Ukrajna Oktatási és Tudományos Minisztériuma

Lugansk Nemzeti Egyetem

Tarasz Sevcsenko nevéhez fűződik

Pedagógia Tanszék

A TECHNOLÓGIÁK TANULÁSÁNAK PROBLÉMÁJA

TANFOLYAM MUNKA

2. éves hallgatók, gr. "D"

Idegennyelvi Kar

Solomentseva Anna Igorevna

TUDOMÁNYOS TANÁCSADÓ:

a Pedagógia Tanszék egyetemi docense,

a pedagógiai tudományok kandidátusa

Bevezetés

Modern körülmények között, amikor a tudás korszerűsítése gyors, és a régi tudás gyorsan elavulttá válik, a magas képzettség megszerzésének és professzionális szinten tartásának egyetlen kiútja az új pedagógiai technológiák tömeges fejlesztése, amelyek a hallgató aktív szerepét képezik. .

Az egyik fő feladat a tanuló szakmai készségének fejlesztése az önálló, tudással végzett munkához.

Ez azt jelenti: képes pontosan megfogalmazni a problémákat; gyorsan, hatékonyan összegyűjti és értékeli az információkat; azonosítani a hagyományos megközelítéseket és a probléma ellentmondásait; önállóan alkotnak alternatív nézeteket a problémáról; garantáltan új ötletekkel áll elő, és eredeti megoldásokat kínál a problémákra.

A hallgatók aktív szerepvállalásának növelésének alapja az információs kultúra és a tudásmenedzsment kollektív gyakorlatának készsége, amely információs technológiákon és hibrid intelligenciarendszereken alapul.

Arra a kérdésre, hogy mi az oktatástechnológia, sok, olykor egymásnak ellentmondó válasz adható. Ez arra utal, hogy az oktatási technológiák elmélete és gyakorlata még mindig fejlesztés alatt áll. S. I. Ozhegov szótára szerint a technológia egy bizonyos termelési ág folyamatainak összessége, valamint a gyártási módszerek tudományos leírása. A technológia (görögül: techne - művészet, készség, készség; logosz - szó, tanítás) bármely folyamat során végrehajtott módszerek összessége. Ennélfogva a pedagógiai technológia olyan szabályok és megfelelő pedagógiai technikák és módszerek összessége, amelyek a tanuló fejlődését, képzését és oktatását befolyásolják.

Számos, az oktatástechnológiával foglalkozó nemzetközi publikációban a következő magyarázattal találkozhatunk: „A pedagógiai technológia nem csupán technikai oktatási segédeszközök vagy számítógépek használata; ez az alapelvek meghatározása és az oktatási folyamat optimalizálására szolgáló technikák kidolgozása az oktatás hatékonyságát növelő tényezők elemzésével, technikák és anyagok tervezésével és alkalmazásával, valamint az alkalmazott módszerek értékelésével.” Ennek a megközelítésnek a lényege az iskola vagy más oktatási intézmény munkájának teljes ellenőrizhetőségének gondolata. T. Sakamoto japán tudós-tanár leírása szerint a pedagógiai technológia egy szisztematikus gondolkodásmód bevezetése a pedagógiába, amit egyébként „az oktatás rendszerezésének” nevezhetünk.

M. Makhmutov így feltárja a pedagógiai technológia fogalmának jelentését: „A technológiát a tanár és a tanulók közötti interakció többé-kevésbé mereven programozott (algoritmikus) folyamataként ábrázolhatjuk, amely garantálja a kitűzött cél elérését.” A pedagógiai technológia ebben a definíciójában a tanár és a tanulók közötti interakció szerkezetére hívják fel a figyelmet – ez határozza meg valójában mind a tanulók befolyásolásának módjait, mind pedig ennek a hatásnak az eredményeit. Úgy tűnik, hogy a „kemény kódolt” szavak megszabadítják a tanárt a gondolkodástól: vegyél egy ismert technológiát, és alkalmazd azt a tevékenységeid során. Pedagógiailag fejlett gondolkodás nélkül, a pedagógiai folyamat számos tényezőjének, valamint a tanulók életkori és egyéni jellemzőinek figyelembevétele nélkül egyetlen technológia sem fogja betölteni a célját, és nem hozza meg a kívánt eredményt. A „programozott” azt jelenti, hogy mielőtt ezt vagy azt a technológiát használnánk, tanulmányozni kell minden funkcióját, mire irányul, milyen célra használják, milyen pedagógiai koncepcióknak felel meg, milyen problémák megoldásában segíthet bizonyos körülmények között. . Nem hiába mondják: a pedagógiai technológiát elsajátított tanár az, aki elsajátította a pedagógiai készségeket.

Bármilyen technológia valamilyen mértékben a tudományos ötletek, rendelkezések, elméletek gyakorlati megvalósítására irányul. Ezért az oktatástechnológia köztes helyet foglal el a tudomány és a gyakorlat között. A pedagógiai technológiák különböző okok miatt különbözhetnek egymástól: származási forrás (pedagógiai tapasztalatok vagy tudományos koncepciók alapján), célok és célkitűzések (ismeretképzés, személyes tulajdonságok nevelése, egyéniség fejlesztése), a pedagógiai eszközök képességei (amelyek a befolyásolási eszközök adják a legjobb eredményt), a tanár azon funkciói szerint, amelyeket a technológia segítségével lát el (diagnosztikai funkciók, konfliktushelyzet-kezelési funkciók), amelyek által a pedagógiai folyamat melyik oldalát „kiszolgálja” egy adott technológia, stb.

Az oktatás korszerűsítésének, az egységes információs oktatási környezet kialakításának modern követelményei a passzív tanuló régi paradigmája helyett az aktív tanuló paradigmáját alkotják.

Tehát ennek a kurzusnak az a célja, hogy jellemezze az oktatási technológiák történetét, lényegét, relevanciáját és problémáit a modern iskolában.

A megfogalmazott célból a következő feladatok következnek: a pedagógiai technológia kialakulásának lényegének, történeti hátterének meghatározása; elemezze és jellemezze a modern oktatási technológiák használatával kapcsolatos saját tapasztalatait, valamint meghatározza az oktatási folyamat javításának hatékonyságát a technológia használata során.

1. SZAKASZ. Az oktatástechnológiai probléma elméleti és módszertani alapjai

1.1. A pedagógiai technológia történeti vonatkozása és tudományos alapjai

Nemcsak a „mit tanítsunk?”, „miért tanítsunk?”, „hogyan tanítsunk?”, hanem a „hogyan tanítsunk hatékonyan?” kérdésekre keressük a választ? arra késztette a tudósokat és a gyakorlati szakembereket, hogy kísérletet tegyenek az oktatási folyamat „technológiájára”, azaz. a tanulást egyfajta termelési és technológiai folyamattá alakítsa, garantált eredménnyel, és ezzel összefüggésben a pedagógiában megjelent egy irány - a pedagógiai technológiák.

A pedagógiai technológiáknak két forrása van. Az első forrás a gyártási folyamatok és tervezési tudományágak, amelyek így vagy úgy összekapcsolják a technológiát és az embereket, alkotva az „ember – technológia – cél” rendszert. Ebben az értelemben a technológiát a feldolgozás, a gyártás, a nyersanyagok állapotának, tulajdonságainak, formájának megváltoztatása, a gyártási folyamatban lévő anyagok összességeként határozzuk meg. Ennek a fogalomnak más meghatározásai is adhatók, de lényegében mindegyik a technológia fő jellemzőit tükrözi: a technológia eljárási kategória; ábrázolható egy objektum állapotának megváltoztatására szolgáló metódusok halmazaként; a technológia a hatékony gazdasági folyamatok tervezésére és alkalmazására irányul.

A második forrás maga a pedagógia. A. Makarenko a pedagógiai folyamatot speciálisan szervezett „pedagógiai produkciónak” is nevezte, és felvetette a „pedagógiai technológia” fejlesztésének problémáit. Megjegyezte: „A mi pedagógiai termelésünk sohasem technológiai logika szerint épült, hanem mindig az erkölcsi prédikáció logikája szerint... Éppen ezért egyszerűen nem rendelkezünk a termelés minden fontos részlegével: a technológiai folyamattal, a műveletek elszámolásával. , tervezési munkák, konstruktorok és eszközök használata, szabványosítás, ellenőrzés, tűrés és elutasítás."

A probléma kutatói a pedagógiai technológiák tömeges fejlesztését és bevezetését az 50-es évek közepére datálják, és az oktatás építésének technológiai megközelítésének kialakulásához hozzák összefüggésbe, először az amerikai, majd az európai iskolában. Kezdetben a pedagógiai technológiát az oktatási folyamat technizálására tett kísérletként fogták fel; ennek az iránynak az első gyermeke és egyben az alapja, amelyre a pedagógiai technológia további szintjei épültek, a programozott tanulás volt. Az oktatástechnológia területén végzett kutatások továbbfejlesztése kibővítette megértését, ami ennek a fogalomnak a híres tanárok és módszertanosok különféle definícióiban tükröződött (például V. Monakhov akadémikus 10 definíciót ad, V. Basharin professzor - 8 stb.). ). V. Bespalko, B. Bloom, V. Zhuravlev, M. Clarin, G. Morevoy, V. Monakhov és mások szemszögéből a pedagógiai technológia (vagy szűkebben - tanítási technológia) a pedagógiai technológia szerves (eljárási) része. a didaktikai folyamatokhoz, a képzés eszközeihez és szervezeti formáihoz kapcsolódó oktatási rendszer. A tanítási rendszernek ez a része válaszol a hagyományos „hogyan tanítsunk” kérdésre, egy jelentős kiegészítéssel, „hogyan tanítsunk hatékonyan”.

Önkormányzati oktatási intézmény

"Líceum No. 35" Rzhev város, Tver régióban

Jelentés

Tantárgy: " Az oktatási technológia jelenlegi problémái a szövetségi állami oktatási szabvány végrehajtásával összefüggésben"

Felkészítő: Sokolova Lyubov Aleksandrovna,

Technológia tanár

2016-217 tanév

Az oktatási technológia jelenlegi problémái a szövetségi állami oktatási szabvány végrehajtásával összefüggésben.

Különösen a szövetségi állam oktatási szabványa az alapfokú általános oktatásra (FSES LLC) egy tevékenységalapú megközelítés, amely a tanuló személyiségének fejlesztését határozza meg a fő feladatként. A modern oktatás felhagy a tanulási eredmények tudás, készségek és képességek formájában való hagyományos bemutatásával. A szövetségi állami oktatási szabvány megfogalmazásai a tevékenységek valós típusait jelzik.

A kormány által kitűzött feladatok megkövetelik a rendszerszintű és tevékenységalapú oktatási rendszerre való átállást, ami viszont az új szabványt megvalósító pedagógus tevékenységében alapvető változásokkal jár. A képzési technológiák is változnak.

Az új információs technológiák bevezetése átmenetet jelent a hagyományosról a modern tanórára, amely megszünteti a tanulási folyamat egyhangúságát és monotonitását, és megteremti a feltételeket a tanulók tevékenységtípusainak megváltoztatásához. A technológiát a tantárgyi tartalomtól, az órai céloktól, a tanulók felkészültségétől, nevelési szükségleteik kielégítésének képességétől, valamint a tanulók életkori kategóriájától célszerű kiválasztani.

Az oktatás minőségének problémája, a fiatalok aktív oktatási és szakmai tevékenységre való felkészítésének problémája, a személyes önmegvalósítás a modern társadalomban az oktatás sürgető és sokrétű problémái közé tartozik. Ezek a problémák elsősorban társadalmi-gazdasági jellegűek, meghatározzák az ország jövőbeli útját, helyét a modern civilizációban és kultúrában.

