Metodika diagnostiky osobního růstu

Dotazník pro žáky 5. - 8. ročníku

Zde je několik různých prohlášení. Přečtěte si je prosím a zamyslete se - souhlasíte s tím s těmito prohlášeními

nebo ne. Pokud souhlasíte, dejte kladné hodnocení.(+1, +2, +3 nebo +4) ve speciální podobě poblíž S číslo tohoto výpisu. Pokud nesouhlasíte S nějaké prohlášení, pak do formuláře vložte negativní značku(-1, -2, ~3 nebo -4).

"+4" -

"+3" -

"+2" -

"+1" -

"O" - ani ano, ani ne;

"-1" -

"-2" -

"-3" -

"-4" - ne, naprosto špatně (velmi silný nesouhlas). Zkuste být upřímní. Tady nemůže být žádné „správné“. A "špatné" hodnocení. Je jen důležité, aby vyjadřovali pouze váš osobní názor. Děkuji předem!

3. Toulaví psi musí být zničeni, protože mohou být nebezpeční.

4. Jakékoli hádky lze vyřešit, aniž byste se uchýlili k bojům.

6. To, co dospělí nazývají kulturními hodnotami minulosti, jsou ve skutečnosti často staré haraburdí.

7. I když v hodině něčemu nerozumím, nebudu se učitele ptát na upřesňující otázky – koneckonců to není tak důležité.

8. Člověk, který spáchal trestný čin, se nikdy v budoucnu nebude moci stát dobrým.

9. Je hloupé riskovat kvůli jiné osobě. .

10. I ti nejpodivnější lidé s nejneobvyklejšími koníčky by měli mít právo bránit sebe a své názory.

11. Sportovní aktivity jsou nutností pro zdraví každého člověka.

14. Až budu dospělý, budu moci žít šťastně, aniž bych si vytvořil vlastní rodinu.

15. Mám štěstí, že žiji v Rusku.

17. Lidé, kteří se staví proti válce, jsou pravděpodobně jen zbabělci.

18. Fyzickou práci vykonávají pouze poražení.

19. Vzhled je ukazatelem respektu nejen k sobě, ale i k ostatním.

20. Rád zjišťuji významy slov, které neznám.

21. Naše země bude lepší, když se zbavíme všech duševně nemocných lidí.

22. Je mi líto bezmocných lidí a chci jim pomoci. 23. Jsou lidé, kteří si nezaslouží, aby se s nimi zacházelo dobře.

24. Myslím si, že kouření a alkohol pomáhají lidem relaxovat a zbavit se stresu po těžké práci.

25. Často jsem nespokojený s tím, jak žiju.

26. Nebojím se dělat chyby, když si něco ve svém životě vyberu.

27. Je dobré, když člověk nemá rodinu a děti – cítí se tak svobodněji.

28. Až vyrostu, pokusím se bránit svou vlast před nepřáteli.

30. Akční filmy se střelbou a krví pomáhají dětem stát se statečnými a odvážnými.

31. Práce školníka není o nic méně důležitá než jakákoli jiná práce.

33. Studium je činnost pro sprosté „nerdy“.

34. Pokud v zájmu spravedlnosti potřebujete zabít člověka, je to normální.

35. Rád dávám dárky svým přátelům, příbuzným a známým.

36. Nejvíce trestných činů v našem městě páchají lidé, kteří k nám přicházejí z jiných míst.

37. Věřím, že jedna dávka drogy z tebe neudělá narkomana.

38. Cítím velmi silně jakékoli své selhání, i ty nejmenší.

41. Den vítězství (9. května) není svátkem pro každého, ale pouze pro veterány a seniory.

42. Obchodování se zvířaty uvedenými v Červené knize je dobrý způsob, jak vydělat peníze.

43. S válečnými zajatci lze zacházet krutě, protože jsou našimi nepřáteli.

44. Chtěl jsem Rád bych ve svém volném čase pracoval na částečný úvazek, pokud mi to nebude překážet při studiu.

45. Pokud dítě náhle přeruší konverzaci dospělých, není na tom nic špatného – i dítě má právo mluvit.

46.Člověk nemůže vědět všechno, takže se nebojím toho, že nevím mnoho důležitých věcí.

47. Je lepší propustit 10 zločinců než popravit jednoho nevinného člověka.

48. Lidé, kteří žebrají, jsou s největší pravděpodobností líní a lstiví.

50. Všichni slavní, slavní lidé se snaží udržovat dobrou fyzickou kondici.

51. Je pro mě těžké poznat nové lidi, často se stydím a stydím se.

52. Chci vědět, proč a pro co žiji.

54. Nemám rád, když se hraje naše hymna - je to nuda a musím pořád vstávat.

56. Ustoupit ve sporu znamená ukázat svou slabost.

57. Dobré studium je také důležitá a seriózní práce. 58. Na stěny vchodu můžete kreslit a psát, co chcete.

60. Cítím se špatně, když jsou lidé kolem mě kvůli něčemu naštvaní.

61. Pomohu druhému člověku, i když jsem velmi zaneprázdněn.

63. Mám rád venkovní hry, sport nebo rybaření víc než sezení u počítače nebo televize.

65. Moje jednání často nezávisí na mně samotném, ale na jiných lidech.

66. Člověk nemusí vědět nic o svých předcích nebo příbuzných.

67. Stává se, že zažívám silné vzrušení, pocit hrdosti, když slyším písně o své vlasti.

68. Není nic špatného, ​​když po umytí rukou za sebou nezavřete kohoutek ve školní jídelně, protože naše země má největší zásoby vody na světě.

69. Silná vojenská mocnost, včetně Ruska, by měla být respektována a obávána ostatními zeměmi.

70. Uklízet území domu nebo školy je zbytečný úkol.

71. Nadává-li dospělý člověk, není na tom nic špatného – vždyť už je dospělý.

72. Myslím si, že i bez získání dobrých znalostí budu moci v budoucnu získat dobrou práci.

7Z. Ani notoričtí zločinci si nezaslouží mučení a zneužívání, protože jsou to také lidé.

75. Je nutné zakázat vstup uprchlíků z Asie a Afriky do naší země, protože jejich příliv zvyšuje kriminalitu.

76. Myslím, že zdraví dnes není pro člověka to nejdůležitější.

77. Necítím se smutný nebo smutný, když jsem sám.

78. Nejčastěji souhlasím s názorem většiny.

80. Chtěl bych cestovat do jiných zemí, ale chci žít ve své vlastní zemi.

81. Domnívám se, že je nezbytné krmit toulavá zvířata a zimující ptáky.

82. Zdá se mi, že naše země má příliš mnoho zbraní a to je špatné - jejich počet by se mohl snížit.

8Z. V případě potřeby mohu dělat i práci, která mě nebaví.

84. Dokážu urazit člověka, když se mi nějakým způsobem nelíbí.

85. Televize je nezbytná pro zábavu a relaxaci, ne pro to, abyste se z ní naučili něco nového – na to je škola.

86. Všichni bezdomovci a žebráci musí být dopadeni a nuceni k práci.

87. Člověk nikdy nic neudělá, pokud mu to není prospěšné.

88. Lidé jiné rasy nebo národnosti mohou být normální lidé, ale raději bych je nebral jako přátele.

89. Chuť jídla je důležitější než jeho užitečnost.

90. Zdá se mi, že je ve mně více zla než dobra.

91. Když jednám špatně, trápí mě svědomí.

Formulář odpovědi

Příjmení jméno

Dotazník PRO studenty 9 - 11 tříd

Bude vám nabídnuta řada prohlášení. Přečtěte si je prosím A určit, jak moc souhlasíte nebo nesouhlasíte S jim. Míru svého souhlasu či nesouhlasu můžete hodnotit v bodech (od"+4" až "-4"):

"+4" - nepochybně ano (velmi silný souhlas);

"+3" - ano, samozřejmě (silný souhlas);

"+2" - obecně ano (střední souhlas);

"+1" - spíše ano než ne (slabá shoda);

"O" - ani ano, ani ne;

"-1" - spíše ne než ano (slabý nesouhlas);

"-2" - obecně ne (mírný nesouhlas);

"-3" - ne, samozřejmě (silný nesouhlas);

"-4" - ne, naprosto špatně (velmi silný nesouhlas).

Snažte se být upřímní. Tady Ne může být "správné" A "špatné" hodnocení. Je jen důležité, aby odrážely váš osobní názor. Svá hodnocení můžete zadat do speciálního formuláře vedle S pořadové číslo schválení dotazníku. Děkuji!

1. Mám rád, když celá naše rodina jede na návštěvu, slaví nějaký svátek, nebo se jen tak sejde u společného stolu.

2. Ti, kdo kritizují dění v zemi, nemohou být považováni za skutečné vlastence.

3. Toulaví psi musí být zničeni, protože mohou být nebezpeční.

4. Jakýkoli konflikt lze vyřešit bez použití síly.

5. Jsem schopen vykonávat různé práce s radostí.

6. To, co mnozí nazývají kulturními hodnotami minulosti, se ve skutečnosti často ukazuje jako primitivní staré haraburdí.

7. Během hodiny byste neměli klást učiteli otázky: rozptylují pozornost. z toho hlavního.

8. Člověk, který spáchal trestný čin, se nikdy nemůže změnit k lepšímu.

9. Je hloupé riskovat ve prospěch druhé osoby.

10. I ti nejpodivnější lidé s nejneobvyklejšími koníčky a zájmy by měli mít právo bránit sebe a své názory.

11. Sportovní aktivity jsou životní nutností každého člověka.

12. Většina mých vrstevníků preferuje komunikaci s krásnými lidmi.

13. Snažím se své problémy řešit samostatně, sám.

14. Mohu žít šťastně, aniž bych si vytvořil vlastní rodinu.

15. Své zemi dlužím hodně.

16. Pro vánoční stromeček je lepší jít do lesa, protože tam si můžete vybrat ten nejnačechranější.

17. Lidé, kteří se staví proti válce, jsou ve skutečnosti zbabělí.

18. Fyzická práce je pro poražené.

19. Vzhled je ukazatelem respektu nejen k sobě, ale i k ostatním. .

20. Snažím se zjistit význam slov, která neznám.

21. Země se bude cítit lépe, když se zbavíme z duševně nemocní lidé.

22. Je mi líto bezmocných lidí a chci jim pomoci.

23. Existují národy a národy, které si nezaslouží, aby se s nimi zacházelo dobře.

24. Věřím, že kouření nebo alkohol mi mohou pomoci uvolnit se a uvolnit napětí.

25. Často se cítím frustrovaný ze života.

26. Při výběru lidé často chybují, ale já se nebojím při výběru udělat chybu.

27. Bez rodiny a dětí se člověk cítí svobodněji.

28. Jsem připraven bránit svou vlast v případě vážného nebezpečí.

29. Držet zvířata v mobilních zvěřincích je nehumánní.

30. Akční filmy se střelbou a krví dodávají odvahu.

31. I hospodyňka může být kreativní člověk.

32. Obscénní výrazy v komunikaci jsou známkou nedostatku kultury.

33. Studium je činnost pro „nerdy“.

34. Pokud v zájmu spravedlnosti potřebujete zabít člověka, pak je to normální.

35. Zažívám silné pozitivní emoce, když někomu dávám dárek.

36. Nejvíce trestných činů v našem městě páchají návštěvníci.

37. Jedna dávka drogy ze mě feťáka neudělá.

38. Velmi silně cítím jakékoli, i drobné, selhání.

39. Jsem připraven se s učitelem pohádat, pokud si myslím, že se mýlí.

40. Jsem hrdý na své příjmení.

42. Dovoz vzácných exotických zvířat ze zahraničí je normální způsob výdělku.

43. Váleční zajatci by neměli podléhat lidským právům.

44. Rád bych ve svém volném čase pracoval na částečný úvazek, pokud to nebude narušovat mé studium.

45. Jaká by to byla komunikace bez láhve Klinského!

46. ​​Člověk nemůže vědět všechno, takže se nebojím, že bych neznal některé důležité věci.

47. Je lepší osvobodit 10 zločinců, než popravit jednoho nevinného.

48. Lidé, kteří žebrají o almužnu, jsou s největší pravděpodobností líní a lstiví.

49. Posuzovat „naše“ na mezinárodních soutěžích je často nespravedlivé, protože Rusy nikdo nemá rád.

50. Všichni úspěšní lidé v životě se snaží udržet si dobrou fyzickou kondici.

51. Je pro mě těžké poznat nové lidi.

52. Je pro mě důležité najít smysl vlastního života.

53. Prohlížení starých rodinných fotografií je činnost pro excentriky.

54. Až budu v zahraničí, budu se snažit, abych nebyl vnímán jako Rus.

55. Uklízet odpadky jiných lidí na turistických místech je hloupost.

56. Dělat ústupky znamená ukázat slabost.

57. Dobré studium je také seriózní práce.

58. Vandalismus je jednou z forem protestu mládeže.

59. Rád se nořím do encyklopedií, časopisů, slovníků: dá se tam najít spousta zajímavých věcí.

60. Nemohu se cítit dobře, když jsou lidé kolem mě z něčeho v depresi.

61. Mohu obětovat své blaho, abych pomohl cizímu člověku.

62. Je nespravedlivé dávat do vedení lidi tmavé pleti před bělochy.

63. Dávám přednost aktivnímu odpočinku před sezením u televize nebo počítače.

64. Cítím se trapně v neznámé společnosti.

65. Moje jednání často závisí na vnějších okolnostech.

66. Člověk nepotřebuje znát své předky.

67. Stává se, že zažívám velké vzrušení, když slyším písně o své vlasti.

68. Pokud vezmeme v úvahu všechna pro a proti, pak skladování cizího jaderného odpadu v Rusku přinese více finančních výhod než poškození životního prostředí.

69. Jsme silná vojenská síla, a proto bychom měli být respektováni.

70. Úklid území domu nebo školy je pozůstatkem minulosti.

71. Neumím si představit ruskou hovorovou řeč bez nadávek.

72. Myslím si, že i bez získání dobrých znalostí budu moci v budoucnu udělat dobrou kariéru.

73. Ani notoričtí zločinci si nezaslouží mučení a zneužívání, protože jsou to také lidé.

74. Jsem připraven pomoci staršímu člověku pouze za odměnu.

75. Úřady by měly zakázat vstup uprchlíků z ekonomicky zaostalých zemí do naší země, protože jejich příliv zvyšuje kriminalitu.

76. Myslím si, že zdraví dnes není to nejdůležitější v životě.

77. Dočasná samota mě nedeprimuje.

78. Nejčastěji se řídím názorem většiny.

79. Rozčiluje mě, že pro své rodiče nedělám vše, co bych mohl.

80. Chtěl bych cestovat do jiných zemí, ale nejraději bych žil ve své.

81. Jsem přesvědčen, že nošení přírodních kožichů je nemorální.

82. Zdá se mi, že zbraní je u nás příliš mnoho.

83. Mohu se přinutit dělat práci, která se mi nelíbí.

84. Mohu být na člověka hrubý, pokud ho nějakým způsobem nemám rád.

85. Televize by měla být v prvé řadě prostředkem zábavy a rekreace a teprve v druhé řadě zdrojem informací o dění v zemi a ve světě.

86. Všichni bezdomovci musí být dopadeni a nuceni pracovat.

87. Je lidskou přirozeností nikdy nedělat nic bez ohledu na vlastní prospěch.

88. Může existovat pouze jedno pravé náboženství.

89. Chuť jídla je podle mého názoru důležitější než jeho užitečnost.

90. V hloubi duše vím, že se hodnotím nízko.

91. Když dělám špatně, trápí mě svědomí.

Příjmení jméno

Formulář odpovědi

Formulář odpovědi

Zpracování výsledků

Odpovědi školáků jsou rozděleny do 13 škál: odpovídají 13 řádkům v odpovědním formuláři vyplněném respondentem. Výsledky se získají sečtením skóre na každé škále.

