Konzultáció általános iskolai tanároknak

Diszgráfia

a nyelvi elemzés és szintézis megsértése miatt

Az ilyen típusú diszgráfia mechanizmusa a nyelvi elemzés és szintézis következő formáinak megsértése: mondatok elemzése szavakká, szótaganalízis és fonémaelemzés és szintézis. A szavak és mondatok szerkezetének torzulásaiban nyilvánul meg.

Tipikus hibák

szó szinten:

- a mássalhangzók kihagyása, amikor összeérnek (nyíl - "trill", eső - "doji", kiáltás - "kichat");
– magánhangzók kihagyása (szánkó - "snki", "kutya - "sbaka");
– extra betűk beszúrása (tábla – „stlol”);
– betűk permutációi (út – „prota”, szőnyeg – „korvom”, udvar – „dovr”)
– betűk hozzáadása (tavasz – „tavasz”, toskali – „tosakali”)
- kihagyások, kiegészítések, szótagok átrendezése (víziló - „gebemot”, fej - „govola”.

ellátási szinten:

- a szavak folyamatos írása, különösen az elöljárószók más szavakkal (Csodálatos napok voltak. - „Csodálatos napok voltak.” Az ágakon luc- és fenyőfák voltak. - „A lucfenyő ágain fenyőfák voltak”).
– a szavak külön írásmódja (előtagok, gyökök) – Nyáron gőzhajók közlekednek a folyón – „Nyáron gőzhajók közlekednek a folyón.”
- egy teljes mondat rögzítése egy (gyakrabban torzított) „szó” formájában (Virágok álltak az asztalon - „VIRÁGOK”).

A nyelvelemzés legösszetettebb formája a fonémaelemzés. Ebből kifolyólag a szavak hang-szótagszerkezetének torzulása különösen gyakori az ilyen típusú diszgráfiában. Leggyakrabban az iskolások a következő hibákat követik el: a mássalhangzók kihagyása, amikor kombinálják őket (diktálás - "dictat", baba - "szakács", görögdinnye - "abuz"), magánhangzók kihagyása (kutya - "sbaka"), magánhangzók hozzáadása (pad - "pad"), a betűk permutációi (ablak - "kono", tűzifa - "mint"), kihagyások, kiegészítések, szótagok átrendezése (szoba - "kota", üveg - "kata").

A korrekciós munka irányai a diszgráfia leküzdésére

1. Nyelvi elemzés és szintézis fejlesztése:

Fejlessze a szavak számát, sorrendjét és helyét a mondatban

2. Szótaganalízis és szintézis fejlesztése:

A magánhangzók azonosításának képessége egy szóban

3. Fonémaanalízis és szintézis fejlesztése:

Hang elkülönítése egy szó hátterében
- hang elkülönítése a szó elején, közepén, végén
- a hangok sorrendjének, mennyiségének és helyének meghatározása egy szóban.

Mintafeladatok, fonémafolyamatok javítására szolgáló játékok, hang-szótag- és nyelvelemzés

I. Nyelvi elemzés és szintézis fejlesztése

A javító munka a szavak számának, sorrendjének és helyének a mondatban való meghatározásának képességének fejlesztése. Ez a következő feladatok elvégzésével érhető el:

1. Mondatok készítése referenciaképek alapján meghatározott számú szóval.

2. A cselekménykép alapján mondatok kitalálása és a bennük lévő szavak számának meghatározása.

Számsorokkal való munka.

3. A gyerekeket megtanítják a mondatok grafikus diagramjainak felvázolására, egy adott szó keresésére az ábrán, és az ábra szerinti mondatok olvasására. Például:

A madarak délre repülnek.

4. Gyakorlatok gyakori mondatalkotáshoz (kérdésekre: Hol? Hogyan? Mikor? stb. (telekképekben). A portás seper leveleket. Ősszel a portás seperi a leveleket. Ősszel a portás söpri a leveleket a ház közelében Ősszel egy házmester gyorsan lesöpri a leveleket egy ház mellett...

5. Azt is meg kell mutatnia, hogy szükség van a szavak összehangolására a mondatban, és gyakorolnia kell a mondatok nyelvtanilag helyes felépítését. Munka deformált mondatokkal.

Például: egyértelműség alapján: „sétál, az udvaron, Petyával, be, a kutyával” - Petya sétál a kutyával az udvaron.

Anélkül, hogy a vizualizációra támaszkodnánk: „füst, jön, pipák, honnan” - Füst jön a pipából.

„dió, be, mókus, elrejti, üreges” - A mókus üregbe rejti a diót. „öntöző, öntözőkannák, Kolja, virágból” - Kolja öntözi a virágokat öntözőkannából.

6. Szó helyének meghatározása a mondatban (milyen szót jelölünk). Számsorokkal való munka.

7. A kifejezések és mondatok közötti különbségek meghatározása. A mondat egy teljes szemantikai egység.

Például: ossza fel a kifejezéseket és mondatokat két oszlopra.

Sárgult a fű, esik, göndör fű, megjött az ősz, virágfejek, kora ősz.

8. A javaslat határainak meghatározása. Mondatok elkülönítése a szövegből (először cselekménykép vagy képsor alapján, majd alátámasztás nélkül. Munka deformált szöveggel).

Például (támogatással): „Nyár végén még meleg van, lovak legelnek a réten, az emberek lenyírták a füvet, nagy kazalba gyűjtötték, őszig kiszárad a széna.”

Anélkül, hogy egy cselekményképre támaszkodnánk: „Meleg lett a réten, zöld fű jelent meg a tisztáson, virágok nyílnak, Marusya lepkét fog, Dima és Tolja labdáznak.”

9. Alkoss mondatokat kifejezések használatával.

Például: magas lucfenyők, széles utcák, teli kosár, fehér gőzös stb.

10. Szövegolvasási gyakorlatok mondathatárok intonációs jelölésével (hanghalkítás, szünetek).

11. Szöveg másolása aláhúzással nagybetűkkel és pontokkal.

II. Szótaganalízis és szintézis fejlesztése

A szótagelemzés és szintézis készségeinek fejlesztése során a munka segédtechnikákkal (egy szó szótagonkénti tapsolása, kopogtatása és számuk felhívása) kezdődik. Majd a magánhangzók szóbeli elkülönítésének képességére támaszkodva a gyerekek megtanulják a szótagosztás alapszabályát: annyi szótag van egy szóban, ahány magánhangzó.

1. Tapsoljon vagy koppintson szótagról szótagra, és nevezze meg a számot.

2. Legyen képes a magánhangzók azonosítására egy szóban, sajátítsa el a szótagosztás alapszabályát: annyi szótag van egy szóban, ahány magánhangzó.

3. Legyen képes magánhangzót szótagtól és szótól elkülöníteni. Határozza meg a magánhangzó hangját és helyét a szóban (szó eleje, közepe, vége).

4. Nevezze meg a szó magánhangzóit!

5. Csak az adott szó magánhangzóit írd le!

6. Válassza ki a magánhangzók hangjait, és keresse meg a megfelelő betűket.

8. Határozza meg a megnevezett szavak szótagszámát! Emelje fel a megfelelő számot.

9. Írja le a szavakat két oszlopba (a képeket 2 csoportra osztja) a szótagok számától függően!

10. Válassza ki az első szótagot a képek nevei közül, és írja le!

11. Szótagok kombinálása egy szóban, mondatban, olvassa el a kapott szót vagy mondatot (például: „méhkas”, „ház”, „autó”, „hold”, „varangy”). Az első szótagok kiemelése után megkapjuk a mondatot: Van egy tócsa a ház közelében.

12. Kép ​​segítségével azonosítsa a szó hiányzó szótagját:
__buzz, ut__, lod__, ka__, ka__dash.

13. Állíts össze szót a rendezetlenségben megadott szótagokból (nok, tsyn, las, toch, forest, ka).

14. Keressen szavakat egy bizonyos szótagszámú mondatban!

Játék "Találd ki, kit hívok?"

