beszédfejlődés

1

Vasjokin Vlagyiszlav Mihajlovics

1

2

Grigorjeva Anna Anatolevna

1

3

Egorov Ivan Szergejevics

1

4

Zekunov Szergej Ivanovics

1

5

Pridacsenko Artyom Szergejevics

1

6

Nyikita Andrejevics Chebotarev

1

7

Shapovalov Viktor Jurijevics

1

8

Gorbatovszkij Nyikita Mihajlovics

3 "A"

9

Ibrahim Zain Ahmad

3 "B"

10

Ivanov Ivan Vasziljevics

3 "B"

11

Zekunova Anastasia Ivanovna

2 "B"

12

Zakharova Alina Szergejevna

2 "B"

13

Korovjakov Dmitrij Jevgenyevics

2 "B"

14

Szuszlov Viktor Szergejevics

2 "B"

15

Argynbekov Alekszandr Andrejevics

2 "B"

16

Babkin Borisz Olegovics

2 "A"

17

Zaharov Maxim Nyikolajevics

2 "A"

18

Bychkov Vlagyimir Andrejevics

3

V . A KORREKCIÓS PROGRAM OKTATÁSI-MÓDSZERTANI ÉS INFORMÁCIÓS TÁMOGATÁSA

5.1. Fő irodalom

Efimenkova L.N.Szóbeli és írásbeli beszéd javítása tanároknakjelenlegi általános osztályok: Kézikönyv logopédusoknak. M., 2006;

Logopédia / Szerk. L.S. Volkova. M., 2002;

Sadovnikova I. N.,Az írott beszéd károsodásai és azok leküzdése általános iskolásoknál: Proc. juttatás. M., 1997.

Fomicheva M.F. A gyermekek helyes kiejtésének megtanítása. Moszkva – Voronyezs 1997.

5.2. További irodalom

Efimenkova L.N.A nema fonemikus észlelés kialakulása (1. szám).M., 2008;

Efimenkova L.N.Az inkonzisztenciák okozta hibák javításaa fonémikus hallás világszerűsége. Hangos és zöngétlen mássalhangzók megkülönböztetése (2. szám, 2. rész). M., 2005;

Lalaeva R.I., Venediktova L.V. Az írás-olvasási zavarok diagnosztizálása és korrekciója általános iskolásoknál. Szentpétervár 2003

4. Elektronikus források

Mazanova E., tanár-logopédus, MBDOU Bolseboldinszkij óvoda „Sun”.

A munkaprogramot az Orosz Föderáció oktatási törvényével összhangban dolgozták ki. A munkaprogram tartalma megfelel az Art. (2) bekezdése szerint megállapított szövetségi állam követelményeinek. Az Orosz Föderáció oktatási törvényének 7. cikke, az oktatási szabványok és követelmények; az intézmény nevelési programjának céljai és célkitűzései.

A program létrehozása az óvodai beszédközpontban szerzett tapasztalatokon alapult, amelyet az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériumának modern korrekciós és fejlesztő programjai, tudományos és módszertani ajánlások, valamint a bibliográfiában bemutatott oktatólevelek támogattak. Különösen // „Fonetikai-fonetikai fejletlenségben szenvedő gyermekek oktatási és képzési programja” T.B. Filicheva, G.V. Chirkina, „Beszédterápiás munkaprogram a gyermekek fonetikai-fonetikai fejletlenségének leküzdésére” T.B. Filicheva, G.V. Chirkina, Logopédiai program munka a gyermekek általános beszédfejlődésének leküzdésére” T.B. Filicheva, T.V. Tumanova „A fogyatékkal élő gyermekek korrekciós fejlesztő munkájának programja”, N.V. Nishcheva.

Ezeket a programokat speciális óvodai logopédiai csoportok körülményeire tervezték, ezért nem teljesen alkalmasak az általános fejlesztő óvoda logopédiai központjában való használatra, és nem tartalmaznak új módszereket, technikákat, technológiákat, és nem veszik figyelembe a gyermekek klinikai jellemzőit, ami szükséges. Ez magyarázza a munkaprogram megírásának fontosságát, melynek használata segíti a beszédfogyatékos gyerekeket az alapfokú oktatási program elsajátításában; lehetővé teszi, hogy a gyermekek időben, vagyis még az iskolába lépés előtt segítséget nyújtsanak az iskolai alkalmazkodási rendellenességeket okozó nehézségek leküzdésében.

Az óvodai nevelés korszerű rendszere magas követelményeket támaszt az óvodai nevelési folyamat megszervezésével szemben. Az óvodai intézmény fő feladata a gyermek iskolai felkészítése, ezen belül az írásbeli nyelv elsajátítása. A beszéd hangoldalának kialakítását a hangkultúra ápolásának és az írott beszédforma sikeres elsajátítására való felkészítés egyik szükséges eszközének tekintik.

Ez a program olyan korrekciós és fejlesztő rendszert képvisel, amely biztosítja az orosz nyelv fonetikai szerkezetének teljes elsajátítását, a fonemikus észlelés intenzív fejlesztését, a nyelv lexikális és grammatikai kategóriáinak fejlesztését, a koherens beszéd fejlesztését, amely meghatározza a kommunikációs képességek, a beszéd és a beszéd kialakulását. a beszédpatológiás óvodás gyermek általános mentális fejlődése, például az olvasás és írás sikeres elsajátításának alapjai a jövőben az állami iskolában való tanulás során, valamint szocializációja.

Az MBDOU Bolseboldinsky „Solnyshko” óvodában a beszédzavarok korrekcióját logopédiai központ körülményei között végzik. Tekintettel arra, hogy az általános nevelési-oktatási óvodai intézményekben megnövekedett a beszédzavarral küzdő gyermekek száma, köztük a súlyos beszédzavarral, például általános beszédfejlődéssel küzdő gyermekek száma, szükség volt e zavarok korrekciójára speciális programok bevezetésére. logopédiai központ az MBDOU-ban. Ennek alapján a logopédiai tevékenységet a tömegóvodai logopédiai állomáson a munkakörülményekhez kell igazítani.

Óvodai nevelési intézményünkben, a „Solnyshko” óvodában a „Szivárvány” és a „Születéstől az iskoláig” programok valósulnak meg. Ezeket a programokat nem beszédnyelv-patológiás óvodások számára tervezték.

A beszédzavarral küzdő gyermekeket pedagógiai kockázati csoportnak tekintjük, mert fiziológiai és mentális adottságaik megnehezítik számukra az iskolai tananyag sikeres elsajátítását. Az iskoláztatásra való felkészültség nagymértékben függ a beszédzavarok időben történő leküzdésétől. A beszédzavarral küzdő gyermekeknek speciális korrekciós és logopédiai segítségnyújtás megszervezésére van szükség, amelynek tartalmának, formáinak és módszereinek meg kell felelniük a gyermekek képességeinek és egyéni jellemzőinek.

A szabványok szerint „Az óvodai nevelési intézmények tervezésének, tartalmának és működési módjának egészségügyi és járványügyi követelményei. Az Orosz Föderáció állami főorvosa által jóváhagyott SanPin 2.4.1.1249-03, valamint az óvodai logopédiai központok működésének tapasztalata azt mutatja, hogy csökkentse a frontálisÉs alcsoportos osztályok,És növelje az egyéni munkára fordított időt. Figyelembe véve a napi rutin és az edzések megszervezésére vonatkozó követelményeket, a heti oktatási terhelés maximálisan megengedett mennyisége nem haladhatja meg a SanPinami által megengedett normákat (2.12.7. pont).

A SanPinami-nak megfelelően a 6. életévüket betöltött gyermekek számára az órák időtartama 25 perc, a 7. életévüket betöltött gyermekek esetében 30 perc.

