“Veidošana pirmsskolas vecuma bērniem

priekšnoteikumi izglītojošai darbībai"

Osipova Gaļina Aleksejevna,

14.pirmsskolas izglītības iestādes skolotāja,

Olenegorska, Murmanskas apgabals.

Ievads

Pirmsskolas vecuma bērnu izglītības pasākumu priekšnosacījumu veidošana

Secinājums

Literatūra

1.pielikums

2. pielikums

3. pielikums

Ievads

Mūsdienu pirmsskolas izglītības sistēma ietver vecākā pirmsskolas vecuma bērnu pirmsskolas sagatavošanu, kas tiek veikta bērnudārzos vai vidusskolās. Praksē gatavošanās skolai parasti ir saistīta ar izglītības problēmu risināšanu: bērniem māca lasīt, rakstīt, skaitīt, viņiem tiek dots zināms zināšanu apjoms. Taču šajā gadījumā tiek ignorēts svarīgs skološanās gatavības rādītājs - vēlme un spēja mācīties, proti, izglītības aktivitātes priekšnosacījumu veidošanās.

Šajā sakarā izvēlētās projekta darba tēmas atbilstība ir acīmredzama un ir jāapsver.

Iesniegtā pētījuma pamatā ir L. A. Vengera, V. V. Davidova un D. B. Elkonina jēdziens, kā arī ņemti vērā A. P. Usova noteikumi par mācīšanās īpašo lomu izglītības pasākumu priekšnosacījumu veidošanā. Tas ir saistīts ar to, ka nevar par zemu novērtēt izglītības lomu pirmsskolas vecuma bērna attīstībā. Mācību procesā bērni apgūst zināšanas, veidojas viņu idejas, bagātinās redzesloks. Bet mācības šajā vecumā būtu jāveic vadīšanas procesā, t.i. spēļu darbība ar tās iegādēm un jaunveidojumiem.

Projekta darba mērķis ir priekšnosacījumu veidošana izglītojošai darbībai vecākā pirmsskolas vecuma bērniem projekta aktivitāšu procesā.

Lai sasniegtu šo mērķi, ir jāatrisina sekojošais uzdevumi:

Radīt apstākļus garīgo procesu patvaļības veidošanai bērniem.
Radīt apstākļus bērna radošā potenciāla attīstībai.
Mudiniet bērnus izrādīt iniciatīvu un patstāvīgu domāšanu.
Veicināt pašapziņas un adekvātas pašcieņas veidošanos.
Pilnveidot komunikācijas prasmes, attīstīt bērnu kopīgās aktivitātes un partnerattiecību komunikācijas prasmes.
Veidojiet ētiskas idejas.
Veicināt studenta iekšējās pozīcijas attīstību.
Veicināt izglītojoša un izziņas motīva veidošanos.

Ilgtermiņa projekts: no 03.09.2015 – 2016. gada 15. maijs

Projekta dalībnieki: Sagatavošanas grupas bērni (25 cilvēki), skolotāji Osipova G.A., Migunova L.A., mūzikas direktors Rogals B.Yu., skolotājs-psihologs Lavrinenko I.A.

Lai izveidotu priekšnosacījumus izglītības aktivitātēm pirmsskolas vecuma bērniem, ir nepieciešams:

vislabvēlīgāko psiholoģisko un pedagoģisko apstākļu radīšana, kas nodrošina skolēna lomas pieņemšanu, izglītojošās darbības priekšmeta veidošanos, pielāgošanos mācībām sākumskolā:

— uz personību orientēta mijiedarbība starp pieaugušajiem un bērniem;

- rotaļdarbības prasmju attīstība kā vissvarīgākais faktors pirmsskolas vecuma bērnu izglītojošas aktivitātes priekšnosacījumu veidošanā;

— reproduktīvās un pētniecības, radošās darbības, kopīgu un patstāvīgu darbības formu līdzsvars;

— grupas priekšmetu attīstošās vides attīstoša rakstura nodrošināšana;

— pedagoģiskā novērtējuma koncentrēšana uz relatīviem bērnu panākumu rādītājiem, kas veicina bērna pašcieņu;

— vecāku kompetences palielināšana bērnu sagatavošanā skolai.

Īpaši izstrādāta modeļa klātbūtne, kurā jāiekļauj didaktisko spēļu un spēļu vingrinājumu sistēma ar kognitīvu saturu, kas veidota, ņemot vērā pedagoģiskos apstākļus:

— izglītības aktivitāšu un izziņas ideju priekšnosacījumu attīstības nodrošināšana;

— bērnu praktiskās darbības nodrošināšana, viņu izziņas darbība uzdoto problēmu risināšanā;

- dažādu spēļu un spēļu vingrinājumu organizēšanas un vadīšanas formu izmantošana (patstāvīgās aktivitātēs un nodarbībās);

— radīt apstākļus mijiedarbībai starp bērniem.

Programmā “Universālu izglītojošu pasākumu izstrāde pirmsskolas un pamatizglītības vispārējai izglītībai” A.G. Asmolovs uzsvēra četras universālo mācību aktivitāšu sastāvdaļas: 1) personīgais; 2) regulējošais; 3) izglītojošs; 4) komunikabls.

Zinātnieku pētījumi ir palīdzējuši noteikt, ka vecākā pirmsskolas vecumā bērns attīsta šādus izglītojošās aktivitātes elementus:

- spēja noteikt gaidāmās aktivitātes mērķi un veidus, kā to sasniegt, sasniegt rezultātus;

— paškontrole, kas izpaužas, salīdzinot iegūto rezultātu ar paraugu;

- spēja brīvprātīgi kontrolēt darbību gaitu

- spēja plānot aktivitātes, koncentrējoties uz tās rezultātiem.

MDOU Nr.14 ir izstrādāta pamatizglītības programma, kuras pamatā ir aptuvenā vispārējās pamatizglītības programma pirmsskolas izglītībai. "Atklājumu pasaule". Programma nodrošina bērnu daudzveidīgu attīstību, ņemot vērā viņu vecumu un individuālās īpatnības galvenajās jomās - kognitīvajā, runas, mākslinieciskajā un estētiskajā. Izglītības vides veidošana Programmā balstās uz darbībā balstītas mācīšanās principu sistēmu, kas ļauj efektīvi īstenot izvirzītos mērķus un uzdevumus (1.pielikums).

Mērķa vadlīnijas (2. pielikums), kas izklāstītas programmā, kā arī federālajā štata izglītības standartā, palīdzēs noteikt, kādā virzienā “jāt” bērnu attīstībai, kā katram bērnam izveidot individuālu izglītības maršrutu. Ievērojot Programmas īstenošanas nosacījumu prasības, šie mērķi paredz priekšnoteikumu veidošanos pirmsskolas vecuma bērnu izglītojošai darbībai pirmsskolas izglītības pabeigšanas posmā.

Viena no galvenajām attīstības izglītības metodēm ir projekta metode un mēs to vienprātīgi ņēmām par sava darba pamatu. Projekta metodes galvenais mērķis ir nodrošināt bērniem iespēju patstāvīgi apgūt zināšanas, risinot praktiskas problēmas vai problēmas, kurās nepieciešama dažādu mācību priekšmetu zināšanu integrācija. Rezultātā projekta darbība dod iespēju izglītot “darītāju”, nevis “izpildītāju”, attīstīt spēcīgas personības iezīmes un partnerattiecību mijiedarbības prasmes.

Projekta metodes priekšrocības:

ir viena no attīstošās izglītības metodēm, jo tā ir balstīta uz bērnu kognitīvo prasmju attīstību, spēju patstāvīgi konstruēt savas zināšanas un orientēties informācijas telpā;
uzlabo izglītības procesa kvalitāti;
kalpo kritiskās un radošās domāšanas attīstībai;
veicina vienotību starp bērniem, vecākiem un skolotājiem.

Projekta darbība ir zināšanu apguves veids, kas sniedz neskaitāmas iespējas, to izmantošanu dažādās kombinācijās un dažāda veida aktivitāšu integrāciju.

Pirmsskolas vecuma bērna vadošā darbība ir rotaļas, tāpēc jau no mazotnes tiek izmantotas lomu spēles, rotaļas un radoši projekti, piemēram, “Mīļākās rotaļlietas”, “Veselības ABC” u.c.

Nozīmīgi ir arī citi projektu veidi, tostarp:

komplekss: “Teātra pasaule”, “Sveiks, Puškin!”, “Gadsimtu atbalss”, “Grāmatu nedēļa”, “Matemātiskās kolāžas”, “Dzīvnieku un putnu pasaule”, “Gadalaiki”;
radoši: “Mani draugi”, “Mums patīk pasakas”, “Dabas pasaule” u.c.;
grupa: “Pasakas par mīlestību”, “Iepazīsti sevi”, “Zemūdens pasaule”, “Jautra astronomija”;
individuāli: “Es un mana ģimene”, “Dzimtas koks”, “Vecmāmiņas lādes noslēpumi”;
pētījumi: “Zemūdens pasaule”, “Elpa un veselība”, “Uzturs un veselība”.

Ilguma ziņā tie var būt īstermiņa (viena vai vairākas nodarbības), vidēja garuma vai ilgtermiņa (piemēram, “Puškina radošums”).

Projektu tēmas skar ģimenes dzīves kultūras veidošanas problēmas, ņemot vērā skolēnu intereses un spējas. Dažkārt projektu tēmu piedāvā paši skolēni, savukārt pēdējie vadās pēc savām radošajām, lietišķajām interesēm. Taču visbiežāk projektu tēmu nosaka jautājuma praktiskā nozīme, aktualitāte, kā arī iespēja to atrisināt, iesaistot dažādu zinātņu nozaru studentu zināšanas, t.i. zināšanu integrācija ir praktiski sasniegta.

