Այս հոդվածը նկարագրում է արտադպրոցական գործունեության ձևերը ոլորտներում և տեսակներով: Նախնական հանրակրթական մակարդակի ուսանողների արտադասարանական գործունեության բոլոր տեսակները, ուղղությունները և ձևերը կենտրոնացած են կրթական արդյունքների վրա:

Արտադպրոցական գործունեության ձևերը IEO-ի Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի պայմաններում

Նախնական հանրակրթության դաշնային պետական ​​\u200b\u200bկրթական ստանդարտի (FSES IEO) համաձայն, նախնական հանրակրթության հիմնական կրթական ծրագիրն իրականացվում է ուսումնական հաստատության կողմից, ներառյալ արտադպրոցական գործունեության միջոցով:

Աշակերտների արտադասարանական գործունեությունը, ինչպես նաև պարապմունքների շրջանակներում գործունեությունը ուղղված է դպրոցի հիմնական կրթական ծրագրի յուրացման արդյունքների ձեռքբերմանը: Երկրորդ սերնդի GEF IEO-ում առանձնահատուկ ուշադրությունը կենտրոնացած է անձնական և մետաառարկայական արդյունքների հասնելու վրա, ինչը որոշում է արտադպրոցական գործունեության առանձնահատկությունները, որոնց ընթացքում ուսանողը ոչ միայն և ոչ այնքան պետք է սովորի, թե ինչպես սովորել, թե ինչպես վարվել, զգալ: , որոշումներ կայացնել և այլն։

IEO-ի Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտին համապատասխան արտադասարանական միջոցառումների կազմակերպման նպատակն է պայմաններ ստեղծել ուսանողների համար հասարակության կյանքի համար անհրաժեշտ սոցիալական փորձի և հասարակության կողմից ընդունված արժեքային համակարգի ձևավորման համար՝ պայմաններ ստեղծելով բազմակողմանի զարգացման համար: և յուրաքանչյուր ուսանողի սոցիալականացում ազատ ժամանակ. կրթական միջավայրի ստեղծում, որն ապահովում է ուսանողների սոցիալական, ինտելեկտուալ հետաքրքրությունների ակտիվացումը, առողջ, ստեղծագործորեն աճող անհատականության ձևավորումը, ձևավորված քաղաքացիական պատասխանատվությամբ և իրավական ինքնագիտակցությամբ, նոր պայմաններում կյանքին պատրաստ, սոցիալապես ընդունակ նշանակալի գործնական գործունեություն:

Ուսումնական հաստատության արտադասարանական գործունեությունն ուղղված է կրթական արդյունքների հասնելուն.

• ուսանողների կողմից սոցիալական փորձի ձեռքբերում.
• հիմնական սոցիալական արժեքների նկատմամբ դրական վերաբերմունքի ձևավորում.
• դպրոցականների կողմից անկախ սոցիալական գործունեության փորձի ձեռքբերումը.

Արտադպրոցական գործունեության ծրագրի յուրացման պլանավորված արդյունքները ներառում են.

անձնական արդյունքներ- աշակերտների ինքնազարգացման պատրաստակամությունն ու կարողությունը, սովորելու և ճանաչողության մոտիվացիայի ձևավորումը, տարրական դպրոցի շրջանավարտների արժեքային-իմաստաբանական վերաբերմունքը, արտացոլելով նրանց անհատական ​​և անձնական դիրքերը, սոցիալական իրավասությունները, անձնական որակները. ռուսական, քաղաքացիական ինքնության հիմքերի ձևավորում.

մետաառարկայական արդյունքներ- Ուսանողների կողմից յուրացված UUD (ճանաչողական, կարգավորող և հաղորդակցական):

Բացի այդ, տարրական դպրոցում արտադասարանական գործունեությունը ուսուցչական կազմին թույլ է տալիս լուծել մի շարք շատ կարևոր հարցեր։ առաջադրանքներ:

• ապահովել երեխայի բարենպաստ հարմարվողականությունը դպրոցում.
• օպտիմիզացնել ուսանողների ծանրաբեռնվածությունը;
• բարելավել պայմանները երեխայի զարգացման համար.
• հաշվի առնել երեխաների տարիքը և անհատական ​​հատկությունները.

Արտադպրոցական գործունեության կառուցվածքը.

Տարրական դպրոցում արտադպրոցական գործունեությունն իրականացվում է հետևյալի միջոցով.

• ուսումնական հաստատության ուսումնական պլանը;
• հանրակրթական հաստատության լրացուցիչ կրթական ծրագրեր.
• երեխաների համար լրացուցիչ կրթության հաստատությունների կրթական ծրագրեր.
• թույն ուղեցույց.

Արտադասարանական գործունեության ուղղությունները, տեսակները և ձևերը.

Ռուսաստանի Դաշնության IEO-ի Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի համաձայն, արտադպրոցական գործունեության ոլորտներում դասերի կազմակերպումը դպրոցում կրթական գործընթացի անբաժանելի մասն է: Արտադասարանական գործունեության համար հատկացված ժամերն օգտագործվում են ուսանողների ցանկությամբ և կրթական դասակարգից տարբեր ձևերով: Ռուսաստանի Դաշնության IEO-ի դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտը սահմանում է արտադպրոցական գործունեության հիմնական ուղղությունները:

Արտադասարանական գործունեության ուղղությունները, տեսակներն ու ձևերը շատ սերտորեն փոխկապակցված են:

Արտադպրոցական գործունեության ուղղություններ.

1. Սպորտ և հանգիստ
2. Հոգևոր - բարոյական
3. ընդհանուր մտավորական
4. ընդհանուր մշակութային
5. Հասարակական

Արտադպրոցական գործունեության տեսակները.

• Խաղի գործունեություն
• ճանաչողական գործունեություն
• Խնդիր-արժեք հաղորդակցություն
• Հանգստի և ժամանցի գործունեություն
• Գեղարվեստական ​​ստեղծագործականություն
• սոցիալական ստեղծագործականություն
• Աշխատանքային գործունեություն
• Սպորտային և հանգստի գործունեություն
• Զբոսաշրջության և տեղական պատմության գործունեություն

Արտադպրոցական գործունեության ձևերը.

