Představte si, že vstáváme v 7:00 ráno a ve 23:00 usneme. Přijíždíme domů z práce asi v 18:30, večeříme a po 20:00 máme volno. Už je tma jít ven a odpočívat. Na užívání si letního dne není vůbec čas.

Nyní si představte, že jsme posunuli hodiny dopředu o jednu hodinu. Člověk dělá všechno zároveň – ale teď, když jde večer ve 20:00 ven, je ještě dost denního času na odpočinek. „Vyhrál“ hodinu denního světla!

Letní čas samozřejmě nepřidává hodiny ke dni. To je nemožné. To se provádí za účelem zvýšení počtu hodin během denního světla, kdy slunce vychází velmi brzy.

Letní čas je vhodný zejména pro obyvatele měst. Umožňuje zavřít obchody, kanceláře, továrny na konci pracovního dne, kdy je slunce ještě dostatečně vysoko. Zemědělci a rolníci, kteří pracují při slunci, většinou nepřecházejí na letní čas. Nemohou pracovat na poli, dokud nezaschne ranní rosa nebo poté, co se objeví večer.

Víte, kdo vynalezl letní čas?

Benjamin Franklin! V 18. století, když byl ve Francii, navrhl tuto inovaci Pařížanům, ale ti ji nepřijali.

Letní čas byl poprvé přijat během první světové války. V té době nebylo dostatek paliva na výrobu elektřiny, a tak bylo nutné s ní šetřit. S přijetím letního času mnozí chodí spát hned po setmění, zatímco bez něj, pokud by do té doby museli zůstat vzhůru, by bylo nutné používat elektřinu.

V roce 1915 Německo jako první přijalo letní čas, v roce 1916 to bylo provedeno v Anglii, v USA - v roce 1918.

>> Atmosféra Země

Popis Zemská atmosféra pro děti všech věkových kategorií: z čeho se skládá vzduch, přítomnost plynů, fotovrstvy, klima a počasí třetí planety sluneční soustavy.

Pro ty nejmenší Je již známo, že Země je jedinou planetou v našem systému, která má životaschopnou atmosféru. Plynová deka je nejen bohatá na vzduch, ale také nás chrání před nadměrným teplem a solární radiace. Důležité vysvětlit dětemže systém je neuvěřitelně dobře navržený, protože umožňuje, aby se povrch během dne zahříval a v noci ochlazoval, a to při zachování přijatelné rovnováhy.

Začít vysvětlení pro děti Je to možné z toho, že zeměkoule zemské atmosféry sahá přes 480 km, ale většina se nachází 16 km od povrchu. Čím vyšší nadmořská výška, tím nižší tlak. Pokud vezmeme hladinu moře, tak tam je tlak 1 kg na centimetr čtvereční. Ale ve výšce 3 km se to změní - 0,7 kg na centimetr čtvereční. Samozřejmě v takových podmínkách je obtížnější dýchat ( děti mohl bys to cítit, kdybys někdy šel na výlet do hor).

Složení zemského vzduchu – výklad pro děti

Mezi plyny patří:

• Dusík – 78 %.
• Kyslík – 21 %.
• Argon - 0,93 %.
• Oxid uhličitý - 0,038%.
• V malém množství je také vodní pára a další plynné nečistoty.

Atmosférické vrstvy Země - výklad pro děti

Rodiče nebo učitelé Ve škole je třeba připomenout, že zemská atmosféra je rozdělena do 5 úrovní: exosféra, termosféra, mezosféra, stratosféra a troposféra. S každou vrstvou se atmosféra rozpouští víc a víc, až se plyny nakonec rozptýlí do vesmíru.

Nejblíže k povrchu je troposféra. S tloušťkou 7-20 km tvoří polovinu zemské atmosféry. Čím blíže k Zemi, tím více se vzduch ohřívá. Shromažďuje se zde téměř veškerá vodní pára a prach. Děti možná nepřekvapí, že právě na této úrovni plují mraky.

Stratosféra začíná od troposféry a stoupá 50 km nad povrch. Je zde hodně ozónu, který ohřívá atmosféru a šetří před škodlivým slunečním zářením. Vzduch je 1000krát řidší než nad hladinou moře a neobvykle suchý. Proto se zde letadla cítí skvěle.

Mezosféra: 50 km až 85 km nad povrchem. Vrchol se nazývá mezopauza a je nejchladnějším místem v zemské atmosféře (-90°C). Je velmi obtížné ji prozkoumat, protože se tam nemohou dostat trysková letadla a orbitální výška satelitů je příliš vysoká. Vědci pouze vědí, že právě zde hoří meteory.

Termosféra: 90 km a mezi 500-1000 km. Teplota dosahuje 1500°C. Je považován za součást zemské atmosféry, ale je důležitý vysvětlit dětemže hustota vzduchu je zde tak nízká, že většina z něj je již vnímána jako vesmír. Ve skutečnosti je to místo, kde raketoplány a International vesmírná stanice. Kromě toho se zde tvoří polární záře. Nabité kosmické částice přicházejí do kontaktu s atomy a molekulami termosféry a přenášejí je na vyšší energetickou hladinu. Díky tomu vidíme tyto fotony světla ve formě polárních září.

Exosféra je nejvyšší vrstva. Neuvěřitelně tenká linie sloučení atmosféry s vesmírem. Skládá se z široce rozptýlených částic vodíku a helia.

Podnebí a počasí Země - výklad pro děti

Pro ty nejmenší potřebovat vysvětlitže Země dokáže díky regionálnímu klimatu, které představuje extrémní chlad na pólech a tropická vedra na rovníku, uživit mnoho živých druhů. Děti měli vědět, že regionální klima je počasí, které se v určité oblasti nezmění po dobu 30 let. Samozřejmě se někdy může změnit na několik hodin, ale většinou zůstává stabilní.

