1. Mācību metožu jēdziens un to klasifikācija.

Metode (burtiski ceļš uz kaut ko) nozīmē veidu, kā sasniegt mērķi, noteiktu sakārtotu darbību.

Mācību metode sauc par skolotāja un skolēnu sakārtotas savstarpēji saistītas darbības metodi, darbības, kas vērstas uz izglītības, audzināšanas un attīstības problēmu risināšanu mācību procesā.

Tās ir viena no svarīgākajām izglītības procesa sastāvdaļām. Bez atbilstošām darbības metodēm nav iespējams realizēt apmācības mērķus un uzdevumus, panākt, lai studenti asimilētu noteiktu mācību materiāla saturu.

Galvenās metožu grupas.

No tām var izdalīt trīs galvenās grupasmācību metodes : 1) izglītojošu un izziņas pasākumu organizēšanas un īstenošanas metodes; 2) izglītības aktivitāšu stimulēšanas un motivācijas metodes; 3) izglītojošo un izziņas aktivitāšu efektivitātes uzraudzības un paškontroles metodes.

1 metožu grupa

Atbilstoši izglītojošo aktivitāšu pārraides un uztveres avotam	Atbilstoši informācijas pārraides un uztveres loģikai	Atbilstoši patstāvīgās domāšanas pakāpei	Pēc izglītības darba vadības pakāpes
Verbāls	Induktīvs	Reproduktīvs	Skolotājas vadībā
Vizuāli	Deduktīvā	Problēmu meklēšana	Studentu patstāvīgais darbs
Praktiski

2. metožu grupa

3 mācību metožu grupa

Mutes kontroles un paškontroles metodes	Rakstiskās kontroles un paškontroles metodes	Praktiskās kontroles un paškontroles metodes
Individuāla aptauja	Rakstiskie testi	Mašīnas vadība
Frontālā aptauja	Rakstiskie testi	Laboratorijas kontrole
Mutes testi	Rakstiskie eksāmeni
Mutiskie eksāmeni	Rakstiskie darbi

Piedāvātā klasifikācijamācību metodes ir samērā holistisks, jo tajā ņemti vērā visi galvenie darbības strukturālie elementi (tās organizācija, stimulēšana un kontrole). Tas holistiski atspoguļo tādus kognitīvās darbības aspektus kā uztvere, izpratne un praktiskā pielietošana. Tajā ir ņemtas vērā visas pedagoģijas zinātnes noteiktā laika posmā noteikto metožu galvenās funkcijas un aspekti, neatmetot nevienu no tiem. Taču tas ne tikai mehāniski apvieno zināmās pieejas, bet gan aplūko tās savstarpējā saistībā un vienotībā, pieprasot izvēlēties to optimālo kombināciju. Visbeidzot, piedāvātā pieeja metožu klasifikācijai neizslēdz iespēju to papildināt ar jaunām privātām metodēm, kas rodas mācību procesa pilnveidošanas gaitā mūsdienu skolā.

Pirms pāriet uz atsevišķu mācību metožu īpatnībām, jāatzīmē, ka katru metodi var iztēloties kā tādu, kas sastāv no metodisko paņēmienu kopuma. Pamatojoties uz to, metodes dažreiz tiek definētas kā metodisko paņēmienu kopums, kas sniedz risinājumus mācīšanās problēmām.

Pāriesim pie detalizētāka visu galveno izglītības metožu grupu apraksta izglītībā.

Verbālās mācīšanas metodes

Uz verbālu mācību metodes ietver stāstu, lekciju, sarunu u.c. To skaidrošanas procesā skolotājs pasniedz un izskaidro izglītojošo materiālu ar vārdiem, un skolēni to aktīvi uztver un asimilē klausoties, iegaumējot un izprotot.

Stāsts.

Šī mācību metode ietver mācību materiāla mutisku stāstījuma prezentāciju, ko netraucē studentiem uzdotie jautājumi. Šī metode ietver mācību materiāla mutisku stāstījuma prezentāciju, ko netraucē studentiem uzdotie jautājumi.

Iespējami vairāki stāstu veidi - ievadstāsts, ekspozīcijas stāsts, noslēguma stāsts. Pirmā mērķis ir sagatavot skolēnus uztvert jaunu mācību materiālu, ko var veikt ar citām metodēm, piemēram, sarunu. Šim stāsta veidam raksturīgs relatīvs īsums, dzīvīgums un emocionāls izklāsts, kas ļauj rosināt interesi par jaunu tēmu un rosināt vajadzību pēc tās aktīvas asimilācijas. Šāda stāsta laikā pieejamā formā tiek paziņoti skolēnu darbības uzdevumi.

Stāstījuma prezentācijas laikā skolotājs atklāj jaunas tēmas saturu, veic prezentāciju pēc noteikta loģiska attīstības plāna, skaidrā secībā, izceļot galveno, būtisko, izmantojot ilustrācijas un pārliecinošus piemērus.

Noslēguma stāsts parasti tiek sniegts stundas beigās. Skolotājs apkopo galvenās idejas, izdara secinājumus un vispārinājumus, kā arī dod uzdevumus turpmākam patstāvīgam darbam par šo tēmu.

Pielietojot stāsta metodi, tiek izmantoti tādi metodiskie paņēmieni kā: informācijas pasniegšana, uzmanības aktivizēšana, iegaumēšanas paātrināšanas paņēmieni (mnemoniska, asociatīvā), loģiskie salīdzināšanas paņēmieni, salīdzināšana, galvenā izcelšana, rezumēšana.

Mācīšanai tālmācības modelī šī ir diezgan efektīva metode, lai gan ne pārāk progresīvi datora runas dati var ietekmēt izglītības procesa kvalitāti, ko vairāk nekā var aizstāt ar audiokasetēm. Kas ir ļoti efektīvs izglītības procesam.

Stāsta efektīvas izmantošanas nosacījumi ir rūpīga tēmas pārdomāšana, veiksmīga piemēru un ilustrāciju atlase un atbilstoša prezentācijas emocionālā toņa uzturēšana.

Izglītojoša lekcija.

Kā viena no verbālajām mācību metodēm izglītojošā lekcija ietver izglītojoša materiāla mutisku prezentāciju, kas izceļas ar lielāku ietilpību nekā stāsts un lielāku loģisko konstrukciju, attēlu, pierādījumu un vispārinājumu sarežģītību. Lekcija parasti aizņem visu stundu, savukārt stāsts aizņem tikai daļu no tās. Kā viena no verbālajām mācību metodēm izglītojošā lekcija ietver izglītojoša materiāla mutisku prezentāciju, kas izceļas ar lielāku ietilpību nekā stāsts un lielāku loģisko konstrukciju, attēlu, pierādījumu un vispārinājumu sarežģītību. Lekcija parasti aizņem visu stundu, savukārt stāsts aizņem tikai daļu no tās.

Lekcijas laikā tiek izmantoti paņēmieni informācijas mutiskai pasniegšanai, uzmanības ilgstošai uzturēšanai, klausītāju domāšanas aktivizēšanai, tehnikas loģiskās iegaumēšanas nodrošināšanai, pārliecināšanai, argumentācijai, pierādījumiem, klasifikācijai, sistematizēšanai un vispārināšanai u.c.

Nosacījumi efektīvai lekcijas vadīšanai ir lekciju plāna skaidra pārdomāšana un komunikācija, loģiski saskanīgs un konsekvents visu plāna punktu izklāsts viens pēc otra ar kopsavilkumu un secinājumiem pēc katra no tiem un loģiskās saiknes, pārejot uz lekciju plānu. nākamā sadaļa. Tikpat svarīgi ir nodrošināt pieejamību, prezentācijas skaidrību, skaidrot terminus, atlasīt piemērus un ilustrācijas, kā arī izvēlēties uzskates līdzekļus. Lekcija tiek lasīta tādā tempā, lai studenti varētu veikt nepieciešamās piezīmes. Tāpēc skolotāji skaidri izceļ to, kas būtu jāpieraksta, un skaidri atkārto, ja nepieciešams, lai atvieglotu piezīmes.

Šo metodi visvieglāk izmantot ar audiokasešu palīdzību, kā arī ar video aparatūras, kā arī satelīttelevīzijas palīdzību, bet var pievienot arī lekciju, izmantojot piezīmes, grāmatu un datora paketi.

Saruna.

Sarunas metode ietver sarunu starp skolotāju un studentiem. Saruna tiek organizēta, izmantojot rūpīgi pārdomātu jautājumu sistēmu, pamazām novedot skolēnus pie faktu sistēmas, jaunas koncepcijas vai modeļa apguves. Sarunas metode ietver sarunu starp skolotāju un studentiem. Saruna tiek organizēta, izmantojot rūpīgi pārdomātu jautājumu sistēmu, pamazām novedot skolēnus pie faktu sistēmas, jaunas koncepcijas vai modeļa apguves.

Pielietojot sarunas metodi, tiek izmantotas jautājumu uzdošanas metodes (pamata, papildu, vadošās u.c.), studentu atbilžu un viedokļu apspriešanas metodes, atbilžu labošanas metodes, sarunas secinājumu formulēšanas metodes.

Sarunas jautājumiem jābūt pietiekami visaptverošiem, lai nodrošinātu holistisku uztveri. Pārāk liela tēmas sadrumstalotība jautājumos sagrauj tās loģisko integritāti, un pārāk lieli jautājumi kļūst nepieejami studentu diskusijai. Uz jautājumiem nevajadzētu prasīt no skolēniem vienzilbiskas atbildes. Skolotājs var izmantot palīgjautājumus, lai turpinātu pētāmās problēmas diskusiju.

Iespējamas sarunas, kuru laikā skolēni atsauc atmiņā, sistematizē, vispārina iepriekš apgūto, izdara secinājumus un meklē jaunus piemērus agrāk pētītas parādības izmantošanai dzīvē. Šādām sarunām galvenokārt ir skaidrojošs raksturs, un tās ir paredzētas galvenokārt iepriekš apgūtā operācijai un skolēnu atmiņas aktivizēšanai.

Tajā pašā laikā, ja skolēni ir pietiekami sagatavoti, ir iespējamas un ļoti vēlamas sarunas, kuru laikā viņi skolotāja vadībā paši atrod iespējamās atbildes uz problemātiskām problēmām. Šādas mācību metodes šajā gadījumā var atspoguļot tikai diezgan aktīvu saraksti starp skolotāju un studentiem. Pretējā gadījumā šī metode ir iespējama tālmācībā tikai sesijas laikā. Bet jāņem vērā, ka daļai skolēnu tādu vienkārši vajagmācību metodes .

Vizuālās mācību metodes

Vizuālās metodes ir diezgan svarīgas skolēniem, kuriem ir vizuāla realitātes uztvere. Mūsdienu didaktika prasa racionālākās uzskates līdzekļu izmantošanas iespējas, ļaujot sasniegt lielāku izglītojošu un izglītojošu, kā arī attīstošu efektu. Tā virza skolotājus uz vizuālo mācību metožu izmantošanu tā, lai vienlaikus varētu attīstīt skolēnu abstrakto domāšanu.

Vizuālo mācību metožu īpatnība ir tāda, ka tās noteikti vienā vai otrā pakāpē tiek piedāvātas kopā ar verbālajām metodēm. Ciešās attiecības starp vārdiem un vizualizāciju izriet no tā, ka objektīvās realitātes izziņas dialektiskais ceļš paredz dzīvas kontemplācijas, abstraktās domāšanas un prakses izmantošanu vienotībā. I.P mācība. Pavlova par pirmo un otro signālu sistēmu rāda, ka, izprotot realitātes parādības, tās ir jāizmanto kopā. Uztverei caur pirmo signālu sistēmu organiski jāsaplūst ar manipulācijām ar vārdiem, ar otrās signālu sistēmas aktīvo darbību.

L.V. Zankovs pētīja vairākas vārdu un vizuālo elementu savienošanas pamatformas, kas jāņem vērā tālmācībā:

Ar vārda palīdzību skolotājs virza novērojumu, ko veic skolēni, un skolēni no paša vizuālā objekta novērošanas procesā iegūst zināšanas par objekta izskatu, tā tieši uztvertajām īpašībām un attiecībām;

Ar vārdu starpniecību skolotājs, balstoties uz skolēnu vizuālo objektu novērojumiem un esošajām zināšanām, liek skolēniem izprast sakarības parādībās, kuras nav saskatāmas uztveres procesā;

Informāciju par objekta izskatu, tā tieši uztveramajām īpašībām un attiecībām skolēni saņem no skolotāja verbālajiem vēstījumiem, uzskates līdzekļi kalpo kā verbālo vēstījumu apstiprinājums vai konkretizācija;

Sākot no skolēna vizuālā objekta novērojuma, skolotājs ziņo par sakarībām starp parādībām, kuras skolēni tieši neuztver, vai izdara secinājumus, apvieno un vispārina atsevišķus datus.

Tādējādi starp vārdiem un vizuālajiem materiāliem pastāv dažādas saiknes formas. Būtu kļūdaini kādam no tiem dot pilnīgu priekšroku, jo atkarībā no mācību mērķu īpašībām, tēmas satura, pieejamo uzskates līdzekļu rakstura, kā arī no skolēnu sagatavotības līmeņa nepieciešams katrā konkrētajā gadījumā izvēlēties racionālāko kombināciju.

Praktiskās mācību metodes

Praktiski mācību metodesaptver ļoti plašu dažādu studentu aktivitāšu veidu klāstu. Lietojot praktiskās mācību metodes, tiek izmantoti šādi paņēmieni: uzdevuma izvirzīšana, tā īstenošanas plānošana, darbības stimulēšana, regulēšana un kontrole, praktiskā darba rezultātu analīze, trūkumu cēloņu noteikšana un apmācības pielāgošana mērķa pilnīgai sasniegšanai. . Lietojot praktiskās mācību metodes, tiek izmantoti šādi paņēmieni: uzdevuma izvirzīšana, tā īstenošanas plānošana, darbības stimulēšana, regulēšana un kontrole, praktiskā darba rezultātu analīze, trūkumu cēloņu noteikšana un apmācības pielāgošana mērķa pilnīgai sasniegšanai.

Praktiskās mācību metodes ietver rakstiskus vingrinājumus, kur vingrinājuma laikā students pielieto praksē iegūtās zināšanas.

Praktiskās metodes ietver arī vingrojumus, ko studenti veic ar skaņu ierakstīšanas un skaņas reproducēšanas aprīkojumu, kurā ietilpst arī datori.

Praktiskās mācību metodes tiek izmantotas ciešā savienojumā ar verbālajām un vizuālajām mācību metodēm, jo ​​pirms praktiskā darba veikšanas praktisko darbu veikšanā ir jāiesniedz pamācošs skolotāja skaidrojums. Mutiski skaidrojumi un ilustrāciju parādīšana parasti pavada pašu darba veikšanas procesu, kā arī veiktā darba analīzi, ko vislabvēlīgāk veikt personīgā kontakta laikā ar studentu.

Induktīvās un deduktīvās mācību metodes.

Induktīvs un deduktīvsmācību metodesraksturo ārkārtīgi svarīgu metožu iezīmi - spēju atklāt mācību materiāla satura kustības loģiku. Induktīvo un deduktīvo metožu izmantošana nozīmē noteiktas loģikas izvēli pētāmās tēmas satura atklāšanai - no konkrētā uz vispārīgu un no vispārīgas uz konkrētu.

Induktīvā mācību metode.

Lietojot induktīvomācību metodeSkolotāja un studentu aktivitātes notiek šādi: Lietojot induktīvās mācīšanas metodi, skolotāja un studentu aktivitātes norit šādi:

Skolotājs	Students
1 variants	2. iespēja
Vispirms viņš izklāsta faktus, demonstrē eksperimentus, uzskates līdzekļus, organizē vingrinājumus, pamazām novedot skolēnus pie vispārinājumiem, jēdzienu definīcijām un likumu formulēšanas.	Viņi vispirms asimilē konkrētus faktus, pēc tam izdara īpaša rakstura secinājumus un vispārinājumus.
2 iespējas	2. iespēja
Izvirza studentiem problemātiskus uzdevumus, kas prasa patstāvīgu argumentāciju no konkrētiem noteikumiem uz vispārīgākiem, līdz secinājumiem un vispārinājumiem.	Viņi patstāvīgi atspoguļo faktus un izdara pieejamus secinājumus un vispārinājumus.

Tēmas induktīva izpēte ir īpaši noderīga gadījumos, kad materiālam galvenokārt ir faktiskais raksturs vai tas saistīts ar jēdzienu veidošanos, kuru nozīme var kļūt skaidra tikai ar induktīvās spriešanas palīdzību. Induktīvās metodes plaši izmanto tehnisko ierīču pētīšanai un praktisko uzdevumu veikšanai. Daudzas matemātikas problēmas tiek atrisinātas, izmantojot induktīvo metodi, it īpaši, ja skolotājs uzskata par nepieciešamu patstāvīgi vadīt skolēnus apgūt kādu vispārīgāku formulu.

Induktīvo mācību metožu vājums ir tāds, ka tām ir nepieciešams vairāk laika, lai apgūtu jaunu materiālu nekā deduktīvām. Tie mazākā mērā veicina abstraktās domāšanas attīstību, jo ir balstīti uz konkrētiem faktiem, pieredzi un citiem datiem.

Deduktīvā mācību metode.

Izmantojot deduktīvo mācību metodi, skolotāja un studentu darbībai ir šāds raksturs:

Deduktīvā metode veicina mācību materiāla ātru apmaiņu un aktīvāk attīsta abstrakto domāšanu. Tā izmantošana ir īpaši noderīga, pētot teorētisko materiālu, risinot problēmas, kas prasa identificēt sekas no dažiem vispārīgākiem noteikumiem.

Tātad matemātiskiem jēdzieniem vispārējais pamats ir vispārīgās lieluma attiecības, gramatikai šāda universāla pamata lomu spēlē vārda formas un nozīmes attiecības. Tā kā šos vispārīgos komunikācijas principus var izteikt modeļu veidā (diagrammas, formulas, likumi, noteikumi), studenti tiek mācīti izmantot šos modeļus. Šī pieeja ļauj studentiem agrāk apgūt vispārīgas un abstraktas zināšanas un pēc tam iegūt no tām specifiskākas un specifiskākas zināšanas. Bet tas nenozīmē, ka ir nepieciešams turpināt visu materiālu deduktīvu izpēti. Ir jāatrod tā racionāla kombinācija ar induktīvo pieeju, jo bez induktīvās pieejas nav iespējams sekmīgi sagatavot studentus sarežģītāku problēmu risināšanai.

Kā redzams no skolotāja un studentu darbības īpatnībām, izmantojot deduktīvās vai induktīvās mācību metodes, tiek izmantotas iepriekš aprakstītās verbālās, vizuālās un praktiskās metodes. Bet tajā pašā laikā mācību materiāla saturs tiek atklāts noteiktā loģiskā veidā - induktīvi vai deduktīvi. Tāpēc mēs varam runāt par induktīvi vai deduktīvi konstruētu sarunu, deduktīvu un problēmbāzētu stāstu vai reproduktīvu vai pētniecisku konstruētu praktisku darbu. Mācību metode ir daudzpusīgs jēdziens. Šobrīd faktiski izmantotā mācību metožu sistēma klasifikācijā apvieno vairākas konvencionāli izdalītas metodes. Un to, par ko mēs runājam par deduktīvās vai induktīvās metodes izmantošanu noteiktā situācijā, nosaka vadošais didaktiskais uzdevums, ko šajā apmācības posmā noteicis skolotājs. Ja, piemēram, skolotājs nolemj pievērsties vispārināta rakstura deduktīvās domāšanas attīstībai, tad viņš izmanto deduktīvo metodi, apvienojot to ar problēmu meklēšanas metodi, kas tiek īstenota ar īpaši strukturētas sarunas palīdzību.

Šajā darbā loģisko mācību metožu saraksts ir ierobežots ar diviem veidiem - deduktīvām un induktīvām. Tas tika darīts tikai, lai padarītu pieejamāku mācību metožu holistisko klasifikāciju. Principā šī mācību organizācijas metožu apakšgrupa ietver arī izglītības analīzes metodes, pētniecisko sintēzi, izglītības analoģiju un cēloņu un seku attiecību identificēšanu.

Reproduktīvās un problēmās balstītas mācīšanās metodes

Reproduktīvās un problēmu meklēšanas mācību metodes tiek noteiktas, pirmkārt, pamatojoties uz studentu radošās aktivitātes pakāpi jaunu jēdzienu, parādību un likumu apguvē.

Domāšanas reproduktīvais raksturs ietver skolotāja vai cita avota sniegtās informācijas aktīvu uztveri un iegaumēšanu. Šo metožu izmantošana nav iespējama bez verbālo, vizuālo un praktisko mācību metožu un paņēmienu izmantošanas, kas it kā ir šo metožu materiālais pamats.

Līdzīgi tiek strukturēta lekcija, kurā klausītājiem tiek pasniegta noteikta zinātniskā informācija un tiek veiktas atbilstošas ​​piezīmes, kuras klausītāji ieraksta īsu piezīmju veidā.

Reproduktīvi organizēta saruna tiek vadīta tā, ka skolotājs tās laikā paļaujas uz skolēniem zināmiem faktiem, uz iepriekš iegūtajām zināšanām. Hipotēžu vai pieņēmumu apspriešanas mērķis nav noteikts.

Vizualizācija mācību reproduktīvajā metodē tiek izmantota arī labākas un aktīvākas informācijas asimilācijas un iegaumēšanas nolūkos. Skaidrības piemērs, piemēram, izmantots skolotāja V.F. Šatalova atbalsta notis. Tie konsekventi parāda īpaši spilgtus skaitļus, vārdus un skices, kas aktivizē materiāla iegaumēšanu.

