A szovjet oktatás bizonyos körökben a világ legjobbjának számít. Ugyanezekben a körökben szokás a modern generációt elveszettnek tekinteni - azt mondják, ezek a fiatal „egyesített államvizsga áldozatai” semmi összehasonlítást nem bírnak velünk, műszaki értelmiségiekkel, akik átmentek a szovjet iskolák tégelyén...

Természetesen az igazság messze van ezektől a sztereotípiáktól. Ha egy szovjet iskola elvégzését igazoló bizonyítvány az oktatás minőségének a jele, az csak szovjet értelemben. Valójában egyesek, akik a Szovjetunióban tanultak, lenyűgöznek bennünket tudásuk mélységével, ugyanakkor sokan mások nem kevésbé ámulatba ejtenek bennünket tudatlanságuk mélységével. Nem ismeri a latin betűket, nem tudott egyszerű törteket hozzáadni, nem érti fizikailag a legegyszerűbb írott szövegeket - sajnos, a szovjet állampolgárok számára ez volt a norma.

Ugyanakkor a szovjet iskoláknak tagadhatatlan előnyei is voltak - például a tanároknak lehetőségük volt szabadon rossz jegyeket adni, és a „nem teljesítő” tanulókat a második évre hagyni. Ez az ostor megteremtette a tanuláshoz szükséges hangulatot, ami ma már sok modern iskolában és egyetemen annyira hiányzik.

Simán áttérek a poszt lényegére. Egy szerzőcsoport erőfeszítésével a Hazafias Kézikönyvben egy régóta esedékes cikk született a szovjet oktatás előnyeiről és hátrányairól. Ezt a cikket itt teszem közzé, és arra kérlek benneteket, hogy kapcsolódjatok be a vitába – és ha kell, akár egészítsétek ki és javítsátok ki a cikket közvetlenül a „Könyvtárban”, szerencsére ez egy mindenki által szerkeszthető wikiprojekt:

Ez a cikk a szovjet oktatási rendszert vizsgálja annak előnyei és hátrányai szempontjából. A szovjet rendszer azt a feladatot követte, hogy olyan egyéneket neveljen és formáljon, amelyek méltóak arra, hogy a jövő nemzedékei számára megvalósítsák a Szovjetunió fő nemzeti elképzelését - a fényes kommunista jövőt. Ez a feladat nemcsak a természet-, a társadalom- és az államismeret oktatását, hanem a hazaszeretetre, internacionalizmusra és erkölcsre nevelést is magában foglalta.

== Előnyök (+) ==

Tömegjelleg. A szovjet időkben az orosz történelemben először sikerült elérni a szinte egyetemes írástudást, közel 100%-ot.

Persze a késői Szovjetunió korszakában is sok idősebb korosztályból csak 3-4 év volt a háta mögött, mert a háború, a tömeges áttelepítések, ill. korán dolgozni kell. Azonban szinte minden polgár megtanult írni és olvasni.
A tömegoktatásért a cári kormánynak is köszönetet kell mondanunk, amely a forradalom előtti 20 évben gyakorlatilag megkétszerezte az ország műveltségi szintjét - 1917-re már a lakosság közel fele volt írástudó. A bolsevikok ennek következtében rengeteg írástudó és képzett tanárt kaptak, és csak másodszor kellett megduplázniuk az írástudók arányát az országban, ami sikerült is.

Az oktatáshoz való széles körű hozzáférés a nemzeti és nyelvi kisebbségek számára. Az úgynevezett őshonosodás folyamata során a bolsevikok az 1920-as, 1930-as években. először vezették be az oktatást Oroszország sok kis népének nyelvén (gyakran egyidejűleg ábécéket hoznak létre és vezettek be, valamint írnak ezekre a nyelvekre). A külterületi népek képviselői lehetőséget kaptak arra, hogy először anyanyelvükön, majd oroszul tanuljanak meg írni és olvasni, ami felgyorsította az írástudatlanság felszámolását.

Másrészt ugyanez a bennszülöttség, amelyet az 1930-as évek végén részben visszaszorítottak, jelentősen hozzájárult a Szovjetunió jövőbeni összeomlásához a nemzeti határok mentén.

A lakosság többsége számára magas szintű elérhetőség (egyetemes ingyenes középfokú oktatás, nagyon gyakori felsőoktatás). A cári Oroszországban az oktatást osztálykorlátozásokkal hozták összefüggésbe, bár elérhetőségének növekedésével ezek a korlátozások gyengültek és erodálódtak, és 1917-re, ha volt pénzük vagy különleges tehetségük, bármelyik osztály képviselői jó oktatásban részesülhettek. A bolsevikok hatalomra kerülésével az osztálykorlátozásokat végül feloldották. Az alap-, majd a középfokú oktatás univerzálissá vált, a felsőoktatási intézmények hallgatóinak száma megsokszorozódott.

Erősen motivált tanulók, az oktatás nyilvános tisztelete. A Szovjetunió fiataljai nagyon szerettek volna tanulni. A szovjet viszonyok között, amikor a magántulajdonhoz fűződő jogokat súlyosan korlátozták, és a vállalkozói tevékenységet gyakorlatilag visszaszorították (különösen a Hruscsov alatti artelek bezárása után), az oktatás megszerzése volt az életben való előrelépés és a jó pénzkereset fő módja. Kevés alternatíva volt: nem mindenkinek volt elég egészsége Sztahanov kétkezi munkájához, és a sikeres párt- vagy katonai karrierhez az iskolai végzettség emelésére is szükség volt (az írástudatlan proletárokat csak a forradalom utáni első évtizedben vették fel vakmerően).

A tanárok és az oktatók munkájának tisztelete. Legalábbis az 1960-as és 1970-es évekig, amíg a Szovjetunió felszámolta az írástudatlanságot és létrehozta az egyetemes középfokú oktatás rendszerét, a tanári szakma továbbra is az egyik legelismertebb és legkeresettebb maradt a társadalomban. Viszonylag írástudó és tehetséges emberekből lettek tanárok, ráadásul az oktatás tömegekhez való eljuttatásának gondolata motiválta őket. Ráadásul valódi alternatívája volt a kolhozban vagy a termelésben végzett kemény munkának. Hasonló volt a helyzet a felsőoktatásban is, ahol ráadásul Sztálin idején nagyon jó fizetések voltak (már Hruscsov alatt azonban az értelmiség fizetését a munkások szintjére csökkentették, sőt még lejjebb is). Dalokat írtak az iskoláról és filmeket készítettek, amelyek közül sok bekerült az orosz kultúra aranyalapjába.

A felsőoktatási intézményekbe belépők alapképzésének viszonylag magas szintje. Az RSFSR-ben a hallgatók száma a szovjet korszak végén legalább kétszer alacsonyabb volt, mint a modern Oroszországban, és magasabb volt a fiatalok aránya a lakosságban. Ennek megfelelően az RSFSR-ben és a modern Orosz Föderációban hasonló népességszám mellett a szovjet egyetemeken a verseny minden egyes helyért kétszer olyan magas volt, mint a modern orosz egyetemeken, és ennek eredményeként az ott felvett kontingens magasabb színvonalú és nagyobb volt. képes. Pontosan ez a körülmény kapcsolódik elsősorban a modern tanárok panaszaihoz a jelentkezők és a hallgatók képzési szintjének meredek csökkenése miatt.

Nagyon magas színvonalú műszaki felsőoktatás. A szovjet fizika, csillagászat, földrajz, geológia, alkalmazott műszaki tudományok és természetesen a matematika kétségtelenül a világ legmagasabb szintjét képviselte. A szovjet korszak kiemelkedő felfedezéseinek és műszaki találmányainak hatalmas száma önmagáért beszél, és a világhírű szovjet tudósok és feltalálók listája nagyon lenyűgözőnek tűnik. Azonban itt is külön köszönetet kell mondanunk a forradalom előtti orosz tudománynak és felsőoktatásnak, amely mindezen eredmények szilárd alapját képezte. De el kell ismerni, hogy a Szovjetuniónak sikerült - még az orosz tudósok forradalom utáni tömeges emigrációja ellenére is - a hazai hagyományt a műszaki gondolkodás, a természet- és az egzakt tudományok területén teljes mértékben újraéleszteni, folytatni és a legmagasabb szinten továbbfejleszteni.

Az új munkaerő iránti kolosszális állami igény kielégítése az ipar, a hadsereg és a tudomány erőteljes növekedése mellett (a nagyszabású állami tervezésnek köszönhetően). A Szovjetunió tömeges iparosítása során számos új iparág jött létre, és a termelés mértéke minden iparágban jelentősen, többszörösére és tízszeresére nőtt. Az ilyen lenyűgöző növekedéshez sok olyan szakembert kellett képezni, akik képesek a legmodernebb technológiával dolgozni. Emellett pótolni kellett a forradalmi emigráció, a polgárháború, az elnyomások és a Nagy Honvédő Háború következtében fellépő jelentős személyi veszteségeket. A szovjet oktatási rendszer több száz szakterületen sok millió szakembert képzett sikeresen - ennek köszönhetően az ország fennmaradásával kapcsolatos legfontosabb állami feladatok megoldódtak.

Viszonylag magas ösztöndíjak. A késő Szovjetunióban az átlagos ösztöndíj 40 rubel, míg egy mérnök fizetése 130-150 rubel volt. Vagyis az ösztöndíjak a fizetések mintegy 30%-át érték el, ami lényegesen magasabb, mint a modern ösztöndíjak esetében, amelyek csak kiváló hallgatók, végzős hallgatók és doktoranduszok számára elegendőek.

Fejlett és ingyenes iskolán kívüli oktatás. A Szovjetunióban több ezer palota és úttörőház volt, fiatal technikusok, fiatal turisták és fiatal természettudósok állomásai és sok más kör. A legtöbb mai klubtól, szekciótól és szabadon választható tantárgytól eltérően a szovjet iskolán kívüli oktatás ingyenes volt.

A világ legjobb sportoktatási rendszere. A Szovjetunió kezdettől fogva nagy figyelmet fordított a testnevelés és a sport fejlesztésére. Ha az Orosz Birodalomban még csak kialakulóban volt a sportoktatás, akkor a Szovjetunióban a világ élvonalába került. A szovjet sportrendszer sikere jól látható az olimpiai játékok eredményein: a szovjet csapat 1952 óta, amikor a Szovjetunió megkezdte a nemzetközi olimpiai mozgalomban való részvételt, minden olimpián folyamatosan az első vagy második helyet szerezte meg.

== Hátrányok (−) ==

A bölcsészoktatás alacsony színvonala az ideológiai megszorítások és a klisék miatt. A Szovjetunió iskoláiban és egyetemein szinte az összes humanitárius és szociális tudományág valamilyen mértékben tele volt marxizmus-leninizmussal, Sztálin életében pedig sztálinizmussal. Oroszország történelmének, sőt az ókori világ történelmének tanításának koncepciója a „Rövid kurzus az Összszövetségi Kommunista Párt (bolsevikok) történetéről” című kiadványon alapult, amely szerint az egész világtörténelem folyamatként került bemutatásra. Az 1917-es forradalom és a kommunista társadalom jövőbeli felépítésének érlelődő előfeltételei. A közgazdaságtan és a politika tanításában a marxista politikai gazdaságtan, a filozófia tanításában pedig a dialektikus materializmus foglalta el a fő helyet. Ezek az irányok önmagukban is figyelmet érdemelnek, de az egyetlen igaznak és helyesnek, az összes többit vagy elődnek, vagy hamis útmutatásnak nyilvánították. Ennek eredményeként a humanitárius tudás hatalmas rétegei vagy teljesen kikerültek a szovjet oktatási rendszerből, vagy adagokban és kizárólag kritikusan, „burzsoá tudományként” mutatták be. A párttörténelem, a politikai gazdaságtan és a matematika kötelező tantárgy volt a szovjet egyetemeken, a késő szovjet időszakban pedig a hallgatók körében a legkevésbé kedvelt tantárgyak közé tartoztak (általában távol álltak a fő szakterülettől, elszakadtak a valóságtól és ugyanakkor viszonylag nehéz volt, ezért tanulmányaik főként sztereotip kifejezések és ideológiai megfogalmazások memorizálására irányultak).

