamat szerves részét képezik.Az általános oktatási intézmény önállóan választja ki a tanórán kívüli tevékenységek megszervezésének formáit, eszközeit és módszereit alapokmányának és az Orosz Föderáció oktatási törvényének megfelelően.
Tanórán kívüli tevékenységek szervezése p/p Munka tartalma Határidők 1. Tanórán kívüli tevékenységek területeinek kiválasztására vonatkozó szülők kérésének tanulmányozása: Szülői értekezlet „Az iskolások tanításának és nevelésének jellemzői a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány szerint”; Szülők kikérdezése 2. A tanórán kívüli foglalkozások megvalósításához szükséges humán erőforrás és tárgyi-technikai bázis elemzése szülői kérésre.
Tanórán kívüli foglalkozások szervezése p/p Munka tartalma Határidők 5. Tanórán kívüli foglalkozások szervezési modelljének készítése, egyéni tantervek, klubok órarendje. 6. A tanórán kívüli foglalkozások munkaprogramjának jóváhagyása. 7. A tanórán kívüli foglalkozások szervezésének egészségügyi, tárgyi és technikai feltételeinek megteremtése. 8. Szülők, tanulók, klubvezetők tanórán kívüli foglalkozások szervezésével kapcsolatos véleményének kutatása: kérdőívek, felmérések, megfigyelések, foglalkozásokon való részvétel.
A tanórán kívüli tevékenységek programjának biztosítania kell a nem tantervű tevékenységek oktatási programjának elsajátítása tervezett eredményeinek elérését. A moszkvai régió oktatási intézményeinek regionális jellemzői alapján a tanórán kívüli tevékenységek programjának az oktatás innovatív elemévé kell válnia. az oktatási intézmény programja.
A program felépítése 1. A magyarázó jegyzetnek tükröznie kell a tanárok és a diákok közötti interakció céljait és célkitűzéseit, ismertetni kell azokat a főbb (rendszeralapú) megközelítéseket, amelyek biztosítják a tanórai tartalmak és a tanulók tanórán kívüli tevékenységei közötti kapcsolatot. 2. A tanórán kívüli tevékenységek programjának általános jellemzői;
A program felépítése 3. A program helyének leírása és a tanórán kívüli foglalkozások programtartalmának értékirányelvei; 4. A tanulók tanórán kívüli tevékenységére vonatkozó program elsajátításának eredményei: meta-tantárgy és személy, a jártassági szint és fok mutatói, kapcsolatuk az OEP elsajátításának egyéb eredményeivel.
A tanórán kívüli tevékenységek típusai: játéktevékenység; kognitív tevékenység; probléma-érték kommunikáció; szabadidős és szórakoztató tevékenységek (szabadidős kommunikáció); művészi kreativitás; társadalmi kreativitás (társadalmilag jelentős önkéntes tevékenységek); munkaügyi (termelési) tevékenység; sport- és szabadidős tevékenységek; turisztikai és helytörténeti tevékenységek.
Az iskolások tanórán kívüli tevékenységeit kirándulások, klubok, szekciók, stúdiók, színházak, műhelyek, konferenciák, viták, kerekasztalok, iskolai tudományos társaságok, olimpiák, versenyek, kutatás és tudományos kutatás, társadalmilag hasznos gyakorlatok formájában végzik.
Az eredmény az, ami a tanuló tevékenységben való részvételének közvetlen eredménye volt. Például egy iskolás egy turistaútvonalon nemcsak a térben mozgott A pontból B pontba (tényleges eredmény), hanem tudást szerzett önmagáról és másokról, valamit értékként megtapasztalt és átérzett, tapasztalatokat szerzett önálló cselekvés (nevelési eredmény). A hatás az eredmény következménye; mihez vezetett az eredmény elérése. Például a megszerzett ismeretek, a megtapasztalt érzések és kapcsolatok, a végrehajtott tettek az embert emberré fejlesztették, és hozzájárultak kompetenciájának, identitásának kialakulásához.
Nevelési eredmények és hatások A tanórán kívüli tevékenységek nevelési eredménye a gyermek közvetlen szellemi és erkölcsi elsajátítása az egyik vagy másik típusú tanórán kívüli tevékenységben való részvétele miatt. A tanórán kívüli tevékenységek nevelő hatása egyik vagy másik szellemi és erkölcsi elsajátítás hatása (következménye) a gyermek személyiségfejlődésének teljes folyamatára.
A tanórán kívüli foglalkozások nevelő-oktató munka rendszere a következő elvekre épül: a nevelés és a tanítás elválaszthatatlan kapcsolata, a tanuló saját nevelésének alanyaként való elismerése más tantárgyakkal: szülőkkel és pedagógusokkal egyenlő alapon, a hatáskörök megállapodás szerinti megosztása. az iskola összes nevelési tárgyából
Az oktatási eredmények szintjei Az első szint a társadalmi ismeretek elsajátítása (a társadalmi normákról, a társadalom szerkezetéről, a társadalomban elfogadott és elutasított magatartásformákról stb.), a társadalmi valóság és a mindennapi élet elsődleges megértése.