Praktiskais reproduktīvā rakstura darbs izceļas ar to, ka tā gaitā studenti pielieto iepriekš vai tikko iegūtās zināšanas pēc modeļa. Tajā pašā laikā praktisko darbu laikā studenti patstāvīgi nepalielina savas zināšanas. Reproduktīvie vingrinājumi īpaši efektīvi veicina praktisko iemaņu un iemaņu attīstību, jo, lai pārvērstos prasmē, ir nepieciešamas atkārtotas darbības atbilstoši modelim.

Īpaši efektīvi reproduktīvās metodes tiek izmantotas gadījumos, kad mācību materiāla saturs galvenokārt ir informatīvs, ir praktiskās darbības metožu apraksts, ir ļoti sarežģīts un principiāli jauns, lai skolēni varētu meklēt zināšanas.

Programmētā apmācība visbiežāk tiek veikta, pamatojoties uz reproduktīvajām metodēm.

Kopumā reproduktīvās mācību metodes neļauj adekvāti attīstīt domāšanu un jo īpaši domāšanas neatkarību un elastību; attīstīt skolēnos meklēšanas prasmes. Ja šīs metodes tiek izmantotas pārmērīgi, tās veicina zināšanu iegūšanas procesa formalizāciju. Nav iespējams veiksmīgi attīstīt personības iezīmes, izmantojot reproduktīvās metodes vien, tāpat kā nav iespējams attīstīt tādas personības iezīmes kā radoša pieeja biznesam un neatkarība. Tas viss prasa līdztekus izmantot mācību metodes, kas nodrošina studentu aktīvu meklēšanas darbību.

Problēmās balstītas mācīšanās metodes

Problēmās balstītas mācīšanās laikā tiek izmantotas problēmu meklēšanas metodes. Izmantojot problēmu meklēšanas mācīšanas metodes, skolotājs izmanto šādus paņēmienus: veido problēmsituāciju (uzdod jautājumus, ierosina uzdevumu, eksperimentālu uzdevumu), organizē kolektīvu diskusiju par iespējamām problēmsituācijas risināšanas pieejām, apstiprina problēmas pareizību. secinājumus, izvirza gatavu problēmas uzdevumu. Studenti, balstoties uz iepriekšējo pieredzi un zināšanām, izdara pieņēmumus par problēmsituācijas risināšanas veidiem, vispārina iepriekš iegūtās zināšanas, identificē parādību cēloņus, skaidro to izcelsmi un izvēlas racionālāko problēmsituācijas risināšanas variantu.

Problēmmācības metodes ir ļoti efektīvas tālmācībā, jo tās bieži tiek izmantotas praksē, izmantojot vizuālas, verbālas un praktiskas metodes. Šajā sakarā ir ierasts runāt par izglītojošo materiālu problēmbāzētas prezentācijas metodēm, par problēmbāzētām un heiristiskām sarunām, par problēmu meklēšanas tipa vizuālo metožu izmantošanu, par problēmu meklēšanas praktisko darbu veikšanu. pētījuma veids. Saskaņā ar I.Ya. Lerner, šāda veida metodes ietver tādus īpašus gadījumus kā problēmas prezentācijas metode, daļēja meklēšana vai heiristiskās, pētnieciskās mācību metodes. Problēmu meklēšanas metodes īpašie gadījumi ir M.I. Makhmutova binārās metodes: skaidrojoši-motivējoši un daļēji meklējoši, motivējoši un meklējoši. Tie visi ir specifiski problēmu meklēšanas metodes izpausmes līmeņi tās plašā nozīmē, kā arī dažādu metožu kombinācija ar pakāpenisku meklēšanas elementa palielināšanu mācībā.

Mācību materiāla pasniegšana ar problēmstāsta un problēmlekcijas metodi paredz, ka skolotājs prezentācijas gaitā atspoguļo, pierāda, vispārina, analizē faktus un vada klausītāju domāšanu, padarot to aktīvāku un radošāku. .

Viena no problēmmācības metodēm ir heiristiskā un problēmu meklēšanas saruna. Kursa laikā skolotājs uzdod studentiem virkni konsekventu un savstarpēji saistītu jautājumu, uz kuriem viņiem ir jāizsaka daži priekšlikumi un pēc tam jāmēģina patstāvīgi pierādīt to pamatotību, tādējādi gūstot zināmu patstāvīgu progresu jaunu zināšanu apguvē. Ja heiristiskās sarunas laikā šādi pieņēmumi parasti skar tikai vienu no jaunas tēmas galvenajiem elementiem, tad problēmas meklēšanas sarunas laikā skolēni risina veselu virkni problēmsituāciju.

Uzskates līdzekļi problēmu meklēšanas metodēs mācībās vairs netiek izmantoti iegaumēšanas aktivizēšanai, bet gan eksperimentālu uzdevumu uzstādīšanai, kas rada problemātiskas situācijas klasē.

Problēmu meklēšanas vingrinājumi tiek izmantoti gadījumos, kad skolēni pēc skolotāja norādījumiem var patstāvīgi veikt noteikta veida darbības, kas liek viņam apgūt jaunas zināšanas. Problēmu meklēšanas vingrinājumus var izmantot ne tikai tuvojoties jaunas tēmas asimilācijai, bet arī nostiprinot to uz jauna pamata, tas ir, veicot vingrinājumus, kas padziļina zināšanas.

Vērtīgi veidi, īpaši tālmācībai, ir pētnieciskie laboratorijas darbi, kuru laikā studenti, piemēram, patstāvīgi nosaka kušanas likumus vai kādus citus likumus. Šāds laboratorijas darbs tiek veikts pirms teorētiskā materiāla apguves un liek studentiem veikt dažus izglītojošus atklājumus.

Problēmās balstītas meklēšanas metodes tālmācībā galvenokārt tiek izmantotas, lai attīstītu prasmes radošā izglītojošā un izziņas darbībā, tās veicina jēgpilnāku un patstāvīgāku zināšanu apguvi. Īpaši efektīvi šīs metodes tiek izmantotas gadījumos, kad nepieciešams panākt jēdzienu, likumu un teoriju veidošanos attiecīgajā zinātnes jomā, nevis faktiskās informācijas komunikāciju. Tālmācības īpatsvars ir daudz labāks, ja problēmu meklēšanas metodes tiek apvienotas ar reproduktīvajām metodēm, lai nodrošinātu lielāku efektivitāti.

2. Izglītības aktivitātes stimulēšanas metodes mācību procesā.

Motivācijas loma mācībās.

Dažādi cilvēka darbības struktūras pētījumi vienmēr uzsver nepieciešamību pēc motivācijas komponenta tajā. Jebkura darbība norit efektīvāk un dod kvalitatīvus rezultātus, ja indivīdā ir spēcīgi, dinamiski, dziļi motīvi, kas izraisa vēlmi rīkoties aktīvi, ar pilnu atdevi, lai pārvarētu neizbēgamas grūtības, nelabvēlīgus apstākļus un citus apstākļus, neatlaidīgi virzoties uz iecerēto mērķi. . Tas viss ir tieši saistīts ar izglītojošām aktivitātēm, kas ir veiksmīgākas, ja skolēnos ir izveidojusies pozitīva attieksme pret izglītojošām aktivitātēm, ja viņiem ir izziņas interese, nepieciešamība apgūt zināšanas, prasmes un iemaņas, ja ir izveidojusies pienākuma apziņa, atbildība un citi mācību motīvi.

Visu mācību metožu stimulējošā loma.

Lai formulētu šādus izglītības aktivitāšu motīvus, tiek izmantots viss izglītības pasākumu organizēšanas un īstenošanas metožu arsenāls - verbālās, vizuālās un praktiskās metodes, reproduktīvās un meklēšanas metodes, deduktīvās un induktīvās metodes.

Tādējādi katrai no izglītības pasākumu organizēšanas metodēm vienlaikus ir ne tikai informatīvs un izglītojošs, bet arī motivējošs efekts. Šajā ziņā mēs varam runāt par jebkuras mācību metodes stimulējošo-motivējošo funkciju. Taču skolotāju un zinātnes pieredze ir uzkrājusi lielu metožu arsenālu, kas ir īpaši vērstas uz pozitīvu mācību motīvu radīšanu, izziņas darbības stimulēšanu, vienlaikus palīdzot bagātināt skolotājus ar izglītojošu informāciju. Šķiet, ka šajā gadījumā priekšplānā izvirzās stimulēšanas funkcija, kas atvieglo visu pārējo metožu izglītojošās funkcijas īstenošanu.

Kā minēts iepriekš un darbos, stimulēšanas un motivācijas metožu grupu var iedalīt divās lielās apakšgrupās. Pirmajā no tiem piedāvājam metodes skolēnu izziņas interešu veidošanai. Otrajā ir ietvertas metodes, kuru galvenais mērķis ir attīstīt pienākuma un atbildības sajūtu mācībās. Sīkāk aprakstīsim katru no šīm mācīšanās stimulēšanas un motivēšanas metožu apakšgrupām.

Kognitīvās intereses veidošanas metodes.

Īpaši pētījumi, kas veltīti kognitīvās intereses veidošanās problēmai, liecina, ka interesi par visiem tās veidiem un visos attīstības posmos raksturo trīs obligātie punkti: 1) pozitīvas emocijas saistībā ar darbību; 2) šīs emocijas kognitīvās puses klātbūtne; 3) Tieša motīva klātbūtne, kas nāk no pašas darbības.

No tā izriet, ka mācību procesā ir svarīgi nodrošināt pozitīvu emociju rašanos saistībā ar mācību darbību, tās saturu, formām un īstenošanas metodēm. Emocionālais stāvoklis vienmēr ir saistīts ar emocionālā uzbudinājuma pieredzi: atbildi, līdzjūtību, prieku, dusmām, pārsteigumu. Tāpēc dziļi indivīda iekšējie pārdzīvojumi šajā stāvoklī ir saistīti ar uzmanības, iegaumēšanas un izpratnes procesiem, kas šos procesus padara intensīvākus un līdz ar to efektīvākus sasniegto mērķu ziņā.

Viens no paņēmieniem, kas iekļauts mācīšanās emocionālās stimulēšanas metodē, ir izklaidējošu situāciju radīšanas paņēmiens klasē - izklaidējošu piemēru, eksperimentu un paradoksālu faktu ieviešana izglītības procesā. Lai palielinātu interesi par mācīšanos, daudzi skolotāji izmanto daiļliteratūras fragmentu analīzi, kas veltīta izcilu zinātnieku un sabiedrisko darbinieku dzīvei un darbam. Veiksmīgi tiek izmantotas arī tādas mācīšanās izklaidējošākas metodes kā stāsti par noteiktu zinātniskās fantastikas pareģojumu pielietošanu mūsdienu apstākļos un izklaidējošu eksperimentu demonstrēšanu.

Izklaidējošām analoģijām ir nozīme arī metodēs, kā attīstīt interesi par mācīšanos. Piemēram, analoģijas fizikas kursā, kas balstīts uz bionikas principiem, izraisa ļoti pozitīvu studentu reakciju. Pētot atrašanās vietas parādības, tiek vilktas analoģijas ar sikspārņu orientācijas metodēm. Apsverot lidmašīnas spārna celšanas spēku, tiek vilktas analoģijas ar putna vai spāres spārnu formu.

Emocionāli pārdzīvojumi tiek izsaukti, izmantojot pārsteiguma paņēmienu, piemēram, Paskāla paradoksu, kad šie piemēri ir pārliecinoši, tie skolēnos vienmēr rada dziļus emocionālus pārdzīvojumus.

Viena no stimulēšanas metodēm ir atsevišķu dabas parādību zinātniskās un ikdienas interpretācijas salīdzināšana. Piemēram, skolēni tiek aicināti salīdzināt ikdienas un zinātniskos skaidrojumus par bezsvara fenomenu, krišanas likumiem un peldēšanas likumiem.

Visi iepriekš minētie piemēri parāda, kā intereses veidošanas metodēs iekļautās mākslinieciskuma, tēlainības, spilgtuma, izklaides un pārsteiguma paņēmieni izraisa emocionālu pacilātību, kas savukārt rada pozitīvu attieksmi pret mācību aktivitātēm un kalpo kā pirmais solis ceļā uz mācīšanās aktivitātēm. kognitīvā interese. Tajā pašā laikā starp galvenajiem interesi raksturojošajiem punktiem tika uzsvērts ne tikai emocionalitātes satraukums, bet gan šo emociju klātbūtne, kam faktiski ir indikatīvā puse, kas izpaužas zināšanu priekā.

Galvenais intereses avots par pašu izglītības darbību, pirmkārt, ir tās saturs. Lai saturam būtu īpaši spēcīga stimulējoša iedarbība, tam jāatbilst vairākām izglītības principos formulētām prasībām (zinātniskums, saikne ar dzīvi, sistemātiskums un konsekvence, vispusīga izglītojoša, audzinoša un attīstoša ietekme). Tomēr ir arī daži īpaši paņēmieni, kuru mērķis ir palielināt mācību satura stimulējošo ietekmi. Tie pirmām kārtām ietver novitātes, aktualitātes situācijas radīšanu, satura tuvināšanu svarīgākajiem zinātnes un tehnikas atklājumiem, sociāli politiskās pašmāju un starptautiskās dzīves parādībām.

Izglītojošas spēles.

Par vērtīgu metodi intereses par mācībām rosināšanai var saukt kognitīvo spēļu metodi, kuras pamatā ir spēļu situāciju radīšana izglītības procesā. Rotaļa jau sen ir izmantota kā līdzeklis, lai rosinātu interesi par mācīšanos. Mācību praksē skolotāji izmanto galda un mācību spēles, ar kuru palīdzību tiek pētīta vēsture, savvaļas daba, lidmašīnu un kuģu veidi. Par vērtīgu metodi intereses par mācībām rosināšanai var saukt kognitīvo spēļu metodi, kuras pamatā ir spēļu situāciju radīšana izglītības procesā. Rotaļa jau sen ir izmantota kā līdzeklis, lai rosinātu interesi par mācīšanos. Mācību praksē skolotāji izmanto galda un mācību spēles, ar kuru palīdzību tiek pētīta vēsture, savvaļas daba, lidmašīnu un kuģu veidi.

Izglītojošas diskusijas.

Mācīšanās stimulēšanas un motivēšanas metodes ietver arī kognitīvā strīda situācijas radīšanas metodi. Ir zināms, ka strīdā dzimst patiesība. Taču strīds rada arī pastiprinātu interesi par tēmu. Daži skolotāji prasmīgi izmanto šo mācību uzlabošanas metodi. Pirmkārt, viņi prasmīgi izmanto vēsturiskos faktus par cīņu starp zinātniskiem viedokļiem par konkrētu jautājumu. Tomēr skolotājs jebkurā brīdī var radīt strīda situāciju, uzdodot visnopietnāko jautājumu: "Kurš domā savādāk?" Un, ja šāds paņēmiens izraisa strīdus, tad paši skolēni tiek sadalīti viena vai otra skaidrojuma atbalstītājos un pretiniekos un ar interesi gaida skolotāja argumentētu secinājumu. Tādējādi izglītības strīds darbojas kā metode, kas veicina interesi par mācīšanos. Lieliski rezultāti šajā jomā tiek sasniegti, izmantojot elektroniskas diskusijas.

Stimulēšana, analizējot dzīves situācijas

Dzīves situāciju analīze bieži tiek izmantota kā stimulēšanas tehnika. Šī mācību metode tieši stimulē mācīšanos, maksimāli precizējot zināšanas.

Situācijas radīšana panākumiem mācībās

Viena no efektīvām metodēm, kā veicināt interesi par mācīšanos, ir sekmīgas situācijas radīšana skolēniem, kuriem ir noteiktas grūtības mācībās. Ir zināms, ka bez veiksmes prieka nav iespējams patiesi paļauties uz turpmākiem panākumiem izglītības grūtību pārvarēšanā. Tāpēc skolotājiem būtu jānodrošina, lai daļai skolēnu, kuriem nepieciešama stimulēšana, attiecīgajā posmā tiktu dots viņiem pieejams uzdevums, kas dotu pārliecību par sevi, lai viņi varētu turpināt mācību aktivitātes izdevīgākā tempā. Veiksmīgas situācijas tiek veidotas arī, diferencējot palīdzību skolēniem tādas pašas sarežģītības izglītības uzdevumu veikšanā. Panākumu situācijas skolotājs rada, rosinot skolēna starpdarbību, tas ir, īpaši mudinot viņu uz jauniem centieniem. Svarīga loma veiksmes situācijas veidošanā ir labvēlīgas morālās un psiholoģiskās atmosfēras nodrošināšanai noteiktu izglītības uzdevumu izpildes laikā. Labvēlīgs mikroklimats treniņu laikā mazina nenoteiktības un baiļu sajūtu. Trauksmes stāvokli nomaina pārliecības stāvoklis.

3. Kontroles un paškontroles metodes mācībās.

Mutes kontroles metodes.

Mutiskā kontrole tiek veikta ar individuālu un frontālu iztaujāšanu klasē, kas, var teikt, ir diezgan grūts tālmācības apstākļos. Individuālās aptaujas laikā skolotājs uzdod skolēnam vairākus jautājumus, uz kuriem atbildot parāda mācību materiāla meistarības līmeni. Izmantojot frontālo aptauju, skolotājs izvēlas virkni loģiski savstarpēji saistītu un nostāda tos visai auditorijai, aicinot dažus skolēnus sniegt īsu atbildi.

Mašīnu pārbaudes metodes

Visizplatītākā kontroles metode tālmācībā. Monitoringa programmas var būt vairāku veidu: monitorings, apmācība un apmācību kontrole. Kontroles programmas parasti sastāda pēc kontroles programmēto vingrinājumu metodes. Atbildes tiek ierakstītas vai nu skaitļos, vai formulu veidā, vai izmantojot rādītāju. Katra programma saglabā augstu kontroles objektivitātes pakāpi. Turklāt, izmantojot datortīklu, jūs varat atrisināt daudzas problēmas, izmantojot korespondenci vai modemus. Visizplatītākā kontroles metode tālmācībā. Monitoringa programmas var būt vairāku veidu: monitorings, apmācība un apmācību kontrole. Kontroles programmas parasti sastāda pēc kontroles programmēto vingrinājumu metodes. Atbildes tiek ierakstītas vai nu skaitļos, vai formulu veidā, vai izmantojot rādītāju. Katra programma saglabā augstu kontroles objektivitātes pakāpi. Turklāt, izmantojot datortīklu, jūs varat atrisināt daudzas problēmas, izmantojot korespondenci vai modemus.

Rakstiskās kontroles metodes

Mācību procesā šīs metodes ietver testus, esejas un rakstiskus testus. Šāds darbs var būt gan ilgtermiņa, gan īslaicīgs.

4. Optimālas mācību metožu kombinācijas izvēle.

Mācību metožu izvēles kritēriji

Lielākā daļa mācību metožu problēmas pētnieku nonāk pie secinājuma, ka, tā kā jēdziens “metode” ir daudzdimensionāls, daudzšķautņains, mācību metode katrā konkrētajā gadījumā jākonstruē skolotājam. Jebkurā izglītojošā darbībā vienmēr tiek apvienotas vairākas metodes. Šķiet, ka metodes vienmēr savstarpēji iekļūst viena otrā, no dažādām pusēm raksturojot to pašu mijiedarbību starp skolotājiem un skolēniem. Un, ja mēs runājam par konkrētas metodes izmantošanu noteiktā brīdī, tas nozīmē, ka tā dominē šajā posmā, dodot īpaši lielu ieguldījumu galvenā didaktiskā uzdevuma risināšanā. , nonāk pie secinājuma, ka, tā kā jēdziens “metode” ir daudzdimensionāls, daudzšķautņains, mācību metode katrā konkrētajā gadījumā ir jākonstruē skolotājam. Jebkurā izglītojošā darbībā vienmēr tiek apvienotas vairākas metodes. Šķiet, ka metodes vienmēr savstarpēji iekļūst viena otrā, no dažādām pusēm raksturojot to pašu mijiedarbību starp skolotājiem un skolēniem. Un, ja mēs runājam par konkrētas metodes izmantošanu noteiktā brīdī, tas nozīmē, ka tā dominē šajā posmā, dodot īpaši lielu ieguldījumu galvenā didaktiskā uzdevuma risināšanā.

Didaktikā ir izveidots šāds modelis. Jo vairāk aspektos skolotājs pamatoja mācību metožu izvēli (uztveres, gnostiskā, loģiskā, motivējošā, kontrolējošā-vērtējošā u.c.), jo augstāki un noturīgāki izglītības rezultāti tiks sasniegti mācību procesā, turklāt mazākā laikā.

Izvēloties un kombinējot mācību metodes, jums jāvadās pēc šādiem kritērijiem:

	Metožu atbilstība mācību principiem.
	Atbilstība mācību mērķiem un uzdevumiem.
	Atbilstība šīs tēmas saturam.
	Atbilstība skolēnu izglītības spējām: vecums, psiholoģiskais; sagatavotības līmenis (izglītība, audzināšana un attīstība).
	Atbilstība pieejamajiem nosacījumiem un atvēlētajam apmācības laikam.
	Atbilstība mācību līdzekļu iespējām.
	Atbilstība pašu skolotāju iespējām. Šīs iespējas nosaka viņu iepriekšējā pieredze, neatlaidības līmenis, varas dominēšanas īpatnības, pedagoģiskās spējas, kā arī skolotāju personiskās īpašības.

