Technológiai óratérkép - mi ez?
A technológiai térkép egy új típusú módszertani termék, amely biztosítja a középiskolai oktatási kurzusok hatékony és magas színvonalú oktatását, valamint az alapfokú oktatási programok elsajátításának tervezett eredményeinek elérését a második generációs szövetségi állammal összhangban. Oktatási szabvány.
2.4.1. A technológiai térkép felépítése:
· a téma megnevezése a tanulásra szánt órák számával;
· tervezett eredmények (tantárgy, személyes, meta-tárgy);
· a térszervezés interdiszciplináris összefüggései, sajátosságai (munkaformák és erőforrások);
· a téma tanulmányozásának szakaszai (a munka minden szakaszában meghatározzák a célt és az előrejelzett eredményt, gyakorlati feladatokat adnak a tárgyi és diagnosztikai feladatok gyakorlásához, hogy teszteljék annak megértését és asszimilációját);
· ellenőrzési feladat a tervezett eredmények elérésének ellenőrzésére.
A technológiai térkép lehetővé teszi a tanár számára:
· végrehajtani a második generációs szövetségi állami oktatási szabvány tervezett eredményeit;
· szisztematikusan alakítsanak ki egyetemes tanulási tevékenységeket a tanulók körében;
· Tervezze meg tevékenységeit egy negyedévre, fél évre, évre úgy, hogy az óratervezésről a tématervezésre tér át;
· interdiszciplináris kapcsolatok megvalósítása a gyakorlatban;
· a téma elsajátításának minden szakaszában elvégezni a hallgatók tervezett eredmények elérésének diagnosztikáját.
Technológiai térképek feltárja az oktatási folyamat megszervezésének általános didaktikai elveit és algoritmusait, feltételeket biztosítva az oktatási információk fejlesztéséhez, valamint az iskolások személyes, meta-tantárgyi és tantárgyi készségeinek kialakításához, amelyek megfelelnek a második generációs szövetségi állami oktatási szabvány oktatási eredményekre vonatkozó követelményeinek.
Az első szakaszban „Önrendelkezés a tevékenységben” Megszervezzük a tanulók érdeklődésének felkeltését egy adott téma tanulmányozása iránt.
A második szakaszban "Oktatási és kognitív tevékenység" a szituációs feladat elvégzéséhez szükséges oktatási téma tartalmának elsajátítását szervezzük. Ez a szakasz tartalmi blokkokkal rendelkezik.
Minden blokk egy lépésről lépésre végrehajtott végrehajtási hurkot képvisel oktatási feladatokat meghatározott tartalom elsajátításáról, és a következőket tartalmazza:
az 1. lépésben – a tanulók tevékenységeinek megszervezése az oktatási információk szintű elsajátítása érdekében "tudás"— az egyes kifejezések, fogalmak, állítások elsajátítása;
a 2. lépésben – a tanulók elsajátítandó tevékenységeinek megszervezése ugyanazok az oktatási információk a „megértés” szintjén;
a 3. lépésben – a tanulók elsajátítandó tevékenységeinek megszervezése ugyanazokat az oktatási információkat a „készség” szintjén;
a 4. lépésben - a tanulók tevékenységeinek megszervezése a mastering eredményének bemutatására ugyanazok az oktatási információk ebből a blokkból.
A harmadik szakaszban "Intellektuális és transzformatív tevékenységek" szituációs feladat elvégzéséhez a tanulók megválasztják a megvalósítás szintjét (informatív, improvizatív, heurisztikus), a tevékenység módját (egyéni vagy kollektív), és önszerveződnek a szituációs feladat elvégzéséhez.
A negyedik szakaszban "Reflektív tevékenység" a kapott eredményt a kitűzött céllal korrelálják, önelemzést és önértékelést végeznek a saját tevékenységeikről.
2.4.2. A technológiai térkép előnyei:
. a témákban kész fejlesztések alkalmazása megszabadítja a tanárt az eredménytelen rutinmunkától;
. idő szabadul fel a tanár kreativitására;
. a pedagógiai folyamat valamennyi résztvevőjének valódi meta-tantárgyi kapcsolatai és összehangolt cselekvései biztosítottak;
. szervezési és módszertani problémák megszűnnek (fiatal tanár, óra pótlás, tananyag megvalósítása stb.);
. az oktatás minősége javul.
A tapasztalat azt mutatja, hogy a tanárnak eleinte nehéz technológiai óratérképet készíteni (annak mini-tanári projektnek tekinthető). A tanár segítségére javaslatot tehet a tevékenység lehetséges megfogalmazására.
2.4.3. Referencia táblázat egy edzés tervezéséhez
A KZ nevelési céljai
A megvalósítás lehetséges módszerei és technikái
· Szervezési szakasz
Köszöntés, felkészültség ellenőrzése, figyelemszervezés
Az ügyeletes jelentés, hiányzók felvétele, költői hangulat stb.
· Házi feladat teljesítésének ellenőrzése
A házi feladat helyességének, teljességének, tudatosságának megállapítása, az ellenőrzés során talált problémák azonosítása és megszüntetése
Tesztek, kiegészítő kérdések, válaszadás folytatása..., többszintű önálló munka
· A tanulók felkészítése a fő színpadi munkára
Motiváció biztosítása, a szubjektív élmény aktualizálása
A téma és a cél kommunikálása (problémafeladat formájában, heurisztikus kérdés formájában, a végeredmény bemutatásán keresztül, a mentális tevékenység technológiai térképe - klaszter segítségével. Az óra elején találós kérdés hangzik el , amire az új anyagon való munka során derül ki a válasz
· Az új ismeretek és cselekvési módszerek asszimilációjának szakasza
· Biztosítani kell a tanult anyag észlelését, megértését és elsődleges memorizálását
· Elő kell segíteni azoknak a módszereknek és eszközöknek az asszimilációját, amelyek egy bizonyos választáshoz vezettek
· Munka definícióval
· Hétköznapi analógiák használata
· A főanyag egyidejű bemutatása verbális és jel-szimbolikus formában, a tanult anyag bemutatása összehasonlító és osztályozó táblázatokban, mese, előadás, üzenet, moduláris tanulás, számítógépes tankönyv használata, probléma alapú tanulás, kollektív tanulás, konstrukció szerkezeti és logikai diagramról, genetikai tanítási módszerről
· A tanultak megértésének kezdeti ellenőrzése
A tanult anyag helyességének és tudatosságának megállapítása, hiányosságok azonosítása, hiányosságok javítása az anyag megértésében
Támogató szöveg, tanulók felkészítik kérdéseiket, példáikat új anyagon
· Az új ismeretek és cselekvési módszerek megszilárdításának szakasza
Biztosítani kell a konszolidáció során a tanult anyag megértésének szintjét és a megértés mélységét
Interaktív feladatok alkalmazása, kérdezz-felelek kommunikáció, saját feladatok kitalálása
· Ismeretek és cselekvési módszerek alkalmazása
Az ismeretek és a cselekvési módszerek asszimilációjának biztosítása az alkalmazás szintjén a legkülönbözőbb helyzetekben
Többszintű önálló munkavégzés, üzleti játék, oktatási szituációk, csoportmunka, beszélgetés
· Általánosítás és rendszerezés
Biztosítani kell a hallgatók vezető tudásának integrált rendszerének kialakítását, a tantárgyon belüli és tantárgyak közötti kapcsolatok kialakítását
A „téma” „fájának” felépítése, a „téma épületének” felépítése. Blokkképlet felépítése: minuend-subtrahend=különbség. Tanulási helyzetek, „témák metszéspontja”
· Az ismeretek és a cselekvési módszerek ellenőrzése és önkontrollja
Az ismeretek és a cselekvési módszerek minőségének és asszimilációjának azonosítása
Többszintű önálló és ellenőrző munka, tesztek, feladatok lényeges jellemzők azonosítására (mélységi) feladatok, ugyanazon probléma megoldásának többféle megoldása (rugalmasság), feladatok redundáns, ellentmondásos adatokkal (értékelő cselekvések képessége)
· Az ismeretek és a cselekvési módszerek korrekciója
Az ismeretek és a cselekvési módszerek feltárt hiányosságainak kijavítása
· Kis szakaszokra és szakaszokra osztott gyakorlatok alkalmazása
· Részletes utasítások alkalmazása rendszeres ellenőrzés mellett. Tesztek, feladatok kihagyásokkal, szerkezeti-logikai diagramok kihagyásokkal
· Házi feladat információ
Gondoskodjon arról, hogy a tanulók megértsék a házi feladat célját, tartalmát és módszereit
A házi feladat három szintje:
· Normál minimum
· Megnövekedett
· Kreatív
· Összegezve a tanulságot
Az osztály és az egyes tanulók munkájának minőségi értékelése
Tanári üzenet, maguk a tanulók összegzése
· Visszaverődés
Indítsd el a tanulókat pszicho-érzelmi állapotukra, tevékenységeik motiválására, valamint a tanárral és az osztálytársakkal való interakcióra.
Távirat, SMS, befejezetlen mondat, koordináták
A prezentáció előnézetének használatához hozzon létre egy Google-fiókot, és jelentkezzen be: https://accounts.google.com
Diafeliratok:
Technológiai óratérkép, amely megfelel a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány követelményeinek
A technológiai térkép egy új típusú módszertani termék, amely biztosítja az oktatási kurzusok hatékony és magas színvonalú oktatását az iskolában, és képes elérni az alapfokú oktatási programok elsajátításának tervezett eredményeit az alapfokú oktatásban, összhangban a második generációs szövetségi állami oktatási rendszerrel. Alapértelmezett. A technológiai térkép segítségével történő képzés lehetővé teszi a hatékony oktatási folyamat megszervezését, a tantárgyi, meta-tantárgyi és személyes készségek (univerzális oktatási akciók) megvalósítását, a második generációs szövetségi állami oktatási szabvány követelményeinek megfelelően, és jelentősen csökkenti az oktatási folyamatot. ideje felkészíteni a tanárt az órára.