Kromě toho se rozlišuje také globální terestrické klima - průměrné regionální. V dějinách lidstva se to měnilo. Dnes je rychlé oteplení. Vědci bijí na poplach, protože člověkem způsobené skleníkové plyny zachycují teplo v atmosféře a riskují, že naši planetu promění ve Venuši.

Vzdušný „kožich“ naší Země se nazývá atmosféra. Bez něj je život na Zemi nemožný. Na těch planetách, kde není atmosféra, není život. Atmosféra chrání planetu před podchlazením a přehřátím. Rozzuří 5 milionů miliard tun. Dýcháme kyslík a rostliny přijímají oxid uhličitý. "Kožešinový kabát" chrání všechny živé bytosti před ničivým krupobitím kosmických úlomků, které shoří na cestě na Zemi, před kosmické paprsky nás zachraňuje ozónová vrstva atmosféra.

Naše planeta je obklopena mnohovrstevnou atmosférou, stejně jako ve vejci je žloutek obklopen bílkovinou. Nejspodnější vrstva troposféry (její tloušťka je až 15 km) je „kuchyň počasí“, kde se neustále pohybují, mísí a mísí teplé a studené vzduchové hmoty, tvoří se mlhy, mraky a mraky. Ve stratosféře (její tloušťka je 25-30 km) se v její horní části hromadí ozón, pro Zemi životně důležitý plyn. Tloušťka ozonové vrstvy je zanedbatelná. V důsledku znečištění ovzduší začala atmosféra přijímat chemické substance které poškozují ozónovou vrstvu. Mezosféra začíná ve výšce 50-55 km až do asi 80 km nad Zemí. Se zvýšením výšky zdvihu zaznamenají přístroje prudký nárůst teploty. Začíná termosféra nebo ionosféra - bezedné moře ionizovaného plynu. Vzduch je velmi řídký a při působení kosmického záření má vysokou elektrickou vodivost. Právě ve vysokých vrstvách atmosféry dochází k zázračným jevům – polární záři. Ionizovaný plyn v atmosféře se nazývá plazma.

Atmosféra Země je směsí plynů: kyslík (21 %) je rozpuštěn v dusíku (78 %), ale „roztok“ s nečistotami argonu, oxid uhličitý. Hodně v atmosféře a vodní páře. Na cestě ke hvězdám atmosféra pro kosmické lodě je přítel i nepřítel: zahřívá a zpomaluje, míjí a nemine. V atmosféře se hvězdy třpytí, svítidla zčervenají nebo zblednou.

Vzduch je přes den stejně čistý jako v noci, ale hvězdy nejsou vidět. Jde o to, že ve dne atmosféra rozptyluje sluneční světlo. Zkuste se večer dívat do ulice z dobře osvětlené místnosti. Přes okenní sklo jsou jasná světla umístěná venku docela dobře vidět a je téměř nemožné vidět slabě osvětlené předměty. Stačí ale zhasnout světlo...

Řeka teče tiše a plynule po pláni a zrychluje svůj pohyb na strmých útesech. Potok se zařezává hluboko do půdy a tvoří úzké soutěsky se strmými a vysokými stěnami. Zvláště rychle voda eroduje pobřeží, sestávající z uvolněných skal. Pokud je řeka zablokována horami, buď je obchází, nebo se prolamuje a vytváří hluboké soutěsky a kaňony. Někdy…

Nejčistší a nejhlubší jezero je Bajkal. Jeho délka je 620 kilometrů s šířkou 32 až 74 kilometrů. Hloubka jezera v nejhlubším místě - trhlina Olkhon - je 1940 metrů. Hlasitost čerstvou vodu v jezeře je 2300 kubických kilometrů. Geografové nazývají jezero Tanganika africkou sestrou Bajkalu. Vzniklo v východní Afrika mnoho milionů...

Lidová ruská moudrost praví: Postav dům, kde ovečky ležely. A v Číně je zvykem nezačínat stavět dům, dokud si nejste jisti, že staveniště je bez „hlubokých démonů“. Proto je většina starověkých měst a vesnic, jak na Rusi, tak v mnoha dalších zemích, velmi dobře umístěna. I když samozřejmě existuje…

Potřeba měřit čas vznikla mezi lidmi již ve starověku. První kalendáře se objevily před mnoha tisíci lety na úsvitu lidské civilizace. Lidé se naučili měřit časové úseky, porovnávat je s jevy, které se periodicky opakují (změna dne a noci, změna fází měsíce, změna ročních období). Bez použití časových jednotek by lidé nemohli žít, komunikovat mezi sebou, ...

Tato konstelace má dvě jasné hvězdy mají k sobě velmi blízko. Své jméno dostali na počest Argonautů z Dioskurů - Castora a Polluxe - dvojčat, synů 3ea, nejmocnějšího z olympijských bohů, a Ledy, frivolní pozemské krásky, bratrů Heleny Krásné - viníka Trojská válka. Castor byl slavný jako zručný vozataj a Pollux jako nepřekonatelná pěst...

Velký Ital Galileo Galilei (1564-1642), který udělal mnoho pro rozvoj matematiky, mechaniky, fyziky, dosáhl úžasných úspěchů ve studiu nebeská těla. Proslavil se nejen řadou astronomických objevů, ale také velkou odvahou, s jakou se postavil za Koperníkovo učení, které všemocná církev zakázala. V roce 1609 se Galileo dozvěděl, že se v Holandsku objevilo dalekohledové zařízení (jak se překládá z řečtiny ...