Nozīmīga vieta atvēlēta spēlēm ar noteikumiem. Tieši spēlēs pēc noteikumiem bērns sāk pievērst uzmanību rezultāta sasniegšanas metodei, nevis tikai pašam rezultātam, un apgūst “lietišķu”, jēgpilnu komunikāciju ar vienaudžiem. Spēles ar noteikumiem tiek plānotas un tiek veiktas dienas laikā: kustīgas spēles, apaļas dejas, sports tiek veikts pastaigas laikā, pārējais (didaktiskais uz tāfeles drukāts, intelektuālais, “fortūna”, runa) - dienas laikā. Individuālais darbs tiek plānots ar tiem bērniem, kuri nav gatavi samierināties ar zaudēšanu, nevēlas ievērot noteikumus vai tos nesaprot.

Tādējādi Plaša spēļu izmantošana izglītības procesā ar bērniem paaugstina viņu gatavības līmeni skolai un veicina viņu psiholoģisko priekšnosacījumu un izglītības aktivitātes sastāvdaļu veidošanos.

Tiešās izglītojošās aktivitātēs tiek izmantoti iepriekšējie uzdevumi, kuru mērķis ir attīstīt spēju plānot nākamo darbu. Lai to izdarītu, bērniem tiek piedāvātas dažādas šādu jautājumu kombinācijas: Kur sākt strādāt? Kas, jūsuprāt, ir vissvarīgākais šajā darbā? Kā jūs turpināsiet? Uz ko tieksies? Kas tev vajadzīgs darbam?

Reflektīvie uzdevumi māca bērniem saprast paveikto. Šie jautājumi un uzdevumi veido bērnos paškontroles prasmi un produktīvu pieeju pašcieņai.

- Pastāstiet man secībā, kā rīkojāties, ko darījāt, lai pabeigtu darbu.

- Kāpēc, jūsuprāt, šodien izrādījās labāk (sliktāk)?

— Kas šajā darbā bija grūtākais, interesantākais, jautrākais, patīkamākais, noslēpumainākais?

Tādējādi bērns tiek aicināts izprast un izvērtēt ne tikai rezultātu, bet arī savas darbības gaitu, mācību procesā aptvert savas attīstības momentu. Šādā organizācijā pats mācību uzdevums kļūst par aktivitātes izraisītāju.

Grupa ir izveidojusi dažādus centrus bērniem patstāvīgai un kopā ar pieaugušajiem, kur ikvienam ir iespēja darīt to, kas viņam patīk.

Mijiedarbība ar skolēnu ģimenēm tiek veidota kā sociālā partnerība, kas paredz līdzvērtīgu līdzdalību bērna audzināšanā gan bērnudārzā, gan ģimenē. Kopā ar skolotāju psihologu tiek īstenots projekts “Uz skolas sliekšņa” (3.pielikums), kas vērsts uz vecāku pirmsskolas vecuma bērnu psiholoģiskās un motivācijas gatavības iestāšanos skolā un vecāku psiholoģiskās un pedagoģiskās kompetences paaugstināšanu.

Arī uzstādīts sociālo partnerību ar 4.skolu, lai aizrautītu bērnus ar perspektīvu doties skolā un attīstītu vēlmi kļūt par skolnieku, tiek rīkotas ekskursijas uz skolas pagalmu, sporta laukumu, uz skolas muzeju un uz Pirmā septembra līniju. Nākotnē plānots paplašināt komunikācijas loku ar skolotājiem un skolas audzēkņiem.

Secinājums

Izglītības aktivitātes priekšnosacījumu veidošanās diagnostika bija vērsta uz to, lai noteiktu topošā skolēna gatavību viņam jauna veida darbībai - izglītojošai darbībai, un tā tika iekļauta vispārējā gatavības skolai diagnostikā. Veikts kopā ar psihologu Lavrinenko I.A. MDOU. Diagnostikas rezultāti parādīja, ka lielākajai daļai skolēnu ir priekšnoteikumi izglītības aktivitātēm:

— ir sasniegts zināms uzvedības patvaļas līmenis;

— ir motivācija izglītojošām aktivitātēm (izziņas un sociālās);

- bērni izrāda aktivitāti, iniciatīvu, patstāvību, atbildību;

- prot uzklausīt otru un saskaņot ar viņu savu rīcību, ievērot noteiktos noteikumus;

- zināt, kā strādāt grupā;

- veiksmīgi saskarsmē ar pieaugušajiem un vienaudžiem;

- gandrīz visi bērni saglabā aktivitātes mērķi, izklāsta tā plānu, izvēlas atbilstošus līdzekļus, pārbauda rezultātu, pārvar grūtības darbā un nodod uzdevumu līdz galam.

Ir izstrādāti radošo referātu kopsavilkumi, kas kalpo kā instruments, lai apkopotu priekšnosacījumu veidošanos izglītojošām aktivitātēm MDOU sagatavošanas grupā, integrējot izglītības jomas.

Literatūra

Abdullina L.E. Skolotājas mijiedarbība ar skolēnu ģimenēm bērnudārzā. Praktisks ceļvedis.
Konceptuālas idejas aptuvenai vispārējās pamatizglītības programmas pirmsskolas izglītībai “Atklājumu pasaule” (no dzimšanas līdz septiņiem gadiem). / Zinātniski rokas L.G. Pētersons. — M.: Sistēmas darbības pedagoģijas institūts, 2011. g
Metodiskie ieteikumi aptuvenajai pirmsskolas izglītības vispārējās pamatizglītības programmai “Atklājumu pasaule”. // Zinātniski rokas L.G. Pētersons / Red. L.G. Pētersons, I.A. Lykova - M.: Tsvetnoy mir, 2012.
Sistēma, lai uzraudzītu, kā bērni sasnieguši plānotos rezultātus, apgūstot priekšzīmīgu vispārējās pamatizglītības programmu “Atklājumu pasaule” / Trifonova E.V., Nekrasova A.A. un citi - M.: Tsvetnoy mir, 2012.
Vasjukova N.E., Rodina N.M. Integrēta izglītības darba plānošana ar bērniem. Ieguvumi visām vecuma grupām
Kasatkina E.I., Ivanenko S., Kiseleva N.Yu. un citas eksperimentu spēles ar ūdeni un smiltīm. — Vologda: VIR0 izdevniecības centrs, 2010.
Ryzhova N.A. Mini muzejs bērnudārzā. Rīku komplekts. - M.: Linka-Press, 2008. gads.
Ryzhova N.A. Ekoloģiskās pasakas, mācību līdzeklis. - M.: Izdevniecība “First of September”, 2009.
Savenkovs A.I. Pirmsskolas vecuma bērnu pētnieciskās apmācības metodes. - Samara: Izglītības literatūra: Izdevniecība "Fedorov", 2010.
Savenkovs A.I. Radošās domāšanas attīstība (darba burtnīcas). - Samara: izdevniecība "Fedorov", 2010.
Savenkovs A.I. Mazais pētnieks. - Samara: izdevniecība "Fedorov", 2010.
Pirmsskolas pedagoģija. - Janvāris. 2010. – 7. – 12. lpp.
Skolotāja-psihologa rokasgrāmata 40. – 53. lpp., 2015. gada 1. nr
Bērnudārzs. — №5 — 2014. gads
Skolotāja-psihologa projekta aktivitāšu pamati 12.-17.lpp 2014.gada 11.nr.

1.pielikums

Uz darbību balstītas mācīšanās principi

Principi	Pieejas, kas tiek īstenotas pirmsskolas izglītības iestādēs
Darbības princips	Galvenais uzsvars tiek likts uz patstāvīgu bērnu “atklājumu” organizēšanu dažāda veida bērnu aktivitāšu (rotaļu, komunikācijas, izpētes utt.) procesā; Skolotājs, pirmkārt, darbojas kā izglītības procesa organizators.
Minimax princips	Tiek radīti apstākļi, lai katrs bērns virzītos uz priekšu pa individuālu attīstības un pašattīstības trajektoriju - savā tempā, iespējamā maksimuma līmenī. Orientēšanās uz bērna proksimālās attīstības zonu.
Mainīguma princips	Bērniem tiek dota iespēja izvēlēties materiālus, aktivitāšu veidus, kopīgu aktivitāšu un komunikācijas dalībniekus, informāciju, darbības metodes u.c.
Bērna pozitīvās socializācijas princips	Atbalstīt bērnu individualitāti un iniciatīvu, radot apstākļus bērniem brīvi izvēlēties aktivitātes un dalībniekus kopīgās aktivitātēs. Katram bērnam ērtas atmosfēras radīšana, kas veicina viņa individualitātes attīstību, radošumu, radošās prasmes un panākumus dzīvē. Attīstošās mācību priekšmetu-telpiskās vides bagātināšana, kuras aizpildīšana sniedz bērnam iespēju pašattīstībai. Radīt apstākļus efektīvai mijiedarbībai ar bērnudārza audzēkņu ģimenēm.
Pieaugušo un bērnu mijiedarbības personības attīstības un humānisma raksturs	Izglītības pasākumu organizēšana, pamatojoties uz mijiedarbību starp pieaugušajiem un bērniem, kas vērsta uz katra bērna interesēm un iespējām, ņemot vērā viņa attīstības sociālo situāciju.
Izglītības individualizācijas princips	Radīt apstākļus bērna patstāvīgai darbībai, sociāli aktīvas personības veidošanai.
Integritātes princips	Apvienojot dažādu veidu specifisku bērnu aktivitāšu kompleksu vienā “tēmā”. “Tēmu” veidi: “tematiskās nedēļas”, “pasākumi”, “projektu īstenošana”, “sezonālas parādības dabā”, “svētki”, “tradīcijas”. Problēmsituāciju risināšana paša bērna pētniecības ceļā. Radīt apstākļus bērnu un pieaugušo kopīgu pasākumu organizēšanai. Izglītības procesa organizēšana, ievērojot piecu izglītības jomu integrācijas principu.
Izglītības procesa konstruēšanas komplekss tematiskais princips	Izglītības procesa organizēšanai nepieciešamās attīstošās mācību priekšmetu telpiskās vides izveide. Mijiedarbības organizēšana starp visiem izglītības procesa dalībniekiem pirmsskolas izglītības iestāžu izglītības un korekcijas darbā. Visaptveroša tematiskā plānojuma izstrāde un īstenošana izglītības procesa organizēšanai: no rīta, pastaigas laikā, vakarā, no nodarbībām brīvajā laikā. Rotaļīgu eksperimentu organizēšana, pētāmo objektu un parādību novērošana, mākslinieciskās izteiksmes izmantošana, izglītojoša informācija par nodarbību tēmu u.c.
Kultūrvēsturiskais princips	Izglītības un audzināšanas darba organizēšana ar pirmsskolas vecuma bērniem, ņemot vērā valsts un dzimtās pilsētas nacionālās vērtības un tradīcijas. Ievads cilvēka kultūras galvenajos komponentos.