1. Charakter vztahu žáka k rodině ukazují jeho hodnocení výroků č. 1, 14, 27, 40, 53, 66, 79. Znak se přitom nemění v odpovědích na otázky č. 1. , 40, 79. V odpovědích na otázky 1, 14, 27, 53, 66 se znaménko mění na opak.
2. Povahu vztahu studenta k vlasti ukazují jeho hodnocení výroků č. 2, 15, 28, 41, 54, 67, 80. Zároveň v odpovědích na otázky č. 15, 28, 67, 80 znak se nemění. V odpovědích na otázky č. 2, 41, 54 se znaménko mění na opak.
3. Povahu vztahu žáka k Zemi ukazují jeho hodnocení výroků č. 3, 16, 29, 42, 55, 68, 81. Přitom v odpovědích na otázky č. 29 a 81 je sign. se nemění. V odpovědích na otázky č. 3, 16, 42, 55, 68 se znaménko mění na opak.
4. Charakter žákova vztahu ke světu ukazují jeho hodnocení výroků č. 4, 17, 30,43,56, 69, 82. Přitom v odpovědích na otázky č. 4, 82 znak dělá beze změny. V odpovědích na otázky č. 17, 30, 43, 56, 69 se znaménko mění na opak.
5. Charakter postoje studenta k práci ukazují jeho hodnocení výroků č. 5, 18, 31,44,57,70,83. Přitom v odpovědích na otázky č. 5, 31, 44, 57, 83 se znaménko nemění. V odpovědích na otázky č. 18, 70 se znak mění na opačný.
6. Povahu vztahu studenta ke kultuře ukazují jeho hodnocení výroků č. 6, 19, 32, 45, 58, 71, 84. Přitom v odpovědích na otázky č. 19, 32 znak neuvádí. změna. V odpovědích na otázky č. 6, 45, 58, 71, 84 se znaménko mění na opak. .
7. Povahu vztahu žáka ke znalostem ukazují jeho hodnocení výroků č. 7, 20, 33, 46, 59, 72, 85. Přitom v odpovědích na otázky č. 20, 59 znak neuvádí. změna. V odpovědích na otázky č. 7, 33, 46, 72, 85 se znaménko mění na opak.
8. Povahu vztahu studenta k člověku jako takovému ukazují jeho hodnocení výroků č. 8, 21, 34,47,60, 73, 86. Zároveň v odpovědích na otázky č. 47, 60 znamení se nemění. V odpovědích na otázky č. 8, 21, 34, 86 se znaménko mění na opak.
9. Povahu vztahu žáka k člověku jako druhému ukazují jeho hodnocení výroků č. 9,22,35,48,61,74, 87. Zároveň v odpovědích na otázky č. 22, 35 61, znak se nemění. V odpovědích na otázky č. 9, 48, 74, 87 se znaménko mění na opak. .
10. Povahu vztahu žáka k člověku jako odlišnému, jako k představiteli jiné národnosti, jiné víry, jiné kultury ukazují jeho hodnocení výroků č. 10, 23, 36, 49, 62, 75, 88. Přitom v odpovědi na otázku č. 10 se znak nemění . V odpovědích na otázky č. 23, 36, 49, 62, 75, 88 se znaménko mění na opak.
11. Povahu vztahu žáka k jeho tělesnému já ukazují jeho hodnocení výroků č. 11, 24, 37, 50, 63, 76, 89. Zároveň v odpovědích na otázky č. 11, 50, 63 znamení se nemění. V odpovědích na otázky č. 24, 37, 76, 89 se znaménko mění na opak.
12. Povahu vztahu žáka ke svému vnitřnímu světu, jeho duchovnímu já ukazují jeho hodnocení výroků č. 12, 25, 38, 51, 64, 77, 90. Zároveň v odpovědi na otázku č. 77 , znak se nemění. V odpovědích na otázky č. 12, 25, 38,51,64,90 se znaménko mění na opak.
13. Povahu vztahu studenta k jeho duchovnímu já ukazují jeho hodnocení výroků č. 13, 26, 39, 52, 65, 78, 91. Zároveň v odpovědích na otázky č. 13, 26, 39 , 52, 91, znak se nemění. V odpovědích na otázky č. 65, 78 se znak mění na opačný.

Interpretace výsledků

Popis úrovní vývoje postoje dítěte k určité hodnotě, který je vám nabídnut, poskytuje přibližný typizovaný obraz toho, co se skrývá za odpověďmi studenta na odpovídající skupinu otázek. To není přesná diagnóza, to je trend, důvod k vaší pedagogické reflexi.

V případě skupinové diagnostiky se při shrnutí výsledků neomezujte pouze na uvedení procentuálního rozložení odpovědí napříč čtyřmi úrovněmi. Udělejte celkový obraz mnohostranným a vícebarevným a poznamenejte si zvláště vynikající výsledky.

V případě individuální diagnózy buďte extrémně pozorní k odpovědím teenagera. Při provádění faktorové analýzy věnujte pozornost tomu, která z jeho odpovědí „vypadá“ z jeho vlastní individuální „normy“. Možná právě zde je bod jeho osobního růstu (nebo regrese).

V obou variantách diagnostiky, i když je negativní trend, se snažte zdůraznit všechny existující pozitivní aspekty.

Pokud potřebujete zveřejnit výsledky průzkumu, buďte prosím maximálně taktní. Pamatujte: Nesoudíte, přemýšlíte!

Postoj teenagera k rodině

Od + 15 do +28 - hodnota rodiny je pro teenagera velmi významná. Cení si rodinných tradic a základů, pamatuje si různé maličkosti, které jsou příjemné pro jednoho z členů rodiny. Rodinné dovolené probíhají vždy za jeho účasti a pomoci při přípravě. V budoucnu chce vytvořit šťastnou rodinu.

+1 až +14 - rodina má pro teenagera určitou hodnotu, ale samotný fakt, že má rodinu, rodinné tradice, vnímá jako samozřejmost („jak by to mohlo být jinak?“). Teenager se účastní rodinných dovolených, ale bez připomenutí si ne vždy vzpomene na narozeniny někoho blízkého. Péči rodičů bere jako samozřejmost. Předpokládá, že rodina, kterou v budoucnu vytvoří, nebude příliš podobná té, ve které žije nyní.

-1 až -14 - Postoj teenagera k rodině je zpravidla konzumní. „Mělo by se mu dát peníze na drobné výdaje a odpustit mu jeho žerty. Pokud je ale od rodičů potřeba něco vážného, ​​teenager toho dosáhne jakýmikoli prostředky - lichotkami, lží, poslušností. Sám se nejspíš domnívá, že nikomu nic nedluží.

-15 až -28 - rodina nepředstavuje pro dítě žádnou hodnotu. Tento postoj se projevuje v pocitu studu za své příjmení, vědomém odmítání norem chování přijímaných v rodině a představ o životě. To vše může v budoucnu negativně ovlivnit jeho schopnost a touhu vytvořit si vlastní šťastnou rodinu.

Postoj teenagera k vlasti

Od +15 do +28 body (stabilní pozitivní přístup)- teenager má plně rozvinuté pocity občanství a vlastenectví. Vlast pro něj není abstraktní kategorie, ale konkrétní země, kam se chystá žít, na což je ON hrdý. Cítí svou osobní odpovědnost za osud země. Navíc takové pocity nejsou způsobeny situací, ne módou vlastenectví, ale jsou hluboce osobní a prožité.

+1 až +14 body (situační pozitivní přístup)- teenager prožívá pocit vlasti jako pocit svého domova, vesnice, města. Zdá se mu však, že to, co se děje v zemi a v jeho „malé vlasti“, nemá mnoho společného. Vstává, když hraje hymna, spíše ne z duchovního popudu, ale protože je to zvykem. V případě potřeby teenager neodmítne pomoc veteránům, i když nemusí nabídnout vlastní pomoc.

-1 až -14 body (situační negativní postoj)- teenager se snaží nedávat otevřeně najevo svůj postoj k zemi. Je mu v podstatě lhostejné mluvit o její „ubohosti“. Umí mluvit „správně“ na téma občanství a vlastenectví, ale v závislosti na situaci klást důraz jinak. Teenager ví, jak odhadnout, v jakém bodě je „vlastenecké“ a co ne. Zdá se mu, že to, co se děje se zemí a jemu samotnému, nemá mnoho společného.

-15 až -28 body (stabilní-negativní)- lze předpokládat, že teenager se vyznačuje filištínským postojem ke své zemi. Jeho domovina je pro něj prostě místo, kde žije, a které lze snadno změnit na jakékoli jiné. Všechny úspěchy jsou jeho vlastními úspěchy a za neúspěchy může země („ale je to v této zemi možné...“). Možná se on sám nebude podílet na hanobení památek, ale rozhodně nebude odsuzovat ostatní, protože paměť není něco, za co by se člověk mohl vyplácet.

Postoj teenagera k Zemi (přírodě)

Od +15 do +28 body (stabilní pozitivní přístup)- teenager má plně vyvinuté ekologické povědomí. Je pro něj přirozené cítit soucit a empatii k jakémukoli zvířeti; je připraven čistit lesy a čistit vodní plochy, přičemž tyto činnosti považuje za fascinující a důležité pro něj osobně. A určitě vyzvedne a nakrmí opuštěné štěně a nezapomene zalít květiny (vůbec ne z touhy po pochvale od dospělého, ale z potřeby cítit harmonii světa, ve kterém životy).

+1 až +14 body (situační pozitivní přístup)- teenager se stará o zvířata, květiny, ale hlavně o ty, které patří přímo jemu. Problémy životního prostředí vnímá jako objektivně důležité, ale zároveň mimo jeho osobní kontrolu. Nebude odpadky v lese, pokud tak neučiní ostatní. Úklidové akce se se třídou zúčastní, ale pokud bude možnost odmítnout, nejspíš ji využije.

-1 až -14 body (situační negativní postoj)- vlastní názor teenagera na problémy životního prostředí závisí na situaci. Raději si nevšímá takových maličkostí, jako jsou odpadky, které vyhazoval, zapálený odpadkový koš. Lámá větve v lese, honí kočky a psy na dvoře, nemyslí na to, co dělá. A co víc, nebude reagovat, když ostatní udělají totéž. Všechna zvířata rozděluje na užitečná a neužitečná, lahodí jeho očím a působí znechucení.

-15 až -28 body (trvale negativní postoj)- příroda je teenagerem vnímána jako zboží. Postoj teenagera k lesu, zvířatům a vodním plochám je dán potřebou vlastního pohodlí, a pokud je to možné, pak pro jeho vlastní prospěch. Je schopen způsobit zvířeti bolest pro jednoduchou zábavu. S posměchem zachází s těmi, kdo projevují úctu a lásku k „našim menším bratrům“.

Postoj teenagera ke světu

Od + 15 DO +28 body (stabilní pozitivní přístup)- teenager má jasně vyjádřený pacifistický postoj. Věří, že k násilí se uchylují pouze slabí lidé a státy. K projevům hrubé síly má důrazně negativní vztah. Jsem si jist, že konflikt je vždy možné vyřešit, aniž by došlo k porušení práv jiných lidí. Nebojí se dělat ústupky.

+1 až +14 body (situační pozitivní přístup)- teenager obecně sdílí myšlenky míru a nenásilí, ale zároveň věří, že v některých případech je použití síly oprávněné. Projevy hrubé síly zachází se smíšeným pocitem odmítnutí a strachu. Teenager věří, že ve složitém moderním světě musí být člověk vždy připraven na konfrontaci, proto se bohužel bez zbraní neobejde. Snaží se nedělat ústupky, protože nechce v očích ostatních vypadat jako slabý.

-1 až -14 body (situační negativní postoj)- teenager je přesvědčen, že mír lze udržet hlavně silou, hrozbami a ultimátami. Válku považuje za jeden z přirozených způsobů řešení konfliktů. Podle jeho názoru jsou silní ti, kterých se bojí. Domnívá se, že v okolí je dostatek potenciálně nepřátelských lidí a států. Je nepravděpodobné, že on sám bude iniciátorem násilného činu, ale s největší pravděpodobností neodmítne hrát „podpůrnou“ roli.

-15 až -28 body (trvale negativní postoj)- lze předpokládat, že pro teenagera neexistuje žádná alternativa: vyjednávání nebo vojenská operace. Válka pro něj může být hodnotou – s její pomocí je možné řešit problémy s přelidněním a nedostatkem jídla pro všechny. Je zcela na straně moci a každý, kdo se tomu snaží odolat, je pro něj „slabý“. S největší pravděpodobností se to týká jak místních (třída, dvůr, škola), tak velkých konfliktů, kde na tom zatím nic nezávisí.

Postoj teenagera k práci

Od + 15 do +28 body (stabilní pozitivní přístup)- teenager se vyznačuje tvrdou prací ve všem: od úklidu třídy po čtení obtížné knihy. Baví ho složitá, časově náročná, až nudná práce. Nepovažuje za ostudné pomáhat rodičům s domácími pracemi, které může sám nabídnout. Ať už někde brigáduje nebo ještě ne – každopádně se za to puberťák nestydí.

+1 až +14 body (situační pozitivní přístup)- s největší pravděpodobností pouze prestižní práce získá respekt teenagera. I když, pokud jsou všichni kolem vás zaneprázdněni něčím nenáročným (například úklidem oblasti během úklidového dne), mohou se zúčastnit „pro společnost“. Pomůže i s domácími pracemi, ale bude ho štvát, že to zabírá tolik času.

OD -1 do -14 body (situační negativní postoj)- teenager, pokud je to možné, přesune část své práce na někoho jiného. Pokud zjistí, že některý z jeho spolužáků po škole pracuje, nejspíš zareaguje takto: "Nemáš co dělat?!" Podle jeho názoru je „špinavá“ práce údělem lidí druhé kategorie nebo těch, kterým se v životě nepodařilo získat práci. On sám to určitě nikdy nevezme.

-15 až -28 body (trvale negativní postoj)více či méně náročná práce teenagera znechucuje. Přichází se spoustou důvodů, proč by to neměl brát. Teenager rád využije plody práce někoho jiného a pokud možno je vydá za své. Pro něj neexistuje žádná souvislost mezi tvrdou prací a životní pohodou.

Postoj teenagera ke kultuře

OD + 15 do +28 body (stabilní pozitivní přístup)- kulturní formy chování jsou pro teenagera samozřejmě osobně významné a aktivně je implementuje do každodenního života. Je mu cizí hrubost a svůj projev „zdobí“ obscénními frázemi, je pozorný a taktní vůči ostatním. Chápe potřebu zachovat kulturní dědictví, které Osa zdědila z minulosti, a kategoricky neakceptuje vandalismus.

+1 až +14 body (situační pozitivní přístup)- teenager uznává objektivní hodnotu kulturních forem chování, ale ne vždy se jimi ve svém každodenním životě řídí. Pravděpodobně by chtěl vypadat jako „kulturní člověk“, ale není připraven na to vynakládat každodenní úsilí. Najde ospravedlnění pro občasné projevy hrubosti ze své strany („Odpovídám jen sprostě“), lajdáctví („dobře, ať tě pozdraví podle oblečení, ale oni tě vyloučí na základě své inteligence“), obscénní jazyk („silné emoce je obtížné vyjádřit jiným způsobem“) atd. Vandalové jsou k němu antipatičtí.

-1 až -14 body (situační negativní postoj)- kulturní formy chování jsou teenagerem považovány za něco dogmatického, pocházejícího ze světa dospělých, a proto zatěžující jeho každodenní život. Je zastáncem přirozeného vyjadřování svých myšlenek, pocitů, tužeb a věří, že kulturní řezání mu pouze zabrání být tím, kým je. Slovo „kultura“ ho pravděpodobně spojuje s televizním kanálem „Culture“ a vyvolává nepřekonatelnou nudu. Je nepravděpodobné, že by on sám byl schopen vandalského činu, ale s největší pravděpodobností nebude odsuzovat vandaly svých vrstevníků.

-15 až -28 body (trvale negativní postoj)- slovo „kultura“ ve všech svých podobách způsobuje odmítnutí u teenagerů a je považováno za projev podvodu světa dospělých. Pravděpodobně ví, co jsou to kulturní formy chování, ale ve svém každodenním životě je realizuje přesně naopak. Taktnost se mu jeví jako projev slabosti, hrubosti a obscénního jazyka - síla, "srkání piva" za doprovodu nadávek - nejlepší zábava. Památky minulosti vnímá nejspíše jako obyčejné staré harampádí, takže se vůbec nebrání „vyhodit je z lodi modernosti“.

Postoj teenagera ke znalostem

Od +15 do +28 body (stabilní pozitivní přístup)- před vámi je zvídavý člověk, který má stálou touhu učit se nové věci. Teenager může být pro učitele „nepohodlný“, protože se během hodiny hodně ptá a pochybuje o zdánlivě samozřejmých věcech. Domnívá se, že úspěch profesního růstu a kariéry přímo souvisí s hloubkou znalostí a snaží se je získat.

+1 až +14 body (situační pozitivní přístup)- teenager se může dobře učit, ale z vlastní iniciativy se pravděpodobně nebude dlouho ponořit do knih, aby našel význam termínu nebo skutečnosti, které nerozumí. V jeho mysli jsou znalosti a budoucí kariéra samozřejmě propojeny, ale neměl by se tím tolik namáhat!

-1 až -14 body (situační negativní postoj)- teenager se nikdy nebude ptát dospělého, když něčemu nerozumí. Upřímně nechápe, jak můžete v televizi sledovat populárně vědecké programy. Znalosti jsou pro něj čistě utilitární povahy (naučil se, odpověděl - to znamená, že se nedostal do problémů).

-15 až -28 body (trvale negativní postoj)- Teenager samozřejmě prakticky nepotřebuje získávat znalosti. Otevřeně pohrdá těmi, kteří studují, považuje je za „nerdy“ – lidi, kteří žijí nenaplňující životy. Je přesvědčen, že úroveň a kvalita jeho vzdělání nebude mít žádný vliv na jeho další život.

Postoj teenagera k člověku jako takovému

Od + 15 do +28 body (stabilní pozitivní přístup)- hodnota člověka, jaký je ve všech jeho projevech, je pro teenagera jistě významná. Lidský život pro něj nemá cenu. Žádné úvahy o spravedlnosti nemohou ospravedlnit „slzy nevinných“. "Les se kácí, třísky létají" - to je pro našeho hrdinu nepřijatelné. Je milosrdný a schopný empatie. soucit, odpuštění.

+1 až +14 body (situační pozitivní přístup)- hodnotu člověka může teenager pochopit, ale ne plně pociťovat. Dokáže prokázat svůj humanismus, ale v hloubi duše se mu určité kategorie lidí (například duševně nemocní, žebráci, bezdomovci) zdají být těmi, kteří mu brání cítit radost ze života. Teenager umožňuje trest smrti za nejzávažnější zločiny. Když jsou triumf spravedlnosti a „milosrdenství pro padlé“ na různých měřítcích, s největší pravděpodobností si vybere první.

-1 až -14 body (situační negativní postoj)- spíše. teenager má tendenci rozdělovat lidi na normální a abnormální. K prvnímu se chová docela ohleduplně. možná k nim i milosrdný; ty druhé považuje za „podlidské“ a rád by se s nimi setkával co nejméně. Velkého cíle podle jeho názoru nelze dosáhnout bez ušpinění rukou. Princip „les se kácí, třísky létají“ je pro teenagera docela přijatelný. Zároveň nechce být ani „dřevorubcem“, ani „čipem“. - spíše „sběratel“ nebo „vazač palivového dřeva“.

