Vzorce paměti (podmínky úspěšného zapamatování a reprodukce) jsou spojeny s formami paměti.

Nedobrovolné zapamatování

Podmínky úspěchu náhodné zapamatování jsou:

• silné a významné fyzické podněty (zvuk výstřelu, jasné světlo světlomety);
• co způsobuje zvýšená orientační aktivita(zastavení nebo obnovení akce, procesu, neobvyklého jevu, jeho kontrastu s pozadím apod.);
• podněty, které jsou pro daného jedince nejvýznamnější (například profesně významné položky);
• podněty, které mají zvláštní emocionální zabarvení;
• co nejvíce souvisí s potřebami této osoby;
• to, co je předmětem činnosti.

Podmínky problému, který dlouhodobě řešíme, se tak pamatují mimovolně a pevně.

Libovolné zapamatování

Ale v lidské činnosti je častěji potřeba si něco specificky zapamatovat a za vhodných podmínek to reprodukovat. Jedná se o libovolné memorování, ve kterém je vždy nastaven úkol zapamatování, to znamená, že se provádí speciální mnemotechnická činnost.

V procesu vývoje člověka se dobrovolné memorování formuje poměrně pozdě (především obdobím školní docházky). Tento typ memorování je intenzivně rozvíjen v učení a.

Podmínky úspěšného dobrovolného zapamatování jsou:

• povědomí o významu a smyslu zapamatovaného materiálu;
• identifikace jeho struktury, logický vztah částí a prvků, sémantické a prostorové seskupení materiálu;
• identifikace plánu ve verbálně-textovém materiálu, klíčová slova v obsahu každé jeho části, prezentace materiálu ve formě diagramu, tabulky, diagramu, kresby, vizuálního vizuálního obrazu;
• obsah a dostupnost zapamatovaného materiálu, jeho korelace se zkušeností a orientací předmětu zapamatování;
• emocionální a estetické nasycení materiálu;
• možnost využití tohoto materiálu v odborných činnostech subjektu;
• instalace na potřebu reprodukovat tento materiál za určitých podmínek;
• materiál, který působí jako prostředek k dosažení významných cílů, hraje zásadní roli při řešení životních problémů, působí jako objekt aktivní duševní činnosti.

Při zapamatování materiálu je nezbytné jej racionálně rozložit v čase a aktivně reprodukovat naučený materiál.

mnemotechnické pomůcky

Pokud není možné vytvořit sémantická spojení v heterogenním materiálu, umělé metody usnadňující zapamatování – mnemotechniky(umění memorování): vytváření pomocných umělých asociací, mentální umístění zapamatovaného materiálu do dobře známého prostoru, známý vzorec, snadno zapamatovatelné rytmické tempo. Takže od školních let každý zná mnemotechnickou metodu zapamatování posloupnosti barev světelné spektrum: "Každý lovec chce vědět, kde sedí bažant."

Libovolná paměť je cíleně organizována. Studie ukazují, že člověk snadno uchovává a reprodukuje pouze tři nebo čtyři izolované objekty (při jejich současném vnímání). Omezený objem současné retence a reprodukce materiálu je způsoben zpětnou a proaktivní inhibicí (inhibice vyplývající z následných a předchozích vlivů).

hranový faktor

Pokud je podmětu přidělena řada 10 slabik, pak se snáze pamatují první a poslední slabiky a prostřední jsou horší. Co vysvětluje tuto skutečnost? První prvky nejsou potlačeny předchozími dojmy a poslední prvky série nejsou potlačeny dalšími prvky. U středních členů řady naopak dochází k inhibici jak ze strany předcházejících (proaktivní inhibice), tak ze strany následujících prvků (retroaktivní, zpětně působící inhibice). Zadaný vzorec paměti (lepší zapamatování extrémních prvků) se nazývá hranový faktor.

Pokud se zapamatovaný řádek skládá ze čtyř prvků, pak se nejprve pamatuje první, druhý a čtvrtý, horší - třetí. V čtyřverších je proto třeba věnovat pozornost třetí linii - „Achilově patě“ konstrukce. Je příznačné, že právě ve třetích řádcích čtyřverší básníci často připouštějí porušení velikosti, aby na ni vzbudili zvýšenou pozornost. Takto zní například první čtyřverší básně N. M. Yazykova „Muse“:

Bohyně strun přežila

Bohové a hrom a damašková ocel.

