DOMODEDOVO, 6. september, DOMODEDOVO UUDISED - Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeerium teatas, et sel aastal muutub teine ​​võõrkeel kohustuslikuks õppeaineks. See uuendus sai vanematelt erinevaid vastuseid.

Olya on üllatunud: „Kui teist võõrkeelt õpetatakse nagu esimest, tekib küsimus: miks? Esiteks, las nad valdavad vene keelt. Alguses kõnepuudega lapsed istuvad. Nad räägivad halvasti vene keelt, veel vähem kirjutavad. Aga teises klassis - inglise keel, viiendas - teine ​​võõrkeel...”

Andrei: "Samuti on ebaselge, kui ühte (keelt - toimetaja märkus) kuidagi õpetatakse, siis miks teist, ja kõige huvitavam on see, et selle uue tunni jaoks eemaldatakse kehaline kasvatus ja midagi muud - ilmselt töötab."

Tatka kurdab: “Meilt pole midagi ära võetud, lihtsalt vahel on kaks vene keele tundi ja nii teisipäeval - inglise keeles, kolmapäeval-neljapäeval - saksa keeles ja reedel - inglise keeles. Ausalt öeldes on mul lastest väga kahju (kurb naeratus).

Lana: “Keeleoskus on muidugi hea, aga... Aga kahju, et nad oma emakeelt ei oska - kirjutavad vigadega, konstrueerivad lauseid nii, et vahel on raske aru saada, mis inimene tahtis öelda..."

Natalia: "Vanemal tütrel, kes on astunud 8. klassi, on sel aastal koolis kolm tundi inglise ja kaks tundi saksa keelt nädalas."

Olga valusast teemast: „Minu noorim poeg läks samuti 8. klassi, samuti kaks keelt. Ma arvan, et see on üleliigne, kui teisest klassist, nagu inglise keel, siis võib-olla oleks see kasulik. Ja keeli tuleb ikkagi õppida vastavalt lapse valikule. Mina soovitaksin omale inglise ja hiina keelt. Ja mis sellesse puutub, et parem oleks vene keelt õpetada... Paljud kirjutavad selliste vigadega kommentaare, et imestad. Mina õppisin 60ndatel, 80ndatel õppisid vanemad lapsed, kirjutasid esseesid, kokkuvõtteid, diktaate. Ja nüüd... Poeg läks esimesse klassi, tema käekiri oli ilus, ta pingutas. Õppisime programmi “2100” järgi, pidevad testid. Kogu leht koos ülesandega trükitakse töövihikusse, sisestage üks või kaks sõna või isegi tõmmake õigele vastusele alla. Miks nad poleks kaheksandasse klassi jõudes kirjutamise täiesti unustanud?

Ženja: "Üheksas klass. Kasutusele võeti teine ​​prantsuse keel. Üldse mitte õigel ajal."

Stepan on kergelt irooniline: "Tulete õhtul töölt koju ja teie juurde jookseb laps ja karjub appi saksa keelt ning kaalikat kratsides mäletate, et 10 aastat tagasi õppisite inglise keelt ja vaevu saite "3". Kuid teie laps, kes puhkeb nutma, palub abi, sest Gulnaz Ibragimovna annab "kahe" inimesele, kes ei tee kodutööd.

Nastja: “See on väga hea, kui õigesti õpetada, pole lapse jaoks probleem kahte keelt korraga õppida. Nende aju on nagu käsnad. Teine asi on see, kas tekib tahtmine?!”

Vene koolides võetakse kiiresti kasutusele teine ​​võõrkeel. Pealegi said õpetajad sellest teada nädal enne õppeaasta algust töökollektiivide koosolekutel. Nüüd õpivad nad kiiresti teist keelt, et seda lastele õpetada. Meie versioon uuris, kuidas sellised uuendused lõppeda võivad.

Kohustusliku teise võõrkeele kehtestamisest on räägitud juba pikka aega, kuid koolid sellesse ei uskunud. Nii et haridusministeeriumi poolt järgmiseks õppeaastaks kinnitatud õppekavas seda uuendust ei olnud. Reaalsus on see, et inglise keele algtaseme õpetamiseks võib olla keeruline leida personali, isegi piirkondlikes keskustes, rääkimata ääremaast. Kui haridusministeerium räägib laialt levinud praktikast, siis rajooni- ja isegi maakoolides tuleks kasutusele võtta teine ​​võõrkeel. See pole aga esimene uuendus, mis näitab selgelt, et haridusametnikud elavad oma roosade ükssarvikute maailmas.