-15 až -28 body (trvale negativní postoj)- člověk jako hodnota je pro teenagera nejspíš prázdnou frází. Je náchylný k projevům krutosti vůči ostatním lidem a pohrdá jakýmikoli skutky milosrdenství. „Slabí“ a „nenormální“ lidé podle něj zhoršují naše životy, zpomalují růst blahobytu, a proto by měli být zcela izolováni od společnosti. Jistě věří, že spravedlnost, pořádek, stabilita stojí za odstranění duševně nemocných a bezdomovců. Nejnebezpečnější je, že může přejít od slov k činům.

Postoj teenagera k člověku jako k jinému

Od +15 do +28 body (stabilní pozitivní přístup)- teenager je skutečný altruista. Je vždy připraven pomoci druhým lidem, i neznámým, aniž by čekal na žádost od nich. Je obětavý ve svém jednání ve prospěch druhých. Vždy připraven pomoci slabším a potřebným. V zájmu takové pomoci jsem připraven riskovat své vlastní blaho. Rád dává dárky „jen proto“.

+1 až +14 body (situační pozitivní přístup)- teenager se nebrání pomoci potřebným, ale raději to udělá, když je požádán. Je opatrný ve svých činech ve prospěch druhých a snaží se neohrozit své vlastní blaho. Nedůvěřuje upřímnosti těch, kdo žádají o almužnu, a pokud jsou v jeho blízkosti, snaží se předstírat, že si jich nevšímá. Při předávání dárků pociťuje potěšení, ale zároveň hluboko uvnitř očekává dar na oplátku. Pokud se tak nestane, rozčílí se.

-1 až -14 body (situační negativní postoj)- teenager jen občas přemýšlí o potřebách a pocitech druhých lidí. Většinou jsou to ti, na kterých je do té či oné míry závislý. Nezištnost se mu zdá marnotratná, raději dělá vše pro svůj prospěch a dovedně to maskuje. Je přesvědčen, že každý dobrý skutek by měl být přiměřeně odměněn, a proto než udělá něco dobrého, neváhá si zjistit, „co se mu za to stane“.

-15 až -28 body (trvale negativní postoj)- teenager je zaměřen výhradně na sebe a upřímně věří, že je „středem vesmíru“. Nejen dělat, ale i myslet na druhé není součástí jeho plánů. Ve všem hledá zisk, ve skutečnosti ho neskrývá. Nesobeckost mu připadá absurdita, naprostá hloupost. Má sklony k pomluvám, cynický postoj k těm, kteří něco potřebují, kteří potřebují pomoc. Pro něj jsou všichni žebráci líní a lháři. Mnohem víc než dávání rád dostává dárky, nejlépe drahé a užitečné.

Postoj teenagera k člověku jako k Jinému

Od +15 do +28 body (stabilní pozitivní přístup)- teenager uznává práva lidí na způsob života odlišný od jeho vlastního a svobodně vyjadřovat své názory. Určitě přijímá jiné kultury, má kladný vztah ke kulturním odlišnostem a je vnímavý vůči jakýmkoli projevům kulturní diskriminace. Usiluje o pochopení, vhled do podstaty jiných kultur a dokáže se při jejich posuzování vyhnout kulturním předsudkům a stereotypům. Je zde také patrná touha uvažovat o jiných kulturách nikoli z vlastní „zvonice“, ale prizmatem hodnot a priorit těchto kultur samotných.

+1 až +14 body (situační pozitivní přístup)- teenager má sklon uznávat a přijímat kulturní pluralismus, respekt k široké škále sociokulturních skupin, ale zároveň sdílí (často nevědomě) některé kulturní předsudky a používá stereotypy týkající se představitelů určitých kultur. Nemůže samostatně vidět mnoho, zejména skrytých, projevů kulturní diskriminace v každodenním životě. Těžko si dovede představit, jakým problémům mohou čelit kulturní menšiny, migranti nebo uprchlíci. To se vysvětluje nepochopením Druhého, neschopností vidět ho zevnitř, dívat se na svět z jeho úhlu pohledu.

-1 až -14 body (situační negativní postoj)- teenager verbálně uznává práva druhých na kulturní odlišnosti, deklaruje princip rovnosti lidí, ale zároveň zažívá osobní odmítání určitých sociokulturních skupin. Teenager se snaží ospravedlnit takovou disonanci mezi deklarovanými humanistickými principy a skutečným projevem intolerance odkazem na veřejné mínění (

-15 až -28 body (trvale negativní postoj)- teenager záměrně odmítá uznat, přijmout a pochopit zástupce jiných kultur. Má tendenci charakterizovat kulturní rozdíly jako deviace a nechce uznat rovná práva na existenci těch, kteří mají jiný fyzický vzhled nebo sdílejí odlišné hodnoty. Často je vůči takovým lidem demonstrativně nepřátelský a pohrdavý, touží od nich „vyčistit“ prostor svého vlastního života. Teenager necítí sebemenší chuť dívat se na určité životní situace z pohledu jiné kultury.

Postoj teenagera k jeho tělesnému já

Od + 15 do +28 body (stabilní pozitivní přístup)- pro teenagera je prioritou hodnota zdraví. Chápe, co je zdravý životní styl, vědomě jej pěstuje a spojuje s ním své budoucí životní úspěchy. Je schopen odolat pokusům zapojit ho do procesu užívání tabáku, alkoholu a drog a bude se snažit zabránit tomu, aby se to stalo ostatním.

+1 až +14 body (situační pozitivní přístup)- hodnota zdraví je pro teenagera významná. Objektivně chápe důležitost zdravého životního stylu, ale subjektivně jej nestaví příliš vysoko. Zdraví je pro něj přirozený stav, samozřejmá „věc“, a nikoli něco, co vyžaduje zvláštní úsilí. Závislost na špatných návycích je omluvitelná slabost, nikoli projev nedostatku vůle. Možná hluboko uvnitř věří, že může dosáhnout úspěchu v životě, aniž by věnoval velkou pozornost své fyzické formě.

-1 až -14 body (situační negativní postoj)- hodnota zdraví je v myslích teenagerů nízká. Úvahy a rozhovory o zdraví a zdravém životním stylu považuje za ztrátu času, za úděl důchodců. Chce vypadat dobře, sportovně, v očích ostatních, ale upřímně řečeno je příliš líný pro to něco udělat. Zlozvyky se mu nezdají tak škodlivé, naopak mají určitou příjemnost a kouzlo. Pravděpodobně se bude souhlasně usmívat, když uslyší větu „kdo nekouří a nepije, zemře zdravý“.

-15 až -28 body (trvale negativní postoj)- vlastní zdraví, tím méně zdraví jeho okolí, nepředstavuje pro teenagera žádnou významnou hodnotu. Buď se vůbec nestará o svůj fyzický stav, nebo nenávidí vše, co je spojeno s jeho fyzickým životem (druhý případ je skutečný vzhledem k nízké sebepřijetí teenagera). Pohrdá těmi, kteří se starají o své zdraví. Své zlozvyky považuje za naprosto přirozené a možná je na ně i hrdý. Občas se neopomene vysmívat všemu, co souvisí s tématem zdraví, tělovýchovy a sportu.

Postoj teenagera k jeho duševnímu já

Od +15 do +28 body (stabilní pozitivní přístup)- teenager přijímá sám sebe takového, jaký je. Věří ve své silné stránky a schopnosti, jedná čestně a upřímně vyjadřuje své pocity. Cítí se pohodlně i v neznámé společnosti. Nebojí se samoty, důležité a plodné jsou pro něj chvíle samoty. Statečně snáší osobní trable a nebojí se působit vtipně.

OD +1 do +14 body (situační pozitivní přístup)- Když se teenager přijme jako celek, může se stále cítit trapně kvůli některým ze svých rysů. Myslí si o sobě jako o člověku, který je druhým sympatický, ale jistý červ pochybností a nejistoty ho stále žere. Rád by se nyní i v budoucnu zaručil, že se nedostane do směšných situací a situací. Je poněkud zatížen osamocenou polohou a pokud možno se ji snaží něčím nahradit (posloucháním hudby, sledováním videí apod.).

-1 až -14 body (situační negativní postoj)- teenager se přijímá takový, jaký je, jen v určitých okamžicích svého každodenního života. Vždy chce „vyskočit“ ze své „kůže“ a okamžitě se ocitnout jako hezký, bohatý a slavný. Jeho idoly jsou zpravidla právě takové. V hloubi duše doufá, že je pro ostatní atraktivní, ale je si jistý, že vidí především jeho nedostatky. Samota je pro něj bolestná i spásná. Ve společnosti svých vrstevníků je nejraději na okraji.

-15 až -28 body (trvale negativní postoj)- teenager se nepřijímá, považuje se za obyčejného a nehodného pozornosti ostatních. Nesnáší svůj odraz v zrcadle (jeho řeč, oblečení atd.). Jakoukoli změnu situace pro něj z hlediska důsledků vnímá jako potenciálně katastrofální. Když se ocitne sám, začne se zapojovat do „masochistického hledání duše“ a „sebekritiky“. Jeho vlastní méněcennost je jeho posedlostí. Zažívá akutní pocit viny za to, že vůbec existuje, což se v budoucnu může změnit v bolestivou touhu ovládnout ostatní.

Postoj teenagera k jeho duchovnímu já

Od + 15 do +28 body (stabilní pozitivní přístup)- teenager se považuje za autora a manažera svého vlastního života. Pocit osobní svobody je pro něj nesmírně důležitý a pro tento pocit je připraven odolat vnějšímu tlaku. Je schopen samostatné a odpovědné volby. Je pro něj velmi důležité najít smysl vlastního života, který chce žít „podle svého svědomí“.

+1 až +14 body (situační pozitivní přístup)- teenager v sobě cítí příležitost být pánem svého života, ale věří, že je to reálné pouze v případě příznivých vnějších okolností. Rád se cítí svobodný, ale není připraven riskovat vlastní blaho kvůli svobodě. Volba je pro něj přitažlivá, ale přistupuje k ní opatrně: možnost chyby a zodpovědnost ho nutí k opatrnosti. Uznává objektivní význam kategorií svědomí a smyslu života, ale ve svém každodenním životě se raději nechává řídit jinými, pragmatičtějšími regulátory.

-1 až -14 body (situační negativní postoj)

Na teenagera více zapůsobí role následovníka než autora a manažera vlastního života. Hledá společnost lidí, jejichž duchovní síla by mohla „zakrýt“ jeho nerozhodnost a pochybnosti o sobě samém. Snaží se co nejvíce vyhýbat výběru; pod znatelným vnějším tlakem je připraven vzdát se osobní svobody ve prospěch pocitu klidu a duchovního pohodlí. Svá selhání má sklon vysvětlovat nepříznivou souhrou okolností. Tíží ho výčitky svědomí, a tak na své svědomí raději nemyslí.

-15 až -28 body (trvale negativní postoj)- teenager se cítí jako „pěšák“ v prvcích života kolem sebe, jako rukojmí mocných vnějších sil mimo jeho kontrolu. Bojí se a vyhýbá se jakémukoli svobodnému jednání. Hledá ochranu mocností a je připraven jim důvěřovat, aniž by se ohlížel. Ve všem preferuje naprostou jistotu a jednoznačnost a nechce výběr. Věří v sílu a neomylnost většiny, protože to ho ušetří osobní odpovědnosti za sebe a svůj život. Principem jeho života je držet se nízko.

Humanistické hodnoty Předměty postoje Hodnotový postoj (známky osobního růstu) Antihodnotový postoj (známky osobní regrese) Rodina Úcta k rodinným tradicím, hrdost na rodinu Ignorování odpovědnosti za pokračování života Otčenáš Občanství, vlastenectví Filištínství, závislost Země Láska k přírodě, pečlivý přístup k jejímu bohatství Spotřebitelský postoj Mír Nastolení míru, pacifismusMilitarismus Práce Tvrdá práce, kreativita Lenost Kultura Inteligence Nedostatek kultury, hrubost a vandalismus Vědění Zvědavost Nevědomost

Jiní lidé (stejní jako já) Lidskost, milosrdenství Krutost Jiní lidé (ne jako já) Tolerance Nacionalismus, rasismus Jsem tělesný Péče o své zdraví, touha vést zdravý životní styl Závislost na zlozvycích a postupné ničení těla Jsem duchovní Sebepřijetí a duševní zdraví Komplex méněcennosti Jsem duchovní Svoboda včetně nezávislosti, sebeurčení, seberealizace člověka Přeměna jedince v „sociálního pěšáka“

Typy vztahů: 1. Situační vztahy (proměnlivost a determinace konkrétní životní situací). 2. Stabilní vztahy (vědomé, reflektované vztahy jsou fixovány na pozici). 3.Neochvějné vztahy (stálost, charakteristická pro fanatiky nebo askety).

Diagnostika osobního růstu Dotazník pro žáky 9. - 11. ročníku Budete dotázáni na řadu tvrzení. Přečtěte si je prosím a určete, jak moc s nimi souhlasíte nebo nesouhlasíte. Míru svého souhlasu či nesouhlasu můžete hodnotit v bodech (od „+4“ do „–4“): „+4“ - nepochybně ano (velmi silný souhlas); „+3“ - ano, samozřejmě (silná shoda); „+2“ - obecně ano (průměrná shoda); „+1“ – spíše ano než ne (slabá shoda); "0" - ani ano, ani ne; „–1“ – spíše ne než ano (slabý nesouhlas); „–2“ - obecně ne (průměrný nesouhlas); „–3“ - ne, samozřejmě (silný nesouhlas); „–4“ – ne, absolutně špatně (velmi silný nesouhlas). Snažte se být upřímní. Zde nemůže existovat žádné „správné“ nebo „špatné“ hodnocení. Je jen důležité, aby odrážely váš osobní názor. Svá hodnocení můžete zadat na speciálním formuláři vedle sériového čísla schválení dotazníku. Děkuji!

Formulář odpovědi Příjmení, křestní jméno (můžete specifikovat, pokud chcete)__________________

Vyjádřil jste tedy svůj postoj ke všem 70 výrokům, které vám byly výše navrženy. Co si myslíte, že nejvíce ovlivnilo tento postoj: vaše rodina (rodiče, bratři a sestry, prarodiče)? vaše škola (pro vás významní učitelé, kamarádi ze školy, spolužáci, lekce a kroužky, túry, tábory, expedice atd.)? jsou vaše aktivity v kroužcích, kroužcích a oddílech mimo školu? vaše ulice (firma na dvorku, kamarádi z ulice atd.)? knihy, časopisy, televize, internet? něco jiného (prosím specifikujte)? Seřaďte výše uvedené body podle míry jejich vlivu – co byste dali na první místo, co na druhé, na třetí atd.

Principy diagnostického dotazníku: - výroky obsažené v dotazníku by měly povzbudit teenagera k tomu, aby prokázal svůj postoj ke světu, k druhým lidem, k sobě samému; - formulace výroků by měla být školákům jasná a být jimi jednoznačně vnímána; - text dotazníku by měl být sestaven tak, aby nedocházelo k případnému konformnímu chování školáků, snahám „uhodnout“ odpověď nebo „správně“ vztáhnout k té či oné tezi. K tomu musí mít teenageři právo anonymně vyplnit dotazník; - abstrakty dotazníku musí být formulovány tak, aby ta či ona odpověď nevypadala v očích studenta jako zjevně společensky schválená.

Zásady diagnostiky: Prováděna v podmínkách stability Důvěra v osobu provádějící diagnostiku Možnost volby anonymity Omezený čas na odpověď (30 min.) Překlápěcí otázky Diagnostický indikátor není výsledkem pouze činnosti třídního učitele Nelze nosit často venku (dvakrát ročně)

Co dělat s výsledky diagnostiky? Zpracovat a systematizovat Tabulka 8. Charakter postojů školáků k druhým lidem: trvale negativní 0 % školáků situační-negativní35 % školáků situační-pozitivní58 % školáků trvale pozitivní7 % školáků

Co naznačují výsledky diagnostiky? Výsledky minimálně dvou průzkumů poskytnou představu o dynamice osobního růstu, úspěšnosti činností, které realizujete Představu o nejproblematičtějších aspektech výchovy školáků (analýza – cíl – plánování) Škála. konkrétního problému (% poměr) Poslední otázka může poskytnout představu o vlivu školy na osobní rozvoj školáků.

Metodika pro studium úrovně rozvoje dětského týmu „Jaký tým je náš“ (A.N. Lutoshkin) Obrazný popis fází vývoje týmu. 1. etapa. „Systidlo písku“ 2. stupeň. „Měkká hlína“ 3. stupeň. „Blikající maják“ 4. etapa. „Scarlet Sail“ 5. etapa. „Hořící pochodeň“ Zpracování přijatých dat. Učitel může na základě odpovědí školáků určit na pětibodové škále (odpovídající pěti etapám rozvoje týmu) míru jejich spokojenosti se svým třídním kolektivem, zjistit, jak školáci hodnotí jeho soudržnost, jednotu v dosahování společensky významných cílů .

Sociometrické studium mezilidských vztahů v dětském kolektivu Dotazník Dotazník, k jehož vyplnění vás zveme, pomůže zlepšit vztahy mezi školáky ve vašem kolektivu, bude přátelštější a jednotnější. Odpovězte prosím na následující otázky: jsou pouze tři. 1. Představte si, že se vaše třída vydává na samostatnou a obtížnou cestu. Koho byste rádi viděli jako velitele vaší skupiny? Kdyby se vaše třída musela zúčastnit školní olympiády v akademických předmětech, koho byste rádi viděli jako kapitána tohoto týmu? Koho z vaší třídy byste pozvali na oslavu, narozeniny nebo jen tak na návštěvu? Po každé otázce napište tři jména těch spolužáků, kteří odpovídají vašemu výběru. Nezapomeňte svůj formulář podepsat. Děkuji!

