„Formace u předškolních dětí

předpoklady pro vzdělávací činnost"

Osipová Galina Aleksejevna,

učitelka předškolního výchovného zařízení č. 14,

Olenegorsk, Murmanská oblast.

Úvod

Utváření předpokladů pro výchovně vzdělávací činnost u dětí předškolního věku

Závěr

Literatura

Příloha 1

Dodatek 2

Dodatek 3

Úvod

Moderní systém předškolního vzdělávání zahrnuje předškolní přípravu dětí staršího předškolního věku, realizovanou v mateřských a středních školách. V praxi příprava na školu obvykle spočívá v řešení výchovných problémů: děti se učí číst, psát, počítat a dostávají určité znalosti. V tomto případě je však přehlížen důležitý ukazatel školní připravenosti - chuť a schopnost učit se, a to vytváření předpokladů pro vzdělávací činnost.

V tomto ohledu je relevance zvoleného tématu projektové práce zřejmá a vyžaduje zvážení.

Předkládaná studie vychází z koncepce L.A.Wengera, V.V Davydova a D.B. Je to dáno tím, že nelze podceňovat roli výchovy ve vývoji předškolního dítěte. V procesu učení si děti osvojují vědomosti, formují se jejich představy a obohacují se jejich obzory. Ale učení v tomto věku by mělo být prováděno v procesu vedení, tzn. herní činnost s jejími akvizicemi a novými formacemi.

Účel projektové práce je utváření předpokladů pro vzdělávací činnost u dětí staršího předškolního věku v procesu projektové činnosti.

K dosažení tohoto cíle je nutné vyřešit následující úkoly:

Vytvářet podmínky pro utváření libovůle duševních procesů u dětí.
Vytvořit podmínky pro rozvoj tvořivého potenciálu dítěte.
Povzbuďte děti, aby projevily iniciativu a samostatné myšlení.
Podporovat utváření sebeuvědomění a přiměřené sebeúcty.
Zdokonalovat komunikační dovednosti, rozvíjet společné aktivity dětí a partnerské komunikační dovednosti.
Formujte etické myšlenky.
Přispívat k rozvoji vnitřní pozice studenta.
Přispívat k utváření vzdělávacího a poznávacího motivu.

Dlouhodobý projekt: od 09.03.2015 – 15. května 2016

Účastníci projektu: Děti přípravné skupiny (25 osob), učitelé Osipova G.A., Migunova L.A., hudební režisér Rogal B.Yu., učitel-psycholog Lavrinenko I.A.

K vytvoření předpokladů pro vzdělávací činnost u předškoláků je nutné:

vytvoření co nejpříznivějších psychologických a pedagogických podmínek, které zajistí přijetí role žáka, formování předmětu výchovné činnosti, adaptace na učení na základní škole:

— osobnostně orientovaná interakce mezi dospělými a dětmi;

— rozvoj dovedností herní činnosti jako nejdůležitějšího faktoru při utváření předpokladů pro výchovnou činnost u dětí předškolního věku;

— vyváženost reprodukce a výzkumu, tvůrčí činnosti, společných a nezávislých forem činnosti;

— zajištění rozvojové povahy prostředí skupiny, v níž se vyvíjí předmět;

— zaměření pedagogického hodnocení na relativní ukazatele úspěšnosti dětí, stimulující sebevědomí dítěte;

— zvýšení kompetence rodičů při přípravě dětí na školu.

Přítomnost speciálně vyvinutého modelu, který by měl zahrnovat systém didaktických her a herních cvičení s kognitivním obsahem, postavený s ohledem na pedagogické podmínky:

— zajištění rozvoje předpokladů pro vzdělávací aktivity a kognitivní představy;

— zajištění praktických činností dětí, jejich poznávací činnosti při řešení zadaných problémů;

- využití různých forem organizování a vedení her a herních cvičení (v samostatných činnostech i v hodinách);

— vytváření podmínek pro interakci mezi dětmi.

V „Programu rozvoje všestranně vzdělávacích aktivit pro předškolní a základní všeobecné vzdělávání“ A.G. Asmolov zdůraznil čtyři složky univerzálních vzdělávacích aktivit: 1) osobní; 2) regulační; 3) vzdělávací; 4) komunikativní.

Výzkum vědců pomohl určit, že ve starším předškolním věku se u dítěte rozvíjejí následující prvky vzdělávací činnosti:

- schopnost určit cíl nadcházející činnosti a způsoby, jak jej dosáhnout, dosáhnout výsledků;

— sebekontrola, která se projevuje při porovnání získaného výsledku se vzorkem;

- schopnost vykonávat dobrovolnou kontrolu nad postupem činností

- schopnost plánovat činnost se zaměřením na její výsledky.

V MDOU č. 14 je zpracován základní vzdělávací program vycházející z přibližného základního rámcového vzdělávacího programu pro předškolní vzdělávání. "Svět objevů". Program zajišťuje diverzifikovaný rozvoj dětí s přihlédnutím k jejich věku a individuálním vlastnostem v hlavních oblastech – kognitivní, řečová, výtvarná a estetická. Vytváření vzdělávacího prostředí v Programu je založeno na systému principů činnostního učení, které umožňují efektivně realizovat stanovené cíle a záměry (Příloha 1).

Cílové pokyny (Příloha 2), uvedené v Programu, stejně jako ve Federálním státním vzdělávacím standardu pro vzdělávání, pomohou určit, jakým směrem se ubírat vývoj dětí, jak navrhnout individuální vzdělávací cestu pro každé dítě. Tyto cíle při dodržení požadavků na podmínky realizace Programu předpokládají vytváření předpokladů pro výchovně vzdělávací činnost u dětí předškolního věku ve fázi dokončování předškolního vzdělávání.

Jednou z hlavních metod rozvojového vzdělávání je projektová metoda a jednomyslně jsme to vzali za základ naší práce. Hlavním účelem projektové metody je poskytnout dětem možnost samostatného získávání znalostí při řešení praktických problémů nebo problémů, které vyžadují integraci znalostí z různých oborů. Výsledkem je, že projektová činnost umožňuje vychovat „učiňovatele“, nikoli „umělce“, a rozvíjet osobnostní rysy se silnou vůlí a dovednosti v oblasti partnerské interakce.

Výhody projektové metody:

je jednou z metod rozvojového vzdělávání, protože je založena na rozvoji kognitivních dovedností dětí, schopnosti samostatně konstruovat své znalosti a orientovat se v informačním prostoru;
zkvalitňuje vzdělávací proces;
slouží rozvoji kritického a kreativního myšlení;
podporuje jednotu mezi dětmi, rodiči a učiteli.

Projektová činnost je druhem získávání znalostí, které poskytují četné příležitosti, jejich využití v různých kombinacích a integraci různých typů činností.

Vedoucí činností předškoláka je hra, proto se již od útlého věku používají hraní rolí, hry a kreativní projekty, například „Oblíbené hračky“, „ABC zdraví“ atd.

Další typy projektů jsou také významné, včetně:

komplex: „Svět divadla“, „Ahoj, Puškine!“, „Ozvěna staletí“, „Týden knihy“, „Matematické koláže“, „Svět zvířat a ptáků“, „Roční období“;
kreativní: „Moji přátelé“, „Milujeme pohádky“, „Svět přírody“ atd.;
skupina: „Příběhy lásky“, „Poznej sám sebe“, „Podvodní svět“, „Zábavná astronomie“;
jednotlivec: „Já a moje rodina“, „Rodinný strom“, „Tajemství babiččiny truhly“;
výzkum: „Podvodní svět“, „Dýchání a zdraví“, „Výživa a zdraví“.

Pokud jde o trvání, mohou být krátkodobé (jedna nebo několik tříd), středně dlouhé nebo dlouhodobé (například „Pushkin's Creativity“).

Témata projektů se týkají problémů vytváření kultury rodinného života s přihlédnutím k zájmům a schopnostem žáků. Někdy téma projektů navrhují sami studenti, zatímco ti se řídí svými vlastními tvůrčími, aplikovanými zájmy. Nejčastěji je ale téma projektů dáno praktickým významem problematiky, její aktuálností a také možností jejího řešení zapojením znalostí studentů z různých vědních oborů, tzn. integrace znalostí je prakticky dosaženo.