Cél: adott szótagszámú szavak kiválasztásának képességének fejlesztése.

A tanár felkéri azokat a gyerekeket, akiknek a neve annyi szótagból áll, hogy álljanak fel, amennyit tapsol.

Például: a tanár 3-szor tapsol, a diákok számolnak, majd felállnak (Se-ryo-zha, A-ri-na).

játék "Shifters"

Célok: szóalkotási képesség fejlesztése; szótagképek felhalmozódása a memóriában.

Felszerelés: minden játékos számára 4-6 szótagú kártya.

A tanár megnevez két szótagot, a gyerekek ezekkel a szótagokkal kártyákat keresnek, és először egy szót alkotnak, majd a szótagokat átrendezve egy másikat: sos, na; tea. CA; tavaszi; kA, egér; befőttes üveg; la, ska"ni, tka; ra. De; Melyik.

játék "Lánc"

Cél: egy adott szótag alapján történő szavak kiválasztásának képességének fejlesztése.

Az egyik tanuló szótagonként felír egy szót a táblára, a következő kiválaszt egy szót, amely az adott szó következő szótagjával kezdődik (ok-nem, no-ra, ra-ma).

Játék "Ha találkozok egy szóval az úton, szótagokra bontom"

Cél: szótagkészség, figyelem, gondolkodási sebesség fejlesztése.

A tanár labdát dob ​​a gyerekeknek, és egy-, két- és háromszótagos szavakat nevez meg. A labdát elkapó gyermek meghatározza a szótagok számát, megnevezi és visszapasszolja a labdát. Megkérheti a gyerekeket, hogy szótagról szótagra ejtsék ki a szót, miközben egyidejűleg ütik a szót egy labdával.

III. Fonématudat fejlesztése, fonémaelemzés és szintézis

A „fonetikai elemzés” kifejezés a hangelemzés elemi és összetett formáit egyaránt meghatározza. Az elemi forma magában foglalja a hang kiválasztását a szó hátterében. V. K. Orfinskaya szerint ez a forma spontán módon jelenik meg az óvodáskorú gyermekeknél. Bonyolultabb forma az első és az utolsó hang elkülönítése a szóból, és annak helyének meghatározása (a szó eleje, közepe, vége). Ezt a munkát már óvodás korban el kell kezdeni.

A legnehezebb meghatározni egy szóban a hangok sorrendjét, számukat, helyét más hangokhoz képest (melyik hang után, melyik hang előtt). A hangelemzésnek ez a formája csak speciális képzés során jelenik meg.

A fonetikai elemzés és szintézis fejlesztésére irányuló logopédiai munkának figyelembe kell vennie a hanganalízis ezen formáinak kialakulásának sorrendjét az ontogenezisben.

Az elemi formák fejlesztése során figyelembe kell venni, hogy a hang elkülönítésének nehézségei a szó természetétől, a szóban elfoglalt helyétől, valamint a hangsorozat kiejtési jellemzőitől függenek.

A szó eleji hangsúlyos magánhangzók (kaptár, gólya) tűnnek ki legjobban. A súrlódó hangok, mivel hosszabbak, könnyebben megkülönböztethetők, mint a robbanó hangok. A magánhangzókhoz hasonlóan könnyebben kiemelkednek a szó elejétől. A zárszó hangok elkülönítése sikeresebben történik, ha a szó végén vannak.

A 2-3 magánhangzóból álló hangsort jobban elemezzük, mint a mássalhangzókat és magánhangzókat tartalmazó sorozatokat. Ez azzal magyarázható, hogy a magánhangzók sorozatának minden egyes hangját szinte azonosan ejtik ki egy elszigetelt kiejtéssel. Ráadásul egy ilyen sorozatban minden egyes hang a beszéd kiejtési folyamának egy-egy egységét, azaz egy szótagot képvisel, és hosszabb ideig is ejtik.

A fonetikai elemzés összetett formáinak kialakításakor figyelembe kell venni, hogy minden mentális cselekvés bizonyos kialakulási szakaszokon megy keresztül, amelyek közül a legfontosabbak a következők: a cselekvés materializáción alapuló elsajátítása, hangos beszéd szempontjából, átadása a mentális sík (P. Ya. Galperin szerint).

I. szakasz - Fonémaelemzés és szintézis kialakítása segédeszközökön és cselekvéseken alapulóan.

A kezdeti munkát segédeszközök alapján végzik: a szó és a chipek grafikus diagramja. A hangok felismerésekor a gyermek chipekkel tölti ki a diagramot. A tanuló által végrehajtott gyakorlat egy szó hangsorának modellezése.

szakasz II - a hangelemzés cselekvésének kialakítása beszédben. A cselekvés materializációjára való támaszkodás kizárt, a fonetikai elemzés kialakulása átkerül a beszédsíkra. A szót megnevezi, meghatározza az első, második, harmadik stb. hangot, és megadja a számukat.

szakasz III - a fonémaelemzés hatásának kialakítása mentális értelemben. A tanulók a hangok számát és sorrendjét úgy határozzák meg, hogy a szót nem nevezik meg, és nem hallják közvetlenül, azaz ötletek alapján.

Amikor a fonemikus tudatosság fejlesztésén, valamint a fonetikai elemzésen és szintézisen dolgozik, a logopédus javasolhatja a tanárnak:

Szerepeljen be az órába a fonemikus tudatosság fejlesztését szolgáló anyagok játékokat, feladatokat, amelyek az óra bármely szakaszában elvégezhetők.

Játék „Kinek van jó hallása?”

Cél: a fonetikus hallás fejlesztése, a hangok szóbeli hallásának képessége.

A tanár megmutatja a képet, és megnevezi. A tanulók felemelik a jelzőkártyát, ha meghallják a névben az adott hangot. A későbbi szakaszokban a tanár némán mutatja a képet és a tanulókat
mondják ki magukban a kép nevét, és reagáljanak ugyanígy.

Játék „Milyen hangot hallunk leggyakrabban?”

Cél: a fonemikus hallás fejlesztése, a gyakran ismétlődő hangok beszédfolyamból való elkülönítésének képessége.

A tanár elmond egy verset, a gyerekek pedig megnevezik a leggyakrabban hallott hangot.

Kefével tisztítom a kiskutyát,
- csiklandozom az oldalát.

Goga Goga és Goose Eider
Egy lépést sem egymás nélkül.

Játék a labda passzolásával „Add át a labdát – mondd ki a szót.”

Célok: a fonemikus tudatosság fejlesztése, a szókincs aktiválása.

A tanár kimondja az első szót, és átadja a labdát a gyereknek.

Szavak láncát fogjuk kötni,
A labda nem engedi, hogy pontot tegyen.

A játékokon kívül az osztályteremben és otthon is használhat egyéni kártyákat olyan feladatokkal, amelyek elősegítik a fonémaelemzés és -szintézis fejlődését:

1. Nevezze el a szót, határozza meg az első, második, harmadik stb. hangokat, adja meg a számukat.

2. Találj ki egy 4,5 hangból álló szót.

3. Válassza ki azokat a képeket, amelyek nevének 4 vagy 5 hangja van.

4. Emelje fel a kép nevében szereplő hangok számának megfelelő számot (a képeknek nincs neve).

5. Rendezd a képeket két sorban a szó hangjainak számától függően!

6. Illessze be a hiányzó betűket a szavakba: vi..ka, ut..a, lu..a, b..nocle!

7. Válassz olyan szavakat, amelyekben az adott hang első, második, harmadik helyen állna (bunda, fül, macska).

8. A kettéosztott ábécé betűiből állítson össze különböző hang-szótag szerkezetű szavakat!

9. Válasszon ki a mondatokból meghatározott számú hangú szavakat, nevezze meg szóban és írja le!

10. Adjunk hozzá különböző számú hangot ugyanahhoz a szótaghoz, hogy szót alkossanak: pa-(gőz), pa-(park), pa-(komp), pa-(vitorlák).