2. pielikums

Mērķi programmas pabeigšanas posmā:

Bērns apgūst kultūras pamatlīdzekļus un darbības metodes, izrāda iniciatīvu un patstāvību dažāda veida aktivitātēs – rotaļās, saskarsmē, izziņas un pētnieciskajās aktivitātēs, dizainā utt.; spēj pats izvēlēties nodarbošanos un dalībniekus kopīgās aktivitātēs.
Bērnam ir pozitīva attieksme pret pasauli, pret dažāda veida darbiem, citiem cilvēkiem un sevi, un viņam ir pašcieņa.
Bērns aktīvi mijiedarbojas ar vienaudžiem un pieaugušajiem, piedalās kopīgās spēlēs; prot risināt sarunas, ņemt vērā apkārtējo intereses un jūtas, iejusties neveiksmēs un priecāties par panākumiem, adekvāti pauž savas jūtas, tai skaitā pašapziņas sajūtu, un cenšas risināt konfliktus.
Bērns zina, kā nodot savu emocionālo stāvokli, zina, kā ierobežot negatīvo emociju izpausmes; reaģē uz tuvinieku un draugu emocijām, izprot citu emocionālo stāvokli, izrāda līdzjūtību, vēlmi palīdzēt citiem, iejūtas pasaku, stāstu, stāstu tēlos; emocionāli reaģē uz tēlotājmākslas darbiem, mūziku un mākslu, dabas pasauli, prot baudīt tās skaistumu; saudzīgi izturas pret dzīvniekiem un augiem.
Bērnam ir attīstīta iztēle, kas tiek realizēta dažāda veida aktivitātēs un galvenokārt rotaļās; apgūst dažādas spēļu formas un veidus, izšķir konvencionālas un reālas situācijas.
Bērns diezgan labi pārvalda mutvārdu runu, prot izteikt savas domas un vēlmes, prot ar runu izteikt savas domas, jūtas un vēlmes, konstruēt runas izteikumu komunikācijas situācijā, prot izcelt vārdos skaņas, bērnam veidojas priekšnosacījumi. par lasītprasmi.
Bērnam ir attīstīta rupjā un smalkā motorika; viņš ir kustīgs, izturīgs, pārvalda pamatkustības, prot kontrolēt un vadīt savas kustības.
Bērns ir spējīgs uz gribas piepūli, prot ievērot sociālās uzvedības normas un noteikumus dažāda veida aktivitātēs, attiecībās ar pieaugušajiem un vienaudžiem, prot ievērot drošas uzvedības un personīgās higiēnas noteikumus; var novērtēt savu un citu rīcību saskaņā ar primārajām vērtību idejām par to, "kas ir labs un kas ir slikts".
Bērns izrāda zinātkāri, uzdod jautājumus, interesējas par cēloņu un seku attiecībām, cenšas patstāvīgi izdomāt dabas parādību un cilvēku rīcības skaidrojumus, mēdz eksperimentēt un vērot.
Bērns izrāda kognitīvu interesi un cieņu pret savas ģimenes, pilsētas, valsts vēstures un kultūras parādībām; izrāda toleranci, interesi, simpātijas un cieņu pret citu nacionālo kultūru runātājiem, tiecas uz kognitīvu un personisku komunikāciju ar viņiem.
Bērnam ir pamatzināšanas par sevi, par dabisko un sociālo pasauli, kurā viņš dzīvo; pārzina bērnu literatūras darbus, ir pamatzināšanas par savvaļas dabu, dabaszinātnēm, matemātiku, vēsturi u.c.
Bērns spēj pieņemt lēmumus pats, paļaujoties uz savām zināšanām un prasmēm dažādās aktivitātēs; cenšas patstāvīgi pārvarēt grūtības situācijas dažādos veidos, atkarībā no situācijas, var pārveidot uzdevumu (problēmu) risināšanas metodes.
Bērns var strādāt pēc noteikuma, pēc modeļa un pēc vienkāršākā algoritma (3-4 soļi); ar pieaugušā palīdzību viņš var apzināt savu grūtību, noteikt tās cēloņus un formulēt izziņas uzdevumu, fiksēt rezultāta sasniegšanu un apstākļus, kas ļāva to sasniegt.

3. pielikums

Projekts “Uz skolas sliekšņa”

Osipova G.A. 14.pirmsskolas izglītības iestādes skolotāja

Lavrinenko I.A. skolotājs-psihologs MDOU Nr.14

Bērna un pieaugušā kopīga darbība ir pamats bērna psiholoģiskajai labklājībai un veiksmīgai adaptācijai skolā. Projekts “Uz skolas sliekšņa”, kas vērsts uz mijiedarbību starp pieaugušajiem un bērniem, kalpos par pamatu izziņas darbības attīstībai, motivējošai gatavībai skolai un trauksmes līmeņa mazināšanai dalībnieku vidū. Tas ļaus bērniem un vecākiem sagatavoties jaunajiem skolas dzīves sociālajiem apstākļiem, iepazīties ar skolēna turpmākajām tiesībām un pienākumiem, paplašināt redzesloku, aktivizēt radošo un garīgo potenciālu.

Mērķis: Vecāku pirmsskolas vecuma bērnu psiholoģiskās un motivācijas gatavības veidošana skolā, paaugstinot vecāku psiholoģisko un pedagoģisko kompetenci.

Uzdevumi:

Izziņas intereses un mācīšanās motivācijas attīstība bērniem.
Garīgās aktivitātes aktivizēšana.
Veidot spēju sadarboties ar vienaudžiem un pieaugušajiem noteiktā situācijā.
Attīstīt vecāku spējas izprast sava bērna emocionālo pasauli, veidojot vizuālu un fizisku kontaktu kopīgās aktivitātēs.

Projekts ir ilgtermiņa, mācību gada otrā puse. (Turiet reizi nedēļā).

Organizatoriskais posms:

Apsveikuma spēle - kuras mērķis ir attīstīt sadarbības prasmes ar vienaudžiem un pieaugušajiem,
Spēles un vingrinājumi pozitīvas motivācijas attīstībai mācībām.

Galvenā skatuve:

Uzdevumi un vingrinājumi pirmsskolas vecuma bērna kognitīvo un psiholoģisko procesu, fonēmiskās dzirdes, vizuālās uztveres, atbildes prasmju attīstīšanai pie tāfeles, paškontrolei, pašapziņas celšanai un adekvāta pašcieņas veidošanai.
Praktiskās aktivitātes ir vērstas uz prasmju attīstīšanu darbā ar vecākiem un vienaudžiem.

Pēdējais posms:

Spēles un vingrinājumi komunikācijas prasmju attīstīšanai, kas nepieciešamas komunikācijas procesa veiksmīgai attīstībai.

Gatavība izglītības aktivitātēm jāveido pakāpeniski bērnībā, sākot no pirmsskolas vecuma. Pretējā gadījumā pie skolas sola bērns nespēs tikt galā ar slodzi, kas viņam uzkritusi. Mācīšanās prasa rūpīgu uztveri un diezgan liela zināšanu apjoma asimilāciju. Izglītības aktivitātes elementi tiek noteikti vecākā pirmsskolas vecumā, jo to veicina attīstības sociālā situācija.

Priekšnosacījumi izglītības aktivitātēm pirmsskolas vecumā

Pirmsskolas vecuma izglītības aktivitāšu priekšnosacījumu veidošanās sākas spēļu kontekstā. Tā kā tā ir spēle, tā liek vairākus svarīgus “celtniecības blokus” bērna personības attīstībā. Tie kļūs par pamatu, kas nepieciešams veiksmīgai izglītojošai darbībai.

Apsvērsim, kādi ieguvumi ir priekšnoteikumi pirmsskolas vecuma bērna izglītojošai darbībai.

Loģiskās domāšanas veidošanās. Bērni joprojām galvenokārt domā tēlos, bet tie jau attīstās. To var skaidri redzēt bērnu spēlēs.

Ja jaunākam pirmsskolas vecuma bērnam spēlēšanai noteikti ir nepieciešami aizstājējobjekti, tad vecākā pirmsskolas vecumā priekšmets kļūst par galveno. Puiši vienojas par noteikumiem, argumentē, analizē un izklāsta savus argumentus.

Pateicoties aktīvai garīgo darbību attīstībai, pirmsskolas vecuma bērni cenšas kaut kā vispārināt un klasificēt apkārtējos objektus un notiekošās parādības. Viņi vēlas dzirdēt argumentāciju gandrīz visā. Piemēram, viņi pieprasa pierādījumus par to, kāpēc arbūzs ir oga un pingvīns ir putns.

Kognitīvā motīva rašanās. Bērni sāk interesēties par zināšanu apguvi. Iepriekš bērns tika piesaistīts tieši spēlei, un tajā pašā laikā viņš varēja iemācīties kaut ko jaunu. Vecāks pirmsskolas vecuma bērns vēlas iegūt specifiskas zināšanas, kas viņam palīdzēs spert vēl vienu soli uz priekšu apkārtējās realitātes izpratnē.

Ir interese par zinātniskiem faktiem, dabas parādībām un jaunu informāciju. No tā izriet vēlme izprast mehānismu uzbūvi, izprast varavīksnes vai krusas parādīšanās iemeslus vasaras vidū. Stāsti par “maģiju” šādos gadījumos neapmierinās pirmsskolas vecuma bērnus.

