Sotsiaalõpetaja töövormid perega. Vaatleme üksikasjalikumalt kooli sotsiaalõpetaja põhilisi töövorme. Sotsiaalse ja pedagoogilise tegevuse ained

Skeem 1.2

Sotsiaal- ja pedagoogilise töö objekt

Kategooriad

Perekond

1. Laste või vanemate puudega 2. Vanadusest, haigusest tingitud suutmatuse probleemiga enese eest hoolitseda 3. Orvuks jäämise probleemiga 4. Lapse hooletusse jätmise probleemiga. 5. Vaesuse probleemiga 6. Töötuse probleemiga 7. Kindla elukoha puudumise probleemiga 8. Konfliktide ja väärkohtlemise probleemidega 9. Üksikvanemaga pere 10. Suurpere 11. Perekond sõjaväelased 12. Puuetega lapsi kasvatav pere 13. Lapsendatud ja eestkostja lapsi kasvatav pere 14. Kasupere 15. Üliõpilaspere 16. Pagulaste, migrantide perekond 17. Psühhoaktiivsete sõltuvuste probleemidega perekond 18. Perekond, kelle liikmed on vanglas

Skeem 1.3

Sotsiaal- ja pedagoogilise töö liigid

Skeem 1.4

Sotsiaal- ja pedagoogilise töö õppeainete tasemed.

Skeem 1.4

Sotsiaal- ja pedagoogilise abi vormide liigid.

Skeem 1.5

Vene Föderatsiooni riikliku poliitika eesmärgid laste huvides.

Skeem 1.6

Sotsiaal- ja pedagoogilise töö õppeainete süsteemi funktsioonid.

Skeem 1.7

Töö- ja rahvastikukaitseministeeriumi ülesanded.

Skeem 1.8

Vene Föderatsiooni tervishoiu- ja sotsiaalarengu ministeeriumi ülesanded.

Skeem 1.9

Sotsiaalse ja pedagoogilise tegevuse ained.

Skeem 1.10

Sotsiaalse ja pedagoogilise tegevuse objektid.

Skeem 1.11

Sotsiaalõpetaja kutsetegevuse ülesanded.

Skeem 1.12

Sotsiaalse ja pedagoogilise tegevuse sisu elemendid.

Skeem 1.13

Sotsiaalse ja pedagoogilise tegevuse liigid.

Skeem 1.14

Sotsiaalpedagoogika põhimõtted.

SOTSIAAL- JA PEDAGOOGIAALNE TÖÖ EELKOOLNE KASUTUSASUTUSES

Vastavalt 29. detsembri 2012. aasta föderaalseadusele "Vene Föderatsiooni hariduse kohta" N 273-FZ, mida on muudetud aastatel 2015-2016, on haridusorganisatsioon mittetulundusühing, mis tegeleb haridustegevusega litsentsi alusel. põhitegevusena vastavalt eesmärkidele, mille saavutuste nimel selline organisatsioon loodi.

Vene Föderatsioonis on kehtestatud järgmised üldhariduse tasemed: koolieelne haridus, algharidus, põhiharidus, keskharidus.

Koolieelne haridus on suunatud üldkultuuri kujundamisele, füüsiliste, intellektuaalsete, kõlbeliste, esteetiliste ja isikuomaduste arendamisele, õppetegevuse eelduste kujundamisele.

Koolieelse lasteasutuse põhieesmärgid on: laste elude kaitsmine ning füüsilise ja vaimse tervise tugevdamine; laste kognitiivse-kõnelise, sotsiaal-isikliku, kunstilis-esteetilise ja füüsilise arengu tagamine; haridus, laste vanusekategooriaid arvestades, kodakondsus, inimõiguste ja vabaduste austamine, armastus ümbritseva looduse, kodumaa, perekonna vastu; laste füüsilise ja (või) vaimse arengu puuduste vajaliku korrigeerimise rakendamine; suhtlemine laste peredega, et tagada laste täielik areng; lapsevanematele (seaduslikele esindajatele) nõustamis- ja metoodilise abi osutamine laste kasvatamise, hariduse ja arendamise küsimustes. Koolieelne õppeasutus on haridusorganisatsioon, mis oma põhieesmärgina viib läbi õppetegevust koolieelse kasvatuse, laste järelevalve ja hooldamise õppeprogrammide alusel. Koolieelsetes lasteasutustes omandatav õpe omandab alghariduse esimese astme staatuse.

Koolieelsed haridusasutused hõlmavad järgmist tüüpi haridusasutusi:

Lasteaed (viib ellu alushariduse üldhariduse põhiprogrammi üldarengulise suunitlusega rühmades);

Väikelaste lasteaed (viib ellu alushariduse üldhariduslikku põhiprogrammi üldarengu suunitlusega õpilastele vanuses 2 kuud kuni 3 aastat; loob tingimused õpilaste sotsiaalseks kohanemiseks ja varajaseks sotsialiseerimiseks);

Eelkooliealiste (vanema koolieelsete) laste lasteaed (viib ellu alushariduse üldhariduslikku põhiprogrammi üldarengu suunitlusega rühmades, samuti vajadusel kompenseeriva ja kombineeritud suunitlusega rühmades 5-7-aastastele õpilastele eelisjärjekorras tegevuste elluviimine laste õpetamisel üldharidusasutustes võrdsete stardivõimaluste tagamiseks);

Järelevalve ja tervise parandamise lasteaed (viib ellu alushariduse üldhariduslikku põhiprogrammi terviseteemalistes rühmades eelisjärjekorras sanitaar-hügieeniliste, ravi-, tervist parandavate ja ennetavate meetmete ja protseduuride läbiviimise tegevustega);

Tasanduslasteaed (viib ellu alushariduse üldhariduslikku põhiprogrammi tasandusrühmades, eelistades tegevusi ühe või mitme kategooria puuetega laste füüsilise ja (või) vaimse arengu puuduste kvalifitseeritud parandamiseks);

Kombineeritud lasteaed (viib ellu alushariduse üldhariduslikku põhiprogrammi üldarendava, kompenseeriva, tervist parandava ja kombineeritud suunitlusega rühmades erinevates kombinatsioonides);

Üldarenduslik lasteaed, mille tegevuste elluviimine on prioriteetne ühes õpilaste arendamise valdkonnas (viib ellu alushariduse üldharidusprogrammi üldise arengu suunitlusega rühmades, eelistades õpilaste arengut ühes sellistest valdkondadest nagu kognitiivne- kõne, sotsiaal-isiklik, kunstilis-esteetiline või füüsiline );

Lastearenduskeskus - lasteaed (viib ellu alushariduse üldhariduslikku põhiprogrammi üldarengulise fookusega rühmades ja vajadusel tervise-, kompenseeriva- ja kombineeritud fookusega rühmades koos õpilaste arengut toetavate tegevuste eelistatud elluviimisega mitmes valdkonnas , nagu kognitiivne kõne, sotsiaal-isiklik, kunstiline-esteetiline või füüsiline). Tervise-, kompensatsiooni- ja kombineeritud rühmades toimub õpilaste eelisarendus nendes valdkondades, mis enim aitavad kaasa nende tervise tugevdamisele ning füüsilise ja (või) vaimse arengu puuduste parandamisele.

Muutused elus ja majanduses, tehnoloogia areng ning sotsiaalsete ja poliitiliste vastuolude süvenemine on tekitanud vajaduse muuta laste riikliku hariduse ja koolituse struktuuri. Sotsiaalõpetaja elukutse tekkis Venemaal umbes 2000. aastatel ja on nüüdseks juurdunud koolieelsetes õppeasutustes.

Koolieelse lasteasutuse sotsiaal- ja pedagoogilise töö põhiaspektid on: õpilaste sotsiaalabi osutamise probleemide analüüs; õpilaste keskkonnatingimustega kohanemise programmide väljatöötamine; laste, vanemate ja pedagoogide nõustamine lapse õiguste kaitse küsimustes, psühhofüüsilise arengu tunnused, soovituste koostamine.

Olenevalt asutuse spetsiifikast võib sotsiaalõpetaja tööülesannete hulka kuuluda: koolieelse lasteasutuse töötajate ja kaasatud spetsialistide suhtluse koordineerimine; koolitusürituste läbiviimine õpetajatele.

Sotsiaalõpetaja põhilisteks töövaldkondadeks, mille alusel koostatakse igal aastal koolieelse lasteasutuse sotsiaalõpetaja tööplaan, loetakse:

1. Töö koolieelse lasteasutuse õpilastega, mis on suunatud eelkõige sotsiaalsele kaitsele ja sotsiaalabi andmisele, üliõpilaste (õpilaste) õiguste ja vabaduste rakendamisele, õpilaste, õpilaste psühholoogilise mugavuse ja isikliku turvalisuse keskkonna loomise edendamisele, nende elu ja tervise kaitse. Sotsiaal- ja pedagoogiline töö koolieelses lasteasutuses hõlmab õpilaste isiksuse psühholoogiliste ja pedagoogiliste omaduste uurimist, laste sotsiaalse arengu korrigeerimise programmi väljatöötamist ja rakendamist, mis põhineb diagnostilistel tulemustel ning õpetajate ja vanemate taotlustel; laste vaba aja korraldamine, nende mikrokeskkonna sotsiaalpedagoogiliste iseärasuste diagnoosimine. Lisaks selgitab sotsiaalõpetaja õpilastega töötades välja nende huvid ja vajadused, raskused ja probleemid, konfliktsituatsioonid, kõrvalekalded käitumises ning osutab neile õigeaegset abi ja tuge.

Sotsiaal- ja pedagoogilise töö käigus on vaja korraldada erinevat tüüpi üliõpilaste (õpilaste) ja täiskasvanute sotsiaalselt väärtuslikke tegevusi, sotsiaalsete algatuste arendamisele suunatud üritusi, sotsiaalsete projektide ja programmide elluviimist.

2. Töö õpilaste peredega, mille eesmärk on luua soodsad tingimused lapse isiklikuks arenguks (füüsiliseks, sotsiaalseks, vaimseks, moraalseks, intellektuaalseks), osutada talle igakülgset sotsiaalpsühholoogilist abi, samuti kaitsta last tema eluruumis. Sel eesmärgil hõlmab sotsiaalpedagoogiline töö tegevusi, mille eesmärk on uurida lapse sotsiaalse arengu keskkonnategureid, mis on seotud tema perekonnaga, vanemate pedagoogiline haridus; vanemliku pädevuse taseme tõstmine;

3. Töö koolieelsete lasteasutuste õpetajatega viiakse läbi eesmärgiga koolitada õpetajaskonda laste ealiste iseärasustega seotud küsimustes, luues meeskonnas soodsa kliima; õpetajate professionaalse pädevuse taseme tõstmine; õpetajate individuaalsete soovide rahuldamine, mis on seotud laste sotsiaalse arengu ja suhetega nende vanematega; laste sotsiaalse arengu keskkonnategurite uurimine koolieelse õppeasutuse õpperuumis.

4.Töö teiste sotsiaal- ja pedagoogilise töö õppeainetega viiakse läbi eesmärgiga pakkuda lapsele ja tema perele igakülgset sotsiaalset, psühholoogilist ja pedagoogilist abi. Lapse ja tema pere huvide esindamine erinevates asutustes ja organisatsioonides, heategevus- ja sponsorabi kaasamine lapse ja tema pere rahaliste probleemide lahendamiseks, sanatoorse ravi ja lapse suvise tervise parandamise edendamine, ennetav töö vanematega, kes ei tee seda. soovite täita vanemlikke kohustusi, ennetada vägivalla ja väärkohtlemise pöördumisi perekonnas, abistada riigi rahalise abi määramisel ja registreerimisel - see on väike loetelu tegevustest lapse sotsiaalseks ja pedagoogiliseks toetamiseks suhtluses sotsiaaltöö subjektidega. linn, küla jne.

5. Töötamine dokumentatsiooniga hõlmab lapse ja tema perega töötamise andmete teabepanga moodustamist; pikaajalise ja jooksva tööplaani väljatöötamine; aasta- ja vahearuannete koostamine; sotsiaalõpetaja metoodilise materjali täiendamine.