Az új idők magas követelményeket támasztanak az iskolát végzettekkel és a szakemberekkel szemben. A modern ember számos olyan problémával szembesül, amelyeket nem tud megoldani egyszerűen tudás és viselkedési készségek felhalmozásával. A modern munkaerőpiacon igény van egy önálló és proaktív, rugalmas és a változó körülményekhez könnyen alkalmazkodó, tanulásra, fejlődésre, választásra, választásáért felelős, önfejlesztésre, kreatív hozzáállásra képes egyénre. Emellett a tudásintenzív és high-tech iparágak körülményei között jelentősen megnőnek az iskolások tudományos és technológiai képzésének követelményei. Nincs létjogosultsága annak, hogy a hallgatók csak bizonyos mennyiségű technológiai tudás elsajátítására összpontosítsanak, ami a jövőbeni sikeres szakmai tevékenységük garanciája.

Így az orosz oktatás modernizálásának egyik legfontosabb feladata egy ígéretes technológiai oktatási rendszer kialakítása. A technológiai oktatás új rendszerének kialakulását jelentős változások kísérik az oktatási folyamat pedagógiai elméletében és gyakorlatában. Paradigmaváltás zajlik az oktatásban: változik az oktatás tartalma, a tekintélyelvű oktatási rendszer átadja a helyét a személyiségorientált oktatásnak, amelyben a tanuló személyisége áll a tanár figyelmének középpontjában. A tanuló kognitív tevékenysége a tanítás helyett válik a vezetővé. A kognitív tevékenység mintáinak megsértése a tudás minőségének csökkenéséhez vezet.

A rendelkezésre álló technológiák többsége azonban a tanár tevékenységére, vagyis a tanítási folyamatra összpontosul. A technológia célja az oktatási folyamat (képzés és nevelés, tanulás és tanítás) irányíthatóvá tétele. Az oktatási technológiák alkalmazása nagy jelentőséggel bír a pedagógiai folyamatok fejlesztésében, de alkalmazásuk folyamata nagy nehézségeket okoz a tanárok számára, mind a szükséges technológiák kiválasztásában, mind pedig azok asszimilálásában. Ennek okai a technológiák elégtelen tudományos és elméleti kidolgozottsága, a közös jellemzők, különbségek és jellemzők azonosítása és jellemzése, a holisztikus pedagógiai folyamat összes szerkezeti összetevőjének „koordinációjához” való gyenge ragaszkodás: a célok, célkitűzések, eredmények közötti kapcsolat; a képzés és oktatás tartalma, formái, módszerei;

A technológiai oktatásnak hozzá kell járulnia a kulcskompetenciák (értékszemantikai, általános kulturális, információs, kommunikációs, szociális és munkaügyi és személyes önfejlesztő kompetenciák) kialakításához. Ezeknek a kompetenciáknak a kialakulása a modern pedagógiai technológiák alkalmazásának kontextusában történik: információs, tervezési és kutatási, moduláris, kritikai gondolkodású technológia, differenciált, tanulóközpontú, probléma alapú tanulás. A technológiai oktatásnak a különböző irányú szakmák megismertetésével kell elősegítenie a tanulók szakmai önrendelkezését.

A tudósok és gyakorlati szakemberek sokkal kevesebb figyelmet fordítanak az oktatási tevékenység technológiáira, vagyis a tanulás (önképzés) folyamatára, miközben ez a holisztikus pedagógiai folyamat és az iskolások technológiai oktatásának technológiájának fő blokkja. A technológiai oktatás tartalmának mindenekelőtt tartalmaznia kell az oktatási és kognitív tevékenység módszereinek, technológiai technikáknak (memorizálás, megértés, összehasonlítás, reprodukálás, összehasonlítás, elemzés, szintézis, modellezés, tervezés stb.) oktatását.

A pedagógiai folyamatok technológiájában és az iskolások technológiai oktatásában egy speciális szerkezeti egységet képviselnek a „Technológia” oktatási terület tanulmányozása során megszerzett ismeretek, készségek és képességek, amelyek a következő oktatási összetevőket tartalmazzák: munkaerő-képzés, technológia, rajz. Sok területen folyik technológiai képzés (5-9. évfolyam). A V.D. vezetésével kidolgozott „Technológia” program a legteljesebben és sikeresen tükrözi a folyamatban lévő változásokat. Simonenko és Yu.L. Khotuntseva. Nemcsak az oktatási anyagok tartalma, hanem a tanítási módszerek is gyökeresen megváltoznak. Az alapvető különbség a technológiai oktatás és a hagyományos munkaügyi képzés között, hogy a hallgatóknak a tanuláshoz rendelkezésre álló anyagok, energia és információ átalakításának alapvető technológiáinak példáján el kell sajátítaniuk a gyakorlati tevékenységek szervezését a teljes tervezési és technológiai láncban - től kezdve. egy ötlet annak megvalósításához egy modellben, termékben (munkatermékben).

Az új „Technológia” oktatási terület bevezetése azonban a tantárgyi tartalom több, egymástól érezhetően eltérő fogalmi és módszertani értelmezése kialakulásához vezetett. A város oktatási intézményeiben a kreatív (anyagi) technológiák oktatását gyakran felváltja a kizárólag információs számítástechnika oktatása. Ez oda vezet, hogy a 10-15 éves iskolások számára a kreatív tevékenység valós világát egy képernyő, virtuális váltja fel. Kár, hogy a gimnázium felső tagozataiban az OO „Technológiát” felváltják a fizika, kémia, matematika, biológia és egyéb tárgyak elmélyült kurzusai.

Az iskolások technológiai oktatásának módszertanában sürgető és még megoldatlan probléma továbbra is az olyan oktatási helyzetek, feladatok és feladatok hiánya, amelyek tükrözik az iskolások oktatási tevékenységének tartalmának sajátosságait a technológiai órákon. Olyan feladatok, amelyek segítik a gyerekeket, hogy tapasztalatot szerezzenek az átalakító tevékenységekben az anyagi termékek létrehozásának folyamatában. A tanárok kénytelenek maguknak ilyen feladatokat, feladatokat kitalálni. Ez önmagában hasznos, de nem mindig biztosítja az iskolások szubjektív tapasztalatainak, a tervezési és munkatechnológiai készségeket integráló transzformatív tevékenységeinek integritását. A tervezési és technológiai helyzeteknek meg kell határozniuk azt a feladatrendszert, amelynek megoldása során az iskolások életkori sajátosságaiknak és a technológiai tantervek követelményeinek megfelelően teljes értékű és hozzáférhető tapasztalatot szereznek az átalakító tevékenységekről.

Az iskolában jelentős nehézségek vannak a technológiatanítási folyamat oktatási és módszertani támogatásában. A kis példányszámú oktatási és módszertani irodalom hiánya (oszthatatlan osztályai), a magas árak a legtöbb oktatási intézmény és tanár számára elérhetetlenné teszik a tudományos és módszertani folyóiratokat, tankönyveket, kézikönyveket. A „Technológia” oktatási területen a képzések tartalmi változása megköveteli a programok változatosságát, a szint- és profildifferenciáltságot, a tananyag gyakorlatorientált orientációját és a területi sajátosságokat figyelembe vevő frissített szoftverek és módszertani támogatás kidolgozását. Emellett az iskolai és osztálytermi fejlesztési tervekben évente be kell építeni a műhelyek fokozatos telítését eszközökkel és anyagokkal a teljes értékű oktatási folyamat bevezetése érdekében, és ehhez megfelelő finanszírozást kell biztosítani.

A munkaügyi képzésről a technológiai képzésre való átállás életkövetelmény. Meggyőződésünk, hogy a tanárok céltudatos, speciális munkája a világ megismerésének technológiáinak, az önképzés technológiáinak, az önképzésnek, a szakmai és életbeli önrendelkezésnek a tanításában nagyon releváns -a transzformatív tevékenységek célja, hogy a tanulók tudást, lehetőség szerint gyakorlati elsajátítást nyújtsanak a környezet átalakításának alapvető módjairól és eszközeiről, a tudományos ismeretek gyakorlati alkalmazásáról.

A leckét a második generációs szabvány követelményeinek szemszögéből nézve a hagyományos tanórához képest. Milyen különbségek vannak ezen órák didaktikai követelményei között? Mi változik a tanár és a tanulók tevékenységében a korszerű óra előkészítése és lebonyolítása során? A tanárnak korábban és most is előre meg kell terveznie az órát, át kell gondolnia annak szervezését, vezetnie kell az órát, korrigálnia kell a tetteit és a tanulók cselekedeteit, figyelembe véve az elemzést (önelemzés) és az ellenőrzést (önkontroll). ).

Különböző tanárok publikációinak elemzése után. A tanuló a hagyományos tanórán való jelenlétből és a tanári utasítások passzív követéséből válik azzá a fő figurává, akinek célja, hogy a tanárok elsajátítsák az új és eltérő tanítási módszereket és formákat. A modern számítógépes munkahely lehetővé teszi, hogy az órákat rendkívül esztétikussá, látványossá és izgalmassá tegye.

"A tanár olyan ember, aki egész életében tanul." Ezért a tanári munka sikerének fontos kritériuma az új technológiákkal kapcsolatos önképzés a különböző szintű képzésben lévő gyermekek tanítása során.

Az információs oldalak segítenek megtölteni az órák tartalmát modern tényekkel, az internet mindig bőséges lehetőséget kínál. A tanároknak egyetlen dolgot kell tenniük – kellően felkészültnek kell lenniük a virtuális tér felhasználóinak.

Megállapíthatjuk, hogy a Federal State Educational Standard LLC követelményeinek végrehajtásával összefüggésben a legfontosabb oktatási technológiák a következők:

· Projekt technológia. Probléma alapú tanulási technológia;

· A fejlesztő nevelés technológiája;

· Egészségvédő technológiák;

· Játéktechnológiák;

· Moduláris technológia;

· Workshop technológia;

· Case – technológia;

· Integrált tanulási technológia;

· Az együttműködés pedagógiája;

· Szintdifferenciálási technológiák;

· Csoporttechnológiák.

Az egyik vagy másik technológia megválasztása nem jelent dilemmát a „tegyük” vagy a „ne tegyük”, hanem inkább a tartalom tanulmányozási lehetőségeinek, az oktatási tevékenységek különféle formáinak és technológiáinak megválasztását jelenti, amelyek oktatási teret teremtenek. A választás szabadsága az a lehetőség, hogy egy adott időpontban a hallgató számára személyesen legjelentősebb és leglényegesebb technológiákat válasszon.

Az esettechnológia az, hogy a képzés elején egyéni tervet készítenek, minden hallgató kap egy ún.

A projektmódszer alapvetően nem újkeletű a világpedagógiában. Század elején keletkezett az Egyesült Államokban.

A technológia célja, hogy felkeltse a tanulók érdeklődését bizonyos problémák iránt, amelyekhez bizonyos mennyiségű tudás birtoklása szükséges, és az e problémák megoldását magában foglaló projekttevékenységek révén a megszerzett ismeretek gyakorlati alkalmazásának képessége.

Integrált tanulási technológia. Az oktatási módszertan nehéz időszakon megy keresztül. Az oktatás céljai megváltoztak, a kurzusok tartalmi megközelítése nem elkülönült tudományterületeken, hanem integrált oktatási területeken keresztül történik. Az integráció több terület tudásának egy oktatási anyagban való összevonása. Az integrált órák fejlesztik a tanulók potenciálját, ösztönzik a környező valóság aktív megismerését, az ok-okozati összefüggések megértését és megtalálását, a logika, a gondolkodás és a kommunikációs képességek fejlesztését.

Az együttműködés pedagógiája. Az együttműködés pedagógiája a 80-as évek egyik legátfogóbb pedagógiai általánosítása, amely számos innovatív folyamatot szült az oktatásban. Integrált technológiaként az együttműködési pedagógia még nem testesült meg konkrét modellben, nem rendelkezik normatív és végrehajtó eszközeivel; ez mind több száz cikkben és könyvben „szétszórva” van, ötleteit szinte minden modern pedagógiai technológia tartalmazza. Az együttműködés fogalmában a tanuló tanulási tevékenységének alanyaként jelenik meg. Ezért egy folyamat két alanyának együtt kell fellépnie, egyikük sem állhat a többiek fölé.