Probleemid isegi vene keelega

Kavas oli, et koolid lähevad kahekeelsele programmile üle alles 2019/20 õppeaastaks. Aga millegipärast otsustati viimasel hetkel kiirendada.

«Nad teatasid meile, et tuleb teine ​​välismaa. Arvestades seda, et me ei leia õpetajaid, õpetame seda ise,” ütleb Peterburi inglise keele õpetaja Marina Popova. – Ma räägin hispaania keelt, ma õpetan seda. Ma ei saa aru, miks ei saanud sellest vähemalt maikuus teatada? Meil pole õpikuid ega plaane. Õpikud ostetakse tavaliselt mais ja seejärel eraldatakse nende ostmiseks raha. See tähendab, et raamatuid pole enam võimalik osta. Ja üleüldse pole selge, kust nad spetsialiste otsivad, sest õpetaja, kes keelt ei oska, ei saa õpetada. Siin ei saa lugeda lõiku õpikust ja esitada seda järgmisel päeval.

Marina sõnul ei kontrolli keegi õpetajate teise keele oskust. Neilt lihtsalt küsitakse, mis keelt nad saavad õpetada, võttes oma sõna. Muide, paljud õpetajad võtsid uuenduse vastu entusiastlikult, otsustades, et lisapalk ei teeks paha. Lapsevanemaid ei rõõmusta teise võõrkeele ilmumine kooli õppekavasse. Mõned ütlevad, et koolilaste koormus on niigi suur. Teised ütlevad, et teise keele oskus on muidugi hea, aga kuidas seda õpetatakse?

Teine võõrkeel võeti Venemaal erinevate mainekate lütseumide ja gümnaasiumide õppekavadesse kolm aastat tagasi. Toona oli Haridus- ja Teadusministeeriumi otsus oma olemuselt nõuandev - kooli juhtkonnale anti õigus seda küsimust iseseisvalt otsustada. Siis otsustasid ametnikud, et kodumaine haridussüsteem on juba nii palju arenenud, et inglise keele algtasemel on võimalik õpetada alates 1. klassist ja teist võõrkeelt alates 5. klassist. Tõsi, selle idee arutamise ajal kostis mõistuse hääli. Kommentaare oli personalipuuduse, ruumide nappuse ja lõpuks, et õpilaste töökoormuse normid näevad selgelt ette, et viiepäevase koolituse puhul on 23 õppetundi nädalas ja kuuepäevasel koolitusel 26 tundi. See tähendab, et te ei saa eraldada kahele lisatunnile nädalas ilma mõne muu teemaga kokku puutumata.

Pealegi avaldas Vene Föderatsiooni haridusministeeriumi juht Olga Vassiljeva ise arvamust, et teise võõrkeele juurutamine kõikjal on äärmiselt ebasoovitav, sest koolilapsed ei oska isegi vene keelt nii hästi. Minister tegi hoopis ettepaneku vähendada põhikoolivälistes koolides teise võõrkeele tundide arvu. Tõsi, küsimus polnud laste mahalaadimises – tehti ettepanek pühendada vabanevad tunnid astronoomia õppimisele.

Sellel teemal

LDPR-i saadikud pakkusid välja seaduseelnõu, mis sätestaks õpetajate ja lasterikaste perede lastele kooli saamise soodustingimused. Kui seadus vastu võetakse, ei pea lapsed hommikul omapäi linnas liikuma.

Mitte keel – nii on õigeusk

Uute kohustuslike ainete toomine kooli õppekavasse ei kulge kunagi valutult. Piisab, kui meenutada 4.–5. klasside kursuse „Usukultuuride ja ilmaliku eetika alused“ lugu. Kõik sai alguse 2002. aastal, mil Haridusministeerium avaldas kirja “Õppeaine “Õigeusu kultuur” hariduse ligikaudse sisu kohta. Need plaanid tekitasid ühiskonnas pahameeletormi. Paljud lapsevanemad olid nördinud, et nad hakkavad koolides õpetama Jumala seadust, hoolimata sellest, et meie kirik on riigist eraldatud. Ametnikud selgitasid, et kõik on täiesti erinev ja õpilastel on valida. Seejärel anti välja valitsuse määrus, mille kohaselt kehtestati alates 2012/13 õppeaastast kõigis riigi õppeasutustes kohustuslik kursus “Usukultuuride ja ilmaliku eetika alused”. See sisaldas kuut moodulit: ilmaliku eetika alused, maailma religioossete kultuuride alused, õigeusu kultuuri alused, islami kultuuri alused, juudi kultuuri alused ja budistliku kultuuri alused. Eeldati, et iga üliõpilane saab oma äranägemise järgi valida ühe moodulitest. Kust aga leida õpetajaid, kes võiksid lastele kõiki neid aineid tutvustada?

