Osobní vlastnosti nezbytné pro tvůrčí činnost. Osobní vlastnosti tvořivého člověka, motivace k tvořivosti. Jak rozvíjet kreativitu

Tvůrčí osobnost je chápána jako osoba schopná tvůrčí a inovativní činnosti a sebezdokonalování.

Hlavním problémem tvůrčí činnosti je rozvoj ve škole a celoživotní seberozvoj tvůrčích vlastností jedince. Jaké vlastnosti charakterizují člověka jako kreativního?

Na počátku 80. let sovětští výzkumníci G.S. Altshuller a I.M. Vertkin si stanovil problém, jaké vlastnosti by měl mít člověk, aby byl kreativním člověkem. Lze poznamenat, že tento problém není v dějinách vědy nový. Mnoho výzkumníků a výzkumných týmů získalo různá řešení tohoto problému.

Podstatou těchto rozhodnutí bylo, že kreativní člověk musí mít příliš mnoho vlastností, které mu znesnadňovaly cílevědomý rozvoj u dětí a seberozvoj u dospělých. Někteří vědci navíc zastávají názor, že tvůrčí vlastnosti se dědí z rodičů na děti a nelze je formovat, pokud nejsou geneticky podmíněny.

Je-li tomu tak, pak se tvůrci mohou stát pouze lidé vybraní přírodou a škola je odsouzena pouze k vytváření podmínek pro rozvoj osobnosti, nikoli však k řízení rozvoje tvůrčích vlastností. Ukazuje se, že je třeba rozvíjet pouze nadané děti, ze zbytku stejně nic nebude. Nicméně G.S. Altshuller a I.M. Vertkin to myslel jinak.

K vyřešení tohoto problému G.S. Altshuller a I.M. Vertkin analyzoval přes 1000 biografií tvůrčích osobností spisovatelů, skladatelů, umělců, inženýrů, lékařů a vědců. Pro analýzu byla použita biografická literatura z řad „Lidé vědy“, „Život pozoruhodných lidí“, „Tvůrci vědy a techniky“ a další. V důsledku studie bylo zjištěno, že bez ohledu na typ činnosti má kreativní člověk následující základní vlastnosti:

1) schopnost stanovit si kreativní (hodný) cíl a podřídit své aktivity jeho dosažení;

2) schopnost plánovat a sebekontrolovat své aktivity;

3) schopnost formulovat a řešit problémy, které tvoří základ cíle;

4) vysoký výkon;

5) schopnost bránit své přesvědčení.

Jak vidíme, všechny tyto vlastnosti jsou získané, nebo spíše výsledkem seberozvoje v průběhu života a nemají nic společného s dědičností. Nelze přitom popřít, že každý člověk získává genetické sklony k té či oné činnosti. K realizaci těchto sklonů jsou nezbytné tvůrčí kvality. Jaká je struktura tvůrčích vlastností člověka, jaké dovednosti jsou součástí každé z vlastností?

kreativní zaměření

Bohužel člověk žije jen jednou. Vyvstává velmi důležitá otázka: jak naložit se svým životem, aby na jeho konci nebylo výčitek z bezcílně strávených let. Proto se výběr účelu života člověka stává velmi důležitým. Cíl, pro který stojí za to žít, musí být kreativní; to neznamená, že by se každý měl stát skvělými spisovateli, skladateli, inženýry, umělci. To ale znamená, že každý člověk musí během svého života udělat alespoň jednu kreativní věc, která je užitečná nejen pro něj samotného, ale i pro ostatní lidi. A takových kreativních věcí, zdánlivě bezvýznamných, ale zároveň velmi zajímavých a užitečných je spousta: výchova vlastních dětí, navrhování nábytku, vytváření nových odrůd rostlin a plemen zvířat, vytváření receptů na nová jídla, nové modely oblečení a mnohem více. Každý člověk musí tvořit v oblasti svých zájmů a na úrovni svých možností. Vytvořit nový recept není o nic horší než napsat literární román.

G.S. Altshuller a I.M. Vertkin navrhl následující kritéria pro posouzení hodnosti kreativního cíle:

1. Novost Cíl musí být nový, nikým nedosažený, nebo prostředky k dosažení cíle musí být nové.

2. Společenská užitečnost Cíl musí být užitečný jak pro samotného tvůrce, tak pro ostatní lidi a civilizaci jako celek.

3. Specifičnost Struktura cíle musí být konkrétní a jasná, a to jak pro samotného tvůrce, tak pro ostatní.

4. Význam: Dosažení cíle musí společnosti přinést významné výsledky.

5. Kacířský cíl musí obsahovat prvek fantasknosti a nevěrohodnosti.

6. Praktičnost: Práce na cíli by měla přinést konkrétní praktické výsledky.

7. Nezávislost při dosahování cíle, alespoň v první fázi, by neměla vyžadovat drahé vybavení a účast velkých vědeckých týmů.

Co to znamená formovat a rozvíjet tvůrčí cílevědomost u žáka? Především je nutné ho v hodinách a vzdělávacích aktivitách seznamovat s materiály, které obsahují informace o moderních neřešených problémech vědy, techniky a umění.

Takové informace bohužel moderní školní učebnice a učební pomůcky neobsahují. Výsledkem je, že mladší generace často nabývá dojmu, že vše ve vědě, technice a umění je již dávno objeveno a vynalezeno. Učitel proto potřebuje shromáždit soubor příkladů takových problémů a vyhlídky na jejich řešení.

Za druhé je nutné naučit studenty pravidlům práce s populárně naučnou literaturou a samostatnému formulování neřešených problémů. V tomto ohledu je zvláště důležité naučit studenty schopnosti shrnout populárně vědeckou literaturu: napsat stručné shrnutí článku, označit problémy v něm uvedené, analyzovat řešení navržená autorem článku, zhodnotit jejich pozitivní a negativní aspekty a nabízet jejich řešení ve formě hypotéz.

Plánovitost a sebekontrola činností

Stanovení kreativního cíle, i když obtížné, je stále počáteční částí práce. Dosažení cíle do značné míry závisí na reálnosti plánu, který si člověk sestavil. Forma plánu nemá zásadní význam, není ani tak důležité, aby byl napsán na papíře, v počítačovém souboru nebo obsažen v hlavě, ale zásadní je jeho obsah. Plán k dosažení cíle by měl obsahovat seznam výzkumných pracovních úkolů, jejichž realizace je nezbytná k řešení problémů. Abyste dosáhli jakéhokoli kreativního cíle, musíte se naučit plánovat:

1) práce na analýze vědecké literatury o tvůrčích záměrech a příbuzných oblastech;

2) práce na vývoji nových vědeckých technologií pro výzkum a řešení problémů;

3) pracovat na sebeanalýze a sebekontrole svých činností. Jaké studijní dovednosti jsou potřebné k analýze vědecké literatury? Schopnost kombinovat vědecké informace: zvýraznit hlavní věc, porovnat, systematizovat, změnit, doplnit, klasifikovat. Tyto stejné dovednosti jsou nezbytné pro úspěšnou práci při zvládnutí nových vědeckých technologií pro výzkum a řešení problémů. Sebeanalýza vlastní práce předpokládá, že jedinec má schopnost porovnávat výsledky své práce s plánem činnosti. A nyní si musíme odpovědět na otázku, jak učit žáka sebeanalýzu, když ho od hodiny k hodině ve škole v mnoha předmětech nejenže neučí sebeanalýze, ale dokonce plánuje své aktivity? Učitelé navíc často studenty s plánem výuky vůbec neseznámí. Učení sebeanalýzy tedy znamená naučit se plánovat své aktivity, a to jak při plnění jednotlivých úkolů, tak při práci ve třídě a studiu tématu.

Sebeovládání je hodnocení výsledků vaší práce na základě vědeckých teorií a vzorců. Sebekontrola předpokládá, že člověk má schopnost porovnávat získané výsledky s vědeckými teoriemi a zákonitostmi, na jejichž základě se výzkum provádí. To je nezbytné pro hledání „slepých míst“ v teoriích. Pokud teorie nevysvětluje výsledky výzkumu, pak je třeba teorii změnit.

Jakýkoli výzkum je totiž vždy testem, objasněním, modifikací a doplněním existujících teorií. V některých případech, kdy získaná fakta neodpovídají žádné známé teorii, je nutné vytvořit teorii novou. Proto je ve školní výuce velmi důležité provádět experimenty nejen potvrzující známé teorie, ale také je vyvracející. V souladu s tím je třeba studenty naučit techniky navrhování a provádění experimentů a vyšetřování.

Znalost metod formulace a řešení problémů

Tvůrčí cíl je konečným výsledkem tvůrčí činnosti. K dosažení kreativního, důstojného cíle je nutné formulovat problémy, které tvoří strukturu cíle, a řešit je. Kreativní člověk proto musí ovládat metody formulování a řešení problémů, jejichž materiály jsou uvedeny ve druhé kapitole. Zde bychom se měli zastavit u jednoho důležitého aspektu školního vzdělávání. Tvůrčí myšlení žáků musí být rozvíjeno na dvou úrovních: oborové a mezioborové.