11. Válasszon ki egy bizonyos számú hangot tartalmazó szót.

12. Válasszon szavakat minden hanghoz. A szó fel van írva a táblára. Minden betűhöz válassza ki a megfelelő hanggal kezdődő szavakat. A szavak meghatározott sorrendben íródnak: először 3 betűs szavak, majd 4, 5, 6 betűs szavak.
NYELZŐ száj Ulya chas macska Anya rózsa saroktál kása gólyaujj bizonyíték tok kéreg őszirózsa

13. Szavak konvertálása:

a) hang hozzáadása: száj-vakond, szőrnevetés, darazsak-fonat, réti-eke;
b) a szó egy hangjának megváltoztatása (szólánc): harcsa - lé - souk - leves - száraz - sokh - alom - sajt - fia - alvás;
c) hangok átrendezése: fűrész-hárs, bot-mancs, baba-ököl, haj-szó.

14. Milyen szavak készíthetők egy szó betűiből, például: törzs (asztal, ökör), csalán (park, fűz, ponty, gőz, rák, Ira).

15. Az írott szóból alkoss szóláncot úgy, hogy minden következő szó az előző szó utolsó hangjával kezdődjön: ház - mák - macska - balta - kéz.

16. Kockajáték. A gyerekek dobnak egy kockát, és kitalálnak egy szót, amely meghatározott számú hangból áll a kocka felső oldalán lévő pontok számának megfelelően.

17. A szó rejtély. A szó első betűje fel van írva a táblára, a többi helyére pontok kerülnek. Ha nem találja ki a szót, akkor a szó második betűjét írják le stb. például: p. . . . . . . . . . (joghurt).

18. Készítse el az ajánlat grafikus diagramját

19. Nevezzen meg egy szót, amelyben a hangok fordított sorrendben vannak elrendezve: orr-alvás, macskabeszéd, sor-ros, top-pot!

20. Írd a betűket a körökbe! Például írja be a megadott körökbe a következő szavak harmadik betűjét: rák, szemöldök, táska, fű, sajt (szúnyog).

21. Fejtsd meg a rejtvényt! A gyerekeknek képeket kínálnak, például: „csirke”, „darázs”, „bunda”, „ceruza”, „görögdinnye”. A képek nevében kiemelik az első hangot, leírják a megfelelő betűket, és elolvassák a kapott szót (macska).

22. Válasszon olyan képeket, amelyek nevében bizonyos számú hang szerepel.

23. Rendezd a képeket a nevükben szereplő hangok számától függően 3,4,5 számok alá! A képek előre meg vannak nevezve. Mintaképek: harcsa, zsinór, mák, fejsze, kerítés.

24. Milyen hang szökött ki? Vakond-száj, lámpa-mancs, keret-keret.

25. Keresse meg a közös hangot a szavakban: hold - asztal, film - tű, ablakok - ház.

A logopédus és általános iskolai tanári munka végsõ célja a fonémaelemzési akciók kialakítása a mentális síkon: BEMÉNYEZÉSÉVEL, BESZÉD NÉLKÜL.

Miromanova tanár-logopédus N.V.

(konzultáció anyagok alapján

"Beszédterápiás portál")

Asbetovsky önkormányzati költségvetési oktatási intézmény

Líceum 9. sz

A NYELVI ELEMZÉS ÉS SZINTÉZIS MEGSÉRTÉSÉBŐL TÖRTÉNŐ DIGRAFIA LEGYŐZÉSE

Összeállította: Novikova L.V.

tanár logopédus

Azbeszt, 2012

Az írás megtanulása az iskola egyik legnehezebb része. Ez egyben a legfontosabb szakasz, amelyben a továbbtanulás lehetőségét is lefektetik. Sajnos vannak olyan gyerekek, akiknek száma az utóbbi években folyamatosan nő, akik sok konkrét hibát követnek el írás közben. Néha ezek a hibák nem magyarázhatók semmilyen szabályokkal. A felnőttek általában nevetségesnek tartják az ilyen hibákat, és azzal magyarázzák, hogy képtelenek hallgatni a tanárra, vagy figyelmetlenségük. Igen, ezek a gyerekek gyakran szórakozottak és hanyagok. De a gyenge teljesítmény fő oka azoknak az agyi mechanizmusoknak a fejletlensége, amelyek biztosítják az írás összetett folyamatát. A beszédfogyatékos gyermekek hallási és látási figyelme, észlelése és emlékezete gyakran rosszul fejlett, és nehézségekbe ütközik az egyik tevékenységtípusról a másikra való átállás is. Ez nem az ő hibája, hanem az ő szerencsétlensége.

Az olyan sajátos írási nehézségek, mint a betűk kihagyása és keverése, a betűk átrendezése egy szóban, a szavak aláírása, a lágy jelek használatának hibái és mások az úgynevezett diszgráfia jelenlétét jelzik a gyermekben.

A diszgráfia az írási folyamat részleges specifikus rendellenessége. A diszgrafikus hibák olyan konkrét írási hibák, amelyek nem kapcsolódnak az anyanyelvi nyelvtani szabályok alkalmazásához.

A diszgráfia különböző típusai (írászavarok) gyakoriak az iskolában. Az általános iskolások teljes számából a gyerekek 40%-a szenved valamilyen diszgráfiában. Ezért továbbra is nagyon aktuális az írászavarokkal küzdő gyermekeknek nyújtott segítség kérdése.

Az írásbeli beszédzavarok megelőzésére és korrekciójára vonatkozó speciálisan kiválasztott anyagok segítenek a logopédusoknak, az általános iskolai tanároknak, valamint a szülőknek a korrekciós munkában, amikor orosz nyelvet tanítanak az általános iskolásoknak.

A DIGRAFIA LEGYŐZÉSE A SZABÁLYOZÁSOK MIATT

NYELVI ELEMZÉS ÉS SZINTÉZIS

Ha a gyermek ezen funkciók közül legalább az egyikben károsodást szenved: a hangok hallási differenciálása, helyes kiejtésük, hangelemzés és -szintézis, a beszéd lexikális és grammatikai oldala, vizuális elemzés és szintézis, térbeli reprezentáció, akkor zavar az elsajátítási folyamatban. írás előfordulhat - diszgráfia(a görög „grapho” szóból - írás).

Diszgráfia nem önálló beszédzavar, hanem a psziché és a motoros készségek fejlődési ütemében fellépő zavarok összetevője, amelyek gyakran társulnak éretlenséggel és kétkezességgel.

Diszgráfia- az írási folyamat részleges megszakadása, amelyben tartós és ismétlődő hibák figyelhetők meg: betűk torzulása és helyettesítése, egy szó hang-szótagszerkezetének torzulása, az egyes szavak kohéziójának és helyesírásának megsértése a mondatban, agrammatizmus az írásban .

Kétügyesség- mindkét félteke aktív részvétele a pszichomotoros készségek fejlesztésében, és egyikük dominanciájának hiánya. A kétkezes mód lehetővé teszi, hogy mindkét kezet domináns kézként használja.

Diszgráfiai hibák

A nyelvi elemzés és szintézis megsértésére épülő diszgráfia az elemzés és szintézis különféle formáinak megsértésén alapul: a mondatok szavakra bontása, a szótag- és fonémaelemzés és szintézis. A nyelvelemzés és szintézis fejletlensége az írásban a szavak és mondatok szerkezetének torzulásaiban nyilvánul meg. A nyelvelemzés legösszetettebb formája a fonémaelemzés (egy szó hang-betű szerkezetének torzítása).