Selle tulemusena teatati lastevanemate koosolekul, et mooduli valik on juba tehtud ja mitte koolis, vaid “üleval” - reeglina olid need õigeusu kultuuri (OPC) põhialused. Neil, kes eriti nõus ei olnud, paluti ilma pikema jututa tundides mitte osaleda. Küll aga tekib aeg-ajalt ideid muuta kaitsetööstus kohustuslikuks õppeaineks. Näiteks 2014. aastal tuli Haridus- ja Teadusministeerium sellise algatusega välja ning tehti ettepanek õppida õigeusku 2.-10. Kuid jällegi reageeris ühiskond sellele ideele liiga ebasõbralikult. 2015. aastal tõstatas selle teema patriarh Kirill ise. Ta kutsus ministeeriumi üles kaitseõpetuse süsteem kiiresti kooli õppekavasse sisse viima. Ja 2016. aasta augustis toetas seda ideed Venemaa Haridusakadeemia. Samal kuul asus haridus- ja teadusministeeriumi juhtima Olga Vassiljeva, kes varem õpetas Sretenski teoloogilises seminaris. Kuid teema pälvis taas liiga palju kriitikat. Algatajad taandusid, kuid on põhjust arvata, et sellega lugu veel ei piirdu.

MUIDEKS

Juulis avaldas Ülevenemaaline Rahvarinne Riikliku Haridusressursside Sihtasutusega koostöös tehtud monitooringu tulemused. Eksperdid on jõudnud järeldusele, et vene koolides on tänapäeval puudus matemaatika, võõr- ja vene keele õpetajatest ning algklasside õpetajatest. Uuringu käigus küsitleti üle 3 tuhande õpetaja, kellest ligi pooled teatasid ühe või mitme aineõpetaja puudusest oma koolis. Pealegi osutus enim puudu võõrkeeleõpetajatest – puudust teatas 39% vastanutest. "Vene koolid tegelevad pidevalt personaliaukude lappimisega," märkis ONF-i peakorteri liige ja riigiduuma haridus- ja teaduskomisjoni aseesimees Ljubov Dukhanina. "Mõned õpetajad lahkuvad koolist kohe õppeaasta jooksul, ega suuda vastu pidada suur töökoormus, sealhulgas mitteõpetamine, ja madalad palgad. Ja paljud tunnistavad, et nad heidutavad noori õpetajaid koolidesse tööle minemast. Olga Vassiljeva selliste järeldustega ei nõustunud. Ta usub, et õpetajate puudus on viimastel aastatel vähenenud ja on praegu vaid 1%.

Vene Föderatsioonis on tagatud haridus Vene Föderatsiooni riigikeeles, samuti õppe- ja kasvatuskeele valik haridussüsteemi poolt antud võimaluste piires. 2. Haridusorganisatsioonides toimub haridustegevus Vene Föderatsiooni riigikeeles, kui käesolevas artiklis ei ole sätestatud teisiti. Vene Föderatsiooni riigikeele õpetamine ja õppimine riikliku akrediteeringuga haridusprogrammide raames toimub vastavalt föderaalriigi haridusstandarditele ja haridusstandarditele. 3.

Artikkel 14. Õppekeel

Mis on õpetamise teel karistatav, siis praegu on saksa keele kui teise võõrkeele jaoks loodud spetsiaalsed õppe- ja metoodilised komplektid, nimelt N.D.Galskova, L.N.Jakovleva, M.Gerberi õppevahendite sari „Nii, saksa keel! ” klassidele 7-8, 9-10 (kirjastus "Prosveshcheniye") ja õppematerjalide sari I.L. Beam, L.V.Gavrilova "Sillad.
saksa keel pärast inglise keelt" (inglise keele kui esimese võõrkeele baasil) 7.-8. ja 9.-10. klassile (kirjastus "Märt").
Töö on käimas selle sarja kolmanda osa kallal. Aluseks UMK sarja „Sillad.
German after English” põhineb I.L Beami teosel “Saksamaa keele õpetamise kontseptsioon teise võõrkeelena (inglise keele baasil)” (M., Ventana-Graf, 1997).
Prantsuse keele kui teise võõrkeele jaoks on soovitatav kasutada I. B. Vorožtsova intensiivkursust "Bon voyage!" (Kirjastus "Prosveštšenije").