A történelem becsmérlése és az erkölcsi irányelvek elferdítése. A Szovjetunióban a történelem iskolai és egyetemi oktatását a cári időszak lejáratása jellemezte az ország történetében, és a korai szovjet időszakban ez a lekicsinylés sokkal elterjedtebb volt, mint a szovjet történelem peresztrojka utáni becsmérlése. Sok forradalom előtti államférfit „a cárizmus szolgájának” nyilvánítottak, nevüket kitörölték a történelemtankönyvekből, vagy szigorúan negatív kontextusban említették. Ezzel szemben a nyílt rablókat, mint például Stenka Razint, „nemzeti hősöknek” nyilvánították, a terroristákat pedig – II. Sándor bérgyilkosaihoz hasonlóan – „szabadságharcosoknak” és „fejlett embereknek” nevezték. A szovjet világtörténelem-koncepcióban nagy figyelmet fordítottak mindenféle rabszolga- és paraszti elnyomásra, mindenféle felkelésre és lázadásra (persze ezek is fontos témák, de semmiképpen sem kevésbé fontosak, mint az ország történelme). technológia és katonai ügyek, geopolitikai és dinasztikus történelem stb.). Beültették az „osztályharc” fogalmát, amely szerint a „kizsákmányoló osztályok” képviselőit üldözni, sőt megsemmisíteni kellett. 1917-től 1934-ig az egyetemeken egyáltalán nem tanítottak történelmet, minden történelem tanszéket bezártak, a hagyományos patriotizmust „nagyhatalomként” és „sovinizmusként” ítélték el, helyére „proletár internacionalizmust” ültettek. Ezután Sztálin élesen irányt váltott a hazaszeretet felélesztése felé, és visszaadta a történelmet az egyetemeknek, azonban a forradalom utáni tagadás és a történelmi emlékezet eltorzításának negatív következményei még mindig érezhetők: sok történelmi hős feledésbe merült, az emberek több generációja számára a történelem élesen fel van osztva a forradalom előtti és utáni időszakokra, sok jó hagyomány elveszett.

Az ideológia és a politikai harc negatív hatása az oktatói karra és az egyes tudományágakra. Az 1918–1924-es forradalom és polgárháború következtében. Körülbelül 2 millió ember kényszerült kivándorolni az RSFSR-ből (az úgynevezett fehér emigráció), és a kivándorlók többsége a lakosság legképzettebb rétegeinek képviselője volt, köztük nagyon sok tudós, mérnök és tanár. Egyes becslések szerint az orosz tudósok és mérnökök körülbelül háromnegyede halt meg vagy emigrált ebben az időszakban. Oroszország azonban már az első világháború előtt az első helyet foglalta el Európában az egyetemi hallgatók számát tekintve, így nagyon sok cári időkben képzett szakember maradt az országban (bár nagyrészt meglehetősen fiatal szakemberek). Ennek köszönhetően a Szovjetunióban kialakult akut tanárhiányt az 1920-as évek végére a legtöbb iparágban sikeresen pótolták (részben a megmaradt tanárok leterheltségének növekedése, de főleg az új tanárok intenzív képzése miatt). azok). Ezt követően azonban a szovjet tudományos és oktatói káderek súlyosan meggyengültek a szovjet kormány által végrehajtott elnyomások és ideológiai kampányok során. Széles körben ismert a genetika üldözése, ami miatt Oroszország, amely a 20. század elején a biológiatudomány egyik világelső volt, a 20. század végére lemaradt. Az ideológiai harc tudományba való bevezetése miatt a humanitárius és társadalomtudományok számos kiváló tudósa szenvedett (történészek, filozófusok és közgazdászok, akik nem marxista felfogásúak; nyelvészek, akik részt vettek a marrizmusról szóló vitákban, valamint szlávisták; bizantológusok és teológusok; orientalisták – szakmai kapcsolataik miatt sokukat hamis vádakkal lőtték le Japán vagy más országok javára végzett kémkedés miatt, de a természet- és az egzakt tudományok képviselői is szenvedtek (Luzin matematikus esete, csillagászok pulkovói esete, krasznojarszki eset). geológusok). Ezen események következtében egész tudományos iskolák vesztek el vagy szűntek meg, és sok területen érezhető lemaradás alakult ki a világtudományhoz képest. A tudományos vitakultúra túlzottan ideologizált és átpolitizált volt, ami természetesen negatívan hatott az oktatásra.

A felsőoktatáshoz való hozzáférés korlátozása a lakosság egyes csoportjai számára. Valójában a felsőoktatási lehetőségek a Szovjetunióban az 1920-as és 1930-as években. Megfosztották az úgynevezett jogfosztottakat, köztük magánkereskedőket, vállalkozókat (bérmunkát alkalmazva), a papság képviselőit, volt rendőröket. A nemesi, kereskedői és papi családból származó gyerekek gyakran ütköztek akadályokba a felsőoktatás megszerzése során a háború előtti időszakban. A Szovjetunió Uniós köztársaságaiban a címzetes nemzetiségek képviselői előnyben részesültek az egyetemekre való belépéskor. A háború utáni időszakban titokban bevezették a zsidókkal kapcsolatos százalékos felvételi arányt a legrangosabb egyetemekre.

A külföldi tudományos irodalom megismerésének korlátozásai, a tudósok nemzetközi kommunikációjának korlátozásai. Ha az 1920-as években. A szovjet tudományban tovább folytatódott a forradalom előtti gyakorlat, amely a tudósok és a legjobb hallgatók igen hosszú külföldi üzleti utakat és szakmai gyakorlatát, a nemzetközi konferenciákon való folyamatos részvételt, az ingyenes levelezést és a külföldi tudományos irodalom korlátlan ellátását jelentette, majd az 1930-as években. a helyzet kezdett rosszabbra változni. Főleg az 1937 utáni és a háború előtti időszakban a külföldi kapcsolatok jelenléte egyszerűen veszélyessé vált a tudósok életére és karrierjére, hiszen akkor sokakat letartóztattak koholt kémkedés vádjával. Az 1940-es évek végén. A kozmopolitizmus elleni ideológiai kampány során eljutott odáig, hogy a külföldi szerzők műveire való hivatkozásokat a „Nyugat iránti rajongás” megnyilvánulásaként kezdték tekinteni, és sokan kénytelenek voltak az ilyen hivatkozásokat kritikával és sztereotip elítéléssel kísérni. „burzsoá tudomány”. A külföldi folyóiratokban való publikálás iránti vágyat is elítélték, és ami a legkellemetlenebb, a világ vezető tudományos folyóiratainak csaknem felét, köztük az olyan publikációkat, mint a Science and Nature, eltávolították a nyilvános hozzáférés alól, és speciális tárolóhelyekre küldték. Ez „a legközépszerűbb és elvtelenebb tudósok számára bizonyult előnyösnek”, akik számára „a külföldi irodalomtól való tömeges elszakadás megkönnyítette a rejtett plágiumra való felhasználást, és ennek eredményeként a kutatások közepén”. század, a szovjet tudomány, majd az oktatás, a korlátozott külső kapcsolatok körülményei között kezdtek kiesni a globális folyamatból, és „a saját levükben pörkölt”: sokkal nehezebb lett megkülönböztetni a világszínvonalú tudósokat az összeállítóktól. , plágiumok és áltudósok a Szovjetunióban a nyugati tudomány számos vívmánya ismeretlen vagy kevéssé ismert az orosz tudósok alacsony külföldi idézettsége és a fejlett külföldi kutatások nem megfelelő ismerete.

Az idegen nyelvek oktatásának viszonylag alacsony színvonala. Ha a háború utáni időszakban a Nyugat bevezette a külföldi anyanyelvűek bevonásának gyakorlatát a tanításba, valamint a nagyszabású diákcserék gyakorlatát, amelyek során a hallgatók több hónapig egy másik országban élhettek, és a beszélt nyelvet ott tanulhatták. A lehető legjobb módon, akkor a Szovjetunió jelentősen lemaradt az idegen nyelvek oktatásában a lezárt határok és a Nyugatról a Szovjetunióba történő kivándorlás szinte teljes hiánya miatt. Ugyancsak cenzúra okokból korlátozták a külföldi irodalom, filmek és dalfelvételek Szovjetunióba való bejutását, ami egyáltalán nem járult hozzá az idegen nyelvek tanulmányozásához. A Szovjetunióhoz képest a modern Oroszországban sokkal több lehetőség van a nyelvtanulásra.

Ideológiai cenzúra, autarkia és stagnálás a művészeti oktatásban a késő Szovjetunióban. A XX. század eleji Oroszország és a korai Szovjetunió a művészi kultúra terén a világ vezetői és irányadói közé tartozott. Avantgárd festészet, konstruktivizmus, futurizmus, orosz balett, a Sztanyiszlavszkij-rendszer, a filmvágás művészete – ez és még sok más csodálatot váltott ki az egész világból. Az 1930-as évek végére azonban. a stílusok és irányzatok változatossága átadta a helyét a felülről erőltetett szocialista realizmus dominanciájának - önmagában is nagyon méltó és érdekes stílus volt, de a probléma az alternatívák mesterséges elnyomása volt. Meghirdették a saját hagyományokra támaszkodást, miközben az új kísérletek sok esetben elítélték („Zavar a zene helyett”), a nyugati kulturális technikák kölcsönzése pedig korlátozások és üldözések tárgyát képezte, mint a jazz és a jazz, ill. aztán a rockzene. Valójában nem minden esetben voltak sikeresek a kísérletek és a kölcsönzések, de az elítélés és a korlátozás mértéke annyira nem volt megfelelő, hogy az a művészet innovációinak visszatartó erejéhez, valamint a világ kulturális vezető szerepének a Szovjetunió általi fokozatos elvesztéséhez vezetett. az „underground kultúra” megjelenéséig a Szovjetunióban.

Az oktatás leépülése az építészet, design, várostervezés területén. Hruscsov „építészeti túlkapások elleni harcának” időszakában az építészeti oktatás, tervezés és építés egész rendszere súlyosan szenvedett. 1956-ban a Szovjetunió Építészeti Akadémiáját átszervezték és átnevezték Szovjetunió Építőipari és Építészeti Akadémiájának, majd 1963-ban teljesen bezárták (1989-ig). Ennek eredményeként a késő Szovjetunió korszaka a tervezés hanyatlásának és az építészet és a városi környezet növekvő válságának időszakává vált. Az építészeti hagyomány megszakadt, és az életre kényelmetlen mikronegyedek lélektelen építése váltotta fel a Szovjetunió „fényes jövője” helyett „szürke jelen”-t.

Az alapvető klasszikus diszciplínák tanításának megszüntetése. A Szovjetunióban az olyan fontos tantárgyat, mint a logika, kizárták az iskolai tantervből (a forradalom előtti gimnáziumokban tanulták). A logika visszakerült a tantervbe, és csak 1947-ben adtak ki tankönyvet, de 1955-ben ismét eltávolították, és a fizika-matematika líceumok és más elitiskolák kivételével Oroszországban még mindig nem tanítanak logikát az iskolásoknak. Mindeközben a logika a tudományos módszer egyik alapja és az egyik legfontosabb tantárgy, amely készségeket ad az igazság és a hazugság megkülönböztetésében, a viták lefolytatásában és a manipulációval szembeni ellenállásban. Egy másik fontos különbség a szovjet iskolai tanterv és a forradalom előtti gimnáziumi tanterv között a latin és görög tanítás eltörlése volt. Ezen ősi nyelvek ismerete csak első pillantásra tűnhet haszontalannak, mert szinte minden modern tudományos terminológia, orvosi és biológiai nómenklatúra, valamint matematikai jelölések ezeken alapulnak; Ezen túlmenően ezeknek a nyelveknek a tanulása jó szellemi torna és segíti a vitakészségek fejlesztését. A forradalom előtt és a Szovjetunió első évtizedeiben dolgozó kiemelkedő orosz tudósok és írók több generációja nevelődött fel a klasszikus oktatás hagyományában, amely magában foglalta a logika, a latin és a görög nyelv tanulmányozását, és mindezek szinte teljes elutasítását. alig volt pozitív hatással a Szovjetunió és Oroszország oktatására.

Problémák az erkölcsi értékek nevelésével, a nevelés nevelő szerepének részleges elvesztése. A legjobb szovjet tanárok mindig ragaszkodtak ahhoz, hogy az oktatás célja nemcsak a tudás és készségek átadása, hanem az erkölcsös, kulturális ember nevelése is. Ezt a problémát a korai Szovjetunióban sok szempontból megoldották - akkor sikerült megoldani a polgárháború után felmerült tömeges gyermekhajléktalanság és fiatalkori bûnözés problémáját; a lakosság jelentős tömegeinek kulturális színvonalát sikerült emelnie. A szovjet oktatás azonban bizonyos tekintetben nemhogy nem tudott megbirkózni az erkölcsi neveléssel, de bizonyos tekintetben még súlyosbította is a problémát. A forradalom előtti Oroszország számos oktatási intézménye, beleértve az egyházi oktatást és a nemesi leányok intézeteit, közvetlenül tűzte ki maga elé a fő feladatot, hogy erkölcsös embert neveljen és felkészítse a házastárs szerepére a családban, vagy a „testvér” szerepére. ” vagy „nővér” a hívők közösségében. A szovjet uralom alatt minden ilyen intézményt bezártak, nem hoztak létre hozzájuk speciális analógokat, az erkölcsi nevelést a közönséges tömegiskolára bízták, elválasztva azt a vallástól, amit az ateizmus propagandája váltott fel. A szovjet nevelés erkölcsi célja már nem a család és a közösség méltó tagjának nevelése volt, mint korábban, hanem a munkakollektíva tagjának nevelése. Az ipar és a tudomány felgyorsult fejlődése szempontjából ez jó lehetett. Ezzel a megközelítéssel azonban aligha lehetne megoldani a magas szintű abortuszt (a világon először a Szovjetunióban legalizálták), a válások magas szintjét és a családi értékek általános leépülését, a kisgyermekekre való éles átállást, növekvő tömeges alkoholizmus és a férfiak rendkívül alacsony várható élettartama a késő Szovjetunióban világviszonylatban.