Sotsiaalne ja pedagoogiline töö koolieelses haridusasutuses hõlmab mitmesugust abi osutamist teenuste süsteemina majanduslikult ebasoodsas olukorras olevatele, sotsiaalselt nõrkadele, psühholoogiliselt haavatavatele perekondade ja laste rühmadele, et parandada nende sotsiaalset toimimisvõimet:

1. Sotsiaalteabe abi – lastele ja nende peredele teabe andmine sotsiaalhoolekande, -abi ja -toetuse ning sotsiaalteenuste tegevuse ja nende osutatavate sotsiaalteenuste valiku kohta.

2. Sotsiaal- ja õigusabi - abi seaduslike garantiide rakendamisel, laste ja nende vanemate õigushariduses eluaseme-, pere-, abielu-, töö- ja tsiviilküsimustes.

3. Sotsiaalse rehabilitatsiooni abi – rehabilitatsiooniteenuse osutamine abivajavate laste ja nende perekondade psühholoogilise, moraalse, emotsionaalse seisundi ja tervise taastamiseks.

4. Sotsiaalmajanduslik abi - abi osutamine toetuste, hüvitiste, ühekordsete maksete, sihtabi saamiseks lastele

5. Meditsiiniline ja sotsiaalabi – laste tervise ennetamine, alkoholismi, narkomaania ennetamine, riskiperede laste meditsiiniline ja sotsiaalne kaitse.

6. Sotsiaalne ja psühholoogiline abi - soodsa mikrokliima loomine peres ja mikrosotsiumis, kus laps areneb, negatiivsete mõjude kõrvaldamine kodus, kooliringkonnas, raskused suhetes teistega, tööalases ja isiklikus enesemääramises

7. Sotsiaalne ja pedagoogiline abi - vajalike tingimuste loomine vanemate laste kasvatamise õiguse realiseerimiseks, pedagoogiliste vigade ja konfliktsituatsioonide ületamiseks, mis põhjustavad kodutust ja hooletussejätmist, et tagada laste areng ja kasvatus riskiperedes.

Reaalses praktilises tegevuses peab sotsiaalõpetaja lapsele professionaalse abi osutamiseks koguma objektiivset teavet lapse ja tema keskkonna kohta, analüüsima saadud teavet, looma eelduse (hüpotees) lapse probleemi võimaliku lahenduse kohta. lapse sotsiaalset elu ja astuda konkreetseid praktilisi samme püstitatud hüpoteesi elluviimiseks ning lõpuks kontrollida tema astutud sammude tõhusust. Koolieelses õppeasutuses lapsega tehtava sotsiaalpedagoogilise töö tõhustamiseks peaks sotsiaalõpetaja kasutama erinevaid töövorme. Lapsega suhtlemise vormide arsenali peaks sotsiaalõpetaja hõlmama individuaalseid ja rühmamänge, vestlusi, jalutuskäike, ekskursioone, arutelusid, intervjuusid, sealhulgas lapse suhtlemist eakaaslastega, lapse pere külastamist jne.

Koolieelse lasteasutuse õppejõududega tööalase suhtluse valdkonnas on soovitatav kasutada konsultatsioone; uuring; individuaalsed vestlused; seminarid; “ümarlauad”, sotsiaalpsühholoogiline koolitus.

Sotsiaalne ja pedagoogiline töö vanematega hõlmab selliseid vorme nagu individuaalne nõustamine, individuaalsed ja rühmavestlused, küsimustikud, kodukülastused, temaatilised koosolekud, soovitused, lastevanemate koosolekud, koolitused, vanemlike oskuste kool.

Sotsiaalõpetaja rollid koolieelses lasteasutuses on üsna mitmekesised: laste ja täiskasvanute, pere- ja riigiteenuste vahendaja roll; lapse huvide ja seaduslike õiguste kaitsja roll; õpetajate ja lapsevanemate abilise roll kutsetegevuse probleemide lahendamisel; indiviidi iseseisvuse aktiveerimise viiside juhi roll eneseteostuse protsessis, eksperdi roll sotsiaalse diagnoosi seadmisel ja pädeva sekkumise meetodite määramisel.

Sotsiaalõpetaja aitab ennetada ja lahendada konfliktsituatsioone peredes, samuti õpetajate ja lapse vanemate vahel ning aitab taastada positiivseid ja konstruktiivseid suhteid koolieelse lasteasutuse pedagoogide ja pere vahel.

Koolieelse lasteasutuse sotsiaal- ja pedagoogilise töö sisu üksikasjalikuks selgitamiseks on vaja ära näidata sotsiaalõpetaja kutsefunktsioonid.

Analüütiline ja diagnostilineülesandeks on panna „sotsiaalne diagnoos“, milleks uuritakse laste, perede ja sotsiaalse keskkonna isikuomadusi ning sotsiaalseid ja elutingimusi; lapsele avalduvate positiivsete ja negatiivsete mõjude, samuti erinevat tüüpi probleemide tuvastamine; laste hälbiva käitumise põhjuste ja pere sotsiaalse halva olukorra väljaselgitamine; andekate, samuti emotsionaalse ja intellektuaalse arengu mahajäämusega laste tuvastamise edendamine.

Prognostiline funktsioon sotsiaalpedagoog koolieelses lasteasutuses rakendatakse programmeerimisel ja prognoosimisel lähtudes sotsiaalpedagoogilise olukorra, kasvatusprotsessi ja isiksuse arengu analüüsist; indiviidi enesearengu ja eneseharimise protsessi väljavaadete kindlaksmääramine; oma sotsiaal- ja pedagoogilise töö planeerimine, tuginedes eelneva perioodi tulemuste tõsisele analüüsile.

Organisatsiooni- ja suhtlusfunktsioon see viiakse läbi, edendades mitte ainult koolieelsete lasteasutuste töötajate, vaid ka lastevanemate, avalikkuse ja mikrorajooni elanikkonna kaasamist õpilaste sotsiaalsesse kasvatusprotsessi, ühisesse töösse ja vaba aja veetmisse; äri- ja isiklike kontaktide loomine;

info kogumine ühiskonna positiivse ja negatiivse mõju kohta lastele; demokraatliku suhete süsteemi kujundamine laste vahel, samuti nende isiklikes suhetes täiskasvanutega.

Korrigeeriv funktsioon tähendab kõigi lastele avaldatavate kasvatuslike mõjude korrigeerimise rakendamist nii perekonnast kui sotsiaalsest keskkonnast, sealhulgas mitteametlikust; sotsiaalse keskkonna positiivsete mõjude tugevdamine ja negatiivsete mõjude neutraliseerimine või ümberlülitamine.

aastal rakendatakse sotsiaalennetus- ja rehabilitatsioonimeetmeid ennetusmeetmete süsteemi korraldamine laste hälbiva (hälbiva) ja kuritegeliku (kurjategija) käitumise ennetamiseks; mõju moraalse ja õigusliku stabiilsuse kujunemisele; meetmete süsteemi korraldamine pere sotsiaalseks parandamiseks, sotsiaal-õigusliku ja muu abi õigeaegne osutamine sotsiaalsesse riskiperedele ja lastele.

Koordineerimine ja korralduslik funktsioon on laste ühiskondlikult oluliste tegevuste korraldamine avatud mikrokeskkonnas; mõju mõistlikule vaba aja korraldamisele - laste kaasamine erinevat tüüpi kasulikesse tegevustesse, võttes arvesse psühholoogilisi ja pedagoogilisi nõudeid.

Sotsiaalse ja pedagoogilise toe ja abi funktsioonõpilastele hõlmab lapsele kvalifitseeritud sotsiaal- ja pedagoogilise abi osutamist enesearendamiseks, enesetundmiseks, enesehinnanguks, enesejaatamiseks, eneseorganiseerumiseks, eneserehabilitatsiooniks.

Turvalisus ja kaitse - olemasoleva õigusnormide arsenali kasutamine lapse isiksuse õiguste ja huvide kaitsmiseks; riiklike sunnimeetmete kasutamise ja õigusliku vastutuse rakendamise soodustamine isikute suhtes, kes lubavad sotsiaalõpetaja hoolealuste otsest või kaudset ebaseaduslikku mõjutamist; suhtlust sotsiaalkaitseasutustega.

Psühhoterapeutiline funktsioon näitab muret lapse vaimse tasakaalu pärast; usalduslike suhete loomine lapse või täiskasvanuga; abi osutamine inimestevaheliste konfliktide lahendamisel; abi lapse, täiskasvanu suhtumise muutmisel ellu, keskkonda, iseendasse.

Vahendusfunktsioon rakendatakse lapse huvides positiivse sideme loomisel ja hoidmisel pere, õppeasutuse ja lapse lähikeskkonna vahel; lapse ja tema pere huvide esindamine sotsiaalkaitseasutustes, siseorganites, heategevusfondides jne.

1. Valmistage ette avalik kõne ühel järgmistest teemadest:

· Sotsiaalõpetaja roll koolieelses lasteasutuses;

· Laste õiguste sotsiaalne kaitse koolieelsetes lasteasutustes;

· Sotsiaalõpetaja tegevuse tunnused koolieelses lasteasutuses.

2. Valige meetodid lapse kognitiivsete võimete diagnoosimiseks

3. Koostada koolieelse lasteasutuse sotsiaalõpetaja tööplaan kuueks kuuks vastavalt pakutud vormile.

№	sündmuse pealkiri	Meetodid, vormid	Tähtajad	Partnerid

1. Kvaliteetseks ettevalmistuseks nende teemade arutamiseks praktilises (seminari)tunnis on vaja hoolikalt tutvuda loengukonspektidega ja vajadusel kasutada soovitatud kirjandust. Pärast seda koostage iga küsimuse kohta lühisõnum (3-5 minutit) või koostage vastuste kokkuvõtted ja olge valmis iseseisva töö tulemuste avalikuks esitluseks ilma sõnumi teksti kasutamata.

2. Loendis toodud mõistete ja definitsioonide olemus tuleb sisestada sõnastikku ja pähe õppida.

3. Ettekande (5-7 minutit) tõhusaks ettevalmistamiseks uurige hoolikalt valitud teemat, kasutades mitut soovitatud allikat. Ettekande teema tuleb ladususeni läbi töötada. Koostage oma aruande plaan ja arutage seda eelnevalt oma õpetajaga. Kirjutage aruanne, kasutades allikate abstraktset teksti. Soovi korral esitage slaidiesitlustest avalik esitlus koos aruande põhipunktidega.

4. Sotsiaalõpetajale sisuka tööplaani koostamiseks lugege läbi Interneti erialastel erialalehtedel laialdaselt esitletud näited.

Kirjandus teema nr 2 omaettevalmistamiseks:

Peamine:

1. Lodkina, T.V. Sotsiaalpedagoogika: perekonna ja lapsepõlve kaitse [Tekst]: õpik. toetus / T. V. Lodkina. - 3. väljaanne, kustutatud. - M.: Akadeemia, 2008. - 208 lk. : ill., tabel.

2. Mardakhaev L.V. Sotsiaalpedagoogika. Kogu kursus: [õpik õpilastele. ülikoolid, haridus humanitaarteaduste kohta fak.] / Mardakhaev L.V. – 5. väljaanne, parandatud. ja täiendav - M.: Yurayt, 2011. - 797 lk.

3. Mustaeva F.A. Sotsiaalpedagoogika: õpik õpilastele. ped. ülikoolid, haridus vastavalt spetsiaalsele “Sotsiaalpedagoogika” / Mustaeva F. A. - M.: Akadeemiline. Projekt. 2008. - 528 lk.

4. Vasilkova Yu.V., Vasilkova T.A. Sotsiaalpedagoogika: õpik. abi õpilastele ped. ülikoolid, haridus vastavalt spetsiaalsele “Pedagoogika ja psühholoogia”, “Sotsiaal. pedagoogika", "Pedagoogika" / Vasilkova T. A., Vasilkova Yu. V. - M.: KnoRus, 2010. - 240 lk.