Artikkel 14 õppekeel

Nagu tuleneb Vene Föderatsiooni valitsuse 19. märtsi 2001. aasta määrusega nr 196 kinnitatud „Üldharidusasutuse näidismäärustest“ (punktid 2, 3 ja 5) (edaspidi „näidiseskirjad“). ), loob tingimused Vene Föderatsiooni kodanike rahvahariduse õiguse kasutamiseks üldharidusasutus, mis juhindub oma tegevuses föderaalseadustest, Vene Föderatsiooni valitsuse määrustest, näidismäärustest, samuti selle alusel välja töötatud üldharidusasutuse harta. Vastavalt «Näidiseeskirjade» punktile 31 on võõrkeeletundide läbiviimisel võimalik klass jaotada kahte rühma.
Samas, arvestades seda normi seoses «Näidisreeglite» punktidega 4, 6, 10, tuleb märkida, et selline klassi jagamine rühmadesse ei saa minna vastuollu õpilaste kalduvuste ja huvidega.

Võõrkeelte õppimisest haridusasutustes

Hispaania keele õppimiseks teise keelena saab kasutada E.I. Solovtsova, V.A. (kirjastus Prosveshcheniye) õppematerjale.

Saate alustada inglise keele õppimist teise keelena V. N. Filippovi intensiivkursusel “Inglise keel” 5. ja 6. klassile (kirjastus Prosveshchenie).

Praegu töötatakse kõikidele teistele võõrkeeltele välja spetsiaalsed õpikud, mis näevad ette selle õppimise iseärasused (toetumine esimesele, juba kujunenud spetsiaalsetele õpioskustele, kiirem edasiminek jne).

Võõrkeele õppimine algkoolis

Selles mõttes on õppeks võõrkeele valiku küsimus tänapäeval üks peenemaid ja samas tähendusrikkamaid hetki alg- ja põhiüldhariduse valdkonnas. Kuna see ei kajasta mitte ainult õpilaste reaalselt olemasolevaid võimalusi oma ideedest ja vajadustest lähtuvate võimete arendamiseks, vaid ka ühelt poolt varjatud, erinevatel põhjustel sõnastamata huvide konflikti selles küsimuses haridusasutuste ja koolide juhtkonna vahel. ning teiselt poolt õpilased ja nende vanemad.
Üldharidusasutuse (kool, gümnaasium, lütseum, edaspidi kool) praktikas tuleb sageli ette juhtumeid, kus administratsioon peab keelelise mitmekesisuse säilitamiseks vastuvõetavaks keelduda kooli vastuvõtmisest lastele, kes seda ei tee. elavad lähedalasuvas mikrorajoonis, kui nad pole nõus mõnda võõrkeelt õppima.

Samuti tuleb tõdeda, et kooli juhtkonna viited vabade kohtade puudumisele soovitava võõrkeele rühmas ei põhine seadusel.

Otsuse selle kohta, millist võõrkeelt konkreetses koolis, konkreetses klassis hakatakse õppima, samuti selle kohta, kas klass jagatakse rühmadesse, teeb kooli juhtkond, võttes arvesse hetke haridusolukorda antud koolis, nimelt. , teatud võõrkeeles kvalifitseeritud personali olemasolu või puudumine, nende selle aine õpetamise traditsioonid.

Lisaks jagatakse vastavalt näidiseeskirjade punkti 31 lõikele 3 klassi rühmadesse võõrkeele õppimiseks üldhariduse esimeses etapis (ja tänapäeval algab võõrkeele õppimine reeglina algklassides kool) on võimalik ainult vajalike tingimuste ja vahendite olemasolul .

Võõrkeel koolis. õigus valida

Sellise töö korraldamisel peavad initsiatiivi haarama ka kooli juhtkond ja õppejõud, samuti rõhutama võõrkeelte õppimise rolli üldise haridus- ja kultuuritaseme kujunemisel.

Lapsevanemad peaksid teadma, milliseid haridusteenuseid saab konkreetne kool pakkuda seoses võõrkeele õppimisega: üks või kaks võõrkeelt, millises järjekorras, kas toimub koolivahetus, milline on konkreetse võõrkeele õpetamise ligikaudne efektiivsus, milline on millised on väljavaated konkreetse võõrkeele edasiõppimiseks piirkonna ülikoolides, millised on selle võõrkeelega töövõimalused kohe pärast kooli või ülikooli lõpetamist jne.

Oluline on, et lapsevanemad teaksid, et teise võõrkeele omandamine esimese piisavalt hästi omandatud esimese võõrkeele baasil on reeglina palju lihtsam ja edukam.