Az otthoni oktatás szinte teljes megszüntetése. Az orosz történelem és kultúra számos kiemelkedő alakja iskola helyett otthoni oktatásban részesült, ami azt bizonyítja, hogy az ilyen oktatás nagyon hatékony lehet. Természetesen ez az oktatási forma nem mindenki számára elérhető, de vagy viszonylag gazdag embereknek, akik tanárokat tudnak felvenni, vagy egyszerűen csak intelligens és képzett embereknek, akik sok időt tudnak szánni gyermekeikre, és személyesen végigcsinálják velük az iskolai tantervet. . A forradalom után azonban az otthoni oktatást a Szovjetunióban semmiképpen sem ösztönözték (főleg ideológiai okokból). A Szovjetunióban a külső oktatási rendszert 1935-ben vezették be, de sokáig szinte kizárólag felnőttek számára tervezték, és csak 1985–1991-ben vezették be az iskolások külső oktatásának teljes körű lehetőségét.

Fiúk és lányok nem alternatív együttnevelése. Az oktatásban az egyik kétes szovjet újítás a fiúk és lányok kötelező együttnevelése volt a forradalom előtti külön oktatás helyett. Ezt a lépést aztán a nők jogaiért folytatott küzdelem, a különálló iskolák szervezéséhez szükséges személyzet és helyiségek hiánya, valamint a világ néhány vezető országában, köztük az USA-ban elterjedt együttnevelési gyakorlat indokolta. A legújabb amerikai kutatások azonban azt mutatják, hogy a külön oktatás 10-20%-kal növeli a tanulók eredményeit. Minden nagyon egyszerű: a közös iskolákban a fiúk és a lányok figyelmét elvonják egymástól, és észrevehetően több konfliktus, incidens keletkezik; A fiúk az iskola utolsó osztályáig lemaradnak az azonos korú lányoktól az oktatásban, mivel a férfi test lassabban fejlődik. Ellenkezőleg, külön oktatással lehetővé válik a különböző nemek viselkedési és kognitív jellemzőinek jobb figyelembevétele a serdülők önértékelése nagyobb mértékben függ a tanulmányi teljesítménytől, nem pedig más dolgoktól. Érdekesség, hogy 1943-ban a fiúk és lányok külön oktatását vezették be a városokban, ami Sztálin halála után 1954-ben ismét megszűnt.

Az árvaházak rendszere a késő Szovjetunióban. Míg a nyugati országokban a 20. század közepén elkezdték tömegesen bezárni az árvaházakat és családokba helyezni az árvákat (ez a folyamat általában 1980-ra fejeződött be), addig a Szovjetunióban az árvaházak rendszere nem csak megmaradt, de még le is romlott. háború előtti időkben. A hajléktalanság elleni küzdelem során az 1920-as években ugyanis Makarenko és más tanárok elképzelései szerint az egykori utcagyerekek átnevelésének fő eleme a munka volt, míg a munkaközösségek diákjai lehetőséget kaptak az önigazgatásra. az önállóság és a szocializáció képességének fejlesztése érdekében. Ez a technika kiváló eredményeket hozott, különös tekintettel arra, hogy a forradalom, a polgárháború és az éhínség előtt a legtöbb utcagyerek még rendelkezett némi tapasztalattal a családi életben. Később azonban, a gyermekmunka tilalma miatt, ezt a rendszert felhagyták a Szovjetunióban. A Szovjetunióban 1990-re 564 árvaház működött, az árvaházak szocializációja alacsony volt, és sok volt árvaház a bűnözők közé került és marginalizálódott. Az 1990-es években. az oroszországi árvaházak száma csaknem megháromszorozódott, de a 2000-es évek második felében megindult a felszámolásuk folyamata, majd a 2010-es években. már a befejezéshez közeledik.

A középfokú szakképzés rendszerének leépülése a késő Szovjetunióban. Bár a Szovjetunióban a dolgozó embert minden lehetséges módon magasztalták, és a kékgalléros szakmákat népszerűsítették, az 1970-es évekre. Az országban a középfokú szakképzés rendszere egyértelműen hanyatlásnak indult. "Ha rosszul teljesít az iskolában, akkor szakiskolába jársz!" (szakiskola) - ezt mondták a szülők a gondatlan iskolásoknak. Bevették a szakiskolákba azokat a diákokat, akik megbuktak és nem jutottak be az egyetemre, és erőszakkal helyezték el a fiatalkorú bűnözőket, mindezt a szakmunkás-többlet és a szolgáltató szektor hiánya miatti gyenge fejlődése mellett. fejlett vállalkozói készség (vagyis alternatívák a foglalkoztatásban, mint most, akkor még nem voltak). A szakképző iskolákban végzett kulturális és oktatómunka a „szakiskolásokat” a huliganizmussal, az ittassággal és az általános alacsony fejlettséggel hozták összefüggésbe. Oroszországban továbbra is fennáll a negatív kép a kékgalléros szakmák szakképzéséről, bár a képzett esztergályosok, szerelők, marógépek és vízvezeték-szerelők ma már a jól fizetett szakmák közé tartoznak, amelyek képviselőiből hiány van.

A kritikai gondolkodás elégtelen oktatása a polgárok körében, túlzott egységesítés és paternalizmus. Az oktatás, akárcsak a média és általában a szovjet kultúra, beleoltotta a polgárokba a hatalmas és bölcs pártba vetett hitet, amely mindenkit vezet, és nem tud hazudni vagy hibázni. Természetesen a nép és az állam erejébe vetett hit fontos és szükséges dolog, de ennek a hitnek a támogatása érdekében nem lehet túl messzire menni, szisztematikusan elnyomni az igazságot és keményen elnyomni az alternatív véleményeket. Ennek eredményeként, amikor a peresztrojka és a glasznoszty éveiben ezek a nagyon alternatív vélemények szabadságot kaptak, amikor tömegesen kezdtek felbukkanni az ország történelméről és modern problémáiról korábban elfojtott tények, a polgárok hatalmas tömegei érezték magukat becsapva, elvesztették a bizalmukat. az államban és mindenben, amit sok humanitárius tárgyból tanítottak az iskolában. Végül a polgárok képtelenek voltak ellenállni a nyílt hazugságoknak, mítoszoknak és a médiamanipulációnak, ami végül a Szovjetunió összeomlásához, valamint a társadalom és a gazdaság mélységes leépüléséhez vezetett az 1990-es években. Sajnos a szovjet oktatási és szociális rendszer nem tudott kellő szintű óvatosságot, kritikus gondolkodást, toleranciát az alternatív véleményekkel szemben és a vitakultúrát kialakítani. A késő szovjet oktatás sem segített abban, hogy a polgárokban kellő függetlenséget keltsen, azt a vágyat, hogy személyesen oldják meg problémáikat, és ne várják meg, amíg az állam vagy valaki más megteszi helyetted. Mindezt a keserű posztszovjet tapasztalatokból kellett tanulni.

== Következtetések (−) ==

A szovjet oktatási rendszer értékelése során az inkonzisztencia miatt nehéz egységes és átfogó következtetésre jutni.

Pozitív pontok:

Az írástudatlanság teljes felszámolása és az egyetemes középfokú oktatás biztosítása
- Világelső a műszaki felsőoktatás területén, a természet- és az egzakt tudományok területén.
- Az oktatás kulcsszerepe az iparosodás, a Nagy Honvédő Háborúbeli győzelem és a háború utáni tudományos és technológiai vívmányok biztosításában.
- A tanári szakma magas presztízse és megbecsülése, a tanárok és a diákok magas motiváltsága.
- A sportoktatás magas szintű fejlettsége, a sporttevékenység széleskörű ösztönzése.
- A műszaki oktatás előtérbe helyezése lehetővé tette a szovjet állam számára legfontosabb problémák megoldását.

Negatív pontok:

Az ideológia negatív hatása és a külpolitikai helyzet miatt lemaradás a nyugathoz képest a bölcsészképzés területén. A történelem, a közgazdaságtan és az idegen nyelvek oktatása különösen súlyosan érintette.
- Az iskolai és kisebb mértékben az egyetemi oktatás túlzott egységesítése, központosítása, a külvilággal való csekély kapcsolataival párosulva. Ez számos sikeres forradalom előtti gyakorlat elvesztéséhez és a külföldi tudománytól való egyre nagyobb lemaradáshoz vezetett számos területen.
- Közvetlen hibáztatás a családi értékek leépüléséért és az erkölcsök általános hanyatlásáért a késő Szovjetunióban, ami negatív tendenciákhoz vezetett a demográfia és a társadalmi kapcsolatok fejlődésében.
- A kritikai gondolkodás elégtelen oktatása az állampolgárok körében, ami ahhoz vezetett, hogy a társadalom képtelen volt hatékonyan ellenállni a manipulációnak az információs háború idején.
- A művészeti oktatás megszenvedte a cenzúrát és a magas ideologizálást, valamint a külföldi technikák fejlesztésének akadályait; ennek egyik legfontosabb következménye a tervezés, az építészet és a várostervezés hanyatlása a késő Szovjetunióban.
- Vagyis a szovjet oktatási rendszer a maga humanitárius vonatkozásában végső soron nemcsak hogy nem segítette az állammegőrzés és -erősítés kiemelt feladatainak megoldását, hanem az ország erkölcsi, demográfiai és társadalmi hanyatlásának egyik tényezője lett. Ami azonban nem tagadja meg a Szovjetunió lenyűgöző eredményeit a humán tudományok és a művészet terén.

PS. Egyébként a logikáról. A logikai tankönyv, valamint a civilizált vita művészetéről szóló egyéb szórakoztató anyagok itt találhatók:

P3S. Ha gúnyos megjegyzéseket tesz az Egységes Államvizsgával kapcsolatban, azonnal jelezze kommentben, hogy személyesen próbálta-e megoldani a problémákat az Egységes Államvizsgáról, vagy „Moishe énekelt” Önnek az egységes államvizsgáról.

P4S. Csak abban az esetben. A Patriot's Handbookról szóló cikk vitalapja ezen a címen található.

A szovjet oktatás bizonyos körökben a világ legjobbjának számít. Ugyanezekben a körökben szokás a modern generációt elveszettnek tekinteni - azt mondják, ezek a fiatal „egyesített államvizsga áldozatai” semmi összehasonlítást nem bírnak velünk, műszaki értelmiségiekkel, akik átmentek a szovjet iskolák tégelyén...

Természetesen az igazság messze van ezektől a sztereotípiáktól. Ha egy szovjet iskola elvégzését igazoló bizonyítvány az oktatás minőségének a jele, az csak szovjet értelemben. Valójában egyesek, akik a Szovjetunióban tanultak, lenyűgöznek bennünket tudásuk mélységével, ugyanakkor sokan mások nem kevésbé ámulatba ejtenek bennünket tudatlanságuk mélységével. Nem ismeri a latin betűket, nem tudott egyszerű törteket hozzáadni, nem érti fizikailag a legegyszerűbb írott szövegeket - sajnos, a szovjet állampolgárok számára ez volt a norma.

Ugyanakkor a szovjet iskoláknak tagadhatatlan előnyei is voltak - például a tanároknak lehetőségük volt szabadon rossz jegyeket adni, és a „nem elég jó” tanulókat a második évre hagyni. Ez az ostor megteremtette a tanuláshoz szükséges hangulatot, ami ma már sok modern iskolában és egyetemen annyira hiányzik.

Egy szerzőcsoport erőfeszítésével a Hazafias Kézikönyvben egy régóta esedékes cikk született a szovjet oktatás előnyeiről és hátrányairól.

http://ruxpert.ru/Pros_� ...

Ez a cikk a szovjet oktatási rendszert vizsgálja annak előnyei és hátrányai szempontjából. A szovjet rendszer azt a feladatot követte, hogy olyan egyéneket neveljen és formáljon, amelyek méltóak arra, hogy a jövő nemzedékei számára megvalósítsák a Szovjetunió fő nemzeti elképzelését - a fényes kommunista jövőt. Ez a feladat nemcsak a természet-, a társadalom- és az államismeret oktatását, hanem a hazaszeretetre, internacionalizmusra és erkölcsre nevelést is magában foglalta.