Zatmění Slunce a Měsíce zná člověk od pradávna. Když člověk ještě nevěděl, proč k těmto jevům dochází, zánik Slunce za bílého dne v něm vyvolal panický strach. Je to skutečně tajemný a majestátní pohled. Jasné slunce svítí na modré obloze a postupně sluneční světlo začíná slábnout. Poškození se objeví na pravém okraji Slunce. Pomalu se zvyšuje...

Ale co když naše hvězda – Slunce – náhle propuká v supernovu? Zmizí sama a navždy nás vymaže z vesmíru? Jak říkají vědci, ačkoli je tato událost možná, její pravděpodobnost je velmi malá. Hvězda získává svou energii postupnou přeměnou vodíku na helium a poté na další těžké prvky(uhlík, kyslík, neon a další) pomocí řetězu ...

Největší planeta je pojmenována po nejvyšším bohu Olympu. Jupiter je 1310krát větší objem než Země a 318krát větší hmotnost. Ve vzdálenosti od Slunce je Jupiter na pátém místě a co do jasnosti je na obloze na čtvrtém místě za Sluncem, Měsícem a Venuší. Dalekohled ukazuje planetu stlačenou na pólech se znatelnou řadou ...

Anotace: v letech 2008-2009 akademický rok v Severozápadní vzdělávací čtvrti Moskvy na základě školy č. 1191 (Moskva) bylo otevřeno experimentální místo na téma: „Rozvoj teor. obrazné myšlení mladší děti školní věk v podmínkách výchovných dialogů různého typu.
Dáváme do pozornosti projekt pozitivně-manipulativního didaktického dialogu s dětmi 6-7 let na téma: "Atmosféra", vypracovaný v akademickém roce 2010-2011. Tyto materiály mohou učitelé a rodiče využít k tomu, aby dětem zprostředkovali podstatné (teoretické) rysy spojené s pojmem moci.
Populární informace o pozitivně-manipulativním didaktickém dialogu najdete v knize M.V.Telegina „Zrození dialogu: Kniha o pedagogické komunikaci“. Také doporučujeme, abyste se nejprve seznámili s PMDD na témata „Power“, „ živá buňka“, zveřejněné na stránkách našeho webu.

Obsah
Cíle lekce, její záměr, hlavní myšlenku, způsoby činnosti pro realizaci cílů a záměrů jsme již určili v souvislosti s organizací dialogu na téma „Živá buňka“ (viz projekt lekce na téma „Živá buňka“). Ihned proto začneme identifikovat specifika (přes veškerou univerzálnost teoretického modelu PMDD některé jednotlivé rysy samozřejmě mají své místo) edukační dialogické interakce na téma „Atmosféra“; prezentace prakticky orientovaného metodologický vývoj na zadané téma. Aby byla zajištěna kontinuita s předchozí relace použijeme pro chlapy již známé příběhová linie Pokračujme v komunikaci s profesorem Mikroskopkinem.

Vlastnosti implementace PIDD na téma "Atmosféra"
Specifika implementace PMDD na téma "Atmosféra" jsou vyčerpána v několika bodech.
1. Změny obsahu. Přirozeně, že ústředním obsahem dialogu bude seznámení a osvojení si teoretických znalostí dětí z vědeckého konceptu „atmosféry“.
2. Sled fází dialogu prochází významnou proměnou. Dialog začíná vytvořením klasické problémové situace. Následuje aktualizace spontánních pojmů spojených v myslích účastníků dialogu s jedním z činitelů základní metafory. Ve třetí fázi se obsah dialogu mění (přechod k tématu diskuse), vytváří se situace požadavku na nové poznatky, případně se upravuje problémová situace, přetvářená na složitější dialektické cívce. Ve čtvrté fázi jsou představeny výukové chytré obrázky. V závěrečné fázi se probraný materiál konsoliduje, výsledky PMDD se sečtou.
3. Na rozdíl od předchozího dialogu chceme studentům sdělit pouze jeden podstatný, teoretický rys. Je populární vysvětlovat dětem, že atmosféra je „ochranným obalem Země“.
4. Pro dialogický překlad naznačeného znaku k příjemcům použijeme celou baterii metafor, mezi nimiž je legitimní vyčlenit metaforu vedoucí („skleník“) a řadu pomocných („prostor oblek“, „štít“, „deka“).

Pedagogický model PMDD na téma „Atmosféra“ pro děti mladšího školního věku

První etapa

Kontext: hodina začíná vytvořením klasické problémové situace, jejíž překonávání žáci postupně, neznatelně, začínají externalizovat, vyslovovat, zobecňovat, saturovat, uvědomovat si vlastní představy o funkcích a účelu skleníku, skleníku (částečně tato zkušenost má již byly aktualizovány v průběhu předchozího dialogu). Následně základní metafora „skleník je podobný atmosféře v tom smyslu, že oba činitelé srovnání poskytují ochranu životu, jsou ochrannými skořápkami“ poslouží jako klíč, psychologický nástroj, pevnost pro studenty k pochopení funkcí atmosféru na úrovni teoretického figurativního myšlení.