Zpracování získaných výsledků Kdo se volí Kdo volí A.....B.....C.....D.....D.....E.....F... .H. .... A X1,1,11,1 11 B,1,1X11,11 C,1X1,1,1 1D,11,1,1X111,1 D,1,11,1X11 E,11 ,1, 1 Х1 F,1,1 1,1Х З,1,1 Х Celkový počet voleb (hodnocení)

Interpretace získaných výsledků Výsledná hodnocení vám v nejobecnější podobě ukáží obraz mezilidských vztahů v týmu. Při jejich analýze můžeme dojít k závěru, že existují: lídři - autoritativní školáci, kteří mají výrazně vyšší hodnocení (v našem případě jsou to školáci B a D); běžní členové týmu, kteří obecně udržují dobré vztahy s většinou členů týmu - mají průměrné hodnocení (v našem případě se jedná o školáky A, E a F); samotáři, tedy ti, kteří udržují dobré vztahy s velmi úzkým okruhem svých spolužáků nebo jen mezi sebou - mají nízké hodnocení (v našem případě se jedná o školáky B, D a Z); vyvrženci, tedy ti, kteří nejsou přijati do týmu - mají zpravidla nulové hodnocení nebo hodnocení 1-2 body. Pokud analyzujete vzájemné volby členů týmu a identifikujete vzájemné shody ve volbách některých školáků, můžete si udělat představu o přátelských vztazích a osobních vzájemných sympatiích v týmu. Například v našem případě lze takový závěr vyvodit o školácích A a B, B a D, C a D - vždy si navzájem pojmenovali příjmení v odpovědích na všechny otázky, které jim byly položeny.

Odborné posouzení využití vzdělávacího potenciálu společných aktivit školáků a učitelů Doporučení: zdroje informací (pozorování činnosti učitelů, rozhovory, rozbory plánů či programů organizace vzdělávacího procesu); jaká je výchovná stránka prováděných aktivit. Jsou skutečně vzdělávací nebo jsou zaměřeny pouze na to, aby něco naučily, dělaly práci, vyhrávaly, vyplňovaly volný čas atd.? Tendence je redukovat vzdělávací proces převážně na hodiny ve třídě. míra účasti a samostatnosti školáků při plánování, přípravě, vedení a analýze určitých záležitostí (dětská samospráva).

Další subjekty sledování výchovně vzdělávacího procesu 3. Odborné postavení pedagoga 4. Organizační podmínky zajišťující efektivitu výchovně vzdělávacího procesu: Materiálně technické vybavení Personální zajištění kvalifikovaným personálem Předmětově estetické prostředí Činnost dětských spolků a orgánů samosprávy Software pro vých. vzdělávací proces

Přepis

1 Osobní růst (metodika D. V. Grigorieva, I. V. Kuleshové, P. V. Stepanova) Účel: identifikovat povahu vztahu teenagera k lidem, přírodě, vlasti, práci atd. Učitel oslovuje žáky slovy: „Budete A bylo navrženo několik prohlášení. Přečtěte si je prosím a určete, jak moc s nimi souhlasíte nebo nesouhlasíte. Míru souhlasu či nesouhlasu lze hodnotit v bodech (od „+4“ do „4“); „+4“ nepochybně ano (velmi silný souhlas); „+3“ ano, samozřejmě (silná shoda); „+2“ obecně ano (průměrná shoda); „+1“ je pravděpodobnější ano než ne (slabá shoda); „0“ není ani ano, ani ne; „1“ je pravděpodobnější ne než ano (slabý nesouhlas); „2“ obecně ne (střední nesouhlas); „3“ ne, samozřejmě (silný nesouhlas); „4“ ne, absolutně špatně (velmi silný nesouhlas). Snažte se být upřímní. Zde nemůže existovat žádné „správné“ nebo „špatné“ hodnocení. Důležité je jen to, aby odrážely váš názor. Svá hodnocení můžete zadat na speciálním formuláři vedle sériového čísla schválení dotazníku. Děkuji!" Metodické zásady Hlavním úskalím při řešení problematiky výsledků vzdělávání je potřeba současně splnit dvě důležité podmínky: Za prvé, tyto výsledky musí být jasně definované, reálné a diagnostikovatelné. Za druhé, stanovení výsledků vzdělávání a proces jejich diagnostiky by měl odrážet respektující postoj k osobnosti žáka. Podle našeho názoru je nepřijatelné určovat úroveň vzdělání, kterou musí dítě splňovat. Některé děti nemohou dosáhnout tohoto standardu vlastní vinou, například kvůli obtížným rodinným podmínkám. Je nepřípustné srovnávat studenty mezi sebou „jeden je lepší, druhý horší“ (takové srovnání je mimochodem přesně to, co má za cíl zavedení normy slušného chování). Můžete srovnávat dítě ne s jiným dítětem, ale pouze se sebou samým, čímž zdůrazníte pozitivní nebo negativní změny, které se u něj u jednoho nebo druhého udály.

2 časové období. Je také nepřijatelné provádět přímé hodnocení osobnosti dítěte: „jsi špatný“ nebo „jsi dobrý“. Můžete hodnotit činy a názory, ale ne děti samotné. Podle našeho názoru budou výše uvedené podmínky splněny, pokud budeme osobnostní růst dítěte považovat za výsledek humanistické výchovy. Co je to za osobní růst? Osobnost je člověk, který svobodně a odpovědně určuje svůj postoj ke světu, k lidem, k sobě samému. Takové vztahy mohou být hodnotové (pozitivní), nehodnotové (lhostejné) a protihodnotové (negativní). Na osobnost by se proto nemělo pohlížet pouze s pozitivním znaménkem. Totéž lze říci o rozvoji osobnosti, může být progresivní, nebo může být regresivní. Stejně tak výchovu nelze chápat pouze v kontextu pozitivního působení na dítě. Je známo, že může dítě orientovat buď na pozitivní hodnoty, nebo jej orientovat na negativní hodnoty. Postavení vzdělávání jako společensky hodnotné lidské činnosti a potřeba veřejného posuzování cílů a výsledků této činnosti však vyžaduje zavedení koncepce, která vymezuje pozitivní směr osobního rozvoje. Takovým pojmem se může stát „osobní růst“. Jak to vidíme, osobní růst je rozvoj hodnotového postoje člověka k těm objektům reality, které jsou uznávány jako cenné v rámci civilizace, se kterou se člověk identifikuje. Postoj k těmto objektům jako k antihodnotám bude naznačovat regresivní vývoj jedince. V moderní ruské společnosti, která o sobě uvažuje v rámci takzvané globální (nebo spíše evropské) civilizace, jsou humanistické hodnoty uznávány jako priorita. Osobní růst je tedy vhodné považovat za rozvoj humanistických hodnotových vztahů jedince ke světu, k lidem, k sobě samému. Jaké přesně objekty reality kolem nás jsou v naší společnosti uznávány jako hodnoty? To znamená, že rozvoj jakých hodnotových vztahů bude naznačovat osobní růst dítěte? Zde jsme se opírali o názor V.A. Karakovského, který věří, že v moderní společnosti lze takové fenomény jako Člověk, Rodina, Vlast, Země, Mír, Vědění, Práce, Kultura uznat jako hodnoty. Tato série nás zaujala, protože vyzdvihuje právě ty objekty hodnotového vztahu, které lze v realitě „uchopit“ a objektivizovat, na rozdíl řekněme od fenoménů jako Dobro, Pravda, Krása, které také mnoho lidí chápe jinak.

3 Protože mluvíme o humanistických hodnotách, měla by být věnována větší pozornost základní hodnotě humanismu – hodnotě Člověka. Může se projevovat ve dvou podobách: jako hodnota druhého člověka a jako hodnota vlastního já Rozvoj hodnotového postoje dítěte k těmto jevům bude naznačovat jeho osobnostní růst. Uveďme to ve formě tabulky, kde si pro větší přehlednost a lepší pochopení naší myšlenky „osobního růstu – osobní regrese“ vzájemně porovnáme ukazatele hodnotového a antihodnotového postoje individuální k určitým hodnotovým objektům. Objekty postoje Postoj ke světu Jak je vyjádřen hodnotový postoj jedince k těmto objektům (ukazatele osobního růstu) Jaký je vyjádřen antihodnotový postoj jedince k těmto objektům (ukazatele osobní regrese) Rodinný respekt k rodinným tradicím, hrdost v rodině, příjmení společenská bezdůvodnost, ignorování odpovědnosti za pokračování života Vlast občanství, vlastenectví filisterství a sociální závislost Země láska k přírodě, pečlivý přístup k jejímu bohatství konzumní vztah k přírodě a jejímu bohatství mírotvorba míru a odmítání militarismu násilí, pacifismus Pracovní píle, touha po lenosti kreativita Kulturní inteligence nedostatek kultury, hrubost a vandalismus Vědění zvědavost nevědomost Postoj k druhým lidem Člověk jako takový (stejný, lidskost jako já sám) Člověk jako jiný, jako alter-Ego altruismus (ne Já) Člověk jako tolerance krutost egoismus xenofobie, nacionalismus, rasismus

4 Jiný (ne jako já) Postoj k sobě samému I - tělesná péče o své zdraví, touha vést zdravý životní styl I - duševní sebepřijetí a duševní zdraví závislost na zlozvycích a postupné ničení těla komplex méněcennosti I - duchovní Svoboda jako hlavní charakteristickou duchovní existenci člověka, včetně nezávislosti, sebeurčení, seberealizace člověka, přeměny jednotlivce v „sociálního pěšáka“, to zvláště poznamenáváme, hodnotíme-li výsledky vzdělávání prostřednictvím kategorie osobní růstu, zdůrazňujeme význam pro výchovu pozitivní dynamiky rozvoje osobnosti (tj. rozvíjení hodnotového vztahu dítěte k lidem, vlasti, práci atd.), nikoli jeho soulad s jakýmkoli standardem, standardem, normou tohoto přístupu umožňuje zhodnotit snahu i špatně vychovaného dítěte stát se o něco lepším, aniž by bylo klasifikováno jako „abnormální“ nebo „deviantní“, ale k úplnému popisu osobního růstu dítěte podle našeho názoru nestačí jen charakterizujte jeho hodnotové vztahy ke světu, k lidem i k sobě samému. Pro posouzení osobního růstu dítěte je také nutné posoudit stabilitu těchto vztahů. Považujeme za možné rozlišit tři typy vztahů: 1. Vztahy situační, vyznačující se proměnlivostí a determinovaností konkrétní životní situace, ve které se člověk nachází. Situační povaha a nestabilita osobních vztahů se zřetelně projevuje v tzv. obdobích duchovního hledání adolescentů a mladých mužů (dívek). Jedná se o poměrně běžný jev, který lze negativně hodnotit, až když přejde v bezzásadovost, vědomé odmítání vlastního já 2. Stabilní vztahy, vyznačující se relativní odolností vůči různým životním situacím. Stabilní, vědomé, reflektované vztahy jedince ke světu, druhým i sobě samému jsou fixovány v pozici. Ale pozice

5 nevzniká jednou provždy. Kritické životní situace a silné emocionální zážitky mohou přispět ke změně již ustálených postojů jedince k určitým jevům reality, která ho obklopuje. Pozice dozná změn. Člověk se musí pokaždé prosadit jako individualita, vybrat si a obhájit svou vlastní pozici v konkrétní akci. 3. Neotřesitelné vztahy, charakterizované stálostí a neměnností. V dějinách lidstva není mnoho takových příkladů. Nositelé takových vztahů jsou zpravidla velmi bystré, mimořádné osobnosti. Jsou to buď fanatici, nebo asketové, kteří jsou v různých kulturách uctíváni jako učitelé nebo svatí. Ti první mají tendenci budovat osobní hodnotovou hierarchii, kde jedna hodnota dominuje nad všemi ostatními. Fanatici (jako je Robespierre) hodnotí a chápou svět, ostatní a sami sebe prizmatem této jediné fetišové hodnoty. V životě těch druhých naopak mizí jakákoli hierarchie hodnot a ustupuje pocitu hlubokého podstatného spojení mezi Já, Ostatní a Svět. Staří Řekové pro to přišli s konceptem „mikrokosmu“, ruskou náboženskou filozofií „Bůh-člověk“, v moderní ruské psychologii mluví o člověku jako o Vesmíru. Příkladem mohou být takové osobnosti jako Sidhártha Gautama, František z Assisi, Sergius z Radoneže, Mahátma Gándhí. Posuzování efektivity vzdělávacího procesu dynamikou osobního růstu školáků nás nutí obrátit se k otázce diagnostiky této dynamiky. Co je podstatou diagnostiky osobního růstu? Začněme tím, že nabízíme dvě verze diagnostického dotazníku pro žáky 6.-8. ročníku a pro žáky 9.-11.ročníku. Struktura těchto dvou dotazníků, způsoby jejich zpracování a interpretace výsledků se od sebe zásadně neliší, liší se pouze některé formulace otázek. Každý z dotazníků se skládá z 91 výroků, ke kterým mohou dospívající vyjádřit svůj postoj. K tomu se musí sami rozhodnout, do jaké míry souhlasí (nebo nesouhlasí) s výroky obsaženými v dotazníku, a ohodnotit míru svého souhlasu (nebo nesouhlasu) v bodech od „+4“ do „4“. Počet výroků (91) je vysvětlen následovně: pro každou ze 13 hodnot (přesněji objektů hodnotových vztahů) uvedených v tabulce jsme vypracovali 7 výroků, které odhalují postoj školáků k těmto hodnotám. Zde je důležité upozornit na jeden problém spojený s velkým počtem tvrzení obsažených v dotazníku. Jak ukázala praxe, středoškolákům práce s takovým dotazníkem nezpůsobí žádné zvláštní obtíže a zabere pouze čas jedné vyučovací hodiny. S velkým množstvím informací ale budou školáci v 6. až 8. ročníku pracovat jen těžko. Proto v těchto třídách doporučujeme provádět diagnostiku po dobu dvou dnů a podle toho rozdělit dotazník na polovinu. Tím se problém vyřeší.

6 Zásady pro výběr materiálů pro diagnostický dotazník: výroky obsažené v dotazníku by měly podnítit teenagera, aby prokázal svůj postoj ke světu, k druhým lidem, k sobě samému; formulace výroků by měly být pro školáky srozumitelné a měly by být jimi jednoznačně vnímány; text dotazníku by měl být sestaven tak, aby nedocházelo k případnému konformnímu chování školáků, snahám „uhodnout“ odpověď či „správně“ se vztahovat k té či oné tezi. K tomu musí mít teenageři právo anonymně vyplnit dotazník; abstrakty dotazníku musí být formulovány tak, aby ta či ona odpověď nevypadala v očích studenta jako zjevně společensky schválená. Dotazník lze samozřejmě použít k posouzení aktuálního (statického) stavu hodnotových vztahů teenagera ke světu, k druhým lidem i k sobě samému. Ale protože osobní růst je dynamický jev, musí být podle našeho názoru vyvinutý dotazník použit k identifikaci dynamiky rozvoje osobnosti studenta - jeho osobního růstu nebo osobní regrese. V tomto ohledu je dle našeho názoru vhodné provádět průzkum dvakrát během akademického roku – na začátku, na začátku vzdělávacích aktivit a na konci. Učitelé tak budou moci vidět nejen povahu vztahů školáků ke světu, k druhým lidem, k sobě samým, ale také ke změnám v těchto vztazích, tedy vysledovat možnou dynamiku osobního růstu. Tento způsob provádění průzkumu má jednu nevýhodu: pokud dotazník nabídnete stejným dětem více než dvakrát, může si na něm vypěstovat závislost, což snižuje spolehlivost výsledků. Myslím si však, že kreativní učitel dokáže najít východisko z této nesnáze. Možné je i jiné schéma průzkumu: poprvé mezi šesťáky, podruhé mezi osmáky, potřetí mezi deváťáky a čtvrté mezi stejnými školáky, ale už v jedenácté třídě. V tomto případě je dynamika rozvoje osobnosti ještě zřetelnější, můžete sledovat, jaké změny nastaly ve vývoji vašich studentů za několik (!) let. Tato metoda má ale i nevýhodu: procento šestých ročníků, kteří dostudují na konkrétní škole a konkrétním třídním kolektivu do jedenáctého ročníku, se může ukázat jako nízké. I tato potíž je však překonatelná.