Üleminek industriaalühiskonnast postindustriaalsele infoühiskonnale määrab noorema põlvkonna suhtlemisoskuste igakülgse arendamise olulisuse.

Pole juhus, et UNESCO kuulutas 21. sajandi polüglottide sajandiks.

Teist võõrkeelt saab kasutusele võtta igat tüüpi koolides (mitte ainult võõrkeele süvaõppega koolides või lingvistilises gümnaasiumis) kohustusliku õppeainena või kohustusliku valikainena või lõpuks valikainena.

Enamasti on see üks ülalmainitud Euroopa keeltest või üks meie naabrite keeltest.

Kui kool suudab pakkuda kahe võõrkeele õpet, mille hulka kuulub ka inglise keel, siis pole nii oluline, et see peab olema esimene võõrkeel.
Samas peaks see (see jaotus) põhinema vaba isikliku arengu põhimõttel, aga ka tagatud võimalusel teadlikuks valikuks ja edasiseks professionaalsete haridusprogrammide arendamiseks.

Seetõttu tuleks igale õpilasele kui vabalt arenevale indiviidile anda klassi jagamisel rühmadesse õigus valida üks või teine ​​õpitav võõrkeel, mis on ette nähtud antud õppeasutuse õppekavaga.

Lisaks on see Vene Föderatsiooni õigusaktides sätestatud klasside rühmadeks jagamise meetod täielikult kooskõlas haridusministeeriumi kirjas sätestatud võõrkeelte õpetamise valdkonna riikliku hariduspoliitika aluspõhimõtetega. Vene Föderatsiooni 28. novembri 2000. a nr 3131/11-13 "Võõrkeelte õppe kohta üldharidusasutustes".

Haridusseadus Võõrkeelte õpetamine

Haridust saab omandada võõrkeeles vastavalt haridusprogrammile ja haridustegevust läbiviiva organisatsiooni haridusalaste õigusaktide ja kohalike määrustega kehtestatud viisil. 6. Hariduskeel ja -keeled määratakse kindlaks selle organisatsiooni kohalike eeskirjadega, mis teostavad haridustegevust vastavalt tema poolt rakendatavatele haridusprogrammidele vastavalt Vene Föderatsiooni õigusaktidele.

• Artikkel 13
• Artikkel 14
• Artikkel 15

Näide: Ostsin diivani mööblisalongist ja pärast selle mulle kohaletoimetamist ja pakendi avamist ei leidnud ma ühtegi defekti.

Diivani esmakordsel lahtikäimisel lagunes pöördmehhanism ja seljatoe põhi sai kahjustada.

Mööblitarnija minu kaebusele ei vasta.
Seega on õpilase õigus vabalt valida õpitav võõrkeel selliste õiguste lahutamatuks osaks nagu Vene Föderatsiooni põhiseadusega tagatud õigus saada haridust, õigus vabale isiklikule arengule, samuti õigus omandada. teadmisi ja valida eriala võrdsete võimaluste alusel. Eraldi tuleb märkida, et seda õpilase õigust ei saa piirata elukohapõhiselt. Vene Föderatsiooni põhiseaduse artikli 55 lõike 3 kohaselt saab inimese ja kodaniku õigusi ja vabadusi piirata ainult föderaalseadusega ja ainult niivõrd, kuivõrd see on vajalik põhiseadusliku süsteemi aluste, moraali ja tervise kaitsmiseks. , teiste isikute õigusi ja õigustatud huve ning tagavad riigi kaitse ja riigi julgeoleku. Tuginedes Vene Föderatsiooni põhiseaduse artikli 19 lõikele 2, Vene Föderatsiooni haridusseaduse artiklile 5 (muudetud kujul.

Teine võõrkeel vene koolides, lütseumides ja gümnaasiumides võeti kasutusele 2015-2016 õppeaasta alguses. Kuna Haridusministeeriumi otsus oli oma olemuselt nõuandev, oli igal õppeasutusel võimalus omal äranägemisel otsustada mõne muu keele kohustuslikuks kehtestamine, mis sai paljude lapsevanemate rahulolematuse põhjuseks.

Mõned koolid, mis töötavad täiustatud riiklikul rakendusrežiimil, on muutnud teise keele kohustuslikuks programmiks ilma vanematega konsulteerimata. Kuid oli ka neid, kes olid rahulolematud, et nende lastel ei olnud võimalust põhiõppekava raames tasuta lisakeelt õppida.