Konkrétní náplň první etapy

Učitel: Ahoj milé děti.
Děti: Dobrý den.
Učitel: Zapomněl jsi na našeho starého dobrého přítele, profesora Ivana Ivanoviče Microskopkina? Chceš se s ním znovu setkat?
Děti: Chceme.
Učitel (reinkarnovaný jako Microskopkin): A tady jsem, přátelé, ahoj, musím přiznat, že jste mi opravdu chyběli.
Děti: My taky.
Microskopkin: Děkuji vám, přátelé. Neztrácejme však drahocenný čas, přivedla mě k vám těžká potřeba a naléhavě potřebuji vaši pomoc. můžu se na tebe spolehnout?
Děti: Ano.
Mikroskopkin: Určitě jste slyšeli, že letošní úroda byla nízká kvůli extrémním povětrnostním podmínkám.
Děti: Slyšeli, mluvili v televizi.
Mikroskopkin: Myslím, že pro vás nebude těžké uvést které přírodní jev může zničit úrodu, co může rostlinám ublížit?
Děti: Sucho, dostatek srážek, mráz, silný vítr. (V případě potřeby si můžete připravit příslušné ilustrace, „rozebrat“ každý faktor podrobněji.)
Microskopkin: Přesně tak. Úroda je tedy malá, lidstvo potřebuje jídlo, což znamená, že je třeba šetřit, klíčit každý ...
Děti: Zrnko, aby nezmizelo.
Mikroskopkin: Nyní si představte, že každý z vás má deset zrnek. A všichni stojí před úkolem získat co největší úrodu. Přemýšlejte o hrozbách visících nad vašimi drobnými semeny, která mohou zničit křehké klíčky, když se sotva vylíhnou z vašich drahocenných semen. A co je nejdůležitější, přemýšlejte o tom, jak můžete zajistit, chránit své rostliny a nakonec získat vynikající úrodu.
(Je nutné okamžitě zastavit pokusy o odpověď, dát si čas na rozmyšlenou. Diváky můžete rozdělit do malých skupin a uspořádat podle poslední módy soutěž projektů: „Chraňte obilí, získejte nebývalou úrodu.“ odpovědí, měli byste se rozhodnout podpořit, jako nejslibnější, myšlenku ochrany rostlin pomocí skleníku. Jsme si jisti, že vaši partneři a studenti jistě mimo jiné zmíní a dokonce sami argumentují všechny výhody ze skleníku.)

Druhá fáze

Kontext: téměř v každé skupině dětí se najdou „mladí agronomové“, kteří dobře znají všechny výhody pěstování rostlin v interiéru, ve skleníku. Tito odborníci jsou nejlepšími asistenty učitele. Nebuďte lakomí na chválu, neberte příliš ohledy, vylovte všechny dostupné nápady, zapojte co nejširší okruh chlapů, přijatelné jsou sugestivní, „částečné“, upřesňující otázky a opakování. Žáci by si měli vytknout pár jednoduchých pravd na nose: skleník chrání před sluncem, horkem, mrazem, zálivem, poskytuje pohodlné podmínky pro život rostlin; skleník má své vlastní „počasí“, své vlastní mikroklima, optimální vodní a teplotní rovnováhu. Není vůbec nutné, aby děti tyto pojmy (voda, teplotní bilance, klima) používaly, je dovoleno je nahrazovat každodenními ekvivalenty, slovy běžného jazyka. Hlavním kritériem úspěšnosti etapy je pochopení "ochranné" funkce skleníku studenty.

Konkrétní náplň druhé etapy

Děti: Je potřeba postavit skleník, jako u babičky, tam všechno lépe roste.
Mikroskopkin: Z čeho skleník postavíme? Celofánová fólie nebo sklo?
Děti: Čím spolehlivější, tím lépe. Je nutné sklo, aby lépe chránilo a propouštělo světlo, rostliny světlo potřebují.
Mikroskopkin: Co když přijdou kroupy a rozbijí sklo.
Děti: Musíme vzít silné sklo, neproniknutelné. Nebo uspořádejte sklo v několika vrstvách.
Microskopkin: Sklo, vícevrstvé a propouští světlo. Budeme topit?
Děti: V zimě budeme pěstovat okurky.
Mikroskopkin: Zavedeme elektřinu, lampy s umělým světlem?
Děti: No, venku je zataženo, ale tady je světlo. Semena rostou rychleji.
Mikroskopkin: Propustíme potrubím trochu vody na zavlažování?
Děti: Ano, abych nenosila konve a rostliny potřebují vodu.
Mikroskopkin: Máme tedy spolehlivý, vyhřívaný, osvětlený skleník s vícevrstvou střechou, se zavlažováním. Jsme v zimě v takovém skleníku...
Děti: Budeme nosit kraťasy.
Mikroskokin: Venku je zima, zima.
Děti: A máme teplo, léto.
Mikroskopkin: Pojďme se podívat, před jakými škodlivými vlivy může náš zázračný skleník ochránit rostliny?
Děti: Slunce má velmi horké paprsky.
Mikroskopkin: Přesně tak, od spalujících paprsků slunce...
Děti: Když je horko, voda rychle vysychá, odchází, země praská.
Mikroskopkin: Ano, pod širým nebem, v horku se voda mění v páru, jako ve varné konvici se odpařuje.
Děti: A ve skleníku je pořád dusno, kde se voda tak rychle neodpařuje a rostliny se cítí lépe.
Mikroskopkin: Ano, je to tak, skleník umožňuje udržovat vlhkost potřebnou pro rostliny, aby rostliny dostávaly potřebné množství vody. Co když bude pořád pršet?
Děti: Pak musíte skleník zavřít. Sucho je špatné. A neustále prší - také nic dobrého. Může to zaplavit rostliny a ty budou hnít, nepřinesou úrodu.
Microskopkin: Správně. Skleník chrání jak před suchem, tak před nadměrnou vlhkostí. Voda s mírou, tomu se říká rovnováha, rovnováha. Víte, co je mráz?
Děti: To je, když ráno padá mráz. Když se noc ochladí. Babiččina rajčata byla zmrzlá na záhonech, ale ne ve skleníku. Zamrzá, když se mráz vrátí nebo přijde, zejména na jaře nebo na podzim.
Microskopkin: Správně. Takže říkáte, že před mrazem vás může zachránit i skleník?
Děti: Samozřejmě vám říkáme, že v postelích ...
Mikroskopkin: V otevřeném poli, bez ochrany ...
Děti: Na otevřeném poli nám zmrznou klíčky. Zde se bez skleníku neobejdete, skleník vás ochrání před chladem.
Mikroskopkin: Jako deka, jako oblečení člověka, skleník vás ochrání před chladem, že?
Děti: Ano, skleník je jako přikrývka pro naše obilí. Venku je zima, ale jim je to jedno. A mráz - červený nos se k rostlinám nedostane. Skleník výpěstky spolehlivě ukryje a ochrání před mrazem.
Mikroskopkin: A když je moc horko, asi to mají těžké i rostliny.
Děti: Ano.
Microskopkin: Pravděpodobně jsou rostliny pohodlné, je dobré, když je teplota normální, není příliš horko a není příliš chladno, vhodné pro tyto rostliny. Rovnováha je také potřeba, rovnováha je potřeba, teplotní rovnováha.
Děti: Správně.
Mikroskopkin: Zopakujme si, co poskytuje skleník?
Děti: Aby tam bylo normální množství vody a vhodná teplota. Taková rovnováha, užitečná, příjemná pro rostliny, aby získaly větší výnos.
Mikroskopkin: Správně, skleník poskytuje nejlepší rovnováhu vody a teploty pro růst rostlin. Venku je stejné počasí, ale ve skleníku...
Děti: Další, která udržuje rostliny.
Mikroskopkin: Má skleník své vlastní počasí?
Děti: Skvělé. Skleník je potřebný k vytvoření speciálního počasí ...
Mikroskopkin: Vlastní mikroklima. A toto mikroklima, toto vlastní počasí chrání rostliny. Skleník je…
Děti: Nejlepší ochrana rostlin.

