OBECNÉ INTELEKTUÁLNÍ SMĚROVÁNÍ
název: “Zábavná matematika”
Třída: 1-4
Dozorce: učitelský začátek třída Eriklintseva I.B.
Období realizace programu- 4 roky
Kartaly
Akademický rok 2015-2016
Vysvětlivka.
Pracovní program kurzu „Zábavná matematika“ je založen na:
Federální státní vzdělávací standard pro základní všeobecné vzdělávání druhé generace;
Autorský program „Zábavná matematika“ E.E. Kochurové, 2011;
Sbírka programů mimoškolních aktivit: ročníky 1-4 / ed. N. F. Vinogradová. – M.: Ventana Graf, 2011.
Grigoriev D.V., Stepanov P.V. Mimoškolní aktivity školáků. Metodický projektant. Manuál pro učitele. – M.: Vzdělávání, 2010;
Obecná charakteristika kurzu.
Realizace úkolu vychovat zvídavého, aktivně a se zájmem objevovat svět mladšího školáka, učit se řešit matematické problémy tvůrčí a objevné povahy, bude úspěšnější, pokud budou aktivity ve třídě doplněny mimoškolní prací. Mohlo by se jednat o kombinaci doplňkového vzdělávání pro děti „Zábavná matematika“, rozšiřující matematické obzory a erudici studentů, podporující formování kognitivních univerzálních vzdělávacích aktivit.
Navržený předmět je koncipován tak, aby rozvíjel matematické schopnosti studentů, formoval prvky logické a algoritmické gramotnosti, komunikační dovednosti mladších školáků s využitím kolektivních forem organizace výuky a s využitím moderních výukových prostředků. Vytváření situací aktivního hledání ve třídě, možnost vlastního „objevu“, seznámení se s originálními způsoby uvažování, zvládnutí základních badatelských dovedností umožní studentům uvědomit si své schopnosti a získat důvěru ve své schopnosti.
Obsah předmětu „Zábavná matematika“ je zaměřen na pěstování zájmu o předmět, rozvoj pozorování, geometrické bdělosti, schopnosti analyzovat, hádat, uvažovat, dokazovat a schopnost kreativně řešit učební problém. Obsah lze použít k tomu, aby studentům ukázal, jak uplatnit znalosti a dovednosti, které se naučili v hodinách matematiky.
Program umožňuje zařazování úloh a úkolů, jejichž obtížnost není dána ani tak matematickým obsahem, jako novostí a neobvyklostí matematické situace. To přispívá k touze opustit model, ukázat nezávislost, k formování dovedností pracovat v podmínkách hledání, k rozvoji inteligence a zvědavosti.
V procesu plnění úkolů se děti učí vidět podobnosti a rozdíly, všímat si změn, identifikovat příčiny a povahu těchto změn a na tomto základě formulovat závěry. Pohybovat se společně s učitelem od otázky k odpovědi je příležitostí naučit studenta uvažovat, pochybovat, přemýšlet, zkoušet a hledat cestu ven - odpověď.
Kurz „Zábavná matematika“ zohledňuje věkové charakteristiky mladších školáků, a proto zajišťuje organizaci aktivních činností studentů, které nenarušují duševní práci. Za tímto účelem jsou zahrnuty aktivní matematické hry. Během jedné lekce dochází k postupné změně „středisek“ činnosti jednoho studenta. Pohyb po třídě při plnění matematických úkolů na listech papíru umístěných na stěnách třídy apod. Během vyučování je důležité udržovat přímou komunikaci mezi dětmi (schopnost přiblížit se k sobě, mluvit, vyměňovat si myšlenky). Při organizaci výuky je vhodné využít princip her „Stream“, „Transplantace“, princip volného pohybu po třídě, práce ve dvojicích stálé a rotující kompozice, práce ve skupinách. Některé matematické hry a úkoly mohou mít podobu soutěží mezi týmy.
Obsah předmětu splňuje požadavek na organizování mimoškolních aktivit: odpovídá předmětu „Matematika“ a nevyžaduje od studentů další matematické znalosti. Témata úkolů a zadání odrážejí skutečné kognitivní zájmy dětí, obsahují užitečné a zajímavé informace, zajímavá matematická fakta, která mohou dát prostor fantazii.
Hodnotové směrnice
Obsahem kurzu je:
formování schopnosti uvažovat jako součást logické gramotnosti;
ovládání technik heuristického uvažování;
formování intelektuálních dovedností souvisejících s volbou strategie řešení, situační analýzou, porovnáváním dat;
rozvoj kognitivní činnosti a samostatnosti žáků;
formování schopností pozorovat, porovnávat, zobecňovat, nacházet nejjednodušší vzorce, používat hádání, vytvářet a testovat nejjednodušší hypotézy;
formování prostorových představ a prostorové představivosti;
zapojení žáků do výměny informací při volné komunikaci ve třídě.
Místo kurzu v osnovách.
Programový kurz je určen pro studenty 1.–4. Program trvá 4 roky. Výuka probíhá jednou týdně.
Ve 2.–4. ročníku je pouze 35 hodin ročně. Na 1. stupni je pouze 33 hodin ročně.
Účel programu:
formování logického myšlení zvládnutím základů obsahu matematické činnosti.
úkoly:
Podporovat zájem o předmět prostřednictvím zábavných cvičení;
Rozšiřovat obzory studentů v různých oblastech elementární matematiky;
Rozvíjet komunikační dovednosti mladších školáků s využitím kolektivních forem organizace výuky a s využitím moderních výukových nástrojů;
Přispívat k vytváření kognitivních univerzálních vzdělávacích akcí, učit metody pro provádění logických úkolů;
Formální prvky logické a algoritmické gramotnosti;
Naučte se analyzovat prezentovaný objekt nízké složitosti, mentálně jej rozdělit na jeho hlavní složky, umět vyvodit dostupné závěry a zobecnění a zdůvodnit své vlastní myšlenky;
Rozvíjejte výzkumné dovednosti.
OČEKÁVANÉ VÝSLEDKY REALIZACE PROGRAMU
V důsledku dokončení programu mimoškolních aktivit se očekává dosažení následujících výsledků:
Úroveň 1
Studentovo osvojení sociálních znalostí, porozumění sociální realitě v každodenním životě;
Úroveň 2
Utváření kladného vztahu studenta k základním hodnotám naší společnosti a sociální realitě obecně;
Úroveň 3
Získávání zkušeností se samostatným sociálním jednáním u školáků.
| Osobní UUD Student se naučí: _ vzdělávací a kognitivní zájem o nové vzdělávací materiály a způsoby řešení nového konkrétního problému; Schopnost adekvátně hodnotit výsledky své práce na základě kritéria úspěšnosti vzdělávacích aktivit; Pochopení důvodů úspěchu ve vzdělávacích aktivitách; Schopnost určit hranice své nevědomosti, překonat potíže s pomocí spolužáků a učitelů; Představa o základních morálních normách. _ udržitelný vzdělávací a kognitivní zájem o nové obecné způsoby řešení problémů; _ adekvátní pochopení důvodů úspěchu/neúspěchu vzdělávacích aktivit; _ vědomé porozumění pocitům druhých lidí a empatie k nim. |
| Regulační UUD Student se naučí: _ přijmout a uložit učební úkol; Naplánovat fáze řešení problému, určit sled vzdělávacích akcí v souladu s úkolem; Provádět postupné a závěrečné sledování výsledků pod vedením učitele; Analyzujte chyby a určete způsoby, jak je překonat; Rozlišovat mezi metodami a výsledky činnosti; Adekvátně vnímat hodnocení vrstevníků a učitelů. _ projevit kognitivní iniciativu a nezávislost; _ samostatně přiměřeně posoudit správnost a provedení akce a provést potřebné úpravy v průběhu řešení výchovného úkolu. |
| Kognitivní UUD Analyzovat informace, zvolit racionální způsob řešení problému; Najděte podobnosti, rozdíly, vzory, důvody pro řazení objektů; Klasifikovat objekty podle zadaných kritérií a formulovat názvy výsledných skupin; Procvičte si počítačové dovednosti; Proveďte syntézu jako skládání celku z částí; Zvýrazněte primární a sekundární informace v textu úkolu; Formulujte problém; Sestavte uvažování o předmětu, jeho tvaru, vlastnostech; Stanovte vztahy příčiny a následku mezi koncepty a jevy, které jsou studovány. analogie; _ zvolit racionální metodu založenou na analýze různých možností řešení problému; _ budovat logické uvažování, včetně vytváření vztahů příčiny a následku; _ rozlišovat mezi rozumnými a nepodloženými úsudky; _ přeměnit praktický úkol na kognitivní; _ najít způsoby, jak problémy vyřešit sami tvůrčí a objevná povaha. |
| Komunikativní UUD Student se naučí: _ účastnit se týmové práce; Vést dialog, pracovat ve dvojicích a skupinách; Umožnit existenci různých úhlů pohledu, respektovat názory jiných lidí; Koordinujte své činy s činy svých partnerů; Vyjádřete správně svůj názor a zdůvodněte svůj postoj; Ptejte se, abyste organizovali své vlastní a společné aktivity; Uplatňovat vzájemnou kontrolu nad společnými akcemi; Zlepšit matematickou řeč; Vyjadřovat úsudky pomocí různých analogií konceptu; slova, fráze, které objasňují význam výroku. _ umět samostatně a společně plánovat aktivity a spolupráci; _ dělat svá vlastní rozhodnutí; _ podporovat řešení konfliktů s ohledem na pozice účastníků |
Čísla. Aritmetické operace. Množství
Jména a sekvence čísel od 1 do 20. Počítání teček na horních stranách shozených kostek.
