«ՕԳՏԱԳՈՐԾՈՒՄ 2013. Ռուսաց լեզու» շարքի ռուսաց լեզվի աշխատանքային գրքույկը ուղղված է ավագ դպրոցի աշակերտներին 2013 թվականին ռուսաց լեզվի միասնական պետական ​​քննությունը հաջող հանձնելուն նախապատրաստելու վրա: Ձեռնարկը ներառում է A1-A6 դիրքերին համապատասխան ուսումնական առաջադրանքներ (օրթոպիկ, բառաբանական, ձևաբանական, շարահյուսական նորմեր):
Գրքի հեղինակները հիմնական և միջնակարգ դպրոցների համար ռուսաց լեզվի հսկիչ չափիչ նյութեր մշակողներն են։
Ձեռնարկը հասցեագրված է տասնմեկերորդ դասարանի աշակերտներին, դպրոցի ուսուցիչներին և դաստիարակներին։

Օրինակներ.
Ո՞ր օրինակում MARSH բառի փոխարեն անհրաժեշտ է օգտագործել MARSHING բառը։
1) Մինչ ուսումնամարզական հավաք գնալը մեզ տվեցին զինվորական կոշիկներ և ճահիճ գույնի համազգեստ։
2) Այս թաց, ճահճացած վայրերում դուք հեշտությամբ կարող եք կտրել ձեր ոտքերը սուր սայրով:
3) Աստիճանաբար սարերը փոխարինվեցին ճահիճներով, որոնց վրա աճում էին միայն ծուռ ու թերաճ ՃԱՀԻՃԻ կեչիները։
4) Գոմում դառը ճահճի հոտ կար.

Բերեք բառաձևի ձևավորման սխալմամբ օրինակ:
1) զինվորների դասակ
2) ամենապարզը
3) լամպը կվառվի
4) վեց հարյուր ռուբլուց պակաս

Նշի՛ր նախադասության քերականորեն ճիշտ շարունակությունը.
Հիմնված է Մեծ Բրիտանիայում,
1) Պարոն Քրաունը ցնցված էր իր հայրենի Օկլահոմայում երկար երաշտի և բերքի ձախողման լուրից:
2) Ինձ հանձնարարվել է կարճ շարադրություն գրել Լոնդոնի պատմության վերաբերյալ:
3) Մարքսը գրել է իր հիմնական տնտեսական աշխատությունները, ներառյալ Կապիտալը:
4) Համոզվեք, որ այցելեք Արունդել ամրոց:

Բովանդակություն
Ներածություն
Առաջադրանք Ա1
Օրթոպիկ նորմեր
Առաջադրանք A2
Լեքսիկական նորմեր
Առաջադրանք A3
Մորֆոլոգիական նորմեր
Առաջադրանք A4
Շարահյուսական նորմեր (նախադասություն կառուցել գերունդով)
Առաջադրանք A5
Շարահյուսական նորմեր (բառակապակցությամբ, պարզ և բարդ նախադասություններով) Առաջադրանք Ա6
Շարահյուսական նորմեր (ստորադաս նախադասության փոխարինում մասնակի շրջանառությամբ)
Առաջադրանքների պատասխաններ.

Անվճար ներբեռնեք էլեկտրոնային գիրքը հարմար ձևաչափով, դիտեք և կարդացեք.
Ներբեռնեք USE 2013 գիրքը, Ռուսաց լեզու, A1-A6, Լեզվի նորմեր, Աշխատանքային տետր, Kuznetsov A.Yu., Rubinskaya G.P., Kuznetsova L.I. - fileskachat.com, արագ և անվճար ներբեռնում:

• ՕԳՏԱԳՈՐԾՈՒՄ 2013, Ռուսաց լեզու, A20-A27, Կետադրական նշաններ, Տեքստ, Աշխատանքային տետր, Kuznetsov A.Yu., Rubinskaya G.P., Kuznetsova L.I.
• ՕԳՏԱԳՈՐԾՈՒՄ 2013, Ռուսաց լեզու, Աշխատանքային տետր, A20-A27, Kuznetsov A.Yu., Rubinskaya G.P., Kuznetsova L.I.
• ՕԳՏԱԳՈՐԾՈՒՄ 2013, Ռուսաց լեզու, Աշխատանքային տետր, A13-A19, Kuznetsov A.Yu., Rubinskaya G.P., Kuznetsova L.I.
• ՕԳՏԱԳՈՐԾՈՒՄ 2013, Ռուսաց լեզու, Աշխատանքային տետր, A1-A6, Kuznetsov A.Yu., Rubinskaya G.P., Kuznetsova L.I.

Հետևյալ ձեռնարկներն ու գրքերը.

Որպես անգլերենի դասավանդող ես երկար տարիներ աշխատել եմ և իմ ուսանողներին պատրաստել եմ ինչպես ընդունելության, այնպես էլ ավարտական ​​քննություններին: Կարող եմ ասել, որ ցանկացած քննություն լուրջ թեստ է դիմորդի համար, իսկ անգլերենի USE-ն ամենադժվար քննություններից է միջնակարգ դպրոցում: Ի վերջո, սա ոչ միայն ավարտական, այլ նաև ընդունելության քննություն է ինստիտուտի համար: Հետեւաբար, նախապատրաստմանը պետք է մոտենալ ամենայն պատասխանատվությամբ:
Անգլերենի քննությունը բարձր գնահատականով (84-100) հանձնելու համար պետք է ունենաք միջինից ոչ ցածր գիտելիքների մակարդակ։ Հենց այս մակարդակի վրա է պետք կենտրոնանալ, եթե նպատակդ Մոսկվայի առաջատար բուհեր ընդունվելն է:

Միասնական պետական ​​քննությանը նախապատրաստվելու համար տպագրվել է բազմաթիվ գրականություն։ Հիմնականում դրանք անգլերեն լեզվով քննության օրինակելի տարբերակներով ձեռնարկներ են: Նման միջոցները շատ օգտակար են ուսուցման վերջին փուլում, երբ երեխան արդեն ձևավորել է որոշակի քերականական, բառապաշար և խոսակցական մակարդակ, ուսումնասիրվել են ծրագրի բազմաթիվ թեմաներ, և այժմ ուսուցչի նպատակը մնում է աշակերտին կողմնորոշել թեստավորման նոր ձևի: Փորձառու ուսուցիչը քաջ գիտակցում է, որ առանց տարբեր իրավասությունների իմացության վրա հիմնված տեսական ամուր հիմքի ձևավորման, ոչ մի քոուչինգ չի օգնի ճիշտ պատասխանի ընտրությանը: Այդ նպատակով կան տարբեր դասագրքեր՝ ինչպես հայրենական, այնպես էլ արտասահմանյան հեղինակների։ Երկուսն էլ ունեն իրենց դրական և բացասական կողմերը։ Ուստի դասագրքեր ընտրելիս միշտ փորձում եմ օգտագործել այն առաջադրանքները, որոնք առավել օգտակար են կոնկրետ երեխային ուսուցանելու համար և կարող են լավագույն արդյունք տալ։ Մի մոռացեք, որ ցանկացած փորձառու դաստիարակ կանդրադառնա նաև իր ուսումնական նյութերին, զարգացումներին և գաղափարներին:

Լսելը խոսքի գործունեության տեսակ է, որն ամենամեծ թվով դժվարություններ է առաջացնում ոչ միայն նրանց համար, ովքեր սկսում են լեզու սովորել կամ պատրաստվում են տարբեր տեսակի քննությունների, այլ նաև նրանց համար, ովքեր հայտնվում են օտարալեզու միջավայրում և ստիպված են ինքնուրույն որոշումներ կայացնել: Սկսելու համար հարկավոր է պատասխանել հետևյալ հարցերին.
1) Ի՞նչ է լսելը և ինչո՞վ է այն տարբերվում լսելուց:
2) Ինչու՞ է այս տեսակի խոսքի ակտիվությունն ամենաշատ դժվարություններն առաջացնում:
3) Ինչպե՞ս է լսողության ուսուցումը կապված լեզվական և խոսքի հմտությունների ձևավորման հետ:
Նախ, լսելով ըմբռնումը խոսքը լսելու և հասկանալու գործընթացն է: Ուսանողներին լսելով խոսքը հասկանալը անգլերենի ուսուցման կարևորագույն նպատակներից է: Իրական հաղորդակցության իրավիճակներում մենք կանգնած ենք լսողության հետ, որպես խոսքի գործունեության լիովին անկախ տեսակ: Հաճախ, բացի խոսք լսելուց, մենք կատարում ենք այլ գործողություններ՝ դիտում, խոսում, գրում։ Ցանկացած աուդիո ձայնագրություն տրամադրում է տեղեկատվություն քննարկման համար, որն իր հերթին ենթադրում է խոսքի հմտությունների հետագա զարգացում։ Հետևաբար, լսելը սովորելու գործիք է: Պարզապես անհնար է այս դեպքում հստակ սահման դնել լսելու և խոսելու միջև։ Նույնիսկ խոսելու տերմինն ի սկզբանե հուշում է լսելու հմտություններ:
Երկրորդ, լսելու դժվարությունները ներառում են.
Ա) լսողության պայմաններից առաջացած դժվարություններ (արտաքին աղմուկ, ձայնագրման որակ, վատ ակուստիկա)
Բ) խոսքի աղբյուրի անհատական ​​հատկանիշներով պայմանավորված դժվարություններ (հակառակ սեռի, տարբեր տարիքի մարդկանց խոսքը լսելու պրակտիկայի բացակայություն, թելադրանքի առանձնահատկություններ, տեմպեր, դադարներ)
Երրորդ, հոգեբանները նշում են, որ լսելիս կա խոսքի ներքին արտասանություն: Որքան հստակ է արտասանությունը, այնքան բարձր է լսողության մակարդակը: Նրանք, ովքեր սովորություն ունեն ներքին արտասանելու, ֆիքսելու տեղեկատվությունը, ավելի լավ կհասկանան և կհիշեն այն։ Քննությունը, որը ստուգում է անգլերեն խոսքի ընկալումը ականջով, թերեւս գլխավոր խնդիրներից մեկն է։ Պատճառը ոչ միայն այն է, որ աուդիո ձայներիզները չեն լսվում ամբողջ դպրոցական դասընթացի ընթացքում (որը 11 տարեկան է), այլ նաև այն, որ ուսանողները չգիտեն, թե ինչպես կապել հիմնաբառերը հարցերի և աուդիո ձայնագրությունների մեջ և ընտրել պատասխանի տարբերակներ միայն այն պատճառով, որ նույն բառերը հնչում են տեքստերում և մոռանում են, որ ճիշտ պատասխանը սովորաբար արտահայտվում է հոմանիշ: Բացի այդ, ցանկացած քննության ժամանակ սահմանափակ ժամանակ է հատկացվում առաջադրանքը կատարելու համար: Սրան գումարեք այն ոգևորությունը, որը բնական է քննության ժամանակ, և քննությունն ավելի վատ է, քան կարող էր լինել:
Ընթերցանությունը, իմ տեսանկյունից, այն բաժինն է, որը մեծագույն դժվարություններ է առաջացնում դիմորդների համար։ Նույնիսկ եթե ուսանողը գիտի առաջադրանքների ձևաչափը, չպետք է մոռանալ, որ թեստավորման համար նախատեսված տեքստերը վավերական են, և նրանք, ովքեր չունեն բավականաչափ լավ բառապաշար և քերականական բազա, չեն կարողանա լեզվական ինտուիցիա ցուցաբերել, քանի որ առաջադրանքները ձևակերպված են այնպես, որ հոմանիշ շարքի օգտագործումը կարող է շփոթեցնել երեխային: Անգլերենի քննությանը սահմանափակ ժամանակ է հատկացվում, իսկ երեխաները պարզապես ժամանակ չունեն, շտապում են, գումարած հուզմունքը՝ և կրկին անցանկալի սխալներ։ Ուստի իմ դասերի ընթացքում ես հատուկ ուշադրություն եմ դարձնում տարբեր առարկաների և բարդության իսկական տեքստերի ուսումնասիրությանը, ինչը, անշուշտ, հանգեցնում է լսելու, խոսելու և գրելու հմտությունների կատարելագործմանը: Գեղարվեստական, դասական, անգլերեն գրականությունը, որն առաջարկվում է լսելու և հետագա քննարկման համար, խրախուսում է երեխաներին ինքնուրույն ուսումնասիրել ստեղծագործությունը:

Քերականությունն ու բառապաշարը ոչ թե մեկ կամ երկու ուսանողի խնդիրն են, այլ բոլորի 90%-ի խնդիրը, ովքեր որոշում են քննություն հանձնել անգլերենից։ Լեքսիկական առաջադրանքներում հոմանիշ տողերը կարողանում են շփոթեցնել նույնիսկ ուժեղ ուսանողներին: Հետեւաբար, հատուկ ուշադրություն է դարձվում ուրվագծային կանոնների եւ դրանց կիրառման հմտությունների, ուսումնասիրված բառական եւ քերականական նյութի հիման վրա `հոմանիշի, հակասահմանությամբ, բառապաշարի համատեղելիության, բեւեռների, նոր քերականական համատեղելիության նորմերի դիտման համար: Սովորեցնում եմ բառերի ձևավորման հիմնական մեթոդներով գտնել և ձևավորել առնչվող բառեր, ճանաչել բառերի պատկանելությունը խոսքի մասերին ըստ որոշակի նշանների (հոդվածներ, կցորդներ և այլն);
Գրավոր առաջադրանքներ. Սա ներառում է 140 բառից բաղկացած անձնական նամակ գրելը և տվյալ թեմայի վերաբերյալ շարադրություն գրելը, որն արտահայտում է ձեր տեսակետը (200-250 բառ): Այս տեսակի առաջադրանքում կարևոր է հետևել խիստ կառուցվածքին՝ օգտագործելով փաստարկներ՝ ապացուցելու ձեր տեսակետը: Վեճերը հեշտ չէ հորինել, և հաճախ թեման վերլուծելու համար շատ ժամանակ է պահանջվում, շարադրությունը պետք է վերաշարադրվի, և բոլորը հասկանում են, որ որքան շատ թեմաներ աշակերտը հասկանա, այնքան ավելի շատ հնարավորություններ ունի ստանալ ամենաբարձր միավորը:
Խոսելն անքակտելիորեն կապված է մշակութային կոմպետենտության հետ, որի իմաստը թե՛ սեփական ժողովրդի, թե՛ այլ մշակույթներում արժեքավոր ամեն ինչի ստեղծագործական յուրացումն ու ըմբռնումն է։ Ուսանողների միայն մի փոքր մասն ունի բարձր մշակութային կոմպետենտություն: Մյուսներին բնորոշ է այս իրավասության ցածր և միջին մակարդակը: Ուստի անհրաժեշտ է հատուկ աշխատանք կազմակերպել ուսուցման գործընթացում, այն է՝ օտար լեզու սովորելու գործընթացում մշակութային կրթության ձևավորման ուղղությամբ։ Այս իրավասությունը ձևավորելու համար անհրաժեշտ է կազմակերպել հատուկ միջոցառումներ, որոնք թույլ կտան կենտրոնանալ մշակույթի, կրթության և հաղորդակցության փոխհարաբերությունների վրա: Անգլերենի բանավոր քննությունը (նաև գրավորը) ունի իր կառուցվածքը։ Հետևաբար, այս տեսակի թեստավորումը (20-ից 20-ը) հաջողությամբ անցնելու համար պետք է հետևել դրան։ Իհարկե, նրանց համար, ովքեր ազատ խոսելու հմտություն ունեն, շատ ավելի հեշտ է հաղթահարել այս խնդիրը:
Հարկ է նշել, որ Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի (Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտ) ամենակարևոր խնդիրը համընդհանուր (մետա-առարկայական) կրթական գործունեության ձևավորումն է, որն օտար լեզու սովորող ուսանողներին տալիս է սովորելու կարողություն, լեզվի վրա ինքնուրույն աշխատելու և, հետևաբար, ինքնազարգացման և ինքնակատարելագործման կարողություն: Ուստի ցանկացած ուսուցչի ամենակարեւոր խնդիրը պետք է լինի աշակերտի մոտիվացիայի եւ ինքնավստահության զարգացումը։
Այսօր առանձնահատուկ տարածում են ստանում «մետա-առարկա», «մետա-առարկայական ուսուցում» հասկացությունները։ Սա միանգամայն հասկանալի է, քանի որ նոր չափորոշիչների հիմքում ընկած է մետա-առարկայական մոտեցումը։

Կուզնեցովա Տատյանա Վլադիմիրովնա, անգլերենի դաստիարակ

Պայքարեք ձեր ներսում եղած վախերի դեմ. 5 միջոց՝ կանխելու նախաքննական վախը ձեր կյանքը կործանելուց

Ձեր վախերը դարձրեք ձեր իմաստությունը
Մենք բոլորս ունենք և՛ դրական, և՛ բացասական փորձառություններ: Սա բնական է, բայց հաճախ մենք չենք կարողանում հաղթահարել բացասական փորձառությունները՝ սխալները, որոնք մեզ ցավ են պատճառում, և դրանք հետապնդում են մեզ և հետ են պահում մեզ երջանիկ լինելուց: Մենք վախենում ենք նորից սխալվել, և դա մեզ հնարավորություն չի տալիս վայելել կյանքը և հետևաբար մենք անընդհատ լարվածության մեջ ենք։ Երջանկության հասնելու, սթրեսը նվազեցնելու և դեպի ձեր երազանքները առաջ շարժվելու համար դուք պետք է պայքարեք այս վախերի դեմ: Ամենավատ վախերից մեկը, որի դեմ մենք պետք է պայքարենք, անհաջողության մշտական ​​ակնկալիքն է: Երբ մենք չենք կարողանում ազատվել այն բացասականությունից, որը մեզ կարող է բերել ապագան, մենք դա թույլ ենք տալիս մտնել այսօրվա կյանք: Կառչելով մեր վախից՝ մենք սահմանափակում ենք մեր ներուժն ու ապագան: Ճիշտ ընկալումը և գիտակցելու կարողությունը, թե ինչ է մեզ հետապնդում, այդ թվում՝ մարդկանց հետ հարաբերություններում, թույլ է տալիս մեզ արժեքավոր դասեր քաղել, որոնք օգնում են մեզ ապագայում խուսափել լուրջ սխալներից: Եթե ​​մենք կարողանում ենք հաղթահարել անցյալի սխալները և մոռանալ դրանք, ապա մենք ավելի դիմացկուն ենք դառնում սթրեսի և դժբախտության նկատմամբ և գիտակցում ենք, որ կարող ենք հաղթահարել դրանք: Բայց երբեմն մենք լիովին չենք գիտակցում, թե ինչն է մեզ անհանգստացնում: Զարմանալի է, որ վախերը նույնպես կարող են բարերար ազդեցություն ունենալ մեզ վրա՝ ստիպելով փոխվել, կյանքին նայել նոր ու ավելի կառուցողական հայացքով։ Վախերը հաղթահարելու կարողությունը մեզ դարձնում է ավելի ուժեղ և ավելի դիմացկուն վերելքների և վայրէջքների նկատմամբ: Հաջող պայքարը վախերի հետ մեր մեջ որոշում է երջանիկ լինելու, ինքներս մեզ կատարելագործվելու և այն ամենն ինչ տալիս է մեզ կյանքը վայելելու մեր կարողությունը: Եվ ահա թե ինչպես կարող եք դա անել:
1. Կարողացեք ճշգրիտ նշել ձեր վախի պատճառը:
Նախքան ձեր ներքին վախերի դեմ պայքարելը, դուք պետք է տեսնեք դրանք: Պետք չէ անվերջ ասել, որ դուք չեք կարող հաղթահարել խնդիրը, խաղեր խաղալ ձեր ենթագիտակցության հետ, հուսալքվել և նյարդայնացնել ուրիշներին։ Ժամանակ գտեք ձեզ համար, մնացեք մենակ ինքներդ ձեզ հետ և գտեք ձեր վախի օբյեկտիվ պատճառը։
2. Եղեք օբյեկտիվ.
Նշելով ձեր վախի պատճառը, անցեք ավելի օբյեկտիվ հարթություն, փորձեք ավելի ռացիոնալ մտածել: Հարցրեք ինքներդ ձեզ, թե կոնկրետ ինչն է առաջացրել այս փորձը:
3. Նայեք առաջ:
Հիշեցրեք ինքներդ ձեզ, որ անհաջողությունը, ցավը, հիասթափությունը և այլ բացասական զգացմունքները կյանքի մի մասն են: Բայց դուք բավականաչափ ուժեղ եք, որպեսզի թույլ չտաք, որ ձեր անհանգստությունը ձեզ դարձնի իրավիճակի պատանդ: Մտածեք ձեր խնդիրների հետագա զարգացման մասին: Ի՞նչ կլինի, եթե հաղթես: Կամ ինչ կլինի, եթե պարտվեք:
4. Սկսեք մշակել ձեր փոքրիկ բիզնես պլանը:
Հաճախ մեզ համար դժվար է դա անել, քանի որ նման փորձ չունենք։ Բայց մտածեք, ի՞նչ ունենք կորցնելու։ Մի քիչ ձեր ժամանակից և մի երկու կտոր թուղթ. Վերցրեք նոթատետր: Գրեք, թե որն է ձեր խնդիրը, օգտագործեք սլաքը դեպի ձախ՝ նշելու պատճառը, և օգտագործեք սլաք կամ մի քանի դեպի աջ՝ նշելու գաղափարները հաղթահարելու խոչընդոտը, որը մենք անվանում ենք վախ: Եթե ​​գաղափարներից դուրս եք, կարող եք խորհուրդներ խնդրել ձեր ծնողներից կամ ուսուցիչներից: Իհարկե, դուք ունեք ընկերներ, ովքեր նույնպես ունեն նույն խնդիրները: Միասին աշխատելը միշտ ավելի հեշտ է:
5. Մենք սկսում ենք գործել:
Երբ մենք անընդհատ «կառչում ենք» անհանգստությունից, մենք սահմանափակում ենք մեր սեփական հնարավորությունները, քանի որ վախերի պատճառով խուսափում ենք ռիսկերից և նոր սկիզբներից: Մենք մտածում ենք «չեմ կարող», «չպետք է», «չեմ կարող» բառերով։ Եվ դա պետք է լինի հակառակը: Դուք հստակ հասկանում եք ձեր խնդիրը և գիտեք, թե ինչպես հաղթահարել այն։ Շարունակեք և մի մոռացեք. դուք ունեք ձեր սեփական բիզնես պլանը, և դրա իրականացումը կախված է միայն ձեզանից:

Ռուսերենի՝ որպես օտար լեզվի ընդհանուր իմացություն.

1. Հաղորդակցական խոսքի իրավասության բովանդակությունը

1.1. Մտադրություններ. Իրավիճակներ և հաղորդակցության թեմաներ

1.1.1. Օտարերկրացին պետք է կարողանա բանավոր կերպով իրականացնել հետևյալ մտադրությունները.

Մտեք հաղորդակցության մեջ, ծանոթացեք մեկին, ներկայացրեք ինքներդ ձեզ կամ ներկայացրեք մեկ այլ անձի, բարևեք, հրաժեշտ տվեք, դիմեք որևէ մեկին, շնորհակալություն հայտնեք, ներողություն խնդրեք, պատասխանեք շնորհակալություններին և ներողություն խնդրեք, խնդրեք կրկնել;

Հարց տալ և զեկուցել փաստի կամ իրադարձության, անձի, առարկայի, անձի կամ առարկայի առկայության կամ բացակայության, առարկայի որակի, պատկանելության, իրադարձության, գործողության, գործողության ժամանակի և վայրի, դրա պատճառի մասին.

Ցանկություն, խնդրանք, առաջարկ, հրավեր, համաձայնություն կամ անհամաձայնություն, մերժում արտահայտել.

Արտահայտե՛ք ձեր վերաբերմունքը՝ գնահատե՛ք մարդուն, առարկան, փաստը, գործողությունը:

1.1.2. Օտարերկրացին պետք է կարողանա իրականացնել տարրական հաղորդակցական մտադրություններ.

Խանութում, կրպակում, դրամարկղում;
փոստային բաժանմունքում;
բանկում, տարադրամի փոխանակման կետում;
ռեստորանում, բուֆետում, սրճարանում, ճաշարանում;
գրադարանում;
դասարանում;
քաղաքի փողոցներում, տրանսպորտում;
կլինիկայում, բժշկի մոտ, դեղատանը։

1.1.3. Օտարերկրացին պետք է կարողանա տարրական բանավոր հաղորդակցություն իրականացնել հետևյալ թեմաներով.

Պատմություն քո մասին. Կենսագրության տարրեր՝ մանկություն, ուսում, աշխատանք, հետաքրքրություններ։
Իմ ընկերը (ծանոթ, ընտանիքի անդամ):
Ընտանիք.
Իմ աշխատանքային օրը.
Ազատ ժամանակ, ժամանց, հետաքրքրություններ.

1.2. Խոսքի հմտությունների պահանջներ

1.2.1. լսելով

Ա.Մենախոս խոսքի լսում
Օտարերկրացին պետք է կարողանա՝ ականջով հասկանալ մենախոսության մեջ պարունակվող տեղեկատվությունը:

Տեքստի թեման՝ առօրյա հաղորդակցության, սոցիալ-մշակութային և կրթական ոլորտներին համապատասխան:

Տեքստի ծավալը՝ 120-150 բառ։

Խոսքի արագությունը՝ 120-140 վանկ րոպեում։
Տեքստային ներկայացումների քանակը՝ 2.

Բ. Երկխոսական խոսքի լսում
Օտարերկրացին պետք է կարողանա՝ ականջով հասկանալ երկխոսության բովանդակությունը, մասնակիցների հաղորդակցական մտադրությունները:

Տեքստի թեմա՝ առօրյա հաղորդակցության ոլորտին համապատասխան։
Մինի-երկխոսության ծավալը՝ 4-ից 6 կրկնօրինակ, երկխոսության ծավալը՝ մինչև 12 կրկնօրինակ։
Անծանոթ բառերի քանակը՝ մինչև 1%։
Խոսքի արագությունը՝ 120-150 վանկ րոպեում։
Ներկայացումների քանակը՝ 2.

1.2.2. Ընթերցանություն
Օտարերկրացին պետք է կարողանա.

Կարդացեք տեղադրման հետ տեքստը դրա բովանդակության ընդհանուր ծածկույթի վրա.
որոշել տեքստի թեման;
լիովին և ճշգրիտ հասկանալ տեքստի հիմնական տեղեկատվությունը, ինչպես նաև որոշ մանրամասներ, որոնք կրում են կարևոր իմաստային բեռ:

Ընթերցանության տեսակ՝ ընդհանուր բովանդակությամբ ընթերցանություն, ընթերցանության ուսումնասիրություն:
Տեքստի տեսակը՝ հատուկ կազմված կամ հարմարեցված սյուժետային տեքստեր (հիմնված տարրական մակարդակին համապատասխան բառագիտական ​​և քերականական նյութի վրա):
Տեքստի թեման՝ առօրյա հաղորդակցության, սոցիալ-մշակութային և կրթական ոլորտներին համապատասխան:
Տեքստի ծավալը՝ 250-300 բառ:
Անծանոթ բառերի քանակը՝ 1-2%։

1.2.3. Նամակ
Օտարերկրացին պետք է կարողանա կառուցել.