Lisaks:

1. 29. detsembri 2006. aasta föderaalseadus N 256-FZ “Riigi täiendavate meetmete kohta lastega peredele” (koos muudatuste ja täiendustega)\\Elektrooniline ressurss. Juurdepääsurežiim:. http://base.garant.ru/12151286/

2. 24. juuli 1998. aasta föderaalseadus N 124-FZ “Lapse õiguste põhitagatiste kohta Vene Föderatsioonis” (koos muudatuste ja täiendustega) \\Elektrooniline ressurss. Juurdepääsurežiim: http://base.garant.ru/179146/

3. Sotsiaaltöö alused [Tekst]: õpik ülikooli üliõpilastele / toim. P. D. Pavlenok. - 2. väljaanne, rev. ja täiendav - M.: Infra-M, 2004. - 395 lk. : laud

4. Sotsiaalpedagoogika: Proc. käsiraamat suunal 050400 õppivatele päeva- ja osakoormusega üliõpilastele “Psühhol.-ped. haridus" / Koost. R.A. Litvak, E.V. Krinitsõn. - Tšeljabinsk: Tšeljabinski Riiklik Kultuuri- ja Kunstiakadeemia, 2011. - 274 lk.

Skeem 2.1

Koolieelsete haridusasutuste tüübid.

Skeem 2.2

Sotsiaal- ja pedagoogilise töö suunad koolieelsetes lasteasutustes.

Skeem 2.3

Sotsiaal- ja pedagoogilise töö vormid ja liigid koolieelses lasteasutuses.

Skeem 2.4

Sotsiaalõpetaja ülesanded koolieelses lasteasutuses.

3. Sotsiaalõpetaja töö keskkoolis

Sotsiaalpedagoogiline töö on kutsetegevuse liik, mille eesmärk on aidata last tema sotsialiseerumisprotsessis, omandada sotsiaalkultuurilisi kogemusi ja luua tingimused tema eneseteostuseks ühiskonnas.

Kutsealad “sotsiaaltöötaja”, “sotsiaalõpetaja” ja “sotsiaaltööspetsialist” registreeriti ametlikult Venemaa riiklikes dokumentides märtsis-aprillis 1991 ning loodi inimese ja ühiskonna sotsiaalsete probleemide lahendamiseks, sealhulgas: sotsiaalsed ja psühholoogilised konfliktid, kriisid, stressirohked olukorrad; emotsionaalsed ja psühholoogilised probleemid; vajadus ja vaesus; alkoholism ja narkomaania; vägivald ja diskrimineerimine; riiklikud probleemid ja ränne; kuritegevus ja kuritegevus; töötus ja erialane kohanemine; eluasemeprobleem; eestkoste, eestkoste, lapsendamine; vanemate julmus ja muud.

Sotsiaalõpetaja organisatsioonilise, metoodilise, ennetava, parandus-, nõustamis- ja aruandlustegevuse aluseks haridusasutuses on hetkel kehtivad normdokumendid:

1. Lapse õiguste konventsioon. Vastu võetud ÜRO Peaassambleel 20. novembril 1989. aastal. ja ratifitseeris NSVL Ülemnõukogu 13. juunil 1990. aastal.

2. Vene Föderatsiooni seadus nr 3266-1, 10. juuni 1992. a. “Haridus” (muudetud 13. jaanuari 1996. aasta föderaalseadusega nr 12-FZ).

3. Föderaalseadus “Lapse õiguste põhitagatised Vene Föderatsioonis”, vastu võetud Riigiduumas 3. juulil 1998. aastal. Kinnitatud Föderatsiooninõukogus 9. juulil 1998. aastal.

4. 27. märtsi 2006. a korraldus nr 69 „Õpetajate ja teiste õppeasutuste töötajate tööaja- ja puhkerežiimi iseärasuste kohta“.

5. Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi kiri 18. aprillist 2008. a. Nr AF-150/06 Puuetega lastele ja puuetega lastele hariduse saamiseks tingimuste loomise kohta.

6. Vene Föderatsiooni tervishoiu ja sotsiaalarengu ministeeriumi 14. augusti 2009. aasta korraldus. nr 593. Ühtne kvalifikatsioonikataloog juhtide, spetsialistide ja töötajate ametikohtadele. Jaotis "Haridustöötajate ametikohtade kvalifikatsiooniomadused".

7. Põhiüldhariduse föderaalne riiklik haridusstandard, Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi 17. detsembri 2010. aasta korraldus. Nr 1897.

Üldharidusasutuste sotsiaalõpetaja töö eesmärgid on:

· kooliõpilaste sotsialiseerumisprotsessis esinevate spetsiifiliste raskuste kõrvaldamise ja ületamise soodustamine;

· lapsele igakülgse abi osutamine enesearenguks ja eneseteostuseks maailma tunnetamise ja sellega kohanemise protsessis;

· soodsate tingimuste loomine lapse isiksuse (füüsilise, sotsiaalse, vaimse, moraalse, intellektuaalse) arenguks;

· isiklike ja sotsiaalsete kasvatusprotsesside arengu soodustamine õppimise ja elukutsevaliku etapis;

· osalemine võimalike, varjatud ja tegelike konfliktide pedagoogilises lahendamises.

Sotsiaalse ja pedagoogilise tegevuse eesmärgid üldharidusasutuses on: lapse õiguste rakendamine ja kaitse; inimestevaheliste suhete uurimine ja korrigeerimine; lapse vaimse arengu seisundi ja korrigeerimise uurimine; lapse huvide esindamine riiklikes ja avalikes struktuurides; ühiskondlikult oluliste tegevuste koordineerimine õppeasutuses; seltskondlike ja kultuuriürituste läbiviimine.

Sotsiaalse ja pedagoogilise tegevuse subjektiks on sotsiaalõpetaja, kuid ilma lapse enda aktiivse osalemiseta sotsiaalses ja pedagoogilises protsessis on tõhus sotsiaalne ja pedagoogiline suhtlus võimatu. Üldhariduskooli sotsiaalpedagoogilise töö objektiks pole mitte ainult õpilased, vaid ka nende õppeedukus, väärtusorientatsioonid, tervis, käitumine, aga ka perekondlikud ja peresisesed suhted. Kuna väärtusorientatsioonid, tervislik seisund ja muud tegurid ja omadused on määratud perekonna, perestruktuuri ja peretraditsioonidega, peavad õpetajad suhtlema nii vanemate kui ka lapse lähikeskkonnaga.

Sotsiaal- ja pedagoogilise töö põhisuunad koolis määravad laste õpetamise ja kasvatamise käigus tekkivad probleemid, mille lahendamiseta on raske saavutada häid tulemusi inimese kasvatusprotsessis. Kuigi töövaldkonnad on sotsiaalõpetaja kvalifikatsioonitunnustes fikseeritud, on praktikas nende ampluaa palju laiem. Seda seletatakse kõigi last õpetavate ja kasvatavate inimeste koostöövajadusega: õpetajad, klassijuhataja, administratsioon, lapsevanemad, lähisugulased.

Eristada saab järgmisi haridusasutuse sotsiaal- ja pedagoogilise töö põhisuundi: lapse õiguste kaitsmine ning pere abistamine õppe-, kasvatus- ja lapsehooldusprobleemide lahendamisel; aidata lapsel kõrvaldada põhjused, mis mõjutavad negatiivselt tema õppeedukust ja kooliskäimist; laste, vanemate ja avalikkuse kaasamine ürituste ja aktsioonide korraldamisse ja läbiviimisse; lapse huve mõjutavate konfliktide, probleemide, raskete elusituatsioonide äratundmine ja lahendamine; laste, vanemate, õpetajate ja administratsiooni individuaalne ja grupinõustamine probleemsituatsioonide, konfliktide lahendamise, stressi maandamise ja laste kasvatamise küsimustes; laste soovide ja vajaduste väljaselgitamine ning konkreetsete õpilaste abistavate meetmete väljatöötamine asjakohaste asutuste ja organisatsioonide spetsialistide kaasamisel; õpetajate abistamine lastega tekkinud konfliktide lahendamisel ja kasvatustöö probleemide väljaselgitamisel; kooli erinevate tegevusvaldkondade kavade väljatöötamine.

Lisaks eeltoodule tuleb üldharidusasutuse sotsiaal- ja pedagoogilise töö valdkondadest ära märkida lapse kaitsmist õpetajate ja koolitöötajate ebainimliku suhtumise eest, kaitsmist ebainimlike suhete eest koolis, laste kaitsmist ja toetamist. lapsed, kes satuvad kriisiolukorda. Konsultatsioonid õpetajatele nende õiguste teemal seoses lapsega, abi kooliga kohanemisel.

Hariduskeskkonna korraldamine koolis, haridussuhete loomine läbi õpilasomavalitsuse, koolielu vaimsus õpetajaid ja lapsi ühendavate ideedega. Sotsiaal- ja pedagoogilise töö eri valdkondades on olulisel kohal õppemeetodite eesmärgile vastavuse jälgimine; kooliväliste huviklubide võrgustiku loomine, laste omaalgatuste toetamine positiivse isikliku eneseteostuse tingimusena, sotsiaalse kogemuse laiendamine ja süvendamine läbi laste osaluse haridusloolises ja kultuurilises koduloolises tegevuses, vabatahtliku abi korraldamine eakatele, haigetele ja muud toetust vajavad kodanike kategooriad. Laste sisuka vaba aja sisustamise korraldamise abistamine ja osalemine nooremate kooliõpilaste sisuka vaba aja sisustamises, lastevanemate, ühiskondlike organisatsioonide, kultuuri- ja haridusasutuste kaasamine kooli kasvatusprotsessi, hälbiva käitumise ennetamine ja korrigeerimine.

Sotsiaalõpetaja töö sisu, vastavalt kvalifikatsiooniomadustele, määrab selle pedagoogiline suunitlus. See tähendab, et kogu tema ametialane tegevus on meetmete kogum üksikisiku kasvatamiseks, hariduseks, arenguks ja sotsiaalseks kaitseks üldharidusasutustes ja õpilaste elukohas.

Sotsiaalõpetaja tegevuses on algstaadiumis oluline koht õpilaste isiksuse psühholoogiliste, meditsiiniliste ja pedagoogiliste omaduste ning sotsiaalse mikrokeskkonna, elutingimuste uurimisel. Õppimise käigus avalduvad sotsiaalõpetaja metoodilises pagasis huvid ja vajadused, raskused ja probleemid, konfliktsituatsioonid, kõrvalekalded käitumises, perekondade tüpoloogia, nende sotsiaal-kultuuriline ja psühholoogiline-pedagoogiline portree jne , olulisel kohal on diagnostikatehnikad: testid, küsimustikud, küsimustikud jne jne.

Sotsiaalõpetaja diagnostiline töö hõlmab nii sotsioloogilisi kui ka psühholoogilisi meetodeid. Samuti pakuvad lapse isiksuse uurimisel suurt huvi erinevate spetsialistide aruanded, tõendid, tabelid, dokumendid, õpilaste haiguslood jne, mis on alati saadaval igas õppeasutuses. Kasutatakse ka spetsiifilisi sotsiaaltöö meetodeid, näiteks perekonna, indiviidi sotsiaalse biograafia meetodit, samuti mikrorajooni sotsiaalajalugu, sotsiaalse keskkonna diagnostikat.

Sotsiaalpedagoog vajab kaasõpetajate, psühholoogide, vallatöötajate, korrakaitsjate, lapsevanemate ja õpilaste endi tuge. Iga uuring algab selle vajaduse, eesmärkide esialgse põhjendamisega, tulemuste prognoosiga, ajakava koostamisega, regulatiivse registreerimisega asutuse juhi korralduse või juhise vormis, briifingutest ja teabesõnumitest, selgitades osalejatele nende õigusi. ja uuringu eesmärk. Selgitused ja tulemuste edastamine võivad olla täielikud või mitte, kuid peavad alati olema tõesed.

Uurimisprotsessi käigus võib sotsiaalõpetaja saada täiesti konfidentsiaalset teavet, mistõttu tema tegevuse määravad tema ametialane kohustus ja eetikakoodeks.

Föderaalne Haridusagentuur

NOUVPO Omski humanitaarakadeemia.

Sotsiaal-majandusteaduskond

Sotsiaaltöö ja psühholoogia osakond

Kursusetöö teemal:

“Sotsiaalõpetaja töö perega”

lõpetas 5. kursuse üliõpilane

täiskoormusega ja kaugõppes

sotsiaaltöö eriala

Juhendaja:

Ph.D. Assoc.