Čísla od 1 do 100. Řešení a skládání hádanek obsahujících čísla.
Sčítání a odečítání čísel do 100.
Jednociferné násobilky a odpovídající případy dělení.
Číselné hádanky: spojování čísel s akčními znaky tak, aby se ukázalo, že odpověď je dané číslo atd. Hledejte několik řešení.
Příklady obnovení: hledání skrytého čísla. Důsledné provádění aritmetických operací: hádání zamýšlených čísel.
Vyplňování číselných křížovek (Sudoku, Kakuro atd.)
Čísla od 1 do 1000. Sčítání a odečítání čísel do 1000.
Obrovská čísla (miliony atd.)
Číselný palindrom: Číslo, které se čte stejně zleva doprava jako zprava doleva.
Hledání a čtení slov souvisejících s matematikou.
Zábavné úkoly s římskými číslicemi.
Čas. Jednotky času. Hmotnost. Jednotky hmotnosti. Litr.
Forma organizace výuky.
Matematické hry.
„Funny Counting“ je soutěžní hra; hry s kostkami. Hry „Čí součet je větší?“, „Nejlepší lodník“, „Ruské loto“, „Matematické domino“, „Nezabloudím!“, „Vymysli číslo“, „Uhádni myšlenku čísla“, "Hádej datum a měsíc narození."
Hry „Kouzelná hůlka“, „Nejlepší počítadlo“, „Nezklam svého přítele“, „Den a noc“, „Šťastná šance“, „Sběr ovoce“, „Dostihy deštníků“, „Obchod“, „Která řada je přátelštější?"
Míčové hry: „Naopak“, „Nepouštěj míč“.
Hry se sadou „Počítacích karet“ (sorbonki) jsou oboustranné karty: na jedné straně je úkol, na druhé je odpověď.
Matematické pyramidy: „Sčítání do 10; 20; 100", "Odčítání do 10; 20; 100", "Násobení", "Dělení".
Práce s paletou - základ s barevnými žetony a sada úkolů pro paletu na témata: „Sčítání a odčítání do 100“ atd.
Hry Piškvorky, Piškvorky na nekonečné desce, Bitevní loď atd., stavebnice Hodiny, Váhy z elektronické učebnice Matematika a design.
Svět zábavných výzev.
Problémy, které lze řešit několika způsoby. Problémy s nedostatečnými, nesprávnými daty a nadbytečnými podmínkami.
Posloupnost „kroků“ (algoritmus) pro řešení problému.
Problémy s více řešeními. Inverzní úlohy a zadání.
Orientace v textu úlohy, zvýraznění podmínek a otázek, údajů a požadovaných čísel (množství).
Výběr potřebných informací obsažených v textu problému, na obrázku nebo v tabulce, k zodpovězení položených otázek.
Starověké problémy. Logické problémy. Transfuzní úkoly. Příprava podobných úkolů a zadání.
Nestandardní úkoly. Použití znakově-symbolických prostředků k modelování situací popsaných v úkolech.
Problémy řešené hrubou silou. „Otevřené“ úkoly a úkoly.
Úkoly a zadání pro kontrolu hotových řešení, včetně nesprávných. Analýza a hodnocení hotových řešení problému, výběr správných řešení.
Důkazové úkoly, například najít digitální hodnotu písmen v konvenčním zápisu: SMÍCH + HROMY = HROMY atd. Zdůvodnění provedených a dokončených akcí.
Řešení olympiádových úloh mezinárodní soutěže "Klokánek".
Reprodukce metody řešení problému. Výběr nejúčinnějších řešení.
Geometrická mozaika.
Prostorové reprezentace. Pojmy „vlevo“, „vpravo“, „nahoru“, „dolů“. Cestovní trasa. Počáteční bod pohybu; číslo, šipka 1→ 1↓, udávající směr pohybu. Kreslení čáry podél dané trasy (algoritmus): pohyb bodu (na listu papíru ve čtverci). Konstrukce vlastní trasy (nákres) a její popis.
Geometrické vzory. Zákonitosti ve vzorcích. Symetrie. Obrazce, které mají jednu nebo více os symetrie.
Umístění detailů postavy v původním návrhu (trojúhelníky, opálení, rohy, zápalky). Části postavy. Místo dané figury ve struktuře. Umístění dílů. Výběr dílů v souladu s daným konstrukčním obrysem. Hledejte několik možných řešení. Kreslení a skicování obrazců podle vlastních plánů.
Stříhání a skládání tvarů. Rozdělení daného obrázku na části o stejné ploše. Vyhledejte zadaná čísla v obrázcích složité konfigurace. Řešení úloh tvořících geometrické pozorování.
Rozpoznání (nalezení) kruhu na ozdobě. Kreslení (kreslení) ornamentu pomocí kružítka (podle předlohy, dle vlastního návrhu).
Objemové postavy: válec, kužel, pyramida, koule, krychle. Drátěné modelování. Tvorba trojrozměrných obrazců z vývoje: válec, šestihranný hranol, trojúhelníkový hranol,
krychle, kužel, čtyřboký jehlan, osmistěn, rovnoběžnostěn, komolý kužel, komolý jehlan, pětiboký jehlan, dvacetistěn. (Podle výběru studentů.)
Práce s designéry.
Modelování figurek z identických trojúhelníků a rohů.
Tangram: Starověká čínská hádanka. "Složte čtverec." "Match" konstruktor. LEGO konstruktéři. Nastavte "Geometrická tělesa". Konstruktéry „Tangram“, „Matches“, „Polyminos“, „Cubes“, „Parkety a mozaiky“, „Instalátor“, „Builder“ atd. z elektronické učebnice. "Matematika a design".
Mimoškolní aktivity studenty spojují všechny druhy činností školáků (kromě výchovných činností a ve třídě), ve kterých je možné a vhodné řešit problémy jejich výchovy a socializace.
Podle Federálního základního kurikula pro všeobecně vzdělávací instituce Ruské federace je organizace výuky v oblastech mimoškolních aktivit nedílnou součástí vzdělávacího procesu ve škole. Čas vyhrazený pro mimoškolní aktivity je využíván na žádost studentů a jinými formami, než je systém výuky hodin.
Druhy a směry mimoškolních aktivit. Ve škole jsou k dispozici následující typy mimoškolních aktivit:
1) herní činnost;
2) kognitivní činnost;
3) komunikace problém-hodnota;
4) volnočasové a zábavní aktivity (volnočasová komunikace);
5) umělecká tvořivost;
6) sociální kreativita (sociálně transformativní dobrovolnická činnost);
7) pracovní (výrobní) činnost;
8) sportovní a rekreační aktivity;
9) turistika a místní historické aktivity.
Základní učivo vyzdvihuje hlavní oblasti mimoškolní činnosti: sportovní a rekreační, uměleckou a estetickou, vědeckou a vzdělávací, vojensko-vlasteneckou, společensky užitečnou a projektovou činnost.
Druhy a směry mimoškolních aktivit školáků spolu úzce souvisí. Řada oblastí se například shoduje s typy činností (sportovní a rekreační činnosti, kognitivní činnosti, umělecká tvořivost).
Vojensko-vlasteneckou směrovou a projektovou činnost lze realizovat v jakémkoli typu mimoškolních aktivit. Představují podstatné priority při organizování mimoškolních aktivit. Společensky užitečné aktivity lze objektivizovat v takových typech mimoškolních aktivit, jako je sociální kreativita a pracovní (výrobní) aktivity.