Lēmumu pieņemšanas līmeņi par mācību metožu izvēli

Parasti mēs varam atšķirt vairākus skolotāju lēmumus par mācību metožu izvēli:

Risinājuma nosaukums	Šī lēmumu pieņemšanas līmeņa raksturojums
Stereotipiski risinājumi	Skolotājs vienmēr dod priekšroku noteiktam mācību metožu izmantošanas stereotipam neatkarīgi no satura uzdevumu specifikas un skolēnu īpašībām.
Izmēģinājumu un kļūdu risinājumi	Skolotājs mēģina mainīt metožu izvēli, ņemot vērā konkrētus apstākļus, taču to dara spontānos izmēģinājumos, kļūdoties, izvēloties jaunu iespēju un atkal bez zinātniska izvēles pamatojuma.
Optimizēti risinājumi	Lēmumi, kas tiek pieņemti, zinātniski pamatoti izvēloties racionālākās metodes dotajiem apstākļiem pēc dažiem noteiktiem kritērijiem.

Tāpēc, izvēloties mācību metodes, ir tik svarīgi apgūt spēju pieņemt labākos lēmumus.

	Verbālās metodes	Vizuālās metodes.	Praktiskās metodes
	Veidojot teorētiskās un faktiskās zināšanas	Attīstīt novērošanas prasmes un palielināt uzmanību pētāmajiem jautājumiem.	Attīstīt praktiskās iemaņas.
	Ja materiālam pārsvarā ir informācijas teorētiskais raksturs.	Kad izglītojošā materiāla saturu var pasniegt vizuālā formā.	Kad tēmas saturs ietver praktiskus vingrinājumus un eksperimentus.
	Kad skolēni ir gatavi asimilēt informāciju, izmantojot atbilstošu verbālo metodi.	Kad interfeiss ir izveidots pareizi.	Kad skolēni ir gatavi veikt praktiskos uzdevumus.
	Kad skolotājs brīvi pārvalda šāda veida verbālās metodes.	Kad skolotājs ir visrūpīgāk sagatavojies un izmanto individuālu pieeju katram skolēnam.	Kad skolotājam ir nepieciešamais materiāls eksperimentu un vingrinājumu veikšanai.

	Reproduktīvās metodes	Meklēšanas metodes
Kādas problēmas risinot šī metode ir īpaši veiksmīga?	Attīstīt zināšanas, prasmes un iemaņas.	Attīstīt patstāvīgu domāšanu, pētnieciskās prasmes un radošu pieeju.
Kādam mācību materiāla saturam šo metodi ir īpaši racionāli izmantot?	Ja tēmas saturs ir pārāk sarežģīts vai ļoti vienkāršs.	Ja materiālam ir vidēja grūtības pakāpe.
Ar kādām studentu īpašībām ir racionāli izmantot šo metodi?	Kad skolēni vēl nav gatavi šīs tēmas problēmbāzētai izpētei.	Kad skolēni ir sagatavoti uz problēmu balstītai dotās tēmas izpētei.
Kādām spējām vajadzētu būt skolotājam, lai izmantotu šo metodi?	Šeit problemātiskās metodes studenti var izmantot selektīvi.	Kad skolotājam ir laiks problēmbāzētai tēmas apguvei un viņš labi prot meklēt mācību metodes.

	Induktīvās metodes	Deduktīvās metodes
Kādas problēmas risinot šī metode ir īpaši veiksmīga?	Attīstīt spēju vispārināt, izdarīt secinājumus no konkrētā uz vispārīgo.	Attīstīt spēju izdarīt secinājumus no vispārīgā uz konkrēto, attīstīt spēju analizēt parādības.
Kādam mācību materiāla saturam šo metodi ir īpaši racionāli izmantot?	Kad saturs ir norādīts induktīvi vai tā ir jānorāda.	Kad tēmas saturs ir izklāstīts deduktīvi vai arī tas ir jānorāda kā tāds.
Ar kādām studentu īpašībām ir racionāli izmantot šo metodi?	Kad skolēni ir sagatavoti induktīvai spriešanai vai viņiem ir grūtības ar deduktīvu spriešanu.	Kad izglītojamie ir sagatavoti deduktīvai spriešanai.
Kādām spējām vajadzētu būt skolotājam, lai izmantotu šo metodi?	Kad skolotājs apgūst induktīvās metodes	Kad skolotājs apgūst deduktīvās metodes un viņam ir atbilstošas ​​didaktiskās izstrādes.

1. Mācību metožu jēdziens un to klasifikācija.

· Galvenās metožu grupas

· Verbālās mācīšanas metodes

- Stāsts

- Izglītojoša lekcija

- Saruna

· Vizuālās mācību metodes

· Praktiskās mācību metodes

· Induktīvās un deduktīvās mācību metodes

· Reproduktīvās un problēmās balstītas mācīšanās metodes

·

2. Mācību aktivitāšu stimulēšanas metodes mācību procesā

· Motivācijas loma mācībās

· Visu mācību metožu stimulējošā loma

· Izziņas intereses veidošanas metodes

· Izglītojošas spēles

· Izglītojošas diskusijas

·

·

3. Kontroles un paškontroles metodes mācībās

· Mutes kontroles metodes

· Mašīnu pārbaudes metodes

· Rakstiskās kontroles metodes

4. Optimālas mācību metožu kombinācijas izvēle

·

·

MĀCĪBU METODES

1. Mācību metožu jēdziens un to klasifikācija.

Metode (burtiski ceļš uz kaut ko) nozīmē veidu, kā sasniegt mērķi, noteiktu sakārtotu darbību.

Mācību metode ir skolotāja un audzēkņu sakārtotas savstarpēji saistītas darbības veids, darbības, kas vērstas uz izglītības, audzināšanas un attīstības problēmu risināšanu mācību procesā.

Mācību metodes ir viena no svarīgākajām izglītības procesa sastāvdaļām. Bez atbilstošām darbības metodēm nav iespējams realizēt apmācības mērķus un uzdevumus, panākt, lai studenti asimilētu noteiktu mācību materiāla saturu.

Galvenās metožu grupas.

No tām jāizšķir trīs galvenās mācību metožu grupas: 1) izglītības un izziņas aktivitāšu organizēšanas un īstenošanas metodes; 2) izglītības aktivitāšu stimulēšanas un motivācijas metodes; 3) izglītojošo un izziņas aktivitāšu efektivitātes uzraudzības un paškontroles metodes.

1 metožu grupa

Atbilstoši izglītojošo aktivitāšu pārraides un uztveres avotam	Atbilstoši informācijas pārraides un uztveres loģikai	Atbilstoši patstāvīgās domāšanas pakāpei	Pēc izglītības darba vadības pakāpes
Verbāls	Induktīvs	Reproduktīvs	Skolotājas vadībā
Vizuāli	Deduktīvā	Problēmu meklēšana	Studentu patstāvīgais darbs
Praktiski

2. metožu grupa

Metodes, lai veicinātu interesi par mācīšanos	Atbildības un pienākuma veicināšanas metodes
Izglītojošas spēles	Pārliecība par mācīšanas nozīmi
izglītojošas diskusijas	Izvirzot prasības
Emocionālu un morālu situāciju veidošana Organizatoriskās un aktivitātes spēles	Atlīdzības un sodi

3 metožu grupa

Mutes kontroles un paškontroles metodes	Rakstiskās kontroles un paškontroles metodes	Praktiskās kontroles un paškontroles metodes
Individuāla aptauja	Rakstiskie testi	Mašīnas vadība
Frontālā aptauja	Rakstiskie testi	Laboratorijas kontrole
Mutes testi	Rakstiskie eksāmeni
Mutiskie eksāmeni	Rakstiskie darbi

Piedāvātā mācību metožu klasifikācija ir samērā holistiska, jo tajā ņemti vērā visi galvenie darbības strukturālie elementi (tās organizācija, stimulēšana un kontrole). Tas holistiski atspoguļo tādus kognitīvās darbības aspektus kā uztvere, izpratne un praktiskā pielietošana. Tajā ir ņemtas vērā visas pedagoģijas zinātnes noteiktā laika posmā noteikto metožu galvenās funkcijas un aspekti, neatmetot nevienu no tiem. Taču tas ne tikai mehāniski apvieno zināmās pieejas, bet gan aplūko tās savstarpējā saistībā un vienotībā, pieprasot izvēlēties to optimālo kombināciju. Visbeidzot, piedāvātā pieeja metožu klasifikācijai neizslēdz iespēju to papildināt ar jaunām privātām metodēm, kas rodas mācību procesa pilnveidošanas gaitā mūsdienu skolā.

Pirms pāriet uz atsevišķu mācību metožu īpatnībām, jāatzīmē, ka katru metodi var iztēloties kā tādu, kas sastāv no metodisko paņēmienu kopuma. Pamatojoties uz to, metodes dažreiz tiek definētas kā metodisko paņēmienu kopums, kas sniedz risinājumus mācīšanās problēmām.

Pāriesim pie detalizētāka visu galveno izglītības metožu grupu apraksta izglītībā.

Verbālās mācīšanas metodes

Verbālās mācību metodes ietver stāstu, lekciju, sarunu uc To skaidrošanas procesā skolotājs izmanto vārdus, lai pasniegtu un izskaidrotu mācību materiālu, un skolēni to aktīvi uztver un asimilē klausoties, iegaumējot un izprotot.

Stāsts.Šī metode ietver mācību materiāla mutisku stāstījuma prezentāciju, ko netraucē studentiem uzdotie jautājumi. Šī metode ietver mācību materiāla mutisku stāstījuma prezentāciju, ko netraucē studentiem uzdotie jautājumi.

Iespējami vairāki stāstu veidi - ievadstāsts, ekspozīcijas stāsts, noslēguma stāsts. Pirmā mērķis ir sagatavot skolēnus uztvert jaunu mācību materiālu, ko var veikt ar citām metodēm, piemēram, sarunu. Šim stāsta veidam raksturīgs relatīvs īsums, dzīvīgums un emocionāls izklāsts, kas ļauj rosināt interesi par jaunu tēmu un rosināt vajadzību pēc tās aktīvas asimilācijas. Šāda stāsta laikā pieejamā formā tiek paziņoti skolēnu darbības uzdevumi.

Stāstījuma prezentācijas laikā skolotājs atklāj jaunas tēmas saturu, veic prezentāciju pēc noteikta loģiska attīstības plāna, skaidrā secībā, izceļot galveno, būtisko, izmantojot ilustrācijas un pārliecinošus piemērus.

Noslēguma stāsts parasti tiek sniegts stundas beigās. Skolotājs apkopo galvenās idejas, izdara secinājumus un vispārinājumus, kā arī dod uzdevumus turpmākam patstāvīgam darbam par šo tēmu.

Pielietojot stāsta metodi, tiek izmantoti tādi metodiskie paņēmieni kā: informācijas pasniegšana, uzmanības aktivizēšana, iegaumēšanas paātrināšanas paņēmieni (mnemoniska, asociatīvā), loģiskie salīdzināšanas paņēmieni, salīdzināšana, galvenā izcelšana, rezumēšana.

Mācīšanai tālmācības modelī šī ir diezgan efektīva metode, lai gan ne pārāk progresīvi datora runas dati var ietekmēt izglītības procesa kvalitāti, ko vairāk nekā var aizstāt ar audiokasetēm. Kas ir ļoti efektīvs izglītības procesam.

Stāsta efektīvas izmantošanas nosacījumi ir rūpīga tēmas pārdomāšana, veiksmīga piemēru un ilustrāciju atlase un atbilstoša prezentācijas emocionālā toņa uzturēšana.

Izglītojoša lekcija.Kā viena no verbālajām mācību metodēm izglītojošā lekcija ietver izglītojoša materiāla mutisku prezentāciju, kas izceļas ar lielāku ietilpību nekā stāsts un lielāku loģisko konstrukciju, attēlu, pierādījumu un vispārinājumu sarežģītību. Lekcija parasti aizņem visu stundu, savukārt stāsts aizņem tikai daļu no tās. Kā viena no verbālajām mācību metodēm izglītojošā lekcija ietver izglītojoša materiāla mutisku prezentāciju, kas izceļas ar lielāku ietilpību nekā stāsts un lielāku loģisko konstrukciju, attēlu, pierādījumu un vispārinājumu sarežģītību. Lekcija parasti aizņem visu stundu, savukārt stāsts aizņem tikai daļu no tās.

Lekcijas laikā tiek izmantoti paņēmieni informācijas mutiskai pasniegšanai, uzmanības ilgstošai uzturēšanai, klausītāju domāšanas aktivizēšanai, tehnikas loģiskās iegaumēšanas nodrošināšanai, pārliecināšanai, argumentācijai, pierādījumiem, klasifikācijai, sistematizēšanai un vispārināšanai u.c.

Nosacījumi efektīvai lekcijas vadīšanai ir lekciju plāna skaidra pārdomāšana un komunikācija, loģiski saskanīgs un konsekvents visu plāna punktu izklāsts viens pēc otra ar kopsavilkumu un secinājumiem pēc katra no tiem un loģiskās saiknes, pārejot uz lekciju plānu. nākamā sadaļa. Tikpat svarīgi ir nodrošināt pieejamību, prezentācijas skaidrību, skaidrot terminus, atlasīt piemērus un ilustrācijas, kā arī izvēlēties uzskates līdzekļus. Lekcija tiek lasīta tādā tempā, lai studenti varētu veikt nepieciešamās piezīmes. Tāpēc skolotāji skaidri izceļ to, kas būtu jāpieraksta, un skaidri atkārto, ja nepieciešams, lai atvieglotu piezīmes.

Šo metodi visvieglāk izmantot ar audiokasešu palīdzību, kā arī ar video aparatūras, kā arī satelīttelevīzijas palīdzību, bet var pievienot arī lekciju, izmantojot piezīmes, grāmatu un datora paketi.

Saruna.Sarunas metode ietver sarunu starp skolotāju un studentiem. Saruna tiek organizēta, izmantojot rūpīgi pārdomātu jautājumu sistēmu, pamazām novedot skolēnus pie faktu sistēmas, jaunas koncepcijas vai modeļa apguves. Sarunas metode ietver sarunu starp skolotāju un studentiem. Saruna tiek organizēta, izmantojot rūpīgi pārdomātu jautājumu sistēmu, pamazām novedot skolēnus pie faktu sistēmas, jaunas koncepcijas vai modeļa apguves.

Pielietojot sarunas metodi, tiek izmantotas jautājumu uzdošanas metodes (pamata, papildu, vadošās u.c.), studentu atbilžu un viedokļu apspriešanas metodes, atbilžu labošanas metodes, sarunas secinājumu formulēšanas metodes.

Sarunas jautājumiem jābūt pietiekami visaptverošiem, lai nodrošinātu holistisku uztveri. Pārāk liela tēmas sadrumstalotība jautājumos sagrauj tās loģisko integritāti, un pārāk lieli jautājumi kļūst nepieejami studentu diskusijai. Uz jautājumiem nevajadzētu prasīt no skolēniem vienzilbiskas atbildes. Skolotājs var izmantot palīgjautājumus, lai turpinātu pētāmās problēmas diskusiju.

Iespējamas sarunas, kuru laikā skolēni atsauc atmiņā, sistematizē, vispārina iepriekš apgūto, izdara secinājumus un meklē jaunus piemērus agrāk pētītas parādības izmantošanai dzīvē. Šādām sarunām galvenokārt ir skaidrojošs raksturs, un tās ir paredzētas galvenokārt iepriekš apgūtā operācijai un skolēnu atmiņas aktivizēšanai.

Tajā pašā laikā, ja skolēni ir pietiekami sagatavoti, ir iespējamas un ļoti vēlamas sarunas, kuru laikā viņi skolotāja vadībā paši atrod iespējamās atbildes uz problemātiskām problēmām. Šādas mācību metodes šajā gadījumā var atspoguļot tikai diezgan aktīvu saraksti starp skolotāju un studentiem. Pretējā gadījumā šī metode ir iespējama tālmācībā tikai sesijas laikā. Bet jāpatur prātā, ka dažiem skolēniem šādas mācību metodes vienkārši ir vajadzīgas.

Vizuālās mācību metodes

Vizuālās metodes ir diezgan svarīgas skolēniem, kuriem ir vizuāla realitātes uztvere. Mūsdienu didaktika prasa racionālākās uzskates līdzekļu izmantošanas iespējas, ļaujot sasniegt lielāku izglītojošu un izglītojošu, kā arī attīstošu efektu. Tā virza skolotājus uz vizuālo mācību metožu izmantošanu tā, lai vienlaikus varētu attīstīt skolēnu abstrakto domāšanu.

Vizuālo mācību metožu īpatnība ir tāda, ka tās noteikti vienā vai otrā pakāpē tiek piedāvātas kopā ar verbālajām metodēm. Ciešās attiecības starp vārdiem un vizualizāciju izriet no tā, ka objektīvās realitātes izziņas dialektiskais ceļš paredz dzīvas kontemplācijas, abstraktās domāšanas un prakses izmantošanu vienotībā. I.P mācība. Pavlova par pirmo un otro signālu sistēmu rāda, ka, izprotot realitātes parādības, tās ir jāizmanto kopā. Uztverei caur pirmo signālu sistēmu organiski jāsaplūst ar manipulācijām ar vārdiem, ar otrās signālu sistēmas aktīvo darbību.

L.V. Zankovs pētīja vairākas vārdu un vizuālo elementu savienošanas pamatformas, kas jāņem vērā tālmācībā:

Ar vārda palīdzību skolotājs virza novērojumu, ko veic skolēni, un skolēni no paša vizuālā objekta novērošanas procesā iegūst zināšanas par objekta izskatu, tā tieši uztvertajām īpašībām un attiecībām;

Ar vārdu starpniecību skolotājs, balstoties uz skolēnu vizuālo objektu novērojumiem un esošajām zināšanām, liek skolēniem izprast sakarības parādībās, kuras nav saskatāmas uztveres procesā;

Informāciju par objekta izskatu, tā tieši uztveramajām īpašībām un attiecībām skolēni saņem no skolotāja verbālajiem vēstījumiem, uzskates līdzekļi kalpo kā verbālo vēstījumu apstiprinājums vai konkretizācija;

Sākot no skolēna vizuālā objekta novērojuma, skolotājs ziņo par sakarībām starp parādībām, kuras skolēni tieši neuztver, vai izdara secinājumus, apvieno un vispārina atsevišķus datus.

Tādējādi starp vārdiem un vizuālajiem materiāliem pastāv dažādas saiknes formas. Būtu kļūdaini kādam no tiem dot pilnīgu priekšroku, jo atkarībā no mācību mērķu īpašībām, tēmas satura, pieejamo uzskates līdzekļu rakstura, kā arī no skolēnu sagatavotības līmeņa nepieciešams katrā konkrētajā gadījumā izvēlēties racionālāko kombināciju.

Praktiskās mācību metodes

Praktiskās mācību metodes aptver ļoti plašu dažādu studentu aktivitāšu veidu klāstu. Lietojot praktiskās mācību metodes, tiek izmantoti šādi paņēmieni: uzdevuma izvirzīšana, tā īstenošanas plānošana, darbības stimulēšana, regulēšana un kontrole, praktiskā darba rezultātu analīze, trūkumu cēloņu noteikšana un apmācības pielāgošana mērķa pilnīgai sasniegšanai. . Lietojot praktiskās mācību metodes, tiek izmantoti šādi paņēmieni: uzdevuma izvirzīšana, tā īstenošanas plānošana, darbības stimulēšana, regulēšana un kontrole, praktiskā darba rezultātu analīze, trūkumu cēloņu noteikšana un apmācības pielāgošana mērķa pilnīgai sasniegšanai.

Praktiskās metodes ietver rakstiskus vingrinājumus, kur vingrinājuma laikā students praktiski pielieto iegūtās zināšanas.

Praktiskās metodes ietver arī vingrojumus, ko studenti veic ar skaņu ierakstīšanas un skaņas reproducēšanas aprīkojumu, kurā ietilpst arī datori.

Praktiskās metodes tiek izmantotas ciešā kombinācijā ar verbālajām un vizuālajām mācību metodēm, jo ​​pirms praktisko darbu veikšanas ir jāiesniedz skolotāja norādījums. Mutiski skaidrojumi un ilustrāciju parādīšana parasti pavada pašu darba veikšanas procesu, kā arī veiktā darba analīzi, ko vislabvēlīgāk veikt personīgā kontakta laikā ar studentu.

Induktīvās un deduktīvās mācību metodes.

Induktīvās un deduktīvās mācību metodes raksturo ārkārtīgi svarīgu metožu iezīmi - spēju atklāt mācību materiāla satura kustības loģiku. Induktīvo un deduktīvo metožu izmantošana nozīmē noteiktas loģikas izvēli pētāmās tēmas satura atklāšanai - no konkrēta uz vispārīgu un no vispārīga uz konkrētu.

Induktīvā metode. Lietojot induktīvās mācību metodi, skolotāja un studentu darbības noris šādi: Lietojot induktīvās mācību metodi, skolotāja un studentu aktivitātes norit šādi:

Skolotājs	Students
1 variants	2. iespēja
Vispirms viņš izklāsta faktus, demonstrē eksperimentus, uzskates līdzekļus, organizē vingrinājumus, pamazām novedot skolēnus pie vispārinājumiem, jēdzienu definīcijām un likumu formulēšanas.	Viņi vispirms asimilē konkrētus faktus, pēc tam izdara īpaša rakstura secinājumus un vispārinājumus.
2 iespējas	2. iespēja
Izvirza studentiem problemātiskus uzdevumus, kas prasa patstāvīgu argumentāciju no konkrētiem noteikumiem uz vispārīgākiem, līdz secinājumiem un vispārinājumiem.	Viņi patstāvīgi atspoguļo faktus un izdara pieejamus secinājumus un vispārinājumus.