A leggyakoribb hibák a következők:

A mássalhangzók kihagyása, amikor összeérnek (diktáció - „dicat”)

Magánhangzók kihagyása (kutya - "sbaka", otthon - "dma")

Betűk átrendezése (útvonal - „prota”)

Betűk hozzáadása (húzva - „tasakali”

Kihagyások, kiegészítések, szótagok átrendezése (terem - „kota”)

Szavak, elöljárószavak folyamatos írása más szavakkal (esik az eső - „jössz”)

Szórészek külön írása (előtag és szógyök) - léptetett - léptetett" Szóhatárok eltolása, beleértve a szomszédos szavak egyidejű összevonását és az egyik megtörését

Játékok és játékgyakorlatok a hang-betűelemzés és -szintézis, a szótagok és az egész szavak olvasásának készségeinek fejlesztésére

1. Játék "Szavak-matrjoska"

A vizuális észlelés területének bővítése, a figyelem fejlesztése, az olvasási készség fejlesztése, a szókincs aktivizálása, gazdagítása.

asztal(ok) - törzs.

cserélje ki az aláhúzott betűt új szó létrehozásához: levél (lift), korona (varjú), város (borsó).

találjon szavakat egy mondatban, amelyek egy betűvel különböznek egymástól: „Ványa nem titkolta, hogy felbontotta a levelet”, „A darazsak nem szeretik a harmatot”.

2. Betűk beillesztése szavakba

Cél: az olvasási készség formálása, a hangelemzés fejlesztése, a betűk értelmes szerepének fogalmának kialakítása, különböző szavakat kapunk

Szúrjon be különböző magánhangzókat, hogy a szavak ne ismétlődjenek: L_PA, L_PA, L_PA.

Szúrjon be különböző mássalhangzókat, hogy a szavak ne ismétlődjenek: _ODA, O_DA, O_DA.

Adjon hozzá egy betűt új szó létrehozásához: macska(p) - vakond, táblázat(v) - törzs.

Cserélje ki az aláhúzott betűt új szó létrehozásához: levél (lift), korona (varjú), város (borsó).

Keressen szavakat a mondatban, amelyek egy betűvel különböznek egymástól: „Ványa nem titkolta, hogy felbontotta a levelet”, „A darazsak nem szeretik a harmatot.”

Rug do__hod __venit __meeting

d__ug dr__zd zenith all__beszéd

másik dro__d hívástalálkozó

egyéb__ droz__ call__ meeting

Állítsa vissza a szót egy vagy több magánhangzó hozzáadásával: lst, grz, grd, brbn.

3. Szavak készítése betűkből

Hang-betűszintézis készségeket fejlesztő feladat. Látható segédeszközzel vagy anélkül is kínálható. A keresztrejtvények vagy azok elemei segítségével a gyermek ellenőrizheti, hogy kihagyott-e egy betűt (ebben az esetben egy üres cella marad). Hasonló feladatot megoldhat egy rejtvény megfejtésével. A tippszó betűkből áll. Például nem látszik a kertben, bújócskát játszik velünk. (p, p, e, a, k)

4. Titkosítások (D/i „Scouts”)

Olyan feladatok, amelyek nem csak a hang-betűelemzés gyakorlását teszik lehetővé, hanem a figyelem fejlesztését is. Utasítások: hallgasd meg a szót, határozd meg, hogy tartalmazza-e az S, Sh hangokat; írja le sorrendben az ezeket a hangokat jelölő betűket, jelölje meg a szóban elfoglalt helyüket. A feladat teljesítésekor a szavak a következő alakot öltik: Sasha - S1sh3, hatodik - sh1s3 stb.

Játékok és játékgyakorlatok a szótagelemzés és szintézis, a szótagolvasás készségeinek fejlesztésére

1. Szótagtáblázatok munkája

Elősegíti a szótagolvasási készségek kialakulását és fejleszti a vizuális memóriát. A gyermek megtanul egy egész szótagot olvasni, és minták segítségével szótagokból szavakat alkotni. 2. Szavak összeállítása szótagokból

A készség ismételt gyakorlásához szórakoztató didaktikai anyagokat használnak.

A tanulókat arra kérik, hogy találják meg és kössék össze a zászlókat, hogy szavakat alkossanak. További feladatok:

Hány jelölőnégyzet van a tetején? Hány lent?

Nevezze meg a szavakban megjelenő helyesírási szabályokat!

Szavak kiválasztása egy adott szótaghoz (vagy egy adott szótaghoz)

Feladat a szótár aktiválására és a szótagelemzés készségének fejlesztésére. A gyerekek nagyon szeretik verseny formájában (ki a nagyobb?). A feladat nehezebb változata: találjunk ki egy szót egy adott szótaghoz, amelyben már meg van határozva a szótagok száma. Például mögött...(2) - vár, kerítés; ku...(3) - kakukk, csirke, fürdetett.

Zavar

Szó összeállítása fül által bemutatott szótagokból. Ehhez meg kell őrizni a szótagokat a memóriában, felcserélve őket, például ki, ru (kéz), te, sli (szilva), net, fekete (fekete). A játék labdadobással is játszható. A játék másik változata nagyobb számú szótagot és alapvető szótagelemzési készségeket igényel a memóriában. Utasítások: hallgasd meg a verseket, minden sor utolsó szavának utolsó szótagját kiemelve (szünet tart); ha az összes szótagot összekapcsolod, a kérdésre kapod a választ: Hé, fogd meg, fogd meg! Vörös rókát fogtak az erdőben. Zaj és lármázás. Túl sok ember van. Foma sikít a leghangosabban. Kabát nélkül van, kabát nélkül. Kupak helyett szita van. A szakadékból, ahol az éger van, hallani lehet a kakas kukorékolását. Nem rossz elkapni egy rókát, de az útban van... (zavartság).

5. Oktató játékok

"Szótag Domino"

A szótagokból szavak készítésének játéka több kártyakészletből áll, amelyeket úgy vágnak ki, hogy mindegyik kártya tartalmazza egy szó utolsó szótagját és egy másik szó elejét. Ha a kártyákat a dominóelv szerint helyesen helyeztük el, szóláncot kapunk. Könnyű változat: a kártyákon a szótagokon kívül képek, valamint félbevágott szavak is találhatók. Bonyolult változat: képek nélkül a szavak csak a szótagok helyes kiválasztásával állnak össze.

"Szótagkockák"

Kocka, melynek szélén képfelek és szótagok találhatók, amelyekből a képek nevei készülnek. A szavak helyes megalkotásakor a tárgyakról tematikus csoportok (zöldségek, állatok) teljes képei születnek.

A nyelvi elemzés és szintézis megsértése miatti akusztikus (vegyes) diszgráfia és diszgráfia megelőzése

Az általános iskolások számára 2. osztálytól kezdődően a beszédfejlődési eltérések összképében az írászavarok - diszgráfia - kerülnek előtérbe.

Mi az a diszgráfia?

Diszgráfia (dis- + görög grapho írni, ábrázolni) - az írási folyamat részleges megsértése, amelyben tartós és ismétlődő hibák figyelhetők meg: a betűk torzítása és cseréje, a szó hang-szótagszerkezetének torzulása, az egységének megsértése az egyes szavak mondatba írása, az agrammatizmus írásban.

A diszgráfia besorolása szerint, amely az írási folyamat bizonyos műveleteinek kialakításán alapul (a Leningrádi Állami Pedagógiai Intézet A. I. Herzenről elnevezett Logopédiai Osztályának munkatársai dolgozták ki), a diszgráfia következő öt típusa: kiváló:
- diszgráfia a fonémafelismerés (akusztikus) károsodása miatt, amely a beszédhangok hallási megkülönböztetésének nehézségén alapul;
- artikulációs-akusztikus diszgráfia, amelyben a gyermek hangkiejtési hibái (elsősorban teljes hanghelyettesítések) tükröződnek az írásban;
- diszgráfia a beszédfolyam elemzésének és szintézisének éretlensége miatt, amelyben a gyermek nehezen tudja meghatározni a szóban lévő hangok számát és sorrendjét, valamint az egyes hangok helyét a szó többi hangjához képest ;
- az optikai-térbeli reprezentáció, valamint a vizuális elemzés és szintézis fejletlenségével összefüggő optikai diszgráfia;
- agrammatikus diszgráfia, amelyet a gyermek ragozási és szóalkotási nyelvtani rendszereinek éretlensége okoz.

