Městský rozpočtový předškolní vzdělávací ústav "Mateřská škola pro dozor a zlepšování zdraví č. 108" v Saratově
Projekt v předškolním vzdělávacím zařízení - co to je? Typy projektů využívaných v mateřské škole.
Připravil učitel
jákvalifikační kategorie
Senina Julia Viktorovna
2017
Co je projektová práce v mateřské škole?
Zpátky na začátku dvacátého století. Profesor Collings, organizátor dlouhodobého experimentu v jedné z venkovských škol v Missouri, navrhl následující klasifikaci vzdělávacích projektů:
„hra“ - dětské aktivity, účast na skupinových aktivitách (hry, lidové tance, dramatizace, různé druhy zábavy);
„exkurze“ zaměřená na studium problémů souvisejících s okolní přírodou a společenským životem;
„vyprávění“, při jehož vývoji se děti učí předávat své dojmy a pocity slovem i písmem. Vokální (píseň), umělecké (malba), hudební (hra na klavír) formy;
„konstruktivní“, zaměřené na vytvoření konkrétního užitečného produktu: sestavení ptačí budky, připravená dětská snídaně, úprava záhonů.
Do konce dvacátého století. Byly vyvinuty nové typy projektů. E. Polat (1999) charakterizuje projekty podle jejich typologických charakteristik: počet účastníků, dominantní metoda, povaha kontaktů, způsob koordinace, doba trvání.
Se zaměřením na tyto znaky nabízí autor vlastní verzi typologie projektů relevantních pro předškolní vzdělávání.
1. Podle dominantní metody: výzkumná, kreativní, informační, herní, dobrodružná, orientovaná na praxi.
2. Podle povahy obsahu: zahrnují dítě a jeho rodinu, dítě a přírodu, dítě a svět vytvořený člověkem; dítě, společnost a její kulturní hodnoty.
3. Podle charakteru účasti dítěte na projektu: zákazník, odborník, performer, účastník od vzniku nápadu až po obdržení výsledku.
4. Podle povahy kontaktů: uskutečňovány v rámci jedné věkové skupiny, v kontaktu s jinou věkovou skupinou, v rámci předškolního vzdělávacího zařízení. V kontaktu s rodinou, kulturními institucemi, veřejnými organizacemi (otevřený projekt).
5. Podle počtu účastníků: jednotlivec, pár, skupina a frontální.
6. Podle délky trvání: krátkodobé, střednědobé (střednědobé) a dlouhodobé).
Projekt zní nějak oficiálně a vědecky, že? Ale ve skutečnosti se pod tímto slovem skrývá název jedné z metod realizace úkolů pro rozvoj a výcvik předškoláků. Projektová činnost spočívá ve společné práci učitele, rodičů a dětí na prostudování určité problematiky.
Smyslem a smyslem projektů je podporovat rozvoj samostatného myšlení u dětí, schopnosti rozhodovat se, hledat odpovědi, plánovat, předvídat výsledek a učit se spolupracovat s ostatními lidmi. Učitel zadá dětem nějaký úkol, schůdný pro jejich věk, a naučí, jak jej řešit a jak prezentovat výsledek řešení.
Předškoláci nemohou sami vypracovat projekt, ve školce děláme vše společně. Typicky má tento typ činnosti čistě vzdělávací charakter, projekt využíváme jako nástroj k učení, získávání znalostí a obohacování životních zkušeností. Tato metoda se v předškolním vzdělávání začala používat teprve nedávno, pro moderní děti je považována za progresivní a efektivní.
Rozvoj a učení v předškolním formátu se uskutečňuje především prostřednictvím herních aktivit, takže projekty mají kreativní, hravou orientaci. Nejúčinnější jsou skupinové výzkumné aktivity dětí.
Témata projektů jsou velmi různorodá.
Například oblíbené téma dětských projektů je „Rodinný strom“ nebo „Moje rodina“. Tento projekt lze realizovat různými způsoby – formou kolektivního panelu s fotografiemi rodiny každého dítěte ve skupině, nebo malovaným velkým stromem, nebo výstavou dětských prací na téma dětská rodina.
Smyslem není dát dětem hotový projekt, ale dát jim téma a pomoci jim určit cestu k realizaci projektu: jaké materiály použít, koho požádat o pomoc, jak navrhnout produkt projektu, jak jej prezentovat . Navíc se to netýká pouze dětí seniorských a přípravných skupin. Děti také dělají projekty, které zvládnou.
Pro ty, kteří chtějí vytvořit projekt podle všech pravidel
Zvláštnosti pedagogického a vzdělávacího systému v Rusku jsou takové, že každý náš krok musí být přísně v souladu s federálním státním vzdělávacím standardem. Proto i tak kreativní úkol, jakým je psaní projektu, vyžaduje dodržování metodických doporučení ministerstva.