Nedala krásné ruce do řetězů

Věky tyranie a zkaženosti.

Je těžké si zapamatovat seznam 18 různých položek. Ale vypisování nákupů hrdiny mrtvé duše» Nozdryová není příliš těžké na zapamatování. V tom nám pomáhá sám autor, který provádí nezbytnou kontrastní organizaci seznamu. „Pokud měl [Nozdryov] to štěstí, že na pouti zaútočil na prosťáčka a zbil ho, koupil spoustu všeho, co ho předtím v obchodech zaujalo: obojky, kuřácký dehet, chintz, svíčky, šátky pro chůvu, hřebce, rozinky, stříbrný umyvadlo, holandské plátno, obilnou mouku, tabák, pistole jako nástroje na mletí sleďů, malování dost peněz.

Při přechodu od zapamatování jednoho složitého materiálu k zapamatování dalšího je nutné dělat přestávky (nejméně 15 minut), které zabrání zpětné inhibici.

Předpoklad, že stopy vůbec nemizí, ale jsou pouze inhibovány vlivem jiných vlivů, potvrzuje fenomén reminiscence (lat. reminiscentia - vzpomínání). Při přehrávání materiálu bezprostředně po jeho vnímání je často počet prvků uchovaných v paměti menší než množství, které je člověk schopen reprodukovat po přestávce. To je způsobeno skutečností, že v době odpočinku je účinek inhibice odstraněn.

Pro rozšíření množství libovolné paměti je nutné dát zapamatovaný materiál určitou strukturu, seskupit jeho. Je nepravděpodobné, že by si někdo například rychle zapamatoval řadu 16 izolovaných číslic: 1001110101110011. Pokud tuto řadu seskupíme do tvaru dvouciferná čísla: 10 01 11 01 01 11 00 11, pak jsou snadněji zapamatovatelné. Ve formě čtyřciferných čísel je tato řada ještě snadněji zapamatovatelná, protože se již neskládá ze 16 prvků, ale ze čtyř rozšířených skupin: 1001 1101 0111 0011. Sloučení prvků do skupin snižuje počet těch prvků, u kterých dochází k proaktivní a zpětné inhibici, umožňuje porovnat tyto prvky, tj. zahrnout intelektuální procesní aktivitu do zapamatování.

Rýže. 1. Techniky pro organizování libovolné mnemotechnické akce

Produktivita sémantické paměti je 25krát vyšší než u mechanické paměti. Navázání souvislostí, struktury, principu, vzorců stavby objektu je hlavní podmínkou jeho úspěšného zapamatování. Je obtížné si mechanicky zapamatovat čísla 248163264128256, ale je velmi snadné zapamatovat si stejná čísla, pokud vytvoříte určitý vzor v několika číslech (zdvojnásobení každého následujícího čísla). Číslo 123-456-789 je snadno zapamatovatelné nalezením principu jeho konstrukce (obr. 1).

Libovolné zapamatování obrazového materiálu usnadňuje také identifikace principu jeho uspořádání (obr. 2).

V experimentální studie bylo zjištěno, že subjekty si „pamatují“ velké množství informace, než jaké jim byly předloženy k zapamatování. Pokud je například věta „Ivanov nasekaný cukr“ uvedena pro zapamatování, pak když je reprodukována, subjekty často rekonstruují tento materiál takto: „Ivanov nasekal cukr kleštěmi“. Tento jev se vysvětluje mimovolním spojením s memorováním úsudků a závěrů jednotlivce.

Paměť tedy není úložištěm statických informací. Je organizován systematizací procesů vnímání a myšlení.

Rýže. 2. Zapamatujte si a reprodukujte ve stejném pořadí tuto řadu obrazců (úkol lze splnit pouze tehdy, je-li stanoven princip uspořádání obrazců)

Na přehrávání materiál jako podpora by měly být použity ty předměty, které strukturálně organizovaly pole vnímání, regulovaly činnost předmětu zapamatování.

Vzpomínky jsou zvláštní druh reprodukce. Paměť- přiřazení figurativních zobrazení jednotlivcem k určitému místu a okamžiku jeho života. Lokalizace vzpomínek je usnadněna reprodukcí integrálních behaviorálních událostí, jejich sekvence.