Tanórán kívüli tevékenységek módszertani megtervezője Eredmények Tanórán kívüli tevékenységek típusa Társadalmi ismeretek elsajátítása a tanuló részéről A társadalmi valósághoz való értékszemlélet kialakítása Önálló társadalmi cselekvés tapasztalatszerzése 1. Játék Szerepjáték Üzleti játék Társadalmi modellező játék
Tanórán kívüli foglalkozások módszertani megtervezője Eredmények Tanórán kívüli tevékenység típusa Társadalmi ismeretek elsajátítása a tanuló részéről A társadalmi valósághoz való értékszemlélet kialakítása Önálló társadalmi cselekvés tapasztalatszerzése 2. Kognitív Kognitív beszélgetések, választható tantárgyak, olimpiák Didaktikai színház, nyilvános ismeretek áttekintése, intellektuális klub „Mit? Ahol? Amikor?" Gyermekkutatási projektek, tanórán kívüli oktatási rendezvények (diákkonferenciák, szellemi maratonok stb.), iskolai múzeumi klub
Tanórán kívüli foglalkozások módszertani tervezője Eredmények Tanórán kívüli tevékenység típusa Társadalmi ismeretek elsajátítása a tanuló részéről A társadalmi valósághoz való értékszemlélet kialakítása Önálló társadalmi cselekvés tapasztalatszerzése 3. Problémaalapú kommunikáció Etikai beszélgetés Viták, tematikus vita Probléma alapú beszélgetés a részvétellel külső szakértők
Tanórán kívüli foglalkozások módszertani megtervezője Eredmények Tanórán kívüli tevékenység típusa Társadalmi tudás megszerzése a tanuló részéről A társadalmi valósághoz való értékszemlélet kialakítása Önálló társadalmi cselekvés tapasztalatszerzése 4. Szabadidős és szórakoztató tevékenységek (szabadidős kommunikáció) Kulturális kirándulások színházakba, múzeumokba, koncerttermekbe , kiállítások Koncertek, előadások, ünnepi „lámpák” » osztály- és iskolaszinten Iskolások szabadidős és szórakoztató rendezvényei az iskolát körülvevő közösségben (jótékonysági koncertek, iskolai amatőr előadások körútja stb.)
Tanórán kívüli foglalkozások módszertani tervezője Eredmények Tanórán kívüli tevékenység típusa Társadalmi tudás megszerzése a tanuló részéről A társadalmi valósághoz való értékszemlélet kialakítása Önálló társadalmi cselekvés tapasztalatszerzése 5. Művészeti kreativitás Művészeti körök Művészeti kiállítások, művészeti fesztiválok, előadások az osztályteremben, iskolában Művészeti iskolás gyerekek tettei a környező társadalomban
Tanórán kívüli foglalkozások módszertani tervezője Eredmények Tanórán kívüli tevékenységek típusa Társadalmi ismeretek elsajátítása a tanuló részéről A társadalmi valósághoz való értékszemlélet kialakítása Önálló társadalmi cselekvés tapasztalatszerzése 6. Társadalmi kreativitás (társadalmilag átalakító önkéntes tevékenység) Szociális tesztek (gyermek kezdeményező részvétele felnőttek által szervezett társadalmi akciók) KTD (kollektív kreatív tevékenység) vállalkozás) Szociális és oktatási projekt
Tanórán kívüli foglalkozások módszertani tervezője Eredmények Tanórán kívüli tevékenység típusa Társadalmi tudás megszerzése a tanuló részéről A társadalmi valósághoz való értékszemlélet kialakítása Önálló társadalmi cselekvés tapasztalatszerzése 7. Munkaügyi (termelési) tevékenység Tervezési foglalkozások, technikai kreativitás körök, házi kézműves foglalkozások Munkaleszállások, produktív szerepjátékok („posta”, „mesterek városa”, „gyár”), gyermek produkciós csapat felnőtt irányításával Gyermek- és felnőttoktatási produkció
Tanórán kívüli foglalkozások módszertani tervezője Eredmények Tanórán kívüli tevékenységek típusa Társadalmi ismeretek elsajátítása a tanuló részéről A társadalmi valósághoz való értékszemlélet kialakítása Önálló társadalmi cselekvés tapasztalatszerzése 8. Sport és szabadidős tevékenységek Sportszekciók órái, beszélgetések az egészséges életmódról, rekreációs részvétel eljárások Iskolai sportversenyek és szabadidős rendezvények Sport- és szabadidős tevékenységek iskolások akciói a környező társadalomban
Tanórán kívüli foglalkozások módszertani tervezője Eredmények Tanórán kívüli tevékenység típusa Társadalmi ismeretek elsajátítása a tanuló részéről A társadalmi valósághoz való értékszemlélet kialakítása Önálló társadalmi cselekvés tapasztalatszerzése 9. Turisztikai és helytörténeti foglalkozások Oktatási kirándulás, turista kirándulás, helytörténeti klub Természetjáró kirándulás, helytörténeti klub Turisztikai és helytörténeti expedíció Kutató és helytörténeti expedíció Iskola Helyismereti Múzeum
A tanórán kívüli tevékenységek oktatási programjainak típusai: átfogó oktatási programok, amelyek következetes átmenetet foglalnak magukban az első és a harmadik szint oktatási eredményeitől a különböző típusú tanórán kívüli tevékenységekben; tematikus oktatási programok, amelyek célja az oktatási eredmények elérése egy adott problématerületen és a különféle típusú tanórán kívüli tevékenységek lehetőségeinek kihasználása (például hazafias nevelést szolgáló oktatási program, toleranciát elősegítő oktatási program stb.)
A tanórán kívüli tevékenységek oktatási programjainak típusai bizonyos szintű eredmények elérésére összpontosító oktatási programok Az ilyen programok lehetnek életkorral kapcsolatosak, például: 1. osztály számára - oktatási program, amely a tanuló társadalmi ismereteinek megszerzésére összpontosít különböző típusú tevékenységek során; 2. – 3. évfolyam számára – a társadalmi valósághoz való értékalapú szemléletet formáló nevelési program; 4. osztály számára - oktatási program, amely a gyermek számára az önálló szociális cselekvés élményét adja.