Abychom nehledali informace po dlouhou dobu, doporučuji se podívat na internetový obchod UchMag, protože existuje absolutně jakákoli metodická literatura, včetně vynikajících příruček na naše téma:
„Projekty v předškolních vzdělávacích institucích: praxe výuky dětí ve věku 3-7 let“;
„Inovativní pedagogické technologie. Projektová metoda v předškolních vzdělávacích zařízeních";
„Projekty v předškolních zařízeních: teorie a praxe vývoje dítěte“;
„Projekty v předškolních vzdělávacích institucích. Praxe výuky dětí 3-7 let. Program pro instalaci přes internet";
„Program rozvoje předškolních vzdělávacích institucí. CD pro počítač: inovativní vzdělávací projekt";
Pro předškolní učitele, s přihlédnutím k moderním požadavkům na předškolního učitele, v těchto příručkách najdete vše, co je nezbytné pro kompetentní plánování a realizaci vyučovacích činností: jak vypracovat projekt, co vzít v úvahu, jak formalizovat výsledky atd.
Typy projektů v mateřské škole
V současné praxi mateřské školy využívají tyto typy projektů:
Kreativní výzkum: kluci zjistí nějaké informace, například proč na jaře taje sníh, a výsledky jsou prezentovány ve formě kreseb, nástěnných novin, inscenovaných scén atd.;
Tvůrčí úkoly mají také výchovný charakter, ale výsledky výzkumu jsou prezentovány formou divadelního představení, představení nebo dětské party;
Sociální a informační: kluci zkoumají předmět projektu a vypracují výsledek ve formě novin, složky, plakátu, instalace;
Hraní rolí nebo hraní: děti řeší projektový úkol pomocí jim známé pohádky, vžijí se do rolí postav, prezentují výsledek bádání formou zápletky na hraní rolí.
Podle způsobu realizace projektu skupinové, individuální, meziskupinové, komplexní
S přihlédnutím k věkově podmíněným psychologickým charakteristikám předškoláků by koordinace projektů měla být flexibilní, tzn. Učitel nenápadně vede práci dětí a organizuje jednotlivé fáze projektu.
Všechny projekty jsou realizovány v rámci předškolní vzdělávací instituce zpravidla mezi skupinami účastníků, ale existují i osobní, individuální projekty (ve vizuální a verbální kreativitě). Vzhledem k tomu, že hlavní činností předškolního dítěte je hra, od mladého věku se používají hraní rolí a kreativní projekty: „Oblíbené hračky“, „ABC zdraví“ atd.
Další typy projektů jsou také významné, včetně:
komplex: „Svět divadla“, „Ahoj, Puškine!“, „Echo století“, „Týden knihy“ atd.;
meziskupina: „Matematické koláže“, „Svět zvířat a ptáků“, „Roční období“ atd.;
kreativní: „Moji přátelé“, „V naší zahradě Neskuchny“,
„Oblíbené příběhy“, „Přírodní svět“, „Jeřabiny Ruska“ atd.;
skupina: „Tales of Love“, „Poznej sám sebe“, „Gems Yugan“, „Podvodní svět“, „Zábavná astronomie“ atd.;
jednotlivec: „Já a moje rodina“, „Rodinný strom“, „Tajemství babiččiny truhly“, „Pohádkový ptáček“ atd.;
výzkum: „Svět vody“, „Dech a zdraví“, „Výživa a zdraví“ atd.
Tyto projekty se mohou zdát pro předškoláky příliš obtížné. Předškoláci se ale s tímto typem činnosti teprve seznamují a připravují se na samostatný výzkum, který budou ve škole provádět.
Výzkumné projekty
Podle E. Polata vyžadují jasnou strukturu, definované cíle, relevanci předmětu zkoumání pro všechny účastníky, společenský význam a promyšlené metody zpracování výsledku. Výzkumné projekty v posledních letech aktivně dobývají prostor středních škol a institucí dalšího vzdělávání a stále více se o ně zajímají odborníci z oblasti předškolního vzdělávání.
Informační projekty
Cíle: shromáždit informace o nějakém předmětu, jevu a následně s nimi seznámit účastníky, analyzovat a shrnout pozorovaná fakta.
Struktura informačního projektu: získání a zpracování informací, výsledek (zpráva, album s kresbami a fotografiemi), prezentace.
Kreativní projekty
Nemají podrobnou strukturu pro společné aktivity účastníků. Je pouze nastíněn a následně podřízen konečnému výsledku zájmy účastníků projektu. Učitelé a děti se dohodnou na formě prezentace výsledků (pohádka, film, dramatizace, svátek, výzdoba interiéru). Prezentace výsledků projektu však vyžaduje jasně promyšlenou strukturu v podobě filmového scénáře či koncertního programu.
Kreativní projekty jsou rozmanité, stejně jako druhy uměleckých a produktivních činností, které děti ovládají. Obsahově odrážejí vztah: dítě - rodina; dítě - příroda; dítě je svět vytvořený člověkem; dítě – společnost a její kulturní hodnoty.