A program célja a nyelv teljes értékű fonetikai rendszerének kialakítása, a fonémaészlelés, valamint a kezdeti hangelemzés és -szintézis képességének fejlesztése, a hallási kiejtési készségek automatizálása különböző helyzetekben, valamint a koherens beszéd fejlesztése.

A beszédpatológusok gyermekeinek korrekciós képzése során a következő feladatokat oldják meg:

• a beszédzavarok korai felismerése és időbeni megelőzése;
• a beszédfejlődés hiányosságainak leküzdése;
• a hangos kiejtés artikulációs készségeinek oktatása és a hallási észlelés fejlesztése;
• a műveltségtanításra való felkészítés, a műveltség elemeinek elsajátítása;
• készségek kialakítása az oktatási tevékenységekben;
• a tanulók szüleivel, az óvodai nevelési intézmények alkalmazottaival, valamint a gyermekklinikák és egészségügyi intézmények szakembereivel folytatott munka folytonosságának biztosítása.

A hangok elsajátításának sorrendje, a lexikális témák sorrendje, az óraszám a logopédus belátása szerint változhat.

Szeptember 1. fele – gyermekek vizsgálata, beszédkártyák kitöltése, dokumentációk kitöltése.

Tevékenységek tervezése diagnosztizált gyermekekkel FN, FFN, ONR-III - IV szint.

6. életév, 3 ​​képzési időszakra osztva

I időszak -szeptember 2 fele -november 1 fele 9 hét. 18 óra - heti 2 óra, 7 óra 30 perc.

II. periódus – november 2. fele – február 1. fele 12 hét, 24 tanóra – heti 2 óra,

III. periódus - február 2. fele - május 12 hét, 24 tanóra - heti 2 tanóra, 10 óra.

Hangos kiejtés + koherens beszéd

Teljes 66 osztály évente, 27 óra. 30 min.

Tevékenységek tervezése diagnosztizált gyermekekkel FN, FFN, ONR-III-IV születési szint

A 7 életév 3 tanulmányi időszakra oszlik

I. időszak - szeptember-október 7 hét 13 tanóra - heti 2 tanóra, 6 óra 30 perc.

II. időszak – november-február. 16 hét, 32 óra – heti 2 óra, 16 óra.

III. periódus - március - május 11,5 hét 23 tanóra - heti 2 tanóra, 11 óra 30 perc.

Hangos kiejtés, műveltségre felkészítés + koherens beszéd

Teljes 68 osztályok évente 34 óra.

A képzés szervezési formája alcsoportos, mikrocsoportos és egyéni. Az alcsoportos foglalkozásokra az azonos korcsoportba tartozó, hasonló jellegű és súlyosságú beszédzavarral rendelkező gyermekeket egyesítik, egyenként 7 fő, a foglalkozások gyakorisága heti 2 alkalom, előkészítő korú gyermekeknek 30 perc, nagyobb gyermekeknek 25 perc.

A gyerekekkel való foglalkozások időtartama: Testmozgás – 3-6 hónapig;

FN és FN – 1 év

OHP-III-IV ur.r. – 1-2 év.

A gyerekeket az egész tanévben elengedik, mivel beszédhibáikat megszüntetik. A logopédiai képzés eredményei a gyermek beszédkártyáján szerepelnek.

Egyéni foglalkozások.

Az egyéni órák gyakoriságát a beszédzavar jellege és súlyossága, a gyermekek életkora és egyéni pszichofizikai jellemzői határozzák meg, az egyéni órák időtartama 10 perc.

FN – heti 2 alkalommal;

FFN – heti 2 alkalommal;

OHP-III-IV szint - heti 2-3 alkalommal.

Következtetés

Ez a program egy óvodai logopédiai központban használható. Segítségével az óvodások kialakítják a nyelv teljes értékű fonetikai rendszerét, fejlesztik a fonémaészlelést, a hang-szótagelemzési és -szintézis-készségeket, automatizálják a halló kiejtési készségeket és képességeket, valamint koherens monológ beszédet alakítanak ki a helyesen kiejtett hangok alapján.

Ily módon a gyerekek fel lesznek készítve az iskolai sikerekre, ami ennek a programnak a fő célja.

Oktatási és tematikus tervezés

Módszertani támogatás

A program megvalósításának szükséges feltétele az óvodai intézményben a magnó és a számítógép megléte, valamint a pedagógus technikai taneszköz-használati képessége.

Az egyes témákban az órák játékos formában zajlanak:

• „Utazás Zvukogradba”, „Elveszett hangok”, „Pinokió a tudás földjén”, „Telegráf”, „Váltók”, „Szókert”, „Szótaglabdák” stb.

• lexikális játékok és didaktikai játékok: „A napsugár utazása”, „Segíts Dunnónak kijavítani a hibáit”, „Telefon”, „Fedora látogatása”, „Tsvetik-Hétvirág”, „Goodwin varázsló földjén” , „Álmodozók” stb.

A hallgatói populáció jellemzői

Az óvodáskorú gyermekek defektusainak szerkezete heterogén. A 2011-2012-es tanévben a következő beszéddiagnózisú gyermekeket íratják be javító és fejlesztő osztályokba:

A fonetikai-fonetikai fejletlenségű gyermekek beszédének jellemzői,

és OHP III beszédfejlődési szint

A beszéd fonetikai-fonetikai fejletlensége (FFSD) a gyermekek anyanyelvi kiejtési rendszerének kialakulásának folyamatának megsértése.

észlelési hibákból adódó különféle beszédzavarokkal

és a fonémák kiejtése.

Az FFND-vel rendelkező gyermek beszédében nehézségek merülnek fel a finom artikulációs vagy akusztikus jellemzőkben eltérő hangok kialakításában. A meghatározó jellemző a csökkent képesség

elemzéshez és szintézishez.

Hangsúlyozni kell, hogy az FFND vezető hibája a beszédhangok észlelési folyamatainak éretlensége.

Azok a gyerekek, akiknél a nyelvi rendszer lexiko-grammatikai és fonetikai-fonetikai összetevőinek fejletlenségéből adódó maradványtünetei vannak, az NVONR kategóriába sorolhatók.

Az ilyen szintű gyerekekre jellemző a hangok kissé lomha artikulációja, a beszéd elégtelen kifejezőkészsége és a nem egyértelmű dikció.

A hang-szótag szerkezet kialakításának hiányossága, a hangok keveredése, a fonémák differenciált észlelésének alacsony szintje fontos mutatója annak, hogy a gyermekek fonémaképzési folyamata nem teljes.

Folyik a javító-nevelő munka az FFNR-rel és az ONR III-mal (u.r.r.).

figyelembe véve a gyermekek szellemi tevékenységének sajátosságait. A logopédiai beavatkozás tehát szervesen kapcsolódik a fejlődéshez

az óvodások figyelemre, memóriára, önmaguk és más mentális folyamatok irányítására való képességgel rendelkeznek.

A beszédközpontban lévő gyermekek összetételének heterogenitása alapján (FFND és ONR III (ur.r.r.)), a zavar eltérő etiológiája miatt fontos a vizsgálat eredményeként a beszédközpontban lévő gyermekek összetételének eltérő megítélése. elmaradás az oktatási anyagok elsajátításában, illetve az adott életkor programkövetelményeit is figyelembe kell venni.