Úroveň předmětu předpokládá, že ve všech předmětech si studenti osvojí metody a technologie tvůrčí činnosti s využitím systémů oborově specifických tvůrčích úloh. Interdisciplinární rovina zahrnuje výuku studentů metodám a technologiím tvůrčí činnosti v procesu řešení systémů interdisciplinárních tvůrčích problémů.

Bohužel v současné době tuto práci školy plně neprovádějí. Neexistují systémy tvůrčích úloh pro všechna témata akademických předmětů a mezioborových, nepoužívají se metody a technologie tvůrčí činnosti, neexistuje ani základní učebnice základů tvůrčí činnosti. Není divu, že mnoho absolventů nezná metody tvůrčí činnosti.

K rozvoji této vlastnosti by měl student samostatně řešit tvůrčí problémy pomocí metod tvůrčí činnosti. Je třeba mít na paměti, že intelektuální kultura je výsledkem lidského seberozvoje.

Vysoká účinnost

Jak dlouho během dne může člověk pracovat s vysokou produktivitou? A nejen pracovat, ale vykonávat kreativní činnosti? Každý člověk bude mít svou vlastní normu a sjednocení v této věci bude spíše hloupost než vědecky podložený výpočet. Zkušenosti však ukazují, že pokud se každý den na 3-4 hodiny věnujete kreativní činnosti, dokážete toho docela hodně. Vynikající tvůrci pracovali osm až dvanáct hodin denně. To je hodně a je to dosažitelné pouze pro některé lidi.

Ve vědecké kreativitě, stejně jako v jakémkoli jiném typu tvůrčí činnosti, není hlavní ani tak čas strávený prací, ale spíše metody a techniky, jimiž je prováděna. Používání nejúčinnějších metod a technik intelektuální činnosti může výrazně zlepšit pracovní výsledky.

Hlavní metody kognitivní činnosti jsou: sčítání, modifikace, samostatné sestavování poznámek, porovnávání informací, oprava chyb, dokazování, vyvracení, odvozování pravidel z faktických informací, výběr informací podle pravidel, sestavení vědecké kartotéky.

Vysokého výkonu se tedy nedosahuje ani tak množstvím času stráveného denně tvůrčí činností, ale zvýšením rychlosti práce pomocí různých metod konverze informací, řešení kreativních problémů a plánování a provádění výzkumných operací.

Schopnost bránit své přesvědčení

Začněme přesvědčením. Přesvědčení jsou znalosti testované v procesu různorodých tvůrčích činností. Badatel, který vytvořil nové poznatky, vyjádřené ve formě faktů, vzorců, teorií, je povinen ověřit jejich správnost v procesu četných experimentů. Koneckonců, kritériem pravdy je praxe. Ale to nestačí. Badatel musí být schopen stručně, jasně a konkrétně prezentovat výsledky své práce, porovnat je s pracemi jiných autorů, pro změny a doplňky. Nové pravdy se přece nerodí z ničeho, ve vědě a umění probíhají procesy postupného rozvoje poznání a je důležité tento vývoj vidět a určit v něm místo svých myšlenek. K tomu je nutné ovládat metody dialektické logiky, základ jakékoli kognitivní činnosti, včetně tvůrčí.

Rozvoj schopnosti jednotlivce obhajovat svá přesvědčení se provádí tím, že se učí schopnosti analyzovat a porovnávat vědecké informace, vést dialog a diskusi, vytvářet logicky správný systém důkazů, nacházet různé možnosti důkazů, provádět srovnávací analýzu práce. výsledky, prezentovat výsledky svého výzkumu ve formě článků a monografií .

Hlavní složky kreativní osobnosti jsou:

a) kreativní orientace (motivačně-potřebová orientace na kreativní sebevyjádření, cílové nastavení pro osobní a společensky významné výsledky);

b) tvůrčí potenciál (soubor intelektuálních a praktických znalostí, dovedností a schopností, schopnost je uplatnit při kladení problémů a hledání řešení na základě intuice a logického myšlení, talent v určité oblasti);

c) individuální psychologická originalita (povahové rysy silné vůle, emoční stabilita při překonávání obtíží, sebeorganizace, kritické sebevědomí, nadšené prožívání úspěchu, uvědomění si sebe sama jako tvůrce materiálních a duchovních hodnot, které odpovídají potřebám ostatní lidé).

Je nutné zajistit, aby se kreativita stala integrální lidskou potřebou. Tento problém trápí nejen učitele, ale i rodiče, kteří ve svých dětech vidí zárodky talentu. Chcete-li rozvíjet talent, musíte kultivovat kreativní osobnost. A škola v tom hraje velkou roli. Mnoho učitelů však vidí, že stále větší úsilí ve výchově a vzdělávání školáků nepřináší požadovaný výsledek. Většina studentů stále málo ví, neučí se a učit se nechce.

Zdá se, že důvodem je to, že v pedagogické praxi se věří, že čím více člověk ví, tím je chytřejší. Studenti dostávali stále více znalostí o konkrétních předmětech a rozvíjeli určité dovednosti a schopnosti v té či oné oblasti lidské činnosti. I v předmětech byly zavedeny určité standardy v podobě toho, co by měl student znát a umět.

Jak se společnost vyvíjela, bylo zapotřebí stále více znalostí a dovedností. V důsledku toho učivo narostlo v objemu na maximum, za nímž začalo informační přetížení, které přispělo k negativnímu postoji k duševní práci.

Tvůrčí potenciál každého člověka se vyznačuje řadou rysů, které jsou znaky tvůrčí osobnosti. Její významnou charakteristikou je kreativita jako schopnost přeměnit probíhající činnosti v tvůrčí proces, schopnost všímat si a formulovat alternativy, ptát se, schopnost ponořit se do problému a zároveň se odpoutat od reality, vidět perspektivu, schopnost vidět známý předmět z nové perspektivy, v novém kontextu.

Projevem tvůrčího potenciálu člověka je schopnost, nadání, talent, genialita Ve výkladovém slovníku V.I. Dahl „schopný“ je definován jako „vhodný k něčemu nebo nakloněný, obratný, vhodný, pohodlný“. Pojem „schopný“ je definován vztahem k úspěchu v činnosti. Někdy jsou schopnosti považovány za vrozené, „dané od přírody“. Vědecké rozbory však ukazují, že pouze sklony mohou být vrozené a schopnosti jsou výsledkem jejich vývoje. Schopnosti vznikající na základě sklonů se rozvíjejí v průběhu a pod vlivem činností, které od člověka vyžadují určité schopnosti. Mimo činnost se nemohou rozvíjet žádné schopnosti. Žádný člověk, bez ohledu na to, jaké má sklony, se nemůže stát talentovaným matematikem, hudebníkem nebo umělcem, aniž by toho hodně a vytrvale dělal v odpovídající činnosti. K tomu musíme dodat, že výtvory jsou vícehodnotové. Na základě stejných sklonů se mohou vyvinout nestejné schopnosti, v závislosti opět na povaze a požadavcích činnosti, které se člověk věnuje, a také na životních podmínkách a vlastnostech výchovy.

Psycholog G.A. Rubinstein formuloval základní pravidlo pro rozvoj schopností ve „spirále“: od sklonů ke schopnostem je to cesta rozvoje osobnosti. Tvůrčí sklony jsou vlastní každému člověku, ale teprve realizace tvůrčího potenciálu dělá člověka kreativním člověkem.

Při definování pojmu „talent“ je zdůrazněna jeho vrozená povaha. Talent je definován jako talent k něčemu, talent jako schopnost daná Bohem. Jinými slovy, talent je vrozená schopnost, která zajišťuje vysokou úspěšnost v činnosti. Talent je kombinací schopností, které umožňují samostatně a originálně vykonávat jakoukoli složitou činnost.

Nadání je považováno za stav nadání, jako stupeň projevu nadání. Nadání je vysoká úroveň intelektuálního rozvoje, kvalitativně jedinečná kombinace schopností, která zajišťuje úspěšnou realizaci činností. Z řečeného můžeme usoudit, že schopnosti na jedné straně a nadání a talent na straně druhé se rozlišují jakoby z různých důvodů. Když mluvíme o schopnostech, je zdůrazněna schopnost člověka něco dělat, a když mluvíme o talentu (nadání), je zdůrazněna vrozená povaha této vlastnosti. Nadání by mělo být vnímáno jako úspěch i příležitost k úspěchu. Smyslem tvrzení je, že je třeba brát v úvahu jak ty schopnosti, které se již projevily, tak ty, které se mohou projevit V pedagogice se vyvinula určitá struktura pro klasifikaci schopností. Navrhuje se následující klasifikace:

Podle úrovně (stupně dokonalosti) slabý, průměrný, vysoký, nadání, talent, genialita;

V osobní sféře: akademická (výslovná schopnost učit se), pracovní (v oblasti praktických dovedností), kreativní (nestandardní myšlení a vidění světa), duševní (schopnost myslet, analyzovat, srovnávat fakta);

Podle obecnosti projevů: obecné (aktivita, kritičnost, rychlost, pozornost), speciální (hudební, umělecké, matematické, literární, konstruktivní a technické atd.).