Rozmnožování spojené s překonáváním obtíží se nazývá vzpomínka. Překonání potíží s odvoláním je usnadněno zakládáním různých sdružení.

Reprodukovatelné obrazy předmětů nebo jevů se nazývají reprezentace. Dělí se na typy odpovídající typům vjemů (zrakové, sluchové atd.).

Zvláštností reprezentací je jejich všeobecnost A fragmentace. Reprezentace nevyjadřují se stejným jasem všechny rysy a znaky objektů. Jsou-li s naší činností spojeny určité reprezentace, pak vystupují do popředí ty aspekty předmětu, které jsou pro tuto činnost nejpodstatnější.

Reprezentace jsou zobecněné obrazy reality. Zachovávají trvalé atributy věcí a odhazují náhodné. Reprezentace jsou vyšší úrovní poznání než pociťování a vnímání. Jsou přechodným stádiem od pocitů k myšlence. Ale reprezentace jsou vždy bledší, méně úplné než vjemy. Při prezentaci obrazu známého předmětu, například fasády vašeho domu, můžete zjistit, že tento obraz je fragmentární a poněkud rekonstruovaný.

Minulost se obnovuje za účasti myšlení – zobecněným a nepřímým způsobem. Vědomí reprodukce nevyhnutelně vede ke kategorickému, konceptuálnímu pokrytí minulosti. A teprve speciálně organizovaná kontrolní činnost - porovnávání, kritické hodnocení - přibližuje rekonstruovaný obraz skutečným událostem.

Materiál reprodukce je produktem nejen paměti, ale celé duševní originality daného jedince.

Materiál je připomínán v kontextu lidské činnosti. V paměti se ukládá především to, co bylo v lidské činnosti nejpodstatnější, nejpodstatnější, jak tato činnost začínala a končila, jaké překážky se na cestě k jejímu provedení vyskytly. Zároveň si někteří lidé lépe pamatují facilitátory, zatímco jiní - brzdící faktory aktivity.

V mezilidských interakcích je pevněji zapamatováno to, co ovlivňuje nejvýznamnější osobní charakteristiky jednotlivce.

Existují také osobní tendence rekonstruovat materiál uložený v paměti. Člověk si pamatuje události ve formě, v jaké je chápe v procesu vnímání. Již elementární akt syntézy vnímání a paměti – rozpoznávání se v mnoha ohledech liší. individuální vlastnosti. Špatnou paměť pro tváře lze kombinovat s dobrou pamětí pro jiné objekty.

Přesnost a úplnost reprodukce závisí na sugestibilitě a konformitě jedince, jeho sklonu k fantazírování. Výrazné deformace kognitivní procesy vyskytují v emočně stresovaných stavech.

Paměť tedy není sklad hotových výrobků. Její materiál podléhá osobní rekonstrukci. Osobní rekonstrukce reprodukovaného materiálu se může projevit zkreslením sémantického obsahu výchozího materiálu, iluzorním detailováním reprodukované události, sjednocováním nesourodých prvků, separací souvisejících prvků, nahrazováním obsahu jiným podobným obsahem, prostorovým a časovým míšením událostí nebo jejich fragmentů, zveličováním, zdůrazňováním osobně významných funkčních aspektů události, mísením.

V paměti člověka je zachována nejen skutečná stránka událostí, ale také jejich odpovídající interpretace. Smysluplné zapamatování je charakteristické zařazením látky do sémantického (kategoriálně-pojmového) pole jedince. Reprodukce, obnova minulých vlivů není „propadem“ těchto vlivů. Míra rozporu mezi představami a skutečnými událostmi v odlišní lidé To není to samé. Záleží na typu vyšší nervové činnosti jedince, struktuře individuálního vědomí, hodnotových postojích, motivech a cílech činnosti.

Intenzivně funguje i za prahem vědomí. V současnosti se modeluje pomocí elektronických počítačů. Tyto stroje však poskytují pouze ukládání informací, zatímco lidská paměť je neustále samoorganizující se proces, mentální mechanismus integrující výsledky všech mentálních procesů, mechanismus pro ukládání přímo vnímaných a logicky zpracovaných informací.