Tēmas induktīva izpēte ir īpaši noderīga gadījumos, kad materiālam galvenokārt ir faktiskais raksturs vai tas saistīts ar jēdzienu veidošanos, kuru nozīme var kļūt skaidra tikai ar induktīvās spriešanas palīdzību. Induktīvās metodes plaši izmanto tehnisko ierīču pētīšanai un praktisko uzdevumu veikšanai. Daudzas matemātikas problēmas tiek atrisinātas, izmantojot induktīvo metodi, it īpaši, ja skolotājs uzskata par nepieciešamu patstāvīgi vadīt skolēnus apgūt kādu vispārīgāku formulu.

Induktīvo mācību metožu vājums ir tāds, ka tām ir nepieciešams vairāk laika, lai apgūtu jaunu materiālu nekā deduktīvām. Tie mazākā mērā veicina abstraktās domāšanas attīstību, jo ir balstīti uz konkrētiem faktiem, pieredzi un citiem datiem.

Deduktīvā metode. Izmantojot deduktīvo metodi, skolotāja un studentu darbības ir šādas:

Deduktīvā metode veicina mācību materiāla ātru apmaiņu un aktīvāk attīsta abstrakto domāšanu. Tā izmantošana ir īpaši noderīga, pētot teorētisko materiālu, risinot problēmas, kas prasa identificēt sekas no dažiem vispārīgākiem noteikumiem.

Tātad matemātiskiem jēdzieniem vispārējais pamats ir vispārīgās lieluma attiecības, gramatikai šāda universāla pamata lomu spēlē vārda formas un nozīmes attiecības. Tā kā šos vispārīgos komunikācijas principus var izteikt modeļu veidā (diagrammas, formulas, likumi, noteikumi), studenti tiek mācīti izmantot šos modeļus. Šī pieeja ļauj studentiem agrāk apgūt vispārīgas un abstraktas zināšanas un pēc tam iegūt no tām specifiskākas un specifiskākas zināšanas. Bet tas nenozīmē, ka ir nepieciešams turpināt visu materiālu deduktīvu izpēti. Ir jāatrod tā racionāla kombinācija ar induktīvo pieeju, jo bez induktīvās pieejas nav iespējams sekmīgi sagatavot studentus sarežģītāku problēmu risināšanai.

Kā redzams no skolotāja un studentu darbības īpatnībām, izmantojot deduktīvās vai induktīvās mācību metodes, tiek izmantotas iepriekš aprakstītās verbālās, vizuālās un praktiskās metodes. Bet tajā pašā laikā mācību materiāla saturs tiek atklāts noteiktā loģiskā veidā - induktīvi vai deduktīvi. Tāpēc mēs varam runāt par induktīvi vai deduktīvi konstruētu sarunu, deduktīvu un problēmbāzētu stāstu vai reproduktīvu vai pētniecisku konstruētu praktisku darbu. Mācību metode ir daudzpusīgs jēdziens. Šobrīd faktiski izmantotā mācību metožu sistēma klasifikācijā apvieno vairākas konvencionāli izdalītas metodes. Un to, par ko mēs runājam par deduktīvās vai induktīvās metodes izmantošanu noteiktā situācijā, nosaka vadošais didaktiskais uzdevums, ko šajā apmācības posmā noteicis skolotājs. Ja, piemēram, skolotājs nolemj pievērsties vispārināta rakstura deduktīvās domāšanas attīstībai, tad viņš izmanto deduktīvo metodi, apvienojot to ar problēmu meklēšanas metodi, kas tiek īstenota ar īpaši strukturētas sarunas palīdzību.

Lūdzu, ņemiet vērā, ka šajā darbā loģisko mācību metožu saraksts ir ierobežots ar diviem veidiem - deduktīvām un induktīvām. Tas tika darīts tikai, lai padarītu pieejamāku mācību metožu holistisko klasifikāciju. Principā šī mācību organizācijas metožu apakšgrupa ietver arī izglītības analīzes metodes, pētniecisko sintēzi, izglītības analoģiju un cēloņu un seku attiecību identificēšanu.

Reproduktīvās un problēmās balstītas mācīšanās metodes

Reproduktīvās un problēmu meklēšanas mācību metodes tiek noteiktas, pirmkārt, pamatojoties uz studentu radošās aktivitātes pakāpi jaunu jēdzienu, parādību un likumu apguvē. tiek identificētas, pirmkārt, pamatojoties uz studentu radošās aktivitātes pakāpi jaunu jēdzienu, parādību un likumu apguvē.

Domāšanas reproduktīvais raksturs ietver skolotāja vai cita avota sniegtās informācijas aktīvu uztveri un iegaumēšanu. Šo metožu izmantošana nav iespējama bez verbālo, vizuālo un praktisko mācību metožu un paņēmienu izmantošanas, kas it kā ir šo metožu materiālais pamats.

Līdzīgi tiek strukturēta lekcija, kurā klausītājiem tiek pasniegta noteikta zinātniskā informācija un tiek veiktas atbilstošas ​​piezīmes, kuras klausītāji ieraksta īsu piezīmju veidā.

Reproduktīvi organizēta saruna tiek vadīta tā, ka skolotājs tās laikā paļaujas uz skolēniem zināmiem faktiem, uz iepriekš iegūtajām zināšanām. Hipotēžu vai pieņēmumu apspriešanas mērķis nav noteikts.

Vizualizācija mācību reproduktīvajā metodē tiek izmantota arī labākas un aktīvākas informācijas asimilācijas un iegaumēšanas nolūkos. Skaidrības piemērs, piemēram, izmantots skolotāja V.F. Šatalova atbalsta notis. Tie konsekventi parāda īpaši spilgtus skaitļus, vārdus un skices, kas aktivizē materiāla iegaumēšanu.

Praktiskais reproduktīvā rakstura darbs izceļas ar to, ka tā gaitā studenti pielieto iepriekš vai tikko iegūtās zināšanas pēc modeļa. Tajā pašā laikā praktisko darbu laikā studenti patstāvīgi nepalielina savas zināšanas. Reproduktīvie vingrinājumi īpaši efektīvi veicina praktisko iemaņu un iemaņu attīstību, jo, lai pārvērstos prasmē, ir nepieciešamas atkārtotas darbības atbilstoši modelim.

Īpaši efektīvi reproduktīvās metodes tiek izmantotas gadījumos, kad mācību materiāla saturs galvenokārt ir informatīvs, ir praktiskās darbības metožu apraksts, ir ļoti sarežģīts un principiāli jauns, lai skolēni varētu meklēt zināšanas.

Programmētā apmācība visbiežāk tiek veikta, pamatojoties uz reproduktīvajām metodēm.

Kopumā reproduktīvās mācību metodes neļauj adekvāti attīstīt domāšanu un jo īpaši domāšanas neatkarību un elastību; attīstīt skolēnos meklēšanas prasmes. Ja šīs metodes tiek izmantotas pārmērīgi, tās veicina zināšanu iegūšanas procesa formalizāciju. Nav iespējams veiksmīgi attīstīt personības iezīmes, izmantojot reproduktīvās metodes vien, tāpat kā nav iespējams attīstīt tādas personības iezīmes kā radoša pieeja biznesam un neatkarība. Tas viss prasa līdztekus izmantot mācību metodes, kas nodrošina studentu aktīvu meklēšanas darbību.

Problēmās balstītas mācīšanās metodes

Problēmu meklēšanas mācību metodes. Problēmās balstītas mācīšanās laikā tiek izmantotas problēmu meklēšanas metodes. Izmantojot problēmu meklēšanas mācīšanas metodes, skolotājs izmanto šādus paņēmienus: veido problēmsituāciju (uzdod jautājumus, ierosina uzdevumu, eksperimentālu uzdevumu), organizē kolektīvu diskusiju par iespējamām problēmsituācijas risināšanas pieejām, apstiprina problēmas pareizību. secinājumus, izvirza gatavu problēmas uzdevumu. Studenti, balstoties uz iepriekšējo pieredzi un zināšanām, izdara pieņēmumus par problēmsituācijas risināšanas veidiem, vispārina iepriekš iegūtās zināšanas, identificē parādību cēloņus, skaidro to izcelsmi un izvēlas racionālāko problēmsituācijas risināšanas variantu.

Problēmmācības metodes ir ļoti efektīvas tālmācībā, jo tās bieži tiek izmantotas praksē, izmantojot vizuālas, verbālas un praktiskas metodes. Šajā sakarā ir ierasts runāt par izglītojošo materiālu problēmbāzētas prezentācijas metodēm, par problēmbāzētām un heiristiskām sarunām, par problēmu meklēšanas tipa vizuālo metožu izmantošanu, par problēmu meklēšanas praktisko darbu veikšanu. pētījuma veids. Saskaņā ar I.Ya. Lerner, šāda veida metodes ietver tādus īpašus gadījumus kā problēmas prezentācijas metode, daļēja meklēšana vai heiristiskās, pētnieciskās mācību metodes. Problēmu meklēšanas metodes īpašie gadījumi ir M.I. Makhmutova binārās metodes: skaidrojoši-motivējoši un daļēji meklējoši, motivējoši un meklējoši. Tie visi ir specifiski problēmu meklēšanas metodes izpausmes līmeņi tās plašā nozīmē, kā arī dažādu metožu kombinācija ar pakāpenisku meklēšanas elementa palielināšanu mācībā.

Mācību materiāla pasniegšana ar problēmstāsta un problēmlekcijas metodi paredz, ka skolotājs prezentācijas gaitā atspoguļo, pierāda, vispārina, analizē faktus un vada klausītāju domāšanu, padarot to aktīvāku un radošāku. .

Viena no problēmmācības metodēm ir heiristiskā un problēmu meklēšanas saruna. Kursa laikā skolotājs uzdod studentiem virkni konsekventu un savstarpēji saistītu jautājumu, uz kuriem viņiem ir jāizsaka daži priekšlikumi un pēc tam jāmēģina patstāvīgi pierādīt to pamatotību, tādējādi gūstot zināmu patstāvīgu progresu jaunu zināšanu apguvē. Ja heiristiskās sarunas laikā šādi pieņēmumi parasti skar tikai vienu no jaunas tēmas galvenajiem elementiem, tad problēmas meklēšanas sarunas laikā skolēni risina veselu virkni problēmsituāciju.

Uzskates līdzekļi problēmu meklēšanas metodēs mācībās vairs netiek izmantoti iegaumēšanas aktivizēšanai, bet gan eksperimentālu uzdevumu uzstādīšanai, kas rada problemātiskas situācijas klasē.

Problēmu meklēšanas vingrinājumi tiek izmantoti gadījumos, kad skolēni pēc skolotāja norādījumiem var patstāvīgi veikt noteikta veida darbības, kas liek viņam apgūt jaunas zināšanas. Problēmu meklēšanas vingrinājumus var izmantot ne tikai tuvojoties jaunas tēmas asimilācijai, bet arī nostiprinot to uz jauna pamata, tas ir, veicot vingrinājumus, kas padziļina zināšanas.

Vērtīgi veidi, īpaši tālmācībai, ir pētnieciskie laboratorijas darbi, kuru laikā studenti, piemēram, patstāvīgi nosaka kušanas likumus vai kādus citus likumus. Šāds laboratorijas darbs tiek veikts pirms teorētiskā materiāla apguves un liek studentiem veikt dažus izglītojošus atklājumus.

Problēmās balstītas meklēšanas metodes tālmācībā galvenokārt tiek izmantotas, lai attīstītu prasmes radošā izglītojošā un izziņas darbībā, tās veicina jēgpilnāku un patstāvīgāku zināšanu apguvi. Īpaši efektīvi šīs metodes tiek izmantotas gadījumos, kad nepieciešams panākt jēdzienu, likumu un teoriju veidošanos attiecīgajā zinātnes jomā, nevis faktiskās informācijas komunikāciju. Tālmācības īpatsvars ir daudz labāks, ja problēmu meklēšanas metodes tiek apvienotas ar reproduktīvajām metodēm, lai nodrošinātu lielāku efektivitāti.

2. Izglītības aktivitātes stimulēšanas metodes mācību procesā.

Motivācijas loma mācībās.

Dažādi cilvēka darbības struktūras pētījumi vienmēr uzsver nepieciešamību pēc motivācijas komponenta tajā. Jebkura darbība norit efektīvāk un dod kvalitatīvus rezultātus, ja indivīdā ir spēcīgi, dinamiski, dziļi motīvi, kas izraisa vēlmi rīkoties aktīvi, ar pilnu atdevi, lai pārvarētu neizbēgamas grūtības, nelabvēlīgus apstākļus un citus apstākļus, neatlaidīgi virzoties uz iecerēto mērķi. . Tas viss ir tieši saistīts ar izglītojošām aktivitātēm, kas ir veiksmīgākas, ja skolēnos ir izveidojusies pozitīva attieksme pret izglītojošām aktivitātēm, ja viņiem ir izziņas interese, nepieciešamība apgūt zināšanas, prasmes un iemaņas, ja ir izveidojusies pienākuma apziņa, atbildība un citi mācību motīvi.

Visu mācību metožu stimulējošā loma.

Lai formulētu šādus izglītības aktivitāšu motīvus, tiek izmantots viss izglītības pasākumu organizēšanas un īstenošanas metožu arsenāls - verbālās, vizuālās un praktiskās metodes, reproduktīvās un meklēšanas metodes, deduktīvās un induktīvās metodes.

Tādējādi katrai no izglītības pasākumu organizēšanas metodēm vienlaikus ir ne tikai informatīvs un izglītojošs, bet arī motivējošs efekts. Šajā ziņā mēs varam runāt par jebkuras mācību metodes stimulējošo-motivējošo funkciju. Taču skolotāju un zinātnes pieredze ir uzkrājusi lielu metožu arsenālu, kas ir īpaši vērstas uz pozitīvu mācību motīvu radīšanu, izziņas darbības stimulēšanu, vienlaikus palīdzot bagātināt skolotājus ar izglītojošu informāciju. Šķiet, ka šajā gadījumā priekšplānā izvirzās stimulēšanas funkcija, kas atvieglo visu pārējo metožu izglītojošās funkcijas īstenošanu.

Kā minēts iepriekš un darbos, stimulēšanas un motivācijas metožu grupu var iedalīt divās lielās apakšgrupās. Pirmajā no tiem piedāvājam metodes skolēnu izziņas interešu veidošanai. Otrajā ir ietvertas metodes, kuru galvenais mērķis ir attīstīt pienākuma un atbildības sajūtu mācībās. Sīkāk aprakstīsim katru no šīm mācīšanās stimulēšanas un motivēšanas metožu apakšgrupām.

Kognitīvās intereses veidošanas metodes.

Īpaši pētījumi, kas veltīti kognitīvās intereses veidošanās problēmai, liecina, ka interesi par visiem tās veidiem un visos attīstības posmos raksturo trīs obligātie punkti: 1) pozitīvas emocijas saistībā ar darbību; 2) šīs emocijas kognitīvās puses klātbūtne; 3) Tieša motīva klātbūtne, kas nāk no pašas darbības.

No tā izriet, ka mācību procesā ir svarīgi nodrošināt pozitīvu emociju rašanos saistībā ar mācību darbību, tās saturu, formām un īstenošanas metodēm. Emocionālais stāvoklis vienmēr ir saistīts ar emocionālā uzbudinājuma pieredzi: atbildi, līdzjūtību, prieku, dusmām, pārsteigumu. Tāpēc dziļi indivīda iekšējie pārdzīvojumi šajā stāvoklī ir saistīti ar uzmanības, iegaumēšanas un izpratnes procesiem, kas šos procesus padara intensīvākus un līdz ar to efektīvākus sasniegto mērķu ziņā.

Viens no paņēmieniem, kas iekļauts mācīšanās emocionālās stimulēšanas metodē, ir izklaidējošu situāciju radīšanas paņēmiens klasē - izklaidējošu piemēru, eksperimentu un paradoksālu faktu ieviešana izglītības procesā. Lai palielinātu interesi par mācīšanos, daudzi skolotāji izmanto daiļliteratūras fragmentu analīzi, kas veltīta izcilu zinātnieku un sabiedrisko darbinieku dzīvei un darbam. Veiksmīgi tiek izmantotas arī tādas mācīšanās izklaidējošākas metodes kā stāsti par noteiktu zinātniskās fantastikas pareģojumu pielietošanu mūsdienu apstākļos un izklaidējošu eksperimentu demonstrēšanu.

Izklaidējošām analoģijām ir nozīme arī metodēs, kā attīstīt interesi par mācīšanos. Piemēram, analoģijas fizikas kursā, kas balstīts uz bionikas principiem, izraisa ļoti pozitīvu studentu reakciju. Pētot atrašanās vietas parādības, tiek vilktas analoģijas ar sikspārņu orientācijas metodēm. Apsverot lidmašīnas spārna celšanas spēku, tiek vilktas analoģijas ar putna vai spāres spārnu formu.

Emocionāli pārdzīvojumi tiek izsaukti, izmantojot pārsteiguma paņēmienu, piemēram, Paskāla paradoksu, kad šie piemēri ir pārliecinoši, tie skolēnos vienmēr rada dziļus emocionālus pārdzīvojumus.

Viena no stimulēšanas metodēm ir atsevišķu dabas parādību zinātniskās un ikdienas interpretācijas salīdzināšana. Piemēram, skolēni tiek aicināti salīdzināt ikdienas un zinātniskos skaidrojumus par bezsvara fenomenu, krišanas likumiem un peldēšanas likumiem.

Visi iepriekš minētie piemēri parāda, kā intereses veidošanas metodēs iekļautās mākslinieciskuma, tēlainības, spilgtuma, izklaides un pārsteiguma paņēmieni izraisa emocionālu pacilātību, kas savukārt rada pozitīvu attieksmi pret mācību aktivitātēm un kalpo kā pirmais solis ceļā uz mācīšanās aktivitātēm. kognitīvā interese. Tajā pašā laikā starp galvenajiem interesi raksturojošajiem punktiem tika uzsvērts ne tikai emocionalitātes satraukums, bet gan šo emociju klātbūtne, kam faktiski ir indikatīvā puse, kas izpaužas zināšanu priekā.

Galvenais intereses avots par pašu izglītības darbību, pirmkārt, ir tās saturs. Lai saturam būtu īpaši spēcīga stimulējoša iedarbība, tam jāatbilst vairākām izglītības principos formulētām prasībām (zinātniskums, saikne ar dzīvi, sistemātiskums un konsekvence, vispusīga izglītojoša, audzinoša un attīstoša ietekme). Tomēr ir arī daži īpaši paņēmieni, kuru mērķis ir palielināt mācību satura stimulējošo ietekmi. Tie pirmām kārtām ietver novitātes, aktualitātes situācijas radīšanu, satura tuvināšanu svarīgākajiem zinātnes un tehnikas atklājumiem, sociāli politiskās pašmāju un starptautiskās dzīves parādībām.

Izglītojošas spēles. Par vērtīgu metodi intereses par mācībām rosināšanai var saukt kognitīvo spēļu metodi, kuras pamatā ir spēļu situāciju radīšana izglītības procesā. Rotaļa jau sen ir izmantota kā līdzeklis, lai rosinātu interesi par mācīšanos. Mācību praksē skolotāji izmanto galda un mācību spēles, ar kuru palīdzību tiek pētīta vēsture, savvaļas daba, lidmašīnu un kuģu veidi. Par vērtīgu metodi intereses par mācībām rosināšanai var saukt kognitīvo spēļu metodi, kuras pamatā ir spēļu situāciju radīšana izglītības procesā. Rotaļa jau sen ir izmantota kā līdzeklis, lai rosinātu interesi par mācīšanos. Mācību praksē skolotāji izmanto galda un mācību spēles, ar kuru palīdzību tiek pētīta vēsture, savvaļas daba, lidmašīnu un kuģu veidi.

Izglītojošas diskusijas. Mācīšanās stimulēšanas un motivēšanas metodes ietver arī kognitīvā strīda situācijas radīšanas metodi. Ir zināms, ka strīdā dzimst patiesība. Taču strīds rada arī pastiprinātu interesi par tēmu. Daži skolotāji prasmīgi izmanto šo mācību uzlabošanas metodi. Pirmkārt, viņi prasmīgi izmanto vēsturiskos faktus par cīņu starp zinātniskiem viedokļiem par konkrētu jautājumu. Tomēr skolotājs jebkurā brīdī var radīt strīda situāciju, uzdodot visnopietnāko jautājumu: "Kurš domā savādāk?" Un, ja šāds paņēmiens izraisa strīdus, tad paši skolēni tiek sadalīti viena vai otra skaidrojuma atbalstītājos un pretiniekos un ar interesi gaida skolotāja argumentētu secinājumu. Tādējādi izglītības strīds darbojas kā metode, kas veicina interesi par mācīšanos. Lieliski rezultāti šajā jomā tiek sasniegti, izmantojot elektroniskas diskusijas.

Stimulēšana, analizējot dzīves situācijas

Dzīves situāciju analīze bieži tiek izmantota kā stimulēšanas tehnika. Šī mācību metode tieši stimulē mācīšanos, maksimāli precizējot zināšanas.