Všechny oblasti mimoškolních aktivit je proto třeba brát jako smysluplné vodítko při sestavování vhodných vzdělávacích programů a od typů aktivit vycházet při tvorbě a realizaci konkrétních forem mimoškolních aktivit pro školáky.
Výsledky a efekty mimoškolních aktivit žáků. Při organizování mimoškolních aktivit pro školáky je nutné chápat rozdíl mezi výsledky a efekty této aktivity.
Výsledek- to se stalo bezprostředním výsledkem studentovy účasti na aktivitě. Například školák, který absolvoval turistickou trasu, nejen že se pohyboval v prostoru z jednoho geografického bodu do druhého, překonal obtíže cesty (skutečný výsledek), ale také získal určité znalosti o sobě a o svém okolí, zažil a cítil něco jako hodnotu a získal zkušenost samostatného jednání (vzdělávací výsledek). Efekt - je to důsledek výsledku. Například nabyté znalosti, prožité pocity a vztahy a dokončené činy rozvíjely člověka jako člověka a přispěly k utváření jeho kompetence a identity.
Tak, vzdělávací výsledek mimoškolních aktivit – přímé duchovní a mravní osvojení dítěte jeho účastí na tom či onom druhu činnosti.
Výchovný efekt mimoškolních aktivit - vliv (důsledek) toho či onoho duchovního a mravního osvojení na proces rozvoje osobnosti dítěte.
V oblasti školního vzdělávání a socializace dochází k vážné záměně pojmů „výsledek“ a „účinek“. Běžně se říká, že výsledkem výchovně vzdělávací činnosti učitele je rozvoj osobnosti žáka, utváření jeho sociální kompetence apod. Přitom se přehlíží (vědomě či nevědomky), že rozvoj osobnosti dítěte závisí na jeho vlastním úsilí o sebebudování, na výchovném „příspěvku“, zahrnuje rodinu, přátele, nejbližší okolí a další faktory, tj. rozvoj osobnosti dítěte je efekt, který byl možný díky tomu, že řada subjektů výchovy a socializace (včetně dítěte samotného) dosáhla svých výsledků. Jaký je tedy výsledek pedagogické činnosti učitele? Nejasné chápání učitelů výsledkům jejich činnosti jim neumožňuje sebevědomě tyto výsledky prezentovat společnosti a vyvolává ve veřejnosti pochybnosti a nedůvěru k pedagogické činnosti.
Ale možná mnohem závažnějším důsledkem toho, že učitelé nerozlišují mezi výsledky a efekty, je, že pochopení účelu a smyslu pedagogické činnosti (zejména v oblasti výchovy a socializace), logiky a hodnoty profesního růstu a sebezdokonalování je ztracen. Například dnes ve školní výuce prudce zesílil boj o takzvaného dobrého žáka, mimo jiné proto, že takový žák zaručeně vykazuje vysoké výsledky ve výcviku a vzdělávání. Ne zcela chápat výsledky a dopady své práce, nedokážou je jasně prezentovat společnosti a zároveň z ní zažívají tlaky, učitelé se tak nepedagogicky pojišťují proti profesním neúspěchům.
Ukazuje se, že profesionální učitel vidí výsledky své práce dříve než účinky. Žádná míra nadšení pro proces činnosti nevylučuje jeho potřebu dosáhnout vzdělávacího výsledku. V jakémkoli výchovném působení rozlišuje mezi svým vlastním přínosem a přínosem jiných subjektů výchovy a socializace.
Klasifikace výsledků mimoškolních aktivit žáků. Vzdělávací výsledky mimoškolních aktivit školáků jsou rozděleny do tří úrovní.
První úroveň výsledků - osvojení sociálních znalostí žáka (o sociálních normách, struktuře společnosti, společensky schválených a neschválených formách chování ve společnosti atd.), primární porozumění sociální realitě a každodennímu životu.
Pro dosažení této úrovně výsledků má mimořádný význam interakce studenta s jeho učiteli (zejména v doplňkovém vzdělávání), kteří jsou pro něj významnými nositeli pozitivních sociálních znalostí a každodenních zkušeností.
Například v rozhovoru o zdravém životním stylu dítě nejen vnímá informace od učitele, ale mimovolně je také porovnává s obrazem učitele samotného. Větší důvěra v informace bude, pokud sám učitel pěstuje zdravý životní styl.
Druhá úroveň výsledků– žák získává zkušenosti a kladný vztah k základním hodnotám společnosti (člověk, rodina, vlast, příroda, mír, poznání, práce, kultura), hodnotový postoj k sociální realitě jako celku.
Pro dosažení této úrovně výsledků je zvláště důležitá vzájemná interakce školáků na úrovni třídy a školy, tedy v chráněném, přátelském prosociálním prostředí. Právě v takto blízkém sociálním prostředí dítě dostává (nebo nedostává) první praktické potvrzení osvojených sociálních znalostí a začíná si je vážit (nebo je odmítá).
Třetí úroveň výsledků -žák získává zkušenost samostatného sociálního jednání. Teprve v samostatném společenském jednání, působení v otevřené společnosti, mimo přátelské prostředí školy, pro jiné, často cizí, k němu ne nutně pozitivně naladěné lidi, se mladý člověk skutečně stává (a ne jen učí o tom, jak se stát ) společenská osobnost, občan, svobodný člověk. Právě ve zkušenosti nezávislého společenského jednání člověk získává onu odvahu, onu připravenost jednat, bez níž je existence občana a občanské společnosti nemyslitelná.
Je zřejmé, že pro dosažení této úrovně výsledků má mimořádný význam interakce žáka se sociálními aktéry mimo školu, v otevřeném sociálním prostředí.
Dosažení tří úrovní výsledků mimoškolní aktivity zvyšuje pravděpodobnost efekty výchova a socializace dětí. Studenti mohou rozvíjet komunikativní, etické, sociální, občanské kompetence a sociokulturní identitu ve své zemi, etnické a další aspekty.
Například je neopodstatněné předpokládat, že k rozvoji občanské kompetence a identity školáka stačí hodiny občanské nauky, hodiny lidských práv apod. I sebelepší hodina občanské nauky může dát studentovi pouze znalosti a porozumění veřejnému životu, příklady občanské výchovy. chování (samozřejmě je toho hodně, ale ne všechno). Ale pokud student získá zkušenosti s občanskými vztahy a chováním v přátelském prostředí (například v samosprávě ve třídě) a ještě více v otevřeném veřejném prostředí (v sociálním projektu, v občanské akci), pak pravděpodobnost rozvoje jeho občanské kompetence a identity se výrazně zvyšuje.
Při organizování mimoškolních aktivit pro mladší školáky je třeba vzít v úvahu, že při nástupu do 1. třídy jsou děti zvláště vnímavé k novým společenským poznatkům a usilují o pochopení školní reality, která je pro ně nová. Učitel musí tento trend podporovat, zajistit, aby dítě dosáhlo prostřednictvím používaných forem mimoškolních aktivit. výsledky první úrovně. Ve 2. a 3. třídě zpravidla nabývá na síle proces rozvoje dětského kolektivu, prudce se zintenzivňuje mezilidská interakce mladších školáků mezi sebou, což vytváří příznivou situaci pro úspěchy v mimoškolních aktivitách školáků. druhá úroveň výsledků. Důsledné stoupání od výsledků prvního k výsledkům druhého stupně v průběhu tří let školní docházky vytváří pro žáka základní školy ve 4. ročníku skutečnou příležitost vstoupit do prostoru společenského jednání (tj. třetí úroveň výsledků). Takový výstup pro žáka základní školy musí být nutně zarámován jako výstup do přátelského prostředí. Konflikt a nejistota vlastní moderní společenské situaci by měly být do určité míry omezeny.
Vztah mezi výsledky a formami mimoškolních aktivit. Každá úroveň výsledků mimoškolní činnosti má svou vlastní vzdělávací formu (přesněji typ vzdělávací formy, tj. řadu obsahově i strukturně podobných forem).
První úrovně výsledků lze dosáhnout relativně jednoduchými formami, druhé úrovně složitějšími a třetí úrovně nejsložitějšími formami mimoškolních aktivit.