Teljesen természetes, hogy leggyakrabban a nevezett diszgráfia típusok különböző kombinációkban egyszerre vannak jelen ugyanazon gyermekeknél. Ezeket az eseteket általában vegyes diszgráfiának nevezik.

Akusztikus diszgráfia összefügg a gyermek nem kellően világos hallási megkülönböztetésével az akusztikailag hasonló beszédhangok között, és a megfelelő betűhelyettesítésekben fejeződik ki írásban. Például egy gyerek, aki nem tud különbséget tenni az R és L hangok között, a „kép” helyett a „kaltina”-t vagy a „pipe” helyett „tluba”-t ír.

Az akusztikailag közeli hangok hallási megkülönböztetése általában két éves kortól elérhető a gyermekek számára. A gyermek már ebben a korban helyesen tud színes, tartalmilag érthető képeket mutatni, amelyek nevei csak egy hangban különböznek egymástól (például TETŐ és PATKány). Ez pedig azt jelenti, hogy megkülönbözteti az S és Sh hangokat, mert az említett szavakat nem lehet füllel megkülönböztetni anélkül, hogy ne tudnák megkülönböztetni a megnevezett hangokat. Az ilyen típusú diszgráfiában szenvedő gyermekek még iskolás korukban sem mutatnak ilyen különbséget.

Az akusztikus diszgráfia kétségtelenül előfeltétele, ha egy óvodáskorú gyermek nem tudja a beszédhangokat fülből megkülönböztetni, és ez az előfeltétel már három éves korban vagy még korábban is felismerhető. Az azonosítás módjait a továbbiakban tárgyaljuk.

A hangok hallási megkülönböztetésének nehézségeinek legrövidebb és legpontosabb módja annak ellenőrzése, hogy a logopédus (vagy bármely más felnőtt) által hívott gyermekeknek olyan képeket mutatnak-e helyesen, amelyek neve csak egy hangban különbözik egymástól.

A gyermekek által leggyakrabban nem megkülönböztetett hangcsoportok hallási megkülönböztetésének állapotát kötelező tesztelni:
- puha és kemény (S – Sb, T – Th, L – L és mások);
- süketek és hangosak (P – B; T – D; K – G; F – V; S – Z; Sh – F);
- fütyülés és sziszegés (S – Sh. Z – Zh, Ch – C, Ch – Shch és mások);
- R, L és J (R – L, Rb – L, R – J, Rb – J, L – J).

A gyermeknek képeket kínálnak az összes felsorolt ​​hangcsoporthoz. Annak kizárása érdekében, hogy a gyermek vizuálisan érzékelje a felnőtt artikulációját (amely „utalás” szerepét töltheti be), a felnőtt száját képernyővel (papírlappal) borítják. A képek neveit névelőben ejtjük ki, és a hozzájuk kapcsolódó egyéb szavak nélkül, amelyek szemantikai nyom szerepét tölthetik be.

Ha nehézségek merülnek fel a hangpárok hallási megkülönböztetésében, azonnal el kell kezdeni a célzott munkát ezeknek a hangoknak a megkülönböztetésére.

Hogyan lehet megszüntetni az akusztikus diszgráfia előfeltételeit?

Az egyik vagy másik hangpár hallási megkülönböztetésének ápolása során a legfontosabb az e hangok közötti különbségek minden lehetséges módon történő hangsúlyozása. A gyereket meg kell győzni arról, hogy nem egy, hanem két különböző hang létezik.

Mivel a gyermek nem különbözteti meg a hangokat a fül alapján, ami ebben az esetben a leggyengébb láncszem, eleinte jobb, ha néhány épebb funkciójára, különösen a látására hagyatkozik. Hiszen bármely hangpár nemcsak hangzásban, hanem artikulációban is különbözik, vagyis az artikulációs szervek helyzetében, amikor kiejtik őket. Éppen ezeknek a szerveknek az eltérő helyzete miatt „termelődik” ez az eltérő hang. Ezért először fel kell hívni a gyermek figyelmét az artikulációs szervek helyzetének különbségére (legalábbis láthatóra), és nem kell azonnal elkezdeni a hangok fül általi megkülönböztetésével.

A további feladat a hangok hangzásbeli különbségének minél egyértelműbb hangsúlyozása. Ehhez a legjobb, ha először elvonja a figyelmet a hasonló (gyermekek) beszédhangokról, és azonosítja azokat a természetben gyakran hallható hangokkal. Ugyanakkor ezeket a „természetes” hangokat túlzottan, hangsúlyosan és elég sokáig kell kiejteni.

E két hangpár hangzásbeli különbségeinek a gyermek számára egyértelmű magyarázata és bemutatása után sokkal könnyebb lesz megkülönböztetni a megmaradt kevert párokat, mivel a gyermek füle „behangolódik” a „differenciálási munkára”.

Ezután áttérhet a beszédhangok megkülönböztetésére, ami most sokkal jobban hozzáférhető lesz a gyermek számára. Itt is sokféle technikát alkalmaznak a hangzásbeli különbségek hangsúlyozására.

Mindezek a hangok azonnal társulnak a megfelelő nyomtatott betűkkel, ami nagyon fontos a diszgráfia megelőzése szempontjából.

Nem elég azonban megtanítani a gyermeket, hogy csak az elszigetelt hangokat fül alapján tudja megkülönböztetni. Feltétlenül meg kell tanulnia ezeket a hangokat egy szó részeként „érezni”, hiszen ez szükséges mind a szóbeli beszédben, mind az írásban való helyes használatukhoz.

Csak akkor beszélhetünk arról, hogy a gyermek teljesen elsajátította a hangok hallási megkülönböztetését, ha minden feladatot sikeresen el tud végezni. Ha ez megtörténik, akkor nem marad alapja az akusztikus diszgráfiának (vagy a fonémafelismerés károsodása miatti diszgráfiának). Ha egy gyermek megtanulta felismerni az összes fonémát, ez azt jelenti, hogy az akusztikus diszgráfia korábban fennálló előfeltételei teljesen eltűntek, és ez a fajta diszgráfia már nem fenyegeti őt.

Diszgráfia a nyelvi elemzés és szintézis károsodása miatt

Az orosz nyelvű műveltség oktatása az úgynevezett hanganalitikai-szintetikus módszerrel történik, ezért annak elsajátításához a gyermeknek jól kell ismernie a szavak hangösszetételét, azaz elsajátítania a szavak fonémaelemzését és szintézisét. A beszédfolyamelemzés valamennyi típusa (a mondatok szavakra, a szavak szótagokra és a szavak hangokra osztása) közül a legnehezebb a gyermekek számára az utolsó - a szavak fonetikai elemzése.

Egy szó teljes fonémaelemzése azt jelenti, hogy egy hallható szót alkotó hangokra oszthatunk fel, azaz hangszerkezetét világosan el tudjuk képzelni. A gyermeknek különösen a következőket kell tudnia megállapítani:
- milyen hangok (fonémák) szerepelnek a szóban;
- hány hang van egy szóban;
- mi a hangok sorrendje egy szóban (melyik hang első, második, harmadik stb.);
- mi a helye az egyes hangoknak egy szóban a szó többi hangjához képest (például a „lámpa” szóban melyik hang hallható M előtt és melyik hang M után).

A fonemikus szintézis alatt azt a képességet értjük, hogy az egyes hangokat egy teljes szóvá egyesítsük, és ezt a szót később felismerjük, mentálisan hangokból „összeállítva”. Egy gyereknek, aki tudja, hogyan kell hangokat szintetizálni egy szóba, meg kell tudnia válaszolni egy ilyen kérdést: „Milyen szó származik ezekből a hangokból: k-o-sh-k-a?” (a hangokat egyenként, szünetekkel ejtik ki közöttük).