== Előnyök (+) ==

Tömegjelleg. A szovjet időkben az orosz történelemben először sikerült elérni a szinte egyetemes írástudást, közel 100%-ot.

Persze a késői Szovjetunió korszakában is sok idősebb korosztályból csak 3-4 év volt a háta mögött, mert a háború, a tömeges áttelepítések, ill. korán dolgozni kell. Azonban szinte minden polgár megtanult írni és olvasni.

Az oktatáshoz való széles körű hozzáférés a nemzeti és nyelvi kisebbségek számára. Az úgynevezett őshonosodás folyamata során a bolsevikok az 1920-as, 1930-as években. először vezették be az oktatást Oroszország sok kis népének nyelvén (gyakran egyidejűleg ábécéket hoznak létre és vezettek be, valamint írnak ezekre a nyelvekre). A külterületi népek képviselői lehetőséget kaptak arra, hogy először anyanyelvükön, majd oroszul tanuljanak meg írni és olvasni, ami felgyorsította az írástudatlanság felszámolását.

Másrészt ugyanez a bennszülöttség, amelyet az 1930-as évek végén részben visszaszorítottak, jelentősen hozzájárult a Szovjetunió jövőbeni összeomlásához a nemzeti határok mentén.

A lakosság többsége számára magas szintű elérhetőség (egyetemes ingyenes középfokú oktatás, nagyon elterjedt felsőoktatás A cári Oroszországban az oktatáshoz osztálykorlátozások társultak, bár az elérhetőség növekedésével ezek a korlátozások gyengültek és erodálódtak, és 1917-re, ha volt). pénzt vagy különleges tehetséget kaphat. Bármely osztály képviselője jó képzettséggel rendelkezhet. A bolsevikok hatalomra kerülésével az osztálykorlátozásokat végül feloldották. Az alap-, majd a középfokú oktatás univerzálissá vált, a felsőoktatási intézmények hallgatóinak száma megsokszorozódott.

Erősen motivált tanulók, az oktatás nyilvános tisztelete. A Szovjetunió fiataljai nagyon szerettek volna tanulni. A szovjet viszonyok között, amikor a magántulajdonhoz fűződő jogokat súlyosan korlátozták, és a vállalkozói tevékenységet gyakorlatilag visszaszorították (különösen a Hruscsov alatti artelek bezárása után), az oktatás megszerzése volt az életben való előrelépés és a jó pénzkereset fő módja. Kevés alternatíva volt: nem mindenkinek volt elég egészsége Sztahanov kétkezi munkájához, és a sikeres párt- vagy katonai karrierhez az iskolai végzettség emelésére is szükség volt (az írástudatlan proletárokat csak a forradalom utáni első évtizedben vették fel vakmerően).

A tanárok és az oktatók munkájának tisztelete. Legalábbis az 1960-as és 1970-es évekig, amíg a Szovjetunió felszámolta az írástudatlanságot és létrehozta az egyetemes középfokú oktatás rendszerét, a tanári szakma továbbra is az egyik legelismertebb és legkeresettebb maradt a társadalomban. Viszonylag írástudó és tehetséges emberekből lettek tanárok, ráadásul az oktatás tömegekhez való eljuttatásának gondolata motiválta őket. Ráadásul valódi alternatívája volt a kolhozban vagy a termelésben végzett kemény munkának. Hasonló volt a helyzet a felsőoktatásban is, ahol ráadásul Sztálin idején nagyon jó fizetések voltak (már Hruscsov alatt azonban az értelmiség fizetését a munkások szintjére csökkentették, sőt még lejjebb is). Dalokat írtak az iskoláról és filmeket készítettek, amelyek közül sok bekerült az orosz kultúra aranyalapjába.

A felsőoktatási intézményekbe belépők alapképzésének viszonylag magas szintje. Az RSFSR-ben a hallgatók száma a szovjet korszak végén legalább kétszer alacsonyabb volt, mint a modern Oroszországban, és magasabb volt a fiatalok aránya a lakosságban. Ennek megfelelően az RSFSR-ben és a modern Orosz Föderációban hasonló népességszám mellett a szovjet egyetemeken a verseny minden egyes helyért kétszer olyan magas volt, mint a modern orosz egyetemeken, és ennek eredményeként az ott felvett kontingens magasabb színvonalú és nagyobb volt. képes. Pontosan ez a körülmény kapcsolódik elsősorban a modern tanárok panaszaihoz a jelentkezők és a hallgatók képzési szintjének meredek csökkenése miatt.

Nagyon magas színvonalú műszaki felsőoktatás. A szovjet fizika, csillagászat, földrajz, geológia, alkalmazott műszaki tudományok és természetesen a matematika kétségtelenül a világ legmagasabb szintjét képviselte. A szovjet korszak kiemelkedő felfedezéseinek és műszaki találmányainak hatalmas száma önmagáért beszél, és a világhírű szovjet tudósok és feltalálók listája nagyon lenyűgözőnek tűnik. Azonban itt is külön köszönetet kell mondanunk a forradalom előtti orosz tudománynak és felsőoktatásnak, amely mindezen eredmények szilárd alapját képezte. De el kell ismerni, hogy a Szovjetuniónak sikerült - még az orosz tudósok forradalom utáni tömeges emigrációja ellenére is - a hazai hagyományt a műszaki gondolkodás, a természet- és az egzakt tudományok területén teljes mértékben újraéleszteni, folytatni és a legmagasabb szinten továbbfejleszteni.

Az új munkaerő iránti kolosszális állami igény kielégítése az ipar, a hadsereg és a tudomány erőteljes növekedése mellett (a nagyszabású állami tervezésnek köszönhetően). A Szovjetunió tömeges iparosítása során számos új iparág jött létre, és a termelés mértéke minden iparágban jelentősen, többszörösére és tízszeresére nőtt. Az ilyen lenyűgöző növekedéshez sok olyan szakembert kellett képezni, akik képesek a legmodernebb technológiával dolgozni. Emellett pótolni kellett a forradalmi emigráció, a polgárháború, az elnyomások és a Nagy Honvédő Háború következtében fellépő jelentős személyi veszteségeket. A szovjet oktatási rendszer több száz szakterületen sok millió szakembert képzett sikeresen - ennek köszönhetően az ország fennmaradásával kapcsolatos legfontosabb állami feladatok megoldódtak.

Viszonylag magas ösztöndíjak. A késő Szovjetunióban az átlagos ösztöndíj 40 rubel, míg egy mérnök fizetése 130-150 rubel volt. Vagyis az ösztöndíjak a fizetések mintegy 30%-át érték el, ami lényegesen magasabb, mint a modern ösztöndíjak esetében, amelyek csak kiváló hallgatók, végzős hallgatók és doktoranduszok számára elegendőek.

Fejlett és ingyenes iskolán kívüli oktatás. A Szovjetunióban több ezer palota és úttörőház volt, fiatal technikusok, fiatal turisták és fiatal természettudósok állomásai és sok más kör. A legtöbb mai klubtól, szekciótól és szabadon választható tantárgytól eltérően a szovjet iskolán kívüli oktatás ingyenes volt.

A világ legjobb sportoktatási rendszere. A Szovjetunió kezdettől fogva nagy figyelmet fordított a testnevelés és a sport fejlesztésére. Ha az Orosz Birodalomban még csak kialakulóban volt a sportoktatás, akkor a Szovjetunióban a világ élvonalába került. A szovjet sportrendszer sikere jól látható az olimpiai játékok eredményein: a szovjet csapat 1952 óta, amikor a Szovjetunió megkezdte a nemzetközi olimpiai mozgalomban való részvételt, minden olimpián folyamatosan az első vagy második helyet szerezte meg.

== Hátrányok (−) ==

A bölcsészoktatás alacsony színvonala az ideológiai megszorítások és a klisék miatt. A Szovjetunió iskoláiban és egyetemein szinte az összes humanitárius és szociális tudományág valamilyen mértékben tele volt marxizmus-leninizmussal, Sztálin életében pedig sztálinizmussal. Oroszország történelmének, sőt az ókori világ történelmének tanításának koncepciója a „Rövid kurzus az Összszövetségi Kommunista Párt (bolsevikok) történetéről” című kiadványon alapult, amely szerint az egész világtörténelem folyamatként került bemutatásra. Az 1917-es forradalom és a kommunista társadalom jövőbeli felépítésének érlelődő előfeltételei. A közgazdaságtan és a politika oktatásában a fő helyet a marxista politikai gazdaságtan, a filozófia tanításában pedig a dialektikus materializmus foglalta el. Ezek az irányok önmagukban is figyelmet érdemelnek, de az egyetlen igaznak és helyesnek, az összes többit vagy elődnek, vagy hamis útmutatásnak nyilvánították. Ennek eredményeként a humanitárius tudás hatalmas rétegei vagy teljesen kikerültek a szovjet oktatási rendszerből, vagy adagokban és kizárólag kritikusan, „burzsoá tudományként” mutatták be. A párttörténelem, a politikai gazdaságtan és a matematika kötelező tantárgy volt a szovjet egyetemeken, a késő szovjet időszakban pedig a hallgatók körében a legkevésbé kedvelt tantárgyak közé tartoztak (általában távol álltak a fő szakterülettől, elszakadtak a valóságtól és ugyanakkor viszonylag nehéz volt, ezért tanulmányaik főként sztereotip kifejezések és ideológiai megfogalmazások memorizálására irányultak).

A történelem becsmérlése és az erkölcsi irányelvek elferdítése. A Szovjetunióban a történelem iskolai és egyetemi oktatását a cári időszak lejáratása jellemezte az ország történetében, és a korai szovjet időszakban ez a lekicsinylés sokkal elterjedtebb volt, mint a szovjet történelem peresztrojka utáni becsmérlése. Sok forradalom előtti államférfit „a cárizmus szolgájának” nyilvánítottak, nevüket kitörölték a történelemtankönyvekből, vagy szigorúan negatív kontextusban említették. Ezzel szemben a nyílt rablókat, mint például Stenka Razint, „nemzeti hősöknek” nyilvánították, a terroristákat pedig – II. Sándor bérgyilkosaihoz hasonlóan – „szabadságharcosoknak” és „fejlett embereknek” nevezték. A szovjet világtörténelem-koncepcióban nagy figyelmet fordítottak mindenféle rabszolga- és paraszti elnyomásra, mindenféle felkelésre és lázadásra (persze ezek is fontos témák, de semmiképpen sem kevésbé fontosak, mint az ország történelme). technológia és katonai ügyek, geopolitikai és dinasztikus történelem stb.). Beültették az „osztályharc” fogalmát, amely szerint a „kizsákmányoló osztályok” képviselőit üldözni, sőt megsemmisíteni kellett. 1917-től 1934-ig az egyetemeken egyáltalán nem tanítottak történelmet, minden történelem tanszéket bezártak, a hagyományos patriotizmust „nagyhatalomként” és „sovinizmusként” ítélték el, helyére „proletár internacionalizmust” ültettek. Ezután Sztálin élesen irányt váltott a hazaszeretet felélesztése felé, és visszaadta a történelmet az egyetemeknek, azonban a forradalom utáni tagadás és a történelmi emlékezet eltorzításának negatív következményei még mindig érezhetők: sok történelmi hős feledésbe merült, az emberek több generációja számára a történelem élesen fel van osztva a forradalom előtti és utáni időszakokra, sok jó hagyomány elveszett.

Az ideológia és a politikai harc negatív hatása az oktatói karra és az egyes tudományágakra. Az 1918-1924-es forradalom és polgárháború következtében. Körülbelül 2 millió ember kényszerült kivándorolni az RSFSR-ből (az úgynevezett fehér emigráció), és a kivándorlók többsége a lakosság legképzettebb rétegeinek képviselője volt, köztük nagyon sok tudós, mérnök és tanár. Egyes becslések szerint az orosz tudósok és mérnökök körülbelül háromnegyede halt meg vagy emigrált ebben az időszakban. Oroszország azonban már az első világháború előtt az első helyet foglalta el Európában az egyetemi hallgatók számát tekintve, így nagyon sok cári időkben képzett szakember maradt az országban (bár nagyrészt meglehetősen fiatal szakemberek). Ennek köszönhetően a Szovjetunióban kialakult akut tanárhiányt az 1920-as évek végére a legtöbb iparágban sikeresen pótolták (részben a megmaradt tanárok leterheltségének növekedése, de főleg az új tanárok intenzív képzése miatt). azok). Ezt követően azonban a szovjet tudományos és oktatói káderek súlyosan meggyengültek a szovjet kormány által végrehajtott elnyomások és ideológiai kampányok során. Széles körben ismert a genetika üldözése, ami miatt Oroszország, amely a 20. század elején a biológiatudomány egyik világelső volt, a 20. század végére lemaradt. Az ideológiai harc tudományba való bevezetése miatt a bölcsészet- és társadalomtudományok számos kiváló tudósa szenvedett, de szenvedtek a természet- és az egzakt tudományok képviselői is (Luzin matematikus esete, csillagászok Pulkovo esete, geológusok krasznojarszki esete ). Ezen események következtében egész tudományos iskolák vesztek el vagy szűntek meg, és sok területen érezhető lemaradás alakult ki a világtudományhoz képest. A tudományos vitakultúra túlzottan ideologizált és átpolitizált volt, ami természetesen negatívan hatott az oktatásra.