Tvůrčí projekty lze klasifikovat podle převládajícího motivu (vyjádření subjektivního postoje, přinášení radosti, poskytování pomoci, společná kreativita nebo aktivita); podle dominantního typu kreativity (herní, vizuální, konstruktivní, výtvarná a řečová, výtvarná a designová, divadelní, hudební); podle formy prezentace výsledku (panel, design, performance, dekorace, kreslený film, koncert, dovolená, prezentace).
Herní (dobrodružné) projekty
Struktura herních projektů se teprve načrtává, účastníci přebírají určité role určené jejich charakterem a obsahem. Mohou to být literární postavy nebo fiktivní postavy, které simulují sociální nebo obchodní vztahy v imaginárních situacích.
Míra kreativity v takových projektech je vysoká, ale dominantním typem činnosti je stále hraní rolí.
Prakticky zaměřené projekty
Vyznačují se jasně definovaným očekávaným výsledkem aktivit účastníků, orientovaným na společenské zájmy. Prakticky orientovaný projekt vyžaduje promyšlenou strukturu a organizaci práce v jednotlivých fázích (přizpůsobení úsilí, prodiskutování výsledků a způsobů jejich realizace v praxi, vyhodnocení projektu).
Otevřete Projekty
Nejběžnější provedení je v rámci jedné věkové skupiny. Učitelé a děti nemají potíže, protože dobře znají své tvůrčí schopnosti a sociální kvality; mít představu o předmětově-prostorovém prostředí skupiny. Neměli byste se však ve svém týmu izolovat. Kontakty s jinou věkovou skupinou jsou pro dítě nezbytné pro jeho sociální rozvoj a rozšíření sféry komunikace. Účast na společném projektu s jinou skupinou obohacuje děti o nové dojmy, umožňuje jim zažít nové emoce a získat sympatie okolí. K podobnému procesu dochází ve věkově smíšené skupině. V takových podmínkách mají mladší předškoláci možnost ovládnout svět kolem sebe za účasti svých starších a starší děti získávají zkušenosti s chováním společensky schváleným dospělými.
Obtížnější je organizovat kontakty a projekty v rámci předškolních vzdělávacích institucí (např. „Apríl“, „Týden pohádek“). Vyžadují vysokou úroveň rozvoje manažerských (tvůrčích, organizačních) dovedností učitelů, neboť je nutné identifikovat aktuální problém, promyslet podmínky a formu dětských nebo dětských či dospělých projektů.
Nejsložitější jsou otevřené projekty realizované v kontaktu s rodinou, kulturními institucemi a veřejnými organizacemi. Ale jsou to oni, kteří dávají vysoký výsledek ve vývoji dítěte a rozšiřují prostor jeho života.
Individuální a kolektivní projekty
Individuální projekt – prováděný samostatně, navržený tak, aby obohatil kulturní zkušenost dítěte; s jeho pomocí se sleduje schopnost překonávat překážky při řešení problému (skládání a ilustrování pohádky). Hodnota vlastního designu
je nepopiratelné, protože se dítě učí přebírat iniciativu, zažívá chyby a úspěchy a prokazuje schopnosti.
Děti jsou však v jádru kolektivisté, chtějí se stýkat s vrstevníky a dospělými. Základním rysem psychologických vlastností každého člověka je schopnost zapojit se do kolektivních aktivit a společně nacházet způsoby řešení problémů. Utváření stabilních dovedností kolektivní spolupráce u předškoláků je usnadněno neustálým a cílevědomým zapojováním dětí do tvorby společných děl. Děti se učí sdružovat se v podskupinách, diskutovat spolu o způsobech realizace plánu, plánovat a koordinovat své kroky krok za krokem, rozdělovat si mezi sebou povinnosti a úkoly, pomáhat si, starat se o kvalitu nejen své části práce, ale i Celý.
Zkušenost kolektivní tvořivosti se získává na pozadí společných pozitivních emocionálních zážitků, které přispívají k rozvoji přátelských vztahů mezi dětmi.
Děti se cítí nešťastné, když nejsou ve skupině. Proto jsou pro rozvoj dětí nezbytné párové, skupinové, frontální projekty.
Párový projekt - provádí dvojice (páry) účastníků. Děti získávají dovednosti spolupráce, učí se jednat společně ve stejném prostoru, řešit společný problém a volit adekvátní řešení.
Skupinový projekt - provádí skupina účastníků (od 3 do 10-12 osob).
Frontální (kolektivní) projekt - provádí celý tým.
Krátkodobé projekty - zaměřené na řešení malého problému nebo části většího. Mohou být realizovány v jedné nebo více speciálně organizovaných třídách, v rámci společných aktivit s dospělými nebo samostatných dětských aktivit (studium vlastností ledu; studium činnosti umělce v dílně).