Někteří lidé mohou mít plné, živé reprezentace po jediném a nedobrovolném vnímání předmětu. Takové reprezentace se nazývají eidetický(z řeckého eidos - obrázek). Někdy dochází k nedobrovolnému, obsedantnímu, cyklickému vynořování obrazů - vytrvalost(lat. perseveratio - vytrvalost).

Paměť je založena na duševní procesy, které se provádějí při úvodním setkání s naučeným materiálem. Při reprodukci tedy hraje hlavní roli aktualizace materiálu z hlediska funkčních vazeb jeho prvků, jejich sémantického kontextu a strukturálního propojení jeho částí. A k tomu je třeba materiál v procesu imprintingu jasně analyzovat (rozdělit na strukturální a sémantické jednotky) a syntetizovat (pojmově kombinovat). Zásoby lidské paměti jsou nevyčerpatelné.

Podle výpočtů slavného kybernetika J. Neumanna dokáže lidský mozek pojmout celé množství informací uložených v největších knihovnách světa. Alexandr Veliký znal od vidění i jménem všechny vojáky své mnohatisícové armády. A. A. Alekhin mohl hrát zpaměti (naslepo) se 40 partnery současně.

Někdo E. Gaon znal nazpaměť všech 2,5 tisíce knih, které za svůj život přečetl, a dokázal z nich reprodukovat jakoukoli pasáž. Jsou známy četné případy vynikající obrazové paměti lidí uměleckého typu. W. A. ​​​​Mozart dokázal nahrát skvělou hudbu po jediném poslechu. Stejnou hudební paměť měli skladatelé L. K. Glazunov a S. V. Rachmaninov. Umělec N. N. Ge dokázal z paměti přesně vykreslit to, co viděl jen jednou.

Člověk si mimovolně pamatuje vše, co přitahuje jeho pozornost: podmanivé barvy jarních večerů, půvabné obrysy starověkých katedrál, radostné tváře blízkých lidí, vůně moře a borového lesa. Všechny tyto četné obrazy tvoří obrazně-intelektuální fond jeho psychiky.

Každý má možnost výrazně rozšířit množství paměti. Současně je nutné ukáznit intelekt - vyčlenit to podstatné na pozadí sekundárního, aktivně reprodukovat potřebný materiál, široce používat mnemotechnické triky. Zvyk pamatovat si správné věci je zafixován, jako každá jiná dovednost. Školní folklór o „pythagorejských kalhotách“ a o „každém myslivci, který chce vědět, kde sedí bažant“ svědčí o nezničitelné touze naší mysli najít schéma, asociaci i tam, kde nelze navázat logické souvislosti.

Každý člověk má rysy své paměti: někteří lidé mají silnou verbálně-logickou paměť, jiní mají obraznou; někteří si pamatují rychle, jiní potřebují pečlivější zpracování zapamatovaného materiálu. Ale ve všech případech je nutné se vyvarovat toho, co způsobuje proaktivní a retroaktivní inhibici. A při prvních obtížích reprodukce je třeba využít fenomén reminiscence.

Nazývá se zapamatování bez mnemotechnické orientace, bez záměru si zapamatovat nedobrovolné.

Zajišťuje uchování většiny našich zkušeností, nicméně začala být studována později než svévolně a dlouho byla považována za nepřesnou, křehkou, zachycující „náhodná“ fakta, která se nedostala do pole pozornosti. Skutečně existuje mnoho důkazů, které na první pohled tento názor potvrzují. Například při inscenování rvačky se od dětí, které ji sledovaly, dostalo pouze 47 % správných odpovědí. Nebo muž, který každý den opakoval modlitbu po své ženě a řekl ji asi 5000krát, nedokázal ji přečíst nazpaměť, když byl o to požádán, ale poté se v několika opakováních naučil text modlitby. Známá je i neúplnost, nepřesnost a nejednotnost svědectví, kterou poprvé popsal a rozebral V. Stern na počátku 20. století. Nicméně pozdější studie P.I. Zinčenko a A.A. Smirnov ukázal, že problém účinnosti či neefektivnosti nedobrovolného zapamatování je mnohem složitější.