A moduláris technológia azon az elgondoláson alapul, hogy a tanulónak önállóan kell tanulnia, a tanár pedig köteles irányítani a tanulást: motiválni, szervezni, koordinálni, tanácsot adni, ellenőrizni. Integrálja mindazt a haladó, ami a pedagógiai elméletben és gyakorlatban felhalmozódott. A tanulói tevékenység gondolata világos cselekvései folyamatában egy bizonyos logikában, cselekvéseinek állandó megerősítése önkontroll alapján, az oktatási és kognitív tevékenység egyénre szabott üteme.

Játéktechnológiák. A játékokkal ellentétben a „pedagógiai játéknak” van egy világosan meghatározott tanulási célja és ennek megfelelő pedagógiai eredménye, amely igazolható, egyértelműen azonosítható és nevelési és kognitív orientációval jellemezhető. A játék során tanult anyagokat lassabban felejtjük el, mint az olyan anyagokat, amelyekhez a játékot nem használták. Ez elsősorban azzal magyarázható, hogy a játék szervesen ötvözi a szórakozást, amely a megismerési folyamatot elérhetővé és izgalmassá teszi, valamint a tevékenységet, amelynek a tanulási folyamatban való részvételének köszönhetően a tudás asszimilációja minőségibbé válik, ill. tartós.

Workshop technológia. Az „Új Nevelés Francia Csoportját” francia tanárok csoportja alapította J.-J. Rousseau, L. Tolsztoj, S. Frenet, a humanizmus pszichológiája L.S. Vigotszkij, J. Piaget, K. Rogers.

A műhelytechnológiában nem az információ közlése és elsajátítása a fő, hanem a munkamódszerek közvetítése, legyen az természettudományos kutatás, műalkotás szövegelemzése, történeti elsődleges források kutatása, iparművészeti alkotások létrehozásának eszközei. kerámia vagy batik stb.

A konkrét ismeretek helyett a munkamódszerek átadása nagyon nehéz feladat egy tanár számára.

A szövetségi állam oktatási szabványa szerint a fő szempont a hallgató személyisége. Fejlesztés, ami az oktatás célja. A modern tanulási folyamat az egyes tanulók egyéni megközelítésére irányul, a tanárnak ki kell fejlesztenie a gyermekben a legjobb tulajdonságokat, figyelembe véve személyiségének jellemzőit.

Az egyes technológiák elemzése után érdemes megjegyezni, hogy alkalmazásuk nem egy konkrét témakörre koncentrálódik. A következő szempont, hogy a fő szempont a személyes tulajdonságok fejlesztése, az önálló tevékenység motiválása, a megszerzett ismeretek rendszerezése és feldolgozása, valamint a kritikai gondolkodás kialakítása.

Rendkívül nehéz motiválni egy modern diákot az információs térben való kognitív tevékenységre A modern tinédzser másfajta gondolkodással rendelkezik, és ezt a tényt nem lehet figyelmen kívül hagyni, hanem éppen ellenkezőleg, figyelembe kell venni az információs térben. anyag. Így aktuálissá válik a különféle oktatási technológiák alkalmazásának kérdése, amelyek lehetővé teszik az információk hatékonyabb észlelését és asszimilálását.

Források listája.

1. Lazareva L.V. Moduláris tanítási technológia, mint a tanulók kognitív és személyes szférájának eszköze // „Pedagógiai ötletek fesztiválja „Nyílt lecke” (elektronikus forrás), 2011 Hozzáférési mód:http://festival.1september.ru/articles/596421
2. Petraitis E.A. A játék, mint tanítási módszer // „Pedagógiai ötletek fesztiválja „Nyílt lecke” (elektronikus forrás), 2009 Elérési mód:http://festival.1september.ru/articles/569109

2. Az új technológiák oktatásban való alkalmazásának problémái

Jelenleg a modern társadalomban az információs technológia megállíthatatlan fejlődése zajlik, különösen a multimédia, a virtuális valóság és a globális hálózatok területén. E technológiák alkalmazása az emberi tevékenység különböző területein számos filozófiai, elméleti, módszertani és társadalmi-gazdasági problémát vet fel. Az Internet globális számítógépes hálózatának jelensége okozza a legnagyobb nyilvános visszhangot. Az internet kényelmes forrása a különféle információknak, amelyek minőségileg megváltoztatják a kollektív emberi tapasztalatok felhalmozásának, tárolásának, elosztásának és felhasználásának teljes rendszerét.

Az internetes technológiákon láthatóan a globális hálózat felhasználóinak nyújtott különféle szolgáltatásokat kell érteni: e-mail és levelezőlisták, WWW szolgáltatás, chat beszélgetés, html fórumok, vendégkönyvek, ICQ, telekonferenciák, hírszerverek, ftp szerverek és más típusú szolgáltatások. Vagy az internetes technológiák alatt ActiveX-technológiát kell érteni: Internet Explorer böngésző, FrontPage 97 weblapszerkesztő, Office 97 web-kompatibilis csomag, VBScript, JavaScript és más programozási nyelvek? Így vagy úgy, az internetes technológiák alatt a szoftvertermékek és internetes technológiák, valamint a különféle típusú szolgáltatások összességét fogom megérteni. Az internet elsajátítása egy új információs környezet elsajátítását jelenti, benne meghatározott tevékenységi eszközökkel. Ezek az eszközök nemcsak a gyors információszerzést teszik lehetővé, hanem a gondolkodás fejlesztését is, lehetőséget adnak az embernek kreatív problémák újszerű megoldására, és megváltoztatják a mentális tevékenység meglévő stílusát. Az internet, mint a 20. század vívmánya, kétségtelenül meghatározza a társadalom informatizálásának sikerét a 21. században. Napjainkban azonban az internet lehetőségei iránti lelkesedésről fokozatosan elmozdulás figyelhető meg a telekommunikációnak az emberi tevékenység különböző területein történő elterjedt használata okozta problémák megoldásának módjainak tudatosítása és keresése felé. Ezek a kérdések az etikaitól a környezetvédelmiig terjednek. Ez a modern információs technológiák használatához való hozzáállás a társadalom fejlődésének szükséges és természetes szakaszát tükrözi. Hiszen „az információs technológia hatásának kitett fő tárgy egy személy. A technikai és információs eszközök nemcsak az emberi testnek, hanem az elméjének is egyfajta kiterjesztését jelentik. A képességeit bővítve az ember öntudatlanul is egyre inkább függ attól a mesterséges technológiai környezettől, amelyet ő maga hozott létre. Az ilyen minőségileg új társadalmi átalakulásokkal a társadalom tagjaival szemben támasztott követelmények természetesen megváltoznak.” Mi szükséges feltétele az egyén kényelmes létének az információs társadalomban? Hogyan készítsünk fel egy személyiséget minden szempontból a harmonikus fejlődésre? Kinek kell ezt megtennie és hogyan? Próbáljunk választ találni a feltett kérdésekre. A társadalom informatizálódása során felmerülő problémák megoldásának sikeréhez véleményünk szerint szükséges az egyén információs kultúrájának kialakítása, fejlesztése. S ennek a problémának a megoldására hivatott az élethosszig tartó oktatás rendszere, amelynek különböző szakaszait az informatizáció is befolyásolja. Minden társadalmi intézmény közül az oktatás minden társadalom társadalmi-gazdasági és szellemi fejlődésének alapja. Az oktatás meghatározza az állam helyzetét a modern világban és az egyén helyzetét a társadalomban. Ha az oktatás informatizálódása elveszti humanitárius aspektusát, akkor a társadalom elkerülhetetlenül az emberi kapcsolatok és kapcsolatok, mint a kölcsönös megértés alapja degradációjának veszélyével jár. Az alapvetően új technológia megalkotása nem a gépeket tette a társadalmi élet fő tényezőjévé, hanem maguknak az emberi tényezőknek a szerepét és jelentőségét növelte. Az e-learning technokratikus irányzatai összeegyeztethetetlennek bizonyulnak a modern oktatás fő irányzatával, amely a pedagógiai folyamat tudásalapú paradigmájától a személyes paradigmáig való átmenetből áll. Az oktatás jelenlegi szakaszában azzal a feladattal néz szembe, hogy olyan módszertant, módszereket és módszereket dolgozzon ki a számítástechnika információs, demonstrációs és interaktív képességeinek kombinálására, beleértve az internetet is, annak érdekében, hogy oktató és fejlesztő hatást érjen el a személyiség fejlesztésében.

A társadalom informatizáltságának jelenlegi állapota alapján szükséges az egyén információs kultúrájának már kialakult megértésének bővítése. A társadalom tagjainak biztonságos léte és harmonikus fejlődése érdekében az információs kultúrának a következő szempontokat kell tükröznie: információetika, esztétika, informatika ergonómiája, információbiztonság, nemcsak az információ védelmének, hanem az információ védelmének értelmében is. emberi psziché.

Ma már arról beszélhetünk, hogy a modern iskolai oktatásban intenzívebbé tesszük az internetes technológiák alkalmazását. Ez a folyamat számos sürgető problémát vet fel, amelyekről tudósok, tanárok és oktatók vitatkoznak, akik az iskolák fejlődését az internetes technológiák aktív használatával és egy egységes információs oktatási tér létrehozásával kapcsolják össze, amely elősegíti a fejlődést és az önismeretet. tanulók megvalósítása.

Mielőtt magukhoz a szereplőkhöz - a tanárhoz (tanárhoz) és a diákhoz (diákhoz) fordulna, meg kell jegyezni az oktatási rendszer főbb jellemzőit. Az oktatás mint rendszer magában foglalja a pedagógiai rendszer fogalmát (N.V. Kuzmina szerint). A pedagógiai rendszer az általános oktatási rendszerben az oktatási folyamattal összefüggésben álló alrendszernek tekinthető. Ő...

Az érzelmekhez való hozzáállás csak növelte a félelmet tőlük. A teljes nevelési és oktatási rendszer továbbra is az értelem fejlesztésére épül, mérhetetlenül kevesebb figyelmet fordítva az érzelmi szféra fejlesztésére. A modern ember érzelmi életének kultúráját - a szavakkal, színekkel, mozgással való kifejezés képességét - kevéssé ismerik el speciális feladatként a modern oktatásban. Nyugaton és nálunk is...

Modelljogalkotási megoldások integrált csomagja, amely lehetővé teszi a világ államai számára, hogy gyorsan harmonizálják jogszabályi kereteiket. A befektetési intézmények fejlődése véleményünk szerint az alábbi változásokon és a következő főbb tendenciákon alapul: Egyrészt maguknak az intézményeknek a globalizálódása, egyesülésük, nemzetközivé válásuk, amit ma már világszerte tapasztalhatunk, . ..

És Marokkó: ott tartották a vezetőség újraválasztását, és megváltoztatták e szervezetek alapszabályát, ami nagyban megkönnyítette a munkájukat. A Jemen Times szóvivője, Walid al-Saqaf úgy véli, hogy „az arab médiában bekövetkezett változásoknak a közel-keleti rezsimek mentalitásának megváltozásához kell vezetniük. Meg kell győzniük őket arról, hogy a szabad média nem jelent veszélyt, és képes együttműködni...