A javító és fejlesztő munka irányai:

• a teljes értékű kiejtési készségek kialakítása;
• a fonémaészlelés, a fonemikus reprezentációk, a hangelemzés és szintézis kor számára hozzáférhető formáinak fejlesztése;
• a figyelem fejlesztése a szavak alaktani összetételére és a szavak és kombinációik mondatbeli változásaira;
• a szótár gazdagítása elsősorban a szóalkotási módszerekre, a szavak érzelmi és értékelő jelentésére való figyelemfelhívással;
• az egyszerű és összetett gyakori mondatok helyes megalkotásához szükséges készségek fejlesztése; különböző mondatszerkezetek használata az önálló összefüggő beszédben;
• koherens beszéd fejlesztése az újramondással kapcsolatos munka során, egy bizonyos korrekciós feladat megfogalmazásával a kiejtésben meghatározott fonémák beszédbeli automatizálására;
• az olvasás- és írástanulásra való felkészítés kialakítása és a műveltség elemeinek elsajátítása

elsődleges cél egyéni leckék választásából áll

illetve olyan artikulációs gyakorlatsor alkalmazásában, amelynek célja

a beszéd hangoldalának sajátos, diszláliára, dysarthriára stb. jellemző zavarainak kiküszöbölésére. Az egyéni órákon a logopédusnak lehetősége van érzelmi kapcsolat kialakítására

a gyermekkel a beszéd minősége feletti kontroll aktiválása, a beszédhibák javítása, a neurotikus reakciók kisimítása.

Ezeken az órákon az óvodásnak el kell sajátítania az egyes tanult hangok helyes artikulációját, és azt könnyített fonetikai körülmények között automatizálnia kell: elszigetelten, előre és hátra szótagokban, egyszerű szótagszerkezetű szavakban. Ezáltal felkészítik a gyermeket az alcsoportos foglalkozások tartalmának elsajátítására.

elsődleges cél alcsoportos osztályok– csapatmunka készség fejlesztése. Ezeken az órákon a gyerekeknek meg kell tanulniuk megfelelően értékelni társaik beszédnyilatkozatainak minőségét. Az alcsoportok összetétele nyitott rendszer, és a logopédus döntése alapján változik

az óvodás korú gyermekek kiejtésjavításban elért eredményeinek dinamikájáról.

Az egyén módszertanilag fontos jellemzője

az alcsoportos órák pedig az, hogy felkészítik a gyerekeket a bonyolultabb fonetikai és lexikai-grammatikai anyagok elsajátítására

frontális csoportos órákon.

Frontális gyakorlatok biztosítsa a gyermekek beszédgyakorlatának további bővítését, a tanult hang helyes kiejtésének megszilárdítását, a hangok fül és kiejtés szerinti megkülönböztetését.

Ezeknek az óráknak tartalmazniuk kell a lexikai és nyelvtani kategóriák gyermekek általi használatára vonatkozó gyakorlatokat, valamint olyan gyakorlatokat, amelyek célja a

a koherens beszéd fejlesztéséről.

FNR és FFNR, ONR- III születési szint 6 éves gyermekeknél.

• helyesen artikulálni minden beszédhangot különböző fonetikai pozíciókban és beszédformákban;
• az összes vizsgált hang megkülönböztetése;
• gyakorlati szinten megkülönböztetni a „hang”, „szótag”, „mondat” fogalmait;

FN, FFN, ONR- III születési szint 7 éves gyermekeknél.

A logopédiai munka tervezett eredményei:

• helyesen artikulálja az összes beszédhangot különböző pozíciókban;
• világosan megkülönbözteti az összes vizsgált hangot;
• nevezze meg a mondatban szereplő szavak sorrendjét, szótagokat és hangokat a szavakban;
• adott hangú szavakat találni a mondatban, meghatározni a hang helyét a szóban;
• gyakorlati szinten különbséget tenni a „hang”, „kemény hang”, „lágy hang”, „tompa hang”, „zöngés hang”, „szótag”, „mondat” fogalmak között;
• nevezze meg a mondatban szereplő szavak sorrendjét, szótagokat és hangokat a szavakban;
• alapvető hangelemzés és szintézis elvégzése;
• mesteri intonáció a kifejező beszéd eszközei a költészet újramondásában és olvasásakor.

Az oktatási tevékenység szervezésének formái, eszközei

A logopédusok, pedagógusok és egyéb szakorvosok év közbeni tevékenységének megszervezését a munkaprogramban meghatározott feladatok határozzák meg. Logopédiai vizsgálatra szeptember 1-15-ig, május 15-31-ig kerül sor. Szeptember 15-től logopédiai alcsoportos és egyéni foglalkozásokat tartanak.

Ezt a programot egy általános fejlesztő óvoda logopédiai központjának feltételeiben való megvalósításra tervezték, vagyis az órák ütemezése nem biztosít különleges időt a tanár - logopédus frontális tevékenységére. A fő terhet az egyéni és alcsoportos logopédiai munka viseli, amelyet heti 2-3 alkalommal végeznek gyermekenként.

Az alcsoportos órákra az azonos korcsoportba tartozó, hasonló természetű és súlyosságú beszédzavarral rendelkező gyerekeket vonják össze, 20-30 perces időtartamban.

Az egyéni órák gyakoriságát a beszédfogyatékosság jellege és súlyossága, a gyermekek életkora és egyéni pszichofizikai jellemzői határozzák meg.

A gyerekeket az egész tanévben elengedik, mivel beszédhibáikat megszüntetik.

A logopédiai képzés eredményei a gyermek beszédkártyáján szerepelnek.

A programot úgy alakították ki, hogy figyelembe vegyék a fő oktatási területek integrálását az idősebb óvodás korú gyermekekkel való munkavégzés során.

1. Beszédfejlesztés (pedagógusok).

A fonémás hallás fejlesztése és a fonémikus észlelés kialakítása a beszédfejlesztéssel foglalkozó órákon, valamint a szabad foglalkozásokon (különféle didaktikai, szabadtéri játékok a beszédfejlesztéshez).

A gyermekek szókincsének bővítése, aktivizálása. A tanár szépirodalmat mesél és olvas, a gyerekek képeket nézegetnek és kérdésekről beszélnek. Tanulási programversek. A monológ beszéd fejlesztése történetek - leírások, képen és képsorozaton alapuló történetek, ismerős mesék újramesélése során történik.

A gyermekek beszédtevékenységének állapotának napi nyomon követése, a hozzárendelt vagy javított hangok helyes használatának figyelemmel kísérése, a nyelvtani formák osztályán gyakorolva a logopédus interakciós jegyzetfüzetekben történő ajánlásai szerint.

A gyermekek kognitív érdeklődésének fejlesztése foglalkozásokon, kirándulásokon, játékokon, valamint szabad foglalkozásokon.

Az oktatási tevékenységek szervezésekor nyomon követhetők a prioritások a logopédus és a pedagógusok munkájában:

1. Zenei oktatás (zenei vezető)

Az alábbi gyakorlatok elvégzése: az alapmozgások, a kéz apró izomzatának fejlesztése, a figyelem aktiválása, a zenei ritmusérzék fejlesztése, a térbeli tájékozódás, az „izomérzék” fejlesztése, a hallásérzékelés, a motoros memória fejlesztése;

Énekkel kísért táncok, körtáncok, énekes játékok, zajzenekarok. Zenei és didaktikai játékok, amelyek elősegítik a fonetikus hallás és figyelem fejlesztését, ritmikus játékok a térben való tájékozódást segítő feladatokkal, gyakorlatok a zenei hangok hangmagasság szerinti megkülönböztetésére, énekek, vokalizációk azon hangok automatizálására, amelyeket a gyerekek a logopédiai órákon tanulnak, vázlatok kifejező arckifejezések, gesztusok, dramatizáló játékok fejlesztése.

3. Interakció a szülőkkel (vagy az őket helyettesítő személyekkel)

Logopédus vizsgálat után a logopédus teljes körű és részletes tájékoztatást ad a szülőknek (vagy az őket helyettesítő személyeknek) a gyermeknél azonosított beszéd- és nem beszédzavarokról. Ezt követően a pedagógus-logopédus részletesen ismerteti a gyermekes foglalkozásokra szánt egyéni javító-fejlesztő programot, és hangsúlyozza az óvodapedagógusok és a szülők közös, összehangolt munkájának szükségességét.