Třetí etapa

Kontext: nyní z diskuse o výhodách skleníku je nutné plynule, co nejpřirozeněji a nejpřirozeněji, bez ztráty dynamiky, usměrnit, nasměrovat dialog novým směrem. Musíme se přesunout ze skleníku blíže k tématu, pokusit se děti přivést k rozhovoru o atmosféře. Po „otočce“, změně směru, může třetí etapa pokračovat (oba scénáře jsou vcelku přijatelné) v podobě klasické problémové situace nebo se rozvinout jako situace žádosti o nové poznatky. První možnost nastane, pokud studenti již mají představy o atmosféře ve svém spontánním zážitku, pokud děti samy bez vyzvání překonají vzniklé potíže a řeknou, že Země je chráněna atmosférou nebo „vzduchem“. Alternativní způsob organizace dialogu (žádost učitele o pomoc, poskytnutí nových znalostí) se objeví, pokud v zóně nejsou zahrnuty informace o atmosféře skutečný vývoj studenti nebo děti nebudou moci extrahovat tato informace z paměti a spojit se s řešením problému, kterému čelí. V žádném případě nespěchejte s navrhováním, dejte příležitost fantazírovat, polemizovat, diskutovat o různých hypotézách pocházejících od různých studentů, můžete si pomoci s návodnými otázkami, jednat v logice výuky metodou hledání problémů. Virulence, variabilita této fáze je extrémně vysoká, přímo závisí na parametrech publika, na úrovni informovanosti a kreativity dětí, takže náš popis je velmi přibližný a konkrétní.

Konkrétní náplň třetí etapy

Mikroskopkin: Skvělé, přišli jste s vynikajícím plánem, jak získat obří sklizeň a zachránit lidstvo před hladem, ohledně skleníku. Skleník - spolehlivá ochrana.
Děti: Ano.
Mikroskopkin: Napadla mě zajímavá myšlenka, ale nedokážu si to dobře rozmyslet, můžete mi pomoci?
Děti: Ano.
Mikroskopkin: Podívejte (ukazuje fotografii Země), první kosmonaut planety, náš krajan Jurij Alekseevič Gagarin, když viděl Matku Zemi, naši planetu z vesmíru, pomyslel si, jak je krásná a přitom malá, bezbranná naše planeta. Jak je život křehký. Země letí ve vesmíru velkou rychlostí, obíhá kolem Slunce a Sluneční Soustava létá, točí se kolem středu Galaxie. Ve vesmíru není vzduch, prostor je prostoupen nebezpečným, ničivým zářením pro všechno živé. Pokud se člověk bez ochrany, bez speciálního skafandru ocitne v Otevřený prostor, pak okamžitě zemřít. Astronomové studovali miliony a miliony planet a zatím nikde nenašli život. Planety jsou jako horké kameny nebo bloky ledu. Vládne na nich nesnesitelné vedro nebo divoká zima (ukazuje fotografie planet bez života).
Porovnejte Zemi a neživé planety. Země je modrá planeta, kolébka života... Modré vody oceánu, vysoké hory a štíty, smaragdová zeleň lesů a polí, cukrové vrcholky pólů, žluté písky pouští a všude vzpoura života, všude zrna života dávala dobré, hojné výhonky. A život na jiných planetách zatím nebyl nalezen.
Děti: Mimozemšťané jsou pouze ve sci-fi filmech, ale ve skutečnosti ještě nebyli nalezeni.
Microskopkin: Správně. A je tu další otázka, co se stane s člověkem, když se ocitne ve vesmíru bez speciálního ochranného obleku, bez skafandru.
Děti: Bez skafandru člověk zemře, astronauti musí mít skafandr, dává vzduch a teplo, chrání před škodlivými paprsky.
Mikroskopkin: Takže všechno živé ve vesmíru, člověk nebo živé organismy na povrchu planety, potřebují ochranu?
Děti: Samozřejmě, jinak zemřou, nepřežijí.
Mikroskopkin: Co může zabíjet živé organismy?
Děti: Škodlivé paprsky, horko, zima, nedostatek vody.
Mikroskopkin: Kosmonauti mají ochranu ve skafandru, rostliny mají skleník, ale co chrání naši planetu?
Děti: Možná, že vzduch chrání, řekni nám.
Microskopkin: Země je obklopena hustou skořápkou, která chrání vše živé.
Děti: Co je to za skořápku, možná obloha a mraky?
Mikroskopkin: Nebe, mraky, vzduch, víte, jak se nazývá obal Země?
Děti: Ne. Řekni mi, jak se to jmenuje.
Mikroskopkin: Pamatujte, atmosféra. Opakovat...
Děti: Atmosféra.