Առաջարկվող թեմայի վերաբերյալ վերարտադրողական և արդյունավետ բնույթի գրավոր տեքստ՝ հաղորդակցականորեն տրված միջավայրին համապատասխան և հիմնված հարցերի վրա.
վերարտադրողական բնույթի գրավոր տեքստ, որը հիմնված է հաղորդակցականորեն տրված պարամետրին համապատասխան ընթերցված տեքստի վրա:

Տեքստի տեսակը՝ հատուկ կազմված կամ հարմարեցված սյուժետային տեքստեր (հիմնված տարրական մակարդակին համապատասխան բառագիտական ​​և քերականական նյութի վրա):
Ներկայացված տեքստի ծավալը՝ մինչև 200 բառ։

Առաջարկվող թեմայի վերաբերյալ գրավոր տեքստերը, որոնք ստեղծվել են օտարերկրացիների կողմից, պետք է ֆորմատավորվեն ժամանակակից ռուսաց լեզվի նորմերին համապատասխան և պարունակեն առնվազն 7-10 նախադասություն:

1.2.4. խոսելով

Ա.Մենախոսություն
Օտարերկրացին պետք է կարողանա.

Անկախ պատրաստեք համահունչ հայտարարություններ՝ համաձայն առաջարկվող թեմային և հաղորդակցականորեն տրված միջավայրին:
Կառուցեք վերարտադրողական տիպի մենախոսություն՝ հիմնվելով կարդացած տեքստի վրա:

Թեմայի վերաբերյալ օտարերկրացիների հայտարարությունների ծավալը՝ առնվազն 7 արտահայտություն։

Տեքստի տեսակը՝ հատուկ կազմված կամ հարմարեցված սյուժետային տեքստեր՝ կառուցված տարրական մակարդակին համապատասխան բառապաշարային և քերականական նյութի հիման վրա։
Տեքստի ծավալը՝ 150-200 բառ։
Տեքստում անծանոթ բառերի քանակը՝ 1%։

Բ.Երկխոսական խոսք
Օտարերկրացին պետք է կարողանա.

Հասկանալ զրուցակցի հայտարարությունները, որոշել նրա հաղորդակցական մտադրությունները խոսքի իրավիճակների նվազագույն սահմաններում.
համարժեք արձագանքել զրուցակցի դիտողություններին.
նախաձեռնել երկխոսություն, արտահայտել հաղորդակցական մտադրություններ խոսքի նվազագույն իրավիճակներում: Ուսանողների հայտարարությունները պետք է կազմված լինեն ժամանակակից ռուսաց լեզվի նորմերին համապատասխան, ներառյալ խոսքի էթիկետի ընդհանուր ընդունված սոցիալապես պայմանավորված նորմերը:

2.1. Հնչյունաբանություն. Գրաֆիկական արվեստ

Այբուբեն. Հնչյունների և տառերի փոխհարաբերությունները: Ձայնավորներ և բաղաձայններ. Կոշտ և փափուկ, ձայնավոր և խուլ բաղաձայններ: Բառ, վանկ: Առոգանություն և ռիթմ. Արտասանության կանոններ. սինթագմատիկ հոդակապություն. Ինտոնացիոն կառուցվածքների տեսակները՝ SG-1 (ամբողջական հայտարարություն), SG-2 (հատուկ հարց, բողոքարկում, հարցում), SG-3 (ընդհանուր հարց), SG-4 (համեմատական ​​հարց «a» միավորման հետ), SG-5 (գնահատում):

2.2. Բառակազմություն և ձևաբանություն

2.2.1. Բառի կազմը

Բառի հիմքի հայեցակարգը. բառի հիմքը և վերջավորությունը; բառի արմատ, վերջածանց (սեղան - ճաշարան, քաղաք - քաղաք, ուսանող - ուսանող), նախածանց (գրել - գրել):

Բառակազմական մոդելների նվազագույն քանակի ճանաչում՝ ուսուցիչ - ուսուցիչ; օտարերկրացի - օտարերկրացի; քաղաքային; կարդալ - կարդալ; գնալ - գնալ - հասնել; ռուսերեն - ռուսերեն: Արմատում հնչյունների հիմնական փոփոխությունները խոնարհման I և II բայերի ձևերում (բայերի նվազագույն շարքում):

2.2.2. Գոյական

Կենդանի և անշունչ գոյականներ. Գոյականների սեռը և թիվը: Գոյականների գործային համակարգը. ձևավորում; դեպքերի նշանակությունը և օգտագործումը.

Դեպքերի հիմնական իմաստները.

Անվանական
Նինան հեռուստացույց է դիտում։ Սա Անդրեյն է։ Ահա գիրքը. Էնդրյու, արի այստեղ: Եղբայրը բժիշկ է։ Վաղը քննություններ, Քաղաքում թատրոն կա. Ես գիրք ունեմ։ Իմ անունը Լենա է։

Սեռական
ա) առանց նախադասության.

Օբյեկտի (անձի) սահմանում
անձի (առարկայի) բացակայություն միայն ներկա ժամանակով
Սա քաղաքի կենտրոնն է։ Ահա եղբորս մեքենան։ Ես եղբայր չունեմ. Քաղաքում թատրոն չկա։

Քանակի նշանակում, չափում երկու, երեք, չորս, հինգ թվերի հետ սահմանափակ ձևավորումներով
Հիմա ժամը երկուսն է։ Գրիչներն արժեն 5 ռուբլի:

Ամսաթիվ ամսաթվով («Ո՞րն է այսօր» հարցին)
Հունվարի առաջին.

բ) առաջարկություններով.
շարժման մեկնարկային կետ (սկսած, սկսած)
մարդ, ով ինչ-որ բանի սեփականատեր է
Նրանք եկել են Անգլիայից։ Եկել ենք համերգից։ Էնդրյուն մեքենա ունի:

Դատիվ
ա) առանց նախադասության.

Գործողությունների նպատակակետ
անձ (առարկա), ում տարիքը վերաբերում է (միայն անձնական դերանուններով)
ինչ-որ բանի կարիք ունեցող մարդ (միայն անձնական դերանուններով)
Երեկոյան զանգում եմ հորս։ Սա իմ ընկերն է. Նա քսան տարեկան է։

բ) առաջարկություններով.
դեմքը որպես շարժման նպատակ (k)

Ակտիվատիվ
ա) առանց նախադասության.

Անձը (օբյեկտը) որպես գործողության օբյեկտ
տրամաբանական առարկա՝ կանչել բայով
տեւողություն, տեւողություն, նշանակում է ժամանակ բ) նախադրյալներով.
ճանապարհորդության ուղղություն (ներս, միացված)
ժամանակը (շաբաթվա ժամը, օր) (գ)

Գործիքային պատյան
ա) առանց նախադասության.

անել բայի հետ
անձի մասնագիտությունը (to be բայով)

բ) առաջարկություններով.
համատեղելիություն
սահմանում

Նախադրյալ
առաջարկություններով.