K provádění různých činností jsou vyžadovány všeobecné schopnosti. Takovou schopnost jako pozorování potřebuje například umělec, spisovatel, lékař a učitel. Organizační schopnosti, rozložení pozornosti, kritičnost a hloubka mysli, dobrá vizuální paměť, kreativní představivost by měly být vlastní lidem mnoha profesí. Nejobecnější a zároveň nejzákladnější lidskou schopností je schopnost analyticko-syntetická. Člověk díky ní rozlišuje jednotlivé předměty či jevy v jejich komplexním komplexu, identifikuje hlavní, charakteristický, typický, vystihne samotnou podstatu jevu, spojí zvýrazněné momenty v nový komplex a vytvoří něco nového. Speciální schopnosti jsou podmínky nezbytné pro úspěšný výkon jakéhokoli konkrétního druhu činnosti. Patří mezi ně například sluch pro hudbu, hudební paměť a smysl pro rytmus u hudebníka, „posouzení proporcí“ u umělce, pedagogický takt u učitele atd.

Problém nadání je komplexní problém, jehož hlavními jsou problémy identifikace, přípravy a rozvoje nadaných žáků, dále problémy profesní a personální přípravy učitelů, psychologů a vzdělávacích manažerů pro práci s nadanými žáky. M. S. Abazovik řekl: „Skutečně nadané děti jsou ve škole často vystaveny určitému druhu diskriminace kvůli chybějící diferencované výuce a orientaci učitelů na tzv. průměrného žáka...“.

Základem pedagogického procesu vedoucího k dosažení stanoveného cíle je vytváření podmínek pro další vzdělávání, osobnostní a profesní růst, formování potřeby sebevzdělávání zvyšováním úrovně nejen výchovných úkolů, ale i všech druhy životních činností, prostřednictvím výuky žáků metody sebepoznání, seberozvoje, sebezdokonalování. Pedagogičtí pracovníci odborného učiliště jsou povinni realizovat opatření k vytváření podmínek pro studium, vzdělávání a rozvoj žáků, která zahrnují všestranný rozvoj jejich tvůrčích schopností a praktických dovedností.

V definici tvůrčí osobnosti zaujímá zvláštní místo volba, která se vztahuje k jakékoli oblasti lidské činnosti: etické, morální, intelektuální, emocionálně-volní, sociální činnosti a která spočívá v rozhodování, rozhodování a činnostech pro jejich implementace.

Rubinshtein S.L. věřil, že myšlení začíná tam, kde nastala problematická situace. Co je ale problémová situace, je v nejjednodušším případě situace, kdy je na výběr mezi dvěma nebo více možnostmi. Navíc je člověk v situaci volby téměř neustále a bez ohledu na úroveň aktivity.

Osobní svoboda je nejdůležitější podmínkou rozvoje tvůrčího potenciálu. Kategorie osobní svobody a svobody volby by měly být považovány za problém svobody výběru druhů činností. Míní se zde kreativní činnosti a jejich místo v řadě všech činností, které nejsou prováděny pod tlakem „vnějšího cíle“, ale díky hluboké vnitřní motivaci, tedy typům činností, které si student s růstem sám volí. jeho tvůrčí činnosti a odborné úrovně a kompetencí. Tvůrčí osobnost je člověk s určitým souborem mravních, emocionálních, morálně-volních vlastností. Jeho činnost je založena na motivech chování a činnostech, ve kterých lze tyto motivy optimálně realizovat jak pro jednotlivce, tak pro společnost.

K úspěšnému provedení činnosti nemůže stačit žádná jediná schopnost, ale pouze jejich kombinace, které se říká nadání. Stejně jako individuální schopnosti může být i nadání speciální (pro konkrétní činnost).

Z toho vyplývá, že tvořivá osobnost je člověk, který má tvůrčí potenciál v podobě vrozených sklonů a schopností, individuální psychické originality, svobody volby a tvůrčí orientace. Obrovskou roli ve výchově tvořivé osobnosti hraje tvůrčí potenciál učitele a podmínky pro organizaci jeho práce.

Všechny fáze studentské činnosti by měly být považovány za kreativní. Stolyarov Yu.S. Tyto fáze zahrnují:

Stanovení proveditelného úkolu;

Teoretická příprava na splnění úkolu;

Hledání konkrétního řešení problému;

Materiální realizace teoretické koncepce.

Domníváme se, že k těmto etapám je nutné přidat etapu posuzování výsledků řešení technického problému. Není pochyb o tom, že navrhovaná etapa je etapou vysoké úrovně kreativity. V moderních podmínkách musí být jakákoli činnost, včetně žákovské tvořivosti, aktivity účelná a stupeň splnění úkolů k dosažení cíle musí být hodnocen podle příslušných kritérií.

Tento problém úspěšně řeší Kutyev V.O. Kreativitu studentů lze podle jeho názoru vyjádřit na třech úrovních:

1) reprodukční činnost;

2) reprodukční činnost s prvky kreativního přístupu;

3) tvůrčí činnost.

Pro úspěšnou organizaci tvůrčího procesu je nutné znát motivy, které povzbuzují studenty k aktivní účasti na tomto složitém procesu:

1) motiv budoucnosti (studenti se snaží zaujmout své právoplatné místo ve skupině nebo týmu);

2) motiv prestiže (studenti se snaží zaujmout důstojné místo ve skupině nebo týmu);

3) kognitivní zájem (zvědavost);

4) motiv povinnosti (ochota pracovat v oboru zvolené profese);

5) motiv vlivu respektované osoby;

6) motiv nátlaku (pracují, aby se vyhnuli problémům).

Tvůrčí proces je bezesporu jednou ze složek výchovné práce. Potashnik M.M. definuje je takto:

1) tvorba, tvorba řízených a kontrolních systémů;

2) zachování všech vlastností systému, jeho uspořádání a stabilizace;

3) zajištění optimálního fungování systému;

4) vývoj systému.

Nejdůležitější je optimální fungování systému, které je klíčem k trvalému a efektivnímu provozu, za nutné považuji splnění následujících požadavků:

1) mechanismus řízení musí odpovídat cílům kreativity, úrovni znalostí a dovedností studentů a kvalifikaci pedagogických pracovníků vzdělávací instituce;

2) pro hodnocení výsledků tvůrčího procesu jsou nezbytná kritéria kvality a efektivity této práce.

Jako každá jiná složka vzdělávacího procesu, i tvůrčí proces potřebuje účinnou kontrolu. . Gorskaya G.I., Churakova R.G. domnívají se, že vysoká účinnost kontroly závisí na splnění následujících podmínek:

1) první podmínkou je způsobilost inspektorů;

2) druhou podmínkou je včasné a přesné informování o postupu případů v řízeném procesu;

3) třetí podmínkou je vědecká platnost, úplnost, objektivita, konkrétnost závěrů, doporučení, návrhů, požadavků;

4) čtvrtou podmínkou je účinnost kontroly, tzn. poskytování včasné pomoci.

Úspěch žáků v tvůrčím procesu do značné míry závisí na přístupu jejich rodičů. Učitelé technologií by v rozhovorech s rodiči měli získat jejich podporu v otázkách zapojení studentů do tvůrčího procesu.

Práce s rodiči je složitý a mnohostranný proces. Jsou to velmi rozdílní lidé, kteří vyžadují individuální přístup v komunikaci.

Portnov M.L. nabízí následující klasifikaci rodičů ve vztahu k jejich dětem:

Při plánování práce s rodiči je vhodné vycházet z předložené klasifikace a zároveň prokázat vysokou úroveň komunikace, dobře odůvodněné návrhy a požadavky a všemožně se vyvarovat výčitek, výtek a ponižování lidské důstojnosti.

Na základě výše uvedeného si již dokážete představit, kdo je kreativní člověk, jaké vlastnosti má.

Kreativní člověk se vždy snaží vytvářet nové, jedinečné materiální nebo kulturní hodnoty. Takový člověk je vždy talentovaný a to v mnoha oblastech (například Leonardo da Vinci, který uspěl v malbě a architektuře, matematice a technice).