Smirnov je pro zkoumané nečekaně požádal, aby si pamatovali vše, co si pamatovali cestou z domova do práce, nebo je (ve druhé sérii experimentů) vyzval, aby řekli, co se stalo během vědeckého setkání, kterého se zúčastnili týden před experimenty. Došlo se k závěru, že nedobrovolné zapamatování závisí na hlavní linii činnosti, během níž bylo prováděno, a na motivech, které tuto činnost určují. Subjekty si nejčastěji vzpomínaly na to, co dělaly (spíše než na to, co si myslely), co přispělo nebo bránilo dosažení cíle, a také něco zvláštního, neobvyklého. Pamatováno bylo i na ta ustanovení z projevů, která úzce souvisela s rozsahem znalostí a zájmů poddaných. Zinchenko, když studoval nedobrovolné memorování, navrhl, aby subjekty vykonávaly úkoly, které vyžadují odlišnou intelektuální aktivitu. Zjistil, že účinnost zapamatování závisí na tom, zda je zapamatované cílem činnosti nebo pouze prostředkem k její realizaci. Dalším faktorem je míra, míra intelektuální aktivity. Vysoká intelektuální aktivita je nezbytná pro kompenzaci nedostatku mnemotechnické orientace. Proto se například chtě nechtě lépe zapamatovala čísla z úloh, které si subjekt sám vymyslel, a ne ta, která byla v úlohách nabízených k řešení v hotové podobě.

Srovnávací studie účinnosti dobrovolného a nedobrovolného zapamatování ukázaly, že při hlubokém pronikání do sémantického obsahu materiálu, s mentálním zpracováním vnímaného, ​​i bez mnemotechnického úkolu, je materiál uchováván v paměti pevněji než to, co bylo zapamatováno libovolně, ale bez aktivní intelektuální činnosti. Zároveň tam, kde je nedobrovolné zapamatování produktivnější než dobrovolné, tato výhoda u dětí s věkem slábne, protože vyšší duševní vývoj způsobuje menší intelektuální aktivitu při plnění navrhovaných úkolů.

Nedobrovolné zapamatování závisí na vztahu aktivity k záměrům a potřebám. B.V. efekt Zeigarnik spočívá v tom, že subjekty, kterým je nabídnuta řada úkolů, při nečekané žádosti, aby si tyto úkoly zapamatovaly, vyjmenují více přerušených, nedokončených činností. Efekt je vysvětlen nedostatečným vybitím napětí, které vzniká „kvazipotřebou“ vykonávat činnost. Záleží však na mnoha faktorech a zejména při vysoké motivaci, kdy se do popředí dostávají motivy související s obranou Já, se závislost obrací: vzpomínky na „nepříjemné“ úkoly, neúspěchy jsou potlačovány.

Otázka vlivu emocí na účinnost mimovolního zapamatování je obtížná. Podle Freuda je to, co má jasnou negativní konotaci, vnuceno do nevědomí. Jiní autoři (například Blonsky) získali v experimentech jiná data a poznamenali, že je nepravděpodobné, že zapomenout na něco nepříjemného je pro život dobré. Je pouze jasné, že obvykle emocionální zabarvení zlepšuje zapamatování ve srovnání s zapamatováním emocionálně neutrálního materiálu. S. L. Rubinshtein považuje za nemožné dát jednoznačnou odpověď na otázku, zda se lépe pamatuje příjemné nebo nepříjemné. Mechanismy, kterými emoce ovlivňují paměť, jsou bohužel stále špatně pochopeny.

V moderní kognitivní psychologii model „úrovně zpracování“ navržený F. Craikem a R. Lockhartem nejvíce přímo souvisí s diskutovaným problémem. Podle tohoto modelu je paměť vedlejším produktem zpracování informací a uchování jejích stop přímo závisí na hloubce zpracování. Povrchní, smyslová analýza je pro zapamatování méně účinná než například sémantická. Tento model, v podstatě podobný dřívějším názorům Smirnova a Zinčenka, je sice kritizován, ale dobře vysvětluje mnoho faktů (například zapamatování textu role hercem při práci na něm nebo zapamatování si vyšetřovatelů těch složitých případů, které vedl). Ukazuje se také, že studenti mají sklon k hlubokému zpracování vzdělávací materiál, lépe si to zapamatujte (R. Schmeck). Užitečný je i „osobní rozvoj“ materiálu, například vyhledávání událostí z osobní zkušenost odpovídající zkoumaným vzorům, nebo se snaží tyto vzory využít v praxi.

Nedobrovolná paměť - je produktem a podmínkou pro realizaci kognitivních a praktických akcí.