Intereses veidošana par studiju pamatprasmēm. Bērni izrāda interesi par tādām nopietnām prasmēm kā lasīšana un skaitīšana. Iemācījies lasīt zilbes vai skaitīt desmitos un simtos, pirmsskolas vecuma bērns saprot, ka tas ir tikai sākums. Un viņš saprot, kurā virzienā viņam jāvirzās: lai spētu lasīt un apstrādāt skaitļus tikpat viegli kā pieaugušajiem.

Kognitīvo procesu patvaļas veidošanās. Vecāks pirmsskolas vecuma bērns jau ir pakļauts brīvprātīgam regulējumam. Iepriekš bērns vērsa uzmanību uz vēlamo objektu, paklausot pieaugušā vārdiem: “Skatieties uzmanīgi”, “Klausieties”. 6-7 gadus vecs pirmsskolas vecuma bērns var izvirzīt sev uzdevumu: "Tagad es apskatīšu visas šī žurnāla modeles", "Es iemācīšos šo atskaņu un apsveikšu savu vecmāmiņu!"

Kolektīvas darbības formas attīstība. Pirmsskolas periodā parādās īpašs saziņas veids ar vienaudžiem, ko attīstības psiholoģijā sauc par kooperatīvu-konkurējošu. Pirmsskolas vecuma bērni apmainās ar viedokļiem, aizstāv savu nostāju, bet arī piekrīt piekāpties dažos jautājumos. Viņiem ir svarīgi viens otram demonstrēt savus rezultātus un to, kādu vērtējumu sniedzis pieaugušais.

Kas pirmsskolas vecuma bērnu motivē mācīties?

Izglītības aktivitātes priekšnoteikumu rašanās vēl neliecina, ka pirmsskolas vecuma bērns ir gatavs iesaistīties sistemātiskā mācībā, kā to prasa skola. Priekšnosacījumi rada sava veida lauku, un tas, vai uz šī lauka būs raža, ir atkarīgs no daudziem faktoriem.

Motivācija ir nepieciešama, lai mudinātu bērnu mācīties. Motivācija ir vēlme un vēlme rīkoties. Pirmsskolas vecuma bērnam tā ir vēlme iegūt zināšanas, attīstīt garīgo darbību un pastāvīgi strādāt pie prasmju attīstīšanas.

Var atšķirt motīvus, kas iedarbojas uz bērniem no ārpuses, un tos, kas rodas bērna prātā (iekšējā).

Ārējie motīvi

Pirmsskolas vecuma bērns, rotaļājoties un pēc tam iesaistoties darbā, pamazām apgūst pieaugušo pasaules funkcijas un normas. Šī pasaule viņu piesaista daudzas lietas. Bērni bieži saka: “Kad es izaugšu un...”. Tālāk ir vēstījums par to, kādus sasniegumus nesīs vēlamā pilngadība.

Vecāki pirmsskolas vecuma bērni izglītības aktivitātes uztver kā kaut ko tādu, kas viņus tuvina pieaugšanai. Šajā gadījumā pirmsskolas vecuma bērnu izglītojošajām aktivitātēm ir ārējs motīvs.

Dažus bērnus piesaista pasākumu organizēšana. Viņiem patīk, ja viņiem ir stundas un pārtraukumi, ir īpašas piezīmju grāmatiņas klasēm utt. Šādus pirmsskolas vecuma bērnus piesaista jauna sociālā loma. Pat ja viņu nodarbības ilgst tikai 15 minūtes, viņi jūtas kā īsti studenti. Acīmredzami, ka arī šeit izpaužas ārējs motīvs.

Iekšējie motīvi

Bērna personības attīstība veido jaunu attieksmi pret realitāti, kā rezultātā tiek bagātināta motivācijas sfēra. Rodas iekšējie motīvi, kas vērsti uz izglītojošām aktivitātēm.

Vissvarīgākais ir izziņas motīvs. Pirmsskolas vecuma bērna iekšējā vajadzība mācīties vairāk izraisa viņa interesi un mudina risināt problēmas ar koncentrēšanos. Ir vēlme ne tikai uzdot precizējošu jautājumu ķēdes, bet arī vēlme argumentēt, pierādīt un izklāstīt savus argumentus.

Dažreiz vecāki nolemj, ka viņu 5 gadus vecais “kāpēc” ir gatavs izglītojošām aktivitātēm. Taču šis secinājums ir kļūdains, jo aiz bērna jautājumiem var būt cits mērķis - piesaistīt sev uzmanību, noturēt mammas vai tēta uzmanību. Būtībā tā ir vēlme spēlēt, bet ne ar vienaudžiem, bet ar pieaugušajiem.

Kognitīvie motīvi parādās arī vidējā pirmsskolas vecumā, taču tiem ir vispārināts raksturs. Kognitīvie un izglītojošie motīvi veidojas pēc 6 gadiem.

Arī mācīšanās sociālo labumu apzināšanās motīvs ir iekšējs. Ne pārāk bieži nākas saskarties ar bērniem – bet ir tādi – kuri pārliecinoši apgalvo, ka sabiedrībai ir vajadzīgi gudri un zinoši cilvēki. "Es vēlos izgudrot vilcienus, kas dažu minūšu laikā nogādās pasažierus no vienas pilsētas uz otru." Šādi pirmsskolas vecuma bērni agri iemācās lasīt, un viņu iecienītākās grāmatas ir bērnu enciklopēdijas.

Pirmsskolas vecuma bērnu izglītības aktivitāšu iezīmes

Vecāks pirmsskolas vecuma bērns izceļas ar emocionālu iesaistīšanos mācību aktivitātēs. Viņš izrāda ilgstošu interesi, pārsteigumu par negaidītiem atklājumiem un prieku par gaidītā rezultāta sasniegšanu.

Bērniem aktivitātes, kuru mērķis ir mācīties, joprojām ir tuvu spēlei. Izplatīta bērnu izglītojošās aktivitātes forma ir didaktiskā spēle. Didaktisko vingrinājumu galvenais mērķis ir izglītojošs, taču tie tiek pasniegti bērnu spēles aizsegā ar skaidri noteiktiem noteikumiem. Tiek izvirzīts konkrēts uzdevums, kuru dalībnieki risina, ievērojot noteikumus.

Izglītības aktivitāšu elementi

Izglītības aktivitātes elementi vecākajā pirmsskolas vecumā veidojas, attīstoties brīvprātīgajam regulējumam.

Tie ietver:

mērķu izvirzīšana
hipotēžu formulēšana
plānošanas elementi
mēģina kontrolēt progresu
vēlme labot kļūdu

Ilustrēsim, kā uzskaitītie elementi izpaužas pirmsskolas vecuma bērna darbībā.

Pirmsskolas vecuma bērns sev izvirza uzdevumu kaut ko atcerēties: dzejoļus, konstrukcijas salikšanas secību, žirafes parametrus (lai vēlāk pastāstītu citiem) un daudz citas no viņa viedokļa svarīgas informācijas.

Apkārtējā pasaulē ir tik daudz interesantu lietu, ka ir grūti pretoties vēlmei formulēt un pārbaudīt hipotēzi. Bērni interesējas par to, kāpēc maza metāla bumbiņa nogrimst ūdenī, bet liela koka dēlis ne. Pārbaudiet, vai aprikožu kauliņš uzdīgs. Jautājumu “kas notiks, ja...” zinātkārs pirmsskolas vecuma bērns var uzdot vairākas reizes dienā.

Bērni bieži paziņo, ko viņi dara tagad un ko vēlas darīt vēlāk. Lomu spēlēs tiek apspriests sižets un piešķirtas lomas. Tā jau ir elementāra plānošana. Tas ir raksturīgs vecākam pirmsskolas vecumam. Jaunāki bērni, gluži pretēji, runā par savām darbībām izpildes brīdī vai pēc to izpildes.

Sasniegums ir pāreja uz iekšējo plānošanu, kas padara bērnu plānus ilgtspējīgus un mudina sasniegt rezultātus.

Plānošanas elementi palīdz bērnam redzēt soļus, kādā secībā viņam jāvirzās uz priekšu, lai iegūtu to, ko viņš ir iedomājies. Savukārt šīs darbības var būt kontroles punkti: “Vai es to izdarīju?” Būtībā šī ir darbību pašpārbaude. Pirmsskolas vecuma bērna vajadzība pēc kontroles parādās, ja viņš šaubās par darba pareizību.

Bērni principā nevēlas dzirdēt par savām kļūdām, vēl mazāk tās atzīt. Bet vecākā pirmsskolas vecumā rīcības motīvi pāriet uz mērķi – bērns rīkojas, lai iegūtu rezultātu. Ja rezultāts, neskatoties uz pūlēm, vēl nav sasniegts, tad pirmsskolas vecuma bērns uzņemas atklātās kļūdas labošanu.

Pirmsskolas vecuma bērnu izglītojošās darbības funkcijas un uzdevumi

Varbūt kāds uzskata, ka nav nepieciešams runāt par mācīšanos saistībā ar pirmsskolas vecumu, ja spēles attīstība rada dabiskus apstākļus pārejai uz izglītojošu darbību.

Tomēr spēle ir daudz mazāk regulēta nekā treniņš. Pamazām bērnam jābūt gatavam apzināti pakļaut savu rīcību stingriem noteikumiem.

Pirmsskolas vecuma bērniem ir nepieciešamas izglītojošas aktivitātes. Tas veic vairākas funkcijas:

Māca pārvaldīt savu uzvedību un ievērot prasības
Norāda izmantot noteiktu darbības metodi
Attīsta prasmi strādāt pēc pieaugušo norādījumiem
Apmāca patstāvīgi veikt uzdevumus atbilstoši modelim
Veido apziņu, ka izglītojošas aktivitātes var būt vērstas ne tikai uz konkrētu rezultātu, bet arī uz prasmju apmācību

Tas attīstās vēlāk nekā tādi veidi kā spēles un darbs. Izglītības aktivitātes pirmsskolas vecumā realizē bērna vēlmi ieņemt jaunu, nozīmīgāku vietu sociālo attiecību sistēmā un veido pozitīvu attieksmi pret skolu.