7 Dotazník pro žáky 6. – 8. ročníku 1. Líbí se mi, když celá naše rodina jede na návštěvu, slaví nějaký svátek, nebo se jen tak sejde u společného stolu. 2. Ti, kdo kritizují dění v zemi, nemohou být považováni za skutečné vlastence. 3. Toulaví psi musí být zničeni, protože mohou být nebezpeční. 4. Jakékoli hádky lze vyřešit, aniž byste se uchýlili k bojům. 5. Jsem schopen vykonávat různé práce s radostí. 6. To, co dospělí nazývají kulturními hodnotami minulosti, jsou ve skutečnosti často staré haraburdí. 7. I když v hodině něčemu nerozumím, nebudu klást učiteli upřesňující otázky, protože to není tak důležité. 8. Člověk, který spáchal trestný čin, se nikdy v budoucnu nebude moci stát dobrým. 9. Je hloupé riskovat kvůli jiné osobě. 10. I ti nejpodivnější lidé s nejneobvyklejšími koníčky by měli mít právo bránit sebe a své názory. 11. Sportovní aktivity jsou nutností pro zdraví každého člověka. 12. Většina mých vrstevníků preferuje komunikaci s krásnými lidmi. 13. Snažím se své problémy řešit samostatně, sám. 14. Až budu dospělý, budu moci žít šťastně, aniž bych si vytvořil vlastní rodinu. 15. Mám štěstí, že žiji v Rusku. 16. Pro vánoční stromeček je lepší jít do lesa, protože tam si můžete vybrat ten nejnačechranější. 17. Lidé, kteří se staví proti válce, jsou pravděpodobně jen zbabělci. 18. Pouze poražení se zabývají fyzickou prací. 19. Vzhled je ukazatelem respektu nejen k sobě, ale i k ostatním. 20. Rád zjišťuji významy slov, které neznám. 21. Naše země bude lepší, když se zbavíme všech duševně nemocných lidí. 22. Je mi líto bezmocných lidí a chci jim pomoci. 23. Jsou lidé, kteří si nezaslouží, aby se s nimi zacházelo dobře. 24. Myslím si, že kouření a alkohol pomáhají lidem relaxovat a zbavit se stresu po těžké práci. 25. Často jsem nespokojený s tím, jak žiju. 26. Nebojím se dělat chyby, když si něco ve svém životě vyberu. 27. Je dobré, když člověk nemá rodinu a děti, a tak se cítí svobodněji. 28. Až vyrostu, pokusím se bránit svou vlast před nepřáteli. 29. Držet zvířata v mobilních zvěřincích je nehumánní. 30. Akční filmy se střelbou a krví pomáhají dětem stát se odvážnými a

8 odvážný. 31. Práce školníka není o nic méně důležitá než jakákoli jiná práce. 32. Obscénní výrazy v komunikaci jsou známkou nedostatku kultury. 33. Studium je činnost pro sprosté „nerdy“. 34. Pokud je v zájmu spravedlnosti nutné zabít člověka, je to normální. 35. Rád dávám dárky svým přátelům, příbuzným a známým. 36. Nejvíce trestných činů v našem městě páchají lidé, kteří k nám přicházejí z jiných míst. 37. Věřím, že jedna dávka drogy z tebe neudělá narkomana. 38. Cítím velmi silně jakékoli své selhání, i ty nejmenší. 39. Jsem připraven se s učitelem pohádat, pokud si myslím, že se mýlí. 40. Jsem hrdý na své příjmení. 41. Den vítězství (9. května) není svátkem pro každého, ale pouze pro veterány a starší lidi. 42. Obchodování se zvířaty uvedenými v Červené knize je dobrý způsob, jak vydělat peníze. 43. S válečnými zajatci lze zacházet krutě, protože jsou našimi nepřáteli. 44. Rád bych ve svém volném čase pracoval na částečný úvazek, pokud to nebude narušovat mé studium. 45. Pokud dítě náhle přeruší konverzaci dospělých, není na tom nic špatného; 46.Člověk nemůže vědět všechno, takže se nebojím toho, že nevím mnoho důležitých věcí. 47. Je lepší propustit 10 zločinců než popravit jednoho nevinného člověka. 48. Lidé, kteří žebrají, jsou s největší pravděpodobností líní a lstiví. 49. Posuzovat „naše“ na mezinárodních soutěžích je často nespravedlivé, protože Rusy nikdo nemá rád. 50. Všichni slavní, slavní lidé se snaží udržovat dobrou fyzickou kondici. 51. Je pro mě těžké poznat nové lidi, často se stydím a stydím se. 52. Chci vědět, proč a pro co žiji. 53. Prohlížení starých rodinných fotografií je činnost pro excentriky. 54. Nemám rád, když se hraje naše hymna, je to nuda a člověk musí neustále vstávat. 55. Uklízet odpadky jiných lidí na turistických místech je hloupost. 56. Ustoupit ve sporu znamená ukázat svou slabost. 57. Dobré studium je také důležitá a seriózní práce. 58. Na stěny vchodu můžete kreslit a psát, co chcete. 59. Rád se nořím do encyklopedií, časopisů, slovníků: dá se tam najít spousta zajímavých věcí. 60. Cítím se špatně, když jsou lidé kolem mě kvůli něčemu naštvaní. 61. Pomohu druhému člověku, i když jsem velmi zaneprázdněn.

9 62. Je nespravedlivé dávat do vedení lidi tmavé pleti před bělochy. 63. Mám rád venkovní hry, sport nebo rybaření víc než sezení u počítače nebo televize. 64. Cítím se trapně v neznámé společnosti. 65. Moje jednání často nezávisí na mně samotném, ale na jiných lidech. 66. Člověk nemusí vědět nic o svých předcích nebo příbuzných. 67. Stává se, že zažívám silné vzrušení, pocit hrdosti, když slyším písně o své vlasti. 68. Není nic špatného, ​​když po umytí rukou za sebou nezavřete kohoutek ve školní jídelně, protože naše země má největší zásoby vody na světě. 69. Silná vojenská mocnost, včetně Ruska, by měla být respektována a obávána ostatními zeměmi. 70. Uklízet území domu nebo školy je zbytečný úkol. 71. Nadává-li dospělý člověk, není na tom nic špatného, ​​protože už je dospělý. 72. Myslím si, že i bez získání dobrých znalostí budu moci v budoucnu získat dobrou práci. 73. Ani notoričtí zločinci si nezaslouží mučení a zneužívání, protože jsou to také lidé. 74. Jsem připraven pomoci staršímu člověku pouze za odměnu. 75. Je nutné zakázat vstup uprchlíků z Asie a Afriky do naší země, protože jejich příliv zvyšuje kriminalitu. 76. Myslím, že zdraví dnes není pro člověka to nejdůležitější. 77. Necítím se smutný nebo smutný, když jsem sám. 78. Nejčastěji souhlasím s názorem většiny. 79. Rozčiluje mě, že pro své rodiče nedělám vše, co bych mohl. 80. Chtěl bych cestovat do jiných zemí, ale chci žít ve své vlastní zemi. 81. Domnívám se, že je nezbytné krmit toulavá zvířata a zimující ptáky. 82. Zdá se mi, že naše země má příliš mnoho zbraní a je špatné, že by se jejich počet mohl snížit. 83. V případě potřeby mohu dělat i práci, která se mi nelíbí. 84. Dokážu urazit člověka, když se mi nějakým způsobem nelíbí. 85. Televize je nezbytná pro zábavu a relaxaci a ne pro to, abychom se z ní naučili něco nového, na to je škola. 86. Všichni bezdomovci a žebráci musí být dopadeni a nuceni k práci. 87. Člověk nikdy nic neudělá, pokud mu to není prospěšné. 88. Lidé jiné rasy nebo národnosti mohou být normální lidé, ale raději bych je nebral jako přátele. 89. Chuť jídla je důležitější než jeho užitečnost. 90. Zdá se mi, že je ve mně více zla než dobra. 91. Když jednám špatně, trápí mě svědomí.

10 Odpovědní formulář

11 Příjmení, jméno (Můžete specifikovat, pokud si přejete) Zpracování výsledků Odpovědi teenagerů jsou rozmístěny na 13 škálách: odpovídají 13 řádkům v odpovědním formuláři vyplněném respondentem. Výsledky se získají sečtením skóre na každé škále. 1. Charakter vztahu teenagera k rodině ukazují jeho hodnocení výroků 1, 14, 27, 40, 53, 66, 79. Znak se přitom nemění v odpovědích na otázky 1, 40, 79. V odpovědích na otázky 14, 27, 53, 66 se znaménko mění na opak. 2. Povahu vztahu teenagera k vlasti ukazují jeho hodnocení výroků 2, 15, 28, 41, 54, 67, 80. Zároveň v odpovědích na otázky 15, 28, 67, 80 znak se nemění. V odpovědích na otázky 2,41,54 se znaménko mění na opak. 3. Povahu vztahu teenagera k Zemi ukazují jeho hodnocení výroků 3, 16, 29, 42, 55, 68, 81. Přitom v odpovědích na otázky 29, 81 se znaménko nemění. V odpovědích na otázky 3, 16, 15, 68 se znaménko mění na opak. 4. Povahu vztahu teenagera ke světu ukazují jeho hodnocení výroků 4, 17,30, 43, 56, 69, 82. Přitom v odpovědích na otázky 4, 82 se znak nemění. V odpovědích na otázky 17,30,43,69 se znaménko mění na opak.

12 5. Charakter postoje teenagera k práci ukazují jeho hodnocení výroků 5, 18, 31, 44, 57, 70, 83. Zároveň v odpovědích na otázky 5, 31, 44, 57, 83 znak se nemění. V odpovědích na otázky 18, 70 se znaménko mění na opak. 6. Povahu vztahu teenagera ke kultuře ukazují jeho hodnocení výroků 6, 19, 32, 45, 58, 71, 84. Přitom v odpovědích na otázky 19, 32 se znak nemění. V odpovědích na otázky 6, 58, 71, 84 se znaménko mění na opak, 7. Charakter vztahu teenagera ke znalostem ukazují jeho hodnocení výroků 7, 20, 33, 46, 59, 72, 85. Navíc v odpovědích na otázky 20, 59 se znaménko nemění. V odpovědích na otázky 7, 33, 72, 85 se znaménko mění na opak. 8. Povahu vztahu teenagera k osobě jako takové ukazují hodnocení výroků 8, 21, 34, 47, 60, 73, 86. Zároveň v odpovědích na otázky 47, 60, 73 znamení se nemění. V odpovědích na otázky 8, 21, 34, 86 se znaménko mění na opak. 9. Charakter vztahu teenagera k osobě jako k Jinému ukazují hodnocení výroků 9, 22, 35, 48, 61, 74, 87. Zároveň v odpovědích na otázky 22, 35, 61 znamení se nemění. V odpovědích na otázky 9, 48, 74, 87 se znaménko mění na opak. 10. Charakter vztahu teenagera k člověku jako k Jinému, jako k představiteli jiné národnosti, jiné víry, jiné kultury ukazují jeho hodnocení výroků 10, 23, 36, 49, 62, 75, 88 V odpovědi na otázku 10 se přitom znaménko nemění. V odpovědích na otázky 23, 36, 49, 62, 75, 88 se znaménko mění na opak. 11. Povahu vztahu teenagera k jeho tělesnému „já“ ukazují jeho hodnocení výroků 11, 24, 37, 50, 63, 76, 89. Zároveň v odpovědích na otázky 11, 50, 63 znaménko se nemění, ale v odpovědích na otázky 24 ,37, 76, 89 se znaménko mění na opak. 12. Povahu vztahu teenagera k jeho vnitřnímu světu, jeho duchovnímu „já“, ukazují jeho hodnocení výroků 12, 25, 38, 51, 64, 77, 90. Zároveň v odpovědi na otázku 77 znak se nemění. V odpovědích na otázky 12, 25, 38, 51, 64, 90 se znaménko změní na opak.

13 13. Povahu vztahu teenagera k jeho duchovnímu „já“ ukazují jeho hodnocení výroků 13, 26, 39, 52, 65, 78, 91. Zároveň v odpovědích na otázky 13, 26, 39 , 52, 91, znak se nemění. V odpovědích na otázky 65, 78 se znaménko mění na opak. Analýza výsledků Popis úrovní vývoje postoje dítěte ke konkrétní hodnotě nabízené vaší pozornosti poskytuje přibližný typizovaný obraz toho, co se skrývá za odpověďmi na odpovídající skupinu otázek. To není přesná diagnóza, to je trend, důvod k vaší pedagogické reflexi. V případě skupinové diagnostiky se při shrnutí výsledků neomezujte pouze na uvedení procentuálního rozložení odpovědí napříč čtyřmi úrovněmi. Udělejte celkový obraz mnohostranným a zaznamenejte obzvláště vynikající výsledky. V případě individuální diagnostiky buďte extrémně pozorní na odpovědi. Při provádění faktorové analýzy věnujte pozornost tomu, která z odpovědí dítěte „vypadá“ z jeho vlastní individuální „normy“. Možná je to bod jeho osobního růstu (nebo regrese). V obou diagnostických možnostech, i když je negativní trend, se snažte zdůraznit všechny pozitivní aspekty. Pokud potřebujete zveřejnit výsledky průzkumu, buďte prosím maximálně taktní. Pamatujte: Nesoudíte, přemýšlíte!

Příloha 5. STUPEŇ VZDĚLÁNÍ ŽÁKŮ ZÁKLADNÍCH ŠKOL Dotazník pro žáky 6.-8. ročníku Máte před sebou několik různých tvrzení. Přečtěte si je prosím a zamyslete se, zda s těmito výroky souhlasíte

DOTAZNÍK „OSOBNÍ RŮST“ PRO STUDENTY 4. 8. TŘÍD (průzkum se provádí maximálně jednou za dva roky) Část 1. (doba na vyplnění maximálně 45 minut) Zde je několik různých tvrzení. Prosím,

DOTAZNÍK „OSOBNÍ RŮST“ PRO STUDENTY 9-11 TŘÍD (průzkum se provádí maximálně jednou za dva roky) Část 1. (doba na vyplnění maximálně 30 minut) Zde je několik různých tvrzení. Prosím,

Analytická diagnostická činnost Metodika Grigorieva D.V., Kuleshovaoi I.V., Stepanova P.V. „Osobní růst“ pro ročníky 9-11 Účel: identifikovat povahu vztahu teenagera k lidem, přírodě, vlasti a práci

P.V Stepanov, D.V Grigoriev, I.V Stepanova TŘÍDNÍ UČITELCE O DIAGNOSTICE VZDĚLÁVACÍHO PROCESU VE TŘÍDĚ Moskva 2006 Stepanov P.V., Grigoriev D.V., Stepanova I.V. Třídnímu učiteli o diagnostice

Metody psychologické a pedagogické diagnostiky doporučené pedagogickým pracovníkům certifikovaným pro stanovení kvalifikační kategorie v meziatestačním období a při přípravě

Diagnostika úrovně utváření tolerance u školáků Efektivitu činnosti, včetně výchovné, lze určit jejím výsledkem. V tomto případě podle změn, ke kterým dojde

ROZVÍJENÍ KOMPETENCE, hodnocení vzdělávání a socializace Program vzdělávání a socializace: jak identifikovat základní národní hodnoty studentů DŮLEŽITÉ V ČLÁNKU 1 Sledovat a vyhodnocovat efektivitu

Závěr na základě výsledků psychodiagnostického vyšetření procesu utváření metapředmětu a osobních výsledků žáků 8. ročníku Městského vzdělávacího zařízení Střední škola duben-9. května 2018 1. Důvod vyšetření:

1 Diagnostika osobního růstu školáka (P.V. Stepanov, D.V. Grigoriev, I.V. Kuleshova) Dotazník pro žáky 6.–8. ročníku Máte před sebou několik různých tvrzení. Přečtěte si je prosím a zamyslete se nad nimi

MĚSTSKÝ VZDĚLÁVACÍ ÚSTAV "STŘEDNÍ ŠKOLA 9" Výsledky psychodiagnostického vyšetření procesu utváření metapředmětových výsledků žáků se zdravotním postižením 7. esa Městského výchovného ústavu

Příloha 1.1. Analytická zpráva o výsledcích diagnostiky humanistických hodnotových orientací školáků, provedené na SOŠ GBOU 306 mezi studenty ročníků 8a, 8b, 9a, 9b Diagnostické materiály

SCHVÁLENO: Ředitel Národní lékařské vzdělávací instituce “Sentyabrskaya Secondary School” T.A. Sidorova Přijato pedagogickou radou (1. zápis ze dne 30.8.2013) PROGRAM „LIFE LIFE“ pro výchovu k právní kultuře a formování dodržování zákona

Knihovna rodinného čtení Fominsk HODINA TOLERANCE Fominka 2013 Cíle: Hodina tolerance 1. Seznámit studenty s pojmem „tolerance“, s hlavními rysy tolerantní a netolerantní osobnosti.

STUDENTSKÝ DOTAZNÍK Dobrý den! Přečtěte si prosím pozorně otázky a označte možnosti, které se shodují s vaším názorem. Buďte extrémně upřímní. Tento průzkum je anonymní, proto podepište formulář

Metodika diagnostiky osobního růstu (autoři I.V. Kuleshova, P.V. Stepanov, D.V. Grigoriev) Dotazník pro žáky 6.–8. ročníku Máte před sebou několik různých výroků. Přečtěte si je prosím a zamyslete se nad nimi

POSTOJ K DĚTEM (TEST RODIČOVSKÉHO POSTOJU) Rodičovský postoj je chápán jako systém různých pocitů a jednání dospělých k dětem. Z psychologického hlediska rodičovský

TVORBA SEBEHODNOCENÍ U DĚTÍ PŘEDŠKOLNÍHO VÝCHOVU Formovat u dětí respektující, hodnotově založený postoj k sobě samým je jednou z hlavních myšlenek moderního vzdělávání. Předškolní věk je důležité období

ANALÝZA VZDĚLÁVACÍ PRÁCE OBECNÝ VÝSLEDEK DIAGNOSTIKY OSOBNÍHO RŮSTU VYSOKOŠKOLÁDEK (podle P.V. STEPANOVA) Za účelem studia charakteristik postojů studentů k různým aspektům společenského života

Obtížný věk (memo1) Pro rodiče prvňáčků (memo2) Pro rodiče páťáků (memo3) Pro rodiče desátých ročníků (memo4) MEMO 1 Obtížný věk Několik taktických pravidel,

MOU Arnautovskaya střední škola SOCIOLOGICKÝ VÝZKUM Téma: Kouření a mládež Vyplnili: studenti MOU Arnautovskaya střední škola Čechovskij Alexander - 11. třída Pasholka Alexander - 11. třída

Moderní období v Rusku je charakterizováno mnoha změnami v sociálně-ekonomické a duchovní sféře lidského života a rozvoje. A v předškolním vzdělávání dnes dochází k řadě změn.

Stanovení úrovně motivace k afiliaci (A. Mehrabian) Teoretické základy Popis metody Metoda A. Mehrabiana je určena pro diagnostiku dvou zobecněných stabilních osobních motivů vč.