Sissejuhatus.

1. peatükk. Sotsiaalõpetaja töö teoreetilised käsitlused perekonnas.

1.1 Kaasaegse pere probleemid.

1.2 Sotsiaalõpetaja eesmärgid ja eesmärgid perekonnas.

Peatükk 2. Sotsiaalõpetaja töö.

2.1 Sotsiaalõpetaja perega töötamise meetodid ja vormid.

2.3 Sotsiaalõpetaja töömeetodid lastega.

4. Järeldus.

5. Kasutatud kirjanduse loetelu.

Sissejuhatus.

Selle teema aktuaalsus seisneb selles, et tänapäevastes tingimustes ei saa perekond alati rasketest elusituatsioonidest üle. Ta vajab kõrvalist abi. Sellist abi saavad osutada sotsiaalabiteenus ja sotsiaalõpetaja. Kuid sotsiaalabi ei vasta tänapäeval mitte ainult täiskasvanute, vaid ka laste probleemide ja raskuste ulatusele ja sügavusele. Seetõttu asusid paljud, peamiselt pedagoogilise haridusega inimesed omandama sotsiaalpedagoogi ametit ning pedagoogilistesse instituutidesse astuvad sotsiaalpedagoogika erialale noored, kes on huvitatud ühiskonna abistamisest selle olulise allstruktuuri – perekonna – probleemide lahendamisel.

Düsfunktsionaalsete perede ja raskete noorukitega kaasnevate lahendatud probleemide maht sõltub suuresti perekonda ümbritsevatest sotsiaal-, õigus-, haridus- ja muudest institutsioonidest ning temaga töötavast sotsiaalpedagoogist. Seetõttu peavad need asutused andma endast parima, et perekonda toetada, samuti osalema vahetult riskiperede sotsiaalpedagoogika töös.

Sotsiaalpedagoog puutub kokku erinevate düsfunktsionaalsete peredega. Tegemist on peredega, kus laps elab vanemate vahel pidevas tülis, vanemad on joodikud või narkomaanid, kroonilised haiged või puudega.

Sotsiaalpedagoogi ülesanne töös peredega on kriisiolukordade lahendamine ning nende õigeaegne ennetamine ja neutraliseerimine. Hoiatused hõlmavad materiaalseid: riigi abi peredele hüvitiste väljamaksete näol. Hüvitiste ja sotsiaalabi andmine.

Lisaks pedagoogilistele probleemidele lahendab sotsiaalõpetaja sotsiaalseid, majanduslikke, meditsiinilisi ja psühholoogilisi probleeme.

Sotsiaalpedagoogi põhieesmärk on mobiliseerida pere sisemine jõud kriisist ülesaamiseks. Igasugune sotsiaalpedagoogi töö peres algab selle pere uurimisest, probleemide analüüsimisest ja kriisist väljapääsu leidmisest.

Perede abistamiseks on korraldatud erinevaid sotsiaalteenuste keskusi, varjupaiku jms.

Peredega töötades paneb sotsiaalõpetaja rõhku tööle vanematega. Kontakt vanematega aitab tõhusalt ellu viia individuaalset rehabilitatsiooniprogrammi ja korraldada patronaaži.

Erilist tähelepanu pööratakse peredele, kes on sattunud raskesse majanduslikku olukorda, kes õpivad, kes töötavad ohtlikus ettevõttes, kus on paljulapselised, puudega või puudega lapsed.

Otse lastega töötav sotsiaalõpetaja saab oma ametialase tegevuse olemusest tulenevalt anda jõukohase panuse perekonna tugevdamisse. Tänapäeval käsitleb sotsiaalpedagoog perekonda kui sotsiaalset keskkonda, mis määrab põhimõtteliselt lapse arengu olukorra lapsepõlves. Kuid samal ajal kogeb sotsiaalõpetaja praeguses etapis olulisi raskusi: probleemi olemuse väljaselgitamine, teatud rikkumiste põhjuste mõistmine võib olla keeruline. Seetõttu peab sotsiaalpedagoog osalema õpetaja, pere ja lapse vahelise suhtluse protsessi korraldamises ning tegema kõik endast oleneva optimaalse, tulemusliku töö nimel.

Uuritav objekt: on perekond, kellel on raskusi laste kasvatamisel.

Teema: Sotsiaalne ja pedagoogiline tegevus perekonnas.

Eesmärk: Analüüsida sotsiaalõpetaja tegevust perekonnas.

Eesmärgid: 1. Mõelge kaasaegse perekonna probleemidele.

2. Tooge välja sotsiaalõpetaja tegevuse eesmärgid ja eesmärgid perekonnas.

3. Analüüsida sotsiaalpedagoogi meetodeid ja vorme koos perekonnaga, koos vanemate ja lastega.

Teoreetiliste ja praktiliste aspektide ning uuritavate probleemide analüüs võimaldas sõnastada põhihüpoteesi: sotsiaalõpetaja tegevus perekonnaga avaldab soodsat mõju perekonna üldisele kliimale, selle pedagoogilise suunitluse kujunemisele, avades seeläbi suurendada võimalust suurendada lapse kognitiivset ja sotsiaalset aktiivsust.

Töö koosneb sissejuhatusest, 2 peatükist, kokkuvõttest ja kirjandusest.

1. Sotsiaalõpetaja töö teoreetilised käsitlused perekonnas.

1.1. Kaasaegse pere probleemid.

perekond- abiellumisel või sugulusel põhinev väike rühm, mille liikmeid seob kogukondlik ja vastastikune moraalne vastutus ja vastastikune abi, mehe ja naise, vanemate ja laste suhe, arvestab ka perekonna keskmist suurust, perede koosseisu, viiakse läbi erinevatel alustel (põlvkondade arv perekonnas, abielupaaride arv ja täielikkus, alaealiste laste arv ja vanus), perekondade jagunemine sotsiaalse ja klassi joone järgi.

Perekonda kui väikest sotsiaalset rühma iseloomustab mitmete sotsiaalsete eesmärkide olemasolu, mis muutuvad erinevate elutsüklite jooksul; pereliikmete huvide, vajaduste ja hoiakute osalised erinevused; ühistegevuse kaudsus sõltub sellest, kuivõrd abikaasad ja teised pereliikmed suudavad ja tahavad üksteise eest hoolitseda, kaasa tunda, kaasa tunda, ühendada jõupingutused raskuste ületamiseks, näita üles sallivust ja kannatlikkust.

Perekonna lahutamatuteks tegelasteks, mis määravad suuresti selle potentsiaalid, peetakse; vaimne tervis, funktsionaalse rolli järjepidevus, sotsiaalse rolli adekvaatsus, emotsionaalsus, rahulolu, kohanemisvõime mikrosotsiaalsetes suhetes, püüdlus perekonna pikaealisuse poole.

Perekonnas on oluline roll suhtlemisel selle kolme komponendi ühtsuses: Kommunikatiivne(infovahetus), interaktiivselt

(interaktsiooni korraldamine), tajutav(partnerite arusaamad üksteisest) Kuna päriselus arenevad inimestevahelised suhted erinevalt, võib peredest olla erinevaid versioone.

Kõige tavalisemat peetakse Tuumperekond koosneb vanematest ja ülalpeetavatest lastest või abielupaarist. Selline perekond võib olla terviklik või mittetäielik. tekkinud lahutuse, leseks jäämise või lapse väljaspool abielu sündimise tagajärjel.

Kui perekonna struktuuris on lisaks abikaasadele ja lastele ka teisi sugulasi (vanemaid, abikaasasid, nende vendi, õdesid, lapselapsi), siis nimetatakse seda nn. laiendatud.

Pered võivad erineda laste olemasolu või puudumise ning nende arvu poolest; lastetute, ühelapseliste, suurte või väikeste perede kohta.

Lähtudes perekondlike kohustuste jaotuse olemusest ja sellest, kes on peres juht, eristatakse 3 peamist peretüüpi.

1. Traditsiooniline(patriarhaalne) perekond, kus ühe katuse all elab vähemalt kolm põlvkonda ja juhi roll on antud vanimale mehele. Siin on naise ja laste majanduslik sõltuvus abikaasast. meeste ja naiste kohustused on selgelt määratletud; meeste domineerimine on kindlasti tunnustatud.

2. Ebatraditsiooniline(ekspluateeriv) perekond: meesjuhtimise sisseseadmisega, meeste ja naiste rollide range jaotusega perekonnas, abikaasadevahelise vastutuse jagamisega antakse naisele ka õigus osaleda koos mehega avalikus töös loomulik, et sellises peres Kuna naine on liiga hõivatud ja ületöötanud, siis tekivad tema enda probleemid.

3. Egalitaarne perekond(võrdsete pere), kus majapidamiskohustused on proportsionaalselt jagatud abikaasade ja teiste pereliikmete vahel, otsused langetatakse ühiselt, emotsionaalsed suhted on läbi imbunud hoolimisest, armastusest, austusest ja usaldusest.

Tuntud on ka teisi peretüüpe, näiteks selliseid, kus ema rollis on isa, vanem vend või õde. Eristada saab ka peretüüpe: suurpered, puuetega pered, vähekindlustatud, vaesed pered, düsfunktsionaalsed, üksikvanemaga pered jne.

Igat tüüpi perede probleemide kompleksi määrab küsimus perekonna eesmärgist tänapäeva maailmas. Olles esile kerkinud peamise eluvormina, koondas perekond esialgu endasse kõik inimtegevuse teenindamise põhifunktsioonid. Kuna pere on järk-järgult vabanemas paljudest nendest funktsioonidest ja jagab neid teiste sotsiaalsete institutsioonidega, on viimasel ajal olnud raske tuvastada konkreetset perekonnale omast tegevust.

Kõik paljud kaasaegse perekonnaga seotud probleemid võib jagada järgmistesse rühmadesse.

1.Sotsiaal-majanduslikud probleemid- sellesse rühma kuuluvad probleemid, mis on seotud perekonna elatustaseme, eelarve, madala sissetulekuga ja allpool vaesuspiiri elavate perede osakaaluga ühiskonna struktuuris, suurte ja noorte perede spetsiifiliste vajadustega ning riiklik materiaalse abi süsteem.

2.Sotsiaalsed ja igapäevased probleemid- semantilise sisu poolest on need sarnased sotsiaal-majanduslike probleemidega. Sellesse rühma kuuluvad probleemid, mis on seotud perede eluaseme, elamistingimuste, aga ka keskmise pere tarbimiseelarve jms tagamisega.

3.Sotsiaalsed ja psühholoogilised probleemid- Sellesse rühma kuuluvad kõige laiemad probleemid: need on seotud tutvumise, abielupartneri valimise ja individuaalsete rollide edasise abielulise ja perekondliku kohandamisega, autonoomia ja enesejaatusega perekonnas. Lisaks on nende hulgas probleeme abielulise südametunnistuse, perekonfliktide, perekonna kui väikese grupi ühtekuuluvuse ja perevägivallaga.

4.Kaasaegse perekonna stabiilsuse probleemid- see perekondlike lahutuste olukorra ja dünaamika probleem, nende sotsiaal-tüpoloogilised ja piirkondlikud aspektid, lahutuste põhjused, abielu väärtused, abieluga rahulolu kui pereliidu stabiilsuse tegur, selle sotsiaalpsühholoogiline olemus .

5.Perekasvatuse probleemid- selles probleemigrupis saab käsitleda perekasvatuse seisu, perede tüüpe kasvatuskriteeriumi järgi ja vanemlikke rolle. Lapse positsioon perekonnas. Perekasvatuse tulemuslikkuse tingimused ja näidud. Need probleemid on loomulikult seotud sotsiaal-psühholoogiliste probleemidega ja perekonna stabiilsuse probleemidega.

6.Riskiperede probleemid- sotsiaalset riski põhjustavad tegurid võivad olla sotsiaal-majanduslikud, tervishoiualased, sotsiaaldemograafilised, sotsiaalpsühholoogilised või kriminaalsed. Nende tegevus toob kaasa perekondlike sidemete kadumise, vanemliku hoolitsuse, alalise elukoha ja elatusvahenditeta jäänud laste arvu suurenemise.