Խոսքի, մտքի առարկա
տեղը (ներսում/միացված)
փոխադրամիջոց (միացված)

2.2.3. Դերանուն

Փոփոխության իմաստը, դեպքի ձևերը և անձնական դերանունների օգտագործումը (ես, դու, նա, նա, այն, մենք, դու, նրանք): Հարցական (ի՞նչ, ո՞ւմ, ինչքա՞ն), տիրական (իմը, քոնը...), ցուցադրական (սա), վերագրող (ամեն) և ժխտական ​​(ոչ ոք, ոչինչ) դերանունները։

2.2.4. Ածական

Լրիվ ածականներ (գեղեցիկ, ռուսերեն, մեծ): Լրիվ ածականների համաձայնություն գոյականների հետ սեռով և թվով անվանական գործով: Ծանոթացում լրիվ ածականների գործային համակարգին. Կարճ ածականներ սահմանափակ թվով (ուրախ, զբաղված, պարտադիր, հիվանդ):

2.2.5. Բայ

Անվերջ (կարդալ, կարողանալ, գնալ, նայել): Բայի անկատար և կատարյալ ձևը (անել - անել, կարդալ - կարդալ): Բայի ներկա, անցյալ և ապագա ժամանակները (կարդալ, կարդալ, կարդալ, կարդալ, կարդալ): 1 և 2 բայերի խոնարհում (անել, ասել, սովորել): Բայերի դասեր և խմբեր՝ 1) կարդալ - կարդում եմ, 2) կարողանալ - կարող եմ, 3) զգալ - զգում եմ; 4) հանդիպել - հանդիպում, 5) հանգստանալ - ես կհանգստանամ; 6) տալ - տալ; 7) սպասել - սպասել, 8) գրել - գրել; 9) կարող - կարող; 10) գնալ - գնալ; 11) գնալ - գնալ; 12) ուզում - ուզում, 13) վերցնել - վերցնել; 14) կենդանի - կենդանի. Հրամայական՝ հայտնի բայերից (կարդալ, կարդալ, խոսել, խոսել): Բայի հսկողություն (հեռուստացույց դիտել, եղբորս հետ զրուցել): Անցումային և ներգործական բայեր (ծանոթացել եմ եղբորս հետ, սովորում եմ դպրոցում): Շարժման բայեր առանց նախածանցների և նախածանցներով (on-, at-)՝ գնալ, քայլել, գնալ, հեծնել, գնալ, գալ:

2.2.6. Թվային

Կարդինալ թվեր (մեկ, երկու, երեք...): Թվերի օգտագործումը գոյականների հետ համատեղ (մեկ գիրք, երկու տարի): Սովորական թվեր (առաջին, երկրորդ և այլն) անվանական գործի տեսքով.

2.2.7. Մակբայ

Բայերի դասերը ըստ նշանակության՝ տեղ (հեռու, մոտ), ժամանակ (առավոտ, ձմեռ), գործողության եղանակ (լավ, վատ), չափ և աստիճան (դանդաղ, արագ): Սահմանափակ կառույցներում նախադասական (հնարավոր, անհնարին) մակդիրներ, սահմանափակ կառուցվածքներում՝ հարցական (ինչպես, երբ, որտեղ, որտեղ, որտեղից):

2.2.8. Խոսքի սպասարկման մասեր

Նախադրյալները (in, on, from, s, k, y, o), միությունները և հարակից բառերը (և, կամ, a, բայց, ոչ միայն ..., այլ նաև ..., քանի որ, հետևաբար, ինչ, որտեղ, որտեղ, որը և այլն), մասնիկները զույգ չեն:

2.3. Շարահյուսություն

2.3.1. Պարզ նախադասության տեսակները

Ոչ հարցական նախադասություններ
պատմողական
խթան
հաստատական
բացասական

Հարցական նախադասություններ
Երկու բաղադրիչ մոդելներ
Մի բաղադրիչ մոդելներ՝ առանց բայի խոնարհված ձևի

2.3.2. Առարկայի և նախադասության հասկացությունը նախադասության մեջ

Քերականական թեմայի արտահայտման եղանակներ.
գոյական կամ դերանուն՝ անվանական դեպքում
գոյականների համակցությունը թվերի հետ սեռական ձևով
գոյականը կամ դերանունը մեղադրական դեպքում
գոյականը կամ դերանունը սեռական հոլովով
գոյական կամ դերանուն՝ դասական ձևով

Նախադրյալի արտահայտման եղանակները.
բայ ցուցական, հրամայական եղանակով
բայի անձնական ձևի համադրություն ինֆինիտիվի հետ
բայի անձնական ձևի համադրություն գոյականի հետ

2.3.3. Նախադասության մեջ տրամաբանական-իմաստային հարաբերությունների արտահայտման եղանակները

Օբյեկտային հարաբերություններ (գոյականների գործով և նախադրյալ-պատյանային կառուցվածքներ). Ես գիրք եմ կարդում, կարդում եմ Ռուսաստանի մասին։

Հատկանիշների հարաբերություններ.
համաձայնեցված սահմանում` գեղեցիկ աղջիկ:
անհամապատասխան սահմանում. եղբոր գիրք, թեյ շաքարով:
Տարածական հարաբերություններ (գոյականների, մակդիրների նախադասային կառուցումներ). Ջոնն ապրում է Ամերիկայում, Նատաշան՝ հեռու։
Ժամանակավոր հարաբերություններ (ածականներ) Ես քեզ երկար եմ սպասել։
Թիրախային հարաբերություն (բայի անձնական ձևի համակցություն ինֆ.-ի հետ) Ես պատրաստվում եմ ճաշել:

2.3.4. Բարդ նախադասության տեսակները

Բաղադրյալ նախադասություններ շաղկապներով և, բայց, կամ; ոչ միայն, այլ....
Բարդ նախադասություններ, ստորադաս նախադասությունների տեսակները տարբեր միություններով և հարակից բառերով.
բացատրական (ինչ, ում, ինչպես, ինչ, ում, որտեղից, որտեղից, որտեղից);
որոշիչները (որոնք) սահմանափակ շրջանակում.
ժամանակավոր (երբ);
պատճառահետևանքային (քանի որ).

Դաշնակից բառեր և շաղկապներ ուղղակի և անուղղակի խոսքում. ինչ, որտեղ, երբ, որքան, ինչու ... Նա հարցրեց. «Որտե՞ղ է Պետյան»: Ասացի, որ Պետյան հիմա թատրոնում է։

2.3.6. Բառերի հերթականությունը նախադասության մեջ

Բառակապակցությունների չեզոք բառերի կարգով.
ածականը նախորդում է գոյականին (հետաքրքիր ցուցահանդես);
կախյալ բառը հաջորդում է գլխավորին (քաղաքի կենտրոնում; թերթ կարդալ);
-o, -e-ով բայերը նախորդում են բային (լավ է պարում), իսկ in - նախածանցով և -ski վերջածանցով բայերը հաջորդում են բային (գրում է ռուսերեն);
առարկայական խումբը գտնվում է նախադեպային խմբի դիմաց (Եղբայրը կարդում է.);
Տեղ կամ ժամանակ նշանակող որոշիչը կարող է լինել նախադասության սկզբում, որին հաջորդում է նախադասային խումբը, այնուհետև առարկայական խումբը (Քաղաքում կա թատրոն):