A felsőoktatáshoz való hozzáférés korlátozása a lakosság egyes csoportjai számára. Valójában a felsőoktatási lehetőségek a Szovjetunióban az 1920-as és 1930-as években. Megfosztották az úgynevezett jogfosztottakat, köztük magánkereskedőket, vállalkozókat (bérmunkát alkalmazva), a papság képviselőit, volt rendőröket. A nemesi, kereskedői és papi családból származó gyerekek gyakran ütköztek akadályokba a felsőoktatás megszerzése során a háború előtti időszakban. A Szovjetunió Uniós köztársaságaiban a címzetes nemzetiségek képviselői előnyben részesültek az egyetemekre való belépéskor. A háború utáni időszakban titokban bevezették a zsidókkal kapcsolatos százalékos felvételi arányt a legrangosabb egyetemekre.

A külföldi tudományos irodalom megismerésének korlátozásai, a tudósok nemzetközi kommunikációjának korlátozásai. Ha az 1920-as években. A szovjet tudományban tovább folytatódott a forradalom előtti gyakorlat, amely a tudósok és a legjobb hallgatók igen hosszú külföldi üzleti utakat és szakmai gyakorlatát, a nemzetközi konferenciákon való folyamatos részvételt, az ingyenes levelezést és a külföldi tudományos irodalom korlátlan ellátását jelentette, majd az 1930-as években. a helyzet kezdett rosszabbra változni. Főleg az 1937 utáni és a háború előtti időszakban a külföldi kapcsolatok jelenléte egyszerűen veszélyessé vált a tudósok életére és karrierjére, hiszen akkor sokakat letartóztattak koholt kémkedés vádjával. Az 1940-es évek végén. A kozmopolitizmus elleni ideológiai kampány során eljutott odáig, hogy a külföldi szerzők műveire való hivatkozásokat a „Nyugat iránti rajongás” megnyilvánulásaként kezdték tekinteni, és sokan kénytelenek voltak az ilyen hivatkozásokat kritikával és sztereotip elítéléssel kísérni. „burzsoá tudomány”. A külföldi folyóiratokban való publikálás iránti vágyat is elítélték, és ami a legkellemetlenebb, a világ vezető tudományos folyóiratainak csaknem felét, köztük az olyan publikációkat, mint a Science and Nature, eltávolították a nyilvános hozzáférés alól, és speciális tárolóhelyekre küldték. Ez „a legközépszerűbb és elvtelenebb tudósok számára bizonyult előnyösnek”, akik számára „a külföldi irodalomtól való tömeges elszakadás megkönnyítette a rejtett plágiumra való felhasználást, és ennek eredményeként a kutatások közepén”. század, a szovjet tudomány, majd az oktatás, a korlátozott külső kapcsolatok körülményei között kezdtek kiesni a globális folyamatból, és „a saját levükben pörkölt”: sokkal nehezebb lett megkülönböztetni a világszínvonalú tudósokat az összeállítóktól. , plágiumok és áltudósok a Szovjetunióban a nyugati tudomány számos vívmánya ismeretlen vagy kevéssé ismert az orosz tudósok alacsony külföldi idézettsége és a fejlett külföldi kutatások nem megfelelő ismerete.

Az idegen nyelvek oktatásának viszonylag alacsony színvonala. Ha a háború utáni időszakban a Nyugat bevezette a külföldi anyanyelvűek bevonásának gyakorlatát a tanításba, valamint a nagyszabású diákcserék gyakorlatát, amelyek során a hallgatók több hónapig egy másik országban élhettek, és a beszélt nyelvet ott tanulhatták. A lehető legjobb módon, akkor a Szovjetunió jelentősen lemaradt az idegen nyelvek oktatásában a lezárt határok és a Nyugatról a Szovjetunióba történő kivándorlás szinte teljes hiánya miatt. Ugyancsak cenzúra okokból korlátozták a külföldi irodalom, filmek és dalfelvételek Szovjetunióba való bejutását, ami egyáltalán nem járult hozzá az idegen nyelvek tanulmányozásához. A Szovjetunióhoz képest a modern Oroszországban sokkal több lehetőség van a nyelvtanulásra.

Ideológiai cenzúra, autarkia és stagnálás a művészeti oktatásban a késő Szovjetunióban. A XX. század eleji Oroszország és a korai Szovjetunió a művészi kultúra terén a világ vezetői és irányadói közé tartozott. Avantgárd festészet, konstruktivizmus, futurizmus, orosz balett, a Sztanyiszlavszkij-rendszer, a filmvágás művészete – ez és még sok más csodálatot váltott ki az egész világból. Az 1930-as évek végére azonban. a stílusok és irányzatok változatossága átadta a helyét a felülről erőltetett szocialista realizmus dominanciájának - önmagában is nagyon méltó és érdekes stílus volt, de a probléma az alternatívák mesterséges elnyomása volt. Meghirdették a saját hagyományokra való támaszkodást, miközben az új kísérletek sok esetben elítélték („Zavar a zene helyett”), a nyugati kulturális technikák kölcsönzése pedig korlátozások és üldözések tárgyát képezte, mint a jazz, ill. aztán a rockzene. Valójában nem minden esetben voltak sikeresek a kísérletek és a kölcsönzések, de az elítélés és a korlátozás mértéke annyira nem volt megfelelő, hogy az a művészet innovációinak visszatartó erejéhez, valamint a világ kulturális vezető szerepének a Szovjetunió általi fokozatos elvesztéséhez vezetett. az „underground kultúra” megjelenéséig a Szovjetunióban.

Az oktatás leépülése az építészet, design, várostervezés területén. Hruscsov „építészeti túlkapások elleni harcának” időszakában az építészeti oktatás, tervezés és építés egész rendszere súlyosan szenvedett. 1956-ban a Szovjetunió Építészeti Akadémiáját átszervezték és átnevezték Szovjetunió Építőipari és Építészeti Akadémiájának, majd 1963-ban teljesen bezárták (1989-ig). Ennek eredményeként a késő Szovjetunió korszaka a tervezés hanyatlásának és az építészet és a városi környezet növekvő válságának időszakává vált. Az építészeti hagyomány megszakadt, és az életre kényelmetlen mikronegyedek lélektelen építése váltotta fel.

Az alapvető klasszikus diszciplínák tanításának megszüntetése. A Szovjetunióban az olyan fontos tantárgyat, mint a logika, kizárták az iskolai tantervből (a forradalom előtti gimnáziumokban tanulták). A logika visszakerült a tantervbe, és csak 1947-ben adtak ki tankönyvet, de 1955-ben ismét eltávolították, és a fizika-matematika líceumok és más elitiskolák kivételével Oroszországban még mindig nem tanítanak logikát az iskolásoknak. Mindeközben a logika a tudományos módszer egyik alapja és az egyik legfontosabb tantárgy, amely készségeket ad az igazság és a hazugság megkülönböztetésében, a viták lefolytatásában és a manipulációval szembeni ellenállásban. Egy másik fontos különbség a szovjet iskolai tanterv és a forradalom előtti gimnáziumi tanterv között a latin és görög tanítás eltörlése volt. Ezen ősi nyelvek ismerete csak első pillantásra tűnhet haszontalannak, mert szinte minden modern tudományos terminológia, orvosi és biológiai nómenklatúra, valamint matematikai jelölések ezeken alapulnak; Ezen túlmenően ezeknek a nyelveknek a tanulása jó szellemi torna és segíti a vitakészségek fejlesztését. A forradalom előtt és a Szovjetunió első évtizedeiben dolgozó kiemelkedő orosz tudósok és írók több generációja nevelődött fel a klasszikus oktatás hagyományában, amely magában foglalta a logika, a latin és a görög nyelv tanulmányozását, és mindezek szinte teljes elutasítását. alig volt pozitív hatással a Szovjetunió és Oroszország oktatására.

Problémák az erkölcsi értékek nevelésével, a nevelés nevelő szerepének részleges elvesztése. A legjobb szovjet tanárok mindig ragaszkodtak ahhoz, hogy az oktatás célja nemcsak a tudás és készségek átadása, hanem az erkölcsös, kulturális ember nevelése is. Ezt a problémát a korai Szovjetunióban sok szempontból megoldották - akkor sikerült megoldani a polgárháború után felmerült tömeges gyermekhajléktalanság és fiatalkori bûnözés problémáját; a lakosság jelentős tömegeinek kulturális színvonalát sikerült emelnie. A szovjet oktatás azonban bizonyos tekintetben nemhogy nem tudott megbirkózni az erkölcsi neveléssel, de bizonyos tekintetben még súlyosbította is a problémát. A forradalom előtti Oroszország számos oktatási intézménye, beleértve az egyházi oktatást és a nemesi leányok intézeteit, közvetlenül tűzte ki maga elé a fő feladatot, hogy erkölcsös embert neveljen és felkészítse a házastárs szerepére a családban, vagy a „testvér” szerepére. ” vagy „nővér” a hívők közösségében. A szovjet uralom alatt minden ilyen intézményt bezártak, nem hoztak létre hozzájuk speciális analógokat, az erkölcsi nevelést a közönséges tömegiskolára bízták, elválasztva azt a vallástól, amit az ateizmus propagandája váltott fel. A szovjet nevelés erkölcsi célja már nem a család és a közösség méltó tagjának nevelése volt, mint korábban, hanem a munkakollektíva tagjának nevelése. Az ipar és a tudomány felgyorsult fejlődése szempontjából ez jó lehetett. Ezzel a megközelítéssel azonban aligha lehetne megoldani a magas szintű abortuszt (a világon először a Szovjetunióban legalizálták), a válások magas szintjét és a családi értékek általános leépülését, a kisgyermekekre való éles átállást, növekvő tömeges alkoholizmus és a férfiak rendkívül alacsony várható élettartama a késő Szovjetunióban világviszonylatban.

Az otthoni oktatás szinte teljes megszüntetése. Az orosz történelem és kultúra számos kiemelkedő alakja iskola helyett otthoni oktatásban részesült, ami azt bizonyítja, hogy az ilyen oktatás nagyon hatékony lehet. Természetesen ez az oktatási forma nem mindenki számára elérhető, de vagy viszonylag gazdag embereknek, akik tanárokat tudnak felvenni, vagy egyszerűen csak intelligens és képzett embereknek, akik sok időt tudnak szánni gyermekeikre, és személyesen végigcsinálják velük az iskolai tantervet. . A forradalom után azonban az otthoni oktatást a Szovjetunióban semmiképpen sem ösztönözték (főleg ideológiai okokból). A Szovjetunióban a külső oktatási rendszert 1935-ben vezették be, de sokáig szinte kizárólag felnőttek számára tervezték, és csak 1985-1991-ben vezették be az iskolások külső oktatásának teljes körű lehetőségét.

Fiúk és lányok nem alternatív együttnevelése. Az oktatásban az egyik kétes szovjet újítás a fiúk és lányok kötelező együttnevelése volt a forradalom előtti külön oktatás helyett. Ezt a lépést aztán a nők jogaiért folytatott küzdelem, a különálló iskolák szervezéséhez szükséges személyzet és helyiségek hiánya, valamint a világ néhány vezető országában, köztük az USA-ban elterjedt együttnevelési gyakorlat indokolta. A legújabb amerikai kutatások azonban azt mutatják, hogy a külön oktatás 10-20%-kal növeli a tanulók eredményeit. Minden nagyon egyszerű: a közös iskolákban a fiúk és a lányok figyelmét elvonják egymástól, és észrevehetően több konfliktus, incidens keletkezik; A fiúk az iskola utolsó osztályáig lemaradnak az azonos korú lányoktól az oktatásban, mivel a férfi test lassabban fejlődik. Ellenkezőleg, külön oktatással lehetővé válik a különböző nemek viselkedési és kognitív jellemzőinek jobb figyelembevétele a serdülők önértékelése nagyobb mértékben függ a tanulmányi teljesítménytől, nem pedig más dolgoktól. Érdekesség, hogy 1943-ban a fiúk és lányok külön oktatását vezették be a városokban, ami Sztálin halála után 1954-ben ismét megszűnt.