DIAGNOSTIKA PROCESU A VÝSLEDKU DUCHOVNÍHO A MORÁLNÍHO VÝVOJE OSOBNOSTI Duchovní a mravní rozvoj a výchova žáků jsou prvořadým úkolem moderního vzdělávacího systému a představují

Dotazník „Opravdový přítel“ (Prutchenkov A.S.) 1. Sdílí zprávy o svých úspěších. 2. Poskytuje emocionální podporu. 3. Dobrovolně pomáhá v nouzi. 4. Snažte se, aby se váš přítel cítil dobře

2.3 Sekce „Výcvikový model environmentální výchovy pro školáky“ Přednáška „Výcvik jako speciální typ technologie pro environmentální výchovu“ Koncepční aparát Výcvik je formou speciálně organizovaného

Testovací formulář 1 pro provádění diagnostických studií k identifikaci připravenosti školáků na online výuku (metodika E.V. Korotaeva) Pokyny pro studenta: Vážený příteli! Napište to

Předáno učitelce třídy, ve které se dítě učí) Dotazník pro rodiče žáků 4. tříd středních škol Zkoumáme organizaci výběru a postoj rodičů ke komplexnímu vzdělávání

Formování rodinných hodnot v raném dospívání studentů Státní vzdělávací instituce „Starobinská střední škola Soligorského okresu“ Elena Nikolaevna Pashuk, pedagogická psycholožka státní vzdělávací instituce

Výsledky spokojenosti rodičů s kvalitou vzdělávacích aktivit MBOU "SSh 76" Zařazení takového ukazatele, jako je spokojenost rodičů s různými aspekty vzdělávání, do monitorovacího systému

Pokyny pro provádění diagnostiky mravní výchovy žáků základních škol pro učitele vzdělávacích institucí okresu Tonshaevsky Vážení kolegové, diagnostika mravní výchovy

23 Vlastenectví průzkum FOMnibus 4. března. 14 osad, 3 subjekty Ruské federace, 1 respondent. Patrioti v Rusku Považujete se nebo nepovažujete za vlastence? 4 3 2 1 1 12 1. prosince 3. prosince 1. 12. dubna 13. dubna

Sebevědomí dítěte. Mnoho rodičů, kteří sledují své děti a jejich vrstevníky, si často klade otázku: proč jsou některé děti aktivní ve všech oblastech činnosti, snadno navazují kontakt s dospělými a ostatními?

Práce s rodiči na kariérovém poradenství Vážení rodiče! Vaše dítě končí školu a musí si vybrat povolání. Jde o těžký a zodpovědný krok, který ovlivňuje celý jeho budoucí život. Tvá pozornost

Základem štěstí je silná a zdravá rodina! (posilování rodinných hodnot) Zdravá rodina je zdravý národ. Zdravá rodina je rodina, která vede zdravý životní styl, ve kterém je zdravý

Spokojenost účastníků vzdělávacího procesu jako kritérium efektivity vzdělávací instituce E.N. Stepanov, profesor, doktor pedagogických věd, vědecký supervizor, A.A. Andreev, docent,

Měli byste vždy poslouchat své rodiče? ANO, PROTOŽE OH DOSPĚLÍ... Ano, ale dospělí si zaslouží respekt dětí? Jsou všichni dospělí hodni respektu? Vyjadřuje poslušnost vždy úctu? Je možné se projevit

Sledování úrovně projevů vlastenecké výchovy Orientační minimální diagnostický program pro studium úrovně projevů slušného chování u žáků 1.-7. ročníku. Známky

METODY SOCIÁLNĚ-PSYCHOLOGICKÉ DIAGNOSTIKY SKUPINY DOROSTU. Tyto sociálně psychologické techniky jsou určeny třídním učitelům, vychovatelům, školním psychologům, sociálním pedagogům

VZDĚLÁVACÍ PRÁCE Vzdělávací systém „Škola je náš domov, my jsme v ní pány“ Hlavním cílem vzdělávacího systému školy je sociálně-pedagogická podpora utváření a rozvoje potenciálních schopností

6. TEMATICKÝ PLÁN lekcí společenských věd Třída: 5 Počet hodin - 35 hodin týdně 1 Délka programu 1 rok (ak. rok 2016-2017) lekce Délka a sekce programu. Téma lekce. Plánované výsledky

Styopa, Vova spolužák Vova, dobrovolník, Styopův spolužák Seznamte se s Vovou, mojí spolužačkou. Chci vám o něm říct, protože Vova je dobrovolníkem klubu mládeže. Všichni naši spolužáci poslouchají

PROGRAM VZDĚLÁVÁNÍ A SOCIALIZACE ŽÁKŮ NA ÚROVNI ZÁKLADNÍHO VŠEOBECNÉHO VZDĚLÁVÁNÍ E.V. Lebedina, docent katedry psychologie a pedagogiky, Státní rozpočtové vzdělávací zařízení Institutu rozhlasové výchovy, Krasnodarské území Program musí být vybudován

Moskevské centrum pro kvalitní vzdělávání Institut teorie a dějin pedagogiky RAO HODNOCENÍ KVALITY VZDĚLÁVÁNÍ VE VZDĚLÁVACÍCH INSTITUCÍCH MĚSTA MOSKVA Moskva, 2010 BBK Kolektiv autorů: L.V Alieva, D.V.

Dotazník pro třídního studenta Metodika „Index postoje ke zdraví“ Účel: prozkoumat hodnotové postoje a životní priority školáků v otázkách zdraví. Pokyny: studenti určují stupeň

Vysvětlivka Tento program je sestaven v souladu s požadavky federálního státního vzdělávacího standardu pro základní všeobecné vzdělávání na základě kurzu O. V. Khukhlaeva „Path“

Goryunova Yu.V. Magagina E.A. sociální učitelé Státního vysokoškolského ústavu Pokrovského sirotčinec Relevance projektu Jednou z oblastí systému výchovné práce v dětském domově je vlastenecká výchova.

Phillips School Anxiety Test Phillips School Anxiety Test (Almanach psychologických testů, 1995) vám umožňuje podrobně studovat úroveň a povahu školní úzkosti u malých dětí.

AKTIVNÍ OBČANSKÁ POZICE je vědomá účast člověka na životě společnosti, odrážející jeho vědomé skutečné činy (jednání) ve vztahu k okolí v osobním a společenském smyslu, které jsou zaměřeny

Nketa pro studenty 9.–11. ročníku. ve vašich rukou je dotazník, ve kterém vás žádáme, abyste si vybrali jedno ze čtyř tvrzení. 1 blok ariant Zajímám se o historickou minulost své vlasti a jsem na ni hrdý, trápí mě to

Phillips School Anxiety Test Studie úrovně a povahy školní úzkosti u dětí ve věku primární a střední školy. Test se skládá z 58 otázek, které lze číst školákům,

Odbor školství, politiky mládeže a sportu Správy MO Šelechov MĚSTSKÝ STÁTNÍ PŘEDŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ ÚSTAV "MATEŘSKÁ ŠKOLA KOMBINOVANÉHO TYPU 19 "MITĚ"

PROGRAM VZDĚLÁVÁNÍ A SOCIALIZACE ŽÁKŮ NA ÚROVNI ZÁKLADNÍHO VŠEOBECNÉHO VZDĚLÁVÁNÍ Program by měl být postaven na základě základních národních hodnot ruské společnosti: - vlastenectví, - sociální

Formování občanské kompetence žáků prostřednictvím vlastenecké výchovy v hodinách bezpečnosti života učitel OVS: Betokov A.Ch. 1. Úvod Ruský prezident Vladimir Putin řekl: „Pro Rusko nemůže existovat

Příloha STRUKTUROVANÝ ROZHOVOR S RODIČEM NEZLETILÉHO PACHATA Celé jméno matka / otec / opatrovník Věk vzdělání Místo výkonu práce Další údaje hodné pozornosti 1. Přestupek

Určení osobnostní orientace (B. Bass) Pro zjištění osobní orientace se v současnosti používá orientační dotazník, poprvé publikovaný B. Bassem v roce 1967. Dotazník tvoří

Test-dotazník postoje rodičů A.Ya.Varga, V.V.Stolin. Metodika ORO. The Parental Attitude Questionnaire (PRA), autorů A.Ya Varga, V.V Stolin, je technika pro diagnostiku rodičovství

„KONTINUITA VE TVOŘENÍ OSOBNÍCH UUD NA ZÁKLADNÍ A ZÁKLADNÍ ŠKOLE: SYSTÉM HODNOCENÍ, DIAGNOSTIKA, VÝSLEDKY“ Projev zástupce. Ředitel pro vodní hospodářství L.V Tvorba osobních výsledků

MBOU Bolshebykovskaya střední škola Krasnogvardeisky District Hodina ve třídách 10.-11. listopadu 2011 Cíl: Rozvinout vytrvalost v péči o své zdraví jako nejdůležitější faktor lidské existence. Příprava

Pracovní program v sociálních vědách pro 6. ročník pro akademický rok 2016-2017 Loseva O.V., učitel dějepisu Státní rozpočtové vzdělávací instituce města Sevastopol „Střední všeobecné vzdělání“

„VŠECHNY NAŠE PLÁNY, VŠECHNA HLEDÁNÍ A STAVBY SE PROMĚNÍ V PRACH, POKUD STUDENT NEMÁ TOUHU SE UČIT“ (V.A. Suchomlinsky) Motivace – vědomé nebo nevědomé duševní faktory, které motivují jednotlivce

PHILLIPSOVA METODA PRO DIAGNOSTIKU ÚROVNĚ ŠKOLNÍ ÚZKOSTI Účelem metodiky (dotazníku) je studovat úroveň a povahu úzkosti spojené se školou u dětí ve věku základní a střední školy.

„Dotazník „Osobní růst“ (metodika Grigoriev D.V., Kuleshova I.V., Stepanova P.V.) Účel: Identifikovat povahu vztahu teenagera k lidem, přírodě, vlasti, práci atd. Pokrok. ..."

Dotazník "Osobní růst"

(metoda Grigorieva D.V., Kuleshova I.V., Stepanova P.V.)

Cíl: Identifikovat povahu vztahu teenagera k lidem, přírodě, vlasti, práci a

Pokrok. Učitel oslovuje žáky slovy: „Budete

Byla navržena řada prohlášení. Přečtěte si je prosím a určete, do jaké míry

souhlasím nebo nesouhlasím s nimi. Míru souhlasu či nesouhlasu lze posoudit v

body (od „+4“ do „-4“);

„+4“ – nepochybně ano (velmi silná shoda);

„+3“ – ano, samozřejmě (silná shoda);

„+2“ – obecně ano (průměrná shoda);

„+1“ – spíše ano než ne (slabá shoda);

„0“ – ani ano, ani ne;

„-1“ – spíše ne než ano (slabý nesouhlas);

„-2“ – obecně ne (průměrný nesouhlas);

„-З“ – ne, samozřejmě (silný nesouhlas);

„-4“ – ne, absolutně špatně (velmi silný nesouhlas). Snažte se být upřímní. Zde nemůže existovat žádné „správné“ nebo „špatné“ hodnocení. Důležité je jen to, aby odrážely váš názor. Svá hodnocení můžete zadat na speciálním formuláři vedle sériového čísla schválení dotazníku. Děkuji!"

1. Mám rád, když celá naše rodina jede na návštěvu, slaví nějaký svátek, nebo se jen tak sejde u společného stolu.

2. Ti, kdo kritizují dění v zemi, nemohou být považováni za skutečné vlastence.

3. Toulaví psi musí být zničeni, protože mohou být nebezpeční.

4. Jakýkoli konflikt lze vyřešit bez použití síly.

5. Jsem schopen vykonávat různé práce s radostí.

6. To, co mnozí nazývají kulturními hodnotami minulosti, se ve skutečnosti často ukazuje jako primitivní staré haraburdí.

7. Během hodiny byste neměli klást učiteli otázky: odvádějí pozornost od toho hlavního.

8. Člověk, který spáchal trestný čin, se nikdy nemůže změnit k lepšímu.

9. Je hloupé riskovat ve prospěch druhé osoby.

10. I ti nejpodivnější lidé s nejneobvyklejšími koníčky a zájmy by měli mít právo bránit sebe a své názory.

11. Sportovní aktivity jsou životní nutností každého člověka.

12. Většina mých vrstevníků preferuje komunikaci s krásnými lidmi.

13. Snažím se své problémy řešit samostatně, sám.

14. Mohu žít šťastně, aniž bych si vytvořil vlastní rodinu.

15. Své zemi dlužím hodně.

16. Pro vánoční stromeček je lepší jít do lesa, protože tam si můžete vybrat ten nejnačechranější.

17. Lidé, kteří se staví proti válce, jsou ve skutečnosti zbabělí.

18. Fyzická práce je pro poražené.

19. Vzhled je ukazatelem respektu nejen k sobě, ale i k ostatním.

20. Snažím se zjistit význam slov, která neznám.

31. Země se bude cítit lépe, když se zbavíme duševně nemocných lidí.

22. Je mi líto bezmocných lidí a chci jim pomoci.

23. Existují národy a národy, které si nezaslouží, aby se s nimi zacházelo dobře.

24. Věřím, že kouření nebo alkohol mi mohou pomoci uvolnit se a uvolnit napětí.

25. Často se cítím zklamaný životem.

26. Při výběru lidé často chybují, ale já se nebojím při výběru udělat chybu.

37. Bez rodiny a dětí se člověk cítí svobodněji.

28. Jsem připraven bránit svou vlast v případě vážného nebezpečí.

29. Držet zvířata v mobilních zvěřincích je nehumánní.

30. Akční filmy se střelbou a krví dodávají odvahu.

31. I hospodyňka může být kreativní člověk.

32. Obscénní výrazy v komunikaci jsou známkou nedostatku kultury.

33. Studium je činnost pro „nerdy“.

34. Pokud je v zájmu spravedlnosti nutné zabít člověka, pak je to normální.

35. Zažívám silné pozitivní emoce, když někomu dávám dárek.

36. Nejvíce trestných činů v našem městě páchají návštěvníci.

37. Jedna dávka drogy ze mě feťáka neudělá.

38. Velmi silně cítím jakékoli, i drobné, selhání.

39. Jsem připraven se s učitelem pohádat, pokud si myslím, že se mýlí.

40. Jsem hrdý na své příjmení.

42. Dovoz vzácných exotických zvířat ze zahraničí je normální způsob výdělku.

43. Váleční zajatci by neměli podléhat lidským právům.

44. Rád bych ve svém volném čase pracoval na částečný úvazek, pokud to nebude narušovat mé studium.

45. Jaká by to byla komunikace bez láhve Klinského!

46. ​​Člověk nemůže vědět všechno, takže se nebojím, že bych neznal některé důležité věci.

47. Je lepší osvobodit 10 zločinců, než popravit jednoho nevinného.

48. Lidé, kteří žebrají o almužnu, jsou s největší pravděpodobností lstiví a líní.

49. Soudit „naše“ je často nespravedlivé, protože Rusy nikdo nemá rád.

50. Všichni úspěšní lidé v životě se snaží udržet si dobrou fyzickou kondici.

51. Je pro mě těžké poznat nové lidi.

52. Je pro mě důležité najít smysl vlastního života.

53. Prohlížení starých rodinných fotografií je činnost pro excentriky.

54. Až budu v zahraničí, budu se snažit, abych nebyl vnímán jako Rus.

55. Uklízet odpadky jiných lidí na turistických místech je hloupost.

56. Dělat ústupky znamená ukázat slabost.

57. Dobré studium je také seriózní práce.

58. Vandalismus je jednou z forem protestu mládeže.

59. Rád se nořím do encyklopedií, časopisů, slovníků: dá se tam najít spousta zajímavých věcí.

60. Nemohu se cítit dobře, když jsou lidé kolem mě z něčeho v depresi.

61. Mohu obětovat své blaho, abych pomohl cizímu člověku.

62. Je nespravedlivé dávat do vedení lidi tmavé pleti před bělochy.

63. Dávám přednost aktivnímu odpočinku před sezením u televize nebo počítače.

64. Cítím se trapně v neznámé společnosti.

65. Moje jednání často závisí na vnějších okolnostech.

66. Člověk nepotřebuje znát své předky.

67. Stává se, že zažívám velké vzrušení, když slyším písně o své vlasti.

68. Pokud vezmete v úvahu všechna pro a proti, přinese skladování jaderného odpadu více finančních výhod než poškozování životního prostředí.

69. Jsme silná vojenská síla, a proto bychom měli být respektováni.

70. Úklid území domu nebo školy je pozůstatkem minulosti.

71. Neumím si představit ruskou řeč bez nadávek.

72. Myslím si, že i bez získání dobrých znalostí budu moci v budoucnu udělat dobrou kariéru.

73. Ani notoričtí zločinci si nezaslouží mučení a zneužívání, protože jsou to také lidé.

74. Jsem připraven pomoci staršímu člověku pouze za odměnu.

75. Úřady by měly zakázat vstup uprchlíků z ekonomicky zaostalých zemí do naší země, protože jejich příliv zvyšuje kriminalitu.

76. Myslím si, že zdraví dnes není to nejdůležitější v životě.

77. Dočasná samota mě nedeprimuje.

78. Nejčastěji se řídím názorem většiny.

79. Rozčiluje mě, že pro své rodiče nedělám vše, co bych mohl.

80.Chtěl bych cestovat do jiných zemí, ale nejraději bych žil ve své.

81. Jsem přesvědčen, že nošení přírodních kožichů je nemorální.

83. Zdá se mi, že zbraní je u nás příliš mnoho.

84. Dokážu se přinutit dělat práci, která mě nebaví.

85. Dokážu být na člověka hrubý, když ho nějakým způsobem nemám rád.

85. Televize by měla být v prvé řadě prostředkem zábavy a relaxace a až v druhé řadě zdrojem informací o dění v zemi a ve světě.

86. Všichni bezdomovci musí být dopadeni a nuceni pracovat.

87. Je lidskou přirozeností nikdy nedělat nic bez ohledu na vlastní prospěch.

88. Může existovat pouze jedno pravé náboženství.

89. Chuť jídla je podle mého názoru důležitější než jeho užitečnost.

90. V hloubi duše vím, že se hodnotím nízko.

91. Když dělám špatně, trápí mě svědomí.

Odpovědní formulář Zpracování výsledků Odpovědi teenagerů jsou rozděleny do 13 škál: odpovídají 13 řádkům ve formuláři odpovědí vyplněném respondentem. Výsledky se získají sečtením skóre na každé škále.