Středně dlouhé projekty - navržena tak, aby problém vyřešila během několika dnů, týdnů (příprava na dovolenou, cestování); psaní a inscenování pohádky).
Dlouhodobé projekty (od jednoho do několika měsíců) - řeší zásadní problém, jehož překonání vyžaduje úsilí a dostatek času (například pátrání po původu).
Viděli jste asi zahraniční filmy, kde děti připravují nějaké projekty, často vyrábějí sopky, různá zařízení, přivedou do školky zvířátko a mluví o tom? Takové typy aktivit jsou pro děti nesmírně užitečné, protože rozšiřují jejich obzory, aktivují kognitivní činnost a odhalují tvůrčí a vědecké schopnosti.
Název – projekty – zní našim uším velmi vážně. Ve skutečnosti je to pro děti jen jeden typ práce, který vyžaduje výzkum a prezentaci výsledku. Krátkodobé i dlouhodobé projekty jsou navrženy tak, aby zvýšily sebevědomí dítěte, protože dospělý je zpočátku odhodlán uznat hodnotu jakéhokoli výsledku dětského výzkumu.
Jde o to, abyste od dítěte nedostali ideální výsledek výzkumu, řekněme, na téma oblíbené hračky. Jde o to, vzbudit v něm zájem o výzkum a analýzu procesů, které se kolem nás dějí. Vzbudit v dětech zvídavost a zdravou zvídavost je úkolem dětských projektů.
Úkoly badatelské činnosti jsou specifické pro každý věk.
V raném předškolním věku je to:
Vstup dětí do problémové herní situace (vedoucí role učitele);
Aktivace touhy hledat způsoby řešení problémové situace (společně s učitelem);
Vytvoření počátečních předpokladů pro výzkumnou činnost (praktické experimenty).
Ve starším předškolním věku je to:
Vytvoření předpokladů pro vyhledávací činnost a intelektuální iniciativu;
Rozvíjení schopnosti identifikovat možné způsoby řešení problému s pomocí dospělého a poté samostatně;
Formování schopnosti aplikovat tyto metody k řešení problému pomocí různých možností;
Rozvíjení touhy používat speciální termíny, vést konstruktivní rozhovor v procesu společných výzkumných aktivit.
Projektová metoda v práci s předškoláky je dnes tedy optimální, inovativní a perspektivní metodou, která by měla zaujmout své právoplatné místo v systému předškolního vzdělávání. Výše diskutované metodologické základy projektových aktivit dávají představu o vysoké míře adaptability inovativních technologií na specifika předškolních vzdělávacích institucí.
Využitím projektové metody v předškolním vzdělávání jako jedné z metod integrovaného vyučování předškoláků lze výrazně zvýšit samostatnou aktivitu dětí, rozvíjet kreativní myšlení, schopnost dětí samostatně vyhledávat informace o předmětu nebo jevu, který nás zajímá, různými způsoby a využít tyto poznatky k tvorbě nové objekty reality. Rovněž otevírá vzdělávací systém předškolních vzdělávacích zařízení aktivní účasti rodičů.
Specifikem využití projektové metody v předškolní praxi je, že dospělí potřebují dítě „navést“, pomoci odhalit problém nebo dokonce vyprovokovat jeho výskyt, vzbudit o něj zájem a „vtáhnout“ děti do společného projektu. Na základě na člověka zaměřeného přístupu k výcviku a vzdělávání má v konečném důsledku přispívat k rozvoji individuální tvůrčí činnosti učitelů při rozvoji strategie, taktiky a technologie vzdělávacího procesu, podporovat osobní rozvoj studentů a zajišťovat vysokou -kvalitní výsledky pedagogické činnosti.
Příslibem projektové metody v předškolním vzdělávacím systému je, že poskytuje možnost rozvíjet pozorování a analýzu jevů, srovnávání, zobecňování a schopnost vyvozovat závěry, kreativní myšlení, logiku poznání, zvídavost mysli, společné poznávací hledání a výzkumné činnosti, komunikační a reflektivní dovednosti a mnohé další, které jsou součástí úspěšné osobnosti.
Projektová činnost v seniorské skupině na téma: „Takové různé talíře“
Popis materiálu: Drazí kolegové! Upozorňuji na kreativní projekt: „Takové různé talíře“ pro starší skupinu mateřské školy.Doba trvání: krátkodobý.
Typ projektu: kreativní, úvodní a orientační.
Účastníci: děti, učitelé, rodiče.
Pro děti významný problém, který si projekt klade za cíl vyřešit: „Potřebujeme talíř? Jaké různé typy desek existují? Historie desky."
Cílová: Podporovat rozvoj kognitivního zájmu dětí o proces objevování nových, neobvyklých poznatků o známém předmětu – talíři. Rozvoj estetického vnímání.