Az árvaházak rendszere a késő Szovjetunióban. Míg a nyugati országokban a 20. század közepén elkezdték tömegesen bezárni az árvaházakat és családokba helyezni az árvákat (ez a folyamat általában 1980-ra fejeződött be), addig a Szovjetunióban az árvaházak rendszere nem csak megmaradt, de még le is romlott. háború előtti időkben. A hajléktalanság elleni küzdelem során az 1920-as években ugyanis Makarenko és más tanárok elképzelései szerint az egykori utcagyerekek átnevelésének fő eleme a munka volt, míg a munkaközösségek diákjai lehetőséget kaptak az önigazgatásra. az önállóság és a szocializáció képességének fejlesztése érdekében. Ez a technika kiváló eredményeket hozott, különös tekintettel arra, hogy a forradalom, a polgárháború és az éhínség előtt a legtöbb utcagyerek még rendelkezett némi tapasztalattal a családi életben. Később azonban, a gyermekmunka tilalma miatt, ezt a rendszert felhagyták a Szovjetunióban. A Szovjetunióban 1990-re 564 árvaház működött, az árvaházak szocializációja alacsony volt, és sok volt árvaház a bűnözők közé került és marginalizálódott. Az 1990-es években. az oroszországi árvaházak száma csaknem megháromszorozódott. Yu. nem volt). A szakképző iskolákban végzett kulturális és oktatómunka a „szakiskolásokat” a huliganizmussal, az ittassággal és az általános alacsony fejlettséggel hozták összefüggésbe. Oroszországban továbbra is fennáll a negatív kép a kékgalléros szakmák szakképzéséről, bár a képzett esztergályosok, szerelők, marógépek és vízvezeték-szerelők ma már a jól fizetett szakmák közé tartoznak, amelyek képviselőiből hiány van.

A kritikai gondolkodás elégtelen oktatása a polgárok körében, túlzott egységesítés és paternalizmus. Az oktatás, akárcsak a média és általában a szovjet kultúra, beleoltotta a polgárokba a hatalmas és bölcs pártba vetett hitet, amely mindenkit vezet, és nem tud hazudni vagy hibázni. Természetesen a nép és az állam erejébe vetett hit fontos és szükséges dolog, de ennek a hitnek a támogatása érdekében nem lehet túl messzire menni, szisztematikusan elnyomni az igazságot és keményen elnyomni az alternatív véleményeket. Ennek eredményeként, amikor a peresztrojka és a glasznoszty éveiben ezek a nagyon alternatív vélemények szabadságot kaptak, amikor tömegesen kezdtek felbukkanni az ország történelméről és modern problémáiról korábban elfojtott tények, a polgárok hatalmas tömegei érezték magukat becsapva, elvesztették a bizalmukat. az államban és mindenben, amit sok humanitárius tárgyból tanítottak az iskolában. Végül a polgárok képtelenek voltak ellenállni a nyílt hazugságoknak, mítoszoknak és a médiamanipulációnak, ami végül a Szovjetunió összeomlásához, valamint a társadalom és a gazdaság mélységes leépüléséhez vezetett az 1990-es években. Sajnos a szovjet oktatási és szociális rendszer nem tudott kellő szintű óvatosságot, kritikus gondolkodást, toleranciát az alternatív véleményekkel szemben és a vitakultúrát kialakítani. A késő szovjet oktatás sem segített abban, hogy a polgárokban kellő függetlenséget keltsen, azt a vágyat, hogy személyesen oldják meg problémáikat, és ne várják meg, amíg az állam vagy valaki más megteszi helyetted. Mindezt a keserű posztszovjet tapasztalatokból kellett tanulni.

== Következtetések (−) ==

A szovjet oktatási rendszer értékelése során az inkonzisztencia miatt nehéz egységes és átfogó következtetésre jutni.

Pozitív pontok:

— Az írástudatlanság végleges felszámolása és az egyetemes középfokú oktatás biztosítása
— Világelső a műszaki felsőoktatás, a természet- és egzakt tudományok területén.
— Az oktatás kulcsszerepe az iparosodás, a Nagy Honvédő Háború győzelmének és a háború utáni tudományos és technológiai vívmányoknak a biztosításában.
— A tanári szakma magas presztízse és megbecsülése, a tanárok és a diákok magas szintű motiváltsága.
— A sportoktatás magas szintű fejlettsége, a sporttevékenység széleskörű ösztönzése.
— A műszaki oktatás előtérbe helyezése lehetővé tette a szovjet állam számára legfontosabb problémák megoldását.

Negatív pontok:

— Az ideológia negatív hatásai és a külpolitikai helyzet miatti lemaradás a bölcsészképzés területén. A történelem, a közgazdaságtan és az idegen nyelvek oktatása különösen súlyosan érintette.
— Az iskolai és kisebb mértékben az egyetemi oktatás túlzott egységesítése, központosítása, a külvilággal való csekély kapcsolataival párosulva. Ez számos sikeres forradalom előtti gyakorlat elvesztéséhez és a külföldi tudománytól való egyre nagyobb lemaradáshoz vezetett számos területen.
- Közvetlen hibáztatás a családi értékek leépüléséért és az erkölcsök általános hanyatlásáért a késő Szovjetunióban, ami negatív tendenciákhoz vezetett a demográfia és a társadalmi kapcsolatok fejlődésében.
— A kritikai gondolkodás elégtelen oktatása az állampolgárok körében, ami ahhoz vezetett, hogy a társadalom képtelen volt hatékonyan ellenállni a manipulációnak az információs háború idején.
— A művészeti oktatás szenvedett a cenzúrától és a magas ideologizálástól, valamint az idegen technikák elsajátításának akadályaitól; ennek egyik legfontosabb következménye a tervezés, az építészet és a várostervezés hanyatlása a késő Szovjetunióban.
— Vagyis a szovjet oktatási rendszer a maga humanitárius vonatkozásában végül nemcsak hogy nem segítette az állammegőrzés és -erősítés kulcsfeladatainak megoldását, hanem az ország erkölcsi, demográfiai és társadalmi hanyatlásának egyik tényezőjévé vált. Ami azonban nem tagadja meg a Szovjetunió lenyűgöző eredményeit a humán tudományok és a művészet terén.

PS. Egyébként a logikáról. A logikai tankönyv, valamint a civilizált vita művészetéről szóló egyéb szórakoztató anyagok itt találhatók:

http://ruxpert.ru/Art...

P.P.S. Úgy döntöttem, hogy nem engedem ki a „Farkot” a választás napján, ha nem lennének túl nyájasak. Azonban megragadom az alkalmat, hogy ma arra kérjem Önt, hogy ne a szívével szavazzon, mint 1996-ban, hanem az agyával.

P3S. Ha gúnyos megjegyzéseket tesz az Egységes Államvizsgával kapcsolatban, azonnal jelezze kommentben, hogy személyesen próbálta-e megoldani a problémákat az Egységes Államvizsgáról, vagy „Moishe énekelt” Önnek az egységes államvizsgáról.

P4S. Csak abban az esetben. A Patriot's Handbookról szóló cikk vitalapja ezen a címen található:

A világ legjobbjai – csak így beszéltek a szovjet oktatásról. De ma nincs konszenzus ebben. A legtöbben pontosan így emlékeznek rá. Vannak, akik makacsul a hajthatatlan ideológiai irányultságról beszélnek.

De mégis miért a legjobb? Kétségtelenül van ebben valami propaganda. Nos, ennek megvoltak az okai. A lakosság írástudatlansága rövid időn belül megszűnt. És a szovjet oktatás mellett szól a Nobel-díjasok száma a Szovjetunióban, még a közgazdaságtanban és a tudományban is, amely nem volt a szovjet állam legerősebb oldala. A szovjet iskolások többször nyertek nemzetközi természettudományi olimpiákat. És mindezt annak ellenére, hogy Nyugaton az általános oktatás mintegy száz évvel korábban jelent meg.

A bölcsészettudományok alatt volt erős ideológiai nyomás, és ezért a helyzet velük bonyolultabb volt. A szovjet iskola még a legtávolabbi falvakban is felkészítette az embereket az egyetemre való felvételre. Elég volt jól tanulni ahhoz, hogy sikeresen lehessen vizsgázni egy intézetben vagy egyetemen oktatók nélkül. És ugyanakkor nem számított a család iskolai végzettsége. Egy tekintélyesebb egyetemre való belépéshez elég volt egy speciális iskolában tanulni.

Minden végzett munkát alkalmaztak Ráadásul fiatal szakemberként lakhatást is biztosítottak számára. Természetesen bármely régióba, városba vagy faluba besorolható egy végzett. De miután ott dolgozott a szükséges három évig, hazatérhetett és munkahelyet válthatott. És a boltok pultjai mögött nem voltak fiatal tanári karok tömegei.

Egy érettségizett alapműveltséget és mély tudást kapott, még ha nem is volt mindig felkészült a munkára.

Miért van annyi vita a szovjet oktatásról? Mert mint minden más rendszernek, a Szovjetunió oktatásának is megvoltak a maga kétségtelen előnyei, mind a nyugati, mind a modern oktatási rendszerrel szemben. De voltak hiányosságai is. És nehéz megmondani, hogy mi a „felül”.

profik

• Tömegjelleg. A szovjet oktatás tette lehetővé az egyetemes műveltség elérését az országban. És bár sok idős embernek csak 3-4 osztályt sikerült befejeznie. Volt, akit a háború megakadályozott, volt, akit kilakoltattak, másoknak pedig sokkal fontosabb volt, hogy elmenjenek dolgozni és élelmezni a családjukat. A teljes iskolai tanfolyamot nem tudták elvégezni, de írni-olvasni szinte valamennyien megtanultak. Egyébként a forradalom idején az Orosz Birodalom lakosságának csaknem fele már tudott írni-olvasni.
• Az oktatáshoz való hozzáférés minden nemzeti és nyelvi kisebbség számára. A bolsevikok vezették be az oktatást sok kis nemzet nyelvén. Gyakran az írást és az ábécét is ugyanezeken a nyelveken hozták létre és alkalmazták. A legmarginálisabb népek képviselői először anyanyelvükön, majd oroszul ismerkedhettek meg az írástudással.
• Elérhetőség(egyetemes középfokú, meglehetősen gyakori felsőoktatás ingyenes). Minden osztálykorlátozás megszűnt. És minden gyermeknek joga volt először alapfokú, majd magasabb szintű oktatásban részesülni, amely egy kicsit később általánossá vált. Jó tudással és magas bizonyítványpontszámmal versenyezve lehetett sikeres felvételi vizsgát tenni az egyetemre való felvételhez.
• Az oktatás motivációja. A társadalom tisztelete az oktatás iránt. Az életben csak tisztességes oktatás megszerzésével, jó állás megszerzésével és tisztességes pénzkereséssel lehetett előrelépni. Mind a párt-, mind a katonai pálya megkövetelte az iskolai végzettség emelését, ami jó ösztönzést jelentett az erre törekvőknek.
• A tanárok munkájának tisztelete. Gyakran a legolvasottabb és legtehetségesebb emberekből lettek tanárok. Ez a szakma az egyik legelismertebb és legkeresettebb volt. Ráadásul az iskolai munka valódi alternatívát jelentett a kolhoztermelők és munkások kemény munkájával szemben.
• Magas szintű képzés felsőoktatási intézményekbe iratkozott be. Bármely szovjet egyetemen elég magas volt a verseny, hogy diák legyél, nemcsak jó bizonyítványra volt szükséged, hanem a felvételi vizsgákon is. Így aztán kiderült, hogy a tehetséges és hozzáértő srácokból diákok lettek.
• Magas színvonalú műszaki felsőoktatás. Ezt bizonyítják mindenekelőtt azok a kiemelkedő felfedezések és műszaki találmányok, amelyekben a szovjet korszak oly gazdag volt. És milyen lenyűgöző az országot dicsőítő tudósok és feltalálók listája.
• Sportoktatási rendszer- nincs jobb a világon. Az olimpiai érmek a legjobb bizonyíték erre.

1. Az állam új munkaerő-igényének kielégítése, amikor az ipar erőteljes felemelkedése következett be, új iparágak jöttek létre, új technológia jelent meg.
2. Viszonylag magas, az ország átlagkeresetének csaknem harmadát kitevő ösztöndíjak.
3. Ingyenes iskolán kívüli oktatás.