Situācijas radīšana panākumiem mācībās

Viena no efektīvām metodēm, kā veicināt interesi par mācīšanos, ir sekmīgas situācijas radīšana skolēniem, kuriem ir noteiktas grūtības mācībās. Ir zināms, ka bez veiksmes prieka nav iespējams patiesi paļauties uz turpmākiem panākumiem izglītības grūtību pārvarēšanā. Tāpēc skolotājiem būtu jānodrošina, lai daļai skolēnu, kuriem nepieciešama stimulēšana, attiecīgajā posmā tiktu dots viņiem pieejams uzdevums, kas dotu pārliecību par sevi, lai viņi varētu turpināt mācību aktivitātes izdevīgākā tempā. Veiksmīgas situācijas tiek veidotas arī, diferencējot palīdzību skolēniem tādas pašas sarežģītības izglītības uzdevumu veikšanā. Panākumu situācijas skolotājs rada, rosinot skolēna starpdarbību, tas ir, īpaši mudinot viņu uz jauniem centieniem. Svarīga loma veiksmes situācijas veidošanā ir labvēlīgas morālās un psiholoģiskās atmosfēras nodrošināšanai noteiktu izglītības uzdevumu izpildes laikā. Labvēlīgs mikroklimats treniņu laikā mazina nenoteiktības un baiļu sajūtu. Trauksmes stāvokli nomaina pārliecības stāvoklis.

3. Kontroles un paškontroles metodes mācībās.

Mutes kontroles metodes.

Mutiskā kontrole tiek veikta ar individuālu un frontālu iztaujāšanu klasē, kas, var teikt, ir diezgan grūts tālmācības apstākļos. Individuālās aptaujas laikā skolotājs uzdod skolēnam vairākus jautājumus, uz kuriem atbildot parāda mācību materiāla meistarības līmeni. Izmantojot frontālo aptauju, skolotājs izvēlas virkni loģiski savstarpēji saistītu un nostāda tos visai auditorijai, aicinot dažus skolēnus sniegt īsu atbildi.

Mašīnu pārbaudes metodes

Visizplatītākā kontroles metode tālmācībā. Monitoringa programmas var būt vairāku veidu: monitorings, apmācība un apmācību kontrole. Kontroles programmas parasti sastāda pēc kontroles programmēto vingrinājumu metodes. Atbildes tiek ierakstītas vai nu skaitļos, vai formulu veidā, vai izmantojot rādītāju. Katra programma saglabā augstu kontroles objektivitātes pakāpi. Turklāt, izmantojot datortīklu, jūs varat atrisināt daudzas problēmas, izmantojot korespondenci vai modemus. Visizplatītākā kontroles metode tālmācībā. Monitoringa programmas var būt vairāku veidu: monitorings, apmācība un apmācību kontrole. Kontroles programmas parasti sastāda pēc kontroles programmēto vingrinājumu metodes. Atbildes tiek ierakstītas vai nu skaitļos, vai formulu veidā, vai izmantojot rādītāju. Katra programma saglabā augstu kontroles objektivitātes pakāpi. Turklāt, izmantojot datortīklu, jūs varat atrisināt daudzas problēmas, izmantojot korespondenci vai modemus.

Rakstiskās kontroles metodes

Mācību procesā šīs metodes ietver testus, esejas un rakstiskus testus. Šāds darbs var būt gan ilgtermiņa, gan īslaicīgs.

4. Optimālas mācību metožu kombinācijas izvēle.

Mācību metožu izvēles kritēriji

Lielākā daļa mācību metožu problēmas pētnieku nonāk pie secinājuma, ka, tā kā jēdziens “metode” ir daudzdimensionāls, daudzšķautņains, mācību metode katrā konkrētajā gadījumā jākonstruē skolotājam. Jebkurā izglītojošā darbībā vienmēr tiek apvienotas vairākas metodes. Šķiet, ka metodes vienmēr savstarpēji iekļūst viena otrā, no dažādām pusēm raksturojot to pašu mijiedarbību starp skolotājiem un skolēniem. Un, ja mēs runājam par konkrētas metodes izmantošanu noteiktā brīdī, tas nozīmē, ka tā dominē šajā posmā, dodot īpaši lielu ieguldījumu galvenā didaktiskā uzdevuma risināšanā. , nonāk pie secinājuma, ka, tā kā jēdziens “metode” ir daudzdimensionāls, daudzšķautņains, mācību metode katrā konkrētajā gadījumā ir jākonstruē skolotājam. Jebkurā izglītojošā darbībā vienmēr tiek apvienotas vairākas metodes. Šķiet, ka metodes vienmēr savstarpēji iekļūst viena otrā, no dažādām pusēm raksturojot to pašu mijiedarbību starp skolotājiem un skolēniem. Un, ja mēs runājam par konkrētas metodes izmantošanu noteiktā brīdī, tas nozīmē, ka tā dominē šajā posmā, dodot īpaši lielu ieguldījumu galvenā didaktiskā uzdevuma risināšanā.

Didaktikā ir izveidots šāds modelis. Jo vairāk aspektos skolotājs pamatoja mācību metožu izvēli (uztveres, gnostiskā, loģiskā, motivējošā, kontrolējošā-vērtējošā u.c.), jo augstāki un noturīgāki izglītības rezultāti tiks sasniegti mācību procesā, turklāt mazākā laikā.

Izvēloties un kombinējot mācību metodes, jums jāvadās pēc šādiem kritērijiem:

	Metožu atbilstība mācību principiem.
	Atbilstība mācību mērķiem un uzdevumiem.
	Atbilstība šīs tēmas saturam.
	Atbilstība skolēnu izglītības spējām: vecums, psiholoģiskais; sagatavotības līmenis (izglītība, audzināšana un attīstība).
	Atbilstība pieejamajiem nosacījumiem un atvēlētajam apmācības laikam.
	Atbilstība mācību līdzekļu iespējām.
	Atbilstība pašu skolotāju iespējām. Šīs iespējas nosaka viņu iepriekšējā pieredze, neatlaidības līmenis, varas dominēšanas īpatnības, pedagoģiskās spējas, kā arī skolotāju personiskās īpašības.

Lēmumu pieņemšanas līmeņi par mācību metožu izvēli

Parasti mēs varam atšķirt vairākus skolotāju lēmumus par mācību metožu izvēli:

Risinājuma nosaukums	Šī lēmumu pieņemšanas līmeņa raksturojums
Stereotipiski risinājumi	Skolotājs vienmēr dod priekšroku noteiktam mācību metožu izmantošanas stereotipam neatkarīgi no satura uzdevumu specifikas un skolēnu īpašībām.
Izmēģinājumu un kļūdu risinājumi	Skolotājs mēģina mainīt metožu izvēli, ņemot vērā konkrētus apstākļus, taču to dara spontānos izmēģinājumos, kļūdoties, izvēloties jaunu iespēju un atkal bez zinātniska izvēles pamatojuma.
Optimizēti risinājumi	Lēmumi, kas tiek pieņemti, zinātniski pamatoti izvēloties racionālākās metodes dotajiem apstākļiem pēc dažiem noteiktiem kritērijiem.

Tāpēc, izvēloties mācību metodes, ir tik svarīgi apgūt spēju pieņemt labākos lēmumus.

	Verbālās metodes	Vizuālās metodes.	Praktiskās metodes
	Veidojot teorētiskās un faktiskās zināšanas	Attīstīt novērošanas prasmes un palielināt uzmanību pētāmajiem jautājumiem.	Attīstīt praktiskās iemaņas.
	Ja materiālam pārsvarā ir informācijas teorētiskais raksturs.	Kad izglītojošā materiāla saturu var pasniegt vizuālā formā.	Kad tēmas saturs ietver praktiskus vingrinājumus un eksperimentus.
	Kad skolēni ir gatavi asimilēt informāciju, izmantojot atbilstošu verbālo metodi.	Kad interfeiss ir izveidots pareizi.	Kad skolēni ir gatavi veikt praktiskos uzdevumus.
	Kad skolotājs brīvi pārvalda šāda veida verbālās metodes.	Kad skolotājs ir visrūpīgāk sagatavojies un izmanto individuālu pieeju katram skolēnam.	Kad skolotājam ir nepieciešamais materiāls eksperimentu un vingrinājumu veikšanai.

	Reproduktīvās metodes	Meklēšanas metodes
Kādas problēmas risinot šī metode ir īpaši veiksmīga?	Attīstīt zināšanas, prasmes un iemaņas.	Attīstīt patstāvīgu domāšanu, pētnieciskās prasmes un radošu pieeju.
Kādam mācību materiāla saturam šo metodi ir īpaši racionāli izmantot?	Ja tēmas saturs ir pārāk sarežģīts vai ļoti vienkāršs.	Ja materiālam ir vidēja grūtības pakāpe.
Ar kādām studentu īpašībām ir racionāli izmantot šo metodi?	Kad skolēni vēl nav gatavi šīs tēmas problēmbāzētai izpētei.	Kad skolēni ir sagatavoti uz problēmu balstītai dotās tēmas izpētei.
Kādām spējām vajadzētu būt skolotājam, lai izmantotu šo metodi?	Šeit problemātiskās metodes studenti var izmantot selektīvi.	Kad skolotājam ir laiks problēmbāzētai tēmas apguvei un viņš labi prot meklēt mācību metodes.

	Induktīvās metodes	Deduktīvās metodes
Kādas problēmas risinot šī metode ir īpaši veiksmīga?	Attīstīt spēju vispārināt, izdarīt secinājumus no konkrētā uz vispārīgo.	Attīstīt spēju izdarīt secinājumus no vispārīgā uz konkrēto, attīstīt spēju analizēt parādības.
Kādam mācību materiāla saturam šo metodi ir īpaši racionāli izmantot?	Kad saturs ir norādīts induktīvi vai tā ir jānorāda.	Kad tēmas saturs ir izklāstīts deduktīvi vai arī tas ir jānorāda kā tāds.
Ar kādām studentu īpašībām ir racionāli izmantot šo metodi?	Kad skolēni ir sagatavoti induktīvai spriešanai vai viņiem ir grūtības ar deduktīvu spriešanu.	Kad izglītojamie ir sagatavoti deduktīvai spriešanai.
Kādām spējām vajadzētu būt skolotājam, lai izmantotu šo metodi?	Kad skolotājs apgūst induktīvās metodes	Kad skolotājs apgūst deduktīvās metodes un viņam ir atbilstošas ​​didaktiskās izstrādes.

Nodarbība ir kolektīvs mācību veids, kam raksturīgs pastāvīgs skolēnu sastāvs, noteikts nodarbību ietvars un stingrs izglītojošā darba regulējums pie viena un tā paša mācību materiāla visiem.

Novadīto stundu analīze liecina, ka to struktūra un metodika lielā mērā ir atkarīga no mācību procesā risināmajiem didaktiskajiem mērķiem un uzdevumiem, kā arī no skolotāja rīcībā esošajiem līdzekļiem. Tas viss ļauj runāt par nodarbību metodoloģisko daudzveidību, kuras tomēr var klasificēt pēc veida:

1. nodarbības-lekcijas (praktiski tas ir skolotāja monologs par noteiktu tēmu, lai gan ar zināmu skolotāja prasmi šādas nodarbības iegūst sarunas raksturu);

2. laboratorijas (praktiskās) nodarbības (šāda veida nodarbības parasti ir veltītas prasmju un iemaņu attīstīšanai);

3. nodarbības zināšanu pārbaudei un novērtēšanai (testi u.c.);

4. apvienotās nodarbības. Šādas nodarbības notiek saskaņā ar šādu shēmu:

- apskatītā atkārtošana - studentu iepriekš aplūkotā materiāla reproducēšana, mājas darbu pārbaude, mutiska un rakstiska aptauja utt.

- jauna materiāla apgūšana. Šajā posmā jauno materiālu pasniedz skolotājs vai “iegūst” studentu patstāvīgā darba procesā ar literatūru.

- attīstīt prasmes un iemaņas pielietot zināšanas praksē (visbiežāk - problēmu risināšana uz jauna materiāla);

- mājasdarbu uzdošana.

Izvēles nodarbības kā izglītības veids tika ieviestas 60. gadu beigās - 70. gadu sākumā. kārtējā neveiksmīgā mēģinājuma reformēt skolu izglītību procesā. Šīs nodarbības ir paredzētas, lai ikvienam sniegtu padziļinātāku priekšmeta apguvi, lai gan praksē tās ļoti bieži tiek izmantotas darbam ar atpalikušiem skolēniem.

Ekskursijas ir izglītības organizācijas forma, kurā izglītojošs darbs tiek veikts tiešas iepazīšanās ar mācību objektiem ietvaros.

Mājasdarbi ir izglītības organizācijas forma, kurā izglītības darbu raksturo tas, ka nav tiešu skolotāja norādījumu.

Ārpusstundu aktivitātēm: olimpiādēm, pulciņiem utt. ir jāveicina skolēnu individuālo spēju vislabākā attīstība.

Pasaules un pašmāju praksē ir pieliktas daudzas pūles, lai klasificētu mācību metodes. Tā kā kategoriju metode ir universāla, “daudzdimensiju veidošanās”, tai ir daudz īpašību, tās darbojas kā klasifikācijas pamats. Dažādi autori izmanto dažādus mācību metožu klasifikācijas pamatus.

Ir ierosinātas daudzas klasifikācijas, kuru pamatā ir viena vai vairākas pazīmes. Katrs no autoriem sniedz argumentus sava klasifikācijas modeļa pamatošanai. Apskatīsim dažus no tiem.

1. Metožu klasifikācija pēc pārraides avota un informācijas uztveres rakstura (E.Ya. Golant, E.I. Perovski). Izšķir šādas pazīmes un metodes:

a) pasīvā uztvere - klausies un skaties (stāsts, lekcija, skaidrojums; demonstrācija);

b) aktīva uztvere - darbs ar grāmatu, vizuālajiem avotiem; laboratorijas metode.

2. Metožu klasifikācija, pamatojoties uz didaktiskajiem uzdevumiem (M.A. Daņilovs, B.P. Esipovs.). Klasifikācijas pamatā ir zināšanu iegūšanas secība noteiktā posmā (nodarbībā):

a) zināšanu apguve;

b) prasmju un iemaņu veidošana;

c) iegūto zināšanu pielietošana;

d) radošā darbība;

e) stiprinājums;

f) zināšanu, prasmju un iemaņu pārbaude.

3. Metožu klasifikācija pēc informācijas nodošanas un zināšanu iegūšanas avotiem (N.M. Verzilins, D.O. Lordkinanidze, I.T. Ogorodņikovs u.c.). Šīs klasifikācijas metodes ir:

a) verbāls - skolotāja dzīvais vārds, darbs ar grāmatu;

b) praktiski - apkārtējās realitātes izpēte (novērošana, eksperiments, vingrinājumi).

4. Metožu klasifikācija pēc kognitīvās darbības veida (dabas) (M.N. Skatkin, I.Ya. Lerner). Kognitīvā daba

aktivitāte atspoguļo studentu patstāvīgās aktivitātes līmeni. Šai klasifikācijai ir raksturīgas šādas metodes:

a) skaidrojošs un ilustratīvs (informatīvs un reproduktīvs);

b) reproduktīvā (prasmju un radošuma robežas);

c) problemātiska zināšanu prezentācija;

d) daļēja meklēšana (heiristiskā);

e) pētījumi.

5. Metožu klasifikācija, apvienojot mācību metodes un atbilstošās mācību metodes vai binārās (M.I. Makhmutovs). Šo klasifikāciju uzrāda ar šādām metodēm:

a) mācību metodes: informatīvi - informatīvi, skaidrojoši, pamācoši-praktiski, skaidrojoši-stimulējoši, stimulējoši;

b) mācību metodes: izpildvaras, reproduktīvās, produktīvās-praktiskās, daļēji pētnieciskās, meklēšanas.

6. Izglītības un izziņas pasākumu organizēšanas un īstenošanas metožu klasifikācija; tās stimulēšanas un motivēšanas metodes; kontroles un paškontroles metodes (Yu.K. Babansky). Šo klasifikāciju attēlo trīs metožu grupas:

a) izglītības un izziņas pasākumu organizēšanas un īstenošanas metodes:

verbāls (stāsts, lekcija, seminārs, saruna), vizuāls (ilustrācija, demonstrācija uc), praktiska (vingrinājumi, laboratorijas eksperimenti, darba aktivitātes utt.),

reproduktīvā un problēmu meklēšana (no konkrēta uz vispārīgu, no vispārīga uz konkrētu),

patstāvīgā darba metodes un darbs skolotāja vadībā;

b) izglītības un izziņas aktivitātes stimulēšanas un motivācijas metodes:

mācīšanās intereses stimulēšanas un motivēšanas metodes (psiholoģiskās pielāgošanās, mācību motivācijas nolūkos tiek izmantots viss izglītības pasākumu organizēšanas un īstenošanas metožu arsenāls), pienākuma un atbildības stimulēšanas un motivēšanas metodes

mācīt;

c) izglītības un izziņas darbības efektivitātes kontroles un paškontroles metodes: mutiskās kontroles un paškontroles metodes, rakstiskās kontroles un paškontroles metodes, laboratorijas un praktiskās kontroles un paškontroles metodes.

7. Mācību metožu klasifikācija, kurā apvienoti zināšanu avoti, skolēnu izziņas aktivitātes un patstāvības līmenis, kā arī izglītības modelēšanas loģiskais ceļš (V.F.Palamarčuks un V.I.Palamarčuks).

8. Metožu klasifikāciju kombinācijā ar sadarbības formām mācībās ierosināja vācu didaktiķe L. Klingberga.

a) Monoloģiskās metodes:

Lekcija;

Stāsts;

Demonstrācija.

b) Sadarbības formas:

Individuāls;

Grupa;

Frontālais;

Kolektīvs.

c) Dialoģiskās metodes: - sarunas.

9. K. Sosnicki (Polija) metožu klasifikācijā tiek pieņemts, ka pastāv divas mācību metodes:

a) mākslīgais (skola);

b) dabisks (gadījuma raksturs).

Šīs metodes atbilst divām mācību metodēm:

a) prezentēšana;

b) meklēt.

10. Mācību metožu klasifikāciju (tipoloģiju), kas noteikta V. Okona (Polija) “Ievads vispārīgajā didaktikā”, pārstāv četras grupas:

a) zināšanu iegūšanas metodes, kuru pamatā galvenokārt ir reproduktīva rakstura izziņas darbība (saruna, diskusija, lekcija, darbs ar grāmatu);

b) patstāvīgas zināšanu iegūšanas metodes, ko sauc par problēmbāzēm un kuru pamatā ir radoša izziņas darbība problēmu risināšanas gaitā:

Klasiskā uz problēmām balstītā metode (pēc Djūja), kas modificēta Polijas izglītības sistēmai, satur četrus svarīgus punktus: problēmsituācijas radīšana; problēmu un hipotēžu veidošana to risināšanai; iegūto rezultātu organizēšana un pielietošana jaunās teorētiska un praktiska rakstura problēmās;

Gadījuma metode (Anglijā un ASV) ir salīdzinoši vienkārša un balstās uz nelielas studentu grupas apsvērumiem par kāda gadījuma aprakstu: studenti formulē jautājumus, lai izskaidrotu šo gadījumu, meklē atbildes, vairākus iespējamos risinājumus, salīdzināt risinājumus, atklāt kļūdas argumentācijā utt.;

Situācijas metode ir balstīta uz skolēnu ievadīšanu sarežģītā situācijā, uzdevums ir saprast un pieņemt pareizo lēmumu, paredzēt šī lēmuma sekas un atrast citus iespējamos risinājumus;

Ideju banka ir prāta vētras paņēmiens; balstoties uz grupu ideju veidošanu problēmas risināšanai, testēšanu, izvērtēšanu un pareizo ideju atlasi;

Mikromācība ir sarežģītas praktiskas darbības radošas mācīšanas metode, ko galvenokārt izmanto pedagoģiskajās augstskolās; Piemēram, skolas stundas fragments tiek ierakstīts videomagnetofonā, un pēc tam tiek veikta šī fragmenta grupas analīze un novērtēšana;

Didaktiskās spēles - spēles momentu izmantošana izglītības procesā kalpo izziņas procesam, māca ievērot pieņemtās normas, veicina sadarbību, pieradina gan uzvarēt, gan zaudēt. Tajos ietilpst: iestudēta jautrība, t.i. spēles, simulācijas spēles, biznesa spēles (tās netiek plaši izmantotas Polijas skolās);

c) vērtēšanas metodes, ko sauc arī par eksponēšanas metodēm, kurās dominē emocionālā un mākslinieciskā darbība:

Iespaidīgas metodes;

Ekspresīvās metodes;

Praktiskās metodes;

Mācību metodes;

d) praktiskās metodes (radošo uzdevumu īstenošanas metodes), ko raksturo praktisko un tehnisko darbību pārsvars, kas maina apkārtējo pasauli un rada jaunas formas: tās ir saistītas ar dažāda veida darbu veikšanu (piemēram, kokapstrāde, stikls). , augu un dzīvnieku audzēšana, audumu izgatavošana u.c.), darba modeļu (rasējumu) izstrāde, risinājumu veidošanas pieejas un labāko variantu izvēle, modeļa uzbūve un tā funkcionēšanas pārbaude, norādīto parametru projektēšana, individuālās un grupu vērtējums par uzdevuma izpildi.