Mis järgmiseks? Mis keelt hakkavad koolilapsed 2018-2019 õppeaastal õppima teise võõrkeelena ja kas sellisest koormusest on võimalik keelduda koolis, kus põhiained ei ole inimeseõpetus? Selgitame välja.

Kas teist võõrkeelt on vaja või mitte?

Kuigi arutelu selle üle, et koolis tuleb õpetada teist võõrkeelt, on kestnud juba 2010. aastast, lükati selle normi kehtestamise tähtaegu pidevalt edasi, kuni saabuva 2018-2019 aastani. Kuigi idee tundus esmapilgul üsna teostatav, tekkis selle elluviimisel mitmeid tõsiseid probleeme, sealhulgas:

1. vabade tundide puudumine erialatundide ajakavas;
2. õppejõudude puudus;
3. laste ja vanemate ettevalmistamatus suurenenud koormusteks ja uuteks nõudmisteks.

Seetõttu soovitati aastatel 2017-2018 õppida teist võõrkeelt, kuid see polnud veel kohustuslik. Veelgi enam, igale koolile anti võimalus iseseisvalt valida keel, mida gümnasistid õpivad, lähtudes laste ja vanemate soovist või vastava kvalifitseeritud spetsialisti olemasolust.

Seega on tänapäeval teine ​​võõrkeel kohustuslik ainult filoloogilise suunitlusega tundides. Kuid juba 2018-2019 õppeaastal võib kõik muutuda.

Teise keele valimine

Enamasti otsustab teise välisüliõpilase õppeasutuse administratsioon. Tänapäeval õpivad nad Vene Föderatsiooni erinevates koolides, lütseumides ja gümnaasiumides lisaks inglise keelele:

• saksa keel;
• prantsuse keel;
• hispaania keel;
• hiina keel.

Tänu projektile “Saksa keel on esimene teine ​​võõrkeel” on paljud koolid eelistanud Goethe keelt.

Millisest klassist pääseb sisse kaks välismaalast?

Ärge kartke, et esimese klassi õpilased on sunnitud õppima mitut keelt korraga. Võõrkeele õppimine toimub järk-järgult. Alates 1. klassist hakkavad lapsed õppima põhikeelt (enamiku jaoks on see inglise keel) ja alates 5. klassist ilmub programmi teine ​​aine. See lähenemine võimaldab lastel hõlpsasti põhimõisteid omandada.

Seega, kui uuel õppeaastal muutub teine ​​võõrkeel kohustuslikuks kõikides koolides, olenemata profiilist, siis peaksid muretsema vaid “algusklasside” õpilased. Näiteks kui tüüpprogramm on mõeldud õppeaine õppimiseks 5.–11. klassini, saab seda kasutusele võtta ainult 5. klassi õpilastele! Sel juhul peavad 6.-11. klassi õpilased jätkama õppimist vana standardi järgi (ilma teise välisstandardita, kui seda varem õppeasutuses plaanis ei olnud).

Teise keele tutvustamisel on lubatud diferentseeritud lähenemine. See tähendab, et iga piirkond saab ise otsustada, millises klassis ja millises mahus lapsed lisaainet õppima hakkavad.

Seega keskpiirkondade jaoks, kus vene keel on emakeel, ei ole innovatsioon probleemiks, samas kui mõnes äärepoolsemas koolis, kus lapsed peavad esmalt vene ja inglise keelt vajalikul määral valdama, võib mõne teise uue filoloogilise õppeaine kasutuselevõtt. muutuda probleemiks.

Haridusministri arvamus

27. septembril 2017 teatas Olga Vassiljeva telekanalile RT antud intervjuus, et on teise võõrkeele vastu põhikoolivälistes koolides.

"Me ei saa praegu lubada endale kõigis koolides kahte keelt, me ei õpi neid! Peame hästi oskama vene keelt, mida me väga ei oska,” selgitas haridus- ja teadusministeeriumi juht.

Loomulikult ei saanud selline väide tekitada palju küsimusi teise võõrkeele kaotamise kohta koolide õppekavast aastaks 2020.

Mida võivad õpilased ja lapsevanemad oodata? Hetkel puuduvad ametlikud dokumendid, mis viitaksid uuenduse eelseisvale tühistamisele, mille otstarbekuse üle pole arutelu aastaid vaibunud. Kõige ilmsem on väljavaade anda õppeasutustele õigus oma õpilastele teist võõrkeelt sisse seada või mitte kehtestada. Aga kes ja kuidas peaks selle otsuse tegema? Kooli juhtkond või lapsevanemad? Need küsimused jäävad vastamata.