1. Charakter vztahu teenagera k rodině ukazují jeho hodnocení výroků č. 1, 14, 27, 40, 53, 66, 79. Zároveň v odpovědích na otázky č. 1, 40 79 znak se nemění. V odpovědích na otázky č. 14, 27, 53, 6b se znaménko mění na opak.

2. Charakter vztahu teenagera k vlasti ukazují jeho hodnocení výroků č. 2, 15, 28, 41, 54, 67, 80. Zároveň v odpovědích na otázky č. 15, 28 67, 80 znak se nemění. V odpovědích na otázky č. 2, 41, 54 se znaménko mění na opak.

3. Povahu vztahu teenagera k Zemi ukazují jeho hodnocení výroků č. 3, 16, 29, 42, 55, 68, 81. Zároveň v odpovědích na otázky č. 29, 81 znamení se nemění. V odpovědích na otázky č. 3, 16, 15, 68 se znaménko mění na opak.

4. Charakter vztahu teenagera ke světu ukazují jeho hodnocení výroků č. 4, 17, 30, 43, 56, 69, 82. Zároveň v odpovědích na otázky č. 4, 82 znamení se nemění. V odpovědích na otázky č. 1, 7, 30, 43, 69 se znaménko mění na opak.

5. Charakter postoje teenagera k práci ukazují jeho hodnocení výroků č. 5, 18, 31, 44, 57, 70, 83. Zároveň v odpovědích na otázky č. 5, 31, 44 57, 83 znak se nemění. V odpovědích na otázky č. 18, 70 se znak mění na opačný.

6. Povahu vztahu teenagera ke kultuře ukazují jeho hodnocení výroků č. 6, 19, 32, 45, 58, 71, 84. Přitom v odpovědích na otázky č. 19, 32 je sign. se nemění.

V odpovědích na otázky č. 6, 58, 71, 84 se znaménko mění na opak.

7. Povahu vztahu teenagera ke znalostem ukazují jeho hodnocení výroků č. 7, 20, 33, 46, 59, 72, 85. Přitom v odpovědích na otázky č. 20, 59 znak činí beze změny.

V odpovědích na otázky č. 7, 33, 72, 85 se znaménko mění na opak.

8. Povahu vztahu teenagera k člověku jako takovému ukazují hodnocení výroků č. 8, 21, 34, 47, 60, 73, 86. Zároveň v odpovědích na otázky č. 47 60, 73 znak se nemění. V odpovědích na otázky č. 8, 21, 34, 86 se znaménko mění na opak.

9. Povahu vztahu teenagera k osobě jako Druhému ukazují hodnocení výroků č. 9, 22, 35, 48, 61, 74, 87. Zároveň v odpovědích na otázky č. 22. , 35, 61, znak se nemění. V odpovědích na otázky č. 9, 48, 74, 87 se znaménko mění na opak.

10. Charakter vztahu teenagera k člověku jako k Jinému, jako k představiteli jiné národnosti, jiné víry, jiné kultury ukazují jeho hodnocení výroků č. 10, 23, 36, 49, 62, 75. , 88. Přitom v odpovědi na otázku č. 10 se znak nemění. V odpovědích na otázky č. 23, 36, 49, 62, 75, 88 se znaménko mění na opak.

11. Povahu vztahu teenagera k jeho tělesnému já ukazují jeho hodnocení výroků č. 11, 24. 37, 50, 63, 76, 89. Zároveň v odpovědích na otázky č. 11, 50 63 se znak nemění, V odpovědích na otázky č. 24, 37, 76, 89 se znak mění na opak.

12. Povahu vztahu teenagera k jeho vnitřnímu světu, jeho duchovnímu já ukazují jeho hodnocení výroků č. 12, 25, 38, 51, 64, 77, 90. Zároveň v odpovědi na otázku č. 77, znak se nemění. V odpovědích na otázky č. 12,25,38,51,64,90 se znaménko mění na opak.

13. Povahu vztahu teenagera k jeho duchovnímu já ukazují jeho hodnocení výroků č. 13, 26, 39, 52, 65, 78. 91. Zároveň v odpovědích na otázky č. 13, 26 , 39, 52, 91, znak se nemění. V odpovědích na otázky č. 65, 78 se znak mění na opačný.

Analýza výsledků Tento popis úrovní vývoje postoje dítěte k určité hodnotě, na který jste upozorněni, poskytuje přibližný typizovaný obraz toho, co se skrývá za odpověďmi teenagera na odpovídající skupinu otázek. To není přesná diagnóza, to je trend, důvod k vaší pedagogické reflexi.

V případě skupinové diagnostiky se při shrnutí výsledků neomezujte pouze na uvedení procentuálního rozložení odpovědí napříč čtyřmi úrovněmi. Udělejte celkový obraz mnohostranným a zaznamenejte obzvláště vynikající výsledky.

V případě individuální diagnózy buďte extrémně pozorní k odpovědím teenagera. Při provádění faktorové analýzy věnujte pozornost tomu, která z jeho odpovědí „vypadá“ z jeho vlastní individuální „normy“. Možná právě zde je bod jeho osobního růstu (nebo regrese).

V obou variantách diagnostiky, i když je negativní trend, se snažte zdůraznit všechny existující pozitivní aspekty.

Pokud potřebujete zveřejnit výsledky průzkumu, buďte prosím maximálně taktní. Pamatujte: Nesoudíte, přemýšlíte!

1. Postoj teenagera k rodině Od +5 do +28 bodů (stabilně pozitivní postoj) – hodnota rodiny je pro teenagera velmi významná. Cení si rodinných základů, pamatuje si různé maličkosti, které jsou někomu z rodiny příjemné. Rodinné dovolené probíhají vždy za jeho účasti a pomoci při přípravě. V budoucnu chce vytvořit šťastnou rodinu.

Od +1 do +4 bodů (situační pozitivní přístup) – rodina má pro teenagera určitou hodnotu, ale samotný fakt, že má rodinu a rodinné tradice, vnímá jako přirozený („jak by to mohlo být jinak?“) . Teenager se účastní rodinných dovolených, ale bez připomenutí si ne vždy vzpomene na narozeniny někoho blízkého. Péči rodičů bere jako samozřejmost. Předpokládá, že rodina, kterou v budoucnu vytvoří, se bude lišit od té, ve které žije nyní.

Od -1 do -14 bodů (situačně-negativní postoj) – postoj teenagera k rodině je zpravidla konzumní. „Mělo by se mu dát peníze na drobné výdaje a odpustit mu jeho žerty. Pokud je ale od rodičů potřeba něco vážného, ​​teenager toho dosáhne jakýmikoli prostředky - lichotkami, lží, poslušností. Sám se nejspíš domnívá, že nikomu nic nedluží.

Od -15 do -28 bodů (stabilně negativní postoj) – rodina nepředstavuje pro dítě žádnou hodnotu. Tento postoj se projevuje v pocitu studu za své příjmení, vědomém odmítání norem chování přijímaných v rodině a představ o životě. To vše může v budoucnu negativně ovlivnit jeho schopnost a touhu vytvořit si vlastní šťastnou rodinu.

2. Postoj teenagera k vlasti Od +15 do +28 bodů (stabilně pozitivní postoj) – teenager má plně rozvinuté pocity občanství a vlastenectví. Vlast pro něj není abstraktní kategorií, ale specifickou zemí, kde bude žít, na což je hrdý.

Cítí svou osobní odpovědnost za osud země. Navíc takové pocity nejsou způsobeny situací, ne módou vlastenectví, ale jsou hluboce osobní a prožité.

Od +1 do +14 bodů (situační pozitivní přístup) - teenager prožívá pocit vlasti jako pocit domova, stromu. Zdá se mu však, že to, co se děje v zemi a v jeho „malé vlasti“, nemá mnoho společného. Vstává, když hraje hymna, spíše ne z duchovního popudu, ale protože je to zvykem. V případě potřeby teenager neodmítne pomoc veteránům, ačkoli on sám nemusí nabídnout moc.

Od -1 do -14 bodů (situační negativní postoj) – teenager se snaží nedávat otevřeně najevo svůj postoj k zemi. Je mu v podstatě lhostejné mluvit o její „ubohosti“. Umí mluvit „správně“ na téma občanství a vlastenectví, ale v závislosti na situaci klást důraz jinak. Teenager ví, jak odhadnout, v jakém bodě je „vlastenecké“ a co ne. Zdá se mu, že to, co se děje se zemí a jemu samotnému, nemá mnoho společného.

Od -15 do -28 bodů (udržitelně negativní) – lze předpokládat, že teenager se vyznačuje filistickým postojem ke své zemi. Jeho domovina je pro něj prostě místo, kde žije, a které lze snadno změnit na jakékoli jiné. Všechny úspěchy jsou jeho vlastními úspěchy a za neúspěchy může země („ale je to v této zemi možné...“). Možná se on sám nebude podílet na hanobení památek, ale rozhodně nebude odsuzovat ostatní, protože paměť není něco, za co by se člověk mohl vyplácet.

3. Postoj teenagera k Zemi (přírodě) Od +15 do +28 bodů (udržitelný pozitivní postoj) – teenager má plně vyvinuté ekologické povědomí. Je pro něj přirozené cítit soucit a empatii k jakémukoli zvířeti; je připraven čistit lesy a čistit vodní plochy, přičemž tyto činnosti považuje za fascinující a důležité pro něj osobně. A určitě vyzvedne a nakrmí opuštěné štěně a nezapomene zalít květiny (vůbec ne z touhy po pochvale od dospělého, ale z potřeby cítit harmonii světa, ve kterém životy).

Od +1 do +14 bodů (situační pozitivní přístup) - teenager se stará o zvířata, květiny, ale hlavně o ty, které patří přímo jemu.

Problémy životního prostředí vnímá jako objektivně důležité, ale zároveň mimo jeho osobní kontrolu. Nebude odpadky v lese, pokud tak neučiní ostatní. Se skupinou se zúčastní úklidové akce, ale pokud se naskytne možnost odmítnout, s největší pravděpodobností ji využije.

Od -1 do -14 bodů (situační negativní postoj) – vlastní názor teenagera na problémy životního prostředí závisí na situaci. Raději si nevšímá takových maličkostí, jako jsou odpadky, které vyhazoval, zapálený odpadkový koš.

Lámá větve v lese, honí kočky a psy na dvoře, nemyslí na to, co dělá. A co víc, nebude reagovat, když ostatní udělají totéž. Všechna zvířata rozděluje na užitečná a neužitečná, lahodí jeho očím a působí znechucení.

Od -15 do -28 bodů (trvalý negativní postoj) – teenager vnímá přírodu jako spotřební komoditu. Postoj teenagera k lesu, zvířatům a vodním plochám je dán potřebou vlastního pohodlí, a pokud je to možné, pak pro jeho vlastní prospěch. Je schopen způsobit zvířeti bolest pro jednoduchou zábavu. Zesměšňuje ty, kteří projevují úctu a lásku k „našim menším bratrům“.

4. Postoj teenagera ke světu Od +15 do +28 bodů (stabilně pozitivní postoj) – teenager má jasně vyjádřený pacifistický postoj. Domnívá se, že k násilí se uchylují pouze slabí lidé a stát. K projevům hrubé síly má důrazně negativní vztah. Jsem si jist, že konflikt je vždy možné vyřešit, aniž by došlo k porušení práv jiných lidí. Nebojí se dělat ústupky.

Od +1 do +14 bodů (situační pozitivní postoj) – teenager obecně sdílí myšlenky míru a nenásilí, ale zároveň věří, že v některých případech je použití síly oprávněné. Projevy hrubé síly zachází se smíšeným pocitem odmítnutí a strachu. Teenager věří, že ve složitém moderním světě musí být člověk vždy připraven na konfrontaci, proto se bohužel bez zbraní neobejde. Snaží se nedělat ústupky, protože nechce v očích ostatních vypadat jako slabý.

Od -1 do -14 bodů (situační negativní postoj) - teenager je přesvědčen, že mír lze udržet hlavně silou, hrozbami a ultimátami. Válku považuje za jeden z přirozených způsobů řešení konfliktů. Podle jeho názoru jsou silní ti, kterých se bojí. Domnívá se, že v okolí je dostatek potenciálně nepřátelských lidí a států. Je nepravděpodobné, že on sám bude iniciátorem násilného činu, ale s největší pravděpodobností neodmítne hrát „podpůrnou“ roli.

Od 4 -15 do -28 bodů (stabilní negativní postoj) - lze předpokládat, že pro teenagera neexistuje žádná alternativa - vyjednávání nebo vojenská operace.

Válka pro něj může být hodnotou – s její pomocí je možné řešit problémy s přelidněním a nedostatkem jídla pro všechny. Je zcela na straně moci a každý, kdo se tomu snaží odolat, je pro něj „slabý“. S největší pravděpodobností se to týká jak místních (skupina, dvůr, vzdělávací instituce), tak velkých konfliktů, kde na tom zatím nic nezávisí.

5. Postoj teenagera k práci Od +1 do +28 bodů (stabilně pozitivní přístup) – teenager se vyznačuje tvrdou prací ve všem: od úklidu třídy po čtení obtížné knihy. Baví ho složitá, časově náročná, až nudná práce. Nepovažuje za ostudné pomáhat rodičům s domácími pracemi, které může sám nabídnout.

Ať už někde brigáduje nebo ještě ne – každopádně se za to puberťák nestydí.

Od +1 do +14 bodů (situační pozitivní přístup) - respekt teenagera s největší pravděpodobností vzbuzuje pouze prestižní práce. I když, pokud jsou všichni kolem vás zaneprázdněni něčím, co není prestižní (například úklidem oblasti během úklidového dne), mohou se zúčastnit „pro společnost“. Pomůže i s domácími pracemi, ale bude ho štvát, že to zabírá tolik času.

Od -1 do -14 bodů (situační negativní postoj) – teenager, pokud je to možné, přesune část své práce na někoho jiného. Pokud zjistí, že některý z jeho spolužáků po hodině pracuje, pravděpodobně zareaguje takto: "Nemáš co dělat?!" Podle jeho názoru je „špinavá“ práce údělem lidí druhé kategorie nebo těch, kterým se v životě nepodařilo získat práci. On sám to určitě nikdy nevezme.

Od -15 do -28 bodů (stabilní negativní postoj) – více či méně obtížná práce vyvolává v teenagerovi znechucení. Přichází se spoustou důvodů, proč by to neměl brát. Teenager rád využije plody práce někoho jiného a pokud možno je vydá za své. Pro něj neexistuje žádná souvislost mezi tvrdou prací a životní pohodou.

6. Postoj teenagera ke kultuře Od +15 do +28 bodů (stabilně pozitivní postoj) – kulturní formy chování jsou pro teenagera samozřejmě osobně významné a aktivně je implementuje do každodenního života. Je mu cizí hrubost a svůj projev „zdobí“ obscénními frázemi, je pozorný a taktní vůči ostatním. Chápe nutnost zachování kulturního dědictví, které jsme zdědili z minulosti, a kategoricky neakceptuje vandalismus.

Od +1 do +14 bodů (situační pozitivní přístup) – teenager uznává objektivní hodnotu kulturních forem chování, ale ne vždy se jimi řídí ve svém každodenním životě. Pravděpodobně by chtěl vypadat jako „kulturní člověk“, ale není připraven na to vynakládat každodenní úsilí. Najde ospravedlnění pro občasné projevy hrubosti ze své strany („Odpovídám jen sprostě“), lajdáctví („dobře, ať tě pozdraví podle oblečení, ale oni tě vyloučí na základě své inteligence“), obscénní jazyk („silné emoce je těžké vyjádřit jiným způsobem“) atd. Vandalové jsou k němu antipatičtí.

Od -1 do -14 bodů (situační negativní postoj) - kulturní formy chování jsou teenagerem považovány za něco dogmatického, pocházejícího ze světa dospělých, a proto zatěžující jeho každodenní život. Je zastáncem přirozeného vyjadřování svých myšlenek, pocitů, tužeb a věří, že kulturní řezání mu pouze zabrání být tím, kým je. Slovo „kultura“ ho pravděpodobně spojuje s televizním kanálem „Culture“ a vyvolává nepřekonatelnou nudu. Je nepravděpodobné, že by on sám byl schopen vandalského činu, ale s největší pravděpodobností nebude odsuzovat vandaly svých vrstevníků.

Od -15 do -28 bodů (stabilní negativní postoj) - „kultura“ ve všech svých podobách způsobuje odmítnutí u teenagerů a je považována za projev podvodu světa dospělých. Pravděpodobně ví, co jsou to kulturní formy chování, ale ve svém každodenním životě je realizuje přesně naopak.

Taktnost se mu jeví jako projev slabosti, hrubosti a obscénního jazyka – síla, „srkání piva“ za doprovodu nadávek – nejlepší zábava.

Památky minulosti vnímá nejspíše jako obyčejné staré harampádí, takže se vůbec nebrání „vyhodit je z lodi modernosti“.

7. Postoj teenagera ke znalostem Od +15 do +28 bodů (udržitelný pozitivní postoj) – před vámi je zvídavý člověk, který má silnou touhu učit se nové věci.

Teenager může být pro učitele „nepohodlný“, protože se během hodiny hodně ptá a pochybuje o zdánlivě samozřejmých věcech. Věří, že úspěch profesního růstu a kariéry přímo souvisí s hloubkou znalostí, a snaží se je získat.

Od +1 do +14 bodů (situační pozitivní přístup) - teenager se může dobře učit, ale z vlastní iniciativy se pravděpodobně nebude ponořit do knih, aby našel význam termínu nebo skutečnosti, které nerozumí. V jeho mysli jsou znalosti a budoucí kariéra samozřejmě propojeny, ale neměl by se tím tolik namáhat!