Pro produktivitu nedobrovolného zapamatování je důležité místo, které tento materiál v činnosti zaujímá. Pokud je látka zařazena do obsahu hlavního cíle činnosti, lépe se zapamatuje, než když je zařazena do podmínek, způsobů, jak tohoto cíle dosáhnout.

Příklad1: V pokusech pro školáky Studenti 1. ročníku dostali k vyřešení pět jednoduchých aritmetických úloh, načež byli nečekaně pro předměty požádáni, aby si připomněli podmínky a čísla úloh.Školáci 1. stupně si zapamatovali čísla téměř třikrát více než studenti. Je to dáno tím, že schopnost prvňáčka sčítat a odčítat se ještě nestala dovedností. Jde o smysluplnou cílevědomou akci pro žáky 1. stupně. Pro prvňáčky bylo operování s čísly obsahem cíle této akce, kdežto pro žáky součástí obsahu metody, a nikoli cílem akce.

Materiál, který v činnosti zaujímá jiné místo, získává jiný význam. Proto vyžaduje jinou orientaci a je vyztužena různými způsoby. Obsah hlavního cíle vyžaduje aktivnější orientaci a získává účinné posílení jako dosažený výsledek činnosti, a proto je lépe zapamatovatelný než to, co se týká podmínek pro dosažení cíle.

Příklad2: Jednoduchý text - text střední složitosti - složitý text s plánem.

Nedobrovolně je materiál, který na něm způsobuje aktivní duševní práci, lépe zapamatován.

nedobrovolné zapamatování bude tím produktivnější, čím více nás bude zajímat obsah prováděného úkolu. Pokud tedy studenta hodina zaujme, zapamatuje si její obsah lépe, než když student poslouchá pouze na „objednávku“.

Libovolné zapamatování - Tento produkt speciálních mnemotechnických úkonů, tedy takových úkonů, jejichž hlavním účelem bude samotné zapamatování. S produktivitou takového jednání souvisí i charakteristika jeho cílů, motivů a způsobů realizace. Současně, jak ukázaly speciální studie, jednou z hlavních podmínek pro svévolné zapamatování je jasné prohlášení o úkolu zapamatovat si látku přesně, úplně a důsledně. Různé mnemotechnické cíle ovlivňují povahu samotného procesu zapamatování, volbu jeho různých metod a v souvislosti s tím i výsledek.

Důležitou roli při dobrovolném zapamatování hrají motivy, které k zapamatování podněcují. Hlášené informace lze pochopit a zapamatovat si, ale bez získání udržitelného významu pro studenta lze rychle zapomenout. Lidé, kteří nebyli dostatečně vychováni se smyslem pro povinnost a odpovědnost, často zapomínají mnoho z toho, co si potřebují zapamatovat.

Mnemické triky (Sharikov)

• analogie, asociace,
• Systematizace materiálu
• Opakování,
• Navázání logických souvislostí,
• Překódování (přednáška vlastními slovy),
• efekt přerušené akce,
• Snadněji zapamatovatelné po částech
• Využití vyvinutého typu paměti.

Za stejných podmínek práce s materiálem(například: klasifikace objektů) nedobrovolné zapamatování, zůstávají produktivnější u předškolních a mladších dětí školní věk, postupně ztrácí svůj převážně u středoškolských studentů a dospělých a ustupuje svévolnému memorování.

Nejen nedobrovolně, ale také náhodné zapamatování má své rezervy. Studie ukazují, že pro úspěšné zapamatování je nutné, aby v mysli studenta existovalo jakési vnitřní nastavení pro povinné zapamatování. V době práce s materiálem si musí dát příkaz: „Pochop a zapamatuj!“.

Proces takového libovolného zapamatování se skládá ze dvou vzájemně souvisejících fází.

První fáze libovolného zapamatování

V první fázi student provádí první část sebepořádání, to znamená, že rozumí látce. K tomu pomalu čte daný text a snaží se pochopit jeho obecnou myšlenku.

Rozhodující roli zde hrají tři body, které je třeba studenty naučit. Obvykle toho dosáhnou, když se stanou dospělými, a ne každý to používá. Škoda, "vlak" školy už odjel.