Riskipered on: üksikvanemaga pered, puudega inimesi kasvatavad või kaasavad pered, suurpered, vähekindlustatud ja vaesed pered jne.

Sellest järeldub, et tänapäeva vene pere elab üle raskeid aegu: pere prestiiži langus, majanduslik ebastabiilsus, eluasemeprobleemid jm on toonud kaasa tungiva vajaduse sotsiaalõpetaja professionaalse sekkumise järele laste ja nende vanemate jaoks. toetada nende isikliku elu staatust.

Perekond toimib sotsiaalse institutsioonina ja on kohustatud täitma mitmeid funktsioone (sigimis-, majandus-, majapidamis-, haridus-, meelelahutus-, psühholoogilised ja muud funktsioonid) ning omab teatud staatust.

Perekonna sotsiaalne staatus on kombinatsioon pereliikmete individuaalsest iseloomust koos selle struktuursete ja funktsionaalsete parameetritega. Psühholoogilises ja pedagoogilises kirjanduses kirjeldatakse 4 perekonnaseisundit: sotsiaal-majanduslik (perekonna rahaline olukord, elamistingimused, varaline kindlustatus); sotsiaalpsühholoogiline (soodne psühholoogiline kliima); sotsiokultuuriline (perekonna üldkultuur, täiskasvanud liikmete haridustase) ja situatsiooniline roll (suhtumine lapsesse ja tema probleemidesse).

Perekonna staatuse põhjal võib nimetada mitmeid tegureid, mis määravad perekonna düsfunktsiooni.

See on elatustaseme langus, tööpuudus ja pere madalad sissetulekud, mis halvendab lapse elutingimusi.

Emotsionaalse ja usaldusliku suhtluse puudumine ja puudumine peredes, seeläbi konfliktid täiskasvanud pereliikmete ja laste suhetes.

Perekonna moraalsete aluste allakäik, alkoholism, vanemate uimastisõltuvus ja sellest ka laste julm kohtlemine, nende huvide ja vajaduste eiramine.

1.2 Sotsiaalõpetaja eesmärgid ja eesmärgid perekonnas.

Sotsiaalõpetaja on tuletis sõnast “õpetaja”, kuid samas on nende spetsialistide kutsetegevuses mitmeid olulisi erinevusi Sotsiaalõpetaja missioon on tagada lapse integratsioon sotsialiseerumisprotsess, dünaamiliselt arenev ühiskond Sotsiaalne õpetaja koordineerib pedagoogilise meeskonna jõupingutusi sotsiaal-pedagoogiliste funktsioonide rakendamisel kaasaegse haridusasutuse tegevuses, olles spetsialist teatud sotsiaalsete probleemidega laste ja noorukite kasvatamisel. elu.

Sotsiaalõpetaja elukutse registreeriti ametlikult Venemaa riiklikes dokumentides 1991. aasta märtsis - aprillis.

Kuid alles 2001-2002 õppeaasta alguseks tunnistati lõplikult sotsiaalõpetaja roll ja koht ühe pedagoogilise ennetamise valdkonna spetsialistina (Vene Föderatsiooni Haridusministeeriumi korralduse lisa 7. detsembril 2000 nr 3572.)

Sotsiaalpedagoog on kooli töötaja, kes loob tingimused õpilaste sotsiaalseks ja tööalaseks enesearenguks, korraldab õpetajate ja lapsevanemate tegevust lähtudes ajaloo- ja kultuuritraditsioonidest lapse sotsiaalse ja haridusõiguse kaitse mehhanismide väljatöötamine, kujundamine ja meetmete rakendamine. See soodustab riiklike ja avalike struktuuride sotsiaalpoliitika väljatöötamist lapsepõlves, teavitab elanikkonda, tagab laste tunnustamise ja eelisjärjekorras rahulolu. laste kui ühiskonna erilise sotsiaaldemograafilise rühma huvid.

Sotsiaalpedagoog on uus elukutse, mille sünni on suurel määral tinginud “indiviidi sotsialiseerumise uus kvaliteet”, mis on tingitud sotsiaalpoliitiliste, majanduslike ja rahvuslike vastuolude järsust süvenemisest kaasaegses ühiskonnas. maailmas.

Sotsiaalõpetaja tegevus haridusasutuses on väga mitmekesine.

Sotsiaalõpetaja kutsetegevust saab korraldada ainult riikliku sotsiaalpoliitika raames Kutsepädevuse piiride täpsemaks määramiseks ning oma õiguste ja kohustuste täielikuks teostamiseks kasutab sotsiaalõpetaja järgmisi normatiivdokumente.

Vene Föderatsiooni põhiseadus

ÜRO lapse õiguste konventsioon.

Föderaalseadus "Lapse õiguste põhitagatised Vene Föderatsioonis".

Vene Föderatsiooni seadus "alaealiste hooletusse jätmise ja kuritegevuse tõkestamise süsteemi aluste kohta"

Tsiviil-, pere-, töö- ja eluasemeõigus.

Sotsiaalõpetaja peamine tegevusvaldkond on ühiskond. Sel juhul on prioriteediks suhete sfäär perekonnas ja selle lähiümbruses. Sotsiaalõpetaja töötab laste ja nende peredega.

Sotsiaalõpetaja tööprogramm võib olla: Lühiajaline, mis ei ületa 4 kuud ja on 2-suunaline

1. Kriisikeskne- kriisiolukorras abi osutades peab sotsiaalõpetaja olukorrale kiiresti reageerima ja püüdma seda lahendada.

2. Probleemidele orienteeritud- on lahendus konkreetsetele ülesannetele ja probleemidele.

Pikaajalised, mis on alates 4 kuud või rohkem, hõlmavad sotsiaalpedagoogilist patronaaži ja järelevalvet. Nõustamistöö ja haridusõpe on universaalne, kuna seda kasutatakse nii lühi- kui ka pikaajalistes töövormides.

Sotsiaalõpetaja ennetustegevuses on 3 juhtivat funktsiooni:

Profülaktiline- lapse probleemsete elusituatsioonide ennetamine, ennetamine või tingimuste loomine probleemide lahendamiseks lapse sotsiaalses elus, koos temaga eluliste probleemide lahendamise raskuste ületamine.

Kaitse ja turvalisus-lapse kaitsmine ja õiguste kaitse niigi raskes elusituatsioonis: lapse kaitsmine sotsiaalse keskkonna eest, kui tal on sellega kohanemisprobleeme, ning sotsiaalse keskkonna kaitsmine lapse poolt sellele avalduva hävitava mõju eest.

Organisatsiooniline- tegevuste ja vahendite koordineerimine, mis aitavad lapsel raskest elusituatsioonist välja tulla; sotsiaalsete sidemete arendamine ja tugevdamine erinevate inimeste ja organisatsioonide võimaluste kasutamiseks; kaasates neid lapse ühiskondliku elu probleemide lahendamisse ja kaasates aktiivselt last ennast.

Mentor- osutas sotsiaalset tuge rasketes elusituatsioonides laste ja noorukite sotsiaalseks arenguks.

Sotsiaalõpetaja eesmärk on lapse kui ühiskonnaelu subjekti kujundamine, raskes elusituatsioonis oleva lapse abistamine ühiskonnaelu probleemide äratundmisel, sõnastamisel ja ühisel lahendamisel, samuti ennetusmeetmete, ühiskondlikult oluliste tegevuste korraldamine lapsed ja täiskasvanud ühiskonnas.

Sotsiaalõpetaja ülesanded töös peredega:

1. See on kriisiolukordade lahendamine ning nende õigeaegne ennetamine ja neutraliseerimine.

Hoiatused hõlmavad riigipoolset rahalist abi peredele maksete, toetuste, toetuste ja sotsiaalabi näol.

2. Kasvatustöö korraldamine klassis, rühmas, õpilaskodus, kursusel jne, mis on suunatud indiviidi üldise kultuuri kujundamisele, indiviidi kohanemisele ühiskonnaeluga.

3. Uurib indiviidi ja tema mikrokeskkonna psühholoogilisi ja pedagoogilisi iseärasusi, elutingimusi, selgitab välja huvid ja vajadused, konfliktsituatsioonid, kõrvalekalded käitumises ning õigeaegse sotsiaalabi ja toetuse osutamine

4. Tegutseb vahendajana üksikisiku ja õppeasutuse, pere, keskkonna ja võimude vahel.

5. Osaleb asutuse haridusprogrammide väljatöötamises, kinnitamises ja väljastamises, kannab vastutust nende elluviimise kvaliteedi eest oma pädevuse piires.

Pedagoogiliste probleemide kõrval lahendab sotsiaalpedagoog sotsiaalseid, majanduslikke, meditsiinilisi ja psühholoogilisi probleeme.

Igasugune sotsiaalpedagoogi töö peres algab selle pere uurimisest, prulli analüüsist ja kriisiolukorrast väljapääsu leidmisest.

Järeldus: Sotsiaalõpetaja on uus elukutse, mille sünni tingib paljuski “indiviidi sotsialiseerumise uus kvaliteet”, mis on tingitud sotsiaalpoliitika, majanduse ja rahvuslike vastuolude järsust süvenemisest tänapäeva maailmas Sotsiaalõpetaja tegutseb erinevates ametialastes rollides: vahendajana, kaitsjana, organiseerijana ja mentorina, kes aitab kiiresti tuvastada, ennetada ja neutraliseerida vanemate ja nende lastega seotud probleeme, kui perekond on kriisiolukorras: elatustaseme langus, alkoholism või vanemate uimastisõltuvus, laste vanemate arusaamatus ja paljud muud perekonda ebasoodsalt mõjuvad tegurid tõmbavad loomulikult spetsialisti tähelepanu, see nõuab põhjalikku ja igakülgset uurimist ja otsust riigi, ühiskonna ja konkreetse indiviidi tasandil .

2 Sotsiaalõpetaja töö perekonnas.

2.1 Sotsiaalõpetaja töö vormid ja meetodid perekonnas.

Sotsiaalõpetaja on isik, kes õpib sotsiaalkasvatust sotsialiseerumise kontekstis, see tähendab kõigi vanuserühmade ja inimeste sotsiaalsete kategooriate haridust, mida viiakse läbi nii spetsiaalselt selleks loodud organisatsioonides kui ka organisatsioonides, mille jaoks see ei ole mõeldud. põhifunktsioon.

Tema töö eesmärk on luua soodsad tingimused lapse isiklikuks arenguks (füüsiliseks, sotsiaalseks, vaimseks, moraalseks, intellektuaalseks) ja pakkuda talle igakülgset sotsiaalpsühholoogilist abi. Lisaks lapse kaitsmisele tema eluruumis tegutseb sotsiaalõpetaja lapse ja täiskasvanute ning tema keskkonna vahel vahendajana, aga ka mentorina lapsega vahetus suhtluses.

Sotsiaalõpetaja viib läbi perede sotsiaaldiagnostikat ja koostab pereabiprogrammi, koolitab vanemaid lapse kasvatamise küsimustes.

Sotsiaalpedagoog peaks igal võimalusel püüdma probleemi ennetada. Õigeaegselt tuvastada ja kõrvaldada põhjused, mis seda põhjustavad.

Sotsiaalõpetaja ei oota, et inimesed tema poole abi saamiseks pöörduksid, vaid eetiliselt “tuleb ta ise välja”, et perega ühendust võtta.

Sotsiaalõpetaja mõjuobjektiks võivad olla laps perekonnas, täiskasvanud pereliikmed ja perekond ise tervikuna, meeskonnana.

Perekonnaga sotsiaalõpetaja tegevus sisaldab 3 sotsiaal- ja pedagoogilise abi põhikomponenti:

a) Abistamine õppimisel – suunatud pereprobleemide ennetamisele ja vanemate pedagoogilise kultuuri arendamisele.

b) Abistamine kasvatustöös - sotsiaalõpetaja poolt eelkõige koos vanematega - läbi nõustamise, aga ka lapsega erikasvatuslike olukordade loomisel probleemi lahendamiseks.