Čtvrtá etapa

Kontext: etapa pochopení teoretických poznatků díky extrapolaci, symbolický přenos spontánní zkušenosti (znalosti o skleníku) do studované problémové oblasti (atmosféra, její funkce). Abychom řekli o funkcích atmosféry, abychom poskytli požadovanou definici atmosféry jako „ochranné skořápky Země“, našim partnerům by měly pomoci obrázky skleníku, skafandru, štítu, řetězové pošty, přikrývky. , atd. Na tuto fázi tyto obrazy by měly v mysli studentů vyrůst se symbolickým významem a stát se „chytrými obrazy“, podporou pro upevnění a pochopení důležitých teoretických souvislostí a vztahů objektivní reality. Ze strany učitele může být provedeno sdělení, proložené dalšími fakty k tématu dialogu.

Konkrétní náplň čtvrté etapy

Mikroskopkin: Kluci, pamatujete si, o čem jsme mluvili, jak nejlépe zachránit obilí, jak získat úrodu?
Děti: Mluvili jsme o skleníku.
Microskopkin: Skleník chrání rostliny, živé klíčky. Astronaut ve vesmíru je chráněn skafandrem. Hádejte, k čemu je atmosféra.
Děti: Hurá, atmosféra jako ve skleníku, jako ve skafandru.
Mikroskopkin: Eureka, úžasný objev.
Děti: Atmosféra ze vzduchu.
Mikroskopkin: A vzduch, který dýcháme, se skládá z různých plynů. A vypadá to jako průhledný vzduch, beztížný, ale ve skutečnosti ...
Děti: Vzduch, atmosféra chrání zemi jako skleník a skafandr.
Mikroskopkin: Před čím chrání atmosféra Zemi?
Děti: Kosmické záření zabíjí veškerý život. Od všeho špatného.
Mikroskopkin: Co můžete říci o teplotě?
Děti: Ve vesmíru může být velké horko, ale Země má své vlastní počasí, které nám vyhovuje.
Microskopkin: Správně.
Děti: Ne příliš chladno a ne příliš horko.
Mikroskopkin: Atmosféra vytváří teplotní rovnováhu nezbytnou pro život.
Děti: Normální teplota, vlastní počasí.
Mikroskopkin: Ve vesmíru je jedno klima, ale na Zemi...
Děti: různé. Zdá se, že žijeme ve skleníku, pod ochranou atmosféry.
Mikroskopkin: A pokud atmosféra zmizí...
Děti: Všechno živé zemře, stále bude sucho a nebude co dýchat, protože pak nebude vzduch.
Mikroskopkin: Chrání atmosféra před dehydratací, před suchem?
Děti: Chrání jako skleník, podporuje, jak jste nám řekli, vodní rovnováhu.
Mikroskopkin: Aby se zabránilo odpařování vody?
Děti: Ano, bez atmosféry vyschly oceány a řeky a veškerý život zemřel a Země se stala jako létající kámen.
Mikroskopkin: A skleník chrání i před takovým ledem, který náhodou padá z nebe, zapomněl jsem, jak se jmenují, takové kulaté kousky ledu, velikosti hrášku, nebo dokonce slepičí vejce...
Děti: Grad, kroupy.
Mikroskopkin: A ve vesmíru něco nebezpečnějšího než mouchy s kroupami, slyšel jsi o meteoritech?
Děti: Ano, meteority jsou vesmírné kameny, celé bloky.
Mikroskopkin: Pokud není atmosféra, neexistuje žádná ochrana, pak meteority zanechávají na povrchu planety obrovské trychtýře, kterým se říká krátery. Tyto krátery mohou být větší než moře. Takové vesmírné kroupy létají (ukazuje Měsíc, krátery na Měsíci). Ukazuje se, že atmosféra také chrání před ...
Děti: Z meteoritů jsme sledovali program, meteority vybuchly velkou rychlostí do atmosféry a shořely v ní.
Mikroskopkin: Má Země řetězovou zbroj, přikrývku, neprůstřelnou vestu, spolehlivý štít?
Děti: Ano, je to atmosférou.
Mikroskopkin: Jaká je atmosféra, kdo to může říct lépe?
Děti: Toto je ochranný obal Země, skládá se ze vzduchu. Ta jako skleník chrání život na naší planetě.
Microskopkin: Děkuji vám, přátelé.

Pátá etapa

Kontext: opakování, konsolidace, kontrola, hodnocení, korekce nepříznivých možností. Otázky by měly dětem pomoci soustředit se na to hlavní.