1. Nepřetržitá přítomnost v mysli studenta libovolného nastavení pro maximální aktivaci imaginace tak, aby se popisované předměty, jevy, události odrážely v jeho obrazech co nejjasněji. Představivost pomáhá žákovi zapamatovat si nikoli mechanicky, ale pochopením sémantických souvislostí mezi slovy. "Abych si lépe pamatoval, čtu a zároveň si představuji, co čtu" - tohle bohužel dělá málokdo.
2. Průběžné porovnávání vnímaných informací se znalostmi, které student v této oblasti již má, se svými životními zkušenostmi. Na tomto základě jsou jednotlivé prvky, části materiálu klasifikovány podle stupně novosti pro žáka. Zde je nutné postupovat následovně. Při čtení si žák cestou poznamenává: „To už vím“; "Tato skutečnost je částečně již známá, potkal jsem ho tam a tam..."; "A to je úplně neznámý materiál, bude potřeba ho číst schválně, promyšleněji." Můžete číst s tužkou v ruce a dělat si vhodné poznámky. Materiál je tedy vnímán jako částečně známý, což značně usnadňuje libovolné zapamatování.
3. Průběžné porovnávání obsahu jednotlivých vět a tím zvýraznění hlavního a vedlejšího (pomocného) v textu; definice hlavní myšlenky zapamatovaného materiálu.

Pouze jedna implementace v tomto způsobu nastavení mysli k porozumění textu má z hlediska zapamatování tak výrazný efekt, že někteří studenti (zejména středoškoláci) v tuto chvíli přestávají pracovat na zvládnutí dané látky. Můžete jim porozumět: vždyť provedení druhé části samoobjednávky (tedy skutečné zapamatování látky) je spojeno s mnohonásobným monotónním opakováním, které samozřejmě nemůže způsobit velký zájem. Jeden z desátých ročníků o tom v dotazníku napsal: „Čtu a snažím se porozumět. Když nerozumím, čtu si to podruhé, potřetí, dokud nepochopím.

Druhá fáze libovolného zapamatování

A přesto, pokud je třeba dosáhnout hlubokého a trvalého zapamatování, je nutné provést druhou - „mnemotechnickou“ etapu, ve které mají rozhodující roli volní vlastnosti studenta.

V „mnemotechnické“ fázi libovolného memorování je látka ve skutečnosti vypracována na samostatné věty. Po přečtení další věty ji žák reprodukuje na úrovni vnitřní řeči („sám k sobě“), přičemž provádí sebekontrolu nad textem.

Sebevědomí a dobrovolné zapamatování

Důležitou podmínkou úspěšného dobrovolného zapamatování je důvěra žáka, že se s úkolem vypořádá. Psychologové to v takovém experimentu dokázali.

Dospívající a středoškoláci dostali text k libovolnému zapamatování. Poté, bez ohledu na výsledky, byli náhodně rozděleni do dvou skupin.

1. Jedné skupině bylo řečeno, že se shromáždili ti, kteří měli velmi dobrou paměť, což jim umožnilo vyřešit nejvíce náročné úkoly pro zapamatování.
2. Studenti druhé skupiny - naopak: že každý z nich má paměť na ten či onen slabý článek.

Poté byl v obou skupinách proveden stejný kontrolní test. Ve druhé skupině, kde byla do určité míry narušena důvěra studentů ve schopnost úspěšně zvládnout paměťové úkoly, byly výsledky o 10 % nižší než v první skupině.

Z toho plyne důležitý závěr pro učitele a rodiče

Všichni studenti, a zvláště ti, kteří mají slabou paměť, musí být všemi možnými způsoby přesvědčeni o reálnosti dosahování dobrých výsledků, za předpokladu pilného přístupu k plnění paměťových úkolů.

"Opakování je matka učení"

Značnou pozornost je třeba věnovat organizaci opakování. Je třeba si uvědomit, že pojem „opakování“ může znamenat:

1. opakování bezprostředně po přečtení na úrovni vnitřní řeči „k sobě“,
2. reprodukce toho, co je vnímáno z hlediska hlasité řeči (aktivní opakování),
3. asociace (střídání prvního a druhého typu).

Nejlepších výsledků se podle výzkumů dosahuje takovým poměrem, kdy přibližně 40 % času stráveného celkovou asimilací tohoto materiálu je věnováno aktivnímu opakování.