• Շրջանակ
• Ստուդիա
• Բաժին
• Ասոցիացիա
• Ընտրովի
• Գիտական ​​ընկերություն
• Համաժողով
• Մրցույթ
• Մրցաշար
• Հանդիպում
• Համերգ
• Խաղալ
• Պրակտիկա
• Էքսկուրսիա
• մշակութային ճամփորդություն
• տուրիստական ​​ճանապարհորդություն
• Սուբբոտնիկ
• վայրէջք

Արտադասարանական գործունեության ձևերը հետևյալ ոլորտներում.

Սպորտ և հանգիստ.

• Այցելություն սպորտային բաժիններ
• Էքսկուրսիաների, Առողջության օրերի և այլ մարզական մրցումների կազմակերպում.
• Առողջապահական խոսակցություններ վարեք:
• Խաղի պահերի, ֆիզկուլտուրայի րոպեների օգտագործումը դասերին, պարապմունքներ դասերից առաջ։
• Դինամիկ դադարներ և զբոսանքներ տարրական դպրոցում:
• Մասնակցություն սպորտային մրցումներին.
• Աշխատանքային ամառային առողջապահական ճամբարի օրվա կեցության.

Ընդհանուր մշակութային:

• Էքսկուրսիաների կազմակերպում դեպի թատրոններ և թանգարաններ, մանկական նկարների, ուսանողների արհեստների և ստեղծագործական աշխատանքների ցուցահանդեսներ.
• Թեմատիկ դասաժամերի անցկացում աշակերտի արտաքին տեսքի, վարքի և խոսքի մշակույթի գեղագիտության վերաբերյալ.
• Մասնակցություն մրցույթներին, գեղագիտական ​​ցիկլի երեխաների ստեղծագործական ցուցահանդեսներին դպրոցի, շրջանի, տարածաշրջանի մակարդակով:

Ընդհանուր մտավորական.

• առարկայական շաբաթներ;
• գրադարանի դասեր;
• Մրցույթներ, էքսկուրսիաներ, օլիմպիադաներ, կոնֆերանսներ, բիզնես և դերային խաղեր;
• Ծրագրի գործունեություն;
• Մասնակցություն հետազոտական ​​կոնֆերանսներին;
• Դասերի համար նախագծերի մշակում.

Հոգևոր և բարոյական.

• Հանդիպումներ Հայրենական մեծ պատերազմի և աշխատանքի վետերանների հետ, արիության դասեր, այցելություններ դպրոցի թանգարան.
• Գծանկարների ցուցահանդեսներ.
• Ռուսների ռազմական և աշխատանքային փառքի մասին թերթեր պատրաստելը,
• Դասի թեմատիկ ժամեր.
• «Զարնիցա» ռազմամարզական խաղին մասնակցելու նախապատրաստություն.
• Հայրենասիրական երգերի, շքերթների և երգերի փառատոններ.

Հասարակական:

• Շաբաթ օրերի անցկացում.
• Աշխատեք դպրոցի տարածքում.
• Փակ բույսերի բուծում և նրանց խնամք.
• «Ծառ տնկիր», «Սպիտակ ծաղիկ», «Կերակրիր թռչուններին» ակցիան և այլն։

Արտադասարանական գործունեության ձևերն ըստ տեսակների.

1. Բանավոր-տրամաբանական.

Ազդեցության հիմնական միջոցը բառն է (բառով համոզելը), որը երեխաների մոտ առաջացնում է պատասխան հույզեր։

• Զրույցներ տարբեր թեմաներով
• Քննարկումներ
• հանդիպումներ
• Համաժողովներ
• Դասախոսություններ

Այստեղ գլխավորը տեղեկատվության փոխանակումն է, ուսուցիչների, ուսանողների և այլ մեծահասակների հաղորդագրությունները: Խնդրահարույց հարցերի քննարկում.

1. Պատկերավոր արվեստի ձևեր

• Համերգներ
• Ներկայացումներ
• Տոներ

Ազդեցության հիմնական միջոցը համատեղ, հիմնականում գեղագիտական ​​փորձն է։ Այստեղ գլխավորն ուժեղ, խորը և ազնվացնող հավաքական հույզեր առաջացնելն է։

1. Արտադպրոցական գործունեության աշխատանքային ձևերը

• Աշխատեք դպրոցի տարածքում
• Գրասենյակի ձևավորում և մաքրում
• տնային բույսերի խնամք
• Հերթապահության կազմակերպում ընդմիջումներին և դպրոցի ճաշարանում
• Օգնեք դպրոցի գրադարանավարին
• Աշխատանքային վայրէջքներ

Ժամանակակից պայմաններում անհրաժեշտ է ընդգծել աշխատանքի անձնական նշանակությունը, երբ երեխան գիտակցում է, որ ձեռք բերած հմտությունը իրեն օգտակար կլինի կյանքում, երբ հետաքրքրված է իր կյանքի վերջով։

1. Խաղի (հանգստի) աշխատանքի ձևեր

• Համատեղ արձակուրդներ
• Համերգների, ներկայացումների պատրաստում
• Թատրոնի, պարի, վոկալի շաբաթ
• Ֆիլմերի, ներկայացումների դիտում և քննարկում
• Մրցույթներ
• Մրցույթներ
• Արշավային արշավներ
• Ուղղորդված զբոսանքներ այգում
• Էքսկուրսիաներ

Խաղի դերը հանգստի կազմակերպման գործում կարևոր տեղ է գրավում երեխայի կյանքում և, հետևաբար, ուսուցիչների կողմից համարվում է կրթության հիմնական միջոցներից մեկը: Խաղերը կարող են լինել սպորտային, կրթական, մրցութային, մրցակցային, ինտելեկտուալ և այլն։

1. Հոգեբանական ձևեր

• Դասախոսություններ
• Զրույցներ
• Քննարկումներ
• Հոգեբանական վարժություններ
• Խորհրդակցություններ
• Թրեյնինգներ

Այս տեսակի ձևերում ազդեցության հիմնական միջոցներն են հոգեբանական պատրաստվածության տարրերը, գործնական հոգեբանության մեթոդները, անհատական ​​և խմբային հոգեթերապիան: Այս ձևերը պահանջում են հատուկ գիտելիքներ և հմտություններ:

Արտադասարանական գործունեության արդյունքներ

Նախնական հանրակրթական մակարդակում սովորողների արտադասարանական գործունեության բոլոր տեսակները, ուղղությունները և ձևերը խստորեն կենտրոնացած են կրթական արդյունքների վրա:

Արտադասարանական գործունեության կրթական արդյունքը երեխայի անմիջական հոգևոր և բարոյական ձեռքբերումն է գործունեության այս կամ այն ​​տեսակի մասնակցությամբ:

Արտադասարանական գործունեության դաստիարակչական ազդեցությունը այս կամ այն ​​հոգևոր և բարոյական ձեռքբերումների ազդեցությունն է (հետևանքը) երեխայի անհատականության զարգացման գործընթացի վրա:

Արտադպրոցական գործունեության արդյունքների մակարդակները

Առաջին մակարդակ. 1 դաս	Աշակերտը գիտի և հասկանում է սոցիալական կյանքը	Ուսանողի կողմից սոցիալական գիտելիքների ձեռքբերում (սոցիալական նորմերի, հասարակության կառուցվածքի, հասարակության կողմից հասարակության կողմից հաստատված և չհաստատված վարքագծի ձևերի մասին և այլն), սոցիալական իրականության և առօրյա կյանքի ընկալում: Ձեռք է բերվել ուսուցչի հետ համագործակցությամբ
Երկրորդ մակարդակ. 2-3 դասարաններ	Աշակերտը գնահատում է սոցիալական կյանքը	Հասարակության հիմնական արժեքների (անձ, ընտանիք, հայրենիք, բնություն, խաղաղություն, գիտելիք, աշխատանք, մշակույթ) նկատմամբ դպրոցականների փորձառության և դրական վերաբերմունքի ձևավորման ուսանողական փորձ ձեռք բերելը: Ձեռք է բերվել մանկական ընկերական միջավայրում։
Երրորդ մակարդակ. 4-րդ դասարան	Ուսանողը հասարակական կյանքում գործում է ինքնուրույն	Ուսանողի կողմից անկախ սոցիալական գործողության փորձի ձեռքբերում. Այն ձեռք է բերվում սոցիալական սուբյեկտի հետ փոխազդեցության մեջ:

Արտադպրոցական գործունեության արդյունքների բոլոր երեք մակարդակների ձեռքբերումը ցույց կտա կրթական աշխատանքի արդյունավետությունը.

• երեխաների հանգստի կազմակերպման, առողջության բարելավման և զբաղվածության արդյունավետ ձևերի ներդրում.
• հոգեբանական և սոցիալական հարմարավետության բարելավում մեկ կրթական տարածքում.
• ամրապնդել աշակերտների առողջությունը;
• յուրաքանչյուր երեխայի ստեղծագործական գործունեության զարգացում;
• ընտանիքի և դպրոցի միջև կապի ամրապնդում.

Գրականություն:

Դ.Վ.Գրիգորիև, Պ.Վ.Ստեփանով «Դպրոցականների արտադպրոցական գործունեություն. Մեթոդական կոնստրուկտոր «Մ.: Կրթություն, 2014 թ.

Արտադպրոցական գործունեություն NOU-ների և ՍՊԸ-ների դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչների ներդրման շրջանակներում Կրթական գործունեություն, որն իրականացվում է այլ ձևերով, բացառությամբ դասասենյակի, ուղղված կրթական արդյունքների (անձնական և մետա-առարկայական) ձեռքբերմանը ուսանողների տարբեր տեսակների մասնակցության միջոցով: գործունեությանը

Ծրագրերին ներկայացվող պահանջները Ծրագրի անվանումը Ուղղությունը, ձևը Բացատրական նշում (նպատակներ, առաջադրանքներ, գործունեություն) Ուսումնական պլան և թեմատիկ պլան Դասընթացի բովանդակությունը շարունակականություն ուսման բոլոր տարիների ընթացքում յուրաքանչյուր փուլում Դասարանի դասերի 50%-ից ոչ ավելի.

Հոգևոր և բարոյական շրջանակ «Մենք ապրում ենք Ռուսաստանում» OFP-ի սպորտային և հանգստի բաժին «Ճանապարհ դեպի առողջություն» Ընդհանուր մշակութային Ընդհանուր ինտելեկտուալ շրջանակ «Ես հետազոտող եմ» շրջանակ «Երիտասարդ քերականագետ» շրջանակ «Ես սիրում եմ անգլերենը» ինտելեկտուալ ակումբ «Խելացի և խելացի» Արտադասարանական գործունեության ուղղություններն ու ձևերը ՄԲՈՒ Դպրոց 10 «Հաջողություն» Ստեղծագործական լաբորատորիա «Կախարդական թուղթ» Սոցիալական շրջանակ «Հոգու էկոլոգիա»

Հոգևոր և բարոյական ուղղություն Շրջանակ «Մենք ապրում ենք Ռուսաստանում» շաբաթական 2 ժամ Գործունեություն Տոների նախապատրաստում և անցկացում՝ այցելելով թատրոն Մասնակցություն մրցույթներին, շնորհանդեսներին, նախագծի իրականացում Ծանոթություն քաղաքի պատմամշակութային կենտրոններին (էքսկուրսիաներ) Արդյունքների մակարդակը. գիտելիք

Սպորտ և առողջապահական ընդհանուր ֆիզկուլտուրայի «Ճանապարհ դեպի առողջություն» բաժինը շաբաթական 1 ժամ Գործունեության տեսակները Սպորտային մրցումներ, բացօթյա խաղեր Ծնողների հետ համատեղ սպորտային արձակուրդներ Արշավներ և սպորտային փոխանցումավազք Արդյունքների մակարդակ. սոցիալական գիտելիքների ձեռքբերում (1-ին դասարան) , սոցիալական փորձի ձեռքբերում (2,3 դասարաններ)

Ընդհանուր մշակութային ուղղություն Մանկական թատրոն «Պետրուշկա» շաբաթական 1 ժամ Գործունեություն Դերային և հոգեբանական խաղեր, պարապմունքներ, Թատերական ներկայացումներ Էտյուդային աշխատանքներ, բեմական խոսք, ստեղծագործական աշխատանքներ Արդյունքների մակարդակը. սոցիալական գիտելիքների ձեռքբերում.