A MODERN HASZNÁLATA TECHNOLÓGIA A KÉPZÉSBEN

Teljesen nyilvánvaló, hogy a jövőnk a modern iskolában van. A modernizáció megköveteli a gyermek kognitív érdeklődésének, képességeinek és képességeinek fejlesztését. A leckének fényesnek, hatékonynak, érzelmesnek és ami a legfontosabb: produktívnak kell lennie. Ezek a tényezők elsősorban a tanártól és szakmai felkészültségétől függenek. Az Oktatáskorszerűsítési Stratégia minden szinten hangsúlyozza a tanítási módszerek és technológiák megváltoztatásának szükségességét, növelve azok súlyát, amelyek fejlesztik az információelemzésben, az önálló tanulásban gyakorlati készségeket, serkentik a tanulók önálló munkáját, formálják a felelősségteljes választás és felelősségteljes tevékenység tapasztalatát. . Új, modern technológiákra épülő, a tanulóközpontú oktatás elveit megvalósító tanulási modellre van szükség. Így a következő követelmények határozhatók meg a jövő iskolájával szemben:

Az iskolának fejlesztenie kell minden tanuló kreatív potenciálját, pl. személyes megközelítést valósítson meg a tanulási folyamatban.

Az iskolának meg kell tanítania a tanulót tanulni. Tanulj meg információval dolgozni.

A tanároknak és a diákoknak egyaránt el kell sajátítaniuk a modern technológiákat.

Következésképpen egy modern iskolának az egyén önrendelkezésének és önmegvalósításának biztosítására kell összpontosítania. Szükséges egy hagyományos óra, amely a modern társadalom és az emberek oktatási követelményeire összpontosít. Ez a feladat csak fejlesztő tréninggel valósítható meg.

Ahhoz, hogy ma igazi pedagógusnak tekintsük magunkat, nem elég a kulturális önfejlesztés képessége, a gyerekekkel való kreatív együttműködés. Fontos eligazodni azokban az innovatív folyamatokban, amelyek legalább az elméleti kutatás szintjén alapul szolgálnak a saját koncepció, a tanári szakmai tevékenységről alkotott saját szemlélet kialakításához. A mai tanár nemcsak kiváló tanár, hanem olyan kutató is, aki eredetileg képes technológiai szinten megfogalmazni és megoldani a pedagógiai gyakorlat előtt álló problémákat. Relevancia A probléma az oktatási folyamat technológiai alapjainak elsajátításában rejlik. Ennek a folyamatnak a jelentősége elsősorban a tanulási folyamat tervezésével, a tantárgy tanítási technológiájának fejlesztésével, az eredeti pedagógiai rendszer létrehozásával és a tanulói tevékenységek tervezésével kapcsolatos pedagógiai problémák megoldásának szisztematikus megközelítésében. a leckében új fogalmak elsajátítására. Másodszor, az oktatási technológiák jelentősen aktiválják a tudás, készségek és képességek elsajátításának folyamatát, és feltételeket teremtenek a tanulók kreatív tevékenységéhez az osztályteremben.

1. Az oktatástechnológia lényege

Az elmúlt években az oktatási rendszerben kibontakozó reformfolyamatok nem lehetnek eredményesek a problémák mélyreható elméleti megértése és a javasolt átalakítások alapos kísérleti igazolása nélkül.

Minden elméleti álláspontnak, amelyet a tömeggyakorlatba próbálnak bevezetni, mindenekelőtt két tulajdonsággal kell rendelkeznie: technológiailag fejlettnek és reprodukálhatónak kell lennie. Technológiailag fejlettnek lenni azt jelenti, hogy az oktatási intézmények jelenlegi működési modelljei között is megvalósítható. A reprodukálhatóság azt jelenti, hogy minden tanár használhatja. Az orosz oktatási tér szabványosításának folyamata megfelelő módszertani előkészítés nélkül kezdődött, anélkül, hogy tudatában lett volna a pedagógiai technológia szerepének és funkcióinak, mint innovatív koncepciónak az oktatási intézmények oktatási színvonalú munkavégzésre való átállása során.

Az „Általános oktatás tartalmi korszerűsítésének stratégiája” a tanulók önállóságának és önszerveződő képességének fejlődését vizsgálja. E cél megvalósítása három koncepcionális megközelítésen alapul: tantárgyi információs, tevékenységalapú és értékorientált.

A tantárgyi információs megközelítés a fő a modern oktatási térben - magán (tantárgyspecifikus) módszerek alapján valósul meg, és lényegében a hagyományos pedagógia paradigma koncepcióinak megvalósítása.

Az oktatási folyamat értékorientált komponense meghatározza az egyetemes emberi kulturális és történelmi örökség rendszerét, amelyet át kell adni egy új generációnak, és véleményünk szerint még nem rendelkezik megfelelő megvalósítási technológiával.

A tevékenységszemlélet a fejlesztő tanulás elméletén alapul, és fő feladatának a „tanulás megtanítását” tekinti.

Így az „innováció” modern szintjén az oktatást olyan tevékenységnek tekintik, amelyet az egyén tevékenységi struktúráinak fejlettségi foka határoz meg, és egyúttal „dolgozik” a tevékenységi képességek fejlesztésén. Nem annyira fontos, hogy egy bizonyos mennyiségű tudást átadjon a hallgatónak, hanem segítsen neki olyan tevékenységeket elsajátítani, amelyek elsajátításával ő maga is képes lesz minden helyzetben megszerezni a szükséges információkat.

Az aktivitásszemlélettel a „tanulni tanítani” feladat nem oldható meg a hagyományos pedagógia keretein belül a technológiai szint „elérése” nélkül. Ezenkívül az oktatási folyamat újrastrukturálódik a tanuló szubjektivitásának, önszerveződésének, kezdeményezésének és függetlenségének prioritása fejlesztése irányába. Következésképpen felvetődik a kérdés: mi az a „technológia”?

Számos kutató szerint (Guzeev, Leviták, Csernyilevszkij, Judin stb.) sok tanár nincs tisztában a módszertan és a technológia közötti különbségekkel.

Egyet lehet érteni számos kutatóval (Kirikova, Ksenzova), akik úgy vélik, hogy a pedagógiai technológia az oktatási folyamat törvényszerűségein alapszik, az oktatási folyamat tudományos ismeretének eredményeként, a módszertan pedig empirikus tapasztalatokon, készségeken és művészeten alapul. a tanáré.

A.M. Kushnir: „Régóta általánossá vált, hogy egy módszertan a tapasztalatok általánosítása vagy a tudás bemutatásának új módjának kitalálása eredményeként jön létre. A technológiát konkrét feltételek alapján tervezték meg, és egy adott, nem pedig várt eredményre összpontosít."

AZ ÉS. Zagvyazinsky, figyelembe véve a technológia és a módszertan megkülönböztetésének problémáját, az „oktatási technológia” kifejezést javasolja, és az ilyen jelenségek négy csoportját azonosítja:

Keresési és kutatási technológiák,

Kritériumorientált képzés technológiái,

Szimulációs (modellező) oktatási technológiák,

Információs technológia.

V. V. Guzeev, aki évek óta aktívan részt vesz az oktatási folyamat technológiai problémáiban, többször is kísérletet tett a pedagógiai (oktatási) technológiák osztályozásának létrehozására. Így az oktatási technológia négy osztályát (generációját) azonosította az oktatási folyamat minimális egységével összhangban (lecke, oktatási modul, blokk stb.):

Privát módszerek (első generáció),

Moduláris blokk technológiák (második),

All-block technológiák (harmadik),

Integrált technológia (negyedik generáció).

Az oktatástechnológia területén végzett kutatások eredményeként híres tanárok és módszertanosok számos definíciót adtak ennek a fogalomnak. V. Bespalko, B. Bloom, V. Zhuravlev, M. Clarin, G. Morevoy, V. Monakhov és mások szemszögéből a pedagógiai technológia (vagy szűkebben - tanítási technológia) a pedagógiai technológia szerves (eljárási) része. a didaktikai folyamatokhoz, a képzés eszközeihez és szervezeti formáihoz kapcsolódó oktatási rendszer. A tanítási rendszernek ez a része válaszol a hagyományos „hogyan tanítsunk” kérdésre, egy jelentős kiegészítéssel, „hogyan tanítsunk hatékonyan”. Az alábbiakban az oktatástechnológia néhány definícióját olvashatja.

A pedagógiai technológia a teljes tanítási-tanulási folyamat létrehozásának, alkalmazásának és meghatározásának szisztematikus módszere, amely figyelembe veszi a technológiai és humán erőforrásokat, valamint ezek egymásra hatását, és az oktatási formák optimalizálását célozza (UNESCO).

A pedagógiai technológia olyan pszichológiai és pedagógiai attitűdök összessége, amelyek meghatározzák a formák, módszerek, módszerek, tanítási technikák, oktatási eszközök speciális halmazát és elrendezését; a pedagógiai folyamat szervezési és módszertani eszköztára (B.T. Lihacsov).

A pedagógiai technológia a közös pedagógiai tevékenység modellje, amelyet minden részletben átgondoltak az oktatási folyamat tervezése, megszervezése és lebonyolítása során, kényelmes körülmények feltétel nélküli biztosításával a diákok és a tanárok számára (V.M. Monakhov).

A technológia olyan technikák összessége, amelyeket bármilyen üzletben, készségben, művészetben használnak (magyarázó szótár).

A pedagógiai technológia az oktatási folyamat megvalósításának értelmes technikája (V.P. Bespalko).

A pedagógiai technológia a tervezett tanulási eredmények elérésének folyamatának leírása (I.P. Volkov).

A tanítási technológia a didaktikai rendszer szerves procedurális része (M. Choshanov).

Az oktatástechnológia az oktatási intézmények oktatási struktúráinak, szervezeti tevékenységeknek, módszereknek, technikáknak, rendszereszközöknek és pszichológiai attitűdöknek az összessége, amelyek célja az ismert tudás átadása, az információtudatosság szisztematikus kialakítása és a tudás hatékony asszimilációja a tanulási folyamatban vagy tevékenységben (V. N. Busurin). , V. N. Kozlov).

A pedagógiai technológia egy tudományosan megalapozott választás a gyermekekkel való interakció során a tanár által szervezett operatív hatás természetére vonatkozóan, amely az egyén, mint a környező valóság alanya fejlődésének maximalizálása érdekében történik (T. N. Shamova).

A közelmúltban Oroszországban a „pedagógiai technológia” kifejezés egyre gyakrabban fordul elő az oktatás problémáival foglalkozó munkákban (L. N. Lazutina, N. E. Shchurkova, V. Yu. Pityukova, L. D. Ragozina, A. P. Savchenko stb. kutatásai).

Az „oktatási technológia” fogalmának meghatározásának három megközelítését tárgyalja a „Modern oktatás szótár” (terminológiai szótár):

A teljes tanulási és ismeretszerzési folyamat tervezésének, alkalmazásának, értékelésének szisztematikus módszere az emberi és technikai erőforrások, valamint a köztük lévő interakció figyelembevételével a hatékonyabb oktatási forma megvalósítása érdekében;

Didaktikai problémák megoldása az oktatási folyamat irányítása keretében pontosan meghatározott célokkal, amelyek elérését egyértelműen le kell írni és meg kell határozni (a 70-es évek általánosan elfogadott definíciója);

Az oktatási folyamat optimalizálásának alapelvei és technikák kidolgozása az oktatás hatékonyságát növelő tényezők elemzésével, technikák és anyagok tervezése és alkalmazása, valamint az alkalmazott módszerek révén.

Így általánosított formában a pedagógiai technológia a közös oktatási és pedagógiai tevékenységek modellje, amelyet minden részletében átgondoltak az oktatási folyamat megtervezésére, megszervezésére és lebonyolítására, kényelmes feltételek feltétel nélküli biztosításával a diákok és a tanárok számára. A pedagógiai technológia magában foglalja a tanítási és nevelési folyamatok teljes irányíthatóságának gondolatának megvalósítását.

Összefoglalva a modern kutatók nézeteit a „technológia” kifejezés használatának problémájáról (M. E. Bershadsky, D. G. Levitas, V. V. Yudin stb.), négy fő alkalmazási területet különböztethetünk meg:

1. A koncepciót intuitív módon alkalmazzák bármilyen pedagógiai folyamatra és jelenségre. Minden pedagógiai tevékenység technológiának minősül (Minden pedagógiai rendszer humanista és toleráns irányú).