A program a következőket nyújtja:

Aktív részvétel az óvodában a szülőknek tartott valamennyi rendezvényen (nyílt foglalkozások, tréningek - workshopok, alcsoportos és egyéni konzultációk, ünnepek, beleértve a logopédiai terápiát, szülői értekezletek stb.);

A gyermek segítése a feladatok elvégzésében, logopédiai jegyzetfüzet és didaktikai anyag készítése az otthoni tanuláshoz;

Játékok és gyakorlatok a gyermek artikulációs motoros készségeinek fejlesztésére,

szisztematikus foglalkozások a gyermekkel otthon, a logopédiai órákon tanult anyagok megszilárdítása, a hangok automatizálása és beszédbe való bevezetése;

Pozitív érzelmi hangulat kialakítása a logopédiai foglalkozásokhoz, a gyermek saját beszéde iránti érdeklődésének és a helyes beszéd megtanulása iránti vágy fejlesztése.

A gyerekekkel való munka során a fejlesztő nevelés módszertani megközelítéseire támaszkodunk:

Az óra szokatlan kezdete;

„Felfedezési szellem” jelenléte az osztályban;

Szünetek tartása a felnőttek számára, hogy „bekapcsolják” a gyerekek gondolkodási folyamatait;

A tanórára való felkészülés során figyelembe kell venni a gyermekek válaszainak változatosságát;

Nem hagy felügyelet nélkül egyetlen választ sem;

A beszéd fejlesztése bármilyen tevékenységi formában;

Lehetőségek mérlegelése és toleráns hozzáállás a gyermekek nehézségeihez;

Megtanulni látni a feladatellátás sokszínűségét;

A gyermekek sikerélményének támogatása.

A Munkaprogram sikeres megvalósításához szükséges a tantárgyi fejlesztő környezet kialakítása: a logopédiai szoba és csoportok felszerelése a szükséges eszközökkel, didaktikai anyagokkal, szemléltető eszközökkel.

ALKALMAZÁSOK

a munkaprogramhoz

„Beszédzavarok korrekciója”

1. számú melléklet

Beszédkártya

BESZÉD KÁRTYA. (FFN)

1. A gyermek vezetékneve, keresztneve_________________________________________ 2. Életkor _______________

3. A csoportba való beiratkozás dátuma_________________________ Csoportszám ____________________

4. Otthoni telefonszám, cím_________

5. Vezetéknév, keresztnév, szülők családneve, munkahely, beosztás:

Anya_____________________________________________________________________________________________ __

Apa_____________________________________________________________________________________ __

6. Rövid anamnesztikus adatok:

Milyen volt a terhesség és a szülés?__________________________________________________

Mikor sikítottál?___________________________________________________ Hogyan zajlott a testi fejlődés:

fogni kezdte a fejét ________________________________________ ülni _________________________

kelj fel______________________________________________________________________________________

Milyen betegségekben szenvedett az évek során?_______________________________________________________________________

A gyermek beszédfejlődése: dúdolás______________________ gügyögés ___________________________ első szavak ___________________________________________ beszéd kifejezésekben _____________________

Megszakadt-e a beszédfejlődés (ha megszakadt, milyen okból, mennyi ideig tartott, milyen következményekkel járt) ________________________________________________________

Milyen gyorsan gyarapítottad a szókincsedet? ________________________________________________

7. Meghallgatás _________________ 8. Látás ___________________ 9. Intelligencia ________________

10. Beszédkörnyezet és szociális feltételek: ____________________________________________________

Fordultál már logopédushoz? Mennyi ideig tartottak az órák? ________________________________

Előadásuk_______________________________________________________________________

Hogyan érzi magát a gyermek a beszédhibát? ________________________________________________

11. Általános beszédhang: tempó __________________________ hang ___________________________

érthetőség____________________________________________________ légzés ___________________________

12. Az artikulációs apparátus vizsgálata:

A nyelv mozgékonysága____________________________________harapás_______________________________

szájpadlás szerkezete ________________________________________ fogak ________________________________________

a hyoid frenulum állapota _________________________ ajkak ___________________________

13. Az általános és finommotorikus készségek állapota (mozgáskoordináció, finommotorikus készségek állapota, melyik kézzel dolgozik szívesebben a gyermek)______________________________________

_______________________________________________________________________________ __

14. A gyermek általános fejlődése:

a) előre számlálás ________________________________________ fordított számlálás _______________________

számlálási műveletek: ______________________________________________________________________

b) a negyedik extra kiemelése ________________________________________________________

15. Beszédértés vizsgálata:

a) az utasítások követése_______________ b) az elöljárószavak jelentésének megértése__________________

c) megértő szám _______________________ nem _____________________ eset ________________

16. Hangos kiejtés.

Magánhangzók: A ____________ U _______________ O ____________ Y ____________ E ____________

Mássalhangzók: S ___________ S' __________ Z _________________ Z' ____________ C ___________

H __________________ H ____________________ H _______________________ H _________________

L ________________ L _____________ R _________________ R R _________________ Y __________________

Ismételje meg a mondatokat:

A harcsának bajusza van. __________________________________________________________________________________

Zoya szárítja a bundáját. _______________________________________________________________________

Zinának van egy sárga esernyője. _________________________________________________________________

Lányok és fiúk úgy ugrálnak, mint a nyuszik.________________________________________________________

A kiskutyát kefével megtisztítom, az oldalát csiklandozom._____________________________________________________

_______________________________________________________________________________ __

Lyubának fáj a foga._______________________________________________________________________

Van egy mókus a tölgyfán.__________________________________________________________________________________________

Öt cica éhes.______________________________________________________________________

Maya és Julia énekelnek.______________________________________________________________________

A bohócnak balalajkája volt.__________________________________________________________________

A tehénnek éles szarva van._______________________________________________________________________

17. Fonémikus észlelés ________________________________________________________

a) egy hang elkülönítése számos hangtól: _________________________________________________________

„t” – m, p, t, k, d, t, n, k, p, t________________ „p” – ta, ma, pa, ta, ka, igen, _________________

„k” - mák, pók, ott, ház, macska, vakond _________________________

b) szótag- és szósor ismétlése: _________________________________________________________

ta-da-ta ___________________________________ da-ta-ta ___________________________

ka-ha-ha ___________________________________ ga-ha-ka ___________________________

pa-ba-pa______________________________ ba-ba-pa_______________________________

macska-év-macska_______________________________________________ tom-com-gnome __________________________________

tom-house-com_______________________________ pop-buck-tock ______________________________

c) a hangok megkülönböztetése:_________________________________________________________________

S – K _______________________ F – N ______________________ S – S _____________________

S – W______________________ H – T ______________________ L – R ___________________________

W – F______________________ C – S _____________________ H – C ___________________________

C – T _____________________ P – S _____________________ P – B ___________________________

T – D _________________________ K – X ___________________________ K – D ___________________________

18. Egy szó hangösszetételének elemzése_________________________________________________________

a) a szó első hangjának kiemelése: ________________________________________________________

Alik _______________________ kacsa ___________________________ város ______________________

Olya ____________________ visszhang __________________________ farkas ___________________________

Ira ____________________ ablakok _______________________________ bank ______________________

b) a szó utolsó hangjának kiemelése: _________________________________________________________

pihe ________________ hold _________________ macska _______________ golyó _________________

gyümölcslé _________________ liszt __________________ kéz __________________ orr _______________________

19. Összetett szótagösszetételű szavak kiejtése: ______________________________________

akvárium ___________________________________ gyümölcsök ________________________________________

rendőr ____________________________________ kerékpár ____________________________________

építkezés __________________________ kerékpáros _____________________________________

20. A szótár állapota_______________________________________________________________________

1. Tárgyszótár: _________________________________________________________________

a) a szavak jelentésének magyarázata:

hűtő _____________________________________________________________________

porszívó _________________________________________________________________________

b) az objektumok részeinek megjelenítése és elnevezése:

Vízforraló: alsó ___________________________ Szék: ülés ____________________________

kifolyó _________________________________ hátul ____________________________

borító ______________________________ lábak _________________________

toll _________________________________

c) általánosítás szintje:

Pulóver, ruha, rövidnadrág, szoknya, harisnya ___________________________________________________

Csizma, cipő, papucs, filccsizma ______________________________________________________________

Csészealj, serpenyő, kanál, tányér___________________________________________________

Paradicsom, fehérrépa, sárgarépa, káposzta _____________________________________________________________

Alma, őszibarack, körte, citrom ____________________________________________________________

Macska, kutya, farkas, sündisznó _________________________________________________________________

Galamb, kacsa, veréb, varjú ____________________________________________________________

Szekrény, asztal, szék, éjjeliszekrény ____________________________________________________________

Busz, vonat, villamos, repülő ___________________________________________________

d) Nevezze meg, melyiket ismeri?