A technológiai térkép felépítése tartalmazza: - a téma megnevezését a tanulásra szánt órák megjelölésével - az oktatási tartalom elsajátításának célját - a tervezett eredményeket (személyes, tantárgyi, meta-tantárgyi, információs-értelmi kompetencia és tanulási tevékenység) - meta-tantárgyi kapcsolatok és térszervezés (munkaformák és erőforrások) - a téma alapfogalmai - a meghatározott téma tanulmányozásának technológiája (a munka minden szakaszában meghatározásra kerül a cél és az előrejelzett eredmény, gyakorlati feladatokat adnak a gyakorlat gyakorlásához megértésének és asszimilációjának ellenőrzésére szolgáló anyagi és diagnosztikai feladatok) - a tervezett eredmények elérésének ellenőrzésére szolgáló ellenőrzési feladat
A technológiai térkép lehetővé teszi a tanár számára, hogy: - megvalósítsa a második generációs szövetségi állami oktatási szabvány tervezett eredményeit; - azonosítsa az egyetemes oktatási cselekvéseket, amelyek egy adott téma, a teljes oktatási kurzus tanulmányozása során jönnek létre; -Szisztematikusan alakítsanak ki egyetemes tanulási tevékenységeket a tanulók körében; - megérteni és megtervezni a munka sorrendjét a téma elsajátítása érdekében a céltól a végeredményig; -határozza meg a fogalmak megértésének szintjét ebben a szakaszban, és kapcsolja össze a továbbképzéssel (egy adott leckét írjon be az órarendszerbe); -tervezze meg tevékenységeit egy negyedévre, fél évre, évre úgy, hogy az óratervezésről a tématervezés felé haladva;
A technológiai térkép lehetővé teszi a tanár számára, hogy: -időt szabadítson fel a kreativitásra - a témák kész fejlesztéseinek alkalmazása megszabadítja a tanárt az eredménytelen rutinmunkától, -meghatározza az interdiszciplináris tudás megvalósításának lehetőségeit (kapcsolatok és függőségek kialakítása a tantárgyak és a tanulási eredmények között). ); -a gyakorlatban valósítsa meg a meta-tantárgyi kapcsolatokat, és biztosítsa a pedagógiai folyamat valamennyi résztvevőjének összehangolt tevékenységét; - a téma elsajátításának minden szakaszában elvégezni a hallgatók tervezett eredmények elérésének diagnosztikáját. -szervezési és módszertani problémák megoldása (tanórák helyettesítése, tananyag megvalósítása stb.); -az eredményt korrelálni a tanulás céljával a termék elkészítése után - technológiai térképkészlet. - az oktatás minőségének javítása.
A technológiai térkép lehetővé teszi az iskolavezetés számára a program végrehajtásának és a tervezett eredmények elérésének nyomon követését, valamint a szükséges módszertani segítségnyújtást.
A technológiai térkép használata feltételeket biztosít a képzés minőségének javításához, hiszen: - egy téma (szekció) elsajátításának oktatási folyamata céltól eredményig van kialakítva; -az információval való munkavégzés hatékony módszereit alkalmazzák; - az iskolások önálló oktatási, értelmi, kognitív és reflektív tevékenységének megszervezése szakaszonként; - feltételek biztosítottak az ismeretek és készségek gyakorlati tevékenységben történő alkalmazásához.
AZ ÓRA TECHNOLÓGIAI TÉRKÉPE Tantárgy Osztály Óratípus Témakör Célok Célok Oktatási: Fejlesztési: Oktatási: UUD Személyes UUD: Szabályozási UUD: Kommunikatív UUD: Kognitív UUD: Tervezett eredmények Tárgy: ismerje... tudjon... Személyes: Meta-tantárgy : Alapfogalmak Interdiszciplináris kapcsolatok Források: alap és kiegészítő Forms óra Technológia
Technológiai térkép az óra módszertani felépítésével Az óra didaktikai felépítése Az óra módszertani felépítése A didaktikai problémák megoldásának jelei Oktatási módszerek Tevékenységforma Módszertani technikák és azok tartalma Taneszközök Tevékenységek szervezési módszerei Szervezési mozzanat Ismeretek felfrissítése Új anyag közlése A képzés megerősítése tanult anyag Összegzés Házi feladat
Az óra technológiai térképe Téma: Célok a tanuló számára 1. 2. 3. Célok a tanár számára Nevelési Fejlesztési Oktatási Óratípus Óraforma Alapfogalmak, kifejezések Új fogalmak Ellenőrzési formák Házi feladat Óraszakasz Tanári tevékenység Tanulói tevékenység Módszerek, technikák, formák használt Kialakult UUD Interakció eredménye (együttműködés)
Az óra technológiai térképe Tanár: Tantárgy: Az óra témája: Osztály: Az óra céljai: Időpont: Oktatási források: Az oktatási tevékenységek megszervezésének főbb szakaszai A szakasz célja Pedagógiai interakció tartalma Pedagógiai tevékenység A tanulók tevékenysége kognitív kommunikatív szabályozási 1. Oktatási tevékenység motiválása 2. Ismeretek felfrissítése. Az óra céljának kitűzése 3. Az új anyag problémás magyarázata 4. Konszolidáció 5. Az óra összefoglalása. Visszaverődés
Az óra technológiai térképe Tanár: Tantárgy: Az óra témája: Osztály: Az óra céljai: Időpont: Oktatási források: Az oktatási tevékenységek megszervezésének főbb szakaszai A szakasz célja Pedagógiai interakció tartalma Pedagógiai tevékenység A tanulók tevékenysége kognitív kommunikatív szabályozási 1. Oktatási feladatok meghatározása 2. A probléma közös kutatása 3. Modellezés 4. Új cselekvési módszer tervezése 5. Átmenet a konkrét problémák megoldásának szakaszába 6. Általános cselekvési módszer alkalmazása konkrét problémák megoldására 7. Ellenőrzés a a téma befejezésének szakasza
Az óra technológiai térképe, amely megfelel a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány követelményeinek A technológiai térkép szerkezete tartalmazza: - a téma megnevezését a tanulásra szánt órák számával - az oktatási tartalom elsajátításának célját - a tervezett eredményeket (személyes , tantárgy, meta-tantárgy, információ-intellektuális kompetencia és UUD) - meta-tantárgyi kapcsolatok és szervezeti terek (munkaformák és erőforrások) - a téma alapfogalmai - a meghatározott téma tanulmányozásának technológiája (a munka minden szakaszában a meghatározásra kerül a cél és az előrejelzett eredmény, gyakorlati feladatokat adunk a tárgyi és diagnosztikai feladatok gyakorlására annak megértésének és asszimilációjának tesztelésére) - kontroll feladat a tervezett eredmények elérésének ellenőrzésére A technológiai térkép lehetővé teszi a tanár számára: - a tervezett eredmények megvalósítását. a második generációs szövetségi állami oktatási szabvány; - azonosítsa az egyetemes oktatási cselekvéseket, amelyek egy adott téma, a teljes oktatási kurzus tanulmányozása során jönnek létre; -Szisztematikusan alakítsanak ki egyetemes tanulási tevékenységeket a tanulók körében; - megérteni és megtervezni a munka sorrendjét a téma elsajátítása érdekében a céltól a végeredményig; -meghatározza a fogalmak megértésének szintjét ebben a szakaszban, és azt korrelálja a továbbképzéssel (egy adott leckét írjon be az órarendszerbe); -tervezze meg tevékenységeit egy negyedévre, fél évre, évre úgy, hogy az óratervezésről a tématervezés felé haladva; A technológiai térkép lehetővé teszi a tanár számára:-időt szabadít fel a kreativitásra - a témák kész fejlesztéseinek felhasználása megszabadítja a tanárt az eredménytelen rutinmunkától, -meghatározza az interdiszciplináris tudás megvalósításának lehetőségeit (kapcsolatok és függőségek kialakítása a tantárgyak és a tanulási eredmények között); -a gyakorlatban valósítsa meg a meta-tantárgyi kapcsolatokat, és biztosítsa a pedagógiai folyamat valamennyi résztvevőjének összehangolt tevékenységét; - a téma elsajátításának minden szakaszában elvégezni a hallgatók tervezett eredmények elérésének diagnosztikáját. -szervezési és módszertani problémák megoldása (tanórák helyettesítése, tananyag megvalósítása stb.); -az eredményt korrelálni a tanulás céljával a termék elkészítése után - technológiai térképkészlet. - az oktatás minőségének javítása. A technológiai térkép lehetővé teszi az iskolavezetés számára a program végrehajtásának és a tervezett eredmények elérésének nyomon követését, valamint a szükséges módszertani segítségnyújtást. A technológiai térkép használata feltételeket biztosít a képzés minőségének javításához, hiszen: - egy téma (szekció) elsajátításának oktatási folyamata céltól eredményig van kialakítva; -az információval való munkavégzés hatékony módszereit alkalmazzák; - az iskolások önálló oktatási, értelmi, kognitív és reflektív tevékenységének megszervezése szakaszonként; - feltételek biztosítottak az ismeretek és készségek gyakorlati tevékenységben történő alkalmazásához. A technológiai térkép egy új típusú módszertani termék, amely biztosítja az oktatási kurzusok hatékony és magas színvonalú oktatását az iskolában, és képes elérni az alapfokú oktatási programok elsajátításának tervezett eredményeit az alapfokú oktatásban, összhangban a második generációs szövetségi állami oktatási rendszerrel. Alapértelmezett. A technológiai térkép segítségével történő képzés lehetővé teszi a hatékony oktatási folyamat megszervezését, a tantárgyi, meta-tantárgyi és személyes készségek (univerzális oktatási akciók) megvalósítását, a második generációs szövetségi állami oktatási szabvány követelményeinek megfelelően, és jelentősen csökkenti az oktatási folyamatot. ideje felkészíteni a tanárt az órára.
|
Technológiai térkép az óra módszertani felépítésével |
||||||
|
Az óra didaktikai felépítése |
Az óra módszertani felépítése |
A didaktikai problémák megoldásának jelei |
||||
|
Tanítási módok |
Tevékenységi forma |
Módszertani technikák és azok tartalma |
Az oktatás eszközei |
A tevékenységek megszervezésének módjai |
||
|
Szervezeti pillanat |
||||||
|
Az ismeretek frissítése |
||||||
|
Új anyag közzététele |
||||||
|
A tanult anyagok konszolidálása |
||||||
|
Összegzés |
||||||
|
Házi feladat |
|
Az oktatási tevékenység szervezésének főbb szakaszai |
A színpad célja |
||||
|
Tanári tevékenység |
Diák tevékenységek |
||||
|
nevelési |
kommunikatív |
szabályozó |
|||
|
1. Nevelési célok kitűzése |
|||||
|
2. A probléma közös kutatása |
|||||
|
3. Modellezés 4.Új cselekvésmód felépítése |
|||||
|
5. Átmenet a konkrét problémák megoldásának szakaszába 6. Általános cselekvési módszer alkalmazása konkrét problémák megoldására |
|||||
|
7. Kontroll a téma végén |
Az óra technológiai térképe.