Významné místo je věnováno hrám s pravidly. Právě ve hrách podle pravidel dítě začíná věnovat pozornost způsobu, jak dosáhnout výsledku, a nejen výsledku samotnému, a učí se „obchodní“, smysluplné komunikaci s vrstevníky. Hry s pravidly se plánují a provádějí během dne: pohybové hry, kulaté tance, sporty se provádějí během procházky, zbytek (didaktické desky, intelektuální, „štěstí“, řeč) - během dne. Individuální práce je plánována s těmi dětmi, které nejsou připraveny přijmout prohru, nechtějí dodržovat pravidla nebo jim nerozumí.

Tím pádem,Široké využívání her ve výchovně vzdělávacím procesu u dětí zvyšuje jejich školní připravenost a přispívá k utváření jejich psychických předpokladů a složek výchovného působení.

Při přímých vzdělávacích aktivitách se používají předběžné úkoly, které jsou zaměřeny na rozvoj schopnosti plánovat nadcházející práci. K tomu jsou dětem nabízeny různé kombinace následujících otázek: Kde bychom měli začít pracovat? Co je podle vás v této práci nejdůležitější? jak budete postupovat? o co se budete snažit? Co potřebujete k práci?

Reflexivní úkoly učí děti porozumět vykonané práci Tyto otázky a úkoly u dětí formují dovednost sebekontroly a produktivní přístupy k sebeúctě:

- Řekněte mi v pořadí, jak jste jednali, co jste udělali, abyste práci dokončili.

- Proč si myslíte, že to dnes dopadlo lépe (hůře)?

— Co bylo na této práci nejtěžší, zajímavé, zábavné, příjemné, tajemné?

Tím pádem, dítě je vyzváno, aby pochopilo a zhodnotilo nejen výsledek, ale i průběh své činnosti, aby uchopilo moment svého vlastního rozvoje v procesu učení. S takovou organizací se samotný učební úkol stává spouštěčem aktivity.

Skupina vytvořila různá centra pro děti samostatně i společně s dospělými, kde má každý možnost dělat to, co miluje.

Interakce s rodinami žáků je budována jako sociální partnerství, z něhož vyplývá rovnoprávná účast na výchově dítěte jak mateřské školy, tak rodiny. Společně s učitelem-psychologem je realizován projekt „Na prahu školy“ (Příloha 3), který je zaměřen na rozvoj psychické a motivační připravenosti starších předškoláků na vstup do školy a zvýšení psychické a pedagogické kompetence rodičů.

Také nainstalováno sociální partnerství se školou č. 4, s cílem upoutat děti s perspektivou školní docházky a rozvíjet touhu stát se školákem, jsou pořádány exkurze na školní dvůr, sportoviště, do školního muzea a na 1. září. Do budoucna se plánuje rozšíření okruhu komunikace s učiteli a studenty školy.

Závěr

Diagnostika utváření předpokladů pro vzdělávací činnost byla zaměřena na zjištění připravenosti budoucího školáka na pro něj nový typ činnosti - vzdělávací činnost a byla zařazena do obecné diagnostiky školní připravenosti. Provedeno společně s psychologem Lavriněnkem I.A. MDOU. Diagnostické výsledky ukázaly, že většina studentů má předpoklady pro vzdělávací činnost:

— bylo dosaženo určité úrovně svévole v chování;

— existuje motivace pro vzdělávací aktivity (kognitivní a sociální);

- děti projevují aktivitu, iniciativu, samostatnost, zodpovědnost;

- umět naslouchat druhému a koordinovat s ním své jednání, dodržovat stanovená pravidla;

- umět pracovat ve skupině;

- jsou úspěšní v komunikaci s dospělými a vrstevníky;

- téměř všechny děti si udrží cíl činnosti, načrtnou její plán, zvolí adekvátní prostředky, zkontrolují výsledek, překonají potíže v práci a dovedou úkol do konce.

Byly zpracovány abstrakty tvůrčích zpráv, které slouží jako nástroj pro shrnutí tvorby předpokladů pro vzdělávací činnost v přípravné skupině MDOU prostřednictvím integrace vzdělávacích oblastí.

Literatura

Abdullina L.E. Interakce učitele s rodinami žáků MŠ. Praktický průvodce.
Koncepční náměty pro přibližný základní rámcový vzdělávací program pro předškolní vzdělávání „Svět objevů“ (od narození do sedmi let). / Vědecký ruce L.G. Peterson. — M.: Institut pedagogiky systémových činností, 2011
Metodická doporučení k přibližnému základnímu rámcovému vzdělávacímu programu předškolního vzdělávání „Svět objevů“. // Vědecké ruce L.G. Peterson / Ed. L.G. Peterson, I.A. Lykova - M.: Tsvetnoy mir, 2012.
Systém pro sledování dosahování plánovaných výsledků dětí při zvládání příkladného základního všeobecného vzdělávacího programu „Svět objevů“ / Trifonova E.V., Nekrasova A.A. a další - M.: Tsvetnoy mir, 2012.
Vasyukova N.E., Rodina N.M. Integrované plánování výchovně vzdělávací práce s dětmi. Výhody pro všechny věkové skupiny
Kasatkina E.I., Ivanenko S., Kiseleva N.Yu. a další Experimentální hry s vodou a pískem. — Vologda: VIR0 Publishing Center, 2010.
Ryzhova N.A. Minimuzeum ve školce. Toolkit. - M.: Linka-Press, 2008.
Ryzhova N.A. Ekologické pohádky, učební pomůcka. - M.: Nakladatelství „První září“, 2009.
Savenkov A.I. Metody výzkumného výcviku pro předškoláky. - Samara: Naučná literatura: Nakladatelství "Fedorov", 2010.
Savenkov A.I. Rozvoj kreativního myšlení (pracovní sešity). - Samara: Nakladatelství "Fedorov", 2010.
Savenkov A.I. Malý průzkumník. - Samara: Nakladatelství "Fedorov", 2010.
Předškolní pedagogika. - Leden. 2010. – 7. – 12. str.
Příručka učitele-psychologa Strana 40 – 53 č. 1, 2015
Mateřská školka. — №5 – 2014
Základy projektové činnosti učitele-psychologa str. 12 - 17 č. 11, 2014

Příloha 1

Principy činnostního učení

Zásady	Přístupy, které jsou implementovány v předškolních vzdělávacích institucích
Princip fungování	Hlavní důraz je kladen na organizování samostatných dětských „objevů“ v procesu různých typů dětských aktivit (hra, komunikace, výzkum atd.); Učitel působí především jako organizátor výchovně vzdělávacího procesu.
Princip Minimax	Jsou vytvořeny podmínky pro postup každého dítěte po individuální trajektorii vývoje a seberozvoje - vlastním tempem, na úrovni jeho možného maxima. Orientace na zónu proximálního vývoje dítěte.
Princip variability	Děti dostávají možnost vybrat si materiály, druhy aktivit, účastníky společných aktivit a komunikace, informace, způsoby jednání atp.
Princip pozitivní socializace dítěte	Podpora individuality a iniciativy dětí vytvářením podmínek pro svobodnou volbu aktivit dětí a účastníků společných aktivit. Vytváření atmosféry, která je pro každé dítě příjemná, přispívá k rozvoji jeho individuality, kreativity, tvůrčích schopností a dosažení úspěchu v životě. Obohacení rozvíjejícího se předmětově-prostorového prostředí, jehož naplnění poskytuje dítěti příležitost k seberozvoji. Vytváření podmínek pro efektivní interakci s rodinami žáků MŠ.
Osobnostní rozvojová a humanistická povaha interakce mezi dospělými a dětmi	Organizace vzdělávacích aktivit založených na interakci dospělých a dětí, zaměřených na zájmy a možnosti každého dítěte s přihlédnutím k sociální situaci jeho vývoje.
Princip individualizace vzdělávání	Vytváření podmínek pro samostatnou činnost dítěte, formování sociálně aktivní osobnosti.
Princip integrity	Spojení komplexu různých typů specifických dětských aktivit kolem jediného „tématu“. Typy „témat“: „tematické týdny“, „akce“, „realizace projektů“, „sezónní jevy v přírodě“, „svátky“, „tradice“. Řešení problémových situací na vlastní výzkumné cestě dítěte. Vytváření podmínek pro pořádání společných aktivit dětí a dospělých. Organizace vzdělávacího procesu zohledňující princip integrace pěti vzdělávacích oblastí.
Komplexní tematický princip výstavby edukačního procesu	Vytvoření potřebného rozvíjejícího se předmětově-prostorového prostředí pro organizaci vzdělávacího procesu. Organizace interakce mezi všemi účastníky vzdělávacího procesu ve výchovné a nápravné práci předškolních vzdělávacích institucí. Vypracování a realizace komplexního tematického plánování pro organizaci vzdělávacího procesu: ráno, při vycházce, večer, ve volném čase z vyučování. Organizace hravého experimentování, pozorování studovaných předmětů a jevů, využití uměleckého vyjádření, vzdělávací informace k tématu hodin atd.
Kulturně-historický princip	Organizace výchovné a vzdělávací práce s předškoláky s ohledem na národní hodnoty a tradice země a rodného města. Seznámení s hlavními složkami lidské kultury.