• zöldségek_____________________________________________________________________
• gyümölcsök ______________________________________________________________________________
• kendő ___________________________________________________________________________
• cipő ___________________________________________________________________________
• bútor ________________________________________________________________________________
• Évszakok ______________________________________________________________________
• hónapok _____________________________________________________________________
• szállítás __________________________________________________________________
• vadállatok _____________________________________________________________
• Háziállatok __________________________________________________________________
• madarak _____________________________________________________________________
• virágok______________________________________________________________________
• fák ____________________________________________________________________________
• gomba ____________________________________________________________________________
• bogyók ____________________________________________________________________________
• szakmák ______________________________________________________________________

2. Jelszótár: ___________________________________________________________________________

a) névelők kiválasztása a főnevekhez: __________________________________________________________

citrom - melyik? ___________________________________________________________________________

milyen ruha? _____________________________________________________________________________

róka - melyik? ___________________________________________________________________________________

b) antonimák kiválasztása

széles ____________________ hosszú ____________________ magas _______________________

vidám _____________________ fényes _________________________ beteg _______________________

egyenes _________________________ száraz ____________________ hideg _____________________

c) melléknevek képzése főnevekből:

Műanyag fogantyú ______________________________ Bőrtáska _________________________

Matrjoska fából _______________________________ Üvegüveg ___________________________

Áfonyalé _________________________________ Szőrme __________________________

d) birtokos melléknevek képzése: __________________________________________________

Kinek a farka? ______________________________________ Kinek a feje? _________________________________

3. Igeszótár: ______________________________________________________________________

a) Mit csinál?

szakács __________________ tanár _________________________ orvos _________________

postás _______________________________________________________

macska _______________________ kutya ________________ liba ______________________

kacsa ______________________________ kakas _______________________ egér _____________________

tehén ___________________________ béka _________________________ disznó ____________________

21. A beszéd nyelvtani szerkezetének vizsgálata: __________________________________________

a) a főnevek többes számának és a többes számú főnevek származási esetének képzése:

b) kicsinyítő alak képzése:

ház_________________________ Karácsonyfa __________________________ Zsenya ___________________________

szék_____________________ gomba ______________________________ Kostya ______________________

c) a melléknevek egyezése a főnevekkel a nemben:

kék nadrág ______________________________ piros cipő _________________________________

kék golyó ____________________________________ piros esernyő ____________________________________

kék váza ___________________________________ piros izzó ___________________________

kék toll ______________________________ piros alma ______________________________

d) a főnevek és a számnevek egyezése:

e) Kinek kinek a kölyke van?

macskában __________________ kutyában ______________________ malacban _______________________

medvének _______________________ nyúlnak _______________________ rókának_____________________

tehénben _______________________ lóban ______________________ juhban_____________________

egérben ____________________ békában _____________________ csirkében

f) prepozíciós kis- és nagybetűs alakok: ________________________________________________________

22. Összefüggő beszéd vizsgálata:_______________________________________________

a) történet összeállítása kép alapján_________________________________________________________

_______________________________________________

_______________________________________________

_______________________________________________

b) történet összeállítása egy festménysorozat alapján __________________________________________________

_______________________________________________

_______________________________________________

_______________________________________________

_______________________________________________

23. Logopédiai következtetés: ________________________________________________________

_______________________________________________

_______________________________________________

„________” _____________________ 20__

Tanár-logopédus MBDOU d/s „Solnyshko” /____________________/

2. számú melléklet

Az MBDOU Bolseboldinsky d/s „Solnyshko” logopédiai központjába beiratkozott gyermekek listája

MBDOU logopédus aláírása

Az MBDOU vezetőjének aláírása

3. számú melléklet

Beszámoló a logopédiai központ munkájáról

4. sz. melléklet

A tanulók mozgásának naplója egy logopédiai állomáson.

5. számú melléklet

EGYÉNI KORREKCIÓS TERV

HANGKIejtéssel

Tervezés
egyéni logopédiai munka (szükség szerint ellenőrizze +)
c _____________________________________

1. Helyes hangejtés kialakítása.

• Logopédiai masszázs;
• az artikulációs apparátus mozgékonyságának fejlesztése;
• hangok előállítása és korrekciója:
• fütyülők csoportja - S, Sь, Z, ZH, Ts
• sziszegők csoportja – Ш, Ж, Ш, Ш
• hangzó csoport – L, L, R, Rb
• labio-labiális – P, B, M + lágy.
• labiodentális – T, D, N + lágy.
• hátsó nyelvi – K, G, X + lágy.
• Egyéb __________________________
• automatizálja a hangokat szótagokban, szavakban, mondatokban, kapcsolódó szövegekben.

2. Fonémikus észlelés kialakulása:

• hangok azonosítása (magánhangzók, mássalhangzók, kemény-lágy, zöngétlen hangú);
• meghatározza egy hang jelenlétét és hiányát, a hang helyét a szóban.

3. Fonémás hallás kialakulása
4. Dolgozzon a szó szótagszerkezetén!
5. A beszéd grammatikai szerkezetének fejlesztése

• szóalkotás;
• inflexió.

6. A beszéd lexikális oldalának fejlesztése

• a tantárgyi szókincs bővítése;
• bővítse ki a jellemzők szótárát;
• bővítse igei szókincsét.

7. Összefüggő beszéd kialakítása

• fejlessze a kép alapján meseírás képességét;
• fejleszteni a festménysorozat alapján történetalkotás képességét;
• fejleszteni az újramesélés megalkotásának képességét;
• történetalkotás képességének fejlesztése – leírás.

8. Mentális folyamatok, motoros készségek, intellektuális tevékenység fejlesztése:

• a vizuális figyelem, a memória, az észlelés, a gondolkodás fejlesztése;
• finom- és artikulációs motoros készségek fejlesztése.

logopédiai szoba

• Fali tükör logopédiai foglalkozásokhoz;
• Tükrök egyéni munkákhoz;
• Kiegészítő világítás a tükörnél.
• Logopédiai szondák, spatulák, nedves törlőkendők;
• Taneszközök, társasjátékok, játékok, építőkészletek, technikai eszközök, számítástechnikai eszközök (szükség esetén);
• Kézi szekrények;
• Íróasztal logopédusi munkához;
• Asztalok gyerekekkel végzett tevékenységekhez;
• Gyerekszékek.

Irodalom

1.T.B. Filicheva, G.V. Chirkina. Program a fonetikai-fonetikai fejletlen gyermekek képzésére és oktatására - M.: MGOPI, 1993

2. G. A. Kashe, T. B. Filicheva. Program a beszéd fonetikai szerkezetében fejletlen gyermekek tanítására - M.: Nevelés, 1978

3.G.V.Csirkina. Beszédzavarok korrekciója.-M.: Oktatás, 2009

4.N.V.Nishcheva. Korrekciós fejlesztő munkaprogram fogyatékos gyermekek számára.