2.4. Բառապաշար

Տարրական մակարդակի բառային նվազագույնը 780 միավոր է։ Տարրական մակարդակի ակտիվ բառարանի հիմնական կազմը սպասարկում է հաղորդակցության առօրյա, կրթական և սոցիալ-մշակութային ոլորտները։

Տարրական մակարդակի վկայականի առկայությունը վկայում է այն մասին, որ օտարերկրացին ունի բավականաչափ անհրաժեշտ գիտելիքներ, որպեսզի հետագայում ուսումնասիրի լեզուն ընդհանուր մշակութային նպատակներով և հասնի ռուսերենի՝ որպես օտար լեզվի հաջորդ, հիմնական մակարդակին:

* Ռուսաստանի կրթական ստանդարտների պետական ​​համակարգի մշակողները հեղինակային թիմեր են, որոնք ստեղծված են Մոսկվայի պետական ​​համալսարանի հիման վրա: Մ.Վ. Լոմոնոսովի, Սանկտ Պետերբուրգի պետական ​​համալսարանի, Ռուսաստանի Ժողովուրդների բարեկամության համալսարանի և Սանկտ Պետերբուրգի պետական ​​տեխնիկական համալսարանի.

ՕԳՏԱԳՈՐԾԵԼ ռուսերեն. Ա1

Օրթոպիկ նորմեր (արտասանություն, սթրես):

Օրթոեպիայի առաջադրանքները սովորաբար ներառում են սովորաբար օգտագործվող բառեր, որոնք մենք անընդհատ օգտագործում ենք խոսքում: Բայց, ցավոք, դրանցից շատերը ճիշտ չեն արտասանվում։

Ահա բառերի օրինակներ, որոնց արտասանության մեջ հաճախ են սխալվում.

Գետնանուշ, Ավգուստովսկի, ասիմետրիա, փայփայել (փայփայել, փայփայել), աղեղներ, բարմեն, անդադար, կեչու կեղև, վերցրել, չափազանց գներով, գաստրոնոմիա, քաղաքացիություն, քաղցած, գծիկ, դիսպանսեր, սպիտակ, հասել եմ այնտեղ, դոգմա, ներքև, չոր, մաքուր, հանում, պայմանագիր, ժամանց, հերետիկոսություն, կուրություն, , զանգ), նշան, պատկերագրություն, թառամած, բացառված, արտանետում, կատալոգ, հազ, քառորդ, կլալա, ավելի գեղեցիկ, խոհարարական, խոհանոց, մանիտ, թշվառ, մտածողություն, կողք, երկար ժամանակ, մտադրություն, սկիզբ, սկսվել, չի եղել, չի եղել, հիվանդություն, նավթատար, նորածին, տրամադրում, հեշտացնել, մասամբ, մասամբ, մասամբ , սարահարթ, կնիք, Երկու-երկու վեր կացա, կես ժամ հասկացա. հասկացա, առավոտյան, անջատիչ (անջատիչ), գունդ, դրել, առաջարկ, ժամանել, նախադասություն, ընդունված, ձեռքբերում, պուլովեր, ճակնդեղ, սալոր, քանիսը, գումարում, կուրորեն, լվացում, ատաղձագործ, պարուհի (պարուհի), տորթեր (տորթեր, տորթեր), տ Օչաս, ուկրաիներեն, խորացնել, մահացած, երևույթ, բարեխոսություն, բարեխոսության կարիք:

Ավելի լավ անգիր անելու համար կարող են կիրառվել ոչ պաշտոնական կանոններ: Օրինակ՝ վերցրեք և հիշեք ռիթմիկ բառերը՝ նկարիչ - ատաղձագործ, տեսանելի - նախանձելի, երկխոսություն - կատալոգ, դատարաններ - տորթեր և այլն:

Որոշ բառերի ճիշտ արտասանությունը կարելի է բացատրել, հետևաբար՝ անգիր անել: Օրինակ, miserable ածականը գալիս է ֆրանսիական miser (խեղճ) բառից: Ֆրանսերենում շեշտը ընկնում է վերջին վանկի վրա, ուստի պետք է արտասանել miser, miserable:

PullOver-ը անգլիական ծագում ունեցող բառ է (pullOver - գլխավերեւում դնել), և այն արտասանում են անգլերեն՝ շեշտը դնելով երկրորդ վանկի վրա։

Քառորդ և պայմանագիր բառերի շեշտը ընկնում է վերջին վանկի վրա։ Այս բառերի առաջին վանկի շեշտադրումն ընդունված է արդյունաբերության ոլորտում, նման արտասանությունը համարվում է պրոֆեսիոնալիզմ։

Պետք է հիշել հոմոգրաֆներ (հունարենից. «Նույն կերպ եմ գրում») բառերի մասին, որոնք գրվում են նույն կերպ, բայց արտասանվում են տարբեր։ Նման բառերում շեշտը պետք է դրվի՝ հաշվի առնելով ենթատեքստը.

աշխարհագրական ատլաս - ատլասի մետր

միջնադարյան ամրոց - դռան կողպեք

լավ ուղղված սրություն - ընկալման սրություն

լեզվի նորմեր - լեզվի երշիկ

Օրթոպիկ նորմերը ներառում են ոչ միայն սթրեսի կարգավորումը, այլև հնչյունների արտասանությունը:

Անվանենք մի քանի բառեր, որոնցում բաղաձայնների արտասանությունը կասկածելի է. ադեկվատ [d'], ակադեմիկոս [d'], աթեիստ [t], դետեկտիվ [d], [t], իրավասություն [t '], մենեջեր [m], [n], թանգարան [h'], parterre [t], արտոնագիր [t], պաշտպանություն [t], patce [t], պաշտպանություն [t], տերմինը [t]:

Հաճախ օտար բառերի արտասանության մեջ սխալներ են հնչում, ինչպիսիք են՝ կաշվե կտոր, քամոց, միջադեպ, այրիչ, փոստ, նախադեպ, բծախնդիր, ուղեկցորդ: Եվ նաև ռուսերեն բառերով՝ սայթաքում, շնչահեղձություն, ծայրահեղ, անգործ, տորթ, հաստատություն։

Գոյականներ

գործակալ

այբուբեն, Alpha-ից և Vita-ից

օդանավակայաններ, անշարժ շեշտը 4-րդ վանկի վրա

աղեղներ,

մորուք, win.p., միայն այս ձևով եզակի: շեշտը դնել 1-ին վանկի վրա

հաշվապահներ, սեռ p.pl., անշարժ շեշտը դնել 2-րդ վանկի վրա

կրոն,հավատքից խոստովանել

քաղաքացիություն

գծիկ, գերմաներենից, որտեղ շեշտը 2-րդ վանկի վրա է

դիսպանսեր, բառը գալիս է անգլերենից։ լեզու ֆրանսերենի միջոցով, որտեղ հարված. միշտ վերջին վանկի վրա

համաձայնագիր

փաստաթուղթ

ժամանց

հերետիկոս

շերտավարագույրներ,

նշանակություն, ից adj. էական

X, im.p. pl., անշարժ սթրես

կատալոգ, նույն շարքում՝ երկխոսություն, մենախոսություն, մահախոսական և այլն բառերով։

քառորդ, դրանից. լեզու, որտեղ շեշտը դրված է 2-րդ վանկի վրա

կիլոմետր, նույն շարքում սանտիմետր, դեցիմետր, միլիմետր բառերով ...