Ընդհանուր ինտելեկտուալ ուղղություն «Ես հետազոտող եմ» շաբաթական 2 ժամ Գործունեություն Փորձեր, դիտարկումներ Խմբային աշխատանք, բիզնես խաղ, իմպրովիզացիոն խաղ Մրցույթներ, կոնֆերանսներ, կլոր սեղաններ, շնորհանդեսներ Արդյունքների մակարդակ՝ սոցիալական գիտելիքների ձեռքբերում, սոցիալական փորձ

GPA դաստիարակի աշխատանքի նկարագրությունը Ուղեկցում է երեխաների արտադասարանական միջոցառումներին, որոնք անցկացվում են GPA ռեժիմով արտադասարանական գործունեության ուսուցչի կողմից. Ներկա դասարանում; Համակարգում է ուսանողների գործունեությունը արտադպրոցական գործունեության ընթացքում. Նպաստում է ուսանողների անհատական ​​զարգացման և բարոյական ձևավորման համար բարենպաստ պայմանների ստեղծմանը. Դասերի ընթացքում անվտանգության չափանիշներին և կանոնակարգերին համապատասխանության ապահովում:

Արտադասարանական աշխատանքների կազմակերպման հիմնախնդիրները. 1. Սովորողների «ծանրաբեռնվածությունը» արտադասարանական զբաղվածության ժամերով. 2. Դաս ամբողջ դասարանով (ՎԴ ժամերի վճարման կախվածությունը խմբում երեխաների թվից. ՎԴ ժամի արժեքը) 3. Առարկայական ուսուցիչների կողմից ժամերի պահանջարկի բացակայություն 4. Հատուկ կահավորված սենյակների բացակայություն 5 Նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչների ներգրավման անշահավետություն.

- հայեցակարգ, որը միավորում է դպրոցականների գործունեության բոլոր տեսակները, որոնցում հնարավոր և նպատակահարմար է լուծել նրանց կրթության և սոցիալականացման խնդիրները: Ուսումնական հաստատության Հիմնական ուսումնական պլանի նախագծով՝ արտադպրոցական գործունեության ուղղություններով պարապմունքների կազմակերպումը դպրոցում է։ Արտադասարանական գործունեության համար հատկացված ժամերն օգտագործվում են ուսանողների ցանկությամբ և կրթական դասակարգից տարբեր ձևերով: Գլխավոր հիմնական ուղղություններըարտադպրոցական գործունեություն՝ սպորտ և հանգիստ, գեղարվեստական ​​և գեղագիտական, գիտակրթական, ռազմահայրենասիրական, սոցիալապես օգտակար գործունեություն, նախագծային գործունեություն։

Ներբեռնել:

Նախադիտում:

Արտադպրոցական գործունեության ուղղություններն ու ձևերը ԳԷՀ-ի IEO-ի շրջանակներում.

Դպրոցականների արտադպրոցական գործունեություն- հայեցակարգ, որը միավորում է դպրոցականների գործունեության բոլոր տեսակները (բացի կրթական), որում հնարավոր և նպատակահարմար է լուծել նրանց կրթության և սոցիալականացման խնդիրները.

Ռուսաստանի Դաշնության հանրակրթական ուսումնական հաստատությունների հիմնական ուսումնական պլանի նախագծի համաձայն՝ արտադասարանական գործունեության ոլորտներում պարապմունքների կազմակերպումը նախատեսված է.ուսումնական գործընթացի անբաժանելի մասԴպրոցում. Արտադասարանական գործունեության համար հատկացված ժամերն օգտագործվում են ուսանողների ցանկությամբ և կրթական դասակարգից տարբեր ձևերով: Ռուսաստանի Դաշնության հանրակրթական ուսումնական հաստատությունների հիմնական ուսումնական պլանի նախագծում ընդգծված է հիմնականըուղղությունները արտադպրոցական գործունեություն՝ սպորտ և հանգիստ, գեղարվեստական ​​և գեղագիտական, գիտակրթական, ռազմահայրենասիրական, սոցիալապես օգտակար գործունեություն, նախագծային գործունեություն։

Դպրոցում հասանելի են արտադպրոցական գործունեության հետևյալ տեսակները.

1. խաղային գործունեություն;
2. ճանաչողական գործունեություն;
3. խնդիր-արժեք հաղորդակցություն;
4. ժամանցի և ժամանցի գործունեություն
5. գեղարվեստական ​​ստեղծագործականություն;
6. սոցիալական ստեղծագործականություն (սոցիալապես նշանակալի կամավորական գործունեություն);
7. աշխատանքային (արտադրական) գործունեություն;
8. սպորտային և հանգստի գործունեություն;
9. զբոսաշրջության և տեղական պատմության գործունեությունը:

Դպրոցի ուսուցիչները մշակել են կրթական ծրագրեր արտադպրոցական գործունեության համար հետևյալ ուղղություններով.

1 . Գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​ուղղություն

«Ռուսական ժողովրդական մշակույթի ակունքները» կրթական ծրագիրը ուսանողներին ծանոթացնում է կտորից տիկնիկների պատրաստման տեխնոլոգիային։ Երեխաները, թելերից, ժապավեններից, բեկորներից, ժապավեններից տիկնիկներ ստեղծելով, ծանոթանում են ռուս ժողովրդի կյանքին, սովորույթներին, ավանդույթներին, օրացուցային տոներին, ծեսերին:

2. Սպորտի և հանգստի ուղղություն

1. Այս ուղղության իրականացմանն օգնում է «Առողջության դասեր» ակումբային ժամերի համակարգը։ Խաղերի, վիկտորինաների, ճամփորդությունների, հարցաթերթիկների, զրույցների միջոցով երեխաները սովորում են ճիշտ վերաբերվել իրենց առողջությանը։
2. Առողջապահական տեխնոլոգիաներ կիրառող մեկ այլ կրթական ծրագիր սպորտային խաղերն են։ Խաղեր, ինչպիսիք են rounders-ը և towns-ը, վերածնվում են: Այս անարժանաբար մոռացված խաղերը ուրախություն և հետաքրքրություն են առաջացնում ժամանակակից երեխաների մոտ:
3. Ֆուտբոլային հատվածի հաջողությունները հատկապես վայելում են տղաները։ Դպրոցն ունի 3 թիմ, որոնք հաջողակ են ոչ միայն թաղամասի, այլեւ քաղաքի մակարդակով։

3. Գիտակրթական ուղղություն

Առանձնահատուկ ուշադրություն է դարձվում գիտաճանաչողական ուղղության կրթական ծրագրերին։