2. Psühholoogiline, mis sisaldab kahte komponenti:

a) Sotsiaalne ja psühholoogiline tugi on suunatud soodsa mikrokliima loomisele perekonnas.

b) Korrektsioon on see, kui peres esineb lapse vastu suunatud psühholoogilist vägivalda, mis põhjustab tema neuropsühholoogilise ja füüsilise seisundi häirimist. See võib olla lapse hirmutamine, solvamine, alandamine ja palju muud. Kuid kuni viimase ajani pole sellele nähtusele piisavalt tähelepanu pööratud.

3. Vahendaja sisaldab 3 komponenti:

a) Korraldamise abi on suunatud pere vaba aja veetmise korraldamisele, sh: näituste, heategevusoksjonite, huviklubide korraldamine, perepuhkuste, võistluste, suvepuhkuste ja muu korraldamine.

b) Koordineerimine – suunatud erinevate osakondade ja talituste aktiveerimisele, et ühiselt lahendada konkreetse pere probleeme ja konkreetse lapse olukorda.

c) Teave – suunatud peredele sotsiaalkaitse küsimustes informatsiooni andmiseks. See viiakse läbi nõustamise vormis. Küsimused võivad olla erinevad, nagu eluase, töö, perekond ja abielu, tsiviil- ja paljud muud perega seotud probleemid.

Peredega töötades täidab sotsiaalpedagoog 3 peamist rolli: 1. Nõustaja - teavitab peret vanemate ja laste omavahelise suhtluse tähtsusest ja võimalikkusest peres: räägib lapse arengust, annab pedagoogilist nõu laste kasvatamisel.

2. Konsultant - nõustab perekonnaõiguse küsimustes; inimestevahelise suhtluse küsimused perekonnas; teavitab olemasolevatest konkreetse pere haridusliku juhendamise meetoditest; selgitab vanematele, kuidas luua peres lapsele vajalikud tingimused.

3. Kaitsja - kaitseb lapse õigusi juhtudel, kui tuleb tegeleda vanemate täieliku isiksuse degradeerumisega (alkoholism, narkomaania, julmus laste vastu) ja sellest tulenevate probleemidega elu, tähelepanupuudus ja humaansus. suhtumine lastesse.

Peredele antava sotsiaal- ja pedagoogilise abi vormid:

1. Sotsiaalne patronaaž - pere külastamine kodus diagnostilise, kontrolli, kohanemise ja rehabilitatsiooni eesmärgil, mis võimaldab luua ja säilitada perekonnaga pikaajalisi sidemeid, õigeaegselt tuvastada probleemsed olukorrad ja osutada kohest abi. Patronaaž annab võimaluse vaadelda perekonda looduslikes tingimustes, mis võimaldab paljastada rohkem infot kui pealtnäha.

Patronaaži teostamine eeldab mitmete eetiliste põhimõtete järgimist:

Perekonna enesemääramise põhimõte.

Abi vabatahtlik vastuvõtmine.

Konfidentsiaalsus.

Patronaaži tehakse järgmistel eesmärkidel:

1. Diagnostika: elutingimustega tutvumine, võimalike riskitegurite uurimine (meditsiinilised, sotsiaalsed, leibkonnad), olemasolevate probleemsituatsioonide uurimine.

2. Kontrolltestid: pere ja lapse seisundi hindamine, probleemide dünaamika, rehabilitatsioonimeetmete edenemise analüüs jne.

3. Kohanemine ja rehabilitatsioon: spetsiifilise haridus-, vahendus-, psühholoogilise abi osutamine.

Düsfunktsionaalsete ja eelkõige assotsiatiivsete perede puhul on vajalik regulaarne patronaaž, mille pidev jälgimine neid mingil määral distsiplineerib ning võimaldab ka õigeaegset tuvastamist, et tekkivaid kriisiolukordi vastu seista.

Sotsiaalõpetaja tegevuses tähtsal kohal oleva patronaaži kõrval tasub peredega töötamise ühe vormina esile tõsta konsultatsioonivestlusi.

Nõustamine on mõeldud peamiselt abi andmiseks praktiliselt tervetele inimestele, kellel on raskusi eluprobleemide lahendamisel.

Koos individuaalsete nõustamisvestlustega saab kasutada pere(peredega) töömeetodite gruppe – koolitusi.

Sotsiaalpsühholoogiline koolitus – määratleb kui praktilise psühholoogilise valdkonna, mis on orienteeritud aktiivsete rühmameetodite kasutamisele. Psühholoogiline töö suhtlemispädevuse arendamiseks.

Rühmatöömeetodid annavad võimaluse vanematel omavahel kogemusi jagada, küsimusi esitada ning rühmas tuge ja heakskiitu otsida.

Teine sotsiaalpedagoogika vorm perekonnas on

Perekonna sotsiaalpedagoogiline monitooring on teaduslikult põhjendatud süsteem perekonnas toimuvat protsessi puudutava sotsiaalpedagoogilise teabe perioodiliseks kogumiseks, üldistamiseks ja analüüsimiseks ning selle põhjal strateegiliste ja taktikaliste otsuste tegemiseks.

Seire põhiprintsiibid:

Täielikkus, usaldusväärsus, süsteemsus, info kiire kättesaamine ja süstemaatiline uuendamine, saadud andmete võrreldavus, mille tagab valitud positsiooni ühtsus info kogumisel ja analüüsimisel, üldistavate ja eristavate hinnangute ja järelduste kombinatsioon.

Perekonna sotsiaal-pedagoogilise monitooringu olemus seisneb kõigi perekonnaelu protsesside ja sündmuste kui loomuliku olemusega andmeallikate integreeritud kasutamises (perekonnaliikmetele omaalgatuslikult pakutav teave; otsene ja kaudne vaatlus; esseed ja graafilised tööd perekonna kohta jne), mis on saadud spetsiaalse organiseeritud uurimistöö käigus (küsitlus, küsimustik, eksperimentaalsete hinnangute meetod, biograafiline meetod, psühholoogilised võtted perekonnasiseste suhete näitajate tuvastamiseks jne);

Sotsiaalse ja pedagoogilise monitooringu rakendamisel mängib olulist rolli sotsiaalõpetaja oskus süstematiseerida info kogumist ja saadud tulemusi.

Sotsiaalne ja pedagoogiline tegevus peredega on tulemuslik, kui see põhineb integreeritud lähenemisviisil. See hõlmab demograafia (viljakuse uurimine), sotsioloogia ja sotsiaalpsühholoogia (abielu ja peresuhetega rahulolu, perekondlike konfliktide põhjuste uurimine ja analüüs), pedoloogia (perekonna haridusfunktsioon) andmete uurimist ja kasutamist, õigusteadus, majandus (pereeelarve), etnograafia (igapäevaelu, kultuurilised eripärad), ajalugu ja filosoofia (perekonna ajaloolised vormid, abielu, perekonna õnne probleemid, võlg), religioon.

Seega võib öelda, et igasugune perekonna deformatsioon toob kaasa negatiivsed tagajärjed teismelise isiksuse kujunemisel ning sotsiaalõpetaja peaks püüdma ennetada sellega kaasnevaid probleeme ning looma soodsad tingimused lapse isiksuse arenguks, olla nõuandja. , lapse ja tema pere konsultant ja kaitsja.

2.2 Sotsiaalõpetaja töömeetodid lapsevanematega.

Ideaal, mille poole pere, kool ja kogu meie ühiskond püüdleb, on igakülgselt arenenud, haritud, füüsiliselt ja moraalselt terve, töövõimeline ja armastav inimene.

A.S Makarenko kirjutas kooli rollist laste perekasvatuse protsessi korraldamisel: "On häid perekondi ja on halbu perekondi. Te ei saa garanteerida, et teie pere kasvatab teid õigesti. Me ei saa öelda, et perekond võib kasvada nii, nagu tahab. Peame korraldama pereõpet ja korraldavaks põhimõtteks peaks olema kool kui riigihariduse esindaja.

Nendelt ametikohtadelt määratakse kindlaks sotsiaalpedagoogide töö põhiülesanded vanematega:

Süstemaatiline igakülgne lapsevanemate pedagoogiline haridus, s.o. Nende kurssiviimine nii teoreetiliste algteadmiste kui ka õpilastega töötamise praktikaga.

Vanemate kaasamine haridusprotsessis aktiivsesse osalemisse.

Vanemate eneseharimise vajaduse kujunemine.

Aineõpetajate tutvustamine erinevate perekasvatuse meetoditega, parima kogemuse valik ja üldistamine.

Sotsiaalpedagoog uurib perekondi, eristades neid teatud tüüpideks vastavalt....

Töötamine hälbiva käitumisega lastega.

Lapse õiguskaitse tagamine peres ja koolis.

Selle suure ja vastutusrikka töö tegemisel arvestatakse elu enda poolt ühiskonnale esitatavate probleemidega: Pere väike suurus, selles ühe lapse kasvatamine; noorte abikaasade eraldi elamine - sellest ka peretraditsioonide kadumine, perekasvatuse kogemuste edasiandmise raskus; mittetäieliku perekonna mõju eripära lapsele; vähene suhtlemine vanemate ja laste vahel vanemate kõrge tööhõive tõttu, noorte vanemate jätkuv haridustee; vaimsete intellektuaalsete reservide neelamine niinimetatud “materialismi” poolt. Perekasvatuse õige pedagoogiline juhendamine on võimalik integreeritud lähenemisviisi korral haridusele - ideoloogiline - poliitiline, töö, moraalne, esteetiline, füüsiline.

Sotsiaalõpetaja töö vanematega toimub kahes suunas: vanemate rühmaga ja individuaalselt. Praktikas on välja kujunenud kõige ratsionaalsemad vormid: lastevanemate üld- ja klassikoosolekud, õpilaste perede külastamine, erineva vormi ja sisuga tekstimaterjalide kujundamine, fotomontaažid, õpilaste tööde näitused. Lapsevanemaid kutsutakse osalema õppeprotsessi korraldamises: klubijuhtimises, vanemate ja lastega esinemises, kooli- ja koolivälises tegevuses ettevalmistamises ja nendes osalemises ning majanduslikus abis.

Sõbralike kontaktide loomine vanematega on lihtsam, kui õpetaja ehitab suhtlemist eesmärgipäraselt, olukorda arvestades, mõtleb ette mitte ainult vestluse sisu, vaid ka selle kulgemise, võimalikud valikud ja ootamatud pöörded. Nõu andes, püüdes vajadusel korrigeerida lapse vanemate kasvatuslikku mõju, tuleb meeles pidada, et otsene, taktitundetu sekkumine pere siseasjadesse võib tekitada protesti ja tekitada raskesti parandatavat kahju. Iga vanem kasvatab ju oma lapsi nii, nagu ta õigeks peab, lähtudes oma teadmistest, oskustest, tunnetest ja tõekspidamistest.

Perega sihipärase suhtlemise suur sotsiaalne tähendus seisneb selles, et suunates vanemate mõju lastele õiges suunas, mõjutab õpetaja ka peresiseste suhete ümberstruktureerimist, aitab kaasa vanemate isiksuse paranemisele. ise, tõstes seeläbi elanikkonna üldkultuuri taset.

Individuaalne töö vanemate ja õpilase teiste täiskasvanud pereliikmetega on keeruline ja mitmekesine.

Individuaaltöö plussiks on see, et sotsiaalõpetajaga kahekesi olles räägivad vanemad talle avameelselt oma probleeme peresuhetes, millest nad võõraste ees kunagi ei räägiks. Individuaalsete vestluste ajal tuleb järgida peamist reeglit: individuaalse vestluse sisu peaks olema ainult rääkijate omand, seda ei tohi avalikustada.

Peaksite olema vanemate nõudmiste suhtes väga tähelepanelik, kui vanema palve võib täitmata jätta ainult siis, kui selle täitmine võib last kahjustada.

Individuaalne suhtlemine ei võimalda õpetajal mitte ainult vanemaid mõjutada, vaid aitab teda omakorda suuresti lapsele õige lähenemise valimisel.

Koolist ja perest sõltub palju esimesest kohtumisest. Esimesel vestlusel vanematega ei tohiks rääkida lastega töötamise raskustest, tuleks püüda anda vanematele kindlustunnet, et nende poega või tütart õpetavad ja kasvatavad kvalifitseeritud õpetajad ning selleks on loodud vajalikud tingimused.