„Ha ma úgy tanítunk, ahogyan tanítottuk
Tegnap, holnap ellopjuk a gyerekeket."
John Dewey
Kedves kollégák! Társadalmunk változik, változnak az oktatás céljai és tartalma.
A modern élet szigorú követelményeket támaszt az emberekkel szemben – magas színvonalú oktatás, kommunikációs készség, határozottság, kreativitás, vezetői tulajdonságok, és ami a legfontosabb, a nagy információáramlásban való eligazodás képessége. Az iskolát elhagyva a végzettnek tovább kell fejlesztenie magát, és ehhez meg kell tanulnia bizonyos cselekvési módszereket.
A tanulók életre való felkészítése az iskolában kezdődik, ezért a mai oktatási követelmények megváltoztatják prioritásaikat: hozzáértő komponens enged utat fejlesztés.
Jelenleg a legtöbb tanár még mindig a felé vonzódikhagyományos lecke.Ennek számos oka lehet: a hagyományos tanulási formák megszokása és az újtól való félelem; a hatalmas számú innováció megértésének hiánya.
A hagyományos lecke a mi fiatalságunk, így tanítottak minket dolgozni az intézetben, így dolgoztunk egész életünkben. Szervezete egyszerű, ismerős, jól ismert és a legapróbb részletekig kidolgozott.
De ahogy a gyakorlat azt mutatja,A hagyományos oktatás során az iskolát sikeresen befejező tanulók sokkal nehezebben találják meg magukat a környező valóságban. Köztük sokkal több a kudarcot vallott személy. Nem véletlen, hogy az elmúlt években a tanárok körében felmerült egy vicc. Arra a kérdésre: „Ki él jól Ruson: kitűnő tanuló vagy C diák” mindig ugyanaz a válasz – C diák, mert alkalmazkodott az élethez, tudja, hogyan kell alkalmazkodni, válasszon nem szabványos megoldást. , felelősséget vállalni, kockáztatni stb. Éppen ezért közöttük sokkal kevesebb a nyugtalan és boldogtalan ember, mint sajnos a kitűnő tanulók között, akik mindig egyértelműen és helyesen követték a tanári utasításokat.
Az oktatási rendszer feladata ma nem egy ismeretanyag átadása, hanem az, hogy a gyerekeket tanulni tanítsa. A szövetségi állam oktatási szabványának fő célja aza gyermek személyiségének átfogó fejlesztése univerzális nevelési tevékenységeken (személyes, meta-tantárgy és tantárgy) alapuló
És a második generációs szabványok követelményeinek végrehajtása érdekébenfő eredményeoktatás, a leckének meg kell változnia, válnia kellúj, modern!
Fő az óra didaktikai felépítése-ban jelenik meg tantervés az övében technológiai térkép. Mind statikus, mind dinamikus elemekkel rendelkeznek, amelyeket rugalmasabb szerkezet jellemez.
Modernre készülveAz óra során a tanár három szakaszon megy keresztül: modellezésen, tervezésen és építésen.
Modellezés – az óra főbb paramétereinek meghatározása, az óra típusának, típusának meghatározása.
Tervezés – a pedagógiai folyamat fő összetevőinek fejlesztése.
Építkezés– óratechnológia megalkotása, i.e. tanár és diák közötti interakciós rendszerek. Az építkezés szakaszában a tanár alkotdokumentumok - leckejegyzetek és (vagy)technológiai térkép, amely szerint a kijelölt feladatok megoldásán fog dolgozniés az alap elérése oktatás eredménye.
Szervezzen leckét a szövetségi állami oktatási szabvány követelményeinek megfelelőenEgy lecke folyamatábra segíthet.
Technológiai óratérkép - mi ez?
útvonalválasztás- ez egy új típusú módszertani termék, amely biztosítja az oktatási kurzusok hatékony és magas színvonalú oktatását az iskolában, valamint az alapfokú oktatási programok elsajátításának tervezett eredményeinek elérését az általános és alapfokú oktatás szintjén a második generációs szövetségi szabványnak megfelelően. Állami oktatási szabvány.
Koncepció "útvonalválasztás"iparból került az oktatásba. Technológiai térkép - technológiai dokumentáció térkép formájában, egy lap, amely tartalmazza a gyártási, feldolgozási, egy bizonyos típusú termék előállításának folyamatát, a gyártási műveleteket, a használt berendezéseket, a műveletek végrehajtásának időzítését.
Technológiai térkép didaktikai kontextusbanbemutatja az oktatási folyamat egy projektjét, amely leírást mutat be a céltól az eredményig az információval való munka innovatív technológiájával. Ez a tanár és a tanulók közötti pedagógiai interakció tervezésének modern formája.
A technológiai térkép a következő megkülönböztető jellemzőkkel rendelkezik: interaktivitás, struktúra, algoritmikus jelleg az információkkal való munka során, gyárthatóság és általánosítás.
Technológiai óratérképaz óra grafikus megtervezésének módja, egy táblázat, amely lehetővé teszi az óra felépítését a tanár által választott paraméterek szerint.
Ezekkel a paraméterekkel lehetnek az óra szakaszai, céljai, az oktatási anyag tartalma, az oktatási tevékenységek megszervezésének módszerei és technikái, a pedagógus tevékenysége és a tanulók tevékenysége, az eredménye (a nevelési tevékenység által kialakult).
A technológiai térkép felépítése magába foglalja:
1) Az óraszakasz neve.
2) Az óra szakaszának céljai.
4) Tanári tevékenység.
5) Diák tevékenységek.
6) Munkaformák (egyéni, frontális, páros, csoportos)
7) Eredmény (alakított UUD, termék).
A technológiai óratérkép fő feladata- tükrözze a tanítás tevékenységalapú megközelítését, a tanár és a tanulók munkaalgoritmusát az óra egyes szakaszaiban.
A technológiai térképnek meg kell határoznia az oktatási eredmények három csoportja elérésének módjait:
- személyes;
- meta-alany;
- tantárgy
Meglehetősen nagy számú, tanárok által kidolgozott technológiai óratérképet elemezve (nyílt elektronikus információforrások alapján) megállapíthatjuk, hogy egy ilyen térkép egységes, kialakult formája még nem létezik. A térképezésre még nincs szövetségi szabályozás, a tapasztalatszerzés folyamatban van.
Minden tanárnak joga van saját térképet kidolgozni, amely személyesen kényelmes neki - a lényeg az, hogy segítse a munkáját, és ne okozzon irritációt, mint egy extra írási terhelés.
Számos térképsablont kínálok Önnek.
1.opció
Tanári tevékenység | Diák tevékenységek |
|||||
Kognitív | Kommunikatív | Szabályozó |
||||
Megtett intézkedések | Megtett intézkedések | Kialakult tevékenységi módszerek | Megtett intézkedések | Kialakult tevékenységi módszerek |
||
A lecke 1. szakasza „Az óra céljainak és célkitűzéseinek meghatározása” |
||||||
Az „Ismeretek frissítése” óra 2. szakasza |
||||||
. . . |
||||||
A javasolt technológiai óratérképet úgy tervezték, hogy ne csak a tanár és a tanulók tevékenységtípusait rögzítse az órán, hanem a kialakuló tanulási eredményeket is.
Mivel a tervezett tanulási eredmények tanulóközpontú oktatási célok rendszerét képviselik, a térkép szerkezetében nem szükséges külön oszlopot kijelölni a tervezett óra céljának.
2. lehetőség
Módszerek, technikák és munkaformák kiegészülve (az óra módszertani alstruktúrája)
3. lehetőség
Tervezett eredmények
tantárgy
UUD
Színpad (idő)
Célok:
A térképek száma és a kiemelt szakaszok listája a lecke részletezettségétől függően változik. A kártyák formája az óratípusoktól függ, de a kártya szerkezetét meg kell őrizni.
Figyelmébe ajánlom egy 3. osztályos orosz nyelvóra technológiai térképét.
Amint látják, kollégák, egy technológiai térkép egy tanári miniprojektnek tekinthető, és egy tanárnak eleinte meglehetősen nehéz elkészíteni. Összeállítása sok időt vesz igénybe.
A technológiai térkép az egyik eszköze annak, hogy új módon, a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány és
technológiai térkép elkészítésének szükségességeannak a ténynek köszönhető, hogy megváltoztak a korszerű tanórával szemben támasztott követelmények.
Mi a különbség az óraterv és a technológiai térkép között?