Moderní psychologie rozděluje lidi s kreativním myšlením na dva typy:

1. Divergenti, tedy lidé schopní široké škály tvůrčích činností, snadno navazují vzdálená spojení mezi neslučitelnými a nesrovnatelnými pojmy a jevy; mít bohatou představivost; přistupovat k problému originálním způsobem; dokáže vystoupit proti obecně uznávaným úsudkům, které se staly klišé; vyznačují se autonomií, nezávislostí na názorech ostatních lidí; odvážně a otevřeně se setkávat s novými nápady a experimenty; zažít uspokojení z objevování.
2. Konvergentní, tedy lidé náchylní k úzkému, soustředěnému, hlubokému a specifickému výzkumu; tíhnout k typům intelektuální činnosti, kde je nutné zaměřit se na hlubší hledání jedním směrem; snadno přizpůsobí své myšlení společenským stereotypům a operují s obecně uznávanými klišé; pro tvůrčí činnost potřebují vnější podněty; pomalu a důkladně vykračovat po předem zvolené spolehlivé cestě; lhostejné ke kognitivním emocím). Každý autor se na základě individuálních schopností a sklonů snaží zvolit optimální styl práce s materiálem. A tvůrčí procesy spojené s přípravou žurnalistického díla mají přirozené fáze, jejichž znalost umožní budoucím žurnalistům, divergentním i konvergentním, optimalizovat svou činnost.

Kreativní člověk se od ostatních odlišuje originalitou myšlení a schopností tvořit, vášní a také řadou dalších vlastností, jako jsou:

1. Vytrvalost (vytrvalost), potvrzení přítomnosti motivace. Schopnost soustředit se na jednu činnost, vytrvalost i přes neúspěchy je jednou z vlastností tvořivého člověka, pomáhá osvobodit se z letargie a nerozhodnosti. Umožňuje dovést započaté projekty do konce. K rozvoji vytrvalosti pomůže: výběr životního průvodce, pravidelné cvičení nebo nějaký druh kreativní činnosti.
2. Otevřenost novým zkušenostem, emocionální otevřenost, flexibilita myšlení, výstřední názory a přesvědčení – z velké části díky nim mají lidé originální nápady a řešení. Všichni kreativní lidé mají tuto otevřenost.
3. Zvědavost - touha zdokonalit své znalosti, zájem o různé oblasti lidského života a prostě o životní prostředí. Tato vlastnost dává člověku schopnost být aktivní v životě a také podněcuje aktivitu k novým objevům a poznání. Přináší radost z poznávání světa kolem nás a umožňuje nám rozšířit hranice našich možností. Rozvoj této vlastnosti je usnadněn pozorováním, stejně jako touhou po poznání. Bez zvědavosti je kreativní člověk prostě nemožný.
4. Představivost – schopnost myšlení vytvářet nové obrazy na základě reálných předmětů. Díky němu se smazávají hranice mezi nemožným a možným. Tato kvalita dává svobodu představivosti v jakékoli oblasti: umění, kino, literatura atd. Představivost se dá rozvíjet. K tomu je třeba hluboce číst knihy, ponořit se do světa postav, zajímat se o umění, navštěvovat výstavy, umělecké galerie a provádět psychologická cvičení zaměřená na rozvoj představivosti. Kreativní lidé jsou často sniví.
5. Sebevědomí, samostatnost. Díky těmto vlastnostem je člověk zcela oproštěn od názorů druhých, jinými slovy emocionálně stabilní. Je schopen se sama rozhodovat a realizovat je Díky těmto vlastnostem může člověk najít skutečné uplatnění pro jakékoli nápady, i ty na první pohled nejbezohlednější. Získání těchto vlastností je usnadněno: rozvojem kritického myšlení, sebeúcty a bojem proti strachu z lidí. Nezávislost podporuje inovativní nápady a pokrok.
6. Vynalézavost je schopnost člověka řešit životní problémy nekonvenčním způsobem, vytvářet neobvyklé věci. Díky této kvalitě vznikají mistrovská díla. Výhody: možnost provádět nevšední činy, neomezená fantazie, radost z procesu tvorby, osvobození od lenosti duše i těla. Tato vlastnost kreativní osobnosti není vrozená. Lze jej získat: zvýšením vlastní erudice, sebezdokonalováním (vymýcení jakýchkoli známek lenosti), stanovením a dosažením konkrétního cíle. Vynalézavý člověk se nebojí v životě vyzkoušet něco nového.
7. Rychlost zpracování informací: vynalézavost v odpovědích, rychlost myšlení, láska ke složitosti - kreativní člověk žongluje s nápady bez jakékoli autocenzury. Náhlý vhled, kdy se zdá, že se z ničeho nic objeví řešení.
8. Analogické myšlení a schopnost přístupu k předvědomí a nevědomí. Analogické myšlení funguje na principu volné asociace myšlenek a obrazů. Pre- a nevědomé jevy zahrnují noční sny, denní sny a silné emoce.

Při analýze uvedených vlastností je zřejmé, že každý člověk má tvůrčí potenciál, který může rozvíjet. V současné době existuje mnoho různých cvičení pro rozvoj kreativity.

Například cvičení „Volný monolog“.

Úkol: přestaňte ovládat své myšlenky, naučte se myslet svobodněji.

Na tichém a klidném místě byste měli zavřít oči a umožnit svému tělu relaxovat. Zaměřte se na minutu na myšlenky a obrazy, které spontánně vznikají. Pak si položte šest otázek:

1. Co jsem viděl, cítil, slyšel?
2. O čem byl můj vnitřní monolog (jaké byly tiché hlasy, které si ve mně šeptaly)?
3. Jaké byly mé myšlenky?
4. Moje pocity?
5. Moje emoce?
6. Co to všechno pro mě znamená? (Dlouhotrvající problém, nenaplněná touha, neschopnost uvolnit kontrolu a „pustit“ to, co se děje...).

Cvičení rozvíjející kreativitu:

1. "Dvě nehody." Vezměte si slovník a náhodně vyberte dva náhodné pojmy. Stačí ukázat prstem na jakoukoli stránku. Porovnejte je, pokuste se mezi nimi najít něco společného. Vymyslete bláznivý příběh, do kterého umístíte vztah. Toto cvičení je skvělé pro trénink vašeho mozku.
2. "10+10". Vyberte libovolné slovo, musí to být podstatné jméno. Nyní napište 5 přídavných jmen, která mu podle vás nejlépe vyhovují. Například „ponožky“ - černé, teplé, vlněné, zimní, čisté. Hotovo? Nyní zkuste napsat dalších 5 přídavných jmen, která se k sobě vůbec nehodí. Tady se všechno zastavilo. Ukazuje se, že je to velmi obtížné. Ponořte se do různých sfér vnímání a najděte správná slova.
3. "Titul". Zkuste mu vymyslet název pokaždé, když vás nějaký předmět zaujme. Může být krátký a ostrý, nebo dlouhý a nesložený. Účelem cvičení je, že se vám název určitě bude líbit.

Příklady cvičení pro rozvoj psaní:

1. Přemýšlejte o jednom z předmětů v místnosti. Aniž byste otevřeli oči, uveďte co nejvíce charakteristik této položky. Zapište si vše, co si pamatujete, aniž byste se na předmět dívali.
2. Vyberte si báseň, která se vám líbí. Vezměte jeho poslední řádek - ať je to první řádek vaší nové básně.
3. Co byste řekli nezvanému hostu, který se u vás zastavil ve tři hodiny ráno?
4. Napište příběh, který začíná slovy: „Kdysi jsem měl příležitost, ale propásl jsem ji...“.
5. Napište dopis svému desetiletému já. Dopis do minulosti.

1. Důstojný cíl - nový (zatím nedosažitelný), významný, společensky užitečný. Patnáctiletý školák Nurbey Gulia se rozhodl vytvořit vysokokapacitní baterii. V tomto směru působil více než čtvrt století. Došel jsem k závěru, že požadovaná baterie je setrvačník; Začal jsem vyrábět setrvačníky – sám, doma. Rok co rok zdokonaloval setrvačník a vyřešil mnoho vynálezeckých problémů. Vytrvale kráčel k cíli (jeden tah: Gulia obdržel AS 1048196 v roce 1983 - podle žádosti podané v roce 1964; 19 let boje za uznání vynálezu!). Nakonec Gulia vytvořil super setrvačníky, které předčí všechny ostatní typy baterií, pokud jde o měrný akumulovaný výkon.

2. Soubor reálných pracovních plánů pro dosažení cíle a pravidelné sledování plnění těchto plánů. Cíl zůstává vágním snem, pokud se nevypracuje balíček plánů – na 10 let, na 5 let, na rok. A pokud není kontrola nad prováděním těchto plánů - každý den, každý měsíc.

V ideálním případě potřebujete systém (popsaný D. Graninem v knize “This Strange Life”), kterým se řídil biolog A.A. Ljubiščev. Jedná se o pravidelné účtování odpracovaných hodin, systematický boj s časovými ztrátami.

Ve většině případů plány zahrnují získání znalostí nezbytných k dosažení cíle. Často se ukáže, že tyto znalosti jsou nad rámec stávající specializace - musíte začít od nuly. M.K. Čiurlionis, který pojal syntézu hudby a malby, vystudoval základní uměleckou školu (a v té době už byl vysoce kvalifikovaným profesionálním hudebníkem): spolu s teenagery se naučil základům malby.