See kehtib eriti esimese klassi õpilaste vanemate kohta - lõppude lõpuks lähevad mõned neist, kui laps lasteaias ei käinud, temaga esimest korda lahku ja on väga mures. Et edaspidi ratsionaalselt planeerida tööd, visandada igale vanemale individuaalne lähenemine ning leida võimalusi pere kaasamiseks aktiivselt klassi ja kooli tegemistesse, saab lapse kooli registreerimisel pakkuda vanematele küsimustikku. järgmise sisuga:

2. Vanus.

3. Haridus.

4. Töökoht, telefon.

5. Üldkasulik töö.

6. Eluasemetingimused.

7. Pere kogutulu.

8. Millistel kooliüritustel tahaksid osaleda?

2.1.F.I.O. Laps.

2. Mida meeldib teie lapsele vabal ajal teha?

3. Milliseid mänge ta eelistab?

4. Mis tüüpi sportlik meelelahutus talle kõige rohkem meeldib?

5. Kellega ta sagedamini mängib (poistega või tüdrukutega).

6. Kuidas ta käitub lasterühmas (aktiivne, passiivne, häbelik).

7. Millised kohustused tal kodus on?

8. Teie seisukohalt, milliseid lapse individuaalseid iseärasusi tuleks arvesse võtta.

3.1. Kes peres on otseselt seotud lapse kasvatamisega?

2. Kus veedate kõige sagedamini oma lapsega vaba aega?

3. Kas sa tead oma lapse sõpru ja nende vanemaid?

4. Kas teie lapse sõbrad tulevad teile külla?

5. Mis teeb teie jaoks lapse kasvatamise keeruliseks?

6. Milliseid kasvatusmeetodeid eelistate (veenmine, selgitused, ranged nõuded, karistamine, julgustamine, sõbralikud kontaktid või midagi muud).

Individuaalse vestluse käitumise vorm on väga oluline. Iga vestluskaaslane peab suutma kuulata. Vanematega kohtudes tuleb seda reeglit eriti jälgida.

Sotsiaalpedagoogi tööülesannete hulka kuulub hälbiva käitumisega perede külastamine. Esialgne perekülastus on otsustav hetk, mis sageli otsustab, kas vanemad usaldavad õpetajat ja kuulavad tema nõuandeid. Õpetaja valmistub eelnevalt konkreetse pere külastamiseks: selgitab välja selle koosseisu, rahalise olukorra, uurib vanemate töökoha, mõtleb läbi võimalikud küsimused pereliikmetele ja vastab neile, toob välja, millist teavet ta lapse kohta vajab.

Õpetaja planeerib perekülastusi teist ja kolmandat korda, arvestades eeltutvuse tulemusi; lapse käitumine koolis, vanemate suhtumine oma kohustustesse, osalemine koolielus.

Perre minnes seab sotsiaalõpetaja endale ülesandeks välja selgitada, üldistada ja levitada perekasvatuse parim kogemus. Perekasvatuse kogemused on igas peres erinevad - selleks võib olla lastenurga varustus, teises võib see olla huvitav vaba aja veetmise korraldus jne.

Eriti suuri raskusi valmistavad pered, kus joob ema või isa, ja isegi kui joobeseisundil pole pahatahtlikku vormi, vaid see väljendub pidusöökides, perioodilises alkoholitarbimises, võtab sotsiaalõpetaja sellised pered erilise kontrolli alla. Ta külastab seda perekonda regulaarselt ja peab sihikindlalt vanematega eraldi, individuaalseid vestlusi. Laste kasvatamisel on kõige ohtlikum see, et vanemad ei mõista, millist kahju võib alkohol kasvavale organismile põhjustada.

Sotsiaalpedagoogi ülesanne on paljastada lapsevanematele alkoholi tarvitamise kahjud perekonnas, eelkõige lastele alkoholi tarvitamise tutvustamine.

Lapsed peavad selgelt mõistma probleemide kõiki aspekte: füsioloogilisi, sotsiaalseid, keskkondlikke. Tööpraktika räägib tõhusast individuaalsest tööst alkoholivastase propaganda kallal õpilaste peredega.

Sotsiaalõpetaja võib pöörduda selle ettevõtte juhtkonna poole, kus töötavad vanemad, äärmisel juhul kasutatakse ka karmimaid mõjutusvorme - avalik umbusaldus, hoiatus, maksutrahv; Viimane abinõu, kui vanemate käitumine ei sobi kokku vanemlike kohustuste täitmisega, on küsimus nende vanemlike õiguste äravõtmisest.

Sageli aitavad vestlused vanematega õpilasele õiget lähenemist leida - ju sugulased tunnevad teda hästi ja oskavad palju soovitada, aidata kindlaks teha selle või teise tegevuse põhjuse.

Sotsiaalõpetaja põhiülesanne on intensiivistada perekonna pedagoogilist kasvatustegevust, anda sellele eesmärgipäraselt sotsiaalselt oluline iseloom.

Peamiseks töövormiks lastevanemate rühmaga on lastevanemate koosolek koos õpetajatega, mis toimub kord kuus, vajadusel kord nädalas.

Vanemate koosolek lähendab õpetajat ja lapsevanemaid, tuues pere koolile lähemale ning aitab välja selgitada optimaalseimad viisid lapse kasvatusliku mõju mõjutamiseks. Kohtumistel tutvustatakse süsteemselt laste peres ja koolis kasvatamise ja õpetamise eesmärke ja eesmärke, sisu, vormi ja meetodeid.

Lapsevanemate kaasamine koolis igapäevase sõbraliku abistamise juhiste elluviimisse on oluline kiireloomuline ülesanne sotsiaalõpetaja töös perega.

Tööplaanide, individuaalsete vestluste vanematega, perekülastuste ja lastevanemate koosoleku tulemuste põhjal saab sotsiaalõpetaja läbi viia kollektiivseid konsultatsioone lapsevanematega neid eriti puudutavates küsimustes.

Sotsiaalõpetaja tööplaanis on kooli ja pere ühistegevuse tüübid: ekskursioonide ja jalutuskäikude korraldamine linnas, et tutvustada lastele linna ettevõtteid ja asutusi, nende toodetud tooteid, vestlusi eriala ja selle eeliste kohta. inimestele.

Vanematega töötamise vormid ja meetodid on erinevad, kuid peamine on see, et õpetaja peab tegema õige valiku, võttes arvesse kõiki selle vanemate rühmaga õpetaja töö iseärasusi, eriti koolisüsteemi tervikuna.

Pagulasseisundiga pered vajavad sotsiaalabi ja suuremat tähelepanu. Selliste perede arv on viimastel aastatel oluliselt kasvanud. Pered, kus vanematel on töötu staatus.

SOTSIAALÕPETAJA TÖÖPLAAN.

1. Õppe- ja metoodiline töö.

1. Sotsiaalpedagoogikaalase kirjanduse uurimine.

2.Perioodikaga tutvumine.

3. Osalemine sotsiaalpedagoogikateemalistel seminaridel ja nõupidamistel.

4. Õpetajate ja laste perede isiksuse uurimise meetodite jätkamine.

2. Perega töötamine.

1. Viia läbi pereõpetuse diagnoos koos vanematega

2. Perede eristamine tüübi järgi.

3. Sotsiaalteenuste organiseeritud suhtlus konflikti lahendamiseks.

4. Kaasake ühisõhtute läbiviimisesse laste ja vanemate õpetajad.

5. Rääkige klassikoosolekutel koos loengusarjaga.

6. Korraldada õpetajate vahel sotsiaalse ja psühholoogilise suhtlemise koolitus, et vahetada kogemusi töös lapsevanematega.

7. Viia läbi kindla ajakava alusel konsultatsioone lapsevanematele.

3.Töö lastega.

1. Uurige laste töötamist väljaspool kooliaega.

2. Jätkata laste isiksuse uurimist, teostada tööd kooskõlas koolipsühholoogiga.

3.Veeda tundide kaupa suhtlemist, aita lahendada konflikte õpetajaga.

4. Pöörake erilist tähelepanu eestkostel olevatele lastele.

5. Tehke "raskete lastega" individuaalset tööd.

4. Kooli sotsiaalteenistuse ja õppeasutuse vahelised seosed.

1. Korraldage kohtumine laste ja korrakaitseametnike vahel.

2. Kutsuge vanemaid ja õpilasi individuaalsetele vestlustele juristi, psühholoogi ja õpetajatega.

Lisaks on vaja teha tööd negatiivsete harjumuste ennetamiseks: suitsetamine, ainete kuritarvitamine, narkomaania jne.

Kõigest eelpool öeldust võib rõhutada, et sama oluline on ka sotsiaalõpetaja töö vanematega Vestlused lastevanematega üldkoosolekutel või individuaalselt aitavad sotsiaalõpetajal leida õige lähenemise lapsele – ju sugulastele. tunneb teda hästi ja oskab palju soovitada ja aidata kindlaks teha selle või teise teo põhjuse.

2.3 Sotsiaalõpetaja meetodid lastega.

Peaaegu 90ndatel kutsuti psühholooge spetsiaalselt tegelema noorukite kuritegevuse või retsidiivide ennetamise küsimustega.

Aga kuna “raskete” laste kontingendiga ennetava töö teemal osutus koolipsühholoogi positsioon massipraktikas 90ndatel äärmiselt vastuoluliseks, siis oli selleks sotsiaalõpetaja ametikoha ja palga kehtestamine. õppeasutuste personali, mida tajuti enamikul juhtudel kauaoodatud meetmena, vastavalt aastale, millega suurem osa riskilastest viidi automaatselt üle uue spetsialisti kätte. Sotsiaalpedagoogilise praktika täielik üleviimine raskete teismelistega töötamisse tõstatas omakorda küsimuse uue spetsialisti võimete ja piirangute kohta keeruliste probleemide lahendamisel, sotsiaalpedagoogilise praktika ja emotsionaalse "läbipõlemise" kohta.

Ja alles 2001-2002 õppeaasta alguseks tunnistati lõplikult sotsiaalõpetaja roll ja koht ühe pedagoogilise ennetamise valdkonna spetsialistina (Vene Föderatsiooni Haridusministeeriumi korralduse lisa 7. detsembri 2000. a nr 3572)

Sotsiaalõpetaja tegevust haridusasutuses tutvustatakse väga mitmekesiselt, sh diagnostilise etapi läbiviimine ja ennetustöö aspekt.

Diagnostiline etapp hõlmab süüteo fakti fikseerimist, sotsiaalkultuurilise olukorra põhjalikku analüüsi, teismelise peamiste probleemide ja riskitegurite väljaselgitamist. Pärast olukorra analüüsimist ja teismelise peamiste probleemide tuvastamist tehke kindlaks põhjuste kompleks, mis selle olukorra põhjustasid ja ebaseadusliku käitumiseni viisid. Samas tuuakse välja terve rida põhjuseid, mida saab mõjutada nende muutmiseks õppeasutuste tingimustes – ühelt poolt ja põhjused, mida saab mõjutada vahetult läbi ennetustöö eriorganite ja teenistuste kaasamise. süsteem, teiselt poolt.

Diagnostika viiakse läbi isikliku küpsuse taseme määramisega teismelise nelja staatuse kirjelduse põhjal: psühhofüüsiline, pedagoogiline, sotsiaalne, psühholoogiline. Staatuse määramisel kasutatakse selle valdkonna õpetajate ja spetsialistide eksperthinnanguid spetsiaalselt välja töötatud 5-pallisel skaalal, kasutades kvantitatiivset ja kvalitatiivset analüüsi. Lisaks täidetakse “riskiteismelise isiksusekaart” ja diagnoositakse isikliku kasvu seisukohalt olulised näitajad: saavutusmotivatsioon, sotsiaalne huvi, loominguline potentsiaal, aga ka keerulised tingimused: frustratsioon, ärevus, agressiivsus.

Sotsiaalõpetaja ja psühholoog tutvuvad teismelise isikutoimikuga, selgitavad välja sotsiaalse hooletusse jätmise põhjused, kohanematuse astme ja olemuse, haridusliku motivatsiooni taseme ning teismelise isiksuse intelligentsuse arengu.