Oktatási programok típusai tanórán kívüli tevékenységekhez Oktatási programok meghatározott típusú tanórán kívüli tevékenységekhez; életkorral összefüggő oktatási programok (tanórán kívüli foglalkozások oktatási programja kisiskolások számára; tanórán kívüli foglalkozások oktatási programja tinédzsereknek; tanórán kívüli foglalkozások oktatási programja középiskolásoknak); egyéni oktatási programok a diákok számára.
Célkitűzések: A turisztikai és helytörténeti tevékenységek alkalmazása a kisiskolások környezeti nevelésének eszközeként Hozzájárulni nemcsak a gyerekeknek a körülöttük lévő világról alkotott elképzeléseinek bővítéséhez, hanem a tevékenységalapú szemlélet megvalósításához is. készségek és képességek, amelyek felhasználása hozzájárul a különféle gyermeki tevékenységek megszervezéséhez a környezetben, de nem károsítja azt
Az utazási játékok típusai Útvonaljáték Játék a szakaszok leküzdésére Játék állomásonként Váltóverseny játék Kognitív tevékenység (kommunikációs és szervezőkészség, közös tevékenységek tervezési képesség, a környező természet megfigyelésének és jelenségeinek elemzésének képessége, az emberek közötti értékviszonyok tudatosítása... )
Az utazási játék lebonyolításának algoritmusa 1. A résztvevők felkészítése az utazási játék céljának és tartalmának érzékelésére. Utazási útvonalat készítenek. Meghatározzák az állomásokat („Iskola a világ körül” - kirándulás a növények és állatok világába) ( „Utcák és parkok”, „A város növényei”...)
2. feladat Képzeld el, hogy sikerült magasan, magasan repülned magához a szivárványhoz. Írd meg, hogyan utaztál végig a szivárványon, mit érzett, miközben „sétált” a hét sokszínű ösvény mindegyikén? Kivel osztotta meg ennek a rendkívüli utazásnak az örömét? Melyiknek képzelted magad a természet lakói közül, és miért?
A tanórán kívüli foglalkozások szervezési formái az általános iskolában A kör a gyermekek önkéntes társulásának formája, az általános iskolai tanórán kívüli foglalkozások megszervezésének optimális formája. Funkciói: a tantárgyi ismeretek bővítése, elmélyítése, kompenzálása; a gyerekek megismertetése a különféle szociokulturális tevékenységekkel; kommunikációs tapasztalat bővítése; a gyermekek szabadidős és rekreációs szervezése.
A kör az eredmény, az eredmény kifejezésének egy speciális formája. Leggyakrabban konkrét, külsőleg látványos bemutató előadásokban, koncertekben, fesztiválokon, vitákban, szemináriumokban stb. testesül meg. Körök alapján jöhetnek létre klubok, tudományos társaságok és iskolák, szakcsoportok.
A tanórán kívüli foglalkozások szervezési formái az általános iskolában A klub a gyerekek összefogásának formája az érdeklődés egybeesése és a kommunikációs vágy alapján. Klub alapelvei: önkéntes tagság, önkormányzatiság, célegység, közös tevékenység, közvetlen kapcsolatban egymással
A klubok tevékenységi skálája eltérő: multidiszciplináris és egydiszciplináris a domináns tevékenységtípusok tekintetében - oktató, - vita, - kreatív, - szabadidő a szervezettség mértékét tekintve formális és informális a klubtagok életkora szerint, azonos korú, ill. egyenetlen életkor az időfaktor szerint Állandó és átmeneti
A szekció a gyermekek testnevelési és sportolási célú összefogásának formája (sakkszakasz, judo szakosztály stb.). megkülönböztető jellemzők: konkrét oktatási célok; a tevékenység tartalma egy adott sportághoz tartozik; a készségekre és egy bizonyos sportág elsajátításának elsajátítására való összpontosítás; a gyermekek gyakorlati eredményeinek, teljesítményeinek bemutatása, teljesítménye kifejezése (versenyek, versenyek, versenyek).
A szekciókban való foglalkozások rendszeresek legyenek Az edzések a következő sporttechnika oktatási módszereket tartalmazzák: verbális (történet, magyarázat, előadás, beszélgetés, a saját és az ellenség cselekedeteinek elemzése és megbeszélése...) gyakorlatok vizualizálása (egyén bemutatása gyakorlatok, oktatófilmek, videók, játékterek és taktikai sémák bemutatására szolgáló pálya makettek, stb.) a gyakorlati gyakorlatok módszerei két csoportot foglalnak magukban: - a sporttechnikák elsajátítását célzó módszerek (a gyakorlat egészének és részeinek elsajátítása); - a motoros tulajdonságok fejlesztését célzó módszerek (ismétlődő, változó, intervallum, kompetitív stb.).
A színház a gyermekek önkéntes társulásának formája, ahol a munka, a szerepek és a tevékenységek megosztását az egyéni képességek és a közös vágy, hogy egy komplex közös művészi cselekvés színpadon valósítsák meg a sikert, határozzák meg. A Színház egy olyan egyesület, amely tevékenységét sokféle formában, foglalkoztatási módban, az egyén kreatív potenciáljának kibontakoztatására és aktualizálására szolgáló módszerek (folklórszínház, divatszínház stb.) komplexumában tudja megszervezni.