Úkoly
Pro děti:
-obohatit porozumění rozmanitosti talířů (různé velikosti, tvaru, materiálu, vzhledu);
- podporovat přirozený zájem a zvídavost dětí;
-vytvářet emocionální prostředí;
-rozvíjet dovednosti v experimentální práci s předměty;
-rozvíjet kreativitu a představivost při zdobení talířů
Pro rodiče:
- zapojit rodiče do kognitivní sféry dítěte;
-podněcovat tvořivou činnost rodičů společnou kreativitou s dětmi a účastí na volnočasových aktivitách;
-podporovat navazování partnerství mezi učiteli a rodiči ve věcech výchovy a vzdělávání dětí.
Pro učitele:
-zajistit realizaci vzdělávacích, rozvojových a výcvikových úkolů prostřednictvím zvládnutí vzdělávacích oblastí dětmi;
- v rámci probíhajícího projektu vytvářet dětem podmínky k samostatné i společné činnosti s dospělými;
- podporovat navazování přátelských vztahů mezi učiteli a odborníky předškolních vzdělávacích zařízení a rodiči v procesu tvorby a realizace projektu.
Projektové produkty
Pro děti:
-seznámení s hádankami o talíři;
-malba papírových desek s prvky chochlomské malby, Gzhel;
- výroba pokrmů ze slaného těsta, malování;
- didaktická hra vystřihovánky „Nádobí“;
-provádění výzkumných aktivit „Jaké jsou různé desky“ (srovnávací experimenty)
- historie vzhledu talířů (rozhovor)
Pro učitele:
- prezentace „Takové různé talíře“
- vypracování tematického projektu na dané téma
- vytvoření prezentace;
-výstava knih s hádankami o talíři;
- výběr a doporučení pro četbu literatury s dětmi;
-vytvoření plechu technikou papier-mâché
- vytvoření složky pohybu „Historie desky“
Pro rodiče:
- výstava výtvarných prací a řemesel vyrobených dětmi
v samostatných a společných aktivitách s rodiči;
Fáze:
přípravné:
-definovat předmět studia;
-vytvořit problematickou situaci (při obědě jedno z dětí nemělo talíř).
-výběr beletrie, výroba knihy básní a hádanek o talíři
Sbírka exponátů.
Výzkum:
- seznámení s různými typy talířů (Zobrazit prezentaci "Různé talíře"
-odkud k nám deska „přišla“ (rozhovor)
- srovnávací pokusy
Finále:
- zobecnění výsledků práce;
- pořádání výstavy řemesel vyrobených z talířů,
- pořádání výstavy malovaných plátů slaného těsta;
- výstava připravená rodiči
Předmluva.
V moderní společnosti bohužel mnoho rodičů přenechává výchovu, vzdělávání a rozvoj svých dětí na obecně vzdělávací instituce. Rodiče mají často malý zájem na úspěchu svých dětí. Zaujmout je je velmi těžké a přitáhnout je ke společným aktivitám téměř nemožné. Ale právě ve společných aktivitách dochází k plnému rozvoji dítěte. Předškolní věk je období velmi náchylné na vše, co se kolem děje. Všechno, úplně všechno, co se stane dítěti mladšímu 5 let, zanechá své stopy na celý život. Právě v tomto období děti potřebují především pozornost svých rodičů. To, co bylo během této doby ztraceno, nebude nikdy nahrazeno.
Každé dítě má svoji zónu proximálního vývoje – to je to, co dítě již umí společně s dospělým, ale ještě to samo neumí. Právě tyto dovednosti je dítě připraveno zvládnout v blízké budoucnosti. Abyste dítě něco naučili, musíte to dělat s ním. A udělejte to několikrát. Nejprve se bude jen dívat, pak přispěje svým minimálním přínosem a pak to zvládne sám. A v tomto patří hlavní role rodičům.
Je velmi těžké zprostředkovat moderním, vzdělaným a velmi, velmi vytíženým rodičům myšlenku, že dítě je třeba nejen nakrmit, obléknout, uložit do postýlky, ale také s ním komunikovat, naučit ho reflektovat, přemýšlet, empatii. A jak skvělé je dělat všechno společně – hrát si, chodit, mluvit o různých tématech, sdílet tajemství, vymýšlet různé příběhy, dělat řemesla, číst knihy a dokonce sledovat kreslené filmy. Pro dítě ve věku 3–4 let je dospělý celý svět, tak tajemný a neznámý. Zajímá se o vše, co maminka a tatínek dělají, o čem si povídají atd. A pokud rodiče dělají to, co miminko potřebuje a je užitečné, tak to miminko bude vnímat jako normu. To je také užitečné pro rozvoj přiměřeného sebevědomí u dětí. Když totiž dítě dostane pochvalu od významného dospělého, cítí se skutečně důležité a cenné a pochopí, že jeho úsilí nebylo marné. A když mu matka pomáhá a trochu vede v procesu společné kreativity, pochopí, že nic není nemožné, jen když má touhu.