A gyermek csak az olvasás és az írás megtanulásának folyamatában sajátítja el a szavak teljes fonetikai elemzését, mivel a szóbeli beszéd teljes áramlásához nincs szükség ilyen elemzésre - a gyermek gyermekkorától kezdve minden szót „teljesen” megtanul, és egyszerűen nem kell külön hangokra „felosztani”. Az iskolában a beszédfolyamat elemzésével kapcsolatos munkát kifejezetten az úgynevezett levél előtti időszakra osztják. Ez az időszak azonban nagyon rövid. Ezért, ha egy gyermek teljesen felkészületlenül érkezik az iskolába a szavak hangelemzésére, nem lesz képes azonnal elsajátítani egy ilyen összetett készséget, ami azt jelenti, hogy az írásban elkerülhetetlenül eltorzítja a szavak szerkezetét. Éppen ezért már óvodás korban fokozatosan fel kell készíteni e tekintetben.

Hogyan lehet azonosítani a diszgráfia előfeltételeit a nyelvi elemzés és szintézis megsértése miatt?

Az idősebb óvodás korú gyermek esetében ellenőrizni kell, hogy mennyire jártas a szavak hangelemzésének azon típusaiban, amelyek az ilyen korú gyermekek számára elérhetők. Az ilyen típusú elemzések a következőket tartalmazzák:

1. Hang felismerése egy szó hátterében.

Az ilyen típusú elemzéseket elsajátító gyermeknek meg kell tudnia válaszolni a következő kérdést: „Van-e R hang az R-R-ROSE szóban? A SZŐRME szóban? A HOLD szóban? A BALL-R-R szóban? (a minket érdeklő hangot kissé eltúlzottan ejtik). Ugyanígy ellenőrizheti bármely más hang jelenlétét a szavakban.

2. Hang közelítő helyének meghatározása egy szóban az elv szerint: az adott hang a szó elején, közepén vagy a végén található.

A gyermeknek válaszolnia kell a következő kérdésekre:
a) hol hallod a C hangot az S-S-BAG szóban: a szó elején, közepén vagy végén?
b) hol hallod a C hangot a LES-S-S szóban?
c) hol hallod a C hangot a LAS-S-SKA szóban?

3. Hang elkülönítése egy szó elejétől és végétől.

Ez feltételezi a következő kérdések megválaszolásának képességét:
a) mi az első hang az I-I-IVA szóban? (ezt a hangsúlyos magánhangzót valamivel hosszabban ejtik). És az A-A-ASTRA szóban?
b) mi az utolsó hang a MAC szóban? És a NOS-S-S szóban?

A hangszintézis állapotát is ellenőrizzük. Ebből a célból arra kérik a gyermeket, hogy egy szót külön-külön bemutatott hangok alapján ismerjen fel, vagyis ezekből a hangokból szintetizálja.

Ha egy 6-7 éves gyermek nem tud megbirkózni az ilyen, meglehetősen egyszerű feladatokkal, vagyis ha a szavak hangszerkezetéről a legalapvetőbb fogalma sincs, akkor nem „hall” bármilyen egyedi hangot bennük, de csak oszthatatlan egészként érzékeli, akkor ezt a fonetikai elemzés és szószintézis éretlensége miatt a diszgráfia nyilvánvaló előfeltételének kell tekinteni. Az ilyen gyermek nem lesz képes elsajátítani a szavak teljes fonetikai elemzését az iskolai tantervben meghatározott meglehetősen rövid idő alatt, és elkerülhetetlenül szenvedni fog a diszgráfia ezen formájától.

Hogyan lehet megszüntetni a diszgráfia előfeltételeit a nyelvi elemzés és szintézis megsértése miatt?

Az ilyen típusú diszgráfia megelőzésének egyetlen módja az, hogy a gyermekben kialakítjuk a szavak legegyszerűbb hangelemzésének típusait, amelyeket idősebb óvodás korban el kell sajátítania. Vagyis ismét a „lemaradó láncszem” kiegyenlítéséről, vagy a diszgráfia fennálló előfeltételeinek megszüntetéséről beszélünk.

Erre a célra ugyanazokat a gyakorlatokat használják, amelyek célja, hogy felhívják a gyermek figyelmét a szó hangösszetételére, lehetőséget adjon számára, hogy figyelmesen hallgassa a szót alkotó hangokat, és legalább néhányat kiemeljen. őket benne.

És akkor a legelső lépés egy szó teljes hangelemzése felé a következő lehet. Egy olyan kombinációt ejtünk ki, amely két magánhangzóból áll, és utánozzuk az „A-U!” kiáltást. Az erdőben. Minden hang hosszú ideig ejtik. A gyermeknek meg kell határoznia, melyik hangot hallotta először, és melyik hangot hallotta később. Ha az óvodás megbirkózik ezzel a feladattal, a hangok helyet cserélnek (U-A!), és utánozzák a gyermek sírását. Ismét javasoljuk a hangok sorrendjének meghatározását.

Ezután áttérünk a magánhangzóból és egy mássalhangzóból álló fordított szótag hangelemzésére (például AH, OH, UX, US). Ha sikeresen teljesíti ezt a feladatot, megpróbálhatja elemzésre bemutatni az egyenes szótagokat - HA, SA, MA és mások, ahol a mássalhangzó hang az első.

Ha a gyermek még óvodás korában is elsajátítja legalább ezeket a „megközelítéseket” a szavak teljes hangelemzéséhez, amely a jövőben rá vár, akkor az olvasás- és írástanulás során már nem találkozik olyan leküzdhetetlen nehézségekkel, amelyek az itt tárgyalt diszgráfia típusának megjelenése. Ennek előfeltételei megszűnnek.

Következtetés:

Tehát az akusztikus diszgráfia és diszgráfia problémáját a nyelvi elemzés és szintézis megsértése alapján követtük nyomon annak fokozatos fejlődésében, kezdve az óvodáskorú gyermekeknél az első előfeltételektől és a tünetek teljes megnyilvánulásával az általános iskolásokban. Ez a beszédpatológia ezen formájának fejlődésének elkerülhetetlen útja abban az esetben, ha a korrekciós és megelőző intézkedéseket nem teszik meg időben.

Ezért fő feladatunk az legyen, hogy ezt a „természetes” folyamatot mielőbb megszakítsuk. Már azon a szinten meg kell szakítani, hogy a gyermekben megjelennek ennek a patológiának az elsődleges tünetei, amelyeket az óvodáskorban jeleznek előfeltételei formájában. Ezzel nem engedjük meg a másodlagos tünetek, azaz magának a diszgráfiának a megnyilvánulását, amely konkrét írási hibák formájában nyilvánul meg, és különösen annak harmadlagos tünetei - dysortográfia.

- az írási folyamat részleges zavara, amely az írott beszéd végrehajtásában és ellenőrzésében részt vevő mentális funkciók elégtelen kialakulásával (vagy bomlásával) jár. A diszgráfia tartós, tipikus és ismétlődő írási hibákban nyilvánul meg, amelyek nem tűnnek el maguktól, célzott edzés nélkül. A diszgráfia diagnózisa magában foglalja az írásbeli munka elemzését, a szóbeli és írásbeli beszéd speciális technikával történő vizsgálatát. A diszgráfia leküzdésére irányuló korrekciós munka megköveteli a hangkiejtés megsértésének megszüntetését, a fonetikus folyamatok, a szókincs, a nyelvtan, a koherens beszéd és a nem beszédfunkciók fejlesztését.

ICD-10

R48.8 A szimbólumok és jelek felismerésének és megértésének egyéb és nem meghatározott zavarai

Általános információ

A diszgráfia egy speciális írási hiányosság, amelyet a HMF megsértése okoz, amely részt vesz az írott beszéd folyamatában. Kutatások szerint a második osztályos tanulók 53%-ánál és a középiskolások 37-39%-ánál észlelnek diszgráfiát, ami a beszédzavar ezen formájának fennmaradását jelzi. A diszgráfia nagy elterjedtsége az iskolások körében azzal a ténnyel függ össze, hogy az óvodákat végzettek körülbelül fele FFD-vel vagy OHP-vel lép az első osztályba, amelyek jelenlétében lehetetlen az írástudás teljes elsajátítása.