Óra összefoglalója | útvonalválasztás |
|
Bemutató média | Szöveg | Grafikus, szimbolikus |
Mi határozza meg a tartalmat | Programkövetelmények, tankönyvi tartalom | Szabványos követelmények |
Tevékenységi módszerek | Tudatosan | Rögzített, tudatos |
Különbségtétel | Csoport | Egyedi |
A tudás megszerzésének formája | Egyedi | Oktatási együttműködés |
A képzés fókusza | Elméleti ismeretek átadása | Személyes fókusz |
A technológiai térkép előnyei.
A technológiai térkép lehetővé teszi:
- holisztikusan és szisztematikusan látni az oktatási anyagot;
- megérteni és megtervezni a munkavégzés sorrendjét az óra céljának és témájának figyelembevételével;
- rugalmasan alkalmazza az osztálytermi gyermekekkel való munkavégzés hatékony technikáit és formáit;
- koordinálja a tanár és a tanulók tevékenységét;
- az iskolások önálló tevékenységeinek megszervezése a tanulási folyamatban;
A technológiai térkép lehetővé teszi a tanár számára:
- végrehajtja a második generációs szövetségi állami oktatási szabvány tervezett eredményeit;
- szisztematikusan alakítsanak ki egyetemes tanulási tevékenységeket a tanulók körében;
- megtervezni az oktatási folyamatot a téma elsajátítására, figyelembe véve a kurzus elsajátításának célját;
- interdiszciplináris kapcsolatok megvalósítása a gyakorlatban;
- a téma elsajátításának minden szakaszában diagnosztizálja a hallgatók tervezett eredményeinek elérését.
A technológiai térkép használata feltételeket teremt a képzés minőségének javításához, hiszen:
· a téma (szakasz) elsajátításának oktatási folyamatát céltól eredményig tervezik;
· hatékony módszereket alkalmaznak az információval való munkavégzéshez;
· az iskolások önálló oktatási, értelmi, kognitív és reflektív tevékenységének megszervezése szakaszonként;
·az ismeretek és készségek gyakorlati tevékenységben történő alkalmazásának feltételei biztosítottak.
Az óra önelemzése
A lecke önvizsgálata sorána tanár gyakran egyszerűen újrameséli a tananyagot, és nehezen tudja megindokolni a tanítás tartalmának, módszereinek és szervezeti formáinak megválasztását. A hagyományos tervben elsősorban az óra tartalmi oldala kerül ismertetésre, ami nem teszi lehetővé annak szisztematikus pedagógiai elemzését. Órafelvételi űrlap technológiai térkép formájábanlehetővé teszi annak minél részletesebb részletezését már az előkészítési szakaszban, a kiválasztott tartalom, módszerek, eszközök és oktatási tevékenységtípusok ésszerűségének és potenciális hatékonyságának értékelését az óra minden szakaszában.
A technológiai térkép segítségével nem csak szisztematikus, hanem szempontelemzést is végezhet egy lecke (a térkép függőleges nyomon követése).
Például:
- az órai célok tanári megvalósítása;
- fejlesztő módszerek alkalmazása, a tanulók kognitív tevékenységének fokozásának módjai;
- értékelés és ellenőrzés végrehajtása.
Következtetés:
A térkép nem helyettesíti a jegyzeteket. Az óravázlat az improvizációt lehetővé tevő jegyzetek a támasza, alapja, alapja a „lecke” nevű leendő épületnek. A térkép fő célja pedig az, hogy tükrözze a tevékenység alapú megközelítést, a tanár és a tanulók munkaalgoritmusát az óra egyes szakaszaiban, valamint a tanulási óra kialakítását.
Előnézet:
I. Szervezési mozzanat. Motiváció a tanulási tevékenységekhez.
Ellenőrizze az üléspozíciót. Készülj fel a leckére.
Ma csodálatos nap van. Jó hangulatban jöttél az iskolába. Mosolyogjatok egymásra, és adjátok kezetek melegét az asztalszomszédnak. Együtt legyőzzük a nehézségeket.
Oktatási és kognitív érdeklődés az óra iránt, a siker és a bizalom szituációjának megteremtése.
Mosolyognak és egymáshoz érintik a tenyerüket.
A partner viselkedésének kezelése, hajlandóság más emberekkel való kapcsolatépítésre.
Emlékeznek a viselkedési szabályokra, és felkészülnek a leckére.
Az órára való felkészültség, pszichológiai attitűd önértékelése.
II. A tanultak frissítése.
1. Emlékezzünk az általunk tanulmányozott helyesírási mintákra!
Egy verbális állapotban éltek, és nem foglalkoztak a helyesírással. Az ortogramokat - magánhangzók betűit és ortogramokat - a mássalhangzók betűit gyakran összegyűjtötték, néha egy szóban, és várták, hogy a gyerekek emlékezzenek rájuk, és ne hibázzanak a helyesírásban. De néha szemtelenek voltak, és nem akarták kimondani a teljes nevüket. Ez maradt belőlük
(a dián van egy tábla:hangsúlytalan, mássalhangzók, kettős, kiejthetetlen)
- Emlékezzen ezeknek az elírásoknak a teljes nevére.
2.Dolgozz párban.
Mondjon példákat az ilyen írásmódú szavakra!
3. Szókincsmunka.
A varázslók szórakoztak,
És megjelentek a hibák.
Hamarabb megtalálod őket
Írd le helyesen a szavakat!
(a dián van egy megjegyzés:Shyroko, varjú pyro, verebek, légykapó)
- Írd le helyesen. Jelölje meg a helyesírást.
(a diák a testületben dolgozik)
Frissülnek az új téma megértéséhez szükséges ismeretek.
Meghallgatnak egy mesét, és emlékeznek a helyesírásokra.
Adja meg a tanulmányozott írásmódok teljes leírását, és keresse meg őket a szövegben.
Diktáljatok 2 szót egymásnak
Képes meghallgatni a beszélgetőpartnert, készen áll a válasz kijavítására és a tévedés kijavítására
Ellenőrizze munkájukat a táblával, értékelje a táblán végzett munkát.
Terv szerinti munkavégzés, a céllal végzett cselekvések ellenőrzése, értékelési szempontok kialakítása.
III. Problémás kérdés megfogalmazása.
Kiemeld egy szóval légycsapó gyökér.
A következőket láttam a diákok füzeteiben:légykapó, légykapó.
Milyen kérdés merül fel?
(Melyik tanulónak van igaza? Hány gyöke van a légykapó szóban?)
Írd le a szót. Izolálja el a gyökeret.
Fogalmazzon meg egy nevelési problémát, építsen érvelést, bizonyítsa be álláspontját.
Az egész osztály frontális módban hallgatja a tanulók nyilatkozatait.
Képes párbeszédet folytatni, véleményét kifejezni és igazolni.
A válaszok pontosságát értékelik.
Legyen képes a cél kitűzésének megfelelően hallgatni, kiegészíteni, pontosítani az állításokat.
IV. Megoldás keresése (új ismeretek felfedezése)
1. Beszélgetés kérdésekről.
Ki ez a légykapó? (madár)
Miért hívták így a madarat? (kép megjelenítése)
Mi a szó gyökere légy ?
Mi a szó gyökere fogások?
Válasszon azonos gyökér szavakat!
A legyek és a halászat gyökerei vannak a légykapó szóban?
Tehát hány gyökér van egy szóban? légykapó ? (Ennek a szónak 2 gyökere van)
Hogyan nevezzük a két gyökből álló szavakat?
Olvasd el a meghatározást, és hasonlítsd össze a megfogalmazásoddal.
Írd fel a táblára:légykapó – legyeket fog.
A tanárok válaszolnak a kérdésekre és fejlesztik a szókincset.
Hipotéziseket állítottak fel.
Elolvasják a szabályt, megoldják a problémát, új ismereteket fedeznek fel.
Adatok feldolgozása, érvelés felépítése.
Hallgassa meg a tanulók válaszait
Fogalmazd meg gondolataidat, alkoss beszédnyilatkozatot.
Ellenőrzik a válaszok helyességét, javítják, kiegészítik, pontosítják.
Készítsen tervet egy oktatási probléma megoldására.
IV. Téma megfogalmazása (definícióval való munka)
Milyen szavakat nevezünk összetett szavaknak?
Miért hívták így: komplexus? (Két szóból áll)
Mondjon saját példát összetett szóra!
Példákat adnak, azonosítják a gyökereket, elmagyarázzák a szavak jelentését, és kiválasztják az azonos gyökből származó szavakat.
Új információk lekérése.
Frontális üzemmódban dolgoznak.
A közös tevékenységekben közös döntésre jutni.
Értékelje a válaszok helyességét!
Dolgozzon a terv szerint, ellenőrizve tetteit a célhoz képest.
V. Az új ismeretek alkalmazási képességének fejlesztése.
1. Dolgozz a tankönyv szerint!
122. gyakorlat – két gyökből álló szó azonosítása a szövegben.
Milyen szavakból származik ez a szó?
Hány gyökere van?
Írd le ezt a szót, és emeld ki benne a gyökereket.
2. Összetett szavak helyének meghatározása azonos tövű szósorozatban.
123. gyakorlat
A rokon értelmű szavak melyik csoportjában szerepelhet a szó? vízesés?
3.Csoportmunka.
(Kártyákkal dolgozz)
Egy feladat kollektív elvégzése szóválasztási motivációval.
Írj ki 2 azonos tövű szócsoportot, emeld ki a gyököket!
Meghatározzák az összetett szavak lexikális jelentését, értelmezik és azonosítják a gyökereket.
A kapott információk feldolgozása és az új információk kinyerése.
Csoportokban dolgoznak.
Képes együttműködni, tárgyalni és közös döntést hozni.
A közös tevékenységek értékének tudatosítása.
A csoportos feladatellátás önkontrollja és kölcsönös kontrollja.
Dolgozz terv szerint, határozd meg munkád és mások munkája sikerének fokát.
A munka összegzése VI. Visszaverődés.