Od -1 do -14 bodů (situační negativní postoj) - teenager se nikdy nebude ptát dospělého, pokud něčemu nerozumí. Upřímně nechápe, jak můžete v televizi sledovat populárně vědecké programy. Znalosti jsou pro něj čistě utilitárního charakteru (naučil se je, odpověděl na ně, což znamená, že se nedostal do problémů).

Od -15 do -28 bodů (stabilně negativní postoj) - teenager samozřejmě prakticky nemá potřebu získávat znalosti. Otevřeně pohrdá těmi, kteří studují, považuje je za „nerdy“ – lidi, kteří žijí nenaplňující životy. Je přesvědčen, že úroveň a kvalita vzdělání nebude mít žádný vliv na jeho další život.

8. Postoj teenagera k člověku jako takovému Od +15 do +28 bodů (stabilně pozitivní postoj) – hodnota člověka, jakým je ve všech jeho projevech, je pro teenagera určitě významná. Lidský život pro něj nemá cenu. Žádné úvahy o spravedlnosti nemohou ospravedlnit „slzy nevinných“. "Les se kácí, třísky létají" - to je pro našeho hrdinu nepřijatelné. Je milosrdný, schopný empatie, soucitu a odpuštění.

Od +1 do +14 bodů (situační pozitivní přístup) – hodnota člověka může být teenagerem chápána, ale ne plně pociťována. Dokáže prokázat svůj humanismus, ale v hloubi duše se mu určité kategorie lidí (například duševně nemocní, žebráci, bezdomovci) zdají být těmi, kteří mu brání cítit radost ze života. Teenager umožňuje trest smrti za nejzávažnější zločiny. Když jsou triumf spravedlnosti a „milosrdenství pro padlé“ na různých měřítcích, s největší pravděpodobností si vybere první.

Od -1 do -14 bodů (situační negativní postoj) - s největší pravděpodobností má teenager sklon dělit lidi na normální a abnormální. K těm prvním se chová docela uctivě, možná k nim i milosrdně; ty druhé považuje za „podlidské“ a rád by se s nimi setkával co nejméně. Velkého cíle podle jeho názoru nelze dosáhnout bez ušpinění rukou. Princip „les se kácí, třísky létají“ je pro teenagera docela přijatelný. Zároveň nechce být ani „dřevorubcem“ ani „štěpkovačem“ - spíše „sběratelem“ nebo „vazačem palivového dřeva“.

Od -15 do -28 bodů (stabilně negativní postoj) – člověk jako hodnota je pro teenagera nejspíš prázdnou frází. Je náchylný k projevům krutosti vůči ostatním lidem a pohrdá jakýmikoli skutky milosrdenství. "slaboši"

a „nenormální“ nám podle něj zhoršují život, zpomalují růst blahobytu, a proto by měli být zcela izolováni od společnosti. Jistě věří, že spravedlnost, pořádek, stabilita stojí za odstranění duševně nemocných a bezdomovců. Nejnebezpečnější je, že může přejít od slov k činům.

9. Postoj teenagera k člověku jako k jinému Od +15 do +28 bodů (stabilně pozitivní postoj) – teenager je skutečný altruista. Je vždy připraven pomoci druhým lidem, i neznámým, aniž by čekal na žádost od nich. Je obětavý ve svém jednání ve prospěch druhých. Vždy připraven pomoci slabším a potřebným. V zájmu takové pomoci jsem připraven riskovat své vlastní blaho. Rád dává dárky „jen proto“.

Od +1 do +14 bodů (situační pozitivní přístup) - teenager se nebrání pomoci potřebným, ale raději to udělá, když je požádán. Je opatrný ve svých činech ve prospěch druhých a snaží se neohrozit své vlastní blaho. Nedůvěřuje upřímnosti těch, kdo žádají o almužnu, a pokud jsou v jeho blízkosti, snaží se předstírat, že si jich nevšímá. Při předávání dárků pociťuje potěšení, ale zároveň hluboko uvnitř očekává dar na oplátku.

Pokud se tak nestane, rozčílí se.

Od -1 do -14 bodů (situační negativní postoj) - teenager jen občas přemýšlí o potřebách a pocitech druhých lidí. Většinou jsou to ti, na kterých je do té či oné míry závislý. Nezištnost se mu zdá marnotratná, raději dělá vše pro svůj prospěch a dovedně to maskuje. Je přesvědčen, že každý dobrý skutek by měl být náležitě odměněn, a proto než udělá něco dobrého, neváhá si zjistit, „co se mu za to stane“.

Od -15 do -28 bodů (trvale negativní postoj) - teenager se zaměřuje výhradně na sebe, upřímně věří, že je „středem vesmíru“. Nejen dělat, ale i myslet na druhé není součástí jeho plánů. Ve všem hledá zisk, ve skutečnosti ho neskrývá. Nesobeckost mu připadá absurdita, naprostá hloupost. Má sklony k pomluvám, cynický postoj k těm, kteří něco potřebují, kteří potřebují pomoc. Všichni žebráci pro něj jsou líní a lháři. Mnohem víc než dávání rád dostává dárky, nejlépe drahé a užitečné.

10. Postoj teenagera k člověku jako k jinému Od +15 do +28 bodů (stabilně pozitivní postoj) – teenager uznává práva lidí na způsob života odlišný od jeho vlastního a svobodné vyjádření svých názorů. Určitě přijímá jiné kultury, má kladný vztah ke kulturním odlišnostem a je vnímavý vůči jakýmkoli projevům kulturní diskriminace.

Usiluje o pochopení, vhled do podstaty jiných kultur a dokáže se při jejich posuzování vyhnout kulturním předsudkům a stereotypům. Je zde také patrná touha uvažovat o jiných kulturách nikoli z vlastní „zvonice“, ale prizmatem hodnot a priorit těchto kultur samotných.

Od +1 do +14 bodů (situační pozitivní postoj) - teenager má sklon uznávat a přijímat kulturní pluralismus, respekt k široké škále sociokulturních skupin, ale zároveň sdílí (často nevědomě) některé kulturní předsudky, používá typy v vztah k představitelům určitých kultur . Nemůže samostatně vidět mnoho, zejména skrytých, projevů kulturní diskriminace v každodenním životě. Těžko si dovede představit, jakým problémům mohou čelit kulturní menšiny, migranti nebo uprchlíci. To se vysvětluje nepochopením Druhého, neschopností vidět ho zevnitř, dívat se na svět z jeho úhlu pohledu.

Od -1 do -14 bodů (situační negativní postoj) - teenager verbálně uznává práva druhých na kulturní odlišnosti, deklaruje princip rovnosti lidí, ale zároveň zažívá osobní odmítání určitých sociokulturních skupin. Teenager se snaží ospravedlnit takovou disonanci mezi deklarovanými humanistickými principy a skutečným projevem intolerance odkazem na veřejné mínění („to si myslí každý“), nemorální chování údajně charakteristické pro představitele těchto skupin („všichni jsou takoví“), osobní neúspěšná zkušenost s interakcí s nimi („Já jsem takové lidi potkal a jsem si jistý, že...“). Tento postoj je založen na kulturním centrismu, xenofobii a presumpci viny druhého. Popíráním tak do očí bijících projevů nesnášenlivosti, jako je fašismus, genocida, segregace, může člověk snadno označit lidi jiných kultur za „nehodné respektu“, „nebezpečné“.

Od –15 do –28 bodů (trvale negativní postoj) – teenager vědomě odmítá uznat, přijmout a pochopit zástupce jiných kultur. Má tendenci charakterizovat kulturní rozdíly jako deviace a nechce uznat rovná práva na existenci těch, kteří mají jiný fyzický vzhled nebo sdílejí odlišné hodnoty. Často je vůči takovým lidem demonstrativně nepřátelský a pohrdavý, touží od nich „vyčistit“ prostor svého vlastního života. Teenager necítí sebemenší chuť dívat se na určité životní situace z pohledu jiné kultury.

11. Postoj teenagera k vlastnímu já Od +15 do +28 bodů (stabilní pozitivní postoj) – pro teenagera je prioritou hodnota zdraví. Chápe, co je zdravý životní styl, vědomě jej pěstuje a spojuje s ním své budoucí životní úspěchy. Je schopen odolat pokusům zapojit ho do procesu užívání tabáku, alkoholu a drog a bude se snažit zabránit tomu, aby se to stalo ostatním.

Od +1 do +14 bodů (situační pozitivní přístup) – hodnota zdraví je pro teenagera významná. Objektivně chápe důležitost zdravého životního stylu, ale subjektivně jej nestaví příliš vysoko. Zdraví je pro něj přirozený stav, samozřejmá „věc“, a ne něco, co vyžaduje zvláštní úsilí. Závislost na špatných návycích je omluvitelná slabost, nikoli projev nedostatku vůle. Možná hluboko uvnitř věří, že může dosáhnout úspěchu v životě, aniž by věnoval velkou pozornost své fyzické formě.

Od –1 do –14 bodů (situační negativní postoj) – hodnota zdraví je v myslích teenagerů nízká. Úvahy a rozhovory o zdraví a zdravém životním stylu považuje za ztrátu času, za úděl důchodců. Chce vypadat dobře, sportovně, v očích ostatních, ale upřímně řečeno je příliš líný pro to něco udělat. Zlozvyky se mu nezdají tak škodlivé, naopak mají určitou příjemnost a kouzlo. Pravděpodobně se bude souhlasně usmívat, když uslyší větu „kdo nekouří a nepije, zemře zdravý“.

Od -15 do -28 bodů (trvale negativní postoj) – vlastní zdraví, tím méně zdraví ostatních, nepředstavuje pro teenagera žádnou významnou hodnotu. Buď mu „je fuk“ na jeho fyzické kondici, nebo nenávidí vše, co souvisí s jeho fyzickým životem (druhý případ je reálný vzhledem k nízké sebepřijetí teenagera). Pohrdá těmi, kteří se starají o své zdraví.

Své zlozvyky považuje za naprosto přirozené a možná je na ně i hrdý. Občas se neopomene vysmívat všemu, co souvisí s tématem zdraví, tělovýchovy a sportu.

12. Postoj teenagera k jeho duchovnímu já Od +15 do +28 bodů (stabilní pozitivní postoj) – teenager přijímá sám sebe takového, jaký je. Věří ve své silné stránky a schopnosti, jedná čestně a upřímně vyjadřuje své pocity. Cítí se pohodlně i v neznámé společnosti.

Nebojí se samoty, důležité a plodné jsou pro něj chvíle samoty. Snáší osobní problémy a nebojí se vypadat vtipně.

Od +1 do +14 bodů (situační pozitivní přístup) – i když se teenager přijímá jako celek, může se stále cítit trapně za některé ze svých vlastností. Myslí si o sobě jako o člověku, který je druhým sympatický, ale podrývá ho jistý červ pochybností a nejistoty. Rád by se nyní i v budoucnu zaručil, že se nedostane do směšných situací a situací. Je poněkud zatížen osamocenou polohou a pokud možno se ji snaží něčím nahradit (posloucháním hudby, sledováním videí apod.).

Od -1 do -14 bodů (situační negativní postoj) - teenager se přijímá takový, jaký je, jen v určitých okamžicích každodenního života. Vždy chce „vyskočit“ ze své „kůže“ a okamžitě se ocitnout jako hezký, bohatý a slavný. Jeho idoly jsou zpravidla právě takové. V hloubi duše doufá, že bude pro ostatní atraktivní, ale je si jistý, že oni vidí především jeho nedostatky. Samota je pro něj bolestná i spásná. Ve společnosti svých vrstevníků je nejraději na okraji.

Od -15 do -28 bodů (trvale negativní postoj) - teenager nepřijímá sám sebe, považuje se za obyčejného a nehodného pozornosti ostatních. Nesnáší svůj odraz v zrcadle (jeho řeč, oblečení atd.) Jakoukoli změnu situace pro něj vnímá jako potenciálně katastrofální z hlediska důsledků. Když se ocitne sám, začne se zapojovat do „masochistického hledání duše“ a „sebekritiky“.

Jeho vlastní méněcennost je jeho posedlostí. Zažívá akutní pocit viny za to, že vůbec existuje, což se v budoucnu může změnit v bolestivou touhu ovládnout ostatní.

13. Postoj teenagera k jeho duchovnímu já Od +15 do +26 bodů (stabilně pozitivní postoj) – teenager se považuje za autora a manažera svého života. Pocit osobní svobody je pro něj nesmírně důležitý a pro tento pocit je připraven odolat vnějšímu tlaku. Je schopen samostatné a odpovědné volby. Je pro něj velmi důležité najít smysl vlastního života, který chce žít „podle svého svědomí“.

Od +1 do +14 bodů (situační pozitivní přístup) - teenager cítí příležitost být pánem svého života, ale věří, že je to reálné pouze v případě příznivých vnějších okolností. Rád se cítí svobodný, ale není připraven riskovat vlastní blaho kvůli svobodě. Volba je pro něj přitažlivá, ale přistupuje k ní opatrně: možnost chyby a zodpovědnost ho nutí k opatrnosti. Uznává objektivní význam kategorií svědomí a smyslu života, ale ve svém každodenním životě se raději nechává řídit jinými, pragmatičtějšími regulátory.

Od –1 do –14 bodů (situační negativní postoj) – teenagerovi více imponuje role následovníka než autora a manažera vlastního života. Hledá společnost lidí, jejichž duchovní síla by mohla „zakrýt“ jeho nerozhodnost a pochybnosti o sobě samém. Snaží se co nejvíce vyhýbat výběru; pod znatelným vnějším tlakem je připraven vzdát se osobní svobody ve prospěch pocitu klidu a duchovního pohodlí. Svá selhání má sklon vysvětlovat nepříznivou souhrou okolností.

Tíží ho výčitky svědomí, a tak na své svědomí raději nemyslí.

Od -15 do -28 bodů (stabilní negativní postoj) - teenager se cítí jako „pěšák“ v prvcích života kolem něj, rukojmí mocných a mimo jeho kontrolu vnějších sil. Bojí se a vyhýbá se jakémukoli svobodnému jednání.

Hledá ochranu mocností a je připraven jim důvěřovat, aniž by se ohlížel. Ve všem preferuje naprostou jistotu a jednoznačnost a nechce výběr. Věří v sílu a neomylnost většiny, protože to ho zachraňuje od osobní odpovědnosti
vynikající úspěchy (nebo má pro takové úspěchy vnitřní předpoklady) v tom a... "zasedání pedagogické rady "16. dubna 2012 Prot..." L.V VASILCHENKO2 Petrohradská akademie postgraduálního pedagogického vzdělávání Zaporozhye Regional Institute of Postgraduate Education . .."

2017 www.site - “Svobodná elektronická knihovna – různé dokumenty”

Materiály na těchto stránkách jsou umístěny pouze pro informační účely, veškerá práva náleží jejich autorům.
Pokud nesouhlasíte s tím, aby byl váš materiál zveřejněn na této stránce, napište nám, my jej během 1-2 pracovních dnů odstraníme.

I. Účel monitorování

II. Předmět sledování

Osobnost samotného studenta je hlavním ukazatelem efektivity vzdělávacího procesu.

Dětský kolektiv je jednou z nejdůležitějších podmínek rozvoje osobnosti dítěte.

Profesní postavení učitele je další z nejdůležitějších podmínek rozvoje osobnosti dítěte.

Organizační podmínky zajišťující efektivitu procesu vzdělávání.

Odbornost

III. Studium osobnosti studenta jako hlavního ukazatele efektivity vzdělávacího procesu

1.Diagnostika osobnostního růstu školáků

Co je to za osobní růst?

Co je podstatou diagnostiky osobního růstu?

Dotazník pro žáky 6.–8. ročníku

Dotazník pro žáky 9.–11. ročníku

Zpracování výsledků

Interpretace výsledků

2. Individuální diagnostický rozhovor

Situace 1.

Situace 2.

Situace 3.

Situace 4.

Situace 5.

Situace 6.

Situace 7.

Situace 8.

Situace 9.

Situace 10.

IV. Studium dětského kolektivu jako podmínka rozvoje osobnosti žáka

1.Metodika pro studium úrovně rozvoje dětského týmu „Jaký máme tým“

Pokrok

Obrazný popis fází vývoje týmu

Zpracování přijatých dat

2. Sociometrické studium mezilidských vztahů v dětském kolektivu

Dotazník

Zpracování získaných výsledků

Příklad sociometrické tabulky

Interpretace získaných výsledků

V. Studium profesní pozice učitele jako podmínka rozvoje osobnosti studenta

1. Diagnostika profesního postavení učitele jako vychovatele

Jak se provádí diagnostika?

Dotazník č. 1

Dotazník č. 2

Zpracování výsledků.

Interpretace výsledků.

2.Metodika studia odborných směrnic pedagogického sboru v oblasti vzdělávání

Dotazník

Zpracování a interpretace výsledků

VI. Analýza některých organizačních podmínek vzdělávacího procesu

Dětské spolky

Orgány studentské samosprávy

Školní vzdělávací koncepce

Školní vzdělávací programy

Plán výchovné práce třídního učitele

Literatura

Kniha představuje systém sledování školního vzdělávání vyvinutý na základě moderních vědeckých poznatků; obsahuje konkrétní metodická doporučení pro provádění takového monitorování; a také poskytuje kompletní popisy speciálně vyvinutých diagnostických postupů, které nám umožňují identifikovat efektivitu vzdělávacího procesu ve škole. Tato metodická příručka je napsána z pohledu humanistické pedagogiky, která staví člověka nad všechny druhy pojmů, programů, vzdělávacích technologií a je postavena na základním principu „neškodit“.

Určeno učitelům škol, správě školských zařízení, metodikům školských a školských zařízení a pracovníkům odborů školství.