Välispraktika

Võõrkeelte oskus on tänapäeval paljude valdkondade spetsialistide üks põhinõudeid. Ja see norm ei kehti mitte ainult Venemaa jaoks. Kõigis EL-i riikides peavad koolilapsed õppima võõrkeeli oma koolielu erinevatel etappidel. Mõnes riigis algab võõrkeelte õppimine alles keskkoolis. Samas on paljudes riikides 2-4 tundi nädalas teise keele õppimiseks ja gümnasistid valdavad ka kolmandat keelt, mis vanematelt kaebusi ei tekita.

Praktika on Ukraina koolides töötanud juba pikka aega, kuid ametlikult alates 1. septembrist 2018 peavad lapsed õppima 2 võõrkeelt (põhikeelt alates 1. klassist ja teist alates 5. klassist). Pakutavate keelte hulka kuuluvad: saksa, hispaania, prantsuse, poola, vene keel, aga ka rahvusvähemuste keeled, mida lapsed saavad vanemate soovil õppida teise võõrkeelena.

Riiklik hariduspoliitika võõrkeelte õpetamise valdkonnas põhineb kõigi keelte arendamise tähtsuse tunnustamisel ning vajalike tingimuste loomisel kakskeelsuse ja mitmekeelsuse arendamiseks Venemaal.

Meie riigi keeleline pluralism on selles toimunud sotsiaalpoliitiliste ja sotsiaalmajanduslike muutuste tagajärg. Nende hulka kuuluvad meie ühiskonna kasvav avatus, selle sisenemine maailma kogukonda, riikidevaheliste poliitiliste, majanduslike ja kultuuriliste sidemete arendamine ja tugevdamine ning meie riigi kõigi eluvaldkondade rahvusvahelistumine. See aitab kaasa asjaolule, et võõrkeeled muutuvad kaasaegses ühiskonnas tõeliselt nõudlikuks.

Ka meie riigi hariduspoliitika võõrkeelte osas põhineb pluralismi ideel. Riigi koolides ei õpita mitte ainult maailma juhtivate riikide keeli, vaid ka piirialade keeli - naabrite keeli (hiina, jaapani, poola, bulgaaria, soome, rootsi keel). , norra keel jne). Õpitavate võõrkeelte arvu suurenemine võtab arvesse meie riigi sotsiaal-majanduslikke, kultuurilisi ja ajaloolisi sidemeid ning etnokultuurilist tegelikkust.

Igal meie riigi piirkonnal on oma sotsiaalmajanduslik eripära, oma prioriteetsed rahvusvahelised sidemed, omad haridusvõimalused, oma vajadused personali järele, mille puhul võib konkreetne võõrkeel olla prioriteet. Nii on Kaliningradis, mitmes Uurali piirkonnas, Volga keskosas, majandussidemed Saksamaaga traditsiooniliselt tihedad, ühisettevõtteid on palju ja tulevane spetsialist peab ennekõike oskama saksa keelt.

Igal konkreetsel koolil on oma haridusolukord: konkreetses võõrkeeles kvalifitseeritud personali olemasolu või puudumine, selle aine õpetamise omad traditsioonid. Lapsevanemad ja õpilased valivad õpitava keele oma huvidest ja vajadustest lähtuvalt.

Praegu on koolis õpitavate võõrkeelte suhe dramaatiliselt muutunud inglise keele kasuks. Seda võib pidada objektiivseks trendiks, mille määravad geopoliitilised ja sotsiaalmajanduslikud tegurid ning mis on tüüpiline paljudele maailma riikidele. See aga toob kaasa teiste keelte väljatõrjumise. Peame soovitavaks võtta meetmeid keelelise paljususe säilitamiseks.

Üleminek industriaalühiskonnast postindustriaalsele infoühiskonnale määrab noorema põlvkonna suhtlemisoskuste igakülgse arendamise olulisuse. Pole juhus, et UNESCO kuulutas 21. sajandi polüglottide sajandiks. Teist võõrkeelt saab kasutusele võtta igat tüüpi koolides (mitte ainult võõrkeele süvaõppega koolides või lingvistilises gümnaasiumis) kohustusliku õppeainena või kohustusliku valikainena või lõpuks valikainena.

Enamasti on see üks ülalmainitud Euroopa keeltest või üks meie naabrite keeltest. Kui kool suudab pakkuda kahe võõrkeele õpet, mille hulka kuulub ka inglise keel, siis pole nii oluline, et see peab olema esimene võõrkeel.