Mínuszok

• A bölcsészképzés minősége megkérdőjelezhető ideológiai irányultsága miatt.
• A szovjet történelem előtti korszak becsmérlése, az erkölcsi irányelvek deformációja.
• Az akadémiai személyzet kiszivárgása és egyéb veszteségei az ideológia és a politikai harc hatására
• A felsőoktatáshoz való hozzáférés korlátozása, amely a lakosság egyes csoportjaira vonatkozott (nemesi családok gyermekei, kereskedők, papok stb.).
• Akadályok a kommunikációban a különböző (különösen nyugati) országok tudósaival.
• Az idegen nyelvek oktatásának alacsony színvonala.
• Az otthoni oktatás hiánya
• A késő Szovjetunióban a tanulók nagyon alacsony szocializációs szintjével rendelkező árvaházak tömeges fejlesztése.
• A lányok és fiúk együttnevelésének alternatíváinak hiánya.
• A szakoktatási rendszer elfajulása a késő Szovjetunióban, amikor a szakiskolásokat már nem a leendő szakmunkásokként fogták fel, hanem már iszákosokkal és huligánokkal társították őket.

Természetesen folytathatja ezt a listát. De mégis azt akarom hinni, hogy a szovjet oktatás volt a legjobb. Mindig van légy a kenőcsben. De miért ne használnánk azt, ami valóban a legjobb volt.

Absztrakt Ez a cikk két – a modern és a szovjet – oktatási rendszert elemzi az Orosz Föderációban. Összehasonlítás történik, és azonosítják a problémát, az oktatás legelső szakaszától (óvodától) a felsőoktatásig.

Kulcsszavak: oktatás, a hagyományos rendszer válsága, szovjet oktatási rendszer, modern oktatási rendszer az Orosz Föderációban, korrupció, oktatás minősége.

Kulcsszavak: oktatás, a szovjet oktatási rendszer hagyományos rendszerének válsága, modern oroszországi oktatási rendszer, korrupció, az oktatás minősége.

Hazánkban közel harminc éve rohamosan megy végbe a haladás: sok minden változik: az emberek, a társadalom, a gazdaság, a politika, és ez természetesen a társadalom másik fontos részét is érinti, például az oktatást. Most sokan kíváncsiak az oktatás minőségére, amely nemcsak a fiatalabb generáció szellemi potenciáljára, hanem az ország jövőjére és a nemzetgazdaság fejlődésére is kihat. A régi szovjet oktatási rendszer megsemmisült, de egy új oktatási rendszer kialakítása folyamatban van. Az orosz oktatási rendszer válságát nemcsak a politikai rendszer változása, hanem az egyre erősödő globalizáció is befolyásolja.

A Szovjetunióban a tanárok különleges státuszban voltak: a szülők nem kételkedtek a tanárok szakmai alkalmasságában, és nem kérdőjelezték meg a gyermekek nevelésére és fejlesztésére vonatkozó ajánlásaikat. Az óvodai nevelés a Szovjetunióban talán a szovjet állampolgár kialakulásának első legfontosabb szakasza volt. Országszerte épültek óvodák, ebben az időszakban volt az óvodai nevelés rendszere, amely viszont minden gyermekre kiterjedt születésétől hét éves koráig. Kétévesen először bölcsődébe kerültek, majd háromtól óvodába jártak, ahová hét éves korukig jártak. Az akkori számos társadalmi probléma ellenére a Szovjetunió óvodai nevelési rendszere biztosította a gyermekek kompetens nevelését.

A peresztrojka idején csökkent a születési arány, megjelentek a „természetes népességfogyás” fogalmak, sok óvodai nevelési épület magánkézbe került. Ennek a folyamatnak a következményeként sokan veszítettek el egy ilyen intézményt sétatávolságon belül, és egy gyereket minden nap óvodába vinni költséges vállalkozás. Nagyon sokáig zajlott az óvodai szektorok bezárásának folyamata, aminek következtében aktív férőhelyhiány, csoportos gyerekek túlbősége volt, és még a gyerek idejében sem lehetett elküldeni, vagy egyáltalán nem vitte iskolába a gyerekeket.

Figyeljük meg, hogy az elmúlt években ez a helyzet javulni kezdett, új, korszerű, a legmodernebb technikával felszerelt óvodák nyílnak, a régi óvodák pedig átépülnek. De a férőhelyhiány továbbra is akut probléma, ráadásul az óvodai dolgozók korrupciója oda vezetett, hogy még ha vannak is szabad helyek az óvodában, drága ajándékok vagy anyagi támogatás nélkül nagyon nehéz odajutni. Emellett megjelentek a havidíjak különböző igényekre, bár az óvodák, valamint az iskolák, amelyekről később még szó lesz, teljes finanszírozást kapnak.

Általános alapfokú oktatás - iskolák A Szovjetunióban háromféle iskola volt, amelyek általános (elsőtől harmadik osztályig), nyolcéves (elsőtől nyolcadik osztályig) és tíz évfolyamos iskolákra osztottak. teljes oktatási ciklus. Egyöntetű volt az oktatás is, hogy a tanuló probléma nélkül kerülhessen egyik oktatási intézményből a másikba. A bentlakásos iskolák és az iskola utáni iskolák is fontos szerepet játszottak az iskolai oktatási rendszerben, ami lehetővé tette a szülők számára, hogy ne aggódjanak gyermekeikért. A szovjet időkben nem volt jellemző az iskolai oktatás, az úttörőszervezetek, az úttörőházak, a paloták, a körök, a fiatal szakemberek és technikusok állomásai és sok minden más, és ami a legfontosabb, a tevékenység az volt ingyenes. Az ilyen foglalkozásokon megtanították a gyerekeket a jövőjükre, esetleg a szakmájukra, és különféle területeken szereztek ismereteket. A modern Oroszországban nem kell ingyenes klubokról és szekciókról beszélni.

Mindenért fizetni kell, sőt az egyes iskolákban szabadon választható tárgyak is kizárólag kereskedelmi alapon léteznek. Sok szülő ezt nem engedheti meg magának. A szovjet iskolarendszer fontos pontja volt az éremrendszer. A minden tantárgyból „kitűnő” félévi, éves és vizsgajegyet kapott felső tagozatosok aranyéremmel, az egy „jó” osztályzattal rendelkezők ezüstéremmel részesültek. Az érem az erkölcsi megelégedettségen túl a hagyományos forma szerinti egyetemre való belépéskor is előnyt jelentett. Jelenleg az iskoláztatás 11 évig tart, és az oktatás fő célja az egyetemi felvétel. Az iskola végén a tanulók egységes államvizsgát tesznek, amely matematikából kötelező, az érettségizők pedig saját maguk választanak más tantárgyakat igényeik alapján. Az egységes államvizsga bevezetésével minden juttatás, így az érem értelmét vesztette, megszűnt.

Az érmeket csak erkölcsi bátorításként adják ki. Az egységes államvizsga-rendszer számos kifogást vet fel, mind a tanárok, mind a szülők részéről, emellett sok szakértő azt mutatja, hogy ez a vizsga nem tükrözi a tudást, mert az iskola utolsó két évében a tanulókat konkrét tesztfeladatok megoldására képezik ki; nem fejleszt átfogó gondolkodást. Érdemes megjegyezni, hogy az egységes államvizsga bevezetésével az iskolák korrupcióját is csökkenteni akarták. Az oktatási intézményekben tapasztalható magas szintű korrupció akadályozza a vertikális mobilitás lehetőségét a hátrányos helyzetű családokból származó gyermekek minőségi oktatásán keresztül. A végtelen tandíjak, az érmekért iskoláknak nyújtott pénzügyi támogatás és egyéb zsarolás mindennapossá vált a modern Oroszország oktatási rendszerében.

A Szovjetunióban a munkaerő feltöltésére szakiskolákat hoztak létre, amelyek lehetővé tették nemcsak a tudás megszerzését, hanem egy olyan munkaterület elsajátítását is, amely általában nem igényel magasan képzett szakembereket. A modern Oroszországban a legtöbb műszaki iskolát főiskolává alakították át. A név megváltozott, de a lényeg ugyanaz maradt. A műszaki iskolák és főiskolák olyan szakokon nyújtanak képzést, amelyeken a középfokú szakképzés 3,10 év alatt, egyes szakokon pedig 2,5 év alatt szerezhető meg. A szovjet oktatási rendszer egyik vívmánya a felsőoktatás, amely akkoriban joggal tekinthető a világ legjobbjának. A felsőoktatási rendszert intézetek és egyetemek képviselték, és ha az előbbiek főként műszaki szakemberek képzésére specializálódtak, az egyetemek második kategóriája a humanista és tanárképzésre irányult. A szakemberek közvetlen képzése mellett a Szovjetunió egyetemei kiterjedt tudományos kutatóbázissal rendelkeztek, amely lehetővé tette a tudományos és innovatív tevékenységek folytatását. A Szovjetunióban a felsőoktatás ingyenes volt, és a hallgatók az osztályzatuk alapján ösztöndíjat kaptak. A Szovjetunióban az átlagos ösztöndíj 40 rubel volt. Ez túl sok? Tekintettel arra, hogy egy mérnök fizetése 130-150 rubel volt, a diákok megengedhették maguknak, hogy jól éljenek.

Ezenkívül a Szovjetunióban keletkezett a levelező oktatási rendszer. Az első a világon! Annak ellenére, hogy a Szovjetunió és a politikai ellenfelek közötti feszültségek nem voltak ritkák, a Szovjetunió oktatási rendszere, különösen a mérnöki és műszaki szakterületeken, vezető pozíciót foglalt el a világon. Ha átlapozzuk az „Orosz Föderáció hosszú távú társadalmi-gazdasági fejlődésének előrejelzése a 2030-ig tartó időszakra” című dokumentumot, akkor láthatjuk, hogy jó néhány olyan változás vár ránk, amelyek jó változásokat hoznak majd az oktatási rendszerben. az Orosz Föderáció. Az innovatív gazdaság kialakulásának szükséges feltétele az oktatási rendszer korszerűsítése, amely a dinamikus gazdasági növekedés és a társadalom társadalmi fejlődésének alapja. Az állami program keretében a szakképzés fejlesztésére, az általános műveltség fejlesztésére és a gyermekek kiegészítő oktatására van szükség; az oktatás hozzáférhetősége; az oktatás minőségének frissítése.

2013 óta az Orosz Föderáció „Oktatásfejlesztés” 2013-2020 közötti állami programjának első szakasza, amelyet az Orosz Föderáció kormányának 2012. november 22-i 2148-r számú rendelete hagy jóvá (a továbbiakban: állami program) valósult meg. Az állami program pénzügyi támogatásának teljes mennyisége a szövetségi költségvetésből 2013-2020 között. folyó áron 3992,2 milliárd rubel (átlagosan a GDP 0,85%-a a megfelelő években). Ugyanakkor a pénzügyi támogatás éves volumene a 2013-as 446,9 milliárd rubelről 2020-ra 631,2 milliárd rubelre nő.

Nagyon fontos, hogy megpróbáljuk vagy visszaadni a szovjet oktatási rendszert – kiigazításokkal és új stílusra szabni, vagy a nyugati oktatási rendszereket hozzáigazítani és feltárni a miénket – általában a saját tanítási és nevelési stílusunkat. A jelenlegi problémák ellenére az a remény, hogy a felsőoktatás és a modern oroszországi teljes oktatási rendszer nemcsak eléri a Szovjetunió oktatási szintjét, hanem felülmúlja azt, sokkal hatékonyabbá és minőségibbé válik. a modern technológiák és a tudományos haladás.

Irodalom: 1. Vert N. A szovjet állam története 1900 - 1991. - M., 1992.

2. „Az Orosz Föderáció hosszú távú társadalmi-gazdasági fejlődésének előrejelzése a 2030-ig tartó időszakra” 2013-tól

3. Leonidova G.V. „A közigazgatás hatékonyságának problémái. Területképzés szférája. Állapot és fejlesztési kilátások" Vologda, 2014 ISBN: 978-5-93299-262-3

4. http://www.strana-szovjet oktatás

5. http://www.bibliofond.ru

6. http://fulledu.ru - „Education Navigator” webhely

Borisova Veronika Sergeevna, Molokova Elena Leonidovna

Április 18-án véget ért a korai vizsgaidőszak. A szakértők szerint alapvető jogsértések nincsenek. De vajon a tesztek feletti bevezetett ellenőrzés hatással lesz-e az iskolások tudására, amely a szovjet időkben nem volt kétséges? Próbáljuk meg kitalálni ezt a problémát.