3. Vysoká efektivita při realizaci plánovaných plánů. Musí existovat solidní denní „výkon“ – v hodinách nebo jednotkách výroby. Jen pomocné práce – sestavení osobního spisu – vyžadují zhruba tři hodiny denně. Kartotéka V.A. Obrucheva obsahovala 30 liber (!) úhledně napsaných listů sešitového formátu. Po J. Vernovi, připomínám, zbyla kartotéka 20 000 sešitů.

4. Dobrá technika řešení problémů. Na cestě k cíli je většinou potřeba vyřešit desítky, někdy stovky vynalézavých problémů. Musíte je umět vyřešit. Životopisci Augusta Piccarda píší: „Vynález batyskafu se zásadně liší od mnoha jiných vynálezů, často náhodných a v každém případě intuitivní. Piccard ke svému objevu dospěl pouze díky systematickému, promyšlenému hledání řešení“... Samozřejmě, v Piccardově době neexistoval žádný TRIZ, ale tvůrce stratosférického balónu a batyskafu věděl, jak vidět technické rozpory a měl dobrý - i podle moderních standardů - soubor technik. Není náhodou, že mnoho problémů řešených najednou Piccardem se pevně usadilo v úkolech TRIZ – jako tréninková cvičení.

5. Schopnost bránit své nápady - "schopnost přijmout ránu." Od snu jít pod vodu do skutečného spuštění prvního ponorného plavidla uplynulo čtyřicet let. Auguste Piccard musel za ta léta zažít hodně: nedostatek financí, výsměch novinářům, odpor specialistů. Když se konečně podařilo připravit batyskaf na „velký ponor“ (sestup do maximální hloubky oceánu), bylo Piccardovi téměř 70 let, byl nucen odmítnout osobní účast na ponoru: batyskaf byl veden jeho synem Jacquesem. Piccard se však nevzdal. Začal pracovat na novém vynálezu - mezoscape, přístroji pro průzkum středních hloubek.

6. Účinnost. Pokud existuje pět výše uvedených vlastností, na cestě k cíli by již neměly být dílčí pozitivní výsledky. Absence takových výsledků je alarmujícím příznakem. Je nutné zkontrolovat, zda byl cíl zvolen správně a zda nedošlo k závažným chybám v plánování.

Struktura technologie pro rozvoj tvůrčího potenciálu jednotlivce zahrnuje následující hlavní komponenty:

1. Předběžná diagnostika úrovně tvůrčího rozvoje;

2. Motivace (představuje jednu z předních oblastí práce);

3. Organizace tvůrčí činnosti. Musí být vytvořeny určité podmínky k podpoře rozvoje tvůrčího potenciálu jedince a jeho realizace.

4. Kontrola kvality tvůrčí činnosti. Procesu kontroly je třeba věnovat značnou pozornost. Při používání metodiky by měla být hlavní pozornost zaměřena na proces organizování tvůrčí činnosti a vytváření určitých podmínek vedoucích k její efektivní realizaci.

5. Zjištění, zda získané výsledky odpovídají plánovaným. Objektivní a reflektivní analýzy efektivity odvedené práce. Identifikace obtíží a problémů v re. Proces rozvoje tvůrčího potenciálu a přechod od reprodukční k produktivní činnosti je jasně viditelný při zvážení tří typů kreativity identifikovaných G.S. Altshuller a I.M. Vertkin. Za kreativitu prvního typu (nejjednodušší) považují autoři aplikaci známého řešení známého problému. Kreativita druhého typu je nová aplikace známého řešení nebo nové řešení starého problému, tedy řešení prostředky, které nejsou akceptovány, v této oblasti neznámé. S kreativitou třetího typu se nachází zásadně nové řešení pro zásadně nový problém. Pro rozvoj společnosti, jak poznamenávají autoři, je důležitý jakýkoli typ kreativity. Jeho první typ však přímo implementuje pokrok a druhý a třetí typ řeší problémy vzdálené budoucnosti a provádějí potřebné úpravy.

Poslední aktualizace: 30. 11. 2017

Psycholog Mihaly Csikszentmihalyi ve své knize z roku 1996 Creativity: The Work and Lives of 91 Famous People navrhl, že „ze všech lidských činností se kreativita nejvíce blíží k zajištění integrity, kterou všichni doufáme v našich životech mít“.

Kreativita nám umožňuje rozšířit náš pohled na svět, dělat nové a vzrušující věci a dělat věci, které nás posunou o krok blíže k dosažení našeho plného potenciálu.

Co tedy dělá člověka kreativním? Rodí se tak lidé, nebo je to něco, co lze rozvíjet stejně jako svaly?
Csikszentmihalyi naznačuje, že někteří lidé mají to, co nazývá kreativními rysy. Ačkoli se s nimi někteří lidé narodili, začlenění některých postupů do vašeho každodenního života vám může pomoci uvolnit váš tvůrčí potenciál.

1 Kreativní lidé jsou energičtí, ale soustředění

Kreativní lidé mají velkou energii, fyzickou i psychickou. Dokážou hodiny pracovat na jedné věci, která je zajímá, ale po celou dobu zůstávají nadšení. To neznamená, že kreativní lidé jsou hyperaktivní nebo maniakální. Tráví spoustu času o samotě, tiše přemýšlí a zvažují, co je zajímá.

2 Kreativní lidé jsou chytří, ale také naivní

Kreativní lidé jsou chytří, ale výzkum ukázal, že být vysoce kreativní nemusí nutně souviset s vyšší úrovní tvůrčích úspěchů. Ve slavné studii Lewise Termana o nadaných dětech se ukázalo, že děti s vysokým IQ si obecně vedly v životě lépe, ale ty s velmi vysokým IQ nebyli kreativní géniové. Velmi málo z těch, kteří se studie zúčastnili, později prokázalo vysokou úroveň uměleckého úspěchu v životě.

Csikszentmihalyi poznamenal, že výzkum ukázal, že současná hranice IQ je kolem 120. Vyšší než průměrné IQ může zvýšit kreativitu, ale IQ nad 120 nemusí nutně vést k větší kreativitě.

Místo toho Csikszentmihalyi naznačuje, že kreativita zahrnuje jistou dávku moudrosti i dětinství. Kreativní lidé jsou chytří, ale dokážou si zachovat smysl pro zvědavost, úžas a schopnost vidět svět novýma očima.

3 Kreativní lidé jsou hraví, ale disciplinovaní

Csikszentmihalyi poznamenává, že hravé chování je jedním z charakteristických znaků kreativity, ale tato lehkovážnost a vzrušení se odráží také v hlavní paradoxní kvalitě - vytrvalost.

Při práci na projektu mívají kreativní lidé odhodlání a vytrvalost. Na něčem budou pracovat hodiny, často zůstávají vzhůru dlouho do noci, dokud nejsou se svou prací spokojeni.

Přemýšlejte o tom, co si myslíte, když potkáte někoho, kdo je umělec. Na první pohled je to něco vzrušujícího, romantického a okouzlujícího. A pro mnohé znamená být umělcem zažít pocit vzrušení. Být úspěšným umělcem ale také vyžaduje spoustu práce, což mnoho lidí nevidí. Kreativní člověk však chápe, že skutečná kreativita zahrnuje kombinaci potěšení a tvrdé práce.

4 Kreativní lidé jsou realističtí snílci

Kreativní lidé rádi sní a představují si možnosti a divy světa. Mohou být ztraceni ve snech a fantaziích, ale stále zůstávají ve skutečnosti. Často se jim říká snílci, ale to neznamená, že mají neustále hlavu v oblacích. Kreativní typy, od vědců přes umělce až po hudebníky, dokážou přijít s kreativními řešeními reálných problémů.

„Velké umění a velká věda zahrnují skok představivosti do světa, který se liší od současnosti,“ vysvětluje Csikszentmihalyi. „Zbytek společnosti často pohlíží na tyto nové myšlenky jako na fantazie, nesouvisející se současnou realitou. A mají pravdu. Ale smyslem umění a vědy je jít nad rámec toho, co si v současnosti myslíme, že je skutečné, a vytvořit realitu novou.“

5 Kreativní lidé jsou extrovertní a introvertní

I když se často dostáváme do pasti kategorizace lidí jako výlučně nebo introvertních, Csikszentmihalyi naznačuje, že kreativita vyžaduje integraci obou těchto typů osobnosti.

Kreativní lidé jsou podle něj extrovertní a introvertní. Výzkum ukázal, že lidé bývají buď více extrovertní, nebo introvertní, a tyto rysy jsou překvapivě stabilní.

Na druhou stranu kreativní lidé mají tendenci vykazovat znaky obou typů současně. Jsou společenští a zároveň tiší; společenský a tajnůstkářský. Interakce s ostatními lidmi může podnítit nápady a inspiraci a odchod na klidné místo umožňuje kreativním lidem přemýšlet o těchto zdrojích inspirace.