Gorbana Svetlana Ivanovna

Pedagogs, MBDOU Nr. 1 ZATO Vidyaevo, Vidyaevo ciems, Murmanskas apgabals

Gorbans S.I. Pirmsskolas vecuma bērnu izglītības pasākumu priekšnoteikumu veidošana // Sovuška. 2018. N1(11)..09.2019).

pasūtījuma Nr.77551

I. INFORMĀCIJA PAR PIEREDZI

1.1. Pieredzes rašanās un attīstības nosacījumi.

Bērnu mācīšanās prasmju attīstīšana ir nosacījums veiksmīgai mācībām skolā. Šī problēma ir risināta federālajā likumā “Par izglītību Krievijas Federācijā”, kas pieņemts 2012. gada 21. decembrī, kā arī likumā, kas ieviests 2014. gada 1. janvārī. Federālais valsts izglītības standarts DO. Standarts tika izstrādāts, pamatojoties uz Krievijas Federācijas konstitūciju, Krievijas Federācijas tiesību aktiem un ņemot vērā ANO Konvenciju par bērna tiesībām. Federālais valsts izglītības standarts saprot “prasību grupu kopumu”; attiecīgi “noteikt izglītības kvalitāti izglītības iestādē vai izglītības sistēmā nozīmē noteikt izglītības programmu faktiskā stāvokļa, radīto apstākļu un sasniegto rezultātu atbilstības pakāpi standartā noteiktajām prasībām Federālā valsts izglītības standarta nosacījumi ir:

Universālu mācību aktivitāšu (ULA) veidošana pirmsskolas vecuma bērniem uz skolas sliekšņa;

Pamatizglītības programmu nepārtrauktība, kuras struktūra ietver 3 galvenās sadaļas (mērķa, satura un organizatoriskā).

Sagaidāmie federālā valsts izglītības standarta rezultāti ir parādīti mērķu veidā:

Apgūt kultūras pamatdarbības metodes, izrādīt iniciatīvu un neatkarību dažāda veida aktivitātēs;

Aktīvi mijiedarbojas ar vienaudžiem un pieaugušajiem;

Piemīt attīstīta iztēle... izšķir nosacītu un reālu situāciju, prot pakļauties dažādiem noteikumiem un sociālajām normām;

Viņš diezgan labi pārvalda mutvārdu runu... bērnam ir priekšnoteikumi lasītprasmei;

Spēj kontrolēt un kontrolēt savas kustības;

Spēj veikt brīvprātīgas pūles;

Izrāda zinātkāri... spējīgs pieņemt lēmumus pats, paļaujoties uz savām zināšanām un prasmēm dažādās aktivitātēs.

Ir acīmredzama nepieciešamība sagatavot pirmsskolas vecuma bērnus izglītības aktivitātēm. Mācību aktivitāšu procesā viņi apgūst noteiktu zināšanu, prasmju, iemaņu sistēmu un apgūst vispārīgas darbības metodes, risinot praktiskas problēmas. Tādējādi pirmsskolas vecumā tiek likti priekšnoteikumi izglītības aktivitātēm.

Zinātnē pirmsskolas vecuma bērnu izglītības aktivitāšu priekšnoteikumu veidošanai ir parādījušies 2 jēdzieni:

Spēļu aktivitātēs;

Speciāli organizētu apmācību procesā (aplis).

1.2. Pieredzes atbilstība.

Mūsu bērnudārzā "Solnyshko" šajā 2015.-2016.mācību gadā darbu uzsāka "Nākotnes 1.klases" pulciņš, jo uz manu vecāko grupu tika pārcelti 6 bērni no sagatavošanas grupas. Lai vakardienas pirmsskolas vecuma bērns nesāpīgi varētu iesaistīties jaunās attiecībās un jaunā (izglītojošā) darbībā, ir nepieciešami nosacījumi veiksmīgai ienākšanai skolas dzīvē. Bija nepieciešams izveidot programmu, kas ļauj sagatavot bērnus skolai. Nodarbības ar topošajiem pirmklasniekiem ļauj veiksmīgi apgūt skolas mācību programmu un turpināt izglītību.

1.3. Vadošā pedagoģiskā ideja ir pieredze.

Pieredzes vadošā pedagoģiskā ideja ir:

problēmas identificēšanā, eksperimenta idejas rašanās, mērķu noteikšana, uzdevumu izvirzīšana, to risināšanas metožu un līdzekļu izvēle;
izstrādājot pulciņa darba programmu, sastādot izglītības un tematisko plānojumu, koriģējot uzdevumus, metodes un līdzekļus mērķa sasniegšanai;
īss darba metodikas apraksts;
pieredzes projektēšanā un rezultātu novērtēšanā.

1.4. Darba ilgums:

pulciņa “Nākotnes pirmklasnieks” darba programmas izstrāde
gada tematiskais plānojums;
pulciņu nodarbību vadīšana;
uzdevumu, didaktisko spēļu un vingrinājumu iekļaušana nodarbībās, kuru mērķis ir paplašināt un precizēt vārdu krājumu, attīstīt sakarīgu runu;
gada pulciņa darba apkopojumā.

1.5. Pieredzes klāsts.

Pieredzes klāsts aptver 6-7 gadus vecu bērnu pirmsskolas sagatavošanu (skolas sagatavošanas grupa).

1.6. Pieredzes teorētiskā bāze.

Izglītības pasākumu priekšnosacījumu izstrādes problēma ir viena no aktuālākajām. Skolotāji un psihologi ir pierādījuši nepieciešamību pēc šīs problēmas teorētiskās izstrādes un ieviešanas izglītības praksē. Ar šo problēmu savulaik saskārās L.S. Vigotskis, kurš to definēja kā "attiecības starp mācīšanos un attīstību". Tomēr zinātnieks tikai iezīmēja veidus, kā to atrisināt. Šī problēma vispilnīgāk ir izstrādāta D.B. izglītības darbības koncepcijā. Elkoņina, V.V. Davidova.

Paliekot kognitīvās paradigmas ietvaros, šīs koncepcijas autori attīstīja ideju par atsauces izglītības darbību kā kognitīvu, kas veidota atbilstoši teorētiskajam tipam. Tās īstenošana tiek panākta, veidojot bērnos teorētisko domāšanu, īpaši veidojot akadēmisko priekšmetu un īpaši organizējot izglītības aktivitātes.

“Mācību darbība” ir diezgan neskaidrs jēdziens. Šim jēdzienam ir trīs galvenās interpretācijas, kas pieņemtas gan psiholoģijā, gan pedagoģijā:

1. Dažkārt izglītojoša darbība tiek uzskatīta par mācīšanas, mācīšanās, mācīšanas sinonīmu.

2. “Klasiskajā” padomju psiholoģijā un pedagoģijā izglītojoša darbība tiek definēta kā vadošais darbības veids sākumskolas vecumā. To saprot kā īpašu sociālās aktivitātes formu, kas izpaužas ar objektīvām un kognitīvām darbībām.

3. Režija interpretācijā D.B. Elkoņina - V.V. Davidova izglītojošā darbība ir viens no pirmsskolas vecuma bērnu aktivitāšu veidiem, kuru mērķis ir ar dialogu (polilogu) un diskusiju palīdzību apgūt teorētiskās zināšanas un ar to saistītās prasmes tādās sociālās apziņas jomās kā zinātne, māksla, morāle, tiesības un reliģija.

Pirmsskolas vecums ir bērna attīstības posms no 5 līdz 7 gadiem. To raksturo tas, ka vadošā darbība ir spēle un ir ļoti svarīga bērna personības veidošanai.

II. TEHNOLOĢIJAS PIEREDZE

2.1. Galvenais darba mērķis- bērna sagatavošana skolas dzīvei, jaunām vadošajām aktivitātēm, adaptācijas grūtību mazināšana jaunā sociālajā vidē, bērna kognitīvo un komunikatīvo spēju attīstība un korekcija.

2.2. Pilnvērtīgas mācīšanās priekšnosacījumu attīstībai nepieciešams risinājums šādus uzdevumus:

Attīstīt un pilnveidot komunikatīvo gatavību mācībām: spēju uzmanīgi klausīties un dzirdēt skolotāju, pakārtot savu rīcību viņa norādījumiem;

Attīstīt spēju veidot laika un telpiskās attiecības;

Attīstīt uzmanību un atmiņu;

Attīstīt spēju pārslēgties no viena darbības veida uz citu;

Veidot vispārējās intelektuālās prasmes: analīzes, salīdzināšanas, vispārināšanas operācijas, domāšanas procesu elastību;

Attīstīt spēju nodibināt cēloņu un seku attiecības.

Attīstīt grafomotoriskās prasmes;

Attīstīt prasmes izglītojošā un praktiskajā darbībā;

Veidot skolēnu paškontroli un pašcieņu;

Veidot mācīšanās motivāciju, kas vērsta uz kognitīvo interešu apmierināšanu.

Ieaudzināt bērnos kolektīvismu, cieņu pret vecākajiem un vēlmi palīdzēt viens otram.

2.3. Izmantotās pedagoģiskās tehnoloģijas veidot priekšnosacījumus izglītojošai darbībai :

1. Personīgi orientēta mācīšanās;

2. Korekcijas un attīstošas apmācības;

3. Spēļu tehnoloģijas.

4. IKT - tehnoloģijas

2.4. Darba plānošana

Programma pirmsskolas vecuma bērnu sagatavošanai skolai ir šāda: norādes:

Uzmanības un atmiņas attīstība.
Sakarīgas, gramatiski un fonētiski pareizas runas attīstība.
Pamatzināšanu, prasmju un iemaņu apguve matemātikā un lasītprasmē.
Garīgo spēju attīstība.
Sociāli psiholoģiskās gatavības skolai attīstība (spēja sazināties, uzklausīt skolotāju un draugu, rīkoties kopā ar citiem).
Bērna gribas gatavības attīstība.

Principi darbs bērnu sagatavošanā izglītībai:

ņemot vērā bērnu individuālās īpašības un iespējas;
sistemātiski un plānoti;
cieņa pret bērnu, viņa darbības procesu un rezultātiem, apvienojumā ar saprātīgām prasībām;
izglītības procesa izklaidējošs, relaksēts, rotaļīgs raksturs;
intelektuālo īpašību, garīgo funkciju attīstība: atmiņa, uzmanība, iztēle, runa, domāšana;
Saziņa ar vecākiem: sarunu organizēšana par viņiem interesējošiem jautājumiem.