A műhely a gyermekek önkéntes társulásának formája, hogy részt vegyenek egy adott tevékenységben. A tanár mesterként (alkotóként, szerzőként) lép fel, aki létrehozta saját „iskoláját – produkcióját” a diákokból és követőkből. megkülönböztető jegyei: a tevékenység tartalma az alkalmazott kreativitás, kézművesség, művészet egy bizonyos típusához tartozik; a tanulási célok és a tantárgyi gyakorlati feladatok prioritása; összpontosítani az alkalmazott készségekre és a mesteri szint elérésére egy bizonyos típusú tevékenység elsajátításában, a speciális technológiák elsajátításában; Gyerekek gyakorlati eredményeinek, teljesítményeinek bemutatása, előadása (kiállítások, versenyek, fesztiválok).
A projekt a tanórán kívüli tevékenységek szervezésének legígéretesebb formája. Sokoldalúsága lehetővé teszi a tanórán kívüli tevékenységek minden területének megvalósítását. Egy oktatási intézmény minden tanórán kívüli tevékenysége egyetlen oktatási téma keretében végezhető. Ezeknek a kérdéseknek minden tanórán kívüli órán helyet kell találniuk a megvitatásnak, függetlenül a választott tevékenységi területtől és szervezési formától. Ezen túlmenően ennek a megbeszélésnek egy bizonyos algoritmus szerint kell történnie: - kezdeti probléma (a tudás és készségek hiányának megállapítása); - információ a probléma megoldásáról (ki, mit, hogyan, miért); - új információk alkalmazása; - pályázati eredmények értékelése.
A nevelési-oktatási intézmény tanórán kívüli tevékenysége egyetlen oktatási téma keretében is megvalósulhat. Ezeknek a kérdéseknek minden tanórán kívüli órán helyet kell találniuk a megvitatásnak, függetlenül a választott tevékenységi területtől és szervezési formától. A megbeszélés ennek az algoritmusnak megfelelően történjen: - kezdeti probléma (ismeret- és készségek hiányának megállapítása); - információ a probléma megoldásáról (ki, mit, hogyan, miért); - új információk alkalmazása; - pályázati eredmények értékelése.
I. évfolyam II. évfolyam III. osztály IV. osztály I. évfolyam Ismerkedjünk meg Ez vagyok ÉN és a világEmber vagyok II.negyed Családom Barátok és rokonok Én és emberek Állampolgár vagyok III.negyed Iskolánk Az iskolai élet szabályai Sikereink Diák vagyok IV. Emberek a környezetemben Különböző szerepeim Szakmák világa Kinek lenni? Mi legyen?
Tanórán kívüli tevékenységek Projekt Sport és rekreáció Tudományos és oktatási Művészeti és esztétikai „Egészségesen” (Kalinina O.V.) „Fiatal kutató” (Petrova S.S.) „Az öröm iskolája” (Kanina O.V.) „Nőjjön fel egészségesen!” (Kostin L.V.) „Szórakoztató matematika” (Kanina O.V.) „Ügyes kezek” (Ivanova A.A.) „Művészi szó” (Isakova E.N.) „Zöld bolygó” (Kanina O.V.) )
Önkormányzati állami oktatási intézmény
Középfokú Általános Iskola Val vel. Szergejevka,
Habarovszk városi körzet
Tanórán kívüli foglalkozások módszertani tervezője
| A tanórán kívüli tevékenység típusa | Oktatási formák | A tanórán kívüli tevékenységek eredményszintje | Az eredmény elérésének preferált formái |
| 1. Játék | Szerepjáték Üzleti játék Szociális szimulációs játék | Szerepjáték |
|
| Üzleti játék |
|||
| Szociális szimulációs játék |
|||
| 2. Kognitív | 1. A tanuló szociális ismeretek elsajátítása | Kvízek, oktató játékok, ismeretterjesztő beszélgetések. |
|
| 2. A társadalmi valósággal szembeni értékszemlélet kialakítása | Didaktikai színház, nyilvános tudásszemle. |
||
| 3. Tapasztalatszerzés az önálló társadalmi cselekvésről | Gyermekkutatási projektek, tanórán kívüli oktatási rendezvények (olimpiák, diákkonferenciák, szellemi maratonok) |
||
| 3. Probléma alapú kommunikáció | Etikus beszélgetés, vita, tematikus vita, probléma-érték vita | 1. A tanuló szociális ismeretek elsajátítása | Etikus beszélgetés |
| 2. A társadalmi valósággal szembeni értékszemlélet kialakítása | Vita, tematikus vita |
||
| 3. Tapasztalatszerzés az önálló társadalmi cselekvésről | Probléma-érték megbeszélés külső szakértők részvételével |
||
| 4. Szabadidős és szórakoztató tevékenységek (szabadidős kommunikáció) | Iskolai jótékonysági koncertek, kiállítások | 1. A tanuló szociális ismeretek elsajátítása | Kulturális kirándulások színházakba, múzeumokba, koncerttermekbe, kiállításokra. |
| 2. A társadalmi valósággal szembeni értékszemlélet kialakítása | Koncertek, előadások, ünnepek osztály- és iskolai szinten. |
||
| 3. Önálló társadalmi cselekvés tapasztalatszerzése önálló társadalmi cselekvés | Iskolai jótékonysági koncertek, kiállítások, fesztiválok |
||
| 5. Művészi kreativitás | 1. A tanuló szociális ismeretek elsajátítása | Művészeti körök. |
|
| 2. A társadalmi valósággal szembeni értékszemlélet kialakítása | Művészeti kiállítások, művészeti fesztiválok, előadások az osztályteremben, iskolában. |
||
| 3. Tapasztalatszerzés | Művészeti tevékenységeken alapuló társadalmi projektek |