Při práci s dětmi v mateřské škole jsem dospěl k závěru, že jednou z hlavních fází činnosti učitele je nalezení vzájemného porozumění s rodiči.
Práce s rodiči je jednou z podmínek rozvoje tvořivých schopností u dětí předškolního věku. Tvůrčí úkoly pro rodiče, organizace soutěží, účast na projektových aktivitách, společné akce zaměřené na rozvoj tvořivých schopností dětí – to vše pomáhá navazovat důvěryhodné vztahy mezi školkou a rodinou a také otevírá možnosti rodičů zapojit se do vzdělávací proces. Proto jsem se rozhodl vytvořit dlouhodobý projekt „Jsme spolu“.
Projekt je v konečném důsledku zaměřen na řešení jednoho hlavního problému – Zapojení rodičů do společných aktivit s dětmi a zapojení do vzdělávacího procesu.
Relevance vzniku projektu
Moderní rodiče často nevědí, co dělat se svým dítětem, tím méně, co dělat s 3-4letým dítětem. Většina rodičů se nechce nebo se bojí zapojit do společných aktivit ve školce. Mnoho lidí nechápe proč, za jakým účelem a pro koho je to potřeba. Ale právě to potřebují oni i jejich děti, protože čím je dítě starší, tím více je ve svých zájmech od rodičů, kteří se nepodíleli na jeho „zahradním“ životě. A jak si věří v sebe a své schopnosti dítě, jehož matka nebo otec vždy přijdou na pomoc. Jak je pro dítě příjemné vidět a cítit podporu milované osoby.
Zaměstnanci vzdělávacích institucí musí tyto informace srozumitelně sdělit rodičům a provádět dostatečné množství aktivit se zapojením rodičů tak, aby rodiče ze zkušenosti pochopili důležitost společných aktivit s dětmi.
Proto se rozvoj projektu „Jsme spolu“ stává aktuálním.
Výchova moderního dítěte a jeho kognitivních schopností je prioritou, nejdůležitějším úkolem předškolní pedagogiky, zejména v moderních podmínkách, protože každá země potřebuje informované, sebevědomé a své schopnosti, neustále se rozvíjející lidi, kteří budou úspěšní v podnikání, diverzifikované a , jedním slovem zajímavé osobnosti.
Cíle, záměry, očekávané výsledky a produkty
Strategický cíl: Posilování vztahu mezi rodiči a dětmi prostřednictvím společné kreativity v předškolním zařízení.
Taktické cíle:
1. Vytvoření plánu vedení mistrovských kurzů s ukázkovými tématy.
2. Vytváření podmínek pro účast rodičů na akcích v MŠ.
3. Formování správného přístupu rodičů k výchově a vzdělávání jejich dítěte.
4. Pořádání akcí pro rodiče, kterých se mohou zúčastnit společně se svými dětmi.
úkoly:
1. Zapojit rodiče do výchovně vzdělávacího procesu.
2. Podporujte touhu rodičů komunikovat se svým dítětem.
3. Povzbuďte rodiče, aby podporovali zájem a zvídavost dětí.
4. Zapojte rodiče do společných aktivit s dětmi.
5. Zvyšte připravenost rodičů rozvíjet tvůrčí potenciál dítěte.
6. Rozvíjet gramotnost rodičů jako vychovatelů kognitivní činnosti dítěte.
7. Rozvíjet dovednosti a schopnosti organizovat společné aktivity s dětmi.
8. Rozvíjet komunikaci mezi dospělým a dítětem, schopnost nacházet společné zájmy.
Očekávané výsledky:
1. Zvyšování pedagogické gramotnosti rodičů.
2. Účast rodičů na výchovně vzdělávacím procesu a na výchovně vzdělávací činnosti.
3. Upevňování vztahu mezi rodiči a dětmi.
4. Navazování důvěryhodných vztahů mezi MŠ a rodinou.
Produkt:
1. Prezentace-zpráva o výsledcích akcí.
Způsoby řešení projektu:
Sestavte plán pro provádění kreativních mistrovských kurzů a akcí se zapojením rodičů.
Zohledněte požadavky a názory rodičů na časové období pro vedení mistrovských kurzů (den v týdnu, čas konání).
Při přípravě akcí a sestavování poznámek zohledněte věkové charakteristiky dětí.
Realizace projektu se předpokládá na 9 měsíců: od 1. září 2016 do 31. května 2017.
Č. Etapy Cíl Časový rámec
1. Fáze přípravy a návrhu
Sestavte plán akce, promyslete si úkoly, které je třeba pro každou událost vyřešit.
Vyberte materiály pro vytváření poznámek. 01.09.2016 – 01.10.2016
2. Praktická fáze
Vedení mistrovských kurzů, plnění úkolů stanovených v první fázi. 01.10.2016 – 15.05.2017
3. Prezentace projektu
Zpráva o provedené práci. 15.05.2017 – 31.05.2017
Plán akce.