Například v takové formě problémově-hodnotové komunikace jako je etický rozhovor, Je docela dobře možné dosáhnout úrovně znalostí a porozumění probírané životní zápletky (problému) u školáků. Ale protože v etické konverzaci je hlavním komunikačním kanálem „učitel - děti“ a přímá komunikace mezi dětmi mezi sebou je omezená, je v této podobě poměrně obtížné dostat se k hodnotovému postoji školáků k uvažovanému problému. (zejména v komunikaci s vrstevníkem, stejně jako on sám, si dítě stanovuje a testuje své hodnoty).
Ke spuštění hodnotového sebeurčení jsou zapotřebí další formy - debata, tematická debata.Účastí v debatách získávají školáci možnost podívat se na problém z různých úhlů pohledu, diskutovat o pozitivních i negativních aspektech a porovnat svůj postoj k problému s postojem ostatních účastníků. Debata, která je v mnoha ohledech hravou formou komunikace, však dítě nestaví před potřebu být osobně odpovědný za svá slova, přejít od slov k činům (tj. tato forma není zaměřena na to, aby žák vstoupil do samostatného sociální akce, i když k tomu může dojít u konkrétního školáka kvůli jeho osobním vlastnostem).
Tato potřeba je diktována jinou formou - diskuse o hodnotě problému za účasti externích odborníků, kde účastníci mluví pouze svým jménem a jakákoli hra z jejich strany je plná odhalování a kritiky ze strany externích odborníků, kteří nemají zájem uměle podporovat názory dětí. Diskuse o hodnotě problému zavede účastníky do bodu, kdy po slovech „věřím...“ následují slova „a jsem připraven to udělat“.
Je tedy prakticky nemožné dosáhnout výsledku druhé a tím spíše třetí úrovně s formami odpovídajícími první úrovni výsledků. Přitom ve formách zaměřených na výsledek nejvyšší úrovně jsou dosažitelné i výsledky předchozí úrovně. Je však důležité pochopit: vynucování výsledků a forem nezajišťuje zvýšení kvality a efektivity činností. Učitel, který nezvládá formy činnosti k dosažení výsledků prvního stupně, nemůže efektivně dosahovat výsledků a forem druhého a zejména třetího stupně. Dokáže to pouze napodobováním.
Pochopení vztahu mezi výsledky a formami mimoškolních aktivit by mělo učitelům umožnit:
Vypracovat vzdělávací programy pro mimoškolní aktivity s jasnou a srozumitelnou představou o výsledku;
Vybrat formy mimoškolních aktivit, které zaručí dosažení určité úrovně výsledků;
Vybudujte logiku přechodu od výsledků jedné úrovně k výsledkům druhé;
Diagnostikovat efektivitu a efektivitu mimoškolních aktivit;
Hodnotit kvalitu programů mimoškolních aktivit (jakými výsledky tvrdí, že dosahují, zda zvolené formy odpovídají očekávaným výsledkům apod.). To je základem budování motivačního systému pro odměňování učitelů za organizování mimoškolních aktivit pro školáky.
Metodický konstruktor „Převažující formy dosahování výsledků vzdělávání v mimoškolních aktivitách“ (viz tabulka 1) vychází ze vztahu výsledků a forem mimoškolních aktivit. Učitelé jej mohou využít k vypracování vzdělávacích programů pro mimoškolní aktivity s ohledem na zdroje, které mají k dispozici, požadované výsledky a specifika vzdělávací instituce.
Realizace mimoškolních aktivit Není-li to možné, využívá vzdělávací zařízení v rámci příslušných státních (obecních) úkolů tvořených zřizovatelem schopností vzdělávacích zařízení pro doplňkové vzdělávání dětí, kulturních a sportovních organizací.
Mimoškolní aktivity jsou nedílnou součástí výchovně vzdělávacího procesu Závaznými podmínkami pro pořádání mimoškolních aktivit ve vzdělávacím zařízení jsou: žádost rodičů dostupnost potřebných vzdělávacích a materiálních zdrojů dostupnost personálně a vyškoleného personálu dodržování Zdravotních předpisů a předpisů, včetně požadavků na tř. směny a plánování
Mimoškolní aktivity jsou nedílnou součástí vzdělávacího procesu Všeobecně vzdělávací instituce si samostatně volí formy, prostředky a metody organizace mimoškolních aktivit v souladu se svou chartou a zákonem Ruské federace „o vzdělávání“.
Organizace mimoškolních aktivit p/p Náplň práce Termíny 1. Prostudování požadavků rodičů na výběr oblastí mimoškolních aktivit: Rodičovská schůzka „Vlastnosti výuky a výchovy školáků podle federálního státního vzdělávacího standardu“; Dotazování rodičů 2. Rozbor lidských zdrojů a materiálně-technické základny pro realizaci mimoškolních aktivit na žádost rodičů.
Organizace mimoškolních aktivit p/p Obsah práce Termíny 5. Vypracování modelu organizace mimoškolních aktivit, individuální učební plány, rozvrhy kroužků. 6. Schvalování pracovních programů pro mimoškolní aktivity. 7. Vytváření hygienických, materiálních a technických podmínek pro pořádání mimoškolních aktivit. 8. Výzkumy názorů rodičů, žáků a vedoucích kroužků na organizaci mimoškolních aktivit: dotazníky, ankety, hospitace, docházky do kroužků.
Program mimoškolních aktivit by měl zajistit dosažení plánovaných výsledků osvojení vzdělávacího programu mimoškolních aktivit Na základě regionální charakteristiky vzdělávacích institucí v moskevské oblasti by se program mimoškolních aktivit měl stát inovativní složkou vzdělávacího programu. programu vzdělávací instituce.
Struktura programu 1. Vysvětlivka by měla odrážet cíle a cíle interakce mezi učiteli a studenty, popis hlavních přístupů (systémových), které zajišťují vztah mezi obsahem třídy a mimoškolními aktivitami studentů. 2. Obecná charakteristika programu pro mimoškolní aktivity;
Struktura programu 3. Popis místa konání programu a hodnotové směry obsahu programu pro mimoškolní aktivity; 4. Výsledky zvládnutí programu pro mimoškolní aktivity studentů: metapředmětové a personální, ukazatele úrovně a stupně odbornosti, jejich vztah k ostatním výsledkům osvojení OEP.
Druhy mimoškolních aktivit: herní aktivity; kognitivní činnost; komunikace problém-hodnota; aktivity pro volný čas a zábavu (komunikace ve volném čase); umělecká tvořivost; sociální kreativita (společensky významné dobrovolnické aktivity); pracovní (výrobní) činnost; sportovní a rekreační aktivity; turistika a místní historické aktivity.
Mimoškolní aktivity školáků se uskutečňují formou exkurzí, kroužků, oddílů, ateliérů, divadel, workshopů, konferencí, besed, kulatých stolů, školních vědeckých společností, olympiád, soutěží, rešerší a vědeckých výzkumů, společensky prospěšných praxí.
Výsledek je to, co bylo bezprostředním výsledkem studentovy účasti na aktivitě. Například školák, který absolvoval turistickou trasu, se nejen pohyboval v prostoru z bodu A do bodu B (skutečný výsledek), ale také získal určité znalosti o sobě a ostatních, zažil a pocítil něco jako hodnotu a získal zkušenost samostatné jednání (vzdělávací výsledek). Efekt je důsledek výsledku; k čemu dosažení výsledku vedlo. Například nabyté znalosti, prožité pocity a vztahy a dokončené činy rozvíjely člověka jako člověka a přispěly k utváření jeho kompetence a identity.
Výchovné výsledky a účinky Výchovným výsledkem mimoškolní činnosti je přímé duchovní a mravní osvojení dítěte jeho účastí na tom či onom druhu mimoškolní činnosti. Výchovným účinkem mimoškolních aktivit je vliv (důsledek) toho či onoho duchovního a mravního osvojení na celý proces rozvoje osobnosti dítěte.
Systém výchovné práce v mimoškolní činnosti je postaven na těchto principech: nerozlučná souvislost mezi výchovou a výukou, uznání žáka jako subjektu vlastní výchovy na rovnoprávném základě s ostatními subjekty: rodiči a učiteli, dohodnuté rozdělení pravomocí všech předmětů výchovy ve škole
Úrovně výsledků vzdělávání První úrovní je osvojení sociálních znalostí žáka (o sociálních normách, o struktuře společnosti, o společensky schválených a neschválených formách chování ve společnosti atd.), primární porozumění sociální realitě a každodennímu životu.