Dodatek 2

Cíle ve fázi dokončení programu:

Dítě ovládá základní kulturní prostředky a metody činnosti, projevuje iniciativu a samostatnost v různých typech činností – hra, komunikace, poznávací a badatelská činnost, design aj.; je schopen si vybrat vlastní povolání a účastníky společných aktivit.
Dítě má kladný vztah ke světu, k různým druhům práce, k druhým lidem i k sobě samému a má smysl pro sebeúctu.
Dítě aktivně komunikuje s vrstevníky a dospělými, účastní se společných her; je schopen vyjednávat, brát ohled na zájmy a pocity druhých, vcítit se do neúspěchů a radovat se z úspěchů, přiměřeně vyjadřuje své pocity včetně pocitu sebevědomí a snaží se řešit konflikty.
Dítě ví, jak vyjádřit své vlastní emoční stavy, ví, jak omezit projevy negativních emocí; reaguje na emoce blízkých a přátel, chápe emoční stavy druhých, projevuje sympatie, ochotu pomáhat druhým, vcítí se do postav pohádek, příběhů, příběhů; emocionálně reaguje na umělecká díla, hudbu a umění, přírodní svět, umí si užívat jeho krásy; zachází opatrně se zvířaty a rostlinami.
Dítě má rozvinutou fantazii, která se realizuje v různých typech činností, a především ve hře; ovládá různé formy a typy her, rozlišuje konvenční a reálné situace.
Dítě celkem dobře ovládá ústní řeč, umí vyjadřovat své myšlenky a přání, umí řečí vyjádřit své myšlenky, pocity a touhy, konstruovat řečový projev v komunikační situaci, umí zvýraznit zvuky ve slovech, dítě si rozvíjí předpoklady pro gramotnost.
Dítě má vyvinutou hrubou a jemnou motoriku; je pohyblivý, odolný, zvládá základní pohyby, umí své pohyby ovládat a řídit.
Dítě je schopno dobrovolného úsilí, dokáže dodržovat sociální normy chování a pravidla v různých typech činností, ve vztazích s dospělými a vrstevníky, umí dodržovat pravidla bezpečného chování a osobní hygieny; dokáže hodnotit své činy i jednání druhých v souladu s primárními hodnotovými představami o tom, „co je dobré a co špatné“.
Dítě projevuje zvědavost, klade otázky, zajímá se o vztahy příčiny a následku, snaží se samostatně přicházet s vysvětlením přírodních jevů a jednání lidí a má sklon experimentovat a pozorovat.
Dítě projevuje kognitivní zájem a úctu k fenoménům historie a kultury své rodiny, města, země; projevuje toleranci, zájem, sympatie a úctu k mluvčím jiných národních kultur, usiluje o kognitivní a osobní komunikaci s nimi.
Dítě má základní znalosti o sobě, o přírodním a sociálním světě, ve kterém žije; zná díla dětské literatury, má základní znalosti o divoké přírodě, přírodních vědách, matematice, historii atd.
Dítě je schopno se samostatně rozhodovat, spoléhat se na své znalosti a dovednosti v různých činnostech; snaží se samostatně překonávat obtížné situace různými způsoby, v závislosti na situaci dokáže transformovat způsoby řešení úkolů (problémů).
Dítě může pracovat podle pravidla, podle modelu a podle nejjednoduššího algoritmu (3-4 kroky); s pomocí dospělého může identifikovat svou obtíž, identifikovat její příčiny a formulovat kognitivní úkol, zaznamenat dosažení výsledku a podmínky, které umožnily jeho dosažení.

Dodatek 3

Projekt „Na prahu školy“

Osipová G.A. učitelka předškolního výchovného zařízení č. 14

Lavriněnko I.A. učitel-psycholog MDOU č.14

Společná aktivita dítěte a dospělého je základem psychické pohody dítěte a jeho úspěšné adaptace na školu. Projekt „Na prahu školy“, zaměřený na interakci mezi dospělými a dětmi, poslouží jako základ pro rozvoj kognitivní aktivity, motivační připravenosti do školy a snížení míry úzkosti účastníků. Umožní dětem i rodičům připravit se na nové sociální podmínky školního života, seznámit se s budoucími právy a povinnostmi žáka, rozšířit si obzory, aktivizovat tvůrčí a duševní potenciál.

Cílová: Formování psychické a motivační připravenosti starších předškoláků na vstup do školy, zvyšování psychické a pedagogické kompetence rodičů.

úkoly:

Rozvoj kognitivního zájmu a motivace k učení u dětí.
Aktivace duševní činnosti.
Formování schopnosti spolupracovat s vrstevníky a dospělými v dané situaci.
Rozvíjení schopností rodičů porozumět emocionálnímu světu vlastního dítěte prostřednictvím navazování vizuálního a fyzického kontaktu při společných aktivitách.

Projekt je dlouhodobý, druhá polovina akademického roku. (Vydržte jednou týdně).

Organizační fáze:

Hra na pozdrav – zaměřená na rozvoj kooperativních dovedností s vrstevníky a dospělými,
Hry a cvičení pro rozvoj pozitivní motivace k učení.

Hlavní pódium:

Úkoly a cvičení pro rozvoj kognitivních a psychologických procesů předškoláka, fonematického sluchu, zrakového vnímání, schopnosti odpovídat u tabule, sebeovládání, pro zvýšení sebevědomí a utváření přiměřeného sebevědomí.
Praktické činnosti jsou zaměřeny na rozvoj dovedností v práci s rodiči a vrstevníky.

Konečná fáze:

Hry a cvičení pro rozvoj komunikačních dovedností, které jsou nezbytné pro úspěšný rozvoj komunikačního procesu.

Připravenost na vzdělávací činnost by se měla utvářet postupně v dětství, počínaje předškolním věkem. Jinak ve školní lavici dítě nezvládne zátěž, která na něj spadla. Učení vyžaduje pečlivé vnímání a asimilaci poměrně velkého množství znalostí. Prvky výchovného působení jsou stanoveny ve starším předškolním věku, neboť tomu napomáhá sociální situace vývoje.

Předpoklady pro výchovně vzdělávací činnost v předškolním věku

Utváření předpokladů pro vzdělávací činnost v předškolním věku začíná v herním kontextu. Jelikož jde o hru, klade několik důležitých „stavebních kamenů“ ve vývoji osobnosti dítěte. Stanou se základem, který je nezbytný pro úspěšné vzdělávací aktivity.

Uvažujme, jaké akvizice jsou předpoklady pro vzdělávací činnost předškoláka.

Formování logického myšlení. Děti stále primárně myslí v obrazech, ale už se rozvíjejí. Na dětských hrách je to dobře vidět.

Pokud mladší předškolák nutně potřebuje ke hře náhradní předměty, tak ve starším předškolním věku se předmět stává tím hlavním. Kluci se dohodnou na pravidlech, zdůvodní, analyzují a prezentují své argumenty.

Předškoláci se díky aktivnímu rozvoji mentálních operací snaží okolní předměty a vyskytující se jevy nějak zobecnit a zařadit. Téměř ve všem chtějí slyšet zdůvodnění. Požadují například důkaz, proč je meloun bobule a tučňák pták.

Vznik kognitivního motivu. Děti začínají mít zájem o získávání vědomostí. Dříve dítě hra přímo přitahovala a přitom se mohlo naučit něco nového. Starší předškolák touží získat konkrétní znalosti, které mu pomohou udělat další krok vpřed v pochopení okolní reality.

Existuje zájem o vědecká fakta, přírodní jevy a nové informace. Odtud touha porozumět struktuře mechanismů, pochopit důvody, proč se uprostřed léta objevila duha nebo kroupy. Příběhy o „kouzlech“ v takových případech předškoláky neuspokojí.

Rozvíjení zájmu o základní studijní dovednosti. Děti projevují zájem o tak vážné dovednosti, jako je čtení a počítání. Když se předškolák naučil číst slabiky nebo počítat do desítek a stovek, uvědomí si, že je to jen začátek. A chápe, kterým směrem by se měl ubírat: aby uměl číst a zacházet s čísly stejně snadno jako dospělí.