Nodarbību laikā plaši tiek izmantotas didaktiskās spēles, radoši uzdevumi, izklaidējoši uzdevumi un jautājumi. Tie stimulē bērnu runas aktivitāti, rada pozitīvu emocionālu noskaņojumu un veicina bērna vispusīgu attīstību. Atbilstoši vecuma īpatnībām nodarbību organizēšanas formas ir ļoti dažādas: frontālais darbs ar demonstrācijas materiālu, bērnu patstāvīgais darbs ar izdales materiāliem, problēmsituāciju formulēšana un risināšana. Uztveres attīstība notiek caur redzes, dzirdes, taustes un motora sajūtām, kas nodrošina pilnīgu pasaules attēla veidošanos. Vecumam atbilstoši uzdevumi tiek izmantoti, lai attīstītu garīgās prasmes un domāšanas mainīgumu. Veidojas telpiskās attiecības.

Vingrinājumi secības noteikšanai telpā un laikā veido pamatu vārdu skaņu zilbju un morfēmiskās analīzes attīstībai. Telpiskās orientācijas attīstības sākumpunkts ir bērnu izpratne par savu ķermeņa diagrammu, virzienu noteikšana telpā un orientēšanās apkārtējā "mazajā" telpā. Skolēni tiek apmācīti objektu vai to attēlu secības, kā arī grafisko zīmju noteikšanā. Šādi uzdevumi palīdz trenēt roku un skatienu secīgā kustībā noteiktā virzienā.

Katrā nodarbībā ir iekļautas fiziskās audzināšanas minūtes, kas ir tematiski saistītas ar uzdevumiem.

2.5. Darba organizācijas formas:

Nodarbības tiek organizētas no oktobra līdz maijam. Nodarbības ilgums 30 minūtes. Bērnu vecums ir 6-7 gadi.

Darbā izmantotās mācību metodes atbilst bērna vecuma īpatnībām un nedublē skolu. Nodarbību laikā plaši tiek izmantotas didaktiskās spēles, radoši uzdevumi, izklaidējoši uzdevumi un jautājumi. Tie stimulē bērnu runas aktivitāti, rada pozitīvu emocionālu noskaņojumu un veicina bērna vispusīgu attīstību. Atbilstoši vecuma īpatnībām nodarbību organizēšanas formas ir ļoti dažādas: frontālais darbs ar demonstrācijas materiālu, bērnu patstāvīgais darbs ar izdales materiāliem, problēmsituāciju iestatīšana un risināšana, eksperimentēšana, teātra aktivitāšu elementi.

2.6. Rezultātu izvērtēšana.

Programmas beigās topošajam pirmklasniekam jāspēj:

1. Veidojiet teikumus no 3-4 vārdiem;

· atrast vārdus ar noteiktu skaņu, noteikt skaņas vietu vārdā;

· prast atbildēt uz jautājumiem;

· sacerēt stāstus no bildes, no bilžu sērijas, no pieredzes;

· iemācīties un deklamēt savus iecienītākos dzejoļus no galvas.

2. Nosauciet numurus uz priekšu un apgrieztā secībā 10 robežās;

· saistīt skaitu ar objektu skaitu;

· orientēties uz rūtainas papīra lapas.

3. Atpazīt pazīstamus augus un dzīvniekus zīmējumos un dabā;

· uzskaitiet gadalaikus un dienas pareizā secībā;

· nosaukt galvenās gadalaiku zīmes.

Izglītības pasākumu priekšnosacījumu attīstības līmeņa noteikšanai oktobrī tika izmantota šāda metodika: bērna gatavības skolai diagnosticēšana - Kern-Jerasek tests. Kern-Jerasek testu izmanto, lai pētītu bērna gatavību skolai. Tajā ir trīs uzdevumi:

Frāzes grafiskā kopēšana no rakstītiem burtiem.

Punktu zīmēšana noteiktā telpiskā stāvoklī.

Cilvēka figūras zīmēšana.

Pārbaudes rezultātu vispārējs novērtējums.

Bērni, kuri pirmajos trīs apakšpārbaudēs saņem 3 punktus, tiek uzskatīti par gataviem skolai.

Bērnu grupa, kas saņēmusi 4-9 punktus, atspoguļo vidējo gatavības skolas mācībām attīstības līmeni.

Bērni, kuri saņēma 9-11 punktus, ir zemā līmenī.

2015.-2016.mācību gads

Kopsavilkuma tabula izglītojošās aktivitātes priekšnosacījumu attīstības līmeņa noteikšanai vecākā pirmsskolas vecuma bērniem saskaņā ar Kern-Jerasek testu.

F.I. bērns	Priekšnosacījumu veidošanās līmenis uz izglītojošiem pasākumiem
	septembris
	vidējais (7 punkti)	nebija klāt
Leisans H.	vidējais (7 punkti)	nebija klāt
	zems (9 punkti)	vidējais (5 punkti)
	zems (10 punkti)	vidējais (6 punkti)
	vidējais (8 punkti)	vidējais (5 punkti)
	vidējais (4 punkti)	augsts (3 punkti)

Atkarībā no Kern-Jerasek testā visu uzdevumu izpildes ātruma un kvalitātes, saskaņā ar augstāk esošo tabulu, visi bērni paaugstināja savu līmeni vidēji par 4 punktiem.

Bērni mācījās salikt teikumus no 3-4 vārdiem, atrast vārdus ar noteiktu skaņu un noteikt skaņas vietu vārdā. Viņi zina, kā atbildēt uz skolotāja jautājumiem, sacerēt stāstus pēc attēla vai attēlu sērijas, iegaumēt un no galvas skaitīt savus mīļākos dzejoļus.

Viņi viegli atpazīst bildēs un dabā pazīstamus augus un dzīvniekus, pareizā secībā uzskaita gadalaikus un dienas un nosauc galvenās gadalaiku pazīmes. Mācījās lasīt: Ira Y., Igor Y., Leysan H., Vadims P.

Agnijas Barto 110. dzimšanas gadadienai veltīta zīmējumu izstāde - Katya G., Katya Sh.;

Pašvaldības deklamēšanas konkurss, kas veltīts Agnijas Barto 110. dzimšanas gadadienai - Ira Y. (piedalīšanās);

Viskrievijas radošais konkurss “Rassudariki” (nominācija “Zīmējums”, darbs “Mani mīļākie ziedi” Ira Y., (uzvarētāja);

Starptautiskais radošais konkurss “Diplomkins” (nominācija “Zīmējums”, darbs “Zaķīti pameta saimniece” Katja G. (uzvarētāja);

Starptautiskā viktorīna pirmsskolas vecuma bērniem “Pūce – visu zinošā” Katja G. (Dalībnieka diploms), Katja Š 2. pakāpes diploms).

2016.-2017.mācību gads

Kopsavilkuma tabula izglītības aktivitātes priekšnosacījumu attīstības līmeņa noteikšanai vecāka gadagājuma pirmsskolas vecuma bērniem saskaņā ar Kern-Jerasek testu. Septembrī un maijā izmeklēti 18 bērni. Rezultāti ir parādīti tabulā:

Kā redzam no tabulas, ja mācību gada sākumā bija tikai 1 cilvēks (6%) ar augstu sagatavotības līmeni skolai, tad gada beigās tādu bija 3 (17%). . Divi bērni (11%) nebija gatavi skolai, un diviem (11%) bija zema gatavības pakāpe, tad līdz gada beigām šie bērni savu līmeni paaugstināja līdz vidējam. Bērni mācījās salikt teikumus no 3-4 vārdiem, atrast vārdus ar noteiktu skaņu un noteikt skaņas vietu vārdā. Viņi zina, kā atbildēt uz skolotāja jautājumiem, sacerēt stāstus pēc attēla vai attēlu sērijas, iegaumēt un no galvas skaitīt savus mīļākos dzejoļus.

Kluba biedri nostiprināja spēju nosaukt skaitļus uz priekšu un apgrieztā secībā 10 robežās, korelēt skaitļus ar objektu skaitu un orientēties uz rūtainas papīra lapas.

Viņi bildēs un dabā viegli atpazīst pazīstamus augus un dzīvniekus, pareizā secībā uzskaita gadalaikus un dienas un nosauc galvenās gadalaiku pazīmes.

Gada laikā bērni piedalījās šādos konkursos un pasākumos:

Starptautiskā viktorīna pirmsskolas vecuma bērniem “Sniegpārsla” interneta portālā “Pūce - Zināt visu”:

Diploms II pakāpe - 1 persona

Pirmās pakāpes diploms - 7 cilvēki

Starptautiskā distances viktorīna pirmsskolas vecuma bērniem “Mazais lūsis”:

Diploms 2. pakāpe - 3 cilvēki

1.pakāpes diploms - 6 cilv

Starptautiskā distances viktorīna pirmsskolas vecuma bērniem “Pūce – zini visu”:

Arina M. (2.pakāpes diploms),

Jura Č. (3. pakāpes diploms),

Ksenija Ž (1.pakāpes diploms);

Starptautiskā distances viktorīna pirmsskolas vecuma bērniem “Gatavs skolai” “Matemātikas valstī”:

Sonya Sh (1.pakāpes diploms);

Starptautiskā distances viktorīna pirmsskolas vecuma bērniem “Apbrīnojamā zemūdens pasaule ir gatava skolai”:

Timofejs A. (1. pakāpes diploms),

Nastja B. (1. pakāpes diploms),

Kerims G. (1. pakāpes diploms),

Deniss Ts (1.pakāpes diploms);

Starptautiskais spēļu konkurss dabaszinātnēs “Cilvēks un daba” pirmsskolas vecuma bērniem:

Saša G. - 12. vieta

5. vieta - 7 cilvēki

Ksyusha Zh - 1. vieta

2. vieta - 3 cilvēki

Apļa dalībnieku apmācība skolā.

Uzvārds Vārds



Leisans H.