Otázky a úkoly pro opakování, upevňování, kategorizaci informací
1. Proč lidé staví skleníky, skleníky?
2. Z jakých škodlivých účinků životní prostředí může chránit skleníkové rostliny?
3. Chrání skleník rostliny před mrazem?
4. Chrání skleník před nízkými teplotami?
5. Dokáže skleník ochránit před suchem? Co s nadměrnou vlhkostí?
6. Mohlo by to být takto: venku je noc a ve skleníku den? Je venku zima, léto ve skleníku?
7. Co znamená fráze: „skleník má své vlastní mikroklima, své vlastní počasí“?
8. Souhlasíte s tím, že skleník vymysleli lidé speciálně pro ochranu rostlin?
9. Vypadá skleník jako deka, štít nebo řetězová pošta? Jak?
10. Pokud se člověk ocitne ve vesmíru bez skafandru, co se s ním stane? Proč?
11. Co chrání astronauta ve vesmíru?
12. V čem je skafandr podobný skleníku?
13. Co řekl první kosmonaut Země Jurij Alekseevič Gagarin, když viděl naši planetu z vesmíru?
14. Země je ve vesmíru, jakým škodlivým vlivům je vystavena?
15. Jsou škodlivé kosmické záření, nesnesitelné kosmické teplo, strašný kosmický chlad, nedostatek vzduchu nebezpečné všemu živému?
16. Mají všechny planety, jako na Zemi, život?
17. Co chrání Zemi před škodlivým zářením, před meteority?
18. Má Země štít, spolehlivou ochranu?
19. Můžeme říci, že veškerý život na Zemi jako by žil ve skleníku?
20. Jak se takový „skleník“ jmenuje?
21. Co je společné mezi skleníkem a atmosférou?
22. Z čeho se skládá atmosféra?
23. Před čím chrání atmosféra?
24. Co se stane, když atmosféra zmizí?
25. Proč by lidé měli bojovat za čistotu životního prostředí, čistotu atmosféry?
26. Jaká je atmosféra?
27. Souhlasíte s tím, že atmosféra je vícevrstvý ochranný obal Země, který se skládá ze vzduchu a plynů?
Záměrně jsme citovali nadměrný počet otázek. V závislosti na konkrétních podmínkách závěrečné fáze dialogu musí učitel vybrat přesně ty otázky (5-7), které vašim partnerům pomohou znovu mentálně reprodukovat nejdůležitější, klíčová ustanovení a momenty didaktického dialogu. Pro opravu výsledků komunikace je vhodné (stejně jako v předchozím dialogu) překonat finále vzdělávací interakce uspořádáním soutěže kreseb, vysvětlujících diagramů vytvořených dětmi (pomocí mohou rodiče)

Atmosféra je plynný obal naší planety, který rotuje se Zemí. Plyn v atmosféře se nazývá vzduch. Atmosféra je v kontaktu s hydrosférou a částečně pokrývá litosféru. Ale je těžké určit horní hranici. Obvykle se předpokládá, že se atmosféra rozprostírá směrem nahoru v délce asi tří tisíc kilometrů. Tam plynule přechází do bezvzduchového prostoru.

Chemické složení zemské atmosféry

Tvorba chemického složení atmosféry začala asi před čtyřmi miliardami let. Zpočátku se atmosféra skládala pouze z lehkých plynů – helia a vodíku. Prvotním předpokladem pro vytvoření plynového obalu kolem Země byly podle vědců sopečné erupce, které spolu s lávou uvolňovaly obrovské množství plynů. Následně začala výměna plynů s vodními prostory, s živými organismy, s produkty jejich činnosti. Složení vzduchu se postupně měnilo a moderní forma založena před několika miliony let.

Hlavními složkami atmosféry jsou dusík (asi 79 %) a kyslík (20 %). Zbývající procento (1 %) připadá na následující plyny: argon, neon, helium, metan, oxid uhličitý, vodík, krypton, xenon, ozón, čpavek, oxid siřičitý a dusík, oxid dusný a oxid uhelnatý. jedno procento.

Kromě toho vzduch obsahuje vodní páru a pevné částice (pyl rostlin, prach, krystalky soli, aerosolové nečistoty).

Nedávno vědci zaznamenali ne kvalitativní, ale kvantitativní změnu některých složek vzduchu. A důvodem toho je člověk a jeho činnost. Jen za posledních 100 let se obsah oxidu uhličitého výrazně zvýšil! To je zatíženo mnoha problémy, z nichž nejglobálnějším je změna klimatu.

Vznik počasí a klimatu

Atmosféra hraje zásadní roli při formování klimatu a počasí na Zemi. Hodně záleží na množství slunečního záření, na charakteru podkladového povrchu a atmosférické cirkulaci.

Podívejme se na faktory v pořadí.

1. Atmosféra přenáší teplo slunečních paprsků a pohlcuje škodlivé záření. Skutečnost, že paprsky Slunce dopadají na různé části Země pod různé úhly znali staří Řekové. Samotné slovo „klima“ v překladu ze starověké řečtiny znamená „svah“. Takže na rovníku dopadají sluneční paprsky téměř kolmo, protože je zde velké horko. Čím blíže k pólům, tím větší je úhel sklonu. A teplota klesá.

2. Vlivem nerovnoměrného ohřevu Země vznikají v atmosféře vzdušné proudy. Jsou klasifikovány podle velikosti. Nejmenší (desítky a stovky metrů) jsou lokální větry. Následují monzuny a pasáty, cyklóny a anticyklóny, planetární frontální zóny.

Všechny tyto vzdušné masy se neustále pohybují. Některé z nich jsou zcela statické. Například pasáty, které vanou ze subtropů směrem k rovníku. Pohyb ostatních je do značné míry závislý na atmosférickém tlaku.