Je důležité, aby přechod od opakovaných vjemů k aktivnímu opakování nebyl předčasný, jinak bude žák nucen neustále nahlížet do textu. Samozřejmě, že to v zásadě může a mělo být provedeno, ale pouze proto, abychom se ujistili, že prováděný proces je přesný (a tedy připravený). Signálem pro takový přechod by mělo být objevení se „smyslu pro vědění“ u studenta. Hned první pokus o reprodukci ukáže, jak přesný je tento pocit. Nejčastěji selhává ty děti, jejichž duševní činnost se vyznačuje zvýšenou impulzivitou (cholerické a melancholické povahy).

Aby se studenti vzdělávali v sebevědomí a zlepšili „smysl pro vědění“, měli by být povzbuzováni k širšímu využívání různých technické prostředky- od takových elementárních, jako jsou karty na zapamatování slov cizí jazyk(na jedné straně - cizí slovo, na druhé straně - ekvivalent in mateřský jazyk) a až po složitější, řekněme, zvukové nahrávky. „Když se učím nazpaměť úryvky poezie a prózy,“ hlásí jeden ze sedmáků, „nahrávám své recitace na zvuk a okamžitě procházím nahranou. A opět, zprávy o použití této techniky jsou v dotaznících extrémně vzácné.

Libovolné zapamatování (anglická dobrovolná paměť)- proces zapamatování, který se provádí formou vědomé činnosti, která má mnemotechnickou orientaci (mnemotechnický postoj) a zahrnuje soubor speciálních mnemotechnických úkonů. Mezi podmínkami pro produktivitu libovolného zapamatování zaujímá ústřední místo použití racionálních technik. Jednou z nejdůležitějších technik je sestavení plánu materiálu, který si má zapamatovat. Velká důležitost mít srovnání, klasifikaci, systematizaci materiálu. Nutná podmínka síla P. z. - opakování, v důsledku čehož se stopy opakovaných procesů stávají trvanlivějšími. Opakování navíc vytváří předpoklady pro větší smysluplnost zapamatování, hlubší, úplnější zapamatování látky.

V.Ya. Laudis (1976) považuje dobrovolné memorování za zvláštní mnemotechnickou akci spojenou s konstrukcí a reprodukcí obrazu předmětu, která je nezbytná v následných činnostech. Realizace tohoto cíle je zajištěna systémem orientačního výzkumu a výkonných operací, které tvoří psychologický mechanismus P. z. Cm . Viz také Mnemická aktivita, Nedobrovolné zapamatování, Typy paměti, Paměť. (T.P. Zinchenko)

Psychologický slovník. I. Kondakov

Libovolné zapamatování

• Kategorie – forma zapamatování.
• Specifičnost - pro lepší uchování materiálu v paměti se záměrně používají speciální prostředky. V závislosti na mnemotechnických cílech a použitých mnemotechnických technikách je účinnost libovolného zapamatování různá. Při formulování určitých mnemotechnických úkolů, kdy je stanoveno, jak úplně, přesně a dlouho si je třeba pamatovat, dochází k orientaci na výběr různých znaků výchozího materiálu a aktualizují se určité metody a strategie zapamatování. Jak ukazuje praxe, následující techniky jsou docela účinné: sémantické seskupování a zvýraznění klíčových prvků struktury zapamatovaných informací; propojení nového materiálu s dříve naučeným.

Slovníček psychologických pojmů. N. Gubina

Libovolné zapamatování- memorování, při kterém dochází k záměrnému použití speciálních prostředků k lepšímu uchování materiálu v paměti. V závislosti na mnemotechnických cílech a použitých mnemotechnických technikách je účinnost libovolného zapamatování různá. Při formulování určitých mnemotechnických úkolů, kdy je stanoveno, jak úplně, přesně a dlouho si je třeba pamatovat, dochází k orientaci na výběr různých znaků výchozího materiálu a aktualizují se určité metody a strategie zapamatování.

Jak ukazuje praxe, následující techniky jsou docela účinné: sémantické seskupování a zvýraznění klíčových prvků struktury zapamatovaných informací; propojení nového materiálu s dříve naučeným.

Neurologie. Plný Slovník. Nikiforov A.S.

Oxfordský slovník psychologie

neexistuje žádný význam a výklad toho slova

předmětová oblast termínu