5.Z.E.Agranovich. Házi feladatgyűjtemény a lexikális és nyelvtani beszédfejlődés leküzdésére speciális beszédzavarral küzdő óvodásoknál: Detstvo-Press, 2002

6. O.I. Krupenchuk. Taníts meg helyesen beszélni. - S.P.: Litera, 2001

7. E. A. Pozhilenko. Hangok és szavak varázslatos világa - M.: Vlados, 2002

8.E.V.kuznetsova. Beszédfogyatékos gyermekek műveltségtanítása.-M.: TC, 1999

9.A.V.Yastrebova. Hogyan lehet segíteni a beszédfogyatékos gyerekeket.-M.: ARKTI, 1999

10. R. A. Kiryanova. Beszédzavaros gyermekek átfogó diagnosztikája - S.P.: KARO, 2002

11V.I.Rudenko. házi logopédus. - Rostov-on-Don: Főnix, 2002

12. G.S. Shvaiko. Játékgyakorlatok beszédfejlesztéshez. - M.: oktatás, 1988

13Z.E.agranovich. Logopédiai munka a szavak szótagszerkezetének megsértésének leküzdésére gyermekeknél. - S.P.: Childhood-Press, 2005

14.T.B.Filicheva, T.V.Tumanova. Fonetikus-fonetikai fejletlen gyermekek.-M.: GNOM és D, 2000

15. V. V. Konovalenko Frontális logopédiai órák az FNS.-GNOM előkészítő csoportjában, 2005

16. N. V. Kurdvanovskaya Logopédus munkájának tervezése 5-7 éves gyerekekkel. - M.: Sfera, 2007

17. N. V. Solovjova Felkészülés a beszédhibás gyermekek írás-olvasás oktatására. - M.: TC Sfera, 2009

18.E.A.borisova. Egyéni logopédiai foglalkozások óvodásokkal.-M.: TC Sfera, 2008

19. E. F. Kurmaeva. Korrekciós és logopédiai munka 5-7 éves gyerekekkel - Volgograd: Tanár, 2011

20. O.V. Tyryshkina. Egyéni logopédiai foglalkozások.-Volgograd: Tanár, 2011

21 E.L. Voroshilova. A dadogás korrekciója óvodáskorú gyermekeknél. - M.: Sfera, 2012

22. A.F. Rybina. A hang kiejtésének korrekciója gyermekeknél. Beszédanyag.-Volgograd: Tanár, 2001

23. N. V. Nishcheva. Sokszínű tündérmesék. - S.P.: Gyermekkori sajtó, 2001

24.O.B.inshakova. Album logopédusnak.-M.: Vlados, 2003

25. A.V. Yastrebova. Órakészlet a gyermekek beszédének és mentális tevékenységének kialakításáról. - M.: ARKTI, 2001

26. T. Yu. Bardysheva. Újramondani tanulás. - M.: Karapuz, 2003

27. E.M. Kuritsyna. Egy nagy könyv a beszédfejlesztésről. M.: ROSMEN, 2005

28.O.I.Krupenchuk. Ujjjátékok gyerekeknek S.P.: Litera, 2005

29.N.V.Nishcheva. Beszéljünk helyesen S.P.: Childhood-Press, 2002 E.N. Kosinova Logopédus órák.-M.: Eksmo.2008

30. O.S. Gomzyak. A koherens beszéd fejlesztése hatéves gyermekeknél. - M.: Sfera, 2007

31. „Logopédus” folyóirat

32. „Sweetie” magazin (A Logopédus című folyóirat melléklete)

33. O.V. Zhokhova Házi feladat az óvodai nevelési intézmény logopédiai csoportjának gyermekei számára.-M.: Sfera, 2010

Az adaptált általános nevelési programokat megvalósító regionális állami költségvetési oktatási intézmény

"12. számú bentlakásos iskola"

Logopédiai munkaprogram

4. osztályos tanulónak

…………..

Tanév: 2018-2019

Összes óraszám (órák)68, heti óraszám (óraszám).2

Összeállította:

Logopédus tanár:

Zsidkova Ljubov Viktorovna

Tartalom

Cél szakasz.

1. A program általános célja

Jelen munkaprogram a javító-nevelő pedagógiai munka megszervezésére és lebonyolítására szolgálközépsúlyos és súlyos értelmi fogyatékos tanulókkal, valamint súlyos halmozottan fejlődési rendellenességgel küzdő gyerekekkel.A programot a következő szabályozó dokumentumokkal összhangban fejlesztették ki:

2012. december 29-i szövetségi törvény 273-FZ „Az Orosz Föderáció oktatásáról”;

Szövetségi állami oktatási szabvány
értelmi fogyatékos tanulók (értelmi
jogsértések). Az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumának 2014. december 19-i, 1599. sz. rendelete „A mentálisan retardált tanulók oktatására vonatkozó szövetségi állami oktatási szabvány jóváhagyásáról
(értelmi fogyatékosság)";

az Orosz Föderáció alkotmánya;

az ENSZ Gyermekjogi Egyezménye;

A fogyatékossággal élő személyek jogairól szóló ENSZ-egyezmény.

A munkaprogram az Adaptált Alapfokú Általános Nevelési Program (BAEP) alapján került kidolgozásra értelmi fogyatékos (értelmi fogyatékos) tanulók számára, és a komplex zavarszerkezetű gyermekek logopédiai támogatásának programjaként alakult ki.

Ez a munkaprogram korrekciós és fejlesztő jellegű. A munkaprogram meghatározza a logopédus főbb munkairányait, a 12. számú internátusban tanulók beszédformálásának, korrigálásának feltételeit és eszközeit.

A logopédus tanár főbb munkaterületei:

diagnosztikai;

javító;

elemző;

tanácsadó és oktatásiés megelőző irány;

szervezési és módszertani.

A tanár-logopédus a tanév elején a tanulók diagnosztikáját végzi a beszédfejlődés szintjének, beszédtulajdonságainak meghatározása érdekében. A diagnosztikus vizsgálat eredményei alapján és az Orvosképzési Központ és/vagy a PMPk ajánlásai alapján a tanár-logopédus kiegészíti azon tanulók összetételét, akikkel egyéni órákat fog tartani, és meghatározza az egyes korrekciós tanfolyamokat. diák. A program összesen 4 korrekciós tanfolyamot tartalmaz, a gyermek beszédfejlődésének szintjétől függően, a teljes hiánytól a kiterjedt frazális beszédig. Minden korrekciós kurzus 1 évre készült, 64 leckével, és a hallgató záróvizsgájával zárul, hogy az órák eredményei alapján meghatározzák az egyéni teljesítményeket. Ha szükséges (ha a várt eredmények nem voltak elegendőek), a kiválasztott kurzus megkettőződik. A választott javító szakon a várt eredmények elérése után a következő évre bonyolultabbá válik a kurzus, vagy a hallgató végzett, ebben az esetben a logopédus tanár egy másik hallgatót vesz be, aki szakember segítségére szorul (a szaktanács következtetése szerint az Orvosoktatási Központ és/vagy a PMPk).