č. měsíc Směr Téma akce Forma doručení
1. října „Umělecký a estetický rozvoj“ „Zlatý podzim“ (spolutvorba rodičů a dětí) Soutěž-výstava výtvarných prací dětí a rodičů
2.
Listopad „Umělecký a estetický rozvoj“
„Sociální a komunikační rozvoj“ „Tabulka pro babičku“ (kresba netradičními způsoby na papírový talíř) Mistrovský kurz pro rodiče s dětmi
3.
prosinec „Výtvarný a estetický rozvoj“ „Zimní vzory“ (spolutvorba rodičů a dětí) Soutěž-výstava výtvarných prací dětí a rodičů
4.
prosinec „Umělecký a estetický rozvoj“
„Sociální a komunikační rozvoj“ „Brzy se blíží Nový rok“ (výroba dárkového balení v podobě cukroví z ruličky toaletního papíru) Master class pro rodiče s dětmi
5.
leden „Umělecký a estetický rozvoj“
„Sociální a komunikační rozvoj“ „Kreslení při hře“ (kreslení zrny a pva) Mistrovská třída pro rodiče s dětmi
6.
leden "Fyzický vývoj" "No tak maminky!" (sportovní soutěže) Účast na meziokresní etapě
7.
Únor „Tělesný rozvoj“ „Na návštěvě u Tuzíka“ Otevřená lekce tělesné výchovy pro rodiče
8.
únor „Fyzický rozvoj“ „23. února“ Volný čas za účasti tatínků žáků
9.
únor „Umělecký a estetický rozvoj“
„Sociální a komunikativní rozvoj“ „Dárek pro tátu“ (výroba lodičky z čisticích prostředků: hadry, houby) Mistrovská třída pro rodiče s dětmi
10.
únor „Sociální a komunikativní rozvoj“ „Sladké fantazie“ (výměna zkušeností, jak vytvořit chutné a zdravé jídlo pro dítě) kulatý stůl
11.
březen "Fyzický vývoj" "No tak, maminky!" (sportovní soutěže) Soutěže mezi rodinami gymnazistů
12.
březen „Umělecký a estetický rozvoj“
„Sociální a komunikační rozvoj“ „Jarní nálada“ (výroba květin z barevných ubrousků, vytvoření kolektivní kompozice) Mistrovská třída pro rodiče s dětmi
13.
Duben „Kognitivní rozvoj“ „Cesta kouzelným vlakem“ Otevřená lekce o FEMP pro rodiče
14.
duben „Umělecký a estetický rozvoj“
„Sociální a komunikační rozvoj“ „Krajina“ (kresba netradičními metodami) Mistrovská třída pro rodiče s dětmi
15.
Květen "Umělecký a estetický rozvoj" "Den vítězství!" (spolutvorba rodičů a dětí) Soutěž-výstava výtvarných prací dětí a rodičů
Relevance: ve starším předškolním věku se zralé děti etablují, prosazují v kolektivu dětí, navazují přátelství a schopnost spolupráce a zvyšují pozornost k vrstevníkům jako partnerovi pro společné aktivity a komunikaci.
Problém: při dlouhodobém pozorování chování a samostatné činnosti dětí, života ve skupině při výchovném procesu a rutinních chvilkách jsme zaznamenali, že mnoho dětí neumí komunikovat s vrstevníky, vyjednávat, pokojně řešit problémové situace, nebo obhájit svůj názor bez hádek, urážek a rvaček. Děti nadřazují své vlastní priority bez ohledu na názory a potřeby ostatních dětí.
Rozsah projektu: krátkodobý (2 měsíce).
Cíl: seznamování dětí se zavedenými normami společenského chování a pravidly vztahů s vrstevníky, vytváření představ o přátelství.
1. Zobecňovat, rozšiřovat a prohlubovat znalosti dětí o přátelství a přátelích.
2. Povzbuzovat děti ke kolektivním aktivitám, podporovat vznik a hromadění pozitivních komunikačních zkušeností a pěstovat sociální a komunikační dovednosti (vstřícnost, laskavost, empatie, soucit, empatie, přátelskost, schopnost mezi sebou vyjednávat).
3. Systematizovat informace dětí o kultuře chování ve společnosti a vztazích mezi lidmi.
I. Přípravná fáze:
1. Četba „Festival přátelství“ I. Vachkova, diskuse, rozhovor a dotazy k obsahu.
II. Fáze realizace:
1. Rozhovor o přátelství a přátelích "Kdo je přítel?", "Co je přátelství?"
2. Čtení: Victor Dragunsky „Přítel z dětství“. Diskuse a konverzace o obsahu.
3. Přísloví a rčení o přátelství a přátelích.
4. Čtení pohádky „Bublina, sláma a lýko“.