6 Kreativní lidé jsou hrdí, ale pokorní

Vysoce kreativní lidé bývají hrdí na své úspěchy a úspěchy, ale přesto nezapomínají na své místo. Mají velký respekt k těm, kteří pracují ve svém oboru, a k dopadu, jaký měly úspěchy předchůdců v této práci. Mohou vidět, že jejich práce je často jiná než ostatní, ale na to se nezaměřují. Csikszentmihalyi poznamenává, že se často tak soustředí na svůj další nápad nebo projekt, že nezaznamenají své minulé úspěchy.

7 Kreativní lidé nejsou zatíženi rigidními genderovými rolemi

Csikszentmihalyi věří, že kreativní lidé se alespoň do určité míry brání často příliš rigidním genderovým stereotypům a rolím, které se společnost snaží vnutit. Říká, že kreativní dívky a ženy jsou dominantnější než ostatní ženy, ačkoli kreativní chlapci a muži jsou méně a citlivější než ostatní muži.

„Psychologicky bisexuální osoba efektivně zdvojnásobuje svůj repertoár odpovědí,“ vysvětluje. "U kreativních lidí je pravděpodobnější, že budou mít nejen silné stránky svého vlastního pohlaví, ale také rysy jiného pohlaví."

8 kreativních lidí je konzervativních, ale vzpurných

Kreativní lidé jsou z definice myslitelé „mimo škatulku“ a často je považujeme za nekonformní a dokonce i trochu rebelující. Csikszentmihalyi však věří, že není možné být skutečně kreativní bez akceptování kulturních norem a tradic.

Naznačuje, že kreativita vyžaduje jak tradiční přístup, tak otevřený pohled. Umět ocenit a dokonce přijmout způsoby minulosti, ale zároveň hledat nový a vylepšený způsob, jak dělat to, co je již známé. Kreativní lidé mohou být v mnoha ohledech konzervativní, ale vědí, že inovace někdy zahrnují riskování.

9 kreativních lidí je vášnivých, ale vedených

Kreativní lidi nejen baví jejich práce, ale mají vášeň pro to, co dělají. Ale prosté nadšení pro něco neznamená nutně spoustu práce. Představte si spisovatele tak zamilovaného do svého díla, že se mu nechce upravit jednu větu. Představte si, že hudebník nechce ve své práci změnit místo, které vyžaduje zlepšení.

Kreativní lidé svou práci milují, ale jsou také objektivní a ochotní ji kritizovat. Mohou se odpoutat od své práce a vidět oblasti, které potřebují práci a zlepšení.

10 kreativních lidí je citlivých a otevřených novým zážitkům, ale jsou šťastní a radostní

Csikszentmihalyi také naznačuje, že kreativní lidé bývají otevřenější a citlivější. To jsou vlastnosti, které mohou přinést odměnu i bolest. Proces vytváření něčeho, vymýšlení nových nápadů a riskování často vede ke kritice a opovržení. Může být bolestivé, dokonce destruktivní, věnovat se něčemu roky, jen aby to bylo odmítnuto, ignorováno nebo zesměšňováno.

Ale být otevřený novým tvůrčím zkušenostem je také zdrojem velké radosti. To může přinést velké štěstí a mnoho kreativních lidí věří, že takové pocity stojí za jakoukoli možnou bolest.

Chcete něco říct? Zanechat komentář!.

Podle disciplíny: "Základy vědeckého výzkumu a kreativity."

Na téma: " "Charakteristiky kreativní osobnosti."

Vyplnil: student skupiny EKZBS-11-1

Golubeva E.S.

Extramurální

Úvod

1. Lidská tvůrčí činnost.

1.1 Základní vlastnosti tvůrčí osobnosti.

1.2. Struktura tvůrčích kvalit.

2. Fenomén kreativity v historii.

2.1.Etapy kreativity.

2.2. Osobnostní problémy v procesu tvůrčí činnosti.

3. Intuice jako nedílná součást tvůrčí osobnosti.

Závěr

co je osobnost? Na tuto otázku existuje mnoho různých odpovědí od filozofů, pedagogů a psychologů. Držíme se definice vynikajícího sovětského filozofa E.V. „Dítě se stane osobností - sociální jednotkou, subjektem, nositelem sociálně-lidské činnosti - tam a tehdy, když samo začne tuto činnost vykonávat..., podle norem a standardů daných mu zvenčí. kulturou, na jejímž poli se probouzí k lidskému životu. Základem této činnosti je stvoření.

1.Lidská tvůrčí činnost.

Co určuje výsledky lidské tvůrčí činnosti? Chcete-li odpovědět na tuto obtížnou otázku, pečlivě zvažte následující schéma: osobnost - metody - problémy - řešení - realizace řešení. Není pochyb o tom, že pro dosažení vysokých výsledků v tvůrčí činnosti jsou důležité metody, které člověk při řešení problémů používá, důležitá je úroveň problémů samotných - musí být dostatečně velké, schopnost nalézat a formulovat řešení, implementovat je je také důležité, ale hlavní je osobnost, respektive tvůrčí vlastnosti osobnosti. Pokud má člověk tvůrčí vlastnosti, osvojí si nové, efektivní metody řešení problémů, vybere si pro výzkum problémy důležité pro celé lidstvo a bude schopen správně nacházet a formalizovat výsledná řešení. Pokud člověk nerozvinul tvůrčí vlastnosti a nevěnuje se svému sebevzdělávání, pak je zbytečné od něj očekávat vysoké výkonnostní výsledky. Proto v tvůrčí činnosti vše nezávisí ani tak na metodách, ale na osobě samotné. Hlavním problémem tvůrčí činnosti je rozvoj ve škole a celoživotní seberozvoj tvůrčích vlastností jedince. Jaké vlastnosti charakterizují člověka jako kreativního?

1.1. Základní vlastnosti tvůrčí osobnosti.

Mnoho badatelů si položilo problém, jaké vlastnosti musí mít člověk, aby byl kreativní člověk. Tento problém není v dějinách vědy nový. Mnoho výzkumníků a výzkumných týmů získalo různá řešení tohoto problému. Podstatou těchto rozhodnutí bylo, že kreativní člověk musí mít příliš mnoho vlastností, které mu znesnadňovaly cílevědomý rozvoj u dětí a seberozvoj u dospělých.

Někteří vědci navíc zastávají názor, že tvůrčí vlastnosti se dědí z rodičů na děti a nelze je formovat, pokud nejsou geneticky podmíněny. Je-li tomu tak, pak se tvůrci mohou stát pouze lidé vybraní přírodou a škola je odsouzena pouze k vytváření podmínek pro rozvoj jednotlivce, nikoli však k řízení rozvoje tvůrčích vlastností. Jednoduše řečeno, jen nadané děti je třeba rozvíjet, zbytek stejně nepůjde. Nicméně není. Vědci analyzovali biografie mnoha tvůrčích osobností - spisovatelů, umělců, skladatelů, inženýrů, lékařů a vědců. V důsledku toho bylo zjištěno, že bez ohledu na typ činnosti má kreativní člověk následující základní vlastnosti.

· schopnost stanovit si kreativní (hodný) cíl a podřídit své činnosti jeho dosažení;

· schopnost plánovat a sebekontrolovat své činnosti;

· schopnost formulovat a řešit problémy, které tvoří základ cíle;

· vysoká účinnost;

· schopnost bránit své přesvědčení.

1. 2. Struktura tvůrčích kvalit.

Ø kreativní zaměření.

Bohužel člověk žije jen jednou. Vyvstává velmi důležitá otázka – jak naložit se svým životem, aby na jeho konci nebyly výčitky z bezcílně strávených let. Proto se výběr účelu života člověka stává velmi důležitým. Cíl, pro který stojí za to žít, musí být kreativní; to neznamená, že by se každý měl stát skvělými skladateli, spisovateli, inženýry, umělci. To ale znamená, že každý člověk musí během svého života udělat alespoň jednu kreativní věc, která je užitečná nejen pro něj samotného, ale i pro ostatní lidi. A takových kreativních věcí, zdánlivě bezvýznamných, ale zároveň velmi zajímavých a užitečných je spousta: výchova vlastních dětí, navrhování nábytku, vytváření nových odrůd rostlin a plemen zvířat, vytváření receptů na nová jídla, nové modely oblečení a mnohem více. Každý člověk musí tvořit v oblasti svých zájmů a na úrovni svých možností. Je vytvořit nový recept horší než napsat literární román?

Nabízí se otázka: jaký cíl je kreativní, hodný lidského života? K tomu vědci navrhli následující kritéria pro posouzení jeho způsobilosti.

1. Novinka- cíl musí být nový, nikým nedosažený, nebo prostředky k dosažení cíle musí být nové.

2. Společenská užitečnost- cíl by měl být užitečný jak pro samotného tvůrce, tak pro ostatní lidi a civilizaci jako celek.