Šīs metožu tipoloģijas pamatā ir V. Okona ideja par indivīda radošo pamatu pastāvīgu attīstību, strukturējot mācītās zināšanas un mācību metodes. “Cilvēkam nepieciešamā informācija vienmēr ir paredzēta kādam mērķim, proti, lai izprastu realitātes struktūru, apkārtējās dabas, sabiedrības un kultūras veidu. Strukturālā domāšana ir tāda domāšana, kas apvieno mums zināmos šīs pasaules elementus. Ja, pateicoties veiksmīgai mācību metodei, šīs struktūras iekļaujas jaunieša apziņā, tad katram no elementiem šajās struktūrās ir sava vieta un tas ir saistīts ar citām struktūrām. Tādējādi studenta prātā veidojas sava veida hierarhija - no visvienkāršākajām un vispārīgākā rakstura struktūrām līdz sarežģītām.

Izpratne par pamatstruktūrām, kas notiek dzīvajā un nedzīvajā dabā, sabiedrībā, tehnoloģijās un mākslā, var veicināt radošo darbību, kuras pamatā ir jaunu struktūru izzināšana, elementu atlase un saikņu veidošana starp tām.

11. Pamatojoties uz to, ka holistisko pedagoģisko procesu nodrošina vienota metožu klasifikācija, kas vispārinātā veidā ietver visas pārējās klasifikācijas pazīmes B.T. Ļihačovs vairākas klasifikācijas sauc par klasifikāciju, it kā tās veido klasifikāciju. Par pamatu viņš izmanto šādus punktus:

Klasifikācija pēc mācību metožu atbilstības sociāli vēsturiskās attīstības loģikai.

Klasifikācija pēc mācību metožu atbilstības pētāmā materiāla specifikai un domāšanas formām.

Mācību metožu klasifikācija pēc to lomas un nozīmes būtisko spēku, garīgo procesu, garīgās un radošās darbības attīstībā.

Mācību metožu klasifikācija pēc to atbilstības bērnu vecuma īpatnībām.

Mācību metožu klasifikācija pēc informācijas pārraides un saņemšanas metodēm.

Mācību metožu klasifikācija pēc to ideoloģiskās un izglītojošās ietekmes efektivitātes pakāpes, “ietekmes uz bērnu apziņas veidošanos, iekšējiem motīviem” un uzvedības stimuliem.

Mācību metožu klasifikācija atbilstoši izglītojoši izziņas procesa galvenajiem posmiem (uztveres posma metodes - primārā asimilācija; asimilācijas-reprodukcijas posma metodes; izglītojošās un radošās izpausmes posma metodes).

B. T. Ļihačova identificētajās klasifikācijās priekšroka tiek dota pēdējai kā zinātniskai un praktiskai, vispārinātā veidā sintezējot visu citu klasifikāciju mācību metožu īpašības.

Nosauktajām mācību metožu klasifikācijām varētu pievienot vēl divas vai trīs. Visi no tiem nav bez trūkumiem, un tajā pašā laikā tiem ir daudz pozitīvu aspektu. Universālu klasifikāciju nav un nevar būt. Mācību process ir dinamiska konstrukcija, tas ir jāsaprot. Dzīvajā pedagoģiskajā procesā metodes attīstās un iegūst jaunas īpašības. Asociācija

grupēšana grupās pēc stingras shēmas nav attaisnojama, jo tas kavē izglītības procesa pilnveidošanu.

Acīmredzot, lai sasniegtu augstu atbilstības pakāpi risināmajiem izglītības uzdevumiem, ir jāseko to universālās kombinēšanas un pielietošanas ceļam. Katrā izglītības procesa posmā dažas metodes ieņem dominējošu stāvokli, bet citas ieņem pakārtotu stāvokli. Dažas metodes nodrošina izglītības problēmu risinājumus lielākā mērā, citas mazākā mērā. Mēs arī atzīmējam, ka vismaz vienas metodes neiekļaušana nodarbības problēmu risināšanā pat tās pakļautībā ievērojami samazina tās efektivitāti. Varbūt tas ir salīdzināms ar vismaz vienas sastāvdaļas neesamību zāļu sastāvā pat ļoti mazā devā (tas samazina vai pilnībā maina tā ārstnieciskās īpašības).

Arī izglītības procesā izmantotās metodes pilda savas funkcijas. Tie ietver: mācīšanas, attīstīšanas, audzināšanas, stimulēšanas (motivācijas), kontroles un korekcijas funkcijas. Zināšanas par noteiktu metožu funkcionalitāti ļauj tās apzināti pielietot.

No lasītāja puses - dažādi testi, kas palīdz studentiem apgūt programmas materiālu, veicina sākotnējā procesa aktivizēšanu, studenta pusē - par sākotnējo kompetenču attīstību

Didaktikā sākuma metode ir ķēdes metode sākuma procesa mērķtiecīgai īstenošanai, sasniedzot izvirzīto mērķi. Pareiza metožu izvēle noteikti aizvietos sākumu, zinātnieku mūžsenās iezīmes koordinē viņu kognitīvo spēju attīstību, intelekta un zināšanu apguves prasmju attīstību, praksē tas sagatavo studentus patstāvīgām zināšanām un veido viņu spējas. perspektīvas.

Metode ir skolotāja meistarība virzīt skolēnu domas pareizajā virzienā un organizēt darbu pēc plāna. Metodes struktūra ietver izmaiņas zināšanās, sasniegumu virzienos, skolēnu aktivitātē, metodiskajās paņēmienos, metodēs, metodēs, instrukcijās, instrumentos, prasmēs, noteikumos, skolotāja pedagoģiskajā meistarībā.

Metode ir galvenais pedagoģiskās darbības instruments, no kura tiek ģenerēts mācīšanās produkts un notiek mijiedarbība starp skolotāju un studentiem.

Apmācības metodes iedala formālajās un speciālajās. Nepieciešams piestāt pie skolas dažādu pamata priekšmetu iegādei; īpašais - zem stundu apmācības noteiktās disciplīnās.

Metožu kopums viena vai otra priekšmeta pasniegšanai ir prezentācijas metode.

Pamatpriekšmeta metodika ir pedagoģijas zinātnes galvenais mērķis, jo tā ievēro primārā priekšmeta apguves likumus. Metodoloģijas aizstāšana ar līdzdalības didaktiku ietver:

• šī pamatpriekšmeta mācību priekšmeta izziņas un kultūras nozīmes un vietas skolas izglītības sistēmā noteikšana;
• dotā objekta apzīmējumu un tā nomaiņu;
• attīstība atbilst metožu, metodisko metožu un attīstības organizatorisko formu piešķiršanai un aizstāšanai.

XIX-XX gs. ģimnāzijas skolotājs (klasiskā, reālā), meklējot informāciju no vecākajiem kolēģiem, oficiālu informāciju, rakstus no avīzēm un žurnāliem, veidojot savu pamatmācību mācību metodi, kuras pamatā bija pagrīdes un speciālās metodes.

Metodoloģija - (no gr., lat. - metod i logos) - šī:

• pētniecības metožu kopums, ko var integrēt jebkurā zinātnē;
• mācības par zināšanu un darbības pārveidošanas metodēm;
• Dialektiskās metodes, kas ir fundamentālākās un darbojas visā zinātnisko zināšanu jomā, tiek konkretizētas gan pagrīdes zinātnē, gan vietējā metodoloģijā.

Divdesmitā gadsimta 20. gados dažu jaunu, oriģinālu metožu meklēšana nebija veiksmīga. Didaktikas un praktiskie skolotāji pievērsās standarta (klasisko) metožu izmantošanai. Mācību metodes ir bagāta pedagoģiska parādība, tāpēc radās nepieciešamība tās klasificēt.

Mācību metožu klasifikācija - metožu sistēma sakārtota pēc dziesmu zīmēm; metožu grupa dziesmu zīmju pētīšanai un valodu saikņu veidošanai starp tām.

40-60 gados bija vienkāršota klasifikācija, kas sastāvēja no trim metožu grupām:

• verbāls
• sākotnēji
• praktiski

Vēlāk jūs mēģinājāt klasificēt mācību metodes. Mūsdienu didaktikai ir desmitiem klasifikāciju. Mācību metodes tika klasificētas kā I. Ļerners, M. Skatkins, M. Daņilovs, B. Esipovs, S. Petrovskis, V. Palamarčuks, V. Palamarčuks, M. Makhmutovs, A. Aleksjuks, G. Vaščenko, J. Babanskis, I. Kharlamovs un citi.

Pedagoģijā visizplatītākās mācību metožu klasifikācijas ir:

• aiz sākotnējās informācijas pārraidīšanas un uztveršanas - verbālā, zinātniskā, praktiskā (S. Petrovskis, E. Golants);
• par studentu izziņas darbības raksturu - skaidrojoši ilustratīvi, reproduktīvi, problēmu risināšanas, daļēju skanējumu, pirmsslednicki (I. Lerner, M. Skatkin);
• Svarīgi atzīmēt, ka galvenie didaktiskie principi un mācības ir jaunu zināšanu iegūšanas, jaunu zināšanu veidošanas, zināšanu pārskatīšanas un vērtēšanas, mācīšanās un mācīšanās metodes (M. Daņilovs, B. Esipovs); Mutiskas zināšanu apkopošanas metodes, pamatmateriāla nostiprināšana, patstāvīgs darbs, mācoties no jauna materiāla izpratnes un apgūšanas, darbs no iedibinātajām zināšanām praksē un zināšanu un prasmju pilnveidošana, zināšanu pārbaude un novērtēšana n, umіn i navichok (I . Harlamovs);
• klasifikācija no holistiskās pieejas darbībai sākuma procesā - sākotnējo-kognitīvo darbību organizēšanas un veikšanas metodes; stimulēta mācīšanās motivācija, kontrole, paškontrole, savstarpēja kontrole un korekcija, paškorekcija, savstarpēja korekcija mācībās (Yu. Babansky).

Lielāko plašumu atlikušo iežu didaktikā, kā liecina analīze, ir mācību metožu klasifikācija, kas balstās uz ievērojamo Ju.Babanska didaktu. Aiz šīs pieejas skaidri redzamas vairākas lieliskas mācību metožu grupas.

І metožu grupa

Sākotnējo-kognitīvo aktivitāšu organizēšanas un attīstības metodes.

II metožu grupa

Sākotnējās kognitīvās aktivitātes motivācijas stimulēšanas metodes.

III metožu grupa

Kontroles metodes (paškontrole, savstarpējā kontrole), korekcijas (paškorekcija, savstarpējā korekcija) sākotnējās kognitīvās darbības efektivitātei.

IV metožu grupa

Binārās, integrētās (universālās) metodes.

Tomēr izveidoto klasifikāciju dēļ daži trūkumi netiek novērsti. Praksē skolotāji integrē dažādu grupu metodes, veidojot netradicionālas (universālas) mācīšanās metodes, kas nodrošinās optimālus veidus sākotnējā mērķa sasniegšanai.

Apskatīsim ādas grupas metodes.

Apakšgrupa, kas ir atbildīga par sākotnējās informācijas pārsūtīšanu, ietver:

• verbālās metodes - runas skaidrojums, saruna, lekcija.

Uzsākot mācības pamatskolā, tiek publicēta vikorista grēksūdze-skaidrojums. Var redzēt šāda veida atbildes: atklāsme-ieeja, atklāsme-stāsts, atklāsme-jauns. Izraudzītās metodes efektivitāte galvenokārt ir atkarīga no lasītāja inteliģences, informācijas rentabilitātes un pieejamības, kā arī tās salīdzināšanas ar citām mācīšanās metodēm.

Saruna attiecas uz jaunākajām un progresīvākajām didaktiskā darba metodēm. Sokrats bija vikorisma meistars. Šīs metodes galvenā funkcija ir motivējoša un stimulējoša. Saruna ir dialogs starp skolotāju un izglītojamo, kas dod iespēju ar mērķtiecīgu un skaidri formulētu uzturu virzīt skolēnus aktivizēt zaudētās zināšanas. Zinātnieki redz induktīvu un deduktīvu sarunu.

Ar viņu palīdzību skolotājs aktivizē skolēnu aktivitāti, nodrošinot viņiem barību problēmsituācijas izpratnei un risināšanai.

Lekcija 9.-12.klasē kalpo svarīgu un sarežģītu tēmu skaidrošanai; Tās ir tipiskas zīmes, kas pārņemtas no dažādām skolām, piemēram, plāna un ieteicamās literatūras pierakstīšanas nozīme, jaunu jēdzienu apraksts un raksturojums, materiāla atklāsme un detalizācija, skolotāja beigu piezīmes un atbildes uz jautājumiem.

Galvenā problēma pārmērīgi reaģējot uz metodēm, ir skolotāja vārds. Skolotāja kultūra ir viens no svarīgākajiem viņa profesionalitātes prātiem. “Ir labi dzirdēt”, “tevi var dzirdēt” - zinātnieki bieži saka par lasītājiem, kuri ir rūpīgi apguvuši mācīšanās metodes.

• Pamatmetodes - ilustrācija, demonstrēšana

Ilustrācija ir papildu metode verbālajai metodei, tās nozīme ir spilgtā izteiksmē un spēcīgu domu parādīšanā. Ilustrācijas iezīmes (attēli, tabulas, modeļi, manekeni, mazuļi utt.) ir neiznīcināmi, tie var “atdzīvoties” lasītāja sejā. Didaktika neiesaka savas ilustrācijas pakārt vai izlikt aizmugurē (stundas sākumā), lai nepiesaistītu skolēnu uzmanību, lai ilustrācijas nebūtu pirms rindas, kamēr skolotājam nepienāk laiks ātri. kļūt par skolotāju.

Demonstrācijai raksturīga cita demonstrēšanas metode: sākotnējais TV raidījums vai filma-video vai tā fragments; šis modelis, fizikas vai ķīmijas pētījumi; sekot līdzi laikapstākļiem (vālīšu skolā); Sekojiet līdzi skolas siltumnīcai, strādājiet skolas laukumos.

• praktiskās metodes: sekot līdzi, pareizi, sākt. Laboratorijas un praktiskie roboti, rada, studentu tēzes

Šīs metodes nenes jaunu sākotnējo-kognitīvo informāciju, bet kalpo tikai praktisko iemaņu nostiprināšanai, formulēšanai iepriekš stagnējošu zināšanu gadījumā. Lielākā daļa bērnu aktīvi izmanto praktiskas metodes, nevis verbālās.

ІІ apakšgrupa (S. Šapovaļenko) - aiz sākotnējās informācijas pārraides un uztveršanas loģikas. Šīs metodes ir sadalītas induktīvajās un deduktīvajās.

• Induktīvās metodes. Jēdziens “indukcija” ir atvasināts no latīņu valodas inductio – redukcija, formalizācijas veids, kas izriet no piesardzības un uz pierādījumiem balstītu eksperimentu pārneses.Praktiskajā pedagoģijā indukcija balstās uz principu: no privātā uz neskaidro, no plkst. konkrēts uz abstraktu.
• Deduktīvā metode, kas respektē mācību-didaktiku, aktīvi attīsta abstrakto domāšanu, integrē sākotnējā materiāla apguvi uz abstrakcijas pamata.

ІІІ apakšgrupa (M. Daņilovs, B. Esipovs) - skolēnu patstāvīgas attīstības stadijā zināšanu, prasmju un prasmju attīstīšanas procesā. Šajā kategorijā metodes ir sadalītas reproduktīvās un, precīzāk, problēmu risināšanas metodēs:

• reproduktīvās metodes - reprodukcija tiek veidota gatavu izteicienu atkārtošanas vai darba pēc gatavām izpausmēm rezultātā, kas terminoloģiski tiek lietots ne tikai didaktikā, bet arī radošajā mistikā, arhitektūrā un cita veida radošā darba aktualitātēs;
• radošas, problemātiski izklausāmas metodes (M. Skatkins, I. Lerners) ir vienlīdz nozīmīgs ieguldījums iniciācijas procesā, īpaši tur, organizācijās augstākajās, zemākajās masu skolās, reģionos (ģimnāzijas, liceji, koledžas, koledžas). Problēmu meklēšanas metodi, nevis reproduktīvo, skaidrojošo un ilustratīvo, var attiecināt uz skolēnu patstāvību, radošo izziņas darbību. Acīmredzot jēdziens “radošums” ir jauna, oriģināla, vērtīga materiāla vai garīga produkta radīšana. Studentu radošumam ir reproduktīvs raksturs, tāpēc radošuma jēdziens, kas tiek attiecināts uz skolēniem, bieži ir apstājies.

Ir svarīgi iekļaut skolēnus tā skolotāja radošajā izziņas darbībā, kuram ir augsta profesionālā pieredze, kuru skolēni ciena un mīl. Pēc A. Makarenko teiktā, "tie, kurus mēs saucam par augstu kvalifikāciju, veiksmīgām un skaidrām zināšanām, inteliģenci, meistarību, zelta rokām, frāžu raituma un izsmalcinātības trūkumu, pastāvīgu gatavību strādāt - to, kas visvairāk alkst pēc bērnu."

Problemātiska metode, kā tuvoties radošumam, tai jāstāv uz robežas starp reproducēšanu, racionalizāciju un radošumu.

IV apakšgrupa (P. Podkasty, V. Palamarchuk, V. Palamarchuk) - pēc kerivnicas posma sākotnējā darbā metodes tiek sadalītas divos veidos:

• sākotnējais darbs skolotāja uzraudzībā - patstāvīgais darbs klasē. Pirms tam ir radošuma nodarbības, sarežģīti uzdevumi, patstāvīgi rakstīšanas uzdevumi un ģeogrāfiskās atšķirības. Šķietami spēcīgi, studentu patstāvīgās prakses elementi šeit apvienojas ar skolotāja norādījumiem, kā rezultātā skolēni apgūst patstāvības prasmes, nostiprinot savu individuālo darbības stilu;
• patstāvīga robota mācīšanās poza skolotāja vadībā – patstāvīgs robots mājās. Es runāju par mājas darbiem – miegu un vēstulēm. Pediatri un higiēnas speciālisti iebilst pret mājasdarbiem, respektējot viņu lomu skolēnu mācīšanas nozīmīgumā. Tādā veidā mājasdarbi var pozitīvi ietekmēt bērna rozā attīstību, izglītību un pašizglītību, kā arī veicināt patstāvīgas izziņas aktivitātes attīstību.

II GRUPA. SĀKOTNĒJĀS-JURIDISKĀS DARBĪBAS MOTIVĀCIJAS STIMULĒŠANAS METODES

Tos var iedalīt divās apakšgrupās.

І apakšgrupa - intereses stimulēšanas metodes pirms sākuma:

• interesantas situācijas radīšana tā vai cita materiāla prezentācijā (izglītojošu spēļu izpēte, noderīgi ieguvumi, humoristiskas nodarbības, oriģinālu TV šovu, filmu atkārtota skatīšanās). Intereses attīstība skolēnos ir saistīta ar mācību aktivizēšanos, kas uzlabos iegūtās zināšanas. Kas ir labs skolēniem – kas ir labs viņiem un skolotājiem. Sākuma realitāte negatīvi ietekmē visus sākotnējā procesa dalībniekus;
• Liela nozīme intereses par zināšanām rosināšanai un attīstīšanai ir izglītojošām spēlēm kā metodei (dārgas spēles, viktorīnas u.c.). Izcilais skolotājs-tēvs B. Ņikitins saviem bērniem izglāba vairāk nekā 500 didaktiskās spēles. Izglītojošās spēles var attīstīt lomu spēļu raksturu, kas atalgo vidusskolēnu panākumus (beigšanas kursi “Ekonomikas zināšanu pamati”, “Cilvēki un laulība”, “Ētika” u.c.). Cilvēki, kas ir vainīgi pie valodas, ir vadītāji, vikonāvieši, eksperti, spiegi.

Cilvēku slaktiņi atriebjas paši sev:

• sižeta skaidrojums (zmіstu i umov gri);
• aktīvo personu sagatavošana viņu lomai;
• akadēmisko ekspertu un prezentētāju apmācība.

Atmodinātajā un nostiprinātajā interesē pazīt uzticamu studentu piemīt skolotāja humors, kas griežas ap viņa pedagoģisko ētiku, skolotāja un skolotāja intelektu.

• Sākotnējās diskusijas var izraisīt interesi par tēmu, ja tās ir labi organizētas (vai nav). Skolotājs iepriekš sagatavo tēmu un ēdienu, ko apspriest. Iemācieties lasīt dažādu literatūru par problēmu. Svarīgu lomu spēlē diskusijas noteikumi, lasītāja un prezentētāja iniciatīva. Diskusijas var veiksmīgi veikt starp paralēlklasēm;
• reālu situāciju analīze piesaista studentu interesi kā metode teorētisko zināšanu pielietošanai praksē.

Demokratizācijas un humanizācijas apziņā svarīga loma ir iniciācijas un izglītošanas procesam diferenciācijā un individuālās pieejas, vidējā līmeņa studentu veiksmes situācija sākumā, kas ir stimuls studentiem, kurus skolotājs palīdz sasniegt. augstāks sākotnējo sasniegumu līmenis, veicot individuālas konsultācijas un papildus aktivitātes.

II apakšgrupa - metodes, kā stimulēt abus "valodas sniegumu. Ideālā gadījumā sākums ir pilnībā balstīts uz interesi, bez vērtējumiem, pamatojoties uz vērtējumu. Šīs pieejas novators sākumam ir gruzīnu skolotājs Sh. Amonašvili .