Utváření libovůle kognitivních procesů. Starší předškolák je již náchylný k dobrovolné regulaci. Dříve dítě zaměřilo pozornost na požadovaný předmět a poslouchalo slova dospělého: „Podívejte se pozorně“, „Poslouchejte“. Předškolák ve věku 6–7 let si může dát za úkol: „Teď se podívám na všechny modely v tomto časopise“, „Naučím se tuto říkanku a blahopřeji babičce!“

Rozvoj kolektivní formy činnosti. V předškolním období se objevuje zvláštní typ komunikace s vrstevníky, ve vývojové psychologii nazývaný kooperativně-soutěžní. Předškoláci si vyměňují názory, obhajují své postoje, ale také souhlasí, že v některých otázkách ustoupí. Je důležité, aby si navzájem předvedli své výsledky a jaké hodnocení dospělý dal.

Co motivuje předškoláka k učení?

Vznik předpokladů pro vzdělávací činnost ještě nenasvědčuje tomu, že by předškolák byl připraven zapojit se do systematického učení, jak vyžaduje škola. Předpoklady vytvářejí jakési pole a zda bude na tomto poli úroda, závisí na mnoha faktorech.

K tomu, aby se dítě učilo, je potřeba motivace. Motivací je touha a ochota jednat. Pro předškoláka je to touha získávat znalosti, rozvíjet duševní aktivitu a neustále pracovat na rozvoji dovedností.

Rozlišujeme motivy, které na děti působí zvenčí, a motivy, které mají původ v dětské mysli (vnitřní).

Vnější motivy

Předškolák si hrou a následně zapojením do práce postupně osvojuje funkce a normy světa dospělých. Tento svět ho přitahuje k mnoha věcem. Děti často říkají: „Až vyrostu a...“. Následuje poselství o tom, jaké úspěchy přinese vytoužená dospělost.

Starší předškoláci vnímají vzdělávací aktivity jako něco, co je přibližuje k dospívání. V tomto případě jde o vnější motiv vzdělávací činnosti předškoláků.

Některé děti láká organizace aktivit. Mají rádi, když mají vyučování a přestávky, existují speciální sešity do tříd atd. Takové předškoláky láká nová společenská role. I když jejich hodiny trvají jen 15 minut, cítí se jako skuteční studenti. Je zřejmé, že i zde se projevuje vnější motiv.

Vnitřní motivy

Rozvoj osobnosti dítěte formuje nový postoj k realitě, v důsledku čehož se obohacuje motivační sféra. Vznikají vnitřní motivy zaměřené na vzdělávací činnost.

Nejdůležitější je kognitivní motiv. Vnitřní potřeba předškolního dítěte učit se více udržuje jeho zájem a povzbuzuje ho k řešení problémů se soustředěním. Existuje touha nejen klást řetězce objasňujících otázek, ale také touha argumentovat, dokazovat a prezentovat své vlastní argumenty.

Někdy se rodiče rozhodnou, že jejich pětileté „proč“ je připraveno na vzdělávací aktivity. Tento závěr je však chybný, protože za otázkami dítěte může být jiný cíl - upoutat pozornost na sebe, udržet pozornost mámy nebo táty. V podstatě je to touha hrát, ale ne s vrstevníky, ale s dospělými.

Kognitivní motivy se objevují i ve středním předškolním věku, ale mají generalizovaný charakter. Kognitivní a vzdělávací motivy se formují po 6 letech.

Motiv realizace společenských přínosů učení je také vnitřní. Nestává se příliš často, abyste narazili na děti – ale jsou i takové – které přesvědčivě tvrdí, že společnost potřebuje chytré a znalé lidi. "Chci vymyslet vlaky, které přepraví cestující z jednoho města do druhého za pár minut." Takoví předškoláci se brzy učí číst a jejich oblíbenými knihami jsou dětské encyklopedie.

Vlastnosti vzdělávací činnosti předškolních dětí

Starší předškolák se vyznačuje emocionálním zapojením do učebních aktivit. Projevuje trvalý zájem, překvapení z nečekaných objevů a radost z dosažení očekávaného výsledku.

Pro děti jsou aktivity zaměřené na učení stále blízké hře. Běžnou formou výchovné činnosti pro děti je didaktická hra. Hlavní účel didaktických cvičení je edukativní, ale jsou prezentována pod rouškou dětské hry s jasně stanovenými pravidly. Je stanoven konkrétní úkol, který účastníci řeší dodržováním pravidel.

Prvky vzdělávací činnosti

Prvky výchovného působení ve starším předškolním věku se utvářejí v důsledku rozvoje dobrovolné regulace.

Tyto zahrnují:

stanovení cílů
formulování hypotéz
plánovací prvky
pokusy kontrolovat pokrok
ochota napravit chybu

Ukažme si, jak se vyjmenované prvky projevují v činnostech předškoláka.

Předškolák si dá za úkol něco si zapamatovat: básničky, posloupnost skládání konstrukce, parametry žirafy (aby to později sdělila ostatním) a spoustu dalších z jeho pohledu důležitých informací.

Ve světě kolem nás je tolik zajímavých věcí, že je těžké odolat touze formulovat a testovat hypotézu. Děti zajímá, proč se malá kovová koule potápí ve vodě, ale velká dřevěná deska ne. Zkontrolujte, zda meruňková pecka vyklíčí. Otázku „co se stane, když...“ může zvídavý předškolák položit několikrát denně.

Děti často sdělují, co dělají teď a co chtějí dělat později. Ve hrách na hraní rolí se diskutuje o zápletce a přidělují se role. To je již základní plánování. Je to typické pro starší předškolní věk. Naopak mladší děti mluví o svých činech v okamžiku popravy nebo po jejich provedení.

Úspěch je přechod k vnitřnímu plánování, díky kterému jsou plány dětí udržitelné a povzbuzují je k dosahování výsledků.

Prvky plánování pomáhají dítěti vidět kroky, v jakém pořadí se musí posunout vpřed, aby dosáhlo toho, co si představovalo. Tyto kroky mohou být kontrolními body: "Udělal jsem to?" V podstatě se jedná o sebetest akcí. Potřeba kontroly se u předškoláka objeví, pokud pochybuje o správnosti práce.

Děti v zásadě nechtějí o svých chybách slyšet, tím méně je přiznat. Ale ve starším předškolním věku se motivy jednání posouvají k cíli – dítě jedná, aby dosáhlo výsledku. Pokud se výsledek i přes vynaložené úsilí ještě nepodařilo dosáhnout, pak se předškolák ujímá úkolu napravit objevenou chybu.

Funkce a úkoly výchovně vzdělávací činnosti předškoláků

Možná někdo považuje za zbytečné mluvit o učení ve vztahu k předškolnímu věku, pokud rozvoj hry vytváří přirozené podmínky pro přechod k výchovné činnosti.

Přesto je hra mnohem méně regulovaná než trénink. Postupně by mělo být dítě připraveno své jednání vědomě podřídit přísným pravidlům.

Vzdělávací aktivity jsou pro předškoláky nezbytné. Plní několik funkcí:

Učí vás řídit své chování a dodržovat požadavky
Nasměruje vás k použití dané metody akce
Rozvíjí dovednost pracovat podle pokynů dospělých
Naučí vás samostatně plnit úkoly podle modelu
Utváří povědomí o tom, že vzdělávací aktivity lze směřovat nejen ke konkrétnímu výsledku, ale také k tréninku dovedností

To se vyvíjí později než u takových typů, jako jsou hry a práce. Výchovné a vzdělávací aktivity v předškolním věku uskutečňují touhu dítěte zaujmout nové, významnější místo v systému sociálních vztahů a utvářet kladný vztah ke škole.

Gorban Světlana Ivanovna

Pedagog, MBDOU č. 1 ZATO Vidyaevo, vesnice Vidjaevo, Murmanská oblast

Gorban S.I. Vytváření předpokladů pro vzdělávací činnost u předškolních dětí // Sovushka. 2018. N1(11)..09.2019).