2. A technológia mint művészet, a tanítás készsége, a tanulókkal való kommunikáció. A koncepció számos konkrét módszert tartalmaz a diákokkal való interakcióra különféle helyzetekben (Innovatív tanárok módszerei (V. Shatalov, Sh. Amonashvili stb.)

3. Klasszikus technológia (algoritmikus paradigma). Az oktatási folyamat modelljeinek leírására szolgál a gyártástechnológiai folyamat paradigmájával összhangban. A modell elméleti alapokra épül, és a következőket tartalmazza: a hallgató személyiségének modellje a kontrollálandó paraméterek leírásával és azok diagnosztizálásának módszereivel; a tanulóra gyakorolt ​​pedagógiai hatásrendszer, amely jól ismert műveletekből áll, amelyek egy bizonyos elméleti tanulási koncepciót valósítanak meg; diagnosztikusan és operatívan meghatározott nevelési célok rendszere. (Block-moduláris technológiák, játéktechnológiák, algoritmizált csoportos munkaformák, koncentrált tanulási technológiák,

(multimédiás) technológiák, tervezési és kutatási technológiák,

képzési technológiák a globális információs hálózatokban (TOGIS).

4. A személyközpontú oktatás technológiája (sztochasztikus paradigma). A tanulási környezet tervezésén alapuló oktatási folyamat sztochasztikus modelljeinek leírására szolgál, amelyek különböző irányban befolyásolják előfordulásának valószínűségét (diákközpontú, személyiségfejlesztő, személyiségközpontú és egyéni-személyes tanulás technológiái) .

Ha szigorúan a tevékenységszemlélet felől közelítjük meg a „pedagógiai technológia” fogalmát, akkor csak a harmadik csoportba tartozó pedagógiai jelenségek sorolhatók az algoritmikus paradigma alapján az oktatási technológiák közé. Ebben az esetben lehetővé válik az alapvető tanítási technológiák közös jellemzőinek azonosítása, amelyek megkülönböztetik őket más didaktikai modellektől:

1. A tanulási folyamat szabványosítása, egységesítése és az ebből fakadó lehetőség a technológia reprodukálására (és replikálására) adott feltételekhez viszonyítva.

2. Hatékonyság – az asszimiláció tervezett szintjének garantált elérése.

3. A technológia fókusza a személyiség fejlesztésére az oktatási folyamatban és a szituáció által meghatározott tanulási modell megvalósításán alapuló többszintű képzés megvalósítása.

4. Diagnosztikai cél kitűzése. Bármely technológia alapjául szolgáló tevékenységszemlélet az, hogy minden didaktikai cél megvalósulása igazolható, és ezt a tervezési szakaszban igazolni kell.

5. Az oktatási anyagok optimális szervezése: didaktikai modulokat, blokkokat vagy ciklusokat dolgoznak ki, beleértve a tanult anyag tartalmát, tanulmányozásának céljait és szintjeit, a tanulási és értékelési módszereket stb.

6. Az oktatási folyamat nevelési céloknak megfelelő szervezése, ahol a hangsúly a tanulók differenciált önálló munkáján van, előkészített oktatási anyaggal (bizonyos vágy a hagyományos óra-órarendszer feladására: páros órák vagy óraciklusok, „merítés” , tervezési és kutatási tevékenységek stb.).

7. Az oktatás minőségének vizsgálata: 1) bemenet-ellenőrzés - a tanulók munkára való felkészültségi szintjével kapcsolatos információk és szükség esetén a korábban tanultak aktualizálása érdekében; 2) jelenlegi vagy köztes - minden oktatási szakasz után az anyag elsajátításában és a szükséges korrekciós hiányosságok azonosítása érdekében; 3) végső – az anyag elsajátításának szintjének felmérése.

8. Az ismeretek elsajátítási szintjének és tevékenységi módszereinek felmérésére szolgáló forma: a hagyományos (ideértve a többszintű) tesztek mellett tesztelést is végeznek, értékelési skálákat alkalmaznak.

A felsorolt ​​tényezőkön túl a kutatók az oktatástechnológia számos lényegesebb jellemzőjét azonosítják: költséghatékonyság, algoritmizálhatóság, tervezhetőség, integritás, szabályozhatóság, szabályozhatóság, vizualizáció stb.

Következésképpen minden pedagógiai technológia alapját a tanuló tanulási célok szerinti átalakítását szolgáló eljárások sorozatának kell képeznie. Ebben az összefüggésben a pedagógiai technológia a pedagógiai eljárások egy bizonyos algoritmizált sorozataként definiálható, amely garantáltan biztosítja egy didaktikai cél elérését.

2. A megvalósító technológiák jellemzői

rendszer-aktivitás megközelítés

Egy modern iskolának nem csak egy pedagógiai technológiára van szüksége, hanem egy egész palettára. Ez mind a diák, mind a tanár számára szükséges. Ha egy gyerekkel kapcsolatban személyiségközpontú megközelítést hirdetünk, akkor a pedagógussal kapcsolatban pontosan ugyanezt a megközelítést kell alkalmazni. Legyen joga kiválasztani a számára legmegfelelőbb technológiát - a tanuló életkora, egyéni, személyes tulajdonságai és tulajdonságai miatt. Az új rendszer-tevékenységű oktatási paradigmára való átállás a tanár elé állított feladat az új szabványt megvalósító tanári tevékenység alapvető változásaihoz kapcsolódik. A Szövetségi Állami Oktatási Standard LLC követelményeinek végrehajtásának feltételei között a következő technológiák válnak a legrelevánsabbá:

Információs és kommunikációs technológia

Projekt technológia

Játéktechnológiák

Csoporttechnológiák

Probléma alapú tanulási technológia

Moduláris technológia

Integrált tanulási technológia

Információs és kommunikációs technológiák

Az IKT alkalmazása hozzájárul az oktatás korszerűsítésének fő céljának eléréséhez - az oktatás minőségének javításához, az információs térben navigáló, a modern technológiák információs és kommunikációs képességeit ismerő, információs kultúrával rendelkező egyén harmonikus fejlődésének biztosításához. , valamint a meglévő tapasztalatok bemutatása és hatékonyságának azonosítása.

Jelenleg arra van szükség, hogy különböző forrásokból információkat tudjunk beszerezni, felhasználni és önállóan létrehozni. Az IKT széleskörű elterjedése új lehetőségeket nyit meg a tanárok előtt tantárgyuk oktatásában, emellett nagyban megkönnyíti munkájukat, növeli a tanítás hatékonyságát, javítja a tanítás minőségét.

Az IKT pályázati rendszer a következő szakaszokra osztható:

Konkrét bemutatást igénylő oktatási anyagok azonosítása, az oktatási program elemzése, a tematikus tervezés elemzése, a témák kiválasztása, az óratípus kiválasztása, az ilyen típusú óra anyagának jellemzőinek azonosítása;

Információs termékek kiválasztása, létrehozása, kész oktatási médiaforrások kiválasztása, saját termék készítése (bemutató, képzés, képzés vagy monitorozás);

Információs termékek alkalmazása, alkalmazása különféle tanórákon, alkalmazása tanórán kívüli foglalkozásokon, alkalmazása a tanulók kutatási tevékenységének irányítására.

Az IKT-használat eredményességének elemzése, az eredmények dinamikájának vizsgálata, a tantárgyi értékelések vizsgálata.

Projekt technológiák

A projektmódszer már a 20. század elején felkeltette az orosz tanárok figyelmét. A projektalapú tanulás gondolatai Oroszországban szinte párhuzamosan merültek fel az amerikai tanárok fejlődésével. S. T. Shatsky orosz tanár vezetése alatt 1905-ben megszervezték az alkalmazottak egy kis csoportját, amely megpróbálta aktívan alkalmazni a projektmódszereket a tanítási gyakorlatban.

Később, már a szovjet rezsim alatt, ezeket az elképzeléseket meglehetősen széles körben, de nem kellően átgondoltan és következetesen kezdték bevezetni az iskolákba, és a Bolsevikok Összszövetségi Kommunista Pártja Központi Bizottságának 1931-es határozatával a projektmódszert. elítélték, és azóta egészen a közelmúltig nem tettek komoly erőfeszítéseket Oroszországban ennek a módszernek az iskolai gyakorlatban való újraélesztésére.

A projektalapú tanulás célja olyan feltételek megteremtése, amelyek mellett a tanulók: önállóan és szívesen sajátítják el a hiányzó ismereteket különböző forrásokból;

megtanulják felhasználni a megszerzett ismereteket kognitív és gyakorlati problémák megoldására;

kommunikációs készségek elsajátítása különféle csoportokban végzett munkával; kutatási készségek fejlesztése (problémameghatározás, információgyűjtés, megfigyelés, kísérletezés, elemzés, hipotézisek felállítása, általánosítás képessége);

rendszerszemléletű gondolkodás fejlesztése.

Különféle megközelítések léteznek a projektek osztályozására. E.S. Polat a projektek következő tipológiai jellemzőit javasolta, amelyek az osztályozás alapját képezik:

1 . A projektben domináns tevékenység jellege szerint:

keresés (keresési projekt);

kutatás (kutatási projekt);

kreatív (kreatív projekt);

szerepjáték (játékprojekt);

alkalmazott (gyakorlat-orientált) (gyakorlat-orientált projekt);

bevezető (indikatív projekt).

2. Témakör szerint:

monoprojekt, egy tudásterületen belül;

interdiszciplináris projektek különböző területek metszéspontjában.

3. A projektkoordináció jellege szerint:

közvetlen (merev, rugalmas);

rejtett (implicit, projekt résztvevőt szimulál,

távközlési projektekre jellemző).

4. A kapcsolatok jellege szerint (ugyanabban az iskolában, osztályban, városban, régióban, országban, a világ különböző országaiban résztvevők között).

5. A projektben résztvevők száma szerint (egyéni, páros, csoportos, kollektív, tömeges).

6. A projekt időtartama szerint ( hosszú távú, rövid távú stb.).

Játéktechnológiák

Az oktatási tevékenység, mint komplex pedagógiai technológia szempontjából az oktatójáték a tanuló oktatási és kognitív tevékenységének irányításának sajátos módja.

Az oktatási játék az összes résztvevője célirányos interakciójának megszervezésének változó, dinamikusan fejlődő formája a tanár pedagógiai irányításával. Ennek a formának a lényege a szimulációs modellezés és a játékban résztvevők szerepjátékos viselkedése közötti kapcsolat a tipikus, kellően magas nehézségi fokú oktatási problémák megoldása során.

A játék feltárja a tanuló személyes potenciálját: minden résztvevő egyénileg és a többi résztvevővel közös tevékenységek során diagnosztizálhatja saját képességeit. Az iskolások nemcsak a játékhelyzet megteremtőivé válnak, hanem saját személyiségük „alkotóivá” is. Megoldják az önkormányzati problémákat, keresik a kommunikáció optimalizálásának módjait és eszközeit, felismerik hiányosságaikat, és intézkedéseket tesznek azok megszüntetésére. A tanár segít nekik ebben.

A játék a csoportos pszichoterápia technológiájának is tekinthető, mert a játékban résztvevőt hatékonyan befolyásolja a csoport légköre, a csoportos együttműködés és támogatás. Megtanulja legyőzni a pszichológiai akadályokat a különböző emberekkel való kommunikáció során, fejleszteni személyisége tulajdonságait: megszüntetni azokat, amelyek akadályozzák a hatékony kommunikációt, például az elszigeteltséget, a gátlástalanságot stb.