Metodický projektant mimoškolních aktivit Výsledky Typ mimoškolních aktivit Získávání sociálních znalostí žákem Formování hodnotového postoje k sociální realitě Získávání zkušeností samostatného sociálního jednání 1. Hra Hra na hrdiny Obchodní hra Hra na sociální modelování
Metodický projektant mimoškolních aktivit Výsledky Typ mimoškolních aktivit Získávání sociálních znalostí žákem Formování hodnotového postoje k sociální realitě Získávání zkušeností samostatného sociálního jednání 2. Kognitivní Kognitivní rozhovory, volitelné předměty, olympiády Didaktické divadlo, veřejná revize znalostí, intelekt. klub "Cože? Kde? Když?" Dětské badatelské projekty, mimoškolní vzdělávací akce (studentské konference, intelektuální maratony apod.), školní muzejní klub
Metodický projektant mimoškolních aktivit Výsledky Typ mimoškolních aktivit Získávání sociálních znalostí žákem Formování hodnotového postoje k sociální realitě Získávání zkušeností samostatného společenského jednání 3. Problémová komunikace Etická konverzace Debaty, tematický spor Problémová diskuse s účastí externích odborníků
Metodický projektant mimoškolních aktivit Výsledky Druh mimoškolních aktivit Získávání sociálních znalostí žákem Formování hodnotového postoje k sociální realitě Získávání zkušeností samostatného společenského jednání 4. Volnočasové a zábavní aktivity (volnočasová komunikace) Kulturní zájezdy do divadel, muzeí, koncertních sálů , výstavy Koncerty, představení, slavnostní „světla“ » na úrovni třídy a školy Zábavní a volnočasové akce pro školáky v okolí školy (charitativní koncerty, prohlídky školních amatérských představení apod.)
Metodický designér mimoškolních aktivit Výsledky Typ mimoškolních aktivit Osvojování sociálních znalostí žákem Formování hodnotového postoje k sociální realitě Získávání zkušeností samostatného sociálního jednání 5. Umělecká tvořivost Výtvarné kroužky Výtvarné výstavy, výtvarné festivaly, vystoupení ve třídě, ve škole Výtvarná výchova jednání školáků v okolní společnosti
Metodický projektant mimoškolních aktivit Výsledky Typ mimoškolních aktivit Získávání sociálních znalostí žákem Formování hodnotového postoje k sociální realitě Získávání zkušeností samostatného sociálního jednání 6. Sociální kreativita (sociálně transformativní dobrovolnická činnost) Sociální testy (iniciativní účast dítěte ve sociální akce pořádané dospělými) KTD (kolektivní tvůrčí činnost) podnikání) Sociálně vzdělávací projekt
Metodický projektant mimoškolních aktivit Výsledky Typ mimoškolních aktivit Osvojování sociálních znalostí žákem Formování hodnotového postoje k sociální realitě Získávání zkušeností samostatného sociálního jednání 7. Pracovní (výrobní) činnosti Hodiny designu, kroužky technické tvořivosti, domácí řemesla Pracovní přistání, pracovní vycházky produktivní hry na hraní rolí („Pošta“, „Město mistrů“, „Továrna“), dětský produkční tým pod vedením dospělého Vzdělávací produkce pro děti a dospělé
Metodický projektant mimoškolních aktivit Výsledky Druh mimoškolních aktivit Osvojování sociálních znalostí žákem Formování hodnotového postoje k sociální realitě Získávání zkušeností ze samostatného společenského jednání 8. Sportovní a rekreační aktivity Hodiny sportovních oddílů, rozhovory o zdravém životním stylu, účast na zájmových kroužcích. postupy Školní sportovní turnaje a rekreační akce Sportovní a rekreační aktivity akce školáků v okolní společnosti
Metodický projektant mimoškolních aktivit Výsledky Druh mimoškolních aktivit Osvojování sociálních znalostí žákem Formování hodnotového postoje k sociální realitě Získávání zkušeností ze samostatného společenského působení 9. Turistické a vlastivědné aktivity Vzdělávací exkurze, turistický výlet, vlastivědný kroužek Pěší výlet, poznávací zájezd, poznávací zájezd, poznávací zájezd, edukační činnost. vlastivědný klub Turistická a vlastivědná expedice Hledání a vlastivědná expedice Školní vlastivědné muzeum
Typy vzdělávacích programů pro mimoškolní činnost: ucelené vzdělávací programy, které zahrnují důsledný přechod od vzdělávacích výsledků prvního k výsledkům třetího stupně v různých typech mimoškolních aktivit; tematické vzdělávací programy zaměřené na získávání výsledků vzdělávání v konkrétní problémové oblasti a využití možností různých druhů mimoškolních aktivit (například vzdělávací program k vlastenecké výchově, vzdělávací program na podporu tolerance apod.)
Typy vzdělávacích programů pro mimoškolní aktivity vzdělávací programy zaměřené na dosahování výsledků na určité úrovni Takové programy mohou být věkově podmíněné, např.: pro 1. stupeň - vzdělávací program zaměřený na získávání sociálních znalostí žáka v různých typech činností; pro 2. – 3. třídy – vzdělávací program formující hodnotový postoj k sociální realitě; pro 4. ročník - vzdělávací program, který dává dítěti zkušenost samostatného sociálního jednání.
Typy vzdělávacích programů pro mimoškolní aktivity vzdělávací programy pro specifické druhy mimoškolních aktivit; věkové vzdělávací programy (vzdělávací program mimoškolních aktivit pro žáky mladšího školního věku; vzdělávací program mimoškolních aktivit pro teenagery; vzdělávací program mimoškolních aktivit pro studenty středních škol); individuální vzdělávací programy pro studenty.
Cíle: Využít cestovní ruch a vlastivědné aktivity jako prostředek environmentální výchovy pro žáky mladšího školního věku Přispět nejen k rozšíření představ dětí o světě kolem nich, ale také k realizaci aktivitně orientovaného přístupu. dovednosti a schopnosti, jejichž využívání přispívá k organizaci nejrůznějších činností dítěte v prostředí, ale neškodí mu
Typy cestovních her Traťová hra Hra na překonávání etap Hra podle stanoviště Štafetová hra Kognitivní činnost (komunikační a organizační schopnosti, schopnost společně plánovat činnosti, schopnost pozorovat okolní přírodu a analyzovat její jevy, uvědomění si hodnotových vztahů mezi lidmi... )
Algoritmus pro vedení cestovatelské hry 1. Příprava účastníků na vnímání účelu a obsahu cestovní hry. Je navržena trasa cesty. Stanoví se stanoviště („Škola kolem světa“ - výlet do světa rostlin a zvířat) ( „Ulice a parky“, „Rostliny města“...)
Úkol 2 Představte si, že se vám podařilo letět vysoko, vysoko, až k samotné duze. Napište, jak jste cestovali po duze, co jste cítili při „chůzi“ po každé ze sedmi různobarevných cest? S kým jste sdíleli radost z této mimořádné cesty? Jakým z obyvatel přírody jste si sebe představovali a proč?
Formy organizování mimoškolních aktivit na základní škole Kroužek je forma dobrovolného sdružování dětí, optimální forma organizace mimoškolních aktivit na základní škole. Funkce: rozšíření, prohloubení, kompenzace oborových znalostí; seznamování dětí s různými sociokulturními aktivitami; rozšíření komunikačních zkušeností; organizování volného času a rekreace pro děti.
Kruh je zvláštní forma vyjádření výsledku, výsledku. Nejčastěji je ztělesňována v konkrétních a navenek velkolepých ukázkových představeních, koncertech, festivalech, debatách, seminářích apod. Na základě kroužků lze vytvářet kluby, vědecké společnosti a školy a specializované skupiny.
Formy organizování mimoškolních aktivit na ZŠ Klub je formou sdružování dětí na základě shody zájmů a touhy komunikovat. Zásady klubu: dobrovolné členství, samospráva, účelová jednota, společné aktivity v přímém vzájemném kontaktu
Kluby se liší škálou činnosti: multidisciplinární a jednooborové z hlediska převažujících typů činností - vzdělávací, - diskusní, - tvůrčí, - volnočasové z hlediska stupně organizace formální i neformální podle věku členů klubu stejné věkové resp. nerovnoměrné stáří podle časového faktoru Trvalé a dočasné
Oddíl je formou sdružování dětí pro tělesnou výchovu a sport (šachový oddíl, oddíl juda apod.). charakteristické rysy: specifické vzdělávací cíle; náplň činnosti patří ke konkrétnímu sportu; zaměřit se na dovednosti a dosažení úrovně mistrovství v ovládání konkrétního sportu; ukázka a výkonové vyjádření praktických výsledků a úspěchů dětí (soutěže, soutěže, soutěže).