Objednávka č. 77551

I. INFORMACE O ZKUŠENOSTI

1.1. Podmínky pro vznik a rozvoj zkušeností.

Rozvoj učebních dovedností dětí je podmínkou úspěšného učení ve škole. Tento problém řeší federální zákon „O vzdělávání v Ruské federaci“, přijatý 21. prosince 2012, a také zákon přijatý 1. ledna 2014. Federální státní vzdělávací standard DO. Norma byla vyvinuta na základě Ústavy Ruské federace, legislativy Ruské federace a s přihlédnutím k Úmluvě OSN o právech dítěte. Federální státní vzdělávací standard rozumí „souboru skupin požadavků“; v souladu s tím „zjišťovat kvalitu vzdělávání ve vzdělávací instituci nebo vzdělávací soustavě znamená zjišťovat míru souladu skutečného stavu vzdělávacích programů, vytvořených podmínek a dosahovaných výsledků s požadavky stanovenými v některém ze standardů“. podmínky federálního státního vzdělávacího standardu jsou:

Formování univerzálních vzdělávacích aktivit (ULA) pro předškoláky na prahu školy;

Návaznost základních vzdělávacích programů, jejichž struktura zahrnuje 3 hlavní sekce (cílová, obsahová a organizační).

Očekávané výsledky federálního státního vzdělávacího standardu jsou prezentovány ve formě cílů:

Zvládnutí základních kulturních metod činnosti, projevování iniciativy a samostatnosti v různých typech činností;

Aktivně komunikuje s vrstevníky a dospělými;

Má rozvinutou představivost... rozlišuje mezi podmíněnou a skutečnou situací, ví, jak se podřídit různým pravidlům a společenským normám;

Ústní řeč ovládá celkem dobře... dítě má předpoklady pro gramotnost;

Dokáže ovládat a ovládat jejich pohyby;

Schopný dobrovolného úsilí;

Projevuje zvědavost...schopný činit vlastní rozhodnutí, spoléhat se na své znalosti a dovednosti v různých činnostech.

Je zřejmá potřeba připravovat děti předškolního věku na vzdělávací činnost. V procesu učební činnosti si osvojují určitý systém znalostí, schopností, dovedností, osvojují si obecné metody jednání při řešení praktických problémů. V předškolním věku jsou tak položeny předpoklady pro výchovné působení.

Ve vědě se pro utváření předpokladů pro vzdělávací činnost u předškoláků objevily 2 koncepty:

V herních činnostech;

V procesu speciálně organizovaného školení (kruhu).

1.2. Relevance zkušeností.

V naší školce "Solnyshko" v tomto školním roce 2015-2016 zahájil svou činnost klub "Budoucí první třída", protože do mé seniorské skupiny bylo převedeno 6 dětí z přípravné skupiny. Aby se včerejší předškolák mohl bezbolestně zapojit do nových vztahů a nového (výchovného) druhu činnosti, jsou nutné podmínky pro úspěšný vstup do školního života. Bylo potřeba vytvořit program, který umožní připravit děti do školy. Třídy s budoucími prvňáčky jim umožňují úspěšně zvládnout školní učivo a dále se vzdělávat.

1.3. Vůdčí pedagogickou myšlenkou je zkušenost.

Hlavní pedagogická myšlenka této zkušenosti je:

při identifikaci problému, vznik nápadu na experiment, definování cílů, stanovení úkolů, výběr metod a prostředků jejich řešení;
při vytváření pracovního programu kroužku, sestavování vzdělávacího a tematického plánování, úpravě úkolů, metod a prostředků k dosažení cíle;
stručný popis metodiky práce;
při navrhování zkušeností a vyhodnocování výsledků.

1.4. Délka práce:

vývoj pracovního programu pro klub „Budoucí prvňáci“.
každoroční tematické plánování;
vedení kroužků;
zařazení do hodin úkolů, didaktických her a cvičení zaměřených na rozšíření a objasnění slovní zásoby, rozvoj souvislé řeči;
v ročním shrnutí práce kroužku.

1.5. Rozsah zkušeností.

Rozsah praxe pokrývá předškolní přípravu dětí 6-7 let (školní přípravná skupina).

1.6. Teoretický základ zkušeností.

Problém rozvoje předpokladů pro vzdělávací činnost je jedním z nejpalčivějších. Učitelé a psychologové prokázali nutnost teoretického rozpracování tohoto problému a jeho implementace do pedagogické praxe. S tímto problémem se svého času potýkal L.S. Vygotsky, který to definoval jako „vztah mezi učením a rozvojem“. Vědec však pouze nastínil způsoby, jak to vyřešit. Tento problém je nejplněji rozpracován v koncepci výchovného působení D.B. Elkonina, V.V. Davydová.

Autoři tohoto konceptu, kteří zůstali v rámci kognitivního paradigmatu, rozvinuli myšlenku referenční vzdělávací aktivity jako kognitivní, postavené podle teoretického typu. Jeho realizace se dosahuje formováním teoretického myšlení u dětí speciální konstrukcí akademického předmětu a speciální organizací vzdělávacích aktivit.

„Učební činnost“ je poněkud nejednoznačný pojem. Existují tři hlavní interpretace tohoto konceptu, které jsou přijímány jak v psychologii, tak v pedagogice:

1. Někdy je vzdělávací činnost považována za synonymum pro vyučování, učení, vyučování.

2. V „klasické“ sovětské psychologii a pedagogice je výchovná činnost definována jako vedoucí typ činnosti ve věku základní školy. Je chápána jako zvláštní forma sociální aktivity, projevující se objektivním a kognitivním jednáním.

3. Ve výkladu režie D.B. Elkonina - V.V. Davydova výchovná činnost je jedním z typů aktivit předškolních dětí, zaměřených na jejich osvojení prostřednictvím dialogů (polylogů) a diskusí, teoretických znalostí a souvisejících dovedností v takových sférách společenského vědomí, jako je věda, umění, morálka, právo a náboženství.

Předškolní věk je fáze vývoje dítěte od 5 do 7 let. Vyznačuje se tím, že hlavní činností je hra a je velmi důležitá pro formování osobnosti dítěte.

II. TECHNOLOGICKÉ ZKUŠENOSTI

2.1. Hlavní účel práce- příprava dítěte na školní život, nové vedoucí činnosti, zmírnění potíží s adaptací v novém sociálním prostředí, rozvoj a náprava kognitivních a komunikativních schopností dítěte.

2.2. Rozvoj předpokladů pro plnohodnotné učení vyžaduje řešení následující úkoly:

Rozvíjet a zlepšovat komunikativní připravenost k učení: schopnost pozorně naslouchat a slyšet učitele, podřídit své jednání jeho pokynům;

Rozvíjet schopnost vytvářet časové a prostorové vztahy;

Rozvíjet pozornost a paměť;

Rozvinout schopnost přecházet z jednoho typu činnosti na jiný;

Formovat obecné intelektuální dovednosti: operace analýzy, srovnávání, zobecňování, flexibilita myšlenkových procesů;

Rozvíjet schopnost navazovat vztahy příčina-následek.

Rozvíjet grafomotorické dovednosti;

Rozvíjet dovednosti ve vzdělávací a praktické činnosti;

Formovat sebekontrolu a sebeúctu žáků;

Formovat učební motivaci zaměřenou na uspokojování kognitivních zájmů.

Vštěpovat dětem kolektivismus, úctu ke starším a touhu pomáhat si navzájem.

2.3. Použité pedagogické technologie vytvářet předpoklady pro vzdělávací činnost :

1. Osobně orientované učení;

2. Nápravné a rozvojové vzdělávání;

3. Herní technologie.

4. ICT - technologie

2.4. Plánování práce

Program přípravy předškoláků na školu probíhá takto: Pokyny:

Rozvoj pozornosti a paměti.
Rozvoj souvislé, gramaticky a foneticky správné řeči.
Zvládnutí základních znalostí, dovedností a schopností v matematice a gramotnosti.
Rozvoj rozumových schopností.
Rozvoj sociálně psychologické připravenosti na školu (schopnost komunikovat, naslouchat učiteli a kamarádovi, jednat společně s ostatními).
Rozvoj volní připravenosti dítěte.

Zásady práce na přípravě dětí na vzdělání:

zohlednění individuálních vlastností a schopností dětí;
důslednost a plánování;
respekt k dítěti, procesu a výsledkům jeho činnosti, spojený s přiměřenými nároky;
zábavný, uvolněný, hravý charakter vzdělávacího procesu;
rozvoj intelektových vlastností, duševních funkcí: paměť, pozornost, představivost, řeč, myšlení;
kontakt s rodiči: organizování konverzací o problémech, které je zajímají.