«Խաղանք» շրջանակը օգտագործում է խաղային և ուսումնական տեխնոլոգիաներ՝ հաղթահարելու առաջին դասարանցիների հարմարվողականության դժվար փուլը, ձևավորվող թիմում հարաբերություններ հաստատելու, երեխաների և մեծահասակների միջև հաղորդակցման հմտություններ ձեռք բերելու համար։

Խաղի գործունեություններթափանցում է արտադպրոցական գործունեության բոլոր ոլորտները: Առարկայական շաբաթներում օգտագործվում են տարբեր տեսակի խաղեր:

արտադասարանական ճանաչողական գործունեությունԴպրոցականները կարող են կազմակերպվել ընտրովի առարկաների, ճանաչողական շրջանակների, ուսանողների գիտական ​​ընկերության, ինտելեկտուալ ակումբների (օրինակ՝ «Ի՞նչ, որտե՞ղ, ե՞րբ» ակումբների), կինոակումբների, դպրոցական թերթերի, գրադարանային երեկոների, դիդակտիկ թատրոնների, մշակույթների փառատոնների տեսքով, ուսումնական էքսկուրսիաներ, օլիմպիադաներ, վիկտորինաներ և այլն։

Խնդիր-արժեք հաղորդակցությունկարող է իրականացվել ինչպես դպրոցում, այնպես էլ դրանից դուրս, քանի որ երեխաները սիրում են ճանապարհորդել, դպրոցից դուրս ժամանակ անցկացնել իրենց հասակակիցների հետ և ցուցադրել իրենց ստեղծագործական ունակությունները:

Կազմակերպություն ժամանցի և ժամանցի գործունեությունպահանջում է որոշակի նախապատրաստություն. Օրինակ՝ ամեն տարի դպրոցումանցկացվում է մրցույթ«Դպրոցական նկարիչ»որտեղ կարող է մասնակցել ցանկացած մարդ՝ անկախ տարիքից և հոբբիի տեսակից:

Կազմակերպել գեղարվեստական ​​ստեղծագործականություներեխաները թույլ են տալիս գավաթներ.

1. Ռագդոլլ
2. փայտի նկարչություն
3. խելագար ձեռքեր
4. Երգչախմբային պարապմունք
5. Սովորում ենք նվագել ֆլեյտա

Սոցիալական նախագծերհիմնված գեղարվեստական ​​գործունեության վրա.

1. Նախագիծ «Իմ սիրելի տատիկն ու պապիկը»նվիրված տարեցների օրվան։

Առաջին փուլում յուրաքանչյուր զուգահեռ առաջադրանք է ստացել. 1-ին դասարաններ - մասնակցել են նկարչական մրցույթին, 2-րդ - պոեզիայի մրցույթին, 3-րդ - պատրաստել է էսքիզներ, 4-րդ - գրել շարադրություններ: Եզրափակիչ փուլը ներկայացումն էր համերգի տեսքով։

1. «Արքայադուստրերի շքերթ» նախագիծմարտի 8-ի օրվան նվիրված 2 փուլով. Առաջին փուլին մասնակցում էին տարրական դպրոցի բոլոր հետաքրքրված աղջիկները։ Մրցույթն անցկացվում էր յուրաքանչյուր դասարանում։ Ժյուրին, ի դեմս ծնողների, յուրաքանչյուր դասարանից ընտրեց միայն մեկ ներկայացուցչի, ով մասնակցեց շքերթին։ Երկրորդ փուլում արքայադուստրերը նույնպես հնարավորություն ունեցան իրենց դրսևորել։

Տղաները հեշտությամբ արձագանքում են տարբեր ակցիաների մասնակցությանը, օրինակ՝ «Կանաչ մոլորակ» (տարին 2 անգամ թղթի հավաքում), «Հաղթանակի ծաղիկներ» (Հաղթանակի օրը):

Շատ տեղին գործունեությունաշխատուժ. Տեխնիկական մոդելավորումը թույլ է տալիս բացահայտել նախագծման ունակությունը, կողմնորոշումը տարածության մեջ։ Պրակտիկան ցույց է տալիս, որ այս ոլորտում ավելի ու ավելի շատ երեխաներ են խախտումներ ունենում:

Աշխատանքային վայրէջքի կարգապահությունը ուսանողներին.

Ավանդաբար դպրոցում անցկացվում են այնպիսի միջոցառումներ, ինչպիսիք են.

1. Վազողի օր
2. առողջության շաբաթ
3. Անձնական ձեռքբերումների հաշվառում
4. Պատի թերթերի, պրեզենտացիաների, սպորտային թեմաներով էսսեների մրցույթ

Զբոսաշրջության և տեղական պատմության գործունեությունդպրոցականներին ուսուցիչները կարող են կազմակերպել ինչպես ձևովկանոնավոր շրջան, կամընտիր կամ թանգարանային պարապմունքներ և ձևովանկանոն տեղական պատմության էքսկուրսիաներ, շաբաթավերջին ճամփորդություններ, առողջապահական բազմօրյա ճամփորդություններ, կատեգորիայի սպորտային ճամփորդություններ, տեղական պատմության արշավներ, հանրահավաքներ, մրցույթներ և դրանց նախապատրաստում, տեղական պատմության օլիմպիադաներ և վիկտորինաներ, հանդիպումներ և նամակագրություն հետաքրքիր մարդկանց հետ, աշխատանք գրադարաններում, արխիվներում և այլն:

Կազմակերպության համար տեղական պատմության գործունեությունըՄենք կապ ենք պահպանում Ձկնորսի գրադարանի երկրագիտական ​​թանգարանի հետ: Մենք հաճախում ենք հետաքրքիր դասերի, որոնք վարում է մի մարդ, ով գիտի գյուղի և նրա բնակիչների պատմությունը` Վերա Միխայլովնա Գլուշկովան:

Դպրոցը մշտապես թարմացվում է ցուցանմուշներովԼադոգայի նավատորմի թանգարանորտեղ դասեր են անցկացվում ուսանողների համար:

Մեր քաղաքը մեծ հնարավորություն ունիէքսկուրսիոն գործունեություն.