A pedagógiai játékok osztályozása

Alkalmazási terület szerint :

fizikai

szellemi

munkaerő

szociális

pszichológiai

A pedagógiai folyamat jellege (jellemzői) szerint:

nevelési

kiképzés

irányító

általánosító

nevelési

kreatív

fejlesztés

A játéktechnológia szerint:

tantárgy

cselekmény

szerepjáték

üzleti

utánzás

dramatizálás

Témakör szerint:

matematikai, kémiai, biológiai, fizikai

zenei

munkaerő

sport

gazdaságosan

Játékkörnyezet szerint:

tételek nélkül

tárgyakkal

asztali

beltéri

utca

számítógép

televízió

ciklikus, közlekedési eszközökkel

Milyen problémákat old meg ennek a képzési formának a használata:

Szabadabb, pszichológiailag felszabadult kontrollt gyakorol a tudás felett.

Megszűnik a tanulók fájdalmas reakciója a sikertelen válaszokra.

A tanulókhoz való hozzáállás a tanulás során érzékenyebbé és differenciáltabbá válik.

A legtöbb játéknak négy fő funkciója van:

szabad fejlesztő tevékenység, amelyet csak a gyermek kérésére végeznek, az öröm kedvéért magából a tevékenység folyamatából, és nem csak annak eredményéből;

kreatív, jelentős mértékben improvizatív, nagyon aktív jellege ennek a tevékenységnek („kreativitás területe”);

az aktivitás érzelmi feldobása, rivalizálás, versenyképesség, versengés, vonzalom stb. (a játék érzéki jellege, „érzelmi feszültség”);

a játék tartalmát tükröző közvetlen vagy közvetett szabályok jelenléte, fejlődésének logikai és időbeli sorrendje.

L. Vigotszkij egy paradoxon formájában: „A játékban a gyerek úgy sír, mint egy beteg, és úgy örül, mint egy játékos.” A szerepjáték újrateremti a társas kapcsolatokat „hit alapján”, a gyermek számára elérhető új anyagi formában. Ez a fő funkciója és jelentősége S. A. Shmakov személyiségének fejlődésében. A diákjátékok kulturális jelenségek.

Technológia a kritikus gondolkodás fejlesztésére

A kritikai gondolkodás egy olyan gondolkodásmód, amely segít kritikusnak lenni bármilyen kijelentéssel szemben, hogy bizonyítékok nélkül semmit ne vegyen magától értetődőnek, ugyanakkor nyitott legyen az új ötletekre, módszerekre, a választás szabadságának szükséges feltétele, az előrejelzés minősége. , felelősség a saját döntéseiért. A „kritikus gondolkodás technológiájának” konstruktív alapja az oktatási folyamat megszervezésének három szakaszának alapmodellje:

Emlékezzünk emlékezetből.

A felidézés szakaszában a tanulmányozott dolgokkal kapcsolatos meglévő ismereteket és elképzeléseket „emlékezetből felidézik”, frissítik, személyes érdeklődést alakítanak ki, és meghatározzák egy adott téma mérlegelésének céljait.

A jelentés felismerése.

A megértés szakaszában a tanuló rendszerint új információkkal kerül kapcsolatba. Rendszerezése folyamatban van. A tanuló lehetőséget kap arra, hogy elgondolkozzon a vizsgált tárgy természetén, megtanul kérdéseket megfogalmazni, miközben a régi és az új információkat korrelálja. A saját álláspontod kialakul. Nagyon fontos, hogy már ebben a szakaszban számos technikával önállóan figyelemmel kísérheti az anyag megértésének folyamatát.

Visszaverődés.

A reflexiós szakaszt az a tény jellemzi, hogy a tanulók megszilárdítják az új ismereteket, és aktívan újraépítik saját elsődleges elképzeléseiket annak érdekében, hogy új fogalmakat tartalmazzanak.

A modell keretein belüli munka során az iskolások elsajátítják az információk integrálásának különféle módjait, megtanulják saját véleményüket kialakítani a különféle tapasztalatok, ötletek és ötletek megértése alapján, következtetéseket és logikai bizonyítékláncokat építeni, világosan, magabiztosan kifejezni gondolataikat. és helyesen másokhoz képest.

A kritikai gondolkodás fejlesztésének alapvető módszertani technikái: . „Ötletkosár” technika, „Szinkvinek összeállítása” technika, „Cluster” technika,

oktatási ötletbörze, esszé, „Leállásokkal olvasás” technika „Zavaros logikai láncok” technika, intellektuális bemelegítés, tesztkérdés-módszer, szerepjátékos projekt stb.

Csoporttechnológiák

A csoportos munkaformák iránti érdeklődés az 1970-es, 80-as években jelent meg. században E. Cohen, D. Johnson, R. Johnson publikációi után,

S. Kagan és más kutatók, főként az USA-ban végeztek. A kiscsoportos kooperáció és versengés elméletével kapcsolatos alapvető munka eredményeit, valamint a pszichológia más területeiről származó anyagokat felhasználva, számos kísérletet lefolytatva a kutatók és munkatársaik megalapozták a csoportmunka korszerű pedagógiai technikáit. észt tudós H.I. Liimets meghatározza a csoportmunka szervezésének szabályait:

az osztály több kis csoportra oszlik - háromtól hat főig;

Minden csoport megkapja a saját feladatát. A feladatok lehetnek azonosak vagy differenciáltak;

az egyes csoportokon belül a szerepek el vannak osztva a résztvevők között;

egy feladat csoportban történő elvégzésének folyamata véleménycsere és értékelés alapján történik;

A csoportban kidolgozott megoldásokat az egész osztály megbeszéli.

Az ilyen munkát a tanulók közötti közvetlen együttműködés jellemzi, akik saját tanulásuk aktív alanyaivá válnak. Ez alapvetően megváltoztatja szemükben az oktatási tevékenységek értelmét és jelentőségét: megtanulnak kreatívan közelíteni a megoldandó problémához, interakcióba lépni egymással, meghallgatni egy másik csoporttag véleményét és kifejezni saját véleményüket, megvédeni álláspontjukat és elfogadni a kritikát. rajta, valamint az osztály előtti csoportmunka megvédésének képessége. Ezek az oktatási tevékenységek lehetővé teszik a diák önbizalmának, függetlenségének, társaságkedvelőségének fejlesztését, a nézőpont megvédésének képességét és a más emberekkel való könnyű interakciót.

Probléma alapú tanulási technológiák

A probléma alapú tanulás akkor jelent meg, amikor a tanárok a tanulás fokozásának módjait keresték. A problémaalapú tanulás területén már régóta folynak kutatások, de ennek ellenére a didaktika fejlődésének jelenlegi szakaszában a problémaalapú tanulás felkelti a figyelmet.

Bizonyított a problémaalapú tanulás hatása az iskolások mentális tevékenységének aktiválására, a problémamegoldás nem szabványos megközelítésének kialakítására, és végül a kreatív gondolkodásuk fejlődésére. Ezt a hatást az értelmi nehézségű speciális helyzetek - problémahelyzetek - létrehozása és megoldása biztosítja az oktatási folyamatban. A tanulók elé állítanak egy problémát, és a tanár közvetlen közreműködésével vagy önállóan feltárják a megoldás módjait és eszközeit:

hipotézist felépíteni

felvázolja és megvitassák annak igazságának ellenőrzésének módjait,

vitatkozni, kísérleteket, megfigyeléseket végezni,

eredményeiket elemezni, indokolni, bizonyítani.

Az oktatási probléma funkciói:

A tudományos kutatás irányának meghatározása (a tanuló tevékenysége a probléma megoldásának megtalálására).

Ösztönzés erre a kutatásra (a kognitív képességek kialakítása, az érdeklődés, a tanuló új ismeretek elsajátításában való aktivitásának motívumai).

A nevelési probléma a tanár számára a tanuló kognitív tevékenységének kezelésének eszköze, gondolkodási képességei kialakításának módja.

A tanuló tevékenységében egy nevelési probléma ösztönzőleg hat a gondolkodás aktivizálására, a megoldási folyamat pedig a tudás hiedelmekké alakításának módja.

Nevelési problémával szemben támasztott alapkövetelmények, melyek figyelembevételével a tanár a leghatékonyabb problémahelyzet-típusokat tudja kialakítani.

Az oktatási problémának kapcsolódnia kell a tanult anyaghoz, és természetes módon, logikusan kell következnie abból, valamint a tanuló tevékenységéből a problémahelyzetet okozó tények, jelenségek elemzésében.

A tanulási probléma tükrözze az információ következetlenségét (közvetlenül a kérdés, a feladat megfogalmazásában vagy a tanulási helyzetben).

A probléma fő tartalmának irányt kell adnia a kognitív keresési folyamatnak, jeleznie kell a megoldási módok irányát. Az ismeretlent bizonyos átmenetekkel össze kell kapcsolni a tanuló által ismert tudással.

A problémáknak kezelhetőnek kell lenniük, vagyis ne legyenek túl nehezen megoldhatók, különben nem keltik fel az érdeklődést, és a tanulók megpróbálnak egyszerűen megkerülni őket. De nem szabad túl könnyűnek lenniük: a könnyű problémák gyorsan megoldódnak, és nem aktiválják kellőképpen a tanulók szellemi tevékenységét, vagy egyáltalán nem tekintik őket problémaként.

A feladat szóbeli megfogalmazásának tartalmaznia kell a tanuló által ismert fogalmakat jelölő szavakat, amelyek magában a feladatban az ismeretlennel kapcsolatos elemeket tartalmaznak.

A problémás kérdések, feladatok és nevelési feladatok, valamint a tanár által a problémafelvetés során felhozott példák hatással legyenek a tanuló érzelmi állapotára, érdeklődjenek az oktatási anyag iránt, ösztönözzék az aktivitásra.

Következésképpen egy oktatási problémának olyan tulajdonságokkal kell rendelkeznie, amelyek meghatározzák a tanuló tudatos észlelését és a megoldás iránti érdeklődését. A probléma megoldásával elérhető cél szubjektíven fontossá, jelentőségteljessé válik a tanuló számára.

A tanár ismerete az oktatási probléma alapvető követelményeiről a probléma sikeres megfogalmazásának és a tanulók önálló tevékenységeinek megszervezésének egyik legfontosabb feltétele.

Moduláris technológiák

Számos külföldi szerző (V. Goldshmidt, M. Goldshmidt stb.) egy önállóan megtervezett oktatási tevékenységi egység kialakítását érti, amely segíti a világosan meghatározott célok elérését. Mások (például J. Russell) némileg másként határozzák meg a modul lényegét: az oktatási anyagok autonóm részeinek felépítését.

A.A. Verbitsky bevezeti „az „aktív modul” fogalmát, mint egy olyan egységet, amely meghatározza az átmenetet a szakmai tevékenységről az oktatási tevékenységre, a valós feladatoktól és problémáktól az osztályteremben”, hangsúlyozva az aktív modul és a képzési modul közötti különbséget. a kurzus tartalmának egy töredéke a hozzá tartozó oktatási anyagokkal együtt.

Egy modul több egységet is tartalmazhat, amelyek mindegyike egy befejezett művelet vagy technika leírását tartalmazza.

Meg kell jegyezni a moduláris képzési technológia alábbi előnyeit és jellemzőit:

Egy diszciplináris tantárgy teljes részekre (modulokra és elemeire) bontása, amelyek önálló jelentőséggel bírnak.

Olyan anyagok kiszűrése, amelyek „feleslegesek” az adott típusú munkához.

A tanulás előrehaladásának maximális individualizálása.

Egy modul komponensek halmazaként is bemutatható, amely az adott tudományágtól függően változhat. Ezek az összetevők a következők:

pontosan megfogalmazott nevelési cél;

a szükséges felszerelések, anyagok és eszközök listája;

kapcsolódó oktatási elemek listája;

maga az oktatási anyag rövid, konkrét szöveg formájában, részletes illusztrációkkal kísérve;

gyakorlati gyakorlatok az ehhez az oktatási elemhez kapcsolódó szükséges készségek fejlesztésére;

egy speciális teszt, amely szigorúan megfelel az ebben a nevelési elemben meghatározott céloknak.