5. Čtení „Tři soudruzi“ od V. Oseevy.
6. Čtení básní o přátelství: Y. Entin „O přátelství“, A. Kuzněcovová „Přítelkyně“, T. Agibalová „Nyní mám přítele“, V. Berezhnaya „Přátelství je teplý vítr...“, L. Kvitko "Dva kamarádi", V. Viktorov "Děti celé Země jsou přátelé."
7. Sestavení příběhu „Můj nejlepší přítel“.
8. Konverzace - úvaha "Proč potřebujeme přátele?"
9. Dramatizace pohádky „Kočka, kohout a liška“.
11. Sledování karikatury „Největší přítel“, diskuse a konverzace o obsahu.
12. Produktivní činnost: kresba „Portrét kamaráda“, nášivka „Dárek pro kamaráda“, návrh „Hračky pro kamaráda“ z papíru.
13. Poslech a zapamatování písní o přátelství „Opravdový věrný přítel“, zapamatování básně „Radíme všem, aby byli přáteli.“
14. Řešení problémové situace „Kdo koho urazil?“
Konečná fáze:
1. Sestavení pravidel přátelství.
Závěrečná událost: kvíz „O přátelství a přátelích“.
Očekávaný výsledek: děti utřídí informace o přátelství a kamarádech, normy chování a pravidla vztahů s vrstevníky, zlepší se atmosféra ve skupině.
Jmenování: Mateřská škola, Metodický rozvoj, Projektová činnost, Seniorská skupina
Pozice: učitel
Místo výkonu práce: MADOU "Centrum rozvoje dětí - Mateřská škola č. 410"
Místo: Perm, ul. Kapitánovi 21
Projekty v mateřské škole jsou integrační metodou, která zahrnuje použití různých metodických technik, které vám umožní hluboce zvládnout navrhované téma. Integrace je kombinací základních výukových metod, které se organicky doplňují a zvyšují efektivitu procesu.
Vlastnosti předškolního věku
Předškolní věk je nejplodnějším obdobím pro učení. Děti nasávají znalosti o světě kolem sebe jako houba. V tomto věku je vše zajímavé, dítě aktivně zkoumá svět a poznává modely sociálního chování. Proto je nutné tuto funkci použít. Vzdělání musí být společensky významné. Zvláštní pozornost by měla být věnována morálnímu, estetickému a environmentálnímu směru. Musíme mít na paměti, že normy, které se děti v tomto věku naučily, mu zůstávají po zbytek života. Projektová metoda v mateřské škole je navržena tak, aby zintenzivnila práci v tomto směru.
Význam projektových aktivit
Projekty v mateřské škole zahrnují samostatnou činnost dětí pod vedením dospělých (učitelů a rodičů). Účast v projektu vám umožní prokázat své schopnosti. V průběhu práce se dítě učí plánovat své akce, kontrolovat proces provádění a také se učí předvídat výsledek své činnosti.
Struktura projektových aktivit
Projekty v mateřské škole začínají určením tématu a jeho relevance, stanovením cílů, definováním předmětu a cílů projektu. Cílem projektu je rozšířit znalosti dětí o určitém tématu, rozvíjet u dětí dovednosti, pěstovat vhodné city a rozvíjet empatii (sympatie) k okolnímu světu. Pocit empatie je komplexní psychologická reakce, která se utváří osobními zkušenostmi na základě životních zkušeností. Účast na projektových aktivitách pomáhá dítěti obohatit jeho osobní zkušenost. Předmět je vybrán s přihlédnutím k cílům, následně jsou stanoveny pedagogické úkoly, musí být konkrétní a odrážet intenzitu pedagogického působení. Projekty v mateřské škole mají jasné termíny. Je stanoven okruh účastníků (děti, vychovatelé, rodiče, učitelé dalšího vzdělávání). Výsledkem je konkrétní produkt, který se stává zprávou o odvedené práci. Nejčastěji se jedná o prezentaci. Největší část tvoří praktická realizace cílů a záměrů. Provádí se pořádáním tříd, četbou beletrie, pořádáním kvízů, soutěží a společnými aktivitami s rodiči.
Projekt "Rodina"
Například projekt „Rodina“ v mateřské škole má za cíl emocionálně sblížit členy rodiny. Předmětem se stává rodina a rodinné hodnoty. Cíle projektu mohou být: vzbudit úctu ke starší generaci; zapojování rodičů do společných aktivit s dětmi; upoutat pozornost rodičů na problémy mravní výchovy; pěstovat u dětí pocit empatie pro mladší členy rodiny a domácí zvířata. Praktická realizace úkolů je možná zapojením rodičů a dětí do zlepšování skupiny a místa, společným vytvářením rodokmenu rodiny, pořádáním otevřených tříd, pořádáním různých akcí (například „Pomoc druhému“, sbírání věcí a hraček pro potřebné) a tak dále. Na konci projektu je provedena prezentace.