||
| 6. Társadalmi kreativitás (társadalmilag jelentős önkéntes tevékenységek) | Társadalmi projekt. | 1. A tanuló szociális ismeretek elsajátítása | Szociális teszt (a gyermek proaktív részvétele egy felnőttek által szervezett társadalmi eseményen). |
| 2. A társadalmi valósággal szembeni értékszemlélet kialakítása | KTD (kollektív alkotómunka). |
||
| 3. Tapasztalatszerzés az önálló társadalmi cselekvésről | Társadalmi projekt. |
||
| 7. Munka (Termelés)tevékenység | 1. A tanuló szociális ismeretek elsajátítása | LEGO építés, technikai kreativitás klubok, házi kézműves klubok. |
|
| 2. A társadalmi valósággal szembeni értékszemlélet kialakítása | Munkaerő partraszállás, „Mesterek városa”, szerepjátékok „Mail”, „Gyár”. |
||
| 3. Tapasztalatszerzés az önálló társadalmi cselekvésről | Közösségi munkanap, gyerek produkciós csapat. |
||
| 8. Sport és szabadidő tevékenység | Iskolai sportversenyek. | 1. A tanuló szociális ismeretek elsajátítása | Sportórák, beszélgetések az egészséges életmódról, wellness eljárásokon való részvétel. |
| 2. A társadalmi valósággal szembeni értékszemlélet kialakítása | Iskolai sportversenyek. |
||
| 3. Tapasztalatszerzés az önálló társadalmi cselekvésről | Társadalmilag jelentős sport- és egészségfejlesztések, projektek. |
||
| 9. Idegenforgalmi és helytörténeti tevékenység | Oktatási kirándulás Gyalogtúra Helytörténeti expedíció | 1. A tanuló szociális ismeretek elsajátítása | Oktatási kirándulás |
| 2. A társadalmi valósággal szembeni értékszemlélet kialakítása | Gyalogtúra |
||
| 3. Tapasztalatszerzés az önálló társadalmi cselekvésről | Helytörténeti expedíció Turisztikai és helytörténeti expedíció |
A tanórán kívüli tevékenységi programok kialakításának és tartalmának követelményei
Az iskolások tanórán kívüli tevékenységeinek szervezésére szolgáló programokat az oktatási intézmények önállóan vagy a mintaprogramok felülvizsgálata alapján dolgozhatnak ki.
A programok tartalmának meghatározásánál az iskola a pedagógiai célszerűségtől vezérelve a tanulók és szüleik kéréseit, igényeit veszi figyelembe.
A tanórán kívüli tevékenységek munkaprogramjának kialakításának sémája
CÍMLAP
Felső: Annak az oktatási intézménynek a neve, ahol a programot kidolgozták.
Jobbra: „Jóváhagyom” a Pedagógiai Tanács elnöke” (a jegyzőkönyv számának és dátumának feltüntetésével)
Balra: áttekintve. MO (dátum, jegyzőkönyvszám), Megállapodva. Helyettes vízügyi igazgatója.
Központban: A tanórán kívüli tevékenységek munkaprogramja. A program neve idézőjelben van.
A gyermekek életkora, akiknek a programot tervezték.
A program időtartama (hány évre tervezték).
Alul: A helység neve. A program létrehozásának éve.
MAGYARÁZÓ JEGYZET
Milyen irányadó dokumentumok alapján állították össze a programot.
1. A fejlesztés és a megvalósítás szükségességének indoklása programok az oktatási folyamatban:
Relevancia (külső és belső, azaz egy adott iskolára, korosztályra, osztályra);
A program gyakorlati jelentősége (amely lehetővé teszi a formálást, fejlesztést, nevelést)
Kapcsolat a meglévő iskolai szintű programokkal ezen a területen;
Típus (módosított, kísérleti, szerzői program);
2.A program célja és célkitűzései.
Cél- az oktatási folyamat várható eredménye, amelyre törekedni kell. A cél jellemzésekor kerülni kell az olyan általános, elvont megfogalmazásokat, mint a „mindenoldalú személyiségfejlesztés”, „a gyermekek kreatív fejlődésének lehetőségeinek megteremtése”, „nevelési igények kielégítése stb. Az ilyen kijelentések nem tükrözik egy adott program sajátosságait, és bármely programra alkalmazhatók.
A célnak kapcsolódnia kell a program nevéhez, és tükröznie kell a fő hangsúlyt.
A cél meghatározása a definíción keresztül történik feladatokat megmutatja, mit kell tenni a cél elérése érdekében. A feladatok a következők:
nevelési- a valami iránti kognitív érdeklődés kialakítása, a kognitív tevékenységbe való bekapcsolódás, bizonyos ismeretek, készségek elsajátítása, egy bizonyos típusú tevékenység iránti motiváció fejlesztése stb.;
nevelési- az egyén szociális aktivitásának, állampolgári pozíciójának, a társadalomban való kommunikáció- és viselkedéskultúrájának, az egészséges életmóddal kapcsolatos készségeknek stb.
fejlesztés- személyes tulajdonságok fejlesztése: önállóság, felelősségvállalás, aktivitás, pontosság stb.; az önismereti és önfejlesztési igény kialakítása.
A feladatok megfogalmazásának fő követelménye: kapcsolódniuk kell a várt eredményekhez
3. A program elméleti és módszertani indoklása:
Elméleti alapfogalmak, ötletek, szerzőik;
Kulcsfontosságú elvek;
4. A gyermekek korosztályának sajátosságai , kinek szól a program:
A gyermekek életkora és pszichológiai jellemzői;
A gyermekek toborzásának jellemzői (ingyenes, pályázat útján, szülők kérésére stb.)