3. Atmosférický tlak je dalším faktorem ovlivňujícím tvorbu klimatu. Jedná se o tlak vzduchu na zemském povrchu. Jak víte, vzduchové hmoty se pohybují z oblasti s vysokým atmosférickým tlakem do oblasti, kde je tento tlak nižší.

Celkem je 7 zón. Rovník je zóna nízkého tlaku. Dále na obou stranách rovníku až do třicátých zeměpisných šířek - oblast vysokého tlaku. Od 30° do 60° - opět nízký tlak. A od 60° k pólům - zóna vysokého tlaku. Mezi těmito zónami cirkulují vzduchové hmoty. Ty, které jdou z moře na pevninu, přinášejí déšť a špatné počasí, a ty, které foukají z kontinentů, přinášejí jasné a suché počasí. V místech, kde se střetávají vzdušné proudy, vznikají atmosférické přední zóny, které se vyznačují srážkami a nevlídným, větrným počasím.

Vědci dokázali, že i blaho člověka závisí na atmosférickém tlaku. Podle mezinárodních norem je normální atmosférický tlak 760 mm Hg. koloně při 0 °C. Toto číslo je vypočteno pro ty oblasti pevniny, které jsou téměř v jedné rovině s hladinou moře. S nadmořskou výškou tlak klesá. Proto například pro Petrohrad 760 mm Hg. - je norma. Ale pro Moskvu, která se nachází výše, je normální tlak 748 mm Hg.

Tlak se mění nejen vertikálně, ale i horizontálně. To je zvláště cítit při průchodu cyklónů.

Struktura atmosféry

Atmosféra je jako patrový dort. A každá vrstva má své vlastní vlastnosti.

. Troposféra je vrstva nejblíže Zemi. "Tloušťka" této vrstvy se mění, když se vzdalujete od rovníku. Nad rovníkem se vrstva rozprostírá nahoru na 16-18 km, v mírných pásmech - na 10-12 km, na pólech - na 8-10 km.

Právě zde je obsaženo 80 % celkové hmotnosti vzduchu a 90 % vodní páry. Tvoří se zde mraky, vznikají cyklóny a anticyklóny. Teplota vzduchu závisí na nadmořské výšce oblasti. V průměru klesá o 0,65 °C na každých 100 metrů.

. tropopauza- přechodná vrstva atmosféry. Jeho výška je od několika set metrů do 1-2 km. Teplota vzduchu v létě je vyšší než v zimě. Tedy např. nad póly v zimě -65 °C. A nad rovníkem v kteroukoli roční dobu je -70 °C.

. Stratosféra- jedná se o vrstvu, jejíž horní hranice probíhá v nadmořské výšce 50-55 kilometrů. Turbulence je zde nízká, obsah vodní páry ve vzduchu je zanedbatelný. Ale hodně ozónu. Jeho maximální koncentrace je ve výšce 20-25 km. Ve stratosféře začíná teplota vzduchu stoupat a dosahuje +0,8 ° C. To je způsobeno tím, že ozonová vrstva interaguje s ultrafialovým zářením.

. Stratopauza- nízká mezivrstva mezi stratosférou a mezosférou po ní navazující.

. Mezosféra- horní hranice této vrstvy je 80-85 kilometrů. Zde probíhají složité fotochemické procesy zahrnující volné radikály. Právě oni poskytují onu jemnou modrou záři naší planety, která je vidět z vesmíru.

Většina komet a meteoritů shoří v mezosféře.

. mezopauza- další mezivrstva, jejíž teplota vzduchu je nejméně -90 °.

. Termosféra- spodní hranice začíná v nadmořské výšce 80 - 90 km a horní hranice vrstvy prochází přibližně ve výšce 800 km. Teplota vzduchu stoupá. Může kolísat od +500°C do +1000°C. Kolísání teplot během dne dosahuje stovek stupňů! Ale vzduch je zde tak řídký, že chápání pojmu „teplota“, jak si jej představujeme, zde není vhodné.

. Ionosféra- spojuje mezosféru, mezopauzu a termosféru. Vzduch se zde skládá převážně z molekul kyslíku a dusíku a také z kvazineutrálního plazmatu. sluneční paprsky, spadající do ionosféry silně ionizují molekuly vzduchu. Ve spodní vrstvě (do 90 km) je stupeň ionizace nízký. Čím vyšší, tím vyšší ionizace. Takže ve výšce 100-110 km jsou elektrony koncentrovány. To přispívá k odrazu krátkých a středních rádiových vln.

Nejdůležitější vrstvou ionosféry je svrchní vrstva, která se nachází v nadmořské výšce 150-400 km. Jeho zvláštností je, že odráží rádiové vlny, a to přispívá k přenosu rádiových signálů na velké vzdálenosti.

Právě v ionosféře dochází k takovému jevu, jako je polární záře.

. Exosféra- skládá se z atomů kyslíku, helia a vodíku. Plyn v této vrstvě je velmi řídký a atomy vodíku často unikají do vesmíru. Proto se tato vrstva nazývá "rozptylová zóna".

Prvním vědcem, který navrhl, že naše atmosféra má váhu, byl Ital E. Torricelli. Ostap Bender si například v románu „Zlaté tele“ posteskl, že každého člověka tlačí vzduchový sloup o hmotnosti 14 kg! Velký stratég se ale trochu spletl. Dospělý člověk zažije tlak 13-15 tun! Tuto tíhu ale necítíme, protože atmosférický tlak je vyvážen vnitřním tlakem člověka. Hmotnost naší atmosféry je 5 300 000 000 000 tun. Postava je to kolosální, i když je to pouhá miliontina hmotnosti naší planety.