Během výuky jsou hojně využívány didaktické hry, kreativní úkoly, zábavné úkoly a otázky. Stimulují řečovou aktivitu dětí, vytvářejí pozitivní emoční náladu, přispívají k všestrannému rozvoji dítěte. V souladu s věkovými charakteristikami jsou formy organizování tříd velmi rozmanité: frontální práce s demonstračním materiálem, samostatná práce dětí s písemkami, formulace a řešení problémových situací. K rozvoji vnímání dochází prostřednictvím zrakových, sluchových, hmatových a motorických vjemů, což zajišťuje plné utváření obrazu světa. Věkově přiměřené úkoly slouží k rozvoji mentálních dovedností a variability myšlení. Vznikají časoprostorové vztahy.

Cvičení určování posloupnosti v prostoru a čase tvoří základ pro rozvíjení zvukoslabičné a morfemické analýzy slov. Výchozím bodem rozvoje prostorové orientace je uvědomění si vlastního tělesného diagramu u dětí, určování směrů v prostoru a orientace v okolním „malém“ prostoru. Žáci jsou cvičeni v určování posloupnosti předmětů nebo jejich obrázků a také grafických znaků. Takové úkoly pomáhají trénovat ruku a pohled v sekvenčním pohybu v daném směru.

Součástí každé lekce jsou zápisy z tělesné výchovy, které tematicky souvisí s úkoly.

2.5. Formy organizace práce:

Výuka probíhá od října do května. Délka lekce je 30 minut. Věk dětí je 6 - 7 let.

Metody výuky použité v práci odpovídají věkovým charakteristikám dítěte a neduplikují školu. Během výuky se hojně využívají didaktické hry, kreativní úkoly, zábavné úkoly a otázky. Stimulují řečovou aktivitu dětí, vytvářejí pozitivní emoční naladění, přispívají k všestrannému rozvoji dítěte. V souladu s věkovými charakteristikami jsou formy organizování tříd velmi rozmanité: frontální práce s demonstračním materiálem, samostatná práce dětí s písemkami, nastavování a řešení problémových situací, experimentování, prvky divadelních činností.

2.6. Vyhodnocení výsledků.

Na konci programu by budoucí prvňáček měl umět:

1. Tvořte věty o 3-4 slovech;

· najít slova s určitou hláskou, určit místo hlásky ve slově;

· umět odpovídat na otázky;

· skládat příběhy z obrázku, ze série obrázků, ze zkušenosti;

· učit se a recitovat své oblíbené básně zpaměti.

2. Pojmenujte čísla v dopředném a zpětném pořadí do 10;

· vztáhnout počet k počtu objektů;

· navigovat na kusu kostkovaného papíru.

3. Poznat známé rostliny a zvířata na kresbách a v přírodě;

· uveďte roční období a dny ve správném pořadí;

· vyjmenuj hlavní znamení ročních období.

Pro zjištění úrovně rozvoje předpokladů pro vzdělávací činnost v říjnu byla použita následující metodika: diagnostika školní připravenosti dítěte - Kern-Jerasek test. Kern-Jerasekův test se používá ke studiu školní připravenosti dítěte. Obsahuje tři úkoly:

Grafické kopírování fráze z psaných dopisů.

Kreslení bodů v určité prostorové poloze.

Kreslení lidské postavy.

Obecné hodnocení výsledků zkoušek.

Děti, které získají 3 body v prvních třech dílčích testech, jsou považovány za připravené do školy.

Skupina dětí, která získala 4-9 bodů, představuje průměrnou úroveň rozvoje připravenosti na školní učení.

Děti, které získaly 9-11 bodů, jsou na nízké úrovni.

Akademický rok 2015-2016

Souhrnná tabulka pro zjištění úrovně rozvoje předpokladů pro vzdělávací činnost u dětí staršího předškolního věku podle Kern-Jeraskova testu.

F.I. dítě	Úroveň utváření předpokladů na vzdělávací aktivity
	září
	průměr (7 bodů)	chyběl
Leysan H.	průměr (7 bodů)	chyběl
	nízká (9 bodů)	průměr (5 bodů)
	nízká (10 bodů)	průměr (6 bodů)
	průměr (8 bodů)	průměr (5 bodů)
	průměr (4 body)	vysoká (3 body)

V závislosti na rychlosti a kvalitě splnění všech úloh v testu Kern-Jerasek si podle tabulky výše všechny děti zvýšily úroveň v průměru o 4 body.

Děti se naučily skládat věty o 3-4 slovech, hledat slova s určitou hláskou a určovat místo hlásky ve slově. Vědí, jak odpovídat na otázky učitele, skládat příběhy podle obrázku nebo série obrázků, zapamatovat si a zpaměti recitovat své oblíbené básničky.

Snadno poznají známé rostliny a živočichy na obrázcích i v přírodě, vyjmenují roční období a dny ve správném pořadí a pojmenují hlavní znamení ročních období. Naučili se číst: Ira Y., Igor Y., Leysan H., Vadim P.

Výstava kreseb věnovaná 110. výročí narození Agnie Barto - Katya G., Katya Sh.;

Městská recitační soutěž k 110. výročí narození Agnie Barto - Ira Y. (účast);

Celoruská kreativní soutěž „Rassudariki“ (Nominace „Kresba“, práce „Moje oblíbené květiny“ Ira Y., (vítěz);

Mezinárodní kreativní soutěž „Diplomkin“ (Nominace „Kresba“, práce „Zajíčka opustila paní“ Katya G. (vítěz);

Mezinárodní kvíz pro předškoláky „Owl - Know-It-All“ Katya G. (Diplom účastníka), Katya Sh (vítězný diplom 2. stupně), Igor Yu (vítězný diplom 1. stupně), Ira Y. (vítěz Diplom 2. stupně).

Akademický rok 2016-2017

Souhrnná tabulka pro zjištění úrovně rozvoje předpokladů pro vzdělávací činnost u dětí staršího předškolního věku podle Kern-Jeraskova testu. V září a květnu bylo vyšetřeno 18 dětí. Výsledky jsou uvedeny v tabulce:

Jak vidíme z tabulky, pokud na začátku školního roku byl pouze 1 člověk (6 %) s vysokou úrovní přípravy na školu, pak na konci roku byli 3 (17 %). . Dvě děti (11 %) nebyly připraveny na školu a dvě (11 %) měly nízkou úroveň připravenosti, do konce roku pak tyto děti zvýšily svou úroveň na průměr. Děti se naučily skládat věty o 3-4 slovech, hledat slova s určitou hláskou a určovat místo hlásky ve slově. Vědí, jak odpovídat na otázky učitele, skládat příběhy podle obrázku nebo série obrázků, zapamatovat si a zpaměti recitovat své oblíbené básničky.

Členové klubu si upevnili schopnost pojmenovávat čísla v dopředném a opačném pořadí do 10, korelovat číslo s počtem objektů a navigovat na kusu kostkovaného papíru.

Snadno poznají známé rostliny a živočichy na obrázcích i v přírodě, vyjmenují roční období a dny ve správném pořadí a pojmenují hlavní znamení ročních období.

V průběhu roku se děti účastnily následujících soutěží a akcí:

Mezinárodní kvíz pro předškoláky „Sněhová vločka“ na internetovém portálu „Owl – Know-It-All“:

Diplom II stupně - 1 osoba

Diplom I. stupně - 7 osob

Mezinárodní distanční kvíz pro předškoláky „Little Lynx“:

Diplom 2. stupně - 3 osoby

Diplom 1. stupně - 6 osob

Mezinárodní distanční kvíz pro předškoláky „Owl – Know-It-All“:

Arina M. (diplom 2. stupně),

Yura Ch. (diplom 3. stupně),

Ksenia Zh. (diplom 1. stupně);

Mezinárodní distanční kvíz pro předškoláky „Připraven do školy“ „V zemi matematiky“:

Sonya Sh. (diplom 1. stupně);

Mezinárodní distanční kvíz pro předškoláky „Úžasný podvodní svět je připraven do školy“:

Timofey A. (diplom 1. stupně),

Nastya B. (diplom 1. stupně),

Kerim G. (diplom 1. stupně),

Denis Ts. (diplom 1. stupně);

Mezinárodní herní soutěž v přírodních vědách „Člověk a příroda“ pro předškoláky:

Sasha G. - 12. místo

5. místo - 7 lidí

Ksyusha Zh - 1. místo

2. místo - 3 osoby

Školení členů kroužku ve škole.

Příjmení jméno



Leysan H.