A tanulók száma a csoportban;
5. Órarend:
Teljes óraszám évente;
Heti órák és foglalkozások száma
Az óra időtartama
6. A program várható eredményei:
Az eredmények első szintje - az iskolás szociális ismeretek elsajátítása: (lista)
Az eredmények második szintje- gyakorlati tapasztalatot és pozitív attitűdöt szerez a társadalom alapértékei iránt: (lista)
Az eredmények harmadik szintje - a tanuló önálló szociális cselekvési tapasztalatot szerez (ha ezt a szintet tervezik megnevezni)
7. Rendszer az eredmények nyomon követésére és értékelésére gyerekeket tanítani. Az eredmények bemutatásának leírása (bemutatásra kerülhet kiállításokon, versenyeken, versenyeken, oktatási és kutatási konferenciákon stb.) és nyomon követése (lehet monitorozás, diagnosztika, portfólió stb.)
TANTERV
Feltárásra kerül a kurzus főbb témáinak sorrendje (általában táblázat formájában), az egyes témakörökben az óraszám, az elméleti és gyakorlati órák aránya (az elméleti órák száma nem haladhatja meg az 50%-ot). ). Ha a program 2 vagy több évre szól, akkor tanulmányi évenként mutassa be.
Ez a szakaszok és a szakaszokon belüli témák rövid leírása. A témakörök tartalma a tananyagban való bemutatás sorrendjében derül ki. A téma leírása a következőket tartalmazza:
Annak a neve;
Főbb kulcspontok;
Az oktatási folyamat szervezési formái (elméleti, gyakorlati).
A bemutatás névelőben történik. Általában az első téma a program bemutatása.
A PROGRAM MÓDSZERTANI TÁMOGATÁSA
A fő rövid leírása a gyerekekkel való munkavégzés módjai és formái, meghatározott tevékenységi formák (játék, beszélgetés, túra, expedíció, kirándulás, konferencia stb.). Célszerű elmagyarázni, hogy mi határozza meg a konkrét óraformák kiválasztását
A fő leírása az oktatási folyamat megszervezésének módszerei
Didaktikai anyagok listája
rövid leírása a program megvalósításához szükséges forrásokat: logisztika - adjon egy rövid listát a felszerelésekről, eszközökről és anyagokról (a tanulói létszám alapján)
BIBLIOGRÁFIA
Két bibliográfiai lista áll rendelkezésre:
A tanár program kidolgozására és az oktatási folyamat megszervezésére használja;
NAPTÁRI ÉS TEMATIKUS TERV
A tanórán kívüli tevékenységek hatékonyságának tanulmányozása
Az iskolások tanórán kívüli tevékenységeinek hatékonyságának diagnosztikája
A diagnózis célja annak kiderítése, hogy azok a tanórán kívüli tevékenységek, amelyekben a tanuló részt vesz, oktató jellegűek-e (és milyen mértékben). Ne azért tájékozódjon, hogy összehasonlítsa, melyik iskolában szerveződik jobban és melyikben rosszabb az oktatási folyamat, és nem azért, hogy szervezési következtetéseket vonjon le egy adott iskola egyes tanárairól. Ennek célja a tanórán kívüli szféra legégetőbb problémáinak felderítése és megoldása, a pozitív oktatási tapasztalatok elemzése, általánosítása és terjesztése.
Pontosan mi legyen a diagnózis tárgya, mit kell pontosan tanulmányozni az oktatás eredményességének felméréséhez? A kérdés megválaszolásához térjünk át még egyszer az oktatás definíciójához. A nevelés a gyermek (emberi) személyisége fejlődési folyamatának irányítása a kedvező feltételek megteremtésével. Ennek megfelelően a diagnosztikának a tanuló személyiségének és a tanórán kívüli tevékenységek során megteremtett személyiségfejlődési feltételeinek tanulmányozására kell irányulnia. Ez alapján három fő diagnosztikai alany különíthető el.
A diagnózis első tárgya magának a hallgatónak a személyisége.
Milyen irányba fejlődik a tanuló személyisége? Milyen értékekre helyezi a hangsúlyt? Milyen kapcsolat alakul ki a körülötte lévő világgal, más emberekkel és önmagával a nevelés során?
Különféle módon lehet megismerni a tanuló személyiségében bekövetkező változásokat. Ez lehet az iskolások viselkedésének, érzelmi és erkölcsi állapotának megfigyelése a mindennapi életben; speciálisan kialakított pedagógiai helyzetekben; szerepjátékokban, üzleti, szervezési és tevékenységi játékokban, amelyek elmerítik a tanulót az emberi kapcsolatok összetett világában; tanárok által szervezett csoportbeszélgetéseken aktuális kérdésekről. Ez lehet az iskolások írásos munkájának elemzése: naplók, kompozíciók, esszék, cikkek az iskolaújságban stb.
A diagnózis második tárgya a gyermekcsapat, mint a tanuló személyiségfejlődésének egyik legfontosabb feltétele.