Galvenais šajā metodē ir pieradināt bērnu dzīvot ne tikai pēc stimula “gribu”, bet pēc stimula “vajadzīgs”, “vajadzīgs”;

• Roze "galvenā priekšmeta noskaidrošana ir stimulēšanas metode, kuras galvenais noteikums ir: "Dzīvē tu būsi noderīgs", "Bez tā tu nevari būt apgaismots un kulturāls cilvēks", "Tu kļūsi vajadzīgs nākotnē". ”;
• iespēja apgūt priekšmetu (pareizrakstības, disciplināro, organizatorisko un pedagoģisko). Viņu mācīšana nodrošina studentiem disciplīnu, kas ir viņu mācību metožu pamatā, lai gan šis aspekts didaktikā nav pietiekami mācīts;
• vēlme un sods apgūtajā: ​​skolēna novērtējums par panākumiem, skolotāja uzslavas un nosodījums. Katra skolotāja iekšējais likums ir neizmantot antipedagoģiskus paņēmienus: atteikšanos no nodarbības, negatīvu atzīmju par uzvedību, fizisku sodīšanu utt.

III GRUPA. KONTROLES, PAŠKONTROLES, SAVSTARPĒJĀS KONTROLES, KOREKCIJAS, PAŠKOREKCIJAS UN SAVSTARPĒJĀS KOREKCIJAS METODES

Nelegālās izglītības reforma atbilstoši likumam “Par nelegālo vidējo izglītību” paredz humanizācijas, izglītības demokratizācijas principu ieviešanu un procesa metodoloģisku pārorientāciju uz mācību īpatnību attīstību, tās kompetences veidošanās.

Pirms skolēnu sākotnējo sasniegumu vērtēšanas ir skaidrs, cik lielā mērā mainīsies pieeja. Vērtējuma pamatā jābūt pozitīvam principam, kas, pirmkārt, atspoguļo mācīšanās mērķi, nevis neveiksmes stadiju.

Kompetence kā pedagoģiska kategorija ir slēpta vērtība, kuras pamatā ir zināšanas, informācija, vērtības, ieguvumi un zināšanas. Tāpēc kompetence nav jāreducē tikai uz zināšanām un prasmēm, bet jāattiecina uz sarežģītu prasmju un īpatnību sfēru.

Galvenās ikdienas dzīvē nepieciešamās kompetenču grupas ir:

• sociāla, saistīta ar vēlmi uzņemties atbildību par sevi, būt aktīvam laulības dzīves lēmumu pieņemšanā, nevardarbīgā konfliktu regulēšanā, laulības demokrātisko institūtu funkcionēšanā un attīstībā;
• multikulturāls - pastāv atšķirības starp cilvēkiem, kuri ir līdzīgi viņu pašreizējai valodai, reliģijai, kultūrai utt.;
• komunikabls - nodod svarīgo nozīmi darbā un laimīgai dzīvei mutiski un rakstiski rakstot, volodinnya vairākās valodās;
• informācija, izpratne par informācijas pieaugošo lomu ikdienas dzīvē un jaunu informācijas tehnoloģiju, izlūkošanas, kritiskās analīzes un daudzveidības informācijas nodošana;
• pašattīstība un pašizglītība, kas saistīta ar nepieciešamību un gatavību pakāpeniski sākt gan profesionālajā dzīvē, gan īpašajā un laulības dzīvē;
• kompetences, kas tiek īstenotas racionālas, produktīvas, radošas darbības kontekstā.

Kompetences tiek integrētas ar skolēnu sākotnējo darbību rezultātu un tiek veidotas iepriekš, pamatojoties uz vidējās izglītības fona. Atklājiet šādu opanuvannya rabarberus, noklikšķinot uz vērtējuma.

Mācību sākotnējo sasniegumu novērtēšanas mērķis ir zināšanas, prasmes un prasmes, radoša darbība, emocionāli-vērtību orientācija uz maksimālu efektivitāti.

Galvenās studentu sākotnējo sasniegumu novērtēšanas funkcijas ir:

• kontrole, kas nodod apkārtējās skolas (klases, grupas) sasniegumu līmeni, apzinot gatavības līmeni pirms jauna materiāla apguves, kas dod iespēju skolotājam konsekventi plānot un deponēt sākotnējo materiālu;
• sākotnējais - attiecas uz šādu skolēnu sākotnējo sasniegumu vērtēšanas organizāciju, ja tās īstenošana ir saistīta ar sākotnējā materiāla atkārtošanu, precizēšanu un sistematizēšanu, uzlabota skolēna (klases, grupas) sagatavošana;
• diagnostiski koriģējošs, kas palīdz identificēt grūtību cēloņus, kas rodas skolā pirms sākuma laika, identificēt zināšanu un atmiņas trūkumus un koriģēt savu darbību, tieši uz trūkumu mazināšanu;
• stimulējoša-motivācija, kas apzīmē tēmu, šāda skolēnu sākotnējo sasniegumu vērtēšanas organizācija, kas tiek veikta, rosina vēlmi uzlabot savus rezultātus, attīsta izcilību un veicina studentu kompetences, veido mācīšanās motīvus;
• Vikhovna, kas nodod prāta veidošanu konsekventai praksei, kontroles un pašpārvaldes metožu stagnācija, īpatnību īpašību attīstība: pragmatisms, aktivitāte, neapdomība utt.

Tādējādi kontroles un korekcijas problēmās var skaidri saskatīt šādus elementus:

• principu un noteikumu sistēma;
• skatīt kontroli;
• dažādu veidu sākotnējo darbību kontroles vieta;
• gan divu, gan divpadsmit ballu vērtēšanas sistēmas standartus.

Šī sistēma griežas ap didaktisko pamatprincipu par zināšanu, spēju un prasmju vērtību, kas balstās uz šādām priekšrocībām:

• vides un kontroles sistemātiskums;
• vides vispusīgums (sadzīviskums, pārpilnība) un kontrole;
• diferenciācija (konkrētam priekšmetam) un individualitāte (stilam un kontroles formām);
• par novērtējuma efektivitāti;
• atšķirīgi kontroles veidi un formas skolotāja darbībā;
• Vienotība spēja kontrolēt visu mācību spēku.

Binārs - pakārtots, ja metode un forma ir sapludinātas vienā veselumā vai divas metodes saplūst vienā. Šīs metodes pirmo reizi pieņēma un raksturoja 20. gados “Pedagoģijas” rokasgrāmatas autors A. Pinkevičs (1925).

50. gados M. Versilins no citām pozīcijām turpināja definēt šo metožu kategoriju.

Ukraiņu didakts A. Aleksjuks šo citu autoru nosaukto metožu grupu, lai zinātu, klasificēja: verbālas, sākumā un praktiskas, identificējot tās pēc līdzīgām formām un nozīmējot, ka tās ir līdzīgas definīcijai:

• Informatīvajā jeb dogmatiskajā līmenī verbālā forma izsauc verbāli-informatīvās metodes bināro raksturu;
• problemātiskā jeb analītiskā līmenī verbālā forma izsauc verbāli-problemātiskās metodes bināro raksturu;
• Heiristiskā jeb poētiskā līmenī verbālā forma piešķir verbāli-heiristiskās metodes raksturu;
• Pēdējā līmenī verbālā forma piešķir verbālās pirmsstudiju metodes raksturu.

Piemēram, zinātniskās metodes ieviešana citās metodēs ļāva izveidot zinātniski ilustratīvu metodi, zinātniski-problemātisko metodi, zinātniski praktisko metodi un zinātniski nobeiguma metodi.

Binārā klasifikācija ir visreālākā praktiskajā didaktikā.

Integrētā (universālā) - trīs piektdaļu metožu apvienošana vienā veselumā pirmsākuma organizēšanas stundā. Šīs metodes tiek rūpīgi izstrādātas sākotnējo kursu integrācijas stundā (“Pasaules kultūras vēsture” I”, “Pasaules kultūras vēsture”. pasaules literatūra” utt.).

Mācību metodes tiek izstrādātas praktiski kā skolotāja vienlaicīgu darbību - paņēmienu kombinācija.

Sākuma pieņemšana ir lasītāja un studenta darbību, racionālu un praktisku darbību virkne, kas atklāj vai papildina materiāla apguves metodi, ko šī metode pauž. Piemēram, aktivizējot garīgo darbību mutvārdu zināšanu prezentācijas laikā (atjaunināšana, nostiprināšana); stimulēšanas, kontroles, savstarpējās kontroles un paškontroles pieņemšana; Sarunas metode ietver šādus paņēmienus: informācijas pasniegšanu, cieņas un domu aktivizēšanu, atmiņu, ilustrācijas, demonstrācijas utt.

Ukraiņu skolotājs V. Šatalovs vairākkārt uzstāja, ka viņa arsenālā ir vairāk nekā tūkstotis paņēmienu, bet tajā pašā laikā viņš uzskaita vairāk nekā 30 metodes, norādot tās, kurās tiek izmantota metodes noliktavas daļa. Skolotājs veido zemu kontroldarbu pieņemšanas līmeni un izvēlas efektīvākos, kurus skolotāji neakceptē. Skolotājs veido savu valdošo rokrakstu, jo pastāvīgs individuālo paņēmienu trūkums.

Mācību metodes ir ne tikai tieši vērstas uz zināšanu, prasmju un iesācēju nodošanu un saīsināšanu, bet arī aptver ievērojami plašāku darbību klāstu, kas atspoguļojas sākotnējā procesa funkcijās: apgaismošana, attīstība, attīstība.

Apgaismošanas funkcija kā pamats šo dziedināšanas metožu un paņēmienu iedibināšanu pārnes uz to studentu sākotnējo darbību, kuri sekmīgi apgūtu zināšanas, t.i., zinātniskais novērotājs un tā dažāda veida noliktavas - transfer konan, kā panākumus pareizībā savas zināšanas. Šeit ir parādīta visa metožu palete, kuras ir visvairāk klasificētas. Apgaismojuma funkcija kalpo, lai radītu radošu raksturu, dabas parādību māksliniecisku un estētisku attēlojumu un veselīgu dzīvesveidu.

Virpuļa funkcija nav neatkarīga no gaismas un ir paredzēta, lai apvienotu sākotnējo virpuļa procesu. Pastāvīgi pilnveidojot studentu tiešās mācīšanas metodes un paņēmienus, šķiet, ka interese veidojas tiktāl, ka tas īpaši ietekmē nākamās dienas izvēli ї profesija.

Attīstības funkcija ieņem psiholoģiski pedagoģisku vietu. 70.-80.gados pedagoģiskajā literatūrā autori apgalvoja, ka zinātnieku intelektuālā attīstība ir labāk nodrošināta, kad problēmzinātniskā metožu grupa stagnē, un viņu domu inteliģence un tuvība attīstās labāk, kad bērni pamazām pierod ne tikai. lai iegaumētu materiālu, bet arī attīstītu izpratni par to, viņi mērķtiecīgi veido abstraktas idejas. Ukraiņu un krievu literatūras izdošanas procesā viņi attīsta zinātnisko kultūru un morāli. Svešvalodas apguves procesā zinātnieki sasniedz arī laicīgās kultūras labumus. Ar progresīvu matemātiku ir vairāk loģiskās domāšanas un centības.

Turklāt šīs trīs funkcijas pašas apliecina studentu apmācības, izglītības un attīstības konsekvenci.

Tādā veidā mācību metožu klasifikācija tiek izveidota vispilnīgākajā un universālākajā veidā. Pamatojoties uz to, skolotājs nosaka labākās metodes, kas ļauj skolēniem ātri apgūt sākotnējo informāciju, vienlaikus aktīvi iesaistoties mācību procesā.

Piramīdas iesniegšana ir apguvusi zināšanas, mācot tēlainību, šo un citu metožu izvēles pilnīgumu un argumentāciju sākotnējo priekšmetu klāšanas procesā.

Mācību metodes pedagoģijā ir paredzētas zināšanu nodošanai no skolotāja uz studentu. Lai sasniegtu labākos rezultātus izglītības un apmācības procesā, nepieciešams nosacījums ir pamata metožu apvienošana ar netradicionālajām.

Mācību metodes ir mijiedarbības process starp skolotāju un studentiem, kura rezultāts ir zināšanu, prasmju un iemaņu nodošana un asimilācija, ko nodrošināja apmācības saturs.

Mācību līdzekļi pedagoģijā ir priekšmeti, ko skolotājs izmanto skolēnu zināšanu apguves procesā. Citiem vārdiem sakot, tie ir jebkuri materiāli, ko skolotājs izmanto mācību un audzināšanas procesā.

Objektus, kas veic mācību funkciju, iedala materiālos (mācību grāmatas, tabulas, ilustrācijas) un ideālos (skolotāja un studentu zināšanas un prasmes).

Mācību metodes pedagoģijā

Mūsdienu pedagoģija ietver mācību metožu klasifikāciju, pamatojoties uz zināšanu avotu.

Galvenās no tām ir:

• verbāls;
• praktisks;
• vizuāli.

Ļoti populāras ir kļuvušas arī netradicionālās mācīšanās metodes, kas ietver ievērojama radošuma ieviešanu procesā.

Verbāls

Tās pamatā ir vārds, un skolotāja uzdevums ir ar vārdiem pasniegt informāciju skolēniem. Verbālā uztveršana ir vadošā mācību sistēmā, jo tā ļauj nodot lielu informācijas daudzumu minimālā laika periodā.

Verbālā mācību metode ietver: stāstu, lekciju, skaidrojumu, sarunu, diskusiju, kā arī patstāvīgo darbu ar mācību grāmatu.

Pretstatā stāstam un lekcijai (monoloģiskās metodes), saruna un diskusija (aktīvās metodes) nozīmē studentu iekļaušanu materiāla apspriešanā, kas attīsta viņu interesi par izziņas procesu.

Turklāt diskusija māca ieklausīties citu viedokļos un objektīvi novērtēt dažādu viedokļu vērtību.

Darbs ar drukātiem materiāliem ir vērsts uz skolēnu uzmanības, atmiņas un loģiskās domāšanas attīstību. Turklāt darbs ar mācību grāmatu palīdz labāk atcerēties aplūkoto materiālu.

Praktiski

Šī tehnika ietver studentu aktīvu praktisko darbību. Praktiskās mācību metodes var parādīt kā:

• vingrinājumi(skolēni, kas veic garīgas vai praktiskas darbības, kuru mērķis ir apgūt noteiktas prasmes līdz pilnībai);
• laboratorijas un praktiskie darbi, kuras laikā skolēni pēta jebkuras parādības, izmantojot iekārtas vai mācību iekārtas;
• didaktiskās spēles– pētāmo procesu vai parādību modelēšana.

Vizuāli

Mācību procesā iesaista uzskates līdzekļu vai citu līdzekļu izmantošanu, kas atspoguļo pētāmo objektu, procesu vai parādību būtību.

Uzskates līdzekļi ir cieši saistīti ar materiāla maņu uztveri, kā dēļ informācijas asimilācija notiek saprotamākā formā un tiek droši fiksēta skolēnu atmiņā.

Vizuālās metodes var iedalīt divās grupās:

1. Ilustrācijas (zīmējumi, tabulas, kartes);
2. Demonstrācijas (tas ietver filmu skatīšanos un eksperimentu veikšanu).

Pēdējais tiek uzskatīts par visefektīvāko, jo tam ir lielāks potenciāls ietekmēt cilvēka apziņu. Datora un moderno tehnoloģiju izmantošana ļauj vizuālo metožu sistēmā ieviest jaunus rīkus.

Heiristisks

Mācīšanas heiristiskā vai daļējas meklēšanas metode ietver skolotāju, kas uzdod jautājumu, un studenti meklē uz to atbildi. Tādējādi skolēni nesaņem “gatavās” zināšanas, bet gan aktīvi piedalās risinājuma meklēšanā, tādējādi attīstot savas domāšanas spējas.

Ar aktīvu smadzeņu darbību un aizraušanos ar veicamo uzdevumu skolēni iegūst apzinātākas un noturīgākas zināšanas.

Heiristiskās mācību metodes ietver dažādus konkursus, pētījumus un esejas. Nodarbību heiristiskās formas ir heiristiskā nodarbība, olimpiādes, intelektuālās spēles, radošās aizstāvības, interaktīvas mācīšanās formas.

Problēma

Problēmās balstīta mācīšanās tiek saprasta kā mācīšanās, kas notiek problēmsituāciju risināšanas veidā. Problēmai jāaktivizē skolēnu domāšanas procesi un jārosina aktīvi meklēt risinājumu.

Papildus zināšanu apguvei problēmmācības metode ļauj studentiem apgūt veidus, kā tās iegūt:

• meklēšanas prakse;
• analīzes prasmes;
• neatkarīga pētniecības darbība;
• saņemtās informācijas sakārtošana.

Problēmmācība ietver nestandarta veidu izmantošanu uzdoto problēmu risināšanā, tāpēc attīsta studentu radošās spējas un liek demonstrēt intelektuālo, kā arī personīgo un sociālo aktivitāti.

Pētījumi

Šīs metodes būtība ir tāda, ka skolotājs nesniedz skolēniem zināšanas, tās jāiegūst pašiem, aktīvi pētot izvirzīto problēmu.

Skolotājs rada problēmu, un skolēni to patstāvīgi atpazīst, izvirza hipotēzi, sastāda tās pārbaudes plānu un izdara secinājumus.

Rezultātā meklēšanas laikā iegūtās zināšanas izceļas ar dziļumu, izglītības process ir intensīvs, skolēni izrāda interesi par izvirzīto problēmu.

Diemžēl, ņemot vērā lielo laika ieguldījumu, pētnieciskā metode nav bieži izmantojama mācību stundās un ir jāapvieno ar citām mācību metodēm.

Reproduktīvs

Saskaņā ar šo metodi zināšanas skolēniem tiek nodotas “gatavā” formā, un skolotājs tās arī izskaidro. Lai apgūtu zināšanas, skolotājs dod uzdevumus, kurus skolēni izpilda saskaņā ar iepriekš apspriesto modeli.

Zināšanu apgūšanas kritērijs ir spēja tās pareizi atveidot. Materiāla atkārtošana vairākas reizes ļauj studentiem to mācīties un atcerēties.

Reproduktīvās metodes galvenā priekšrocība ir tās praktiskums, taču mācību procesam nevajadzētu balstīties tikai uz to.

Paskaidrojošs un ilustratīvs

Šī metode ir viena no ekonomiski izdevīgākajām mācību metodēm, un tās efektivitāti ir pierādījusi gadsimtiem ilga prakse. Metodes būtība ir tāda, ka skolotājs sniedz informāciju, izmantojot kombinētos līdzekļus: runātos un drukātos vārdus, vizuālos un praktiskos materiālus.

Skolēni uztver informāciju un veic tās asimilēšanai nepieciešamās darbības - klausās, skatās, lasa, salīdzina ar iepriekš apskatīto materiālu un atceras.

Pirmsskolas izglītības sistēmā plaši tiek izmantota skaidrojošā un ilustratīvā metode.

Pētāmā materiāla nostiprināšana

Skolotāja sniegtais materiāla skaidrojums ir mācīšanas sākuma posms. Tikpat svarīga studentu zināšanu asimilācijas sastāvdaļa ir turpmākais darbs pie saņemtās informācijas asimilācijas, kas ietver stundā sniegtā materiāla nostiprināšanu, iegaumēšanu un izpratni.

Galvenās materiāla nostiprināšanas metodes ir saruna, jautāšana un darbs ar mācību grāmatu;

Papildus reproduktīvajai konsolidācijai radošā metode ir ļoti efektīva. Tas var ietvert dažādus praktiskus uzdevumus, piemēram, atrast piemērus teorijas atbalstam literatūrā un dzīvē.

Spēļu metodes pedagoģijā kalpo arī kā lieliska platforma materiāla nostiprināšanai: izglītības iestādēs ar lieliem panākumiem tiek izmantotas intelektuālās vai lomu spēles.

Studentu patstāvīgais darbs, lai apgūtu apgūto

Pieredzējuši skolotāji uzskata, ka tikai patstāvīgs skolēnu darbs veicina dziļu zināšanu apguvi un domāšanas attīstību. Patstāvīgajam darbam skolotājs dod uzdevumu, bet aktīvi nepiedalās materiāla apguves procesā.

Pašmācības materiāla pamatmetodes:

• darbs ar mācību grāmatu (pārdomāta apguve un materiāla izpratne);
• prakses vingrinājumi (piemēram, matemātikas uzdevumu risināšana vai vēsturisko datu iegaumēšana);
• laboratorijas nodarbības.

Priekšnoteikums, lai sagatavotu studentus patstāvīgam materiāla apguves darbam, ir detalizēts skolotāja skaidrojums. Skolotājam ir jāpārliecinās, ka materiāls ir saprotams visiem un nerada īpašas grūtības.

Tāpat uzdevumi nedrīkst būt pārāk grūti, lai skolēni nejustos, ka netiek ar uzdevumu galā.

Zināšanu pārbaude un novērtēšana

Svarīga mācību sastāvdaļa ir regulāra zināšanu pārbaude un vērtēšana visa akadēmiskā gada garumā. Tādā veidā skolotājs var novērtēt, cik lielā mērā skolēni ir apguvuši materiālu, un nepieciešamības gadījumā koriģēt izglītības procesa gaitu.

Galvenās pārbaudes un novērtēšanas metodes:

• pašreizējais (treniņu laikā);
• ceturksnis (pamatojoties uz akadēmiskā ceturkšņa rezultātiem);
• gada (gada beigās);
• pārcelšanas un gala eksāmeni.

Pašreizējo pārbaudi var veikt gan studentu novērošanas veidā, gan mutiskas - individuālas, frontālas vai kompaktas, kā arī rakstiskas aptaujas veidā.

Zināšanu pārbaudes metodes ietver arī testu veikšanu, mājas darbu vērtēšanu un mūsdienīgas izsekošanas formas, piemēram, programmētā kontrole - zināšanu pārbaude, izmantojot uzdevumus ar vairākām atbilžu iespējām.