A modulok kidolgozásának célja, hogy az egyes kurzustémák tartalmát a szakmai, pedagógiai és didaktikai céloknak megfelelően komponensekre bontsák, az összes komponenshez különböző képzési formákat és típusokat azonosítsanak, ezeket időben összehangolják és egységes szerkezetbe foglalják. összetett.

A modulok oktatási folyamatba való bevezetését fokozatosan kell végrehajtani. A modulok bármely képzési rendszerbe beépíthetők, ezáltal javítva annak minőségét és hatékonyságát. A hagyományos oktatási rendszert kombinálhatja a moduláris rendszerrel. A moduláris képzési rendszerbe jól illeszkedik a tanulói tanulási tevékenység, az egyéni munkavégzés, a páros és csoportos munkaszervezés módszereinek, technikáinak és formáinak teljes rendszere.

A hagyományos tanórától való eltávolodás az új technológiák tanulási folyamatban történő alkalmazása révén megszünteti az oktatási környezet egyhangúságát és az oktatási folyamat monotonitását, megteremti a feltételeket a tanulók tevékenységtípusainak megváltoztatásához, és lehetővé teszi az alapelvek megvalósítását. az egészségmegőrzésről. A technológiát a tantárgyi tartalomtól, az órai céloktól, a tanulók felkészültségi szintjétől, oktatási szükségleteik kielégítésének képességétől és a tanulók korosztályától függően javasolt kiválasztani.

Manapság meglehetősen sok pedagógiai oktatási technológia létezik, hagyományos és innovatív egyaránt. Nem mondható el, hogy az egyik jobb, a másik rosszabb, vagy hogy a pozitív eredmények eléréséhez csak ezt az egyiket kell használni, mást nem. Egy adott technológia kiválasztása sok tényezőtől függ: a tanulók számától, életkoruktól, felkészültségüktől, az óra témájától stb. És a legjobb megoldás e technológiák keverékének alkalmazása.

1

A cikk megvizsgálja az innovatív oktatási technológiákat, megadja azok besorolását, és alátámasztja az innovatív oktatási technológiák helyét az oktatási folyamatban általában, és különösen az egyetemi szociológia oktatásában. A belgorodi egyetemek szociológiatanárai körében végzett felmérés eredményei alapján elemzik a modern oktatási technológiák bevezetésének lehetőségét és szükségességét a szociológia oktatási gyakorlatában, valamint a szociológiatanárok készségét az oktatási folyamatban való felhasználásukra. A cikk elemzi az innovatív oktatási technológiák bevezetésének problémáját a szociológia tanításának gyakorlatába a szövetségi állami felsőoktatási szabványra való áttérés összefüggésében, megvizsgálja a hagyományos és innovatív megközelítések kombinálásának lehetséges lehetőségeit az oktatási folyamat hatékonyságának növelése érdekében. a szociológia és a speciális szociológiai tudományágak tanulmányozásában, és azonosítja a főbb problémákat és nehézségeket.

innovatív oktatási technológiák

hagyományos oktatási technológiák

oktatási folyamat

A tanítás módja

oktatási technológia

kompetencia

1. Zagvyazinsky V.I. A tanulás elmélete: A modern értelmezés. – M.: Akadémia, 2001. – 192 p.

2. Manuilov V.F., Fedorov N.V., Blagoveshchenskaya M.M. Modern tudományintenzív technológiák a mérnökképzésben // Innovációk az oroszországi felsőfokú műszaki iskolában: cikkgyűjtemény. cikkeket. – M., 2002. – Issue. 2. – 11-20.o.

3. Módszertani ajánlások a szövetségi állami felsőoktatási szabvány alapján végrehajtott alapképzési programok fejlesztésére és elsajátítására vonatkozó követelmények kialakítására. – Belgorod: IPK NRU „BelSU”, 2010. – 83 p.

4. Pedagógia és pszichológia. URL: http://www.pedagogics-book.ru (hozzáférés dátuma: 2013.11.18.).

Bevezetés

Oroszország stratégiai fejlődésének fő iránya modern körülmények között az átfogó modernizáció, amelynek kulcsfontosságú feltétele az innovációs potenciállal rendelkező társadalmi entitások jelenléte és az azt megvalósító képesség. A modernizációs folyamatok sikeres fejlesztésének szilárd alapot teremteni nem lehet az oktatási rendszer részvétele nélkül ebben a folyamatban, amelyben a vezető szerep a felsőoktatás lehetőségeihez tartozik.

Az oktatási rendszer jelenlegi állapotát a nem hagyományos oktatási technológiák szerepének növekedése jellemzi. Segítségükkel a hallgatók sokkal gyorsabban sajátítják el a tudást, mint a hagyományos technológiák segítségével. Ezek a technológiák megváltoztatják az ismeretek fejlesztésének, elsajátításának és terjesztésének jellegét, lehetővé teszik a tanult tudományterületek tartalmi elmélyítését, bővítését, gyors frissítését, hatékonyabb oktatási módszerek alkalmazását, valamint jelentősen bővítik mindenki számára az oktatáshoz való hozzáférést. A kompetencia alapú megközelítésen alapuló új, harmadik generációs állami oktatási standardok (FSES HPE) bevezetése számos tudományág, így a szociológia oktatási módszereiben is jelentős változásokat von maga után, a hallgató egyre aktívabb szerepére építve. az oktatási folyamat teljes értékű résztvevője, nagyobb önállósága, fókuszáló képzése egy konkrét gyakorlati eredmény érdekében.

Az „oktatási technológia” fogalma széles körben elterjedt használata ellenére meglehetősen önkényes. V.I. Zagvyazinsky szerint az oktatási folyamatban használt technológiákat „pontosabban nem oktatási vagy pedagógiai, hanem tanítási technikának nevezik, és magát a termelési szférából kölcsönzött kifejezést természetesen feltételesen használják az oktatásban, és magát az oktatási technológiát. mint a társadalmi technológia nem olyan merev és előre meghatározott természetű, mint a termelési technológia.”

A technológia és a módszertan megkülönböztetésének problémája még mindig meglehetősen ellentmondásos. Egyes tudósok a technológiát egy technika megvalósítási formájának tekintik, mások úgy vélik, hogy a technológia fogalma tágabb, mint egy technika. AZ ÉS. Zagvyazinsky úgy véli, hogy a technológiának és a módszertannak a tudományos jogi rendelkezések rendszerén kell alapulnia (azaz szisztematikusak), de az ideális technológiának szigorúan meghatározott előírásrendszere van, amely garantáltan a célhoz vezet (azaz eszközszerűség). A módszertan sokféleséget és változatosságot biztosít az elméleti alapelvek megvalósításának módjaiban, ezért nem jelenti a cél garantált elérését, pl. Még egy ideális technikának sincs nagy instrumentalitása.

Véleményünk szerint az oktatástechnológia az oktatási folyamat alanyainak közös tevékenységeinek rendszere annak tervezésében, szervezésében, orientációjában és beállításában egy konkrét eredmény elérése érdekében, miközben kényelmes feltételeket biztosít a résztvevők számára, és figyelembe veszi a korlátozásokat.

A meglévő oktatási technológiák széles köre megköveteli osztályozásukat. Bár ma még nincs egységes, egyértelműen meghatározott osztályozása az oktatási technológiáknak, a technológiák két csoportja vonzza számos kutató figyelmét: a hagyományos és az innovatív oktatási technológiák.

A hagyományos oktatási technológiák az ismeretek közlésére és a cselekvési módszerek leírására összpontosítanak, amelyeket kész formában továbbítanak a tanulóknak, és az asszimiláció reprodukálására szolgálnak. Az oktatási technológiák ebbe a csoportjába tartoznak:

A magyarázó és szemléltető oktatás technológiája;

Probléma alapú tanulási technológia;

Programozott tanulási technológia;

Moduláris képzési technológia;

Nagyblokkos tanulmányozási technológia;

Előadás-szeminárium-kreditrendszer;

Játék alapú tanulási technológia stb.

Az innovatív oktatási technológiák olyan cselekvések, technikák és oktatásszervezési formák használatára orientálják a tanárt, amelyekben a hangsúly a tanuló kényszerített kognitív tevékenységén, valamint a szisztematikus gondolkodás kialakításán és az ötletalkotás képességén van a kreatív megoldások során. problémákat. MM. Blagovescsenszkaja, V.F. Manuilov, I.V. Fedorov az ilyen technológiák három típusát különbözteti meg: radikális (a tanulási folyamat vagy annak nagy részének átstrukturálása); kombinált (számos ismert elem vagy technológia egyesítése új technológiává vagy oktatási módszerré); módosítása (tanítási módszer vagy technológia fejlesztése anélkül, hogy lényegesen változtatna).

Az ilyen technológiák fejlesztése a következő területeken történik: 1) reproduktív tréning („egyénileg előírt” képzés, személyre szabott, valamint „csapat-egyéni” képzés); 2) kutatási tanulás (a tanulási folyamat kognitív, alkalmazott, gyakorlati információk kereséseként épül fel); 3) az oktatási vita modelljeinek kidolgozása; 4) játékmodelleken alapuló képzés szervezése (szimuláció és példakép beépítése az oktatási folyamatba). A szerzők szerint a legnagyobb jelentőséggel bírnak azok a felsőoktatási innovációk, amelyek célja a szakember személyiségformálása (elsősorban a tudományos, műszaki és innovációs tevékenységhez szükséges képességek fejlesztése) céljának átirányítása, valamint az oktatási folyamat tartalmának aktualizálása (a leíró jelleg kiküszöbölése a tanításban, a logikus és képzeletbeli gondolkodás kialakításának hangsúlyozása, a gyakorlatiasság hangsúlyozása a tanulásban a választott szakmában a tudás, készségek és képességek formálásával, az önálló tanulás prioritásának előtérbe helyezése ).

Így az innovatív oktatási technológiák a felsőoktatásban a tudomány és az információs technológia modern vívmányainak oktatásban történő felhasználásán alapuló módszereket jelentenek. Céljuk a képzés minőségének javítása a tanulók kreatív képességeinek és önállóságának fejlesztésével. Lehetővé teszik a képzés interaktív lebonyolítását; növelje a tanulók érdeklődését a tanult tudományág iránt; a tanulást közelebb hozni a mindennapi élet gyakorlatához (hatékony kommunikációs készségek fejlesztésével, gyorsan változó életkörülményekhez való alkalmazkodással, stresszel szembeni pszichológiai ellenállás növelésével, konfliktusmegoldó készségek oktatásával stb.); új szociológiai ismeretek megszerzésének technikáit tanítani.

Ez a csoport a következőket tartalmazza:

Technológiák a tanulóközpontú tanuláshoz;

Csoportos projektmunka technológiája;

Parancs-moduláris munka technológiája;

Információs technológia;

Egészségvédő technológiák stb.

A modern oktatási technológiáknak a szociológia oktatási gyakorlatába való bevezetésének problémáinak tanulmányozása érdekében kérdőíves felmérést végeztünk a szociológia és a speciális szociológiai diszciplínák tanárai körében a belgorodi egyetemeken (Nemzeti Kutatóegyetem „BelSU” és Belgorodi Együttműködési, Közgazdasági és Közgazdasági Egyetem). törvény, N = 47). Az adatfeldolgozás a „Yes-System” csomag segítségével történt. A felmérés eredményei a következőket mutatták.

Az új oktatási technológiák bevezetésének szükségességét az egyetemi szociológia és speciális szociológiai diszciplínák oktatásának gyakorlatában jelenleg a válaszadók 84,61%-a jelzi (a válaszadók teljes száma „mindenképpen szükséges” (38,46%) és „szükséges” (46,15%). ) . És csak a válaszadók 15,38%-a választotta a „nincs különösebb szükség” választ (1. ábra). Véleményünk szerint ezek az adatok azt jelzik, hogy az egyetemi oktatók tudatában vannak annak, hogy az innovatív technológiák oktatási szociológia gyakorlatba történő bevezetésével meg kell változtatni az oktatási folyamatot, valamint az innovatív oktatási technológiák alkalmazásának egyre fontosabbá válását. a felsőoktatási rendszer korszerűsítése hazánkban.