Výuka v oddílech by měla být pravidelná Tréninky zahrnují tyto metody výuky sportovní techniky: verbální (příběh, výklad, přednáška, rozhovor, rozbor a diskuse o svém jednání a jednání nepřítele...) vizualizace cvičení (zobrazení individuálních cvičení, tréninkové filmy, videa, makety hřišť a polí k předvedení taktických schémat apod.) metody praktických cvičení zahrnují dvě skupiny: - metody zaměřené na zvládnutí sportovní techniky (učení cvičení jako celku i po částech); - metody zaměřené na rozvoj motorických vlastností (opakované, variabilní, intervalové, soutěžní atd.).
Divadlo je formou dobrovolného sdružování dětí, kde je dělba práce, rolí a činností určována individuálními schopnostmi a společnou touhou dosáhnout úspěchu při předvádění komplexní společné umělecké akce na jevišti. Divadlo je spolek, který může organizovat svou činnost v komplexu nejrůznějších forem, druhů zaměstnání, metod rozvoje tvůrčího potenciálu jedince a jeho aktualizace (folklórní divadlo, módní divadlo atd.).
Workshop je forma dobrovolného sdružení dětí za účelem zapojení se do konkrétní činnosti. Učitel vystupuje jako mistr (tvůrce, autor), který si vytvořil vlastní „školu – produkci“ studentů a následovníků. rozlišovací znaky: náplň činnosti patří k určitému druhu užité tvořivosti, řemesla, umění; priorita učebních cílů a praktických úkolů specifických pro daný předmět; zaměření na aplikované dovednosti a dosažení úrovně osvojení ve zvládnutí určitého druhu činnosti, v osvojení speciálních technologií; ukázkové a výkonové vyjádření praktických výsledků a úspěchů dětí (výstavy, soutěže, festivaly).
Projekt je nejperspektivnější formou organizace mimoškolních aktivit. Jeho univerzálnost umožňuje realizovat všechny oblasti mimoškolních aktivit. Všechny mimoškolní aktivity vzdělávací instituce lze realizovat v rámci jednoho vzdělávacího tématu. Tato problematika by měla najít prostor k diskusi v každé mimoškolní hodině, bez ohledu na zvolenou oblast činnosti a formu organizace. Navíc by tato diskuse měla probíhat podle určitého algoritmu: - počáteční problém (zjištění nedostatku znalostí a dovedností); - informace o řešení problému (kdo, co, jak, proč); - aplikace nových informací; - hodnocení výsledků aplikace.
Mimoškolní činnost vzdělávací instituce může probíhat v rámci jednoho vzdělávacího tématu. Tato problematika by měla najít prostor k diskusi v každé mimoškolní hodině, bez ohledu na zvolenou oblast činnosti a formu organizace. Diskuse by měla probíhat podle tohoto algoritmu: - počáteční problém (zjištění nedostatku znalostí a dovedností); - informace o řešení problému (kdo, co, jak, proč); - aplikace nových informací; - hodnocení výsledků aplikace.
I stupeň II stupeň III stupeň IV stupeň I čtvrtletí Pojďme se seznámit To jsem JÁ a světJá jsem člověk II čtvrtletí Moje rodinaPřátelé a příbuzní Já a lidéJá jsem občan III čtvrtletí Naše škola Pravidla školního života Naše úspěchy Jsem student IV čtvrtletí Lidé kolem Mé různé role Svět profesí Kdo má být? Čím být?
Mimoškolní aktivity Projekt Sport a rekreace Vědecko-vzdělávací Umělecké a estetické „Zdravě“ (Kalinina O.V.) „Mladý badatel“ (Petrova S.S.) „Škola radosti“ (Kanina O.V.) „Vyrůstejte zdravě!“ (Kostin L.V.) „Zábavná matematika“ (Kanina O.V.) „Šikovné ruce“ (Ivanova A.A.) „Umělecké slovo“ (Isakova E.N.) „Zelená planeta“ (Kanina O.V.) )
Městský státní vzdělávací ústav
střední škola všeobecně vzdělávací S. Sergeevka,
Městský obvod Chabarovsk
Metodický projektant mimoškolních aktivit
| Druh mimoškolní aktivity | Vzdělávací formy | Úroveň výsledků mimoškolních aktivit | Preferované formy dosahování výsledků |
| 1. Hraní | Hra na hraní rolí Obchodní hra Sociální simulační hra | Hra na hraní rolí |
|
| Obchodní hra |
|||
| Sociální simulační hra |
|||
| 2. Kognitivní | 1. Studentovo osvojení sociálních znalostí | Kvízy, vzdělávací hry, vzdělávací rozhovory. |
|
| 2. Formování hodnotového postoje k sociální realitě | Didaktické divadlo, veřejná revize znalostí. |
||
| 3. Získávání zkušeností samostatného sociálního jednání | Dětské výzkumné projekty, mimoškolní vzdělávací akce (olympiády, studentské konference, intelektuální maratony) |
||
| 3. Problémová komunikace | Etická konverzace, debata, tematická debata, diskuse o problému a hodnotě | 1. Studentovo osvojení sociálních znalostí | Etický rozhovor |
| 2. Formování hodnotového postoje k sociální realitě | Debata, tematická debata |
||
| 3. Získávání zkušeností samostatného sociálního jednání | Diskuse problém-hodnota za účasti externích odborníků |
||
| 4. Volnočasové a zábavní aktivity (volnočasová komunikace) | Školní charitativní koncerty, výstavy | 1. Studentovo osvojení sociálních znalostí | Kulturní zájezdy do divadel, muzeí, koncertních sálů, na výstavy. |
| 2. Formování hodnotového postoje k sociální realitě | Koncerty, představení, prázdniny na úrovni třídy a školy. |
||
| 3. Získávání zkušeností samostatného sociálního jednání nezávislé sociální jednání | Školní charitativní koncerty, výstavy, festivaly |
||
| 5. Umělecká tvořivost | 1. Studentovo osvojení sociálních znalostí | Výtvarné kroužky. |
|
| 2. Formování hodnotového postoje k sociální realitě | Umělecké výstavy, umělecké festivaly, představení ve třídě, ve škole. |
||
| 3. Získávání zkušeností | Sociální projekty založené na uměleckých aktivitách |
||
| 6. Sociální kreativita (společensky významné dobrovolnické aktivity) | Sociální projekt. | 1. Studentovo osvojení sociálních znalostí | Sociální test (proaktivní účast dítěte na společenské akci pořádané dospělými). |
| 2. Formování hodnotového postoje k sociální realitě | KTD (kolektivní tvůrčí práce). |
||
| 3. Získávání zkušeností samostatného sociálního jednání | Sociální projekt. |
||
| 7. Práce (Výroba)aktivita | 1. Studentovo osvojení sociálních znalostí | Stavebnice LEGO, kluby technické kreativity, kluby domácích řemesel. |
|
| 2. Formování hodnotového postoje k sociální realitě | Přistání práce, „City of Masters“, hry na hrdiny „Pošta“, „Factory“. |
||
| 3. Získávání zkušeností samostatného sociálního jednání | Den komunitní práce, dětský produkční tým. |
||
| 8. Sport a rekreace aktivita | Školní sportovní turnaje. | 1. Studentovo osvojení sociálních znalostí | Sportovní kurzy, rozhovory o zdravém životním stylu, účast na wellness procedurách. |
| 2. Formování hodnotového postoje k sociální realitě | Školní sportovní turnaje. |
||
| 3. Získávání zkušeností samostatného sociálního jednání | Společensky významné sportovní a zdravotní propagace a projekty. |
||
| 9. Turistika a vlastivědné aktivity | Vzdělávací exkurze Pěší výlet Místní historická expedice | 1. Studentovo osvojení sociálních znalostí | Vzdělávací exkurze |
| 2. Formování hodnotového postoje k sociální realitě | Pěší výlet |
||
| 3. Získávání zkušeností samostatného sociálního jednání | Místní historická expedice Turistická a vlastivědná expedice |
Požadavky na koncepci a obsah programů mimoškolních aktivit
Programy pro organizování mimoškolních aktivit pro školáky mohou vzdělávací instituce vypracovávat samostatně nebo na základě své revize vzorových programů.
Při určování obsahu programů se škola řídí pedagogickou účelností a zaměřuje se na požadavky a potřeby žáků a jejich rodičů.
Schéma pro návrh pracovního programu pro mimoškolní aktivity
TITULNÍ STRANA
Nahoře: Název vzdělávací instituce, kde byl program vyvinut.