Visus augstākminētos mācību līdzekļus praktizē gan vispārējā izglītības sistēma, gan speciālā pedagoģija, kuras viena no galvenajām nozarēm ir korekcijas pedagoģija, kas attīsta bērnu ar attīstības traucējumiem izglītības procesa pamatus.

Arī ģimenes pedagoģija iesaka vecākiem, ķeroties pie bērnu mācīšanas metodēm, izmantot nevis vienu vai divus paņēmienus, bet audzināšanas un mācīšanas procesā iekļaut pēc iespējas vairāk dažādu metožu un līdzekļu.

Video: Kas ir inovatīvas mācību metodes?

Turpinot pēdējās nodarbības tēmu, vēlamies jūs iepazīstināt ar tām mācību metodēm, kuras ir parādījušās salīdzinoši nesen un kuru aktīva ieviešana pedagoģiskajā procesā tikai sāk notikt. Ja runājam par tradicionālo izglītības sistēmu, tad tai atbilstošās iestādēs modernas mācību metodes ir sastopamas ārkārtīgi reti, bet, kas attiecas uz privātskolām, mācību centriem un citām līdzīgām organizācijām, to darbībā arvien biežāk parādās jaunas metodes. . Šajā nodarbībā jūs uzzināsit, kāpēc šīs metodes tiek uzskatītas par efektīvākām nekā tradicionālās metodes. Taču papildus priekšrocībām minēsim arī galvenos inovatīvo metožu trūkumus, kuriem būtu jāpievērš ne mazāka uzmanība.

Sākumā mēs atzīmējam, ka mūsdienu mācību metodēm, atšķirībā no tradicionālajām, ir nedaudz atšķirīgas īpašības, proti:

• Mūsdienu mācību metodes jau ir izstrādes procesā pielāgotas konkrētam pedagoģiskajam plānam. Izstrāde ir balstīta uz autora specifisko metodoloģisko un filozofisko skatījumu
• Darbību, darbību un mijiedarbības tehnoloģiskā secība ir balstīta uz mērķiem, kas atspoguļo skaidru paredzamo rezultātu
• Metožu ieviešana ietver skolotāju un studentu saistītās darbības, kurām ir līgumisks pamats un kurā tiek ņemti vērā diferenciācijas un individualizācijas principi, kā arī cilvēka un tehniskā potenciāla optimāla izmantošana. Komunikācijai un dialogiem jābūt obligātiem komponentiem
• Pedagoģiskās metodes tiek plānotas pa posmiem un ieviestas secīgi. Turklāt tiem jābūt sasniedzamiem jebkuram skolotājam, bet jāgarantē katram skolēnam
• Metožu neatņemama sastāvdaļa ir diagnostikas procedūras, kas satur instrumentus, rādītājus un kritērijus, kas nepieciešami studentu darbības rezultātu mērīšanai.

Mūsdienu mācību metodēm daudzos gadījumos var nebūt psiholoģiska un pedagoģiska pamatojuma, tāpēc tās ir diezgan grūti klasificēt kaut kā vienveidīgi. Bet tas neliedz ne tikai tos izmantot izglītojošās aktivitātēs, bet arī būtiski neietekmē šīs aplikācijas panākumus.

Mūsdienīgas mācību metodes

Starp mūsdienu populārākajām mācību metodēm ir:

Lekcija

Lekcija ir mutisks informācijas nodošanas veids, kura laikā tiek izmantoti uzskates līdzekļi.

Lekcijas priekšrocības ir tādas, ka studenti orientējas lielos informācijas apjomos, nodarbības parasti apmeklē liels studentu skaits, un skolotājs var viegli kontrolēt savas prezentācijas saturu un secību.

Lekciju trūkumi ietver to, ka nav atgriezeniskās saites no studentiem, nav iespējas ņemt vērā viņu sākotnējo zināšanu un prasmju līmeni, un nodarbības ir stingri atkarīgas no grafikiem un grafikiem.

Seminārs

Seminārs ir skolotāja un studentu kopīga diskusija par pētāmajiem jautājumiem un noteiktu problēmu risināšanas veidu meklējumi.

Semināra priekšrocības ir skolotāja spēja ņemt vērā un kontrolēt studentu zināšanu un prasmju līmeni, izveidot saikni starp semināra tēmu un studentu pieredzi.

Semināra mīnusi ir nelielais skolēnu skaits stundā un prasība pēc skolotāja klātbūtnes.

Apmācība

Apmācība ir mācību metode, kuras pamatā ir pedagoģiskā procesa praktiskā puse, un teorētiskajam aspektam ir tikai sekundāra nozīme.

Apmācību priekšrocības ir iespēja izpētīt problēmu no dažādiem skatu punktiem un aptvert tās smalkumus un nianses, sagatavot studentus rīcībai dzīves situācijās, kā arī tās pilnveidot un radīt pozitīvu emocionālo klimatu.

Apmācību galvenais un galvenais trūkums ir tas, ka to beigās studenti ir jāpavada un jāatbalsta, pretējā gadījumā iegūtās prasmes un iemaņas tiks zaudētas.

Moduļu apmācība

Moduļu apmācība ir izglītības informācijas sadalīšana vairākās relatīvi neatkarīgās daļās, ko sauc par moduļiem. Katram modulim ir savi mērķi un informācijas pasniegšanas metodes.

Modulārās mācību metodes pozitīvās īpašības slēpjas tās selektivitātē, elastībā un iespēja pārkārtot tās sastāvdaļas – moduļus.

Negatīvie aspekti ir tādi, ka mācību materiālu var apgūt atsevišķi un tas kļūst nepilnīgs. Var zust arī informācijas moduļu loģiskā saikne, kā rezultātā zināšanas tiks sadrumstalotas.

Tālmācības

Tālmācība attiecas uz telekomunikāciju izmantošanu pedagoģiskajā procesā, ļaujot skolotājam mācīt skolēnus, atrodoties lielā attālumā no viņiem.

Metodes pozitīvās īpašības ir spēja iesaistīt lielu skolēnu skaitu, iespēja mācīties mājās, iespēja skolēniem izvēlēties visvairāk nodarbībām un spēja pārnest mācību procesa rezultātus uz dažādiem elektroniskajiem medijiem.

Trūkumi šeit ir augstās prasības pedagoģiskā procesa tehniskajam aprīkojumam, vizuālā kontakta trūkums starp skolotāju un studentu un līdz ar to arī motivācijas samazināšanās no pēdējā.

Vērtību orientācija

Vērtību orientācijas metode kalpo, lai ieaudzinātu skolēnos vērtības un iepazīstinātu viņus ar sociālajām un kultūras tradīcijām un noteikumiem. Parasti darba procesā tiek izmantoti instrumenti, kas atspoguļo šos noteikumus un tradīcijas.

Vērtīborientācijas pozitīvās īpašības ir tās sekmēšana skolēnu pielāgošanai reālajiem dzīves apstākļiem un sabiedrības vai darbības prasībām.

Metodes vājā vieta ir tāda, ka skolēns, ja skolotājs ir izskaistījis dažus aspektus, var būt vīlies saņemtajā informācijā, saskaroties ar faktisko lietu stāvokli.

Gadījuma izpēte

"rubļu" analīze

“Atlūzu” analīzes metode ir simulēt situācijas, kas bieži rodas reālajā dzīvē un kurām raksturīgs liels darba apjoms, kā arī izstrādāt efektīvākos veidus, kā risināt šādu situāciju radītās problēmas.

Pozitīvi ir tas, ka piedāvātā metode izceļas ar studentu augsto motivāciju, aktīvu līdzdalību problēmu risināšanas procesā un ietekmi, kas attīsta analītiskās spējas un sistemātisku domāšanu.

Trūkums ir tāds, ka skolēniem ir jābūt vismaz pamatprasmēm un iemaņām, kas ļauj risināt uzdotās problēmas.

Strādāt pāros

Pamatojoties uz pāru darba metodes prasībām, viens students tiek savienots pārī ar otru, tādējādi garantējot atgriezeniskās saites un vērtējuma saņemšanu no citiem jaunas aktivitātes apguves procesā. Parasti abām pusēm ir vienādas tiesības.

Darbs pāros ir labs, jo tas ļauj skolēnam iegūt objektīvu savu darbību novērtējumu un nonākt pie izpratnes par saviem trūkumiem. Turklāt tiek attīstītas komunikācijas prasmes.

Trūkums ir grūtību iespējamība partneru personiskās nesaderības dēļ.

Refleksijas metode

Refleksijas metode ietver nepieciešamo apstākļu radīšanu, lai studenti varētu patstāvīgi saprast materiālu, un attīstīt viņu spēju ieņemt aktīvu pētniecisko pozīciju saistībā ar pētāmo materiālu. Pedagoģiskais process tiek veikts, studentiem veicot uzdevumus ar sistemātisku viņu darbības rezultātu pārbaudi, kuras laikā tiek atzīmētas kļūdas, grūtības un veiksmīgākie risinājumi.

Refleksīvās metodes priekšrocības ir tādas, ka studenti attīsta patstāvīgas lēmumu pieņemšanas un patstāvīgā darba prasmes, saasina un palielina atbildības sajūtu par savu rīcību.

Taču ir arī trūkumi: studentu darbības apjoms, kas atspoguļo apgūstamās tēmas vai disciplīnas problēmas, ir ierobežots, un apguve un slīpēšana notiek tikai pieredzes ceļā, t.i. izmantojot .

Rotācijas metode

Rotācijas metode sastāv no dažādu lomu piešķiršanas skolēniem aktivitātes vai nodarbības laikā, lai viņi varētu gūt daudzveidīgu pieredzi.

Metodes priekšrocības ir tādas, ka tā pozitīvi ietekmē skolēnu motivāciju, palīdz pārvarēt ikdienas darbību negatīvās sekas un paplašina viņu redzesloku un sociālo loku.

Viens no trūkumiem ir skolēnu paaugstinātais stress gadījumos, kad tiek izvirzītas jaunas un nepazīstamas prasības.

Vadītāja-sekotāja metode

Izmantojot šo metodi, viens students (vai grupa) pievienojas pieredzējušākam studentam (vai grupai), lai apgūtu nepazīstamas prasmes.

Metodes priekšrocības ir tās vienkāršība, ātrāka skolēnu adaptācija jaunām aktivitātēm un komunikācijas prasmju slīpēšana.

Grūtības ir tādas, ka skolēns ne vienmēr spēj izprast sava pieredzējušākā partnera dziļos psiholoģiskos iemeslus lēmumu pieņemšanai.

"Lidojuma" metode

Šis vienkāršais vārds apzīmē metodi, kurā ar informācijas un viedokļu apmaiņu tiek risināti šobrīd aktuālie jautājumi par pētāmo tēmu vai problēmu, kā rezultātā kļūst iespējams pilnveidot studentu prasmes.

Aplūkojamās metodes priekšrocības slēpjas tās saiknē ar reālām situācijām mācību procesā, kā arī iespēju nodrošināšanā skolēniem lēmumu pieņemšanā izmantot emocionāli gribas un saturiski problemātisku pieeju.

Trūkumi ir tādi, ka skolotājam vai diskusijas vadītājam jāspēj koncentrēt uzmanību uz svarīgām detaļām un izdarīt kompetentus vispārinājumus, ko viņš piedāvās skolēniem. Turklāt ir liela varbūtība, ka rodas abstraktas diskusijas, arī tādas, kurām ir negatīva emocionāla pieskaņa.

Mitologēmas

Mitologēmas metode ietver neparastu veidu meklēšanu, kā atrisināt problēmas, kas rodas reālos apstākļos. Šāda meklēšana tiek veikta, pamatojoties uz metaforām, citiem vārdiem sakot, tiek izstrādāts neesošs scenārijs, kas līdzīgs esošajam.

Metodes pozitīvās īpašības ir attieksmes veidošanās skolēnos pret radošu problēmu risinājumu meklēšanu un skolēnu trauksmes līmeņa pazemināšanās, saskaroties ar jauniem uzdevumiem un problēmām.

Negatīvie aspekti ietver samazinātu uzmanību racionālām, aprēķinātām darbībām reālos apstākļos.

Pieredzes apmaiņa

Pieredzes apmaiņas metode ietver studenta īslaicīgu pārcelšanu uz citu studiju vietu (ieskaitot citas valstis) un pēc tam atgriešanos atpakaļ.

Iegūtā pieredze veicina komandas saliedētību, uzlabo komunikācijas kvalitāti un paplašina redzesloku.

Metodes trūkums ir stresa situāciju iespējamība, kas rodas personisku un tehnisku grūtību dēļ jaunā vietā.

Prāta vētra

Ietver kopīgu darbu mazās grupās, kuru galvenais mērķis ir rast risinājumu noteiktai problēmai vai uzdevumam. Uzbrukuma sākumā piedāvātās idejas tiek saliktas kopā, sākotnēji bez jebkādas kritikas, un turpmākajos posmos tās tiek apspriestas, un tiek izvēlēta produktīvākā.

Prāta vētra ir efektīva ar to, ka ļauj piedalīties pat studentiem ar minimālu zināšanu līmeni un kompetenču kopumu, neprasa lielu sagatavošanos, attīsta skolēnos spēju ātri domāt un iesaistīties grupu darbā, rada minimālu stresu, attīsta spēju kultūru. komunikāciju un attīsta prasmes piedalīties diskusijās.

Bet šī metode nav īpaši efektīva sarežģītu problēmu risināšanai, nesniedz skaidrus risinājumu efektivitātes rādītājus, sarežģī labākās idejas autora noteikšanas procesu, kā arī to raksturo spontanitāte, kas var novirzīt studentus tālu no tēmas.

Tematiskas diskusijas

Tematisko diskusiju metode ir atrisināt noteiktas problēmas un uzdevumus noteiktā disciplīnas jomā. Šī metode ir līdzīga prāta vētrai, taču atšķiras no tās ar to, ka diskusiju process ir ierobežots ar noteiktu ietvaru, un visi risinājumi un idejas, kas sākotnēji šķiet neperspektīvas, tiek nekavējoties atmesti.

Metodes priekšrocības ietver to, ka tiek paplašināta studentu informācijas bāze par apspriežamo disciplīnu un veidojas prasme risināt konkrētas problēmas.

Trūkums ir grūtības rast problēmas risinājumu, jo šo mērķi var sasniegt tikai tad, ja skolotājam vai diskusijas vadītājam ir prasme precīzi un vispusīgi nodot informāciju mazāk informētiem dalībniekiem.

Konsultācijas

Konsultēšana jeb, kā šo metodi mēdz dēvēt, konsultēšana ir saistīta ar to, ka students meklē informāciju vai praktisku palīdzību no pieredzējušāka cilvēka par jautājumiem, kas saistīti ar konkrētu tēmu vai pētniecības jomu.

Šīs metodes pozitīvā iezīme ir tā, ka students saņem mērķtiecīgu atbalstu un palielina savu pieredzi gan studiju jomā, gan starppersonu mijiedarbībā.

Negatīvā puse ir tā, ka metode ne vienmēr ir piemērojama, kas ir atkarīga no mācību darbības specifikas un dažos gadījumos prasa materiālu izmaksas.

Dalība oficiālos pasākumos

Dalība oficiālajos pasākumos ietver studentu izstāžu, konferenču u.c. Būtība ir novērtēt notikumu un sastādīt īsu atskaiti un pēc tam prezentēt to skolotājam. Tas ietver arī iepriekšēju sagatavošanu un tematisko jautājumu un ar pasākuma tēmu saistīto problēmu izpēti.

Metodes pozitīvie aspekti ir studenta mobilizācija pasākuma tēmai atbilstošas ​​informācijas meklēšanai, lietišķās komunikācijas prasmju attīstīšana un analītisko spēju pilnveidošana.

Pie mīnusiem var minēt to, ka emocijas un iespaidi, kas gūti pēc pasākuma apmeklējuma, var sagrozīt patieso objektīvo vērtējumu.

Informācijas un datortehnoloģiju izmantošana

Prezentētās metodes būtība skaidri izriet no nosaukuma - pedagoģiskajā procesā tiek izmantoti mūsdienīgi augsto tehnoloģiju informācijas pārraides līdzekļi, piemēram, datori, portatīvie datori, digitālie projektori u.c. Studentu apgūtā informācija tiek pasniegta kombinācijā ar vizuāliem datiem (video materiāliem, grafikiem u.c.), un pētāmo objektu, parādību vai procesu var parādīt dinamikā.

Metodes priekšrocība ir tāda, ka mācību materiāla demonstrēšana var būt dinamiska, atsevišķus materiāla elementus vai visu to var atkārtot jebkurā laikā, skolotājs var nodrošināt studentiem materiālu kopijas, kas nozīmē, ka turpmākai apguvei tur nav nepieciešami īpaši apstākļi, piemēram, klasē vai klasē.

Trūkumi ir tādi, ka vairumā gadījumu nav interaktīvās saiknes, metodes izmantošanas procesā netiek ņemtas vērā skolēnu individuālās īpašības, kā arī skolotājam nav iespējas stimulēt savus skolēnus.

Un atsevišķi kā neatkarīga metode jāsaka par īpašiem izglītības simulatoriem.

Izglītības simulatori

Simulatoru izveides procesā tiek modelēti atsevišķi pedagoģiski uzdevumi vai situācijas, kas saistītas ar apgūstamo disciplīnu. To veic, izmantojot īpašu aprīkojumu, kas atrodas šim nolūkam paredzētajās telpās.

Studenti apgūst sarežģītas prasmes, problēmu risināšanas algoritmus, psihomotorās darbības un garīgās darbības, lai pieņemtu lēmumus par nopietnākajām situācijām un jautājumiem disciplīnā.

Efektīviem simulatoriem ir arī vairākas prasības:

• Simulatori jāizstrādā, ņemot vērā konkrētas disciplīnas psiholoģiskās īpašības, jo izglītības uzdevumiem ir jāatbilst uzdevumiem, ar kuriem būs jāsaskaras reālajā dzīvē, savā funkcionālajā un mācību saturā
• Simulatorā veiktajiem izglītības uzdevumiem jābūt vērstiem uz to, lai sniegtu studentiem tūlītēju atgriezenisko saiti, uz kuras pamata varēs spriest par skolēnu veikto darbību kvalitāti.
• Simulators jāveido tā, lai studenti atkārtoti varētu atkārtot uzdevumus, jo nepieciešams panākt pareizu darbību automātiskumu. Par rīcības pareizību savukārt var liecināt skolotāju komentāri, kā arī sajūtas, ko skolēni saņem caur savām maņām un pārdzīvojumiem.
• Apmācības uzdevumi, kas tiek veikti, izmantojot simulatoru, ir jāizvēlas tā, lai palielinātu izpildes grūtības. Tas ļauj studentam ne tikai pareizi apgūt praksi, bet arī nezaudēt

Jebkura mācību metode, kuru plānots izmantot pedagoģiskajā procesā, var dot maksimālu rezultātu, ja tiek konstatēts, ka tā patiešām ir piemērota lietošanai. To var noteikt, tikai analizējot gan studentu, gan jomas, kurā viņi apgūst zināšanas, prasmes un iemaņas, īpašības.

Konkrētas mācību metodes efektivitāti var novērtēt arī, analizējot studentiem piedāvāto mācību uzdevumu un metožu saturu, pamatojoties uz to, vai tie atbilst aktuālajām problēmām un situācijām.

Pedagoģiskā procesa produktivitātei, studentiem apgūstot jaunas zināšanas un apgūstot jaunas prasmes, skolotājiem ir jāizstrādā orientācijas sistēma katrā apgūtajā disciplīnā. Optimāla izglītības programmu satura veidošana ļauj skolēnos attīstīt sistemātisku domāšanu, kas garantēs sekmīgu mācīšanos un attīstību, izziņas intereses klātbūtni, motivāciju turpmākai apguvei un jebkuru zināšanu, prasmju, priekšmetu un disciplīnu apguvi.

Bet pedagoģiskajā darbībā nav un, iespējams, arī nevar būt nevienas universālas metodes vai metožu sistēmas. Svarīgi ir prast pielietot integrētu pieeju, kas nozīmē, ka skolotājiem savā darbā priekšroka jādod ne tikai modernām vai tradicionālām mācību metodēm, bet jāpiemēro katra no tām atsevišķi un kopā, izvirzot sev uzdevumu izstrādāt optimālāko. un efektīva izglītības programma.

Šajā nodarbībā mēs runājām par mūsdienu mācību metodēm un norādījām to galvenās priekšrocības un trūkumus. Protams, mēs neatklājām pilnīgi visas to iezīmes (patiesībā mēs šādu mērķi sev neizvirzījām), taču ar jau pieejamo informāciju vajadzētu pietikt, lai palīdzētu jums izlemt, kura metode jūs interesē vairāk, ko jūs vēlējāties Es vēlētos saprast sīkāk un ko pēc tam pielietot savās mācību darbībās.

Runājot par nākamo nodarbību, tajā pieskarsimies tikpat nopietnai tēmai par tiešo mijiedarbību starp skolotāju un skolēniem - runāsim par metodēm pedagoģiskai ietekmei uz skolēnu personību.

Pārbaudi savas zināšanas

Ja vēlaties pārbaudīt savas zināšanas par šīs nodarbības tēmu, varat veikt īsu testu, kas sastāv no vairākiem jautājumiem. Katram jautājumam pareiza var būt tikai 1 iespēja. Kad esat atlasījis kādu no opcijām, sistēma automātiski pāriet uz nākamo jautājumu. Saņemtos punktus ietekmē jūsu atbilžu pareizība un pabeigšanai pavadītais laiks. Lūdzu, ņemiet vērā, ka jautājumi katru reizi ir atšķirīgi un iespējas ir dažādas.