	2kl. Střední škola Ura-Gubskaya
Kvalita znalostí
Timofey A.		Přípravná skupina předškolní vzdělávací instituce č. 1 ZATO Vidyaevo
Anastasia B.
Christina V.
Alexandra G.


Ksenia D.
Michail K.	1Červená okraj
Rasima K.

Margarita P.
Vladislav P.
Maryana S.			4 (má problémy s matematikou)
	1 třída Střední škola Ura-Gubskaya




Kvalita znalostí

2.7. Interakce s partnery.

Úzce spolupracuji s:

s rodiči;
se skupinovými učiteli;

Oblasti spolupráce s rodiči:

diskuse, analýza úspěchů studentů;
seznámení rodičů s obsahem programu kroužku, s požadavky, které se na dítě ve škole vztahují.

Skupinoví učitelé poskytují pomoc při přípravě na klubové hodiny.

Prezentace pracovních zkušeností

Během své práce na toto téma jsem prezentoval zkušenosti na různých úrovních:

Informace uvedené na stránce mají doplňovat, nikoli nahrazovat vztah mezi pacientem a jeho lékařem.

Předpoklady pro formování výchovně vzdělávací činnosti u předškoláků

Vzdělávací aktivity by měly děti zaujmout, přinášet radost a uspokojovat. U dětí je důležité pěstovat kognitivní zájmy již od raného dětství, protože jsou důležitými motivy lidské činnosti, vyjadřují vědomou orientaci jedince, pozitivně ovlivňují všechny psychické procesy a funkce a aktivizují schopnosti. Při zažívání zájmu o jakoukoli činnost nemůže člověk zůstat lhostejný a letargický. Ve stavu zájmu stoupají všechny lidské síly.

To je zvláště důležité vzít v úvahu při organizaci vzdělávacích aktivit dětí. Názory těch, kteří věří, že výchovná činnost dětí by neměla být založena ani tak na zájmu, jako na smyslu pro povinnost, odpovědnost a disciplínu, nelze považovat za přesvědčivé. Tyto vlastnosti je samozřejmě potřeba pěstovat, aby se vyřešil problém rozvoje volních vlastností u předškolního dítěte, ale nestačí jen říci, jaké by mělo být. Je důležité si uvědomit, že děti jsou stále velmi špatně rozvinuté dobrovolné pozornosti a dobrovolného zapamatování, které jsou nezbytné pro učení. Je třeba vzít v úvahu také výkonnost dítěte.

Naučí-li se dítě bez zájmu a vášně vše, co se od něj vyžaduje, budou jeho znalosti formální, protože bylo prokázáno, že znalosti naučené bez zájmu, nepodbarvené vlastním pozitivním přístupem, zůstávají mrtvou váhou a nejsou vhodné k použití. Takový výcvik nepodpoří rozvoj zvídavé, kreativní mysli. K. D. Ushinsky věřil, že „učení prováděné nátlakem a silou vůle“ (1954, sv. 2, s. 342) pravděpodobně nepřispěje k vytvoření rozvinutých myslí. Pěstování kognitivních zájmů a potřeb je tedy prvním předpokladem pro formování vzdělávacích aktivit.

Zobecnění výzkumů učitelů a psychologů nám umožňuje identifikovat hlavní podmínky, za kterých vzniká a rozvíjí se zájem o učení.

♦ Výchovná činnost by měla být organizována tak, aby dítě aktivně jednalo, bylo zapojeno do procesu samostatného hledání a „objevování“ nových poznatků a řešilo problematické otázky.

♦ Vzdělávací aktivity by měly být rozmanité. Monotónní materiál a monotónní způsoby jeho podání velmi rychle vyvolávají u dětí nudu.

♦ Je nutné chápat důležitost prezentovaného materiálu.

♦ Nový materiál by měl dobře navazovat na to, co se děti dříve učily.

♦ Není zajímavý ani příliš snadný, ani příliš obtížný materiál. Učební úkoly nabízené dětem by měly být náročné, ale proveditelné.

♦ Je důležité pozitivně hodnotit všechny úspěchy dětí. Pozitivní hodnocení stimuluje kognitivní aktivitu.

♦ Vzdělávací materiál by měl být jasný a emocionálně nabitý. Péče o kognitivní zájmy je tedy nejdůležitější složkou péče o osobnost dítěte a jeho duchovní svět. A úspěch organizace vzdělávacích aktivit dětí do značné míry závisí na tom, jak správně je tento problém vyřešen.

S ohledem na předpoklady výchovného působení se domácí psychologie opírá o ustanovení o obsahu a struktuře výchovného působení, která předložili D. B. Elkonin (1960) a V. V. Davydov (1986). Vzdělávací činnost je z pohledu těchto vědců činností, při které si děti osvojují systém přírodovědných a teoretických pojmů a z nich vycházející obecné metody řešení konkrétních praktických problémů. Asimilace a reprodukce těchto metod dětmi slouží jako hlavní vzdělávací cíl. D. B. Elkonin (1960) poznamenává, že výchovná činnost není totožná s asimilací. Znalosti, dovednosti a schopnosti může dítě získávat i mimo tuto činnost, např. hrou nebo prací. Pouze v podmínkách výchovného působení je však možné osvojit si systém teoretických konceptů jako formu sociální zkušenosti.

Je prokázáno, že rozvoj výchovného působení je možný především na základě vědomého rozpoznání způsobu jednání dítětem. Druhým předpokladem vzdělávací činnosti v rozvinuté podobě je proto u dětí zvládnutí obecných metod jednání, tedy metod, které jim umožňují řešit řadu praktických či kognitivních problémů a identifikovat nové souvislosti a vztahy. Metodu, jak učit děti schopnosti ovládat metody jednání, vyvinula A.P. Usova a její kolegové. Zájem o metody plnění úkolů podle A. P. Usovy (1981) tvoří psychologický základ vzdělávací činnosti. Charakteristické rysy schopnosti učit se jsou: schopnost naslouchat a slyšet učitele; pracovat podle jeho pokynů; schopnost oddělit své jednání od jednání ostatních dětí; rozvíjet kontrolu nad svými činy a slovy atd.

Vzdělávací činnost je druhem kognitivní činnosti samotného dítěte. Schopnost pracovat podle pokynů učitele však k jeho formování nestačí. V případech, kdy děti přesně dodržují pokyny učitele, vnímají od něj způsob jednání pro řešení konkrétního praktického problému. Chcete-li vyřešit skupinu problémů určitého typu, musíte se nejprve naučit obecnou metodu jednání.

Třetím, neméně důležitým předpokladem vzdělávací činnosti dětí je samostatné objevování způsobů řešení praktických a kognitivních problémů.

Psychologické studie N. N. Poddyakova (1977, 1985) ukazují, že předškolní děti vyzdvihují nejen praktický výsledek jednání, ale také znalosti a dovednosti, které jsou v tomto procesu získávány. Již v tomto věku se při řešení praktických problémů přeorientuje dětské vědomí z konečného výsledku na způsoby, jak toho dosáhnout. Děti začínají chápat své činy a jejich výsledky, tedy uvědomovat si způsob, jakým se získávají nové znalosti. Takové uvědomění zvyšuje úspěšnost jejich utváření nových kognitivních akcí a zároveň utváření nových, komplexnějších znalostí.

Děti se snaží naučenou metodu používat v nových, již změněných podmínkách, podle kterých mění konkrétní formy jejího použití při zachování obecného principu. Následně pak řešením řady podobných, ale neidentických problémů v průběhu praktické činnosti, dochází dítě k určitému zobecnění, které mu umožňuje přenést nalezenou metodu do nových, změněných podmínek.

V podmínkách experimentálního učení zaměřeného na vývoj obecných metod pro řešení určitého okruhu konkrétních praktických problémů si děti rozvíjejí schopnost racionálněji analyzovat podmínky nového problému a samostatně nacházet způsoby jeho řešení.

Čtvrtým předpokladem výchovné činnosti, kterou je třeba u dětí utvářet, je naučit děti ovládat způsob, jakým provádějí své jednání. Vzhledem k tomu, že vzdělávací činnost je prováděna na základě vzorku akcí, pak bez srovnání akce skutečně provedené dítětem s modelem, tedy bez kontroly, je vzdělávací činnost zbavena své hlavní složky.