Az írási folyamat zavarainak súlyossága alapján a logopédia megkülönbözteti a diszgráfiát és az agraphiát. A diszgráfia esetén az írás torzul, de továbbra is kommunikációs eszközként funkcionál. Az Agraphiát az íráskészség elsajátításának elsődleges képtelensége, azok teljes elvesztése jellemzi. Mivel az írás és az olvasás elválaszthatatlanul összefügg, az írászavart (diszgráfia, agraphia) általában olvasási zavar (dyslexia, alexia) kíséri.

A diszgráfia okai

Az írási folyamat elsajátítása szorosan összefügg a szóbeli beszéd valamennyi aspektusának kialakulásának mértékével: a hangkiejtéssel, a fonetikus észleléssel, a beszéd lexikai és grammatikai aspektusaival, a koherens beszéddel. Ezért a diszgráfia kialakulása ugyanazokon az organikus és funkcionális okokon alapulhat, amelyek diszláliát, alaliát, dysarthriát, afáziát és késleltetett pszichobeszédfejlődést okoznak.

A diszgráfia későbbi megjelenését az agy fejletlensége vagy károsodása okozhatja a prenatális, szülés utáni időszakban: terhesség patológiája, születési sérülések, fulladás, agyhártyagyulladás és agyvelőgyulladás, fertőzések és súlyos szomatikus betegségek, amelyek a gyermek idegrendszerének kimerülését okozzák. .

A diszgráfia előfordulásához hozzájáruló szociális és pszichológiai tényezők közé tartozik a kétnyelvűség (kétnyelvűség) a családban, mások tisztázatlan vagy helytelen beszéde, a beszédkapcsolatok hiánya, a gyermek beszédével szembeni figyelmetlenség a felnőttek részéről, a gyermek indokolatlanul korai tanítása. pszichológiai felkészültsége hiányában olvasni és írni. A diszgráfia kockázati csoportjába az alkotmányos hajlamú, különböző beszédzavarokkal és szellemi fogyatékossággal élő gyermekek tartoznak.

A diszgráfia vagy agraphia felnőtteknél leggyakrabban traumás agysérülések, stroke, agydaganatok és idegsebészeti beavatkozások következménye.

A diszgráfia mechanizmusai

Az írás egy összetett, többszintű folyamat, melynek megvalósítása során különböző elemzők vesznek részt: beszédmotoros, beszédauditív, vizuális, motoros, amelyek az artikuléma fonémává, a fonémák grafémává, a grafémák kinémává történő szekvenciális fordítását végzik. Az írás sikeres elsajátításának kulcsa a szóbeli beszéd kellően magas szintű fejlettsége. A szóbeli beszéddel ellentétben azonban az írott nyelv csak célzott képzéssel fejlődhet.

A modern elképzeléseknek megfelelően a gyermekek diszgráfia patogenezise az agyi funkciók lateralizációs folyamatának korai fejlődésével jár, beleértve a beszédfunkciók szabályozására szolgáló domináns félteke létrehozását. Általában ezeket a folyamatokat az iskolakezdésig be kell fejezni. Ha a lateralizáció késik, és a gyermek rejtett balkezes, az írási folyamat agykérgi kontrollja megszakad. A diszgráfiában a HMF (észlelés, emlékezet, gondolkodás), az érzelmi-akarati szféra, a vizuális elemzés és szintézis, az optikai-térbeli reprezentációk, a fonemikus folyamatok, a szótaganalízis és szintézis, valamint a beszéd lexiko-grammatikai aspektusa éretlen. .

Pszicholingvisztikai szempontból a diszgráfia mechanizmusait az írott megnyilatkozás generálási műveleteinek megsértésének tekintik: tervezés és belső programozás, lexiko-grammatikai strukturálás, mondat szavakra bontása, fonémaelemzés, fonémák korrelációja grafémákkal, az írás motoros megvalósítása vizuális és kinesztetikus irányítás mellett.

A diszgráfia osztályozása

Egy adott írásművelet éretlenségétől vagy károsodásától függően a diszgráfia 5 formáját különböztetjük meg:

• artikulációs-akusztikus diszgráfia, amely az artikuláció, a hangkiejtés és a fonémaészlelés károsodásával jár;
• a fonémafelismerés károsodásával kapcsolatos akusztikus diszgráfia;
• diszgráfia a nyelvi elemzés és szintézis éretlensége miatt;
• agrammatikus diszgráfia, amely a beszéd lexiko-grammatikai aspektusának fejletlenségéhez kapcsolódik;
• a formálatlan vizuális-térfogalmakhoz kapcsolódó optikai diszgráfia.

A diszgráfia „tiszta” formái mellett vegyes formákkal is találkozhatunk a logopédiai gyakorlatban.

A modern osztályozás a következőket tartalmazza:

I. Specifikus írászavarok:

1. Diszgráfia:

• 1.1. Diszfonológiai diszgráfia (párhuzamos, fonemikus).
• 1.2. Metallingvisztikai diszgráfia (diszpraxiás vagy motoros, nyelvi működési zavarok miatti diszgráfia).

• 2.1. Morfológiai dysorphography.
• 2.2. Szintaktikai diszortográfiák.

II. Nem specifikus írási zavarok, pedagógiai elhanyagolással, ZPR-vel, iskolai végzettséggel stb.

A diszgráfia tünetei

A diszgráfiát jellemző jelek közé tartoznak a tipikus és ismétlődő írási hibák, amelyek tartós jellegűek, és nem kapcsolódnak a nyelvi szabályok és normák nem ismeréséhez. A különböző típusú diszgráfiákban előforduló tipikus hibák a kézzel írt betűk (sh-shch, t-sh, v-d, m-l) vagy fonetikailag hasonló hangok (b–p, d–t, g–k) összekeverésével és helyettesítésével nyilvánulhatnak meg. , sh-f); egy szó betű-szótag szerkezetének torzítása (kihagyások, átrendezések, betűk és szótagok hozzáadása); a szavak helyesírásának egységének és különállóságának megsértése; agrammatizmusok írásban (a szavak ragozásának és megegyezésének megsértése egy mondatban). Ráadásul a diszgráfiában a gyerekek lassan írnak, és kézírásukat általában nehéz megkülönböztetni. Előfordulhat a betűk magasságának és dőlésszögének ingadozása, a sorból való kicsúszás, a nagybetűk kisbetűsre cseréje és fordítva. A diszgráfia jelenlétéről csak akkor beszélhetünk, ha a gyermek elsajátította az írástechnikát, azaz legkorábban 8-8,5 éves korban.

Artikulációs-akusztikai diszgráfia esetén konkrét írási hibák a hibás hangkiejtéssel járnak együtt (mind a kiejtést, mind az írást). Ebben az esetben a betűk helyettesítése és kihagyása az írásban megismétli a megfelelő hanghibákat a beszédben. Az artikulációs-akusztikus diszgráfia polimorf dyslalia, rhinolalia, dysarthria esetén fordul elő (azaz fonetikus-fonetikus beszédfejletlenségben szenvedő gyermekeknél).

Az akusztikus diszgráfiában a hang kiejtése nem sérül, de a fonemikus észlelés nem alakul ki kellőképpen. Az írási hibák a fonetikailag hasonló hangoknak (síp - sziszegő, hangos - hangtalan és fordítva, affrikátumok - összetevőik) megfelelő betűk helyettesítése.

A nyelvi elemzés és szintézis megsértése miatti diszgráfiát a szavak szótagokra, a mondatok szavakra való felosztásának megsértése jellemzi. A diszgráfia ezen formájával a tanuló átugorja, megismétli vagy átrendezi a betűket és a szótagokat; extra betűket ír egy szóba, vagy nem fejezi be a szavak végét; az elöljárós szavakat egybe, az előtagokkal külön-külön írja. A nyelvi elemzés és szintézis megsértése miatti diszgráfia a leggyakoribb az iskolások körében.