կոներ, կոններ, անշարժ շեշտը 1-ին վանկի վրա բոլոր դեպքերում եզակի և հոգնակի:

սեփական շահը

կռունկներ, անշարժ շեշտը դնել 1-ին վանկի վրա

կայծքար, կայծքար, հարվածել. բոլոր ձևերով վերջին վանկի վրա, ինչպես կրակ բառում

դասախոսներ, դասախոսներ,տես աղեղ(ներ) բառը

լեռնադահուկային ուղի

տարածքներ, genus.p.pl., պատիվների, ծնոտների ... բայց նորություն բառի հետ հավասար

աղբարկղ, նույն շարքում գազատար, նավթամուղ, ջրատար բառերով

մտադրություն

աճը

թշնամի

հիվանդություն

մահախոսական, տես կատալոգ

ատելություն

նորություններ, նորություններ,բայց. տես տեղանքները

մեխ, մեխ, անշարժ սթրեսը եզակի բոլոր ձևերով:

պատանեկություն, Teenage Boy-ից

գործընկեր, ֆրանսիացիներից լեզու, որտեղ է հարվածը. միշտ վերջին վանկի վրա

թղթապանակ

բազրիքներ

օժիտ, գոյական

զանգահարել, նույն շարքում՝ կանչել, հետ կանչել (դեսպան), գումարել, բայց՝ ​​վերանայել (հրապարակման համար) բառերով.

տոկոսը

ճակնդեղ

որբեր, im.p.pl., շեշտը բոլոր ձևերով pl. միայն 2-րդ վանկի վրա

միջոցներ, im.p.pl.

արձան

ատաղձագործ, մեկ թույնում՝ մալՅար, դոՅար, շքոլՅար բառերով…

գումարում, տես զանգ

սովորույթները

տորթեր, տորթեր

ցեմենտ

կենտրոնական

շղթա

շարֆեր, տես աղեղներ

վարորդ, kioskёr, վերահսկիչ բառերի հետ հավասար...

թրթնջուկ

փորձագետ, ֆրանսիացիներից լեզու, որտեղ շեշտը միշտ վերջին վանկի վրա է

Ածականներ

ճիշտ, կարճ adj. ժ.ր.

հին

էական

ամենագեղեցիկ, գերազանց

արյունահոսություն

խոհանոց

ճարպկություն, կարճ adj. ժ.ր.

խճանկար

մեծածախ

խորաթափանց, կարճ adj. ժ.ր., սրամիտ, բամբասանք, շատախոս ... բառերի հետ հավասար, բայց՝ ​​որկրամոլ

սալոր, ձևավորվել է սալորից

Բայեր

փայփայել, անձնատուր լինել, փչացնել, փչացնել ... բառերի հետ հավասար, բայց՝ ​​ճակատագրի ջահը

վերցնել-վերցնել

վերցնել-վերցնել

վերցնել-վերցնել

վերցնել-վերցնել

միացնել, միացնել

միացնել, միացնել

միանալ-միաձուլվել

break in-break in

ընկալել-ընկալվել

վերստեղծել-վերստեղծել

ձեռքով հանձնել

քշված

հետապնդում-հետապնդում

get-dobrala

ստանալ-ստանալ

սպասիր, սպասիր

զանգել - զանգահարել

անցնել

չափաբաժին

սպասել-սպասել

կենդանի-ապրած

խցանել մինչեւ

օկուպացված, օկուպացված, օկուպացված,

օկուպացված, զբաղեցված

փակիր քեզ(բանալի, կողպեք և այլն)

զանգահարեց

զանգիր, զանգիր, զանգիր,

զանգահարել նրանց

բացառել-բացառել

արտանետում

դնել-դնել

սոսինձ

գաղտագողի

արյունահոսել

սուտ-սուտ

pour-lila

թափել-թափել

ստել-ստել

օժտել-օժտել

գերլարված-գերլարված

անուն-անուն

բանկ-roll

թափել-թափել

narwhal-narwhala

աղբ-աղբ

սկսել-սկսել, սկսել, սկսել

զանգ-կանչ-կանչ

դյուրացնել-հեշտացնել

թրջվել-ջրվել

գրկած-գրկած

շրջանցել-գերազանցել

պատռել

խրախուսել

ուրախանալ - ուրախանալ

սրել

պարտք-պարտք վերցնել

դառը

կպցնել

շրջապատ-շրջապատում

կնիք, նույն շարքում ձևավորել, նորմալացնել, տեսակավորել բառերով:

գռեհիկացնել - գռեհիկացնել

հարցնել - հարցնել

մեկնել-մեկնել

տվել-տալ

անջատել

հետկանչ-չեղյալ

արձագանքեց-պատասխանեց

հետ կանչել-ետ կանչել

փոխներարկվել է

պտուղ

կրկնել-կրկնել

զանգահարեց

զանգ-կանչ-կանչ

հորդառատ

դրել-դրել

հասկանալ-հասկացել

ուղարկել-ուղարկվել

arrive-հասավ-հասավ-հասավ

ընդունել-ընդունվել-ընդունվել

ուժ

արցունքոտված

գայլիկոն-փորատակ

հանել-հանել

ստեղծել-ստեղծել

պոկել-պոկել

աղբ-աղբ

հեռացնել-հեռացնել

արագացնել

խորացնել

ամրացնել-ամրացնել

շերեփ

պտղունց պտղունց

սեղմել

Հաղորդակցություններ

շոյված

միացված-միացված,տե՛ս իջեցված

առաքվել է

ծալված

զբաղված-զբաղված

կողպված-կողպված

բնակեցված-բնակեցված

փչացած, տես փչացած

կերակրման

արյունահոսություն

աղոթելով

կուտակված

ձեռք բերված-ձեռքբերված

լցնելով

թափեց

վարձել

սկսվել է

սկսվել է

իջեցված-նվազած,տես ներառված…

խրախուսել-խրախուսել-խրախուսել

սրվել

սահմանված-սահմանված

անաշխատունակ

կրկնեց

բաժանված

հասկացել է

ընդունված

ընտելացրել

ապրել է

հանվել-հեռացվել է

կռացած

Մասնակիցներ

անձնատուր լինելով

խցանված

սկսվել է

սկսելով

տալով

բարձրացնելով

հասկանալով

ժամանել

Բայականներ

ընթացքում

սպիտակ

դեպի բարձրունք

բոլորովին

ներքեւ

չոր

նախանձելի նախադրյալի իմաստով

ժամանակից շուտ, խոսակցական

մութն ընկնելուց առաջ

մութն ընկնելուց հետո

Իսթարի

ավելի գեղեցիկ, adj. եւ adv. համ.

վերև

երկար ժամանակ