* „Összetett hibaszerkezetű tanuló diagnosztikus vizsgálatának protokollja” lásd a 4. mellékletet

A Munkaprogram alapja a középsúlyos, súlyos és
mély mentális retardáció (értelmi fogyatékosság),
súlyos és többszörös fejlődési rendellenességeket okoznak
differenciált és tevékenységi megközelítések.
Differenciált megközelítésA Munkaprogram kialakítása magában foglalja a sajátos nevelési igények figyelembevételét, amelyek az oktatás tartalmának elsajátításának lehetőségeinek heterogenitásában nyilvánulnak meg.
Az alkotás differenciált megközelítése
az oktatási programok változatos tartalmat kínálnak,
mérsékelt, súlyos és mély mentális képesség biztosítása a tanulóknak
retardáció (értelmi károsodás), súlyos és
többszörös fejlődési rendellenességek megvalósításának lehetősége
egyéni fejlődési potenciál.
Tevékenységi megközelítéselméleti elvek alapján
hazai pszichológiai tudomány, feltárva a fő
az oktatás mintái és szerkezete a fejlesztés sajátosságait figyelembe véve
értelmi fogyatékos tanuló személyisége (értelmi
jogsértések).
A tevékenységszemlélet az oktatásban azon a felismerésen alapul, hogy
mérsékelt, súlyos és mélyreható tanulók személyiségfejlődése
mentális retardáció (értelmi károsodás), súlyos és
többszörös fejlődési rendellenességet a természet határozza meg
számukra elérhető tevékenységek szervezése (tantárgyi-gyakorlati és
nevelési).
A tevékenységszemlélet megvalósításának fő eszközei
az oktatás a tanulás, mint a kognitív és
tanulók tantárgyi-gyakorlati tevékenysége közepes, súlyos és
súlyos mentális retardáció (értelmi károsodás), súlyos és többszörös fejlődési rendellenességek,
biztosítva az oktatás tartalmának elsajátítását.
A tevékenységszemlélet megvalósítása biztosítja:

az oktatási eredmények társadalmi és személyi jelentőségűvé tétele
karakter;

erős asszimiláció a tanulóknál mérsékelt, súlyos és mély
mentális retardáció (értelmi fogyatékosság), súlyos és többszörös károsodások a különböző tevékenységek és magatartás ismeretei és tapasztalatai fejlesztésében, ezek önálló előmenetelének lehetősége a vizsgált tantárgyi területeken;

a tanulás iránti motiváció és érdeklődés jelentős növekedése,
új tevékenység- és viselkedéstapasztalatok megszerzése;

az általános kulturális és személyes fejlődés feltételeinek biztosítása
középsúlyos, súlyos és mély értelmi fogyatékos (értelmi fogyatékos), súlyos és többszörös fejlődési rendellenességben szenvedő tanulók olyan alapvető oktatási tevékenységek kialakításán alapulnak, amelyek nemcsak a tudományos ismeretek, készségek és képességek rendszerének egyes elemeinek sikeres asszimilációját biztosítják (tanulmányi eredmények). ), hanem a Total iséletkompetencia, amely a társadalmi siker alapját képezi.

1. A program célja

A megvalósítás célja A logopédus tanár munkaprogramja az, hogy megfeleljen a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány követelményeinek a mentális retardációval (értelmi fogyatékossággal élő) tanulók oktatására vonatkozóan.

Tanuló gyerekeknekAOEP szerint közepes, súlyos, mély mentális retardációjú tanulók számára kifejlesztett
(értelmi károsodás), súlyos és többszörös
fejlődési rendellenességek, a legfontosabb a személyiség fejlődése, az általánosan elfogadott erkölcsi és szociokulturális értékeknek megfelelő közös kultúra kialakítása, az önmegvalósításhoz és a társadalmi élethez szükséges gyakorlati ötletek, készségek és képességek kialakítása, lehetővé téve az elérni a maximumot
lehetséges autonómia és függetlenség a mindennapi életben.

1. Tervezett (várható) eredmények.

A logopédiai program elsajátításának fő elvárt eredménye a beszéd társas kommunikációs célú felhasználási képességének fejlesztése, elősegítve a maximális önállóság kialakulását (szellemi és fizikai képességeinek megfelelően) a mindennapi élet problémáinak megoldásában, a személyes tapasztalat bővítése és az egyéni igények kielégítése.

A TMND-vel rendelkező mentális retardációval (értelmi fogyatékossággal élő) tanulókra vonatkozó szövetségi állami oktatási szabvány olyan követelményeket határoz meg az AOEP elsajátításának eredményeire vonatkozóan, amelyeket lehetségesnek (hozzávetőlegesnek) tekintenek, és amelyek arányosak a tanulók egyéni képességeivel és speciális oktatási igényeivel.

Az eredményekhez követelményeket támasztanak:

személyes, ideértve a tanulási és megismerési motiváció kialakítását, a szociális kompetenciákat, a személyes tulajdonságokat;

tantárgyspecifikus, ideértve a hallgatók által az adott tárgykörre jellemző tevékenységek során egy tantárgy tanulása során szerzett tapasztalatokat az új ismeretek megszerzésében és azok alkalmazásában.

1.3.1. A „hangról szóra” javító tanfolyam elsajátításának várható eredményei

A gyerekékommunikáció igénye , érdeklődik, és tud valamilyen alternatív és/vagy kiegészítő kommunikációs eszközt használni.

bővültek az artikulációs képességek, gazdagodott az utánzó beszédtevékenység, visszaadódik a szavak intonációs-ritmikus kontúrja.

nőtt a kommunikációs célokra használt szavak (egyszerű, gyakran hallható szavak) száma, a gügyögő szavakat általánosan használt szavak váltják fel.

a beszéd megértése javult, a szókincs gazdagodott.

az egyszerű nyelvtani kategóriák szemantikai megkülönböztető funkciót tölthetnek be.

kommunikatív jelentőségű egyszavas kifejezést használ („ad”, „menj”).

A gyermekek beszédkészsége javult a lenyűgöző és/vagy kifejező beszéd gyakorlása során mind az életkornak megfelelő mindennapi problémák megoldására, mind a nevelési problémák megoldására, a gyermek személyes élményének gazdagítására.

2. Tartalom rész

Magyarázó jegyzet

2.1 Javító kurzus program „A hangtól a szóig”

Ez a korrekciós tanfolyam olyan értelmi fogyatékos gyermekek számára készült, akik önálló kommunikációjuk során meglehetősen aktívan használnak számos verbális eszközt: egyéni hangokat és azok egyes kombinációit - hangkomplexumokat és névadókat, szófoszlányokat, gesztusokkal és arckifejezésekkel kiegészítve. . Verbális kommunikációs eszközeik azonban rendkívül korlátozottak. A gyermekek aktív szókincse kisszámú, homályosan kiejtett hétköznapi, gyakran cseszegető és szórt szóból, névszóból és hangkomplexumból áll. Egyértelműen kifejezett hiányosság van a beszéd lenyűgöző oldalának kialakításában. Nehezen értik meg mind az egyszerű elöljárószavakat ("in", "on", "under" stb.), mind pedig az egyes és többes szám, hím és nőnemű, igék múlt és jelen idejét stb. nyelvtani kategóriáit. . A beszédfejlődés megkülönböztető jellemzője ezen a szinten a szó szótagszerkezetének észlelésének és reprodukálásának korlátozott képessége. A gyermekek alacsony beszédképességét gyenge élettapasztalat, a környező életről alkotott korlátozott, differenciálatlan elképzelések, a mentális-kognitív folyamatok tehetetlensége kíséri. Tehát az ezen a kurzuson tanuló gyerekek beszéde mások számára nehezen érthető, és szigorú szituációs kötődést mutat.

A logopédiai munka fő tartalma

Az általános beszédkészség kialakítása.

A gyermekek beszédének optimális fiziológiai típusának megtanításalélegző . Beszédlégzés (nyugodt rövid belégzés és sima hosszú kilégzés) beszédkíséret nélkül („Szagoljunk egy virágot”, „Csónakok”, „Repül a pillangó” stb.) és beszédkísérettel a magánhangzók anyagára, ill. ezek kombinációi, elszigetelt zöngétlen frikatív mássalhangzók [ F], [X], szótagok ezekkel a mássalhangzókkal.

Elsődleges elképzelések kialakulása arrólintonáció kifejezőképesség beszéd érzelmes olvasáson keresztül gyerekeknek, költészet, rövid, egyszerű tartalmú szövegek. Az állatok és madarak hangjának intonációs utánzásának tanítása.

A mozgások aktiválása artikulációs készülékek és arcizmok a játékutánzó gyakorlatok végrehajtása során.