Mi újat tanultál ma az órán?
Mik azok az összetett szavak? Dunno erre a kérdésre így válaszolt: „Minden érthetetlen szót összetettnek neveznek.” Buratino azt mondta, hogy minden hosszú szó összetett szó. Athanasius: „A két gyökerű szavakat összetett szavaknak nevezzük”
Melyik hősnek van igaza?
A tanórán végzett munka önértékelése.
Fejlessze az általánosítás, a következtetések levonásának és a munkája értékelésének képességét.
VII.Házi feladat.
1. Tanuld meg a szabályt
2. Írj mesét az összetett szavakról!
A tanári műveletek sorrendje Egy óra modellezése - az óra fő paramétereinek meghatározása, beleértve: a tanítás fogalmának vagy technológiai elképzelésének tisztázása; az óra céljának összefüggésbe hozása az oktatási téma céljaival, az óra típusának és típusának meghatározása, figyelembe véve a szövetségi állam oktatási szabványa szerinti órára vonatkozó követelményeket, az óra típusát a tanuláshoz és az új ismeretek kezdeti megszilárdításához; új ismeretek megszilárdítása; a ZUN integrált alkalmazása; ismeretek általánosítása, rendszerezése; a tanulók tanulási tudásának ellenőrzése, értékelése, javítása) Óratípus - tükrözi a vezető tanítási módszert.
A tanári cselekvések sorrendje Tervezés - a pedagógiai folyamat fő összetevőinek fejlesztése: feladatok, tartalom, módszerek, eszközök, oktatási tevékenységformák. Konstrukció – óratechnológia megalkotása, i.e. tanár és diák közötti interakciós rendszerek. A tervezés szakaszában a tanár dokumentumokat készít - egy óravázlatot és (vagy) egy technológiai térképet, amelyek szerint dolgozni fog, megoldja a kijelölt feladatokat és eléri az oktatás fő eredményét.
Az óra didaktikai felépítése Az óra technológiai térképe Óraterv
A technológiai óratérkép egy új típusú módszertani termék, amely biztosítja az akadémiai tárgyak hatékony és magas színvonalú oktatását, valamint az alapvető oktatási programok elsajátításának tervezett eredményeinek elérését a szövetségi állami oktatási szabványnak megfelelően. A technológiai óratérkép az óra grafikus megtervezésének módja, egy táblázat, amely lehetővé teszi az óra felépítését a tanár által választott paraméterek szerint.
1) Az óraszakasz neve. 2) Az óra szakaszának céljai. 3) A színpad tartalma. 4) Tanári tevékenység. 5) Diák tevékenységek. 6) Munkaformák (egyéni, frontális, páros, csoportos) 7) Eredmény (képzett UUD, termék). A technológiai térkép szerkezete a következőket tartalmazza:
Téma: Célok: Óra előrehaladása: 1. Szervezési momentum 2. Házi feladat ellenőrzése 3. Ismétlés 4. Új anyag tanulása 5. Konszolidáció. 6. Óraösszefoglaló 7. Házi feladat Hagyományos órai összefoglaló felépítése
A technológiai térkép jellemzői A technológiai térkép lényeges jellemzője az oktatási folyamat technológiai szintű – tervezési és kivitelezési – ábrázolása, beleértve a tanár és a tanulók cselekvéseinek leírását (célkitűzési akciók, szervezés, ellenőrzés és szabályozás). Az óra technológiai térképének meg kell határoznia az oktatási eredmények három csoportja elérésének módjait: személyes, meta-tantárgy)
Minden tanár saját maga választja ki a technológiai térkép szerkezeti formáját, pedagógiai preferenciái alapján.
1. lehetőség A tanár tevékenységei Tanulók tevékenységei Kognitív Kommunikatív Szabályozó Cselekvések Kialakulva Kialakított tevékenységi módok Végrehajtott cselekvések Kialakított tevékenységi módszerek Végrehajtott cselekvések Kialakított tevékenységi módszerek Óra 1. szakasza „Az óra céljainak és célkitűzéseinek meghatározása” 2. szakasz az „Ismerés frissítése” leckéből. . .
2. lehetőség Az óra szakasza Tanári tevékenység Tanulói tevékenység Alkalmazott módszerek, technikák, formák, taneszközök Kialakult módszerek UUD Interakció (együttműködés) eredménye
3. lehetőség Megvalósítás technológiája Tanulói tevékenység Tanári tevékenység Tanulói feladatok Tervezett eredmények tantárgyspecifikus UUD Szakasz (idő) Célok:
Tantárgy: Orosz nyelv Osztály: 3G Óra témája: Az „összetett szavak” fogalmának bemutatása Az óra típusa: Óra az új ismeretek felfedezéséről. Technológiai óratérkép
A tanár tevékenységei A tanulók tevékenységei Kognitív Kommunikatív Szabályozó Cselekvések Kialakulva Kialakított tevékenységi módok Végrehajtott cselekvések Kialakított tevékenységi módszerek Végrehajtott cselekvések Kialakított tevékenységi módszerek Óra 1. szakasza „Szervezési mozzanat. Motiváció a tanulási tevékenységekhez » 1. Megszervezi az órát, ellenőrzi az ülőhelyet az íróasztalnál. 2. Pozitív hozzáállást ad a leckéhez. Oktatási és kognitív érdeklődés az óra iránt, a siker és a bizalom szituációjának megteremtése. Mosolyognak és egymáshoz érintik a tenyerüket. A partner viselkedésének kezelése, hajlandóság más emberekkel való kapcsolatépítésre. Emlékeznek a viselkedési szabályokra, és felkészülnek a leckére. Az órára való felkészültség, érzelmi és pszichológiai hangulat önértékelése.
A tanár tevékenységei A tanulók tevékenységei Kognitív Kommunikatív Szabályozó Cselekvések Kialakultak Kialakított tevékenységi módszerek Végrehajtott cselekvések Kialakított tevékenységi módszerek Végzett cselekvések Kialakított tevékenységi módszerek Óra 2. szakasza „A tanultak frissítése” 1. Megszervezi a tanultakon végzett munkát. helyesírások 2. Frissíti az új téma megértéséhez szükséges ismereteket. 2.Párokban szervezi a munkát. 3. Szókincsmunkát szervez. Meghallgatnak egy helyesírási mesét, és emlékeznek a helyesírásokra. Adja meg a tanulmányozott írásmódok teljes leírását, és keresse meg őket a szövegben. Interakció a tanárral egy frontális módban végzett felmérés során. Képes meghallgatni a beszélgetőpartnert, készen áll a válasz kijavítására és a tévedés javítására. Ellenőrizze munkájukat a táblával, értékelje a táblán végzett munkát. Terv szerinti munkavégzés, a céllal végzett cselekvések ellenőrzése, értékelési szempontok kialakítása.
A pedagógus tevékenységei A tanulók tevékenységei Kognitív Kommunikatív Szabályozó Cselekvések Kialakulva Kialakított tevékenységi módszerek Végrehajtott cselekvések Kialakított tevékenységi módszerek Végzett cselekvések Kialakított tevékenységi módszerek Óra 3. szakasza „Problémás kérdés felvetése” 1. Problémás helyzetet teremt, problémás kérdés megfogalmazásához vezet. Írd le a légycsapda szót. Izolálja el a gyökeret. Fogalmazzon meg egy nevelési problémát, építsen érvelést, bizonyítsa be álláspontját. Az egész osztály frontális módban hallgatja a tanulók nyilatkozatait. Képes párbeszédet folytatni, véleményét kifejezni és igazolni. A válaszok pontosságát értékelik. Legyen képes a cél kitűzésének megfelelően hallgatni, kiegészíteni, pontosítani az állításokat. Tanulási feladatok tervezése.
A tanár tevékenységei A tanulók tevékenységei Kognitív Kommunikatív Szabályozó Cselekvések Kialakulva Kialakított tevékenységi módok Végrehajtott cselekvések Kialakított tevékenységi módok Végzett cselekvések Kialakított tevékenységi módszerek Óra 4. szakasza „Megoldás keresése (új ismeretek felfedezése)” 1. Megszervezi a munkát. a szó lexikális jelentéséről. 2. Kéri, hogy emelje ki a szavak gyökereit, amelyekből ez a szó keletkezett. 3. Elvezeti a gyerekeket az új tudás felfedezéséhez – amit két gyökből álló szavaknak neveznek. 4. Kéri, hogy olvassa el a definíciót, és hasonlítsa össze válaszát a szerző megfogalmazásával. 1. Írd fel a táblára: légycsapda - legyeket fog, azonosítsd a gyökereket 2. Állíts fel hipotéziseket! 3.Olvasd el a szabályt, oldd meg a problémát, fedezz fel új ismereteket. Adatok feldolgozása, érvelés felépítése. Hallgassa meg a tanulók válaszait. Fogalmazza meg gondolatait, alkosson beszédállítást. Vegyen részt a szavak összetételével kapcsolatos új ismeretek felfedezésében. Ellenőrzik a válaszok helyességét, javítják, kiegészítik, pontosítják. Készítsen tervet egy oktatási probléma megoldására.
A tanár tevékenységei A tanulók tevékenységei Kognitív Kommunikatív Szabályozó Cselekvések Kialakulva Kialakított tevékenységi módszerek Végrehajtott cselekvések Kialakított tevékenységi módszerek Végrehajtott cselekvések Kialakított tevékenységi módszerek Óra 5. szakasza „A téma megfogalmazása (definícióval való munka)” 1. Segítség az óra témájának megfogalmazásához. 2. Megszervezi a definícióval kapcsolatos munkát. 3. Kéri, hogy mondjon példákat összetett szavakra. Példákat adnak, azonosítják a gyökereket, elmagyarázzák a szavak jelentését, és kiválasztják az azonos gyökből származó szavakat. Új információk lekérése. Frontális üzemmódban dolgoznak. Közös tevékenységekben közös döntésre jutni. Értékelje a válaszok helyességét! Dolgozzon a terv szerint, ellenőrizve tetteit a célhoz képest.