1. ábra Az új oktatási technológiák bevezetésének szükségessége a szociológia tanítás gyakorlatába

Az adatok feldolgozása és elemzése során a keresztcsoportosításra helyeztük a hangsúlyt a tanár pozíciójától és a szociológia, mint tudományág oktatásának tapasztalataitól függően. Így közelebbről megvizsgálva az asszisztensek és a vezető tanárok teljes egyetértését fejezték ki azzal, hogy új oktatási technológiákat kell bevezetni az egyetemi szociológia és speciális szociológiai tudományok oktatásának gyakorlatába - 100% (a válaszadók teljes száma „mindenképpen szükséges” (50,00). % illetve 47,00 %, illetve „szükséges” (50,00 % és 53,00 %) a nemleges válaszok teljes hiánya mellett, de a docensek (14,29 %) és a tanszéki professzorok (25,00 %) azt jelzik, hogy „speciális nincs A kérdésre vonatkozó adatok elemzésekor azt is azonosítottuk, hogy a válaszok eloszlása ​​mennyire függ attól, hogy mennyi ideig tanítanak szociológiai tudományokat 3 éves korig, valamint 11-től 15 éves korig és 16 év felettiek jelzik az új oktatási technológiák bevezetésének szükségességét ennek az akadémiai tudományágnak a tanítási gyakorlatába Véleményünk szerint a fiatalok kreativitásával és az oktatási folyamatban az innovációra való felkészültség, illetve azok, akiknek elég hosszú a szakmai tapasztalatuk, tisztában vannak az innovatív technológiák szerepével, és ezek felhasználásával szeretnék sokszínűséget bevezetni az oktatási folyamatba. Érdekes tény, hogy azok, akiknek a „szociológia” egyetemi oktatási tapasztalata 3 és 6 év közötti, egyértelműen azt jelzik, hogy „nincs különösebb szükség” az új oktatási technológiák bevezetésére a szociológia oktatásának gyakorlatába - a válaszadók 100% -a.

Az oktatási technológiáknak a tanári kar szakmai tevékenységében való alkalmazásának gyakoriságára vonatkozó kérdésre adott válaszok megoszlását a táblázat tartalmazza. 1.

Asztal 1

	Szinte minden lecke	Szelektíven, az egyes témák, szakaszok tanulmányozásakor	Egyáltalán nem használom	Nehezen tudok válaszolni
A magyarázó és szemléltető tanítás technológiái
Probléma alapú tanulási technológiák
Moduláris tanulási technológiák
Technológiák a kritikai gondolkodás fejlesztésére
Technológiák csoportos projektmunkához
Információs technológia
Egészségvédő technológiák
Játéktechnológiák
Esettanulmány technológia

Szóval az asztalról. Az 1. táblázatból látható, hogy „szinte minden órán” a magyarázó és szemléltető oktatási technológiák az élen járnak (69,23%), a következő leggyakrabban használt technológiák a kritikus gondolkodást fejlesztő technológiák (38,46%), az információs technológiák pedig az utolsók. a vezetők között (23. 08%). Annak ellenére, hogy a válaszadók mindössze 15,38%-a használ probléma alapú tanulási technológiákat az egyes órákon, 84,62%-uk szelektíven alkalmazza azokat az egyes témák, szekciók tanulmányozásakor, ami véleményünk szerint teljesen indokolt. Ez a tény a csoportos projektmunka-technológiák, a játéktechnológiák és az esettanulmány-technológia alkalmazására is vonatkozik. Így a csoportos projektmunka technológia egyes témaköreinek és szakaszainak tanulmányozásakor a válaszadók 76,92%-a játéktechnológiákat és esettanulmány-technológiákat fog használni – a válaszadók 61,54%-a. Riasztó azonban, hogy a játéktechnológiákat és az esettanulmány-technológiákat a válaszadók 23,08%-a egyáltalán nem alkalmazza, holott e technológiák alkalmazása tökéletesen illeszkedik a szociológia mint tudomány és azon belül is akadémiai diszciplína kutatási területéhez.

Különös figyelmet kell fordítani arra, hogy a moduláris tanulási technológiákat, valamint az egészségtakarékos technológiákat a válaszadók 69,23%-a és 61,54%-a egyáltalán nem használja, de csak néha használják az egyes témák és szekciók tanulmányozásakor (egyenként 15,38%). ). Noha figyelembe véve hazánk teljes oktatási rendszerének korszerűsítését, ezeknek a technológiáknak kellene vezető pozíciót elfoglalniuk az oktatási folyamatban, és a továbbra is előnyben részesített magyarázó és szemléltető oktatási technológiáknak fel kell adniuk. pozícióikat. Véleményünk szerint ez azt jelzi, hogy a tanárok nem hajlandók az önfejlesztés új szintjére lépni, és átstrukturálni nézeteiket az anyag bemutatásának megváltoztatásának lehetőségéről a szociológia mint tudományos tudományág tanulmányozása során.

Az innovatív oktatási technológiák bevezetésének szükségességére vonatkozó válaszlehetőségek megoszlása ​​is megerősíti a fentieket. A tanárok szerint az egyetemi szociológia tanulmányozása során be kell vezetni: a kritikai gondolkodás fejlesztésére szolgáló technológiákat és az esettanulmány-technológiát (61,54% egyenként), a csoportos projektmunkához szükséges technológiákat (53,85%), az információs technológiákat (46,15%) ), a tanulóközpontú tanulás technológiái (38,46%), játéktechnológiák (7,69%), olyan technológiák választékának teljes hiányával, mint a moduláris tanulási technológiák és az egészségtakarékos technológiák (2. ábra).

2. ábra Oktatási technológiák, amelyek bevezetése egyértelműen szükséges a szociológia oktatásának gyakorlatában egy modern egyetemen

Az innovatív oktatási technológiákat, amint azt kutatásunk eredményei is mutatják, nagyobb mértékben alkalmazzák a gyakorlati (szemináriumi) órákon. Ezt a válaszadók 61,4%-a jelezte. A válaszlehetőségek egyenlő arányban oszlottak meg az innovatív technológiákat csak előadásokon használó tanárok, valamint az előadásokon és gyakorlati (szemináriumi) órákon egyaránt alkalmazó tanárok számára – a válaszadók 15,38%-a, de sajnos a válaszadók 7,69%-a jelezte, hogy egyáltalán ne használja őket. Azt is megállapítottuk, hogy mind az asszisztensek, mind a vezető tanárok 100%-a kizárólag gyakorlati (szemináriumi) órákon alkalmaz innovatív oktatási technológiákat. Az elsőt illetően ez véleményünk szerint teljesen érthető: az asszisztenseknek gyakorlatilag nincs előadási órájuk a tanítási terhelésben. Azok a vezető tanárok azonban, akik tapasztalattal rendelkeznek az előadások terén, nagyobb valószínűséggel részesítik előnyben az anyagok bemutatásának hagyományos gyakorlatát. Az innovatív oktatási technológiákat nagyobb mértékben használják a tanszékek professzorai az órák különféle formáinak lebonyolításakor. Így a válaszlehetőségeik egyenlően oszlottak el – egyenként 25%-ban, beleértve az „Egyáltalán nem használom” választ. Közelebbről megvizsgálva azt tudtuk megtudni, hogy azok a professzorok, akiknek a szociológia, mint tudományos tudományág oktatásában szerzett tapasztalata 3-7 év, „egyáltalán nem alkalmaznak innovatív technológiákat”. Így egyrészt azonosítottuk az innovatív technológiák oktatási folyamatban való bevezetésének és alkalmazásának legaktívabb környezetét, illetve a „passzív”, vagy inkább „tiltakozó” környezetet, amely a hagyományos anyagbemutatási formát veszi figyelembe. egyetem legyen a leginkább elfogadható és alkalmazkodóképes.

Az innovatív oktatási technológiák széles körű bevezetését a szociológia tanítási folyamatában a tanárok szerint jelenleg elsősorban a multimédia tanulási folyamatban való felhasználásának lehetősége (76,92%), a modern társadalom objektív szükségletei jelentik. (53,85%), átállás az új oktatási szabványokra (harmadik generációs szövetségi állami oktatási szabványok) (46,15%), a tanárok önfejlesztési vágya (46,15%). Érdekes tény, hogy egyik válaszadó sem jelezte, hogy a hagyományos oktatási technológiák teljesen elavultak volna. A fentiek alapján a szövetségi állami felsőoktatási szabvány végrehajtása során a hallgatói képzés minőségének értékelésére szolgáló oktatási technológiák és rendszerek kialakításának optimális módja véleményünk szerint a hagyományos megközelítések és eszközök kombinációja. a hazai felsőoktatás története (beleértve az I. és II. generációs felsőoktatási állami oktatási standard megvalósítását is) és a vezető hazai oktatók kísérleti módszerein és a modern külföldi tapasztalatokon alapuló innovatív megközelítések.

Az innovatív oktatási technológiák széles körű alkalmazását a szociológia oktatási folyamatában jelenleg akadályozó tényezők között a következőket jegyezték meg: a tanárok alacsony motivációja (92,31%), időhiány (53,85%), tudáshiány a tanárok körében ezen a területen. (46, 15%), a kutatás prioritása az oktatási és módszertani munka rovására (38,46%), a hagyományos oktatási formák és módszerek iránti elkötelezettség (30,77%), passzív hallgatói közönség (15,38%).

következtetéseket

Végezetül megjegyezzük, hogy véleményünk szerint a tanárok motivációjának hiánya az innovatív oktatási technológiák bevezetése terén nemcsak a legrombolóbb tényező, hanem a legnehezebben átalakítható tényező is. Amennyiben az időhiány problémája megoldható a pedagógusok tantermi és tanórán kívüli leterheltségének egyenletes elosztásával, az innovatív tanítási technológiák alkalmazása terén tapasztalható tudáshiány kompenzálható a szociológia oktatási módszertanára épülő felsőfokú képzéssel. innovatív oktatási technológiák bevezetése (különös tekintettel arra, hogy vizsgálatunk eredményei szerint a válaszadók 100%-a beszélt arról, hogy tanácsos és kívánatos-e továbbképzéseket végezni ezen a területen), és még a legpasszívabb hallgatói közönség is érdekes tananyag bemutatásával közel a leendő szakterülethez, ha nem is aktív, de kognitívvá tehető, akkor csak adminisztratív döntéssel nem lehet növelni a pedagógusok motivációját. Ezért az egyetem adminisztratív és vezetői apparátusának minden erőfeszítésének arra kell irányulnia, hogy ezt a tényezőt kiegyenlítse, nemcsak az oktatók munkájának ösztönzésével, hanem a tanárok önfejlesztéséhez és önmegvalósításához szükséges feltételek megteremtésével is.

Recenzensek:

Babintsev V.P., a filozófia doktora, professzor, a Belgorodi Állami Nemzeti Kutatóegyetem Társadalmi Technológiák Tanszékének vezetője, Belgorod.

Shapovalova I.S., a társadalomtudományok doktora, professzor, a Belgorodi Állami Nemzeti Kutató Egyetem Szociológiai és Ifjúsági Munkaszervezési Tanszékének vezetője.

Bibliográfiai link

Reutova M.N., Shavyrina I.V. INNOVATÍV OKTATÁSTECHNOLÓGIÁK MEGVALÓSÍTÁSA AZ EGYETEMI SZOCIOLÓGIA OKTATÁSI GYAKORLATBA: PROBLÉMÁK ÉS KILÁTÁSOK // A tudomány és az oktatás modern problémái. – 2014. – 3. sz.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=13082 (Hozzáférés dátuma: 2020.02.01.). Figyelmébe ajánljuk a Természettudományi Akadémia kiadója által kiadott folyóiratokat