Vpravo: „Schvaluji“ předsedu pedagogické rady“ (s uvedením čísla protokolu a data)
Vlevo: Zkontrolováno. MO (datum, číslo protokolu), Souhlas. Náměstek ředitel vodního hospodářství.
V centru: Pracovní program pro mimoškolní aktivity. Název programu je v uvozovkách.
Věk dětí, pro které je program určen.
Doba trvání programu (na kolik let je určen).
Dol: Název lokality. Rok vytvoření programu.
VYSVĚTLIVKA
V souladu s jakými řídícími dokumenty byl program sestaven.
1. Odůvodnění potřeby rozvoje a provádění programy ve vzdělávacím procesu:
Relevance (externí a interní, tj. pro konkrétní školu, věk, třídu);
Praktický význam programu (který umožní formovat, rozvíjet, vzdělávat)
Propojení se stávajícími celoškolními programy v této oblasti;
Typ (upravený, experimentální, autorský program);
2. Účel a cíle programu.
cílová- očekávaný výsledek vzdělávacího procesu, ke kterému má člověk usilovat. Při charakterizaci cíle je třeba se vyhnout obecným, abstraktním formulacím jako „všestranný osobní rozvoj“, „vytváření příležitostí pro kreativní rozvoj dětí“, „uspokojování vzdělávacích potřeb atd. Taková prohlášení neodrážejí specifika konkrétního programu a lze je použít na jakýkoli program.
Cíl by měl souviset s názvem programu a odrážet jeho hlavní zaměření.
Specifikace cíle se provádí prostřednictvím definice úkoly ukazuje, co je třeba udělat pro dosažení cíle. Úkoly jsou:
vzdělávací- rozvoj kognitivního zájmu o něco, zařazení do kognitivní činnosti, získávání určitých znalostí, dovedností, rozvoj motivace k určitému druhu činnosti apod.;
vzdělávací- formování sociální aktivity jedince, občanské postavení, kultura komunikace a chování ve společnosti, dovednosti zdravého životního stylu apod.;
rozvíjející se- rozvoj osobních vlastností: samostatnost, zodpovědnost, aktivita, přesnost atd.; formování potřeby sebepoznání a seberozvoje.
Hlavní požadavek na formulaci úkolů: musí souviset s očekávanými výsledky
3. Teoretické a metodologické zdůvodnění programu:
Základní teoretické pojmy, myšlenky, jejich autoři;
Klíčové principy;
4. Charakteristiky věkové skupiny dětí , komu je program určen:
Věk dětí a jejich psychologické charakteristiky;
Funkce náboru dětí (zdarma, soutěží, na žádost rodičů atd.)
Počet studentů ve skupině;
5. Rozvrh lekcí:
Celkový počet hodin za rok;
Počet hodin a lekcí za týden
Délka lekce
6. Očekávané výsledky programu:
První úroveň výsledků - osvojování sociálních znalostí školákem: (seznam)
Druhá úroveň výsledků- student získá praktické zkušenosti a pozitivní vztah k základním hodnotám společnosti: (seznam)
Třetí úroveň výsledků - student získává zkušenost samostatného sociálního jednání (uveďte, pokud je tato úroveň plánována)
7. Systém pro sledování a vyhodnocování výsledků vyučování dětí. Popis, jak budou výsledky prezentovány (mohou být prezentovány na výstavách, soutěžích, soutěžích, vzdělávacích a výzkumných konferencích atd.) a sledovány (může se jednat o monitoring, diagnostiku, portfolio atd.)
UČEBNÍ PLÁN
Je odhalena posloupnost hlavních témat kurzu (obvykle ve formě tabulky), počet hodin na každé téma, poměr času na teoretické a praktické hodiny (počet teoretických hodin by neměl překročit 50% ). Pokud je program na 2 a více let, uveďte jej podle roku studia.
Toto je stručný popis sekcí a témat v sekcích. Obsah témat je odhalen v pořadí, v jakém jsou uvedeny v učebních osnovách. Popis motivu obsahuje:
Jeho jméno;
Hlavní klíčové body;
Formy organizace vzdělávacího procesu (teoretické, praktické).
Prezentace je v nominativním případě. Obvykle je prvním tématem úvod do programu.
METODICKÁ PODPORA PROGRAMU
Stručný popis toho hlavního způsoby a formy práce s dětmi, konkrétní formy aktivit (hra, konverzace, túra, expedice, exkurze, konference atd.). Je vhodné vysvětlit, co určuje výběr konkrétních forem tříd
Popis hlavního metody organizace vzdělávacího procesu
Seznam didaktických materiálů
stručný popis prostředky potřebné k realizaci programu: logistika - uveďte krátký seznam vybavení, nástrojů a materiálů (podle počtu studentů)
BIBLIOGRAFIE
K dispozici jsou dva seznamy bibliografie:
Slouží učiteli k vypracování programu a organizaci vzdělávacího procesu;
KALENDÁŘ A TEMATICKÝ PLÁN
Studium efektivity mimoškolních aktivit
Diagnostika efektivity mimoškolních aktivit školáků
Účelem diagnostiky je zjistit, zda (a do jaké míry) jsou ty druhy mimoškolních aktivit, kterým se žák věnuje, výchovné. Zjišťovat nikoli proto, abychom porovnali, na které škole je vzdělávací proces organizován lépe a ve které hůře, a ne proto, abychom dělali organizační závěry ohledně určitých učitelů konkrétní školy. Děje se tak za účelem odhalení a řešení nejpalčivějších problémů, které existují v mimoškolní sféře, za účelem analýzy, zobecnění a šíření pozitivních vzdělávacích zkušeností.
Co přesně by mělo být předmětem diagnostiky, co přesně je potřeba nastudovat pro posouzení efektivity vzdělávání? Abychom na tuto otázku odpověděli, vraťme se ještě jednou k definici vzdělání. Výchova je řízení procesu rozvoje dětské (lidské) osobnosti prostřednictvím vytváření příznivých podmínek. Diagnostika by proto měla být zaměřena na studium osobnosti žáka a podmínek pro rozvoj osobnosti vytvořených v mimoškolních aktivitách. Na základě toho lze rozlišit tři hlavní diagnostické subjekty.
Prvním předmětem diagnostiky je osobnost samotného studenta.
Jakým směrem se vyvíjí osobnost žáka? Na jaké hodnoty se zaměřuje? Jaký vztah si v procesu výchovy vytváří k okolnímu světu, k druhým lidem a k sobě?
Existují různé způsoby, jak se dozvědět o změnách, ke kterým dochází v osobnosti studenta. Mohlo by to být pozorování chování a emočního a morálního stavu školáků v každodenním životě; ve speciálně vytvořených pedagogických situacích; v hraní rolí, obchodních, organizačních a činnostních hrách, které žáka ponoří do složitého světa mezilidských vztahů; v učitelem organizovaných skupinových diskusích o aktuálních problémech. Mohlo by se jednat o analýzu písemných prací školáků: deníky, skladby, eseje, články ve školních novinách atd.
Druhým předmětem diagnostiky je dětský kolektiv jako jedna z nejdůležitějších podmínek rozvoje osobnosti žáka.
Tradičně se v ruských školách mimoškolní aktivity organizují převážně v kolektivu: třídní klub, sportovní oddíl, dětský veřejný spolek atd. Moderní dítě se jako jedinec rozvíjí ve více různých skupinách – lišících se povahou činnosti, v různých skupinách, ve kterých se děti vyvíjejí. v tom, jak se k nim děti připojují, v jejich charakteru role, které v těchto skupinách realizují, podle délky pobytu dětí v nich. Vliv týmu na studenta je mnohostranný: díky některým svým vlastnostem může generovat procesy nivelizace osobnosti, její průměrování a díky jiným rozvíjet individualitu a tvůrčí potenciál studenta.
Proto je důležité studovat úroveň rozvoje dětského týmu (zde navrhujeme použít osvědčenou diagnostickou techniku A. N. Lutoshkina „Jaký máme tým“) a také povahu vztahů školáků v dětském kolektivu (pro diagnostiku těchto vztahů je vhodné použít techniku sociometrie).
Třetím předmětem diagnostiky je profesní postavení učitele, další nejdůležitější podmínka rozvoje osobnosti žáka. Pozice je jednota vědomí a činnosti člověka, kde činnost je jedním ze způsobů, jak realizovat jeho základní hodnoty (N. G. Alekseev, V. I. Slobodchikov).