	2kl. Ura-Gubskas vidusskola
Zināšanu kvalitāte
Timofejs A.		ZATO Vidyaevo pirmsskolas izglītības iestādes Nr.1 sagatavošanas grupa
Anastasija B.
Kristīna V.
Aleksandra G.


Ksenija D.
Mihails K.	1 Sarkans mala
Rasima K.

Margarita P.
Vladislavs P.
Maryana S.			4 (ir grūtības ar matemātiku)
	1 klase Ura-Gubskas vidusskola




Zināšanu kvalitāte

2.7. Mijiedarbība ar partneriem.

Es cieši sadarbojos ar:

ar vecākiem;
ar grupu skolotājiem;

Jomas sadarbībai ar vecākiem:

diskusija, skolēnu sasniegumu analīze;
vecāku iepazīstināšana ar pulciņa programmas saturu, ar prasībām, kas attiecas uz bērnu skolā.

Grupu skolotāji sniedz palīdzību, gatavojoties pulciņa nodarbībām.

Darba pieredzes prezentācija

Savā darbā pie šīs tēmas es prezentēju pieredzi dažādos līmeņos:

Vietnē sniegtā informācija ir paredzēta, lai papildinātu, nevis aizstātu attiecības starp pacientu un viņa ārstu.

Pirmsskolas vecuma bērnu izglītojošo aktivitāšu veidošanas priekšnoteikumi

Izglītojošajām aktivitātēm vajadzētu aizraut bērnus, sagādāt prieku un sniegt gandarījumu. Izziņas intereses ir svarīgi bērnos izkopt jau no agras bērnības, jo tās ir nozīmīgi cilvēka darbības motīvi, pauž indivīda apzināto orientāciju, pozitīvi ietekmē visus garīgos procesus un funkcijas, aktivizē spējas. Piedzīvojot interesi par jebkuru darbību, cilvēks nevar palikt vienaldzīgs un letarģisks. Interešu stāvoklī rodas visas cilvēka spējas.

Īpaši svarīgi to ņemt vērā, organizējot bērnu izglītojošas aktivitātes. Par pārliecinošu nevar uzskatīt to cilvēku viedokli, kuri uzskata, ka bērnu izglītojošajām aktivitātēm jābalstās ne tik daudz uz interesi, cik uz pienākuma, atbildības un disciplīnas apziņu. Protams, šīs īpašības ir jāizkopj, lai atrisinātu pirmsskolas vecuma bērna gribas īpašību attīstības problēmu, taču nepietiek tikai pateikt, kādam viņam jābūt. Ir svarīgi atcerēties, ka bērniem joprojām ir ļoti vāji attīstīta brīvprātīgā uzmanība un brīvprātīga iegaumēšana, kas ir nepieciešama, lai mācītos. Jāņem vērā arī bērna veiktspējas līmenis.

Ja bērns visu, kas no viņa tiek prasīts, apgūst bez intereses un aizraušanās, tad viņa zināšanas būs formālas, jo ir pierādīts, ka zināšanas, kas apgūtas bez intereses, nav iekrāsotas ar paša pozitīvo attieksmi, paliek pašsvarā, nav piemērotas lietošanai. Šāda apmācība neveicinās zinātkāra, radoša prāta attīstību. K. D. Ušinskis uzskatīja, ka “mācīšanās, kas iegūta ar piespiešanu un gribasspēku” (1954, 2. sēj., 342. lpp.), diez vai veicinās attīstītu prātu veidošanos. Tādējādi izziņas interešu un vajadzību izkopšana ir pirmais priekšnoteikums izglītības aktivitāšu veidošanai.

Skolotāju un psihologu veikto pētījumu vispārinājums ļauj noteikt galvenos apstākļus, kādos rodas un attīstās interese par mācīšanos.

♦ Izglītojošās aktivitātes jāorganizē tā, lai bērns aktīvi darbotos, tiktu iesaistīts patstāvīgas jaunu zināšanu meklēšanas un “atklāšanas” procesā, risinātu problēmjautājumus.

♦ Mācību aktivitātēm jābūt daudzveidīgām. Monotons materiāls un monotonas tā pasniegšanas metodes ļoti ātri izraisa bērnos garlaicību.

♦ Ir jāsaprot prezentējamā materiāla nozīme.

♦ Jaunajam materiālam jābūt labi saistītam ar to, ko bērni ir apguvuši iepriekš.

♦ Ne pārāk viegls, ne pārāk grūts materiāls neinteresē. Bērniem piedāvātajiem mācību uzdevumiem jābūt izaicinošiem, bet izpildāmiem.

♦ Ir svarīgi pozitīvi novērtēt visus bērnu panākumus. Pozitīvs novērtējums stimulē kognitīvo darbību.

♦ Mācību materiālam jābūt spilgtam un emocionāli uzlādētam. Tātad kognitīvo interešu audzināšana ir vissvarīgākā bērna personības un viņa garīgās pasaules kopšanas sastāvdaļa. Un bērnu izglītības pasākumu organizēšanas panākumi lielā mērā ir atkarīgi no tā, cik pareizi šī problēma tiek atrisināta.

Ņemot vērā izglītības aktivitātes priekšnosacījumus, sadzīves psiholoģija balstās uz D. B. Elkonina (1960) un V. V. Davidova (1986) noteikumiem par izglītības darbības saturu un struktūru. No šo zinātnieku viedokļa izglītojoša darbība ir darbība, kuras laikā bērni apgūst zinātnisku un teorētisku jēdzienu sistēmu un vispārīgas metodes konkrētu praktisku problēmu risināšanai, pamatojoties uz tiem. Šo metožu asimilācija un reproducēšana bērniem kalpo kā galvenais izglītības mērķis. D. B. Elkonins (1960) atzīmē, ka izglītības darbība nav identiska asimilācijai. Zināšanas, prasmes un iemaņas bērns var apgūt ārpus šīs aktivitātes, piemēram, spēlējoties vai strādājot. Tomēr tikai izglītojošas darbības apstākļos ir iespējams apgūt teorētisko jēdzienu sistēmu kā sociālās pieredzes formu.

Ir pierādīts, ka izglītojošās aktivitātes attīstība ir iespējama galvenokārt, pamatojoties uz bērna apzinātu darbības metodes noteikšanu. Tāpēc otrs priekšnoteikums izglītojošai darbībai tās attīstītajā formā ir bērnu vispārējās darbības metožu apguve, tas ir, metodes, kas ļauj atrisināt vairākas praktiskas vai kognitīvas problēmas un identificēt jaunas sakarības un attiecības. Metodi, kā mācīt bērniem spēju apgūt darbības metodes, izstrādāja A. P. Usova un viņas kolēģi. Interese par uzdevumu izpildes metodēm, pēc A. P. Usova (1981) domām, veido izglītības aktivitātes psiholoģisko pamatu. Mācīšanās spēju raksturojošās iezīmes ir: spēja klausīties un dzirdēt skolotāju; strādāt saskaņā ar viņa norādījumiem; spēja nodalīt savu rīcību no citu bērnu darbībām; attīstīt kontroli pār savām darbībām un vārdiem utt.

Izglītības darbība ir paša bērna izziņas darbības veids. Bet tās veidošanai nepietiek ar spēju strādāt pēc skolotāja norādījumiem. Gadījumos, kad bērni precīzi izpilda skolotāja norādījumus, viņi no viņa uztver darbības metodi konkrētas praktiskas problēmas risināšanai. Lai atrisinātu noteikta veida problēmu grupu, vispirms jāapgūst vispārējā darbības metode.

Trešais, ne mazāk svarīgais bērnu izglītojošo aktivitāšu priekšnoteikums ir patstāvīga praktisko un izziņas problēmu risināšanas veidu atklāšana.

N. N. Poddjakova (1977, 1985) psiholoģiskie pētījumi liecina, ka pirmsskolas vecuma bērni izceļ ne tikai darbības praktisko rezultātu, bet arī zināšanas un prasmes, kas tiek iegūtas procesā. Jau šajā vecumā, risinot praktiskas problēmas, bērnu apziņa tiek pārorientēta no gala rezultāta uz tā sasniegšanas veidiem. Bērni sāk izprast savas darbības un to rezultātus, tas ir, apzināties ceļu, pa kuru tiek iegūtas jaunas zināšanas. Šāda apziņa palielina jaunu kognitīvo darbību veidošanās panākumus un vienlaikus jaunu, sarežģītāku zināšanu veidošanos.

Bērni mēģina izmantot apgūto metodi jaunos, jau mainītos apstākļos, saskaņā ar kuriem viņi maina tās specifiskās lietošanas formas, saglabājot vispārējo principu. Līdz ar to, praktiskās darbības gaitā risinot vairākas līdzīgas, bet ne identiskas problēmas, bērns nonāk pie zināma vispārinājuma, kas ļauj pārcelt atrasto metodi uz jauniem, mainītiem apstākļiem.

Eksperimentālās mācīšanās apstākļos, kuru mērķis ir izstrādāt vispārīgas metodes noteikta loka konkrētu praktisku problēmu risināšanai, bērni attīsta spēju racionālāk analizēt jaunas problēmas apstākļus un patstāvīgi atrast veidus, kā to atrisināt.

Ceturtais priekšnoteikums izglītojošai darbībai, kas jāveido bērnos, ir iemācīt bērniem kontrolēt veidu, kā viņi veic savas darbības. Tā kā izglītojošā darbība tiek veikta, pamatojoties uz darbību paraugu, tad, nesalīdzinot bērna faktiski veikto darbību ar modeli, tas ir, bez kontroles, izglītojošai darbībai tiek atņemta galvenā sastāvdaļa.

Psiholoģiskie un pedagoģiskie pētījumi pēdējos gados dod pamatu uzskatīt, ka racionāli ir sākt gatavoties izglītojošajām aktivitātēm ar prasmju veidošanos kontrolēt un novērtēt savu rīcību. N. N. Poddjakova un T. G. Maksimova (1985) pētījumi parādīja, ka vecāki bērni var ne tikai atrast neatbilstību starp dotajiem un iegūtajiem rezultātiem, bet arī noteikt tās lielumu un virzienu, un pēc tam, pamatojoties uz to, veiksmīgi labot savas darbības. Tas liecina, ka bērni spontāni izstrādā elementāras kontroles darbības. Skolotāja uzdevums ir mērķtiecīgi mācīt bērniem kontroles darbības.