Kõige tavalisemad koolides õpitavad võõrkeelte kombinatsioonid on:

inglise keel (esimene võõrkeel) + saksa keel (teine ​​võõrkeel);

inglise keel (esimene võõrkeel) + prantsuse keel (teine ​​võõrkeel);

saksa keel (esimene võõrkeel) + inglise keel (teine ​​võõrkeel);

prantsuse keel (esimene võõrkeel) + inglise keel (teine ​​võõrkeel);

hispaania keel (esimene võõrkeel) + inglise keel (teine ​​võõrkeel).

Haridusasutused peaksid neid tegureid arvesse võttes soovitama koolidel teha vanematega ulatuslikku selgitustööd, tõestades neile konkreetse võõrkeele õppimise eeliseid konkreetses piirkonnas, konkreetses koolis. Sellise töö korraldamisel peavad initsiatiivi haarama ka kooli juhtkond ja õppejõud, samuti rõhutama võõrkeelte õppimise rolli üldise haridus- ja kultuuritaseme kujunemisel. Lapsevanemad peaksid teadma, milliseid haridusteenuseid saab konkreetne kool pakkuda seoses võõrkeele õppimisega: üks või kaks võõrkeelt, millises järjekorras, kas toimub koolivahetus, milline on konkreetse võõrkeele õpetamise ligikaudne efektiivsus, milline on millised on väljavaated konkreetse võõrkeele edasiõppimiseks piirkonna ülikoolides, millised on selle võõrkeelega töövõimalused kohe pärast kooli või ülikooli lõpetamist jne.

Oluline on, et lapsevanemad teaksid, et teise võõrkeele omandamine esimese piisavalt hästi omandatud esimese võõrkeele baasil on reeglina palju lihtsam ja edukam. Seetõttu ei diskrimineeri inglise keele õppimine teise võõrkeelena seda, vaid, vastupidi, loob tingimused selle lihtsamaks valdamiseks.

Teise võõrkeele õppimise algus sõltub koolitüübist: varakult esimese võõrkeele õppimisel on levinud teise võõrkeele õppimise praktika - keskkoolides alates 5. klassist, esimese võõrkeele õppimisel alates 5. klassist klassist, teist hakatakse tavaliselt juurutama alates 7. klassist, kuigi on juhtumeid ka teise keele hilisemaks kasutuselevõtuks, näiteks alates 8., 10. klassist, mille õppetundide arv suureneb oluliselt (kuni 4 tundi nädalas).

Praktika näitab, et teine ​​võõrkeel õpitakse kiiremini ja lihtsamini selgeks, kui esimene on sellele toeks. Selleks peab esimese võõrkeele oskus olema piisavalt tugev, millega tuleb arvestada konkreetses koolis teise võõrkeele juurutamise aja valikul.

Mis on õpetamise teel karistatav, siis praegu on saksa keele kui teise võõrkeele jaoks loodud spetsiaalsed õppe- ja metoodilised komplektid, nimelt N.D.Galskova, L.N.Jakovleva, M.Gerberi õppevahendite sari „Nii, saksa keel! ” klassidele 7-8, 9-10 (kirjastus "Prosveshcheniye") ja õppematerjalide sari I.L. Beam, L.V., T.A. "Bridges. German after English" (inglise keele kui võõrkeele baasil). klass 7-8 ja 9-10 (kirjastus "Mart"). Töö on käimas selle sarja kolmanda osa kallal. Õppematerjalide sarja "Bridges. German after English" väljatöötamise aluseks on I.L Beami "Saksa keele õpetamise kontseptsioon teise võõrkeelena (inglise keele baasil)" (M., Ventana-Graf, 1997).

Prantsuse keele kui teise võõrkeele jaoks on soovitatav kasutada I. B. Vorožtsova intensiivkursust "Bon voyage!" (Kirjastus "Prosveštšenije").

Hispaania keele kui teise keele õppimiseks saab kasutada E.I. Solovtsova, V.A. (kirjastus Prosveshchenie) õppematerjale.

Saate alustada inglise keele õppimist teise keelena V. N. Filippovi intensiivkursusel “Inglise keel” 5. ja 6. klassile (kirjastus Prosveshchenie).

Praegu töötatakse kõikidele teistele võõrkeeltele välja spetsiaalsed õpikud, mis näevad ette selle õppimise iseärasused (toetumine esimesele, juba kujunenud spetsiaalsetele õpioskustele, kiirem edasiminek jne).

Osakonnajuhataja
üldkeskharidus
H. R. Leontjev