A tanár tevékenységei A tanulók tevékenységei Kognitív Kommunikatív Szabályozó Cselekvések Kialakulva Kialakított tevékenységi módszerek Végrehajtott cselekvések Kialakított tevékenységi módszerek Végzett cselekvések Kialakított tevékenységi módszerek Óra 6. szakasza „Új ismeretek alkalmazási képességének fejlesztése” 1. Megszervezi a munkát. a tankönyv új anyagáról 2. Megszervezi az összetett szavak helyeinek meghatározását egy azonos gyökű szósorozatban 3. Csoportmunkát szervez az anyag megszilárdítására. Meghatározzák az összetett szavak lexikális jelentését, értelmezik és azonosítják a gyökereket. A kapott információk feldolgozása és az új információk kinyerése. Keress nehéz szavakat. Csoportokban dolgoznak. Képes együttműködni, tárgyalni és közös döntést hozni. A közös tevékenységek értékének tudatosítása. A csoportos feladatellátás önkontrollja és kölcsönös kontrollja. Dolgozzon terv szerint, határozza meg munkája és mások munkája sikerének fokát.
A pedagógus tevékenységei2 A tanulók tevékenységei Kognitív Kommunikatív Szabályozó Cselekvések Kialakulva Kialakított tevékenységi módszerek Végrehajtott cselekvések Kialakított tevékenységi módszerek Végzett cselekvések Kialakított tevékenységi módszerek Óra 7. szakasza „A munka eredményeinek összegzése. Visszaverődés. » 1. Összefoglalót szervez az órán végzett munkáról. 2. Kéri, hogy jelképekkel értékelje a munkáját. Vegyen részt a beszélgetésben. Tesztelje a leckében megszerzett tudását. Összefoglalja a tanult anyaggal kapcsolatos ismereteket. Rajzoljon jelköröket és értékelje munkájukat. Fejlessze az általánosítás, a következtetések levonásának és a munkája értékelésének képességét.
A tanár tevékenységei A tanulók tevékenységei Kognitív Kommunikatív Szabályozó Cselekvések Kialakulva Kialakított tevékenységi módszerek Végrehajtott cselekvések Kialakított tevékenységi módszerek Végrehajtott cselekvések Kialakított tevékenységi módszerek Óra 8. szakasza „Házi feladat” 1. Tanuld meg a szabályt 2. Komponálj egy tündért mese összetett szavakról.
Óraterv és technológiai térkép különbségei Óravázlat Technológiai térkép Prezentációs eszközök Szöveg Grafikus, szimbolikus Mi határozza meg a tartalmat A programok követelményei, a tankönyvek tartalma A szabvány követelményei Tevékenységi technikák Tudatosan rögzített, tudatos Differenciálás Csoport Egyéni tudásszerzés formája Egyéni Oktatási együttműködés A tanulás iránya Elméleti ismeretek átadása Személyes orientáció
A technológiai térkép lehetővé teszi a tanár számára, hogy: végrehajtsa a második generációs szövetségi állami oktatási szabvány tervezett eredményeit; szisztematikusan alakítsanak ki egyetemes tanulási tevékenységeket a tanulók körében; megtervezni az oktatási folyamatot a téma elsajátítására, figyelembe véve a kurzus elsajátításának célját; interdiszciplináris kapcsolatok megvalósítása a gyakorlatban; a téma elsajátításának minden szakaszában diagnosztizálja a hallgatók tervezett eredményeinek elérését.
A technológiai térkép használata feltételeket biztosít a képzés minőségének javításához, hiszen: egy téma (szakasz) elsajátításának oktatási folyamata céltól eredményig van kialakítva; hatékony módszereket alkalmaznak az információval való munkavégzéshez; szakaszról-szakaszra szervezik az iskolások önálló nevelési, intellektuális, kognitív és reflektív tevékenységét; feltételek biztosítottak az ismeretek és készségek gyakorlati tevékenységben történő alkalmazásához.
A technológiai térkép segítségével nem csak szisztematikus, hanem szempontelemzést is végezhet egy tanóra (a térkép függőleges nyomon követése). Például: az órai célok tanári megvalósítása; fejlesztő módszerek alkalmazása, a tanulók kognitív tevékenységének fokozásának módjai; értékelés és ellenőrzés végrehajtása.
KÖSZÖNÖM A FIGYELMET!
1. dia
1
Technológiai óratérkép készítése a Szövetségi Állami Általános Oktatási Szabvány szerint
"Gondolkodni könnyű, cselekedni nehéz, de a gondolatot tettekre váltani a legnehezebb dolog a világon."
Motivációs film
2. dia
Tanári tevékenység
3. dia
Tanári tevékenység
4. dia
Tanári tevékenység
5. dia
Az oktatási folyamat módszertani támogatása segíti a tanárt a szövetségi állami oktatási szabvány követelményeinek megvalósításában. A módszertani eszközök egy új oktatási kurzus magas színvonalú oktatását biztosítják a tanárnak az óratervezéstől a téma tanulmányozásának megtervezéséig.
6. dia
A technológiai óratérkép az óra grafikus megtervezésének módja, egy táblázat, amely lehetővé teszi az óra felépítését a tanár által választott paraméterek szerint. Technológiai térkép (ipar) - technológiai dokumentáció térkép formájában, egy lap, amely tartalmazza a gyártási, feldolgozási, egy bizonyos típusú termék előállításának folyamatát, a gyártási műveleteket, a használt berendezéseket, a műveletek végrehajtásának időzítését. A technológiai térkép didaktikai kontextusban az oktatási folyamat egy projektjét képviseli, amely leírást mutat be a céltól az eredményig, az információval való munka innovatív technológiájával.
7. dia
Az órai forgatókönyv általánosított grafikai kifejezése, kialakításának alapja, az egyéni munkamódszerek bemutatásának eszköze. Az óraprojekt a tanár által bemutatott óraterv, lehetséges módosításokkal (az óra kezdeti változékonysága alapján).
Mi az a technológiai térkép?
8. dia
Mi az a technológiai térkép?
1. A tanulók önálló tevékenységének motiválásának módszere. 2. Az oktatási folyamat bemutatása technológiai szinten. 3. Tervezés és kivitelezés az osztályban. 4. Egyedülálló ösztönzés az önképzéshez. 5.Tudásai fejlettségi szintjének önértékelése. 6. Az oktatási anyagok bemutatásának speciális formája.
9. dia
A technológiai térkép megkülönböztető jegyei
interaktivitás
szerkezet
algoritmikus
gyárthatóság
általánosság
10. dia
végrehajtja a második generációs szövetségi állami oktatási szabvány tervezett eredményeit; azonosítsa az univerzális tanulási tevékenységeket, amelyek egy adott téma és a teljes oktatási kurzus tanulmányozása során alakulnak ki; szisztematikusan alakítsanak ki egyetemes tanulási tevékenységeket a tanulók körében; megérteni és megtervezni a munka sorrendjét a téma elsajátítása érdekében a céltól a végeredményig; határozza meg a koncepciófejlesztés szintjét ebben a szakaszban, és kapcsolja össze a továbbképzéssel (egy konkrét leckét írjon be az órarendszerbe); Tervezze meg tevékenységeit egy negyedévre, fél évre, évre úgy, hogy az óratervezésről a tématervezésre tér át;
A TC lehetővé teszi a tanár számára:
11. dia
szabadítson fel időt a kreativitásra - a témák kész fejlesztéseinek használata megszabadítja a tanárt az eredménytelen rutinmunkától; meghatározza az interdiszciplináris tudás megvalósításának lehetőségeit (kapcsolatok és függőségek kialakítása a tantárgyak és a tanulási eredmények között); a gyakorlatban valósítsa meg a meta-tantárgyi kapcsolatokat, és biztosítsa a pedagógiai folyamat valamennyi résztvevőjének összehangolt tevékenységét; a téma elsajátításának minden szakaszában diagnosztizálja a hallgatók tervezett eredményeinek elérését; szervezési és módszertani problémák megoldása (tanórák helyettesítése, tananyag megvalósítása stb.); korrelálja az eredményt a tanulás céljával egy termék létrehozása után - technológiai térképkészlet; az oktatás minőségének javítását.
A TC lehetővé teszi a tanár számára:
12. dia
Van egy vélemény:
A technológiai térkép használata feltételeket biztosít a képzés minőségének javításához, hiszen: egy téma (szakasz) elsajátításának oktatási folyamata céltól eredményig van kialakítva; hatékony módszereket alkalmaznak az információval való munkavégzéshez; szakaszról-szakaszra szervezik az iskolások önálló nevelési, intellektuális, kognitív és reflektív tevékenységét; feltételek biztosítottak az ismeretek és készségek gyakorlati tevékenységben történő alkalmazásához.
13. dia
A vázlatterv és a TC közötti különbségek
TC vázlatos terv
Prezentációs hordozó Szöveg Szimbolikus-grafikus
Mi határozza meg a tartalmat Programok követelményei, tankönyvek tartalma Szabványok követelményei
Tevékenységi módszerek Tudattalanul, spontán módon Rögzített, tudatosan
Differenciálási Csoport Egyéni
Az ismeretszerzés formái Egyéni oktatási együttműködés
Tanulási irányultság Akadémiai fogalomrendszer Személyes orientáció
14. dia
15. dia
16. dia
17. dia
18. dia
A technológiai térkép szerkezeti formája, amelyet az ajánlottak közül választott (sablon). Az egyes óratípusok hozzávetőleges felépítése a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány szerint. Tervezett eredmények definícióinak megfogalmazásai: személyes, meta-tárgy, tantárgy (mintaprogram vagy munkaprogram egy tantárgyhoz). A tanári és tanulói tevékenység definícióinak megfogalmazásai. Az univerzális nevelési cselekvések definícióinak megfogalmazásai: személyes, kognitív, szabályozó, kommunikatív.