3. Specifičnost- struktura cíle musí být konkrétní a jasná, a to jak pro samotného tvůrce, tak pro ostatní.

4. Význam- dosažení cíle musí společnosti přinést významné výsledky.

5. Kacířský- cíl musí obsahovat prvek fantasknosti a nevěrohodnosti.

6. Praktičnost- práce na cíli by měla přinést konkrétní praktické výsledky.

7. Nezávislost- dosažení cíle, alespoň v první fázi, by nemělo vyžadovat drahé vybavení a účast velkých vědeckých týmů.

Co znamená formovat a rozvíjet tvůrčí cílevědomost? Nejprve je nutné se seznámit s materiály, které obsahují informace o moderních neřešených problémech vědy, techniky a umění. V tomto ohledu je zvláště důležitá schopnost abstrahovat populárně vědeckou literaturu: napsat stručné shrnutí článku, označit problémy v něm nastíněné, analyzovat řešení navržená autorem článku - zhodnotit jejich pozitivní a negativní aspekty, navrhnout své vlastní řešení ve formě hypotéz.

Ø Plánované a sebekontrolované činnosti.

Stanovení kreativního cíle je, i když obtížné, stále počáteční částí práce. Dosažení cíle do značné míry závisí na reálnosti plánu, který si člověk sestavil.

Forma plánu nemá zásadní význam - je psán na papíře, v počítačovém souboru nebo obsažen v hlavě, zásadní je jeho obsah. Plán k dosažení cíle by měl obsahovat seznam výzkumných pracovních úkolů, jejichž realizace je nezbytná k vyřešení problému.

Abyste dosáhli jakéhokoli kreativního cíle, musíte se naučit plánovat:

1. Práce na analýze odborné literatury o tvůrčích záměrech a příbuzných oblastech.

2. Práce na vývoji nových vědeckých technologií pro výzkum a řešení problémů.

3. Pracovat na sebeanalýze a sebekontrole svých činností.

Jaké studijní dovednosti jsou potřebné k analýze vědecké literatury?

Schopnost kombinovat vědecké informace:

1. Zvýrazněte hlavní věc.

2. Porovnejte.

3. Změna a doplnění.

4. Systematizovat a klasifikovat.

Tyto stejné dovednosti jsou nezbytné pro úspěšnou práci při zvládnutí nových vědeckých technologií pro výzkum a řešení problémů. Sebeanalýza vlastní práce předpokládá, že jedinec má schopnost porovnávat výsledky své práce s plánem činnosti. Učení sebeanalýzy tedy znamená naučit se plánovat své aktivity jak při plnění jednotlivých úkolů, tak při práci ve třídách při studiu tématu.

Sebeovládání je hodnocení výsledků vaší práce na základě vědeckých teorií a vzorců. Sebekontrola předpokládá, že člověk má schopnost porovnávat získané výsledky s vědeckými teoriemi a zákonitostmi, na jejichž základě se výzkum provádí. K čemu to je? Hledání „prázdných míst“ v teoriích. Pokud teorie nevysvětluje výsledky výzkumu, pak je nutné změnit

Ø Schopnost bránit své přesvědčení.

Přesvědčení jsou znalosti testované v procesu různorodých tvůrčích činností. Badatel, který vytvořil nové poznatky, vyjádřené ve formě faktů, vzorců, teorií, je povinen ověřit jejich správnost v procesu četných experimentů. Koneckonců, kritériem pravdy je praxe. Ale to nestačí. Badatel musí být schopen stručně, jasně a konkrétně prezentovat výsledky své práce, porovnat je s pracemi jiných autorů, pro změny a doplňky. Nové pravdy se přece nerodí z ničeho, ve vědě a umění probíhají procesy postupného rozvoje poznání a je důležité tento vývoj vidět a určit v něm místo svých myšlenek. K tomu je nutné ovládat metody dialektické logiky - základ jakékoli kognitivní činnosti, včetně tvůrčí.

Ø Morální vlastnosti tvůrčí osobnosti.

Morálka je systém vnitřních pravidel člověka, která určují jeho chování a postoj k sobě samému i k druhým lidem. Systém vnitřních pravidel člověka se utváří pod vlivem mnoha faktorů: rodina, osobní zkušenost, školní vzdělání, sociální vztahy atd. V závislosti na hodnotách, na kterých se tato vnitřní pravidla utvářejí, může být morálka rasová, nacionalistická, náboženská. -fanatický, humanistický. Sotva je třeba vysvětlovat, kdo jsou rasisté, nacionalisté a náboženští fanatici. Pokud si někdo myslí, že nemají žádnou morálku, hluboce se mýlí. Tito lidé mají morálku a ta vyžaduje ušlechtilý přístup k vlastním i ničení cizích. Mimochodem, jde o čistě genetické programy, které jsme zdědili od našich vzdálených předků. Pomáhali primitivním lidem přežít, ale dnes už nedělají nic jiného, než že škodí, navíc mrzačí lidi. Jak víte, genetické programy jsou korigovány prostřednictvím vzdělávání. Společnost, ve které se oficiálně hlásají rasové, nacionalistické nebo náboženské fanatické myšlenky, však tyto genetické programy jen posiluje. Mohly by mezi nimi být kreativní osobnosti? Samozřejmě docela hodně. Ale je tu jedna věc. Výsledky jejich kreativity mají pro lidi hodnotu pouze tehdy, pokud jsou zaměřeny na rozvoj života a znamenají zlepšení životních podmínek všech lidí. Rasisté, nacionalisté a náboženští fanatici mají takových výsledků obvykle málo, protože drtivá většina jejich děl je věnována hledání jakýchsi důkazů o nadřazenosti jejich rasy, národa či náboženství a způsobům, jak zničit ostatní. A protože žádná taková nadřazenost neexistuje a být nemůže, pak existují odpovídající výsledky. Mnoho skutečně talentovaných lidí, intoxikovaných jedem rasismu, nacionalismu nebo náboženského fanatismu, nebude nikdy schopno dosáhnout vynikajících výsledků v kreativitě.

Skutečná kreativita je vždy humanistická a hlavní morální hodnotou humanismu je respekt ke všem lidem bez ohledu na jejich rasu, národnost a náboženské přesvědčení. Jaké humanistické morální vlastnosti jsou vlastní skutečně kreativnímu člověku?

Ø Kreativní orientace jedince.

Každý člověk má právo uspokojovat své biologické a kulturní potřeby, ale mravní člověk se nikdy nestane jejich otrokem. V činnostech jednotlivce by měla převládat tvorba nad spotřebou. Ne každý člověk bude velkým spisovatelem, skladatelem, lékařem, inženýrem, ale každý je povinen vyrábět duchovní nebo hmotné statky, aby mohl spotřebovávat. Progresivní vývoj společnosti je dán především převahou tvůrců nad konzumenty. Bohužel v posledních letech média vytvářejí mylnou představu o „práci spotřebovávat“, zatímco morální obraz člověka vypadá jako „pracující, aby tvořil a konzumoval“. První obraz postupně vede člověka do kriminální slepé uličky, druhý k profesionální a duchovní dokonalosti.

Tvořivá orientace jedince je pěstována v procesu rozvíjení motivace k tvůrčí činnosti. Schopnost tvořit totiž začíná touhou tvořit, tvořit něco nového. Rozvoj motivace k tvůrčí činnosti je možný pouze tehdy, vidí-li člověk význam výsledků své tvůrčí činnosti pro sebe i pro společnost. Pokud takové výsledky existují, posilují touhu člověka zapojit se do tvůrčí činnosti.

Ø Osobní a společenská prospěšnost činnosti.

Morální není každá činnost, ale jen ta, která je užitečná pro člověka samého i pro společnost – ostatní lidi. V posledních letech převládá heslo vychovat individualistu, že nemůže nic jiného než škodit. Z jednoho extrému – vše pro společnost, kolektiv, jsme se vyhecovali do druhého extrému – vše pro jednotlivce. Pravda je zpravidla uprostřed – činnost musí přinášet osobní a společenský prospěch, teprve potom je morální. Užitečnou činnost může vykonávat jen ten, kdo vidí její praktickou nutnost a je schopen zajistit její realizaci tak, aby nepoškozovala ostatní, a to jak v procesu její realizace, tak s přihlédnutím k jejím dlouhodobým následkům. Jiní přitom neznamenají jen lidi, ale všechny živé organismy a technické a kulturní předměty užitečné pro člověka.

Ø Vize variability v dosahování cílů.

Z filozofie víme, že k pravdě vede mnoho cest. Morální člověk musí nejen vidět různé možnosti k dosažení cíle, ale také je umět využít. Problém mnoha lidí je, že k realizaci svých plánů používají pouze jeden způsob. Častěji se tato jediná cesta ukáže jako špatná nebo se objeví nepřekonatelné překážky. A pak se člověk duchovně „zhroutí“, někdy to vede ke ztrátě víry ve vlastní sílu, opuštění zvolené kariéry a zklamání v životě.