Սկսելով զրույց արտադպրոցական գործունեության ուղղությունների մասին՝ համաձայն Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի, մենք նախ վերծանում ենք այս հապավումը։

ԳԷՖ- դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտ - փաստաթուղթ, որը ցույց է տալիս պետության հիմնական պահանջները բոլոր տեսակի կրթական հաստատությունների վերապատրաստման ծրագրերին `նախադպրոցականից մինչև մասնագիտական: Այն պարտադիր է ամբողջ Ռուսաստանի Դաշնության կրթական հաստատությունների կողմից օգտագործելու համար: Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի շնորհիվ ապահովվում է ուսումնական ցիկլի շարունակականությունը դրա ողջ երկարությամբ։

GEF տեսակները

Գոյություն ունեն ԳԷՖ-ի տարբեր տեսակներ՝ կախված նրանից, թե ինչ մակարդակի ուսումնական հաստատությունների համար են դրանք նախատեսված։ Ռուսաստանի Դաշնությունում հանրակրթական հանրակրթության պետական ​​չափորոշիչը հատուկ ուշադրություն է դարձնում ոչ միայն հիմնական դպրոցական առարկաների ուսումնասիրությանը դասերի տեսքով, այլև արտադասարանական գործունեությանը:

Արտադպրոցական գործունեության ուղղությունները ըստ Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի տարբեր են՝ խաղային, կրթական, ժամանցի, ստեղծագործական, աշխատանքային, սպորտային։ Նրանք կարողանում են բավարարել ցանկացած ուսանողի հետաքրքրությունները, նրա ինքնաիրացման կարիքները։

Արտադպրոցական գործունեությունը կարևոր է երեխաների և դեռահասների բնականոն ֆիզիկական, մտավոր և բարոյական զարգացման, ինչպես նաև նրանց սոցիալական հարմարվողականության և նրանց մեջ աշխատանքային հմտություններ սերմանելու համար, որոնք անհրաժեշտ են չափահաս տարիքում և նպաստում են ապագայում մասնագիտական ​​կողմնորոշմանը:

Արտադպրոցական գործունեության կազմակերպման հիմնական տեսակները

Դպրոցում արտադասարանական գործունեությունը իրականացվում է մի քանի ձևով. Շատ երեխաներ, բացի հանրակրթությունից, հաճախում են, այսպես կոչված, հատուկ դպրոցներ՝ երաժշտություն, արվեստ, սպորտ և այլն։ Բայց նման պարապմունքներ կարելի է կազմակերպել նաեւ դպրոցական ստանդարտ ծրագրի շրջանակներում։ Դպրոցում արտադասարանական աշխատանքների կազմակերպման հիմնական տեսակը բաժիններն ու շրջաններն են։ Դրանցում սովորելով՝ աշակերտները զարգանում են ֆիզիկապես և ինտելեկտուալ առումով, ընդլայնում են իրենց մտահորիզոնը, խորացնում իրենց գիտելիքները հիմնական դպրոցական առարկաների վերաբերյալ, երբեմն բավականաչափ դուրս գալով ստանդարտ ուսումնական ծրագրից, ձեռք են բերում գործնական հմտություններ, և դա կարող է օգտակար լինել նրանց մասնագիտական ​​ուսումնական հաստատություններում սովորելիս:

Ելնելով իրականացման ձևից՝ արտադասարանական գործունեության տեսակները կարելի է բաժանել տեսական և գործնական։

Քանի՞ հիմնական ուղղություն ունի արտադասարանային գործունեությունը:

Փաստորեն, արտադասարանական գործունեությունը տարբեր ուղղություններ ունի: Դրանցից ո՞րը դարձնել հիմնականը, յուրաքանչյուր կոնկրետ դպրոց և յուրաքանչյուր կոնկրետ ուսուցիչ ինքն է որոշում՝ ելնելով հիմնական նպատակից՝ ներդաշնակ և բազմակողմանի անհատականության դաստիարակությունից:

Մենք թվարկում ենք արտադպրոցական աշխատանքի ամենահայտնի ոլորտներն ու գործողությունները.

• Առողջարարական և մարզական ուղղությունը ձեռք է բերվում դպրոցում տարբեր մարզաձևերով զբաղվելու համար մարզական բաժինների կազմակերպմամբ։
• Մտավոր և մշակութային կրթությունն իրականացվում է գեղարվեստական ​​շրջանակների պարապմունքներով (երաժշտական, դրամատիկական, կերպարվեստ), ինչպես նաև դպրոցական էքսկուրսիաների կազմակերպում դեպի թանգարաններ և թատրոններ։
• Զբոսաշրջությունը նպաստում է հայրենի հողի, նրա բնական և պատմական տեսարժան վայրերի նկատմամբ հետաքրքրության զարգացմանը։
• Երեխաները կարող են մասնագիտական ​​հմտություններ ձեռք բերել օղակներում տարբեր տեսակի տեխնիկական մոդելավորման և ասեղնագործության վերաբերյալ:
• Առարկայական (մաթեմատիկական, կենսաբանական, գրական) օղակներում աշխատանքը կարևոր դեր է խաղում դպրոցականների կարիերայի ուղղորդման հետ կապված կարողությունների և հակումների ավելի վաղ որոշման գործընթացում:
• Սոցիալական հարմարվողականությանը կարող են նպաստել, այսպես կոչված, դերային խաղերը, որոնք նմանակում են կենցաղային կամ սոցիալական բնույթի տարբեր իրավիճակներ և հեշտացնում երեխաներին սովորել դրանցում վարքի կանոնները: Տարրական դասարաններում դրանք կարող են լինել այնպիսի խաղեր, ինչպիսիք են «Մենք եկանք խանութ», «Ճանապարհ և երթևեկություն», «Բժշկի նշանակման ժամանակ»: Մեծահասակ ուսանողները հետաքրքրությամբ ընդօրինակում են մեծահասակների հաստատությունների աշխատանքը՝ հանդես գալով որպես տնօրեն և աշխատանքային կոլեկտիվի այլ անդամներ, կամ կազմակերպում են, ասենք, նախընտրական քարոզարշավ ուսխորհրդի նախագահի ընտրության համար՝ միաժամանակ խորանալով բոլոր նրբությունների և մանրամասների մեջ։ ընտրական գործընթացի՝ որպես այդպիսին։

Հանրակրթական դպրոցում արտադասարանական միջոցառումների կազմակերպիչը, որպես կանոն, հիմնականում սեփական ուսուցչական կազմն է, սակայն երբեմն ներգրավվում են նաև լրացուցիչ ուսումնական հաստատությունների ուսուցիչներ։ Դրան ակտիվ մասնակցությունն օգնում է արագացնել և հեշտացնել երեխայի սոցիալական հարմարվողականությունը ոչ միայն ուսումնական հաստատությունում որպես այդպիսին, այլև ամբողջ հասարակության մեջ, քանի որ. դպրոցն, ըստ էության, նրա հիմնական մոդելներից մեկն է։