Mi szükséges a műszaki dokumentáció elkészítéséhez?
19. dia
1. Az óra helyének a tanult témában és típusának meghatározása. 2. Az óra céljának megfogalmazása (nevelő, fejlesztő, nevelő). 3. Az óra szakaszainak kijelölése típusának megfelelően. 4. Az óra egyes szakaszai céljának megfogalmazása. 5. Az egyes szakaszok eredményeinek meghatározása (képzett UUD, termék). 6. Munkaformák kiválasztása a tanórán: - egyéni; - frontális; - gőzszoba; - csoport. 7. A tanári és tanulói tevékenység jellemzőinek kialakítása.
A TC-vel kapcsolatos munka szakaszai
20. dia
Az edzések fő típusai
A fő didaktikai célnak megfelelően
lecke az új anyagok bevezetéséről
lecke a tanultak megszilárdításához
lecke az ismeretek és készségek alkalmazásáról
az ismeretek általánosítása és rendszerezése
az ismeretek és készségek tesztelésének és javításának órája
kombinált óra
22. dia
Az edzések fő típusai
Az oktatási folyamat főbb szakaszai szerint
bevezető, kezdeti ismerkedés az anyaggal,
fogalmak kialakítása, törvények és szabályok megállapítása
a kapott szabályok gyakorlati alkalmazása
ismétlés és általánosítás
ellenőrzés
vegyesen vagy kombinálva
23. dia
Modern óratípusok
1. Leckék versenyek és játékok formájában (verseny, torna, KVN, üzleti játék, szerepjáték, kvíz stb.). 2. A társadalmi gyakorlatban ismert munkaformákra, műfajokra, módszerekre épülő leckék (kutatás, elsődleges forráselemzés, ötletbörze, interjúk stb.). 3. Az oktatási anyagok nem hagyományos rendszerezésén alapuló leckék (bölcsesség óra stb.). 4. A nyilvános kommunikációs formákra emlékeztető tanulságok (sajtótájékoztató, tájékoztató, árverés, juttatás, szabályozott vita, körkép, riport, párbeszéd stb.). 5. Intézmények, szervezetek (nyomozás, szabadalmi hivatal, cég stb.) tevékenységének szimulációján alapuló leckék. 6. A kulturális események során végzett tevékenységek utánzásán alapuló leckék (levelező kirándulás, kirándulás a múltba, utazás, séta stb.). 8. A tanórán kívüli munka hagyományos formáinak alkalmazása az osztályteremben („a vizsgálatot szakértők végzik”, előadás, vita stb.). 9. Integrált tanórák. 10. A hagyományos óraszervezési módok átalakítása: páros felmérés, expressz felmérés, óra-értékelés védés, óra-konzultáció, óra-műhely, óra-szeminárium stb.).
24. dia
Az órák tipológiája a rendszer-tevékenység módszer didaktikai rendszerében
új ismeretek „felfedezésének” órái (összevont előadás, kirándulás, kutatás, workshop); általános módszertani orientációjú órák (kirándulás, kutatás, workshop, szeminárium); reflektáló órák (szeminárium, konferencia, kerekasztal); a fejlődéskontroll órái (teszt, teszt, kollokvium, tudásfelmérés).
25. dia
Az óra fő szakaszai
Órakezdés megszervezése A tanulók felkészítése az órai munkára A tanterem és a felszerelés teljes készenléte, a tanulók gyors beilleszkedése az üzleti ritmusba
A házi feladat teljesítésének ellenőrzése A házi feladat elkészítésének helyességének és tudatosságának megállapítása minden tanulónál, a hiányosságok feltárása és javítása Az ellenőrzés, önkontroll és kölcsönös kontroll optimális kombinációja a feladatvégzés helyességének megállapítására és a hiányosságok kijavítására
Az oktatási tevékenység kezdeti motiválása A tanulók motiváltságának, a nevelési-ismeretterjesztő tevékenység céljainak elfogadtatásának biztosítása, az alapvető ismeretek és készségek felfrissítése A tanulók felkészültsége az alapismeretekre épülő aktív oktatási és kognitív tevékenységre
Új készségek, ismeretek és cselekvési módszerek asszimilációja Érzékelés, megértés és elsődleges memorizálás, ismeretek és cselekvési módszerek, összefüggések és kapcsolatok a vizsgálat tárgyában A tanulók aktív cselekvései a vizsgálat tárgyával; az önállóság maximális kihasználása az ismeretszerzésben és a cselekvési módszerek elsajátításában
A megértés elsődleges ellenőrzése Az új oktatási anyagok elsajátításának helyességének és tudatosságának megalapozása; hiányosságok, tévhitek feltárása és kijavítása A megszerzett ismeretek lényegének és cselekvési módszereknek a befogadása reproduktív szinten. A gyakori hibák és tévhitek kiküszöbölése
26. dia
Az óra fő szakaszai
Színpad A színpad didaktikai feladatai A megoldási eredmény lehetséges mutatói
Készségek, ismeretek és cselekvési módszerek megszilárdítása Új készségek, ismeretek, cselekvési módszerek asszimilációjának biztosítása az alkalmazás szintjén megváltozott helyzetben Ismert és megváltozott helyzetekben ismeretek alkalmazását igénylő feladatok önálló ellátása
Az ismeretek általánosítása, rendszerezése Témában, tanfolyamon vezető ismeretek integrált rendszerének kialakítása; ideológiai ötletek kiemelése A tanulók aktív és produktív tevékenysége a részeknek az egészbe való beépítésére, osztályozására és rendszerezésére, a tantárgyon belüli és interdiszciplináris kapcsolatok azonosítására
Az ismeretek nyomon követése és önellenőrzése Az ismeretek és a cselekvési módszerek minőségének és elsajátításának szintjének azonosítása, korrekciójának biztosítása Megbízható információk beszerzése a tervezett tanulási eredmények eléréséről minden tanulónál
Az óra összegzése Elemzés és értékelés a cél elérésének sikeréről, és vázolja a későbbi munka kilátásait A tanuló önbecsülésének megfelelősége a tanári értékelésnek.
Reflexió A tanulók mozgósítása viselkedésük/motivációjuk, tevékenységük, kommunikációjuk reflexiójára. A tanulók önszabályozási és együttműködési elveinek elsajátítása cselekvéseik és önértékelésük megértésében. Az önszabályozás és együttműködés módjainak előrejelzése
Tájékoztatás a házi feladatról, az elkészítési utasítások A házi feladat céljának, tartalmának és módszereinek megértésének biztosítása. Vonatkozó nyilvántartások ellenőrzése A házi feladat sikeres teljesítéséhez szükséges és elégséges feltételek megvalósítása minden tanuló számára
27. dia
Az óra céljának és célkitűzéseinek meghatározása
A cél az emberi magatartás és a tudatos tevékenység egyik eleme, amely egy tevékenység eredményének gondolkodásban való előrelátását és annak meghatározott eszközökkel történő megvalósításának módját jellemzi. A cél általában a „meghatározás”, „alakítás”, „ismeretség” stb. szavakkal kezdődik. A feladat bizonyos feltételek mellett (például problémahelyzetben) adott tevékenység célja, amelyet e feltételek átalakításával kell elérni. , egy bizonyos eljárás szerint. A feladatok megfogalmazását igékkel kell kezdeni - „ismételni”, „ellenőrizni”, „magyarázni”, „tanítani”, „formázni”, „oktatni” stb.
28. dia
Az óra nevelési céljai
- „A témával kapcsolatos ismeretek azonosítása és megszilárdítása..., a tanulók tudásbeli hiányosságainak megszüntetése.” - "Új fogalmak bemutatása... (van egy lista) ..." - "Tanítás a szimbólumok olvasására és megfejtésére ..." - "Befogadási sémák tanulmányozása ..." - "A tanulók tudásának meghatározása téma ..., munkaképességük ..." - "Módszerek definícióinak tanulmányozása ..." - "Új definíciós sémák tanulmányozása ..." - "A munkáról ismert ismeretek bővítése ..." - "A jellemzők tanulmányozása a gép ... " - "A cselekvések sorrendjének tanulmányozása ..." - "Általános sémák tanulmányozása ..." - "A tanulók tudásának tesztelése és megszilárdítása a témában ..." - "Működési mód tanulmányozása ..." - "Tanulmányozás a célja a különböző..."
29. dia
Az óra nevelési céljai
- „A nevelési tevékenységgel kapcsolatos kreatív attitűd ápolása...” - „Takarékosság és gazdaságosság ápolása, amikor...” - „Készségek és önuralom kialakítása, amikor...” - „A tanult tárgy iránti pozitív érdeklődés ápolása. ..” - „Tudatos fegyelem ápolása a...-val való munka során” - „A pontosság és figyelmesség nevelése a munkavégzés során a ... használatával” - „A környezet iránti gondos hozzáállás ápolása...” - „A magas szintű kreatív aktivitás ápolása az előadás során a munkavégzés ... használatával” - „A biztonságos munkavégzés szabályainak betartása iránti vágy nevelése...” - „Az önálló tanulási tevékenységhez szükséges készségek elsajátításának elősegítése...” - „A szervezet jellemzőihez kapcsolódó szükséges kommunikációs tulajdonságok kialakítása speciális szakma..."