Spetsialisti ülesandeks 1. etapis on õpilasega kontakti loomine.

1. Kokkuleppe kuhjumine vaadetes.

2. Teismelise nõusoleku vaidlustamine.

3.Otsige tema hobisid, mõistke tema hobide ja käitumise tunnuseid.

4. Tema isiksuse negatiivsete omaduste kindlaksmääramine. Tema reaktsioon välisele mõjule.

5.Üldnormide ja käitumise ning interaktsioonide arendamine.

Sotsiaalpedagoogi kogutud andmed saadetakse volikogule.

Nõukogu on pidevalt tegutsev spetsialistide rühm, mida ühendavad ühised eesmärgid ja mis viib ellu üht või teist lasteennetusstrateegiat õppeasutuses. Konsultatsioonid võivad olla plaanipärased või planeerimata.

Planeerimisnõukogu lahendab järgmised probleemid.

1. Lapse sotsiaalse ja psühholoogilise toetamise viiside kindlaksmääramine.

2.Koordineeritud otsuste väljatöötamine konkreetset hariduslikku ja sotsiaalset teed pidi.

3. Lapse sotsiaalse ja psühholoogilise seisundi dünaamiline hindamine ning eelnevalt kavandatud programmi korrigeerimine.

4. Haridusmarsruudi muutmise küsimuse lahendamine, sotsiaalpsühholoogiline töö koolituse läbimisel.

Plaanilised konsultatsioonid toimuvad kord poole aasta jooksul, plaanivälised konsultatsioonid pedagoogide või spetsialistide nõudmisel. Plaanivälise konsultatsiooni ülesannete hulka kuuluvad: erakorraliste abinõude rakendamine vastavalt tekkinud asjaoludele, lapse saatmise suuna muutmine jne.

Lapse saatmise esialgne etapp hõlmab lapse läbivaatust konsultatsioonispetsialistide poolt.

Esimese läbivaatuse peaksid läbi viima psühholoog, kes kogub lapse kohta psühholoogilist teavet, ja sotsiaalõpetaja, kes kogub andmeid lapse perekonna ja lähikeskkonna kohta .

Seega tuleks spetsialistide koosseis kujundada nii, et igal selle liikmel oleks teatud volitused noorukite ja nende perede abistamise küsimuste lahendamisel.

Kuna mitme inimese - sotsiaalpedagoogi, psühholoogi jt - jõust ei piisa, on seetõttu soovitav kaasata ka aineõpetajaid, lisaõppespetsialiste, vabatahtlikke ja lapsevanemate kogukonda.

Sotsiaalõpetaja, tehes oma tööd pedagoogilise eetika ja ametialase konfidentsiaalsuse raames, suudab luua positiivseid, stabiilseid kontakte potentsiaalsete klientidega: alaealiste ja nende vanematega.

Sotsiaalpedagoogilise järelduse kontaktide korraldus on järgmine.

Asutuses alaealistega suhetes usaldusliku ja lugupidava tooni kujundamine, adekvaatne suhtumine nende probleemidesse ja võimalikesse raskustesse.

Alaealistele ja nende lähedastele tagasiside andmisel läbi erinevate küsitluste ja reguleerimata suhtluse.

Vahendusfunktsiooni täitmisel, siseriiklikku, õiguslikku, majanduslikku laadi konfliktide lahendamisel.

Kuriteoennetuse töö põhisuunad on üles ehitatud põhimõttel tuvastada "raskete" laste õpetamise ja kasvatamise käigus tekkivad probleemid, mille lahendamine aitab kaasa positiivsete tulemuste saavutamisele. Need juhised tulenevad otseselt asutuse põhikirjalistest dokumentidest ja eeldavad kõigi last õpetavate ja kasvatavate isikute osavõttu: administratsioon, sotsiaalõpetaja, psühholoog, lapsevanemad.

Enamasti on ennetustegevuse prioriteetsed valdkonnad:

Perede abistamine lapse kasvatamisega seotud probleemide lahendamisel.

Teismelise abistamine kuriteo toimepanemist mõjutavate põhjuste kõrvaldamisel.

Laste ja vanemate kaasamine ühiskondlikult oluliste sündmuste korraldamisse ja läbiviimisse.

Õppimine, diagnoosimine, probleemide, keeruliste elusituatsioonide lahendamine, et ennetada raskeid tagajärgi

Individuaalsed ja rühmakonsultatsioonid laste, lapsevanemate ja õpetajatega lahendamist vajavate probleemsituatsioonide küsimustes.

Konkreetsete üliõpilaste abistamine asjaomaste organisatsioonide spetsialistide kaasamisel.

Laste ja nende pereliikmete õiguste ja kohustuste propageerimine ja selgitamine.

Suviste spetsialiseeritud vahetuste korraldamine ohustatud lastele

Sotsiaalpedagoogi üks juhtivaid rolle on diagnostika, mis peab täitma funktsioone.

1. Tehke õigeaegselt kindlaks ebasoodsad tegurid ja liigitage laps teatud riskirühma.

2. Aidake näha nii probleeme kui ka lapse sisemisi ja väliseid ressursse, et kujundada õige joon ennetusprogrammide koostamisel.

Sotsiaaltöötaja saab läbi viia ka küsitluse, mis aitab välja selgitada probleemsed kohad lapse isiksuses ja käitumises.

Esiteks võimaldab see lühikese aja jooksul diagnoosida suurt hulka vastajaid.

Teiseks ei tekita küsimustik teismelises kaitsereaktsioone, vaid vastupidi, äratab huvi, kuna selles puudub harimine ja liigne psühholoogilisus.

Kolmandaks kontrollitakse kooliõpilaste vastuste usaldusväärsust mõne muu meetodiga. Põhineb õpetaja eksperthinnangutel samadel parameetritel.

Neljandaks mõjutab see kõiki olulisi lapse arengu valdkondi ja võimaldab tuvastada lapse sotsiaalse kohanemiskoefitsiendi 100% skaalal.

Peamised meetodid, mis võimaldavad kiiresti saada usaldusväärseid andmeid lapse ja tema olukorra kohta, on “Riski noorukite küsimustik” ja “Sotsiaalselt halvasti kohanenud teismelise isiksuse ja tema lähikeskkonna uurimise metoodika.

Kui “Teismeliste küsimustik” annab võimaluse tuvastada ohus olevaid lapsi, siis teine küsimustik, mille täidavad sihtrühma teismelised, juhatab meid nende hädade põhjuste juurde, mis peituvad lapse isiksuses ja tema isiksuses. vahetu keskkond (perekond, kool, eakaaslased) lisaks võimaldab määrata teismelise jaoks positiivse tähendusega kaitsefaktoreid (lemmiktegevused, inimesed, keda ta usaldab, tema nägemus hetkeolukorrast väljapääsust).

Sellest peatükist järeldust tehes võib välja tuua, et igas õppeasutuses on vaja sotsiaalõpetajat, kes aitaks lastel elus kohaneda, selgitaks ja neutraliseeriks lapse, tema perekonna ja lähikeskkonnaga seotud probleeme.

3. Järeldus

Kaasaegsed elutingimused on väga julmad. Need tabavad inimühiskonna kõige haavatavamat, kuid tähtsat osa – perekonda. Suure valiku, uute tehnoloogiate ja teenuste maailmas on perekond kadunud ja pereprobleemid tekivad. Mitte ainult ühiskonna alamstruktuuridena, vaid ka iseseisvate süsteemidena. Just need probleemid hävitavad perekonda seestpoolt.

Seda ei saa lubada, muidu hakkab ka ühiskond kokku kukkuma. Peret on vaja aidata ja toetada Seda ülesannet saab ja peaks täitma sotsiaalõpetaja.

Niisiis, sotsiaalpedagoogi töö on luua peres turvatunnet, ta peab olema kindlalt veendunud oma tegude õigsuses, olema rahulik ja selgelt välja ütlema oma eesmärgid klientidele, kellega koos tööle läheb.

Sotsiaalpedagoog peab pidevalt õppima uusi meetodeid ja võtteid peredega töötamiseks, mõistma nende mõjumehhanismi ning suhtuma nende kasutamisele vastutustundlikult.

Teistele inimestele abi osutades peab ta teistest spetsialistidest erinema mitte ainult oma eriteadmiste, vaid ka erilise suhtumise poolest oma klientidesse. Ühelt poolt peab ta tunnustama ja austama nende kui üksikisiku õigusi, teisalt aga arvestama iga inimese sisemaailma eripäraga, mis ei salli üldist lähenemist. Kontakti loomiseks peab sotsiaalõpetaja õppima vaatama maailma läbi oma kliendi silmade – kliendikeskselt positsioonilt.

Sotsiaalpedagoog puutub kokku erinevate peredega. Need on pered, kus laps elab vanemate vahel pidevas tülis, kus vanemad on joodikud või narkomaanid, kroonilised haiged või puudega.

Sotsiaalpedagoogid vajavad igapäevast kaitset, kui peres ei ole isa ega ema ning last kasvatab vanaema või sugulased, kui laps jääb vanemate joomahoogude või joomahoogude ajal üksi.

Just sellistes peredes ilmnevad lapse käitumises kõrvalekalded, kui peres puudub kontakt, kui last koheldakse formaalselt.

Sellised pered vajavad sotsiaalõpetajat, kuna kaasaegsed koolid tegelevad ainult haridusega ja 2/3 vanematest kogeb raskusi oma laste kasvatamisel.

Sotsiaalpedagoogi ülesanne on kriisiolukordade lahendamine, nende õigeaegne ennetamine ja neutraliseerimine.

Lisaks pedagoogilistele probleemidele lahendab sotsiaalõpetaja ka sotsiaalseid, majanduslikke, meditsiinilisi ja psühholoogilisi probleeme.

Sotsiaalpedagoogi peamine eesmärk töös peredega on mobiliseerida pere sisemine jõud kriisist ülesaamiseks.

Kuid ka täna selles vallas toimuv pole tähtsusetu ja statistika näitab häid tulemusi. Sotsiaalpedagoogid teevad ju kõik selleks, et pere areneks pedagoogiliselt, psühholoogiliselt, sotsiaalselt ja rahaliselt õigesti ja harmooniliselt.

Terve perekond on laste, täiskasvanute, ühiskonna ja kogu inimkonna helge ja õnneliku tuleviku võti.

Bibliograafia.

Vaslkov T.A. Vasilkova Yu.V. Sotsiaalpedagoogika: õpik. 1999. aasta

Mudrik A.V. Sotsiaalpedagoogika: õpik-M 2000.

Rean A.A Pered ja lapsed ohus 2004 nr 3

Sotsiaalpedagoogika / Toim. V.A.Nikitina.-M 2002.a

Vanemate abistamine laste kasvatamisel: Trans. Inglise keelest / Peatoimetaja V.Ya.Pilipovsky-M 1992

Kaštšenko V.P. Pedagoogiline parandus: õpik 2000. a

Pedagoogika: pedagoogilised teooriad, süsteemid, tehnoloogiad./Smirnov S.A. Kotova I.B. Shiyanov E. N. 1999.

Filonov L.B.

P.F. Kapterev Perekasvatusest: õpik / Koost. ja kommentaari autor. Andreeva.I.N.2000

Titarenko V.Ya Perekonna ja isiksuse kujunemine-M. 1987

Vasilkova Yu.V. Sotsiaalõpetaja metoodika ja töökogemus: Õpik kõrgkoolide üliõpilastele.-M., 2001

Zaktova I.N. Sotsiaalpedagoogika koolis.-M.,1996.

Sotsiaalõpetaja metoodika ja töökogemus /Under. Ed. L.V. Kuznetsova.-M., 2005

Perekond. Perekonna sotsiaal-psühholoogilised ja eetilised probleemid: Zatsepin V.I. Ja teised, Kiiev, 1990.

Sotsiaalõpetaja Volkova A.P. “Sotsiaalõpetaja tööprogramm” 2008.a

Ovcharova R.V. Sotsiaalpedagoogika teatmik M-2004.

Sotsiaalpedagoogika Ed. M.A. Galaguzova M-2000

Interneti-ressursid.