Az agrammatikus diszgráfiát az írásbeli többszörös agrammatizmus jellemzi: helytelen szóváltások esetek, nemek és számok szerint; a szavak megegyezésének megsértése egy mondatban; a prepozíciós szerkezetek megsértése (helytelen szósor, mondatrészek kihagyása stb.). Az agrammatikus diszgráfia általában az alalia és a dysarthria által okozott általános beszédfejlődést kíséri.

Az optikai diszgráfiánál a grafikailag hasonló betűket helyettesítik vagy keverik az írásban. Ha az elszigetelt betűk felismerése és reprodukálása károsodott, szó szerinti optikai diszgráfiáról beszélnek; ha egy szóban a betűk mintázata megszakad, azt verbális optikai diszgráfiának nevezik. Az optikai diszgráfiában előforduló tipikus hibák közé tartozik a betűk jegyzése vagy elemeinek hozzáadása (m helyett l; g helyett x és fordítva), a betűk tükörírása.

A diszgráfia gyakran nem beszédjellegű tüneteket tár fel: neurológiai rendellenességek, csökkent teljesítmény, figyelemzavar, hiperaktivitás, csökkent memóriakapacitás stb.

A diszgráfia diagnózisa

A diszgráfia szervi okainak azonosításához, valamint az íráskárosodáshoz vezethető látás- és halláshibák kizárásához neurológus (gyermekneurológus), szemész (gyermekszemész), fül-orr-gégész (gyermek fül-orr-gégész) konzultációra van szükség. A beszédfunkció fejlettségi szintjének vizsgálatát logopédus végzi.

A diszgráfia előrejelzése és megelőzése

A diszgráfia leküzdéséhez logopédus, tanár, neurológus, gyermek és szülei (vagy felnőtt beteg) összehangolt munkája szükséges. Mivel az írászavarok nem szűnnek meg maguktól az iskoláztatás során, a diszgráfiás gyerekeknek az iskolai logopédiai központban kell logopédiai segítséget kapniuk.

A diszgráfia megelőzését még azelőtt el kell kezdeni, hogy a gyermek elkezdene megtanulni írni és olvasni. A prevenciós munkának magában kell foglalnia a HMF-ek célzott fejlesztését, amelyek hozzájárulnak az írási és olvasási folyamatok, az érzékszervi funkciók, a térbeli reprezentációk, az auditív és vizuális megkülönböztetés, a konstruktív gyakorlat és a grafomotoros készségek normális elsajátításához. Fontos a szóbeli beszédzavarok időben történő korrekciója, a fonetikai, fonetikai-fonetikai és általános beszédfejletlenség leküzdése.

Nehéz probléma a diszgráfiás gyermekek orosz nyelvű teljesítményének felmérése. A javítómunka időszakában tanácsos az orosz nyelvű tesztlapokat tanárral és logopédussal közösen ellenőrizni, kiemelve azokat a konkrét diszgrafikus hibákat, amelyeket nem kell figyelembe venni az osztályzat kijelölésénél.

A mondatban a szavak számának, sorrendjének és helyének meghatározásának képessége az alábbi feladatok elvégzésével fejleszthető:

• 1. A cselekménykép alapján alkoss egy mondatot, és határozd meg a benne szereplő szavak számát!
• 2. Találj ki egy bizonyos számú szót tartalmazó mondatot.
• 3. Növelje a szavak számát egy mondatban!
• 4. Készítsen grafikus ábrát erről a javaslatról, és készítsen javaslatot az alapján.
• 5. Határozza meg a szavak helyét a mondatban (milyen szó van feltüntetve).
• 6. Válasszon ki egy bizonyos számú szót tartalmazó mondatot a szövegből!
• 7. Emelje fel a bemutatott mondat szavainak megfelelő számot!

Szótaganalízis és szintézis fejlesztése

A szótagelemzés és szintézis kidolgozását segédtechnikák alkalmazásával kell kezdeni, majd a hangos beszéd, végül a halló kiejtési ötletek alapján belső szinten valósul meg.

A segédeszközökön alapuló szótagelemzés kialakításakor javasolt például, hogy egy szót szótagonként tapsoljon vagy koppintson, és nevezze meg a számukat.

A beszédkifejezések szótanalízisének fejlesztése során hangsúlyt kap a magánhangzók szóbeli elkülönítésének képessége, a szótagfelosztás alapszabályának elsajátítása: annyi szótag van egy szóban, ahány magánhangzó. A magánhangzókra való támaszkodás a szótagfelosztás során lehetővé teszi az olvasási és írási hibák kiküszöbölését és megelőzését, például a magánhangzók kihagyását és a magánhangzók hozzáadását.

A szó szótagösszetételének magánhangzók alapján történő meghatározásának képességének fejlesztéséhez előzetes munka szükséges a magánhangzók és mássalhangzók megkülönböztetésére, valamint a magánhangzók beszédtől való elkülönítésére.

Képet adnak a magán- és mássalhangzók hangjairól, megkülönböztetésük főbb jellemzőiről (az artikuláció és a hangzás módjában különböznek). A megerősítéshez a következő technikát alkalmazzuk: a logopédus megnevezi a hangokat, a gyerekek vörös zászlót emelnek, ha a hang magánhangzó, kék zászlót, ha mássalhangzó.

A jövőben a magánhangzó hangnak a szótagtól és a szótól való elkülönítésére törekednek. Ehhez első egyszótagos szavakat ajánlanak fel (ó, bajusz, igen, na, ház, szék, farkas). A gyerekek meghatározzák a magánhangzó hangját és helyét a szóban (a szó eleje, közepe, vége). Használhat egy szó grafikus diagramját, attól függően, hogy a magánhangzó hol helyezkedik el a szóban, egy kör kerül az ábra elejére, közepére vagy a végére:

_O _____, ____O ____ _____O.

Ezután a munka a két- és három szótagos szavak anyagán történik. Ajánlott feladatok:

• 1. Nevezze meg a szó magánhangzóit! Olyan szavak kerülnek kiválasztásra, amelyek kiejtése nem tér el a helyesírásuktól (tócsa, fűrész, feszítővas, árok).
• 2. Egy adott szónak csak a magánhangzóit írja le (ablakok - o___a).
• 3. Válassza ki a magánhangzók hangjait, és keresse meg a megfelelő betűket.
• 4. Rendezd a képeket egy bizonyos magánhangzó-kombináció alá! Például képeket kínálnak két szótagú szavakhoz: „kéz”, „ablak”, „keret”, „tócsa”, „kéreg”, „csúszda”, „fogantyú”, „táska”, „kása”, „őszirózsa”. ”, „hold”, „macska”, „csónak”. A következő szómintákat írják le:

o_____a, o______a, ts_____a.

A szótagelemzés és szintézis megszilárdításához a következő feladatokat ajánljuk:

• 1. Ismételje meg a szót szótagonként. Számolja meg a szótagok számát.
• 2. Határozza meg a megnevezett szavak szótagszámát! Emelje fel a megfelelő számot.
• 3. Rendezd a képeket két sorban a nevükben szereplő szótagok számától függően! Olyan képeket kínálnak, amelyek nevük 2 vagy 3 szótagú („tejszín”, „paradicsom”, „kutya”).
• 4. Válassza ki az első szótagot a képek nevei közül, és írja le! Szótagok összevonása szóba, mondatba, olvassa el a kapott szót vagy mondatot. (Például: „méhkas”, „ház”, „autó”, „hold”, „varangy”), az első szótagok kiemelése után a következő mondatot kapjuk: Tócsa van a háznál.
• 5. Kép ​​segítségével azonosítsa a szó hiányzó szótagját: __buz, ut__, lod__, ka__, ka__dash.
• 6. A rendezetlenségben megadott szótagokból (nok, csaj, le, toch, las, ka) alkosson szót.
• 7. Válasszon ki egy mondatból meghatározott számú szótagból álló szavakat!