30. dia
Az óra fejlesztési céljai
- „A megszerzett ismeretek általánosítására, elemzések és összehasonlítások elvégzésére, a szükséges következtetések levonására alkalmas készségek fejlesztése...” - „A... közötti ok-okozati összefüggések megállapításához szükséges készségek fejlesztése” - „Készségek és képességek fejlesztése a... dolgozzon az oktatási és tudományos-műszaki információforrásokkal, emelje ki a fő és jellemzőket ..." - "A figyelmesség, a megfigyelés és a legfontosabb kiemelésének képessége a különböző folyamatok, jelenségek és tényezők értékelése során ..." - "Fejlődés a gondolatok hozzáértő, világos és pontos kifejezésére való készségek ..." - "A technológiai (absztrakt, logikus...) gondolkodás fejlődésének elősegítése..." - "A készségek fejlesztésének elősegítése a gyakorlati megoldások kreatív megközelítésében oktatási, menedzsment stb.) problémák...” - „Problémás problémák megoldására szolgáló algoritmus elsajátítása...” - „A tantárgyban a következő speciális készségeket, képességeket alakítsa ki (alakítsa tovább, rögzítse)...” - „ Alakítsa ki (alakítsa tovább, rögzítse) a következő általános nevelési készségeket (például: választervezési készség, ill.
31. dia
Az új ismeretek felfedezéséről szóló óra hozzávetőleges felépítése
1) Szervezési szakasz. 2) Az óra céljainak és célkitűzéseinek meghatározása. Motiváció a tanulók tanulási tevékenységéhez. 3) Az ismeretek frissítése. 4) Az új ismeretek elsődleges asszimilációja. 5) A megértés kezdeti ellenőrzése. 6) Elsődleges konszolidáció. 7) Tájékoztatás a házi feladatról, utasítások a feladat elvégzéséhez. 8) Reflexió (a lecke összefoglalása).
32. dia
Az ismeretek és készségek komplex alkalmazásának hozzávetőleges szerkezete (konszolidációs óra)
1) Szervezési szakasz. 2) Házi feladatok ellenőrzése, a tanulók alapvető ismereteinek reprodukálása, javítása. Az ismeretek frissítése. 3) Az óra céljainak és célkitűzéseinek meghatározása. A tanulók tanulási tevékenységének motiválása 4) Elsődleges konszolidáció ismerős helyzetben (tipikus) megváltozott helyzetben (konstruktív). 5) Kreatív alkalmazása és ismeretek elsajátítása új helyzetben (problémafeladatok). 6) Tájékoztatás a házi feladatról, utasítások a feladat elvégzéséhez. 7) Reflexió (a lecke összefoglalása).
33. dia
Az ismeretek és készségek frissítéséről szóló óra felépítése (ismétlési óra)
1) Szervezési szakasz. 2) Házi feladatok ellenőrzése, a tanulók tudásának, készségeinek, képességeinek reprodukálása, korrigálása a kijelölt feladatok kreatív megoldásához. 3) Az óra céljainak és célkitűzéseinek meghatározása. Motiváció a tanulók tanulási tevékenységéhez. 4) Ismeretek frissítése a tesztórára való felkészülés érdekében egy új téma tanulására való felkészülés érdekében. 5) Az ismeretek és készségek alkalmazása új helyzetben. 6) Az ismeretek általánosítása és rendszerezése. 7) Az asszimiláció ellenőrzése, az elkövetett hibák megbeszélése és kijavítása. 8) Tájékoztatás a házi feladatról, utasítások a feladat elvégzéséhez. 9) Reflexió (a lecke összefoglalása).
34. dia
Az ismeretek és készségek rendszerezéséről és általánosításáról szóló óra felépítése
1) Szervezési szakasz. 2) Az óra céljainak és célkitűzéseinek meghatározása. Motiváció a tanulók tanulási tevékenységéhez. 3) Az ismeretek frissítése. 4) Az ismeretek általánosítása és rendszerezése. A tanulók felkészítése az általános tevékenységekre. Reprodukció új szinten (újrafogalmazott kérdések). 5) Az ismeretek és készségek alkalmazása új helyzetben. 6) Az asszimiláció ellenőrzése, az elkövetett hibák megbeszélése és azok kijavítása. 7) Reflexió (a lecke összefoglalása). A munkaeredmények elemzése, tartalma, következtetések levonása a tanult anyag alapján.
35. dia
Az ismeretek és készségek teszteléséről szóló óra felépítése
1) Szervezési szakasz. 2) Az óra céljainak és célkitűzéseinek meghatározása. Motiváció a tanulók tanulási tevékenységéhez. 3) Az ismeretek, készségek és képességek azonosítása, a tanulók általános műveltségi készségeinek fejlettségi szintjének ellenőrzése. A vezérlés típusától függően kialakul a végleges szerkezete. 4) Reflexió (a lecke összefoglalása).
36. dia
Az ismeretek, készségek és képességek javításáról szóló óra felépítése
1) Szervezési szakasz. 2) Az óra céljainak és célkitűzéseinek meghatározása. Motiváció a tanulók tanulási tevékenységéhez. 3) Az ismeretek, készségek és képességek diagnosztikájának (monitoringjának) eredményei. A tipikus hibák és hiányosságok azonosítása a tudásban és a készségekben, ezek kiküszöbölésének és a tudás és készségek fejlesztésének módjai. A diagnosztikai eredmények függvényében a tanár kollektív, csoportos és egyéni tanítási módszereket tervez. 4) Tájékoztatás a házi feladatról, utasítások a kitöltéshez. 5) Reflexió (a lecke összefoglalása).
37. dia
A kombinált óra felépítése
1) Szervezési szakasz. 2) Az óra céljainak és célkitűzéseinek meghatározása. Motiváció a tanulók tanulási tevékenységéhez. 3) Az ismeretek frissítése. 4) Az új ismeretek elsődleges asszimilációja. 5) A megértés kezdeti ellenőrzése. 6) Elsődleges konszolidáció. 7) Az asszimiláció ellenőrzése, az elkövetett hibák megbeszélése és kijavítása. 8) Tájékoztatás a házi feladatról, utasítások a feladat elvégzéséhez. 9) Reflexió (a lecke összefoglalása).
38. dia
lecke az új ismeretek „felfedezésében”.
Tevékenységi önmeghatározás (szervezési mozzanat) Cél: a tanulók bevonása a tevékenységekbe személyes szinten. „Akarom, mert tudok” – Motiváció a tevékenységhez.
39. dia
lecke az új ismeretek „felfedezésében”.
Tudásfrissítés Cél: az új ismeretek felfedezéséhez szükséges tanult anyag ismétlése, az egyes tanulók egyéni tevékenységében jelentkező nehézségek feltárása. Problémás helyzet áll elő.
40. dia
lecke az új ismeretek „felfedezésében”.
Tanulási feladat kitűzése Cél: nehézségek megbeszélése (Miért merültek fel a nehézségek?, „Mit nem tudunk még?”); az óra céljának megfogalmazása megválaszolandó kérdés vagy tanórai téma formájában. Nevelési feladat kitűzésének módszerei: problémahelyzetből fakadó párbeszéd, a probléma megoldásának ösztönzése; a témához vezető párbeszéd; problémás helyzet létrehozása nélkül felépített vezető párbeszéd.
Önálló munka teszteléssel egy standard Cél: mindenkinek magának kell levonnia a következtetést arról, hogy mit tud már. Önálló munkavégzés (legfeljebb 2-3 standard feladat) (írásban kell elvégezni). Módszerek: önuralom, önbecsülés.
44. dia
lecke az új ismeretek „felfedezésében”.
Új ismeretek beépítése a tudásrendszerbe és ismétlés Először is hívjuk meg a tanulókat egy feladatsorból, hogy csak azokat válasszák ki és oldják meg, amelyek új algoritmust vagy új fogalmat tartalmaznak; majd gyakorlatokat végeznek, amelyekben az új ismereteket a korábban tanultakkal együtt használják fel.
45. dia
lecke az új ismeretek „felfedezésében”.
Reflexió a tevékenységről (óra összefoglalója) Cél: a tanulók tanulási tevékenységeinek tudatosítása, saját és az egész osztály tevékenységeinek eredményeinek értékelése. Kérdések: Mi volt a feladat? Sikerült megoldani a problémát? Hogyan? Milyen eredményeket ért el? Mit kell még tenni? Hol tudod alkalmazni az új ismereteket? Mit csináltál jól az órán? Min kell még dolgozni?
50. dia
Az óra teljesítményének kritériumai
Az óracélokat úgy határozzák meg, hogy a funkciókat tanárról diákra ruházzák át. A tanár szisztematikusan megtanítja a gyerekeket reflektív cselekvés végrehajtására (felmérni felkészültségüket, feltárni a tudatlanságot, megtalálni a nehézségek okát stb.) A tanításnak sokféle formáját, módszerét és technikáját alkalmazzák, amelyek növelik a tanulók aktivitási fokát az oktatásban. folyamat. A tanár ismeri a párbeszéd technológiáját, megtanítja a tanulókat kérdések feltevésére és megválaszolására. A tanár hatékonyan (az óra céljának megfelelően) ötvözi a reproduktív és problémaalapú nevelési formákat, szabályszerű és kreatív munkavégzésre tanítja a gyerekeket. Az óra során az önellenőrzés és az önértékelés feladatai és egyértelmű kritériumai kerülnek meghatározásra (a tanulók körében az ellenőrzési és értékelési tevékenységek speciális formációja van). A tanár gondoskodik arról, hogy minden tanuló megértse az oktatási anyagot, ehhez speciális technikákat használ. A tanár arra törekszik, hogy értékelje minden tanuló tényleges előrehaladását, ösztönzi és támogatja a minimális sikereket. A tanár konkrétan megtervezi az óra kommunikációs feladatait. A tanár elfogadja és ösztönzi a tanuló saját álláspontját, eltérő véleményét, megtanítja kifejezésének helyes formáit. Az órán felállított kapcsolati stílus és hangvétel az együttműködés, az együttalkotás és a pszichológiai kényelem légkörét teremti meg. A leckében mély személyes hatás érvényesül „tanár - diák” (kapcsolatokon, közös tevékenységeken stb.)
51. dia
ÓRÁN KÍVÜLI TEVÉKENYSÉGI PROGRAM „AZ ÖN VÁLASZTÁSA”