Hagyományosan az orosz iskolákban a tanórán kívüli tevékenységeket főként csapatban szervezik: osztályklub, sportrészleg, gyermekek közéleti egyesület stb. A modern gyermek egyénként több különböző csoportban fejlődik – a tevékenység jellegében eltérő, ahogyan a gyerekek csatlakoznak hozzájuk, jellemükben milyen szerepeket valósítanak meg ezekben a csoportokban, a gyerekek benntartózkodásának időtartama szerint. A csapat hallgatóra gyakorolt hatása sokrétű: egyes tulajdonságainak köszönhetően a személyiség nivelláló, átlagoló folyamatait generálhatja, másoknak köszönhetően pedig fejlesztheti a tanuló egyéniségét, kreatív potenciálját.
Ezért fontos tanulmányozni a gyermekcsapat fejlettségi szintjét (itt javasoljuk A. N. Lutoshkin jól bevált diagnosztikai technikájának használatát, „Milyen csapatunk van”), valamint az iskolások kapcsolatainak jellegét. a gyerekcsapatban (e kapcsolatok diagnosztizálására célszerű a szociometria technikát alkalmazni).
A diagnózis harmadik tárgya a tanár szakmai pozíciója, a tanuló személyiségfejlődésének másik legfontosabb feltétele. A pozíció az ember tudatának és tevékenységének egysége, ahol a tevékenység az egyik módja az alapvető értékek megvalósításának (N. G. Alekseev, V. I. Slobodchikov).
Ezzel kapcsolatban fontos kideríteni: vajon a nevelés tudatosan választott tevékenysége-e a pedagógusnak (vagy a tanár csak valaki által rábízott kötelességet teljesít, vagyis egyszerűen a kötelességét teljesíti); Milyen szakmai értékeket alakítottak ki a tanárok (vagy egyáltalán nincsenek ilyenek, és a tanár formálisan, közömbösen végzi munkáját)? Nem kevésbé fontos a pedagógus pozíció jellege. Humanista vagy tekintélyelvű pedagógiai pozíciót alakított ki a tanár, vállalja-e a diák önrendelkezését, vagy tabula rasának tekinti tervei megvalósításában? Itt egy technikát használhat a tanár, mint oktató szakmai pozíciójának diagnosztizálására.
A tanórán kívüli tevékenységek eredményei és formái közötti kapcsolat megértése, valamint azok diagnózisa lehetővé teszi a tanárok számára:
Oktatási programokat dolgozzon ki az iskolán kívüli tevékenységekhez, világos és érthető elképzeléssel az eredményről;
Válassza ki a tanórán kívüli tevékenységek olyan formáit, amelyek garantálják egy bizonyos szintű eredmény elérését;
Építse fel az egyik szint eredményeiről egy másik szint eredményeire való átmenet logikáját;
A hatékonyság és hatékonyság diagnosztizálása az órai tevékenységeken kívül;
Értékelje a tanórán kívüli tevékenységi programok minőségét (milyen eredményeket érnek el, megfelelnek-e a kiválasztott formák az elvárt eredményeknek stb.).
Az iskolások tanórán kívüli tevékenységei- olyan koncepció, amely egyesíti az iskolások minden típusú tevékenységét (kivéve a tanulmányi tevékenységet), amelyben lehetséges és célszerű nevelési, szocializációs problémáik megoldása.
Az alaptanterv szerint a tanórán kívüli foglalkozások szervezése az iskolai nevelési folyamat szerves része. A tanórán kívüli foglalkozásokra szánt órákat a tanulók kérésére, az oktatás órarendszerétől eltérő formában használják fel.
A tanórán kívüli tevékenységek típusai:
játéktevékenységek;
kognitív tevékenység;
probléma-érték kommunikáció;
szabadidős és szórakoztató tevékenységek (szabadidős kommunikáció);
művészi kreativitás;
társadalmi kreativitás (társadalmilag jelentős önkéntes tevékenységek);
munkaügyi (termelési) tevékenység;
sport- és szabadidős tevékenységek;
turisztikai és helytörténeti tevékenységek.
Az iskolások iskolán kívüli foglalkozásainak sikeres megszervezése érdekében a megkülönböztetés alapvető fontosságú: eredményekÉshatások ezt a tevékenységet.
Az eredmény az, ami a tanuló tevékenységben való részvételének azonnali eredménye volt (például tudást szerzett, valamit értéknek tapasztalt és érzett, cselekvési tapasztalatot szerzett).
A hatás az eredmény következménye; mihez vezetett az eredmény elérése. Például a megszerzett ismeretek, a megtapasztalt érzések és kapcsolatok, a végrehajtott tettek az embert emberré fejlesztették, és hozzájárultak kompetenciájának, identitásának kialakulásához.
Oktatási eredmények Az iskolások tanórán kívüli tevékenysége háromszintű lehet.
1. szint - a tanuló ismeri és érti a társadalmi életet;
2. szint - a tanuló értékeli a társadalmi életet;
3. szint - a tanuló önállóan lép fel a közéletben.
Az eredmények első szintje- (a társadalmi normákról, a társadalom szerkezetéről, a társadalomban elfogadott és elutasított magatartásformákról stb.), a társadalmi valóság és a mindennapi élet megértése. Ezen eredményszint eléréséhez kiemelt jelentőséggel bír a tanuló interakciója tanáraival (alap- és kiegészítő oktatásban), mint a számára jelentős társadalmi ismeretek és mindennapi tapasztalatok hordozói.
Az eredmények második szintje- a tanuló pozitív attitűdjének kialakítása a társadalom alapvető értékeihez (személy, család, haza, természet, béke, tudás, munka, kultúra), a társadalmi valóság egészéhez való értékszemlélet. Ezen eredményszint eléréséhez kiemelt jelentőséggel bír a tanuló más iskolásokkal való egyenlő interakciója osztály- és iskolaszinten, azaz védett, barátságos proszociális környezetben. A gyermek ilyen szoros szociális környezetben kapja meg (vagy nem kapja meg) a megszerzett szociális tudás első gyakorlati megerősítését, és elkezdi értékelni (vagy elutasítani).