Psychologické a pedagogické výzkumy v posledních letech dávají důvod se domnívat, že je racionální začít se připravovat na vzdělávací aktivity formováním dovedností ovládat a hodnotit své jednání. Výzkum N. N. Poddyakova a T. G. Maksimové (1985) ukázal, že starší děti mohou nejen najít rozpor mezi danými a získanými výsledky, ale také určit jeho velikost a směr, a na tomto základě pak úspěšně korigovat své jednání. To naznačuje, že děti spontánně vyvíjejí elementární kontrolní činnosti. Úkolem učitele je cílevědomě učit děti kontrolním akcím.

Kromě obecného zaměření mají kontrolní akce zvláštní funkci, která je dána cíli a obsahem činnosti, v rámci které probíhají. K rozvoji předpokladů pro vzdělávací činnost je zapotřebí speciální typ kontroly spojený s utvářením dovedností samostatně určovat a uplatňovat metody jednání. Hlavní podmínkou rozvoje této kontroly jsou speciální metody výuky dětí, jak porovnávat získané výsledky s danou metodou působení.

Když se tedy zamyslíme nad otázkou základních předpokladů pro výchovnou činnost dětí, můžeme pojmenovat hlavní složky této činnosti: přijetí úkolu; výběr cest a prostředků pro jeho realizaci a jejich dodržování; kontrola, vlastní kontrola a vlastní kontrola; osobní (motivační) složka. Patří sem motivy, které povzbuzují děti ke zvládnutí učebních činností, včetně kognitivních zájmů.

Struktura vzdělávací činnosti je dána nejen jejími složkami, ale i jejich vzájemným vztahem, který jí dodává celistvý charakter.

Názory těch, kteří věří, že výchovná činnost dětí by neměla být založena ani tak na zájmu, jako na smyslu pro povinnost, odpovědnost a disciplínu, nelze považovat za přesvědčivé. Tyto vlastnosti je samozřejmě potřeba pěstovat, aby se vyřešil problém rozvoje volních vlastností u předškolního dítěte, ale nestačí jen říci, jaké by mělo být. Je důležité si uvědomit, že děti jsou stále velmi špatně rozvinuté dobrovolné pozornosti a dobrovolného zapamatování, které jsou nezbytné pro učení. Je třeba vzít v úvahu také výkonnost dítěte.

Naučí-li se dítě bez zájmu a vášně vše, co se od něj vyžaduje, budou jeho znalosti formální, protože bylo prokázáno, že znalosti naučené bez zájmu, nepodbarvené vlastním pozitivním přístupem, zůstávají mrtvou váhou a nejsou vhodné k použití. Takový výcvik nepodpoří rozvoj zvídavé, kreativní mysli. K. D. Ushinsky věřil, že „učení prováděné nátlakem a silou vůle“ pravděpodobně nepřispěje k vytvoření rozvinutých myslí. Pěstování kognitivních zájmů a potřeb je tedy prvním předpokladem pro formování vzdělávacích aktivit.

Zobecnění výzkumu učitelů a psychologů nám umožňuje identifikovat hlavní podmínky, za kterých vzniká a rozvíjí se zájem o učení:

1. Výchovně-vzdělávací aktivity organizovat tak, aby dítě aktivně jednalo, bylo zapojeno do procesu samostatného hledání a „objevování“ nových poznatků a řešilo problematické otázky.

2. Vzdělávací aktivity by měly být rozmanité. Monotónní materiál a monotónní způsoby jeho podání velmi rychle vyvolávají u dětí nudu.

3. Je nutné chápat potřebu a důležitost předkládaného materiálu.

4. Nový materiál by měl dobře navazovat na to, co se děti dříve učily.

5. Ani příliš snadný, ani příliš obtížný materiál není zajímavý. Učební úkoly nabízené předškolákům by měly být náročné, ale proveditelné.

6. Je důležité pozitivně hodnotit všechny úspěchy dětí. Pozitivní hodnocení stimuluje kognitivní aktivitu.

7. Vzdělávací materiál by měl být živý a emotivní.

Péče o kognitivní zájmy je tedy nejdůležitější složkou péče o osobnost dítěte a jeho duchovní svět. A úspěch organizace vzdělávacích aktivit pro předškoláky do značné míry závisí na tom, jak správně je tento problém vyřešen.

Sovětská psychologie se s ohledem na předpoklady vzdělávací činnosti opírá o ustanovení o obsahu a struktuře vzdělávací činnosti, která předložili D. B. Elkonin a V. V. Davydov. Vzdělávací činnost je z pohledu těchto vědců činností, při které si děti osvojují systém přírodovědných a teoretických pojmů a z nich vycházející obecné metody řešení konkrétních praktických problémů. Asimilace a reprodukce těchto metod dětmi slouží jako hlavní vzdělávací cíl. D.B. Elkonin poznamenává, že učební aktivita není totožná s asimilací. Znalosti, dovednosti a schopnosti může dítě získávat i mimo tuto činnost, např. hrou nebo prací. Pouze v podmínkách výchovného působení je však možné osvojit si systém teoretických konceptů jako formu sociální zkušenosti.

Je prokázáno, že rozvoj výchovných aktivit dětí je možný především na základě vědomé identifikace způsobu jednání dítětem. Druhým předpokladem vzdělávací činnosti v rozvinuté podobě je proto zvládnutí obecných metod jednání předškoláků, tedy metod, které jim umožňují řešit řadu praktických či kognitivních problémů a identifikovat nové souvislosti a vztahy.

Metodu, jak učit děti schopnosti ovládat metody jednání, vyvinula A.P. Usova a její kolegové. Zájem o metody plnění úkolů tvoří podle A. P. Usovy psychologický základ vzdělávací činnosti. Charakteristické rysy schopnosti učit se jsou: schopnost naslouchat a slyšet učitele; pracovat podle jeho pokynů; schopnost oddělit své jednání od jednání ostatních dětí; rozvíjet kontrolu nad svými činy a slovy atd.

Třetím, neméně důležitým předpokladem vzdělávací činnosti předškoláků je samostatné hledání cest k řešení praktických a kognitivních problémů.

Výzkum N. N. Poddyakova, L. I. Bertsfai, N. V. Morozova, G. I. Minskaya, A. N. Davidchuka ukazuje, že předškolní děti vyzdvihují nejen praktický výsledek akce, ale také znalosti a dovednosti, které pak vstřebávají. Již v předškolním věku dochází při řešení praktických problémů k přeorientování dětského vědomí od konečného výsledku ke způsobům jeho dosažení. Předškoláci začínají chápat své činy a jejich výsledky, tedy uvědomovat si způsob, jakým se získávají nové vědomosti. Takové uvědomění zvyšuje úspěšnost jejich utváření nových kognitivních akcí a zároveň utváření nových, komplexnějších znalostí.

Jak poznamenává G.I.Minskaya, děti se snaží použít naučenou metodu v nových, již změněných podmínkách, v souladu s nimiž mění konkrétní formy jejího použití, a to při zachování obecného principu. Následně pak řešením řady podobných, nikoli však totožných problémů v průběhu praktické činnosti, dítě dochází k určitému zobecnění, které mu umožňuje přenést nalezenou metodu do nových, změněných podmínek.

Údaje od A. N. Davidchuka naznačují, že v podmínkách experimentálního učení zaměřeného na vývoj obecných metod pro řešení určitého okruhu konkrétních praktických problémů si děti rozvíjejí schopnost racionálněji analyzovat podmínky nového problému a samostatně nacházet způsoby, jak jej vyřešit.

Čtvrtým předpokladem vzdělávací činnosti, kterou je třeba u předškoláků utvářet, je naučit děti ovládat způsob, jakým provádějí své jednání. Vzhledem k tomu, že vzdělávací činnost je prováděna na základě vzorku akcí, pak bez srovnání akce skutečně provedené dítětem s modelem, tedy bez kontroly, je vzdělávací činnost zbavena své hlavní složky.

Výzkum N. N. Poddyakova a T. G. Maksimové ukázal, že starší předškoláci mohou nejen najít rozpor mezi danými a získanými výsledky, ale také určit jeho velikost a směr a na tomto základě úspěšně napravit své činy. To naznačuje, že předškolní děti spontánně vyvíjejí elementární kontrolní činnosti. Úkolem učitele je cílevědomě učit děti kontrolním akcím.

Po zvážení otázky hlavních předpokladů pro vzdělávací činnost předškoláků tedy můžeme jmenovat hlavní složky této činnosti: přijetí úkolu; volba cest a prostředků pro její realizaci a jejich následování; kontrola, vlastní kontrola a vlastní kontrola; osobní (motivační) složka. Patří sem motivy, které podněcují předškoláky ke zvládnutí učebních činností, včetně kognitivních zájmů.