A hangsúlyok átadásának képességének fejlesztése tambura ütésével, tapsolással és szünetekkel. Oktatásritmikus minta reprodukálása szavakat, miközben a kezével kopogtat.

A beszéd pszichológiai alapjainak kialakulása.

Az akaratlagos auditív és vizuális észlelés, figyelem és memória, vizuális-térfogalmak kialakítása.

Tanult térfogati és síkgeometriai konszolidáció

formák A sztereognózis készségek fejlesztése. Tanult mennyiségű objektum konszolidációja. A tanult színek megszilárdítása.

Megtanulni a tárgyakat szín alapján megkülönböztetni. Tárgyak osztályozásának és halmazba vonásának megtanulása egy-két jellemző szerint.

A térbeli kapcsolatok (fölül, lent, jobbra, balra, elől, hátul), tárgy helyének meghatározására való képesség kialakítása

önmagaddal kapcsolatban. Tárgyak, képek nevük szerinti észlelésének és felismerésének képzése (az érzékelés szervezése

szó szerint).

A vizuális, auditív és auditív-verbális memória mennyiségének bővítése. A memorizálási és reprodukálási folyamatok fejlesztése (tárgyak, két-három tárgykép felhasználásával, geometriai

ábrák).

Lenyűgöző beszéd fejlesztése.

A beszéd figyelmes meghallgatásának, tartalmának megértésének, a beszédészlelésre való összpontosítás, valamint a motoros és hangos reakciók képességének kialakítása.

A beszéd megértésének javítása a cselekvéssel támogatott teljes kifejezések észlelése alapján ("Mutasd a babát", "Mutasd a labdát", "Mutasd a medvét"; "Mutasd a babát" - "Hozd be a babát").

A kétlépéses utasítások megértése („Menj a szekrényhez, és vedd el a macit”, „Vegyél egy kanalat és etesd meg a babát”, „Vedd a kockákat és építs házat”).

A tisztálkodószerek, háztartási cikkek, környezet, játékok, tanszerek, ruházat, cipők, élelmiszerek megnevezésének megértésének tisztázása. Tisztázni kell azoknak a cselekvéseknek a megnevezését, amelyeket a gyermek maga hajt végre, amelyeket szerettei hajtanak végre, vagy amelyeket láthat.

Az objektív, predikatívum továbbfejlesztése az ellentétes jelentésű igék megkülönböztetésének folyamatában (kiönt - kiönt, rögzít - kiold, fel - levesz, köt - leold, bezár - kinyit, felmászik - lemászik), melléknevek (nagy - kicsi, magas - alacsony, hosszú - rövid), határozószavak (elöl - mögött, lent - fent, magas - alacsony, távol - közel, sok - kevés).

Megértési kérdések tanítása: Mi? WHO? Ahol? („Mutasd, mi fekszik”, „Mutasd meg, ki alszik”, „Mutasd meg, hol vannak a játékok”, „Mutasd, mi zúg és mi cseng”, „Mutasd, ki alszik és ki ül”, „Mutasd meg, hol van a macska” fekszik és hol van megmossa magát”).

Az egy - sok szavakat a megfelelő számú objektummal, a nagy - kicsi szavakat pedig az objektumok méretével korreláljuk.

A közvetett kérdések megértésének megtanulása kérdő szavakkal: kinek, kitől, mivel, hol („Mutasd meg, kinek ad anya tejet”, „Mutasd meg, kinél van a labda”, „Mutasd meg, mivel rajzol a lány”, „Mutasd meg én, ahol a cica elbújt.”).

Megtanulni megérteni néhány egyszerű elöljárószót ("ben", "on", "alá" stb.), valamint az egyes és többes számú, hím és nőnemű, múlt és jelen idejű igék nyelvtani kategóriáit.

Módszeres technikák:

Objektumok megjelenítése és elnevezése;

Elismerés leírás és cél alapján;

Cselekvések felismerése képekről;

2 lépéses utasítások végrehajtása;

Kövesse az egységek megkülönböztetésére vonatkozó utasításokat. és többes számban h.;

Kérdések megértése a bemutatott cselekvés alapján.

A beszéd fonetikai oldalának megsértésének korrekciója.

Az elemi kiejtési készségek fejlesztése az [A], [U], [I], [O], [E] magánhangzók és a korai ontogenezis mássalhangzói [P], [B], [M], [T], [ D] , [N], [K], [G], [X], [F], [V] hangok (anélkül, hogy megkülönböztetnénk őket lágy és kemény, zöngétlen és zöngés) speciális hangszimbólumok alapján.

A kiejtési készségek megszilárdítása (a rendelkezésre álló szókincsen belül).

A gyermekek megtanítása a magánhangzók felismerésére és reprodukálására csendes artikulációjuk észlelése alapján.

A fonemikus tudatosság fejlesztése.

A kontrasztos magánhangzók ([I - U], [I - O], [A - U], [E - U]) és az artikulációban közel álló mássalhangzók megkülönböztetésének képességének kialakítása nyitott szótagokban (a lágy szájpadlás [M - B], [N - D]; a kialakulás helye szerint [P - T], [T - K], [M - N]).

A szavak hang-szótag szerkezetének kialakítása gyermekeknél a hangsúlyos szótag és a ritmikus minta helyes reprodukálásával nyitott szótagokból álló kétszótagos szavakban a következő sorrendben: hangsúllyal a magánhangzókra: [A] (anya, liszt, folyó, mák), [U] (légy, I menj, vezetek), [I] (kisa, Nina, szálak, ülj), [O] (darazsak, zsinórok, házak), [Y] (szappan, dinnye).

A ritmusok érzékelésének és reprodukálásának megtanulása egyszerű tanult szavak (egyidejű kiejtés és taps).

Egyszerű mondatalkotás (két-három szóból) a szóalkotás tanult elemei alapján.

A gyermekek beszédének aktiválása gyökérszavakból álló mondatok gyakorlati használatával ("di" - menj, menj, "tu-tu" - menjünk, "gu" - séta).

A gyerekek megtanítása egyszerű mondatok alkotására, amelyek a következőkből állnak:

jelző szóból (ott, ott, ez, itt) és főnévből névelőben ("Itt van apa", "Itt van Anya");

megszólításból és felszólító módú igéből („Tata, adj”, „Olya, menj.”);

felszólító igéből és főnévből névelőben;

modális határozószóból és infinitivusban lévő igéből ("I will drink." "Enni akarok", "el bírom");

megszólításból, felszólító módú igéből és névelős főnévből („Apa a bálban”);

A kérdésekre való teljes válaszadás képességének fejlesztése.

A tanár által elkezdett mondat befejező képességének kialakítása a kép alapján.

3. Szervezeti rész

3.1 A javító tanfolyamok tematikus tervezése

A tervezés az AOEP középsúlyos, mély, súlyos értelmi fogyatékos, súlyos halmozottan halmozottan fogyatékos értelmi fogyatékos tanulók számára készült módszertani ajánlásain alapul, amelyet az E.A. Rudakova, O.Yu. Sukhareva.Ez a program Polina Sukhovskikh 4. osztályos tanuló számára készült. Az oktatási folyamat megszervezésének fő formája az egyéni órák.

A program heti két tanórát foglal magában. Az óra időtartama 30 perc (amely tartalmazza a gyermek logopédus rendelőjébe és visszakísérését). A tanév elején és végén a logopédus diagnosztikai foglalkozásokat tart. Év elején a beszédfejlődés szintjének, a beszédzavarok sajátosságainak meghatározása és a konkrét korrekciós tanfolyam kiválasztása érdekében. Az év végén az elért eredmények értékelése és a következő tanév programjának kiigazítása érdekében. Minden javító tanfolyam 34 leckét tartalmaz.

3.2 Javító tanfolyam tematikus tervezése

"Hangról szóra"