Az eredmények harmadik szintje- . Az ilyen szintű eredmények eléréséhez különösen fontos a tanuló interakciója az iskolán kívüli társadalmi szereplőkkel, nyitott társadalmi környezetben. Csak az önálló társadalmi cselekvésben válik egy fiatal igazán aktivistává, polgárrá, szabad emberré.
Tanórán kívüli foglalkozások módszertani tervezője
A kivitelező a következőkből áll 9 blokk(a tanórán kívüli tevékenységek típusai szerint).
Minden blokk a következőket tartalmazza:
Az iskolások ilyen típusú tanórán kívüli tevékenységeinek sajátosságainak rövid leírása;
Azon fő oktatási formák leírása, amelyekben a tanórán kívüli tevékenységek bevethetők;
azoknak a tevékenységi formáknak és módszereknek a bemutatása, amelyek mindhárom teljesítését biztosítják
tanórán kívüli tevékenységek eredményszintjei.
| A tanórán kívüli tevékenység típusa | Oktatási formák | A tanórán kívüli tevékenységek eredményszintje | Az eredmény elérésének preferált formái |
| Szerepjáték Üzleti játék Szociális szimulációs játék | Az iskolások szociális ismeretek elsajátítása | Szerepjáték |
|
| Üzleti játék |
|||
| A tanulók tapasztalatot szereznek az önálló társadalmi cselekvésben | Szociális szimulációs játék |
||
| Kognitív | Az iskolások szociális ismeretek elsajátítása | Kvízek, oktató játékok, beszélgetések. |
|
| A társadalmi valósághoz való értékszemlélet kialakítása. | Didaktikai színház, nyilvános tudásszemle. |
||
| A tanulók tapasztalatot szereznek az önálló társadalmi cselekvésben | Gyermekkutatási projektek, tanórán kívüli oktatási tevékenységek (olimpiák, diákkonferenciák, szellemi maratonok) |
||
| 3. Probléma-érték kommunikáció | Etikus beszélgetés, vita, tematikus vita, probléma-érték vita. | Az iskolások szociális ismeretek elsajátítása | Etikus beszélgetés |
| A társadalmi valósághoz való értékszemlélet kialakítása. | Vita, tematikus vita |
||
| A tanulók tapasztalatot szereznek az önálló társadalmi cselekvésben | Probléma-érték vita. |
||
| Szabadidős és szórakoztató tevékenységek (szabadidős kommunikáció) | Az iskolások szociális ismeretek elsajátítása | Kulturális kirándulások színházba, múzeumba, koncerttermekbe, kiállításokra. |
|
| A társadalmi valósághoz való értékszemlélet kialakítása. | Koncertek, előadások, ünnepek osztály- és iskolai szinten. |
||
| A tanulók tapasztalatot szereznek az önálló társadalmi cselekvésben | Iskolai jótékonysági koncertek, kiállítások. |
||
| 5.Művészi kreativitás. | Az iskolások szociális ismeretek elsajátítása | Művészeti körök. |
|
| A társadalmi valósághoz való értékszemlélet kialakítása. | Művészeti kiállítások, művészeti fesztiválok, osztálytermi és iskolai előadások. |
||
| A tanulók tapasztalatot szereznek az önálló társadalmi cselekvésben | Művészeti tevékenységeken alapuló társadalmi projektek. |
||
| 6. Társadalmi kreativitás (társadalmilag jelentős önkéntes tevékenység) | Társadalmi projekt | Az iskolások szociális ismeretek elsajátítása | Szociális teszt (a gyermek kezdeményező részvétele egy felnőtt által szervezett társadalmi akcióban |
| A társadalmi valósághoz való értékszemlélet kialakítása. | KTD (kollektív kreatív munka) |
||
| A tanulók tapasztalatot szereznek az önálló társadalmi cselekvésben | Társadalmi projekt |
||
| 7. Munkaerő (termelési tevékenységek). | Az iskolások szociális ismeretek elsajátítása | LEGO építés, technikai kreativitás klubok, házi kézműves klubok |
|
| A társadalmi valósághoz való értékszemlélet kialakítása. | Munkaerő partraszállás, „Mesterek városa”, szerepjátékok „Mail”, „Gyár”. |
||
| A tanulók tapasztalatot szereznek az önálló társadalmi cselekvésben | Közösségi munkanap, gyerek produkciós csapat. |
||
| 8. Sport és szabadidős tevékenységek | Iskolai sportversenyek. | Az iskolások szociális ismeretek elsajátítása | Sportórák, beszélgetések az egészséges életmódról, wellness eljárásokon való részvétel. |
| A társadalmi valósághoz való értékszemlélet kialakítása. | Iskolai sportversenyek. |
||
| A tanulók tapasztalatot szereznek az önálló társadalmi cselekvésben | Társadalmilag jelentős sport- és egészségfejlesztések - projektek. |
||
| 9. Idegenforgalmi és helytörténeti tevékenység. | Oktatási kirándulás. Gyalogtúra. Helytörténeti expedíció. | Az iskolások szociális ismeretek elsajátítása | Oktatási kirándulás. |
| A társadalmi valósághoz való értékszemlélet kialakítása. | Gyalogtúra. |
||
| A tanulók tapasztalatot szereznek az önálló társadalmi cselekvésben | Helytörténeti expedíció. Turisztikai és helytörténeti expedíció. |