Տարրական դասարաններում արտադասարանական գործունեությունը հիմնականում հանդես է գալիս խաղի տեսքով, և դա բնական է։ Կրտսեր դպրոցականները երեխաներ են բառի ողջ իմաստով, և իրենց տարիքի պատճառով նրանք դեռևս ի վիճակի չեն որևէ նշանակալի ծանրաբեռնվածության՝ և՛ ֆիզիկական, և՛ մտավոր-էմոցիոնալ, ոչ ճշգրիտ որոշել իրենց հետաքրքրությունների շրջանակը, ոչ էլ ջանքերը կենտրոնացնել դրա վրա: տարածք.. Բայց երբ երեխաները մեծանում են, այն աստիճանաբար ձեռք է բերում հստակ և լուրջ ուրվագիծ, և դրանում աշխատանքը ավելի ու ավելի է մոտենում մեծահասակների գործունեության ձևերին: Ավագ դպրոցի աշակերտներն արդեն կազմակերպում են դպրոցական գիտական ​​ընկերություններ՝ մասնակից դառնալով տարբեր օլիմպիադաների՝ սպորտային, տեխնիկական, առարկայական, արժանանալով դրանցում մրցանակների և դրանով իսկ բարձրացնելով թե՛ սեփական վարկանիշը, թե՛ իրենց ուսումնական հաստատության հեղինակությունը։

Դիտելով ուսանողներին արտադասարանական գործունեության մեջ՝ ուսուցիչը փորձում է բացահայտել նրանց բոլոր տաղանդներն ու կարողությունները, և յուրաքանչյուր երեխա, անշուշտ, ունի դրանք, և ուսանողներից յուրաքանչյուրի ջանքերն ուղղել դեպի այն տարածքը, որտեղ առավելագույնս կբացահայտվեն այդ տվյալները՝ բերելով խորը բարոյականության։ բավարարվածություն որպես ուսանող, ինչպես նաև ուսուցիչ:

Աշակերտների արտադպրոցական գործունեությունը` տարրական և միջնակարգ դպրոցների ԳԷՖ-ի իրականացման պայման - տեսանյութ

Կրտսեր դպրոցականների ազատ ժամանակից օգտվելու խնդիրը միշտ էլ հրատապ է եղել հասարակության համար։ Երեխաների դաստիարակությունը տեղի է ունենում նրանց գործունեության ցանկացած ժամանակ: Այնուամենայնիվ, ամենաարդյունավետն է ուսուցումից ազատ ժամանակ իրականացնելը:

Նախնական հանրակրթության դաշնային պետական ​​\u200b\u200bկրթական ստանդարտի (FSES IEO) համաձայն, նախնական հանրակրթության հիմնական կրթական ծրագիրն իրականացվում է ուսումնական հաստատության կողմից, ներառյալ արտադպրոցական գործունեության միջոցով:

IEO-ի Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի իրականացման շրջանակներում արտադպրոցական գործունեությունը պետք է ընկալվի որպես ուսումնական գործունեություն, որն իրականացվում է դասարանից բացի այլ ձևերով և ուղղված նախնական հանրակրթական հիմնական կրթական ծրագրի յուրացման պլանավորված արդյունքներին հասնելուն:

Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի ներդրման համատեքստում արտադպրոցական գործունեությունը նոր արդիականություն է ձեռք բերում, քանի որ հենց չափորոշիչներն են ամրագրել դրա կազմակերպության պարտավորությունը:

Ծրագրի նպատակն է՝ առավելագույնս արդյունավետ կերպով իրականացնել կրթությունը ազատ ժամանակ՝ օգտագործելով արտադասարանական գործունեությունը որպես ռեսուրս, որը թույլ է տալիս դպրոցին հասնել կրթության նոր որակի:

Նախագծի նպատակները՝ խթանել երեխային ընտրել մի շարք հետաքրքրություններ, զարգացնել անձնական կարողությունները:

Հիմնական մասը

Դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչներին համապատասխան արտադպրոցական գործունեությունը ներառված է հիմնական կրթական ծրագրում, այն է, այն մասում, որը ձևավորվում է ուսումնական գործընթացի մասնակիցների կողմից: Ներկա փուլում արտադասարանական աշխատանքը դպրոցի ենթակառուցվածքի հիանալի ընդլայնումն է։ Ակնհայտ առավելություններ կան նաև արտադասարանական գործունեությունը ակադեմիական առարկաների ուսումնական ծրագրերի բովանդակության որոշակի ասպեկտները համախմբելու և գործնականում կիրառելու համար:

Արտադասարանական գործունեությունը տարրական դպրոցում թույլ է տալիս լուծել մի շարք կարևոր խնդիրներ: Ապահովել երեխայի բարենպաստ հարմարվողականությունը դպրոցում:

1. Օպտիմալացնել ուսանողների ծանրաբեռնվածությունը:
2. Հաշվի առեք ուսանողների անհատական ​​​​հատկանիշները.
3. Հաղորդակցման հմտությունների ձևավորում:
4. Հիմնական սոցիալական արժեքների (մարդ, ընտանիք, բնություն, խաղաղություն, գիտելիք, մշակույթ, աշխատանք) նկատմամբ դրական վերաբերմունքի ձևավորում՝ առողջ ապրելակերպի ձևավորման համար:
5. Ստեղծագործական և ինտելեկտուալ կարողությունների զարգացում:
6. Համագործակցության կանոնների և ձևերի իմացություն:

Արտադպրոցական գործունեության գործնական իրականացումը հիմնված է հետևյալ սկզբունքների վրա.

• Ուսանողների ներգրավումը ակտիվ գործունեության մեջ.
• Մատչելիություն և տեսանելիություն.
• Տեսության և պրակտիկայի փոխհարաբերությունները:
• Տարիքային բնութագրերի հաշվառում:
• Անհատական ​​և կոլեկտիվ գործունեության ձևերի համադրություն:
• Գործունեության նպատակաուղղվածություն և հաջորդականություն (պարզից մինչև բարդ):

Ստանդարտի պահանջներին համապատասխան արտադպրոցական գործունեությունը կազմակերպվում է անձի զարգացման ոլորտներում.