Orosz önismeret

Az „Oktatási törvény” 7. cikke előírja a szövetségi állami normák bevezetését, amelyek szerint a jelenlegi oktatási rendszer felhagy a „tudás, készségek és képességek formájában” folyó oktatás hagyományos formájával. Most az úgynevezett univerzális tanulási tevékenységeket (UAL) veszik alapul, amelyek „általános oktatási készségek”, „általános tevékenységi módszerek”, „szubjektív cselekvések” és így tovább. Ha megpróbálja megérteni ezeket a frazeológiai egységeket, jelentésük arra a tényre vezet, hogy a tudás sajátosságai átadják a helyét a megismerésnek és az önfejlesztésnek. Ahelyett, hogy zsúfolásig és aprólékos tudásuk tesztelésére kényszerítené a tanulókat, a tanár arra biztatja a gyerekeket, hogy önállóan találjanak ki témákat. Végül a szövetségi állam normái hűek a negatív eredményekhez, más szóval a kettőhöz. A szabványok különösen azt mondják, hogy „ha egy diplomás nem teljesíti ezeket a követelményeket, az nem akadályozhatja az oktatás következő szintjére való átlépését”. A Szovjetunióban egyébként a szegény tanulókat második éve tartották.

Tinédzserek olaszul

Az új orosz oktatási rendszer összeállítói sok szakértő szerint a legtöbb nyugati iskola formátumát másolták, amelynek fő posztulátuma: „ha tanulni akar, tanuljon”. Mindeközben a tanárok riadót fújnak a középiskolások felelősségérzetének hiányáról, ami a szovjet végzősökre jellemző volt. Sok modern iskolát végzett fiatal mutatja be a tinédzserek pszichológiáját. A London School of Economics szociológiai tanszékének docense Ekaterina Hakim megjegyezte, hogy Európában a fiatal lányok kétharmada kategorikusan nem akar dolgozni, és a sikeres házasságot tűzte ki élete fő céljának. Oroszországban már a fele van. Az EU országaiban megfigyelhető, hogy a Nyugaton elfogadott „önkognitív” oktatási rendszer hogyan befolyásolja a felnőtt életet. A statisztikák szerint a harmincéves lengyelek, olaszok és görögök 80%-a édesanyjával, apjával él együtt, Angliában pedig a fiatalok fele kér rendszeresen pénzt a szüleitől a megélhetési költségekre. Az Orosz Stratégiai Tanulmányok Intézet igazgatójának tanácsadója beszél erről a problémáról Igor Beloborodov: "A széles körben elterjedt poszt-serdülőkor nem az olaszok vagy a japánok személyes döntése, hanem egy mély deformáció, a válság már előrehaladott stádiumban van."

Kalligráfia: büntetés vagy szükségszerűség?

A nyugati megközelítés alapvetően ellentmond az orosz etnopedagógiának. A tollbamondás például kitartást és koncentrációt követelt meg a gyerekektől. A kalligráfia volt az egyetlen tantárgy, amelyet a szovjet oktatási rendszer a cári általános iskolából örökölt. „A reform előtti (1969 előtti) tollászórákra emlékezők emlékirataiban ez utóbbiakat gyakran büntetésként és egy kis ember átokként ábrázolják” – magyarázza a filológus, az Orosz Orosz Irodalmi Intézet vezető kutatója. Tudományos Akadémia Konstantin Bogdanov. - Marshall McLuhan (a XX. század kiemelkedő teoretikusa a kultúra és a kommunikáció területén), majd utánuk a médiaantropológia és a tömegkommunikáció elméletének más szakemberei is sokat írtak az információ jelentésének természettől való függéséről. médiaközvetítéséről. A tolltudás nevelési szerepe jelentősebbnek tűnik, mint a kezdeti szakasz szerepe az ábécé, az írás és a műveltség elsajátításában.”

„A forradalom előtti és a szovjet idők gyermekei között ebben a tekintetben magasabb a generációs kontinuitás foka, mint a szovjet iskolát végzett és a most tanuló gyerekek körében” – mondja Konstantin Bogdanov. "Az utóbbi esetben a generációk közötti határ ott húzódik, ahol képletesen szólva a tintafoltok véget érnek." Az orosz, majd a szovjet iskolák iskolai hagyományai teljesen kiszorulnak a jelenlegi életmódból, és helyükre a nyugati szórakoztató kultúra színvonala lép. Ez mindenekelőtt egy fiatal férfi erkölcsi kódexének a Szovjetunióban történt elfeledésére vonatkozik. Ez különösen nyilvánvaló most – az internet korszakában. Minden technikai előny ellenére a világháló öncenzúrájának hiánya a gyermekek személyiségének leépüléséhez vezet. „Az ellenőrizetlen internet megbénítja a gyermek lelkét – bizonyosak a tanárok –, az iskoláslányok szelfi foglalkozásokat szerveznek, ezzel próbálják sokkolni a közvéleményt. A fiúk agresszívek és cinikusak lesznek. Kegyetlenségről tanúskodnak." A pedagógusok általános véleménye szerint a gyerekek internetfüggőségben szenvednek. Az ilyen tinédzserek soha nem cserélik ki a közösségi hálózatokat és a számítógépes játékokat tankönyvekre.

Horizont

A rendszerismeret követelményeinek hiánya azonnal a tantárgyak számának csökkenéséhez vezetett. Ennek eredményeként mindent eltávolítottak, ami a szovjet időkben hozzájárult az ember látókörének fejlődéséhez. A gyerekeknek például nem tanítanak csillagászatot, arra hivatkozva, hogy Amerikában ez a tárgy nem szerepel az iskolai tantervben, „de a GDP többszöröse a miénknek”. Ráadásul az orosz iskolákból eltávolították a rajzot, mivel ma már CAD (computer-aided design) segítségével terveznek. Eközben sok matematikus szerint a rajz az, ami fejleszti a geometriai és térbeli gondolkodást.

Sport

Mindenki tudja, hogy a szovjet iskolások és iskoláslányok nagy mennyiségben sportoltak. Például, de a GTO szabvány szerint az ezüst „Bátor és ügyes” jelvény átvételéhez az 1–4. osztályos tanulóknak (fiúknak) 60 métert 10,8 másodperc alatt, ezer métert 5 perc alatt kellett futniuk, ill. , természetesen feszítsünk magas keresztlécen - 3-szor. A tizedik osztályosok olyan igényeket fogalmaztak meg, amelyeknek a legtöbb mai fiatalember nem tud megfelelni. Ahhoz, hogy ismét „ezüstöt” kapjunk a harmadik „Erő és bátorság” korosztályban, tizenhárom és fél perc alatt kellett háromezer métert futni, és ötven másodperc alatt le kellett úszni egy „ötven méteres versenyt”. Ezen kívül kilenc felhúzást kellett végrehajtani a rudon. További feladatokat is kitűztek: egy 700 g súlyú gránátot 32 m-re dobni (fiataloknak); végezzen lövési gyakorlatot kis kaliberű puskából (távolság 25 m, 5 lövés), melynek eredménye: TOZ-8 típusú puskából - 30 pont, TOZ-12 típusú puskából - 33 pont. A statisztikák szerint 1972-1975 között több mint 58 millió ember élt a Szovjetunióban. megfelelt a GTO szabványoknak, beleértve az iskolások többségét.

A jelenlegi GTO-szabványok egyértelműen alacsonyabbak a szovjeteknél. Például egy 17 éves fiúnak három kilométert kell futnia 14 perc 40 másodperc alatt, hogy ezüstérmet szerezzen, és csak le kell úsznia az ötven méteres versenyt.

Egységes államvizsga és aranyérem

A szovjet iskolai aranyérmet nagyra értékelték. „A 10. évfolyam után 8 (!) kötelező vizsgán (algebra teszt, szóbeli geometria, esszé, szóbeli irodalom, fizika, kémia, történelem, idegen nyelv) tettünk le – emlékszik vissza a minszki 51. számú középiskola érmese. Anna Ostrovskaya(1986-os kiadás). „Sőt, az érmesek írásbeli munkáit – a kompozíciót és az algebrát – több szakbizottság is ellenőrizte, iskolai és kerületi egyaránt. Emlékszem, nagyon sokáig vártunk erre az osztályzat megerősítésére. Egyébként a kitűnő tanuló osztálytársam végül nem kapott érmet, de anélkül került be a moszkvai orvosi intézetbe.” Az akkori szabályok szerint érmesek léptek be az egyetemekre, előnyben részesítve a többi jelentkezőt. Csak szakvizsgát kellett tenniük. Az aranyérmek már a peresztrojka idején, az első szövetkezetek megjelenésével „tolvajokká” váltak – emlékszik vissza a történelemtanár Maria Isaeva, - de szeretném megjegyezni, hogy ha az egyetemi tanároknak kétségei támadtak az érmessel kapcsolatban, akkor komoly ellenőrzések és a legszigorúbb következtetések következtek. Amikor a visszajelzések leálltak, az iskolai „arany” hamisnak bizonyult." Ami az egységes államvizsgát illeti, ennek az államvizsga egész történetét botrányok és drámák tarkítják, beleértve az iskolások öngyilkosságait is. ugyanakkor az egyetemi tanárok nem egyszer fejezték ki kétségeiket e tesztek megbízhatóságával kapcsolatban.

„Természetesen a jelenlegi iskolai oktatási rendszer reformra szorul” – mondja professzor, tudományteoretikus, Szergej Georgievics Kara-Murza. — Sajnos nem látunk világszínvonalú tudományos felfedezéseket orosz iskolát végzettek körében, pedig 1992 óta sok idő telt el, amit ésszerű kiindulópontnak venni. El kell ismernünk, hogy a modern gyerekek tudásának minősége meredeken romlott.”

„SP”: – Mi az oka ennek az állapotnak?

— Itt logikus a háttér felidézése a probléma mértékének felmérése érdekében. A nagy polgári forradalom előtt Franciaországban léteztek vallási iskolák, amelyek végzettjei holisztikus világszemléletet kapva a szó magas értelmében egyénivé váltak. A tanítás módszerének egyetemi alapja volt. A polgári forradalom után a gyerekek egy részét ugyanazon egyetemi rendszer szerint, de tudományos világkép alapján kezdték oktatni. Ennek eredményeként az elit líceumok végzettjei szisztematikusan látták a dolgok rendjét. Nagy részük az úgynevezett második folyosó iskolájában tanult, mozaikképet kapva a világról. Ugyanez a probléma a 19. század utolsó harmadában, a tömegiskolák megjelenésekor vált élessé Oroszországban. A klasszikus irodalomból nevelkedett orosz értelmiségünk elutasította a „két folyosóra” - az elitre és a tömegekre - való felosztást.

Oroszország legjobb elméi úgy gondolták, hogy az iskolának olyan népet kell reprodukálnia, amelyet egy közös kultúra egyesít. A probléma körüli szenvedélyek hevességét a cár és a katonai miniszterek részvétele alapján lehet megítélni. Az 1918-as októberi forradalom után összehívták az első Összoroszországi Pedagóguskongresszust, amely úgy döntött, hogy az iskola egységes és általános oktatási, egyetemi típusú legyen. Mára az egyetemi jellegű oktatás egységes szemlélete elveszett. Ez persze óriási mínusz.

„SP”: – A Szovjetunió volt az első ország, amely bevezette ezt a rendszert?

– Igen, hazánk volt az első, amely egyetlen szabvány szerint kezdte el a gyerekeket tanítani, anélkül, hogy a gyerekeket elitre és tömegekre osztaná. Sőt, sok konkrét pont is megjelent. Például nem zárták ki a gyerekeket rossz tanulmányok miatt, hanem kiváló tanulók pártfogásába helyezték őket, akik további korrepetálást adtak nekik. Végigmentem mindezen, és ezt mondom: ha segítesz egy barátodnak, elkezded igazán megérteni a témát. Vezető tudósaink és tervezőink többsége is átesett a kölcsönös segítségnyújtás rendszerén leszakadó iskolatársainak. Gondolkodnom kellett, hogyan magyarázzam el szegény diáknak, hogy megértse. Itt is bölcs dolog megjegyezni a tollbamondást. Kiderült, hogy az emberi agynak különleges visszacsatolási kapcsolata van az ujjbegyekkel. Megjegyzendő, hogy a tollbamondás folyamatában fejlődik a gondolkodás mechanizmusa. A kínaiak nem szüntették meg ezt a témát, bár hieroglifáik összetettebbek, mint a mi cirill ábécénk. Általánosságban elmondható, hogy a szovjet iskolának sok pozitív tulajdonsága volt, amelyek együttesen nevelték az egyént.

"SP": - Mi a helyzet az Internettel?

– Az internet korunk adottsága, tagadni, sőt, tiltani is hülyeség. Ugyanakkor hatékony mechanizmusokat kell kidolgozni, amelyek semlegesítenék a világháló gyermekekre gyakorolt ​​negatív hatásait. Ez egy nagyon nehéz munka, amelyet mindenképpen el kell végezni.

„SP”: – Hogyan látja iskolánk jövőjét?

„Biztos vagyok benne, hogy az állam előbb-utóbb visszatér a szovjet iskola pozitív tapasztalataihoz, amit néhol tapasztalhatunk is. Egyszerűen nincs más út, különben Oroszország nem éli túl ezt a brutálisan versengő világot.