Ø Plnění osobních povinností.

Nejtěžší věc v životě je dodržet své vlastní sliby. Už jsme slyšeli tolik různých slibů – politických, ekonomických, sociálních. Je dobré, když je dokončena desetina z nich. Nežít ve lži vyžaduje, aby člověk na sebe vzal pouze takové závazky, které je schopen splnit. Plnění převzatých závazků však vyžaduje přítomnost velmi důležité kvality - vůle - schopnosti překonávat vznikající potíže a plnit zadané úkoly, nikoli však za každou cenu, ale při vykonávání osobně a společensky užitečných činností. Morální člověk je určován především tím, co slíbí, a to, co slíbí, splní.

Ø Uznání a podpora alternativních prospěšných aktivit.

Mluvíme o závisti, nebo spíše černé závisti. V historii bylo tolik příkladů, kdy méně talentovaní tvůrci zničili ty talentovanější. Klasickým příkladem je zničení N.I.Vavilova spolupracovníky T.D.Lysenka. Morální člověk dokonale chápe, že úspěch v každém podnikání bude pouze tehdy, bude-li mezi jednotlivými tvůrci nebo tvůrčími týmy zdravá konkurence.

Ušlechtilost duše člověka se projevuje, když rozpoznává a podporuje své konkurenty, dobře ví, že mnoho cest vede k pravdě a není známo, která z nich je kratší a účinnější - ta, po které on sám, nebo jeho konkurenti. Vy i já víme, jak často se dospělí bolestně obávají o úspěchy svých kolegů, jak se méně talentovaní lidé snaží najít chyby a nesprávné výpočty v práci talentovanějších a zapomínají, že hlavní věcí není kritika druhých, ale výsledky jejich vlastní práce. Bohužel to není ta nejlepší vlastnost lidské duše, kterou si naše děti začínají osvojovat. A je pak divu, že ze sladkých, hodných chlapců a děvčat vyrůstají vzteklí, závistiví a netolerantní k úspěchům druhých? Péče o tuto kvalitu vyžaduje naučit děti schopnosti porovnávat výsledky své a cizí práce se stanoveným cílem, určit poměr stráveného času a dosažených výsledků a také složitost zvolené cesty. Kritéria pro efektivitu jakékoli činnosti jsou následující: vysoké výsledky, relativní snadnost implementace, minimální náklady na čas, vybavení a materiály.

Ø Konstruktivnost kritické analýzy.

Musíte umět kritizovat. Schopnost konstruktivně kritizovat je celá věda, kterou je třeba učit mladou generaci. Konstruktivní kritik je ten, kdo hluboce prostudoval předmět kritiky, ovládá všechny moderní metody poznání a metody dialektické logiky, kdo je schopen vidět v kritizované myšlence pozitivní a nové a navrhnout způsoby, jak ji zlepšit a dále rozvíjet. a pomozte opravit chyby autora nápadu. Kritika by měla stimulovat kreativitu a dát autorovi důvěru ve správnost zvolené cesty. A další důležitý morální aspekt - kritizuje se myšlenka, a to benevolentně, a ne autor sám nebo jeho vztah k oponentovi. Kdo z absolventů naší školy plně ovládá všechny výše uvedené dovednosti? A na jaké škole a v jakých předmětech učí studenty konstruktivní kritice?

2.Fenomén kreativity v historii.

Otázka podstaty a smyslu kreativity byla v různých historických epochách pokládána a interpretována různě. Tvořivost je tedy v antické filozofii spojována se sférou konečné, pomíjivé a proměnlivé existence, a nikoli s nekonečnou a věčnou existencí je kladena nad veškerou činnost, včetně tvůrčí činnosti; V chápání umělecké tvořivosti, která se dříve nerozlišovala od obecného komplexu tvůrčí činnosti, se později, zejména počínaje Platónem, rozvíjí doktrína Erosa jako jedinečná aspirace člověka dosáhnout nejvyšší kontemplace světa, okamžiku z nichž je kreativita. Názory na tvořivost ve středověku filozofie jsou spojeny s osobním chápáním Boha, který svobodně tvoří svět a aktem své vůle způsobuje existenci z nebytí. U Augustina Aurelia se lidská tvořivost jeví jako tvořivost historické existence, v níž se konečné lidské bytosti podílejí na realizaci božského plánu se světem. Vůle a dobrovolný akt víry, nikoli rozum, spojují člověka s Bohem, individuální rozhodnutí nabývá významu jako forma účasti na stvoření světa Bohem. To vytváří předpoklady pro pochopení kreativity jako jedinečného a nenapodobitelného fenoménu lidské existence. Období renesance je prodchnuto patosem bezmezných tvůrčích možností člověka, v němž je tento fenomén lidské existence uznáván jako umělecká tvořivost, jejíž podstata je spatřována v tvůrčí kontemplaci. Objevuje se kult génia jako nositele kreativity, zájem o samotný akt kreativity a o osobnost umělce, reflexe tvůrčího procesu, který je charakteristický pro moderní dobu, a tendence nahlížet na historii jako na produkt čistě lidská kreativita. Ve věku osvícení začíná být kreativita chápána nejen jako nejvyšší forma lidského života, ale také jako nejdůležitější předpoklad poznání a proměny okolní reality, jako něco podobného invenci.
V poslední době se výzkumná pozornost fenoménu kreativity výrazně zvýšila v oblasti psychologie, pro kterou již není přímým vědeckým zájmem tolik abstraktní duchovní a osobní povaha kreativity, jako spíše specifické psychologické složky a mechanismy tvůrčí činnosti individuální.
Tvůrčí činnost je v psychologii interpretována jako komplexní charakteristika člověka, která se formuje na základě relativně vysokého rozvoje obecných a speciálních schopností a projevuje se úspěšnou profesionální činností, vysokou úrovní motivace a odpovídajícími sociálně psychologickými postoji, jakož i jako v charakteristikách intelektuálních a osobních vlastností. Tvořivá činnost je jednou z podstatných vlastností osobnosti, jejímž prostřednictvím se nejúplněji projevuje jedinec, zvláštní v psychické organizaci osobnosti. Ve vztahu k činnosti nachází tato specialita svůj nejvyšší výraz v originalitě (na rozdíl od stereotypů) řešení konkrétního výzkumného nebo praktického problému. Můžeme rozlišit následující složky, které určují tvůrčí činnost jednotlivce:

Splnění úkolu stanoveného zvenčí (technického, vědeckého, výzkumného, manažerského) a psychologických postojů jedince. Ve většině případů je úkol sociálně motivovaný, tzn. být subjektem vnímán jako společensky významný.

Schopnost jednotlivce identifikovat princip, který je základem jakéhokoli designu, a použít jej v nových podmínkách. Kreativní osobnost se vyznačuje vnímavostí k novým nápadům, tvůrčí odvahou, zvídavostí, pozorováním, schopností překonávat stereotypy a specializovaným „přenášením“ technik řešení z úkolu na úkol při řešení zdánlivě zcela nových problémů.

Schopnost jednotlivce určit takzvanou „zónu hledání“, z vlastní iniciativy překročit původně zamýšlenou oblast výzkumu, hledat a nacházet problémy, nacházet konstruktivní techniky, které racionalizují činnosti.

Vysoká intelektuální úroveň: rozvinutá verbální a neverbální inteligence, prostorová reprezentace a představivost, vysoká úroveň systémových asociací, schopnost zobecňovat.

2.1.Etapy tvořivosti.

V samotném tvůrčím procesu lze rozlišit následující po sobě jdoucí fáze:
1) „embryonální“ stadium, ve kterém vzniká nějaký kreativní nápad, často ještě velmi vágní;
2) počáteční fáze, ve které je koncept konkretizován, první hledání jeho určitosti, formulace problému a stanovení možných způsobů jeho řešení;
3) fáze prvního návrhu plánu, ve které se posuzuje efektivita zvolených metod řešení, samotný problém se mnoha způsoby analyzuje, shromažďují a analyzují se informace;
4) fáze hlavního návrhu, kdy se předkládají hypotézy, třídí se různé předpoklady, člověk se vědomě zapojuje do řešení kreativního problému. Právě v této fázi často nastávají okamžiky „tvůrčího vhledu“, doprovázené odpovídajícími mentálními stavy na pozadí emocionálního vzestupu;
5) konečná fáze, kdy dochází k finálnímu návrhu, „krystalizaci“ rozpracovaných nápadů, hodnotí se efektivita dosaženého výsledku, analyzuje se shoda s cílem a finální produkt.
Tato etapová struktura je však velmi podmíněná, neboť kreativita působí jako nepřetržitý proces, který je obtížné rozlišit, a mezi jednotlivými etapami lze rozlišit samostatné tvůrčí pauzy, během kterých probíhá skrytý, tzv. podvědomý tvůrčí proces a vytváření nových prázdných míst. obvykle pokračovat.