Papildus vispārējam fokusam kontroles darbībām ir īpaša funkcija, ko nosaka tās darbības mērķi un saturs, kuras ietvaros tās notiek. Lai attīstītu priekšnosacījumus izglītojošai darbībai, ir nepieciešams īpašs kontroles veids, kas saistīts ar prasmju veidošanos patstāvīgi noteikt un pielietot darbības metodes. Galvenais nosacījums šīs kontroles attīstībai ir īpašas metodes, kā mācīt bērniem, kā iegūtos rezultātus salīdzināt ar noteiktu darbības metodi.

Tātad, apsverot jautājumu par bērnu izglītojošās darbības pamatnosacījumiem, mēs varam nosaukt šīs aktivitātes galvenās sastāvdaļas: uzdevuma pieņemšana; tā īstenošanas veidu un līdzekļu izvēle un ievērošana; kontrole, paškontrole un pašpārbaude; personīgā (motivācijas) sastāvdaļa. Tas ietver motīvus, kas mudina bērnus apgūt mācību aktivitātes, tostarp izziņas intereses.

Izglītības darbības struktūru nosaka ne tikai tās sastāvdaļas, bet arī to savstarpējā saistība, kas tai piešķir holistisku raksturu.

Par pārliecinošu nevar uzskatīt to cilvēku viedokli, kuri uzskata, ka bērnu izglītojošajām aktivitātēm jābalstās ne tik daudz uz interesi, cik uz pienākuma, atbildības un disciplīnas apziņu. Protams, šīs īpašības ir jāizkopj, lai atrisinātu pirmsskolas vecuma bērna gribas īpašību attīstības problēmu, taču nepietiek tikai pateikt, kādam viņam jābūt. Ir svarīgi atcerēties, ka bērniem joprojām ir ļoti vāji attīstīta brīvprātīgā uzmanība un brīvprātīga iegaumēšana, kas ir nepieciešama, lai mācītos. Jāņem vērā arī bērna veiktspējas līmenis.

Ja bērns visu, kas no viņa tiek prasīts, apgūst bez intereses un aizraušanās, tad viņa zināšanas būs formālas, jo ir pierādīts, ka zināšanas, kas apgūtas bez intereses, nav iekrāsotas ar paša pozitīvo attieksmi, paliek pašsvarā, nav piemērotas lietošanai. Šāda apmācība neveicinās zinātkāra, radoša prāta attīstību. K. D. Ušinskis uzskatīja, ka "mācīšanās, kas iegūta ar piespiešanu un gribasspēku", diez vai veicinās attīstītu prātu veidošanos. Tādējādi izziņas interešu un vajadzību izkopšana ir pirmais priekšnoteikums izglītības aktivitāšu veidošanai.

Skolotāju un psihologu veikto pētījumu vispārinājums ļauj noteikt galvenos apstākļus, kādos rodas un attīstās interese par mācīšanos:

1. Izglītojošie pasākumi jāorganizē tā, lai bērns aktīvi darbotos, tiktu iesaistīts patstāvīgas jaunu zināšanu meklēšanas un “atklāšanas” procesā, risinātu problēmjautājumus.

2. Izglītības pasākumiem jābūt daudzveidīgiem. Monotons materiāls un monotonas tā pasniegšanas metodes ļoti ātri izraisa bērnos garlaicību.

3. Ir jāsaprot prezentējamā materiāla nepieciešamība un nozīme.

4. Jaunajam materiālam jābūt labi saistītam ar to, ko bērni ir iemācījušies iepriekš.

5. Ne pārāk viegls, ne pārāk grūts materiāls neinteresē. Mācību uzdevumiem, kas tiek piedāvāti pirmsskolas vecuma bērniem, ir jābūt izaicinošiem, bet iespējamiem.

6. Ir svarīgi pozitīvi novērtēt visus bērnu panākumus. Pozitīvs novērtējums stimulē kognitīvo darbību.

7. Mācību materiālam jābūt dzīvam un emocionālam.

Tātad kognitīvo interešu audzināšana ir vissvarīgākā bērna personības un viņa garīgās pasaules kopšanas sastāvdaļa. Un izglītības pasākumu organizēšanas panākumi pirmsskolas vecuma bērniem lielā mērā ir atkarīgi no tā, cik pareizi šis jautājums tiek atrisināts.

Ņemot vērā izglītības aktivitātes priekšnoteikumus, padomju psiholoģija balstās uz D. B. Elkonina un V. V. Davidova izvirzītajiem noteikumiem par izglītības darbības saturu un struktūru. No šo zinātnieku viedokļa izglītojoša darbība ir darbība, kuras laikā bērni apgūst zinātnisku un teorētisku jēdzienu sistēmu un vispārīgas metodes konkrētu praktisku problēmu risināšanai, pamatojoties uz tiem. Šo metožu asimilācija un reproducēšana bērniem kalpo kā galvenais izglītības mērķis. D.B. Elkonins atzīmē, ka mācīšanās aktivitāte nav identiska asimilācijai. Zināšanas, prasmes un iemaņas bērns var apgūt ārpus šīs aktivitātes, piemēram, spēlējoties vai strādājot. Tomēr tikai izglītojošas darbības apstākļos ir iespējams apgūt teorētisko jēdzienu sistēmu kā sociālās pieredzes formu.

Ir pierādīts, ka bērnu izglītojošo aktivitāšu attīstība galvenokārt ir iespējama, pamatojoties uz bērna apzinātu darbības metodes noteikšanu. Tāpēc otrs priekšnoteikums izglītojošai darbībai tās izstrādātajā formā ir pirmsskolas vecuma bērnu vispārējo darbības metožu apguve, tas ir, metodes, kas ļauj atrisināt vairākas praktiskas vai kognitīvas problēmas un identificēt jaunas sakarības un attiecības.

Metodi, kā mācīt bērniem spēju apgūt darbības metodes, izstrādāja A. P. Usova un viņas kolēģi. Interese par uzdevumu izpildes metodēm, pēc A. P. Usova domām, veido izglītības aktivitātes psiholoģisko pamatu. Mācīšanās spēju raksturojošās iezīmes ir: spēja klausīties un dzirdēt skolotāju; strādāt saskaņā ar viņa norādījumiem; spēja nodalīt savu rīcību no citu bērnu darbībām; attīstīt kontroli pār savām darbībām un vārdiem utt.

Trešais, ne mazāk svarīgais priekšnoteikums pirmsskolas vecuma bērnu izglītojošai darbībai ir patstāvīga praktisko un izziņas problēmu risināšanas veidu atrašana.

N. N. Poddjakova, L. I. Bertsfai, N. V. Morozovas, G. I. Minskas, A. N. Davidčuka pētījumi liecina, ka pirmsskolas vecuma bērni izceļ ne tikai darbības praktisko rezultātu, bet arī zināšanas un prasmes, kas pēc tam tiek apgūtas. Jau pirmsskolas vecumā, risinot praktiskas problēmas, notiek bērnu apziņas pārorientēšanās no gala rezultāta uz tā sasniegšanas veidiem. Pirmsskolas vecuma bērni sāk izprast savas darbības un to rezultātus, tas ir, apzināties veidu, kādā tiek iegūtas jaunas zināšanas. Šāda apziņa palielina jaunu kognitīvo darbību veidošanās panākumus un vienlaikus jaunu, sarežģītāku zināšanu veidošanos.

Kā atzīmē G.I.Minskaja, bērni mēģina izmantot apgūto metodi jaunos, jau mainītos apstākļos, saskaņā ar kuriem viņi maina tās specifiskās lietošanas formas, vienlaikus saglabājot vispārējo principu. Līdz ar to, praktiskās darbības gaitā risinot vairākas līdzīgas, bet ne identiskas problēmas, bērns nonāk pie zināma vispārinājuma, kas ļauj atrasto metodi pārnest uz jauniem, mainītiem apstākļiem.

A. N. Davidčuka dati liecina, ka eksperimentālās mācīšanās apstākļos, kuru mērķis ir izstrādāt vispārīgas metodes noteiktu konkrētu praktisku problēmu risināšanai, bērni attīsta spēju racionālāk analizēt jaunas problēmas apstākļus un patstāvīgi atrast veidus, kā to atrisināt.

Ceturtais priekšnoteikums izglītojošai darbībai, kas jāveido pirmsskolas vecuma bērniem, ir iemācīt bērniem kontrolēt to, kā viņi veic savas darbības. Tā kā izglītojošā darbība tiek veikta, pamatojoties uz darbību paraugu, tad, nesalīdzinot bērna faktiski veikto darbību ar modeli, tas ir, bez kontroles, izglītojošai darbībai tiek atņemta galvenā sastāvdaļa.

N. N. Poddjakova un T. G. Maksimova pētījumi parādīja, ka vecāki pirmsskolas vecuma bērni var ne tikai atrast neatbilstību starp dotajiem un iegūtajiem rezultātiem, bet arī noteikt tās lielumu un virzienu, un pēc tam, pamatojoties uz to, veiksmīgi labot savas darbības. Tas liecina, ka pirmsskolas vecuma bērni spontāni izstrādā elementāras kontroles darbības. Skolotāja uzdevums ir mērķtiecīgi mācīt bērniem kontroles darbības.

Tātad, apsverot jautājumu par galvenajiem priekšnoteikumiem pirmsskolas vecuma bērnu izglītojošai darbībai, mēs varam nosaukt šīs aktivitātes galvenās sastāvdaļas: uzdevuma pieņemšana; tā īstenošanas veidu un līdzekļu izvēle un ievērošana; kontrole, paškontrole un pašpārbaude; personīgā (motivācijas) sastāvdaļa. Tas ietver motīvus, kas mudina pirmsskolas vecuma bērnus apgūt mācību aktivitātes, tostarp izziņas intereses.