V tomto ohledu je důležité zjistit: zda je vzdělávání vědomě volenou činností učitele (nebo učitel jen plní povinnost, kterou mu někdo zadal, tedy jen plní svou povinnost); Jaké profesní hodnoty učitelé vyvinuli (nebo takové hodnoty vůbec neexistují a učitel svou práci vykonává formálně, lhostejně)? Neméně důležitý je charakter pedagogické pozice. Vyvinul si učitel humanistickou či autoritářskou pedagogickou pozici, předpokládá sebeurčení studenta nebo ho považuje za tabula rasa pro realizaci svých plánů? Zde můžete využít techniku pro diagnostiku profesní pozice učitele jako vychovatele.
Pochopení vztahu mezi výsledky a formami mimoškolních aktivit a jejich diagnostikou by mělo učitelům umožnit:
Vypracovat vzdělávací programy pro mimoškolní aktivity s jasnou a srozumitelnou představou o výsledku;
Vybrat formy mimoškolních aktivit, které zaručí dosažení určité úrovně výsledků;
Vybudujte logiku přechodu od výsledků jedné úrovně k výsledkům druhé;
Diagnostikovat efektivitu a efektivitu mimo třídní aktivity;
Hodnotit kvalitu programů mimoškolních aktivit (jakými výsledky tvrdí, že dosahují, zda zvolené formy odpovídají očekávaným výsledkům apod.).
Mimoškolní aktivity školáků- koncept spojující všechny druhy činností školáků (kromě akademických), ve kterých je možné a vhodné řešit problémy jejich výchovy a socializace.
Organizace výuky v oblastech mimoškolních aktivit je podle Základního vzdělávacího programu nedílnou součástí vzdělávacího procesu ve škole. Hodiny vyhrazené pro mimoškolní aktivity jsou využívány na žádost studentů a jinými formami, než je vyučovací systém výuky.
Druhy mimoškolních aktivit:
herní aktivity;
kognitivní činnost;
komunikace problém-hodnota;
aktivity pro volný čas a zábavu (komunikace ve volném čase);
umělecká tvořivost;
sociální kreativita (společensky významné dobrovolnické aktivity);
pracovní (výrobní) činnost;
sportovní a rekreační aktivity;
turistika a místní historické aktivity.
Pro úspěch při organizování mimoškolních aktivit pro školáky je zásadní rozlišení: VýsledekAefekty tuto činnost.
Výsledkem je to, co bylo bezprostředním výsledkem studentovy účasti na aktivitě (například student získal nějaké znalosti, zažil a cítil něco jako hodnotu, získal zkušenosti v akci).
Efekt je důsledek výsledku; k čemu dosažení výsledku vedlo. Například nabyté znalosti, prožité pocity a vztahy a dokončené činy rozvíjely člověka jako člověka a přispěly k utváření jeho kompetence a identity.
Vzdělávací výsledky Mimoškolní aktivity školáků mohou být třístupňové.
Úroveň 1 - žák zná a rozumí společenskému životu;
Úroveň 2 - student si cení společenského života;
Stupeň 3 - žák samostatně vystupuje ve veřejném životě.
První úroveň výsledků- (o společenských normách, o struktuře společnosti, o společensky schválených a neschválených formách chování ve společnosti atd.), pochopení sociální reality a každodenního života. K dosažení této úrovně výsledků má mimořádný význam interakce žáka s jeho učiteli (v základním i dalším vzdělávání), kteří jsou pro něj významnými nositeli společenských znalostí a každodenních zkušeností.
Druhá úroveň výsledků- utváření kladných postojů žáka k základním hodnotám společnosti (člověk, rodina, vlast, příroda, mír, poznání, práce, kultura), hodnotový postoj k sociální realitě jako celku. Pro dosažení této úrovně výsledků je zvláště důležitá rovná interakce žáka s ostatními školáky na úrovni třídy a školy, tedy v chráněném, přátelském prosociálním prostředí. Právě v takto blízkém sociálním prostředí dítě dostává (nebo nedostává) první praktické potvrzení osvojených sociálních znalostí a začíná si je vážit (nebo je odmítá).
Třetí úroveň výsledků- Pro dosažení této úrovně výsledků je zvláště důležitá interakce studenta se sociálními aktéry mimo školu, v otevřeném sociálním prostředí. Teprve v samostatném společenském působení se mladý člověk skutečně stává aktivistou, občanem, svobodným člověkem.
Metodický projektant mimoškolních aktivit
Konstruktor se skládá z 9 bloků(podle počtu druhů mimoškolních aktivit).
Každý blok obsahuje:
Stručný popis specifik tohoto typu mimoškolních aktivit pro školáky;
Popis hlavních vzdělávacích forem, ve kterých lze druh mimoškolních aktivit uplatnit;
prezentace těch forem a metod činnosti, které zajišťují dosažení každé z těchto tří
úrovně výsledků mimoškolních aktivit.
| Druh mimoškolní aktivity | Vzdělávací formy | Úroveň výsledků mimoškolních aktivit | Preferované formy dosahování výsledků |
| Hra na hraní rolí Obchodní hra Sociální simulační hra | Osvojování sociálních znalostí školáků | Hra na hraní rolí |
|
| Obchodní hra |
|||
| Studenti získávají zkušenost samostatného sociálního jednání | Sociální simulační hra |
||
| Poznávací | Osvojování sociálních znalostí školáků | Kvízy, vzdělávací hry, konverzace. |
|
| Formování hodnotového postoje k sociální realitě. | Didaktické divadlo, veřejná revize znalostí. |
||
| Studenti získávají zkušenost samostatného sociálního jednání | Dětské výzkumné projekty, mimoškolní vzdělávací aktivity (olympiády, studentské konference, intelektuální maratony) |
||
| 3. Komunikace problém-hodnota | Etická konverzace, debata, tematická debata, diskuse o problému a hodnotě. | Osvojování sociálních znalostí školáků | Etický rozhovor |
| Formování hodnotového postoje k sociální realitě. | Debata, tematická debata |
||
| Studenti získávají zkušenost samostatného sociálního jednání | Diskuse problém-hodnota. |
||
| Volnočasové a zábavní aktivity (komunikace ve volném čase) | Osvojování sociálních znalostí školáků | Kulturní zájezdy do divadla, muzea, koncertních sálů, na výstavy. |
|
| Formování hodnotového postoje k sociální realitě. | Koncerty, představení, prázdniny na úrovni třídy a školy. |
||
| Studenti získávají zkušenost samostatného sociálního jednání | Školní charitativní koncerty, výstavy. |
||
| 5.Umělecká tvořivost. | Osvojování sociálních znalostí školáků | Výtvarné kroužky. |
|
| Formování hodnotového postoje k sociální realitě. | Umělecké výstavy, umělecké festivaly, třídní a školní představení. |
||
| Studenti získávají zkušenost samostatného sociálního jednání | Sociální projekty založené na uměleckých aktivitách. |
||
| 6. Sociální kreativita (společensky významné dobrovolnické aktivity) | Sociální projekt | Osvojování sociálních znalostí školáků | Sociální test (iniciativní účast dítěte na sociální akci organizované dospělými |
| Formování hodnotového postoje k sociální realitě. | KTD (kolektivní kreativní práce) |
||
| Studenti získávají zkušenost samostatného sociálního jednání | Sociální projekt |
||
| 7. Práce (výrobní činnosti). | Osvojování sociálních znalostí školáků | Stavebnice LEGO, kluby technické kreativity, kluby domácích řemesel |
|
| Formování hodnotového postoje k sociální realitě. | Přistání práce, „City of Masters“, hry na hrdiny „Pošta“, „Factory“. |
||
| Studenti získávají zkušenost samostatného sociálního jednání | Den komunitní práce, dětský produkční tým. |
||
| 8. Sportovní a rekreační aktivity | Školní sportovní turnaje. | Osvojování sociálních znalostí školáků | Sportovní kurzy, rozhovory o zdravém životním stylu, účast na wellness procedurách. |
| Formování hodnotového postoje k sociální realitě. | Školní sportovní turnaje. |
||
| Studenti získávají zkušenost samostatného sociálního jednání | Společensky významná podpora sportu a zdraví - projekty. |
||
| 9. Turistika a vlastivědné aktivity. | Vzdělávací exkurze. Pěší výlet. Místní historická expedice. | Osvojování sociálních znalostí školáků | Vzdělávací exkurze. |
| Formování hodnotového postoje k sociální realitě. | Pěší výlet. |
||
| Studenti získávají zkušenost samostatného sociálního jednání | Místní historická expedice. Turistická a vlastivědná expedice. |