1. Սպորտ և հանգիստ.
2. ընդհանուր մշակութային ուղղություն։
3. Սոցիալական ուղղվածություն.
4. ընդհանուր մտավոր ուղղություն.
5. Հոգևոր և բարոյական ուղղություն.

Սպորտային և հանգստի ուղղությունն իրականացնում ենք «Ռիթմ», «Լող», «Դինամիկ դադար» ծրագրերում։

Շարժիչային ակտիվության բարձրացումը կրտսեր ուսանողի կենսաբանական կարիքն է, որի աստիճանը որոշում է նրա առողջությունը և ընդհանուր զարգացումը:

Այս ուղղության հիմնական ուշադրությունը հատկացվում է առողջության խթանմանը, շարժողական ունակությունների զարգացմանը, առողջ ապրելակերպի մասին տեսական և գործնական գիտելիքների ձեռքբերմանը։

Ընդհանուր մշակութային ուղղությունը ներկայացված է «Խոսքային զվարճանք», «Զրույց ճիշտ սնվելու մասին» հաղորդումներով։ Դրա նպատակն է բացահայտել ուսանողների նոր կարողությունները ստեղծագործական ոլորտում, զարգացնել կյանքը ստեղծագործ մարդու աչքերով տեսնելու կարողությունը։ Այս ուղղությամբ ուսուցիչներն իրենց աշխատանքն իրականացնում են խաղային պարապմունքների, մինի ներկայացումների, մրցույթների, ցուցահանդեսների տեսքով։

Ընդհանուր ինտելեկտուալ ուղղությունն իրականացվում է ՌՏՍ ծրագրով։

Ծրագրերի առաջատար գաղափարը կրթական գործընթացի կազմակերպման ուղիներ գտնելն է, որի ընթացքում հնարավոր կլինի տիրապետել նոր գիտելիքների ինքնուրույն որոնման և մշակման մեխանիզմին նույնիսկ աշխարհի հետ շփվելու ամենօրյա պրակտիկայում: Շրջանակների աշխատանքի կազմակերպման ձևերը բազմազան են. Սրանք զրույցներ են, խաղեր, դիտարկումներ։

Սոցիալական ուղղությունը ներկայացված է «Հոգեբանական ABC», «SDA» ծրագրով։ Դասերը սկսվեցին նախապատրաստական ​​փուլից՝ առաջին դասարանցիների հարմարեցում, աշխատանքի շարունակությունն իրականացվում է անհատականության ձևավորման ուղղությամբ: Աշխատանքն իրականացվում է խաղերի, թեստերի, ժամանցային առաջադրանքների, հաղորդագրությունների, տեսանյութերի դիտման տեսքով։

Հոգևոր և բարոյական ուղղվածություն - այս ծրագրի իրականացումը կիրականացվի 2-րդ դասարանից։ Ներկայացնում է ABC of Morality հաղորդաշարը

Դպրոցականների արտադասարանական գործունեության ուսումնական արդյունքները բաշխված են երեք մակարդակի վրա.

Մակարդակ 1 - ուսանողը գիտի և հասկանում է սոցիալական կյանքը:

Դպրոցականների կողմից սոցիալական նորմերի, հասարակության կառուցվածքի, հասարակության կողմից հասարակության կողմից հաստատված և չհաստատված վարքի ձևերի մասին սոցիալական գիտելիքների ձեռքբերում:

Մակարդակ 2 - ուսանողը գնահատում է սոցիալական կյանքը:

Ուսանողի կողմից հասարակության հիմնական արժեքների (մարդ, ընտանիք, բնություն, խաղաղություն, գիտելիք և այլն) նկատմամբ փորձառու և դրական վերաբերմունքի փորձ ձեռք բերելը.

Մակարդակ 3 - ուսանողը ինքնուրույն է գործում հասարակական կյանքում:

Անկախ սոցիալական գործողությունների ուսանողական փորձի ձեռքբերում:

Արտադասարանական գործունեությունը սերտորեն կապված է հիմնական կրթության հետ և հանդիսանում է դրա տրամաբանական շարունակությունն ու դպրոցում ստեղծված կրթական համակարգի անբաժանելի մասը:

Կրտսեր աշակերտների համար արտադասարանական գործողություններ կազմակերպելիս պետք է հաշվի առնել, որ 1-ին դասարան ընդունվելով՝ երեխաները հատկապես ընկալունակ են սոցիալական նոր գիտելիքների նկատմամբ, նրանք ձգտում են հասկանալ իրենց համար դպրոցական նոր իրականությունը։

Դասերի արդյունավետությունը գնահատելու համար կարող եք օգտագործել հետևյալ ցուցանիշները.

• ուսուցչի կողմից ուսանողներին առաջադրանքների կատարման հարցում ցուցաբերվող աջակցության աստիճանը.
• երեխաների վարքագիծը դասարանում. աշխուժությունը, ակտիվությունը, հետաքրքրությունը դրական արդյունքներ են տալիս.
• Դասերի արդյունավետության անուղղակի ցուցանիշ կարող է լինել մաթեմատիկայի, ռուսաց լեզվի, մեզ շրջապատող աշխարհի, գրական ընթերցանության և այլնի ակադեմիական կատարողականի որակի բարձրացումը:

Եզրակացություն

Կրտսեր աշակերտների համար արտադասարանական գործողություններ կազմակերպելիս անհրաժեշտ է հաշվի առնել, որ 1-ին դասարան ընդունվելով երեխաները հատկապես ենթակա են սոցիալական նոր գիտելիքների, ձգտում են հասկանալ իրենց համար նոր դպրոցական իրականությունը:

Դպրոցից հետո դպրոցը ստեղծագործության, դրսևորման և յուրաքանչյուր երեխայի կողմից իր հետաքրքրությունների, իր հոբբիների, իր «ես»-ի բացահայտման աշխարհ է: Երեխան, ընտրություն կատարելով, ազատորեն դրսևորում է իր կամքը, բացահայտում իրեն որպես մարդ։ Կարևոր է դպրոցից հետո նրան հետաքրքրել գործունեությամբ, որպեսզի դպրոցը դառնա նրա երկրորդ տունը, ինչը հնարավորություն կտա արտադասարանական գործունեությունը վերածել դաստիարակության և կրթության լիարժեք տարածքի։